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Dialnet LasHabilidadesDeAprendizajeYEstudioEnLaEducacionSe 496986 PDF
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RESUMEN
INTRODUCCIN
mente esta idea lleve implcita un cambio de actitud en los docentes y en los estu-
diantes.
Segn Monereo (1997) ensear una estrategia supone cundo y por qu se debe
emplear un procedimiento, una actitud o un concepto determinados, etc. El interes
de la enseanza de estrategias reside en la potencialidad que se le da al sujeto para
controlar y regular sus procesos mentales de aprendizaje, lo que le permitir mejo-
rar su rendimiento y sobre todo su capacidad de aprender autnomamente a partir
de sus propios recursos. La finalidad del desarrollo de habilidades de estudio y de
aprendizaje escolar es lograr el xito acadmico a travs del dominio de tcnicas y
alcanzar recursos e instrumentos por los estudiantes.
Ayuso Velar y colaboradores (1994), siguiendo a Harley (1986) citan tres razones
que justifican la necesidad de desenvolver tcnicas de estudio:
Tanto docentes como escolares son conscientes de las dificultades que poseen
estos ltimos en el momento del estudio, donde surgen problemas relacionados
con la falta de atencin y concentracin necesaria, deficiente planificacin del tiem-
po de estudio y de trabajo, falta de metodologa y de tcnicas eficaces, carencia de
conocimientos instrumentales, etc. Por un lado, los profesores manifestan con cierta
frecuencia cules son algunas lagunas que padecen sus alumnos-dificultad para
establecer nexos, excesiva memorizacin, ausencia de implicaciones y aplicaciones
a la vida cotidiana, carencia de conocimientos instrumentales, estudio indiferencia-
do de la asignatura, frecuente improvisacin y falta de planificacin,...); y el alum-
nado por su parte, constata entre sus deficiencias a la hora de estudiar la carencia de
recursos instrumentales y psicopedaggicos.
Maestros y escolares son compaeros activos en una red de relaciones dentro de
un proceso de enseanza y aprendizaje. Los profesores desempean un papel im-
portante al proporcionar una enseanza abierta de las habilidades de estudio a fin
de que el alumnado sea consciente del control que ejerce en la evolucin de su pro-
pio proceso. La influencia ms importante de la escuela y de los docentes es el pro-
porcionar medios adecuados para fomentar la habilidad del alumno para el apren-
Desde hace muchas dcadas diferentes autores demostraron que .en el rendi-
miento escolar del alumno influyen un amplio nmero de factores que podran
agruparse en cuatro grandes mbitos: intelectuales, psquicos, de tipo socio-am-
biental y los que hacen referencia a un campo de variables que podran denominar-
se de tipo pedaggico, Garca Nieto (1989), afirma que en el rendimiento escolar
estn presentes tres dimensiones esenciales del alumnado: poder (aptitudes), querer
(actitudes) y saber hacer (metodologa), es decir: las aptitudes intelectuales que
posee el educando y que en principio determinan sus logros formativos; las actitu-
des o disposicin con que se enfrenta al medio escolar, y finalmente las estrategias,
o uso de tcnicas, medios e instrumentos que favorecen o dificultan los logros de
aprendizaje en general.
Diversos estudios como indican Yuste (1987) y Garca Nieto (1989), comproba-
ron experimentalmente la incidencia de la inteligencia y la metodologa de estudio
en el rendimiento escolar. Las conclusiones de estas investigaciones apuntan a que,
las correlaciones que se dan entre mtodo de estudio y rendimiento son mayores
que las que se dan entre inteligencia y rendimiento escolar, comprobndose adems
que "motivacin" y "planificacin" obtienen las correlaciones ms altas con el ren-
dimiento. De estos trabajos se concluye que los aprendices hbiles y activos ponen
en juego elementos de carcter motivacional y metacognitivo en mayor grado y ca-
lidad que aquellos conceptuados como aprendices con dificultades. La metodologa
empleada para estudiar tiene pues una gran incidencia en el rendimiento escolar.
De la Torre (1994) afirma que la metacognicin, la motivacin y las habilidades
cognitivas forman una triple alianza de gran incidencia en la formacin del alumnado.
los primeros aos escolares, y parece fuera de toda duda la existencia de una etapa
crtica para la enseanza de ellas. Adems, aparte del inters intrnseco que tienen las
mismas, existe un inters social que les confiere importancia por diversas razones.
Constituyen una explicacin sobre la correlacin entre estatus socioeconmico-fami-
liar y rendimiento acadmico de los estudiantes; y haciendo que esas estrategias se
inicien en los primeros aos de la escolaridad en la familia y puedan ser adquiridos
por todos los estudiantes, es una forma de igualar oportunidades.
La elevacin de la calidad de las estrategias de aprendizaje alcanza en la actuali-
dad el distintivo de esencial para la mejora de los procesos de enseanza-aprendizaje,
con el respaldo legal que ofrece la LOGSE al contemplar, los artculos 1.1.c), 19.c) y
20.4, ya explicitados anteriormente, la necesidad de que el alumnado aprenda por s
mismo y alcance unas capacidades y destrezas adecuadas del trabajo intelectual.
Todo educador piensa simultneamente en la enseanza de contenidos yen la
formacin en estrategias de aprendizaje. Sin embargo, con excesiva frecuencia, los
profesores ensean ms bien contenidos (el qu) que tcnicas instrumentales y
procedimentales para asimilar dichos contenidos (el cmo).
Varios autores asumen que las tcnicas' de trabajo intelectual son eficaces, expo-
nen una serie limitada de ellas ( esquemas, resumenes, comprensin lectora, ...) y
esperan que con la limitada prctica que en los libros se proponen los estudiantes
cambien sus hbitos.
El inconveniente mayor que presenta la perspectiva de tcnicas de estudio es
que el alumno puede conocer mucho sobre destrezas de estudio pero no representa
implicarlo en su estilo y forma de trabajar.
Una de las caractersticas de la enseanza ms tradicional de las tcnicas de es-
tudio es la de la "buena manera" (De la Torre, 1994), dando orientaciones de cmo
sentarse, por donde debe entrar la luz, cuales son las mejores horas para estudiar,
dando reglas mnemotcnicas, orientaciones de los examenes, etc. Todo esto supo-
na que haba alguien que conoca los "trucos" del buen estudiar y que la eficacia es-
taba garantizada independientemente de quien los utilizara. Este carcter marcada-
mente prescriptivo, normativo y asociado al aprendizaje memorstico solo con-
sigui afianzar ms a los alumnos en sus formas habituales de estudio.
Todo parece indicar que la enseanza clsica de las tcnicas de trabajo intelec-
tual responda a una formacin descontextualizada y demasiado generalista, que
buscaba el refuerzo de la memoria en la adquisicin de conocimientos, sin que la
comprensin fuese un referente principal o importante. Esto nos indica que es nece-
sario buscar alternativas complementarias para ensear a estudiar.
En la opcin metodolgica de la formacin de estrategias de aprendizaje, la fun-
cin atribuida al profesor incluye la promocin de una conciencia general de los
procesos cognitivos, metacognitivos y motivacionales; la facilitacin de la observa-
cin de los propios estudiantes sobre su forma de estudiar, y el promover un apren-
dizaje activo restringiendo el aprendizaje pasivo.
profesores tutores deben aprovechar, de tal forma que es importante el contexto, pero
tambin las materias escolares sobre las que se apoyan estas enseanzas.
La forma en que el alumnado emplea habilidades y enfrenta la actividad cotidia-
na del aprendizaje y del estudio para alcanzar buenos resultados, se encuentra muy
vinculada con la metodologa docente y con el sistema de evaluacin empleado. En
este marco, el profesor tutor, como orientador personal del alumno, es un gran factor
condicionante del estilo de estudiar de ste. El docente tutor debe guiar al escolar
para que consiga una motivacin intrnseca para el aprendizaje, aspecto que incidir
en la adopcin de un enfoque de profundizacin en el aprendizaje educativo.
lado, exige una gran coordinacin entre los docentes, un mayor esforzo y control de
cada profesor y, finalmente obliga a una menor diferenciacin en el alumnado, pues
se imparte con carcter generalizado a todos.
En esta segunda opcin cabe subrayar la importancia del papel del Departa-
mento de Orientacin, que debera encargarse, junto con los tutores y dems profe-
sorado, de la programacin, puesta en prctica y evaluacin de las intervenciones
para mejorar la forma de estudiar y pensar de los alumnos.
lvarez Gonzlez y colaboradores (1988) exponen diversos modos de especifi-
car la manera que los profesores tutores pueden impartir estos programas despues
de recibir las orientaciones correspondientes:
tuacin del Centro docente. El programa no finaliza con la implementacin del mis-
mo, sino que es imprescindible realizar un seguimiento y evaluacin del mismo
considerando los procesos y niveles de aprendizaje alcanzados.
Los profesores de un Centro Educativo deEducacin Secundaria, de forma indivi-
dual y a lo largo de su actividad docente detectan una necesidad de urgencia en el
alumnado, que est limitando y dificultando la adquisicin de aprendizajes. Esta ne-
cesidad se pone en comn en el claustro y, desde la Direccin del Instituto y del De-
partamento de Orientacin, se presenta una demanda en la que se solicita la imple-
mentacin de un curso de Tcnicas de Estudio para impartir, por profesores ajenos al
Centro, al alumnado del primer ciclo de la Educacin Secundaria Obrigatoria (ESO).
Enfrentarse a la demanda planteada supone un conocimiento de la literatura
cientfica sobre el tema, de las necesidades sentidas y expresadas por el profesorado
y de las manifestadas por el propio alumnado, los destinatarios directos de esta in-
tervencin. Conocidos los aspectos anteriores, es necesario profundizar en este lti-
mo antes de disear el programa de actuacin. En esa exploracin inicial, observa-
mos que la motivacin del alumnado viene marcada por el logro de conseguir algo,
pero no por la propia actividad en s, lo que conlleva una gran desmotivacin cuan-
do ese algo no se consigue. Paradjicamente, no hay planteamiento de objetivos, di-
ficultando as esa consecucin de "algo" que no est claro ni explcito. Ante esta si-
tuacin, unida al desconocimiento, en ocasiones desinters, de aspectos fundamen-
tales para el trabajo personal: programacin y organizacin, elaboracin y trata-
miento de la informacin, falta de atencin y concentracin... , parace oportuno
encauzar el programa de intervencin en base a tres aspectos fundamentales para
realizar un estudio con xito: poder, querer y saber. Profundizar en diversas tcnicas
(saber), trabajar la motivacin (querer), presuponiendo la capacidad de todos para el
trabajo personal, dentro de una diversidad (poder).
A continuacin se ofrece un breve resumen del programa presentado para lle-
var a cabo:
Objetivos
Diagnosticar y conocer habilidades y recursos de estudio de los alumnos.participantes.
Disear un programa aplicado de tcnicas de estudio y aprendizaje.
Exponer y debatir factores ambientales que influyen en el aprendizaje escolar.
Realizar ejercicios prcticos sobre diferentes tcnicas de estudio.
Contenidos
Ambiente de estudio.
Factores personales y sociales.
Cuestionarios de estudio.
Tcnicas de estudio y trabajo intelectual.
Tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Metodologa
Las actividades realizadas en las diferentes sesiones incluyen una breve exposicin sobre el
contenido temtico y tareas a realizar, trabajo aplicado personal y grupal sobre diversas
tcnicas de estudio y posterior discusin y debate de resultados.
BIBLIOGRAFA