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Bachilleres:
Profesora: Chacn, Zaide
Erika Valera C.I. 9.899.069
Cadena, Eneida
C.I. 10.839.994
Figuera, Carmen
C.I. 13.250.128
ENFOQUE COGNOSCITIVO
Autenticidad y auto-expresin.
Confianza en las elecciones personales y en la direccin de su propia vida.
Desarrollo permanente de sus potencialidades, autorrealizacin y creatividad.
Receptividad hacia sus experiencias (interior y exterior).
Valoracin positiva de las relaciones personales profundas.
Para Rogers las bases de la relacin humana son: Comprensin, respeto y la aceptacin,
otros.
Cuando el lenguaje utiliza este concepto como adjetivo se est refiriendo a una persona que
presenta esta cualidad con especial relevancia respecto al resto o al trmino medio de la
poblacin. Dicho subconjunto estar formado por aquellas funciones que facilitan la
creacin, diseo, invencin, imaginacin, etc. de nuevos conceptos o ideas.
Lgicamente, para ser creativo en una materia determinada, no es necesario tener todas las
funciones anteriores. Sin embargo, adems de algunas de las funciones comunes anteriores
se debern tener tanto las capacidades elementales de la inteligencia asociadas a dicha
materia como las capacidades especficas de la misma que no forman parte de la
inteligencia; bien sea la msica, el ftbol, la economa...
Relaciones Humanas: son la interaccin que se da entre los individuos de una sociedad, la
cual posee grados de rdenes jerrquicos. Las relaciones humanas se basan principalmente
en la propia relacin entre cada miembro de la sociedad y esta relacin se da gracias a la
comunicacin. Las relaciones humanas son bsicas para el desarrollo intelectual y personal
de los seres humanos, gracias a esto permite la constitucin de la sociedad. As mismo, se
desarrolla dentro de la ms pequea sociedad hasta la ms grande. Por ejemplo, desde una
aldea hasta una megalpolis. Ms precisamente, para que exista una relacin humana es
necesario que sea entre dos personas, para que puedan interactuar entre ellas. En resumen,
las relaciones humanas son la interaccin de dos personas a travs de la comunicacin
mientras van avanzando hasta que se conozca bien y lleguen ha cosas juntos.
Compresin Verbal: se caracteriza porque apenas va ms all del nivel de las palabras,
desprovista de valor explicativo justificativo. Suele ser engaosa, se puede dar en la
entrevista teraputica. Son frases que parecen muy interesantes de or, pero que no
conducen a gran cosa. Su valor teraputico radica en que es importante para formas mas
articulada de comprensin.
Respeto: Este concepto planteado por Rogers, es relativamente nuevo en el terreno de las
relaciones humanas. El respeto que nos induce una persona es porque tiene habilidades,
conocimientos, etc. Sin embargo, el que muestra el terapeuta por el cliente es incondicional,
gratuito, el paciente no tiene que hacer nada para merecerlo.
La forma de expresarlo depende del concepto que tenga el propio profesional del
fenmeno teraputico, es decir, de la estructura de la relacin.
El respeto segn los rogerianos hay que mostrarlo ante el paciente por el hecho de
que sean personas nicas, con una influencia gentica, constitucional y del medio nicas.
Justifican el respeto a ese cliente porque es un ser capaz de eleccin, porque esta actitud es
la base de multitud de elecciones que el cliente puede tomar y que todas ellas sean
respetadas por el terapeuta rogeriano. Toda persona que elige de forma libre mejorar y sanar
su "yo" es objeto de respeto, y no solo estos sino aquellos que han sido obligados a realizar
el tratamiento pero que se ve en ellos cooperacin y compromiso personal para superarse.
Hay que diferenciarlo de aprobacin porque este incluye valoracin y juicio sin
embargo la aceptacin no. M. Kinget dice: "el objeto de esta actitud incondicional no es
una abstraccin tal como "el cliente como ser humano", "el ser potencia", "la personalidad
en que puede convertirse o que podra haber sido". Es el cliente en su totalidad, tal como
existe, hic et nunc.
Esta aceptacin incondicional es difcil de concebir por personas que siguen marcos
de referencia que no sea el propio a la hora de desarrollar la terapia. As pues es necesario
que se abandonen los criterios "realistas" y "objetivos" que aplican en sus contactos diarios,
y han aprendido a sumergirse en el mundo subjetivo de los dems les es fcil llevar acabo
esta aceptacin incondicional.
En ese caso, la persona con quien yo sostengo tal relacin se vuelve apta para ver y
comprender por s misma los aspectos que, hasta entonces, haba negado a su conciencia;
evoluciona, cada vez ms, hacia el tipo de persona que desea ser; funciona con una
facilidad y una confianza cada vez mayores; se actualiza como persona, es decir, como ser
nico que piensa y acta de un modo que le es personalmente caracterstico; se vuelve
capaz de abordar los problemas de la vida de un modo adecuado y con menos gasto
emocional.
Segn Rogers, este texto es vlido no slo en lo que se refiere a sus relaciones con el
cliente sino tambin si se aplica a las reacciones con sus alumnos y colegas, con su familia
y sus hijos. Tiene la impresin de que se trata de una hiptesis general que presenta
enormes posibilidades en relacin con el desarrollo de la creatividad, de la aceptacin y de
la autonoma en los individuos.
John Dewey defendi que el aprendizaje se realiza sobre todo a travs de la prctica.
Sus teoras estn muy presentes en la configuracin de los sistemas educativos
occidentales, pues en ellos ha calado la idea de que los nios aprenden gracias a que
hacen algo, lo que supone dejar en un segundo plano pedaggico la transmisin de
conocimientos. En 1910 prob que utilizando experiencias concretas, el alumno daba
respuestas activas y lograba aprendizaje por medio de proyectos para la solucin de
problemas.
Vygotski y Piaget, Su teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos
las que constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Esta concepcin
choca con otras teoras ms nativistas como la de Chomsky, acerca del dispositivo para
la adquisicin del lenguaje. Pero, aunque Bruner no comparte totalmente los supuestos
de esta teora, piensa que ha tenido la utilidad de echar por tierra las tesis empiristas que
se venan defendiendo desde San Agustn. Estas teoras asociacionistas, explicaban la
adquisicin del lenguaje segn las reglas de cualquier otro aprendizaje, asociacin-
imitacin-refuerzo.
La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de la educacin se puede resumir
as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la escuela y no
pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas". Bruner defiende la posibilidad de que los
nios vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio
desarrolla su inteligencia poco a poco en un sistema de evolucin, dominando primero
los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar despus a los ms complejos
PRINCIPLAES REPRESENTANTES CONDUCTISTA
Comenzando el siglo XX, John B. Watson defendi la idea de una psicologa que
consideraba valiosa la conducta en s misma como objeto de estudio, y no la de un mtodo
para estudiar la conciencia. Esto fue una innovacin sustancial con respecto a la psicologa
estructural del momento, la cual usaba el mtodo de introspeccin y consideraba el estudio
del comportamiento como una prctica sin valor. El conductismo represent una
aproximacin radicalmente diferente, ya que el foco cambi desde el organismo
(conciencia o inconsciente) al ambiente.
Con el tiempo, surgieron dos grandes tipos de variantes conductuales: una radical y
una metodolgica o mediacional. La primera de ellas (desarrollada por B.F. Skinner) se
centr en las relaciones funcionales que establecen los organismos con su ambiente, con
nfasis en la ley del efecto, es decir, en la manera como las consecuencias de lo que
hacemos regula la emisin de nuestra conducta futura (conducta operante). La segunda
(desarrollada por Hull y Tolman entre otros), sobre la base de los reflejos condicionados
introdujo un factor (o variable) interviniente que poda ser neurofisiolgica o mental, segn
el caso.
A pesar de las obvias diferencias entre estos tipos de conductismo, debido a que el
segundo de ellos obtuvo mayor difusin e incluso se lig a la filosofa del positivismo
lgico, frecuentemente se han confundido las propuestas, estereotipando a Skinner como un
terico E-R.
Para los tericos cognitivistas las relaciones que se establecen entre lo conocido y lo
nuevo son la base del aprendizaje.
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