ESTIMULACION TEMPRANA

La estimulacin temprana o atencin temprana consiste en proporcionar al beb y al

nio las mejores oportunidades de desarrollo fsico, intelectual y social para que sus
capacidades y habilidades le permitan ser mejor de lo que hubiera sido sin ese entorno
rico en estmulos intelectuales y fsicos de calidad.

La estimulacin temprana incluye un conjunto de actividades que pueden ser aplicadas

desde el nacimiento hasta los 6 o 7 aos del nio, franja de edad con mayor plasticidad
cerebral. No solamente conviene aplicarla a nios sanos sino tambin a nios con
trastornos reales o potenciales en su desarrollo, para as estimular sus capacidades
compensadoras. Las madres y padres que reciben la adecuada informacin son los que
obtienen mejores resultados con sus hijos, aunque tambin hay diversas guarderas y
escuelas de ciclo inicial que realizan actividades de estimulacin temprana en sus aulas.
Glenn Doman y sus Institutos para el Logro del Potencial humano en Filadelfia, han sido
los grandes precursores de la estimulacin temprana

AREAS DE ESTIMULACION TEMPRANA

REA COGNITIVA: Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas

situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el
mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea, el nio necesita de experiencias, as podr
desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de razonar, poner atencin, seguir
instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones que se le presenten.

REA PSICOMOTRIZ: Esta rea est relacionada con la habilidad para moverse y
desplazarse, permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. Tambin comprende la
coordinacin entre lo que ve y lo que toca, lo que lo hace capaz de tomar los objetos con
los dedos, pintar, dibujar, hacer nudos, etc. Para desarrollar esta rea, es necesario dejar
al nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que explore pero sin
dejar de establecer lmites frente a posibles riesgos y peligros.

REA DE LENGUAJE: Est referida a las habilidades que le permitirn al nio

comunicarse con su entorno y abarca tres aspectos: La capacidad comprensiva, la
capacidad expresiva y la capacidad gestual. La capacidad comprensiva se desarrolla
desde el nacimiento, ya que el nio podr entender ciertas palabras mucho antes de que
pueda pronunciar un vocablo con sentido; por esta razn es importante hablarle
constantemente, de manera articulada relacionndolo con cada actividad que realice o
para designar un objeto que manipule, de esta manera el nio reconocer los sonidos o
palabras que escuche asocindolos con la realidad percibida y dndoles un significado
para luego imitarlos.

REA SOCIO AFECTIVA: Esta rea incluye todas las experiencias afectivas y el proceso
de la socializacin del nio, que le permitir sentirse querido y seguro, capaz de
relacionarse con otros nios (as) de acuerdo a normas comunes. Para el adecuado
desarrollo de esta rea, es primordial la participacin de los padres o cuidadores como
primeros generadores de vnculos afectivos, es importante brindarles seguridad, cuidado,
atencin y amor, adems de servir de referencia o ejemplo pues aprendern cmo
comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en conclusin, cmo ser persona en una
sociedad determinada. Los valores de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le
permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y
ser una persona independiente y autnoma.

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

DISLEXIA
Dislexia se define como la dificultad para leer. Cuando los nios estn aprendiendo a leer
y a escribir en el jardn infantil y en primer grado, es comn que confundan la letra b con
la d, el nmero 6 con el 9 y que confundan otros tipos de palabras. Es importante
aclarar que esto no es un problema de visin; sino que el cerebro est invirtiendo o
modificando la secuencia de la informacin que recibe de los ojos. La mayor parte de los
nios superan este problema antes de los siete aos, aproximadamente. Sin embargo, en
el caso de los jvenes dislxicos, los problemas de lectura persisten.
En otra forma de dislexia, la mente identifica correctamente la palabra que ve, pero tarda
en relacionarla con su significado. Estos adolescentes leen muy despacio y es posible que
tengan que releer el material varias veces antes de comprenderlo. Otras actividades de
comunicacin tambin pueden presentar dificultades, como comprender el lenguaje oral y
expresarse de forma oral y escrita
DISGRAFA
Disgrafa se define como la dificultad para escribir, como resultado de la dislexia, de una
coordinacin motora deficiente o de problemas para entender el espacio. La forma de
manifestarse depende de la causa. Un informe escrito por un adolescente con disgrafa
debido a la dislexia tendr muchas palabras ilegibles o mal escritas. Por otra parte, la
torpeza motora o una deficiencia en la percepcin visual y espacial slo afecta la letra, no
la ortografa
DISCALCULIA

La discalculia se define como la dificultad para hacer clculos matemticos. Las

matemticas son un problema para muchos estudiantes, pero la discalculia puede hacer
que un adolescente no comprenda incluso los conceptos matemticos bsicos.
ALUMNA: LEYVA JARA LORENA