COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03
Ao Secundaria
I BIMESTRE:
EL
POR QU TENER UN CONCEPTO DE CONOCIMIENTO?
Alguien que quiera hacer algo, tiene que conocer ese algo; de lo contrario, no es
posible hacerlo. La investigacin cientfica consiste esencialmente en hacer
conocimiento, de lo que se infiere que es necesario conocer el conocimiento,
aunque usemos frecuentemente la palabra conocimiento y no nos parezca que
haya dificultad alguna en entenderlo.
La teora del conocimiento es el dominio terico, que estudia el proceso de la
cognicin humana, orientada a conocer los objetos. Cuando hablamos de la teora
del conocimiento no slo nos referimos al proceso de la cognicin humana que
realizan los investigadores y docentes, sino tambin el proceso de la cognicin
humana en general.
ELEMENTOS DEL PROCESO COGNOSCITIVO:
Al abordar esta temtica, debemos referirnos al tema central que comprende a los
elementos del proceso cognoscitivo, esto es, a la relacin entre sujeto y objeto.
Conceptos
Mtodo
Objeto
cubo
Definicin
SUJETO
En la creacin de todo conocimiento intervienen 2 elementos indispensables: el
objeto y el sujeto, interrelacionados entre si mediante el mtodo. El proceso que
enfrenta el objeto y el sujeto traer como consecuencia el reflejo (la reproduccin)
de las caractersticas o cualidades del objeto en la mente o conciencia humana.
Sujeto cognoscente es aquel que desarrolla la actividad cognoscitiva; objeto de
conocimiento es aquello que va a ser conocido o la realidad sobre la cual el sujeto
desarrolla la actividad cognoscitiva; mtodo, esencialmente creacin y accin del
sujeto, es el medio o instrumento usado por ste para reflejar la realidad u objeto
en la mente humana; concepto es una idea o abstraccin generada de la
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
captacin de la realidad y definicin es la expresin de los rasgos fundamentales
del concepto por medio del lenguaje. El lenguaje juega un rol importante en la
expresin de una definicin, especialmente a travs de la semntica y de la
sintaxis.
CORRIENTES SOBRE LA RELACIN SUJETO OBJETO:
Existen algunas corrientes que tienen que ver con la relacin sujeto-objeto. La
primera, llamada corriente idealista, postula que el sujeto, para conocer, no tiene
necesidad del objeto, incluso plantea que no existe el objeto o realidad material,
sino nicamente la conciencia. Otros idealistas dicen, sin embargo, que s existe el
objeto, pero que esta realidad material es el resultado de lo que piensa el sujeto.
Entre estos ltimos puede citarse a Hegel, quien deca todo lo real en cuanto a
verdad es la vida. Segn esta corriente no habra lugar a conocimiento cientfico,
porque todos aceptan ahora una relacin sujeto - objeto para producir
conocimiento.
La segunda corriente, llamada materialista mecanicista, tiende a privilegiar al
objeto, convirtiendo al sujeto en un ente pasivo que slo registra los elementos del
objeto a travs de sus facultades sensoriales. Son ejemplo de esta corrientes los
positivistas, especficamente los empiristas. A ellos les interesa fundamentalmente
el registro de datos y apenas algunos conceptos. Entre los seguidores de esta
corriente puede citarse a La Metric, quien deca, no hay guas ms seguras que
nuestros sentidos. Estos son mis filsofos; por ms que se hablen de ellos, slo
ellos pueden iluminar la razn y la bsqueda de la verdad.
La tercera corriente postula una interrelacin entre sujeto y objeto, actuando
interdependientemente. El objeto le da al sujeto los datos y el sujeto le da orden y
utilizacin a los datos. En la medida que el sujeto penetra en los datos los
interpreta y produce leyes y teoras.
DEFINICIN DE CONOCIMIENTO:
El conocimiento tiene dos acepciones. Por un lado significa accin de conocer o
proceso mental, mientras que por otro lado significa efecto o resultado de la
accin de conocer.
Lo importante es el primer significado de conocimiento y es caracterizado por su
intencionalidad. Podemos definirlo como un proceso mental o una actividad
humana orientada a reflejar la realidad objetiva en la conciencia del hombre. El
segundo significado de conocimiento se refiere a aquello que se adquiere gracias
al proceso de conocer, al producto de la operacin mental de conocer o al
contenido significativo que el sujeto adquiere como consecuencia de las
captaciones del objeto. Como tal, comprende al concepto que se ha abstrado de
la aprehensin de una realidad y a la definicin del concepto gracias al uso del
lenguaje.
El conocimiento - accin (proceso mental) no se puede adquirir ni transmitir,
mientras que el conocimiento - efecto (producto o contenido significativo) s se
puede adquirir, acumular, transmitir y derivar unos de otros.
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03
Ao Secundaria
FUENTES DE CONOCIMIENTO:
El conocimiento, que desarrollamos o adquirimos en nuestras vidas, puede
proceder de las siguientes fuentes :
a) La tradicin .- Costumbres que se aceptan como dones culturales, sin
necesidad de verificacin, es decir, que forman parte de nuestra herencia que
casi no se busca comprobar.
b) La autoridad de especialistas .- Est referida a que confiamos en el juicio
de personas autorizadas en un campo especfico del conocimiento, en virtud de
su experiencia o entrenamiento especializado, los que indudablemente no son
infalibles.
c) La propia experiencia .- Permite el conocimiento comn como producto de
las actividades cotidianas. Este, a pesar de su utilidad obvia, tiene sus
limitaciones (fallas e ineficiencias). Se relaciona con los procedimientos de
ensayo y error, en que las alternativas de solucin son tratadas en forma
sucesiva hasta encontrar una que resuelva el problema.
d) El razonamiento lgico .- Ayuda a la solucin de algunos problemas, en cuya
accin se combina la experiencia, nuestras facultades intelectuales y los
sistemas formales de pensamiento; en este sentido, el razonamiento inductivo
establece generalizaciones a partir de observaciones especficas, en tanto que
el razonamiento deductivo desarrolla predicciones especficas a partir de
principios generales. Ambos son tiles; sin embargo, tienen sus limitaciones
cuando se usan aislados como base de conocimiento.
e) El mtodo cientfico .- Es el mtodo ms complejo para adquirir
conocimiento, pues combina importantes caractersticas de induccin,
deduccin y otras que crean un sistema para la obtencin de conocimiento
que, an cuando es falible, es ms confiable. A diferencia de otros mtodos, se
esfuerza por la generalizacin y por el desarrollo de explicaciones conceptuales
o teoras sobre las relaciones entre fenmenos. Adems, usa pruebas y
evaluaciones que minimizan la posibilidad de que los prejuicios del investigador
afecten los resultados.
CLASES DE CONOCIMIENTO:
Atendiendo al criterio manera de accin cognoscitiva se pueden reconocer dos
clases de conocimientos: conocimiento comn y conocimiento cientfico. En ambos
casos el proceso de semejante, con muchos puntos de contacto, pero tambin con
otros divergentes.
Conocimiento comn, cotidiano o emprico - espontneo es aquel cuando el sujeto
aprehende la realidad sin sistema, por un mtodo que es tendencia natural del
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
hombre. Surge de la prctica y se forma histricamente junto a la actividad laboral
del hombre. En dicho proceso, la obtencin del conocimiento est vinculada con
las distintas acciones prcticas que realiza el hombre y su objetivo esencial radica
en solucionar las diferentes dificultades que aparecen en el desarrollo de la
actividad laboral o de relacin. Por la propia actividad productiva, se va
produciendo la acumulacin y transmisin de conocimientos acerca de los objetos
utilizados y sobre las mismas actividades productivas.
La caracterstica bsica del conocimiento comn es que intervienen los sentidos,
es decir, es un conocimiento basado en los sentidos, que lo adquieren todos los
hombres en la vida diaria al simple contacto con las cosas y con los dems
hombres; por ello, tambin se le llama conocimiento sensorial. Como tal, es
posible penetrar a nivel de la cscara del objeto y no a las intimidades.
Generalmente se queda en lo externo del objeto.
Filosficamente hablando se queda en la apariencia; por tanto, no siempre todo
este conocimiento es cierto; por ejemplo : el sol gira en torno a la tierra.
Sin embargo, no todo conocimiento comn se queda en la apariencia. As, hay
descubrimientos grandiosos del pueblo, sin haber usado el mtodo cientfico. Esto
es lo que se denomina el saber popular. Cmo explicar las grandes represas
construidas por nuestros mochicas?. Por ello decimos que hay que recuperar ese
conocimiento cotidiano. En este caso el conocimiento cotidiano ha ido penetrando
a los niveles ms internos del objeto. Slo con el pensamiento se penetra a los
niveles ms internos el objeto y as la gente comn ha procedido para producir
conocimientos comunes importantes, por ejemplo las comadronas o los
curanderos en medicina y tambin la construccin de andenes en agricultura. As
mismo, el saber popular ha producido gran parte de los alimentos que ahora
consumimos, por ejemplo la papa, el maz, la quinua, etc., en lo que a cultivo y
mejoramiento se refiere. Desafortunadamente, todo ese saber popular no ha sido
sistematizado en libros, etc., obviamente por limitaciones de escritura, etc. de
esas civilizaciones, aunque en algunos casos s se ha realizado.
Conocimiento cientfico es aquel cuando el sujeto aprehende la realidad con
sistema, especficamente a travs del mtodo cientfico, comenzando por
plantearse un problema acerca de l objeto que quiere conocer y procesando otra
serie de problemas subsidiarios o hiptesis que luego comprueba, ya sea
empricamente o a travs de proceso lgicos.
El conocimiento cientfico tiene como punto de partida el conocimiento sensorial.
El cientfico, sin embargo, no se queda all, sino que su pensamiento ms
desarrollado acadmicamente le permite pasar de la apariencia a la esencia del
objeto, es decir, a un nivel de mayor profundidad, que no lo hace el comn de las
personas. Su pensamiento le permite llegar al conocimiento de las leyes y de las
teora cientfica. Por tanto, en la adquisicin del conocimiento cientfico, como
producto de la investigacin cientfica, intervienen la actividad conjunta de los
rganos sensoriales y del pensamiento del sujeto cognoscente, apoyados por la
teora cientfica, guiados por el mtodo cientfico y auxiliados de medios tcnicos.
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03
Ao Secundaria
El conocimiento cientfico es, a menudo, continuacin del conocimiento comn,
pero no siempre, especialmente en las ciencias formales, en las cuales el sujeto se
pone en contacto con los objetos construidos por la mente humana (objetos
conceptuales). En Este caso, no hay posibilidad de conocimiento comn por
tratarse de objetos inmateriales.
PRACTICA DE CLASE N 01
LA NUEVA RELIGIN
A mediados de nuestro siglo surgi una religin que hoy cuenta con
millones de fieles. Como toda religin es un sistema de mitos que atribuye
propiedades extraordinarias a los seres que adora. Como toda religin, ha
acabado por institucionalizarse en poderosas organizaciones. Como toda religin,
ha penetrado en hogares y escuelas, como toda religin, alienta en algunos
respectos y ata en otros.
A diferencia de las dems religiones, la que ocupa rinde culto a ciertos
artefactos que encontramos en lugares no consagrados, tales como laboratorios,
comercios y oficinas estatales. Y, a diferencia de las dems religiones, ha captado
a las personas ms practicas del mundo: los cientficos, ingenieros y
administradores. El lector ya adivin: se trata del culto de los ordenadores.
Seria ridculo poner en tela de juicio la potencia y versatilidad de los
ordenadores, y por consiguiente su utilidad. Seria absurdo negar que su difusin
masiva esta revolucionando la vida diaria, la economa y la cultura. Lo discutible
es la ideologa que suele acompaar a la revolucin de marras. Veamos por qu:
Son artculos de fe de la nueva religin: (1) que los nuevos ordenadores
pueden hacer cuanto hacemos los humanos, solo que mucho mejor; (2) que el
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
cerebro no es si no un ordenador, de modo que la mejor manera de entenderlo es
estudiar cmo funcionan los ordenadores; y (3) que los ordenadores terminaran
por dominar al hombre. Examinemos brevemente estas tesis.
Es verdad que los ordenadores pueden almacenar y elaborar (procesar)
cantidades prodigiosas de informacin. Pero es falso que pueden reemplazar con
ventaja al cerebro humano en todos los campos. Esto se debe a que tienen, entre
otras, las siguientes limitaciones.
Primero, los ordenadores no plantean problemas nuevos si no que nos
ayudan a resolver problemas de cierto tipo. Esta es una limitacin clave porque
toda investigacin o exploracin, sea cientfica, tcnica, humanstica o artstica,
consiste en investigar problemas.
Segundo, los ordenadores carecen de iniciativa y su originalidad. mas an,
no queremos que las tengan: se los disea para que obedezcan instrucciones, no
para que las inventen.
Tercero, los ordenadores carecen de intuicin (flair, insigth) para imaginar
y evaluar ideas nuevas. Mas an, no nos gustara que poseyesen intuicin, ya que
entonces no serian de fiar. Por el contrario, hacemos uso de ordenadores para
controlar nuestras corazonadas. En resumidas cuentas, no es verdad que los
ordenadores puedan hacer todo lo que podemos hace los humanos.
Tampoco es cierto que los cerebros funcionan como ordenadores. No
podan hacerlo puesto que estn compuestos por clulas vivas que satisfacen
leyes biolgicas, no por objetos fsicos. Para refutar la tesis de la semejanza
esencial entre cerebros y ordenadores basta recordar que stos slo elaboran
informacin: no lo crean. Los ordenadores son dispositivos combinatorios carentes
de espontaneidad. Incluso la memoria humana difiere de la de un ordenador. La
primera borra, agrega, reorganiza y a menudo embellece, en tanto que el segundo
conserva fielmente cuantos se le ha confiado.
Como si esto fuera poco, la inteligencia humana no es puramente
combinatoria ni, en general, puramente racional: est ntimamente ligada a la
percepcin y la infeccin. A diferencia de los ordenadores, somos capaces de
tomarnos algunas ideas a pecho y aun con pasin, lo que a veces nos ciega y
otras nos ilumina. Dadas estas diferencias, las estrategias de buscar entender el
cerebro en trminos informticos es fundamentalmente errada. El cerebro y sus
funciones mentales se van conociendo a menudo que se profundiza el estudio del
ser humano vivo.
Finalmente, el temor (o la esperanza) de que los ordenadores terminen
por dominarnos es absurdo, ya que, en ltima instancia, quienes los controlan son
seres humanos . basta desconectarlos para inactivarlos.
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN
Ao Secundaria
Lo que si debemos temer es que se abuse de los programas que dan como
resultados finales decisiones que afectan a nuestras vidas. Esto es de temer
porque , al habituarnos a delegar decisiones a ordenadores, podemos delegar
nuestra responsabilidad convirtindonos en seres amorales. Al obrar de esta
manera olvidamos que los programas respectivos suponen principios cientficos,
tecnolgicos o morales falibles, por lo cual debiramos revisarlo de cuando de
cuando en cuando. En otras palabras, el abuso de los ordenadores nos torna
dogmticos sin advertirlo: nos acostumbramos a aplicar (va ordenadores)
principios cientficos, tcnicos o morales, olvidando la necesidad de controlarlos,
revisarlos, enriquecerlos o abandonarlos.
En resolucin, los ordenadores no sienten ni dudan; no formulan
problemas ni tienen olfato para ver y sopesar ideas o actos; no tienen
corazonadas ni escrpulos. Ni si quiera calculan por cuenta propia, esto es,
independientemente de los programas que los alimentan. Por estos motivos no se
equivocan al ejecutar instrucciones (a menos, claro esta, que se les d alguna
instruccin errada o se descompongan). Por los mismos motivos, los ordenadores
son incapaces de crear y evaluar ideas y mtodos radicalmente nuevos: son, por
decirlo antropomrficamente, conservadores y dogmticos.
La vida, en cambio, exige innovacin y flexibilidad, y por esto tambin
critica, permanentes. Y stas no son computables, aun cuando el calculo
interviene a menudo en la innovacin y la crtica. El calculo vale plata, pero la
intuicin vale oro, y la originalidad sea intelectual, artstica o moral no tiene
precio.
Dado el enorme valor instrumental de los ordenadores, honremos a sus
diseadores, constructores y programadores, y difundamos esas maquinas
maravillosas en fbricas, oficinas, escuelas y hogares. Pero impidamos que
contribuyan a aumentar el paro, y no tomemos en serio la religin del ordenador.
ste no es sino un auxiliar neutro. Al igual que las tijeras, puede usrselos para
trabajar o herir, al igual que la escritura, puede usrselos para iluminar o para
ofuscar. El buen o mal uso que hagamos de los ordenadores depende
exclusivamente de nosotros
ELEMENTOS DEL
Conocer y diferenciar los componentes del conocimiento cientfico facilita la
compresin y desarrollo de la metodologa de la investigacin y las etapas de la
investigacin y las etapas de la investigacin cientfica. Los elementos o
componentes del conocimiento cientfico son diferenciables entre s y poseen
contenido y funciones propias en el proceso del conocimiento. Lo constituyen
los hechos, las hiptesis, la leyes y las teoras.
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
03 04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
a) Lo hechos .- El hecho es el dato objetivo y real, independiente de la
conciencia humana, que sirve de base y punto de partida al conocimiento
cientfico, y se utiliza para elaborar, confirmar o refutar teoras cientficas. Los
hechos son conocimientos autnticos, susceptibles de ser comprobados por
contrastacin. Los hechos deben ser autnticos e irrefutables, de lo contrario,
no se podra construir teora cientfica alguna. El hecho existe y se encuentra a
disposicin del investigador, cuya labor consiste en buscar hechos nuevos, que
permitan comprobar las hiptesis y enriquecer las teoras existentes.
b) Las hiptesis .- La hiptesis constituye una formulacin cientficamente
fundamentada y dirigida a explicar anticipadamente una situacin
problemtica. Se formula sobre la base de determinados hechos o
conocimientos existentes. Mientras los hechos se caracterizan por ser
observables, las hiptesis se refieren a hechos, propiedades o caractersticas
que hasta ese momento no han sido observados o que no son observables.
c) Las leyes .- Contiene conceptos que no pueden ser obtenidos directamente de
la experiencia, ni se comprobados por ella. La ley cientfica puede definirse
como una hiptesis bien comprobada que alcanza el grado regularidad al
cumplir determinadas exigencias. Ellas son, que la hiptesis debe estar bien
confirmada por los hechos y la experiencia, debe asumir la forma de
proposicin universal de manera que abarque una gran cantidad de hechos de
la realidad y debe tener la posibilidad de ser incluida en un determinada teora
cientfica.
d) La teora .- La teora desempea el papel unificador de los distintos elementos
del conocimiento cientfico. Es la sistematizacin lgica y orgnica de hechos,
hiptesis, generalizaciones y leyes mutuamente relacionadas, que explican un
determinada regin de procesos y fenmenos de la realidad. La teora es un
conjunto de conocimientos lgicamente estructurados, vinculados
deductivamente, que clasifica y sistematiza los fenmenos por ella estudiados.
Mediante las teoras se explican los hechos, se amplan los conocimientos y se
orientan las investigaciones hacia el descubrimiento de nuevas relaciones
causales entre los fenmenos por ella estudiados. Mediante las teoras se
explican los hechos, se amplan los conocimientos y se orientan las
investigaciones hacia el descubrimiento de nuevas relaciones causales entre
los fenmenos y las leyes de su desarrollo.
REALIDAD
No est dems insistir que la realidad es la fuente del conocimiento y su punto de
partida. Se entiende por realidad a todo lo que existe en el universo, que est
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03
Ao Secundaria
constituido por caractersticas (variables, cualidades, tendencias) y que su
existencia es independiente de la mente humana. A veces se usa el trmino objeto
como sinnimo de realidad ; sin embargo, objeto es la realidad ya procesada por
el hombre. Es posible diferenciar tres clases de realidad :
a) Realidad emprica, aquella que puede ser demostrable por medio de la
experiencia. Es el objeto de la ciencia.
b) Realidad intelectual, aquella no empricamente, demostrable, evidentemente
ideolgica, problemtica y crtica. Es el objeto de la filosofa.
c) Realidad esttica, aquella que puede ser nicamente percibida por el sentir o
por la experiencia de sensaciones producidas por un estmulo real, externo o
interno. Es el objeto del arte.
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
LA
DEFINICIN:
Se define a la ciencia como el estudio de las realidades empricamente
demostrables, es decir, la creacin de conocimiento a partir de realidades
objetivables por la experiencia.
SIGNIFICADOS:
La ciencia, lo mismo que el conocimiento, tiene un significado funcional y otro
estructural. Fundamentalmente, la ciencia es proceso, razn por la cual es
sinnimo de investigacin cientfica. Estructuralmente, la ciencia significa
acumulacin de conceptos y definiciones en forma de principios, leyes, teoras,
etc. En suma, la ciencia - accin es la investigacin cientfica y la ciencia - efecto
es el contenido especfico de las ciencias tales como la fsica, la biologa, la
sociologa, etc.
CLASIFICACIN DE LAS CIENCIAS:
Las ciencias se pueden diferenciar en formales y fctica.
Las ciencias formales son ideales o abstractas, que estudian las ideas; por tanto,
no dan informacin acerca de la realidad. Las ciencias fcticas estudian los hechos
y fenmenos que se supone que ocurren en el mundo. La lgica y la matemtica
son ciencias formales; por tanto, a los lgicos y matemticos no se les da objetos
de estudio, sino que ellos construyen sus propios objetos de estudio. De otro lado,
la fsica, la economa, la sicologa, etc. apelan a la experiencia para contrastar sus
frmulas y planteamientos.
La ciencia formal es autosuficiente, ya que crea sus propios objetos de estudio,
mientras que la ciencia fctica depende del hecho y de los datos.
Las ciencias formales demuestran o prueban; las ciencias fcticas verifican
hiptesis que, en su mayora, son provisionales. La demostracin es completa y
final, en cambio la verificacin es incompleta y generalmente temporal.
Las ciencias formales sirven como instrumento a las ciencias factuales, para
describir, explicar y predecir los hechos o fenmenos.
Las ciencias formales utilizan el mtodo cientfico en su forma de deduccin; es
decir, son ciencias deductivas porque la demostracin de los teoremas es un
deduccin u operacin terica. Las ciencias factuales utilizan el mtodo cientfico
en su forma inductiva deductiva.
El conocimiento formal se adquiere por razonamiento lgico; es esencialmente
una verdad lgica, que consiste en la coherencia del enunciado dado con un
sistema de ideas aceptado previamente. El conocimiento fctico se adquiere
combinando la experiencia y la razn (teora); es esencialmente una verdad
emprica y como tal, indirecta, probabilstica y perfectible.
De acuerdo a Bunge, l as ciencias pueden clasificarse como sigue :
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03
Ao Secundaria
a. Ciencias formales : lgica y matemtica
b. Ciencias Fcticas :
b.1. Ciencias naturales: fsica, qumica, biologa, sicologa, etc.
b.2. Ciencias Sociales y culturales: sociologa, economa, ciencia poltica,
historia, etc.
LA
DEFINICIN:
Se atiende por investigacin cientfica al proceso terico - prctico formal,
sistemtico, racional e intencionado que rige la produccin de conocimientos
cientficos (hechos, leyes, teoras). Es un proceso terico porque hace uso de la
teora o disciplinas y es prctico, porque no habr investigacin sin estar inmersa
la experiencia.
OBJETIVO:
El objetivo de la investigacin cientfica es descubrir respuestas a determinadas
interrogantes, a travs de la aplicacin de procedimientos cientficos. Entindase
por respuestas a los hechos o datos, principios, leyes, as como procedimientos o
tcnicas.
FUNCIONES:
La investigacin cientfica cumple 3 funciones bsicas: descripcin, explicacin y
prediccin. La descripcin es el elemento estructural indispensable en la
investigacin; es la primera funcin, la ms simple y sin ella no se puede cumplir
las siguientes funciones. Responde a la pregunta cmo es el objeto de estudio?,
es decir, trata de informar sobre sus componentes y caractersticas. La explicacin
se preocupa por conocer la razn o motivo de un hecho y responde a la pregunta
por qu es as el objeto de estudio?; sucede a la descripcin, ya que nadie se
puede explicar aquello que an no ha sido descrito. La prediccin es una
estimacin o resultado esperado, que se deduce o basa en un conjunto de
supuestos o premisas; se apoya en las explicaciones, donde es necesario conocer
las variaciones o cambios y tendencias. Responde a las preguntas qu suceder?
cmo suceder? cunto resultar?
TIPOS:
De acuerdo a los propsitos de la investigacin y a la naturaleza de los problemas,
se pueden distinguir los siguientes 2 tipos de investigacin :
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
a) Investigacin bsica, pura o fundamental .- Es aquella que aporta nuevos
conocimientos cientficos, sin producir necesariamente resultados de utilidad
prctica inmediata; enriquece el conocimiento terico-cientfico, orientado al
descubrimiento de principios y leyes sobre la realidad; busca el progreso
cientfico; no es necesariamente compleja ni difcil de ejecutar, aunque buena
parte de ella es de naturaleza muy compleja.
b) Investigacin aplicada .- Es aquella interesada en la aplicacin de los
conocimientos a la solucin de un problema prctico inmediato; le interesa la
aplicacin inmediata sobre una realidad concreta, antes que el desarrollo de un
conocimiento de valor universal; resuelve un problema cada vez, busca
conocer para hacer, para actuar, para construir, para modificar.
Ambas investigaciones no difieren por el nivel de complejidad, sino por los
objetivos que pretenden alcanzar.
Para algunos, la investigacin aplicada constituye el primer esfuerzo para
transformar los conocimientos en tecnologa, de all que puede confundirse en
algn momento con la investigacin tecnolgica. Esta puede definirse como
aquella que responde a problemas tcnicos y, como tal, a las preguntas cmo
modificar el fenmeno X? mediante qu tcnicas modificamos X?
De acuerdo a la tcnica de contrastacin, sta puede clasificarse en descriptiva y
experimental.
a. Investigacin descriptiva .- Tiene como objetivo determinar las
caractersticas de un fenmeno, as como describir las relaciones entre algunas
variables, en un determinado momento y lugar; est orientada al conocimiento
actualizado de la realidad o fenmeno, tal como se presenta en una situacin
espacio-temporal dada. Los estudios descriptivos no se refieren a relaciones
causales entre variables; su finalidad es observar, describir y comparar
aspectos de una situacin. Algunas veces se pueden formular hiptesis para
probarse por mtodos estadsticos; sin embargo, la mayor parte de las
investigaciones descriptivas se efectan sin una hiptesis explcita.
La investigacin descriptiva responde a las siguientes cuestiones: qu es?
(orientada a buscar correlatos), cmo es o cules son? (orientada a la
identificacin de propiedades o caractersticas), dnde est? (identificacin de
lugares), cundo ocurre? (precisin del tiempo), de qu est hecho?
(identificacin de la composicin del fenmeno), cmo estn sus partes?
(identificacin de su configuracin o si estn interrelacionados), cuntos son?
(identifica cantidad, intensidad).
Los estudios descriptivos a menudo son univariantes, pero no se centran de
modo obligatorio a una sola variable. Significa que el investigador puede
interesarse en describir 2 o ms variables, tomadas de manera independiente,
sin tener preocupacin en la explicacin de las relaciones entre tales variables.
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN
Ao Secundaria
b. Investigacin experimental .- En la investigacin experimental hay un
trabajo descriptivo, puesto que registra hechos pasados, determina el estado
del fenmeno y describe las situaciones existentes, pero adems, se realiza la
manipulacin de una variable experimental en condiciones de riguroso control,
a fin de describir y explicar de qu modo y por qu causas se produce una
situacin o acontecimiento particular, es decir, se describen, observan e
interpretan los cambios que se producen. Por ello es que, en la investigacin
experimental, el investigador es agente activo y no observador pasivo.
Los estudios experimentales tienen como objetivo probar hiptesis de varios
grados de abstraccin y complejidad, determinar y explicar las causas; son
estudios orientados a buscar un nivel de explicacin cientfica que, a su vez,
permite la prediccin. En estos estudios se precisan las variables importantes
(independientes, dependientes e intervinientes) y se formulan previamente las
hiptesis a ser probadas como una relacin de causa - efecto.
La investigacin experimental trabaja con muestras rigurosamente diseadas y
representativas; asimismo, se plantea un riguroso diseo experimental para
probar hiptesis con un mtodo formal y el uso de pruebas estadsticas de
significacin.
El propsito del mtodo experimental es investigar las relaciones causa - efecto,
exponiendo uno o ms grupos experimentales a la accin de una o ms
condiciones de tratamiento, comparando los resultados con uno o ms grupos de
control que no reciben el tratamiento. El mtodo experimental es utilizado en los
diseos de investigacin preexperimental, cuasiexperimental y experimental
propiamente dicho.
Otra clasificacin de gran inters divide a la investigacin, segn su rigurosidad,
en los siguientes tipos:
Investigacin experimental, subdividida en :
Experimental pura, verdadera o autntica
Cuasiexperimental
Preexperimental
Investigacin no experimental, subdivida en :
Transeccional o transversal, a su vez subdividida en :
Descriptiva
Correlacional/causal
Longitudinal, a su vez subdividida en :
De tendencia
De evolucin de grupos o estudios de cohorte
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
03 04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
Panel
Segn esta clasificacin, la investigacin experimental es aquella en que el
investigador toma una accin y luego observa o mide los efectos de esa accin.
La investigacin experimental verdadera es aquella en que el investigador
manipula deliberadamente una o ms variables independientes (supuestas
causas) para ver sus consecuencias sobre una o ms variables dependientes
(supuestos efectos) en una situacin de control. Para que sea tal, esta
investigacin debe cumplir con los siguientes requisitos: manipulacin intencional
de variable(s), medicin correcta del efecto de la variable independiente sobre la
variable dependiente y control o validez interna de la situacin experimental. Se
reitera que estas investigaciones hacen uso del experimento verdadero.
La investigacin cuasiexperimental es aquella que slo se diferencia de la
investigacin experimental verdadera en el grado de rigurosidad o confiabilidad
que pueda tenerse sobre la equivalencia inicial de los grupos de comparacin.
La investigacin preexperimental es aquella en que la manipulacin, de la variable
independiente y el grado de control es nulo o mnimo.
De otro lado, la investigacin no experimental es aquella en que se observan
hechos o fenmenos tal como se dan en su contexto natural, para despus
analizarlos. En esta investigacin no se construye situacin alguna, no hay
asignacin al azar de los sujetos de estudio, ni se realiza manipulacin deliberada
de variables independientes, porque stas, al igual que sus efectos, ya ocurrieron
y no pueden ser manipuladas.
La investigacin transeccional es aquella en que se describe y analiza el nivel o
estado de una o ms variables o las relaciones entre stas en un momento dado.
Si estudia el nivel o estado de una o ms variables, esta investigacin es
descriptiva y si estudia las relaciones puramente correlacionales o causales entre
variables, sta es correlacional/causal.
La investigacin longitudinal es aquella en que se estudia la evolucin o cambios
de una o ms variables o las relaciones entre stas a travs del tiempo. La
investigacin longitudinal es de tendencia si se analizan los cambios de una
poblacin, es de evolucin de grupos si se examinan los cambios de
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03 04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
Ao Secundaria
subpoblaciones o grupos especficos y es panel si se estudian los cambios en el
mismo grupo especfico.
EL MTODO

DEFINICIN:
De manera general, Bunge afirma que mtodo es una manera intelectual para
tratar un conjunto de problemas; en tal sentido, debe diferenciarse de lo que se
entiende por tcnica, que viene a ser un conjunto de procedimientos especiales,
adecuados a los varios estados del tratamiento de un problema concreto. El
mtodo de la ciencia, en general, se puede definir como los procedimientos que se
interrelacionan en un continuun secuente de observaciones, interpretaciones,
experimentaciones, de nuevas interpretaciones y as, en cadena. El mtodo de la
investigacin cientfica, especficamente, consiste en el manejo de un conjunto de
problemas suscitados por el anlisis crtico de una realidad a la luz de lo que ya se
conoce o conjetura; arranca con el planteamiento de un problema, a partir de la
realidad, y termina en la construccin de un modelo conceptual terico que, a su
vez, plantea nuevos problemas.

FASES
Podemos esquematizar, comparativamente, la esencia central del mtodo de la ciencia y de
la investigacin cientfica (mtodo cientfico) as :

REALIDAD

MC : Fase de Fase de Fase de Fase de Fase de

percepcin descripcin interpretacin experimentacin aplicacin

MIC : Problema

Contrastacin Conclusin
Hiptesis
(M. Experim.) (M. Conceptual)

Nuevo Problema

La fase de percepcin corresponde a la toma de informacin de la realidad susceptible de

observacin, la fase de descripcin corresponde a la codificacin, al ordenamiento de la
informacin obtenida en la fase anterior; la fase de interpretacin corresponde ya al mtodo
de la investigacin cientfica, esto es, al planteamiento de problemas e hiptesis; la fase de
experimentacin corresponde a la contrastacin de la hiptesis, o sea, a la realizacin activa
de la comprobacin de las mismas, la fase de aplicacin corresponde a la esquematizacin
de los modelos conceptuales del cuerpo de la ciencia (principios, hiptesis, leyes, teoras) y a
la aplicacin prctica de tales modelos.

CONCEPCIONES

S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN
Ao Secundaria
La investigacin tiene como centro al mtodo cientfico. Una cosas es mtodo cientfico
como teora o concepcin y otra cosa es mtodo cientfico como instrumento que ponen en
accin los investigadores en la prctica. Conceptualmente, hay diversas maneras de enfocar
el mtodo cientfico. En otras palabras, el mtodo cientfico, como concepcin, no es
teorizado de la misma manera por los tericos de la investigacin. As :
Bunge considera que el mtodo cientfico es un procedimiento que arranca desde el
planteamiento del problema hasta la creacin de nueva teora. Es, por tanto, una estrategia
para producir conocimientos.
Por su parte, Kopnin considera que mtodo cientfico est constituido por dos elementos. El
interno, que es esencial y el externo, que es secundario y se subordina al elemento interno.
El elemento interno se refiere a la concepcin metodolgica o idea de cmo hay que
aprehender los fenmenos o cmo abordarlos; en suma, es su teora. Los elementos
externos son los procedimientos ligados al elemento interno y se refieren al problema,
observacin, hiptesis, contrastacin, leyes, etc. Para Kopnin no se puede plantear
problemas al margen del aparato conceptual.
Otros sealan que el mtodo cientfico no sirve y que el conocimiento puede lograrse
independientemente del mtodo. Entre stos tenemos a :
Feyerabend, de la Universidad de Minnesota, USA. Es un terico de la ciencia y autor del libro
Contra el mtodo. Segn l, en el proceso de investigacin no hay reglas fijas. Por tanto,
no hay la secuencia obligatoria de: problema hiptesis contrastacin etc. Lo que pasa
es que la investigacin la han sistematizado demasiado. Menciona como ejemplo a Galileo,
quien rompi reglas fijas y logr mucho en su poca cuando no haba claridad en cuanto al
mtodo cientfico. Feyerabend pertenece a los anarquistas. Segn la teora de Feyerabend
hay dos elementos a tomar en cuenta: el error y la libertad.
Bachrach, de la Universidad de Arizona, USA. Es menos rebelde y autor del libro Cmo
investigar en psicologa. Tiene dos tesis rebeldes : Todo vale en el proceso de investigacin,
si es que ello sirve para crear conocimiento; y, no se investiga generalmente en la forma en
que stan escritos los libros sobre el proceso de investigacin. Cita a Newton, quien deca
Yo no hago hiptesis. Sin embargo, Kopnin (que tambin cita a Newton) pensaba que
Newton deca as porque rechazaba la manera como hacan hiptesis los filsofos de su
poca.
CARACTERSTICAS:
El mtodo cientfico tiene las siguientes caractersticas :
a. Es terico en su origen y en su fin. Con ello se quiere decir que su punto de partida
es, en general, una teora previa o un conjunto racional y sistemtico de ideas sobre la
realidad de que se trate. Esta teora debe ser normalmente la fuente de los problemas.
Es tambin su fin, porque de los resultados de la observacin e induccin emprica
realizadas, se deben deducir nuevos principios que reformen, completen o confirmen
las teoras iniciales.
b. Es problemtico - hipottico, en cuanto se base en la formulacin de problemas o
interrogantes sobre la realidad, y en adelantar conjeturas o soluciones probables a
dichas interrogantes.
c. Es emprico, en el sentido de que su fuente de informacin y respuesta a los
problemas planteados es la experiencia, es decir, la observacin ordenada y
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
03 04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
sistemtica de la realidad. En esto se diferencia de otras formas de conocimiento que
basan sus pruebas en la autoridad, la tradicin y la revelacin.
d. Es inductivo y deductivo. Es inductivo en cuanto permite la obtencin de
conclusiones basadas en hechos observacionales y es deductivo porque permite la
derivacin de conceptos o enunciados de otros conceptos y enunciados establecidos
anteriormente.
e. Es crtico, en el sentido que debe someter constantemente a examen o juicio todas
sus fases, operaciones y resultados, o lo que es lo mismo, a contraste y verificacin.
Tambin en el sentido que, en ningn caso, los logros del mtodo cientfico son
definitivos, sino que siempre estn sujetos a la revisin.
f. Es analtico sinttico. Es decir, estudia la realidad distinguiendo y separando unos de
otros sus elementos ms simples, pero no se queda aqu, sino que procura luego unir y
recomponer los elementos separados, obteniendo una nueva visin global del mundo y
de las relaciones estructurales entre sus elementos.
g. Es selectivo en un doble sentido. Primero, porque entre la multiplicidad de aspectos
de los fenmenos, debe concentrar su atencin en los ms relevantes y segundo,
porque entre la masa de datos recogidos, debe procurar detectar en el anlisis los ms
significativos.
h. Es abierto a la imaginacin. Si bien el mtodo cientfico debe atenerse a las reglas
metodolgicas formales, al mismo tiempo debe fomentar la intuicin y la imaginacin,
an en el caso de que no se atenga con ello estrictamente a dichas reglas.
PAUTAS O REGLAS GENERALES:
Abundando en criterios y conceptos, Bunge plantea que el mtodo cientfico
recomienda observar las siguientes pautas o reglas generales :
a) Formular el problema con precisin y al principio especficamente.
b) Proponer conjeturas bien definidas y fundadas de algn modo, y no simples
suposiciones u ocurrencias sin fundamento.
c) Someter las hiptesis a contrastacin dura y no laxa.
d) No declarar verdadera una hiptesis satisfactoriamente comprobada;
considerarla como parcialmente verdadera.
e) Preguntarse por qu la respuesta es como es y no de otra manera.
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03 04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
Ao Secundaria
EJEMPLO DE CONOCIMIENTO PRECIENTFICO, PROTOCIENTFICO Y CIENTFICO
mientras vea una pelcula, discuta un tema con sus colegas o tomaba conocimiento de
REALIDAD : Virus del SIDA (VIH) alguna costumbre de su comunidad. De otro lado, la mayora de las ideas iniciales son vagas
y requieren analizarse cuidadosamente para que sean transformadas en planteamientos
MC : FASE DE
PERCEPCIN
FASE DE DESCRIPCIN FASE DE INTERPRETACIN FASE DE EXPERIM. FASE DE APLICACIN ms precisos y estructurados. Se infiere entonces que, despus de captar la idea, el
MIC : PROBLEMA HIPTESIS CONTRAST. DE HIP. CONCLUSIONES investigador puede discutirla con sus colegas o expertos en el tema y consultar peridicos,
Agente muy pequeo Naturaleza : Virus Bacteria - Cules son las vas de
revistas y artculos cientficos, a fin de precisarla un poco ms.
Hiptesis implcita No, pero se aborda la Las vas de transmisin
que afecta al ser transmisin del VIH?
Hongo Parsito solucin del problema
humano son sexual, sangunea
Tam : Submicrosc. Microsc.
y perinatal En atencin a las consideraciones precedentes, se puede arribar, como ejemplos, a las
- Qu otros agentes Hiptesis implcita No, pero se aborda la Se hallan asociados
siguientes ideas o temas de investigacin.
Causa : Enfermedad (SIDA) patgenos se hallan solucin del problema
varios hongos, virus
Ninguna enfermedad asociados con el SIDA?
Pronstico : Muerte
bacterias y parsitos
- Alimentacin de crustceos marinos.
Recuperacin - Enseanza y aplicaciones de la matemtica en la formacin del bilogo peruano
- Cul es el efecto del
alcoholismo sobre el
El alcoholismo acorta
el tiempo de aparicin
Se ejecuta la contrasta- Hiptesis - Los pesticidas y su efecto sobre la microflora acutica
cin de la hiptesis
confirmada
tiempo de aparicin del SIDA en individuos
Agente viral, submicroscpico,
que causa el SIDA (sndrome de
del SIDA en individuos
infectados con VIH?
infectados con VIH?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
inmunodeficiencia adquirida),
enfermedad que lleva a la muerte
de paciente Una vez que se ha concebido la idea y profundizado en el tema de investigacin, el
- Mediante qu mecanismo
el alcoholismo acorta el
El alcoholismo acorta Se ejecuta la contrasta- Hipte- investigador se encuentra en condiciones de plantear el problema de investigacin.
el tiempo de aparicin cin de la hiptesis sis con-
tiempo de aparcin del del SIDA en individuos
CONOCIMIENTO firmada
PRECIENTFICO CONOCIMIENTO
PROTOCIENTFICO
del SIDA en individuos
infectados con VIH?
infectados con VIH?
mediante la disminucin
Plantear el problema es afinar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. En
de la respuesta inmuno- ocasiones, el paso de la idea al planteamiento del problema es inmediato o casi automtico,
protectora del organismo
humano. CONOCIMIENTO
pero en otras, puede tomar un considerable tiempo, dependiendo del grado de
CIENTFICO familiarizacin del investigador con el tema a tratar, la complejidad misma de la idea, la
existencia de antecedentes, el empeo del investigador y las habilidades personales de
ste.

El investigador materializa un problema (o se plantea interrogantes) en la siguientes

situaciones, entre otras:
a. Cuando se encuentra frente a un hecho no identificado o que todava no puede explicar.
b. Cuando descubre que algunos hechos no concuerdan con las teoras, las explicaciones y
las creencias aceptadas.
EL PROBLEMA DE LA c. Cuando advierte que existen contradicciones entre las explicaciones que dan sobre un
hecho otros investigadores.
d. Cuando sus propias observaciones no concuerdan con las de otros observadores.

FUENTES DE TEMAS O IDEAS DE INVESTIGACIN: Es obvio, entonces, que todo problema se plantea sobre un trasfondo de
Para iniciar una investigacin siempre se necesita partir de una idea o tema de experiencias y conocimientos cientficos previos.
investigacin, como primer acercamiento a la realidad por investigarse. Existen
varias fuentes que puedan generar ideas o temas de investigacin. Entre stas
podemos mencionar : Plantear un problema significa delimitarlo a partir de la idea o tema de investigacin
elegido y formularlo con exactitud.

a. Las experiencias individuales, producto de la actividad acadmica, cientfica o profesional Delimitar el problema significa precisar sus caractersticas, rasgos o propiedades, que
b. La informacin disponible en materiales escritos, como libros, revistas, peridicos, tesis, permitan aislarlo y distinguirlo para su estudio. Implica ubicarlo en forma especfica dentro
etc de un contexto o problemtica general, restringir la cobertura del estudio y definir los lmites
c. Las conversaciones personales, particularmente en lugares donde se concentran grupos de la investigacin en su aspecto conceptual e implicancias espacio temporales y establecer
como en hospitales, restaurantes, bancos, industrias, universidades, etc. las relaciones de sus variables; en suma, significa cul es finalmente el objeto de estudio o
d. Los hechos, creencias y presentimientos que se advierten en la realidad social y natural qu es lo que se debe o desea estudiar.
e. Las sugerencias e investigaciones de docentes e investigadores.
Como ya se mencion, esta accin se realiza porque al inicio el problema todava est
Hay que destacar que las fuentes que originan las ideas no se relacionan con la calidad de inmerso en una amplia rea de investigacin, que puede estar reuniendo varios aspectos,
stas. Quiere decir, entonces, que la idea que un investigador obtenga de la lectura de un pero que por diversos motivos no pueden ser estudiados la mismo tiempo; las restricciones
artculo cientfico no implica que sea mejor que la de otro investigador que la obtuvo
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03 04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
Ao Secundaria
exigen al investigador realizar un anlisis conducente a depurar y delimitar progresivamente
el rea del problema, hasta seleccionar un aspecto especfico del mismo. CLASES DE PROBLEMAS CIENTFICOS

Son ejemplos de problemas de investigacin delimitados de las ideas o temas antes
referidos :
- Organismos que consume el Platyxanthus orbignyi cangrego violceo en el mar costero
norperuano.
- Utilidad de los contenidos de los cursos curriculares de Matemtica en la formacin
acadmica del bilogo peruano.
- Efecto del pesticida Aroclor sobre la composicin de la micloflora del curso final del ro
Moche.
Se tienen las siguientes formas elementales de problemas :
a) Problemas de identificacin: qu? quin? dnde?, etc.
b) Problemas de explicacin: porqu? cmo? en qu medida?
Tngase en cuenta, sin embargo, que las palabras (por ejemplo, cul?) pueden variar su
significado en funcin del contexto de la frase.

Formular el problema significa expresarlo formalmente en forma de pregunta o de

expresin declarativa, utilizando un lenguaje claro y sin ambigedades. Al formular un
problema se debe seleccionar trminos y conceptos que posean significados unvocos para
los que conforman la comunidad cientfica.
Cabe recordar que un problema bien planteado est parcialmente resuelto y que un
problema bien formulado tiene ms posibilidades de solucin satisfactoria. No hay una
receta especfica para formular un problema, pues la manera como se expresa vara segn
los autores; sin embargo, Kerlinger recomienda los siguientes criterios para este propsito :

1. Debe referirse a relaciones entre variables de una realidad, salvo en estudios descriptivos
sin tal relacin.
2. Debe formularse de modo claro e inequvoco, de preferencia en forma de pregunta o
proposicin interrogativa. El problema tambin puede presentarse en trminos de
proposicin declarativa.
3. Debe ser susceptible de verificacin emprica
4. Debe expresarse en una dimensin temporal y espacial, en el caso de estudios
descriptivos.
Tambin debe considerarse, como condicin necesaria de un problema cientfico,
el ser accesible a un cuerpo de conocimientos cientficos, en el cual puede
insertarse y al cual debe aportar su solucin; las preguntas enteramente sueltas,
como por ejemplo Dnde se va a realizar la asamblea universitaria?, no
constituyen problemas cientficos, no son relevantes, ni aportan a la ciencia.

Tomando en cuenta estas consideraciones, los problemas antes delimitados quedaran

formulados como sigue

- Qu organismos consume el Platyxanthus orbignyi? cangrejo violceo en el mar

costero norperuano.
- En qu medida los contenidos de los cursos curriculares de Matemtica son tiles en la
formacin acadmica del bilogo peruano?
- Cul es el efecto del pesticida Aroclor sobre la composicin de la micloflora del curso
final del ro Moche?
DEFINICIN DE PROBLEMA CIENTFICO:
Se puede definir el problema cientfico como la interrogante que se formula el
investigador ante una realidad desconocida o ante un defecto, laguna o
incoherencia del conocimiento. Debe entenderse como defecto, a la falta de EL MARCO TERICO O LOS
informacin o informacin incompleta para explicar un hecho; laguna, a la
ausencia de verificacin de hechos y explicaciones contenidos en la informacin
cientfica.
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN
Ao Secundaria
DEFINICIN:
Planteado el problema cientfico, el siguiente paso consiste en plantear el marco
terico o, cuando menos, referir los antecedentes y la justificacin del problema.
El marco terico es la descripcin, explicacin y anlisis, en un plano terico, del
problema que se trata de investigar. Consiste en sustentar o fundamentar
tericamente el estudio, etapa que algunos llaman elaborar el marco terico, ello
implica seleccionar, analizar y exponer cuidadosamente aquellas teoras, enfoques
tericos, investigaciones y antecedentes que se consideren vlidos para el
correcto encuadre del estudio, es decir, para alcanzar una adecuada comprensin
y explicacin del problema. Es la teora del problema, por tanto, no puede haber
un marco terico que no tenga relacin con el problema.
FUNCIONES:
El marco terico, dentro de la investigacin, cumple las siguientes funciones :
1. Presenta la posicin del investigador sobre la relacin entre el problema y el
cuerpo de conocimientos que lo contiene.
2. Ayuda a prevenir errores cometidos en otros estudios.
3. Orienta sobre cmo habr de realizarse la investigacin. Ello ser posible
observando cmo han sido planteados y resueltos otros estudios afines, a
travs de los antecedentes.
4. Ampla el horizonte del estudio y gua al investigador para que ste se centre
su problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
5. Conduce a la formulacin de hiptesis que ms tarde habrn de someterse a
prueba en la realidad.
6. Inspira nuevas lneas y reas de investigacin.
7. Provee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.
ETAPAS DE LA ELABORACIN
La elaboracin del marco terico comprende las siguientes etapas: la revisin de
la literatura y la adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica.
A. Revisin de la literatura:
La revisin de la literatura consiste en detectar, obtener y consultar la
bibliografa y otros materiales que puedan ser tiles para el propsito del
estudio, as como en recopilar la informacin relevante y necesaria respecto al
problema planteado. La revisin es selectiva porque se selecciona lo ms
importante y reciente.
La deteccin de la literatura puede hacerse a travs de 3 tipos bsicos de
fuentes de informacin :
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
03 04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
1. Fuentes primarias o directas : Proporcionan datos de primera mano y
constituyen el objetivo de la investigacin bibliogrfica o revisin de la
literatura. Comprende libros, artculos de publicaciones peridicas,
monografas, tesis, documentos oficiales, reportes de asociaciones, trabajos
presentados en conferencias o seminarios, testimonios de expertos,
pelculas, documentales y videocintas.
2. Fuentes secundarias .- Procesan informacin de primera mano y
consisten en compilaciones, resmenes e ndices de referencias en un rea
del conocimiento. Algunas de estas fuentes comentan brevemente los
artculos, libros, tesis y otros documentos relevantes.
3. Fuentes terciarias .- Consisten en documentos y catlogos que
compendian nombres de libros, publicaciones peridicas, boletines,
conferencias y simposios, directorios de empresas y asociaciones e
instituciones relacionadas a diversos aspectos de la investigacin o al
servicio de sta. Son tiles para detectar fuentes no documentales como
organizaciones que realizan o apoyan estudios, miembros de asociaciones
cientficas, instituciones de educacin superior, agencias informativas y
dependencias gubernamentales que efectan investigaciones.
La deteccin de la literatura, que nos interesa y que servir para elaborar el marco
terico, implica acudir a las fuentes terciarias y/o fuentes secundarias, as como a
expertos en el rea para que orienten la deteccin de la literatura; luego, implica
identificar las fuentes primarias pertinentes.
Ya identificadas las fuentes primarias pertinentes, la obtencin de la literatura
implica localizarlas fsicamente en las bibliotecas, hemerotecas, filmotecas,
videotecas u otros lugares donde se encuentren, y obtenerlas para posteriormente
consultarlas. Ello puede lograrse haciendo uso de los correspondientes medios de
localizacin como ficheros, kardex u otros medios fsicos o electrnicos. Para
obtener fuentes primarias que no se dispone en el lugar, se puede escribir a una
biblioteca de prestigio ubicada en otra localidad, a la revista o compaa editorial
o a quien haya producido el material cientfico. Tambin se puede intentar obtener
un directorio de los miembros de alguna asociacin cientfica y escribirle a un
experto en el tema de inters.
La consulta de la literatura localizada implica revisar cuidadosamente el contenido
de las referencias y seleccionar aquellas que sern de utilidad para el marco
terico y desechar aquellas irrelevantes. Las fuentes primarias ms utilizadas para
elaborar el marco terico son los libros, las revistas cientficas y las ponencias
presentadas a congresos, simposios y otros eventos similares, porque profundizan
ms el tema que desarrollan, cuestan menos y son altamente especializadas.
La recopilacin de la informacin relevante implica extraerla de las referencias y
registrarla en fichas, anotarla en hojas sueltas, libretas o cuadernos, o grabarla en
casetes, segn la preferencia de cada investigador. Probablemente la mayora usa
fichas, que pueden ser de varios tipos, tamaos, calidades y propsitos. Sin
embargo, la manera de recopilar dicha informacin es lo de menos; lo importante
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03
Ao Secundaria
es que se extraigan los datos e ideas necesarias para la elaboracin del marco
terico. En cualquier caso, lo que s resulta indispensable es anotar la referencia
completa de donde se extrajo la informacin y preservar la esencia de sta.
El examen de la literatura cumple las siguientes funciones :
1. Proporciona un marco conceptual de referencia, es decir, que le permita al
investigador conocer y comprender (obtener una visin panormica de) la
disciplina o rea problemtica a la que pertenece el problema, as como los
aportes de los pensadores ms importantes, a fin de convencer al lector que
est informado de lo esencial de los trabajos bsicos realizados y de los puntos
de vista que difieren del suyo, para un mejor examen y exposicin de ideas y
conceptos.
2. Facilita una comprensin del estado de la investigacin, es decir, le permite al
investigador conocer el estado en que se encuentra la investigacin sobre el
tema de inters, lo que puede lograrlo a travs de las preguntas qu
investigaciones se han emprendido y terminado en el rea problemtica, a fin
de conocer qu resultados se han obtenido y qu original es el estudio
proyectado? cundo se han realizado los trabajos hallados, a fin de determinar
hasta donde tiene que llegar cronolgicamente la revisin? dnde se han
realizado las investigaciones, para conocer si sus alcances son de orden
internacional, nacional, regional o local? quines fueron los sujetos
estudiados, lo cual implica identificar las poblaciones y la calidad de las
muestras y muestreos considerados?
3. Permite conocer los tipos, tcnicas e instrumentos de investigacin empleados
y los anlisis de datos efectuados, es decir, permite conocer cmo se han
hecho las investigaciones previas sobre el asunto, qu ha sido y qu no ha sido
ensayado con respecto a los tipos y tcnicas de investigacin y de qu se
dispone en cuanto a instrumentos para recoger datos.
4. Prev la probabilidad de xito y significado de los resultados, es decir, le
permite al investigador evaluar el xito y la utilidad de los resultados que han
obtenido otros investigadores en el tema de estudio, a fin de pronosticar lo que
puede acontecer con su propia investigacin y decidir si contina, abandona o
reestructura su proyecto.
5. Facilita el planteamiento de definiciones, supuestos, limitaciones e hiptesis,
una vez que se tiene fundadas esperanzas de culminar con xito la
investigacin prevista
. generalizaciones empricas, que es lo que se halla la mayora de las veces, lo que
B. Adopcin de una teora o desarrollo de una perspectiva terica:
La estrategia para construir el marco terico en relacin con el problema de
investigacin depende de lo que revele la revisin de la literatura, pudiendo ser
que :
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
1. Existe una teora completamente desarrollada, con abundante evidencia
emprica aplicable al problema de investigacin.
2. Hay varias teoras aplicables al problema de investigacin.
3. Hay piezas o trozos de teora con apoyo emprico moderado o limitado.
4. Solamente existen guas an no estudiadas e ideas vagamente relacionadas
con el problema de investigacin.
Cuando encontramos que hay una teora completamente desarrollada,
capaz de describir, explicar y predecir el fenmeno de manera lgica y
consistente, la mejor estrategia es tomar dicha teora como la estructura misma
del marco terico. Ahora bien, si descubrimos una teora que explica muy bien el
problema planteado, se debe tener cuidado de no investigar algo que ya ha sido
estudiado a fondo. En este caso se debe dar un nuevo enfoque al estudio
planteado, es decir, plantear otra interrogante que no ha podido resolver la teora
o en un contexto en que sta no ha sido comprobada o aplicada. En cualquier
caso, el marco terico consistir en explicar la teora, ya sea proposicin por
proposicin (de lo ms general a lo particular) o cronolgicamente (mediante la
exposicin histrica de su evolucin).
Cuando encontramos que hay varias teoras aplicables al problema planteado, se
puede elegir una y basarse en ella para construir el marco terico o bien tomar
parte de algunas o de todas para tal efecto. En el primer caso, se elige la teora
que resulte mejor evaluada y se aplique mejor a problema planteado. En el
segundo caso, se toma de las teoras aquello que se relaciona con el problema en
estudio; en estos casos es conveniente hacer un bosquejo previo de cmo armar
el marco terico teniendo cuidado de no caer en contradicciones lgicas.
Cuando las teoras se excluyen unas a otras en proposiciones centrales, se debe
elegir una sola, pero si nicamente difieren en aspectos secundarios se toman las
proposiciones centrales de cada teora, ms o menos comunes a todas ellas y que
sean de inters, para acoplarlas entre si.
Lo ms comn es tomar una teora como base y extraer elementos
complementarios de otras teoras que sean de utilidad.
Cuando encontramos que hay piezas o trozos de teora con apoyo emprico
moderado o limitado, es decir, cuando lo que se tienen no son teoras sino
se hace es entonces construir una perspectiva terica.
Cuando se descubre en la revisin bibliogrfica una nica proposicin o se piensa
limitar la investigacin a una generalizacin emprica, el marco terico se
construye incluyendo los resultados y conclusiones a que han llegado los estudios
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03 04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
Ao Secundaria
previos de acuerdo con algn esquema lgico (cronolgicamente por variable(s), Seguidamente, se presenta un esquema tentativo de los antecedentes y
por las implicancias de las investigaciones previas, etc). justificacin para cada uno de los dos ltimos problemas anteriormente
enunciados :
Cuando los estudios plantean varias preguntas o una pregunta de la cual se
derivan varias subpreguntas, el marco terico tambin se estructura en base a 1. Problema: En qu medida los contenidos de los cursos curriculares de
una o varias proposiciones encontradas en estudios anteriores, los cuales se Matemtica son tiles en la formacin acadmica del bilogo peruano?
comentan y se van relacionando unos con otros de acuerdo, una vez ms, con un
criterio coherente (cronolgico, proposicin por proposicin, por las variables del A. La carrera del bilogo en el Per:
estudio, etc). Es frecuente, sin embargo que, cuando nos encontramos con
a. Bases y necesidades filosficas, cientficas, tecnolgicas y sociales.
generalizaciones empricas, el marco terico se organiza por cada una de las
variables del estudio. b. Perfil acadmico - profesional
c. Plan de estudios
Cuando encontramos que slo existen guas an no estudiadas e ideas
vagamente relacionadas con el problema de investigacin, es decir, B. Los cursos de Matemtica en la formacin del Bilogo Peruano:
cuando no hay estudios previos sobre el problema planteado o se han efectuado
slo pocos estudios dentro del campo del conocimiento que nos interesa, el a. necesidades
investigador tiene que buscar literatura que, aunque no se refiera al problema b. objeticos
especfico planteado, lo ayude a orientarse dentro de l. En cualquier situacin,
c. coherencia entre perfil, sumillas y contenidos silbicos.
casi siempre se tiene un punto de partida, aunque ste sea muy general, de modo
que la queja o comentario frecuente de que no hay nada nadie lo ha estudiado d. Metodologa de su enseanza - aprendizaje
o no s en qu antecedentes basarme, generalmente se debe a una deficiente e. Evaluacin y/o estudios previos sobre la utilidad de su enseanza
revisin de la literatura.
Una vez ms debe reiterarse la conveniencia y necesidad de revisar la literatura y C. Origen y justificacin del estudio:
presentarla de una manera organizada en el marco terico. Tambin debe
enfatizarse que al construir el marco terico, debe centrarse en el problema de Criterio de organizacin : Proposicin por proposicin
investigacin planteado y no divagar en otros temas ajenos al estudio; un buen
marco terico no es aquel que contiene muchas pginas, sino el que trata (rene y 2. Problema: Cul es el efecto del pesticida Aroclor sobre la composicin de la
vincula lgica y coherentemente la informacin hallada) con profundidad y rigor microflora del curso final del ro Moche?
nicamente los aspectos que se relacionan con el problema.

Cabe destacar que al marco terico tambin prefieren llamarlo marco conceptual A. La Microflora de los ros
o de referencia, cuando no hay una teora en la literatura precedente; todos estos
trminos son frecuentemente utilizados en estudios sociolgicos, filosficos y a. Origen
educativos. La mayora de investigadores de las otras reas del conocimiento
b. Composicin cualitativa y cuantitativa
prefieren llamar a esta parte sencillamente antecedentes del problema, para
referirse al conjunto de conocimientos o evidencias empricas de otros estudios c. Rol
relacionados al estudio planteado, as como al origen de ste o tambin
antecedentes y justificacin del problema, si incluye, adems las razones d. Factores que afectan su composicin
que motivan del estudio y su importancia cientfica y/o social.

Cualquiera que sea la denominacin usada, lo importante es que la revisin de la B. Los pesticidas
literatura nos ha dado un panorama consistente sobre el estado actual del a. Definicin y clases
conocimiento en el que se ubica el estudio planteado. Consiguientemente, ello nos
permite volver a evaluar el planteamiento del problema y decidir eventualmente si b. Usos
ste se mantiene, se perfecciona o se sustituye por otro.
c. Destino y efectos ambientales
d. El Aroclor como pesticida
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN
Ao Secundaria
C. Estudios previos sobre la relacin Aroclor (o pesticidas relacionados) -
microflora acutica (o de ambientes relacionados)
a. Tcnicas e instrumentos utilizados
b. Resultados y conclusiones a nivel internacional, nacional y local
D. Origen y justificacin del estudio
Criterio de estructuracin : Segn las variables del estudio.
LA
DEFINICIN:
Planteado el problema de investigacin, revisada la literatura y sustentado dicho
problema a travs del marco terico, ahora toca establecer guas precisas hacia la
solucin del problema. Estas guas son las hiptesis, cuya formulacin,
fundamentacin y contrastacin son momentos indispensables en la creacin de
conocimiento cientfico.
La hiptesis se define como una proposicin general enunciada para responder
tentativamente a un problema. Es una posible solucin a priori, una respuesta
provisional y terica o una explicacin tentativa a un problema o fenmeno
investigado, apoyada en conocimientos organizados y sistematizados; por tanto,
es nicamente una conjetura que necesita ser verificada o comprobada
empricamente, es decir por medio de la experiencia o el experimento. Es la
suposicin de una verdad que an no se ha establecido o una conjetura lgica y
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
03 04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
fundamentada, obtenida deductivamente a partir de proposiciones
observacionales, que indica lo que se est buscando o tratando de probar.
Constituye un poderoso instrumento en la investigacin cientfica, que permite
interrelacionar la teora con la prctica.
La hiptesis no necesariamente es verdadera, puede o no serlo. El investigador al
formularla no puede asegurar que vaya a comprobarla; slo despus de someterla
a prueba podr aceptarse (confirmarse) o rechazarse (refutarse).
ORIGEN
La hiptesis proviene de la teora adoptada o la perspectiva terica (marco terico
o antecedentes del problema), previa revisin de la literatura. En otras palabras,
puede surgir de un postulado de una teora, del anlisis de sta, de
generalizaciones empricas pertinentes y de estudios revisados o antecedentes
consultados. De estas fuentes, puede surgir por analoga (semejanza), oposicin
(contrario), generalizacin (aumento de la extensin) o reduccin (disminucin de
la extensin)
La hiptesis ser planteada por analoga, por ejemplo, si se propone que El
mtodo de aprendizaje basado en problemas incrementa significativamente el
rendimiento acadmico de estudiantes del nivel primario, conociendo que este
mtodo provoca el mismo efecto en estudiantes de nivel universitario. Ser por
oposicin, si se propone que La desecacin del medio ambiente afecta
adversamente la supervivencia de E. coli, sabiendo que este factor no afecta
adversamente a B. subtilis en virtud de sus esporas resistentes, que no presenta
el primer microbio. Ser por generalizacin, si se propone que Los detergentes de
uso domstico disminuyen la supervivencia de las bacterias intestinales en el
agua, conociendo que el Ariel acorta la supervivencia de la bacteria intestinal X
en agua de ro. Ser por reduccin, si se propone que El mtodo de aprendizaje
basado en problemas incrementa significativamente el rendimiento acadmico de
estudiantes discapacitados del nivel primario de reas rurales del Per, sabiendo
que este mtodo provoca, por lo general, tal efecto en estudiantes.
Cabe destacar, sin embargo, que las hiptesis tambin pueden surgir aunque no
exista un cuerpo terico abundante. A veces la experiencia y la observacin
constante pueden servir para el establecimiento de hiptesis tiles e importantes.
Desde luego, cuanto menor apoyo emprico previo tenga una hiptesis, mayor
cuidado se deber tener en su elaboracin y evaluacin, porque tampoco se
pueden formular hiptesis de manera superficial. Definitivamente, la calidad de
las hiptesis est relacionada con la exhaustividad de la revisin de la literatura
efectuada.
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03
Ao Secundaria
ESTRUCTURA
En trminos generales, la hiptesis debe contener exactamente las variables del
problema, que pueden ser 2 o ms. Se define una variable como una
caracterstica, atributo o propiedad de una realidad, que puede cambiar o variar
cualitativa o cuantitativamente y cuyo cambio es susceptible de medirse.
Existen varios tipos de variables. De acuerdo a su naturaleza pueden ser
cualitativas o cuantitativas y de acuerdo a su rol en la situacin observada pueden
ser independientes, dependientes e intervinientes.
Variables cualitativas son aquellas que expresan una cualidad del fenmeno,
como por ejemplo, el atractivo fsico, el rendimiento acadmico y el color.
Variables cuantitativas son aquellas que expresan una cantidad del fenmeno;
a su vez pueden ser continuas si asumen cualquier valor numrico entero o
decimal (ejemplos : la temperatura, la edad o la concentracin de una sustancia) o
discontinuas (discretas) si slo asumen valores numricos enteros (ejemplos :
el nmero de hijos o la cantidad de abortos). Variable independiente es la
causa o estmulo en la relacin causa - efecto; es la caracterstica, atributo o
propiedad cuyo cambio da como resultado el cambio de la variable dependiente.
Variable dependiente es el efecto o consecuencia en la relacin causa - efecto;
es la caracterstica, atributo o propiedad capaz de cambiar mediante la
manipulacin o cambio de la variable independiente. A estos dos ltimos tipos de
variables tambin se les llama variables de inters. Variable interviniente o
extraa es aquella que interviene o afecta la relacin causa - efecto, de no ser
controlada por el investigador para evitar su influencia e invalidacin de los
resultados. Si una variable cualitativa o cuantitativa es, a su vez, independiente,
dependiente o interviniente, depende del contexto de la investigacin en la que
sta inmersa.
En la proposicin hipottica, la variable independiente es el sujeto y la variable
dependiente, el atributo o predicado. As, por ejemplo, en la hiptesis La
desintegracin familiar provoca baja autoestima en los hijos, la variable
independiente desintegracin familiar es el sujeto y la variable dependiente
autoestima, el predicado de tal proposicin.
CARACTERSTICAS
Una hiptesis cientfica bien formulada debe reunir las siguientes caractersticas
condiciones, requisitos o criterios que los diferencien de meras conjeturas :
1. Debe formularse en forma afirmativa y en presente.
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4IC31B
04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
2. Debe ser especfico o unvoca, esto es, debe ser entendida de una sola manera
y no que d lugar a dobles interpretaciones. Para ello, debe ser sintctica y
semnticamente correcta, es decir, que su estructura gramatical sea apropiada
y los trminos empleados sean adecuados, comprensibles, precisos y lo ms
concretos posibles. En este sentido, evitar trminos (variables) como
globalizacin de la economa o realidad educativa, por ejemplo.
3. Debe ser lgica en relacin con el problema planteado. Para un problema como
Qu relacin existe entre el ingreso familiar y el rendimiento acadmico de los
estudiantes de secundaria de la provincia de Trujillo?, la hiptesis planteada El
ingreso familiar tiene relacin con el rendimiento acadmico de los estudiantes
de secundaria de la provincia de Trujillo no es lgica, pero s la siguiente
hiptesis A mayor ingreso familiar ocurre un rendimiento acadmico ms alto
de los estudiantes de secundaria de la provincia de Trujillo.
4. Debe plantear la relacin entre dos o ms variables, de manera clara y
verosmil (lgica). Por ejemplo, la hiptesis La frecuencia de cncer pulmonar
guarda relacin directa con el nivel de dominio de metodologa de la
investigacin cientfica por parte de los peluqueros del departamento de La
Libertad sera inverosmil.
5. Debe ser susceptible de contrastacin emprica, es decir, confirmable o
refutable con los procedimientos de la ciencia. Para ello, es esencial que estn
relacionadas con tcnicas de investigacin e instrumentos de recoleccin de
datos disponibles, adaptables o factibles de crearse; una hiptesis como El ser
humano vive ms tiempo en Plutn que en la Tierra no sera contrastable por
ahora. Tambin es esencial que las variables y la relacin planteada entre ellas
sean observables y medibles; una hiptesis como Los hombres muy buenos
van al cielo contienen conceptos o relaciones que tampoco la haran
contrastable empricamente.
6. Debe fundarse en conocimientos cientficos previos y, si es completamente
nueva, debe ser compatible con el cuerpo de conocimientos cientficos
generales.
CLASES :
Las hiptesis cientficas pueden clasificarse en: descriptivas, correlacionales, de la
diferencia entre grupos y causales. Cabe sealar que en que en algunos libros de
metodologa de la investigacin cientfica tambin se mencionan a las hiptesis
nulas, hiptesis alternativas e hiptesis estadsticas; sin embargo, stas no son
hiptesis cientficas y, por tanto, se excluyen de esta presentacin, no obstante su
importancia y necesidad en otras situaciones.
Las hiptesis descriptivas del valor de la(s) variable(s) que se va(n) a observar en
un contexto particular describen las caractersticas de los fenmenos y se utilizan
a veces en estudios descriptivos. Cabe mencionar que, a diferencia de los
El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03 04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
Ao Secundaria
problemas de explicacin que requieren de hiptesis explcitas y definidas con
todas sus variables, en no todas las investigaciones descriptivas se formulan
hiptesis, pues a menudo permanecen implcitas.
FUNCIONES
Un ejemplo de hiptesis descriptiva sera que La expectativa de ingreso mensual
Las hiptesis tiene las siguientes funciones :
de los docentes universitarios peruanos de la ms alta categora, para el primer
quinquenio del 2000, oscila entre 1,200 y 1,500 dlares americanos.

Las hiptesis correlacionales especifican las relaciones entre dos o ms variables y 1. Guan o dan direccin a la investigacin, lo cual permitir escoger el grupo de
corresponden a los estudios correlacionales. Tambin pueden expresar cmo es la estudio y los procedimientos que habrn de usarse para la recoleccin y
relacin o qu direccin sigue. Cuando se correlacionan dos variables se habla de anlisis de los datos; adems, impedir que el estudio se salga de sus esfera
correlacin bivariada y cuando se correlacionan varias variables, se habla de particular, evitando as que se vuelva demasiado extenso o difcil de manejar.
correlacin mltiple o multivariada. Es necesario agregar que, en una hiptesis de
correlacin, el orden en que se coloque las variables no es importante, pues
ninguna variable antecede a la otra o no hay relacin de causalidad. Es lo mismo 2. Describen o explican tentativamente un fenmeno, segn sea el caso. Si al
indicar a mayor X, mayor (menor) Y que a mayor Y, mayor (menor) X. trmino de la investigacin, la evidencia emprica es a su favor la informacin
Por eso en la correlacin no se habla de variables independiente y dependiente, sobre el fenmeno se incrementa y si sta es en su contra, descubrimos algo
como se hace nicamente en hiptesis causales. Son ejemplos de hiptesis que antes desconocamos acerca del fenmeno.
correlaciones las siguientes : La inteligencia est relacionada con la memoria, A
mayor ingreso familiar ocurre un rendimiento acadmico ms alto de los
estudiantes de secundaria de la provincia de Trujillo, A mayor desarrollo, menor 3. Permite probar y an sugerir o construir teoras como resultado de la
analfabetismo. comprobacin de las hiptesis. Se prueba o enriquece una teora si se aporta
evidencia a favor de sta. Se sugiere o construye una teora si se obtiene o
Las hiptesis de la diferencia entre grupos establecen la existencia de diferencia utiliza una nueva evidencia relacionada a una hiptesis no asociada a teora
entre grupos a comparar y tambin especifican a favor de qu grupo es la alguna.
diferencia, dependiendo de cuanta base tiene el investigador para formular su
hiptesis. Son ejemplos de este tipo de hiptesis las siguientes : El efecto del
alcohol no es igual en pacientes con SIDA que en pacientes con gonorrea Las
mujeres le atribuyen ms importancia que los hombres al aprendizaje de
computacin. Esta clase de hiptesis puede comprender dos, tres o ms grupos.
Ejemplo de tres grupos: Las escenas de las telenovelas actuales (que se
presentan en 1999) tienen mayor contenido de sexo que las escenas de las
telenovelas de hace 10 aos y stas, a su vez, mayor contenido de sexo que las
escenas de las telenovelas de hace 20 aos.

Las hiptesis causales o explicativas no solamente establecen las relaciones entre

dos o ms variables, sino tambin explican cmo se da esta relacin. Todas ellas
establecen relaciones de causa - efecto. Para poder establecer causalidad se
requiere que antes se haya demostrado correlacin y que la causa ocurra antes
que el efecto. En las hiptesis causales s importa el orden de las variables (la
variable independiente antecede a la dependiente). Las hiptesis causales pueden
ser bivariadas si plantean una relacin entre varias variables independientes y una
dependiente y varias dependientes. Son ejemplos de estas hiptesis las
siguientes: El pesticida Aroclor inhibe la germinacin de las semillas de maz, El
tiempo de exposicin y la distancia al monitor, as como el tamao de ste
influyen proporcionalmente en la disminucin de la visin del ser humano que
trabaja en computacin
S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...
 COLEGIO DE CIENCIAS LORD KELVIN 03 04 4to. Ao Secundaria INVESTIGACIN CIENTFICA 4to.
Ao Secundaria

GRUPO EDUCATIVO INTEGRAL

copyright 2003

S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin... S4IC31B El nuevo smbolo de una buena educacin...