DIRECCIN DE

INVESTIGACIN Y POSTGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR

MONOGRAFA

PROPUESTA DE MEJORA PARA LA MATERIA

INTRODUCCIN A LA ELECTRNICA

Juan Carlos Roca Alves

Santa Cruz, Bolivia

 DIRECCIN DE
INVESTIGACIN Y POSTGRADO

DIPLOMADO EN EDUCACIN SUPERIOR

MONOGRAFA

PROPUESTA DE MEJORA PARA LA MATERIA

INTRODUCCIN A LA ELECTRNICA

Juan Carlos Roca Alves

MONOGRAFA PARA OPTAR AL DIPLOMA EN EDUCACIN

SUPERIOR

Santa Cruz, Bolivia

Octubre de 2016
Resumen ejecutivo.
El presente trabajo tiene como finalidad presentar una propuesta de mejora de
contenidos, competencias, capacidades que deberan tener los estudiantes de la materia
introduccin a la electrnica de la carrera de ingeniera electrnica en la Universidad
Privada de Santa Cruz de la Sierra (UPSA).

Con este proyecto se pretende mejorar los conocimientos, creatividad e innovacin del
estudiante que cursa esta asignatura, que es la primera materia que tiene contenido en
lnea con la carrera y colocar al estudiante en un sitio en el cual pueda tener y conocer
los principales componentes electrnicos analgicos y digitales.

1
ndice

Resumen ejecutivo.............................................................................................................1
1. Introduccin...............................................................................................................3
2. Antecedentes..............................................................................................................3
3. Planteamiento del problema.......................................................................................3
4. Objetivos....................................................................................................................4
4.1. General.................................................................................................................4
4.2. Especficos...........................................................................................................4
5.1. Justificacin prctica del problema.....................................................................4
5.2. Justificacin metodolgica del problema............................................................4
6. Delimitacin y alcance...............................................................................................5
6.1. Lmite temporal...................................................................................................5
6.2. Espacio y territorio..............................................................................................5
8. Marco terico.............................................................................................................8
8.1. Los 4 pilares de la educacin (UNESCO)...........................................................8
8.2. Docencia y aprendizaje significativo...................................................................9
9. Desarrollo de la propuesta........................................................................................13
9.1. Diseo curricular por competencias..................................................................13
9.2. Competencias de los estudiantes.......................................................................14
9.4. Matriz de capacidades.......................................................................................15
9.4. Matriz de saberes...............................................................................................16
9.5. Construccin de una rbrica para calificacin del trabajo final........................19
10. Bibliografa............................................................................................................23
11. Anexos...................................................................................................................24

2
 1. Introduccin.

El presente trabajo tiene como finalidad proponer un nuevo diseo curricular

para la materia introduccin a la electrnica de la carrera ingeniera electrnica.
As como tambin, proponer las competencias y capacidades de los estudiantes
que cursen esta materia.

2. Antecedentes.

La Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra (UPSA) cuenta con 21

carreras a nivel licenciatura, entre ellas est la carrera ingeniera electrnica que
tiene un plan de estudios de 56 materias distribuidas en un tiempo de diez
semestres1.

En el plan de estudios del primer semestre se tiene la materia introduccin a la

electrnica como la primera materia con contenido neto de la carrera.

3. Planteamiento del problema.

El programa analtico de la materia introduccin a la electrnica fue

actualizado por ltima vez en febrero del ao 20002, no estando as, actualizado a
las competencias actuales en ingeniera ni al encargo social que nos demanda
nuestro pas y tambin a nivel internacional.

De acuerdo con el programa analtico actual el estudiante solamente tiene

conocimientos de los componentes e interacta muy poco con ellos ya que en el
programa no estipula ningn tipo de laboratorios y la mayor ponderacin de

1 Upsa.edu.bo(2016). Ingeniera Electrnica. [online] Available at:

https://www.upsa.edu.bo/index.php/es/lista-facultades/facultad-de-ingenieria/ingenieria-
electronica [Accessed 20 Aug. 2016].
2 PROGRAMA ANALITICO. (2000). [Informe de calidad] Universidad UPSA,
Facultad de ingenira, UPSA-P4-3-10-I1. Santa Cruz de la Sierra.

3
notas se encuentra justamente en los exmenes parciales (2 parciales con 20% de
la nota cada uno) y el examen final con 40% de la nota del curso.

4
4. Objetivos.

4.1. General.

Proponer mejoras en el contenido de la materia introduccin a la

electrnica de la Universidad Privada de Santa Cruz de la Sierra.

4.2. Especficos.

Desarrollar un diseo curricular por competencias.

Redactar las competencias de los estudiantes que cursan la materia.

Realizar una matriz de capacidades de estudiantes de introduccin a

la electrnica.

Introducir una matriz de saberes de los estudiantes.

Construir una rbrica para calificacin del proyecto final.

5. Justificacin.

5.1. Justificacin prctica del problema.

Actualizar los contenidos para que a travs de ellos los estudiantes desarrollen
destrezas y creatividad para que el nivel de aprendizaje sea ms significativo y
provechoso en el mbito personal y profesional.

5.2. Justificacin metodolgica del problema.

Plantear contenidos actualizados donde la investigacin sea uno de los

principales pilares para la formacin del profesional, para que as el estudiante

5
se vaya formando como investigador tomando en cuenta la sociedad y el
ambiente que lo rodea.

6
6. Delimitacin y alcance.

6.1. Lmite temporal.

El presente proyecto podr estar vigente hasta diciembre del 2017.

6.2. Espacio y territorio.

Esta monografa est desarrollada para la Universidad Privada de Santa Cruz

de la Sierra, Bolivia.

7
7. Metodologa.

Objetivos especficos Acciones

Desarrollar un diseo curricular por Conocer el nuevo programa
competencias. analtico propuesto.
Estructurar la coordinacin
vertical y horizontal de la materia.
Exponer las diferentes
justificaciones de la materia.
Redactar las competencias de los Conocer el nuevo programa
estudiantes que cursan la materia. analtico propuesto.
Representar las 4 condiciones
(Descripcin del estudiante,
descripcin de la conducta,
condiciones de aprendizaje, nivel
de rendimiento).
Realizar una matriz de capacidades de Tomar en cuenta las 4
estudiantes de introduccin a la condiciones de la redaccin de
electrnica. competencias.
Redactar en base a los 4 saberes.

8
Objetivos especficos Acciones
Introducir una matriz de saberes de los Conocer el nuevo programa
estudiantes analtico propuesto.
Contestar qu es lo que el
estudiante debera hacer para
demostrar que aprendi cada
unidad.
Determinar la metodologa que se
utilizar para impartir la materia.
Evaluar qu equipos o medios
que se emplearn para lograr el
aprendizaje de la materia.
Bibliografa sobre temas
principales de la unidad.

Construir una rbrica para calificacin Revisar el contenido de la

del proyecto final. materia.
Analizar qu puntos son
imprescindibles calificar.
Determinar el porcentaje de
calificacin de acuerdo al nivel
de calidad del trabajo presentado.
Incluir una auto evaluacin para
el docente.

9
8. Marco terico.

8.1. Los 4 pilares de la educacin (UNESCO).

La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares:

A. Aprender a conocer.

B. Aprender a hacer.

C. Aprender a vivir juntos.

D. Aprender a ser.

Aprender a conocer. Combinando una cultura general suficientemente

amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un
pequeo nmero de materias. Lo que supone adems: aprender a aprender
para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo
de la vida.

Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional

sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para
hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero,
tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias
sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien
espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien
formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.

Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la

percepcin de las formas de interdependencia -realizar proyectos
comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de
pluralismo, comprensin mutua y paz.

10
 Aprender a ser para que florezca mejor la propia personalidad y se est en
condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y
de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin
ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento,
sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar.3

8.2. Docencia y aprendizaje significativo.

Durante el proceso de enseanza-aprendizaje, el docente tomar en cuenta las

distintas corrientes psicolgicas que de alguna manera le ayudan a comprender lo
que sucede en cada uno de sus alumnos; es por ello que, es de vital importancia
estudiar las influencias de la psicologa evolutiva, la psicologa cognitiva y el
procesamiento de la informacin en el Aprendizaje.

Entre estas tenemos:

a) En el proceso de enseanza-aprendizaje: hay que tener en cuenta lo que un

alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado,
dependiendo del estadio de desarrollo operatorio en que se encuentre (segn las
teoras de J. Piaget). La concrecin curricular que se haga ha de tener en cuenta
estas posibilidades, no tan slo en referencia a la seleccin de los objetivos y
de los contenidos, sino, tambin en la manera de planificar las actividades de
aprendizaje, de forma que se ajusten a les peculiaridades de funcionamiento de
la organizacin mental del alumno.

b) Adems de su estado de desarrollo habr que tener en cuenta en el proceso de

enseanza-aprendizaje el conjunto de conocimientos previos que ha construido
el alumno en sus experiencias educativas anteriores -universitarios o no- o de
aprendizajes espontneos. El alumno que inicia un nuevo aprendizaje
universitario lo hace a partir de los conceptos, concepciones, representaciones
y conocimientos que ha construido en su experiencia previa, y los utilizar

3 Delors, J. (2000). Informe a la UNESCO de la comisin internacional sobre la

educacin para el siglo XXI. 1st ed. [ebook] Paris, p.46. Available at:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF [Accessed 20 Aug. 2016].

11
como instrumentos de lectura e interpretacin que condicionan el resultado del
aprendizaje. Este principio ha de tenerse especialmente en cuenta en el
establecimiento de secuencias de aprendizaje y tambin tiene implicaciones
para la metodologa de enseanza y para la evaluacin.

Se ha de establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y

aprender slo y lo que es capaz de hacer y aprender con ayuda de otras
personas, observndolas, imitndolas, siguiendo sus instrucciones o
colaborando con ellas. La distancia entre estos dos puntos, que Vigotsky llama
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP) porque se sita entre el nivel de desarrollo
efectivo y el nivel de desarrollo potencial, delimita el margen de incidencia de
la accin educativa. En efecto, lo que un alumno en principio nicamente es
capaz de hacer o aprender con la ayuda de otros, podr hacerlo o aprenderlo
posteriormente l mismo. La enseanza eficaz es pues, la que parte del nivel de
desarrollo efectivo del alumno, pero no para acomodarse, sino par hacerle
progresar a travs de la zona de desarrollo prximo, para ampliar y para
generar, eventualmente, nuevas zonas de desarrollo prximo.

La clave no se encuentra en si el aprendizaje escolar ha de conceder prioridad a

los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polmica
usual, sino en asegurarse que sea significativo. La distincin entre aprendizaje
significativo y aprendizaje repetitivo, afecta al vnculo entre el nuevo material
de aprendizaje y los conocimientos previos del alumno: si el nuevo material de
aprendizaje se relaciona de manera sustantiva y no aleatoria con lo que el
alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a su estructura cognitiva, nos
encontramos en presencia de un aprendizaje significativo; si , por el contrario,
el alumno se limita a memorizarlo sin establecer relaciones con sus
conocimientos previos, nos encontraremos en presencia de un aprendizaje
repetitivo, memorstico o mecnico.

Para que el aprendizaje sea significativo, han de cumplirse dos condiciones.

En primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto
desde el punto de vista de su estructura interna (significatividad lgica: no ha

12
de ser arbitrario ni confuso), como desde el punto de vista de su asimilacin
(significatividad psicolgica: ha de haber en la estructura psicolgica del
alumno, elementos pertinentes y relacionables). En segundo lugar se ha de
tener una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, el
alumno ha de estar motivado por relacionar lo que aprende con lo que sabe.

El proceso mediante el que se produce el aprendizaje significativo necesita una

intensa actividad por parte del alumno, que ha de establecer relaciones entre el
nuevo contenido y los elementos ya disponibles en su estructura cognitiva. Esta
actividad, es de naturaleza fundamentalmente interna y no ha de identificarse
con la simple manipulacin o exploracin de objetos o situaciones; este ltimo
tipo de actividades es un medio que puede utilizarse en la educacin escolar
para estimular la actividad cognitiva interna directamente implicada en el
aprendizaje significativo. No ha de identificarse, consecuentemente,
aprendizaje por descubrimiento con aprendizaje significativo.

Es necesario proceder a una reconsideracin del papel que se atribuye

habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar. Se ha de distinguir la
memorizacin mecnica y repetitiva, que tiene poco o nada de inters para el
aprendizaje significativo, de la memorizacin comprensiva, que es,
contrariamente, un ingrediente fundamental de ste. La memoria no es tan slo,
el recuerdo de lo que se ha aprendido, sino la base a partir de la que se inician
nuevos aprendizajes. Cuanto ms rica sea la estructura cognitiva del alumno,
ms grande ser la posibilidad que pueda construir significados nuevos, es
decir, ms grande ser la capacidad de aprendizaje significativo. Memorizacin
comprensiva, funcionalidad del conocimiento y aprendizaje significativo son
los tres vrtices de un mismo tringulo.

La estructura cognitiva del alumno, puede concebirse como un conjunto de

esquemas de conocimientos. Los esquemas son un conjunto organizado de
conocimiento, pueden incluir tanto conocimiento como reglas para utilizarlo,
pueden estar compuestos de referencias a otros esquemas, pueden ser
especficos o generales. "Los esquemas son estructuras de datos para
representar conceptos genricos almacenados en la memoria, aplicables a

13
 objetos, situaciones, acontecimientos, secuencias de hechos, acciones y
secuencias de acciones".

Los diferentes esquemas de conocimiento que conforman la estructura

cognitiva pueden mantener entre s relaciones de extensin y complejidad
diversa. Todas las funciones que hemos atribuido a la estructura cognitiva del
alumno en la realizacin de aprendizajes significativos implican directamente
los esquemas de conocimiento: la nueva informacin aprendida se almacena en
la memoria mediante su incorporacin y vinculacin a un esquema o ms. El
recuerdo de los aprendizajes previos queda modificado por la construccin de
nuevos esquemas.

La memoria es, pues, constructiva; los esquemas pueden distorsionar la nueva

informacin y forzarla a acomodarla a sus exigencias; los esquemas permiten
hacer inferencias en nuevas situaciones. Aprender a evaluar y a modificar los
propios esquemas de conocimiento es uno de los componentes esenciales del
aprender a aprender. 4

4 Martinez, J. (2016). Docencia y aprendizaje significativo.. [Redaccin.] Plataforma

virtual, Curso Diplomado de educacin superior, Universidad UPSA, Santa Cruz de la
Sierra.

14
 9. Desarrollo de la propuesta.

9.1. Diseo curricular por competencias.

ASIGNATURA Introduccin a la electrnica

NUMERO DE UNIDADES 6 Seis
CARRERA Ingeniera electrnica
DOCENTE Ing. Juan Carlos Roca Alves
NUMERO DE CRDITOS 9 Nueve
COORDINACIN VERTICAL Electrnica digital, Circuitos elctricos I,
Electrnica I.
COORDINACIN HORIZONTAL Elemento de lgebra, introduccin a la
programacin.
JUSTIFICACIN Coherencia y pertinencia: La materia es
la base para el entendimiento del
funcionamiento de los sistemas
electrnicos digitales.
Relevancia cientfica: Desarrolla la lgica
para el automatismo y la inteligencia
artificial.
Relevancia social: Aporta en gran medida
a la realizacin de tareas repetitivas y en
ambientes difciles de operacin del
humano.
Relevancia personal: Atribuye abundante
nivel de pensamiento lgico y resolucin
de problemas cotidianos.
Pertinencia: Es muy pertinente el estudio
de esta materia para conocer el principio de
funcionamiento de los principales
dispositivos digitales para que as ante
cualquier problema se est capacitado para
elegir qu dispositivos es pertinente
utilizar.

15
16
 9.2. Competencias de los estudiantes.

Los estudiantes del primer semestre de la carrera de ingeniera electrnica

con conocimientos previos de circuitos seriales y paralelos, analizan y
utilizan los dispositivos y sistemas electrnicos discretos e integrados ms
usuales confeccionando un robot con materiales reciclados, despus de haber
aprendido el funcionamiento los principales sensores digitales, compuertas
lgicas digitales, transistores, registros y contadores con la ayuda de
investigacin bibliogrfica, laboratorios aplicados y trabajos en grupo,
Demuestran a travs de los diferentes laboratorios y del prototipo robtico el
funcionamiento de los sistemas digitales y analgicos en un mes.

10.

17
 9.4. Matriz de capacidades.

Ttulo: Fabrica un prototipo de robot con material reciclado utilizando lo

aprendido en el transcurso de la materia.

AMBITOS CAPACIDADES INDICADOR

Cognitivo (Saber conocer) Piensa con rapidez, buena memoria, analiza Trabajos pr
comparativamente, sintetiza, razona, resuelve los objetivo educ
problemas. laboratorios
realiza inv
informes, argu
Afectivo (Saber ser) Interesado en la materia, empatiza, investiga, actitud Participa en
proactiva, iniciativa y vocacin profesional, inters. puntual, def
cumple con l
la fecha y bajo
Valorativo (Saber ser) Puntual, responsable, sincero, honesto, leal, humilde con Cumple con
responsabilidad social, innovacin, competitividad, Responsable,
habilidades emprendedoras para un mercado Presenta una
globalizado, como requisitos cruciales para la iniciativas de
construccin de una cultura de paz. Busca la igualdad de
derechos entre hombres y mujeres, y principios tales
como la eliminacin de prejuicios
Psicomotor (Saber hacer) Pulcritud que se exige a un trabajo de calidad segn las Trabaja con p
exigencias del Encargo Social Meticuloso, esmerado. a las norma
Detallista, Empleo correcto de la gramtica y sintaxis Pulcritud que
calificacin
Encargo Socia
Social (Saber convivir) Trabaja en equipo, es solidario, con capacidad de Trabaja en E
organizacin, participa. Promueve alternativas Maneja proye
metodolgicas para insertar convenientemente la construccin
interaccin social universitaria en los procesos de equidad, resp
formacin de profesionales en una sociedad pluri- construccin d
cultural.

18
 9.4. Matriz de saberes.

Ttulo: Fabrica un prototipo de robot con material reciclado utilizando lo aprendido en el transcurso de la materia
UNI
FECHA CONTENIDOS COMPETENCIA METODOLOGA MEDIOS EVALUACIN BIBLIOGRAFA OBSERVACION
DAD

Temas de
computacin
electrnica
(Benice Daniel).
Convierten
Convierten
De cinco http://www.port
Introduccin a la diferentes Bibliografa,
1ra Power diferentes aleso.com/portal
ingeniera unidades a dinmica grupal,
Clase point, unidades a eso/trabajos/tecn
electrnica. notacin exposiciones
a I calculadora notacin ologia/ele.yelect
cientfica magistrales,
11va cietficia, cientfica en 20 ro/apuntes_elect
Unidades y verificando el trabajos prcticos
ta Prezi. minutos. ronica.pdf
notacin cientfica. resultado en la en clases.
clase
calculadora.
5% http://r-
luis.xbot.es/desc
arga/files/ebasic
a.pdf

UNI
FECHA CONTENIDOS COMPETENCIA METODOLOGA MEDIOS EVALUACIN BIBLIOGRAFA OBSERVACION
DAD

19
 Electrnica
Teora de
circuitos
(Boylestad
Determinan en un
Determinan en Robert).
circuito Bibliografa,
un circuito http://www.ecur
De electrnico el dinmica grupal,
Power electrnico el ed.cu/Ley_de_A
4ta valor de la exposiciones
point, Prezi, valor de la mpere
Clase Ley de Amper, resistencia total, magistrales,
II laboratorio resistencia
a tensin, resistencia. voltaje y trabajos prcticos
de total, voltaje y https://www.fisi
11va corriente en clases,
electrnica. corriente en 15 calab.com/apart
Clase comparando su laboratorio
minutos. ado/ley-de-
resultado en electrnico.
ampere
laboratorio.
http://www.fisic
apractica.com/le
y-ampere.php

De III Ley de ohm, Determinan en un Bibliografa, Power Determinan en Electrnica

8va potencia, eficiencia, circuito dinmica grupal, point, Prezi. un circuito Teora de
clase energa. electrnico el exposiciones electrnico el circuitos
a valor de la magistrales, valor de la (Boylestad
11va resistencia total, trabajos prcticos resistencia Robert).
clase voltaje, potencia en clases, total, voltaje,
y corriente. laboratorio potencia y http://www.fisi
electrnico. corriente en 20 mat.com.mx/ley
min. -del-ohm/

https://tallerelect
ronica.com/2015
/03/07/la-ley-de-
ohm-con-

20
 ejemplos-
practicos/
UNI
FECHA CONTENIDOS COMPETENCIA METODOLOGA MEDIOS EVALUACIN BIBLIOGRAFA OBSERVACION
DAD
Resuelven tres
Manual de
ejercicios de Bibliografa, Resuelven tres
ingeniera
circuitos dinmica grupal, ejercicios de
13va Power electrnica
electrnicos exposiciones circuitos
clase point, Prezi, (Chistiansen
Circuitos seriales y ordenados en magistrales, electrnicos
a IV laboratorio Donald).
paralelos. serie y paralelo trabajos prcticos ordenados en
31va de
comprobando el en clases, serie y paralelo
clase electrnica. Electrnica
resultado con lo laboratorio en 25 min.
bsica
realizado en electrnico.
(Valkenburg M).
laboratorio.
Diferencian las Electrnica
diversas Bibliografa, prctica
Resuelven dos
compuertas dinmica grupal, moderna
19va Sistemas digitales, Power ejercicios con
lgicas usando la exposiciones (Kaufman
clase funciones point, Prezi, un circuito de
lgica booleana y magistrales, Milton).
a V booleanas, laboratorio compuertas
exponiendo las trabajos prcticos Electrnica,
31va compuertas lgicas de lgicas en 25
principales en clases, teora de
clase digitales. electrnica. min.
diferencias en laboratorio circuitos
dispositivos visto electrnico. (Boylestad
en el laboratorio. Robert).
Fabrican un
Fabrican un Dinmica grupal, prototipo de Anlisis y
32va Power
Sistemas prototipo de robot exposiciones robot diseo de
clase point, Prezi,
analgicos, diodos, utilizando lo magistrales, utilizando lo circuitos
a VI laboratorio
transistores aprendido en el trabajos, aprendido en el integrados
36va de
bipolares. transcurso de la laboratorio transcurso de analgicos
clase electrnica.
materia. electrnico. la materia en 3 (Gray Paul).
semanas.

21
 9.5. Construccin de una rbrica para calificacin del trabajo final.

NOMBRE DEL DOCENTE

Nombre del estudiante:

EXELENTE (91- MUY BUENO (71- BUENO (51- DEFICIENTE (0 TOT

TEMAS 100) 90) 70) -50) AL
CALIFICACION DEL PROTOTIPO DE ROBOT (80%)
Muy poco de los Ninguno de los
La mayora de los Gran parte de los
materiales materiales
MATERIALES materiales utilizados materiales utilizados
utilizados son utilizados son
son reciclados. son reciclados.
reciclados. reciclados.
El prototipo El prototipo
robtico no robtico no
El prototipo robtico El prototipo robtico
funciona funciona
funciona funciona
correctamente correctamente de
correctamente de correctamente de
de acuerdo al acuerdo al
acuerdo al diagrama acuerdo al diagrama
FUNCIONAMIENTO diagrama de diagrama de flujo
de flujo del informe y de flujo del informe y
flujo del informe del informe y no
cumple con el objetivo no tiene un objetivo
y cumple con el cumple con el
de utilidad en la vida claro para su uso en la
objetivo de objetivo de
real. vida real.
utilidad en la utilidad en la vida
vida real real

22
 El reporte representa un El reporte ilustra un El reporte representa
El reporte representa un entendimiento un entendimiento
preciso y minucioso
CONCEPTOS preciso entendimiento de la limitado de los incorrecto de los
entendimiento de los
CIENTIFICOS mayora de los conceptos conceptos cientficos conceptos cientficos
conceptos cientficos
cientficos esenciales en el esenciales en el esenciales en el
esenciales en el laboratorio.
laboratorio. laboratorio. laboratorio.
Se incluye diagrama de flujo Se incluye diagrama de flujo Se incluye un Falta diagrama de flujo
de la rutina de de la rutina de diagrama de flujo de de la rutina de
funcionamiento del robot funcionamiento del robot, la rutina de funcionamiento del
DIAGRAMA DE claro y preciso que facilita la distribuido de manera funcionamiento del robot.
FLUJO comprensin del programa. ordenada y precisa. robot.
El diagrama est distribuido
de una manera ordenada y
precisa.
CALIFICACION DEL INFORME (20%)
CONTENIDO El texto considera la El texto considera solo El texto considera El texto considera dos
estructura bsica de un cuatro aspectos de la tres partes de la o menos partes de la
informe escrito (Portada, estructura bsica de un estructura bsica de estructura bsica de
introduccin, desarrollo, informe. un informe. un informe.
diagrama de flujo y
conclusin)
REDACCIN No hay errores de gramtica, Casi no hay errores de Unos pocos errores Muchos errores de
ortografa o puntuacin. gramtica, ortografa o de gramtica, gramtica, ortografa o
puntuacin. ortografa o puntuacin.
puntuacin.
FORMATO DIGITAL Utiliza de manera correcta: Utiliza con algunos errores: No respeta al menos No respeta ninguno de
tipografa (Arial 12 ),negritas, tipografa (Arial 12), tres de los los elementos de
cursivas y subrayado, negritas, cursivas y elementos de formato digital
interlineado (1.0) y subrayado, interlineado formato digital
justificado. (1.0) y justificado.
BIBLIOGRAFA Lista mas de siete libros y Lista siete consultas entre Lista tres consultas No lista ningn libro ni
enlaces de Internet que libros y enlaces de internet. entre libros y enlace de consulta.
fueron consultados. enlaces de internet.

23
AUTOEVALUACION
Preparo cada unidad Preparo cada unidad Preparo cada unidad No preparo la unidad a
PLANIFICACIN DE didctica con 2 clases de didctica con 1 clase de didctica en el avanzar
CADA UNIDAD anticipacin anticipacin mismo da de la
clase
Estructuro la presentacin, Estructuro la presentacin, Estructuro la No realizo la
respetando tanto la lgica de respetando tanto la lgica presentacin presentacin de los
PRESENTACIN DE contenidos como las de contenidos contenidos
LOS CONTENIDOS caractersticas y
necesidades de los
estudiantes

24
10. Conclusiones y recomendaciones.

10.1. Conclusiones.

Se propuso las mejoras necesarias en el contenido de la materia

introduccin a la electrnica de la Universidad Privada de Santa
Cruz de la Sierra.

Se describi un nuevo programa analtico para la materia.

Se desarroll un diseo curricular por competencias para los estudiantes

de la materia.

Se redact las competencias de los estudiantes que cursan la materia.

Se realiz una matriz de capacidades de estudiantes de introduccin a la

electrnica.

Se introdujo una matriz de saberes de los estudiantes.

Se construy una rbrica para la calificacin del proyecto final de la

materia.

10.2. Recomendaciones.

Actualizar de ser posible cada 2 aos el contenido de la materia en

funcin al avance tecnolgico, encargo social, competencias y nivel
acadmico.

Incentivar constantemente al docente y al estudiante hacia la

investigacin.

Seleccionar los mejores medios para que la clase sea lo mayor didctica
posible.

25
 Utilizar los telfonos inteligentes como herramienta tecnolgica dentro
del aula y no prohibir su uso.

Contratar docentes capacitados o realizar capacitaciones dentro de la

institucin, donde el docente sea la clave para la enseanza y bsqueda
del conocimiento.

26
10. Bibliografa.

PROGRAMA ANALITICO. (2000). [Informe de calidad] Universidad UPSA,

Facultad de ingeniera, UPSA-P4-3-10-I1. Santa Cruz de la Sierra.

Upsa.edu.bo. (2016). Ingeniera Electrnica. [online] Available at:

https://www.upsa.edu.bo/index.php/es/lista-facultades/facultad-de-
ingenieria/ingenieria-electronica [Accessed 20 Aug. 2016].

Delors, J. (2000). Informe a la UNESCO de la comisin internacional sobre la

educacin para el siglo XXI. 1st ed. [ebook] Paris, p.46. Available at:
http://www.unesco.org/education/pdf/DELORS_S.PDF [Accessed 20 Aug. 2016].

Martinez, J. (2016). Docencia y aprendizaje significativo.. [Redaccin.] Plataforma

virtual, Curso Diplomado de educacin superior, Universidad UPSA, Santa Cruz de
la Sierra.

Chavez Gomes da Silva, F. (2014). Propuesta de mejora para la materia sistema de

la informacin para la carrera de ingeniera Industrial y Sistemas. Lic. Universidad
Privada de Santa Cruz de la Sierra.

27
11. Anexos.

Programa analtico actual.

28
29
30
 Plan de Estudios de la carrera Ingeniera Electrnica.
PRIMER SEMESTRE
MT114 Fundamentos de Matemticas
MT115 Elementos de lgebra
EL110 Introduccin a la Electrnica
HU111 Tcnicas de Estudio e Investigacin
IS110 Introduccin a la Programacin
AD110 Introduccin a la Administracin
ID110 Ingls I
TERCER SEMESTRE
MT217 Clculo Infinitesimal II
FS210 Fsica II
MT218 Matemticas Discretas
EL210 Arquitectura del Computador
IS120 Algoritmos y Programacin I
AF120 Contabilidad General II
ID210 Ingls III
QUINTO SEMESTRE
MT317 Variable Compleja
MT228 Estadstica I
EL310 Electrnica II
IS220 Algoritmos y Estructura de Datos I
EL318 Programacin de Interfaces y Perifricos EL321 Circuitos Elctricos II
AF211 Costos I
SEPTIMO SEMESTRE
EL412 Control II
EL418 Prcticas Profesionales (240 Horas)
EL413 Antenas y Propagacin
EL410 Electrnica IV
EL411 Circuitos Elctricos III
IS414 Redes de Computadoras I
NOVENO SEMESTRE
EL515 Trabajo Final de Grado I
SEGUNDO SEMESTRE
MT127Clculo Infinitesimal I
FS120 Fsica I
MT128 Algebra Lineal y Matricial
EL120 Electrnica Digital
QM225 Qumica General
AF110 Contabilidad General I
ID120 Ingls II
CUARTO SEMESTRE
MT227 Ecuaciones Diferenciales
FS220 Fsica III
FS315 Termodinmica
EL220 Electrnica I
EL221 Circuitos Elctricos I
IS210 Algoritmos y Programacin II
SEXTO SEMESTRE
EL322 Control I
EL324 Anlisis de Seales
EL323 Fundamentos de las Comunicaciones
EL320 Electrnica III
IS324 Sistemas Operativos I
OCTAVO SEMESTRE
EL422 Control Digital
IS319 Legislacin y Deontologa
EL420 Instrumentacin Industrial I
IS424 Redes de Computadoras II
IN324 Proyectos de Ingeniera I
DECIMO SEMESTRE
EL525 Trabajo Final de Grado II
31
EL512 Sistemas Digitales EL520 Electrnica Industrial
EL510 Instrumentacin Industrial II
EL511 Sistemas en Tiempo Real
IN414 Proyectos de Ingeniera II

Perfil de la carrera ingeniera Electrnica.

GRADO ACADMICO
Licenciado en Ingeniera Electrnica
Se obtiene el Diploma Acadmico al vencimiento del Plan de Estudios de la carrera,
que incluye las prcticas profesionales y el Trabajo Final de Grado.
TTULO PROFESIONAL
Ingeniero de Electrnico
El Ttulo en Provisin Nacional es otorgado por el Ministerio de Educacin Cultura y
Deportes, se obtiene despus de obtener el Diploma Acadmico.
CARACTERSTICAS PROFESIONALES
Es un profesional que se desempea en el rea de Electrnica y debe estar capacitado
para:
Modelar sistemas de control automtico e Instrumentacin.
Disear proyectos de automatizacin industrial.
Resolver problemas de la industria relacionados con el control automtico e
Instrumentacin.
Comprender y aplicar los instrumentos y/o dispositivos de automatizacin.
Programar dispositivos de control como PLC usando lenguajes de programacin.
Determinar el software (SCADA) adecuado para controlar la automatizacin en una
industria.
Aplicar los conocimientos de Ingeniera Elctrica para evaluar y/o realizar instalaciones
elctricas industriales.
Manejar y evaluar proyectos de Ingeniera Electrnica.
CAMPO DE TRABAJO
El Ingeniero Electrnico se podr incorporar al sector productivo en sus diferentes ramas
como el control de plantas industriales, instalacin y mantenimiento de equipos
elctricos, uso y programacin de aplicaciones en tiempo real en la industria, entre
muchas otras. Podr tambin, formar su propia empresa y realizar servicios de
mantenimiento, reparacin y venta de equipos electrnicos de Control Automtico e
Instrumentacin aplicados a la industria y telecomunicaciones.
CONDICIONES DEL ESTUDIANTE
El candidato a estudiar esta licenciatura necesita tener:
Inclinacin por el estudio de la fsica y las matemticas.
Inters por conocer las constantes innovaciones en el campo de la electrnica.
Actitud positiva hacia el cambio tecnolgico.
Gusto por el trabajo en equipo.
DURACIN DE LA CARRERA
10 Semestres (incluye las prcticas profesionales y el Trabajo Final de Grado).

32
 Malla Curricular

33