Ficha introductoria

H
oy en da, las tecnologas de la informacin y la co-
municacin (TIC) ocupan un papel preponderante en
la sociedad. En el caso especfico de las poblaciones
de jvenes y nios, es bastante marcada su relacin
con las redes sociales a travs de los telfonos celulares, las table-
tas, las laptops y los juegos de video. El problema que produce
esta situacin es el abuso de tales dispositivos mviles, pues altera
directamente el comportamiento y la formas de convivencia de
los usuarios con el mundo, debido al tiempo desmedido que les
destinan en sus actividades diarias.

En los hogares poco se hace para resolver el problema: es ms fcil

prohibir su uso. No se percibe que lo importante no es prohibir o
cortar las posibilidades de comunicacin y de recreacin de los
nios. Se requiere orientarlos para que, por una parte, descubran
las amplias posibilidades que tienen los aparatos y los riesgos que
se corren en la red; por la otra, reconozcan la necesidad de definir
tiempos de uso racionales.

Aprender
con T IC
La lnea Aprender con TIC pretende favorecer el acercamiento
de los alumnos a estas tecnologas, pero de forma racional, con
un propsito especfico; que aprendan a travs de estos recursos
y medios al desarrollar habilidades para la colaboracin, la innova-
cin y la creatividad a escala grupal e individual.
 Aprender con TIC
Los docentes y los estudiantes, al trabajar con herramientas y recursos TIC, estn en posibilidad de
compartir fotografas, mapas interactivos y msica; de crear, organizar y difundir informacin y videos;
de crear blogs; es decir, los usuarios tienen a su alcance textos e imgenes, ideas y conceptos, crticas y
opiniones casi al instante. Todo, de forma intencionada y con un sentido educativo claro, que no slo les
permita descubrir y discriminar lo que hay en las redes, sino adems recrear la tecnologa para involu-
crarlos de forma consciente en las TIC y adaptarse constantemente para aprender durante toda la vida.

El presente fichero pone a disposicin de los profesores, diversas estrategias didcticas que pueden ser
trabajadas de forma transversal a las asignaturas del plan y programas de estudio, o bien, de forma espe-
cfica para adentrarse en las innovaciones cotidianas de las TIC.

En las fichas se proponen actividades donde se ponen en prctica: la investigacin en la red, el trabajo en
colectivo, la lectura en distintos formatos, pero, sobre todo, el desarrollo, en el docente y los alumnos,
de habilidades para investigar, el pensamiento crtico, la reflexin y el anlisis, as como la colaboracin
con sus iguales.

El momento oportuno para trabajar con las fichas lo decide el docente, quien, tomando en cuenta las ne-
cesidades de aprendizaje de los estudiantes, elegir y planear las actividades didcticas del fichero que
considere ms idneas para el tratamiento de los distintos contenidos curriculares. El profesor debe leer
con anticipacin cada ficha para identificar su intencin didctica, los materiales necesarios, la secuencia
de trabajo propuesta y la informacin que brinda, con el propsito de prever dificultades y realizar las
adecuaciones propias del nivel educativo y contexto escolar.

Al trabajar con el fichero es muy importante reflexionar en los distintos momentos del desarrollo de
cada actividad, con lo cual se tendr la oportunidad de comparar resultados, dificultades, errores y des-
cubrimientos. Tales reflexiones permitirn que el trabajo no se quede slo como un activismo recreativo.
 Ficha 1
Una imagen dice ms que mil palabras
Intencin didctica
Nota: Si no se cuenta con equipos de cmputo, invite a
Qu aprenderemos? sus alumnos a realizar dibujos y recortar ilustraciones que
los apoyen en la elaboracin de un lbum gigante sobre el
A fortalecer y adquirir nuevos conocimientos sobre diversos temas, como tema abordado en el video. El lbum gigante se elabora uti-

Aprender lizando un mximo de cinco hojas para rotafolios; esto per-

conT IC
hechos histricos, fenmenos naturales o situaciones de la vida diaria, con
base en la bsqueda, anlisis y seleccin de informacin. mite organizar a sus alumnos en cinco equipos de trabajo.

Correspondencia Desarrollo de la actividad

curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
La bsqueda, seleccin, anlisis, 1. Solicite a los alumnos que ocupen un lugar cmodamente, que
evaluacin y empleo de la infor- cierren los ojos y que escuchen con atencin algunos fragmen-
macin proveniente de diversas tos del video seleccionado.
fuentes.
2. Inicie la reproduccin del video; espere unos segundos y ade-
El aprovechamiento de los recursos lante la grabacin. Repita este ejercicio dos veces ms y deten-
tecnolgicos que los alumnos tie- ga el video. Luego de escuchar los fragmentos, pregunte a los
nen a su alcance como medios para alumnos: de qu creen que trata el video? Qu imaginaron?
comunicarse, obtener informacin Identificaron voces o sonidos? Qu otras cosas pueden co-
y construir conocimiento. mentar?
3. Al trmino de las participaciones, presente el ttulo del video y
Materiales recomiende a los alumnos que estn atentos a la informacin
que se presenta. Pdales que agudicen su habilidad de observa-
cin.
Qu necesitamos? anteriores slo son sugerencias; usted puede incorporar algunas
4. Proyecte el video y disfrtenlo. Al trmino de la proyeccin, ge- ms.)
Un reproductor de video (videoca- nere un debate entre los alumnos invitndolos a participar libre-
setera, DVD, o computadora con re- mente y respetando cada punto de vista. Puede animarlos con 5. Forme equipos de dos o tres integrantes. Explqueles que realiza-
productor de DVD o CD) y bocinas, preguntas como: cul fue la temtica abordada? Qu opinan rn una presentacin electrnica con un programa de computa-
videos seleccionados del tema que se sobre lo que escucharon? Con qu temas trabajados en clase dora (PowerPoint o Impress). Con ese fin recuperarn aspectos
va a retroalimentar y aula de medios se relaciona? Qu escena fue la que ms les impact? Qu relevantes del video y la informacin nueva que obtuvieron. Para
(computadoras suficientes para el tra- nueva informacin tienen? Qu informacin es relevante? (Las la elaboracin de la presentacin, recomiende a los alumnos: no
bajo en binas o tros).
 Ficha 1

excederse de cinco diapositivas; el texto y la imagen debern te-
ner relacin entre s; cuidar la ortografa; evitar la sobrecarga de
informacin o imgenes en la diapositiva; presentar la informa-
cin en secuencia; pueden utilizar sonido, efectos e ilustraciones;
pueden descargar imgenes de internet o tomar fotografas de su
localidad y guardarlas en sus equipos de cmputo.
6. Dirjanse al aula de medios. Asigne una computadora a cada
equipo y permtales crear su presentacin. Modere el tiempo
que usted considere apropiado para que tambin exista un mo-
mento para presentar los trabajos de los nios.
7. Cuando termine de crear la presentacin, cada equipo mostra-
r su trabajo al resto del grupo. Es el momento de realizar una
retroalimentacin. Comente con sus alumnos que cuando se
presente cada trabajo, lo valorarn considerando: la creatividad
para elaborar las diapositivas, la secuencia de la informacin, la
comprensin de la informacin por parte del equipo y la expre-
Aprender
sin oral, adems de la disposicin para desarrollar el trabajo en
equipo. Es importante que usted y el resto del grupo externen
sus puntos de vista sobre los trabajos presentados, para mejorar
el aprendizaje y las habilidades de cada uno.
conT IC

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?

Para el caso de los alumnos del primer ciclo, despus de la proyeccin del
video, dirjase al aula de medios, forme equipos de tres alumnos y asgneles un
equipo de cmputo. Cuando se encuentren frente a ellos, muestre imgenes
del video en un archivo de PowerPoint (usted las habr seleccionado previa-
mente). Pdales que abran el archivo y que ordenen las imgenes de manera
cronolgica, segn se presentaron en el video. Anmelos a que agreguen textos
a las imgenes para describir lo que se ve en ellas.
Con los alumnos del segundo ciclo, ya en el aula de medios, forme equipos de
trabajo y asgneles un equipo de cmputo. Solicite que reproduzcan el video
y que identifiquen las imgenes que les hayan llamado la atencin. Pausen el
video y, con ayuda de la tecla ImprPant (captura de pantalla) de la compu-
tadora, copien la imagen de la pantalla e insrtenla en diferentes diapositivas
del programa (PowerPoint o Impress), para elaborar su presentacin con la
informacin relevante del video. Sugiera a sus alumnos que ordenen las im-
genes de manera cronolgica, conforme se presentaron en el video, y que
agreguen una descripcin de la imagen o suceso que representa.
Para proyectar un video durante la clase es importante:
a) Considerar el espacio de la proyeccin y la organizacin del grupo para que los alumnos estn
cmodamente sentados frente al televisor o pantalla, ya sea en tapetes o en sus sillas.
b) Estar atentos a las actitudes de los alumnos. Por ejemplo, si el grupo est distrado, evite lla-
marles la atencin; pause el video y realice algunas preguntas promoviendo en ellos habilidades
como la observacin, el escuchar a otros y la comprensin oral.
c) Conocer el contenido del video o videos seleccionados. No olvide que la funcin principal de
este material es reforzar o ampliar los conocimientos de los alumnos, o introducir otros nuevos.
d) Seleccionar dos o tres videos ms por si acaso uno falla. Suele ocurrir que, cuando colocamos
el video en el reproductor, no se vea nada! No se alarme. Permita que los alumnos traten de so-
lucionar el problema. Haga que se sientan partcipes de la clase; esto los har corresponsables
y se involucrarn.
e) Favorecer la participacin de los alumnos de forma divertida y con respeto.
En esta ficha se trabaja con algn programa de computadora, como PowerPoint o Impress. Ambos progra-
mas permiten elaborar presentaciones y su personalizacin (animacin, transicin, imagen y sonido).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece? debe contener: acotaciones que marcan la situacin en donde
Uso del lenguaje materno, oral y es-
crito para comunicarse con claridad
y fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales (Ter-
cer ciclo).
Bsqueda, seleccin, anlisis, evalua-
cin y empleo de la informacin pro-
veniente de diversas fuentes (Tercer
ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? contiene y la funcin que cumplen los silencios.
Reproductor de casetes o de CD (o
computadora con reproductor de DVD
o CD); computadoras con bocinas y mi-
crfono (aula de medios); audiolibros,
audiocuentos, audioteatros (pueden
ser de la serie Un silln para el rincn)
y radionovelas; papel para rotafolios,
cartulinas de colores y papel crep;
cuadernos y lpices; plumones, tijeras
y cinta adhesiva; diferentes vestuarios.
Para conocer hay que escuchar
Intencin didctica
Qu aprenderemos?
A apreciar el lenguaje sonoro como medio de expresin y comu-
nicacin (como escuchar narraciones, grabaciones de obras lite-
rarias y de teatro), a partir del trabajo individual y colaborativo.
Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos?
1. Como primer acercamiento, escuche con los alumnos un au-
diocuento. Al finalizar, en una lluvia de ideas, comente con el
grupo: de qu trat el audiocuento? Qu sentimientos les
provoc? Haban escuchado este tipo de cuentos? Qu tipos
de audiocuentos les gustara escuchar: de terror, de amor, de
misterio, de comedia...?
2. Comente que escucharn nuevamente el audiocuento, pero
ahora tendrn que reconocer: los cambios de voces, la expresi-
vidad con que se narra la historia, si es narrada por una persona
o mediante diversos personajes, la trama, el tipo y cambios de
msica que envuelven al relato, la diversidad de efectos que
3. Al trmino de la transmisin, pregunte a los nios acerca de lo
que ms les agrad, si algo les disgust, si pudieron imaginarse
a los personajes y escenarios, o si cambiaran el final de la
historia.
4. De acuerdo con el nmero de alumnos, organice al grupo en
equipos. Solicite que elijan un audiocuento, audiolibro, audio-
teatro o radionovela de su inters; deles tiempo para que cada
equipo explore en la biblioteca escolar o en internet. Del audio
seleccionado, pdales que desmenucen la informacin conte-
Ficha 2
nida para convertirla en un guin teatral y representar la histo-
ria. Apoye a los alumnos en la elaboracin de su guin, el cual
se desenvuelve la historia; inicio, desarrollo y final (pueden or-
ganizarse en actos o escenas), personajes con los parlamentos
de cada uno. Tambin se puede incluir un relator para que des-
criba las situaciones y a los personajes.
5. A escribir! D un tiempo para que los equipos escriban su
guin. Posteriormente, cada uno lo leer en voz alta y realizar
los ajustes correspondientes. Recurdeles utilizar los signos de
exclamacin y de interrogacin para hacer nfasis en los esta-
dos de nimo, y que en las acotaciones describan minuciosa-
mente cmo se desarrolla la accin.
6. Los equipos debern distribuir los roles (el personaje que re-
presentar cada quien), y nombrar comisiones para construir
la escenografa, seleccionar la msica y efectos de sonido, as
como el vestuario y el maquillaje.
7. Primera lectura en voz alta con personajes! Antes de ensayar
la actuacin, es conveniente que cada equipo se rena en un
espacio para leer en voz alta el guin. Cada integrante leer los
parlamentos de su personaje, y si hay relator, las acotaciones. Al
trmino de la lectura, los alumnos comentarn si la historia de la
obra es clara, identificarn qu cambios hay con relacin a la del
audicuento y expresarn si estn a gusto con el personaje que
interpretan o realizaran los ajustes que consideren.
 Ficha 2
Para conocer hay que escuchar
8. Segunda lectura! Despus de realizar los ajustes, pida a los
alumnos que lean nuevamente el guin; ahora, adems, pon-
drn atencin en las pausas entre cada accin, la msica que
se utilizar, los efectos, etc. Tambin tomarn acuerdos sobre
el vestuario, el maquillaje y la escenografa. Es importante que
quienes interpreten a los personajes lean sus parlamentos tan-
tas veces como sea necesario, para encontrar la entonacin de
voz adecuada a la escena y para saber cundo rer o llorar; asi-
mismo, quienes sean responsables del sonido leern el guin
para saber en qu momento deber hacerse un efecto especial
y seleccionar la msica adecuada a la trama.
Variantes de la actividad
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?
Para el caso de los alumnos del primero y segundo ciclos, realice
la presentacin del audiocuento como se seala al inicio de la
ficha. Invtelos a producir un audiocuento. Organice equipos de
cinco integrantes y entrgueles uno o dos cuentos por equipo.
Pida que los lean y que elijan el que ms les haya gustado. Luego,
debern asignar a cada integrante el papel que representarn en
el cuento, o bien, para hacer los efectos especiales de sonido. En-
sayen el texto y los efectos. Dirjanse al aula de medios (para esta
actividad necesitarn un micrfono para la computadora).
En la computadora, busquen la grabadora de sonidos. Para ello, den
clic en el botn Inicio de la barra de tareas. Seleccionen la opcin
Todos los programas e identifiquen la carpeta Accesorios. De las
opciones que se despliegan, elijan Grabadora de sonidos y den
doble clic para abrir la ventana de grabacin.
Para iniciar la grabacin, den clic en el botn Iniciar. Para detener
la grabacin den clic en el botn azul. Se abrir un cuadro de di-
logo. Seleccionen la carpeta donde guardarn el archivo. Pnganle
un nombre al archivo y den clic en Guardar.
9. Cuando los equipos estn listos, organice las puestas en es-
cena ante el grupo. Para ambientar, ayude a los alumnos a ins-
talar un teln y montar una escenografa sencilla. Al terminar
la primera obra, comente con el pblico si les gust la re-
presentacin, si la diccin de los compaeros fue clara para
permitir la comprensin, si hicieron las pausas necesarias, y si
Aprender
conT IC
hablaron con la entonacin y el ritmo adecuados. Mencione
que, en cada nueva participacin, los equipos debern tomar
en cuenta las observaciones hechas anteriormente para ir pu-
liendo su presentacin.
Vmonos entendiendo
El audiolibro, tambin conocido como libro hablado, es la grabacin de los contenidos de un libro en voz alta;
su duracin va de 5 a 30 minutos.
Un audioteatro es una historia narrada, cuya base es un texto. En l se integran prrafos que no pertenecen al texto
original y elementos de ambientacin (sonidos, voces y onomatopeyas) que ayudan al oyente a imaginar la historia.
La radionovela es una dramatizacin radiofnica por captulos que se transmiten durante un periodo de tiem-
po determinado (diariamente, cada tercer da o un da por semana). Es recomendable conocer de antemano
la duracin de los captulos y el total de stos. Procure pausar su transmisin cuando la narracin est en un
momento de suspenso; esto servir para dejar interesados a los alumnos.
El guin teatral (o libreto) presenta todos los contenidos necesarios para el desarrollo de una obra teatral.
Es el texto que especifica los dilogos o parlamentos que debe decir cada actor; en l se detalla el desarrollo
de cada escena, y brinda informacin sobre la escenografa, msica, vestuario, maquillaje, etc. Adems, en las
acotaciones se describen las actitudes de los personajes, as como sus entradas y salidas de escena.
Si desea conseguir audiocuentos, le invitamos a consultar en internet:
<http://www.inah.gob.mx/> (consulta: 26 de agosto de 2014).
<http://www.aprenderespanol.org/audiciones/audio-libros-cuentos-fabulas.html> (consulta: 26 de agosto de 2014).
Y audiolibros para distintos grados escolares en:
<http://www.basica.primariatic.sep.gob.mx/> (consulta: 22 de agosto de 2014).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece?
Conoce y valora sus caractersticas
y potencialidades como ser huma-
no; sabe trabajar de manera colabo-
rativa; reconoce, respeta y aprecia
la diversidad de capacidades en los
otros, y emprende y se esfuerza por
lograr proyectos personales o co-
lectivos (Tercer ciclo).
Aprovecha los recursos tecnolgi-
cos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin
y construir conocimiento (Tercer
ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? de vista sobre el material que acaban de leer: el tema que se
El libro: Los calcetines solitarios.
Una historia sobre bullying (de
la coleccin Libros del Rincn de la
SEP) o algn otro material referente
al tema, hojas blancas o de colores,
lpices de colores y cuadernos.
Ficha 3
A m me gusta que me traten
Intencin didctica
Qu aprenderemos?
A conocer y practicar los valores y derechos humanos que nos
permitan resolver conflictos y participar en asuntos colectivos de
nuestra vida cotidiana, con mensajes de justicia, paz, respeto e
igualdad.
Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos?
1. Organice en el grupo un club de lectura en voz alta; puede se-
sionar dos veces a la semana, con una duracin de 30 minutos
cada sesin.
2. Para trabajar la primera sesin, la cual puede tener una du-
racin de 10 a 15 minutos, comente con sus alumnos que el
propsito del club es dar lectura a libros y textos cortos con creen que trata el libro? Qu personajes creen que aparecen
temticas diferentes. Iniciarn con la lectura del libro: Los
en l? Lea la primera pgina de la historia. Pase el libro al alum-
calcetines solitarios. Una historia sobre bullying. La din- no que est a su derecha, quien leer y lo pasar a su derecha,
mica de trabajo es que cada uno de los alumnos se anime a y as sucesivamente. En algunos momentos podr detener la
leer de una a dos pginas. El libro se pasar hacia el lado dere- lectura para propiciar en los alumnos algunas inferencias; por
cho del alumno que termine su turno de leer; no es necesario ejemplo: qu suceder a continuacin?, o cmo resolvern el
terminar en un mismo da. Es importante que en cada cierre de problema? Qu habran hecho ustedes en un caso semejante?
sesin los alumnos expresen su opinin y sentimientos sobre
lo ledo. 4. Al trmino de la sesin, solicite a los alumnos que den su punto
3. A leer! Sesione en club. Para ello, los alumnos pueden sentarse aborda, las situaciones que afronta el personaje, si alguna vez
en crculo, en el piso, sobre un tapete o en sus propias sillas; la han estado en una situacin parecida, etctera.
intencin es que estn cmodos y a gusto; usted deber for-
mar parte del crculo. Inicie mostrando el libro. Permita que los 5. En la sesin del club en la que se terminar de leer el libro, or-
nios vean e identifiquen las imgenes y sus diferentes paratex- ganice una lluvia de ideas para recuperar las ideas externadas
tos. Con base en esta lectura de imgenes, pregunte: de qu en las sesiones anteriores, e identifiquen los derechos y valores
 Ficha 3
A m me gusta que me traten
que se expresaron en la lectura. Divida el pizarrn verticalmen-
te por la mitad y anote las participaciones.
6. Reflexionen sobre la importancia de llevar a la prctica esos
derechos y valores cada da. Pida a los nios que elaboren un
reglamento escolar que les permita tenerlos presentes y que
favorezca su cumplimiento. Solicite a un voluntario que registre
en el pizarrn cada uno de los puntos que consideren relevan-
tes para garantizar la convivencia sana entre alumnos y docen-
tes dentro de la institucin. Al concluirlo, lea en plenaria todos
los puntos del reglamento.
7. Forme binas y asigne un punto del reglamento a cada una, para
que comenten sus ventajas y los cambios que puede requerir
para mejorar su aplicacin. Posteriormente, pida que lo trans-
criban de forma legible en una hoja blanca y que en otra dibu-
jen una imagen que lo represente (destine unos 15 minutos a
esta tarea).
Aprender
conT IC
8. Al trmino, solicite a cada equipo que muestre y describa el
punto del reglamento y su ilustracin al resto del grupo. Una
vez que finalicen las presentaciones, peguen el reglamento es-
colar alrededor del saln o en una pared disponible.

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?

Con alumnos del primer ciclo tambin puede organizar un club de lectura. Presente el libro Los calcetines solitarios. Una Identifique en la biblioteca escolar el libro Los calce-
historia sobre bullying. Cuente la historia de Petete, el calcetn, y vaya mostrando las ilustraciones del libro de acuerdo tines solitarios. Una historia sobre bullying (o algn
con el avance de la historia. Al terminar de contarla, plantee algunas preguntas de reflexin, como: de qu trata la historia otro ttulo que tenga como temtica los valores y con-
del libro? Qu tipo de agresiones sufra Petete? Alguna vez te has encontrado en la misma situacin? Has agredido a tus vivencia). Lalo previamente con el fin de conocer el
compaeros o familiares? A quin recurres cuando tienes un problema? (Usted puede incluir y crear cuantas preguntas contenido.
considere necesarias.) Tambin puede hacer un teatrino con tteres elaborados con calcetines. Proporcione a los alumnos
Seguramente terminarn de leer el libro en dos o tres se-
los materiales necesarios para que cada uno cree su ttere. Forme equipos y propngales modificar la historia del libro.
siones como mximo. Recuerde que se trata de disfrutar
Al final, invtelos a representar la obra y a descubrir juntos la variedad de versiones que se pueden obtener a partir de un
en colectivo la lectura y recuperar la temtica (en este
libro. Tambin puede pedirles, que lleven un calcetn que no utilicen, pero que an est en buen estado, y prepare los
caso, los valores que debemos poner en prctica para
materiales necesarios para crear un ttere.
afrontar distintas situaciones).
Con los alumnos del segundo ciclo puede trabajar las actividades 1 a 6 del inicio de la ficha. Previamente, en una bolsita
Para ahondar sobre el tema del acoso escolar, le invita-
de plstico, coloque papelitos con el nombre de todos los integrantes del grupo; cada nio pasar a tomar uno. Los
mos a consultar en internet:
alumnos no deben decir qu nombre les toc. Cuando todos tengan su papelito, proporcineles hojas blancas y un lpiz,
para que escriban una nota al compaero que les sali en el papelito, para disculparse si en alguna ocasin le han hecho El sndwich de Mariana, en <https://www.you-
una grosera o nunca le han hablado, o por el contrario, para agradecerle por ser muy buen compaero. tube.com/watch?v=f-8s7ev3dRM> (consulta: 26 de
agosto 2014).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece?
Busca, selecciona, analiza, evala
y utiliza la informacin provenien-
te de diversas fuentes Conoce y
valora sus caractersticas y poten-
cialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; re-
conoce, respeta y aprecia la diversi-
dad de capacidades en los otros, y
emprende y se esfuerza por lograr
proyectos personales o colectivos
(Tercer ciclo).
Reconoce diversas manifestaciones
del arte, aprecia la dimensin est-
tica y es capaz de expresarse artsti-
camente (Tercer ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? egipcia de Tebas y hoy se conserva en el British Museum de
Computadora con conexin a inter-
net, papel para rotafolios, estrellas
adheribles de colores, cuadernos y
lpices.
Intencin didctica
Qu aprenderemos?
A Identificar las caractersticas de los anuncios propagandsti-
cos para comunicar, convencer y aconsejar al pblico sobre al-
gn tema en especfico (social, cvico, cultural o deportivo, entre
otros), a travs del uso de recursos TIC.
Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos? 3. Identifique con sus alumnos algunas de las cosas que se men-
1. Solicite a los alumnos que, sentados en sus lugares, cierren los
ojos y agudicen el odo. Lea en voz alta el siguiente texto:
Habiendo huido el esclavo Shem de su patrono Hap,
el tejedor, ste invita a todos los buenos ciudadanos
de Tebas a encontrarle. Es un hitita, de cinco pies de
alto, de robusta complexin y ojos castaos. Se ofrece
media pieza de oro a quien d informacin acerca de
su paradero; a quien lo devuelva a la tienda de Hap, el
tejedor, donde se tejen las ms bellas telas al gusto de
cada uno, se le entregar una pieza entera de oro.
2. Al trmino de la lectura pdales que abran los ojos. Pregn-
teles: qu tipo de texto creen que sea: un cuento, parte de
una historia, un poema, una fbula, un anuncio...? Comente
que es el anuncio ms antiguo de que se tiene constancia. Est
contenido en un papiro escrito alrededor del ao 3000 antes
de nuestra era. Fue encontrado entre las ruinas de la ciudad
Londres [<http://www.abc.es/20121003/medios-redes/abci-
primer-anuncnio-historia-201210031244.html> (consulta: 23 de
abril de 2014)].
Ficha 4
Anuncios clasificados
cionan en el anuncio: una recompensa de una moneda de oro
a quien capture y devuelva a su amo a un esclavo fugitivo lla-
mado Shem; tambin hace referencia a las mejores telas: ... la
tienda de Hap, el tejedor, donde se tejen las ms bellas telas
al gusto de cada uno....
4. En colectivo comenten qu tipo de anuncio es (publicitario o
propagandstico), y registre en el pizarrn una caracterstica de
cada tipo de anuncio. Posteriormente, comente que elaborarn
anuncios propagandsticos para promover un servicio que est
presente en su comunidad o en la escuela; por ejemplo:
Se cambian lecturas: lecturas romnticas por terror; cient-
ficas por ficcin...
La msica alimenta el alma. A partir de hoy, los recreos
musicales.
5. A elaborar nuestro anuncio! En el aula de medios, organice al
grupo en equipos de tres o cuatro integrantes para cada com-
putadora. Pdales que creen un documento en un procesador
de textos (Word u Open Office ) para escribir en l el texto de
su anuncio.
 Ficha 4
Anuncios clasificados
6. Recurdeles a los nios que deben utilizar frases que inviten
al pblico a realizar la accin que se indica o convencerlo para
que acte a favor o no de alguna situacin; por ejemplo:
Si no leo, me aburro.
Gota a gota, el agua se agota Cuidmosla!
Revise los textos escritos.
7. Manos a la obra! Ahora creen un archivo en el programa para
presentaciones electrnicas (PowerPoint o Impress): en la ba-
rra de herramientas de formato, dar clic en Nueva diapositiva.
En el men que se despliega, dar clic en Diapositiva en blanco.
8. Sin cerrar el programa, cambien al procesador de textos. Selec-
cionen el texto que escribieron y cpienlo. Regresen al progra-
ma de presentaciones y peguen el texto copiado. Usen las he-
rramientas de formato para cambiar el tipo de letra, el tamao
y el color del texto.
9. En internet pueden buscar imgenes para su anuncio, o podran
utilizar fotografas que tengan guardadas en el equipo de cm-
puto. Seleccionen una y pguenla en la diapositiva.
10. Acomoden la imagen y el texto en el lugar que consideren
apropiado para que llame la atencin en su anuncio.
Aprender
conT IC
11. Con las herramientas de formato del programa de presentacio-
nes tambin pueden aplicar efectos al texto y a las imgenes, y
distintos colores al fondo. Experimenten con ellas hasta obte-
ner el resultado que deseen.
12. Conforme vayan terminando los equipos, aydeles a integrar
sus anuncios en un mismo archivo, para crear una presentacin
que mostrarn en la Gran exposicin electrnica. Invite a los
alumnos a que comenten los carteles que ms les hayan gusta-
do y que hagan sugerencias para mejorarlos. Promueva que los
equipos compartan sus descubrimientos y formas de aplicar for-
matos, animaciones y colores en el programa que emplearon.

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?

Antes de trabajar con los alumnos de los dos primeros ciclos, elabore un cartel sobre algn producto que quiera vender- Recuerde que un cartel es un anuncio con fines infor-
le a los alumnos; tome en cuenta la edad y los intereses de los nios. mativos y publicitarios; por lo tanto, para favorecer su
lectura, deber ser de tamao grande y estar colocado
Organice a los alumnos para sentarse forman un crculo. Mustreles su cartel. Deles unos segundos para que lo observen.
en un lugar a la vista de todo el pblico. Asimismo, el
Luego, como si fuera un vendedor, hbleles con entusiasmo acerca del producto que est en el anuncio: el material con
cartel es un recurso didctico que permitir desarrollar
el que fue fabricado, sus beneficios, su precio..., tratando de convencer a los clientes.
en los alumnos su creatividad y su juicio crtico respecto
Personificar a un vendedor tiene la finalidad de reconocer sus caractersticas y poder desempear el papel en la feria que a un contenido, adems de que les ayudar a comunicar
se realizar en el saln de clases. Organice equipos de tres integrantes. Indqueles que comenten sobre el producto que el mensaje principal.
les gustara crear para venderlo en la feria. Pdales que elaboren un boceto de su cartel.
Si trabaja con los alumnos de los primeros ciclos ase-
Manos a la obra! Una vez definido su cartel, invtelos a tomar el material que necesiten para crearlo sobre el papel para grese de tener hojas para rotafolio, papel crepe, plu-
rotafolios. Al concluir la actividad, pida a los equipos que peguen en algn lugar visible su cartel y que vendan el pro- mones, pegamento blanco, cinta adhesiva, peridicos y
ducto a sus compaeros del grupo. Cuando terminen las presentaciones, entregue a cada equipo 10 estrellas de colores, revistas para su anuncio.
para que pasen y peguen estrellas sobre los carteles de los productos que compraran.
 Ficha 5
Visitas virtuales
Intencin didctica

Qu aprenderemos?
A identificar cmo y por qu se conmemora la defensa del Casti-
Aprender
conT IC
llo de Chapultepec, valorando su importancia para los mexicanos
y vivenciando de manera entretenida e interactiva un espacio real
de forma visual.

Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece?
Interpreta y explica procesos so-
ciales, econmicos, financieros,
culturales y naturales para tomar
decisiones individuales o colecti-
vas que favorezcan a todos. Asu-
me y practica la interculturalidad
como riqueza y forma de conviven-
cia en la diversidad social, cultural
y lingstica (Segundo ciclo).
Aprovecha los recursos tecnolgi-
cos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin
y construir conocimiento (Segundo
ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? terminar, invite a los nios a participar con algn comenta-
Computadora con conexin a internet
y bocinas, impresora, 1.5 m de papel
kraft, cinta adhesiva, ilustraciones del
Castillo de Chapultepec, los Nios H-
roes, objetos y personajes histricos
de la defensa del Castillo, as como
cuadernos y lpices.
Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos?
1. Siente a los alumnos formando un crculo amplio. Distribuya
entre ellos ilustraciones de los diferentes personajes histri-
cos que protagonizaron este hecho histrico. Pregnteles si
conocen algo referente al evento, si han visitado el Castillo de
Chapultepec, si saben quines eran los Nios Hroes, qu hizo
cada uno de ellos, etc. Con base en sus respuestas, pdales que
imaginen y que le comenten qu sucedi, al tiempo que van a
acomodar las ilustraciones en el centro del crculo.
2. Lea en voz alta el texto Los Nios Hroes, un smbolo
[<http://13septiembre.bicentenario.gob.mx/index.
php?option=com_content&view=article&id=51:los-ninos-he-
roes-un-simbolo-por-lorenza-espinola-&catid=36> (c onsulta:
26 de agosto de 2014)]. Pida a los alumnos que traten de re-
lacionar las ilustraciones con los personajes de la lectura. Al
rio referente a la lectura. Pregnteles si les gustara visitar el
museo del Castillo de Chapultepec y qu necesitaran para ir.
Escuche con atencin las participaciones antes de proponer la
actividad Hagamos una visita virtual!.
3. Recupere las ilustraciones del crculo y dirjase con sus alum-
nos al aula de medios. Integre a los alumnos en ternas y solic-
teles que enciendan la computadora, que abran un navegador
de internet y que en la barra de direcciones tecleen la siguiente
direccin electrnica: <http://www.castillodechapultepec.
inah.gob.mx/index_2.html> (consulta: 23 de abril de 2014). Al-
ternativamente pueden teclear en algn buscador: Museo Na-
cional de Historia.
4. Cuando se despliegue la pgina del sitio, pida a sus alumnos
que exploren su contenido y que identifiquen los distintos ico-
nos (visita virtual, videos, juegos, interactivos, etc.) y las accio-
nes que se pueden ejecutar dentro de ellos.
5. Destine al menos 20 minutos para explorar el sitio. Luego, inv-
telos a relacionar el texto de la lectura y las ilustraciones con la
informacin del sitio web.
6. Pegue el papel kraft en una pared del aula de medios, para que
est visible a todos. Solicite a los alumnos que elaboren un sen-
cillo mapa mental sobre el Castillo de Chapultepec: coloque al
centro del papel la imagen del Castillo; los alumnos pasarn a
pegar las imgenes alrededor del Castillo.
 Ficha 5
Visitas virtuales
7. Una vez concluido el mapa, solicite al grupo que lo observe por unos
minutos. Pregunte a los alumnos: qu informacin nos proporcionan las
imgenes? Es necesario escribir texto para comprenderlas? Qu aprendi-
zajes nuevos adquirimos? (Si lo considera conveniente, puede incluir ms
preguntas.)
Variantes de la actividad
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? ses, donde perdieron la vida los Nios Hroes.
Con el fin de atraer la atencin de los alumnos del primer ciclo, puede realizar
ajustes al texto de la lectura para hacerlo didctico o reescribirlo como si
fuera un cuento. Realice tambin una seleccin de imgenes contenidas en el
sitio web. Imprmalas y mzclelas con otras imgenes que no correspondan al
tema. Permita que los alumnos exploren el sitio web durante unos 20 minutos.
Pegue con los alumnos el papel kraft en una pared del aula de medios. Reparta
las imgenes entre los nios y pdales que las peguen para formar un mapa
mental del Castillo de Chapultepec. Invite a los alumnos a que identifiquen las
imgenes que no corresponden al Castillo y que argumenten sus selecciones.
Si trabaja con alumnos del tercer ciclo, lea en voz alta el texto Los Nios
Hroes, un smbolo. Solicite a los nios que exploren la pgina del Museo
Nacional de Historia; en particular, que ubiquen el botn Juegos, interactivos
y ms. En el esquema que se despliega, que localicen el encabezado M-
xico independiente. Den clic en la figura de la mujer. Se muestra una imagen
con el ttulo La representacin de la vida privada. Den clic en Inicia. Una
vez concluida la lectura y anlisis de las imgenes de la seccin, los alumnos
redactarn en una hoja cmo era la vida de los nios en la poca virreinal y
cmo es actualmente, tratando de responder estas preguntas: sigue siendo
similar? Cambi el tipo de vestimenta?, de qu manera? Cmo crees que
se divertan los nios de esa poca? Cmo crees que era su educacin? Para
finalizar la actividad, realicen una puesta en comn sobre lo aprendido en la
visita virtual y los cambios que ha tenido la vida en la infancia.
Vmonos entendiendo
Qu necesito saber?
Algunos de los aspectos histricos relacionados con
Aprender
conT IC
el Castillo de Chapultepec que debe destacar con sus
alumnos son:
- Fue construido sobre el Cerro del Chapuln.
- Sede del Colegio Militar.
- Escenario de la batalla contra los estadouniden-
- Residencia del emperador Maximiliano y su es-
posa Carlota.
- Primer observatorio astronmico de Mxico.
- El presidente de la Repblica Lzaro Crdenas decret al Castillo como sede del Museo Na-
cional de Historia.
El mapa mental es una forma grfica de expresar los pensamientos en funcin de los conocimien-
tos que han sido almacenados en el cerebro. Sus caractersticas son:
- El asunto o concepto de inters se expresa en una imagen central.
- Los principales temas o asuntos irradian de la imagen central y se conectan por medio de
lneas.
- Puede incluir puntos menos importantes representados por ramificaciones.
Asegrese de que el aula de medios tenga conexin a internet para poder realizar la visita virtual.
Mientras los alumnos exploran el sitio web, solicteles que cada equipo imprima dos de las
imgenes que ms les hayan gustado. Si el sitio no lo permite, indqueles que pueden buscar
las imgenes en internet. Supervise el trabajo de los equipos para evitar que los alumnos se
distraigan navegando por sitios que no estn relacionados con el tema.
Si el aula de medios no cuenta con impresora, solicite a la direccin su apoyo para imprimir las
imgenes de los alumnos.
 Ficha 6
Juego de palabras
mas en la computadora; para ello, invtelos a trasladarse al aula de
Intencin didctica medios.
5. Asigne un equipo de cmputo a cada bina. Una vez encendido,
Qu aprenderemos? ingresen al procesador de textos Word. Una forma de disear la
cuadrcula y registrar las preguntas es el uso de la herramienta Ta-
A elaborar crucigramas y disearlos utilizando el procesador de bla, del men Insertar. Para sombrear las celdas puede emplearse
Aprender textos Microsoft Word. Asimismo, a trabajar el deletreo, la pro-

conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos? ma:
Desarrollar habilidades de lecto-
escritura, organizacin del pensa-
miento y de comunicacin (Espa-
ol, tercer ciclo).
Favorecer el desarrollo integral del
lenguaje a travs de la prctica del
vocabulario y la ortografa (Espa-
ol, tercer ciclo).
nunciacin, el vocabulario, la ortografa y las matemticas de una
forma ldica y motivadora.
Desarrollo de la actividad
1. Pegue el crucigrama en el pizarrn para que lo vean los alumnos.
Solicteles que lo revisen y lean su contenido con detenimien-
to. Pregunte: qu es? Alguien los ha jugado? Cmo se juegan?
Qu estrategias utilizan para resolverlos? Qu necesitan saber
para resolverlos? Escuche sus respuestas y posteriormente resuel-
va con ellos el crucigrama, leyendo con detenimiento cada refe-
rencia. Si lo considera pertinente, invtelos a consultar sus textos.
2. Una vez que terminen, pregunte: hicieron algn nuevo descubri-
miento? Cmo se resuelve un crucigrama? Anote sus respuestas
la opcin Sombreado, en la seccin Prrafo, del men Inicio.
Cada bina tendr a la mano su crucigrama. Inserten una tabla
con el nmero de columnas y filas necesarios para colocar las
respuestas (por ejemplo, de 10 filas 13 columnas).
Reduzcan el ancho de las columnas hasta que las celdas sean
cuadradas: coloquen el puntero del ratn sobre la lnea del
lado derecho de la celda, hasta que adquiera la siguiente for-
. Den clic y, sin soltar, muevan el puntero hacia la
izquierda; cuando la columna tenga el ancho deseado, suelten
el botn.
Sombreen las casillas que no se ocuparn en la cuadrcula; los
espacios donde se colocar cada letra de las palabras quedarn
en blanco: seleccionen la celda o celdas que deseen sombrear;
den clic en la flecha de la opcin Sombreado, en la seccin
Prrafo, del men Inicio, y seleccionen el color con el que
sombrearn las casillas. Ejemplo:
Partes del cuerpo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

en el pizarrn y destaque aquellas que propongan un procedi- 1 D

miento para elaborarlos. 2 I

3 C U E L L O
Materiales 3. Organice a los alumnos en binas. Asigne a cada una un tema que 4 N E
desee fortalecer con los nios. Invtelos a buscar en sus textos la 5 N T N A L G A S

Qu necesitamos? informacin relacionada con el tema y a elaborar varias definicio- 6 A O E G

nes que podran utilizar para las referencias verticales y horizon- 7 O R E J A S U M

Crucigrama sencillo (sin resolver) en tales de un crucigrama. Aproveche para recordarles que algunas 8 I O C A B E Z A
9
una hoja para rotafolios, equipos de de las letras de las respuestas horizontales deben coincidir con 10
Z S N
O
cmputo, impresora, acceso a inter- algunas letras de las respuestas verticales; propngales que vayan 11 P I E S
net, crucigramas impresos, hojas blan- registrando las respuestas en una hoja cuadriculada para verificar
Pueden aumentar o quitar columnas o filas seleccionando la co-
cas y plumones. la coincidencia.
lumna o fila donde se deseen insertar o eliminar. Posteriormente
4. Revisen nuevamente las definiciones y sus respuestas, y cuenten den clic al botn derecho del ratn en la parte sombreada de la
el nmero de cuadros que utilizaron a lo largo y ancho para regis- seleccin y al aparecer el men, seleccionen las opciones para
trar las respuestas. Ahora es el momento de disear los crucigra- realizar la accin deseada.
 Ficha 6
Juego de palabras
6. Ahora van a crear el espacio para colocar 7. Guarden el archivo en el equipo de cmputo: den clic en el bo-
las referencias verticales y horizontales tn Guardar, luego en Escritorio (para seleccionar esa car-
debajo del crucigrama. peta), denle un nombre a su archivo y, finalmente, den clic
Coloquen el cursor debajo del crucigra- en Guardar.
ma y presionen la tecla Enter. Numeren 8. Los alumnos imprimirn varias copias de su crucigrama (el nme-
la columna izquierda y la fila superior, ro que usted considere pertinente), para intercambiarlo con otras
Aprender
conT IC
desde el nmero 1 hasta el nmero que marque la ltima referen- binas. Deles tiempo suficiente para resolverlos.
cia (vertical u horizontal). 9. Al finalizar, solicite a algunas binas que presenten los crucigramas
Inserten una tabla de dos columnas y dos filas. En una columna, resueltos; verifiquen las respuestas entre todo el grupo.
escriban las referencias horizontales y en la otra las verticales de su 10. Como cierre, elabore un banco de crucigramas imprimiendo los
crucigrama y coloquen los encabezados correspondientes. Ejemplo: archivos de cada computadora para aplicarlos en situaciones pos-
Horizontales Verticales teriores. Esta actividad puede trabajarla con equipos de cuatro in-
3. Sostiene la cabeza. 2. Con ella olemos y respiramos. tegrantes, y con mayor complejidad, asignando temas relacionados
5. Nos sentamos sobre ellas. 4. Con ellos leemos cuentos. con alguna asignatura en particular (como matemticas), en la que
7. Sobresalen a los lados de la cabeza. 6. Con ellos masticamos los alimentos. requiera reforzar los aprendizajes esperados en los alumnos. Tam-
8. Dentro de ella est el cerebro. 8. Sirve para conocer el sabor de los alimentos bin con esta misma estructura pueden disear sopas de letras.
11. Los apoyamos en el suelo al caminar. 12. Con ellas agarramos los objetos.

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?

Con los alumnos del primer ciclo puede trabajar la primera actividad de la ficha,
con palabras que se les dificulten. El crucigrama que presente debe ser muy
breve, quiz de cuatro o seis referencias, que a su vez sean muy claras y cor-
tas. Posteriormente, proyecte en el aula una pgina de internet donde puedan
elaborarse de forma automtica los crucigramas (por ejemplo, <http://www.
educima.com/crosswordgenerator/spa/>, consulta: 25 de septiembre de 2014)
y solicite a todos que le ayuden a elaborarlo. Guarde e imprima el crucigrama
que crearon para resolverlo en binas o en equipos ms grandes. Al concluir, pre-
gunte en plenaria: qu palabras aprendieron? O si saben leer: qu definicin
nueva conocieron? Ya saben cmo escribirla y lo que significa?
Para los alumnos del segundo ciclo, se propone realizar las primeras tres ac-
tividades de la ficha. Posteriormente, en el aula de medios, invtelos a buscar
pginas electrnicas donde se puedan elaborar crucigramas, y en una de ellas
crear el propio con base en las palabras y sus definiciones. Pueden concluir
guardando en archivo electrnico sus crucigramas, e imprimirlos para compar-
tirlos y resolverlos.
Este tipo de actividades permite a los alumnos fortalecer el uso adecuado de la lengua y procesar la
informacin que recibe de su entorno, ya que no slo consiste en tener un vocabulario amplio, sino
que implica tambin la capacidad para clasificarlo, ordenarlo y relacionar entre s los significados.
Los crucigramas son un recurso educativo muy interesante y completo, pues, para resolverlos, se re-
quiere la habilidad para entender, estructurar, organizar y comprender la lengua, destrezas imprescin-
dibles para alcanzar los objetivos curriculares de las diferentes etapas acadmicas de los estudiantes.
El uso de las TIC para realizar este tipo de actividades, promueve que los estudiantes conozcan y pon-
gan en prctica sus habilidades en informtica, al emplear las distintas herramientas de un procesador
de textos o de las hojas de clculo.
Para conocer algunos generadores de crucigramas, le invitamos a consultar internet:
<http://edhelper.com/Spanish/crossword.htm> (consulta: 23 de septiembre de 2014).
Y para jugar con sus alumnos:
<http://www.sopasletras.com/Crucigramas-online.htm> (consulta: 23 de septiembre de 2014).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece?
Localizacin de informacin expl- 1. En plenaria, invite a los alumnos a que le ayuden a elaborar
cita proveniente de diversas fuen-
tes (Espaol, tercer ciclo).
Aprovecha los recursos tecnolgi-
cos a su alcance como medios para
obtener informacin (Ciencias na-
turales, tercer ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? 4. Luego registre los alimentos tradicionales propios de su regin,
Computadora con conexin a inter-
net, hojas para rotafolios, pliegos de
papel bond, cuadernos y lpices.
Intencin didctica
Qu aprenderemos? ferencia de resultados entre un tipo de alimentos y el otro? Los
A explorar y obtener informacin sobre prcticas alimentarias que
ayuden a preservar la salud, incorporando diariamente distintos
grupos de alimentos de la comunidad y reconocer el alto conteni-
do calrico de los alimentos rpidos.
Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos? 7. Comente con los alumnos la lectura. Pregnteles si sus abuelos
una lista de los alimentos que ms consumen. Registre sus res
puestas en el pizarrn.
2. Trace en el pizarrn un cuadro comparativo a la vista de todos.
Dibuje dos columnas con los siguientes encabezados: Mis ali-
mentos favoritos y Alimentos tradicionales de Mxico.
3. Pregunte a los nios cules son sus alimentos favoritos y regs-
trelos en la primera columna; algunos pueden ser: pizza, hot
dogs, nuggets, hamburguesas, papas a la francesa, refresco y ta-
cos. Realicen un conteo de los alimentos y escriban enseguida
de cada uno la cantidad.
como: pinole, garbanzos, chilacayote, verdolagas, zapote, ma-
mey, enchiladas, pozole u otros. Pregunte a los alumnos cules
de estos alimentos les gustan y consumen; igualmente, la can-
tidad de preferencias. El cuadro podra verse as:
Mis alimentos favoritos Alimentos tradicionales de Mxico
Pizza: 8 Pinole: 2
Hot dogs: 16 Garbanzo: 1
Nuggets: 10 Chilacayote: 0
Ficha 7
Cazatesoros
5. Realice un pequeo balance de los resultados obtenidos. Invite
a los alumnos a reflexionar: de las dos columnas, cul es el ali-
mento que consumimos con mayor frecuencia? Por qu hay di-
dos tipos de alimentos, nos brindan los mismos nutrimentos
para crecer y gozar de buena salud? (Incorpore otras preguntas
que les permitan reflexionar sobre los alimentos saludables.)
6. Solicite un voluntario para que lea en voz alta el texto La ali-
mentacin en el Mxico antiguo disponible en: <http://
www.conevyt.org.mx/cursos/recursos/con_mas_cien-
cia/001/alimentacion_mex_antiguo.html> (consulta: 16 de ju-
nio de 2014).
o padres an conservan algunas de las costumbres alimentarias
enunciadas, cules de estos alimentos consumen y si los pue-
den conseguir en su comunidad.
8. Para conocer ms del tema, dirjanse al aula de medios y asigne
un equipo de cmputo a sus alumnos, organizados en binas o
tros. Reparta las hojas de bibliografa entre los nios. Reco-
mindeles que, cuando consulten esas pginas, lean atenta-
mente la informacin contenida. Recuerde que para realizar la
bsqueda de un tesoro se deben proporcionar algunas pistas
para hallarlo. En este caso, plantee algunas preguntas que orien-
ten su exploracin; por ejemplo: qu alimentos es recomenda-
ble ingerir en el desayuno, de acuerdo con el Plato del bien
comer? Los adultos y los nios debemos ingerir los mismos
alimentos, en las mismas porciones? Qu ocurre en nuestro
cuerpo si slo ingerimos pizza o hamburguesas? Qu tipo de
enfermedades podemos desarrollar al tener una alimentacin
poco saludable? Al final, el tesoro hallado es la informacin
nueva obtenida en la red, con la que darn respuesta a las pre-
guntas que plante.
9. Una vez obtenidas las respuestas, entregue dos pliegos de pa-
pel para rotafolios a cada equipo, para que echen mano de su
creatividad en la elaboracin de un mapa conceptual referente
 Ficha 7
Cazatesoros
a la alimentacin saludable. El mapa debe contener los siguientes elemen-
tos: ttulo, ideas o conceptos principales e ideas secundarias. Destine unos
20 minutos para esta actividad.
10. Cada equipo expondr su trabajo ante el resto del grupo. Como conclu-
sin, comenten la necesidad de reducir el consumo de los alimentos de
alto contenido calrico y balancear nuestra alimentacin de acuerdo con
lo propuesto en el Plato del bien comer.
Variantes de la actividad
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo?
Con alumnos del primer ciclo, elabore en el pizarrn un cuadro titulado Mis
alimentos favoritos; registre en los alimentos que ms le agradan a sus alum-
nos: galletas, papas, refresco, pizza, nuggets, etc. Realice un censo entre ellos
sobre los alimentos que ms consumen y registre los resultados. Explqueles
qu es El plato del bien comer y cmo utilizarlo. Apyese con el video El papel importante al promover criterios de seleccin alimentaria y pautas dietticas sanas y soste-
plato del bien comer; ponga el nfasis en los tres grupos de alimentos.
Organice equipos y proporcineles revistas o peridicos para buscar y recortar
imgenes de alimentos nutritivos y de alimentos con elevados niveles de azcar,
sal y harinas que, consumidos en exceso, daan nuestra salud. Tambin puede
utilizar la Carpeta de apoyos didcticos para la orientacin alimentaria,
de la Secretara de Salud. Pida que elaboren en una hoja para rotafolios su Plato
del bien comer, de acuerdo con la explicacin brindada en el video y por usted.
Con los alumnos del segundo ciclo, elabore un cuadro de alimentos favoritos,
realice el censo de los que ms consumen y explique El plato del bien comer.
Organice equipos y seleccionen un grado escolar para entrevistar a ocho alum-
nos del grupo y a su maestro para conocer los hbitos alimentarios de la comu-
nidad escolar. Tomarn como referencia el cuadro Mis alimentos favoritos. Rea-
lice el conteo con los equipos y pida que elaboren una grfica de barras en una
hoja para rotafolios. Las grficas deben incluir: ttulo, grado escolar entrevistado
y nombre de los alimentos. Los equipos pegarn sus grficas en un lugar visible
de la escuela, con el objetivo de concientizar a la comunidad escolar, padres de
familia y tutores acerca de los hbitos de alimentacin de los educandos.
Vmonos entendiendo
Qu necesito saber?
Actualmente nuestra sociedad est llena de imgenes
Aprender
conT IC
y mensajes en los medios de comunicacin, que no
orientan ni proveen la informacin correcta acerca de
los hbitos una alimentacin sana. Confunden al audi-
torio anunciando dietas, medicamentos para reducir
tallas o peso, aparatos de ejercicio y alimentos, que
no cuentan con los valores nutricionales adecuados (con exceso de carbohidratos, conservadores o
aditivos alimenticios), y propagando estereotipos de delgadez que no corresponden a las caracte-
rsticas de nuestras poblaciones. Los anuncios comerciales no dan un mensaje claro acerca de una
alimentacin adecuada, que permita comprender en qu consiste una dieta idnea y saludable, y
cules son las habilidades y la motivacin que conducen a una eleccin acertada de los alimentos.
La escuela puede contribuir de forma decisiva a favorecer la seguridad alimentaria y el bienestar
nutricional. En ella, los nios deben ser considerados como los consumidores adultos de maana.
Las costumbres alimentarias se aprenden a edades tempranas, y las escuelas pueden desempear un
nibles, y a establecer actitudes y hbitos den por resultado una seleccin inteligente de alimentos.
Internet, como herramienta, puede ser un medio para apoyar el logro de este propsito a travs
de desarrollo orientadas a la bsqueda consciente de informacin til y responsable acerca de la
alimentacin sana, a travs de la formacin de hbitos de alimentacin sanos, involucrando a los
alumnos y docentes en actividades en lnea donde favorezcan el desarrollo de habilidades de bs-
queda, discriminacin y seleccin.
Para conocer ms acerca de la alimentacin, le invitamos a consultar en internet:
<http://www.conevyt.org.mx/cursos/recursos/con_mas_ciencia/001/alimentacion_mex_
antiguo.html> (consulta: 16 de junio de 2014).
<http://www.salud.gob.mx/unidades/cdi/documentos/DOCSAL7749.pdf> (consulta: 27 de
mayo de 2014).
Y sobre El plato del bien comer:
<http://www.youtube.com/watch?v=OwlmnnMs8TQ> (consulta: 1 de septiembre de 2014).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece?
Localizacin de informacin expl-
cita proveniente de diversas fuen-
tes (Espaol, tercer ciclo).
Aprovecha los recursos tecnolgi-
cos a su alcance como medios para
obtener informacin (Ciencias na-
turales, tercer ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? sobre los datos interesantes que obtuvieron, la informacin
Cartulinas negras; imgenes de los as-
tros del Sistema Solar y letreros con
los nombres respectivos; computado-
ra con conexin a internet y bocinas;
una caja de zapatos por equipo; pintu-
ras de agua negra, azul y gris; un pincel;
una bolsita de diamantina color plata
o azul rey; dos palitos de unos 30 cm;
una esfera de unicel del nmero 7 y
otra del nmero 10; tijeras, una barri-
ta de plastilina, una lmpara de mano
por equipo, cuadernos y lpices.
Ficha 8
Explorando el Sistema Solar
Intencin didctica
Qu aprenderemos?
A comprender algunos fenmenos naturales a partir de explorar
los componentes del Sistema Solar, y a identificar los nombres de
cada planeta con asistencia de recursos informticos.
Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos?
DFB9B47D5FE3564&index=6>, consulta: 4 de septiembre de 2014).
1. Antes de la actividad dibuje los planetas del Sistema Solar de Cuando los alumnos finalicen las actividades propuestas en esa
tamao grande, lo ms proporcionalmente posible entre ellos. pgina, invtelos a compartir la informacin que hallaron.
Pegue en el saln algunas cartulinas de color negro que sirvan
5. Solicite verificar nuevamente el mural; si es necesario, ajusten
de fondo a los planetas.
su trabajo.
2. Como inicio cuente una ancdota relacionada con los viajes a
6. Despus de las participaciones, invtelos ahora a consultar e
la Luna o los descubrimientos sobre el Sistema Solar; por ejem-
interactuar con el material Eclipses de Sol y Luna (<http://
plo, Debe decir: si saben que Plutn ahora es considerado un
conteni2.educarex.es/mats/14392/contenido/>, consulta: 20
planeta enano. Posteriormente pida que observen con aten-
de junio de 2014). Permita a los alumnos que exploren el sitio
cin las distintas figuras del Sistema Solar que les mostrar,
por unos 15 minutos. Al terminar, realice una puesta en comn
para que adivinen el nombre de la imagen y le ayuden a ar-
marlo. Cuando identifiquen cada figura, invtelos a mencionar
nueva que adquirieron y su opinin acerca de utilizar sitios web
alguna caracterstica que conozcan sobre ella y a que pasen a
para su aprendizaje.
pegarla en la cartulina, en la posicin que ocupa en el Sistema
Solar. 7. Manos a la obra! Pdales que pinten la caja de zapatos por dentro
de color negro. Cuando an est fresca la pintura, espolvoreen
3. Dirjase con su grupo al aula de medios; si no cuenta con equi-
un poco de diamantina para simular las estrellas. Luego, inserta-
pos suficientes todos los alumnos, forme equipos de tres o
rn en cada palito una esfera de unicel, cuidando de atravesarlas
cuatro integrantes.
por el centro. Indqueles que pinten las esferas segn los colores
4. Pida a los alumnos que enciendan la computadora y que inves- identificados en la pgina. La ms grande, azul, representar a
tiguen si el mural que elaboraron en su aula es correcto. Para nuestro planeta; la esfera pequea debern pintarla de gris, para
ello, consultarn en internet De viaje por el Sistema Solar representar la Luna. Cuando an este fresca la pintura, tambin
(<https://www.youtube.com/watch?v=XnyhdVMe2Ig&list=PL6 pueden darle un bao de diamantina.
 Ficha 8
Explorando el Sistema Solar
8. Solicite a los alumnos que coloquen la caja de manera horizontal. La parte Tierra ensombrece la Luna? Que argumenten sus res-
donde va la tapa ser el frente. Recorten un crculo en el costado izquierdo puestas. Luego, que describan en sus cuadernos la ex-
de la caja; puede ser del tamao de la lmpara para que permita el paso de periencia de visitar un sitio web, la elaboracin de un
la luz. Una vez que las esferas de unicel se hayan secado, retiren los palitos. Sistema Solar y sus observaciones sobre los eclipses.
Con mucho cuidado, usen las tijeras para hacer dos pequeos agujeros en
la parte superior de la caja, separados unos 5 cm. Vuelvan a ensartar las
Aprender
esferas de unicel en los palitos para que queden dentro de la caja. Del lado
izquierdo quedar la Luna, y en el palito de la derecha, la Tierra. En la base
de la caja colocarn una bolita de plastilina y all clavarn los palitos
conT IC
9. Coloquen la lmpara en el costado izquierdo de la caja y observen el fe-
nmeno. Pregunte: qu ocurre? Qu tipo de eclipse est representado? Vmonos entendiendo
La Luna ensombrece toda la Tierra? Invtelos a argumentar sus respuestas.
Ahora pdales que intercambien las posiciones de la Luna y la Tierra. Vuel-
Qu necesito saber?
van a colocar la lmpara en el costado izquierdo de la caja y observen.
Pregunte: qu sucede ahora? Qu tipo de eclipse est representado? La El manejo de la informacin requiere el desarrollo permanente de habilidades de bsqueda y loca-
lizacin, interpretacin, anlisis, seleccin, recuperacin de la informacin pertinente y uso efec-
tivo. En este sentido, la escuela debe favorecer su desarrollo en los alumnos para posibilitar que
aprendan de manera permanente y autnoma, que aprenda a aprender y aprender a solucionar
Variantes de la actividad problemas. Considerando la insercin extendida de las distintas tecnologas de la informacin y
comunicacin digitales en nuestra sociedad, es importante destacar que para el docente pueden ser
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? una valiosa herramienta de apoyo, siempre y cuando oriente a los alumnos a realizar un uso eficien-
te de los mismos. En el caso especfico de internet, la gran cantidad de informacin que contiene
Con los alumnos del primer ciclo, puede elaborar un Sistema Solar. Prepare hace necesario el desarrollo de competencias para su manejo, por ello, a travs de las actividades
tres o cuatro cartulinas negras e imgenes de los planetas, del Sol, la Luna y las de aprendizaje la escuela debe formar en los alumnos una serie de criterios que les permitan evaluar
estrellas, as como letreros con el nombre de cada imagen. Elaboren los astros y discriminar la veracidad y calidad de los contenidos colocados en la red.
con esferas de unicel de diferentes tamaos partidas por la mitad y pintadas
Actividades como la anteriormente propuesta, le dan relevancia a la bsqueda de informacin veraz
con los colores correspondientes. Luego, pguenlas en de papel cartoncillo
y objetiva. Se toma como pretexto el Sistema solar para dar pistas acerca de la forma de manejar la
negro. Para simular las estrellas pueden espolvorear diamantina. Una vez arma-
informacin. El contenido o toma puede variar, pero no se debe pasar por alto el fortalecimiento de las
do, coloquen los nombres respectivos de los astros.
habilidades de bsqueda, seleccin y uso eficaz de la informacin a travs de cuestionamientos acerca
Los alumnos del tercer ciclo pueden armar un mvil del Sistema Solar. Usarn de la informacin que presentan y su contraste con otras fuentes para verificar su validez y objetividad.
3 palitos de madera de 60 cm, esferas de unicel de distintos tamaos, hilo
En las siguientes pginas de internet puede acceder a un breve recorrido educativo por los planetas,
camo y aguja. Pdales que visiten en internet De viaje por el Sistema Solar;
las lunas, y las naves espaciales:
con base en la informacin que encuentren, armen el Sistema Solar: amarren
los tres palitos por el centro formando un asterisco; tambin en el centro, aten <http://conteni2.educarex.es/mats/14392/contenido/> (consulta: 20 de junio de 2014).
un trozo de hilo para colgar el mvil al techo; atraviesen las esferas con aguja e < https://www.youtube.com/watch?v=wkXjiAgCE7I&list=PL6DFB9B47D5FE3564> (consulta: 1 de
hilo, dejando un tramo para amarrarlas a los extremos de los palitos. septiembre de 2014).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece? fragmento de un programa de radio.
Lenguaje materno, oral y escrito
para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales (Es-
paol, tercer ciclo).
Los recursos tecnolgicos como
medio para comunicarse, obtener
informacin y construir conoci-
miento (tercer ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? los sentidos; en particular, el del odo. Permita que reflexionen
Equipos de cmputo con micrfono y
bocinas, cuadernos y lpices.
Intencin didctica
Qu aprenderemos? tos contiene el programa que imaginaron; registre en el piza-
A utilizar la radio como medio de comunicacin para describir
las costumbres y tradiciones que compartimos, y a emplear las
herramientas de sonido de la computadora.
Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos?
1. Organice al grupo en dos grandes equipos y trasldelos al patio.
2. Comente que cada equipo deber formar las figuras que les in-
dique; para ello todos debern participar utilizando las partes
del cuerpo.
3. Primero solicteles que formen el nmero 10; verifique que
ambos equipos hayan resuelto el ejercicio. Despus indqueles
que formen la letra A. Por ltimo, pida que realicen un tringu-
lo donde todos queden hombro con hombro. Sin que pierdan
la posicin, pregnteles: cules de nuestros sentidos ocupa-
mos para ejecutar los diferentes ejercicios? Si slo tuviramos
la vista, podramos haber realizado los ejercicios o necesita-
ramos otro sentido? Si cerramos los ojos y ocupamos el sen-
tido del odo, podramos realizar las actividades? La finalidad
de la actividad es que identifiquen la relevancia de cada uno de
sobre su importancia. Ahora pregunte, por ejemplo: si no oy-
ramos, podramos comunicarnos con los otros? Podramos
bailar? Comprenderamos las indicaciones o los mensajes para
realizar alguna tarea o actividad?
4. Despus de reflexionar, ingresen al aula de medios. Pida a los
alumnos que cierren los ojos. En silencio, imaginarn que estn
Ficha 9
La radio
escuchando su programa de radio favorito; deles un tiempo no
mayor a tres minutos.
5. Al terminar, a manera de lluvia de ideas, pregunte qu elemen-
rrn algunas de las participaciones de los alumnos.
6. A partir de lo que expresen, enumere las caractersticas de un
programa de radio: nombre del programa, locutores, operadores,
msica y cpsulas informativas u otras que hayan mencionado.
7. Pregunte: cmo piensan que se realiza un programa de radio?
Creen que es necesario planear quin habla, cundo entra la
msica o si entra una llamada del pblico? Comenten la impor-
tancia de realizar un guin de radio antes de la grabacin del
programa o de salir al aire. Si lo desean, pueden escuchar un
8. Manos a la obra! Forme equipos de cuatro integrantes. Expl-
queles que realizarn un programa de radio utilizando la he-
rramienta Grabadora de sonidos de la computadora. La te-
mtica puede ser, por ejemplo, Costumbres y tradiciones del
lugar donde vivo. As, los equipos podran hablar sobre cmo
festejan el 15 de septiembre, el da de muertos o la fiesta de la
comunidad.
9. Para desarrollar el programa, pida a los alumnos que exploren
en internet ejemplos de cmo se elabora un guin o escale-
ta de radio. Compartan con el grupo algunos de sus hallazgos,
como la manera de organizar el tiempo de intervencin de los
personajes, tipo de msica o contenidos. Con base en estos co-
mentarios, pregnteles cmo tendran que planear y organizar
la programacin. Registre las respuestas y, con base en ellas,
construyan la estructura general del guin.
10. Solicite a los alumnos que, en un procesador de textos, escri-
ban algunos de los elementos que conforman un guin de radio
(entre otros: tema, nombre del programa, locutor, personajes
invitados, msica, fecha y duracin del programa) y quines de
los integrantes del equipo sern los responsables de cada sec-
cin. Observe las participaciones en cada equipo y orintelos
en la elaboracin del guin radiofnico.
 Ficha 9
La radio
11. Una vez que terminen, invtelos a ensayar para hacer los ajustes
finales. Luego del ensayo, graben el programa empleando la
computadora y su micrfono.
- Para grabar el programa, colocarn el puntero en el botn
Inicio de la barra de tareas. Den clic en la opcin Todos los
programas y luego en Accesorios. De entre las opciones que
se despliegan, den doble clic en Grabadora de sonidos.
- La grabacin comienza al dar clic en el botn Iniciar, y se
detiene dando clic en Detener. Cuando concluyan la graba-
cin, den clic en el botn Aceptar.
- Pnganle un nombre al archivo y gurdenlo en el escritorio
de la computadora para que puedan localizarlo con facili-
dad. Si es posible, copien los archivos de todos los equipos
en un mismo dispositivo de almacenamiento (USB, CD o
DVD) para conformar su audioteca de programas.
12. A disfrutar la radio! Permita que cada equipo presente su pro-
grama de radio ante los dems compaeros.
Aprender
conT IC
13. Los radioescuchas darn su opinin en relacin con la claridad,
calidad de la informacin presentada, efectos y creatividad.
14. Despus de todas las presentaciones, reflexionen de manera
grupal sobre la importancia de la radio como medio de infor-
macin y comunicacin para dar a conocer distintos temas
de inters como, por ejemplo, los usos y costumbres de su
comunidad.

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?

Para el primer ciclo, realice la dinmica propuesta en la actividad para reconocer la importancia de
la escucha. Descargue el programa de radio Frijoles saltarines (<http://www.basica.primariatic.
sep.gob.mx/descargas/familia/8_FAMILIA/4_LECTURA_Y_ESCRITURA/SEP/FRIJOLES_SALTARI-
NES/013_El_miedo.mp3>), reprodzcalo a sus alumnos y mustreles imgenes de cabinas de radio.
Al terminar, pregunte: qu sonidos identificaron? Saben qu es un locutor de radio? Qu temas
se trataron en el programa? Qu fue lo que ms les gust? Cmo son las cabinas de radio? Plantee
otras preguntas que considere convenientes.
Con los alumnos del segundo ciclo, forme equipos para realizar el programa de radio y contar una
historia. De igual manera, puede seleccionar una narracin breve acerca de las celebraciones y costum-
bres de nuestros pueblos, e invitar a los nios a recrearla como si fuese un programa de radio. Despus
de ensayarlo, orintelos en el uso de la computadora para que graben su programa. Presenten las
grabaciones ante el grupo y luego comenten qu les gust de cada grabacin: la claridad de la voz, el
contenido o la creatividad al realizarla. Reflexionen acerca de la importancia de la radio como medio
de informacin y comunicacin.
Las TIC son valiosas herramientas que ayudan a los alumnos: a construir su co-
nocimiento de formas diferentes; a movilizar sus habilidades para comunicar-
se mediante el lenguaje oral y escrito; a desarrollar capacidades como la bs-
queda y seleccin de informacin, anlisis, sntesis, y reflexin, y a estimular
su inters por observar, compartir e investigar mediante imgenes y sonidos.
Permita a los alumnos realizar algunas pruebas de grabacin, para que descu-
bran todos los efectos que pueden incluir. Recomindeles que usen un lengua-
je claro y sencillo, que graben en un espacio libre de ruidos y que respeten el
orden de quienes participan.
Si los alumnos desean incluir una cancin en su programa, podran tenerla gra-
bada en un telfono celular; cuando sea el momento de incluirla en la graba-
cin, reprodzcanla (toda o un fragmento) con el altavoz activado; as quedar
grabada junto con las voces. Quiz esto implique realizar varias pruebas para
verificar el nivel de volumen, la cercana al micrfono y el momento oportuno
donde sonar la cancin.

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece? distintos fragmentos del texto, y que las descarguen en la car-
Lenguaje materno, oral y escrito
para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos
contextos sociales y culturales (Es-
paol, tercer ciclo).
Los recursos tecnolgicos a su al-
cance como medios para comuni-
carse, obtener informacin y cons-
truir conocimiento ( Tercer ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? los gneros ledos. Para que logren identificar las caractersti-
Equipo de cmputo con bocinas,
micrfono y conexin a internet; f-
bulas, leyendas y cuentos, cartulinas,
lpices de colores y cinta adhesiva.
Entr fbulas, leyendas y cuentos
Intencin didctica
Qu aprenderemos? puestas. D un tiempo de 10 minutos para que realicen la bs-
A buscar y seleccionar en internet informacin sobre fbulas, le-
yendas o cuentos para identificar sus caractersticas , y a elaborar
un video utilizando la computadora.
Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos? peta que crearon.
1. Antes de la actividad, seleccione algunas fbulas, leyendas y
cuentos de la biblioteca de aula; coloque los libros formando
un abanico sobre una mesa o escritorio.
2. Organice a los alumnos en equipos de cuatro integrantes. Inv-
telos a ojear rpidamente los libros, para que elijan una narra-
cin de cada gnero que sea de su inters. Pdales que obser-
ven el ttulo, el ndice, las ilustraciones, etc. Destine un tiempo
mximo de 10 minutos.
3. Para concluir esta primera parte de la actividad, pregnteles de
qu trata cada texto, quines son sus personajes principales, si
las ilustraciones o fotos se relacionan con el ttulo de la narrativa,
qu frases son las que destacan y cmo termina la historia.
4. Ahora, solicite a cada equipo que comparta la lectura de los
libros que seleccionaron. Al concluir, comenten brevemente en
plenaria las caractersticas y diferencias que distinguen entre
cas, estructura y diferencias de estos textos narrativos, gue la
participacin de los alumnos preguntando, por ejemplo: cul
es el ttulo de la narracin? Qu tipos de personajes hay en
ellas? Cul es la temtica o el argumento? Cuenta con un
desenlace o final? Puede agregar las preguntas que considere
necesarias.
Ficha 10
5. Es momento que exploren en la red. Forme binas y acudan al
aula de medios. Pregunte a los alumnos cmo pueden buscar
narraciones en internet; escuche y registre algunas de las res-
queda en internet. Pida a algunos equipos que compartan sus
hallazgos con el grupo.
6. Al terminar, el paso siguiente ser la realizacin de un audiovi-
sual empleando un programa de edicin de video (por ejemplo,
Windows Movie Maker), sobre el texto que previamente eli-
gieron y analizaron.
7. Cmara accin! Pida a los equipos que, en el equipo de cmpu-
to, creen una carpeta, la nombren y la guarden en el escritorio.
Despus, que busquen imgenes y msica para representar los
8. A escribir! Cada bina elaborar el guin para su video. Anmelos
a que echen a volar su imaginacin y creatividad. Es importante
que los apoye en esta tarea. El guin debe contener ciertos ele-
mentos bsicos, como la situacin en donde se desenvuelve la
historia (inicio, desarrollo y final), personajes y los parlamentos
de cada uno, y, si la historia lo requiere, un relator que describa las
situaciones y a los personajes. Comente que al redactar el guin
deben utilizar signos de exclamacin y de interrogacin para hacer
nfasis en los estados de nimo y en el desarrollo de acciones.
9. Antes de realizar el video, los equipos leern el guin en voz
alta para detectar si es necesario hacer algunos ajustes. Cuando
tengan la versin final, iniciarn la grabacin en la computadora
(que tendr conectado el micrfono).
- Den clic en el botn de inicio de la barra de tareas. Den
clic en Todos los programas. Busquen el programa de edi-
cin de video y ejectenlo dando un clic. Recomiende a los
alumnos que exploren las herramientas con las que cuenta
el programa.
- Para iniciar la edicin, importarn archivos desde la carpeta
que crearon. Para ello, ubiquen el espacio Tareas, seleccionen
Importar y den clic en Imgenes; en la pestaa Examinar
busquen su carpeta e importen las imgenes que ilustran
 Ficha 10
Entr fbulas, leyendas y cuentos
la fbula. Comente que realizarn el mismo procedimiento
para importar los archivos de audio.
- Para armar el video, los alumnos colocarn las imgenes en la
seccin del guin grfico: dan clic en la imagen y, sin soltar el
botn, la arrastran hasta el lugar donde desean colocarla.
- En Herramientas, den clic en Narrar escala de tiempo.
Ante el micrfono, lean en voz alta el fragmento del guin
que corresponda.
- Continen insertando las imgenes y los archivos de sonido.
Una vez que terminen, pulsen el botn de reproduccin y...
lista la primera versin del video! Invite a los equipos a que
intercambien consejos para que puedan realizar los ajustes
necesarios.
10. Ahora s, ya cuentan con la versin final del video. Solicite a
cada equipo que lo presente al resto del grupo. Al terminar,
los espectadores pueden preguntar sobre aspectos como: cul
es el tema de la historia? Qu tipo de personajes aparecen?
Aprender
conT IC
La historia tiene inicio, desarrollo y final? Qu le agregaran?
Cules fueron las principales dificultades que enfrentaron al
grabar el video? Con qu otros dispositivos tecnolgicos po-
dran realizar esta actividad? Si lo cree pertinente, incluya otras
preguntas con base en las necesidades del grupo.

Variantes de la actividad Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?

Con los alumnos del primer ciclo pueden trabajar un solo gnero (fbula,
leyenda o cuento) y despus de leer los libros. Pregunte a los alumnos qu
cambiaran de la narracin. Luego, invtelos a dibujar en una cartulina la histo-
ria; incluyan los cambios que realizaron. Al finalizar, peguen su trabajo en una
pared y realicen la presentacin ante el grupo. Con esta actividad se pretende
que los alumnos descubran juntos la variedad de historias que se pueden crear
a partir de la modificacin de una narracin.
A los alumnos del segundo ciclo, organcelos para seleccionar un cuento de la
biblioteca de aula y elaborar un guin para elaborar una presentacin electr-
nica en la computadora (con un programa como Power Point, en el que la in-
formacin se organiza en diapositivas). Los nios crearn una carpeta, la nom-
brarn y la guardarn en el escritorio. Despus, en un procesador de textos
(como Word), que escriban el cuento con los cambios que decidieron realizar.
Con este material realizarn una presentacin electrnica de su cuento. Para
ello, seleccionarn la informacin que deber aparecer en cada diapositiva y
la complementarn con imgenes que se relacionen con la narracin, descar-
gadas de internet. En la ltima diapositiva no debe haber texto; slo la imagen
que represente el final. Guardarn su archivo en modo de presentacin: dan
clic en Guardar como y seleccionan la opcin Presentacin en PowerPoint.
Por ltimo, compartan y presenten sus producciones.
La fbula es una historia breve, en la que un narrador cuenta los sucesos a los que se enfrentan los
personajes, que suelen ser animales u objetos humanizados. Las fbulas son narraciones intempora-
les, aunque se escriben en determinado contexto. Finalizan con una moraleja o pauta de conducta.
La leyenda es una mezcla de hechos verdicos y hechos sobrenaturales. Suele desarrollarse en un lugar
y tiempo de una comunidad. Presenta aspectos sobrenaturales, como milagros o criaturas de ultratum-
ba, que forman parte de la visin del mundo propia de la comunidad en la que se origina la historia.
El cuento es una narracin breve de hechos imaginarios, protagonizada por un grupo reducido de
personajes y con un argumento sencillo.
El uso de las herramientas digitales propicia en los alumnos el disfrute de las narraciones a travs
de la creatividad al utilizar videos, juegos, dibujos, cuentos y canciones, que recrean su aprendizaje
y favorecen una mayor apropiacin de los conocimientos que tienen que ver con la narrativa del
cuento y la fbula.
Al realizar los trabajos de narrativa en equipo con apoyo de las TIC, los alumnos se ven en la ne-
cesidad de interactuar para establecer acuerdos, comunicar ideas y construir argumentos, lo cual
propicia el trabajo colaborativo y la construccin colectiva de conocimientos.
El programa de edicin de video Movie Maker es parte de la paquetera bsica del sistema opera-
tivo Windows. Si el equipo no cuenta con l, es necesario instalarlo (est disponible en: <http://
windows.microsoft.com/es-es/windows-live/movie-maker>).
Para conocer ms acerca del uso de las herramientas digitales, le invitamos consultar en internet:
<http://www.eduteka.org/NarracionesDigitales_Educause.php> (consulta: 5 de septiembre de 2014).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
La organizacin de la informacin y
el formato grfico en las notas pe-
riodsticas (Espaol, segundo ciclo).
Aprovecha los recursos tecnolgi-
cos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener informacin
y construir conocimiento (Segundo
ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? 4. Al concluir, pida que compartan sus hallazgos. Reflexione con
Peridicos (tantos ejemplares como
equipos se organicen), hojas para ro-
tafolios, marcadores de agua de di-
versos colores, cinta adhesiva, tijeras,
cuadernos y lpices.
Intencin didctica
Qu aprenderemos?
A identificar las caractersticas de la noticia.
Desarrollo de la actividad
1. Antes de la actividad, rena algunos diarios locales y naciona-
les, de fechas recientes. Seleccione un par de notas periodsti-
cas de su localidad que considere de inters para los alumnos
(deportiva, cientfica, del estado del tiempo, etc.).
2. Para iniciar la actividad, mencione y comente brevemente las
notas que seleccion. Pregnteles qu saben de esos hechos
y qu piensan. Pdales que le digan si saben en qu parte del
peridico las localiz.
3. Organice equipos de seis integrantes. Entregue a cada uno un
ejemplar del mismo peridico. Solicteles que los hojeen, que
observen las imgenes o fotografas, que lean algunos enca-
bezados y que identifiquen las secciones que los conforman.
Invtelos a comentar en el equipo sus descubrimientos.
ellos sobre los elementos que identificaron en los diarios, y
plantee preguntas como: qu secciones identificaron? Por
qu creen que se organizan as? Qu tipo de sucesos se na-
rran en cada una de esas secciones? A quines estn dirigidas?
Qu imgenes presentan? En su opinin, cuntas personas
se enterarn de la informacin proporcionada por el diario?
Comente que el peridico puede ser ledo por una gran can-
Ficha 11
La escuela en boca de todos
tidad de personas; esto lo hace un medio de comunicacin de
masas. El peridico se organiza en secciones especficas, como
la deportiva, la cultural y otras, para satisfacer los gustos de
los distintos tipos de lectores que lo adquieren a escala local o
nacional.
5. Ahora pregunte a los alumnos: qu sucesos del saln de clases
o de la escuela podran ser contados en un peridico? Qu
secciones conformaran este peridico? Qu imgenes colo-
caran en l?
6. Con base en sus respuestas, invtelos a organizar su propio pe-
ridico. Las secciones sern las que acuerden en equipo: recreo,
maestros, jardn escolar, actividades recreativas, eventos y ce-
remonias escolares, etctera.
7. Manos a la obra! Explqueles que, en parejas o en tros, de-
bern realizar un boceto de la publicacin. Luego, seleccionar
dos o tres sucesos relevantes del saln o de la escuela, que
puedan darse a conocer o que ellos consideren una noticia re-
levante para escribirla. Apoye a los equipos en la elaboracin
de los peridicos: revise la ortografa, las imgenes selecciona-
das, la organizacin o los ttulos asignados a las noticias... Una
vez concluidas sus noticias, procedan a recopliar los materia-
les necesarios para crear su peridico (papel para rotafolios,
marcadores, etc.). Destine 30 minutos para que los alumnos se
organicen y lo elaboren.
 Ficha 11
La escuela en boca de todos
8. Una vez concluida la actividad, pida que cada equipo pegue el peridico en algn
lugar visible del saln para compartir las noticias. Terminadas las exposiciones, cada
equipo dir por qu eligieron los sucesos redactados, qu quisieron contar de ellos y
qu reacciones esperaban obtener de los lectores. Es un buen momento para retroa-
limentar el trabajo realizado resaltando la importancia del mensaje que se transmiti
en las noticias.
Variantes de la actividad
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo?
Con los alumnos del primer ciclo, organizados en equipos, trabaje la actividad 3 de la
ficha. Una vez que concluyan, seleccione cuentos cortos con personajes fantsticos y
proporcione uno a cada equipo. Pdales que lo lean. Luego, en plenaria, pregunte: cules
son los personajes principales? Qu acciones realizaron? Qu fue lo que ms les gust?
Qu imgenes presentan? Puede incluir otras preguntas, de acuerdo con las necesidades
de su grupo. La finalidad de esta actividad es que los alumnos logren percibir cmo est
organizado el cuento, que describan las acciones que realizan los personajes y que iden-
tifiquen si la narracin corresponde al ttulo del cuento. Despus, solicteles que, a partir
del cuento, generen secciones para elaborar un peridico infantil. Por ltimo, cada equi-
po pegar su trabajo en algn lugar visible del saln y lo presentar al resto del grupo.
Con los alumnos de tercer ciclo, puede trabajar las actividades 1 a 5 de la ficha. Al trmi-
no, organice binas y dirjase con ellos al aula de medios. Solicteles que exploren en la
red para hallar peridicos electrnicos. En plenaria, comenten: qu diferencia hay entre
los peridicos impresos y los electrnicos? Cul de los dos formatos les gust ms?,
por qu? Qu sucesos se narran en las secciones de los peridicos? Cmo se narran?
Qu se necesita para acceder al peridico impreso y al digital? Qu necesitamos para
elaborar un peridico digital?
Despus de reflexionar, pdales que, en un procesador de textos, editen una noticia del algn
tema que sea de su inters y que quieran dar a conocer. Comnteles que una de las ventajas
de los peridicos virtuales es que las noticias pueden apreciarse a color, adems de que se les
puede anexar videos y enlaces que contribuyen con ms informacin referente al tema. Reco-
miende que, para el diseo de la nota, aprovechen las herramientas del programa.
Al finalizar, los equipos compartirn sus trabajos; para ello, imprimirn sus noticias y las
pegarn en un peridico mural de su saln de clases o de la escuela.
Vmonos entendiendo
Qu necesito saber?
La elaboracin de un peridico escolar
Aprender
conT IC
permite desarrollar en los alumnos sus
capacidades de bsqueda de informacin
y anlisis crtico de su entorno; adems,
favorece su proceso de escritura para co-
municar y organizar ideas e informacin
sobre diversos temas.
El peridico escolar puede trabajarse en todas las asignaturas del currculo y en cualquie-
ra de sus niveles educativos, ya que promueve que el estudiante sea el productor de su
conocimiento. Se recomienda trabajarlo regularmente durante el ciclo escolar como una
actividad integradora de conocimientos, de fcil acceso, de bajo costo, y que estimula el
desarrollo de la creatividad y la expresin de ideas.
Si desean agregar enlaces a las noticias en un peridico electrnico, deben identificar
pginas web confiables referentes al tema que estn desarrollando (cuyo dominio sea
.edu, .org o .gob). Para obtener ms informacin, en algn buscador se teclea la frase o
palabra relativa al tema. De entre las opciones que se despliegan, elijan alguna, entren
al sitio y explrenlo; si les es de utilidad, copien su direccin electrnica: den clic con
el botn derecho del ratn en la barra de direcciones (se seleccionar la direccin de
la pgina); en el men que se despliega, den clic en Copiar. En el documento de texto
de la noticia, coloquen el cursor en el lugar donde desean ubicar el enlace dando clic
derecho; en el men, den clic en Pegar. De esta manera, al lector le bastar con colocar
el puntero del ratn sobre el enlace, oprimir la tecla Control y al mismo tiempo dar clic
para dirigirse al sitio web.
Para conocer ms sobre cuentos cortos, le invitamos consultar en internet:
<http://www.losmejorescuentos.com/cuentos/fantasticos1625.php> (consulta: 3 de
septiembre de 2014).
Y acerca del peridico escolar:
<http://www.uhu.es/cine.educacion/periodico/3hacerperiodico.htm#documento>
(consulta: 3 de septiembre de 2014).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos? de/contenidos/2006/f_educavial/educaVial_1.htm>).
Reconoce la importancia de la pre-
vencin en el cuidado de la salud y
la promocin de medidas que favo-
rezcan el bienestar integral (Explora-
cin de la naturaleza y la sociedad,
segundo ciclo).
Promueve y asume el cuidado de
la salud y del ambiente como con-
diciones que favorecen un estilo de
vida activo y saludable (Exploracin
de la naturaleza y la sociedad, se-
gundo ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? descargas/colecciones/proyectos/SEPIENSA_conectate_y_apren-
Computadora con conexin a inter-
net, dispositivo de almacenamiento
electrnico (DVD o memoria USB), ho-
jas para rotafolios, plumones, revistas,
tijeras y pegamento.
Para cuidarme y cuidar a mis compaeros, precaucin!
Intencin didctica
Qu aprenderemos?
A identificar medidas preventivas para el cuidado de nosotros
mismos y de nuestros compaeros en la escuela y en el hogar, y a
buscar y seleccionar informacin de textos electrnicos.
Desarrollo de la actividad
1. Antes de las actividades, narre una ancdota relacionada con
situaciones de riesgo. Luego, reflexione con los alumnos acerca
de las causas y las posibilidades de haberlas prevenido.
2. Pregnteles quin se ha encontrado en alguna situacin de
riesgo, ya sea en el hogar o en la escuela. Comenten acerca de
las medidas y precauciones que podran haberlas evitado.
3. Para conocer ms sobre el tema, organice a los alumnos en bi-
nas e invtelos al aula de medios. Asigne un equipo de cmputo
a cada equipo, y solicteles que ingresen a los siguientes sitios
electrnicos para leer los textos que ah aparecen:
- La nia que no le tema a nada (<http://www.primariatic.
sep.gob.mx/descargas/colecciones/proyectos/SEPIENSA_
conectate_y_aprende/contenidos/2004/p_valen/valen_1.htm>).
- El suceso lamentable (<http://www.primariatic.sep.gob.mx/
de/contenidos/2006/f_acciYcurioso/accidYcurioso_2.htm>).
- Vacaciones y accidentes infantiles en el hogar (<http://www.
primariatic.sep.gob.mx/descargas/colecciones/proyectos/
SEPIENSA_conectate_y_aprende/contenidos/2006/pym_acci-
dentes/accidentes.htm>).
Ficha 12
- La educacin vial (<http://www.primariatic.sep.gob.mx/des-
cargas/colecciones/proyectos/SEPIENSA_conectate_y_apren-
- Por qu no me dejan en paz (<http://www.primariatic.sep.gob.
mx/descargas/colecciones/proyectos/SEPIENSA_conectate_y_
aprende/contenidos/2006/p_derechos/interiores/alejandro/
alejandro.html>).
- Siempre me echan la culpa (<http://www.primariatic.sep.gob.
mx/descargas/colecciones/proyectos/SEPIENSA_conectate_y_
aprende/contenidos/2006/p_derechos/interiores/laura/
laura.html>).
4. Cuando concluyan la lectura, d tiempo suficiente a los alumnos
para que registren en un documento de texto las situaciones de
riesgo en el hogar y en la escuela que identificaron, y las me-
didas para prevenirlas. Posteriormente, en plenaria, pregunte:
qu tipos de riesgos identificaron? Qu situaciones peligrosas
propiciaron un accidente? En qu lugares es ms frecuente que
se presenten accidentes (cocina, patio, aula...)? Qu conductas
riesgosas identificaron? Cules son las medidas de prevencin?
Puede incluir otras preguntas, de acuerdo con las necesidades
del grupo. Es importante que gue la participacin de los alum-
nos para que identifiquen que no slo las situaciones de riesgo
son aquellas que tienen que ver con accidentes, sino tambin
las que se relacionan con la conducta de las personas (violen-
cia, adicciones, etc.), y que sus consecuencias pueden ser graves
 Ficha 12

5. Al terminar, pdales que usen el procesador de textos para ela-
borar un trptico o folleto informativo, en el que presentarn
algunas de las situaciones de riesgo identificadas en el texto y
que se relacionen con su vida cotidiana (en la casa y en la es-
cuela), as como las medidas de prevencin correspondientes.
Destine tiempo suficiente para la tarea.
6. Despus, las binas intercambiarn sus producciones, para reci-
bir retroalimentacin y realizar los ajustes necesarios.
Variantes de la actividad
7. Invite a cada bina a colocar la versin final de su trptico o fo-
lleto en una pared a la que le pueden denominar El muro de la
informacin, para que el resto del grupo pueda leer y apreciar
los trabajos realizados. Con esta actividad se pretende que los
alumnos, reflexionen ante situaciones de riesgo que pueden
presentarse en la vida cotidiana y la manera de prevenirlas.
Aprender
conT IC
Vmonos entendiendo

De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?

Organice a los alumnos del primer ciclo en equipos de cuatro integrantes y realice las actividades 1 a
4 de la ficha. Despus, invtelos a disear un cartel escolar en relacin con las situaciones de riesgo.
Mustreles algunos ejemplos de carteles y explqueles que son un material grfico que transmite
un mensaje con imgenes que causan impacto y textos breves; cumplen una funcin informativa
y sirven para captar la atencin de las personas. Para lograrlo, deben ser visibles desde grandes
distancias.
Pida que redacten un texto corto, con un mensaje sencillo y claro, el cual deber contar con un ttulo;
el pie del cartel deber dar detalles sobre la informacin que difundirn. Pueden utilizar hojas para
rotafolios, plumones, recortes de revistas e imgenes de internet adecuadas al tema del cartel.
Peguen sus producciones en la pared e invtelos a comentar su mensaje en el grupo. Pregunte: qu
mensaje pretenden dar a conocer? Qu fue lo que los motiv a escoger el tema? Por qu con-
sideran importante difundirlo entre la comunidad escolar? Concluida la actividad, solicteles que
coloquen sus carteles en lugares estratgicos de la escuela para que toda la comunidad escolar est
informada.
Con los alumnos del tercer ciclo, forme equipos de cuatro integrantes y trabaje con las actividades
1 a 3. En plenaria, en una lluvia de ideas, pida a los alumnos que identifiquen las situaciones de ries-
go que se pueden presentar en su escuela; regstrelas en el pizarrn. Al trmino, explqueles que,
con base en ellas, disearn un plan de contingencia y prepararn un simulacro para alguno de los
riesgos mencionados. Con este tipo de actividades se propicia que los alumnos reflexionen acerca
de las medidas de atencin para enfrentar los riesgos. Si lo considera pertinente, pida a los alumnos
que graben en video los simulacros con la cmara de un telfono celular, y que despus los guarden
en un DVD o una memoria USB para que conformen su videoteca.
La prevencin es la mejor estrategia para garantizar la seguridad de los alum-
nos, tanto en la casa como en la escuela; implica anticipar situaciones de ries-
go para eliminar las causas que pueden provocarlas. Por esta razn, es impor-
tante promover una cultura orientada a fortalecer los factores de proteccin
que permitan la anticipacin, la atencin y la superacin de situaciones que
puedan atentar contra el desarrollo integral y armnico de los estudiantes, y
que vayan en detrimento de sus capacidades y de su aprendizaje.
El uso de las TIC fortalece el aprendizaje individual y colectivo de los alumnos.
Estas herramientas coadyuvan al desarrollo de las habilidades de bsqueda,
seleccin, procesamiento, reflexin y comunicacin de la informacin.
Para conocer ms sobre carteles escolares, le invitamos a que consulte en
internet:
<http://es.slideshare.net/Issabelisting/cmo-elaborar-un-cartel> (consulta:
14 de septiembre de 2014).
<http://es.wikihow.com/hacer-carteles> (consulta: 14 de septiembre de
2014).
Y acerca de simulacros:
<http://www.nl.gob.mx/guiaparasimulacros.pdf> (consulta: 14 de sep-
tiembre de 2014).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
La calculadora como medio para
movilizar el pensamiento lgico-
matemtico de manera simple (Ma-
temticas, tercer ciclo).
Materiales
Qu necesitamos?
Equipos de cmputo, impresora, un
paliacate, hojas blancas y calculado-
ras (una por equipo).
Ficha 13
Encontremos el camino correcto
lugar de Ale o A un lado del escritorio, junto a la torta de Al-
Intencin didctica varito. Procure que un compaero lo acompae en su recorrido
para evitar algn accidente.
Qu aprenderemos? 5. Al llegar, y sin quitarse el paliacate, pregntele: En qu parte
A elaborar recorridos de manera grfica, utilizando operaciones del saln ests? Cmo lo sabes? Qu hay a tu alrededor? Ex-
hrtelo a nombrar algunas referencias con las que se gui para
matemticas (adicin, sustraccin, multiplicacin o divisin), con
ayuda de la calculadora. llegar a la pelota. Qutele el paliacate y pdale que diga cmo
se sinti durante el trayecto y qu le ayud a llegar a la pelota.
6. En plenaria, comente a los alumnos que su compaero, adems
de las indicaciones que le dieron, record algunas referencias
para suponer por dnde estaba. Puso en marcha su imaginacin
Desarrollo de la actividad
espacial al trasladarse y formar en su mente un plano de su
ubicacin en el saln.
7. Ahora, todo el grupo trazar, en una hoja blanca, un croquis del
1. Antes de la actividad, imprima la cuadrcula del anexo 1 (una
recorrido realizado por su compaero, desde el inicio hasta ha-
por equipo). En un procesador de textos o en una hoja electr-
llar la pelota. Pida que tracen claramente la trayectoria y algu-
nica de clculo, elabore una cuadrcula similar a la del anexo
nas referencias para identificar el camino. Al concluir, invtelos
(con 14 filas y 14 columnas), e imprima una por equipo.
a pegar las hojas en una pared para que las comparen. Solicite
2. Invite a un voluntario a pasar al frente. Dgale que le ayudar a que le digan qu otro recorrido podra haber seguido la vcti-
realizar un acto muy peligroso, con los ojos vendados. Pdale ma para llegar a la pelota.
que observe por ltima vez la ubicacin de sus compaeros
8. Mencione que esta tarea fue fcil; enseguida les encargar una
en el saln, de los muebles y todo aquello que le sea til para
difcil. El reto ser trazar un camino para llegar a una meta. Para
salvar su vida al recorrer el saln sin ver.
lograrlo, debern seguir las indicaciones o referencias marcadas
3. Cbrale los ojos con el paliacate. Entregue una pelota a uno en una cuadrcula. Organice equipos de cuatro integrantes; p-
de los alumnos para que la coloque en alguna parte del saln, dales que preparen sus calculadoras.
alejada del sentenciado. Comente a la vctima que alguien
9. Entregue a cada equipo una copia del anexo 1. Explqueles que
coloc una pelota en alguna parte del saln y que si quiere so-
debern hallar y trazar el trayecto correcto entre el 2 (la sali-
brevivir, deber hallarla con los ojos vendados. Para ello seguir
da) y el 100 (la meta). Debern avanzar usando las referencias
las instrucciones de sus compaeros, quienes podrn decirle un
anotadas en los cuadritos, que son nmeros con algn signo
nmero de pasos para avanzar y el lado hacia el que deber ca-
de operacin (+25, .25; etc.). Partirn de la salida y avanzarn
minar (derecha, izquierda) o una referencia especfica (por ejem-
de una referencia a otra sumando, restando, multiplicando o
plo: la banca de Juan, la mesa del maestro, la mochila de Bety...).
dividiendo (de acuerdo con la operacin indicada) hasta lle-
4. Inicie la actividad y solicite a los alumnos (uno a la vez) que le gar a 100. Al trazar la ruta no deben pasar dos veces por un
proporcionen indicaciones a su compaero para llegar al obje- mismo nmero ni por un mismo punto, ni avanzar en diagonal.
to; por ejemplo: Dos pasos a la derecha, De frente hacia el Por ejemplo, si 4 es la salida y 100 la meta (vase la figura), el
 Ficha 13
Encontremos el camino correcto
trayecto puede ser: 4 + 8 6 12 1 + 35 4 9 + 10 = 100, pero no se puede
repetir el (+8) u otro de la ruta para llegar a la meta.
10. Cuando cada equipo termine de trazar su ruta, pegar la hoja en el pizarrn,
para contrastar sus resultados con los de sus compaeros. Pregunte: todos
dibujaron misma ruta? Cul es la ruta ms directa y cul la ms larga? Qu Implementar en el aula este tipo de ejercicios ma-
hicieron para descubrir la ruta? Cmo utilizar la calculadora para encontrar
la ruta? Qu pasa cuando multiplican un nmero decimal por un entero, o
viceversa? Qu sucede al dividir entre un nmero decimal? En qu consis-
te una trayectoria?
11. Como cierre de la actividad, invtelos a elaborar su propio Laberinto de
nmeros, para compartirlo y jugar con sus compaeros, con apoyo de la
calculadora. En l deben sealar la salida y la meta con los nmeros y signos
correspondientes; asimismo, colocar las referencias (es decir, los nmeros
que, sumados, restados, multiplicados o divididos, les servirn para llegar
a la meta). Anmelos a crear distintas rutas para llegar a la meta; quiz en
un inicio con nmeros enteros y despus con decimales. Recurdeles que
tambin pueden colocar otras referencias que no conduzcan a la meta.
Variantes de la actividad
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? pues son una herramienta de diagnstico eficaz para detectar la rapidez del aprendizaje, y para
Con alumnos del primer ciclo, forme equipos de cuatro integrantes e invtelos
a jugar Tripas de gato, que consiste en colocar nmeros del 1 al 10 (o ms),
de forma desordenada, en una hoja blanca y unirlos de forma consecutiva del
primero al ltimo, pero sin cruzar ni tocar ninguna lnea trazada previamente.
El ltimo nmero (meta) depender del nivel de dominio de la cardinalidad y
ordinalidad numrica de los alumnos. La serie puede colocarse de 2 en 2 (2, 4,
6,) o de tres en tres (3, 6, 9,); los nios, con apoyo de la calculadora, podrn
sumar para encontrar el nmero que sigue dentro de la serie.
Los alumnos del segundo ciclo pueden trabajar las mismas actividades, slo
que para el Laberinto de nmeros podran utilizarse nicamente dos ope-
raciones (suma y resta, multiplicacin o divisin, suma y divisin, etc.) con
enteros; o bien, slo nmeros pares o impares.
Vmonos entendiendo
Qu necesito saber?
Aprender
conT IC
temticos, favorece en los alumnos el razonamiento
lgico-matemtico, desarrolla habilidades espaciales
y temporales que les permiten avanzar en la construc-
cin de nociones matemticas ms complejas para
crear sus propios juicios y expresarlos de diversas ma-
neras en situaciones de su vida cotidiana. Asimismo, habilidades para comunicarse y aprender a
travs del lenguaje oral y escrito al desarrollar capacidades como anlisis, sntesis y reflexin, y su
inters por observar.
Al contrario de la visin que se tiene acerca del uso de la calculadora en la escuela (creer que no
favorece el aprendizaje de las operaciones bsicas de la aritmtica), es importante considerar que
su manejo facilita a los alumnos encontrar regularidades en el comportamiento numrico entre los
resultados, con distintas operaciones aritmticas y sus propiedades; esto se debe a la rapidez del
procesamiento. Adems, el uso de la calculadora permite ejercitar determinados clculos, lo cual
favorece la seleccin de estrategias. As, el alumno se apropia del sistema de numeracin con ms
rapidez.
Por otra parte, los laberintos numricos son un complemento ideal para el uso de la calculadora,
favorecer el desarrollo de habilidades de percepcin y de toma de decisiones ante una situacin
con operadores aritmticos.
Para saber ms acerca del uso didctico de la calculadora, le invitamos a consultar en internet:
<http://www.uruguayeduca.edu.uy/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=207516> (consul-
ta: 22 de septiembre de 2014).
<http://www.udg.edu/portals/88/santalo/llibre_homenatge/la_calculadora_como_recurso_
didactico_paper97.pdf> (consulta: 22 de septiembre de 2014).
Y si desea conocer ms juegos con calculadora:
<http://www.matematicasdivertidas.com/Juegos%20con%20Calculadora/juegos%20con%20
calculadora.html> (consulta: 22 de septiembre de 2014).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece?
Forma, espacio y medida: Ubica-
cin. Descripcin de figuras geom-
tricas elementales desde distintas
perspectivas (Matemticas, primer
ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? geomtrica, casas, etc.): una, usando slo tringulos, y otra, con
Un tangram para cada tres alumnos,
computadoras, can y acceso a in-
ternet.
Ficha 14
Imgenes escondidas
Intencin didctica
Qu aprenderemos?
A construir objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.
Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos?
1. Antes de la actividad, busque y seleccione un tangram en inter-
net para proyectarlo a los nios (consulte la seccin Vmonos
entendiendo, en esta ficha). Procure seleccionar uno que se
ajuste a las caractersticas de los alumnos. (No olvide explorar-
lo previamente para conocer su manejo.)
2. Organice al grupo en equipos de tres integrantes. Entrguele a
cada uno un tangram. Pdales que separen las figuras con tres 5. Mencione que ahora van a utilizar todas las piezas para armar
lados y las figuras con cuatro lados. Pregnteles cmo se lla- figuras. Pida a algunos voluntarios que pasen a acomodar las pie-
man las figuras de tres lados y las de cuatro lados. zas del tangram que se estn proyectando, mientras el resto del
grupo lo hace en los dems equipos. Aydelos dndoles pistas.
3. Invtelos a formar dos imgenes con ellos (animales, otra figura
6. Al terminar cada imagen, pregunte al grupo qu dificultades
las piezas de cuatro lados (el cuadrado y el romboide). En un tuvieron para formarla, qu soluciones dieron para superarlas,
segundo momento, pdales que formen una sola imagen con qu les gust, y qu hacer para formar ms rpido y mejor cada
ambos tipos de figuras y con la cantidad de piezas que quieran. imagen.
Pregnteles si con los tringulos pueden formar figuras de cua-
7. Como cierre, invtelos a visitar otros sitios con tangram para
tro lados y viceversa.
explorarlos y seleccionar los que consideren ms apropiados
4. Mustreles el procedimiento para conectarse a internet y en- para ellos. Mantngase atento a las dudas de los equipos y a su
trar al juego de tangram que seleccion; invtelos a que hagan eleccin para verificar los criterios que emplearon y fortalecer-
lo mismo. Active el tangram y mustreles cmo manejarlo. los o cuestionarlos cuando sea necesario.
 Ficha 14
Imgenes escondidas *
Variantes de la actividad
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? de colocar las piezas del tangram sobre una silueta de la imagen que se va a formar. Se trata de que
Con los mismos nios de primer ciclo, puede elaborar tringulos y cuadril-
teros gigantes de colores distintos; colquelo en el piso y jueguen a Lluvia
en!. Los alumnos sern flores sedientas y debern correr hacia las figuras
donde cae la lluvia cuando usted lo indique; por ejemplo, cuando diga: Lluvia
en las figuras con cuatro lados! o Lluvia en el tringulo rojo!. Los nios per-
manecern en las figuras que vayan ocupando hasta que todas estn ocupadas
o no quede ningn participante libre. Al concluir, invtelos a buscar en internet
algn juego en el que se describan las figuras geomtricas para que lo jueguen
como cierre de las actividades.
A los alumnos de segundo y tercer ciclos puede solicitarles la elaboracin de
figuras con algunas piezas del tangram, e incrementar el grado de dificultad
al solicitarles que utilicen las siete piezas que lo conforman. En el caso de los
alumnos de tercer ciclo, puede pedirles que busquen en internet el origen
del tangram y luego que armen figuras especficas, como animales, objetos,
personas, etctera.
Vmonos entendiendo
Qu necesito saber?
El tangram es un rompecabezas, probablemente de
Aprender
conT IC
origen chino, compuesto de siete figuras geomtricas
con el que se pueden formar distintas figuras. Ms
all de constituir un juego, el tangram es un recurso
didctico que favorece el desarrollo de distintas ha-
bilidades cognitivas relacionadas con la geometra * Adaptado de: SEP, (2011), Propuestas didc-
ticas para desarrollar las Lneas de Trabajo
(en especial, con la imaginacin espacial). Puede ser
del Programa Escuelas de Tiempo Comple-
utilizado en los distintos grados de educacin bsica, to. Educacin preescolar, Mxico, D.F.
graduando su uso para permitir a los ms pequeos
acercarse a la geometra de una forma divertida pero
retadora, y a los mayores, desarrollar estrategias que
vayan desde el conocimiento de las piezas, la cantidad
de lados, de ngulos, hasta la obtencin de su rea o
simplemente como juego.
Para trabajarlo con los alumnos del primer ciclo, procure elegir una pgina que les d la posibilidad
todos lleguen a una solucin y que comparen los resultados, pero sin fomentar la competencia
entre ellos.
Para acceder a juegos de tangram y conocer ms sobre sus posibilidades didcticas, le invitamos a
consultar en internet:
<http://elclubdelamatematica.blogspot.mx/2010/06/el-tangram.html> (consulta: 23 de sep-
tiembre de 2014).
<http://www.matemath.com/juegos1.php?cadena=1-3 > (consulta: 23 de septiembre de 2014).
<http://www.elpatinete.com/juegos/tangram-juegos-educativos-infantiles-para-ninos.html>
(consulta: 23 de septiembre de 2014).
 Ficha 15
A dibujar con la computadora!
Intencin didctica

Qu aprenderemos?
A utilizar textos diversos en actividades guiadas o por iniciativa
Aprender
conT IC
propia, y a identificar para qu sirven.

Correspondencia Desarrollo de la actividad

curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Comprende la relacin entre ima-
gen y texto (Espaol, segundo ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? 3. De acuerdo con el nmero de alumnos y computadoras de las
Libros de leyendas de las bibliotecas
escolar y de aula, computadoras, ca-
n y el programa de dibujo Micro-
soft Paint.
1. Busque en internet el video de alguna leyenda para nios en
espaol; por ejemplo, La leyenda de los animales y el fue-
go o La leyenda del conejo y la luna (<http://www.youtube.
com/watch?v=pF5nGeNurtk> y <http://www.youtube.com/wa
tch?v=emlkayWW5a8&feature=related>, respectivamente, con-
sulta: 23 de septiembre de 2014; ambos puede descargarlos con
el programa gratuito aTube Catcher) y proyctelo al grupo.
2. Despus de la proyeccin, comente con ellos: qu les gust de 5. Ahora van a ilustrar la leyenda que vieron. Una vez que ingresen
la leyenda? De qu trat? Qu personajes aparecen? Cul les a Paint, exploren las herramientas cuyos botones se encuentran
agrad ms?, por qu? arriba del rea de dibujo. Enseles, por ejemplo, la manera de
trazar alguna de las figuras del men Formas, darle color a las
lneas o llenar de color las figuras. Tambin mustreles cmo
que disponga, solicteles que formen equipos para dibujar en
hacer trazos a mano, borrar, cambiar el grosor de las lneas o
ellas lo que ms les gust de la leyenda. Para ello usarn el
escribir. Recurdeles que siempre debern elegir la herramienta
programa para dibujo Paint.
apropiada en el men Herramientas. Para aplicar un color, de-
4. Invite a algunos nios a utilizar la computadora para que si- bern seleccionarlo en la paleta de colores (Colores). Invtelos
gan las indicaciones que usted d para ingresar al programa. La a que todos pasen en orden a realizar algunos ejemplos.
idea es crear seguridad en los nios con el apoyo que usted les
6. Mientras ilustran la leyenda, promueva el intercambio de co-
brinde, y que, aun sin conocer cabalmente el procedimiento,
mentarios sobre las funciones del programa para encontrar en
tambin alienten a sus compaeros a seguir las indicaciones.
colectivo nuevas estrategias de uso.
 Ficha 15
A dibujar con la computadora! *

7. Al terminar su trabajo, mustreles cmo guardarlo para conservarlo o com-

Vmonos entendiendo
partirlo posteriormente.
8. En sesin plenaria comente con los alumnos: qu dibujaron?, por qu? Qu necesito saber?
Qu parte de la leyenda es? Tambin rescate sus experiencias acerca del
programa de dibujo: cmo hicieron su dibujo? Qu herramientas descu- El valor motivacional de las imgenes las hace un ins-
Aprender
conT IC
brieron para hacerlo? Cmo funcionan? Qu les gust de la actividad? trumento que facilita la comprensin y propicia el
aprendizaje de temas o conceptos diversos. En el caso
9. Al final, permtales explorar libremente las herramientas del programa y la de la lectura, el libro lbum para generar textos ora-
biblioteca de aula. Apyelos y resuelva sus dudas. les y escritos constituye una estrategia de enseanza-
aprendizaje para desarrollar la organizacin de ideas * Adaptado de: SEP, (2011), Propuestas didc-
ticas para desarrollar las Lneas de Trabajo
y fortalecer la escritura en los alumnos. La imagen,
del Programa Escuelas de Tiempo Comple-
como recurso didctico, activa los conocimientos to. Educacin preescolar, Mxico, D.F.
previos, relaciona conceptos con la vida real, favorece
la comprensin de distintas temticas, y entabla una
comunicacin con lo aprendido y ayuda a retenerlo. Para promover la comprensin, es importante
Variantes de la actividad guiar la lectura de las imgenes a partir de preguntas que estimulen la descripcin, as como la
formulacin de inferencias, hiptesis y relaciones entre conceptos.
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Por otra parte, el dibujo y la ilustracin permiten a los alumnos hacer una interpretacin de concep-
Para los alumnos de segundo ciclo, seleccione una leyenda en los libros de las tos e ideas, y al mismo tiempo los invita a construir argumentos grficos que les permitan represen-
bibliotecas de aula o escolar con imgenes sencillas. Nrrelo sin mostrarles las tarlas. En este sentido, es un recurso de evaluacin que favorece la elaboracin de razonamientos
ilustraciones a los alumnos. O bien, reproduzca en la grabadora un cuento de para explicar las imgenes diseadas o recuperadas de algn programa informtico de diseo, o de
la serie Un silln para el rincn. Pida que se pongan cmodos para escuchar- alguna pgina de internet. As, adems de motivar la creatividad, enriquecen la comunicacin visual
lo. Al concluir, comente con ellos: qu les gust de la leyenda? Qu creen y discursiva de quienes hacen uso de este recurso. En el caso de la ilustracin de narraciones por
que es verdad y qu no? Qu personajes aparecen? Cul les agrad ms?, medio de un programa de dibujo en computadora, se favorece el desarrollo de habilidades digitales
por qu? Forme binas e invtelas a buscar en internet figuras que se relacio- al propiciar el uso de sus herramientas de diseo; esto permite a los alumnos desarrollar su creati-
nen con la leyenda. Abra PowerPoint y solicteles que inserten algunas de las vidad en asociacin con el uso de un instrumento digital.
figuras encontradas para ilustrar la leyenda y colocar frases que los orienten Para profundizar en el tema, le invitamos a consultar en internet:
para narrar oralmente la leyenda. Propngales que muestren su presentacin
electrnica al resto del grupo. <http://artesvisuales31.blogspot.mx/2007/09/aprender-con-imgenes.html> (consulta: 23 de
septiembre de 2014).
A los alumnos de tercer ciclo puede solicitarles que, adems de buscar en <http://es.slideshare.net/becquerpozo/planificacin-didctica-2-ao-actualizacin?next_slides-
internet las imgenes, elaboren con ellas una historieta con PowerPoint o how=1> (consulta: 23 de septiembre de 2014).
Word, para imprimirlo previa revisin del grupo y conformar un banco
electrnico e impreso de narraciones. Y para conocer ms acerca del programa Paint:
<http://windows.microsoft.com/es-ES/windows7/Using-Paint> (consulta: 23 de septiembre
de 2014).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Artes visuales: Comunicacin de
ideas y sensaciones mediante la
creacin de un producto visual que
represente una experiencia personal.
(Educacin artstica, tercer ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? para tomar fotografas.
Computadora, can, pantalla, boci-
nas, una cmara fotogrfica (o tel-
fono celular con cmara) por equipo,
cable para descargar las fotografas
a la computadora y programa para
crear pelculas, como Movie Maker
(si no est disponible en la computa-
dora, puede descargarse de internet:
<http://explore.live.com/windows-
live-essentials> u otro.
Ficha 16
Hagamos una pelcula!
Intencin didctica
Qu aprenderemos?
A expresar ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de
representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.
Desarrollo de la actividad
1. Antes de la actividad, solicite a algunos padres de familia que
le apoyen con una cmara digital o telfono celular con cmara
para realizar una sesin de fotografa con sus nios.
2. En equipos, pdales a quienes traen telfono celular que iden-
tifiquen y activen la aplicacin de cmara, para tenerlo listo al fas que eligieron. Organicen las imgenes: con el puntero del
iniciar la sesin fotogrfica. ratn, seleccionen la fotografa que desean mover y colquenla
en el lugar deseado.
3. Invite a los nios a realizar un recorrido por el jardn escolar o
un espacio semejante con sus cmaras y organcelos para que 7. Cuando terminen de organizar las fotografas, agreguen msica
tomen fotografas de aquello que les guste o de s mismos. Pro- y algunos efectos. Procure mostrar los procedimientos proyec-
cure que durante el recorrido todos compartan el dispositivo tndolos con el can en una pantalla, con apoyo de uno o
varios alumnos para que el grupo vea dnde se encuentran los
distintos mens para aplicar los efectos.
4. Al volver al saln, cada equipo revisar las fotografas que to-
maron y comentarn cules les gustan y por qu. 8. Pdales que revisen su pelcula y, si es necesario, que realicen
los cambios para que quede como quieren. Al concluir, organice
5. Organcelos para que seleccionen las fotografas con las que
con los equipos la presentacin de sus trabajos. Antes de apagar
les gustara hacer un video y que las descarguen en la compu-
el equipo, recurdeles guardar su trabajo en la opcin Guardar
tadora; orintelos para que lo hagan en la carpeta Imgenes.
pelcula, que se encuentra en la barra de herramientas.
6. Invite a los nios a realizar una pelcula con sus fotografas.
9. Como conclusin, pregnteles: qu les gust de la actividad?
Mustreles cmo ingresar a Movie Maker (o al programa con
Qu tipo de pelcula les gustara realizar? Podran utilizar al-
que cuenten) e indqueles cmo agregar una a una las fotogra-
gn otro dispositivo?, cul?
 Ficha 16
Hagamos una pelcula!
Variantes de la actividad
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? pleo de las cmaras de video (en celulares, computadoras, tabletas y dems dispositivos mviles) en distintas asignaturas,
Con alumnos del primer ciclo, realice un recorrido por
algn lugar de inters de la localidad para grabarlo en vi-
deo. Durante el trayecto, los alumnos pueden preguntar
a distintas personas cmo se llama el lugar, qu se hace
all, quines trabajan o habitan en ese lugar, qu eventos
de inters han sucedido... Algn padre de familia puede
acompaarlos para ir grabando y narrando cerca de la
cmara el recorrido; tambin registrar las preguntas que
hacen los nios. Al regresar al aula, invtelos a observar y
comentar el video.
Con los alumnos del tercer ciclo, puede promover la ela-
boracin de sus biografas en video, en tres episodios;
sus mejores experiencias en la escuela, sus mejores ami-
gos, el papel de su familia en su vida... Solicteles que
en cada uno de esos captulos aparezcan escenas de los
lugares en cuestin, cuidando que al realizar la grabacin
en la escuela no se haga un uso inadecuado de la cmara.
Vmonos entendiendo
Qu necesito saber?
El video articula sus mensajes a travs de imgenes fijas o en movimiento, y
Aprender
conT IC
sonidos. Este medio aprovecha una gran variedad de material visual (foto-
grafa, ilustraciones, animaciones por computadora, dibujos animados, gr-
ficos, esquemas, etc.) y elementos sonoros (voces, palabras, msica, efectos,
ambientaciones y silencios). En el video, las imgenes son el soporte cen-
tral: la palabra subraya lo que vemos; el discurso lingstico es rebasado por
lo visual y hasta puede no ser necesario.
Las posibilidades del video, por parte del docente y los alumnos en el saln de clases, permite observar fenmenos na-
turales, contextualizar pocas histricas, acercarse al trabajo de los cientficos, aclarar conceptos, hacer narrativa visual,
y estimular la expresin oral y escrita, entre otros muchos usos.
Con el video, los alumnos pueden indagar su entorno y construir historias, promover la conservacin de su ambiente,
expresar su opinin acerca de alguna situacin social o de su comunidad, o simplemente utilizarlo como diversin. El em-
proporciona herramientas didcticas para lograr clases ms interactivas y motivadoras, donde los docentes y alumnos
compartan espacios tecnolgicos comunes durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Antes de realizar una actividad de videograbacin le recomendamos:
Anime a los nios a anticipar el procedimiento en cada una de las acciones que les vaya indicando, con la finalidad
de estimular su intuicin.
Comente con el grupo sobre los cuidados que deben tener respecto a la difusin de las pelculas; eviten publicarlas
en redes sociales, as como los datos personales de los participantes.
Puede sugerir a los alumnos la realizacin de videos con diversas temticas, como una actividad sociocultural del
plantel (actos cvicos, festivales, actividades deportivas, trabajos de los nios, etc.) o la forma de vida de los anima-
les, por mencionar algunas.
Para conocer ms acerca del uso didctico del video, le invitamos a consultar en internet:
<http://roberto.dgme.sep.gob.mx/doc/audiovisual/videoaula.pdf> (consulta: 23 de septiembre de 2014).
Y para reflexionar sobre el uso del telfono celular en la escuela:
<http://www.redusers.com/noticias/el-celular-en-la-escuela-%C2%BFagente-distractivo-o-herramienta-pedagogi-
ca/> (consulta: 23 de septiembre de 2014).
 Ficha 17
Enviemos un correo electrnico!
Intencin didctica

Qu aprenderemos?
A expresar grficamente las ideas que queremos comunicar y ver-
Aprender
conT IC
balizarlas para construir un texto escrito con ayuda de alguien.

Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece? 1. Invite a los alumnos a enviar a sus padres o cuidadores las fo-
Planificacin: tipo de texto, tema,
propsito y destinatario (Espaol,
primer ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? estn satisfechos con el texto logrado.
Computadora, can, conexin a in-
ternet y direcciones de correo elec-
trnico de los padres de familia o
tutores (tos, hermanos, abuelos, etc.)
de los nios.
Desarrollo de la actividad
Cmo lo haremos?
tos, videos o trabajos digitales que han realizado durante un
determinado periodo. Para ello, ingrese a algn portal de co-
rreo electrnico (Yahoo, Gmail, Hotmail, etc.) para abrir una
cuenta de correo del grupo. Conforme ingrese los datos que
le solicitan para obtener la cuenta, mencione a los alumnos
cada uno de los procedimientos que realiza y el propsito de
cubrirlos todos.
2. Asuma el papel de escribano: pida a los alumnos que le dicten
un mensaje que incluya el propsito del envo y lo que esperan
del destinatario. Invtelos a reconocer las caractersticas del
mensaje; escriba las ideas de los nios, laselas, pregnteles si
estn de acuerdo con lo escrito y corrija con ellos, hasta que
3. Inserte las direcciones de correo de los destinatarios. Muestre a
los nios el procedimiento para adjuntar los archivos de video,
fotografas o texto que hayan elaborado en el periodo y envenlo.
4. Pregnteles: qu respuestas piensan que van a recibir de
acuerdo con el texto que escribieron? Qu debern hacer
despus? Qu otras formas conocen para comunicarse con
distintas personas?
5. Al recibir la respuesta, lala ante el grupo y promueva que
compartan sus reacciones al contenido del texto.
Variantes de la actividad
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo?
Promueva con los alumnos del segundo y tercer ciclos la comuni-
cacin frecuente de ellos con familiares, amigos y nios de otras
escuelas, mediante el uso del correo electrnico, siempre con pro-
psitos especficos.
Con los alumnos del segundo ciclo, al realizar eventos cvicos pue-
de proponerles la elaboracin de invitaciones, folletos y otro tipo
de material. En el caso de la invitacin, solicteles que preparen
el mensaje, y que incluyan destinatario y propsito. Lo pueden
realizar en algn procesador de textos (propicie el intercambio
para realizar observaciones que los mejoren); agreguen imgenes y
posteriormente enven el correo con la invitacin adjunta.
Los alumnos del tercer ciclo pueden establecer correspondencia
con alumnos de otros grados y escuelas, de tal manera que los
mensajes siempre tengan un sentido y propsito definido. Se pue-
de acudir a la transferencia de archivos de fotos, mensajes, docu-
mentos y tareas, entre otros.
 Ficha 17
Enviemos un correo electrnico! *

Vmonos entendiendo

Qu necesito saber?
Ms all del uso que se le da como medio de comunicacin entre personas de distintos mbitos o la posibilidad que brinda a los docentes
de atender de forma ms personalizada a los alumnos e informar a sus padres de sus logros y retos educativos, el correo electrnico es una
Aprender
herramienta didctica tan potente como lo es una hoja en blanco cuando alguien se sienta a escribir a desarrollar sus ideas.
La capacidad de permitir la interaccin entre personas hace del correo una herramienta para elaborar argumentos, generar hiptesis, aclarar
dudas, externar opiniones, propiciar debates, fortalecer conocimientos, intercambiar informacin y, principalmente, enriquecer la lengua
conT IC
* Adaptado de: SEP, (2011), Propuestas didc-
escrita a travs de las mltiples formas de comunicacin que brinda. Por ello es necesario valorar este potencial para fortalecer en los
ticas para desarrollar las Lneas de Trabajo
alumnos la posibilidad de comunicarse a travs de la escritura, y qu mejor que en un medio que adems permite agregar informacin al
del Programa Escuelas de Tiempo Comple-
momento de enviarla a distintas partes del mundo en tan slo unos instantes. to. Educacin preescolar, Mxico, D.F.
Aunque las ventajas pueden ser muchas, tambin se deben tener presentes algunos de los riesgos que existen. Por ejemplo, el correo basura
o spam, que es la propaganda publicitaria de distinta ndole y con distintas intenciones; el sexting, que consiste en el intercambio de foto-
grafas o vdeos con contenido ertico entre los propios jvenes, material con el que puede llegar a sufrirse extorsin. De ah la necesidad
de orientar a los nios para que utilicen este medio con responsabilidad y creatividad, y fortalecer su capacidad de discriminar lo relevante
y til, de aquello que les puede hacer dao de distintas formas.
Le invitamos a tomar en cuenta las siguientes consideraciones:
La cuenta de correo electrnico que abra a nombre del grupo, tendr la finalidad de establecer comunicacin con diferentes inter-
locutores.
Solicite a los padres de familia o a tutores de los nios su direccin de correo electrnico para que estn en contacto con ellos; ex-
plqueles la importancia que tiene para los alumnos que les devuelvan una respuesta a los correos electrnicos que usted les enve a
nombre de los nios.
Despus de enviar el correo electrnico, asegrese de que los destinatarios respondan al grupo.
Para conocer ms acerca de los beneficios y riesgos de uso del correo electrnico, le invitamos a consultar en internet:
<http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/servicios/soporte/pdf/cuadernillo3.pdf> (consulta: 24 de septiembre de 2014).
<http://www.educa.jcyl.es/ciberacoso/es/fomento-buen-uso-medios-informaticos/codigos-civicos-buen-uso-medios-informaticos-
centros-educat/uso-correo-electronico> (consulta: 24 de septiembre de 2014).
Y acerca de internet y sus riesgos:
<http://www.cfnavarra.es/observatoriosi/acciones_ii_plan_si/acercate_tic/CursosOnline_archivos/AcercatealasTic/18_protege/2_2.
asp> (consulta: 24 de septiembre de 2014).
 Ficha 18
Nuestra galera fotogrfica
Intencin didctica

Qu aprenderemos?
A expresar ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin de
Aprender
conT IC
representaciones visuales, usando tcnicas y materiales variados.

Correspondencia Desarrollo de la actividad

curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Comprensin lectora: Relacin ima-
gen y texto y secuencia de hechos
(Espaol, primer ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? puesta. Conforme lo van haciendo, escriba su narracin en la
Imgenes escaneadas e impresas de
un cuento, computadora, can, pan-
talla y bocinas.
1. Antes de la actividad, escanee e imprima las imgenes de una
narracin breve. Si cuenta con varios equipos de cmputo,
guarde las imgenes fotografiadas en la carpeta Documentos
de cada equipo.
2. Muestre las impresiones a sus nios, mientras va pegndolas en
el pizarrn. Al mismo tiempo, pregnteles de qu tratan. Lue-
go, pdales que le ayuden a ordenarlas, dando sus argumentos
para cuidar la coherencia de la historia que surja de ellas.
3. Al terminar de acomodarlas, pida a los nios que narren una 6. Presnteles la galera resultante y acompela leyendo la ver-
parte de la historia apoyados en la secuencia de imgenes pro- sin final de la historia.
7. Explqueles que pueden modificar las imgenes agregndoles
computadora.
marcos, y cambiando los colores, el tamao o la forma. Comn-
4. Explqueles que colocarn las imgenes de la narracin en una teles que cuando seleccionan la fotografa con el puntero del
galera fotogrfica en la computadora. Para ello utilizarn el ratn, en la parte superior derecha se despliega el men For-
programa PowerPoint. mato, que contiene cuatro secciones de herramientas: Ajustar,
Estilos de imagen, Organizar y Tamao.
5. Muestre a los nios la forma de ingresar al programa. Luego,
enseles a recuperar las imgenes guardadas en el equipo e 8. Permita que los nios exploren las herramientas para recortar
insertarlas de acuerdo con el orden propuesto (una por diapo- sus imgenes o aplicarles diferentes colores, tamaos, marcos
sitiva). o efectos, hasta lograr el acabado que ms les agrade.
 Ficha 18
Nuestra galera fotogrfica *
9. Invite al grupo a que vea la presentacin de la
galera; al respecto, pdales que le digan: qu
les gust de su narracin? Qu cambiaran?
Qu personajes quitaran o agregaran? Y
acerca del programa: qu descubrieron acerca
de su uso? Qu pudieron hacer y qu no?
10. Por ltimo, recurdeles que, antes de apagar
los equipos, guarden las imgenes de su narra-
cin, para poder recuperarlas posteriormente.
Variantes de la actividad
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? Qu necesito saber?
A los alumnos del segundo ciclo nrreles un cuento breve sin imgenes. Luego,
dgales que van a buscar imgenes en internet relacionadas con el cuento.
Ingrese a un buscador como Google y utilice como criterio de bsqueda las
palabras que le digan los nios; por ejemplo: conejo, monte, ro, etc., y se-
leccione la opcin Imgenes del buscador. Cuando las imgenes aparezcan en
la pantalla, pdales que elijan alguna de ellas y que la guarden en la carpeta
Imgenes de la computadora. Recuerde: siempre debern ser imgenes rela-
cionadas con el cuento. Al terminar de seleccionar las imgenes, bralas una a
una en PowerPoint para elaborar el lbum fotogrfico del cuento.
Los alumnos del tercer ciclo, en equipo, pueden buscar ilustraciones acerca
de algn tema que usted desee fortalecer, para colocarlas en secuencia en
PowerPoint y narrar la historia que armaron con ellas. Las imgenes pueden
ser de personas, paisajes, ecosistemas, edificios, pocas, etc.; los temas pue-
den abordar cualquiera de los aprendizajes esperados de las asignaturas de
educacin primaria.
Aprender
conT IC
* Adaptado de: SEP, (2011), Propuestas didc-
ticas para desarrollar las Lneas de Trabajo
del Programa Escuelas de Tiempo Comple-
to. Educacin preescolar, Mxico, D.F.
Vmonos entendiendo
Las hojas impresas de las imgenes de un cuento o narracin, de un hecho histrico o de los paisajes
pertenecientes a un ecosistema, son un buen pretexto para captar el inters de los nios. Adems,
si la pregunta de lo que ve en esa imagen es la adecuada, se logra involucrar a los nios en ella y
en las que siguen. A la manera del libro lbum, que relaciona imagen y texto, la actividad de esta
ficha genera la construccin de significados narrativos y emocionales. La lectura de las imgenes
impresas exige la participacin de los alumnos y colabora en el desarrollo armnico de la mente
de los lectores, de forma semejante a como lo hace la narracin oral tradicional. La reconstruccin
oral de las imgenes presentadas a los alumnos los lleva a identificar secuencias y la organizacin
narrativa que hay detrs de ellas.
Por ello, la intencin de la actividad es que los alumnos ordenen sus ideas con apoyo de las imge-
nes y logren la construccin de una historia con un principio, un desarrollo y un final. Esto se forta-
lece con el trabajo colaborativo, que lleva a la continua argumentacin e identificacin de errores
y, finalmente, a un acuerdo entre los involucrados.
Para conocer ms acerca del libro lbum y de la lectura de imgenes, le invitamos a consultar en internet:
<http://sincronia.cucsh.udg.mx/orozcofall09.htm> (consulta: 25 de septiembre de 2014).
<http://portal.educ.ar/noticias/23-3Arizpe.pdf> (consulta: 25 de septiembre de 2014).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos? <http://www.youtube.com/watch?v=GHIVjDTShuE>
Las transformaciones de la cultura y
de la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valorar su importancia.
(Historia, tercer ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? 7. Cada equipo discutir sobre lo que van a registrar en las tres
Libros relacionados con los inventos
que ha producido el hombre, equipo
de cmputo, can, pantalla y acceso
a internet.
Intencin didctica
Qu aprenderemos? seleccionaron.
A buscar, identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar
informacin; apropiarse de la informacin de manera crtica, utili-
zarla y compartirla con sentido tico.
Desarrollo de la actividad
1. Inicie preguntando a los alumnos sobre los aparatos que co-
nocen en los que se graba, se guarda o se puede reproducir
msica (entre otros: fongrafo, tocadiscos o tornamesa, discos
LP, discos compactos, reproductor de archivos mp3 y casetes).
2. Pdales que le comenten por qu y de dnde los conocen; si los
han usado, porque en su casa los tienen aunque no saben cmo
funcionan o ya no sirven, etc. Registre en el pizarrn algunas de
sus respuestas en cuanto al nombre del instrumento, cmo es
que lo conocen y si lo han usado.
3. Comente con ellos cmo es la evolucin de las creaciones
del hombre, cmo han pasado los inventos por un proceso
de cambio desde la creacin de un primer instrumento. Por
ejemplo (auxliese con el anexo 2): Para reproducir msica, el
aparato que sali primero a la venta fue el fongrafo. Poste-
riormente evolucion al tocadiscos o tornamesa. Despus se
invent el cartucho de ocho pistas. Luego, el casete y el disco
compacto, que hoy sigue comercializndose. Adems existen
los reproductores de archivos mp3 y mp4, que ya no requieren
un elemento externo para reproducir msica, pues se puede
descargar de internet.
Ficha 19
Inventos con historia
4. Organice al grupo en equipos de cuatro integrantes para que
seleccionen un invento e investiguen acerca de l. Pdales que
escriban en el pizarrn el nombre de su equipo y el invento que
5. Mediante un buscador de internet (Google, Yahoo, etc.), cada
equipo investigar la evolucin del invento seleccionado, para
obtener textos informativos, videos, fotografas y datos rela-
cionados con el tema. Tambin pueden apoyarse con alguno de
los siguientes sitios de internet:
<http://www.educar.org/inventos/herramientas.asp>
<http://www.librosmaravillosos.com/inventos/capitulo08.
html>
6. Pdales que abran un archivo en Word y que creen una tabla
como la siguiente:
Nombre del invento:
Qu sabemos Qu queremos Dnde
sobre el invento? saber? investigamos?
Qu aprendimos?
primeras columnas. Comnteles que la ltima columna la tra-
bajarn al final de la investigacin.
8. Pdales que, de las pginas que exploraron, seleccionen infor-
macin que d respuesta a lo que desean saber (segunda co-
lumna de la tabla). Tambin deben incluir imgenes que ilustren
la investigacin.
9. Solicite a los estudiantes que lean su informacin y que verifiquen
la claridad de las ideas y la precisin de los datos registrados.
 Ficha 19
Inventos con historia
10. Comente con ellos: cmo identificaron la pgina apropiada para obtener
la informacin correcta? Qu dificultades tuvieron? Qu recomiendan
hacer en estos casos?
11. Invite a los alumnos a presentar sus esquemas de informacin al resto del
grupo. Tomen acuerdos para difundirlos a los compaeros de otros grados.
12. Comenten en el grupo la importancia o la aportacin del invento para la
vida de las personas.
Variantes de la actividad
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo? textos o enciclopedias. Fortalecer en los alumnos un sentido de navegacin segura, tiene que ver
Es posible invitar a los alumnos del primer ciclo a realizar una bsqueda de
imgenes de un tema. Proyecte la pgina principal de algn buscador de inter-
net. Solicite a los alumnos que le dicten las palabras o frases de las imgenes
que desean encontrar; orintelos a discernir sobre la calidad y objetividad de
las pginas encontradas y las imgenes que pueden presentar. Realice diversas
bsquedas y seleccione las ms idneas para encontrar en ellas la informacin
apropiada.
Con los alumnos del segundo ciclo, adems de orientarlos acerca de las p-
ginas ms recomendables para hallar la informacin, invtelos a escribir otras
palabras o frases con contenidos afines para realizar la bsqueda, y ver qu
resultados arroja el buscador de internet. Con base en los resultados, invte-
los a elegir las pginas donde tomarn la informacin que necesitan y, previa
verificacin de parte suya, solicite que copien las imgenes o los textos para
elaborar historias, biografas, monografas temticas, presentaciones, etctera.
Vmonos entendiendo
Qu necesito saber?
Internet representa un medio poderoso para hallar
Aprender
conT IC
gran cantidad de informacin, aunque no toda posee
la calidad y precisin necesarias. En la red abundan
pginas de asociaciones, instituciones o profesionales
de bastante respeto que procuran ser objetivos y pre-
cisos en la informacin que colocan en sus portales;
pero tambin hay quienes, de forma indiscriminada,
colocan informacin sin relevancia, opiniones que
hacen pasar como verdades y propaganda de diversa
ndole. Por ello es importante orientar a los alumnos
en la bsqueda de temas concretos, y verificar con ellos la calidad y objetividad de los datos en-
contrados y de las personas, grupos o instituciones que producen o reproducen esa informacin.
Otra forma de discriminar la informacin es el contraste con la informacin presentada en los
con los sealamientos anteriores y tambin con la identificacin de pginas que fueron creadas
para espiar, robar informacin, daar los equipos y, algo peor, acercarse a los nios y jvenes para
obtener un beneficio que no necesariamente ser para ellos.
En relacin con la actividad, le recomendamos elegir el invento o inventos que investigarn, buscar
previamente las pginas que den informacin confiable y sugerirlas en una primera instancia, para
contrastarlas con otras que pudiesen encontrar en la superva digital.
Pero la bsqueda no slo se debe realizar en internet o en otros medios digitales; tambin se puede
hacer directamente en fuentes bibliogrficas y hemerogrficas.
Para ahondar acerca del tema de bsqueda, discriminacin y seleccin de informacin en internet,
le invitamos a consultar:
<https://formacioncontinuaedomex.files.wordpress.com/2012/03/pautas-para-la-bc3bas-
queda-documental-en-internet.pdf> (consulta: 25 de septiembre de 2014).
<http://es.slideshare.net/Pia5998/cuadros-de-bsqueda-de-inform-nuevas-tec-38758661>
(consulta: 25 de septiembre de 2014).

Aprender
conT IC
Correspondencia
curricular
Qu contenidos fortalece? Cmo lo haremos?
Dialoga sobre acontecimientos
cotidianos que implican valorar
situaciones justas e injustas vincu-
ladas con el respeto a los derechos
humanos (Formacin cvica, tercer
ciclo).
Materiales
Qu necesitamos? acciones son congruentes con tales valores; por ejemplo: el
Cancioneros impresos y en versin di-
gital, discos compactos de la msica
que los alumnos prefieran, equipo de
cmputo, pantalla, can y acceso a
internet.
Ficha 20
Los valores se escuchan y se cantan
Intencin didctica
Qu aprenderemos?
A respetar y valorar la diversidad.
Desarrollo de la actividad
1. En plenaria, pregunte a los alumnos sobre los valores humanos 6. Cada equipo expondr al grupo la informacin sobre el valor
que conocen y cules de ellos ponen en prctica (algunas res- que eligieron. Una vez que concluyan las presentaciones, co-
puestas pueden ser: honestidad, solidaridad, respeto, toleran- mente en plenaria que los valores, al estar presentes en nues-
cia, hablar con la verdad, humildad, etc.). tras vidas, tambin forman parte de la literatura o de la msica,
2. Ahora pregnteles si conocen algunos antivalores (como co- y que pueden expresarse, por ejemplo, en canciones que ma-
rrupcin, deshonestidad, violencia, etc.). nifiesten, amor, solidaridad, amistad y respeto hacia nuestros
semejantes o hacia nosotros mismos.
3. Registre en el pizarrn algunas de las respuestas sobre los valo-
res y antivalores. 7. Es momento de que exploren en la red. Forme binas e invtelas
visitar el aula de medios. Pdales que, a partir de sus gustos
4. Despus, invite a los nios a reflexionar sobre la importancia musicales, busquen dos canciones cuyas letras destaquen algn
de reconocer los valores con los que se identifican, y si sus valor, para que analicen la letra y que complementen la infor-
macin en una tabla como la siguiente, que estar elaborada en
respeto a la diversidad de pensamiento y creencias, asumir la el pizarrn:
responsabilidad de nuestros actos, el respeto hacia los dems y
hacia nosotros mismos. Tambin es relevante que comente so-
bre cmo, en ocasiones, estos valores se ven influenciados por Valor o valores
Ttulo de la Estrofa ms
conductas que no favorecen nuestra relacin con los dems y Equipo a los que hace
cancin significativa
referencia
para nuestro proceso de desarrollo como personas.
1.
5. Organice al grupo en equipos. Pdales que seleccionen un va-
lor y que investiguen, en internet o en materiales impresos, su 2.
definicin y aporten ejemplos de la vida cotidiana en los que 3.
se vea reflejado.
 Ficha 20
Los valores se escuchan y se cantan
8. Para finalizar, invite a las binas a reproducir la cancin al grupo
y a presentar su trabajo. Despus de las presentaciones, invite
a los alumnos a opinar: qu cancin les gusto ms?, por qu?
Qu opinan de los valores que se escuchan en las canciones?
Comparten esos valores? Ustedes cmo expresan sus valo-
res cada da? Comente con ellos que los valores les permiten
tener un comportamiento consigo mismos y con los dems,
que puede favorecer o no su convivencia con otros en su vida
cotidiana.
Variantes de la actividad
De qu manera lo puedo hacer en otro ciclo?
Con los alumnos del primer ciclo puede realizar las actividades 1
a 3 que se proponen en la ficha. Posteriormente, organice al gru-
po en equipos y distribyales canciones cuyas letras destaquen
algn valor. Comnteles que debern identificar el valor o valores
a los que hace referencia la cancin. En plenaria, expondrn sus
hallazgos.
Organice a los alumnos del tercer ciclo en equipos de cuatro inte-
grantes. Solicteles que busquen en internet canciones que hablen
de valores, para elaborar con ellas un cancionero digital. Pdales
que analicen las letras y que elaboren una lista de los valores que
expresa cada una de las canciones elegidas para el cancionero.
Luego, si lo consideran pertinente, compartan su trabajo va co-
rreo electrnico con sus contactos, o que lo publiquen en alguna
red social en la que participen. Si la escuela cuenta con una pgina
web o un blog (en caso contrario, usted puede proponer que se
disee), suban el cancionero o cancioneros de los equipos. Cierre
la actividad reflexionando con los alumnos sobre la importancia
que tienen los valores en su convivencia cotidiana con los dems.
Vmonos entendiendo
Qu necesito saber?
En internet hay una gran cantidad de contenidos e informacin
Aprender
conT IC
que pueden ser de bastante utilidad a los alumnos; sin embargo,
tambin existe aquella que puede ocasionarle daos a su autoes-
tima, a su visin del mundo, y a su percepcin de la equidad y de
la justicia. Acompaarlos en sus viajes a internet, en la bsqueda y
seleccin de informacin, para fortalecer su habilidad de reflexin
acerca de los contenidos y valores que se le presentan, es una la-
bor que se debe realizarse desde la escuela, con la finalidad de
lograr un impacto que favorezca su toma de decisiones y actitudes
de sana convivencia ante los dems.
Internet genera diversas posturas, no slo por la magnitud de su impacto social, sino por los valores de los
estudiantes que se ven involucrados. Hay quienes afirman que en internet slo hay informacin; otros recono-
cen en ella diversas tendencias y que incluso buscan adeptos acerca de una forma de pensar. Ante las distintas
posturas, es necesario, como docente, propiciar en nuestros alumnos un nivel ms profundo de comprensin,
reflexin y discusin colectiva acerca de los contenidos e informacin que encuentran en la red. Es conveniente
realizar con ellos actividades que les permitan analizar las ventajas y desventajas de la informacin presente en
internet, para que cuenten con herramientas que les permitan discriminarla con criterio.
Para conocer ms sobre los valores y para reflexionar sobre la tica de las TIC, le invitamos a consultar en
internet:
<http://estilos.prodigy.msn.com/vida-digital/clic-inteligente/aplica-tus-valores-y-tu-educaci%C3%B3n-
tambi%C3%A9n-en-internet?ucsort=2> (consulta: 25 de septiembre de 2014).
Y para escuchar la Rocola de valores, visite:
<http://www.encicloabierta.org/?q=node/104> (consulta: 25 de septiembre de 2014).
 Anexo 1

Salida

+4 2 +4

Aprender
conT IC 9

+10 8 6

5 35

20 8

.5 8 +7 3

+10 4 7

2 +20 100 +12.5

Meta
Anexo 2

Ao Imagen Aparato

1877 Fongrafo

Aprender
1888 Gramfono conT IC
1925 Tocadiscos

1935 Magnetfono

Reproductor
1963
de casetes

1990 Reproductor de CD

Reproductor
1992
de minidisk

1995 Reproductor de MP3