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Dificultades - Lenguaje - Oral Bueno Resumen PDF
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ESQUEMA GUIN
6.- BIBLIOGRAFIA
DIFICULTADES LENGUAJE ORAL E INTERVENCIN RAFAEL LIZANDRA LAPLAZA
3.- Segn Launay y Borell Maisonny (Escuela Francfona) podramos establecer como
categoras:
Trastornos en la Adquisicin del Lenguaje.
Trastorno en la Adquisicin del Habla
Trastorno de la Voz
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Ante este panorama adoptaremos una clasificacin que nos resulte til y de gua
tanto a la hora de realizar la valoracin e identificacin de las caractersticas que
presenta el nio como a la hora de planificar la respuesta educativa. As pues optaremos
en principio por una doble clasificacin:
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1.- DISLALIAS.
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Entre los hbitos inadecuados que puede presentar el nio estn aquellos que
hacer referencia a la movimientos de la lengua de retroaccin o protusin; un mal
establecimiento de las oposiciones en el eje horizontal (guturalizaciones/
labializaciones); y un mal establecimiento de las oposiciones verticales.
Las alteraciones que pueden presentar los nios que presentan dislalias pueden
ser del siguiente tipo: sustituciones; omisiones; adiciones y distorsiones.
El sujeto disllico puede tener afectadas una, varias o gran nmero de
articulaciones, pudiendo, en este ltimo caso, llegar a convertirse su lenguaje en una
jerga ininteligible por las continuas desfiguraciones verbales que emplea.
Es un trastorno persistente, es decir que contina ms all del perodo evolutivo
de adquisicin normal del fonema implicado en la lengua materna.
La experiencia demuestra que hay una serie de sonidos en los que se da una
mayor incidencia de dislalias, que por lo general corresponden a aquellos que requieren
una mayor habilidad para su articulacin. Entre stos se pueden citar: /r/, /s/, /k/, /l/,/z/,
/ch/, /d/ y los snfones o slabas de consonante doble, cuya pronunciacin es ms difcil
tendiendo a omitir por lo general la consonante media.
En unos casos el nio disllico sabe cundo su articulacin es defectuosa, pero
se siente incapaz de imitar correctamente los movimientos que ve y los sonidos que oye.
En otras ocasiones el nio no percibe su defecto, sin saber cundo articula bien y
cundo mal, por la falta de diferenciacin acstica que tiene de los sonidos o por la
fijacin que tiene de su defecto que le lleva a no percibirlo.
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3.- DISARTRIAS
La disartria es el trastorno de la expresin verbal causado por una alteracin en
el control muscular de los mecanismos del habla. Comprende las disfunciones motoras
de la respiracin, fonacin, resonancia, articulacin y prosodia. Entre las secuelas que
pueden dejar estas lesiones y que afectarn a la expresin del lenguaje del sujeto
disrtrico, en mayor o menor grado segn la gravedad de la causa, se pueden citar como
ms comunes:
Deformaciones en la articulacin por la dificultad motriz que se presenta y la
falta de coordinacion y control en los movimientos, pudiendo llegar a tener
una expresin casi ininteligible.
Trastornos respiratorios, con falta de sincrona entre la respiracin y la
fonacin, presentndose en algunos casos contracciones y espasmos que
entorpecen el acto de la respiracin y de la fonacin.
Alteraciones en el tono muscular, que se pueden manifestar tanto en forma
de hipotona como de hipertona o distona, dificultando la articulacin de la
palabra cuando cualquiera de estos sntomas afecta a la zona buco-facial.
Torpeza motriz generalizada con alteraciones del movimiento o detencin de
la madurez psicomotriz. Pueden presentarse a veces movimientos
involuntarios, que no pueden ser controlados por el sujeto y que dificultan la
realizacin de la palabra. Otra manifestacin que puede aparecer en los
movimientos del disrtrico es la ataxia o falta de coordinacin del trabajo
conjunto de los msculos que intervienen en cada movimiento.
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4.- DISGLOSIAS
Para que la expresin hablada sea correcta se requiere que todos los rganos que
intervienen en ella tengan la estructura adecuada. Por tanto toda anomala o
malformacin de los mismos da como resultado un habla defectuosa, con alteraciones
disllicas, que recibe el nombre especfico de disglosia.
Las causas de estas alteraciones anatmicas estn en malformaciones congnitas
en la mayora de los casos, pero tambin pueden ser producidas por traumatismos u
otras causas.
Segn la zona que est afectada, las disglosias sern labiales, linguales,
mandibulares, dentales, palatinas o nasales. En algunas ocasiones pueden ir asociadas
ms de una, cuando la malformacin es ms amplia, afectando a veces a dos rganos
contiguos. Esto sucede en nios que nacen con labio leporino o abierto con una
hendidura central, unido a una fisura palatina, en la que las dos mitades del paladar no
se unen en su lnea media. Como ejemplos podemos citar los siguientes:
Diglosia labial o alteracin orgnica de los labios. Puede motivar dificultades en la
articulacin de los fonemas. Nos podemos encontrar con malformaciones o
anomalas labiales tales como labio leporino, frenillo labial, tono labial.
Disglosia lingual o alteracin orgnica de la lengua que puede motivar dificultades
en la articulacin de los fonemas. Nos podemos encontrar con malformaciones o
anomalas linguales tales como anquiloglosia, glosectoma, frenillo lingual, tono
lingual.
Disglosia palatina o alteracin orgnica del paladar seo y del blando o velodel
paladar que puede motivar dificultades en la fonacin y en la articulacin de los
fonemas. Nos podemos encontrar con malformaciones o anomalas palatinas tales
como paladar ojival, fisura palatina, tamao del paladar.
Diglosia mandibular: alteracin orgnica de la mandbula o maxilar inferior que
puede motivar dificultades en la fonacin y en la articulacin de los fonemas. Nos
podemos encontrar con malformaciones o anomalas mandibulares tales como
maloclusin por malformacin, atresia o reseccin mandibular.
Disglosia dental o alteracin de la forma, presencia o posicin de las piezas dentales
que puede motivar dificultades en la articulacin de los fonemas. Nos podemos
encontrar con anomalas o malformaciones como falta de pieza dentaria, separacin
de las piezas dentarias, malformacin de las piezas dentales.
Disglosia por obstruccin nasal que puede motivar dificultades en la fonacin y en
la articulacin de los fonemas. Nos podemos encontrar con malformaciones o
anomalas de la fosa nasal, tales como la presencia de mucosidad debido a
constipados contnuos o a la falta de higiene, y la malformacin de tabique nasal por
causa congnita o traumtica.
5.- DISFEMIA
La disfemia es un trastorno de la fluidez del habla que se caracteriza por una
expresin verbal interrumpida en su ritmo de un modo ms o menos brusco. La
disrrupcin del discurso se acompaa de otros signos anormales que afectan
funcionalmente a la coordinacin fonorrespiratoria y al tono muscular junto con
respuestas emocionales y neurovegetativas.
La etiologa es an hoy mal conocida. No se reconoce una causa nica sino que
es polifactorial. El inicio de la disfemia ocurre antes de los 8 aos en 9 de cada 10 casos.
Sus principales caractersticas son:
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A diferencia de las alteraciones del habla, por alteraciones del lenguaje estamos
haciendo referencia a los procesos implicados con la integracin, formulacin,
simbolizacin e ideacin del sistema lingstico.
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imput; condiciones de vida extremas; privacin afectiva). Para Aguado (1999), este
trmino englobara a las denominaciones ms comunes de retraso del lenguaje y
disfasia.
El trmino trastorno supone una incorrecta traduccin dado que la palabra
inglesa impairment es neutra respecto a retraso y trastorno (significa disminuir en
fuerza, valor, calidad o cantidad).
a) Retraso de Lenguaje
Es una categora nosolgica que seala con precisin su carcter de cronopata.
Los nios afectados por este retraso muestran un lenguaje que se va desarrollando por
los cauces normales, pero ms lentamente. Aguado (1993) intent subdividir el retraso
del lenguaje en niveles de gravedad (leve, moderado y grave), asignando a cada uno de
esos niveles unos sntomas positivos que superaran la definicin por exclusin.
Podemos identificar un Retraso de Lenguaje cuando nos encontremos con las
siguientes circunstancias (Acosta 2001):
El ncleo del problema se centra fundamentalmente en el aspecto expresivo.
Las alteraciones fonolgicas y la limitacin del lxico son las conductas ms
llamativas.
El acceso al lenguaje oral como forma de comunicacin se inici un ao o un
ao y medio ms tarde de lo que suele ser habitual.
El retraso en el desarrollo lingstico es homogneo en todos los componentes
del sistema.
La comparacin entre sujetos con el mismo diagnstico ofrece poca variabilidad
en sus perfiles lingsticos.
A pesar del retraso temporal, se observa una evolucin paralela a la estndar en
los rasgos caractersticos de cada una de las etapas.
Muchos sujetos pueden compensar por s solos este desajuste temporal si
cuentan con un entorno estimulador y buenas capacidades intelectuales.
Este tipo de nios suele responder muy bien a la intervencin y mejoran en poco
tiempo su competencia lingstica.
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contexto escolar, con objeto de dar la respuesta ms adecuada a los alumnos que las
presenten.
Aunque todas ellas hacer referencia a una misma dimensin, al lenguaje, sin
embargo son muy variadas las manifestaciones que pueden presentarse as como los
procesos y estructuras en ellas implicados.
En general atendiendo a diferentes capacidades las necesidades educativas que
puedan presentar estos alumnos podrn hacer referencia a:
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a) Qu evaluar:
Habr que averiguar si las estructuras orgnicas relacionadas con el habla son
competentes. Tener en cuenta el tamao, la forma y la interrelacin entre dichas
estructuras (factor anatmico) as como su funcionamiento durante la articulacin verbal
(aspecto fisiolgico).
Hay que tener en cuenta que no existe una relacin directa y estrecha entre el
tipo y grado de anomala funcional y las caractersticas del habla dada la capacidad del
organismo para compensar las limitaciones anatmicas o fisiolgicas.
Tamao y forma de la cavidad oral para saber si la lengua, con sus caractersticas,
puede moverse apropiadamente en ese espacio.
Forma del paladar duro; si existe en l fisura y el tamao de la cicatriz.
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b) Cmo evaluar:
Observacin directa
Imitacin de movimientos ante un modelo
Manipulacin directa
Informacin otros profesionales: otorrinolaringlogo, ortodoncista, neurlogo.
a) Qu Evaluar
La Musculatura Facial: se examina durante el movimiento voluntario y en ausencia
del mismo. Observar por ejemplo una asimetra del surco nasogeniano, la ausencia
de arrugas en la frente; limitacin de la excursin lateral de los labios.
Movimiento voluntario de la mandbula o la obertura de la boca: existencia o no de
desviaciones; musculatura de elevacin de la mandbula (maseteros y temporales en
la masticacin) ; musculatura que deprime la mandbula (apertura contra resistencia)
Observacin de la Lengua en reposo: forma, presencia de movimientos anormales,
arrugas . Movimientos voluntarios de protusin, elevacin, lateralizacin y
movimientos laterales rpidos de la lengua. Existencia o no de asimetra en la fuerza
o extensin de los movimientos linguales.
Observacin de la posicin en reposo de los arcos del paladar y su movimiento al
emitir la vocal a : posicin y posibilidad de elevacin asimtrica.
Aparato fonador: posible paresia o parlisis de las cuerdas vocales. Valoracin de
una posible hipofona o ronquera
Apraxia oral: dificultad para realizar movimientos voluntarios de lengua, labios,
mandbula, laringe y musculatura facial.
b) Cmo Evaluar
Observacin directa
Escala de items a realizar mediante rdenes y mediante imitacin.
Informacin otros especialistas.
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b) Cmo evaluar
Sealando un referente visual
Emitiendo un juicio de igualdad
Imitando el item verbal
6.- FONOLOGA.
7.- RESPIRACIN
a) Qu Evaluar
Tipo de respiracin: torcica/abdominal/diafragmtica; invertida/directa;
profunda/superficial; lenta/rpida; regular/entrecortada; nasal/bucal.
Capacidad pulmonar
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Capacidad de retencin/soplo.
b) Cmo Evaluar
Observacin directa
Imitacin
Ejecucin tras consigna.
a) Qu Evaluar.
Grado de conciencia/inconsciencia; voluntariedad/involuntariedad de los siguientes
aspectos:
Conducta verbal: si aparece bloqueo tnico; repeticin clnica; taquilalia;
pausas y prolongaciones; economa de la expresin.
Conducta motora: si aparece espasmo; tensin muscular; tics; alteraciones
fonorrespiratorias; ausencia de gestualidad.
Fenmenos lingsticos: abuso de sinnimos; perfrasis. Expresin
redundante. Saltos sintcticos; embolofrasias, muletillas verbales;
monotona de voz; dificultad linguoespeculativa.
Fenmenos emocionales: retraimiento; logofobia; fobia a determinados
vocablos; ansiedad.
Intensidad de cada uno de los signos observados: ligera, moderada, grave.
Especificidad Situacional: periodicidad; situaciones o individuos; condiciones que
aumentan el problema; condiciones que disminuyen el problema.
b) Cmo Evaluar:
La valoracin incluye varios procedimientos, registrando en cada uno de ellos la
tasa de disfluencia (nmero de errores por 100 sintagmas, palabras o slabas). Estos
procedimientos son:
Uso del lenguaje en el dilogo
La exposicin de temas
Lectura en voz alta
En cada uno de los casos se registra el habla en distintas modalidades: expresin
libre; habla en voz cuchicheada; habla en sombra; habla enmascarada; habla con
audicin retardada; habla rtmica
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b) Procedimientos de Evaluacin
Los Tests Estandarizados: constituye una tarea compleja porque la propia situacin
de test suele estar alejada de propsitos comunicativos e interactivos. Entre los
instrumentos ms utilizados tenemos el Test de habilidades pragmticas de
Shulman, la Prueba de lenguaje oral Navarra (PLON) y la Batera Objetiva y
Criterial (BLOC).
La Evaluacin Cualitativa: favorece la manifestacin espontnea de la competencia
comunicativa y permite valorar el uso del lenguaje con mayor precisin. Se
caracteriza por ser inductiva, cualitativa, naturalista, adoptar la pespectiva del sujeto
para realizar los anlisis y es constructivista a ocuparse ms de los procesos que de
los productos. Buscan el anlisis del lenguaje infantil en sus contextos de
produccin, donde adquieren significado tanto las intenciones de los nios y nias
como el imput que le dirigen sus interlocutores y los escenarios donde se producen
los intercambios. Entre los procedimientos de evaluacin cualitativa ms utilizados
se encuentran:
Observacin: recurso que deben incorporar los maestros a su prctica habitual con el
objeto de detectar aquellos casos de nios y nias que llegan a la escuela con un
desarrollo de su competencia comunicativa inadecuado. Se trata de valorar los
empleos del lenguaje dentro del aula.
Registro, transcripcin y anlisis de muestras de lenguaje, sera el mtodo ideal de
evaluacin de las habilidades pragmticas tanto en el contexto familiar como en los
centros educativos.
Uso de Cuestionarios: muchas veces se utilizan cuestionarios con el fin de anotar
aquellas conductas pragmticas que un sujeto domina o estn ausentes de su
repertorio comunicativo.
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b) Procedimientos de Evaluacin
Exige un empleo complementario de los tests estandarizados y de
procedimientos cualitativos.
Tests Estandarizados: proporcionan informacin global acerca de las competencias
del nio en los aspectos examinados y su corespondencia con lo esperado de
acuerdo con el desarrollo normativo. La informacin obtenido no aporta muchos
datos acerca de cmo se traduce en la prctica comunicativa el nivel de competencia
o las dificultades encontradas. Entre algunos instrumentos que permiten obtener
informacin sobre aspectos semnticos tenemos Peabody (PPVT), el Test Boehm de
conceptos bsicos; Escala McCarthy de aptitudes y psicomotricidad para nios; Test
Illinois de aptitudes psicolingsticas; Prueba de lenguaje oral navarra (PLON);
Batera de lenguaje objetiva y criterial (BLOC): Escalas de Inteligencia Wechsler
para nios (WISC-R).
Procedimientos Cualitativos: ofrece una informacin ms real y fidedigna de las
competencias lingsticas de los sujetos. Se recomienda utilizar por orden los
siguientes procedimientos de evaluacin:
Observacin: en distintos contextos y situaciones y por diferentes personas (padres
y profesores). Se debe recoger informacin de los aspectos siguientes: comprensin
del nio de las demandas y rdenes que se le hacen; seleccin de palabras adecuadas
para referirse a personas, animales, objetos y acciones; nivel de atencin y
concentracin en el desarrollo de distintas actividades; organizacin correcta de los
elementos de los enunciados; participacin e implicacin en actividades de tipo oral;
uso de muletillas, de pausas repetidas o prolongadas y rodeos cuando habla; abuso
de onomatopeyas o expresiones del tipo eso, la cosa que; presencia de trminos
idiosincrticos; tipo de juegos y juguetes preferidos y acciones que realiza con ellos;
empleo de atributos o caractersticas para referirse a las cosas; claridad a la hora de
expresar el contenido de sus producciones lingsticas.
Obtencin de una muestra de lenguaje en situaciones espontneas o de forma
elicitada. Tomando el lenguaje como producto se llevarn a cabo anlisis de
frecuencia: categoras gramaticales, producciones inacabadas o interrupciones,
trminos dcticos, fenmenos de sobreextensin, sobrerrestriccin, solapamientos de
significados; clculo de ndices de diversidad lxica. Tomando el lenguaje como
proceso valoraremos las estrategias que utiliza para mantener la interaccin y para
determinar el uso y significado que el nio da a las palabras as como a las
relaciones que establece entre ellas. Se observar la competencia y dificultad de
expresar los significados lxico, semntico y discursivo.
Produccin Provocada: diseo de pruebas ad hoc mediante las cuales al nio se le
crea una situacin propicia que contribuya a hacer que emerja el tipo de contenido
lingstico que se quiera explorar.
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b) Procedimientos de Evaluacin
Test Estandarizados: la oferta es muy restringida. En espaol tenemos los siguientes:
Test de evaluacin del desarrollo de la morfosintxis en el nio (TSA) de
Aguado.
Test de morfologa espaola de Kernan y Blount: adaptacin del tes de Berko.
Test de comprensin auditiva: adaptacin del TACL de Carrow por Serra.
Test de desarrollo oracional de Toronto, adaptacin del DSA de Lee y Canter.
Subprueba del Test Illinois de aptitudes psicolingsticas.
Subtest de la Prueba de Lenguaje oral Navarra (PLON).
Subtest de la Batera de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC)
Escalas de Desarrollo:
Escala Desarrollo de Lenguaje Reynell
Inventario de desarrollo Battelle
Procedimientos Cualitativos: con esos procedimientos se puede profundizar ms en
las caractersticas de las unidades y elementos morfosintcticos. Adems permiten
obtener una informacin ms representativa del nivel de competencias y dificultades
que manifiestan los nios:
Observacin
Obtencin de una muestra de lenguaje
Produccin Provocada
Imitacin Provocada
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apoyados en estmulos visuales como cartas, lotos, etc. Por ejemplo los lotos,
bingos fonolgicos.
Scripts: consiste en representar acontecimientos que siguen una secuencia
ordenada de acciones que estn organizadas alrededor de un objetivo e
incluye actores, acciones y apoyos. Son muy indicadas para la generalizacin
en situaciones reales de comunicacin.
Actividades para la Conciencia Fonolgica. La conciencia fonolgica
consiste en la habilidad para reflexionar y manipular la estructura de una
frase jugando con las palabras, las slabas o los sonidos. Se trabaja tanto a
nivel de escucha como de manipulacin de las distintas unidades
lingsticas: de la palabra a la slaba y al fonema.
- Actividades en el nivel de palabra: contar nmero de palabras que se
oyen en un enunciado; identificar palabras que se han perdido en un
enunciado; ordenar u organizar palabras desordenadas.
- Actividades en el nivel de slaba: contar nmero de slabas; aadir
slabas a palabras; invertir el orden de slabas; sustituir slabas.
- Activiades en el nivel de fonema: sealar palabras que comienzan por
determinado fonema; reconocer rimas; identificar sonido inicial
comn; suprimir sonidos; aadir sonidos a una palabra; segmentar
sonidos de una palabra;
Actividad Espontnea: a partir de situaciones de juego espontneo sugerir
que incorporen objetivos de intervencin a su actividad ldica: en
dramatizaciones, construcciones; conversaciones; juegos de turnos.
Sistemas de Facilitacin: nos referimos a la identificacin de aquellos recursos
utilizados en situaciones de interaccin en los que en el proceso de enseanza y
aprendizaje se implican de manera conjunta tanto el maestro como el nio. Implica una
prctica de naturaleza interactiva.
Ajuste ms eficaz: conjunto de estrategias destinadas a favorecer la
comunicacin del nio. Entre otras tenemos: esforzarnos por hablar cara a
cara; cuidar y exagerar la entonacin; hacer repeticiones; utilizar
expansiones, extensiones e incorporaciones; agregar errores estratgicos;
hacer uso del modelado, del habla paralela y de los requerimientos para
solicitar confirmaciones y clarificaciones; formular buenas preguntas.
Conciencia fonolgica: usar metforas, descripciones y demostraciones;
ofrecer pistas o seales y los pares de palabras.
Pares Mnimos: estrategia de intervencin que permite una mayor
diferenciacin de la expresin, es decir un contraste de significados
Utilizar el discurso conversacional y narrativo para el entrenamiento
fonolgico. Habr que trasladar las actividades centradas en palabras, slabas y fonemas
a otras donde se usen frases, oraciones y lenguaje espontneo. Por ejemplo contar
historias que contengan el objetivo de la intervencin; utilizar situaciones de
comunicacin referencial en las que se pidan objetos que estn fuera de la vista del
interlocutor y donde los objetivos de la intervencin forman parte de los objetos que se
solicitan; inventar historias que contengan un objetivo de intervencin.
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Elementos de la Intervencin
El tratamiento de la disfemia en el nio requiere la intervencin directa de los
padres, a los que no slo se les darn unas instrucciones sino que se les mostrar cmo
actuar con el nio de una manera explcita.
La base de la intervencin ser la comunicacin intentando prestar mayor
atencin al contenido de lo que el nio dice, en lugar de prestar atencin a cmo el nio
habla.
El tratamiento de la disfemia en el nio pequeo se basar en los dos aspectos
siguientes:
No prestar atencin a los fallos verbales. Procurar que el nio no desarrolle
una atencin auditiva exagerada hacia su habla.
Reforzar el habla fluida y atender al contenido de lo que el nio dice.
El restablecimiento de una buena relacin comunicativa padres-nio es
condicin fundamental para ayudar a solucionar el problema. Algunas instrucciones
pueden ser:
Aprender no reaccionar mal ante el nio que tartamudea; poner especial
cuidado en no manifestar ningn signo de impaciencia o ansiedad.
Nunca harn repetir una palabra o frase ni tampoco decirle que hable
tranquilo o despacio.
No se le reir, censurar, criticar o ridiculizar por su habla.
Evitar al nio situaciones de tensin. Nadie har observaciones al nio
acerca de su forma de hablar.
Darle tiempo para que termine la frase. No adelantarse adivinando
continuamente lo que va a decir. No interrumpirle excepto si verdaderamente
se bloquea. En este caso intervenir suavemente distrayendo el esfuerzo y
facilitando una buena comunicacin.
Darle conversacin y animarle a hablar en situaciones de no tensin.
Atenderle y conversar con l.
Procurar que cada noche se acueste contento y relajado.
Medidas auxiliares de intervencin que faciliten la fluidez estn:
Utilizar el gesto acompaando la expresin.
Los juegos de seas, exagerando la expresin gestual, la pantomima y la
dramatizacin.
El habla rtmica con entonacin marcada y amplia, siguiendo las pautas de la
prosodia del idioma.
Coordinar la fluidez verbal con la fluidez respiratoria.
Si existe insuficiencia linguoespeculativa (S. Borel-Maisonny) la cual
supone bien un desequilibrio por un predominio del pensamiento
sensoactorial, bien un dficit de la capacidad de expresar el
pensamiento en palabras o frases, se incidir sobre la impulsividad de la
conducta verbal mediante procedimientos de habla relajada, potenciando
la atencin del nio sobre el contenido de su expresin as como
exigiendo al nio que exprese la idea slo cuando la tenga bien
concebida
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b) Objetivos:
Aumentar el repertorio de funciones comunicativas teniendo en cuenta las
diversas situaciones y contextos.
Seleccionar el procedimiento adecuado, con procedimientos claros
ofreciendo toda una serie de demostraciones previas que sirvan como
modelo.
Ofrecer el modelo idneo para cada actividad. Las demostraciones,
exposiciones y los refuerzos utilizados deben ser diseados para lograr la
efectividad de los mensajes apoyando la intencin de los mensaes y la
integracin de los aspectos tanto verbales como no verbales de la
comunicacin.
Cada actividad debera ser diseada para elicitar mltiples formas de
seleccionar y formular el mismo acto de habla, o funcin comunicativa.
Los maestros deben ofrecer una respuesta contigente en forma de refuerzo a
todos los actos de habla de manera diferencial en funcin de la calidad de
ellas.
c) Formatos de Actividades
El trabajo en pragmtica estar orientado fundamentalmente a tres grandes reas:
intencionalidad, discurso y narracin.
Actividades para el desarrollo de la Intencionalidad, mediante las cuales los
nios realizan acciones adaptadas y apoyadas por el adulto. Los sujetos
debern asumir diferentes papeles que se puedan intercambiar y en las que la
cooperacin es un requisito imprescindible.
o Apoyo contextual a los eventos: descripcin de lo que hacen a lo largo de
una actividad o explicacin de los pasos de cmo se desarrollar una
situacin imaginaria.
o Comunicacin referencial: situaciones con dos series de referentes
iguales sobre los que se realizan peticiones, descripciones, explicaciones.
o Scripts o Guiones: representacin de un evento con una secuencia
ordenada de acciones organizadas alrededor de un objetivo e incluye
actores, acciones y apoyos. Por ejemplo la situacin de restaurante;
prepararse para ir al colegio; ir de compras al supermercado; visita al
mdico;
o Formatos de Juegos. Si contienen el requisito de favorecer la
comunicacin interpersonal: juegos con tteres; entrevistas para la
televisin; canciones; dibujar y contar una historia; completar un dibujo.
Actividades para el desarrollo del Discurso Conversacional, cuyos rasgos
fundamentales son el respeto al orden cronolgico de los acontecimientos; la
identificacin clara para el interlocutor de personajes, lugares y referencias
temporales bsicas; la deteccin de las intenciones de los personajes y las
relaciones causa-efecto existentes entre los acontecimientos del relato.
o Tiempo para hablar: dedicar todos los das un tiempo a esta actividad
siendo muy expresivos y cuidando todos los aspectos relacionados con la
comunicacin no verbal y con las propiedades suprasegmentales del
habla.
o Hablar de sus Experiencias
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b) Formatos de Actividades.
Reconocimiento y Juicio de la Gramtica correcta (orden de elementos,
concordancias)
Completar Oraciones o cierre gramatical: para ensear las reglas de
formacin de palabras y de construccin de oraciones
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VI.- BIBLIOGRAFA
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