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La Lúdica Como Estrategia PDF
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COMPETENCIAS CIUDADANAS
1
LA LDICA COMO ESTRETEGIA PARA EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIAS CIUDADANAS
2
TABLA DE CONTENIDO
CAPTULO I
INTRODUCCIN: 14
CAPTULO II
JUSTIFICACIN: .16
CAPTULO III
OBJETIVOS: .20
OBJETIVO GENERAL: ........................................................................................ 20
OBJETIVOS ESPECFICOS: ............................................................................... 20
CAPTULO IV
EDUCACIN PREESCOLAR Y SU FUNCIN SOCIALIZADORA: 21
4.1 LEY GENERAL DE EDUCACIN 115/94: ARTCULO 5, FINES DE LA
EDUCACIN Y SU RELACIN CON LA CONVIVENCIA: ................................. 22
4.2 DIMENSIONES DEL DESARROLLO: ....................................................... 27
4.2.1 DIMENSIN SOCIO AFECTIVA: ............................................................ 28
4.2.2 DIMENSIN CORPORAL: ..................................................................... 29
4.2.3 DIMENSIN COGNITIVA: ...................................................................... 29
4.2.4 DIMENSIN COMUNICATIVA: .............................................................. 29
4.2.5 DIMENSIN ESTTICA: ........................................................................ 30
4.3 PILARES DE EDUCACIN PROPUESTOS POR DELORS JACQUES
EN LOS PROCESOS DE SOCIALIZACIN EN EL NIVEL PREESCOLAR: ...... .31
4.3.1 APRENDER A SER...32
3
4.4 IMPORTANCIA DE LA LDICA DESDE LOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES: ................................................................................................ 35
4.4.1 POR QU A TRAVS DE LA LDICA?: .............................................. 35
4.4.2 PRINCIPIO DE LA LDICA DESDE LOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES: ................................................................................................. 37
CAPTULO V
COMPETENCIAS CIUDADANAS..41
5.1 DEFINICIN: ................................................................................................. 41
5.2 GRUPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: .......................................... 43
5.2.1 CONVIVENCIA Y PAZ: ............................................................................... 44
5.2.2PARTICIPACIN Y RESPONSABILIDAD DEMOCRTICA: ....................... 45
5.2.3 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS: ..... 45
5.3 TIPOS DE COMPETENCIAS CIUDADANAS: .............................................. 46
5.3.1 COMPETENCIAS COGNITIVAS: ............................................................... 47
5.3.2 COMPETENCIAS EMOCIONALES: ........................................................... 48
5.3.3COMPETENCIAS COMUNICATIVAS: ......................................................... 49
5.3.4 COMPETENCIAS INTEGRADORAS: ......................................................... 51
5.3.5 CONOCIMIENTOS: .................................................................................... 52
CAPTULO VI
PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS EN EL NIO
PREESCOLAR: .54
6.1PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS
EN EL NIO PREESCOLAR..55
4
CAPTULO VII
COMPONENTE METODOLGICO: 66
CAPTULO VIII
CRONOGRAMA: ..72
CAPTULO IX
PRESUPUESTO: .74
CAPTULO X
PLANEACIN DE ACTIVIDADES: ...77
FASE 1: ALISTAMIENTO: ..77
FASE 2: EJECUCIN: ......................................................................................... 77
BLOQUE 1: IDENTIDAD: ..................................................................................... 77
BLOQUE 2: VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS: .......................................... 78
BLOQUE 3: PLURALIDAD: .................................................................................. 78
CAPTULO XI
RESULTADOS:....80
CAPTULO XII
CONCLUSIONES: ..87
CAPTULO XIII
RECOMENDACIONES: .89
BIBLIOGRAFA.90
5
Lista de Grficos
Grfica 4 Fotos.84
6
Lista de tablas
Tabla 1 Fases....68
7
LISTAS ESPECIALES
ANEXO 4 MI NOMBRE
ANEXO 9 LOTERIA
ANEXO 10 DIBUJARTE
ANEXO 13 LMINAS
ANEXO 15 ROMPECABEZAS
8
ANEXO 21 EVALUACION
9
RESUMEN
buscan sensibilizar y renovar las experiencias dentro y fuera del aula tanto
FASE 1 ALISTAMIENTO:
FASE 2 EJECUCIN:
Identidad
Pluralidad
10
Valoracin de las diferencias
FASE 3 EVALUACIN:
11
ABSTRACT
PHASE 1: RECRUITMENT
know the realityof the SchoolPimponio, adding the explorationof the gaps
PHASE 2: IMPLEMENTATION
following blocks:
Identity
Plurality
12
The purpose of the aboveblocksis the development
ofrecreationalmaterial, wherebyPimponioSchoolchildrenunderstandthe
PHASE 3: EVALUATION
achievementsbythe proposal.
theproject.
13
CAPTULO I
INTRODUCCIN
pedaggica e investigativa.
14
Dentro del proyecto se trabaja una serie de actividades las cuales
Con este proyecto lo que se pretende es que los nios del grado
la interaccin entre los mismos nios, con sus familias y ambientes que los
aula de clases.
15
CATULO II
JUSTIFICACIN
16
participen, se apropien del tema y se sientan motivados para que as se
Por ende, este proyecto es diseado para que los nios del Centro
tenidas en cuenta desde el nivel preescolar, debido a que es desde este nivel
1
Se reconoce la perspectiva de gnero, pero por lecturabilidad no se dir niosy nias.
17
ciudadanas cada nio podr emplear los conocimientos en las acciones que
base que el desarrollo del nio en su primera infancia la debe dar el hogar,
7 aos.
la autonoma y la creatividad.
mejoramiento; al igual que la forma como las personas se relacionan con los
18
La escuela propicia y facilita a sus actores sociales la construccin de
proceso pedaggico.
nios se consideren como sujetos con derechos y deberes, los cuales su eje
propsitos y necesidades.
19
CAPTULO III
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
del aula.
permitan a los nios y nias del grado Jardn B, del Centro Educativo
ldica.
20
CAPTULO IV
la calidad de la educacin.
las bases de la formacin en los nios, con el fin de que los conocimientos
curriculares los cuales sirven como gua para llevar a cabo la educacin; este
21
tema es pertinente dentro de este trabajo puesto que desde la educacin
22
ejes de referencia acerca de la importancia y hacia donde apunta la funcin
educativa.
personas.
2
Para mayor informacin acerca de los fines de la educacin, puede consultar el link del
ANEXO 23.
23
La educacin en competencias ciudadanas, ve la necesidad de formar
pasando los otros grados acadmicos los nios fortalezcan las competencias
24
Grfica 1 Educacin preescolar y su funcin socializadora
EDUCACIN PREESCOLAR
CONSTITUCIN DEFINICIN
POLTCA:
ARTCULO 67: "Se llamar 1. INTEGRALIDAD 3. PARTICIPACIN
educacin preescolar 2. LDICA
La educacin es un la que se refiere a los
Implica que toda Este principio se est Este principio se est
derecho de la persona y nios menores de
accin educativa debe dando en la unidad a aplicando ya que tanto
seis (6) aos. Tendr
un servicio pblico que abarcar las
como objetivos travs del juego, los nios como el
tiene una funcin social; dimensiones del puesto que todas las
especiales el profesor, la familia y
con ella se busca el desarrollo del nio, lo actividades giran en
promover y estimular
socio-afectivo, lo su comunidad son
acceso al conocimiento, el desarrollo fsico, torno a los juegos con
espiritual, lo tico, lo canciones, juegos con participes en el
a la ciencia, a la tcnica, afectivo y espiritual
cognitivo, lo el origami, El juego es
y a los dems bienes y del nio, su desarrollo de las
comunicativo, lo
integracin social, su uno de los mejores actividades y de la
valores de la cultura. corporal y lo esttico,
percepcin sensible y medios que utiliza el unidad en general.
para potencializarlas y docente como parte
el aprestamiento para
La educacin formar al alcanzar niveles de
las actividades de la recreacin, ya
colombiano en el humanizacin que es una importante
escolares, en accin
necesarios para su va de comunicacin
respeto a los derechos coordinada con los
desenvolvimiento en
humanos, a la paz y a la padres y la social, y aqu en el
sociedad como un ser desarrollo de la unidad
democracia; y en la comunidad".
humano digno, pleno, lo podemos
prctica del trabajo y la autnomo y libre.
comprobar.
recreacin, para el
mejoramiento cultural,
cientfico, tecnolgico y
para la proteccin del
ambiente.
25
Grfico 2 Educacin Preescolar
Lo anterior, permite tener una mirada desde lo legal para llevar a cabo
26
socializador despus de la familia, en donde los nios socializan sus
ingreso a la escuela, pues aqu debe haber un acoplamiento del nio para
La parte legal, plantea que es en esta etapa del nivel preescolar debe
personas.
con el fin de impartir una educacin integral, la cual este rodeada de buenas
3
Para ampliar, un poco ms el artculo 67 de la Constitucin Poltica de Colombia, puede
encontrar ms informacin en el ANEXO 24.
27
condiciones del medio social y cultural al cual pertenecen, y en el cual
interactan a diario.
cotidianas.
les permiten estar al tanto del proceso de evolucin que viven los nios
4
Para mayor informacin acerca de la dimensin socio afectiva, puede ver el link ANEXO
25
28
4.2.2 Dimensin corporal:
realizadas5.
5
Para mayor informacin acerca de la dimensin corporal, puede ver el link ANEXO 26
6
Para mayor informacin acerca de la dimensin cognitiva, puede ver el link ANEXO 27
29
hechos que acontecen en un contexto y es a travs del lenguaje que se
lleve a cabo7.
dentro del nivel preescolar, pues en este nivel el nio comienza a hacer el
finalidad que el nio logre adquirir una educacin integral, es decir, que no
7
Para mayor informacin acerca de la dimensin comunicativa, puede ver el link ANEXO 28
8
Para mayor informacin acerca de la dimensin comunicativa, puede ver el link ANEXO 29
30
Es importante tener en cuenta las dimensiones del desarrollo, dentro del
trabajo con las competencias ciudadanas, pues cada una aunque se encarga
Adems las dimensiones del desarrollo, permiten que cada nio pueda
PREESCOLAR
conocimiento
31
Aprender a vivir juntos: Es poder participar, interactuar y cooperar en
9
Para mayor informacin acerca del Pilar de la Educacin: Aprender a ser, puede ver el link
ANEXO 30
32
instrumentos mismosdel saber, puede considerarse a la vez medio y
una doble misin: de un lado, el descubrimiento del otro, que ensea sobre la
10
Para mayor informacin acerca del Pilar de la Educacin: Aprender a conocer, puede ver
el link ANEXO 31
11
Para mayor informacin acerca del Pilar de la Educacin: Aprender a hacer, puede ver el
link ANEXO 32
33
de uno mismo, para saber quin es; slo as se podr realmente poner en el
dems, para que de esta manera ellos puedan poder tener una visin del
a las exigencias del saber conocer, saber sentir, saber hacer, aprender a vivir
juntos y sobre todo estar basado en eventos ldicos y simblicos para los
la escuela.
12
Para mayor informacin acerca del Pilar de la Educacin: Aprender a vivir juntos, puede
ver el link ANEXO 33
34
4.4 IMPORTANCIA DE LA LDICA DESDE LOS LINEAMIENTOS
CURRICULARES
del ser humano entre las que se pueden mencionar: el goce, la esttica, el
considerar como esa estrategia pedaggica, la cual nos sirve para crear y
creatividad, con el fin, que sean los mismos nios sean los que propicien sus
los nios y nias en el medio que los rodea, de aprender, de relacionarse con
35
los otros, de entender las normas y el funcionamiento de la sociedad a la
la suya).
entre las personas de forma natural porque todo esto es simblico y por
tanto humano.
mundo que los rodea de manera divertida impulsados por sus necesidades e
intereses; razn por la cual una manera entendible para ellos es mediante la
ldica, pues la ldica puede llevarse a cabo mediante del juego, rondas
36
una actividad la cual le permita desenvolverse y descubrirse a s mismo y al
debe reconocer que el nio es un ser ldico, esto es, que en lo que l
37
Segn el Ministerio de Educacin, el nio necesita descubrir e
intercomunicar sus emociones, sus creencias y las nociones que tiene de las
expresin mxima del carcter ldico del nio, para l, el juego se constituye
en una actividad fundamental. Todos los nios juegan y les gusta jugar, ya
creadora y colectiva, que produce una profunda satisfaccin a los que en ella
38
participan. Se trata de la inmensa alegra de crear, inventar, comunicar y
transformar.
creatividad.
necesidades que cada uno tiene; con el propsito de que el nio satisfaga
39
esas necesidades buscando una respuesta y una accin basada en la
nio.
40
CAPTULO V
COMPETENCIAS CIUDADANAS
ciudadanas, los grupos y los tipos los cuales pertenecen a dicho tipo de
5.1 DEFINICIN
41
capacidad para imaginar distintas alternativas creativas de solucin es una
democrtico.
42
capacidades y habilidades las cuales favorezcan los procesos educativos y
43
de formacin es llevar a cabo diversidad de acciones las cuales orienten,
pero al mismo tiempo de debe reconocer que tiene factores comunes, los
ellos.
5.2.1Convivencia y paz
Enrique Chaux, Juanita Lleras y Ana Mara Velsquez., en el ao 2004
13
Para mayor informacin acerca del Grupo de competencias ciudadanas: convivencia y
paz, puede ver el link ANEXO 34
44
5.2.2Participacin y responsabilidad democrtica
fundamentales de los individuos, como los acuerdos, las normas, las leyes y
que refiere a la diversidad de las personas con las que a diario se socializa y
se siente.
14
Para mayor informacin acerca del Grupo de competencias ciudadanas: participacin y
responsabilidad democrtica, puede ver el link ANEXO 35
45
Dentro del nivel preescolar, es de suma importancia trabajar este
integradoras.
ciudadanas ya mencionados.
opcin para la comunidad y para las personas a las que pertenece a dicha
15
Para mayor informacin acerca del Grupo de competencias ciudadanas: pluralidad,
identidad y valoracin de las diferencias, puede ver el link ANEXO 36
46
comunidad, las competencias emocionales, permiten la auto-regulacin de
47
La competencia cognitiva, le permite al nio hacer asociaciones de
conocimientos previos.
las de los dems. Por ejemplo, la capacidad para reconocer los propios
48
humano para conectarse y comunicarse con otra persona, respondiendo
sienta muy bien con la persona que le est brindando apoyo y comprensin.
interactan con l.
5.3.3Competencias comunicativas
49
Las competencias comunicativas, permiten desarrollar las habilidades
personas.
etc.
determinado tema.
vivenciadas.
50
5.3.4 Competencias integradoras
ciudadana.
51
desenvolverse en el medio al que pertenece, actuando de manera acertada
5.3.5 Conocimientos
los conocimientos previos de los nios, se puede partir para ejecutar planes
fin de que desde el nivel preescolar los conocimientos que desde all se
52
Es en este tipo de competencias, donde los nios ponen en prctica
dichas experiencias, las cuales con el paso del tiempo se irn fortaleciendo
media que interacte con los contextos, tales como: escuela, familia, relacin
53
CAPTULO VI
deben ser tenido en cuenta desde el nivel preescolar, puesto que desde
dicho nivel los nios empiezan a tener relaciones e interacciones con sus
a las experiencias de cada persona; sin dejar a un lado que cada persona
pacficos.
54
6.1 PLURALIDAD, IDENTIDAD Y VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS
EN EL NIO PREESCOLAR
diarios.
de las diferencias:
derechos.
55
Lo anterior, permite dar cuenta que la pluralidad, identidad y
mismos alumnos.
56
6.1.1 Pluralidad en el nio preescolar
Diccionario en lnea.
alumnos descubren otras etnias y culturas, las cuales sirven para aprender
57
Cepeda, M.J. en el ao 2004, plantea queColombia es un pas
pueden evidenciar dentro del aula de clases, en donde los docentes deben
58
Por medio de la pluralidad, busca la promocin de una educacin que
varan culturalmente.
excluyente, del dual se pueden hacer reflexiones en torno a ello, con el fin
59
los procesos relacionales se lleven a cabo de la mejor manera, favoreciendo
aceptacin de la diferencias.
60
individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los
dems.
la vida humana.
alrededor.
emociones y sentimientos que las personas tienen hacia ellos mismos; dicha
61
desenvolverse en un contexto de manera acertada acorde con sus
potencialidades.
hombres y para las mujeres, que son diferentes y opuestos, y que dichas
religin, los medios de comunicacin social, entre otros, para que estos
individuo.
interiorizan lo que significa ser hombre o ser mujer, segn la cultural a la que
62
Segn Ortega, Octavio, en el ao 2007, plante que La construccin
construyen como excluyentes, o sea que ser hombre es no ser mujer; y ser
mujer es no ser hombre.Esto quiere decir queno se aceptan como propias las
caractersticas o actividades que se cree que son del otro sexo, lo cual limita
medio que nos rodea, vamos adquiriendo conceptos e ideales que sern
que cada persona hace con respecto a su identidad, y que este proceso de
desenvuelve.
63
La valoracin de las diferencias, permite aceptar al otro tal y como es,
aceptacin del otro, aprendiendo la valoracin como un algo que debe estar
relaciones sociales.
los dems.
que no todas las personas son formadas con las mismas costumbres ni
ideales de vida.
persona; por ejemplo cuando una docente realiza un proyecto de aula, las
64
personas piensan ni actan igual, razn por la cual se deben valorar dichas
significativas.
65
CAPTULO VII
COMPONENTE METODOLGICO
organizar y visualizar los momentos por los cuales est atravesado este
preescolar.
La eleccin del ttulo del proyecto, (la ldica como estrategia para el
desarrollo de las competencias ciudadanas), manifiesta las fases por las que
66
Grfica 3 Estrategias pedaggicas
mencionados.
67
ambientes agradables, en donde los nios participen de ellos de manera
del proyecto.
lnea horizontal superior se dividen por columnas, las cuales agrupan los
productos?
Tabla 1 Fases
FASE
CON QU QU
QU ES? CMO SE HACE? HERRAMIENTAS? PRODUCTOS?
En este
Este espacio es el
espacio se
destinado para En esta columna,
describe cada
En esta columna se enunciar las se enuncian los
una de las
describe el paso a herramientas con instrumentos a
fases,
paso de cada una las que se trabajar,
teniendo
de las actividades alcanzaran los referenciados en
presente: Qu
objetivos ya los anexos
es y Qu
propuestos.
pretende.
68
El diagnstico
y la
sensibilizacin La fase del
de este alistamiento, se
puede realizar Ver gua de
proyecto,
ser mediante la una Actividad 1: planeacin de las
estrategia la prueba diagnstica, Quin soy? actividades
cual permita la cual permita Esta actividad es
la actividad que se Anexo N*1
ALISTAMIENTO
69
BLOQUE 1: IDENTIDAD Las actividades del Bloque Ver gua de planeacin de las
1, estn diseadas para actividades
fortalecer la identidad de Anexo N*4
1. Actividad 1: Mi nombre cada nio, con el propsito Anexo N*5
2. Actividad 2: Identificando de generar ambientes Anexo N*6
ando agradables para el Anexo N*7
3. Actividad 3: El origen de descubrimiento de la Anexo N*8
mi nombre personalidad e identidad de Anexo N*9
4. Actividad 4: Cuento los cada nio, lo cual es logro Anexo N*10
sueos del sapo que se pretende alcanzar. Anexo N*11
5. Actividad 5: Cancin A
que rata
6. Actividad6: Lotera Roles
de identidad
7. Actividad 7: Dibujarte
8. Actividad 8: Cuento la
nia sin nombre Ver gua de planeacin de
las actividades
La fase 2 es el Anexo N*12
proceso de ejecucin Anexo N*13
de la propuesta de Las actividades del Bloque Anexo N*14
proyecto. BLOQUE 2: VALORACIN 2, estn planteadas, con el Anexo N*15
DE LAS DIFERENCIAS fin que los nios empiecen Anexo N*16
En sta se desde el nivel preescolar a Anexo N*17
encuentran los 1. Actividad 1: Juego de valorar y aceptar las Anexo N*18
siguientes bloques: roles, obra de teatro La diferencias de los dems
Identidad herencia nios que lo rodean; es
EJECUCIN
70
La fase 3, es Aplicacin de Instrumento Ver gua de
el periodo instrumento evaluativo planeacin de las
destinado a evaluativo a los actividades
evaluacin del nios del Centro Anexo N*21
proyecto Educativo
visualizando Pimponio.
3. EVALUACIN
los logros
obtenidos a
travs de la Ver gua de
propuesta. Produccin de un Documento final, planeacin de las
escrito del informe este consta de actividades
Adems se final. hacer una Anexo N*22
realiza el relacin paso a
procesos de paso de la
sistematizaci aplicacin del
n, dejando proyecto y de lo
constancia del que se logr con
desarrollo del su aplicacin.
proyecto,
71
CAPTULO VIII
CRONOGRAMA
meses en los cuales llevar a cabo dicha propuesta, la cual estar marcada
con una X.
ETAPA ACTIVIDAD M1 M2 M3 M4 M5 M6
Quin soy? X
Cuento con final abierto X
1. ALISTAMIENTO La pata envidiosa
Juego cooperativo X
Zapatos viejos
Ajustes a la propuesta X
72
ETAPA ACTIVIDAD M1 M2 M3 M4 M5 M6
Mi nombre X
Identificando ando X
Dibujarte X
BLOQUE 2
Lminas" X
PLURALIDAD
Rompecabezas X
2. EJECUCIN
Cuento Todos X
somos iguales
Cuento Choco X
encuentra a su
mam
Carnaval de las X
diferencias
BLOQUE 3
VALORACION DE LAS colombianas
DIFERENCIAS
Encuentro X
colombiano
73
CAPTULO IX
PRESUPUESTO
ejecucin.
74
Tabla 3 Presupuesto
RUBRO DESCRIPCIN CANTIDAD VALOR VALOR
TOTAL
(Medio
tiempo) 6 meses 1.200.000 7.200.000
Coordinador
del proyecto
PERSONAL
Tallerista 50 horas 50.000 2.500.000
Cartulinas,
papel craf,
block iris,
vinilos,
colbn,
crayolas,
pnceles, tizas, 15 Nios 35.000 525.000
tijeras,
marcadores,
cinta de
MATERIALES
enmascarar,
colores
espejo,
tijeras, CD.
Video Beam Para el carnaval 65.000 130.000
y elreinado
Impresiones,
materiales de 120 hojas 1.200 144.000
trabajo para
talleres
Mini teca,
EVENTOS Carnaval de las
diferenciascolo
2 veces 25.000 hora 100.000
mbianas y
elEncuentro
colombiano. 4 horas
75
TOTAL 12.409.000
En el anterior presupuesto, se puede evidenciar que para llevar a
mejor manera.
actividades.
dicho proyecto.
76
CAPTULO X
PLANEACIN DE ACTIVIDADES
FASE 1: ALISTAMIENTO
FASE 2
BLOQUE 1: IDENTIDAD
Anexo 4 Mi nombre
Anexo 9 Lotera
Anexo 10 Dibujarte
77
BLOQUE 2: VALORACIN DE LAS DIFERENCIAS
Anexo 13 Lminas
Anexo 15 Rompecabezas
BLOQUE 3: PLURALIDAD
78
Anexo 21 Evaluacin
79
CAPTULO XI
RESULTADOS
una evaluacin al inicio y al final del proyecto; lo anterior permite dar cuenta
del nivel en el que se encontraban los nios del grado Jardn B del Centro
Tabla 4 Resultados
I NDIC ADO R DE L OG R O SIEMPRE MUCHAS VECES A VECES NUNCA
Identifico y respeto las diferencias y semejanzas X
entre los dems y yo.
Rechazo situaciones de exclusin o discriminacin X
en mi familia y con los compaeritos de mi saln.
Identifico las diferencias y semejanzas de gnero, X
aspectos fsicos, grupo tnico, origen social,
costumbres, gustos, ideas.
Valoro las semejanzas y diferencias de las x
personas que me rodean.
Identifico las ocasiones en que mis amigos/as o yo X
hemos hecho sentir mal a alguien excluyndolo,
burlndonos o ponindole apodos ofensivos.
Maniesto desagrado cuando incluyen o excluyen a x
alguien por su gnero, etnia, condicin social y
caractersticas fsicas, y lo digo respetuosamente.
Comparo cmo me siento cuando me discriminan o X
me excluyen y cmo, cundo me aceptan. As
puedo explicar por qu es importante aceptar a las
personas.
80
La evaluacin inicial, permite dar cuenta que los nios del grado
identidad y valoracin de las diferencias), aunque cabe resaltar que los nios
actividades.
El inicio de este proyecto fue positivo, lo que permiti que los nios se
competencias ciudadanas.
81
Tabla 5 Cuadro comparativo
82
Como se puede evidenciar en el anterior cuadro, con la aplicacin de
diferencias.
la fase de ejecucin.
83
Grfica 4 Fotos
activamente.
dems.
84
Identifica sus cualidades.
otras.
se escuchan respetuosamente.
igual los nios tienen en cuenta los lmites y derechos de los dems.
interactan.
85
Grfico 5 Fotos evidencias
86
CAPTULO XII
CONCLUSIONES
entre otros.
efectivas, lo que quiere decir que se hace necesario que las sigan
87
reflejan en los procesos de socializacin e interaccin con los
Este proyecto fue una intervencin con resultados muy positivos tanto
de las docentes, los nios y las familias; debido a que fue un trabajo
88
CAPTULO XIII
RECOMENDACIONES
docentes.
89
BIBLIOGRAFA
90
Enrique Chaux, Juanita Lleras y Ana Mara Velsquez. (2004). Competencias
ciudadanas.Recuperado el 2 de octubre de
2011.http://www.encolombia.com/educacion/Competenciasciudadanas/Prese
ntacionyestructurasdelosestandares.htm.
91
http://menweb.mineducacion.gov.co/lineamientos/preescolar/desarrollo.asp?i
d=13.
92
Ministerio de educacin. (1997). Decreto 2247 de 1997 por el cual se
establecen normas relativas a la prestacin del servicio educativo del nivel
preescolar y se dictan otras disposiciones. Bogot: mineducacin.
Ministerio de Educacin. (1997). Decreto 2274 del 11 de septiembre de1997,
mediante el cual se reglamenta el nivel de educacin preescolar. Bogot:
mineducacin.
http://www.wordreference.com/definicion/Conjunto%20de%20rasgos%20o%2
93
94