Universidad de Los Andes

Facultad de Humanidades y Educacin

Escuela de Educacin mencin Bsica Integral.

Formacin esttica
audiovisual

Trabajo Singular: Roxana Balza

Profesora: Betty Osorio.

INDICE
Introduccin

Formacin esttica:

Audiovisual
Tratamiento curricular:

reas, Bloques, Contenidos

Tratamiento pedaggico :

Animacin Pedaggica

Pensadores Filosficos:

Heder Read

Arte en el Tiempo:

Prehistorico-Prehispanico.

Interdisciplinariedad y transdisciplinariedad:

Creatividad y Ldica

Conclusiones

Referencias Bibliogrficas

Introduccin

En este trabajo culminamos, la lnea del tiempo con el arte prehistrico y prehispnico, as dando

referencia a todo lo que forma la formacin esttica audiovisual y todo lo que en ella conforma con cine

video televisin y mucho mas a continuacin daremos inicio al trabajo.

 Formacin Esttica Audiovisual:

"El lenguaje audiovisual es el lenguaje de nuestro tiempo, no solo el del cine, sino tambin el de la

televisin, los videoclips o los videojuegos" El lenguaje audiovisual es el lenguaje de nuestro

tiempo, no slo del cine, sino tambin el de la televisin, los videoclips o los videojuegos. Es

altamente consumido y creado por los adolescentes y jvenes, por ejemplo, a travs del mvil o de

canales como YouTube. Adems, forma parte de la nueva ley de educacin, la LOMCE, y se ha

convertido hasta en asignatura: Cultura audiovisual. Su dominio requiere el aprendizaje de la

historia y evolucin del cine, as como de las tcnicas de las narrativas, filmacin y edicin

audiovisuales.

El cine nace de la narracin oral, de los cuentos al calor de la hoguera, de la misma tradicin que la

mitologa clsica, la tragedia griega, los juglares medievales o la novela decimonnica. El cine ana

esta tradicin oral y escrita de contar historias, con la tradicin de representar visualmente la
realidad a travs de medios tcnicos, de proyeccin, de luz, desde el mito de la caverna de Platn

hasta la linterna mgica, las sombras chinescas o la fantasmagora.

TRATAMIENTO CURRICULAR

AREAS, BLOQUES, CONTENIDOS:

REAS ACADMICAS

Las reas Acadmicas establecidas para la Primera Etapa del Nivel de Educacin Bsica son las
siguientes: Lengua y Literatura, Matemtica, Ciencias de la Naturaleza y Tecnologa, Ciencias
Sociales, Educacin Esttica y Educacin Fsica.

En el Diseo Curricular del Nivel de Educacin Bsica se plantea adems la integracin de las
reas acadmicas y de los ejes transversales mediante la incorporacin de elementos comunes
subyacentes, tales como: conceptos claves, mtodos de anlisis, instrumentos, tcnicas,
axiomticas, mtodos de investigacin, procesos mentales. De esta manera, se aspira lograr la
interdisciplinaridad que conlleva a una integracin del conocimiento basado en dichos elementos.

Las reas Acadmicas y Asignaturas constituyen un sistema de organizacin del saber a partir de
su propia naturaleza, lgica interna y sistematicidad, proporcionan un cuerpo coherente de
conocimientos y poseen su propio lenguaje, su propio sistema de conceptos y procedimientos e
integran los ejes transversales, dando al proceso enseanza - aprendizaje un sentido de
globalidad, tal como se ilustra a continuacin en el Diseo Curricular para la primera etapa del
Nivel de Educacin Bsica

La seleccin de las reas Acadmicas parte de los requerimientos del diseo curricular del nivel y
adquiere su sustento legal en el Plan de Estudio del Nivel de Educacin Bsica.
CONTENIDOS

Son el conjunto de los saberes relacionados con lo cultural, lo social, lo poltico, lo econmico, lo
cientfico, lo tecnolgico, etc., que conforman las distintas reas Acadmicas y Asignaturas, cuya
asimilacin y apropiacin por los alumnos es considerada esencial para su desarrollo y socializacin.
(Coll y otros, 1992)

Esta definicin de los contenidos rompe con la tradicional interpretacin transmisora, pasiva y
acumulativa de la enseanza y del aprendizaje, plantea una concepcin constructivista de estos
procesos y mantiene el papel decisivo de los contenidos en la educacin.

Se destaca adems, el papel de la actividad constructiva del alumno y la importancia de la

influencia educativa del Docente como uno de los factores determinantes de esta actividad. Lo
ms importante es que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que
aprenden (Coll, 1993)

TIPOS DE CONTENIDO

Se consideran tres tipos de contenido (conceptual, procedimental y actitudinal) que no deben ser
abordados por el docente de manera aislada:

Los conceptos guardan una estrecha relacin con las actitudes y a la inversa.

Un concepto puede ser aprendido de formas muy diversas en funcin de las actitudes con que se
relacione.

Los conceptos, para ser adquiridos, necesitan de un procedimiento.

Los procedimientos facilitan el aprendizaje de los conceptos y favorecen el desarrollo de

actitudes.

Las actitudes a su vez facilitan la seleccin de los procedimientos adecuados.

De igual manera, en el Modelo Curricular se plantea la integracin de los ejes transversales con
los diferentes tipos de contenido, en la bsqueda de la globalizacin del proceso enseanza
aprendizaje, tal como se refleja en el grfico siguiente:

A continuacin se definen los tres tipos de contenido contemplados en el modelo.

Los contenidos Conceptuales se refieren al conocimiento que tenemos acerca de las cosas, datos,
hechos, conceptos, principios, y leyes que se expresan con un conocimiento verbal.

Los contenidos Procedimentales el conocimiento procedimental es el referido a cmo ejecutar

acciones interiorizadas como las habilidades intelectuales y motrices; abarcan destrezas,
estrategias y procesos que implican una secuencia de acciones u operaciones a ejecutar de manera
ordenada para conseguir un fin.

Los contenidos Actitudinales estn constituidos por valores, normas, creencias y actitudes
dirigidas al equilibrio personal y la convivencia social.
Estos tipos de contenido abarcan el Saber qu, Saber cmo y el Saber hacer y se relacionan con
los tipos de capacidades: cognitivas- intelectuales, cognitivas-motrices y cognitivas-afectivas.

BLOQUES DE CONTENIDO

En el Diseo curricular del Nivel de Educacin Bsica los contenidos se han organizado en Bloques
de Contenido. Estos bloques constituyen un elemento organizador de los contenidos de las
distintas reas acadmicas, guardan estrecha relacin con lo planteado en los objetivos de etapa y
de rea. No deben ser considerados como temas sino como una forma de agrupar los contenidos
esenciales en torno a un elemento vertebrador.

Un Bloque de Contenido, segn la naturaleza del rea acadmica y de su mayor o menor nivel de
complejidad, puede variar de un grado a otro o puede mantenerse a lo largo de varios grados o
varias de las etapas educativas

TRATAMIENTO PEDAGOGICO

ANIMACION PEDAGOGICA:

La animacin pedaggica representa la modalidad ms tpica de la educacin. La animacin es el

estilo con que se educa y abarca todos sus contenidos, proceso y metodologa. Educar desde la

animacin supone entender que el verdadero cambio brota del interior de la persona, segn ella se

oriente en libertad hacia un proyecto de vida. El educador puede incidir en el ambiente, proponer

un modelo de vida y un cuadro de valores, pero es el joven, sujeto y protagonista de su desarrollo,

quien ha de interiorizarlo. El estilo y el mtodo de la animacin lo hacen posible.

 PENSADORES FILOSOFICOS:

HEDER EDWARD READ

(Kirkbymoorside, Yorkshire, 4 de diciembre de 1893 Stonegrave, 21 de junio de 1968) fue un

pensador ingls, filsofo poltico, poeta, novelista, anarquista y crtico de literatura y arte.
Realiz ms de 1000 escritos acerca de diferentes reas del pensamiento. Obtuvo el Premio
Erasmus el ao 1966.En su trabajo como crtico de arte se destaca la importancia que le da a lo
aptico como valor esttico sobre lo ptico o ms "simplemente" visual.
Arte en el Tiempo:

Arte Prehistrico.

El Arte Prehistrico abarca todas las facetas de la vida social de los humanos, (caza, guerra,
trabajos etc.). Lo ms representativo es:

-La Escultura: Est realizada en piedra o hueso principalmente y en relieves trazados en

cavernas. Destacan principalmente las llamadas Venus paleolticos, figuras de mujer que
presentan hipertrofiadas algunas zonas anatmicas, por lo que se ha pensado que estn
relacionadas con ritos de fertilidad. Junto a estas esculturas son importantes los relieves y
grabados en utensilios hechos de marfil, hueso y astas de reno, que representan a animales
(bisontes, osos, jabales), tallados con un gran realismo en sus formas y actitudes. Tambin
podemos encontrar figuras humanas grabadas en grandes rocas al aire libre, en menhires o
monolitos. Herramientas con seales personales, agujas de huesos para confeccionar ropa,
bastones, cermica. Fueron capaces de abstraer, quitando elementos hasta llegar a la escultura
abstracta, cbica.
La Pintura: Sobre las paredes o el techo de las cuevas, los hombres prehistricos dibujaban o
pintaban los distintos animales que cazaban. Tambin pintaban escenas de significado ritual o
mgico como por ejemplo, el rito de la fertilidad, etc. Los materiales que usaban eran el Carbn
vegetal y diferentes tierras de colores mezclados con agua o grasas de animales.

Arte Prehispnico.

El arte Prehispnico se define como las expresiones materiales desarrolladas por las culturas
anteriores a la llegada de los espaoles a Amrica. Este arte se caracteriza por tener una funcin
principalmente mtica de ratificacin de la sociedad que la origina.
Es realizada por artesanos que trabajan para las elites religiosas y que tienen la misin de relatar
a travs de la arquitectura, la cermica, el textil, el arte plumario, la orfebrera y la pintura, los
grandes mitos que dan origen a su cultura.

Historia de Amrica Prehispnica.

En Amrica, en la poca prehispnica, no exista una sola cultura sino que por el contrario
existieron varias culturas valiosas y bastantes desarrolladas; muchas de estas eran muy parecidas
al neoltico europeo, incluso las ms adelantadas se podran comparar con la edad de bronce. Los
pueblos Prehispnicos o Precolombinos son todos aquellos que habitaban en el continente antes de
la llegada de los colonizadores espaoles. Algunas de las culturas para ese momento an eran muy
primitivas, pero otras estaban bastante desarrolladas y eran muy civilizadas como era el caso de
los Mayas, los Incas y los Aztecas. Estas culturas no conocan el hierro, pero en cambio eran tan
desarrolladas en las artes que pueden ser comparados con Egipto, Persia, Asiria, Caldea, India;
Japn y China.

rea-Mesoamericana
El rea mesoamericana est conformada por Mxico, Guatemala, Belice, El Salvador, Honduras y
parte de Nicaragua. En todos estos pases existan muchas manifestaciones culturales muy
similares, como lo son: pirmides escalonadas, patios cubiertos con estuco, juego de pelota,
sistema numrico vigesimal y meses de veinte das, calendario solar, cultivo de cacao y maguey con
el que se fabrica el papel y escritura jeroglfica usada en libros.

Los aztecas

Fue la civilizacin ms importante que existi en Amrica central. Esta cultura se dio hasta el
siglo XII despus de Cristo, y vinieron de una isla llamada Aztln ubicada al norte de California.
Desde que salieron de all duraron ms de 200 aos hasta llegar definitivamente al valle de
Mxico, para fundar las ciudades de Tenochtitln, actualmente conocida como ciudad de Mxico y
Tlatelolco.

Arquitectura:
Era principalmente religiosa y se destinaba al culto de divinidades. Se caracterizaba por que sus
ciudades eran alineadas de forma rectangular, en su centro haba una plaza y alrededor de ella
ubicaban los principales edificios religiosos. Las viviendas eran de dos tipos, unas que hacan con
caa o ramas y otras donde se usaban la piedra y el adobe unidos por una mezcla llamada
argamasa.

Escultura:
Los aztecas tenan una gran imaginacin y sus temas principales eran los Dioses, los monstruos y
los animales. Trabajaban con las leyes de verticalidad y frontalidad; al igual que con la geometra
tratando siempre de reducir las formas al esquema cbico.

Pintura:
Es muy importante debido a que muchos de los relieves estaban policromados. El templo de
Teotihuacan es muy resaltante por sus pinturas y murales as como tambin lo son las pinturas
encontradas en unos de los palacios de Mitia. Los llamados Cdices que se conservan aun en la
actualidad son manuscritos donde se encuentran importantes obras de la pintura mexicana
precolombina.
Mayas.
La cultura maya estuvo conformada por un grupo de pueblos indgenas pertenecientes al rea de
Mesoamrica. Su lenguaje era el yucateca y el quich y habitaban en Mxico, especficamente en
los estados de Veracruz, Yucatn, Campeche Tabasco y Chiapas; en Guatemala, en Belice,
Honduras y el Salvador.

Arquitectura :
Existieron tres estilos arquitectnicos en la cultura Maya: los edificios que consisten de una sola
planta, con friso muy decorado representado el prototipo arquitectnico, como se muestra en el
templo de Chichn-Itz; otro estilo es el representado en las casa de tortugas en Chichn-Itz;
el cual se caracterizaba por ser un poco ms pequeos que los anteriores y porque su decoracin
en el friso es muy sobria; el tercer estilo es el que se encuentra en el arco de Labn en Yucatn y
son construcciones an ms pequeas que las anteriores.

Escultura
La escultura Maya es mucho menos agresiva que la azteca. Posee caractersticas como el equilibrio
entre el naturalismo y el estilismo. Las figuras humanas es uno de sus fuertes, generalmente era
representada con una contextura redonda y fuerte, gran nariz, pmulos salientes, labios gruesos y
el superior ms saliente que el inferior.

Pintura

Es principalmente religiosa como la mayora del arte del este de Amrica, y sus obras estn llenas
de energa y mucho movimiento.
Los colores tienen muchas limitaciones en cuanto a su uso, las paredes eran blancas, el agua se
representaba con el azul y con lneas ondulantes y los techos amarillos semejando a la paja
que se usaba.
INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSCIPLINARIEDAD

CREATIVIDAD Y LUDICA:

Dentro de la ldica y la creatividad se potencian los siguientes procesos

Capacidad de:

Abstraccin y juicios crticos para ser innovadores y creativos.

Entender los nuevos modelos de comunicacin y trabajo en equipo.

Promover procesos de paz, cooperacin y de solidaridad.

Entender problemas sistmicos y dinmicos de asombro y curiosidad.

Promover procesos de accin, de gestin a nivel social capacidad de imaginar y de fantasear.

Ligar lo operativo con lo emotivo y con lo cognitivo.

Manejar y procesar informacin, no de memorizar lectura y escritura de los nuevos cdigos de la

modernidad.

Producir nuevos conocimientos.

Tanto los juego como las fantasas han permitido a los nios, nias y adultos probar sus sueos sus

imaginarios, para gozar en toda su manifestacin simblica y esttica. Tambin las ha permitido

transformar la realidad en aventuras nuevas del conocimiento.

CONCLUSION:

Para culminar el trabajo cerraremos la lnea del tiempo con el arte prehistrico y prehispnico en

el conocimos su arte y la manera que tenan los hombres prehistrico al pintar las paredes con sus

manos en el resalto la animacin pedaggica y la creatividad de un animador pedaggico.

 Referencias Bibliogrficas:

http://desarrollodelarte.blogspot.com/2010/07/el-arte-prehistorico.html

http://www.revistacoepesgto.mx/revistacoepes/el-desarrollo-integral-del-ser-humano-y-la-
educacion

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/a/agustin.htm

http://estudiantesacarigua.blogspot.com/2010/05/estetica-segun-kant-y-hegel.html

http://www.filosofia.net/materiales/filosofos/nietzsche/biograf.htm

https://psicoaraujo.wikispaces.com/file/view/Unidad+1+LA+PSICOLOG
%C3%8DA+COMO+CIENCIA.pdf

http://www.importancia.org/pedagogia.php

http://pedagogiacreatividadludica.blogspot.com/