PLAN DE ATENCIN

A LA DIVERSIDAD

C.E.I.P MARIE CURIE

Plan de Atencin a la Diversidad C.E.I.P " Marie Curie" 1

 NDICE

1. INTRODUCCIN: MARCO LEGISLATIVO.

2. LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO.

2.1 INSTRUMENTOS Y RECURSOS CON LOS QUE SE CUENTA.

2.2 OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.
2.3 OBJETIVOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIN Y APOYO.
2.4 MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA.
2.4.1 Medidas ordinarias de atencin a la diversidad.
2.4.2 Medidas de extraordinarias de atencin a la diversidad.
- Aula de apoyo y de audicin y lenguaje.
- Aula especfica de educacin especial .

3. ACCIN EDUCATIVA EN RELACIN A LAS NEE.

4. METODOLOGA A EMPLEAR.

5. EVALUACIN DEL PROCESO SEGUIDO.

ANEXOS

A) PROGRAMACIN INDIVIDUALIZADA.
B) INFORME INDIVIDUALIZADO DE EVALUACIN DE LOS
PROGRAMAS DE REFUERZO.
C) INFORME DEL TUTOR/A SOBRE ASPECTOS A TRABAJAR EN EL
PROGRAMA DE REFUERZO DE AREAS INSTRUMENTALES BSICAS.
D) INFORMACIN Y AUTORIZACIN FAMILIAR.
E) FIHAS ALUMNADO REFUERZO ORDINARIO.
F) IFORME EVALUACIN NEAE

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1.- INTRODUCCIN: MARCO LEGISLATIVO

Uno de los pilares en los que queremos basar nuestra escuela es el del
respeto a las diferencias, el trabajo cooperativo y la concepcin de la
diversidad como un factor enriquecedor en todas sus versiones, pues nos
permite conocer y aceptar distintos puntos de vista, culturas, personas y
nos hace partcipes de las dificultades personales de los otros/as
colaborando con ellos en su batalla de superacin.
No creemos tanto en la individualidades como en el grupo, y entendemos
la integracin como la posibilidad de aprender de todos/as los que estn
implicados en ella, el aula es el lugar donde entre todos/as podemos
romper barreras y construir.

Para ello debemos, por supuesto, partir de un marco legislativo que nos
permita atender a la diversidad y realizar nuestra labor con total
autonoma.

En Andaluca es el siguiente:

El Decreto 230/ 2007 por el que se establece la ordenacin y las enseanzas

correspondientes a la Educacin Primaria en su artculo 8.1. autonoma de los
centros, dice: Los centros docentes contarn con autonoma pedaggica y de
organizacin para poder llevar a cabo modelos de funcionamiento propios. A
tales efectos, desarrollarn y concretarn el currculo y lo adaptarn a las
necesidades de su alumnado y a las caractersticas especficas del entorno
social y cultural en el que se encuentra.

As mismo, el mismo decreto, en su captulo V, define en su artculo 14 la

Atencin a la Diversidad: Con objeto de hacer efectivos los principios de
educacin comn y atencin a la diversidad sobre los que se organiza el
currculo de la educacin primaria, los centros docentes adoptarn las medidas
de atencin a la diversidad, tanto organizativas como curriculares, que les
permitan, en el ejercicio de su autonoma, una organizacin flexible de las
enseanzas y una atencin personalizada al alumnado en funcin de sus
necesidades.

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En la Orden de 25 de julio del 2008 por la que se regula la atencin a la
diversidad del alumnado que cursa la educacin bsica, se dispone en el
artculo 2.1. los centros dispondrn las medidas de atencin a la diversidad,
tanto organizativas como curriculares, que les permitan, en el ejercicio de su
autonoma, una organizacin flexible de las enseanzas y una atencin
personalizada al alumnado en funcin de sus necesidades.

En su artculo 6.2. dice: con carcter general, los centros docentes harn
una propuesta de organizacin acadmica para la atencin a la diversidad
que podr comprender las siguientes medidas:

a) Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora

dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales
bsicos..

b) Desdoblamientos de grupos en las reas y materias instrumentales, con

la finalidad de reforzar su enseanza.

c) Agrupamientos flexibles para la atencin al alumnado en un grupo

especfico.

d) Modelo flexible de horario lectivo semanal.

A todas estas medidas nosotros/as queremos aadir la de :

e) Educar a nuestro alumnado en la premisa de que entre todos/as

debemos ayudarnos, pues apoyando a los/as compaeros/as en lo que a
nosotros/as se nos da mejor colaboramos en su formacin y afianzamos
nuestros conocimientos y capacidades humanas... al final todos/as
salimos ganando y hacemos de nuestra aula un lugar de convivencia,
aprendizaje y crecimiento personal.

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2.- LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL CENTRO

La realidad escolar de nuestro Centro, nos lleva a disear un Plan de Atencin

a la Diversidad (PAD) con el fin de planificar medidas educativas que faciliten
una respuesta adaptada a las necesidades educativas que presente el
alumnado escolarizado en l y en especial aquellos/as con necesidades
especficas de apoyo educativo permanentes o transitorias.
Queremos dejar claro que todo el alumnado es susceptible de necesitar en
un momento determinado de su escolaridad un apoyo especfico a sus
necesidades, ya sea en un rea en concreto o en un problema determinado
que se le presente (dislexia, bloqueo cognitivo o emocional..). Por lo tanto este
plan de atencin a la diversidad debe ser ante todo flexible y autnomo
necesitando evaluarse continua y significativamente.

La atencin a las necesidades especficas de apoyo educativo (NEAE) que se

presentan, bien de forma permanente o ms transitoria, en nuestro centro, se
aborda teniendo presentes algunas premisas bsicas:

- Las situaciones o casos de NEAE nunca lo son en referencia exclusiva de un

alumno o alumna; hacen referencia por el contrario a situaciones de interaccin
entre las dificultades inherentes al propio alumno o grupo de alumnos, la
relacin de estos con su grupo clase y la capacidad que manifiesta el centro
educativo para dar una respuesta adecuada.

- Se opta, siempre que las circunstancias lo permitan, por un apoyo al aula y

junto al profesor/a tutor/a, llevando con ste/a la responsabilidad del apoyo y de
las posibles adaptaciones curriculares o programas de apoyo especficos que
tuvieran lugar con un alumno/a o grupo de alumnos/as. Esto no significa la
exclusin de una atencin directa e individualizada a un/a alumno/a con
necesidades educativas especiales, sino que hace pasar esta atencin ms
directa por la previa observacin a nivel de grupo-clase, por la determinacin
ms concreta de las necesidades educativas que se manifiestan dentro del
grupo y por la colaboracin y coordinacin en todo momento con el profesor
tutor y coherente a tales necesidades. Las necesidades ms especficas;
logopedia, psicomotricidad, problemas conductuales.... se tratarn, por

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supuesto, tambin de forma individualizada, ADEMS del apoyo y las
atenciones en el aula anteriormente mencionadas.

- Es necesario tener una visin amplia de los factores que pueden haber
influido o estar influyendo en las dificultades manifiestas, pues sabemos que
en gran parte de los casos el entorno del alumno/a moldea su realidad
afectndolo emocional y en consecuencia cognitivamente. Para ello haremos
un seguimiento previo a cada alumno/a (historia de escolarizaciones previas,
familia, contexto social ms amplio, nivel socio-cultural, la propia escuela.......)
para acometer nuestra intervencin desde una base slida y real, evitando
generalizaciones y posturas sistemticas.

- Consecuencia de lo anterior es la importancia que se otorga al trabajo, en la

medida de las posibilidades, con la familia. Todos/as somos responsables de la
evolucin del alumnado, pero principalmente su familia y slo si trabajamos en
colaboracin y coordinadamente desde la casa y la escuela conseguiremos los
resultados ms ptimos.

2.1 NSTRUMENTOS Y RECURSOS CON LOS QUE SE CUENTAN

Para acometer la atencin a las necesidades educativas especiales que se

plantean en nuestro centro se cuentan con una serie de recursos que se
detallan a continuacin.
Debemos tener en cuenta que nuestro centro est en pleno proceso de
crecimiento por lo que estas medidas evidentemente irn creciendo y
cambiando en funcin de la realidad que se vaya construyendo.

Los recursos con los que contamos en la actualidad son los siguientes:

A) PERSONALES:

- Se cuenta con una maestra que realiza el CAR (cupo de apoyo y refuerzo)
con un horario de total disposicin encargada de atender al alumnado DIA o
DES y de cubrir la primera baja que se produzca en el centro, y horas sueltas

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del resto del profesorado que tambin se dedicar a esta labor, normalmente
cuando tengan especialidades en su tutora intentando apoyar siempre a sus
compaeros/as de nivel o ciclo; en caso de faltas de hasta tres das es este
profesorado el que sustituir para que los refuerzos oficiales no se vean
afectados. En infantil los refuerzos se distribuyen entre la secretaria y la
directora del centro. En esta etapa son estas dos profesionales las que cubrirn
las faltas desde el primer momento y en caso de baja ser la secretaria la que
cubra la baja.

- Se cuenta con un especialista logopeda compartido con otros colegios de la

zona, la cual slo viene al centro la primera parte de la jornada de cada
viernes.

- Se cuenta con el apoyo del Equipo de Orientacin Educativa (E.O.E.) de

zona . Tanto la mdico como la psicloga, acuden al centro un da a la semana,
en horario lectivo y la orientadora cada dos martes en horario no lectivo. Se
aprovecha para establecer la oportuna coordinacin en cuanto a las
actuaciones que se estn llevando a cabo relacionadas con la atencin a la
diversidad.

- Se cuenta con una especialista de Pedagoga Terapetica que a horario

completo se dedica prioritariamente al apoyo de los grupos con alumnado
diagnosticado DIS y cuando sea posible a los grupos ordinarios.

B) MATERIALES:

- Se cuentan con 5 aulas de pequeo grupo, aulas abiertas, aulas de recursos

que faciliten el trabajo con posibles dificultades de aprendizaje que puedan
surgir. Se pretende que sean aulas visitadas en un futuro por el profesorado y
que sirvan como lugar donde algunos/as alumnos/as reciban en condiciones de
atencin individualizada o de pequeo grupo, un determinado apoyo especfico
en aquellos procesos de aprendizaje en los que encuentran dificultades.

- Se dispone de ordenadores en la sala de ordenadores del centro.

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- Se cuenta con una biblioteca en crecimiento, llena de rincones coeducativos y
enfocados a la diversidad y a la multiculturalidad.

- Se cuenta con un aula de P.T abierta.

2.2 OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

1. Crear una escuela en la que todos/as, profesorado y alumnado, nos

sintamos partcipes y responsables de la construccin del aprendizaje y de un
clima de interaccin y respeto que propicie el aprendizaje mutuo y el
enriquecimiento personal. Una escuela en la que se fomente la integracin y la
inclusin de nuestro alumnado y se favorezca su autonoma y responsabilidad
en el trabajo y en la toma de decisiones para su adecuada insercin en la vida.

2. Favorecer destrezas en habilidades sociales, en la comprensin oral y

escrita, y en habilidades perceptivo-cognitivas.

3. Minimizar las limitaciones derivadas de discapacidad, de dificultad o de

desventaja social y contribuir al desarrollo de sus competencias, de forma que
el alumnado obtenga el grado mximo de satisfaccin y superacin personal .

4. Garantizar la actuacin coordinada de tutores/as, maestros/as y

especialistas para la correcta aplicacin de las medidas contempladas en el
PAD. Ya que todo el profesorado del Centro es responsable de la atencin al
alumnado con necesidades de compensacin educativa, con necesidades de
educacin especial y con dificultades de aprendizaje.

5. Organizar los recursos personales y materiales del Centro con el fin de

facilitar una respuesta educativa adecuada a todo el alumnado, de forma que,
en las horas de especialidades los/as tutores/ as podrn apoyar a grupos de
alumnos y alumnas que presenten dificultades en el aprendizaje, bien en su
aula ordinaria, bien en aula de refuerzo (con programa especfico).

6. Abrir vas participativas entre madres, padres y profesorado.

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2.3 OBJETIVOS DEL EQUIPO DE ORIENTACIN Y APOYO (EOA).

De forma general, los objetivos que se persiguen con la intervencin educativa

desde el Plan de Apoyo hacen referencia a la optimizacin del desarrollo
educativo en aquellas situaciones de necesidades educativas especiales, ya
sean referidas a un contexto de aula o concretadas en un alumno/a.
Los objetivos son:

- Detectar ,previa peticin de los/as tutores/as, las posibles NEAE de los

alumnos y alumnas.

- Atender a las NEE del alumnado diagnosticado por el EOE y contribuir a

su desarrollo personal, social y educativo, en un entorno educativo lo
ms normalizado, integrador e inclusivo posible.

- Facilitar y propiciar la inclusin y el respeto hacia las diferencias tanto

a nivel de aula como de centro, hacindo a todo el alumnado partcipe
de todo lo que se construya en el centro en interaccin constante con
sus compaeros/as.

- Favorecer el acceso al currculum del alumnado que presente

dificultades, ya sean graves, moderadas o leves, a travs de las
medidas ms oportunas.

- Favorecer el desarrollo de la autonoma de los alumnos y alumnas con

NEAE, en especial de aquellos que presentan dificultades motricas.

2.4 MEDIDAS DE RESPUESTA EDUCATIVA

2.4.1 Medidas ordinarias de atencin a la diversidad.

El Centro, y ms concretamente el profesorado dentro de las estructuras de
ciclo y tutora, pone en marcha una serie de mecanismos de atencin a la
diversidad presente en todo grupo de alumnos/as. Estos mecanismos o
acciones educativas, estn encaminadas a ofrecer una respuesta educativa
adaptada al nivel de capacidades, intereses, motivacin o situacin socio-
afectiva actual, que presenta un alumno/a o un grupo de alumnos/as.

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Entre las respuestas que habitualmente se dan (o que podran llegar a darse)
por parte de los tutores/as o de un ciclo completo, estn las siguientes:

1. Programas de estimulacin del lenguaje en Educacin Infantil de 3 aos,

que se encaminen a trabajar procesos y estrategias de comunicacin.
2. Programa de apoyo o refuerzo curricular en Educacin Infantil, en distintos
momentos de la jornada escolar, con lo que se pretende ayudar a la
atencin grupal e individual, favorecer el desarrollo de la actividad diaria
programada y colaborar con el profesor tutor/a en sus actividades diarias.
Priorizando este apoyo a todo el alumnado de infantil de tres aos durante
el desayuno y la Asamblea en el proceso de adaptacin al centro y a las
clases en las que se presente un mayor nmero de heterogeneidad y
diversidad curricular y social.

3. Programa de refuerzo curricular en Educacin Primaria: Con apoyo de la

maestra/s/o/os de refuerzo curricular dentro del aula de referencia o en
casos concretos con atencin individualizada o en pequeo grupo, para
compensar el posible desfase entre la competencia curricular real que
pueden presentar algunos alumnos y alumnas y la de su grupo clase y
prevenir posibles dificultades de aprendizaje. Sin soltar de la mano en
ningn momento la certeza de que el alumno/a debe permanecer en su aula
el mayor tiempo posible.

Esta intervencin educativa se llevar a cabo tras realizar una evaluacin

inicial del alumno/a por parte de los tutores y decidir quienes necesitan
apoyo, estos/as junto con los profesores/as de apoyo realizarn una
propuesta de intervencin o programacin, que se pondr en prctica en
octubre y revisar al finalizar cada trimestre.

4. Organizacin del aula en pequeos grupos flexibles o en forma de U de

manera que se facilite el dilogo, la interaccin de todo el alumnado y el
trabajo cooperativo. De esta manera favorecemos su integracin y
participacin en la dinmica del aula y potenciamos su autonoma, a la vez
que una atencin ms eficaz y asidua por parte del tutor y des sus
compaeros/as.

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5. Plan de acogida a alumnos/as que se incorporen al centro de otros pases
simplemente que necesiten adaptarse al ritmo del colegio.

6. Reuniones peridicas de Equipos docentes, donde se anen criterios y

metodologa para abordar casos particulares de alumnos/as que precisen
una atencin extraordinaria (por problemas de actitud, aptitud,
convivencia..) o simplemente sea necesario cambiar la metodologa de la
clase y adaptarla a las demandas y caracterstica de su alumnado.

7. Plan de igualdad y Plan de accin tutorial (alternativa).

8. Adaptaciones no significativas en la temporalizacin de los contenidos a

trabajar .

9. Adaptaciones no significativas en los materiales y recursos usados para

proporcionar oportunidades de aprendizaje y en la metodologa a utilizar.

10. Refuerzo curricular de los maestros y maestras tutores en los cursos de su

mismo nivel o ciclo en las horas disponibles en su horario.

Se trata de una medida que sirve para reforzar la atencin al alumnado con
dificultades de aprendizaje, ritmos lentos

Alumnado objeto de atencin:

Recibirn refuerzo educativo, aquellos/ as alumnos/ as que presentando

un desfase curricular se considere que con la atencin personalizada del
tutor/a dentro del grupo clase no vayan a lograr progresar
adecuadamente, estos son (O.25 de julio 2008):

- Alumnado que no promociona de curso.

- Alumnado que promociona con alguna/s reas o materias instrumentales
no superadas.
- Alumnado al cual se le haya detectado durante el ciclo o curso
dificultades significativas en las reas instrumentales.
- Alumnado valorado como dificultades de aprendizaje (DIA) o Desventaja
socioeducativa (DES). (ver documentos anexos)

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Estos son los objetivos que queremos conseguir:

Proporcionar situaciones concretas de aprendizaje que este tipo de

alumnado necesita para desarrollar al mximo sus capacidades.
Compensar dificultades de aprendizaje mediante la aplicacin de programas
especficos de refuerzo.
Facilitar aprendizajes y hbitos adecuados que luego se generalicen a sus
aulas de referencia.
Fomentar el desarrollo del lenguaje interior, preciso para la reflexin y el
razonamiento.
Propiciar relaciones y conductas adecuadas entre los alumnos/as de cada
grupo.
Aumentar la autoestima de estos/as alumnos y en consecuencia su
capacidad de aprendizaje y de superacin.

2.4.2 Medidas extraordinarias de atencin a la diversidad:

Aula de P.T (abierta) y de audicIn y lenguaje.

A pesar del trabajo en el ciclo o en las tutoras para dar una respuesta
educativa a las necesidades educativas especiales que se presentan, en
ocasiones es preciso adoptar medidas que suponen la intervencin de un/a
profesor/a especialista ajeno/a al aula. La respuesta que se considera idnea
en estos casos requiere una atencin especial por parte del profesorado de
apoyo a la integracin y/o de audicin y lenguaje.

Alumnado objeto de atencin:

- Alumnado con n.e.e. derivadas de condiciones personales, de discapacidad

fsica, psquica o sensorial o como consecuencia de una sobredotacin
intelectual.

- Alumnado con situaciones personales sociales y culturales, gravemente

desfavorecidos manifestando dificultades graves de adaptacin escolar y un
desfase currircular de mas de 1 ao.

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- Alumnado con necesidades educativas derivadas de dificultades de
aprendizaje asociadas a ritmos extremadamente lentos provocando con ello un
importante retraso escolar.

- Alumnado con pluridiscapacidad.

Funciones del profesor/a de apoyo a la Integracin o el /la profesor/a de

Audicin y Lenguaje:

a) Realizacin, en colaboracin con el tutor, de las adaptaciones curriculares

A.C.I.S necesarias para los alumnos/as con necesidades educativas
especiales.

b) Elaboracin de programas especficos que contribuyan a la optimizacin del

desarrollo educativo y madurativo de un/a alumno/a o grupo de alumnos/as.
Estos programas sern elaborados procurando estar en estrecho contacto con
el tutor, sobre todo cuando se trate de programas que afecten al grupo-clase
en su totalidad. En todo caso se mantendr informado al tutor sobre la marcha
del programa, posibles modificaciones, etc.

c) Seguimiento de la puesta en prctica de las adaptaciones curriculares o de

los programas especficos que se hubieren elaborado. Este seguimiento
tambin debe hacerse junto con el tutor del alumno o grupo de alumnos para el
que se propusiera la intervencin.

d) Realizacin de aquellos aspectos concretos que, dentro de la intervencin

educativa propuesta, requieran atencin individualizada o en pequeo grupo,
dentro o fuera del aula. Estos aspectos pueden ser:

- Programas de enriquecimiento cognitivo.

- Programas de estimulacin del lenguaje.
- Programas especficos de atencin, percepcin, memoria, etc.
- Programas de entrenamiento en habilidades sociales.
- etc.

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e) La orientacin a los profesores tutores por parte del especialista y el EOE
en aquellos aspectos concernientes al tratamiento educativo de los alumnos/as
atendidos, as como referida a la prevencin de posibles dificultades que
pudieran acentuarse en los alumnos con necesidades educativas especiales o
bien surgir en el resto de los alumnos y alumnas del grupo.

f) Elaboracin de material didctico.

g) Colaboracin con el profesor tutor en la orientacin a los padres y madres de

los alumnos con necesidades especiales, con vistas a lograr una participacin
activa en el proceso educativo de sus hijos e hijas. Esta colaboracin se puede
materializar concertando entrevistas a nivel individual con los padres y madres
de los alumnos atendidos o bien, cuando se crea oportuno, realizando stas
junto con el profesor tutor. En la medida en que las circunstancias del centro lo
permitan, se podr participar activamente en la organizacin y puesta en
prctica de escuelas de padres, programas especficos para padres, etc.

3.- ACCIN EDUCATIVA EN RELACIN A LAS NEE

El trabajo programado desde el Equipo de Orientacin y Apoyo (EOA) se

desarrollar tanto en Educacin Infantil como en E. Primaria.
En E.I. de tres aos, se realiza en el mes de enero una evaluacin inicial ,
( Prueba de lenguaje oral), con la finalidad de detectar alumnado con posibles
dificultades de lenguaje. De acuerdo con los resultados finales de tal prueba, se
propondr a los tutores/as, adems de actividades de estimulacin lingstica,
un grupo de alumnado con los que se llevar a cabo un programa de
Estimulacin lingstica.

Igualmente, el trabajo del EOA en esta etapa est tambin dirigido a la atencin
directa al alumnado con NEE, as como a apoyar el trabajo de los tutores/as del
aula con los alumnos/as que presentan dificultades, a la colaboracin en la
observacin de alumnos/as y a la posible deteccin de necesidades educativas
especiales.

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En Educacin Primaria, la actuacin se concreta en funcin de las distintas
situaciones que se atiendan. La mayor parte del tiempo lo ocuparn tareas de
atencin directa a alumnos/as con necesidades educativas especiales, aunque
se desarrollarn otras tareas relacionadas con las dems funciones
enumeradas ms arriba: observacin del contexto-aula, atencin a
padres/madres, elaboracin y seguimiento de adaptaciones curriculares
significativas, coordinacin con tutores/ as de programas de refuerzo para
alumnos/as con dificultades, de programas propuestos para todo el aula, etc.
El alumnado que reciba atencin directa, deber tener actualizada una
valoracin psicopedaggica realizada por la orientadora del EOE, y cuyas
necesidades educativas estn reflejadas en el programa SENECA.
En la actualidad los modelos de documentos que utilizamos para resear la
informacin recogida son:

- Protocolo previo al informe psicopedaggico. Los/as tutores/ as deben

rellenarlo solo si el alumno/ a es susceptible de ser atendido por la especialista
de P.T. En el se deben describir las necesidades que el alumno/ a demanda, las
medidas adoptadas hasta el momento, rasgos y aspectos relativos al alumno/
a: datos acadmicos, familiares, mdicos de inters, estilo de aprendizaje,
aspectos socialesEste documento se hace llegar al EOE a travs del equipo
directivo para una valoracin ms exhaustiva.

- Protocolo para derivar al alumnado susceptible de padecer trastornos del

habla, del lenguaje o de la comunicacin al logopeda del EOE.
Es el mismo protocolo previo al informe psicopedaggico; la orientadora ser
la que derivar a dicho alumnado a la especialista logopeda.

4.- METODOLOGA A EMPLEAR

Con respecto a la metodologa a emplear, por parte del profesorado en las

sesiones de refuerzo educativo, a saber que: debe ser una metodologa
activa,e integradora, se har siempre que las necesidades del alumnado no
impongan lo contrario dentro del aula de origen. Debe ser participativa, y

Plan de Atencin a la Diversidad C.E.I.P " Marie Curie" 15

favorecedora tanto del trabajo individual como del trabajo cooperativo, que se
sirvan de actividades motivadoras que busquen alternativas a la programacin
curricular ordinaria.
Dichas actividades deben responder a los intereses del alumnado y a la
conexin con su entorno social y cultural. Entre estas, se consideran
actividades que favorezcan la expresin y comunicacin oral y escrita, as
como el dominio de la competencia matemtica, a travs de la resolucin de
problemas cotidianos.

Concretamos ahora un poco ms cual es la metodologa que se emplea para la

evaluacin e intervencin educativa.

Principios metodolgicos que van a guiar la intervencin educativa con

los alumnos y alumnas con NEAE :

- Actuar desde el currculo ordinario, en la medida de lo posible, para que el

aprendizaje tienda a la normalizacin y menor significacin posible.

- Propiciar situaciones de xito y refuerzo positivo, para contrarrestar los

sentimientos negativos.

- Significatividad y funcionalidad: se partir de los conocimientos previos y sus

aprendizajes sern significativos y motivantes, vinculados a sus experiencias
personales e intereses as como funcionales, de utilidad para su desarrollo y
posterior aprendizaje.

- Integracin y socializacin para favorecer su desenvolvimiento y desarrollo

afectivo, emocional y social en un entorno acorde con sus necesidades.

- Flexibilidad, equilibrando los niveles de exigencia que implica el desarrollo y

consecucin de las capacidades y contenidos con las necesidades educativas
particulares de cada individuo, con sus personales ritmos de aprendizaje.

- Favorecer y aprovechar los espacios, los momentos y tiempos en que se

produce la comunicacin natural (recreos, por los pasillos) ya que son
momentos ricos en interaccin.

- Favorecer el aprendizaje a travs de varios canales sensoriales, usando todos

los medios posibles y que sean atractivos (lminas, fotos, ordenador, audios).

Plan de Atencin a la Diversidad C.E.I.P " Marie Curie" 16

- Utilizar a los propios compaeros/as como medios de aprendizaje
interactuando constantemente con ellos en la clase y recibiendo su ayuda
cuando se necesite.

Principios generales metodolgicos para la evaluacin inicial:

- La observacin directa del alumno/a.

- La revisin de trabajos escolares de cursos anteriores y del presente curso.
- La revisin de informes psicopedaggicos de los/as alumnos/as.
- Entrevistas con profesores tutores.

Estas observaciones quedan anotadas posteriormente en una hoja de registro.

Posteriormente se procede con cada tutor/a a comentar las conclusiones y
valoraciones que se extrajeron de este trabajo de evaluacin y observacin,
as como a exponer las propuestas de intervencin educativa que se han
considerado en principio oportunas.

5.- EVALUACIN DEL PROCESO SEGUIDO

La evaluacin del proceso seguido, se constituye en un elemento bsico,

esencial de toda intervencin educativa. Por tanto el trabajo que se plantea
lleva asociado una determinada evaluacin.

Esta evaluacin tiene tres vertientes:

1. Por un lado, la evaluacin que el/la profesor/ a de apoyo efecta de

forma continuada sobre las necesidades educativas especiales que
presenta un alumno/a o grupo de alumnos.
Esta evaluacin permite revisar sus propuestas, modificar sobre la marcha la
intervencin que se viene efectuando, etc. Tambin esta evaluacin permite
obtener ndices de cambio en las posibles necesidades, ndices de mejora, de
necesidades nuevas...

Plan de Atencin a la Diversidad C.E.I.P " Marie Curie" 17

2. Por otro lado, est la evaluacin que, junto al profesor tutor, se efecta
sobre un proceso de Adaptacin Curricular u otro tipo de propuesta de
mejora.
Esta evaluacin quedar reflejada en dicha propuesta en su forma y momento
de realizacin. Se prev que cada mes aproximadamente el/la profesor/a de
apoyo y el/ la tutor/ a puedan tener una hora para coordinacin y valoracin del
trabajo seguido y a seguir y, tambin se establecern, de forma concreta, los
elementos que dentro del currculum del alumno/a o grupo del que se trate,
deben cambiar, y en qu sentido y grado ha de ser su mejora para considerar
que la actuacin que se est llevando a cabo es optimizadora del desarrollo
educativo de los alumnos/as.

Se elaborar un informe de evaluacin del proceso de trabajo seguido y

de los resultados obtenidos para cada alumno/a, que ser entregado al
tutor/a del alumno/a al finalizar cada trimestre.
A continuacin ste/a resumir estos resultados en el apartado
correspondiente de la revisin trimestral.
Este informe puede ser til para revisar el trabajo propuesto y realizado, as
como tenerse en cuenta en la evaluacin global que se hace del alumno/a. As
mismo, este informe ser comentado con los padres/madres en la entrevista
que se tendra con ellos.

3. Y por ltimo la evaluacin del plan propiamente dicho.

El objetivo de esta evaluacin ser la de analizar con una periodicidad anual,
preferentemente al final de cada curso, la adecuacin del PAD a la realidad del
centro, y disear las modificaciones pertinentes en cuanto a alumnado y
recursos humanos y materiales previstos para el curso siguiente.

El proceso a seguir ser el siguiente:

1. Anlisis y evaluacin en las reuniones de ciclo.

2. Puesta en comn en una reunin del Equipo de Coordinacin Pedaggica.

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3. Elevacin de conclusiones y posibles modificaciones en el Claustro de
Profesores para su conocimiento.

4. Inclusin de las valoraciones en la Memoria de Final de Curso, que a su vez

servir de base para la programacin anual del curso siguiente.

5. En cuanto a la evaluacin del los procesos de refuerzo educativo se ha

elaborado un protocolo (Anexo) con el fin de agilizar, orientar y sistematizar el
trabajo de los/as tutores.

6.- INTERVENCIONES CON LAS FAMILIAS

El da de tutoras con las familias son los Lunes, con estas reuniones
pretendemos educar a las familias en cmo hacer un seguimiento de las tareas
escolares de sus hijos/ as, informarles de algunas de las caractersticas
fundamentales de la etapa evolutiva en que se encuentran los mismos, as
como ayudarles a relacionarse con ellos/as de una manera positiva y
formativa,pero sobre todo hacerles entender que la colaboracin mutua y la
necesidad de seguir una lnea comn, tanto encasa como en la escuela es
imprescindible a la hora de poder recoger resultados en sus hijos/as.

Los objetivos que pretendemos con estas reuniones son los siguientes:

- Responsabilizar a las familias de la educacin de sus hijos/as.

- Ofrecerles recursos para influir positivamente sobre ellos/as.

- Favorecer un mayor conocimiento entre padres/madres y maestros/as.

- Que conozcan los objetivos educativos del Centro.

Plan de Atencin a la Diversidad C.E.I.P " Marie Curie" 19

- Trabajar en la valoracin de la EDUCACIN como derecho del que disfrutan,
garante de la igualdad de oportunidades y facilitador del acceso al mundo del
trabajo.

- Intercambiar opiniones acerca de las normas del centro, dndoles la

oportunidad de realizar crticas constructivas y propuestas de mejora.

Plan de Atencin a la Diversidad C.E.I.P " Marie Curie" 20

 ANEXOS

PROGRAMACIN INDIVIDUALIZADA

! ALUMNADO QUE SIGUE PROGRAMA DE REFUERZO PARA RECUPERACIN DE

APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS.

! PLAN ESPECFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO

PROMOCIONE DE CURSO.

ALUMNO/A:.............................................................................. GRUPO:.......
TUTOR/A...

Objetivos a trabajar

Competencias y
Contenidos
relacionados

Actividades Tipo

Recursos y Materiales
a utilizar.

Plan de Atencin a la Diversidad C.E.I.P " Marie Curie" 21

INFORME INDIVIDUALIZADO DE EVALUACIN DE LOS
PROGRAMAS DE REFUERZO.
ALUMNO/A: GRUPO:

TUTOR/A:

......
Asistencia: (Valorar la continuidad, asistencia, puntualidad, etc)

Conducta: (Comportamiento en el desarrollo de las sesiones de refuerzo,

integracin en el grupo)

Aspectos Acadmicos:
Esfuerzo personal y hbitos de estudio:
Consecucin de los objetivos planteados en las diferentes reas:
Lengua:

Matemticas:

Lengua Extranjera:

Otras:

Evolucin de las reas no superadas:

Propuestas de trabajo:

Plan de Atencin a la Diversidad C.E.I.P " Marie Curie" 22

INFORME DEL TUTOR/A SOBRE ASPECTOS A TRABAJAR EN EL
PROGRAMA DE REFUERZO DE REAS INSTRUMENTALES BSICAS.

ALUMNO/A:.. GRUPO:

TUTOR/A:

......
Objetivos a trabajar

Contenidos
relacionados

REA Propuesta de actividades que Recursos Necesarios

se pueden realizar segn la (materiales, Bibliografa, etc)
programacin de aula.
LENGUA

MATEMTICAS

LENGUA
EXTRANJERA

Plan de Atencin a la Diversidad C.E.I.P " Marie Curie" 23

INFORMACIN Y AUTORIZACIN FAMILIAR

Estimados padres y madres:

Con el fin de ayudar a mejorar los resultados escolares del alumnado, el
Centro..................................................., a partir del da......... del mes
de........................ comenzarn programas de refuerzo, incluidos dentro de la
jornada lectiva, en los que se ofrecer al alumnado que lo precise una atencin
personal e individualizada que les permita mejorar su rendimiento escolar y
adquirir una motivacin positiva hacia su aprendizaje.
Estas actividades sern impartidas por profesorado del propio Centro.

Estas actividades de refuerzo se realizarn los das................. desde las.... a

las..... horas.

Vuestro/a hijo/a ha sido propuesto/a por el profesorado para asistir al

Programa. Por tanto,
solicitamos su autorizacin para que participe en el mismo, entregando al
Centro esta hoja firmada y aportando los datos solicitados.

La Direccin del Centro

Autorizacin
D. /D..................................................................., con DNI.......................,
padre / madre/ tutor/ tutora del alumno/a inscrito en el curso y
grupo............................, autorizo a mi hijo/ hija a participar dicho Programa.

En..a...........de.............................

Plan de Atencin a la Diversidad C.E.I.P " Marie Curie" 24

FICHAS ALUMNADO REFUERZO ORDINARIO

ALUMNO/A________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO:____________________________________

CURSO:___________________ REPITE:________________________

NOMBRE DEL TUTOR/A:_____________________________________

PRESENTA DESFASE CURRICULAR :______________________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

LECTOESCRITURA:

DIFICULTADES DE LECTURA:______________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

DIFICULTADES EN LA COMPRENSIN LECTORA Y EN MENSAJES

ORALES:_______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

DIFICULTADES EN EL RECONOCIMIENTO DE ALGUNAS LETRAS:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

DIFICULTADES SIGNIFICATIVAS RELACIONADAS CON L A VELOCIDAD

LECTORA:______________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

DIFICULTADES RELACIONADAS CON LA GRAFOMOTRICIDAD:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Plan de Atencin a la Diversidad C.E.I.P " Marie Curie" 25

,MATEMTICAS:

DIFICULTADES EN EL CLCULO:__________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

DIFICULTADES EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS :________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

DIFICULTADES EN EL RAZONAMIENTO LGICO:__________________

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

INGLS:

VOCABULARIO:__________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

CONSTRUCCIONES SINTCTICAS:_________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

EXPRESIN ORAL:_______________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

METODOLOGA:_________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

RESULTADOS OBTENIDOS:_______________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

Fecha y firma del tutor: _________________________________________

Plan de Atencin a la Diversidad C.E.I.P " Marie Curie" 26