E. E. S. T. N- 1.Laprida.

Asignatura: Prcticas del lenguaje

Curso: 2-2- .

Profesora: Paola Chaparro.

Ao lectivo: 2016.
FUNDAMENTACIN:

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

EJE DE LA PRCTICA DEL LENGUAJE EN EL MBITO DE LA LITERATURA.

Participen peridicamente de sesiones de comentarios de obras literarias y sobre

literatura seleccionadas.
Aporten sus interpretaciones.
Respondan de manera oral o escrita a los interrogantes explicitados para
comprender.
Presenten listas y resmenes de los textos ledos y otros materiales utilizados, la
planificacin y las distintas versiones de sus comentarios para dar cuenta del
proceso de elaboracin de sus escritos sobre la lectura literaria.
Recurran a distintas estrategias para registrar informacin y puedan dar cuenta
de los conocimientos alcanzados a travs de esos registros (notas, cuadros,
fichas).
Seleccionen del material consultado, cada vez ms autnomamente, la
informacin relevante.
Formulen cuestiones o problemticas a desarrollar de manera oral y escrita.

EJE DE LA PRCTICA DEL LENGUAJE EN EL MBITO DE ESTUDIO.

Empleen distintos recursos lingsticos para explicar y organizar el

texto de la exposicin o el informe.
Definir conceptos.
Clasificar informacin en distintas categoras.
Presentar el tema y ordenar explcitamente su desarrollo.

EJE DE PRCTICA DEL LENGUAJE EN EL MBITO DE FORMACIN

CIUDADANA.

Seleccionen de modo cada vez ms autnomo los temas de discusin

y las fuentes de informacin que sean pertinentes para los propsitos
de los comentarios y los intercambios orales que sobre ellos realicen.
Analicen las distintas marcas de subjetividad que aparecen en los
textos con opinin.
Asuman y mantengan una postura al defender sus argumentos, los
que tendrn que ser cada vez ms slidos y fundamentados.
Empleen en las cartas formales los distintos procedimientos y
recursos lingsticos propios del lenguaje administrativo: organizacin
del texto, frmulas de tratamiento, vocabulario tcnico, etctera.

COMN A TODOS LOS MBITOS.

 Empleen la terminologa propia de la materia para referirse a
diversos aspectos gramaticales del lenguaje en uso de los
conocimientos lingsticos, para optimizar las prcticas.
Reflexionen al finalizar los distintos los distintos proyectos de lectura,
escritura e intercambio oral sobre los conocimientos alcanzados y
sobre:
Las estrategias de lectura,
Bsqueda e informacin,
Planificacin y revisin de los textos escritos,
Las exposiciones, los debates, los comentarios u otras prcticas del
lenguaje oral.

CONTENIDOS

UNIDAD I
EJE DE LA LITERATURA
Literatura oral .Mitos y leyendas. Estructuras narrativas y poticas propias de la
literatura. Contexto social. Literatura y ficcionalizacin.
Personaje y ambiente.
Literatura de autor: Cuentos y novelas.
Narrativa. Modos de narrar. Tipos de narrador. Puntos de vista del narrador.
Cuento realista, de ciencia ficcin, policial, de terror, fantstico.
La lectura en silencio y en voz alta de distintos tipos de textos (ficcionales y no
ficcionales)
Diseo de un plan de lectura. Estrategias de prelectura, anticipacin de la informacin
pertinente. Lectura y poslectura. Vocabulario. Comprensin del mensaje global,
bsqueda de la informacin especfica en el texto escrito (texto informativo)
EJE DEL ESTUDIO
Circuito de la comunicacin. Competencias comunicativas. Funciones del lenguaje.
Adecuacin entre expresin verbal y no verbal.
La conversacin. Mximas conversacionales.
Variedades del lenguaje: lectos y registros.
Actos de habla directos e indirectos.
Nocin de texto. El reconocimiento de las caractersticas del soporte textual. Texto y
paratexto.
Planificacin, propuesta de ideas, temas, empleo de fuentes escritas, continuacin de
ideas de otros, escritura en colaboracin, uso de soportes escritos como ayuda.
Redaccin de borradores.
Clases de palabras. Funciones. El sustantivo, construccin nominal sustantiva: ncleo y
modificadores.
La oracin. Oracin unimembre y bimembre. Reglas de concordancia.
Normativa ortogrfica. Tildacin de palabras segn las reglas generales y particulares de
acentuacin. Tilde diacrtica.(Usos de B-V-C-S-Z)
Uso del diccionario.

UNIDAD II
EJE LA LITERATURA
La lectura en silencio y en voz alta de distintos tipos de textos. Literatura y
ficcionalizacin. Literatura de autor. Distintos tipos de cuentos y novelas. Personajes,
voces, espacio y tiempo en la novela.
Literatura de autor. Poesa y cancin. El yo lrico. Recursos de estilo. Sonetos y
Romances.
EJE DEL ESTUDIO
La exposicin escrita y oral. Coherencia y cohesin lxica y gramatical: sinonimia,
hipernimos, elipsis, referencia pronominal y conectores.
Estructura del prrafo. La organizacin de las ideas mediante palabra clave (texto
informativo y explicativo).Texto literario y no literario.
El resumen. Reduccin y expansin de la informacin. Estrategias propias del resumen:
supresin, generalizacin e integracin. Cuadro sinptico, comparativo, mapa
conceptual.
Clases de palabras: el adjetivo, la preposicin, los conectores. El adjetivo calificativo en
la descripcin. Adjetivos connotativos y no connotativos.
La oracin y las construcciones sintcticas. Sujeto: ncleo y modificadores. Clases de
predicado. Modificadores del verbo: objeto directo, objeto indirecto, circunstanciales,
predicativo y complemento agente.
Normativa ortogrfica.(Usos de G-J-H)
Signos de puntuacin.
Consulta de fuentes gramaticales, normativas y de diccionarios de uso.

UNIDAD III

EJE DE LA LITERATURA
La historieta: caractersticas. Secuencia narrativa. Convenciones propias del gnero.
Lenguaje icnico y verbal. Recursos verbales del humor.
El teatro. Caractersticas y estructura del texto dramtico. Trama, conflicto,
protagonista, antagonista. El anlisis de los componentes del hecho teatral.
EJE DEL ESTUDIO
La exposicin. El texto expositivo: estructuras comparativas, descriptivas, planteo de
problema-solucin.
El cuadro sinptico a partir del reconocimiento del tema y subtema.
El texto instructivo. Estructura .Verbos en el texto instructivo.
Clases de palabras: el verbo. Paradigma de verbos regulares. Verboides.
Normativa ortogrfica.(Usos de Y-LL-RR-X)

EJE DE FORMACIN CIUDADANA (Transversal a todas las unidades)

Interactuar con los medios
Lectura de los medios de comunicacin social: el peridico. La noticia periodstica y la
crnica. Reconocimiento de elementos nucleares y perifricos en el texto periodstico.
Publicidad y propaganda.
La historieta en los medios grficos.
Interactuar con las instituciones
La carta formal e informal.
La solicitud.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Se procurar tender no slo a la hora de planificar las actividades, sino tambin a la
hora de evaluar, a una mirada integral del alumno como usuario del discurso,
sumndose a este uso la capacidad de reflexionar acerca de l. De este modo, de este
punto de vista, la evaluacin no puede quedar desarticulada del resto de las prcticas
ulicas, sino que forma parte del proceso de construccin del conocimiento lingstico.
Tampoco se evalan saberes aislados. Por el contrario se aspira a que se evale la
lengua en uso: cmo un alumno habla, lee, escribe (es decir, cmo pone en juego
competencias pragmticas) y, en ese contexto, cmo integra los conocimientos y
aspectos gramaticales, morfosintcticos, fnicos, pragmticos.

Por lo tanto:
- La evaluacin ser continua, correctora e integradora.
Tambin se evaluar:
- La presentacin y prolijidad de los trabajos, la entrega a tiempo y en forma, la
carpeta completa, el material al da todas las clases y las fichas de lectura de los textos
literarios ledos (que contenga: ttulo, autor, gnero literario y personajes).
- Las actitudes de respeto en general, hacia sus pares, turnos de habla y colaboracin
con el docente.
- La actitud de responsabilidad, solidaridad y respeto, y el desenvolvimiento del
alumno en el trabajo en grupo.
- El desarrollo de hbitos de trabajo y de orden.
- El cuidado del mobiliario y la limpieza del aula.
- Se evaluar la interpretacin adecuada de consignas dadas.
- El alumno para ser promovido, ya sea en el ao o en la instancia de diciembre y/o
febrero, adems de cumplir con lo anteriormente mencionado deber tener reledos y
comprendidos todos los textos indicados por el profesor para el respectivo ao escolar.

ORIENTACIONES DIDCTICAS

En el pasaje del uso social del lenguaje al aula, ste sufre una transformacin necesaria,
ya que la construccin del conocimiento requiere de una educacin sistemtica, a partir
de actividades intencionalmente pensadas y diseadas que se lleven a cabo de manera
sostenida y regulada por el docente. El docente debe intervenir entonces de diversos
modos (planteando problemas, evaluando las soluciones halladas para esos problemas,
haciendo preguntas, seleccionando materiales de lectura, proponiendo modelos de
uso...) pero siempre prestando especial atencin a los momentos que permiten llevar a
cabo reflexiones acerca del lenguaje, que tengan sentido y que puedan servir a los
alumnos para prximas instancias tanto del uso como de construccin de nuevos
conocimientos acerca del mismo.

En la lectura:
Es necesario que el docente:
Propicie situaciones de lectura sostenida y promueva la insercin de los alumnos en
la comunidad de lectores.
Brinde a los alumnos las oportunidades de acceder a textos completos y autnticos,
es decir de verdadera circulacin social. Si se hace referencia a textos literarios, que
puedan vincularse con los libros de cuentos, poemas, novelas y obras de teatro; si en
cambio estn estudiando discurso informativo, que circulen en el aula enciclopedias,
diccionarios, revistas de divulgacin cientfica, artculos de peridicos, etc. Cuando se
estn abordando otros discursos como el apelativo, que haya publicidades autnticas,
volantes, etc.
Ponga en juego la alternancia metodolgica garantizando que haya:
Situaciones de lectura en las que el docente sea un referente que explicite las
estrategias que como lector adulto experto utiliza.
Sesiones de lectura compartida en las que se propicie un espacio de intercambio-
todos leyendo un mismo texto y compartiendo las anticipaciones, interpretaciones,
comentarios acerca del accionar de los personajes en un intercambio entre pares con las
intervenciones del docente que acompaa y orienta- y
Ensee las estrategias de lectura funcionales a cada propsito y tipologa textual
(anticipar, hipotetizar, verificar, releer, resumir, controlar la comprensin o no, realizar
los ajustes necesarios en la modalidad de abordaje, etc.

En la escritura
Brinde a los alumnos la posibilidad de producir diferentes y variados textos,
enmarcados en situaciones comunicativas y en funcin de diversos propsitos e
intenciones.
Instale el hbito de los borradores legalizndolos. El docente debe orientar la
correccin de los mismos en funcin de las situaciones de comunicacin que
condicionan el texto (aspecto pragmtico) y en todas las dems dimensiones
lingsticas: normativa, sintaxis, morfologa, semntica... Asimismo, debe tender a que
gradualmente haya cada vez menos correccin externa y ms auto correccin.
Propicie la permanente recurrencia a la lectura de textos modlicos, para descubrir las
caractersticas de los diversos gneros y formatos.

En la oralidad
El docente intervendr para ayudar al alumno a:
Manejar los componentes no lingsticos de la comunicacin como son, por ejemplo,
la mirada, los gestos y el tono de voz.
Elaborar criterios de escucha para evaluar las producciones de los otros.
Favorecer la lectura de diversos textos en funcin de los propsitos de la actividad
oral.
Comprender que cualquier trabajo oral apela a la escritura para la elaboracin de
resmenes, sntesis, cuadros, etctera.
En la enseanza de la gramtica
El docente intervendr para ayudar al alumno a:
Comprender que cuando hablan, escuchan, leen y escriben estn poniendo en juego
constantemente estructuras sintcticas particulares, categoras gramaticales, estructuras
textuales, etc.
Descubrir que para comprender cualquier discurso oral y escrito (cualquier
conversacin, cualquier texto escrito, sea cual fuere), y en especial para comprender el
discurso literario, es necesario poder darle sentido a cierta informacin implcita que
suele apoyarse en la estructura gramatical.
 Identificar en el uso cules son las generalidades en la construccin de los textos, en
la disposicin de las estructuras sintcticas de la lengua espaola en general y en cada
gnero en particular, en el uso de los tiempos, modos y aspectos verbales, etc.
Observar el funcionamiento de la relacin que existe entre los elementos gramaticales
y los contextos enunciativos donde stos cobran sentido.
En la enseanza de la ortografa
Es imprescindible provocar la duda ortogrfica y la reflexin metalingstica acerca
del propio uso de la norma discursiva, a partir del anlisis de las funciones que sta
desempea.
Hay que ensear a los alumnos a utilizar los recursos disponibles socialmente de
manera pertinente para que la correccin se haga cada vez de manera ms autnoma:
diccionarios, textos modlicos, gramticas.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Evaluaciones escritas
Trabajos prcticos individuales y grupales
Cuestionarios guas. Resolucin de guas de trabajo.
Lecciones orales. Exposiciones orales.
Comprobacin escrita del uso correcto de la normativa.
Produccin de textos escritos.
Toma de apuntes.
Participacin en clase.
Carpeta completa, prolija y legible.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Dinmica grupal.
Coloquios, debates.
Pruebas integradas.
Mtodo deductivo e inductivo.
Estudio dirigido.
Autocorreccin de la produccin escrita y oral.

BIBLIOGRAFA
A nivel docente
La formacin del docente en Lengua, hoy de Rosetti y colaboradores. Ed. Plus Ultra.
Los mapas conceptuales en el aula de Ontoria Pea, Molina Rublo y Luque Snchez.
Ed. Magisterio de Ro de la plata.
Cmo elaborar proyectos institucionales de lectura de Beatriz Actis. Ed. Homo Sapiens.
Textologa en uso de Marsimian, Nogueira e Iturburu. Cntaro editores.
Yo hablo castellano, y vos? de Alfonso y Falbo. Serie talleres A-Z.
Cuando escribimos de Fasce, Masine y Solari. Serie talleres A-Z.
Para comunicarnos 8 de Lescano Lombardo. Ediciones del eclipse.
Lengua 8 de Marta Marn. Ed. Aique.
Lengua 8 de Bavio, Cspedes. Ed. Kapelusz.
Lengua en uso (primera parte) Marsimian, Nogueira e Iturburu de Cntaro editores.
Lengua 8 de Adolfo Garca Sez. Ed. Stella.
Nueva ortografa eficaz de Adolfo Garca Sez. Ed. Stella.
Escribir mejor la ortografa en uso de 8 .Calero y Vargas. Ed. Estrada.
Quitafaltas 8 de Salgado. Ed. Aique.
Lengua y literatura 8 activa. Puerto de Palos .Casa de editores.
Tomo la palabra 8 de Petruzzi, Ruiz y Gaspar. Ediciones del Eclipse.
Lengua y gneros discursivos 8 de autores varios. Puerto de Palos.
El nuevo escriturn.
Gramtica de la fantasa.
Coleccin para seguir aprendiendo.www.educ.ar.

BIBLIOGRAFA
A nivel alumno:
-Cuentos policiales argentinos de autores varios. Ed. Estrada.
-El extrao caso del Dr. Jekyll y Mr. Hyde, de Robert L. Stevenson. El llamado de lo
salvaje, de Jack London.
-El sabueso de los Baskerville, de Arthur Conan Doyle.
-Relato de un nufrago, de Gabriel Garca Mrquez.
-El fantasma de Canterville, de Oscar Wilde.
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OBSERVACIONES
En todas las unidades los alumnos realizarn proyectos de escritura, para ello se tendr
en cuenta: la planificacin, la propuesta de ideas, el empleo de fuentes escritas, la
continuacin de ideas de otros, la escritura en colaboracin. Como en todo texto escrito
se valorizar el proceso de construccin y la redaccin de borradores. Se insistir
tambin en la diagramacin y organizacin visual del escrito.
Los alumnos elaborarn de cada texto literario ledo una ficha tcnica en la que
constarn los siguientes datos:
Ttulo de la obra
Autor
Gnero literario
Listado de los personajes
Dicha ficha debe figurar en la carpeta y es obligatoria su presentacin en la mesa de
examen de diciembre y/o febrero.
Tambin se insistir en la prctica del resumen. Resumir es una actividad de
transformacin del texto base que requiere de una elaboracin compleja, ya que no slo
implica seleccionar y jerarquizar las ideas sino que adems conlleva una reelaboracin
personal del mismo. Se trabajar especialmente sobre textos explicativos.