INFORME N 001-2017- D. PS. I.E.A.

EXITUS

A :

DE : Lic. Psic.Yasmin Vasquez Samame

Lic. Psic. Sandra Pedremonte Ramos

ASUNTO : Alcanzar resultados obtenidos de la evaluacin

colectiva a los alumnos del 3er ao C nivel
secundario

FECHA : 18 de abril 2017

Me presento ante usted para hacerle llegar los resultados obtenidos en la

evaluacin que se realiz el da 13 de abril presente ao.

La evaluacin se llev a cabo sin mayores percances, logrando el permiso

correspondiente por parte de las autoridades de la institucin educativa,
se evaluaron a 41 estudiantes de 4to ao de secundaria C, as mismo el
docente nos dio la facilidad para la aplicacin del test que a continuacin
detallo:

El instrumento aplicado fue ESCALA DE AFRONTAMIENTO

ADOLESCENTE Evala estrategias que plantean los adolescentes
dndose en trminos de las respuestas que dan a sus preocupaciones
especficas.

I. Descripcin de las escalas del ACS:

Buscar diversiones relajantes (Dr): describe situaciones de ocio, y

relajantes tales como la lectura, la pintura o divertirse.

Esforzarse y tener xito (Es): describe compromiso, ambicin y

dedicacin, se refiere a conductas de trabajo, laboriosidad e
implicacin personal.

Distraccin fsica (Fi): se refiere a la dedicacin al deporte, al

esfuerzo fsico y a mantenerse en forma.

Fijarse en lo positivo (Po): indica una visin optimista y positiva de

la situacin presente y una tendencia a ver el lado bueno de las
cosas y a sentirse afortunado.
 Concentrase en resolver el problema (Rp): se dirige a abordar el
problema sistemticamente, pensar en l y tener en cuenta los
diferentes puntos de vista u opciones de solucin.

Buscar apoyo espiritual (Ae): consiste en una tendencia a rezar, y a

creer en la ayuda de Dios o de un lder espiritual.

Invertir en amigos ntimos (Ai): se refiere a la bsqueda de

relaciones personales ntimas, al esfuerzo por comprometerse en
alguna relacin personal de tipo ntimo y hacer nuevas amistades.

Buscar ayuda profesional (Ap): denota una tendencia a recurrir al

uso de consejeros profesionales, como maestros o psiclogos.

Buscar apoyo social (As): consiste en una inclinacin a compartir

los problemas con los dems y conseguir ayuda y apoyo para
enfrentarlos.

Buscar pertenencia (Pe): indica una preocupacin o inters por las

relaciones con los dems en general y, ms concretamente,
preocupacin por lo ue los otros piensan de l.

Accin social (So): consiste en dejar que otros conozcan cul es su

preocupacin y tratar de conseguir ayuda escribiendo peticiones u
organizando actividades como reuniones o grupos.

Autoinculparse (Cu): indica que se percibe como culpable o

responsable de sus problemas o dificultades.

Hacerse ilusiones (Hi): se refiere a la esperanza y a la expectativa

de que todo tendr un final felz.

Ignorar el problema (Ip): denota un esfuerzo consciente por negar

el problema o desentenderse de l.

Falta de afrontamiento o no afrontamiento (Na): se refiere a la

incapacidad personal para resolver el problema, a no hacer nada y
su tendencia a sentirse enfermo y a desarrollar sntomas
psicosomticos.

Preocuparse (Pr): indica temor por el futuro en trminos generales

o, ms en concreto, preocupacin por la felicidad futura.

Reservarlo para s (Re): indica que el sujeto tiende a aislarse de los

dems y a impedir que conozcan sus preocupaciones.

Reduccin de la tensin (Rt): se refiere al intento de sentirse mejor

y relajar la tensin, mediante acciones como: llorar, gritar,
evadirse, fumar, comer o beber.
 CUADRO N01
N de estudiantes evaluados segn sexo

SEXO N EVALUADOS PORCENTAJE

Mujeres 14 34%
Varones 27 66%
Total 41 100%

Se puede apreciar que el 66% de los 41 alumnos evaluados el 34% de

alumnos son mujeres y el 66% son varones.

II. LEYENDA ESCALA DE AFRONTAMIENTO ADOLESCENTE

(ACS)

CATEGORIAS SIMBOLIZACION

No utilizo A

Raras veces B

Algunas veces C

A menudo D

Con mucha E
frecuencia
 ESCALAS
Nombres y apellidos Punt. ajustada Buscar Concentrarse Esforza
Apoyo Social en Resolver tener
(AS) Problemas(RP) (ES

Jack estefhano Acua 32 8 84 76 B D D

Moran 0
Kresly Daiela Orozco 64 6 60 80 C C C
Sandoval 0
Sharon Pea Garca 32 6 72 88 B C D
0
Maria Fernanda Nima 48 6 72 76 B C D
Garcia 4
Fernanda Nicole Vilcazan 52 6 88 72 C C D
Pintado 8
Aaron Socola Micaela 72 7 76 72 D D D
2
Kaori Ruesta Ramos 64 6 84 63 C C D
0
Ederson Lupuche Chero 60 3 96 80 C D E
0
Sergio Abad Siancas 20 4 56 48 A B C
0
Giovanni Atencio Logos 70 8 92 84 D D E
8
Yamile Morocho Ocampos 52 5 60 76 B C C
6
Jair Jacinto Lpez 24 5 72 60 A C D
6
Grecia Castro Garcia 52 7 80 48 C D D
2
Fermando Ruiz Farfan 52 2 68 72 C A C
8
Raul Rios Mondragon 64 8 72 48 C D D
0
Franco Salazar Castro 64 8 84 68 C D D
 0
Sabrina victoria Mogolln 76 7 84 92 D D D
Castro 6
Abram Martin Yovera 44 8 92 76 B D E
Ancajima 0
Anthony Mendoza Tocto 52 6 72 64 C C D
8
ESCALAS
Nombres y apellidos Punt. ajustada Buscar Concentrarse Esforza
Apoyo Social en Resolver tener
(AS) Problemas(RP) (ES

Brayan Tomapas Ramos

ESCALAS
 Nombres y apellidos Punt. ajustada Invertir en Buscar Hac
amigos Pertenencia Ilusion
ntimos (Ai) (Pe)
Jack estefhano Acua 56 8 64 40 C D C
Moran 8
Kresly Daniela Orozco 88 7 64 60 D D C
Sandoval 6
Sharon Pea Garca 80 6 64 44 D C C
8
Maria Fernanda Nima 52 5 48 40 C C B
Garcia 2
Fernanda Nicole Vilcazan 44 4 64 44 B B C
Pintado 8
Aaron Socola Micaela 72 6 56 36 D C C
8
Kaori Ruesta Ramos 36 4 60 28 B B C
8
Ederson Lupuche Chero 60 6 68 44 C C C
8
Sergio Abad Siancas 20 4 44 60 A B B
0
Giovanni Atencio Logos 76 6 64 64 D D C
4
Yamile Morocho Ocampos 76 6 56 63 D C C
4
Jair Jacinto Lpez 32 5 56 28 B C C
2
Grecia Castro Garcia 60 3 68 32 C B C
6
Fermando Ruiz Farfan 84 8 68 52 D D C
0
Raul Rios Mondragon 32 6 68 40 B C C
4
Franco Salazar Castro 52 6 72 48 C C D
8
Sabrina Victoria Mogollon 60 7 96 96 C D E
Cstro 2
Abram Martin Yovera 40 6 68 28 B C C
Ancajima 0
Anthony Mendoza Tocto

ESCALAS
Nombres y apellidos Punt. ajustada Reduccin Accin Social Igno
de la tensin (So) Proble
(Rt)
Jack estefhano Acua 36 5 50 65 B C C
Moran 5
Kresly Daiela Orozco 64 6 65 75 C C C
Sandoval 5
Sharon Pea Garca 44 3 40 55 B B B
 5
Maria Fernanda Nima 24 4 25 40 A B A
Garcia 5
Fernanda Nicole Vilcazan 40 5 40 50 B C B
Pintado 0
Aaron Socola Micaela 52 4 40 45 C B B
5
Kaori Ruesta Ramos 45 2 45 40 B A B
5
Ederson Lupuche Chero 40 6 40 55 B C B
0
Sergio Abad Siancas 20 2 70 40 A A D
0
Giovanni Atencio Logos 28 6 40 55 A C B
0
Yamile Morocho Ocampos 40 5 90 45 B C E
0
Jair Jacinto Lpez 40 3 50 60 A B C
0
Grecia Castro Garcia 48 3 75 50 B B D
5
Fermando Ruiz Farfan 44 6 40 45 B C B
5
Raul Rios Mondragon 68 4 45 55 C B B
0
Franco Salazar Castro 44 6 50 70 B C C
5
Sabrina Mogollon castro 64 5 70 50 C C D
5
Abram Martin Yovera 36 4 35 55 B B B
Ancajima 5
Anthony Mendoza Tocto 52 4 30 60 C B B
0
 ESCALA
Nombres y apellidos Punt. ajustadaReservar Buscar Fijarse
lo para s apoyo en lo
(Re) espiritual positivo Pr
(Ae) (Po)
Jack estefhano Acua 7 60 85 45 70 49 D C D
Moran 0
Kresly Daiela Orozco 6 60 75 50 82 70 C C D
Sandoval 5
Sharon Pea Garca 8 40 70 30 70 42 D B D B
5
Maria Fernanda Nima 3 55 60 45 56 77 B C C
Garcia 5
Fernanda N. Vilcazan 6 70 75 70 56 56 C D D
Pintado 0
Aaron Socola Micaela 6 60 75 55 77 56 C C D
0
Kaori Ruesta Ramos 4 50 75 50 56 42 B C D
0
Ederson Lupuche Chero 5 65 80 65 56 56 C C D
5
Sergio Abad Siancas 7 20 45 20 42 21 D A B
0
Giovanni Atencio Logos 5 35 10 75 98 84 C B E
5 0
Yamile Morocho Ocampos 4 55 50 20 63 49 B C C
5
Jair Jacinto Lpez 5 40 55 30 49 49 C B B
0
Grecia Castro Garcia 6 85 80 45 63 56 C D D
0
Fermando Ruiz Farfan 6 70 75 65 98 10 C D D
0 5
Raul Rios Mondragon 6 75 70 80 77 77 C D D
5
Franco Salazar Castro 5 65 70 80 84 63 C C D
5
Sabrina V. Mogolln 7 70 10 65 70 84 D E D
Castro 0 0
Abram Martin Yovera 4 50 85 30 63 35 B C D
Ancajima 5
Anthony Mendoza Tocto 6 60 70 55 70 77 C C D
5
 PRUEBA COLECTIVA ESCALA DE AFRONTAMIENTO PARA
ADOLESCENTE - ACS

III. INTERPRETACION:

Apoyo Social

6%

48%
46%

No utiliza raras veces algunas veces

En la escala de Bsqueda de Apoyo (As) se obtuvo que de 41

alumnos del 3er ao C, el 39 % utiliza a menudo compartir sus
problemas con los dems y conseguir ayuda, otro grupo que
representa al 37% de los estudiantes del 3er ao C solo utiliza
rara vez la bsqueda de apoyo para afrontarlos as mismo el 5% no
utiliza esta estrategia.

Concentracin en resolver el Problema (Rp)

2% 2% 8%
No utilizado rara vez algunas veces a menudo mucha frecuencia
37%

51%
 En la escala de Concentracin en resolver el problema se obtuvo
que de 41 alumnos del 3er ao C, el 51% de los alumnos algunas
veces utiliza la estrategia de abordar el problema pensando en
resolverlo, otro grupo que representa al 37% utiliza a menudo ver
diferentes puntos de vista u otras opciones, el 8% de los
estudiantes del 3er ao C lo utiliza rara vez, y el 2% no lo utiliza
as mismo el otro 2% del aula utiliza esta estrategia como solucin
con mucha frecuencia.

Esforzarse y tener xito(Es)

15%
34%

51%

rara vez a menudo mucha frecuencia

En la escala de Esfuerzo y tener xito (Es) se obtuvo que de 41

alumnos del 3er ao C, el 51% de los alumnos utiliza a menudo
estrategias para incrementar conductas de trabajo, laboriosidad, de
igual manera el 34% de los estudiantes utiliza raras veces la
implicacin personal para obtener xito, y por ltimo el 15% si
utiliza con mucha frecuencia dicha estrategia.
 Preocupacin (Pr)

10% 3%
45%
42%

A menudo Algunas veces

No utiliza Mayor Frecuencia

En la escala de Preocupacin (Pr) se obtuvo que de 41 alumnos del

3er ao C, el 45% de los alumnos sienten temor por su futuro en
trminos generales, mientras el 42% de los estudiantes algunas
veces sienten la preocupacin por su felicidad futura, de la misma
manera 10% de los estudiantes le es indiferente su porvenir, no
obstante, el 3% les interesa de manera general y concreta por su
futuro con mayor frecuencia.

Invertir en amigos Intimos (Ai)

2%
27% 37%

34%

raras veces algunas veces A menudo Mucha Frecuencia

 En la escala de Invertir en amigos ntimos (Ai) se obtuvo que de 41
alumnos del 3er ao C, el 37% de los alumnos raras veces se
esfuerzan por comprometerse en alguna relacin personal de tipo
ntimo, el 34% de los estudiantes algunas veces se esfuerzan por
realizar amistades o relaciones personales, as mismo el 27% utiliza
a menudo esta estrategia sin ninguna dificultad y el 2% de los
alumnos disfrutan de invertir su tiempo en amigos y relaciones
personales ntimas de manera frecuente.

Buscar Pertenencias (Pe)

3% 3%
46% 12%
36%

no utilizada raras veces algunas veces

A menudo Mucha Frecuencia

En la escala de Bsqueda de Pertenencia (Pe) se obtuvo que de 41

alumnos del 3er ao C, el 46% de los alumnos a menudo se
preocupan por hacer amistades o relaciones con los dems en
general, el 36% de los estudiantes algunas veces utilizan esta
estrategia, as mismo el 12 % de los estudiantes raras veces les
interesa mantener relaciones con su entorno y el 3% no utiliza esta
estrategia significando que no le importa lo que otros piensen, no
obstante el 3% de los estudiantes buscan de manera frecuente
pertenecer a un grupo.
 Hacerse Ilusiones

2%
19%

47%

32%

algunas veces muy amenudo. raras veces No utilizan

La escala de Hacerse Ilusiones (Hi) se obtuvo que de 41 alumnos

del 3er ao C, el 46% de los alumnos algunas veces esperan que
se arreglen las cosas confiando en las esperanzas o expectativas
 de manera positiva, el 31 % de los alumnos muy a menudo utilizan
esta estrategia findose de que todo tendr un final feliz, as
mismo el 19% de los estudiantes raras veces confan en las
expectativas ante una dificultad, el 2% de los estudiantes No
utilizan dicha estrategia.

Falta de Afrontamiento (Fa)

20%

20% 60%

Rara vez Algunas veces Mucha Frecuencia

En la escala de NO afrontamiento (Na) se obtuvo que de 41

alumnos del 3er ao C, el 60 % de los estudiantes rara vez se
siente incapaz para resolver el problema todo lo contrario, mientras
que el 20% de los estudiantes algunas veces se sienten enfermos
anmicamente e incapaces para poder salir del problema, no
obstante, el otro 20% se sienten con toda la capacidad para
afrontar la situacin que se involucre una dificultad.

Reduccin de la Tensin

9%
15%
43%

32%

raras veces no utilizan algunas veces A menudo

En la escala de Reduccin de la Tensin (Rt) se obtuvo que de 41
alumnos del 3er ao C, el 43% de los estudiantes raras veces se sienten
mejor mediante actividades que reduzcan la tensin, el 32% de los
estudiantes no utilizan ninguna accin que reduzca la presin, mientras
el 15% de los estudiantes lo utilizan en algunas ocasiones, sin embargo,
el 9% si utiliza a menudo actividades para liberar tensin.

Accin Social (So)

8%2%
45%
45%

rara veces algunas veces

No utilizan mucha Frecuencia

En la escala de Accin Social (So) se obtuvo que de 41 alumnos del

3er ao C, el 45% de los estudiantes rara veces da a conocer a
los dems cul es su preocupacin as mismo el 45% de los
estudiantes algunas veces busca ayuda escribiendo peticiones u
organizando algn grupo de ayuda, mientras el 8% de los
estudiantes no utilizan dicha estrategia y prefieren guardarse sus
problemas de manera personal por ltimo el 2% de los estudiantes
utilizan esta estrategia para buscar ayuda y no sentirse aislado.
 Ignora el problema

26%
7%
62%
4%

Algunas Veces rara veces

a menudo Mucha Frecuencia

En la escala de Ignora el Problema (Ip) se obtuvo que de 41

alumnos del 3er ao C, el 51 % de los estudiantes algunas veces
niegan el problema y evaden dejndolo inconcluso, el 14 % de los
estudiantes raras veces mantienen el esfuerzo consciente de negar
cualquier dificultad, por otro lado, el 8% utiliza esta estrategia de
afrontamiento a menudo, el 3% de los estudiantes de manera
frecuente en su vida diaria, por ltimo, el 4% NO enfrenta el
problema

Autoinculparse

22%

57% 11%
10%

Rara Vez algunas veces muy amenudo No utiliza

 En la escala de Autoinculparse (Cu) se obtuvo que de 41 alumnos
del 3er ao C, el 46% de los estudiantes rara vez se visualizan
como responsables del problema, de la misma manera el 24% de
los alumnos algunas veces se sienten culpables de la dificultad, un
20% de los alumnos muy a menudo se sienten parte del problema
como autores responsables y el 10% no utiliza esta estrategia de
afrontamiento.

Reservarse para S

4%
20%
44%

32%

algunas veces raras veces a menudo Mucha Frecuencia

En la escala de Reservarse para S(Re) se obtuvo que de 41

alumnos del 3er ao C, el 44% de los alumnos algunas veces
tienden a aislarse de los dems e impedir que conozcan sus
preocupaciones, el 32% de los mismos raras veces suelen
comentar lo que les pasa en el trascurso de sus actividades, no
obstante, un 20% a menudo No tratan de expresar sus
preocupaciones, finalizando que un 4% muy frecuentemente tratan
que lo conozcan cercanamente sus problemas.
 Busqueda Apoyo Espiritual

6%
36% 16%

42%

rara vez algunas veces

a menudo mucha frecuencia

En la escala de Bsqueda de Apoyo Espiritual (Ac) se obtuvo que de

41 alumnos del 3er ao C, 20% rara vez poseen una tendencia a
rezar y creer en la ayuda de Dios o de un lder espiritual, el 55%
algunas veces utilizan esta estrategia de afrontamiento el 20% a
menudo busca apoyo espiritual y un 5% de los alumnos lo utilizan
de manera frecuente.

Fijarse en lo Positivo

2%
18%
44%

36%

rara vez a menudo frecuentemente no lo utilizan

En la escala Fijarse en lo Positivo (Po) se obtuvo que de 41 alumnos

del 3er ao C, el 44% alumnos rara vez tratan de tener una visin
optimista y positiva de la situacin presentes, el 36% de los
alumnos utilizan a menudo esta estrategia para poder ver el lado
 bueno de las cosas y sentirse afortunado, el 18 % de los alumnos lo
practican frecuentemente, no obstante, el 2% no se sienten
afortunados y positivos en su manera de sentir y expresar.

Buscar ayuda profesional

5% 4%
18%
51%
23%

algunas veces raras veces a menudo

Mucha frecuencia No utilizan

En la escala Buscar Ayuda Profesional (Ap) se obtuvo que de 41

alumnos del 3er ao C, el 49% de alumnos algunas veces optan
por recurrir al uso de consejeros profesionales como un maestro y
un psiclogo, as mismo el 22% raras veces asiste por ayuda u
orientacin profesional, sin embargo, el 17% asiste a menudo y el
5% con mucha frecuencia, el 4% de alumnos no acuden a un
profesional experto en el tema.

Busqueda de diversiones Relajantes

12%
37%
27%

24%

a menudo algunas veces

mucha frecuencia rara vez
 En la escala Bsqueda de diversiones relajantes se obtuvo que de
41 alumnos del 3er ao C, el 37 % de alumnos utilizan a menudo
esta estrategia, el 24% de los estudiantes algunas veces buscan
situaciones de ocio y relajantes tales como la lectura, la pintura,
etc, un 27% aplica esta estrategia con mucha frecuencia sin
embargo el 12% rara vez buscan divertirse de manera relajante.

Escala de Distraccion Fisica

18%

12%
61%
9%

a menudo algunas veces muy frecuente no lo utilizan

En la escala Distraccin Fsica (Fi) se obtuvo que de 41 alumnos del

3er ao C, el 35% utilizan a menudo el deporte, esfuerzo fsico y
mantenerse en forma como distraccin, el 24% de los estudiantes
algunas veces, el 17% de los estudiantes de manera frecuente, as
mismo el 18% no lo utilizan.
IV. CONCLUSIONES:

Los estudiantes del 3er ao de secundaria seccin C recurren a conseguir

ayuda de manera espordica representando a un 76% sin embargo un
porcentaje pequeo pero significativo prefieren no hablar de sus problemas por
algn temor o resistencias.

Ante una situacin estresante un gran porcentaje 64% estudian y analizan

concienzudamente las alternativas de resolucin del problema, sin embargo, la
desventaja es que solo la aplican en situaciones eventuales y no muy
frecuentes.

En la escala de Esforzarse y tener xito (Es) se recuerda que el esforzarse va

ligado a la motivacin que se evidencia en la capacidad que se tiene para
emprender algo con dedicacin y perseverancia, el 34% de los estudiantes
regularmente lo implica en su vida cotidiana.

Se logr identificar en la Prueba colectiva aplicada, 4 alumnos que indicara

indiferencia y despreocupacin por su porvenir.

Del total de alumnos del 3er ao C de secundaria ms de la mitad de los

estudiantes buscan pertenencia, Preocuparse e interesarse por lo que piensan
los dems, siendo un indicador de riesgo por la problemtica de la Presin social
y el hecho de ser aceptado.

En la escala de Ignorar el problema 51 % de los estudiantes utilizan esta

estrategia de afrontamiento algunas veces niegan el problema y evaden
dejndolo inconcluso.

En las escalas de Distraccin fsica y diversiones relajantes oscilan entre 37%

prefieren mantenerse en forma y ocupados en algunas buscando situaciones de
ocio y relajantes tales como la lectura, la pintura, futbol, etc.

En la escala tipo de estrategia de afrontacion de Hacerse Ilusiones (Hi) los

alumnos del 3er ao C, el 46% esperan que se arreglen las cosas confiando en
las esperanzas o expectativas de manera positiva sin embargo el 19 % de los
estudiantes raras veces confan en las expectativas ante una dificultad.

El 71% acude espordicamente a ayuda profesional porque necesita de la

orientacin y consejera, pero su asistencia no es constante y el 4% le es
indiferente asistir o recibir consejos de un profesional.
 VI. RECOMENDACIONES:

Elaborar Tcnicas de relajacin de tensin en coordinacin con los tutores

Asegurndose de mantener relajado y de tomar tiempo para disfrutar de
actividades que calmen y sean placenteras: leer un buen libro, tomar tiempo para
disfrutar de un pasatiempo favorito, incentivar a retomar hbitos que se haban
postergado, ejercicios de relajacin, entrega de material y recursos favorecedores
al alumno.

Practicar la Comunicacin de forma efectiva, orientarlo de manera que comprenda

que una persona no es una isla. Que exprese y Comunique sus pensamientos y sus
deseos de forma sincera. Animarlo a terceros a comunicarse de forma sincera
interactuando con el alumno, ejerciendo el entendimiento y la motivacin con su
entorno.

Enfocar al alumno en sus objetivos, Cualquier reto que se interponga en tu camino,

enfocar al alumno de manera consecutiva en el futuro y no en el pasado, promover
estrategias y recursos que motiven al alumno en enfocarse en lo que quiere lograr
y en cmo puede llegar a ello desde donde se encuentras ahora. Por ejemplo,
ejercicios de concentracin basado en una visin de su futuro. Cmo quiere que
sea y cmo quiere que se vea.

Ejercitar su mente enfocando en su visin del futuro brindndole temticas sobre

LA TOMA DE DECISIONES que sern de gran ayuda, ms positivas cada da.

Elaborar estrategias de Organizacin en su da de manera que practique esto

continuamente que ayudar a lograr el hbito, a travs de un REFORZADOR DE
INSTRUCCIONES, as el alumno podr mantener un orden adecuado y estratgico.

Mantener la prctica del lenguaje positivo reforzando a los alumnos a usar

afirmaciones positivas teniendo en cuenta cmo hablamos, pues las palabras son
energa y cuando estamos hablando, estamos creando Estar atentos al lenguaje
que utilizan los estudiantes, estando alertas ante cualquier estado
contraproducente.
 Empleo y prctica de la planificacin y revaluacin positiva centrndonos en el
desarrollo personal del alumno elaborando un plan de accin en conjunto creando
un significado positivo, evitando inculparse constantemente despus de una
accin.

Todas las indicaciones anteriores se realizarn en coordinacin con el Dpto.

Psicolgico del centro educativo en monitoreo seguida de la prctica constante.