NDICE

PRESENTACIN

DEDICATORIA

RESUMEN

ABSTRACT

I. Introduccin
Pg.

1.1. REALIDAD
PROBLEMTICA---------------------------------------------------- 7

1.2. ANTECEDENTES DEL

PROBLEMA---------------------------------------------- 8

1.3. JUSTIFICACION DEL

PROBLEMA------------------------------------------------ 11

1.4. FORMULACION DEL

PROBLEMA----------------------------------------------- 11

II. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVO
GENERAL--------------------------------------------------------------------------
13

2.2. OBJETIVOS
ESPECIFICOS--------------------------------------------------------------------
13

III. MARCO
TEORICO----------------------------------------------------------------------------
---- 14
IV. HIPOTESIS
---------------------------------------------------------------------------------------
40

V. MATERIAL Y
MTODO---------------------------------------------------------------------------
42

VI. ANLISIS Y DISCUSIN DE

RESULTADOS-------------------------------------------------- 51

VII.
CONCLUSIONES-------------------------------------------------------------------
--------------- 85

IX. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

------------------------------------------------------------- 89

PRESENTACIN

Tenemos el agrado de presentar el siguiente trabajo de vital

importancia en la investigacin de la Educacin de nuestro pas.

Pongo a vuestra consideracin el presente trabajo de investigacin

titulado Influencia de la Inteligencia Emocional en el nivel del
Rendimiento Acadmico del curso de matemticas en las
alumnas del 5 ao seccin B de educacin secundaria de la
Institucin Educativa CARTAVIO en el ao 2012.

El cual tiene como objetivo ver si existe o no una influencia del nivel de
inteligencia emocional en el nivel del rendimiento acadmico en las
alumnas del 5 ao seccin B de educacin secundaria de la
Institucin Educativa CARTAVIO en el ao 2012.
Esperamos que sea de su agrado y de gran utilidad para futuras
investigaciones referentes a este tema.

Los Autores

DEDICATORIA

A DIOS:

Por ser quien nos protege e ilumina

Nuestra vida y hace que cada da seamos

mejores personas.

A Nuestros
PADRES:
 Con profundo amor y eterna

gratitud por estar siempre

presentes, por el apoyo

incondicional que nos brindan,

por su entereza en los

momentos difciles.

Matilde y Gustavo:

Nuestros Profesores por su constante

apoyo para la culminacin de este trabajo.

RESUMEN

El propsito del presente estudio fue determinar la existencia de una

influencia o no en la relacin entre el nivel de inteligencia emocional y
el rendimiento acadmico las alumnas del 5 ao seccin B de
educacin secundaria de la Institucin Educativa CARTAVIO en el ao
2012. Est investigacin se llevo a cabo con una muestra de 18
alumnas. La variable inteligencia emocional se midi con La TMMS-24
est basada en Trait Meta-Mood Scale (TMMS) del grupo de investigacin de
Salovey y Mayer, en tanto que el rendimiento acadmico, se midi con los
calificativos promedio obtenido en el curso de matemticas durante el tercer bimestre.
Para el anlisis de la informacin se hizo uso de tcnicas estadsticas, se
utilizar el Mtodo Descriptivo-aplicativo que nos permitir analizar de la
influencia de la Inteligencia Emocional en el rendimiento acadmico de
las alumnas del 5to grado de secundaria seccin B de la Institucin
Educativa Cartavio.

Se encontr que el nivel de influencia de la inteligencia emocional no

influye en el nivel de rendimiento acadmico en las alumnas del 5 ao
seccin B de educacin secundaria de la Institucin Educativa
CARTAVIO.

Palabras clave: Inteligencia emocional, Rendimiento acadmico

 INTRODUCCI
N

I.1 Formulacin del problema

Cmo influye la Inteligencia Emocional en el nivel del Rendimiento

Acadmico del curso de matemticas en las alumnas del 5 grado seccin
B de educacin secundaria de la Institucin Educativa CARTAVIO en el
ao 2012?
 OBJETIVOS

2.1 Objetivo General:

- Determinar la influencia de la Inteligencia Emocional en el nivel

del Rendimiento Acadmico en el curso de matemticas en las
alumnas del 5 grado seccin B de educacin secundaria de la
Institucin Educativa CARTAVIO en el ao 2012.

2.2 Objetivos especficos:

- Determinar la influencia el nivel de inteligencia emocional en
las alumnas del 5to grado seccin B de educacin secundaria de
la Institucin Educativa CARTAVIO.

- Determinar el nivel del rendimiento acadmico de las alumnas

del 5to grado seccin B de educacin secundaria de la
Institucin Educativa CARTAVIO.

- Determinar los niveles de inteligencia emocional y rendimiento

acadmico de las alumnas del 5to grado seccin B de educacin
secundaria de la Institucin Educativa CARTAVIO.
 HIPOTESI
S

- H1: La inteligencia emocional influye significativamente en el nivel

de rendimiento acadmico de las alumnas de del 5 ao seccin
B de educacin secundaria de la Institucin Educativa
CARTAVIO en el ao 2012.
- H0: La inteligencia emocional no influye significativamente en el
nivel de rendimiento acadmico de las alumnas de del 5 ao
seccin B de educacin secundaria de la Institucin Educativa
CARTAVIO en el ao 2012.

MATERIAL Y MTODO
Diseo metodolgico:

5.1. TIPO DE ESTUDIO

Para la obtencin de Informacin acerca de la influencia de la

Inteligencia Emocional en el nivel del rendimiento acadmico; es
conveniente realizar una Investigacin Cientfica de tipo
Descriptivo - aplicativo realizando Encuestas en el campo de
estudio.

5.2 UNIDAD DE ANLISIS, POBLACIN Y MUESTRA

5.2.1. Poblacin

Nuestra Poblacin objetivo son todos los estudiantes del 5to

grado de secundaria seccin B de la Institucin Educativa
Cartavio; la cual est conformada por 18 estudiantes.
 5.2.2. Muestra

La muestra estar comprendida por el subconjunto de la

poblacin objetivo cuando sta es muy grande; pero en nuestra
investigacin la poblacin es pequea, por lo cual no es
necesario determinar el tamao de muestra; por ende la
poblacin objetivo es la muestra de investigacin (18
estudiantes).

a) Criterios de seleccin:

Todas las alumnas que asisten regularmente a

clases.
Alumnas que muestran seriedad en la
investigacin

b) Criterios de exclusin:

Una estudiante que haya repetido el ao escolar

(repitente).
Inasistencia continas por parte del estudiante.

5.2.3. Unidad de Anlisis

La Unidad de Anlisis lo constituye cada uno de los estudiantes del

5to ao de secundaria seccin B de la Institucin Educativa

Cartavio.

5.2.4. Tamao de la muestra:

 Poblacin N = 18 alumnas.

Nivel de confianza es: 95% Z= 1.96

Proporcin de xito: p= 0.50

Proporcin de fracaso: q= 0.50

Nivel de error: 5%

Remplazando:

Coeficiente de frecuencia:
 = = 0.94 0.10

= =9

Es decir se tomara de manera aleatoria a 17 alumnas de muestra

poblacin de 18 para que forme parte de nuestra muestra.

5.3. PROCEDIMIENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

5.3.1. Plan de recoleccin y elaboracin de datos

Instrumento: El instrumento que se utilizarn para

recolectar los datos son: El Test de Inteligencia Emocional.

La TMMS-24 est basada en Trait Meta-Mood Scale (TMMS)

del grupo de investigacin de Salovey y Mayer. La escala

original es una escala rasgo que evala el metaconocimiento

de los estados emocionales mediante 48 tems. En concreto,

las destrezas con las que podemos ser conscientes de

nuestras propias emociones as como de nuestra capacidad

para regularlas.

Descripcin del instrumento:

La TMMS-24 consta de 24 items y esta integrada de tres

subcomponentes claves de la IE con 8 tems cada una de

 ellas. Se elabor una escala compuesta sumando todos los

tems de los subcomponentes para dar una medicin total de

la inteligencia emocional, adems, se cre una escala para

medir la Inteligencia emocional.

Tabla 1. Componentes de la IE en el test

ATENCIN Soy capaz de sentir y expresar los

sentimientos de forma adecuada.
(1-8)

CLARIDAD Comprendo bien mis estados emocionales.

(9-16)

REPARACI Soy capaz de regular los estados

emocionales correctamente.
N

(17-24)

Evaluacin:

Para corregir el test de inteligencia emocional se debe sumar la

puntuacin recaudada por cada subcomponente. Luego compara en la
escala tu puntaje establecido.
ALTO 89 - 120 Capacidad marcadamente alta.

MEDIO 57 88 Buena capacidad emocional

BAJO 24 - 56 Necesita mejorar. Capacidad baja

Procedimiento: Se aprobara el diseo del cuestionario, la

cual despus ser ejecutada en los estudiantes del 5to grado

de secundaria. Una vez recolectado los datos cuya informacin

se encontrar en el formato de investigacin se tabularn y

analizarn los datos a travs de paquetes computarizados.

Plan de Anlisis y Tratamiento de Datos: Se plantea

efectuar un anlisis descriptivo univariante y bivariante

(cuadros de una y doble entrada) de la influencia de la

Inteligencia Emocional en el nivel del rendimiento acadmico,

asimismo nos permitir analizar los cuadros y grficos

respectivos a travs de las medidas de tendencia central y de

dispersin.
5.4 DISEO MUESTRAL

Segn Hernndez, Fernndez, y Bautista (2003), el diseo es No

Experimental de Corte Transversal, porque se realiza en un
determinado momento.

Dnde:

M: Representa a la muestra de estudiantes.

O1: Representa a la Inteligencia Emocional.

O2: Representa al Rendimiento Acadmico.

 R: Representa el anlisis correlacional entre O1 y O2.

5.5 VARIABLE DE ESTUDIO

Variable Independiente: La Inteligencia Emocional.

Variable Dependiente: Rendimiento Acadmico

Variables Definicin Conceptual Definicin Operacional

Capacidad de reconocer nuestros
propios sentimientos, los
Inteligenci sentimientos de los dems, Percibir, comprender y regular
a motivarnos y manejar las emociones propias y la de
Emocional adecuadamente las relaciones los dems.
que sostenemos con los dems y
con nosotros mismos.
Representa el nivel de eficacia
El rendimiento acadmico hace
en la consecucin de los
referencia a la evaluacin del
objetivos curriculares para las
conocimiento adquirido en el
diversas asignaturas, y se
Rendimien mbito escolar, terciario o
expresa mediante un
to universitario. Un estudiante con
calificativo o promedio
Acadmic buen rendimiento acadmico es
o ponderado basado en el
aquel que obtiene calificaciones
sistema vigesimal; es decir, las
positivas en los exmenes que
notas variarn de 0 a 20
debe rendir a lo largo de una
puntos, donde el puntaje de 10
cursada.
o menos es reprobatorio.

5.6 MTODOS ESTADSTICOS PARA EL ANLISIS DE DATOS

Para el anlisis, se utilizar el Mtodo Descriptivo-aplicativo que nos
permitir analizar de la influencia de la Inteligencia Emocional en el
rendimiento acadmico de los estudiantes del 5to grado de
secundaria seccin B de la Institucin Educativa Cartavio.

ANALISIS Y
DISCUCIN
DE
RESULTAD
OS
GRAFICOS ESTADSTICOS DE LAS PREGUNTAS DEL TEST DE
INTELIGENCIA EMOCIONAL

1. Presto mucha atencin a mis sentimientos.

Observamos que las respuestas 1 y 2 que son (Nada de

acuerdo y Algo de acuerdo) no tuvieron ningn resultado lo
que nos quiere decir que si prestan atencin a su sentimientos
2. Normalmente me preocupo mucho por lo que siento.
Observamos que la mayora de alumnas si prestan atencin a lo que
sienten
Por lo cual el porcentaje arrojado en el test es 39%.

3. Normalmente dedico tiempo a pensar en mis emociones

Observamos que el mayor porcentaje de alumnas eligieron como
respuesta (Algo de acuerdo) lo que nos quiere decir que no dedican
mucho tiempo a sus emociones.

4. Pienso que merece la pena prestar atencin a mis emociones y

estado de animo
Observamos que la respuesta 2 y 3 obtuvieron el mismo valor de
porcentaje el cual es de 29% lo que nos indica que si se debe de prestar
atencin a sus emociones y su estado de nimo

5. Dejo que mis sentimientos afecten a mis pensamientos

Observamos que el 39% de las alumnas contestaron la respuesta
nmero 2 (Algo de acuerdo) lo que indica que no dejan mucho que sus
emociones afecten a sus pensamientos.

6. Pienso en mi estado de nimo constantemente

Observamos que las respuestas 5 y 3 tiene el mismo valor porcentual de
17% lo cual indica que si suelen pensar en su estado de nimo
constantemente.

7. A menudo pienso en mis sentimientos

Observamos que un 22% de alumnas coinciden respondiendo en las
respuestas 2 y 4.

8. Presto mucha atencin a cmo me siento

Observamos que un 50% estn en bastante de acuerdo lo cual indica
que prestan atencin a cmo se sienten.

9. Tengo claros mis sentimientos

Observamos que las respuestas 3 y 4 tienen el mismo valor porcentual
de 22% lo cual indica que suelen tener claros sus sentimientos.

10. Frecuentemente puedo definir mis sentimientos

 Observamos que un 56% pueden definir sus emociones

11. Casi siempre s cmo me siento emocionalmente

 Observamos que las respuestas 2 y 4 tienen el mismo
valor de porcentaje lo cual indica que si saben como se
sienten emocionalmente.

12. Normalmente conozco mis sentimientos sobre las personas

Observamos que el 56% de las alumnas eligieron como respuesta
bastante de acuerdo lo cual indica que si conocen sus sentimientos
hacia otras personas

13. A menudo me doy cuenta de mis sentimientos en diferentes

situaciones
Observamos que un 61% se dan cuenta de sus sentimientos en
diferentes situaciones.

14. Siempre puedo decir cmo me siento.

Observamos que el 44% de alumnas si pueden decir como se sienten.

15. A veces puedo decir cules son mis emociones

 Observamos que el 33% de las alumnas eligieron como respuesta
bastante de acuerdo que pueden decir sus emociones.

16. Puedo llegar a comprender mis sentimientos

Observamos que un 33% esta en bastante de acuerdo que pueden llegar
a comprender sus sentimientos.

17. Aunque a veces me siento triste, suelo tener una visin

optimista
 Observamos que un 50% esta en bastante de acuerdo en que
cuando estn triste, suelen tener una visin optimista.

18. Aunque me sienta mal, procuro pensar en cosas agradables.

 Observamos que en esta pregunta ninguna de la alumnas
marcaron (Nada de acuerdo) lo que indique que si se sienten mal
ella procuran pensar en cosas agradables.

19. Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la vida.

 Observamos que hay un mismo valor de porcentaje de 28% lo que
indica que cuando estn tristes piensan en todos los placeres de la
vida.

20. Intento tener pensamiento positivo aunque me sienta mal.

 Observamos que el mayor porcentaje de alumnas respondieron
que estn muy de acuerdo en intentar tener pensamiento positivo
aunque se sienta mal.

21. Si doy demasiadas vueltas a las cosas, complicndolas, trato

de calmarme
 Observamos que el menor porcentaje de alumnas marcaron la
respuesta (Nada de acuerdo).

22. Me preocupo por tener un buen estado de nimo

 Observamos que las alumnas si tienen la preocupacin de tener un
buen estado de nimo.

23. Tengo mucha energa cuando me siento feliz.

Observamos que el mayor porcentaje de alumnas eligieron como
respuesta fue () el cual arrojo un porcentaje de 33%.

24. Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de nimo

Observamos que el mayor porcentaje de alumnas eligieron como
respuesta fue (algo de acuerdo) el cual arrojo un porcentaje de 33%.

Cuadro N 01: Distribucin numrica y porcentual del nivel de

Inteligencia Emocional de las alumnas del 5 ao seccin B de
educacin secundaria en la I.E. Cartavio, Trujillo 2012.

Inteligencia Emocional Escala Frecuencia Porcentaje

Alto 89-120 5 27.8%

Medio 57-88 12 66.7%

Bajo 24-56 1 5.6%

Total 18 100%

Fuente: Escala de Inteligencia Emocional, I.E. Cartavio, Trujillo 2012.

Descripcin: En el Cuadro N 01 se observa que el 66.7% de las

alumnos del 5 ao de educacin secundaria en la I.E. Cartavio
obtienen nivel medio respecto a la inteligencia emocional, el 27.8%
tienen nivel alto, en tanto que el 5.6% de las estudiantes obtienen nivel
bajo respecto a la inteligencia emocional.
Grfico N 01: Distribucin porcentual del nivel de Inteligencia
Emocional de las alumnas del 5 ao seccin B de educacin
secundaria en la I.E. Cartavio, Trujillo 2012.

Fuente: Cuadro N 01.

Cuadro N 02: Distribucin numrica y porcentual del
Rendimiento Acadmico en el rea de Matemticas de las
alumnas del 5 ao seccin B de educacin secundaria en la
I.E. Cartavio, Trujillo 2012.

Rendimiento Acadmico Escala Frecuencia Porcentaje

Excelente 17-20 7 38.9%

Bueno 14-16 4 22.2%

Regular 11-13 3 16.7%

Malo 0-10 4 22.2%

Total 18 100%

Fuente: Registros Acadmicos, I.E. Cartavio, Trujillo 2012.

Descripcin: En el Cuadro N 02 se observa que el 38.9% de las

alumnas del 5 ao de secundaria en la I.E. Cartavio obtienen nivel
excelente respecto al rendimiento acadmico, el 22.2% tienen nivel
malo, en tanto que el 22.2% obtienen nivel bueno respecto al
rendimiento acadmico y el 16.7% de las estudiantes tienen nivel
regular.
Grfico N 02: Distribucin porcentual del Rendimiento
Acadmico en el rea de Matemticas de las alumnas del 5 ao
seccin B de educacin secundaria en la I.E. Cartavio,
Trujillo 2012.

Fuente: Cuadro N 02.

Cuadro N 03: Distribucin numrica y porcentual del nivel de
Inteligencia Emocional segn el Rendimiento Acadmico en el
rea de Matemticas de las alumnas del 5 ao seccin B de
educacin secundaria en la I.E. Cartavio, Trujillo 2012.

Inteligencia Emocional
Total
Rendimient
Alto Medio Bajo
o Acadmico
N % N % N % N %

Excelente 2 11.1% 5 27.8% 0 0.0% 7 38.9%

Bueno 1 5.6% 3 16.7% 0 0.0% 4 22.2%

Regular 1 5.6% 2 11.1% 0 0.0% 3 16.7%

Malo 1 5.6% 2 11.1% 1 5.6% 4 22.2%

27.8 66.7
Total 5 12 1 5.6% 18 100%
% %

Fuente: Escala de Inteligencia Emocional y Registros Acadmicos, I.E.

Cartavio, Trujillo 2012.

X2 = 3.789 P = 0.705 > 0.05 No Significativo

Descripcin: En el Cuadro N 03 se observa que el 27.8% de las

alumnas del 5 ao de secundaria en la I.E. Cartavio obtienen nivel
medio respecto a la inteligencia emocional y excelente en el rendimiento
acadmico, el 16.7% tienen nivel medio respecto a la inteligencia
emocional y bueno en el rendimiento acadmico, en tanto que el 11.1%
obtienen nivel alto respecto a la inteligencia emocional y excelente en el
rendimiento acadmico. Tambin se observa que el valor de la Chi-
Cuadrado es X2 = 3.789 con nivel de significancia P = 0.705 la cual es
mayor al nivel 0.05 estndar, es decir, se demuestra que la inteligencia
emocional no influye significativamente en el Rendimiento Acadmico en
el rea de Matemticas de las alumnos del 5 ao de secundaria en la
I.E. Cartavio, Trujillo 2012.

Grfico N 03: Distribucin porcentual del nivel de Inteligencia

Emocional segn el Rendimiento Acadmico en el rea de
Matemticas de las alumnas del 5 ao seccin B de
educacin secundaria en la I.E. Cartavio, Trujillo 2012.

Fuente: Cuadro N 03.

 CONTRASTACIN DE HIPTESIS

Cuadro N 04: Anlisis Correlacional de la Inteligencia Emocional

segn el Rendimiento Acadmico en el rea de Matemticas de
las alumnas del 5 ao seccin B de educacin secundaria en
la I.E. Cartavio, Trujillo 2012.

Inteligencia Emocional
Rendimiento
Alto Medio Bajo Total
Acadmico
O E O E O E

Excelente 2 1.94 5 4.67 0 0.39 7

Bueno 1 1.11 3 2.67 0 0.22 4

Regular 1 0.83 2 2.00 0 0.17 3

Malo 1 1.11 2 2.67 1 0.22 4

Total 5 12 1 18

Fuente: Escala de Inteligencia Emocional y Registros Acadmicos, I.E.

Cartavio.

Leyenda:

O: Valores Observados (Obtenidos cruzando las variables)

E: Valores Esperados (Obtenidos mediante clculo)

Clculo de los Valores Esperados:

5 7 12 7
E1.1 1.94 E1.2 4.67
18 18

1 7
E1.3 0.39
18
 5 4 12 4
E2.1 1.11 E2.2 2.67
18 18

1 4
E2.3 0.22
18

5 3 12 3
E3.1 0.83 E3.2 2.00
18 18

1 3
E3.3 0.17
18

5 4 12 4
E 4. 1 1.11 E4.2 2.67
18 18

1 4
E4.3 0.22
18

Clculo de la Chi-Cuadrado:

O E 2 1.94 2 1 1.11 2 1 0.83 2 1 1.11 2 5 4.67 2 3 2.67 2

2

X2
E 1.94 1.11 0.83 1.11 4.67 2.67

2 2.00
2

2 2.67
2

0 0.39
2

0 0.22
2

0 0.17
2

1 0.22
2

3.789
2.00 2.67 0.390 0.22 0.17 0.22

Hiptesis Estadstica:

Ho: La inteligencia emocional no influye significativamente en el

Rendimiento Acadmico en el rea de Matemticas de las alumnas del
5 ao de secundaria en la I.E. Cartavio, Trujillo 2012.
H1: La inteligencia emocional influye significativamente en el
Rendimiento Acadmico en el rea de Matemticas de las alumnas del
5 ao de secundaria en la I.E. Cartavio, Trujillo 2012.

Regin Crtica:

Descripcin: En la regin crtica se observa que el valor de la Chi-

cuadrado es 3.789, la cual cae en la regin de aceptacin de la hiptesis
nula (RAHo); es decir, se demuestra que la inteligencia emocional no
influye significativamente en el Rendimiento Acadmico en el rea de
Matemticas de las alumnas del 5 ao de secundaria en la I.E.
Cartavio, Trujillo 2012.

CONCLUSIO
NES
De la discusin de los resultados del presente trabajo denominado
Influencia de la Inteligencia Emocional en el nivel del Rendimiento
Acadmico del curso de matemticas en las alumnas del 5 ao seccin
B de educacin secundaria de la Institucin Educativa CARTAVIO en
el ao 2012, llegamos a las siguientes conclusiones.

1. El mayor porcentaje de las alumnas del 5 ao seccin B de nivel

secundario presentan un nivel medio de inteligencia emocional.

2. El menor porcentaje de las alumnas del 5 ao seccin B de nivel

secundario presentan un nivel alto de inteligencia emocional.

3. El mayor porcentaje de las alumnas del 5 ao seccin B de nivel

secundario presentan un nivel excelente en su rendimiento
acadmico del curso de matemticas.

4. El menor porcentaje de las alumnas del 5 ao seccin B de nivel

secundario presentan un nivel malo en su rendimiento acadmico
en el curso de matemticas.

5. El grado de influencia entre el nivel de inteligencia emocional y el

nivel de rendimiento acadmico en el curso de matemticas de
las alumnas del 5 ao seccin B de nivel secundario es muy
baja.

6. La investigacin arrojo como resultado que el nivel de inteligencia

emocional no influye significativamente en el nivel del rendimiento
acadmico en el curso de matemticas de las alumnas del 5 ao
seccin B de nivel secundario de la Institucin Educativa
Cartavio de la localidad de Cartavio.

RECOMENDACIONES
Y SUGERENCIAS
Considerando los resultados de este estudio se recomienda:

Elaborar programas que busquen integrar el desarrollo

emocional y el desarrollo acadmico de las alumnas.

A las instituciones educativas se recomienda incluir en su

programacin curricular cursos, talleres, seminarios u otros

eventos, teniendo como objetivo el desarrollo de las

habilidades emocionales de las alumnas.

Promover cursos de capacitacin en inteligencia emocional

para docentes, con el fin de especializarse en tcnicas y

talleres, de modo que en el proceso de enseanza

aprendizaje tengan en cuenta el desarrollo integral del alumno,

tanto en el aspecto cognitivo como afectivo.

Que se elaboren pruebas estandarizadas para medir los niveles

de rendimiento acadmico de los alumnos.

Ampliar los estudios de la inteligencia emocional abarcando los

componentes y subcomponentes de manera que permita

examinar la inteligencia emocional de las alumnas a un nivel

ms profundo.

IX. BIBLIOGRAFA
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Narcea, 1998, p.66-
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PIERRE, Olron: La Inteligencia. Oikos-tau S.A. Madrid, 1978,
p.7-12.
REYES TEJADA, Yesica: Relacin entre el rendimiento
acadmico, la ansiedad ante los exmenes, los rasgos de la
personalidad, el autoconcepto y la asertividad en estudiantes
del primer ao de Psicologa de la UNMSM. Tesis para optar el
ttulo profesional de Psiclogo. Lima, 2003.
Revista de la Asociacin de docentes de la Universidad San
Martn de Porres: Cultura 20. K&P S.A. Lima, 2006, p.33.
 SANTROCK, John: Psicologa de la Educacin. Mc. Graw-Hill
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STODDARD, George: La Inteligencia, su naturaleza y su
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TYLER, Leona: Psicologa de las diferencias humanas. Marova.
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WEISINGER, Hendir (1998): La Inteligencia Emocional en el
trabajo. Buenos Aires
B. HURLOCK ELIZABETH: Psicologa de la Adolescencia.
Editorial Paids departamento de obras de referencia.

Enciclopedia de pedagoga/psicologa. Ediciones Trbol.

RAMN GARCA-PELAYO Y GROSS PEQUEO LAROUSSE.

Ediciones Larousse.
Anex
os
 UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
Facultad de Educacin y Ciencias de la Comunicacin

Educ. Sec: CC. Matemticas

ENCUESTA DE INVESTIGACIN:
LA INFLUENCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL RENDIMIENTO
ACADMICO DE LAS ALUMNAS DEL 5TO AO SECCIN B DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA I.E. CARTAVIO, 2012.

Es un estado afectivo que

experimentamos, una
EMOCIN reaccin subjetiva al
ambiente que viene
acompaada de cambios
orgnicos (fisiolgicos y
endocrinos) de origen
innato, influidos por la
experiencia. Las emociones
tienen una funcin
adaptativa de nuestro
organismo a lo que nos rodea. Es un estado que
sobreviene sbita y bruscamente, en forma de crisis ms
o menos violentas y ms o menos pasajeras.

Es un estado del nimo que se

produce por causas que lo
SENTIMIENTO impresionan. Estas causas
S pueden ser alegres y felices, o
dolorosas y tristes. El
sentimiento surge como
resultado de una emocin que
permite que el sujeto sea
consciente de su estado anmico.
RENDIMIENTO Es la cantidad de conocimientos y hbitos adquiridos
como consecuencia de un proceso de formacin o
ACDEMICO instruccin.

I. INSTRUCCIONES:

A continuacin te presentamos un test de inteligencia

emocional donde encontraras algunas afirmaciones
sobre tus emociones y sentimientos. Lea atentamente
cada frase e indique por favor el grado de acuerdo o
desacuerdo con respecto a las mismas. Seale con
una X la respuesta que ms se aproxime a sus
preferencias.

No hay correctas o incorrectas, ni buenas o malas.

Datos Personales:

Apellidos y nombres:

Grado y seccin: ____________

Edad:
_______
 1 2 3 4 5

Nada de Algo de Bastante de Muy de Totalmente

Acuerdo Acuerdo Acuerdo Acuerdo de Acuerdo

1. Presto mucha atencin a mis sentimientos. 1 2 3 4 5

2. Normalmente me preocupo mucho por lo que siento. 1 2 3 4 5

3. Normalmente dedico tiempo a pensar en mis 1 2 3 4 5

emociones.

4. Pienso que merece la pena prestar atencin a mis 1 2 3 4 5

 emociones y estado de nimo.

5. Dejo que mis sentimientos afecten a mis 1 2 3 4 5

pensamientos.

6. Pienso en mi estado de nimo constantemente. 1 2 3 4 5

7. A menudo pienso en mis sentimientos. 1 2 3 4 5

8. Presto mucha atencin a cmo me siento. 1 2 3 4 5

9. Tengo claros mis sentimientos. 1 2 3 4 5

1 Frecuentemente puedo definir mis sentimientos. 1 2 3 4 5

0.

1 Casi siempre s cmo me siento emocionalmente 1 2 3 4 5

1.

1 Normalmente conozco mis sentimientos sobre las 1 2 3 4 5

2. personas.

1 A menudo me doy cuenta de mis sentimientos en 1 2 3 4 5

3. diferentes situaciones.

1 Siempre puedo decir cmo me siento. 1 2 3 4 5

4.

1 A veces puedo decir cules son mis emociones 1 2 3 4 5

5.

1 Puedo llegar a comprender mis sentimientos. 1 2 3 4 5

6.
1 Aunque a veces me siento triste, suelo tener una 1 2 3 4 5
7. visin optimista.

1 Aunque me sienta mal, procuro pensar en cosas 1 2 3 4 5

8. agradables.

1 Cuando estoy triste, pienso en todos los placeres de la 1 2 3 4 5

9. vida.

2 Intento tener pensamientos positivos aunque me 1 2 3 4 5

0. sienta mal.

2 Si doy demasiadas vueltas a las cosas, 1 2 3 4 5

1. complicndolas, trato de clamarme.

2 Me preocupo por tener un buen estado de nimo. 1 2 3 4 5

2.

2 Tengo mucha energa cuando me siento feliz. 1 2 3 4 5

3.

2 Cuando estoy enfadado intento cambiar mi estado de 1 2 3 4 5

4. nimo.

GRACIAS!!!
 LISTA DE ALUMNAS DE 5 AO SECCIN B DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA CARTAVIO DE LA
LOCALIDAD DE CARTAVIO

APELLIDOS Y NOMBRES

1. Atilano Tirado, Nadhia Estefany

2. Blas Marn, Grace Katherine

3. Farro Vsquez, Alexandra Ximena

4. Floriano Baltazar, Isabel Soledad

5. Garca Gavidia, Milagros del Roci

6. Lezma Villanueva, Mariela

7. Maco Araujo, Junelly Jarineth

8. Mercado Snchez, Nancy Gianella

9. Nieto Ascoy, Alexandra Solaish

10. Osorio Chvez, Mara del Pilar

11. Ramos Bazn, Jennifer Magir

12. Ramos Vargas, Pierina Doris

13. Rodrguez Trujillo, Ruth Yesenia

14. Rojas Verde, Sugey Lisiley

15. Rosas Jacinto, Glenda Brigitta

16. Snchez Chvez, Mara de los ngeles

17. Terrones Lpez, Maira Sarita

18. Vsquez Rosales, Angie Guillianna

 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.

ACTIVIDADES Agosto Setiembr Octubr Noviemb Diciembre

e e re

Revisin X
bibliogrfica

Formulacin, X
elaboracin y
aprobacin del
instrumento

Aplicacin del X
instrumento

Procesamiento de X
datos

Vaciado de datos X

Conversin a X
cuadros estadsticos
 Anlisis e X
interpretacin de
datos

Elaboracin del X
informe final

Sustentacin del X
informe final