CECILIA VALDEBENITO

BENITEZ
03/04/2017

RESUMEN

Nuestro sistema educativo busca entregar herramientas y capacitar a los

estudiantes en mira de habilidades, esto, segn los nuevos enfoques de la
educacin. Dentro de este marco, el ministerio de educacin permite a los
docentes cierta libertad de enseanza, y es as como dentro de la planificacin a
travs del currculo educativo, entregan para la asignatura de lenguaje una diversa
lista de textos narrativos sugeridos. estos se basan en criterios tcnicos, por ello,
debemos comprender que esta extensa lista de textos contiene una seleccin
literaria que pretende mejorar habilidades, entregar valores concernientes a los
pilares para la buena enseanza y otros.

Por ello ahora nos adentraremos en los criterios tcnicos de esta decisin,
comprendiendo segn la poca informacin que el actual MINEDUC entrega.

ABSTRACT

Our educative systems seek to deliver tools and qualify the students in purpose of
abilities, this, according to the newer approaches of the education. Within this
framework, the education ministry allows docents some academic freedom, and
thats how within the planification and through the educative curriculum, they
deliver, to the literacy subject a diverse list of suggested narrative texts. These are
based on technique criteria, therefore, we must comprehend that this extend list of
texts contains a literature selection that pretends to improve abilities, deliver values
concerning to the pillars of the great teaching and more.

Because of that, we will be taking a closer look at the technical criteria of this
decision, comprehending, according to the few information that nowadays
MINEDUC delivers.
MARCO TEORICO

Fuentes

Unas de las principales tareas del ministerio de educacin, es realizar estudios a

fin de comprender las necesidades actuales del sistema educativo chileno, y como
estas necesidades pueden ser implementadas en formas de solucin en el
currculo ao a ao, as es como los textos sugeridos para distintas asignaturas
varan cada ao, adaptndose.

Por ello es que el principal sustento terico a modo de cita para este breve
anlisis, ha de ser los informes entregados por la unidad de currculum y
evaluacin del ministerio de educacin. Estos realizados a lo largo de todo el ao,
buscan decidir que textos son relevantes y concordantes con la realidad nacional,
y como pueden influenciar en el mejoramiento de determinadas falencias
previamente detectadas, tales como; el vocablo, velocidad de lectura, redaccin,
entre otras.

Comprendida la fuente de las modificaciones, es importante recalcar que estas

son implementadas tanto en la generalidad del marco curricular, como en los
planes de estudios, donde el segundo se presenta como la gua concreta de los
contenidos mnimos requeridos para un nivel, y el primero, como los lineamientos
generales y la direccin que toma la educacin nacional en un determinado
periodo de tiempo.

Relacin

Sin una variedad de fuentes disponibles, y debido a la falta de informes o criterios

tcnicos, creado por el extremo hermetismo del MINEDUC, la tarea de relacionar
fuentes se dificulta, solo pudiendo suponer una fuente.
Reflexin

Es lamentable como una tarea que el ministerio constantemente recalca como

responsabilidad de todas las partes intervinientes, el mismo organismo lo convierta
en un trabajo donde solo l puede intervenir, entregando poca sino nula
informacin de los criterios tcnicos utilizados durante la elaboracin de los
instrumentos, y la toma de decisiones concernientes al contenido. Esto por
ejemplo impide realizar un rastreo de los autores, o teoras utilizadas para sugerir
determinados textos, ya que como es probable, los encargados de realizar dichas
sugerencias, deben basarse en estudios probados u exitosos provenientes de
terceros no citados, y a los cuales no se les entrega crdito directo en la
presentacin del plan de estudio. Es as como solo a modo de evitar caer en la
problematizacin de suposiciones pre-cientficas o meras hiptesis, debemos solo
citar a la unidad de currculum y evaluacin como nico autor, y los programas de
estudios, como nicas fuentes.
LECTURAS SUGERIDAS PRIMER BASICO
LECTURAS SUGERIDAS SEGUNDO BASICO
LECTURAS SUGERIDAS TERCERO BASICO
LECTURAS SUGERIDAS CUARTO BASICO
CONCLUSION

Solo as podemos intentar cerrar parcialmente esta breve investigacin,

recalcando que la lectura en un ciclo menor, es de vital importancia para el
desarrollo del lenguaje, y a travs de los rganos de gobierno podemos lograr una
planificacin adecuada de las lecturas necesarias para cada edad, del mismo
modo debemos recalcar que a diferencia de lo que pudiera parecer a simple vista,
estos textos no son entregados de forma antojadiza ni tampoco al azar, sino
resultado de arduas investigaciones, basadas lamentablemente en criterios
tcnicos desconocidos para la mayora, que culminan en una planificacin
adecuada. Es por ello que como docentes debemos tener en cuenta el valor de
estas narrativas, y aplicarlas en la mayor medida de lo posible.