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Titulaciones Dobles y
Carreras Compartidas
en América Latina:
Un Estado del Arte Exploratorio
en Argentina, Colombia y Ecuador

Sylvie Didou Aupetit y Marisa Carina Fazio
(Coordinadoras)
Kelly Henao • Juan Cristóbal Morales Ordóñez

Caracas
2014

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Instituto Internacional para la Educación Superior en América Latina y el Caribe Javier Botero.org. Colombia y Ecuador Coordinado por Sylvie Didou Aupetit y Marisa Carina Fazio 1. Mendoza. Los Chorros c/c Calle Acueducto. Este libro está disponible en el sitio del UNESCO-IESALC: www.org.ve Sitio web: http://www.394 Caracas 1062-A. América Latina (Sylvie Didou Aupetit) 2. Madrid.iesalc. Catalogación en fuente.ve Apoyo Técnico: Minerva D’Elía Diseño de carátula: Pablo Vozza. Colombia (Kelly Henao) 4.org.2. Santiago. ciudad o región. Altos de Sebucán Apartado Postal 68. no implican ninguna toma de decisión del Secretariado de la Organización sobre el estatus jurídico de tal o cual país. territorio.unesco. interpretaciones y conclusiones que se expresan en esta publicación corresponden a los autores y no reflejan los puntos de vista oficiales del UNESCO-IESALC. UNESCO-IESALC.unesco. Director Dirección: Edificio Asovincar Av. Servicio de Información y Documentación. ni tampoco en lo referente a la delimitación de las fronteras nacionales. Argentina (Marisa Carina Fazio) 3. Los términos empleados. Argentina primeras. Ecuador (Juan Cristóbal Morales Ordóñez) © UNESCO-IESALC.iesalc. 2014 Los resultados. España Diagramación y corrección de estilo: Antonio Leiva L. así como la presentación de datos. sobre sus autoridades. Chile ISBN: 978-980-7175-20-3 Depósito Legal: lf 204201143781785 Impreso en: Editorial de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo.ve. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina: Un Estado del Arte Exploratorio en Argentina. Presidente del Consejo de Administración Pedro Henríquez Guajardo. de donde puede ser descargado de manera gratuita en versión idéntica a la impresa. Venezuela Teléfono: 58 212 2861020 Fax: 58 212 2860326 Correo electrónico: iesalc@unesco.indd 4 03-11-14 14:07 .

....... 179 primeras................ 11 Sylvie Didou Aupetit y Marisa Carina Fazio Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación.................................................................................. Problemáticas y Desafíos de los Cotítulos en América Latina.................... 21 Sylvie Didou Aupetit La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina: Investigación Exploratoria a Nivel Regional e Internacional................................................................... 117 Kelly Henao Cotitulaciones de Educación Superior en el Ecuador...........................................................indd 5 03-11-14 14:07 ......................................................................................... Director UNESCO-IESALC Introducción............................... Índice Presentación.................... 61 Marisa Carina Fazio Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia...................................................... 159 Juan Cristóbal Morales Ordóñez Sobre los(las) Autores(as)..........................................................................2........................ 9 Pedro Henríquez Guajardo....................................

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Agradecimientos Este libro fue elaborado gracias al apoyo prestado por la Oficina de la Fundación Ford en Chile al Observatorio de Movilidades Académicas y Científicas (OBSMAC). por medio del UNESCO-IESALC primeras.indd 7 03-11-14 14:07 .2.

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El empleo de las comunicaciones electrónicas permite avanzar a mayor velocidad en estos objetivos. Dicen las coordinadoras del libro que “… la internacionalización de la educación superior universitaria se constituye en una estrategia de integración educativa. sobre todo porque la experiencia de los países incluidos en este volumen así lo evidencia.indd 9 03-11-14 14:07 . que ha sido sumamente agresivo y exitoso. Lo que se ha logrado en Europa a través de lo que se llama el Es- pacio Académico Integrado Europeo es un ejemplo de lo que se puede hacer en América Latina y el Caribe.2. En efecto. Colombia y Ecuador ofrece un análisis de una faceta de la internacionalización que es sumamente positiva. regional e internacional”. canales eficaces de comunicación y di- fusión y. Juan Cristó- bal Morales Ordóñez destaca el caso del Ecuador. mucho más si se utilizan eficazmente polos de desarro- llo académico de calidad. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en Amé- rica Latina: Un Estado del Arte Exploratorio en Argentina. aborda un tema novedoso y asociado a otros de relevancia en aseguramiento de la calidad y reconocimientos. como las que desde la Oficina del IESALC hemos cooperado en fortalecer. la evaluación continua de los procesos de integración. con la colaboración de Kelly Henao y Juan Cristóbal Morales Or- dóñez. como un ejemplo de doble titulación. Por su parte. políticas claras para su desarrollo desde la política educativa nacional. tal como lo fue el proceso de evaluación y reclasificación de las universidades de ese país. como es la bititulación. un país que muestra signos de interés en estas prácticas. Menciona Kelly Henao los casos de Francia. y de España. especialmente en universidades de Andalucía. Presentación La obra coordinada por Sylvie Didou Aupetit y Marisa Carina Fa- zio. 9 primeras. como es el caso de Brasil. Su principal fin es la movi- lidad y su efectivo cumplimiento requiere la conformación y trabajo en redes interinstitucionales e interdisciplinarias. además. como los que existen en países emergentes de potencia mundial.

indd 10 03-11-14 14:07 . Este libro coordi- nado por Sylvie Didou Aupetit y Marisa Carina Fazio es un verdadero estímulo a explorar innumerables posibilidades de reflexión y de traduc- ción práctica para la ejecución. siguiendo el caso europeo. En este punto aparece el rol estratégico de la evaluación y la acreditación como herramientas que informan y garantizan la calidad del “producto que se ofrece”. he- mos venido cooperando en estos programas. no es un fenómeno omitido en el caso de Estados Unidos. desde que nuestra oficina se denominaba CRESALC.2. Pedro Henríquez Guajardo Director UNESCO-IESALC 10 primeras. Curiosamente. Dicho reconocimiento es posible si existe entre las instituciones involucradas “confianza” en la calidad de las respectivas ofertas educativas. Es lo que hemos propuesto apoyando iniciativas para acreditación de los títulos regionales en América Latina y en Europa. Todavía queda mucho por avanzar en la región. en donde la flexibilidad de doble titulación es suma- mente fluida. como la validez regional de los títulos y credenciales nacionales. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Más aún. Sobre ello dicen las coordinadoras del libro que “para cualquiera de las modalidades de movilidad acadé- mica es importante el reconocimiento y acreditación de lo realizado en la universidad de origen y en la de destino”.

han subrayado el carácter insuficiente e impreciso de la información sobre ese tema. un “área vacan- te” de la investigación educativa.iesalc.org.indd 11 03-11-14 14:07 . Mientras Marisa Carina Fazio y Juan Cristóbal Morales Ordóñez se interesaron particularmente en las condiciones legales y normativas que concernían al reconocimiento de los títulos provistos bajo esa modalidad y se atuvie- ron a describir algunas prácticas con base en la información provista por las instituciones nacionales a las que solicitaron información.php?option=com_content&view=article&id=1813: sobre-obsmac&catid=194&Itemid=746 11 primeras. (1) http://www. tanto a escala regional (ver capítulo de Sylvie Didou Aupetit) como nacional (consultar capítulos de Marisa Carina Fazio sobre Argen- tina. en palabras de Marisa Carina Fazio.unesco. a la diversificación de la oferta de carreras y a la internacionalización. de reflexionar so- bre una tendencia que emergió en los países más avanzados de América Latina desde mediados de los años noventa. principal- mente las orientadas a la acreditación y al aseguramiento de la calidad. Es. Kelly Henao sobre Colombia y Juan Cristóbal Morales Ordóñez sobre Ecuador).2.ve/index. Introducción General Problemáticas y Desafíos de los Cotítulos en América Latina Sylvie Didou Aupetit Marisa Carina Fazio Todos los autores convocados para reflexionar sobre las caracterís- ticas de los programas en estudios superiores ofrecidos en alianzas inter- nacionales entre instituciones nacionales ubicadas en América Latina y en países extranjeros. de la propia América Latina u otras regiones. Ante el compromiso asumido frente al IESALC de la UNESCO y en particular frente al Observatorio sobre las Movilidades Académicas y Científicas (OBSMAC)(1). los autores invitados opta- ron por distintas estrategias para abordar el tópico a investigar. Sylvie Di- dou Aupetit y Kelly Henao centraron sus análisis en la forma como esos cogrados participaban de políticas públicas e institucionales.

Posteriormente. era fundamental identificar y definir no solo qué entendemos por cotitulación o titulacio- nes compartidas. internacionalización y movilidad. nos enfo- camos en abordar el marco conceptual para los términos cooperación. en el entendido de que constituyen el núcleo informativo básico para la comprensión de los trabajos. si bien en América Latina hay experiencias de titulacio- nes compartidas con distintos grados de consolidación. y Glosario de términos vinculados con la Cooperación Acadé- mica. todavía se carece (2) De aquí en adelante se destacarán en letras cursiva y negrita los términos e ideas principales con el objeto de resaltar su rol protagónico en el desarrollo de esta temática. Para ello. para comprender el compor- tamiento del objeto de estudio y emitir juicios de valor pertinentes y que permitan generar insumos para la toma de decisiones. Teniendo en cuenta lo expresado en esta Introducción. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Más allá de la diversidad de los enfoques y de las estrategias me­ todológicas para construir el tema. Como se puede apreciar. Recu- rrimos para este propósito a dos fuentes documentales: Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. 2006). sino también por cooperación. con sede en México (De Allende y Mo- rones Díaz.2. Los autores consultados son docentes investigadores de larga trayectoria científica en el tema. Dichos términos se encontraban estrechamente relacionados con la gestión de programas colaborativos y su comportamiento depen- día del enfoque teórico utilizado para dar cuenta de la cooperación y de la integración regional e internacional universitaria. hicimos lo mismo con los conceptos relacionados con titulaciones compartidas o programas colaborativos de formación. uno en la Universidad de Toronto (Canadá) y otro en la Universidad de La Coruña (España) (ver fuentes documentales y bibliográficas). se realizó una búsqueda bibliográfica para se- leccionar documentos que hemos tomado como referentes para el de- sarrollo de este apartado que pretende solo definir el objeto y estable- cer el marco teórico para su comprensión. internacionalización y movilidad(2). En esa perspectiva recomendaron que. todos los autores coincidieron en advertir que tanto las denominaciones como el marco teórico y concep- tual para organizar tipologías de programas de estudio y grados porta- dos por asociaciones de universidades carecían de solidez.indd 12 03-11-14 14:07 . de la UNESCO (2008). 12 primeras. de la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES).

El término. Introducción General.indd 13 03-11-14 14:07 . 2009). Para comprender los alcances del concepto de internacionaliza- ción de la educación superior universitaria (ESU). 2005. La idea central de este libro es entonces que los informes. según la definición del Glosario de términos vin- culados con la Cooperación Académica de la ANUIES. Parking y Siufi (2008: 7) es “[…] la modali- dad de relación entre países que persiguen un beneficio mutuo para alcanzar un desarrollo óptimo de sus ciudadanos. 13 primeras. Burbano López. que representa el principal ámbito de referencia de los cogrados. 2006. sean el puntapié inicial para futuras investigaciones y reflexiones científicas nacionales y latinoamericanas. 2006. A través de este tipo de cooperación se busca superar las dificultades que indivi- dualmente tiene cada nación para obtener beneficios (De Allende y Morones Díaz. Didou Aupetit.. es necesario precisar tres términos vinculados con su contexto de surgimiento y desarrollo: cooperación. La cooperación. 2008). Sin embargo.2. Guarga. hoy aparece como un acto de asociación y de corresponsabilidad (Zarur Miranda et al.. regional y por país. se requiere ampliar el término de cooperación al de cooperación internacional. Problemáticas y Desafíos de los Cotítulos en América Latina de producción científica propia y de datos suficientes para reflexionar sobre el tema. que en sus comienzos tuvo un carácter asistencial. el progre- so científico y tecnológico y el desarrollo socioeconómico (De Allende y Morones Díaz. fomentar el bienestar y fortalecer las (3) Esta temática se puede profundizar consultando las obras citadas en la bibliografía de Sebas- tián (2004. que según Zarur Miranda. Zarur Miranda et al. 2008: 7). en las que se comparten recursos con el objetivo de contribuir al fortalecimiento institucional. internacionalización y movilidad(3). 2006: 4). consiste en: […] Realizar acciones coordinadas con recursos compartidos y beneficios recíprocos. Esta concepción sobre la cooperación internacional se vincula con el concepto de desarrollo en cuanto a que: […] cultiva los beneficios de la cooperación para resolver problemas específicos. Es el conjunto de actividades realizadas entre instituciones de educación superior o entre estas y orga- nismos de otra índole. […]”.

La cooperación en el campo de la ciencia y la tec- nología tiene los siguientes objetivos: fomentar el intercambio 14 primeras. la divulgación. En este contexto. La lectura de los documentos permite diferenciar.2. la educación para el desarrollo y la sensibilización son tareas esenciales de la cooperación para el desarrollo. las univer- sidades han empezado a participar en la colaboración con go- biernos locales. extensión de los conocimientos y difusión de la cultura. para que cada ser humano pueda desplegar todas sus potencialidades. la cooperación académi- ca de la cooperación científica y tecnológica (De Allende y Morones Díaz. administradores y directivos (De Allende y Mo- rones Díaz. gestión y dirección de ins- tituciones de educación superior. Por su parte. 2008: 7). profesores. Esta activi- dad trabaja sobre el acceso a la educación. tanto en el ámbito nacional como in- ternacional. a las condiciones de salud. la satisfacción de necesidades básicas y el incremento de la participación ciudadana. sobre la base de la participación de sus estudiantes. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina capacidades nacionales. propicia un cambio de mentalidad y de actitud en nuestras sociedades. investigación. el apoyo a la administración. en el marco de un proyecto o programa de acciones conjuntas entre dos o más instituciones. La cooperación académica consiste en: […] la generación de procesos relacionados con la docencia. dando paso al paradigma de cooperación solidaria. centros educativos. investigadores. 2006: 4). 2006). institutos de investigación y organizaciones sociales.indd 14 03-11-14 14:07 . Es un instrumento que pretende es- tablecer relaciones más justas entre los pueblos y situar a las personas en el centro de todos los esfuerzos. ONG e instituciones de la sociedad civil (Zarur Miranda et al.. Por tanto. dentro del área de la cooperación internacional universitaria. por cooperación científica y tecnológica se entiende lo siguiente: […] Tipo de cooperación que involucra a instituciones guber- namentales.

De lo expuesto se concluye que la internacionalización de la ESU se constituye en una estrategia de integración educativa. y además políticas claras para su desa- rrollo desde la política educativa nacional. comprometidos con la problemática mundial y que aprecien y valoren la diversidad cultural (De Allende y Morones Díaz. equidad y eficiencia. versátiles y dinámicos. orientado a la incorporación de contenidos. pertinencia. alentar una re- lación duradera entre las comunidades científicas y promover la formación de recursos humanos altamente calificados. Introducción General. permite inferir que la internacionalización de la ESU tiene como fin último la circulación profesional. calidad educativa. que incluye la docencia. con capacidad de autoa- prendizaje. entonces. Asimismo.indd 15 03-11-14 14:07 . canales eficaces de comunicación y difusión. etc. La coo- peración se lleva a cabo mediante proyectos de investigación conjunta. 2006: 4-5). créditos e investigación para el de- sarrollo.2. Problemáticas y Desafíos de los Cotítulos en América Latina de información y conocimientos especializados. Su principal fin es la movilidad y su efectivo cumplimiento requiere la confor- mación y trabajo en redes interinstitucionales e interdisciplinarias. regional e internacional. materiales y activi- dades de cooperación. El análisis de la definición de internacionalización de la ESU per- mite identificar seis ejes interrelacionados y vinculados con su efectiva implementación: cooperación internacional solidaria. intercambios de expertos. evaluación y acreditación. que prepare a los estudiantes con formación humanística y axiológica. 2006: 7). Es recomendable la participación en es- tas actividades de los sectores productivos. En el marco de la cooperación. en particular de las pequeñas y medianas empresas (De Allende y Morones Díaz. se define la internaciona- lización de la ESU como: […] el proceso continuo de transformación integral de las ins- tituciones. cursos teórico-prácticos. cuya concreción. basado en los conceptos clave de calidad. la evaluación continua de los procesos de integración. colaboración y compromiso internacio- nales. reuniones científicas. la investigación y la difu- sión de la cultura y la extensión de los servicios. movilidad. desde 15 primeras.

alumnos. […] los profeso- res e investigadores realizan estancias cortas o más prolongadas (año sabático) y. el que tiene como objeto explorar el concepto de una nueva movilidad virtual en donde todos los actores.. en el sentido de compartir prácticas. supone fundamentalmente la movilidad académica. 16 primeras. el cuarto tipo lo constituyen aquellos estudiantes que desean efectuar una estancia corta en alguna otra universidad u organismo a efecto de apoyar en la docencia. (5) En el 2009 surge el Proyecto MOVINTER (Enhancing Virtual Mobility to Foster Institu- tional Cooperation and Internationalization of Curricula). Si la estancia se cumple en un país extranjero constituye un instrumento importante para la formación integral del futuro profesional. consideren a la movilidad física como una alternativa que prepara para la mo- vilidad virtual. la movilidad de los estudiantes de licenciatura y posgrado que realizan prácticas. permite aprovechar la presencia de estudiantes extranjeros –o de los nacionales que regresan del extran- jero con diversas experiencias– para enriquecer a los educandos locales. entre otras tareas. con reco- nocimiento de los estudios en la universidad de origen. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina el punto de vista de la educación formal. otorgar oportunamente los recursos finan- cieros correspondientes y establecer acuerdos entre las partes para el reconocimiento y acreditación en la institución de origen de los cursos realizados en la de destino (De Allende y Morones Díaz. desarrollar un trabajo de investigación de tesis de grado o práctica profesional (De Allende y Morones Díaz. El primero está constituido por estudiantes de intercambios generados en convenios internacionales. El segundo tipo está representado por estudiantes que asisten a los centros de estudios para extranjeros o centros para el aprendizaje de idiomas y la difusión cultural. El tercer tipo lo forman estudiantes independientes que cursan una carrera completa. 2006: 8-9). 2006: 8). que la definen como: […] un instrumento clave para el proceso de internacionaliza- ción de las instituciones de educación superior. la oportunidad de que aprenda otro idioma y conozca y tolere la convivencia con personas pertenecientes a culturas diferentes. procedimientos. autofinanciados o beneficiados con becas otorgadas por algún organismo o institución.indd 16 03-11-14 14:07 . 2010). docentes y administrativos. Existen cuatro tipos de estudiantes extranjeros. efectúan estudios de posgra- do. Para la movilidad académica organizada es necesario crear sistemas de estímulos y becas. de docentes. Igualmente. Por último. programas y normativas con el objeto de generar estándares comunes y consensuados. prácticas de laboratorio e investigaciones conjuntas. investigadores y de personal administrativo(5).2. Esta perspectiva es la sostenida por De Allende y Morones Díaz (2006). (4) Según De Allende y Morones Díaz (2006). estudian por un período corto de uno o dos semestres. cursos cortos y residencias académicas fuera de su institución. La misma consiste en movilidad de estudiantes(4). Esta última entendida como una estrategia que tiene la capacidad de llegar a una gran parte de la comunidad educativa en el proceso de cooperación internacional e integración educativa (EUROPACE et al.

En resumen. Este concepto. ha sido tomado de la definición de De Allende: […] Armonizar es un proceso a través del cual se busca es- tablecer correspondencia o compatibilidad entre los diferentes títulos y grados otorgados por las instituciones de educación superior de diversos países. En este punto aparece el rol estratégi- co de la evaluación y la acreditación como herramientas que informan y garantizan la calidad del “producto que se ofrece”. incorpo- rado al ámbito científico de la internacionalización de la ESU. se visualiza un claro y firme 17 primeras. Implica la adopción de procesos de revisión de los planes y programas de estudio instituciona- les y la adopción de normas para la transferencia de créditos. 2006: 2-3). A esto. Debido a su relevancia. Introducción General. En este sentido. la armonización de los procedimientos de evaluación y acreditación contribuye a garantizar la calidad de las modalidades de movilidad de la ESU. Dicho reconocimiento es posible si existe entre las instituciones involucradas “confianza” en la calidad de las respectivas ofertas educativas. para facilitar la convalidación de estudios realizados en otra institución de educación superior (De Allende y Morones Díaz. Problemáticas y Desafíos de los Cotítulos en América Latina Para cualquiera de las modalidades de movilidad académica es im- portante el reconocimiento y acreditación de lo realizado en la univer- sidad de origen y en la de destino. sino de espacios institucionales de sensibilización e internacionalización o de un convencimiento sobre la importancia de contribuir a la configuración de espacios “armonizados” de educación universitaria. los lineamientos de po- lítica educativa universitaria exigen a toda institución formadora que incorpore en su plan de desarrollo estratégico proyectos de internacio- nalización que comprometan a toda la comunidad educativa. Pero para poder evaluar y acreditar instituciones y programas de formación es necesario contar con estándares y criterios armonizados.indd 17 03-11-14 14:07 . Este desafío no solo requiere de canales de comunicación y difusión eficaces y efectivos.2. En ellos. se suma la exigencia de recursos financieros y también humanos altamente preparados para ser gestores y agentes en el proceso de inter- nacionalización de la ESU. debe existir un sistema de créditos –programas comparables y compatibles– por áreas profesionales y mecanismos de evaluación y acreditación que aseguren la calidad de la oferta educativa.

investiga- dores y profesores y personal técnico y de gestión. 7. a través de becas y ayudas que impulsen esa movilidad en condiciones de equidad y de igualdad de oportunidades. 7. Promover el conocimiento mutuo de los sistemas nacio- nales de evaluación y acreditación de programas educativos e impulsar su reconocimiento entre los distintos países. Promover el establecimiento y la adecuada gestión de pro- gramas que fomenten la creación de mecanismos y redes de cooperación e intercambio entre instituciones de educación su- perior y sus cuerpos académicos. el reconocimiento de los estudios.6. y el marco de acciones conjuntas que trasciendan las relaciones bilaterales y que con- templen. basados en criterios comparables y en códigos de buenas prácticas.5.indd 18 03-11-14 14:07 .9. América Latina y el Caribe. Ejemplo de esto es la Declaración Final de la Segunda Reunión de Ministros de Educación del Espacio Común Unión Europea. en su caso. 7. celebrada en Ciudad de México el 14 y 15 de abril de 2005. […] 18 primeras. prioritariamente en las áreas temáticas donde ya existe un tra- bajo previo relacionado con titulaciones.7. Promover el uso compartido de las tecnologías de informa- ción y comunicación en los programas y acciones del Espacio Común. Fomentar el establecimiento y el adecuado desarrollo de programas coordinados de movilidad de estudiantes. Impulsar la creación de mecanismos de evaluación y ga- rantía de la calidad de la educación superior en los países don- de no existan. Impulsar la comparabilidad de la educación superior. 7. 7. en particular el desarrollo de estudios y títulos conjuntos. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina interés.2. Puntos importantes de esta declaración son: […] 7.4. que incluyó entre las estrategias de construcción de este espa- cio para el 2015 propuestas de doble titulación o titulación conjunta y el uso eficaz y eficiente de sistemas de evaluación y acreditación que garanticen la calidad de los sistemas de formación y propicien un espacio de confianza mutua entre los países integrantes del Espacio Común.8. además de un convencimiento por parte de los gobiernos sobre la necesidad e importancia del tema.

Destaca entre ellos la existencia de elementos facilitadores (de tipo organizacional.). la lectura sucesiva de los capítulos contenidos en este libro permite advertir otros temas de interés general en América Latina. como se puede apreciar. Uno de ellos concierne a la identificación de los actores académicos y burocráticos habilitados para impulsar. cotutelas. títulos conjuntos. quién ejecuta los programas conforme con qué protocolos. legal o financiero) que conducen a las universidades de la región a impulsar en forma ordenada la oferta de cotitulaciones en sus distintas modalidades (carreras com- partidas o binacionales. Una vez establecidas. el diseño. Introducción General. 19 primeras. que han transitado de una escala individualizada (casi al caso por caso) a una institucional. el desarrollo de progra- mas conjuntos requiere del diseño de estrategias de política educativa institucional. el trabajo en red (cooperación solidaria) y la confianza mutua en la calidad de la oferta educativa (evaluación y acreditación). Sobresalen asimismo los cambios de escala que han caracterizado en los últimos diez o veinte años la oferta y la expansión de sus marcos de formali- zación. Otro tiene que ver con los procesos de compatibilización alimentados por la puesta en marcha de programas de ese tipo. Problemáticas y Desafíos de los Cotítulos en América Latina En este contexto. la puesta en marcha y el monitoreo de los cogrados. Quién nor- ma. Todo eso ha de ser acompañado de instancias de sensibilización y capacitación sobre la integración regional universitaria. nacional o incluso birregional. etc. las conexiones entre los procesos de diseño y promoción de los cogrados. Cabe citar finalmente la creciente importancia otorgada a los procedimientos de acreditación como mecanismos que garantizan el reconocimiento de los grados así expedidos y regulan los eventuales procesos de certificación laboral que se articulan sobre los títulos emitidos. y uno más con las condiciones éti- cas en las que se desarrolla el proceso. relacionadas con la movilidad acadé- mica.indd 19 03-11-14 14:07 . son cuestiones importantes para asegurar la via- bilidad de la oferta y su expansión en condiciones de calidad.2. nacional y regional. en sus distintas vertientes. en términos generales. Los autores también expresan interrogantes sobre los procesos en curso que sería necesario estudiar con más detenimiento y sistematici- dad. sus beneficios e impactos en el desarrollo de la sociedad en general. quién registra los títulos y quién verifica la conformidad de los procesos a los criterios establecidos.

Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina

En suma, los autores de este libro, si bien tuvieron que sortear los
problemas planteados por las deficiencias en las informaciones dispo-
nibles y no pudieron, en términos estrictos, establecer balances de si-
tuación, sí lograron identificar ejes de reflexión sobre los que centrar
ulteriores estudios. En esa detección, radica uno de los mayores aportes
de la publicación.

Bibliografía
De Allende, C. y Morones Díaz, G. (2006). Glosario de términos vinculados con la
Cooperación Académica, de la Asociación Nacional de Universidades e Institu-
ciones de Educación Superior. México: ANUIES.
De Simone, P. (2011). Internacionalización del currículum. Chile: Universidad Aus-
tral de Chile, 18 pp.
EUROPACE et al. (2010). MOVINTER. Enhancing Virtual Mobility to foster institu-
cional cooperation and internationalization of curricula. Granada: Universidad
de Granada, Erasmus Mundus.
Hermo, Javier (2006). “La acreditación regional de carreras en el MERCOSUR: Pre-
sente y futuro. Un estudio de caso sobre la nueva relación entre globalización y
educación superior”. Tesis de Maestría. Buenos Aires: FLACSO.
Sebastián J. (2011). “Estudio sobre la cooperación científica y universitaria entre Ar-
gentina y España”. Madrid: AECID/CSIC/CONICET/Programa Luis Santalo, 88
pp.
UNESCO-IESALC (2008). Tendencias de la Educación Superior en América Latina y
el Caribe. Venezuela: UNESCO-IESALC.
Zarur Miranda, X.; Burbano López, G.; Didou Aupetit, S.; Guarga, R.; Parking, L., y
Siufi, G. (2008). “Integración e Internacionalización de la Educación Superior
en América Latina y el Caribe. Tendencias y perspectivas. Escenarios en la bús-
queda de una decidida complementación”. Tendencias de la Educación Superior
para América Latina y Caribe (cap. 6). Venezuela: UNESCO-IESALC.

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Capítulo 1
Cograduaciones y Dobles Grados
Internacionales en América Latina:
Una Oferta en Mutación
Sylvie Didou Aupetit (*)

Introducción: La movilidad de los servicios educativos
y las cograduaciones en América Latina

En noviembre 2001, la Organización Mundial del Comercio (OMC)
se reunió en Doha (Qatar). Entre los acuerdos que los países miembros
suscribieron durante esa ronda de negociaciones del Acuerdo General
de Comercio de Servicios (AGCS), destacó el concerniente a los servi-
cios de educación postsecundaria y a la posibilidad de que proveedores
no nacionales brinden ofertas de formación de nivel superior en países
distintos de donde estaban registrados. A la movilidad tradicional de las
personas físicas (profesionistas o estudiantes) y a la transferencia de co-
nocimientos que acarreaba, se añadía una nueva forma de movilidad, la
de los servicios de enseñanza superior; esa se efectuaba según esquemas
que abarcaban la educación virtual, la apertura de campus pertenecientes
a universidades foráneas y la inversión extranjera en el sector privado de
los sistemas nacionales de educación superior. Esos cambios provocaron
inquietudes y críticas, de orden político, en América Latina y el Cari-
be: durante la primera década del 2000, la región devino así puntera en
una discusión rigurosa sobre la comercialización de los servicios de edu-
cación superior y el bien público (García Guadilla et al., 2004; CRES,
2008). Durante la Conferencia Regional sobre la Educación Superior
(*) Sylvie Didou Aupetit es investigadora de tiempo completo en el Departamento de Investiga-
ciones Educativas (DIE) del Centro de Investigación y de Estudios Avanzados (CINVESTAV),
México. Es titular de la Cátedra UNESCO-CINVESTAV sobre Aseguramiento de la calidad y
proveedores emergentes de educación superior en América Latina y coordinadora del Proyecto
Observatorio sobre Movilidades Académicas y Científicas en América Latina y el Caribe (OBS-
MAC), en el marco del Proyecto Enlaces del UNESCO-IESALC.

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Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina

en América Latina y el Caribe, organizada por el Instituto Internacional
para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) de
la UNESCO, en Cartagena de Indias (Colombia), los participantes acor-
daron incluso emitir un pronunciamento a favor de la educación superior
como un bien público. Recomendaron a las instituciones de educación
superior inscribir sus proyectos de cooperación internacional en una
perspectiva solidaria y focalizada en el desarrollo regional.

En relación a la comercialización de los servicios educativos y
al suministro de grados compartidos en ese marco de actuación, a
mediados de la década pasada, el UNESCO-IESALC encargó repor-
tes nacionales sobre su provisión transnacional, así como estudios de
síntesis regional sobre ese tema (Didou Aupetit, 2005 y 2006). Esas
investigaciones documentaron quiénes eran los principales actores de
ese movimiento, la extensión del fenómeno así como los problemas
de política pública y de regulación acarreados por el ingreso de los
proveedores comerciales a los mercados nacionales de la educación
superior: permitieron analizar las normatividades, explorar el tipo de
oferta, reflexionar sobre los mecanismos utilizados, en las escalas na-
cional y/o regional, para el control de calidad y el reconocimiento de
validez de los grados otorgados por actores extranjeros en la región,
en asociación o no con instituciones de educación superior, públicas o
privadas. Rastrearon las inversiones extranjeras en la educación supe-
rior, principalmente las realizadas por empresas comerciales, en oca-
siones cotizadas en las bolsas de valores, como Laureate o Apollo, y
buscaron reconstituir las condiciones en las que efectuaron las compras
de instituciones privadas en América Latina y cómo impulsaron sus
ofertas de formación. Basados en cifras, mostraron que, en México, el
subsistema privado que tuvo la mayor tasa de crecimiento en matrícula
fue el de la Universidad del Valle de México (UVM), después de su
compra por Laureate en 2000; el grupo, en efecto, encadenó un proce-
so de adquisición de varias instituciones privadas de educación supe-
rior, de calidad mediana, y las incorporó al sistema UVM, además de
abrir campus adicionales adscritos a la UVM en los estados, pasando
de agrupar 12 campus a 38 (Linares, s.f.: 2). La inserción de la UVM en
una red multinacional de universidades compuesta por 67 instituciones,
distribuidas en América Latina (31) o del Norte (3), en Europa (20), en
Asia (10) y en África del Norte (3), facilitó por cierto una internacio-
nalización controlada y programada de sus carreras, mediante distintas

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México. Sin embargo. México) han promovido una oferta hispanófona de exportación de servicios educativos hacia otros países dentro de la región y. (1) http://www.edu/documents/alliant/pdfs/lead-gov%20policies/Financial_Statements_ June_30_2010_and_2009. debido a la variabilidad y volatilidad de la inversión extranjera en el sector (ver. junto con Cuba. desde hace algunos años. contingentes importantes de la escasa matrícula internacional procedente de ese con- tinente. de la Secretaría de Relaciones Ex- teriores.2. receptora de una alta demanda de inscripción. las mezclas de la inversión del grupo Alliant International University en la Universidad Internacional de México)(1). intercambios estudiantiles. debido a las dificultades de los inversionistas anglófonos –siendo hasta ahora los principales propulsores de la transnacionalización proveedo- res de Estados Unidos. Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación fórmulas de armonización de contenidos.alliant. del tipo de las agrupadas en corporaciones comerciales o de índole religiosa (Incarnate World. Instituciones brasileñas ofertaron en las ex colonias portuguesas de África servicios de educación superior. la trans- nacionalización de los servicios educativos no ha sido avasalladora. Gran Bretaña y Australia– en situarse como una opción popular. suministra así. para la prestación de servicios educativos en un ámbito hispanófono. Diez años después. aunque sí sostenida. los resultados derivados del acuerdo de la OMC son inferiores a los previstos. Ar- gentina.indd 23 31-10-14 12:06 . por ejemplo. además de recibir. A diferencia de lo que parecía perfilarse como un escenario probable de fuerte cambio de la educación superior hace unos diez años. en forma todavía puntual conviene apuntar que algu- nos países e instituciones. a través del Insti- tuto de los Mexicanos en el Exterior. pero la situación real es difícil de monito- rear.pdf (ver p. privadas y públicas. ha representado una región de in- versión media para los proveedores extranjeros de educación superior. 23 didou. a la población mexica- na residente en Estados Unidos la posibilidad de cursar a distancia desde la primaria hasta la licenciatura y de obtener una equivalencia con el grado estadounidense de college en la educación superior. América Latina. reconocimiento de créditos o dobles títulos. en torno a redes transnacionales de universidades privadas. que se dirige a América Latina en sus movilidades salientes. en algu- nos casos. por otra parte. de la región (Chile. hacia sus comunidades migrantes en el exterior o con países con los que están históricamente vinculados. por ejemplo). 7).

mediante una normativa especial o asimilada a la que primaba para las instituciones privadas nacionales. En paralelo a esos esfuerzos responsivos de regulación. por ejemplo. es decir que “atestiguan los conocimientos y las aptitudes del estudiante que cursa la totalidad de la carrera en el establecimiento contraparte. inglés. Las instituciones francesas. desarrollaron co- tutelas de tesis. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Finalmente. Esa versó principalmente so- bre la autorización de las actividades de proveedores transnacionales cuando pretendían abrir un campus transfronterizo o una franquicia. la movi- lidad de los servicios educativos se hizo compleja. la habilitación de las carreras. multiplicándose las modalidades mediante las que los establecimientos públicos y privados ofrecían servicios educativos en países diferentes a donde estaban regis- trados administrativamente. en los países en los que habían crecido esos tipos de oferta. con tiempos variados de reacción.indd 24 31-10-14 12:06 . a regular la expansión del sector transna- cional. La enseñanza puede ser impartida en francés. en Francia. En convenio con establecimientos de la región. ulterior al grado obtenido. la instauración de nuevas modalidades de control dio lugar a la clausura de instituciones (Brasil) o a la publicación de listas de establecimientos que sí podían funcionar pero cuyos grados no tenían reconocimiento de validez oficial en el país donde se prestaba el servicio (México). públicas y pri- vadas. español o portugués. empezaron a brindar en América Latina diplomas deslocalizados. cuya responsabilidad científica dependía de la interacción entre dos directores ubicados en dos países distintos.2. Las restricciones fueron justificadas en términos de acreditación de calidad de los grados extranjeros o de los suministrados mediante distintas modalidades de asociación entre universidades nacionales y extranjeras. cuya colaboración se establecía generalmente al caso por caso: esas les permitieron brindar eventualmente una vía directa a los egresados para inscribirse en el ciclo de estudios. la Universidad de Aix Marseille 1 24 didou. El país galo exportó así a muchos países de América Latina cursos ya formateados. la identificación de la(s) institución(es) que otorgaban el grado y las condiciones de revalidación nacional de los diplomas provistos por establecimientos extranjeros. 2012: 4). y sus contenidos establecidos y reconocidos por una o más universidades. en la pasada década. imparti- dos bajo el cobijo institucional de una institución asociada pero certifi- cados unilateralmente. El diploma está otorgado exclusivamente por la universidad francesa y es ella la que decide otorgarle un valor internacional” (Brudny y Suárez. los gobiernos em- pezaron.

las instituciones de educación superior en América La- tina encontraron también un interés en ese tipo de vínculos. Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación deslocalizó su diplomado universitario clínica de la perinatalidad y per- turbaciones del vínculo precoz en Brasil (Barros de Barros. con validez en el ámbito de competencia de cada una (2) http://www.indd 25 31-10-14 12:06 . aunque con intensidad variable.2. dobles diplomas y programas compar- tidos. o bien dos o más títulos simultáneamente (grados múltiples). 2009: 28). en particular.mx/colaboracion/acuerdos. la Universidad de Campinas (UNICAMP) y la Universidad Federal de Ceará (UFC) (Valentin. En Méxi- co. la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) experimen- tó desde 1998 posgrados compartidos de base no comercial. En Brasil. en toda la región. la Universidad de São Paulo (USP). univer- sidades públicas y privadas de América Latina incrementaron entonces su oferta de titulaciones conjuntas. les permitió allegarse recursos propios.php 25 didou.unam. sin obligación de reválida. académica. emitiendo el Rector un primer acuerdo al respecto el 3 de octubre 2002(2). sobre todo en países que fueron pioneros en su adopción. en su caso. la Universidad Federal de Río de Janeiro (UFRJ). 2007: 20). algunos establecimientos incluso abrieron oficinas de reclutamiento en los países de América Latina para internacionalizar su matrícula. las instituciones de educación superior ofrecen a sus estudiantes la oportuni- dad de obtener un solo título aceptado en dos países (grados conjuntos). Actualmente. la Universidad Federal de Río Grande do Sul (UFRGS). administración y comercio.posgrado. Por su parte. con expedición de títulos conjuntos. mantener el número de sus estudiantes inscritos y contar con indicadores de calidad como lo son un porcentaje alto de estudiantes internacionales y carreras compartidas. ampliar su oferta de formación y encadenar sus procedimientos para la internacionalización del currículum y de la investigación con los de movilidad estudiantil y. princi- palmente en las áreas de gestión. mejorar la atractividad pública y/o la calidad de sus programas. el primer convenio de doble grado con Francia fue firmado en 2001 entre el Intergrupo de las Escuelas Centrales. las alianzas en torno a grados compartidos con sus socios extranjeros. En forma más comercial y con visos de promoción in situ de formación. bajo algunas de esas fórmulas. la Pontificia Universi- dad Católica de Río de Janeiro (PUC-RJ). Desde finales de los noventa.

(3) En inglés se encuentra una situación similar: “A review of the literature. la información sobre su estado de conso- lidación y su inserción en la oferta global de formación en cada país es todavía parcelada y confusa. por su parte. cotutelajes mixtos. hablándose de codiplomación.2. muchas veces registrada en un documento adicional al título o evidenciada en la misma denominación del grado. los segundos suponen la expedición simultánea de dos grados (uno por cada institución). Las carreras compartidas (o integradas). sin embargo. los cogrados o grados conjuntos se distinguen tanto de los grados múltiples como de las carreras comparti- das en sus efectos y alcances. conforme con los procedimientos y criterios estable- cidos por convenios específicos entre las contrapartes con antelación. la legitimidad de las carreras compartidas no está arraigada en el reconocimiento bilateral o multinacional del grado. o por lo menos más ágil y pautado por los criterios explícitos que sustentan ese tipo de programas. 26 didou.indd 26 31-10-14 12:06 . titulaciones compartidas. grados conjuntos. En esa perspectiva. conforme con una malla curricular común y esquemas diversos de intercambio. La nomenclatura no ha sido normalizada y prevalecen discordias respecto de las designaciones ad hoc. sino en la internacionalización misma del pro- ceso de enseñanza mediante una fase de ingeniería pedagógica. un marco de referencia para que los titulados inicien un proceso adicional de reconocimiento fast track. survey reports and research articles shows a plethora of terms used to describe international collaborative programs. Pese a que esas distinciones hayan contribuido a ordenar la oferta de carreras y grados conjuntos. carreras articuladas. Pueden constituir. son el produc- to de convenios que implican movilidad física y procesos de transferen- cia de saberes en torno a un perfil de egreso. o en varios. multiple. Cada grado está reconocido en el país que lo expide como el resultado final de una carrera impartida por la universidad de dicho país. pero no un reconocimiento automático del diploma por las contrapartes responsables del proceso de enseñanza. These terms include: double. Por su parte. aunque haya sido diseñada y operada en una modalidad de cooperación internacional. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina de las instituciones otorgantes. entre otras deno- minaciones de uso común en la región(3). en los niveles de licenciatu- ra y posgrado. comunes o gemelos. en forma automática. docente y/o estudiantil. Los primeros implican un reconocimiento simultáneo del grado por dos instituciones sitas en países distintos. such as double and joint degrees. university web pa- ges.

Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación

Para efectos de clarificación de la lectura, utilizaremos en este texto
la noción de cogrados para designar programas que dan acceso a dos o
más titulaciones, bajo las modalidades o bien de una carrera conjun-
ta –es decir, diseñada desde un principio por las contrapartes con esa
finalidad– o de convenios orientados a armonizar carreras preexistentes,
independientemente de las condiciones de partida y de los requisitos
precisos exigidos para la obtención del grado. Por carreras compartidas,
aludiremos a programas que tienen un componente internacional, están
fundamentados en la cooperación y en las movilidades académica o es-
tudiantil, pero que no desembocan automáticamente en la obtención de
varios títulos o en la posibilidad de optar por un título extranjero, aun-
que a veces facilitan ese proceso, cursando semestres adicionales una
vez obtenido el grado nacional.

Los cogrados: un objeto de interés creciente para los
organismos internacionales o macrorregionales,
los gobiernos nacionales, las asociaciones o redes
universitarias

Pese al desconocimiento que todavía impera sobre su extensión, su
funcionamiento y sus efectos, los cogrados, según la literatura revisa-
da, están considerados, por los colectivos involucrados en su operación,
como una oportunidad que articula intereses gubernamentales, institucio-
nales y estudiantiles o incluso núcleos académico-docentes. Constituyen
un objeto de interés político, asociativo e institucional, desde el interior y
el exterior de la región, aun cuando despiertan todavía un interés menor
al suscitado por la convergencia internacional de los planes y programas
de estudios(4) y por la transferencia y convalidación de créditos, períodos
tri-national, joint, integrated, collaborative, international, consecutive, concurrent, co-tutelle,
overlapping, conjoint, parallel, simultaneous, and common degrees. They mean different things
to different people within and across countries, thereby, causing mass confusion about the real
meaning and use of these terms” (Knight, 2011: 3).

(4) En su diagnóstico sobre la internacionalización de la educación superior en AL&C, prepa-
rado como uno de los documentos base para la Conferencia Regional sobre Educación Superior
en AL&C, celebrada en Cartagena de Indias, Colombia, 2008, los consultores contratados por
el UNESCO-IESALC apuntaron que “una forma más compleja [de internacionalización del cu-
rrículum] son los programas de doble titulación y los de titulación conjunta, en los cuales varias
universidades se ponen de acuerdo en un currículum y sobre algunas maneras de desarrollarlo:
algunas veces este currículum se imparte simultáneamente en varias universidades; en otros

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Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina

de estudio y títulos, que ha vuelto a ser un tema de discusión política en
años recientes, principalmente a partir de que la UNESCO emprendió la
reactualización de sus convenciones regionales al respecto y promovió
un convenio global en la materia.

En consecuencia, las menciones retóricas a la necesidad de regular
la oferta por una parte y, por la otra, de monitorear el estado de de-
sarrollo de los grados otorgados conforme con distintos esquemas de
asociación internacional se han multiplicado en los cinco últimos años;
las descripciones de prácticas exitosas han aumentado, pero la literatura
crítica y analítica sobre ellas, en América Latina, es menos frecuente
que la que se ha consolidado, por ejemplo, en Europa, después de que
Tauch y Rauhvarger hicieran un balance exploratorio en 2002. La lite-
ratura regional es así de menor cuantía que la referida a temas conexos
al de movilidad de los títulos, como la que versa sobre la legislación
en materia de transferencia, homologación y reconocimiento de títulos
extranjeros (Periáñez y De la Peña, 2008).

No obstante ese déficit de investigaciones, gobiernos, asociaciones
y redes universitarias, así como expertos, han estructurado una retórica
de política universitaria al respecto: los dobles grados han sido presen-
tados como una herramienta esencial en un proceso en curso de integra-
ción iberoamericana, con visos de internacionalización preferente y de
ubicación estratégica en un entorno mundializado. Así, en octubre 2005,
los Jefes de Estado y de Gobierno reunidos en la XV Cumbre Iberoame-
ricana (CIJEG), celebrada en Salamanca (España), acordaron que uno
de los ejes vertebradores para constituir el Espacio Iberoamericano del
Conocimiento (EIC) era el desarrollo de titulaciones conjuntas (Álvarez,
Boedo y Álvarez, 2011). Conforme con ese pronunciamiento, los exper-
tos apuntaron que “junto a los programas de movilidad de estudiantes,
otro elemento que contribuiría a dar cohesión al Espacio Común y que
favorecería una relación más estrecha entre las instituciones de educa-
ción superior sería el impulso de las titulaciones compartidas entre
dos o más universidades”. Plantearon que “este modelo de cooperación
puede ser un buen antídoto frente a algunas malas prácticas en materia
de educación transfronteriza, como el establecimiento de ‘franquicias’
casos, cada universidad ofrece una parte, un curso o algunas asignaturas; y una tercera manera es
cuando las universidades acuerdan que un estudiante comienza su formación en una universidad
y posteriormente continúa su carrera en otra” (Zarur et al., 2008: 219).

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Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación

universitarias al margen de los sistemas nacionales de aseguramiento de
la calidad” (Sola, 2007: 4). Los trece posgrados iberoamericanos, nego-
ciados bajo el amparo de la Asociación Universitaria Iberoamericana de
Posgrado (AUIP) desde 2008, entre universidades españolas, mexica-
nas, cubanas, colombianas y ecuatorianas, es prueba de esa convicción
de que carreras conjuntas y cogrados contribuyen a la integración de un
Espacio Iberoamericano de Educación Superior(5). En forma similar, el
IESALC de la UNESCO recomendó desarrollar posgrados cooperativos
para estimular interacciones entre las universidades, mutualizar recur-
sos y consolidar, en forma solidaria, áreas de docencia e investigación
“reforzando las actividades de formación, alentando el intercambio de
docentes y alumnos de posgrado, procurando el reconocimiento mutuo
de créditos obtenidos, estimulando la coorientación de tesis y la even-
tual codiplomatura” (Zarur et al., 2008: 235).

Paulatinamente, las redes y las asociaciones iberoamericanas o la-
tinoamericanas de instituciones de educación superior y, sobre todo, las
agrupaciones de responsables de la internacionalización y de educación
virtual, prestaron una atención creciente al tema, incluyéndolo en sus
reflexiones sobre la movilidad internacional, la acreditación de la calidad
y la armonización de las formaciones. También difundieron información
sobre experiencias precisas, susceptibles de constituir buenas prácticas.
Desde varios años atrás, la Red Colombiana para la Internacionalización
de la Educación Superior produjo balances de títulos conjuntos y dobles
grados en Colombia: al registrar sus principales contrapartes y promoto-
res y analizar sus niveles de incidencia, mencionó que el procedimiento
ya había alcanzado a once instituciones en 2004, principalmente pri-
vadas, y ya había afectado sobre todo el pregrado (Claves, 2007; RCI,
2006: 62-65); era el objeto de 28 convenios, principalmente firmados
por establecimientos extranjeros sitos en España y en Francia. La Red de
Cooperación de las Universidades Nacionales (REDCIUN) de Argenti-
na coorganizó, por su parte, con la Comisión de Internacionalización y
Cooperación de las Universidades Españolas (CICUE-CRUE) en Sala-
manca, un seminario sobre titulaciones conjuntas con España, su prin-
cipal asociado, en junio de 2012. La Asociación de Universidades del
Grupo Montevideo (AUGM) reunió su Comisión de Posgrado el 30 de
julio de 2012 para continuar con el tratamiento del tema de los posgrados

(5) http://www.auip.org/index.php/es/postgrados-iberoamericanos

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En ese marco. propició así el diseño de gra- dos conjuntos y de dobles titulaciones. al ser programas evaluados y seleccionados como de excelencia por la Unión Europea. http://eacea. a través de Programas ALFA o bien como resultados de iniciativas de movilidad estudiantil.indd 30 31-10-14 12:06 .ec. dedicada a propiciar la coo- peración universitaria en educación superior. en la Declaración de Santiago de Chile del 23 de enero 2013. impulsar una certificación “Espacio Académico Común ALC-UE”. América Latina ha sido objeto de propuestas de coo- peración en materia de dobles grados procedentes de países miembros de consorcios financiados por la Unión Europea. since those are the countries that already need high potential young people trained to become top level engineers for the pro- duction world”. Externamente. simplificaron los procedimientos de documentación y reco- nocimiento de las titulaciones ERASMUS MUNDUS. con su acción 3. en condiciones de reciprocidad. acordó.pdf 30 didou. En abril 2014. pese a los problemas identificados de orden legal.europa. para dinamizar los procesos de cooperación internacional. Brazil.2. ERASMUS MUNDUS II. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina conjuntos. 2012)(6) o EUROAQUAE(7). A escala birregional. países como España. Chile and Colombia) the major concern of the top Institutions to sending their best students to Europe for higher education is the risk of brain drain. en el marco de la visita del Presidente François Hollande a México. The focus is on Joint Masters and Joint Doctorates in Engineering and all the possibly connected disciplines.eu/erasmus_mundus/clusters/documents/sustainability/ clusterguidelines_recognition. sustentar una transferencia de conocimientos. logístico y de financiamiento.pdf (7) http://eacea. tecnología e in- novación. la I Cumbre Académica Unión Europea- América Latina y el Caribe (UEALC). Considering the South American most developed economies (Argenti- na. mediante proyectos como ADDE Salem en ingeniería (Spinelli y Páez.eu/erasmus_mundus/clusters/documents/sustainability/clusterguideli- nes_recognition. ciencia. sobre la (6) “The objective of the project is to promote ERASMUS MUNDUS Joint Degrees in South America. para valorizar las cotitulaciones y los títulos conjuntos eu- ro-latinoamericanos. mejorar los perfiles de empleo de los egresados y facili- tar la implantación transnacional de empresas. en los niveles de Maestría y Doctorado.ec. los Ministerios de Educación de Francia y México anuncia- ron la firma de un convenio sobre reconocimiento de títulos entre am- bos países y mencionaron la necesidad de consolidar las cotutelas y los grados conjuntos.pdf_projects/2011_adde_salem.europa. en 2007 (RD 1393-2007) y 2010 (RD 861-2010).

España. en el artículo 25: “Promover una participación de liderazgo en la adopción de una agenda internacional de cooperación en educación superior en todos los ámbitos de su influencia. Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación base de la excelencia.cumbreacademica-alcue. Acordó. el CONA- CYT amplió su oferta de becas mixtas. como soportes estratégicos para promover la integración de los sistemas de educación superior.2.es/pls/portal/docs/PAGE/UNED_MAIN/INTERNACIONAL/MOVILI- DADRRII/UINT_MOV_DOCENTES/UINT_MOV_DOCENTES_PUENTES_INTERNA- CIONALE/BASES_PUENTES_INTERNAC_12-13%20EXTRAORD_PARA_BICI. mediante el Programa UNED-Puentes Internacionales- Movilidad PDI(9). Con ese propósito iniciaron recensiones para conocer lo que había ocu- rrido en ese ámbito con contrapartes extranjeras específicas. en su Programa Universidad 2015. Según esos mismos autores. enlistó como su objetivo 10: “Fo- mentar el desarrollo de titulaciones internacionales a nivel de Máster y Doctorado conjuntas y múltiples impartidas en inglés o bilingües en colaboración con las mejores universidades extranjeras”. 31 didou.indd 31 31-10-14 12:06 . Canalizaron también apoyos financieros (be- cas o apoyos puntuales) para respaldar a los estudiantes inscritos en esas modalidades. por sectores o por áreas disciplinarias. Recomendó asimismo impulsar programas bi- rregionales transdisciplinarios en materia de investigación e innova- ción. “Several Argentinean universities have develo- ped joint degree programmes in collaboration with foreign Institutions. ayudándolos a absorber los sobrecostos de unas estancias y residencias cortas en el extranjero. including the development of joint educational programmes and degrees” (Becker y Kolster.uned. which offer study abroad opportunities” (76). que respaldaban la movilidad (8) http://www. El Ministerio de Educación de España otorgó a la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) una financiación a través de la Convocatoria Cam- pus de Excelencia 2011 para establecer titulaciones conjuntas y movili- dades virtuales. algunos gobiernos de América Latina manifesta- ron su interés por respaldar estrategias proactivas de codiplomación(10). “Support projects and actions that promote cooperation. en especial en el ámbito de la Unión Europea. 2012: 66). academic exchange and the formation of networks of academic bodies with foreign higher education institutions (or consortia). la Unión por el Mediterráneo (Espacio Euro-Mediterráneo de Educación Superior e Investigación) e Iberoamérica (Espacio Ibe- roamericano del Conocimiento)” (SGU 2015: S11). en 2012.cl/pdf/declaracion.PDF (10) México. investigación e innovación(8).pdf (9) http://portal. A escala nacional. En México.

los laboratorios internacionales asociados o los centros universitarios bilaterales. La tercera y cuarta consisten en la adquisición de competencias interculturales para los egresados. y en la consolidación de una cartera de relaciones de cooperación bi o multila- teral entre las instituciones partícipes. con la posibilidad de proponer carreras innovadoras utilizando recursos disponibles internacionalmente. Por una parte. estudiantes e investigadores. Regularon a escala nacional esas ofertas y aseguraron su calidad. Ciertos países crearon y administraron dispositivos de cooperación bi o multilateral para enmar- car el diseño de cogrados y carreras compartidas en una cartera amplia y articulada de colaboración internacional.2. La quinta está vinculada con la retención de los estudiantes en el país a la par que con la adquisición de una experiencia de movilidad corta y pautada. tienen entre sus propósitos diseñar posgrados conjuntos entre institu- ciones participantes en actividades múltiples de cooperación científica. político y académico. que les permite programar mejor los intercambios de docentes. La primera ventaja atribuida socialmente a los cogrados es la de la cali- dad. en amont (justificación a priori de la calidad del servicio prestado y mejoramiento de las prácticas docentes) y en aval (actualización de los planes y programas de estudio.indd 32 31-10-14 12:06 . trabajo experimental y tesis en programas de cotitulación. o el Argentino-Belga. instaurado oficialmente el 27 de noviembre 2012. como los colegios bilaterales. 2011: 32). en los ám- bitos de competencia del Gobierno y de los Ministerios de Educación y agencias a cargo de las investigaciones. 32 didou. La segunda es la de su pertinencia. el Colegio Universitario Argentino-Alemán. en distintas perspectivas. cursos con valor curricular. por ejemplo. atractividad mayor del perfil profe- sional de los egresados para el mercado laboral). siempre y cuando la institución de origen mexicana tenga su posgrado adscrito al Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC) y la extranjera sea de calidad reconocida (Villa y Ponce. en el marco de colabora- ciones académicas entre grupos de investigación: su subprograma para los posgrados con doble titulación brindó apoyos especiales para sufra- gar los costos de estancia en ambas sedes. así como la protección de los estudiantes que participan en ellas. permiten aminorar el riesgo de fuga de cerebros y. Esos ejemplos son muestras de que los cogrados están volviéndose un tema de interés. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina estudiantil internacional de duración limitada. a un costo menor al de los acarreados por una movilidad larga. en tanto contribuyen a renovar o a ampliar la oferta cu- rricular. por la otra.

implicaría por lo tanto mejorar los indicadores que los conciernen. que implican la puesta en marcha y el monitoreo permanente de los cogrados. así como el costo. los obstáculos burocráticos y la desconexión entre los procesos normativos. Grupos y asociaciones han hecho encuestas a muestras aleatorias de universidades.indd 33 31-10-14 12:06 . por su inconsistencia. por ejem- plo en México o en Colombia. al mercado de la educación internacional. un ángulo socorrido de acercamiento descriptivo a lo que está ocurriendo en la región. La integración de un balance regional acerca de la situación en Amé- rica Latina. a la internacionalización de las universidades y a la formación de cuadros profesionales altamente calificados. compartida y a la carta. en la medida en que esta se efectúa en el marco de una colabo- ración preestablecida entre grupos de investigación en condiciones de reciprocidad. en la mayor parte de los países de América Latina. Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación mejorar la atención personalizada a los estudiantes durante su estancia afuera. Pero no han aclarado incógnitas que impiden analizar con conocimiento de causa cómo juegan los cogrados en la arena educati- va. Las carencias informativas Como consecuencia de la falta de estadísticas sobre los cogrados en diplomación conjunta. por su falta de 33 didou. los investigadores y los expertos han multipli- cado los registros de experiencias concretas en detrimento de una visión de conjunto basada en recensiones sistemáticas.2. en lo concreto. Han identificado buenas prácticas. la identificación de las ventajas atribui- das a ese tipo de carreras no implica que el diseño de cogrados o la defi- nición de acuerdos para titulaciones dobles a partir de la convergencia de carreras preexistentes sean fáciles: entre los principales problemas men- cionados por los escasos trabajos de evaluación de los que disponemos. la estructuración de los currícula. con competencias interculturales y recursos cognitivos y actitudinales para la movilidad laboral. en cuanto a carreras compartidas y cogrados. resaltan las diferencias de cultura institucional. No obstante. la falta de mediciones comunes (créditos educativos o compe- tencias). cuáles son sus aportes a la innovación curricular. en tiempo y en recursos. Esos son insatisfac- torios en buena parte del continente.

por ciclos de 34 didou.2. No proporciona información suficiente sobre los esquemas que sustentan esas ofertas. por lo que otro tema pendiente de analizar sistemáticamente es el de las normativida- des internacionales. Tampoco establece en qué medida las carreras en asociación articulan instituciones pertenecientes a sectores distintos (público/privado/transnacional) o que proveen la formación con distin- tas modalidades (presenciales/virtuales). asociativos. aun cuando es el que más tempranamente y con la mayor decisión ha empujado esas ofertas. 2006). maestrías y docto- rado). licenciaturas. Por ahora. dispersa y con fecha rápida de caducidad rápidamente desactualizada ante la velocidad de los cambios que ocu- rren en los niveles institucionales. en otras. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina actualidad y por su radio restringido de extensión. Diderich y Laus. sin embargo. están constreñidas a solicitar la habilitación de sus dobles grados al Ministerio correspondiente. La falta de registros exhausti- vos que abarquen el conjunto de los cogrados. no permite reconstruir cuáles han sido los establecimientos proactivos en esa área. gubernamentales. cuyos criterios metodológicos de selección no siempre están explícitos (Gacel. Lo anterior implicaría organizar un trabajo en red que convoque tanto a las autoridades del sec- tor como a expertos en todos los países de la región. nacionales. No permi- te. En ciertas circunstancias. en toda la región solo queda recalcar que es complicado medir la importancia y los perfiles de la oferta internacional de cogra- dos. bi o multilaterales. debido a la insuficiencia de capacidades técnicas para la recolección de datos o a normatividades no constrictivas. por su condición de autonomía y su poder por proveer títulos con recono- cimiento nacional. sectoriales e institucionales al respecto. El desconocimiento parcial de la situación impide establecer una ti- pología de ofertas: en relación a las instituciones. imposibilita un monitoreo de insumos y productos y un análisis detallado de cómo juegan estos en la transformación en curso de los sistemas educativos (Didou. 2008). medir la importancia de la oferta internacional en esos rubros en relación a la nacional ni su relevancia por áreas disciplinarias y ciclos de estudios (técnico superior. por lo tanto. tampoco lo hacen las universidades públicas.indd 34 31-10-14 12:06 . La literatura al respecto. es esencialmente documental: suele fundamentarse en la descripción de experiencias vía formatos unificados de recopilación y presentación de indicadores. Cabe anotar desde ya que el sector privado de la educación superior no siempre reporta las carreras de ese tipo a una instancia centralizadora.

en 2010-11. Con respecto de los estudiantes.9% de la matrícula de licenciatura y maestría (equivalente a 17. es complicado apuntar. las con- diciones que han reunido para hacerlo y los convenios conforme con los que han diseñado sus programas.329 estudiantes.9% eran mujeres) estaba inscrita en títulos dobles. cuya ejecución recaería en asociaciones de rectores o en los go- biernos. dificul- ta saber cuántos alumnos están matriculados o titulados en esas modalida- des. “A lot of discussion and media attention is on student flow and student mobility.2. en donde. regular y transparentar la oferta. de los dispositivos de cooperación internacional creados desde hace unos quince años y de las lógicas de negociación internacional de los países e instituciones. algunos datos por instituciones dejan entrever que son un número todavía reducido. Sin embargo. sobre todo si se comparan las cifras con las que proporcionan países como España. en función de los marcos nacionales de política pública. de estudiantes extranjeros interesados por un título expedido por una institu- ción de América Latina). Falta detectar las instituciones que más han apostado a ellos. 35 didou. 2012: 3). sería poner en marcha dispositivos de registro. ins- critas en esquemas de reciprocidad o de dependencia. casi la mitad de ellos en Administración y Dirección de Empresas y en Derecho” (INE. que permitan dilucidar las incógnitas al respecto. “el 1. Ignoramos asimismo si los flujos de estudiantes salien- tes y entrantes. sea por las ventajas que brinda para el ingreso al mercado de trabajo. las únicas informaciones ordenadas y accesibles son: (11) “We don’t have statistics on others forms of internationalization [such as] joint degrees”. en ese marco. cuáles son las transformaciones experimentadas en el sector. 2012: 6). con un grado razonable de cer- teza. Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación estudios.indd 35 31-10-14 12:06 . Datos institucionales sueltos hacen sospechar que es mayor el interés de los latinoamericanos por obtener un título avalado por una institución del exterior que al revés (es decir. son más equilibrados que los abarcados por la movilidad de larga duración. she said. which is unfortunate because we are missing other critical areas [such as joint project research] that impact the internationalization of higher education” (Jaramillo in West. ni develar cómo han consolidado sus cogrados. pero esa impresión requeriría ser matizada y corroborada por datos más confiables que los que tenemos actualmente. sus propósitos. así como apoyar racionalmente las decisiones de inscripción de los estudiantes. Una sugerencia de política. Para todos los países de la región que no registran sistemáticamente sus cogrados(11). de los que el 59. estandarizados a escala regional. En suma. sea porque facilita proseguir estudios ulteriores en el país extranjero asociado.

debido al convenio vigente desde 1979 entre la Comisión de Perfeccionamiento Profesional de los Educa- dores de Nivel Superior (CAPES) del Ministerio de Educación brasileño y el Comité Francés de Evaluación de la Cooperación Universitaria y Científica con Brasil (COFECUB). 2011. 2011). en la perspectiva de la ingeniería 36 didou. Brasil era uno de los países que más había avan- zado en la creación de los cogrados. México y Venezuela. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina primero. la Comisión de los Presidentes de Universi- dades (CPU) elaboró así para la Oficina del Primer Ministro un balance de las relaciones de cooperación universitaria entre Francia y los países en desarrollo. principalmente doctorales y de tipo sándwich. las suministradas por las contrapartes internacionales. la instancia homóloga a la brasileña en Francia. pero España es el segundo para Argentina (Sebastián. hacia mitades de la primera década del 2000. eran de diversa relevancia según la tradición histórica de cooperación entre cada país y Francia y según los marcos bilaterales normativos y de fomento en los que se insertaban. Estados Unidos. Por ambas razones. había consolidado sus relaciones de cooperación esencial- mente con Argentina. para la Univer- sidad Austral de Chile. Brasil. es de- cir con estancias de movilidad corta. la institucional. principalmente las europeas. pero no de la importancia del país extranjero como un socio. Segundo. Un ordenamiento de los convenios firmados en función de sus propósitos mostró que. después de Francia. entre otros. Ese acuerdo permitió a ambos países diseñar conjuntamen- te formaciones. Chile. por ejemplo. cuando hacen análisis sistemáticos de su oferta nacional de cogrados.2. esencialmente para sumi- nistrar elementos de reflexión susceptibles de ser útiles a un proceso de redefinición de las prioridades concernientes a la política de diplomacia cultural francesa: en 2007. Colombia. Esas. Brasil y México. la CPU indicó que Francia. del país latinoamericano. cuando las universidades o especialistas regis- tran los convenios de doble titulación (De Simone. el quinto socio de España para la cooperación internacional. aunque existían ya ejemplos de ellos. tenían una ex- tensión menor a la actual. En este documento. en Amé- rica Latina. Francia ha producido algunos estudios sobre los cogrados con América Latina o con determinados países. eviden- temente. por ejemplo).indd 36 31-10-14 12:06 . solo dan cuenta del tipo e intensidad del vínculo entre el país referido y sus contrapartes de América Latina. aunque se sabe que las prioridades difieren según la contraparte con- siderada: Argentina es. los fenómenos de codiplomación.

la Agencia Campus France y algunos de los servicios responsables en las Embajadas de Francia en América Latina documentan recurrentemente el estado de la relación con sus contrapartes latinoamericanas con fines prospectivos: Cam- pus France reportó así 92 programas en cotitulación con Colombia en 2011(12). Francia operaba asimismo una convención de cograduación en Economía (Evry). 37 didou. un consorcio de apoyo a la Universidad del Salva- dor en enseñanza de un cogrado en Derecho para el acceso en Máster 2 en Montpellier 1. el Colegio Doctoral Franco-Brasileño en diversas áreas y con un número elevado de participantes de ambas nacionalidades. solamente unas pocas acciones de coo- peración en torno a los cogrados habían sido registradas. Las instancias de cooperación bilateral habían puesto en funcionamien- to. Además de esos balances coyunturales. Empleo y Formación con París 12.2. iniciado en 2002. el registro antes mencionado señaló la puesta en funcionamiento temprana de cogrados (prácticamente desde mediados de la última década de los noventa). (12) En 2012. MAE. 2007: 24).indd 37 31-10-14 12:06 . le premier de ce type en Amérique latine” (France-Diplomatie. Trabajo. Con México. Con Argentina. un doble grado en París 2 en Derecho y un Máster integrado franco-suramericano en Mecánica y Energética de los Fluidos con Poitiers. tendientes a la implantación de un Máster en Estudios Culturales (con Montpellier 3) o en Ciencias de la Educación con París 12 (CPU. por ejemplo en la especia- lidad en economía de empresas en el Máster en Economía UPMF-MBA de la Facultad de Economía de la USP (Grenoble 2) o en formación de ingenieros con el INP de Grenoble (CPE. marzo 2012). Al amparo de ese acuerdo macro y de ulteriores convenios específicos. Existía asimismo un gran número de cotutelas (carreras compartidas con o sin opción a dobles títulos adicionales. así como un pro- yecto para la protección y la gestión de los entornos de montaña (Savoie) (CPU. además. en Maestría en Ciencias de la Educación con París 12 y un Máster en Management franco-latinoamericano con la Universidad de Pau (CPU. 2007: 19). después de la obtención del grado nacional). 2007: 21). como el Programa BRAsil France Ingenieros TECnología (BRAFITEC). Con Chile habían sido negociados cogrados en Finanzas y Contabilidad con Lyon 3. Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación pedagógica. 2007: 22). según una curva ascendente de cooperación (eran 53 en 2009). “91 doubles diplômes lient aujourd’hui les universités de nos deux pays [France et Colombie] (contre seulement 21 en 2007 et 23 en 2008) et un accord d’équivalence lie les deux pays. Con Colombia había iniciado una Maestría con doble título en Trabajo Social y un Máster en Ciencias de la Sociedad.

fr/rap/r10-761/r10-76110. había 25 Másters con Francia en doble titulación de un total de 350 acuerdos de colaboración universitaria(15). Pero. Sirven a las representaciones diplomáticas para identificar ventanas y nichos en donde reforzar sus interacciones con los países que los hospedan. En Chile contabilizó unos 20 programas de cograduación en 2012(13) de un total de 300 convenios de cooperación.1287 (14) http://www. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Con México enlistó 25 convenios en 2009. niveles de estudios. esos acuerdos involucra- ban sobre todo a instituciones privadas. soportes presenciales o virtuales y tipo de instituciones. en 2011. en una perspectiva regional. Por ejemplo. que caracteriza también la (13) http://www.indd 38 31-10-14 12:06 . Takahashi y Guerrero. En la perspectiva francesa. Habría que contar con una información similar para otros países europeos para verificar si el desarrollo lento de cogrados es una tendencia general de la colaboración internacional entre América Latina y Europa. no permiten detectar las pautas nacionales de extensión de los cogrados en los países latinoame- ricanos ni identificar sus estructuras propias en cuanto a cooperaciones preferentes con ciertas contrapartes.fr/fr/politique-etrangere-de-la-france/cooperation-educative- enseignement/les-actions-de-cooperation-dans-l/assurer-une-veille-sur-les/amerique-du-sud/ article/perou-14760 (15) http://www. esencial- mente en Maestría/MBA y en Licenciatura. En Perú. En Argentina. con o sin reconocimiento de créditos. por áreas disciplinarias. sin suministrar datos sobre el total de convenios firmados.2.org/Servicio-de-Cooperacion-y-Accion.gouv. esos datos miden el interés manifestado por las contrapartes extranjeras en esa acción específica de cooperación académica internacional. según otra fuente (Senado). Ayudan a estructurar un diagnóstico de áreas mutuas de oportunidad para las instituciones francesas y latinoameri- canas de educación superior interesadas en fortalecer sus intercambios bilaterales.html 38 didou.senat. principalmente en las áreas de administración de empresas y de ciencias e ingenierías. el análisis de las pautas de cooperación universitaria entre Fran- cia y los países antes referidos de América Latina indica una reducida intensidad de los convenios sobre cogrados en relación a los que enmar- can acciones para la movilidad corta vinculada en acuerdos sobre inter- cambios.ambafrance-cl.diplomatie. 70 convenios vinculaban en 2007 a 38 contra- partes francesas y a 13 brasileñas (Motte. En Brasil. 2007) y reportaban a 398 titulados. la Embajada proveía 8 ejemplos de cograduación(14).

Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación

cooperación con España, Alemania, Estados Unidos o Canadá, o si cons-
tituye un rasgo particular de la establecida con Francia.

Pese a las pistas abiertas por esos reportes “nacionales”, sean produ-
cidos en Europa o en América Latina, sobre los cogrados, para elaborar
un panorama de las situaciones en esta última región se requeriría que
los países del área se aboquen a producir una información construida en
forma sistemática, centralizada y actualizada. Esta permitiría identificar
los programas de cooperación bi o multilateral que sustentan la oferta de
cogrados en las escalas gubernamentales, asociativas e institucionales,
las áreas disciplinarias donde se despliega, los ciclos de estudios que
afecta, el número de estudiantes que involucra y de egresados que pro-
duce. Esos datos permitirían ubicar dispositivos de fomento duplicables,
medir los resultados en términos de los propósitos y de las inversiones,
conocer los esquemas de gestión ad hoc y los pactos de apoyo mutuo
entre los actores para su operación (centrados en las oficinas de interna-
cionalización, los servicios escolares y los equipos de investigación) y
evaluar sus contribuciones a los procedimientos de innovación curricu-
lar y al aseguramiento de la calidad de los programas.

Por ahora sobresalen entre los aspectos insuficientemente docu-
mentados los siguientes:

• Las contribuciones de los cogrados internacionales a la diversifi-
cación de la oferta de formación o al establecimiento de carreras
innovadoras o, por el contrario, su participación a la saturación
de la oferta en las áreas de alta demanda, como las de administra-
ción y de gestión. En contadas ocasiones, instituciones de alta ca-
lidad, reconocidas en investigación, enmarcaron sus cogrados en
procesos cooperativos de larga data. Los insertaron en disposi-
tivos formales de colaboración académica, transformándolos en
programas bilaterales de trabajo científico conjunto, y obtuvieron
financiamiento de organismos nacionales de apoyo a la investi-
gación en cada país participante para su desarrollo (ver Maestría
germano-mexicana en Mecatrónica, entre el CIDESI [Querétaro,
México] y la Universidad de Ciencias Aplicadas [Aachen, Ale-
mania]). En el resto de los casos se desconoce cómo han sido
gestados los cogrados, los procesos de rediseño curricular que
nutrieron, los dispositivos burocráticos que los administran, el

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Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina

tipo de instituciones que vinculan y la calidad de los programas
de estudio que brindan.
• Su aportación a la consolidación de un sistema virtual de educa-
ción superior, que está creciendo con rapidez. Aunque no haya-
mos encontrado resultados cuantitativos precisos, la tendencia ya
ha sido relevada en el caso de la UNED y su oferta de cogrados
dirigida a América Latina, y es patente la multiplicación de ma-
nifestaciones de interés en el tema. La UNED (uno de los socios
relevantes de América Latina para la expansión de programas
a distancia) impulsa en efecto, desde 2008, el diseño de títulos
conjuntos con la región mediante la iniciativa IBERUNED. En
ese mismo sentido, en marzo 2010, los participantes en la reu-
nión del Espacio de Encuentro de América Latina y el Caribe
de Educación Superior-ENLACES, celebrada en la República
Dominicana por convocatoria del IESALC de la UNESCO y de
Virtual Educa, propusieron, entre sus líneas de acción, identificar
programas virtuales de posgrado con titulaciones compartidas
por varias universidades (programas “latinoamericanizados”, se-
gún la terminología utilizada entonces) para la formación de re-
cursos humanos en temáticas estratégicas en el hemisferio (edu-
cación, salud, gobierno, etc.)(16). Sin embargo, para los propósitos
del presente estudio no hemos ubicado resultados en 2013.
• Las repercusiones de los cogrados en las movilidades estudianti-
les de corta o larga duración deberían ser mejor conocidas. Datos
adicionales requerirían ser producidos para que se conozca su
relevancia en tanto procesos institucionales de movilidad salien-
te y entrante. Habría asimismo que establecer en qué medida los
cogrados abren paso a una inscripción expedita en el siguiente
nivel formativo en la institución extranjera contraparte, es decir
representan un criterio de selección con ventajas de los egresados
en relación al resto de los aspirantes. Igualmente habría que estu-
diar en qué medida es un filtro de selección para que las universi-
dades extranjeras recluten a los mejores estudiantes de América
Latina, conforme con sus estrategias de identificación temprana
de los mejores “cerebros”. Conviene no obstante advertir que la
movilidad estudiantil no siempre está considerada como impres-
cindible para la obtención de un cogrado: puede ser sustituida

(16) http://campus.oui-iohe.org/eles/?page_id=318

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Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación

por una movilidad de profesores o por el suministro de cursos
virtuales vía las TIC’s o Internet.
• Sus impactos en la direccionalidad de una movilidad cuyos flujos
de salida al exterior de estudiantes latinoamericanos y de cap-
tación de estudiantes extranjeros por instituciones de América
Latina son desequilibrados. Al igual que para la movilidad orien-
tada a la obtención de un título en el extranjero, la movilidad
saliente rebasa la entrante, aun en los programas más exitosos de
cograduación: en los Programas FITEC (Francia Ingeniera Tec-
nología) de Francia con Chile (40 estudiantes salientes/35 en-
trantes), Brasil (4.000 y 1.300) y México (75 y 40), esa situación
se repite con una sola excepción, Argentina (150 y 175) (Ge-
las, 2013). De manera similar, el Programa EACEA/35/08-L20-
ERASMUS MUNDUS entre 13 universidades de El Salvador,
Honduras, Guatemala, México, Nicaragua y 7 de Europa, lide-
rado por la Universidad de Groningen, que incluye el desarrollo
de carreras en doble grados, principalmente en másters, planea
lograr una movilidad de 152 personas, en cuatro años, pero 80%
de ellas latinoamericanas.
• En el sector privado de la educación superior, habría que esta-
blecer tipologías de las articulaciones precisas entre los cogra-
dos y el auge de una oferta internacionalizada de formación,
según lógicas que son: o bien de legitimación, vía un control
creciente de calidad y una lógica de demostración de la misma
dentro de las estrategias de publicitación de los servicios, o bien
de adaptación comercial a una demanda de estudiantes que ven
en las carreras compartidas una posibilidad factible de acceso
a un título extranjero, en una situación regional en la que las
oportunidades de movilidad internacional son todavía restringi-
das y las condiciones de ingreso al mercado de trabajo se están
volviendo dificultosas.
• Su utilización para justificar la prestación de servicios de educa-
ción superior de alto costo, con visos comerciales, en universi-
dades públicas y privadas. Allí también se carece de información
sobre los derechos de inscripción y los montos de las cuotas re-
ferentes a los cogrados, pero una exploración de las páginas web
indica que los dos modelos principales son: a) selección de estu-
diantes por desempeño académico, con costos de inscripción más
o menos similares que en las carreras con un solo título (modelo

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indd 42 31-10-14 12:06 . pese a factores disuasivos de tipo educativo que desalientan la venida a América Latina de estudiantes extranjeros (por ejemplo. A few Chilean institutions have even created campuses abroad (in Argentina. Spain and the US) to attract foreign students. en México. un socio hasta ahora minoritario para Amé- rica Latina: la Universidad de Colima. Sin embargo. sede de un centro de estudios sobre Asia. fueron pocas las universidades de América Latina cuyas carreras compartidas se establecieron con instituciones de formación terciaria de países limítrofes. A small number of universities offer and market short-term (two-week to six-month) programmes for international students in a wide range of subject areas. • Su participación al diseño de esquemas cooperativos innovado- res y estratégicos orientados al reforzamiento de una movilidad estudiantil Sur-Sur y de una cooperación universitaria intrala- tinoamericana (sustentada en iniciativas complementarias de internacionalización regional). Según esos mismos autores. per- cepción externa de que la calidad de los procesos educativos no es la adecuada en la región) o sociales de contexto (inseguridad y criminalidad). por lo que pudimos constatar en nuestra exploración. Bolivia. y b) selección por dinero. a instituciones de la re- gión Asia Pacífico. por ejemplo. such as diploma and MBA pro- grammes in Argentina. Esos modelos pueden combinarse y ser matizados por programas de becas: se encuentran tanto en el sector público como en el privado. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina del cogrado por calidad). Ecuador. Ecuador and Guatemala. Some individual institutions offer international students attractive payment schemes in the form of grants or reduced tuition fees” (Becker y Kolster.2. En contadas ocasiones. la tendencia está expandiéndose en países como Brasil o México. el diseño de cogrados susten- tó una dinámica de diversificación geográfica de la cooperación internacional e involucró. con una alza sustancial de los costos de esas carreras con respecto de las que brindan un solo diploma (modelo del cogrado como una estrate- gia de obtención de recursos financieros propios). 2012: 77). “Several Argentinean universities have developed joint degree programmes in collaboration with foreign Institutions. • Los cogrados y la emergencia de un mercado latinoamericano de venta de servicios educativos: son relativamente pocos los paí- ses o las instituciones que en la región tienen una estrategia y dispositivos de exportación comercial de servicios educativos(17). 42 didou. Sin embargo. en (17) “Several Chilean institutions offer programmes abroad. which offer study abroad opportunities”. negoció un cogrado en la Licen- ciatura en Mercadotecnia con la Universidad de Khon Kaen. Es probable que seguirá incrementándose.

por lo general. conocemos insuficientemente. Crite- rios específicos de acreditación de esos programas tampoco están definidos siempre por las agencias nacionales de aseguramiento de calidad. desconocemos cuáles son sus vínculos con fuerzas motrices para la transformación de los sistemas de educación superior en América Latina como en el mundo.co/Centinfo/ur/Doble-Titulacion/ 43 didou. pero en general no ocurre así. por lo general. la cuestión de las regulaciones na- cionales e institucionales en América Latina en materia de cogra- dos sigue bastante confusa. el doble grado. sobre sus vínculos con las carreras compartidas y sobre la atribución de responsabilidades entre las universidades y los docentes que los imparten. En Argentina. Sin embargo. cómo funcionan los cogrados y. el Ministerio recono- ce. Segundo. por ende deberían serlo a requi- sitos particulares de evaluación y/o acreditación. primero. coexpedido por una institución argentina. Al res- pecto sería preciso saber en qué medida participan del fortalecimiento de un mercado educativo dinamizado por la actuación de proveedores (18) http://www. 2011) y tiene un triple grado en desarrollo turístico sustentable con la Universidad Tecnoló- gica Rajamagala de Tailandia y la Universidad Utara de Mala- sia. cuáles son los dispositivos y los procedi- mientos de reconocimiento académico y de certificación profesional que son susceptibles de valorizarlos en el mercado de trabajo y en las empre- sas.urosario. destacando entre ellos Francia y España: lo ilustra el que los dobles grados de la Universidad del Rosario en Colombia fueran mayoritariamente convenidos con contrapartes francesas(18). Pero. Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación Tailandia (Félix Flores y Amador. que suelen evaluarlos en su vertiente nacional más que en tanto representan una nueva modalidad educativa. solo como un diploma nacional. En suma. conforme con la legislación. Si bien en 2007 ya 14 países de la Unión Europea habían regulado las condiciones de expedición de los cogrados. sobre todo. principalmente transnacionales.indd 43 31-10-14 12:06 . • Su papel en tanto objeto de normativas. con requisitos propios de funcionamiento: al ser sujetos a criterios particulares de funcionamiento. existen dudas sobre cómo y cuándo se tramita la titulación conjunta de una carrera.2. los socios de las universidades latinoamericanas son esencialmente europeos.edu.

resolviendo pro- blemas de convalidación de títulos. principalmente en Europa.co/es/14071/index. en cuanto a modalidades de provisión y a costos. para reforzar sus cooperaciones académicas y para enmarcar la movilidad de sus propios alumnos en una malla curri- cular legible.daad. Les sirven para seleccionar a relativo bajo costo (o por lo menos a costos inferiores a los provocados por una movilidad de larga duración) a estudiantes extranjeros. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina transnacionales y nacionales. para avanzar en un balance regional sobre la situa- ción de los cogrados en América Latina.2. Asociaciones birregio- nales como la UMAP. 2008). combinando una tendencia a la internacionalización externa con una a la internacio- nalización in situ. pero también en América Lati- na. Sería igualmente importante analizar si los cogrados refuerzan impulsos de integración de un Espacio Latinoamericano de Educación Superior o si son el pretexto para mantener procesos de colaboración académica. si no es que convergente o compartida. han inscrito entre sus objetivos el desarrollo de programas compartidos de preferencia con dobles grados (UMAP. Organis- mos internacionales como la UNESCO y en América Latina el IESALC propiciaron su consolidación en tanto son convenientes para consolidar redes de especialistas e incentivar la movilidad entrante. que agrupa universidades de América Latina y de Asia Pacífico. cuando se otorgan junto con instituciones de educación superior prestigiadas. Se- ría útil establecer si contribuyen a satisfacer una demanda social por una educación pertinente y accesible. privados y públicos. En contraste con esos asuntos pendientes de documentar es posible colegir que los cogrados representan una apuesta de interés para muchos países.000 euros) para el codiseño de posgrados y becas de movilidad(19).indd 44 31-10-14 12:06 . Avances de facto Por lo pronto. Como prueba de ese interés. unos trabajos expertos han (19) http://www. o bien “dependien- tes” o bien orientados al lucro. con calidad y pertinencia.html 44 didou. aprovechando la incorporación de las TIC’s al suministro de la enseñanza superior. Ale- mania ofrece apoyos financieros sustanciales (360. que apostaron a la movilidad internacional tanto de los servicios como de las personas.

s. En su mayoría. birregional y nacional. esta aglutina a instituciones de Colombia. celebrados. en el perfil y en la estructura curricular de las carreras. así como en los costos de matricu- lación. los datos presentados son de tipo formal. ese tema no ha sido objeto de reflexiones autocríticas sobre las condiciones de éxito o fracaso de los grados en asociación ni sobre sus consecuencias en los recorridos educativos o laborales ulteriores de sus titulares. y se centran en las condiciones de inscripción de los estudiantes. febrero 2012). Los dan a conocer las instituciones de educación superior en los sitios web donde promocionan su oferta de cursos. Brasil. destaca la Carrera Alemania-Latinoamérica de Administración: de nivel pregrado. el Programa de Doble Diplo- ma entre la Universidade Federal do Ceará (Brasil) y el Intergroupe Écoles Centrales (Francia) en el área de Ingeniería y Tecnología. y la Maestría Conjunta pero de Calidad y Relevancia en Tecnología para el Aprendizaje entre la Universidad de Guadalajara (México) y la Universidad Oberta de Catalunya (España)” (Álvarez.indd 45 31-10-14 12:06 . Plazola y Talavera. 2007: 39-60). sobre cogrados y carreras conjuntas. Chile y Costa Rica. analizados sistemáticamente con base en indicadores preestable- cidos. en las escalas regional. Boedo y Álvarez. La Maestría Conjunta en Tecnología para el Aprendizaje (MTA) es producto de un convenio bilateral entre la Uni- versidad de Guadalajara (UDG) y la Universitat Oberta de Catalunya (UOC) para formar personal cualificado para el desarrollo de programas virtuales en las áreas de Ciencias Sociales y Administrativas en México (PIHE. salvo excep- ciones. Por ende.). Entre los “pio- neros”.f. El Programa de Doble Diplomación entre la Universidade Federal do Ceará (Brasil) y las Écoles Centrales (Francia). octubre 2012) y en Colombia (Bogotá. Además. en Argentina (Universidad Nacional de Cuyo. que implica a Alemania y a varias universidades latinoamericanas. entre otros. Otras ponencias sobre experiencias institucionales y/o sobre programas bilaterales fueron además presentadas en congresos recientes. 2012). los datos disponibles sobre las experiencias en esos ámbitos son de tipo “publicitario”. en México (CINVESTAV. desde 1998. México. desde 2000.2. España e Italia son los países de Europa que han formalizado un mayor número de acuerdos de cooperación con América Latina. pero solo en los dos países participantes. (20) “Francia. sobre experimentos particulares. Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación presentado casos de éxito(20) o bien reflexiones. Algunos ejemplos de programas de doble titula- ción exitosos son los siguientes: Carrera Alemana-Latinoamericana de Administración (CALA). 2011). es decir diseñados como presentaciones ejecutivas de los cogrados. pero no en una evaluación de las mismas ni de sus condiciones de gestión (Berrelleza. involucra a múltiples contrapartes. 45 didou.

es decir diseñada al caso por caso en función de las necesidades expresadas por los sustentantes y los grupos portadores de esas iniciativas curriculares a una oferta instituida. por ejemplo.indd 46 31-10-14 12:06 . así como con la movilidad de estudiantes. permanencia y egreso. siendo escasos los casos de instituciones con solo las que tienen acuerdos para actividades muy específicas” (Sebastián. Entre las tendencias de cambio. 46 didou. Por otra parte. Esa diversificación de los ciclos de estudio en los que las instituciones proponen titulaciones bajo la modalidad de los dobles grados remite a proyectos de demo- cratización de las oportunidades de movilidad corta y temprana de los estudiantes. Esto indica que las organizaciones más activas suelen integrar distintas funciones en sus acuerdos. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Una consulta a los materiales disponibles revela. 2011: 22). sino también en las li- cenciaturas. las tendencias de cambio en relación a la oferta de dobles grados que mencionamos a continuación son hipotéticas. la Pontificia Universidad Javeriana de Colombia había firmado 7 convenios de doble titulación de pregrado. a fin de legitimación de los mismos. referidos a experiencias y prácticas. accesibles en la web. y enmarcados en programas bilaterales de cooperación inter- nacional. Uno radica en la promulgación de reglamentos y normativas por las instituciones ofertantes. Ejes y mutaciones de la oferta de cogrados Habida cuenta de la carencia de datos de conjunto. que se acentuó en años recientes. Derivan de una lectura de la bibliografía consultada y de los datos sueltos. no obstante. inspirada en el modelo de ERASMUS. el desarrollo de titulaciones conjuntas también está correlacionado con los acuerdos para la investigación conjunta. con requisitos y exigencias formales de ingreso. de un total de 17 en 2012. va- rios cambios en épocas recientes en relación a la situación en la que se ofertan los cogrados.2. caracterizada por programas ofertados pública- mente. Otro se cifra en la sustitución de una oferta a la carta. Por ejemplo. entre Argentina y España se constata “la inser- ción de una oferta de posgrados en cogrados o doble diplomación en un marco amplio de actividades de colaboración científica. es patente un desarrollo consistente de los dobles grados no solo en los posgrados.

Chile y. Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación En esa misma lógica. La redistribución de los cogrados en los distintos niveles y ciclos de la educación superior está acompañada por una diversificación de las áreas disciplinarias en donde las instituciones los proponen. los estudiantes declarados aptos re- cibirán con posterioridad el diploma acreditativo del título oficial expe- dido por la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) y por las universidades socias de América Latina conjuntamente. los establecimientos tienden a desarrollar cur- sos de formación profesional y diplomados. La Escuela Superior Nacional de Minas en Saint-Étienne reportó másters interna- cionales en Management de la Innovación y en Seguridad de las Redes con la Universidad Federal de Santa Catalina (Brasil). para avan- zar en el tema para los cogrados en Ingeniería. en el marco de la Red TIME (Top Industrial Managers for Europe). teniendo posibilidades alternas de acceder a una titulación doble provista por la UNED y la Universidad del Pacífico (Perú) o la Pontificia Universidad Javeriana (Colombia). la Escuela Central de Lyon reporta acuerdos de este tipo con Argentina.indd 47 31-10-14 12:06 . principalmente en la Maestría en Ciencias con especialidad en Ingeniería Electrónica y en la Maestría en Ingeniería con especialidad en Automatización y Control (MAT). Francia y Estados Unidos lideran propuestas para robustecer programas de esa índole en las Ingenierías y en las Ciencias de la Agronomía. el Instituto de Estudios Bancarios Guillermo Subercaseaux (Chile) y la Universidad del Congreso (Argentina). con acreditación dual: en el de formación de oficiales de crédito en microempresas. firmó un convenio con la Universidad de Nuevo México en Estados Unidos. El Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). La Escuela de Telecomunicaciones de Bretaña (TELECOM Bretagne) concertó uno con el Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM) en Redes y Sistemas de Información para las Empresas.2. según el curso que más les interese. TELECOM. En Francia.ec-lyon. Brasil. con cofinancia- miento del Banco Interamericano de Desarrollo (BID) y de la Fundación para las Microfinanzas del BBVA. el 20 de agosto 2012. diseñó el primer esquema francés para el otorgamiento de cogrados en el área junto con Brasil(21).fr/50109166/0/fiche___pagelibre/&RH=InterProg 47 didou. Alemania. Escuela de (21) http://www. aun cuando las áreas de Comercio. Gestión y Administración siguen representando los nichos más frecuentes de adscripción de esos programas. en México. campus Monterrey.

bajo las fórmulas de la exportación comercial de servicios educativos o bien de colaboración solidaria. en función de su posición en el seno de las alianzas establecidas. conducidas por las universi- dades latinoamericanas hacia otros países de la región. aunque a veces distintos para cada una de ellas. tal como la carrera de Economía. la coo- peración alemana reportó respaldar cogrados en Agronomía (Máster en Agronegocios Internacionales entre la Universidad de Göttingen y la de Talca en Chile) y en Ciencias Forestales (MSC en Ciencias Forestales Tropicales. 2005). Esas iniciativas.2. Desde 2004. Una tercera política con la que se vinculan los cogrados consiste en la operación de programas de internacionalización proactivos de alcan- ce regional. debido a los requisitos prevalentes para el diseño de programas en cograduación y para la expedición de cotitulaciones en la Unión Europea. En esa perspectiva. Los beneficios redituados a las contra- partes son múltiples. les sirven para mejorar sus capacidades de colaboración. El argumento de que el perfil profesional amparado por un cogrado tiene mayor atractividad para los empleadores estructura buena parte de la promoción publicitaria de esos programas. propuesta conjuntamente por la Universidad de La Plata (Argentina) y la Universidad Nacional de Guayaquil (Ecuador). principalmente hispanófonos. Destacan también presentaciones ejecutivas de los cogrados que enfatizan las relaciones (supuestas más que demostradas) entre la posesión de ese tipo de credenciales educativas y los destinos laborales de los egresados. el Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey en México y la Universidad Centroamericana (El Salvador). los co- grados pretenden ser no solo una señal de distinción académica de las universidades. después de una primera fase de improvisación surgieran preocupaciones por garantizar conexiones entre los cogrados y las po- líticas orientadas al mejoramiento y a la gobernanza de los sistemas de educación superior. esos cambios estructurales en los programas duales han hecho que mientras en una etapa inicial las ofertas obedecieran a lógicas de oportunidad. el diseño 48 didou. entre las mismas universidades) (Wander y Hemann. sino una estrategia de posicionamiento ante mercados de trabajo. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Managment y TELECOM SudParis implementaron uno en Manager télécom con la Universidad Simón Bolívar en Caracas (Venezuela). dirigida a los estudiantes y a sus familias. A su vez.indd 48 31-10-14 12:06 . Sobresalen esfuerzos por vincularlos con el asegu- ramiento de la calidad. de acceso cada vez más restringido.

alternativa o conjuntamente. La Universidad de Monterrey. la Universidad La Salle (México). desencadenando procesos de internaciona- lización in situ. la cograduación brindada por la universidad mexicana solo está acreditada por la institución francesa. el mapa de los mismos ha evoluciona- do. transformando a alumnos sedentarios en itinerantes. ofreciendo nue- vas opciones de colaboración. sin embargo. La red de apoyo suele ser todavía de mucho mayor tamaño que el alcance del convenio de cotitulación pro- piamente dicho. El Máster en International Managment (MIEX) involucra así a la ICN Business School Nancy-Metz (Francia). así como cap- tar temporalmente a estudiantes y académicos extranjeros que vienen a hacer una estancia en ellas. con cinco generacio- nes y dos egresados en 2012. la East China University of Technology of Shanghai (China). Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación de cogrados permite a las instituciones que expiden el título garantizar la circulación internacional de sus docentes y alumnos. les permiten generar indicadores de internacionalización útiles en su propio país para acceder a financia- mientos o lograr su inclusión en rankeamientos de calidad y listas de programas acreditados (Knust Graichen. se constata que algunas universidades en América Latina están ac- tivamente en busca de nuevos socios para diseñar cogrados y conservar una ventaja competitiva en el mercado de los cotítulos. principalmente en Negocios Internacionales. en torno a cabezas 49 didou. Conforme con esos procesos de consolidación. Australia reporta haber desarrollado 17 convenios de dobles grados con Colombia. El alcance territorial de los dispositivos que los sustentan se amplió: pese a que la mayor parte de los programas ofrezca solo títulos dobles. la Universidad de Bolonia (Italia). Los cogrados igualmente desempeñan un papel importante en la extensión de la cooperación entre redes ampliadas. entre 2006 y 2008 (Messina. Como consecuencia de esa geografía apoyada en redes multisitua- das.indd 49 31-10-14 12:06 . en Méxi- co. muchas veces. tí- tulos de instituciones sitas en más de dos lugares. 2008). Marketing y Auditoría y Finanzas: involucró en esos tres años a 147 es- tudiantes.2. la Universidad de Upsala (Suecia). 2013). la Universidad du MGIMO en Moscú (Rusia). diferenciación y reestructuración de los cogrados. otros brindan oportunidades de obtener. o por lo menos de cur- sar módulos en un número elevado de países. Chile y México. tiene una carrera de doble titulación de ingeniero-administrador con la Universidad Tecnológica de Nagaoka (Japón). Esos.

Caribe y Europa. un puente España-Rusia-América Latina. a agencias de cooperación bilate- ral y a organismos internacionales. México. apoyada por la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID) propuso en 2010 un diplomado interdisciplinario en estudios de género con una cotitulación que involucra a los establecimientos de su propio sistema. mediante el Campus Euro- Mediterráneo del Turismo y el Agua. impulsaron.2. a redes. agencias extranjeras de coo- peración educativa e instituciones públicas. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina que articulan entre sí a nuevos socios que “puentean”: la Universidad de las Islas Baleares (UIB). en el ejercicio de su autonomía y se enmarca ade- más en los convenios intergubernamentales de colaboración bilateral en asuntos de ciencia y tecnología. el convenio que vinculaba a Orión con la UIB fue renegociado en el marco del CEI-PM para volverse extensivo a las instituciones agregadas y re- forzar las relaciones de cooperación con Argentina. La informa- ción que circula en la web indica que el interés por desarrollar esas ca- rreras está compartido por organismos internacionales o macrorregiona- les. red que opera en América Latina. El Proyecto de Convenio entre el Go- bierno de la República Argentina y el Gobierno de la República Federal de Alemania para la constitución de un Centro Universitario Argentino- Alemán (CUAA-DAHZ). redes y asociaciones de universidades. Las alianzas entre contrapartes ya no se establecen exclusivamente con base en una homología de condiciones. Así. en 2013. Colombia y Brasil. en España. por segundo año consecutivo. estatutos o intereses de los establecimientos de educación superior. fuera del ámbito estricto de las instituciones de educación superior.indd 50 31-10-14 12:06 . aceptando 12 proyectos. La FLACSO-Uruguay. 50 didou. con proyección iberoamericana. principalmente en relación a la intensificación de la movilidad y a programas de doctorado y máster conjuntos. se constata que se diversifican sus impulsores. con compromisos en docen- cia e investigación. con- vocó a las universidades argentinas y alemanas a presentar propuestas conjuntas con miras a crear carreras binacionales de grado y posgrado con doble titulación. y con el Centro Interuniver- sitario de Desarrollo (CINDA). el Instituto Catalán de Investigación sobre el Agua y el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC). Asocian a insti- tuciones públicas y privadas. vertebrado en un convenio con la Asociación Orión. la Universidad de Girona. A la par que aumenta el número de agentes comprometidos en ope- rar cogrados.

incluyendo los módulos ofertados en América Latina para atraer a estudiantes anglófonos (caso del doble grado propuesto por la Univer- sidad Ignacio de Loyola en Perú y el Broward College en Florida. a proponer cursos especializados en la adquisición rápida de competencias lingüísticas para la proficien- cia técnica y científica en ciertas áreas disciplinarias. En otros.000 y 1. los exigidos o los adquiridos son los de los lugares sucesivos donde se imparten las carreras en codiplomación. Esta- dos Unidos –West. los dos idiomas de los países involucrados y el inglés.2. En ciertos casos. Esto ha llevado. Esas condiciones y exigencias llevan a recomendar reflexionar so- bre las políticas que habría que desarrollar en materia de multilingüismo en la región. principalmente los relativos al idioma de enseñanza. 2012: 17). por lo menos cuando es un requisito de selección previa. y a veces impide a estudiantes de buen rendimiento. 1. pero sin competencias lingüísticas. enviando 500. Al representar una traba para consolidar una oferta de formación con componentes internacionales fuera de la zona cultural de Iberoamérica. cuando son de dominio frecuente en la re- gión (portugués. tomó provisiones para mejorar las competencias lingüísticas de una población que sigue siendo monolingüe en un 92% (West. Estos ejemplos indican que la promoción del multilingüismo en América Latina es una asignatura pendiente en todo el sistema escolar. Cuando se trata de carreras duales exigen un bilingüismo o trilingüismo a los participantes.indd 51 31-10-14 12:06 . Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación La complejidad de los acuerdos que sustentan los cogrados indi- ca su evolución. considerando que el dominio del inglés y otros idiomas extranjeros es muchas veces insuficiente para permitir la movilidad. 2014 y 2015 a tomar cursos intensivos (West. los programas están impartidos en inglés. italiano). en consideración a que las demandas por becas varían enormemente.200 profesores en 2013. por ejemplo las de Francia. Brasil. 2012: 12). 51 didou. 3 candidaturas por beca disponible a Estados Unidos y 18 por 1 a Por- tugal). participar en los procesos de selección. en función del factor lingüístico más que por razones académicas (habiendo. tanto para promover la movilidad como para asegurar oportunidades de acceso a programas con base en criterios de desempeño disciplinario. ya ha conducido a algunas embajadas. pero también lleva a problematizar algunos asuntos. por ejemplo. principalmente el inglés. a países latinoamericanos como Ecuador a atender como una prioridad la enseñanza de los idiomas extranjeros. 2012: 7). por otro lado. fuera de los co- grados adscritos a la zona hispanófona.

entre las 13 experiencias de cooperación académica registradas como buenas prácticas de cooperación internacional por el Proyecto de Cooperación Euro-Latinoamericano Vertebralcue. Algunos interrogantes finales Pese a los avances constatados. Urgiría realizar estudios que permitan ver en qué medida se cumplen dichas expectati- vas y en qué condiciones.2. proyectos de investigación y publicaciones. una revisión de los cogrados demuestra que estos despier- tan expectativas entre las instituciones. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina que no pueden ser reducidos a una suma predeterminada de puntos al- canzados en los exámenes de proficiencia en lenguas extranjeras. tipo TOEFL. Vinculan a instituciones acredita- das en torno a una actualización curricular de los planes y programas de estudio y una movilidad programada de los estudiantes y de los acadé- micos. el 15 de marzo 2012. impulsa iniciativas de intercambio estudiantil y científico. 2009). pero solo consi- dera “trabajar en la posibilidad de llevar a cabo titulaciones conjuntas 52 didou. y la Universidad Austral de Chile.indd 52 31-10-14 12:06 . los cogrados están ubicados más en el horizonte de las propuestas de trabajo común entre socios internaciona- les interesados en la movilidad estudiantil y en la ingeniería pedagógica. Científica y Cultural firmado entre la Universidad Libre. así como entre los estudiantes. En suma. mediante declaraciones de intenciones. Los encargados de la cooperación internacional. los actores y promotores acadé- micos. negociarlos con contrapartes diversas y ubicarlos en áreas disciplinarias y ciclos de estudios distintos. de lo que han sido objeto de de- sarrollos específicos. solo la enmarcada en el Proyecto Tuning América Latina y una más de cooperación entre la Universidad Tecnológica y la GTZ alemana desembocaron en el diseño de títulos con- juntos (ASCUN. salvo en instituciones que han logrado consolidar- los con sistematicidad. esperando que estos tengan efectos dinamizadores y organizadores de las colaboraciones. se involucran en la gestión de aspectos académicos vinculados con los as- pectos normativos de los cogrados. por su parte. una institución privada ubicada en la Cd de Bogotá. De los 280 convenios de cooperación interna- cional establecidos por la Universidad Austral de Chile. solo cinco son de doble titulación. El Convenio General de Cooperación Académica. Por ejemplo.

solo 550 y 40. con relativa frecuencia. como el BRAFITEC (repetido en Argentina. los acuerdos que tienen una menor presencia son los dirigidos a establecer titulaciones conjuntas y posgrados conjuntos. A futuro habría que detectar y monitorear los tránsitos de carreras compartidas hacia cogrados. la proporción de estudiantes en modalidades de bidiplomación es menor a la de estudiantes en intercambio simple: en 2012. suplementario. un producto adicional. En la cooperación entre Espa- ña y Argentina. con un 1. lo cual refleja las dificultades administrativas que para las organi- zaciones plantean la homologación de títulos y planes de estudio”. No siempre se traduce en una movilidad fuerte entre las contrapartes: aunque algunos establecimientos dicen tener una alta proporción de sus carreras en esas modalidades. más que un instrumento que impulsa realmente la movilidad de los sujetos y de los saberes. 2011: 11). pero no constituyen un propósito cen- tral en esas. o bien en la adaptación de programas de estudios preexistentes. un indicador si- mulado de internacionalización.000 estudiantes brasileños inscritos en instituciones fran- cesas y 260 franceses en establecimientos brasileños. Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación o compartidas para facilitar el reconocimiento y la convalidación de títu- los profesionales” (De Simone. la firma de convenios para impartir esos programas es. con extensiones adicionales en Colombia.8%. República Dominicana. Por otra parte. La revisión de las mallas curriculares para que permitan a diversas instituciones de educación superior suministrar cogrados tiene un alto potencial innovador en materia pedagógica. Al parecer. si bien muchos cogrados están estructurados en es- quemas amplios de asociación entre universidades. respectiva- mente. sobre todo cuando esto no implica una ampliación de la duración de los estudios. Habría asimismo que producir indicadores sobre los resultados ob- tenidos mediante los cogrados. Perú en curso de pla- neación). coadyuvarlos y utilizarlos para propiciar avances parciales de armonización. ello no siempre se refleja en porcentajes igualmente eleva- dos de matrícula saliente y entrante.2% y un 3. 2013). respectivamente. como en todos los casos. Chile y México. el número elevado de 53 didou. estaban en bidiplomación (Gelas. Aun en programas exitosos. En suma.2. los cogrados son. con base en el diseño de carreras comunes.indd 53 31-10-14 12:06 . Sebastián (2011: 21) releva que “por último. de un total de más de 1. en iniciativas de cooperación entre las insti- tuciones de educación superior.

Finalmente habría que atender otros temas de fondo.indd 54 31-10-14 12:06 . Colombia o México. conforme con los pronunciamientos de Bolonia y Copenhague. Habría (22) “In 2007. so far only four students have enrolled and two have already graduated. precisar en las convenciones interinstitucionales los objetivos de formación. los recorridos de los estudiantes en los establecimientos socios. educativos y profesionales. says María Guadalupe Fábregas. para acortar los tiempos de aprendizaje en cuanto a diseño y manejo de ese tipo de carreras (Gelas. la elección de fórmulas de coordinación con equidad. ‘It’s always hard making a name for yourself’. sino que esa suele estar a cargo de sus líderes. las competencias. predominantemente. Brasil. (Most such programs in Latin America send students abroad for several weeks. una cuestión pendiente crucial concierne la evaluación sistemática de los obstáculos encontrados en la operación de los cogrados y de los dobles diplomas. Debido a esas situaciones y a los interrogantes que generan. she says” (Chronicle of Higher Education. 18 abril 2010). de los egresados. 2012). Otra consistiría en socializar los balances y recomendaciones emitidos en el marco de evaluaciones ya realizadas. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina contrapartes participantes no siempre se refleja en la expedición efectiva de grados múltiples(22). y la estandarización de una taxono- mía común en América Latina que permita clarificar las ofertas. la identificación de los destinos. Conviene además notar que no todos los países de América Latina par- ticipan en asociaciones complejas y múltiples para los cogrados: cuando esa participación se da. a business and accounting school two hours north of Mexico City. (24) En el marco europeo ver el artículo de Bengoetxea y Arteaga (2009). In theory. a saber: la reciprocidad en las condiciones de participación de las contrapartes (midiendo la competitividad de los cogrados y su atractividad ante los estudiantes de los países que involucran). por lo general. está. Oklahoma State University began offering 23 different joint master’s degrees with the private Popular Autonomous University of Puebla. the program has the added draw of providing stu- dents with a year in Oklahoma. en el marco de ARFITEC. las modalidades de reclutamiento y seguimiento. 2012: 7)(23). (23) La Comisión Francesa de Títulos de Ingeniería recomienda. las modalidades y las condiciones para obtener un doble diploma (Gelas. en donde los autores explicitan los vínculos entre la política de promoción de los grados conjuntos o dobles grados y los procesos de construcción de un espacio de educación superior integrado y competitivo. 54 didou. la articulación de los intere- ses entre los establecimientos asociados(24).2. if at all) However. who directs the programs from an office at Oklahoma State. por ejemplo. remitida a instituciones de Argentina. como la de los Pro- gramas FITEC en Ingenierías.

por lo que se presta para la doble titula- ción” (Silva Carrero y Pinzón Rodríguez. Para ello sería necesario analizar las modalidades de involucra- miento de los académicos y de los administrativos en proyectos de esa naturaleza. Por último. o una contraposición entre un impulso político a dobles grados en América Latina(26) y los intereses expresa- dos por los estudiantes y las instituciones. 2007: 16). Habría que mutualizar pro- puestas de resolución de los problemas planteados por la sincroniza- ción de acciones y de los calendarios. la Universidad de los Andes ha empezado a bus- car convenios de doble titulación con otros países. sin garantías reales de calidad académica(25) ni reconocimiento profesional por parte de los empleadores. En todo caso.indd 55 31-10-14 12:06 . a la adopción de unidades con- certadas de medición de los aprendizajes –créditos– con respecto de la duración estándar de las carreras y a la reconfiguración de los progra- mas de estudios. así como un Executive MBA (Masters of Bussines Administration). 2011: 26). entre instituciones con bajo reconocimiento internacional o que no figuran en los rankings internacionales (aunque es posible encontrar pocas instituciones que sí figuran en ellos).2. promoviendo doble titulación para lograr un doble pregrado. (25) “En la mayoría de los casos se encuentran posibilidades de doble titulación entre América Latina y Europa. habría que medir riesgos coyunturales. como las repercusiones organizacionales y burocráticas causadas por la puesta en marcha de los dobles grados. Chile o Brasil. en tensión entre parámetros curriculares internaciona- les e institucionales. por ejemplo en relación al crecimiento desbocado e improvisado de una oferta inflacionaria de cogrados. un pregrado y Bachelor Masters o un doble máster en casos muy especiales. para un estudiante colombiano es mucho más atractivo ir a Europa o Estados Unidos que tener un doble título con Argentina. las acciones de atención personalizada a los estudiantes en intercambio y las medidas para fomentar su inmersión intercultural. Habría que documentar los mecanismos de cons- trucción de los programas de estudio para los cogrados. aprovechando la figura del Bachelor Masters. Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación asimismo que ejercer el seguimiento de aspectos estratégicos. La tendencia es mirar hacia Estados Unidos y Europa. 55 didou. que consiste en una versión acelerada y de créditos compartidos del MBA común. (26) “De igual forma. Habría que definir las elecciones curriculares en relación al número de créditos exigidos. así como identificar las responsabilidades y ventajas que retiran del proceso. así como programar mejor las necesidades de inversión financiera y el monto de los costos transferi- dos a los estudiantes por la vía de las colegiaturas. como Australia y China” (Claves.

debido a que existe un número creciente y una di- versificación de iniciativas. con apoyo de los gobiernos y al amparo de organismos regionales con legitimidad en el área. b. Para enmarcar una discusión regional. Negociar bilateralmente y a través de las asociaciones universita- rias las condiciones de sustentabilidad operativa y financiera de cogrados ante países extranjeros que consideran a América Latina como una cuenca para reclutar a estudiantes internacionales (por 56 didou. b. frecuentemente. Debido a que.2. Recopilar sistemáticamente datos relativos a los cogrados en América Latina para conformar una línea base de comparación y clasificar la oferta según las contrapartes. avanzar en su articulación con programas que pro- picien la constitución de redes disciplinarias. En cuanto a la operación: a. c. 2009) para valorar tendencias compartidas y especifi- cidades nacionales. importantes para el éxito de los programas de titulación conjunta. realizar un estudio estra- tégico del tema de los cogrados y dobles diplomas. los cogrados resultan de una ac- tividad de cooperación académica ya consolidada en múltiples niveles para embonar las propuestas en marcos cooperativos ya establecidos. nacionales o inter- nacionales. En cuanto a la prospectiva: a. tomando en cuenta trabajos anteriores en otros contextos regionales (Kuder y Obst. en tanto estas re- presentan un tejido relacional y un espacio de trabajo científico común. Detectar las barreras legales y analizar las normativas relativas al tema en todos los países de la región.indd 56 31-10-14 12:06 . Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Conclusiones y sugerencias En cuanto a la información sobre los cogrados: a. Identificar las trabas administrativas en las instituciones y en las normativas estatales o federales en materia de educación su- perior para el reconocimiento con reciprocidad de los títulos expedidos de cogrado.

14 pp. Bogotá. Me- morias”.f. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Revista Iberoamericana de Educación.). incluir en las políticas de integra- ción regional en materia de educación superior y ciencia el di- seño y la supervisión de los cogrados.es/pihe_libro. Mé- xico.edu. renze (2012). Ana (2011). 104 pp. Bo- gotá.repositoriodigital. Nº 2: 11 pp. Begonia. Plazola María Soledad.pdf?sequence=1 57 didou. Boedo Vilabella. Bibliografía Ambassade de France/ASCUN (2007). en una óptica de desarrollo solidario. y Álvarez García. definiendo objetivos prio- ritarios. Cograduaciones y Dobles Grados Internacionales en América Latina: Una Oferta en Mutación ejemplo. con el fin de que los paí- ses de América Latina saquen mayores ventajas de la coyuntura. Endika. 60 pp.pdf Álvarez García. Análisis compara- tivo con el Espacio Europeo de Educación Superior”. y Kolster. 2012). Ejemplos de buenas prácticas de pro- gramas europeos”. (2007). Luisa. Chile”. julio 2009. Berrelleza.co/curriculo/ Biblioteca%20Electronica/index_files/documentos/Memorias%20doble%20ti- tulacion%20ASCUN. Chile y Colombia entre los países de interés para tal propósito) (Becker y Kolster. los Países Bajos incluyeron recientemente a Brasil. Universidad Oberta de Catalunya. Jesús (2009) “La evaluación de posgra- dos internacionales en la Unión Europea.2. http://www.EULAC Partnerships for Internationalisation of Higher Education. vol. 6. esquemas de compartición de ventajas y estrategias ad hoc de seguimiento. http:// redalyc. A escala de América Latina. en función del estado de desarrollo preciso de los sistemas de educación superior y de ciencia de los socios. Mariana. http:// www. “International student recruitment: policies and development in selected countries”.mx/pdf/780/78012947012. Nº 57. “Experiencia de un programa de titulación múltiple a nivel licenciatura entre la Universidad Au- tónoma de Baja California y la Universidad de Valparaíso. b. Bengoetxea Castro. “Ejes del desarrollo del Espacio Iberoamericano del Conocimiento. et al.State of Art Report: El caso de ASCUN”. “VertebralcueWP2 .mx/bitstream/handle/123456789/3695/Ex­periencia_ de_la_administracion_de_un_programa_de_titulacion_multiple. Países Bajos: NUFFIC. Argentina. “Primer Encuentro sobre Doble Titulación y Acreditación Mutua entre Colombia y Francia. ASCUN (2009). Madrid: PIHE Network . septiembre-diciembre.pdf. Raquel (s.oei.uaemex. Bar- celona. y Arteaga Ortiz. 13 y 14 de junio. y Talavera. Barros de Barros.indd 57 31-10-14 12:06 .udea. 148 pp. Rosa. Países Andinos y Europa. http://huitoto.ipn. “Prácticas y tendencias para la internaciona- lización y la cooperación entre universidades de América Latina y Unión Euro- pea”. Fabiana.pdf Becker.

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2. El fenómeno es observado en el pregrado.indd 61 31-10-14 12:07 . Este problema no solo forma parte de las áreas vacantes en investigación educativa desde la perspectiva evaluativa en Argentina. Capítulo 2 La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. sino también a nivel latinoamericano e internacional. este esfuerzo por diagnosticar el estado de situación se suma y forma parte del Proyecto (*) Doctora en Ciencias de la Educación. Profesora titular de Educación Comparada de la carre- ra de Ciencias de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad Nacional de Cuyo. Tal como se desprende del párrafo anterior. grado y posgrado en el marco de las actuales iniciativas de política educativa universitaria que tienen como eje la integración regional e internacional. Investigación Exploratoria a Nivel Regional e Internacional Marisa Carina Fazio (*) Introducción El presente informe de investigación es producto del compromiso de docentes investigadores de universidades argentinas. 61 fazio. el problema de inves- tigación es: los programas colaborativos de formación y/o los procesos y estrategias que los promueven a largo o mediano plazo en las univer- sidades argentinas. de los responsa- bles de la gestión de la integración regional e internacional universitaria de la Secretaría de Políticas Educativas del Ministerio de Educación y de organismos tales como el Área de Cooperación Universitaria de la Embajada de Francia en Argentina y el Centro Universitario Argentino- Alemán con los programas colaborativos de formación y con los proce- sos y estrategias que los promueven. Por tal motivo.

Para el logro de este objetivo. transferencia de saberes y renovación de las élites sociales/científicas en América Latina y el Caribe. en la actualidad. y teniendo en cuenta la naturaleza del objeto de estudio y su grado de desarrollo en el país. se optó por realizar una investigación exploratoria basando la recolección de la in- formación. se encontraba desactualizada o era inexistente. sino de gran relevancia para la política educativa universitaria actual. se pasó a una segunda etapa en donde.indd 62 31-10-14 12:07 . se tomó la decisión de acudir a “referentes clave” en los diferentes sectores. regional e internacional de los países de América Latina en su conjunto. una vez finalizada dicha actividad. que respeta los criterios de la investigación científica y permite a los responsables de la política educativa actual tomar decisiones pertinentes para el logro de la circula- ción académica. están generando. 62 fazio. la temática es de interés no solo científico. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Internacionalización. fundamentalmente. su objetivo principal consiste en generar un informe descrip- tivo y valorativo sobre el objeto de estudio. identificando la inexistencia de registro confiable sobre el objeto de estudio. Así. fueron relevantes no solo por constituirse en el primer registro escrito y sistemático sobre el tema a nivel nacional. Algunos de ellos forman parte de los apartados del presente informe de investigación. se identificó que dicha información no era suficiente. en un primer momento. Sin embargo. Por ello. científica y profesional en pos del desarrollo nacional. enriquecida con triangulaciones de fuentes y metodologías.2. se implementaron las entrevistas que se materializaron en significativos informes nacionales. coordinando o evaluando las experiencias de cotitula- ción en Argentina en el marco de la integración regional e internacional de la educación universitaria. Cabe aclarar que. Como se vislumbra. desarrollado en el ámbito de ejecución del Observatorio Regional de Movilidades Acadé- micas y Científicas (OBSMAC). instituciones o centros que. desde un enfoque netamente cualitativo. en algunos casos. se realizó un estudio de “escritorio” utilizando la técnica de análisis de contenido de la información presentada en las páginas web de universidades u organismos e instituciones relacionados con la te- mática. Por tal motivo. en entrevistas en profundidad a referen- tes clave a nivel nacional y regional. sino también por el grado de confiabilidad de la información que contienen. incluso.

el segundo con la autonomía institucional. 3. deben responder a la Ley Nº 24. el tercero con el tipo de carreras que pueden organizarse en el nivel de posgrado y el cuarto con el régimen de títulos. cualquiera sea su modalidad de ges- tión y desarrollo curricular. 2. Dicha afirmación se desprende del análisis de contenido de las dis- posiciones normativas nacionales y de entrevistas a referentes de la Se- cretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación. La misma no hace mención alguna a la no realización de estas iniciativas. se identifican cua- tro elementos que actuarían como marco facilitador de este tipo de ex- periencias. El primero tiene que ver con las funciones básicas de las instituciones universitarias. Marco normativo La cotitulación en Argentina. cualquiera sea su nivel (pregrado. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. 63 fazio. en el marco de un determinado posi- cionamiento teórico y de política educativa que condiciona y/o determi- na el tipo de desarrollo en los últimos tiempos. Si se realiza un análisis de contenido de la ley. Los dos primeros apartados caracterizan. el comportamiento de la cotitulación o de las estrategias que conducen a ella. Programas colaborativos de formación: grado de avance en las universidades argentinas.521. La información obtenida más la revisión de las fuentes documen- tales y bibliográficas permitió estructurar el presente informe de la si- guiente manera: 1.. Conclusiones y proyecciones.2. En este aspecto. Investigación Exploratoria. bajo una modalidad pre- dominantemente descriptiva..indd 63 31-10-14 12:07 . que es la Ley de Educación Superior de la República Ar- gentina. Primer acercamiento. Marco normativo. El apartado 3 aborda el problema de investigación desde lo valorativo y propositivo. las propuestas formativas en general. no posee un marco normativo nacional que la regule en forma específica. grado y/o posgrado).

que comprende básicamente las siguientes atribuciones: […] d) Crear carreras universitarias de grado y de posgrado. se suma la explicitación de la “autono- mía institucional”: Artículo 29. estu- diando en particular los problemas nacionales y regionales y prestando asistencia científica y técnica al Estado y a la comunidad. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina En lo que se refiere a las funciones básicas. b) Promover y desarrollar la investigación científica y tecno- lógica. Las instituciones universitarias tendrán autonomía académica e institucional. mentalidad creadora. profesionales. g) Revalidar. docentes y técnicos.2. e) Formular y desarrollar planes de estudio. respon- sabilidad. atendiendo a las deman- das individuales y a los requerimientos nacionales y regio- nales.indd 64 31-10-14 12:07 . sentido ético y sensibilidad social. es importante resaltar los siguientes artículos que denotan lo explicitado con anterioridad: Artículo 28. de investigación científica y de extensión y servicios a la comunidad […] f) Otorgar grados académicos y títulos habilitantes conforme a las condiciones que se establecen en la presente ley. estrechamente relacionadas con los obje- tivos de la Conferencia Regional de Educación Superior de la UNESCO (CRES. solo como atribución de las universidades nacio- nales: títulos extranjeros […] […] 64 fazio. con el fin de contribuir a su desarrollo y transformación. capaces de actuar con solidez profesional. los estudios humanísticos y las creaciones artísticas. espíritu crítico y reflexivo. A estas funciones. 2008) y a los cuales los planes de desarrollo estratégico de las universidades argentinas adhieren en mayor o menor medida y forma. […] d) Extender su acción y sus servicios a la comunidad. Son funciones básicas de las instituciones univer- sitarias: a) Formar y capacitar científicos.

Investigación Exploratoria. En este caso. Esta resolución explicita que las carreras interinstitucionales son en las que participan dos o más instituciones universitarias o centros de investigación asociados que se unen con el fin de compartir el potencial académico.indd 65 31-10-14 12:07 . Son carreras que mantienen más de un proceso formativo paralelo y que. Son carreras inte- rinstitucionales con un único proceso formativo.. en consecuen- cia. Fija los estándares mí- nimos de calidad. pero con una oferta educativa única y común para todos los estudiantes. en consecuencia. Ejemplo de esto serán las carreras que surgen del convenio entre las universidades argentinas y las universidades alemanas en el marco institucional del CUAA. se suma la Resolución Ministerial Nº 160/11 del Ministerio de Educación. En este caso. distingue los tipos de carreras. aunque será una sola institución la que registre la admisión y otorgue el título. científico y tecnológico de cada uno de ellos. El título es otorgado por la universidad en donde se inscribió el es- tudiante. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina.2. Debe existir cooperación y corresponsabilidad académica formalizada mediante la firma de convenios. siendo responsabilidad de cada una de ellas presentarse para ser eva- luada y requerir el reconocimiento oficial del título. 65 fazio. la acreditación y el reconocimiento oficial del título se solicitan para todas las instituciones conjuntamente. n) Mantener relaciones de carácter educativo.. la acreditación y el reconocimiento oficial del título se so- licitan para cada una de las instituciones por separado. mencionando las “carreras interinstitucionales” en el marco de las cuales se han presentado y se presentan las carreras de doble titulación o binacionales en el posgrado. Dicha norma rige la acredita- ción de las carreras de posgrado en la Argentina. El diploma puede incluir los logos y hacer referencia a la totalidad de ins- tituciones participantes. Existen dos tipos de carreras interinstitucionales: a) Conveniadas con diferentes procesos formativos. m) Desarrollar y participar en emprendimientos que favorez- can el avance y aplicación de los conocimientos. se desarrollan en varias sedes académicas. están impartidas en una sola sede o en más de una. en el punto “3. Organización”. La misma. b) Conveniadas con un único proceso formativo.3. científico-cul- tural con instituciones del país y del extranjero […] En cuanto al nivel de posgrado.

así como las actividades para las que tienen com- petencia sus poseedores. Sin embargo. De lo expuesto hasta el momento tenemos que la generalidad y los ele- mentos facilitadores ya mencionados. en forma crítica. desde la principal norma nacional. cualquiera sea su modalidad de gestión y desarrollo curricular. serán fijados y dados a conocer por las instituciones universitarias. aunque solo una institución es la que lo ha registrado y. no está regulada por un marco normativo nacional específico.521 se expresa lo siguiente: Artículo 40. sin perjui- cio del poder de policía sobre las profesiones que corresponde a las provincias. a los lineamientos de política educativa regional e internacional.indd 66 31-10-14 12:07 . otorga- rá el título. Los conocimientos y capacidades que tales títu- los certifican. […] Artículo 42. En los artículos 40º y 42º de la Ley Nº 24. la cotitula- ción en Argentina. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina El diploma puede incluir todos los logos institucionales y hacer referencia a la totalidad de las instituciones participantes. El cuarto y último elemento identificado como facilitador dentro de la norma que facilita este tipo de experiencias es el “régimen de títulos”. así como los títulos de posgrado de magíster y doctor. Los títulos con reconocimiento oficial certificarán la formación académica recibida y habilitarán para el ejercicio profesional respectivo en todo el territorio nacional. en acuerdo con el Consejo de Universidades […] Tal como se expresara al inicio del presente apartado. en el proceso de inves- tigación exploratoria llevado a cabo se identificó que se suma a esta situa- ción el convencimiento a nivel nacional de que la universidad argentina debe responder. permiten la propuesta y puesta en marcha de este tipo de programas de formación regional e internacional. por ende. A partir de un sondeo se halló que la mayoría de los Planes de Desarrollo Institucional o Estratégicos de las Universidades y los programas para la mejora de la calidad de la universidad argentina 66 fazio.2. debiendo los respectivos planes de estudio respetar la carga horaria mínima que para ello fije el Ministerio de Cultura y Educación. Corresponde exclusivamente a las instituciones universitarias otorgar el título de grado de licenciado y títulos profesionales equivalentes.

la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU) suma los lineamientos de la CRES 2008. La activa participación de dichas universidades y de los organismos de gobierno educativo en el Sector Educativo del MERCOSUR (SEM).indd 67 31-10-14 12:07 . La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. son evidencias de que las prácticas de cotitulación o las estrategias que se utilizan para una futura consecución de la misma se encuadran en los lineamientos de política educativa regional e internacional. desde el año 2003. en la Asociación de Univer- sidades del Grupo Montevideo (AUGM) y en otras experiencias regio- nales de integración de la docencia. la mejora de la calidad de la docencia. el aprovechamiento de los recursos humanos para crear sinergias en escala regional. el desarrollo de fortalezas académicas que consoliden las perspectivas regionales ante los más acuciantes problemas mundiales. se presentará una breve síntesis sobre las principales políticas de inter- nacionalización de la educación superior y cooperación internacional universitaria argentina. con actitud humanista y respon- sabilidad intelectual” (CRES 2008: 9).2. 2004: 20).. Este acompañamiento se enmarca en el concepto de internacionalización entendida como un proceso ten- diente al “fortalecimiento y la proyección institucional. el Estado argentino viene impulsando y acompañando. Según Marina Larrea y Anahí Astur (2012).. la consideración del saber desde el prisma del bienestar colectivo. A este posicionamiento conceptual. y la contribución a la cooperación para el desa- rrollo de la comunidad en la que la universidad se inserta” (Sebastián. el aumento y la transferencia del conocimiento científico y tecnológico. el trabajo y la vida social. la superación de brechas en la disponibilidad de conocimientos y capacidades profesionales y técnicas. de la investigación y de la extensión. el mundo de la producción. como ejemplo de lo afirmado hasta el momento. los procesos de internacionalización del sistema universitario argentino con el objeti- vo de insertar a las instituciones en el ámbito regional e internacional con una fuerte impronta de liderazgo. 67 fazio. en donde se enfatiza la necesidad de la construcción de un espacio de encuentro regional “[…] para alcanzar niveles superiores que apunten a aspectos fundamentales de la integración regional: la profundización de su dimen- sión cultural. A continuación. y la creación de competencias para la conexión orgánica entre el conocimiento académico. incorporan los lineamientos de la CRES 2008. Investigación Exploratoria.

Asimismo. integración y desarrollo local y regional. fomentando la cooperación interinstitucional. y articularlas con los proyec- tos y acciones impulsados desde el área. apro- vechando las posibilidades que brinda la cooperación internacio- nal para el apoyo y desarrollo de las políticas universitarias. la SPU presenta el Programa de Internacionalización de la Educación Superior y Cooperación Internacional (PIESCI). Por otro lado.2. Este programa tiene como objetivo general maximizar el aprovechamiento de las oportunida- des que el mundo de la cooperación educativa y académica ofrece en el ámbito nacional. en particular por inter- medio de la REDCIUN (Red de Cooperación Internacional de Uni- versidades Nacionales). Sus objetivos específicos son: • Impulsar la inserción de las instituciones de educación superior argentinas en los procesos de internacionalización. regional e internacional. Este enlace se realiza a través del Consejo Interuniversitario Nacional (CIN). Con respecto al ámbito nacional. las funciones principales del área radican en canalizar las demandas y necesidades del Sistema Univer- sitario Argentino en materia de internacionalización de la educación superior y la cooperación internacional. el área se encarga de gestionar el Sistema de Cupos Universitarios para alumnos extranjeros.523/90. dentro de este ámbito de acción. • Funcionar como área de vinculación al interior de la SPU. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina En este marco teórico y de política educativa regional e internacio- nal. Para el logro de dichos objetivos. Las acciones de cooperación bilateral tienen como eje estratégico la cooperación con los países de América Latina y del MERCOSUR en particular. a nivel bilateral y en el plano multilateral. A través de estas acciones se intenta potenciar las capa- cidades y contribuir al fortalecimiento de los sistemas universitarios de la región. el programa desarrolla sus acti- vidades en torno a tres dimensiones: nacional.indd 68 31-10-14 12:07 . establecido en la Resolución Ministerial 1. también se intenta lograr un mayor aprovechamiento de las oportunidades de cooperación internacional con 68 fazio. La información es organizada en una base informática y comunicada a la Cancillería argentina para su posterior difusión entre las representaciones diplomáticas argentinas en el mundo.

Ciencia. siete convocatorias y apunta a “construir y consolidar aso- ciaciones entre universidades de nuestro país con instituciones de otros países del mundo. Otro de los espacios multilaterales de la región donde el programa tiene participación es el Espacio Ibe- roamericano del Conocimiento. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. que tiene los propósitos de incrementar los niveles de desarrollo de la región y disminuir la brecha entre los paí- ses. 2014). También es muy importante destacar que la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) ha incorporado el 69 fazio. que lleva. tales como: a) Proyectos de Redes Internacionales. seminarios. El mismo consiste en que las universidades partici- pen en ferias internacionales de educación superior. Investigación Exploratoria. garantizando un incremento de la productividad. b) Programa de Promoción de la Universidad Argentina en el mundo. docentes. En cuanto a la cooperación multilateral. Para finalizar con la descripción de las diferentes evidencias que muestran la factilibilidad de la puesta en marcha de programas de co- titulación. difundan el Consorcio ELSE (Español Lengua Segunda o Extranjera) y CELU (Certificado de Español: Lengua y Uso) y en misiones al exterior.. países desarrollados. movilidades de estudiantes. brindando mejor calidad y accesibilidad a los bienes y servicios por parte de la población e incrementando la competitividad internacional de la región. investigadores y científicos en general” (SPU. Cultura. hasta el momen- to. se sugiere a los estudiosos del tema consultar las convocato- rias de la SPU que se enmarcan en las líneas estratégicas mencionadas con anterioridad. El programa participa en representación de Argentina en las reuniones de la Comisión Regional Coordinadora de Educación Superior del Sector Educativo del MER- COSUR y en las del Consejo Sudamericano de Educación. Tecnología e Innovación de UNASUR (COSECCTI) a través del Subgrupo de Educación Superior.. a los efectos de promover el desarrollo del sistema universitario argentino.indd 69 31-10-14 12:07 .2. Estos vínculos tienen por objetivo el desarrollo de investigaciones. el eje estratégico se en- cuentra en el MERCOSUR y la UNASUR.

No obstante. 70 fazio. Otros son los factores. la participación en espacios y redes regionales e internacionales y las acciones de cooperación in- ternacional están orientadas a generar lazos de mutuo reconocimiento y confianza con otros organismos de evaluación y acreditación univer- sitaria. La CONEAU participa principalmente en los siguientes espacios internacionales: • Sistema ARCU-SUR y su precedente el Mecanismo Experimen- tal de Acreditación de Carreras para el Reconocimiento de Títu- los de Grado Universitario (MEXA) en el ámbito del MERCO- SUR Educativo. Allí. La actividad desarrollada hasta el momento por la SPU y el marco normativo existente tornan viable la generación de propuestas de cotitulación.2. En el año 2008 fue selec- cionada como sede del Foro Bianual de INQAAHE y. La acreditación regional de carreras de grado y de posgrado tiene el fin de fortalecer los mecanismos nacionales de aseguramiento de la calidad de las ofertas educativas y de promover el desarrollo de buenas prácticas en la evaluación de programas bajo parámetros de excelencia académica que favo- rezcan la movilidad de docentes y estudiantes en los países de Latinoamérica.indd 70 31-10-14 12:07 . se considera importante y necesario que a medida que se avan- ce en el desarrollo de las propuestas de formación y se evalúe el impacto en el marco de los contextos nacionales y regionales. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Área de Relaciones Internacionales. desde el 2011. • Red Internacional de Agencias de Acreditación de la Calidad de la Educación Superior (INQAAHE). forma parte del Comité Directivo. que se convierten en desafíos que es preciso superar para lograr la movilidad académica y profesional con reconocimiento de trayectos formativos y títulos. que se analizarán y evaluarán al finalizar este informe. Lo expuesto en el presente apartado pone de manifiesto el interés y el compromiso de la universidad argentina con la integración educa- tiva a nivel regional e internacional. surjan normas que las contengan y regulen para que mejoren su calidad y respondan a las demandas de la actual política educativa.

del Programa PIESCI de la Secretaría de Políticas Universitarias del Ministerio de Educación de la Nación. Bernadette Chehu. Se considera relevante aclarar. Investigación Exploratoria. Ana- hí Astur. Los informantes clave que ocupan espacios institucionales de gestión. y la Dra. antes de iniciar la etapa de presenta- ción descriptiva de la información. ante el desafío de iniciar una primera exploración.. ofreciendo información sobre el grado de desarrollo de di- chas prácticas. Programas colaborativos de formación: grado de avance en las universidades argentinas. Marina Larrea y Lic. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina.. Direc- tora del Centro Universitario Argentino-Alemán (CUAA). Graciela Humbert Lan. que: 1. 71 fazio. 2. evalua- ción y registro a nivel nacional sobre la temática. los responsables de la gestión de la integración regional e internacional universitaria pertenecientes a la Secretaría de Políticas Educativas del Ministerio de Educación y orga- nismos tales como el Área de Cooperación Universitaria de la Embajada de Francia en Argentina y el Centro Universitario Argentino-Alemán con la cotitulación y con estrategias que la promueven. el problema de in- vestigación es un área vacante en la investigación educativa en Argentina. La información sobre titulaciones compartidas en las páginas web de las univer- sidades no siempre se encuentra actualizada o es inexistente.2. Estos actores son los que. a los efectos de contribuir con la internacionalización y regionalización del currículum institucional. el presente informe de in- vestigación es producto del compromiso de los docentes investigado- res de las universidades argentinas. la investigación se tornó exploratoria y para asegurar la confiabilidad de la información se acudió a la entrevista a informantes clave a nivel nacional. decidieron participar activamente. b) Internacional: Argentina-Francia: la Agregada de Coopera- ción Universitaria de la Embajada de Francia en Argentina. Primer acercamiento Tal como se expresó en la introducción. docencia y/o investigación relacionados con el tema son: a) A nivel nacional y regional: Lic.indd 71 31-10-14 12:07 . Como ya se ha expresado reiteradas veces. Por lo tanto. desde la perspectiva del paradigma de la cooperación regional e internacional solidaria.

2. A. María Cristina Quintá. 2014) • Marco contextual El Sector Educativo del MERCOSUR (SEM) nació en 1991 con el Protocolo de Intenciones firmado por los Ministros de Educación de 72 fazio. como son el Prof. Iniciativas a nivel nacional y regional desde la Política Educativa Universitaria Argentina y del SEM: “Antecedentes y estado de situación del reconocimiento en el Sector Educativo del MERCOSUR” (Larrea.indd 72 31-10-14 12:07 . dos do- centes investigadores con trayectoria en la temática. y Astur. 2014). y la Prof. o Cooperación Universitaria de la Embajada de Francia en Ar- gentina: “Cooperación Universitaria entre las Repúblicas Argentina y Francesa: Doble Titulación” (Chehu. • Iniciativas a nivel nacional e institucional. Dr... G. • Iniciativas a nivel nacional e internacional en el ámbito de orga- nismos y centros de cooperación internacional solidaria: o Centro Universitario Argentino-Alemán: “La doble titulación y el reconocimiento de tramos de estudios” (Humbert Lan.. que actúan como promotores de titulaciones compartidas: “Antecedentes y estado de situación del reconocimiento en el Sector Educativo del MERCOSUR” (Larrea.. la trayectoria en el tema objeto de estudio y la “dis- ponibilidad de la información” en sus bases de datos o registros cualita- tivos. cuyo producto se plasmó en informes institucionales sumamente heterogéneos debido a la naturaleza propia de las instituciones. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina c) A nivel nacional e institucional: directores de carrera. La información recolectada. 2014) de la SPU. A. y Astur. B. Algunas reflexiones. 2014). M. Lic. de la FFyL UNCUYO-Argentina. de la Facultad de Ingeniería de la UNCUYO-Argentina.. M. Hugo Martínez. Ministerio de Educación de la Nación.. se organizó de la siguiente manera: • Iniciativas a nivel nacional y regional desde la Política Educativa Universitaria Argentina y del SEM.

Brasil. movilidad. docentes e investigado- res. En los primeros años de desarrollo del sector se avanzó principal- mente en la elaboración y aprobación de acuerdos y protocolos para facilitar la movilidad con fines académicos para los distintos niveles educativos. sociales y políticos del bloque con miras al desa- rrollo integral e inclusivo de la región. y comenzó a funcionar orgáni- camente a partir del año 1992.indd 73 31-10-14 12:07 . se tomó como base para las negociaciones sobre un acuer- do de reconocimiento de las titulaciones con los mismo alcances que un título nacional. Investigación Exploratoria. Asimismo. se identifica una primera etapa donde se acordaron protocolos sobre reco- nocimiento académico. por un lado. fomento del posgrado y cooperación interinstitucional. se trazaron las principales políticas re- gionales de educación superior que se han desarrollado en el sector hasta la fecha y que se basan en grandes ejes: acreditación. En líneas generales. es decir que habilitaría para el ejercicio profesional. En una etapa posterior se avanzó en la imple- mentación de un mecanismo regional de acreditación de la calidad para carreras de grado que. dio sustento al primer programa de movilidad de estudiantes con reconocimiento de tramos académicos y. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. La creación del SEM obedeció a la clara percepción de los países signatarios del Tratado de Asunción sobre el rol fundamental que la educación podría jugar en la integración regional. como una instancia de concertación de políticas con el objetivo de integrar la educación a los procesos económicos.. Paraguay y Uruguay. re- conocimiento. A partir de los primeros planes trienales y luego quinquenales. entonces. Posteriormente. así como en la realización de proyectos de cooperación académica a nivel de posgrado y de carácter interinstitucional.2. 73 fazio. se fue avanzando progresivamente en la implementa- ción de programas de movilidad de estudiantes. El MERCOSUR Educativo se constituyó. el sector comenzó a trabajar sobre la base de lineamientos estratégicos que se acuerdan habitualmente a través de planes estratégicos o planes de acción.. A continuación se describirá esta evolución de las políticas y el es- tado actual de las negociaciones y desarrollo de las mismas. por otra parte. En este marco es que se puede analizar el desarrollo sobre el reco- nocimiento en materia de educación superior. Argentina.

2. – Acuerdo de Admisión de Títulos y Grados Universitarios para el Ejercicio de Actividades Académicas en los Estados Parte del MERCOSUR (firmado: Asunción. Se especifica que el reconocimiento no confiere derecho a ejercicio profesional sino académico.indd 74 31-10-14 12:07 .700 horas de duración al solo efecto de la prosecución de estudios de posgrado. Se establece el reconoci- miento de títulos universitarios de grado correspondientes a ca- rreras de un mínimo de cuatro años o 2. • Acreditación regional y reconocimiento de títulos En junio de 1998 se puso en vigencia el Primer Plan Trienal para el sector. para el reconocimiento regional de la 74 fazio. 16 de diciembre de 1996 y ratificado por los cuatro Estados Parte). En noviembre de 2002. 16 de diciembre de 1996. los Mi- nistros de Educación firmaron el Memorándum de Entendimiento sobre la Implementación de un Mecanismo Experimental de Acreditación de Carreras para el Reconocimiento de Títulos de Grado Universitario en los Países del MERCOSUR (MEXA). El MEXA consistió en un sistema de acreditación con criterios y parámetros de calidad regionales. 14 de junio de 1999 y ratifica- do por Argentina y Brasil). ratificado por los cuatro Estados Parte). la creación de un sistema de intercambio institucional y el establecimiento de criterios y patrones comunes para la evaluación de los posgrados. El mismo tiene por obje- to la formación y perfeccionamiento de docentes universitarios e investigadores con el fin de consolidar y ampliar los programas de posgrado regionales. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina • Acuerdos y protocolos Los acuerdos y protocolos aprobados para educación superior du- rante los primeros años de desarrollo del SEM se detallan a conti­nuación: – Protocolo de Integración Educativa para la Formación de Recur- sos Humanos a Nivel de Post-grado entre los Países Miembros del MERCOSUR (firmado: Fortaleza. Allí se establece como una de sus líneas prioritarias el mejo- ramiento de la calidad de la educación. – Protocolo de Integración Educativa para la Prosecución de Estu- dios de Posgrado en las Universidades de los Países Miembros del MERCOSUR (firmado: Fortaleza.

el Grupo de Mercado Común del MERCOSUR influyó sobre la Reunión de Ministros de Educación para la creación de un instrumento que permitiera el reconocimiento de los títulos universitarios. Por otra parte. En tal sentido. como el caso de Bo- livia.. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. siempre atendiendo a las disposiciones del acuerdo y a las recomendaciones que la Red de Agencias Nacionales de Acreditación (RANA) efectúa para las acciones comunes o compartidas. Dentro del SEM ya se habían aprobado los instrumentos para el reconocimiento académico descritos anteriormente. Investigación Exploratoria. el mecanismo se transformó en un sistema permanente con la creación del Sistema ARCU-SUR.2. 2009). La ad- hesión al sistema es voluntaria y pueden solicitarla a la agencia nacional de acreditación de cada país las instituciones reconocidas en el país de origen y habilitadas para otorgar el respectivo título.. En los orígenes. quienes aportaron su experiencia en la instru- mentación de los procesos y posibilitaron la capacitación y cooperación para los países que aún no contaban con agencias. tienen la atribución de definir los procedimientos particulares de las convoca- torias y los instrumentos y logística de los comités de pares. calidad académica de ciertas titulaciones en el MERCOSUR y Estados asociados. a través de la firma del Memorándum de Entendi- miento sobre la Creación e Implementación de un Sistema de Acredita- ción de Carreras Universitarias para el Reconocimiento Regional de la Calidad Académica de las Respectivas Titulaciones en el MERCOSUR y Estados asociados en junio de 2008. Luego de una evaluación llevada a cabo en el año 2006. por lo que el paso siguiente lo constituía la elaboración de un mecanismo para el ejer- cicio profesional. Las agencias nacio- nales de acreditación son las responsables del proceso de acreditación regional de las carreras de sus respectivos países.indd 75 31-10-14 12:07 . las agencias nacionales de acreditación fueron con- vocadas para participar tanto del diseño como de la implementación del mecanismo regional. La CONEAU por Argentina. Es por ello que. ligado a la facilitación de circulación de profesio- nales en la región para favorecer el comercio de servicios. 2009). se convoca la primera reunión 75 fazio. Esto estuvo motivado en vistas a la firma del Protocolo de Montevideo (Robledo y Caillón. en el inicio de la creación del sistema. Paraguay y Uruguay (Robledo y Caillón. la CNAP por Chile y la CONAES por Brasil. en 1996. La acreditación recae directamente sobre las carreras o programas y no sobre las personas individuales que han egresado de ellos.

2006). Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina para estudiar alternativas de reconocimiento de títulos. A pesar de que el mecanismo surge como una propuesta para encontrar un instrumento que proporcionara una for- ma más expeditiva para el reconocimiento de los títulos a los efectos de la habilitación profesional en la región (Hermo. donde se discutió como una alternativa orientada a desburocratizar la reválida de títulos un mecanismo de evaluación y acreditación (Robledo y Caillón. por lo tanto.indd 76 31-10-14 12:07 . regionales o subregionales que se celebren al respecto. 2009). No obstante ello. así como para el conocimiento y la cooperación entre los países y la movilidad de estudiantes. de la cual parti- ciparon representantes de los cuatro países miembros en ese momento. en la sección IV. para la incor- poración de la cultura de la evaluación. 2009). los países no lograron alcanzar un acuerdo para que el mecanismo se constituyese en la garantía para el reconocimiento que habilitase al ejercicio profesional. como criterio común para facilitar el reconocimiento mutuo de títulos o diplomas de grado universitario para el ejercicio profesional en convenios. y. o tratados o acuerdos bilaterales. demorando el acuerdo sobre un mecanismo de reconocimiento. del Memorándum de Entendimiento se establece que: La acreditación en el Sistema ARCU-SUR será impulsada por los Estados Parte del MERCOSUR y Estados asociados. En su momento. Esta alternativa implica un enfoque donde se acepta que la formación universitaria es heterogénea. 3. para luego negociar un acuerdo que permita la libertad de ejercicio académico y profesional (Robledo y Caillón. el mecanismo para el reconocimiento debe analizar y conocer los estudios realizados para la obtención de los títulos respectivos entre los países integrantes.2. tanto en lo que respecta a conocimientos y competencias profesionales como a la calidad de la formación recibida. y en su lugar optaron por avanzar en la experiencia y evaluar posteriormente sus resultados. para el conoci- miento mutuo sobre los sistemas educativos de los países. finalmente se resuelve que la acreditación regional solo otorgaría una validación sobre la calidad académica sin derecho per se al reconocimiento para el ejer- cicio. Esta vasta experiencia ha sentado las bases para avanzar hacia el reconocimiento de 76 fazio. multilaterales. La experiencia en materia de acreditación regional ya lleva más de diez años y ha permitido lograr avances muy importantes en cuanto al estímulo para la mejora de la calidad de la formación a nivel del grado en las disciplinas y carreras involucradas en dicho proceso.

Es por ello que. la República Argentina ha impulsado una línea de política relacionada con el reconocimiento de títulos mediante la cual se establece que con aquellos países que posean mecanismos nacionales de acreditación de la calidad de sus carreras es posible suscribir conve- nios en los que se acuerda la implementación de un procedimiento de convalidación automática (o a través de procedimientos más ágiles que los habituales) para títulos de grado extranjeros que cuenten con acredi- tación vigente otorgada por las respectivas agencias de acreditación. títulos para el ejercicio profesional. en el seno de la XXXII Reunión de la Comisión Regional Coordinadora de Educación Superior del MERCOSUR Edu- cativo. la República Bolivariana de Venezuela y la República del Perú se en- cuentran en etapa de negociación convenios similares. posibilitando la movilidad de profesionales al tiempo que garantiza la calidad de la educación y de los títulos reconocidos. sin requerimientos académicos adicionales.. lo que implica que otorga tam- bién habilitación para el ejercicio profesional. Esto ha llevado a la República Argentina a suscribir convenios bilaterales de reconocimiento mutuo de títulos de educación superior con estas características con la República de Co- lombia. la experiencia argentina en relación con la temática del reconocimiento de títulos ha sido trasladada al ámbi- to multilateral. la necesidad de avanzar en la creación de un mecanismo para el reconocimiento de los títulos basado en el sistema de acreditación ARCU-SUR. El avance en esta dirección cons- tituiría una contribución fundamental del Sector Educativo del MER- COSUR al proceso de integración regional. la República del Paraguay. En los últimos años. 77 fazio. no solo al MERCOSUR. se planteó en el año 2010..2. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. el Estado Plurinacional de Bolivia y la República del Ecua- dor. Investigación Exploratoria. Esta convalidación brinda al título los mismos alcances que poseen los títulos en el país de origen. aunque el mecanismo se establece sin perjuicio de la aplicación de las reglamentaciones que cada país impone a sus propios nacionales. la República de Chile. de acuerdo con las normas legales vigentes para cada profesión. El esquema de reconocimiento de títulos en base a los sistemas nacionales o regionales de acreditación implica un mecanismo ágil de reconoci- miento automático de las titulaciones. el Reino de España. Por decisión de nuestro país.indd 77 31-10-14 12:07 . Con la República Oriental del Uruguay. a iniciativa de Argentina. los Estados Unidos Mexicanos.

los países acordaron la conformación de un Grupo de Trabajo que elaboró una propuesta para hacer operativo el citado punto IV. de carácter modesto. Tal es el caso del convenio firmado con el Estado Plurinacional de Bolivia. – El ingreso de cada institución de educación superior pública al Sistema ARCU-SUR implicará el compromiso de revalidar di- chos títulos. así como la realización de talleres nacionales para poner en debate la temática con diversos actores provenientes de los ámbitos académico y profesional. debi- do fundamentalmente a la resistencia de algunos países. comenzando por un proceso de autoevaluación y evaluación externa cu- yos resultados apuntalarán el segundo ciclo de acreditación. Los avances. elaborando un Plan de Trabajo. debe señalarse que algunas universidades han senta- do un precedente de suma importancia estableciendo mecanismos uni- laterales de reválida automática en base a la acreditación ARCU-SUR: tal es el caso de la Universidad de Buenos Aires a través de la Facultad de Agronomía. Argentina ha utilizado el Sistema ARCU- SUR como el mecanismo para el reconocimiento automático en los con- venios de convalidación con aquellos países de la región que no poseen sistemas nacionales de acreditación. Este grupo se reunió por pri- mera vez en la ciudad de Buenos Aires en junio de 2010. Hasta el momento no se ha alcanzado un acuerdo multilateral. – El proceso se implementará a partir de acuerdos de reválida de títulos de las carreras acreditadas por el Sistema ARCU-SUR a realizar por las universidades públicas. – El proceso de reválida no exigirá requisitos académicos adicio- nales. Sin embargo. Los lineamientos generales que se establecieron son los siguientes: – El proceso estará basado en la garantía de la calidad de las ca­ rreras. sujeto a un análisis espe- cífico de cada titulación. 78 fazio. del Memorándum de Entendimiento. de cada titulación y estableciendo un mecanismo de implementación gradual. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Bajo la iniciativa argentina. versan sobre la elaboración de un documento de traba- jo para orientar los debates.indd 78 31-10-14 12:07 . el fortalecimiento del Sistema ARCU-SUR. Por otro lado.2. considerando las particularidades de cada país. 3.

posteriormen- te. con el objetivo de lograr una educación de calidad para todos. tales como el Programa MARCA para estu- diantes de grado de las carreras acreditadas por el Mecanismo Regional de Acreditación. Investigación Exploratoria. docentes. el intercambio y la formación de una identidad y ciudadanía regional. Es en este marco que se implementaron las iniciativas en materia de movilidad. estimulando la movilidad. incenti- vando la integración regional.2. Vale la pena hacer especial referencia al Programa MARCA. tempranamente el Plan Estratégico 2001-2005 establecía como una de sus metas el desarro- llo de programas de movilidad que abarcasen proyectos y acciones de gestión académica e institucional. los Programas de Asociación Académica en materia de posgrado. Su característica peculiar es que se encuen- tra relacionado con las carreras acreditadas por el sistema de acredita- ción regional ARCU-SUR y su antecesor el Mecanismo Experimental 79 fazio. el Proyecto de Apoyo de la Unión Europea al Programa de Movilidad del MERCOSUR en Educación Superior y.indd 79 31-10-14 12:07 . Actualmente. Parti- cipan del mismo los países miembros y asociados del bloque.. con atención especial a los sectores más vulnerables en un proceso de desarrollo con justicia social y respeto a la diversidad cultural de los pueblos de la región”. Este es el primer programa de movilidad de estudiantes de grado promovido por los gobiernos desde el Sector Educativo del MERCOSUR.. La movilidad se realiza entre los países del MERCOSUR y se desarrolla a través de períodos lectivos regulares de un semestre académico. que estableció como misión del Sector Educativo del MERCOSUR “conformar un espacio educativo común a través de la concertación de políticas que articulen la educación con el proceso de integración del MERCOSUR. el Programa de Intercambio Académico Universitario de Grado en Lengua Española y Portuguesa y la ampliación del Programa MARCA a la mo- vilidad de docentes. investigadores. gestores. Esta línea de acción fue retomada por el Plan 2006-2010. • Movilidad académica En relación al eje de movilidad académica. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. pasantes. movilidad estudiantil e intercambio de docentes e investigadores. directivos y profesionales”. el objetivo estratégico Nº 4 del Plan Estratégico 2011-2015 propone “impulsar y fortalecer programas de movilidad de estudiantes. el Programa de Movilidad de Docentes de Grado del MERCOSUR.

contribuir a la mejora de la calidad de la enseñanza a través de la modernización curricular. pero también fomentan la modernización curricular.indd 80 31-10-14 12:07 . investigadores y gestores/coor- dinadores de las carreras que participan del Mecanismo de Acreditación de Calidad MERCOSUR. Recientemente se ha incorporado al programa de mo- vilidad estudiantil el componente de movilidad docente. es- tos apuntan principalmente a la formación de recursos humanos de alto nivel en las diversas áreas del conocimiento y al fortalecimiento de los posgrados. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina de Acreditación de Carreras de Grado del MERCOSUR (MEXA). Este programa fomentó principalmente la asociación de universidades o carreras con diferentes grados de experiencia en la participación de proyectos de cooperación académica y de programas de movilidad estudiantil. En el caso de los programas de posgrado. de modo de permitir que se incorporen progresiva- mente las carreras de grado que obtengan la acreditación regional. Se desarrolla en etapas. a través de pro- yectos de cooperación académica.2. incorporación de idiomas oficiales a la currícula y formación de docentes en contextos multiculturales. la generación de 80 fazio. Entre sus objetivos se propone promover el conocimiento recíproco sobre la formación académica de las carreras de grado de los países del MER- COSUR y el perfeccionamiento de los procesos de formación. entre sus componentes implementó un programa piloto de movilidad de estudian- tes de grado del MERCOSUR para carreras no acreditadas por ARCU- SUR. Por su parte. Se espera de esta manera profundizar la aproximación de las estructuras curriculares. a través del intercambio de alumnos. el Proyecto de Apoyo de la Unión Europea al Progra- ma de Movilidad de Educación Superior del MERCOSUR. docentes. generación de dobles titulaciones. En este caso se trató de proyectos de asociación académica entre instituciones de educación superior del MERCOSUR que debían ga- rantizar el reconocimiento de los tramos académicos cursados por los estudiantes en el intercambio a través de mecanismos definidos por la red o asociación. La confianza entre las instituciones es un elemento clave en un programa con reconocimiento de estudios y la movilidad asociada a las carreras acreditadas cumple ampliamente con este principio. La participación en el programa implica el reconocimiento obligatorio de los tramos académicos cursados por los estudiantes durante su intercambio. Estos proyectos plantean proyectos conjuntos de investigación.

La acreditación ARCU-SUR presenta una base de trabajo común que acredita niveles comunes de calidad. Este es sin duda un sustento re- levante para el reconocimiento.2. Investigación Exploratoria.. a partir de lo cual se montó en sus inicios la estrategia de movilidad regional. el aprendizaje de los idiomas oficiales y la forma- ción de docentes en contextos multiculturales. sino también respecto de su financiamiento. dobles titulaciones.indd 81 31-10-14 12:07 . En dicho marco se ha aprobado la Decisión del Consejo de Mercado Común N° 36. el actual Plan del Sector Educativo del MERCOSUR 2011- 2015 plantea entre sus metas “organizar un sistema integrado de movi- lidad articulando los diferentes programas existentes. Dependerá entonces del fortalecimiento del sistema ARCU-SUR y de la voluntad política la posibilidad de poner en marcha un mecanismo multilateral. A los efectos de profundizar y fortalecer los diversos programas de movilidad. Asimismo. lo cual permitiría via- bilizar una estrategia de libre circulación de profesionales en la región en el largo plazo. en diciembre de 2012. ya que un salto cuantitativo de envergadura en la movilidad académica de la región requiere un aumento significativo de recursos financieros. la acreditación regional ha sido el primer eje estratégico abordado integralmente por el sector y. Entre otras cosas. instruye a la Reunión de Ministros de Educación a elevar un plan detallado para su funcionamiento que contemple no solo aspectos rela- tivos a su gestión. Solo así podrá lograrse un aumento en la escala de la movilidad de gran impacto. que tenga una real apropiación por las instituciones de educación superior con un enfoque de cooperación e internacionalización”. por medio de la cual se crea el mencionado sistema. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. ya que aporta los dos elementos funda- mentales: conocimiento de los sistemas de formación y confianza mutua sobre la calidad de los títulos. aquel donde se descubren los avances más sustantivos. ha sentado los fundamentos para avanzar en acuerdos de reconocimiento de títulos que habiliten al ejercicio profesional.. por lo tanto. 81 fazio. • Perspectivas y desafíos futuros En suma. Este es un dato fundamental. La acreditación regional ha ser- vido de base para el desarrollo de programas de movilidad de estudian- tes y docentes de carreras de grado acreditadas.

2014) • Marco contextual El Centro Universitario Argentino-Alemán (CUAA. Por otro lado. las acciones implementadas en los últimos años han tendido al fortalecimiento de este eje. etc. incrementar el financiamiento con arreglo a los retos de integración de la época histórica que atravesamos. generar el desarrollo de la confianza mutua de modo de facilitar el reconocimiento para la libre circulación de pro- fesionales. Deutsch- Argentinisches Hochschulzentrum. G. La estrategia de articulación integral acreditación-reconocimiento- movilidad implementada por el SEM ha demostrado con creces las po- tencialidades de esta consistente tríada y ha derramado sobre otros ám- bitos multilaterales –tales como el Espacio Iberoamericano del Cono- cimiento– y bilaterales –tal es el caso del acuerdo específico alcanzado por las Ingenierías entre Argentina y México.. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina En cuanto al eje de movilidad. resta aún profundizar sus alcances en cuanto a los impactos de relevan- cia en la calidad y la dimensión internacional de las universidades. tales como la modernización curricular. y a un incremento cuantitativo con mayores alcan- ces en relación al tamaño de los sistemas educativos de la región. Por un lado. El principal desafío del espacio subcontinental en el corto plazo será sostener el nivel de compromiso político. Sin embargo. DAHZ) es una iniciativa público- privada que tiene como objetivo estimular y fortalecer la asociación académica y científica entre instituciones de educación superior para el 82 fazio.2. así como dotarse de instancias de gestión adecuadas. la implementación de esquemas de doble titulación. Iniciativas a nivel nacional e internacional en el ámbito de organismos y centros de cooperación internacional solidaria a) Centro Universitario Argentino-Alemán: “La doble titulación y el reconocimiento de tramos de estudios” ( Humbert Lan..indd 82 31-10-14 12:07 . de manera tal que per- mita lograr los resultados planteados de manera efectiva a nivel de las instituciones y de la integración regional real.

en la primera etapa del CUAA-DAHZ. desarrollo de programas estratégicos de interés para ambos países con miras a la creación de carreras binacionales con doble titulación. El 27 de noviembre de 2012 se suscribió un acuerdo interinstitucio- nal entre el Ministerio de Educación y el Ministerio de Ciencia. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. • La doble titulación y el reconocimiento de tramos de estudios Las carreras binacionales con doble titulación constituyen una for- ma especial de cooperación académica con un elevado grado de integra- ción. Esta decisión conjunta de los Gobiernos argentino y alemán y la Asociación Argentino-Alemana de Ciencia y Tecnología (ACTAA). que formen profesionales con capacidad in- tercultural y multilingüe capaces de actuar en entornos altamente inter- nacionalizados. Un ejemplo de esto es la reunión de 83 fazio. El objetivo fundamental del centro es la promoción y establecimiento de carreras binacionales con doble titulación en todas las áreas del conocimiento. con la confianza y el esfuerzo creativo de los socios. las postula- ciones se concentraron en carreras de posgrado donde.2.. da cuenta del com- promiso de la República Argentina y la República Federal de Alemania para concretar la aspiración compartida de crear espacios comunes de educación superior. En este sentido es importante destacar tres puntos fundamentales: la ausencia de un acuerdo de equivalencias que regule la admisión de estudiantes de grado a las universidades. Investigación Exploratoria.. Este acuerdo formaliza la existencia del Centro Universitario Argentino-Alemán. una fuerte dificultad para com- patibilizar los sistemas de estudio en ambos países luego del Proceso de Bolonia. Tecno- logía e Innovación Productiva en representación de la República Argen- tina. y la falta de un acuerdo marco único de referencia para el reconocimiento de tramos de estudio y exámenes realizados. Cabe destacar que bajo el techo del CUAA-DAHZ se ha avanzado en la relación bilateral para la búsqueda de acuerdos que permitan pro- fundizar el intercambio recíproco. y el Ministerio de Educación e Investigación en representación de la República Federal de Alemania. se encontraron distintas alternativas para el desarrollo de los programas conjuntos. Por este motivo. que funciona desde el año 2010.indd 83 31-10-14 12:07 . que aglutina empresas alemanas con base en Argentina.

el Servi- cio Alemán de Intercambio Académico (DAAD). el Ministerio de Educación e Investigación de la República Federal de Alemania (BMBF). Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina expertos de ambos países que tuvo lugar en noviembre de 2013 en Bue- nos Aires.2. En este encuentro participaron expertos de la Conferencia de Rectores de Universidades Alemanas (HRK). difiere en ambos países. Tomando en cuenta esta necesidad de internacionalización de la educación superior. El momento de la acreditación de la carrera en Alemania varía dependiendo de las reglamentaciones propias del estado y la uni- versidad • Programas del CUAA-DAHZ En el panorama mundial actual. la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Uni- versitaria (CONEAU) y el Ministerio de Educación de la Nación (ME). docentes.indd 84 31-10-14 12:07 . docentes investigadores y de coordinación. el Consejo Interuniver- sitario Nacional (CIN). y en particular la relación entre Argentina y Alemania. la internacionalización de la edu- cación superior se vuelve indispensable para aquellos estudiantes que aspiran a formarse como líderes competentes y nexo entre distintas culturas. el Consejo de Rectores de las Universidades Pri- vadas (CRUP). Las carreras binacionales apuntan a un perfil de estudiantes que deseen convertirse en profesionales con flexibilidad intercultural. La modalidad de financiamiento en ambos casos incluye misiones de estudiantes. 84 fazio. En Alemania es oneroso y se realiza a través de distintos organismos habilitados a tal efecto. • Acreditación La acreditación de las carreras.DEAR (Ingenieros Deutschland-Argentina). fundamental para garantizar la cali- dad de las mismas. idóneos para trabajar en grupo (en su país o el extranjero). el CUAA-DAHZ lan- zó dos programas: el Programa Binacional para el Fortalecimiento de Redes Interuniversitarias Argentino-Alemanas y el Programa I. En Argentina es un trámite gratuito y centralizado en la CONEAU. abiertos a otros puntos de vista y con aptitud para innovar. Las carreras binacionales del CUAA-DAHZ tienen como requisito para su financiamiento haber aprobado el proceso de acreditación ante la CONEAU.

. La etapa “semilla” corresponde a un período de un año de duración destinado al diseño de la carrera binacional. Esta presentación entrará en competencia con eventuales nuevos candidatos. el proceso de acreditación de la nueva carrera. La segunda etapa. sujeto a un informe anual académico y financiero satisfactorio y una evaluación externa con resultados positivos a los cuatro años del programa.2. marketing y logística. La duración del financiamiento de las carreras binacionales depen- de del tipo de programa a saber: a) Programas de Grado: cuatro años. el establecimiento de acuer- dos entre las universidades socias y su aprobación en los respectivos órganos de gobierno. Los proyectos que superen la instancia de acreditación ante la CONEAU recibirán el financiamiento 85 fazio. viáticos/mensualidad. realización de talleres. preparación lin- güística. Investigación Exploratoria. está destinada a aquellos proyectos que aprueben la evaluación binacio- nal del trabajo realizado en la etapa semilla. seguro médico para estudiantes. sujeto a un informe anual académico y financiero satisfactorio. sujeto a un informe anual académico y financiero satisfactorio y una evaluación externa con resultados positivos a los tres años del programa. respectivamente. c) Programas de Doctorado: ocho años. Aquellas carreras que resulten evaluadas positivamente podrán presentarse a un nuevo pedido de financiamiento por tres años (programas de grado y máster) o cuatro años (programas de doctorado).indd 85 31-10-14 12:07 . b) Programas de Maestría: seis años. El pedido de continuidad de financiamiento se llevará a cabo a través de una evaluación final externa en el 4º.. • Programa Binacional para el Fortalecimiento de Redes Interuniver- sitarias Argentino-Alemanas El programa está enfocado a la promoción y desarrollo de carreras binacionales con doble titulación y prevé un proceso en dos etapas: se- milla y acreditación. 6º u 8º año del finan- ciamiento. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina.

Alemania. aceptando por equivalencias el período cursado por el alumno en la universidad socia. Alemania. Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales. los egresados obtienen simultánea- mente el título en la universidad de origen y el título en la universidad extranjera. Estas carreras deberán presentar un informe anual académico y financiero y se someterán a una evaluación externa a los tres o cuatro años del programa respectivo.indd 86 31-10-14 12:07 . Argentina/Universidad de Ciencias Aplicadas de Mainz. • Carreras binacionales del CUAA-DAHZ Es de destacar que las carreras binacionales del CUAA-DAHZ son las primeras carreras binacionales de Argentina acreditadas ante la CONEAU y cuentan con el reconocimiento oficial de Minis- terio de Educación. Argentina/Uni- versidad de Ciencias Aplicadas de Bonn-Rhein-Sieg. – Doctorado en Biociencias Moleculares y Biomedicina. – Maestría en Diseño de Sistemas Electrónicos Aplicados a la Agronomía.2. Argentina/Universidad Bauhaus de Weimar. depen- diendo el tipo de posgrado (maestría o doctorado). Universidad Nacional de San Luis. Universidad Na- cional de Tucumán/Universidad de Ciencias Aplicadas de Bibe- rach. – Doctorado en Estudios Urbanos Regionales. La modalidad adoptada para la doble titulación por las universidades consiste en que cada una otorga su propio título. En estos tres primeros años de funcionamiento del centro se han puesto en marcha diez carreras binacionales: Carreras binacionales 2013 – Maestría en Gestión de Proyectos de Ingeniería. Argentina/Universidad Georgia Au- gusta de Göttingen e Instituto Max Planck. 86 fazio. Universidad Na- cional de Córdoba. Alemania. De esta forma. Alemania. – Maestría en Negocios Internacionales. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina para la ejecución de la carrera por un período de seis u ocho años. Univer- sidad Nacional de Rosario.

a nivel de estudios de grado en Argentina y de grado o Maestría en Alemania. Universidad Na- cional de San Juan. Alemania.DEAR (Ingenieros Deutschland-Argentina) Es un programa bilateral para el financiamiento de proyectos entre Argentina y Alemania para carreras de Ingeniería. Argentina/Universidad de Potsdam.. Alemania. Universidad Nacional de Tucumán. – Maestría en Administración y Finanzas. que comenzarán sus actividades el segun- do semestre del año en curso – Maestría en Energía y Ambiente.. Alemania. Universidad Nacional del Litoral. – Doctorado en Riesgos Naturales y Estudios Geológicos de Cam- po. Universidad Na- cional del Litoral. Este programa tiene como objetivo a mediano plazo el desarrollo de carreras de grado binacionales con doble titulación. El objetivo es fortalecer la cooperación en- tre las universidades del área por medio del intercambio de estudiantes. 87 fazio. el estudio en la universidad extranjera comple- mentará y ampliará los estudios realizados en la universidad de origen. – Doctorado en Energía y Materiales Avanzados. Investigación Exploratoria. (Ver descripción de cada carrera al final del texto) • Programa I. Carreras binacionales 2014. un área prioritaria para ambos países. Argentina/Universidad de Ulm. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. Argentina/Instituto Tecnológico de Karlsruhe (KIT). El intercambio de estudiantes (2-3 semestres de estadía en la universi- dad contraparte) incluye una práctica industrial obligatoria de un semes- tre. La primera convocatoria para la presentación de Proyectos I. con la posibilidad de obtener la doble titulación. – Maestría en Sistemas Energéticos Inteligentes. científicos y docentes. Instituto Tecnológico Buenos Ai- res (ITBA). Para los estudiantes. Alemania. Argentina/Universidad de Siegen.DEAR estaba abierta entre el 15 de febrero y el 2 de mayo de 2014.2. Alemania.indd 87 31-10-14 12:07 . Argentina/Universidad de Ciencias Aplicadas de Kaiserslautern.

científico e intelectual.2. En cuanto a las carreras de doble titulación y los programas bina- cionales de investigación. Esta situación permitió la constitución y continuo fortalecimiento de redes universitarias multinacionales duraderas. son testimonios de la fortaleza de los convenios entre Argentina y Francia en este contexto.. b) Cooperación Universitaria de la Embajada de Francia en Argenti- na: “Cooperación Universitaria entre las Repúblicas Argentina y Francesa: Doble Titulación” (Chehu. Los diferentes programas que se presentan a continuación. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Se puede concluir afirmando que el CUAA-DAHZ se encuentra en pleno desarrollo de sus actividades hacia la promoción de las relaciones y el intercambio entre universidades argentinas y alemanas. la posibili- dad de participar de programas de investigación y de formación bajo la modalidad de carreras binacionales de doble titulación. 2014) • Marco contextual El 3 de octubre del año 1964 fue firmado el Convenio de Coo- peración Cultural. así como el fomento de carreras binacionales con doble titulación para formar pro- fesionales con capacidad intercultural y multilingüe. 88 fazio. benefician a jóvenes investigadores e investigadores con experiencia. en su diversidad y riqueza. Después de cincuenta años de fructífera cooperación. quienes con- forman equipos de investigación inter y transdisciplinarios. Científica y Técnica entre las Repúblicas Argentina y Francesa. B. a disposición de los estudiantes franceses y argentinos. los sistemas de educación superior francés y argentino ofrecen hoy en día. cada año y de manera conjunta a centenares de estudiantes. capaces de responder a la competencia originada por la internacionalización creciente de la educación y de la investigación. alrededor de 380 hoy.indd 88 31-10-14 12:07 . Los múltiples acuerdos vigentes entre los establecimientos france- ses y argentinos de enseñanza superior. se puede afirmar que ambos responden a las necesidades e interrogantes actuales de la sociedad y de las autoridades políticas de ambos países en los campos tecnológico.

la posibilidad de llevar adelante investigaciones dentro de dos sistemas de enseñanza superior distintos y de idéntica calidad. Según este mismo acuer- do. El eje principal de la propuesta consiste en proponer una formación de alto nivel a funcionarios argentinos y a docentes-investigadores de universidades públicas de niveles de Maestría y Doctorado en todas las disciplinas. La existencia de cotutelas de tesis proporciona así la posibilidad a los becarios de beneficiarse de una dirección binacional. Cada año. • Programa de Becas Saint-Exupéry La séptima cláusula del convenio del 4 de febrero de 1997. Investigación Exploratoria.indd 89 31-10-14 12:07 . garantizan de hecho la riqueza de las carreras realizadas por los seleccionados. resalta el hecho de que el mis- mo debe abarcar “todos los programas de doctorados en cotutela entre la República Argentina y la República Francesa. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. que complementa el convenio histórico de 1964.. el Ministerio Argentino de Educación y la Embajada de Francia realizan una convocatoria y seleccionan a los candidatos en el marco de una comisión mixta. con una garantía para las autoridades argentinas de reinserción en el seno del sistema universitario nacional de un docente o investigador que ha de- sarrollado una formación de excelencia.. Las estancias doctorales en cotutela y las estancias posdoctorales previstas por el Programa Saint-Exupéry permitieron desde su imple- mentación y de manera cada vez más significativa. La apertura. tratar temas varia- dos respondiendo a las problemáticas actuales de investigación y a las 89 fazio. mediante la cual docentes e investigadores argentinos y franceses desarrollen en forma conjunta proyectos de investigación y de formación en el marco de convenios firmados entre establecimientos de enseñanza superior y de investigación de ambas partes y eventualmente en asociación con interlocutores industriales”. la movilidad. estableciendo el Ministerio de Educación de la República Argentina la lista de los sectores que considere prioritarios anualmente. las ofertas de investi- gación posdoctoral en universidades francesas y todos los programas de investigación comparativa entre las prácticas pedagógicas de los INFOD argentinos y los IUFM franceses”.2. el Programa de Becas Saint-Exupéry tiene como objetivo promover una “estructura de intercambio. que fue la base del Programa Saint-Exupéry.

iniciado el 24 de enero 2014. Estos estudios pueden cubrir temas tan diferentes como: – Ciencias Políticas: “Renovadores. varias empresas francesas establecidas en Argentina juntaron sus esfuerzos para implementar en 1997 el Programa La Condamine. Juan José Martínez Olguín. participaron en la creación de dos carreras 90 fazio. París). “Optimización de la formulación de nanocápsulas lipídicas (LNC) para la modulación de la glicoproteína-P en el trata- miento del cáncer”. cuerpo y creencia”. por Julieta Lenarduzzi. fecha de inicio: 11 de febrero de 2013.indd 90 31-10-14 12:07 .2. Universidad de San Andrés/Universidad de Buenos Aires-EHESS (Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales. Lucia Moro. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina necesidades científicas formuladas por los ministerios argentinos invo- lucrados. Universi- dad Nacional de Córdoba-Universidad de Angers. outsiders y ‘nueva política’: el auge de lo nuevo y las mutaciones del espacio público en Argentina (1983-2011)”. iniciado el 1 de febrero de 2014. Respondían así a la iniciativa del entonces Director de la compañía de seguros UAP Argentina y del Presidente de la Cámara de Comercio e Industria Franco-Argentina (CCIFA). Así se inscriben las dobles titulaciones en el marco de una demanda científica y de productividad nacional formulada en el mismo momento de la realización de los proyectos seleccionados y financiados. Directamente interesadas y cons- cientes del papel que debe jugar la empresa privada en el financiamiento de la enseñanza superior. la oportunidad de formar y fortalecer proyectos bi- nacionales lindantes con cuestionamientos actuales en todo lo que ata- ñe a los problemas sociales y políticos contemporáneos. Ofrecen. iniciado el 11 de abril de 2013 • Programa La Condamine Convencidas por la necesidad de preparar para la vida profesional a jóvenes estudiantes sobre la base de una doble formación francesa y argentina. UBA (Instituto Gino Germani)-Universidad París VIII. – La Filosofía y las Ciencias Sociales: “El problema de la eman- cipación: ética. – Las Ciencias Aplicadas: “Producción de embriones quiméri- cos de cerdo para la generación de órganos para trasplante”. además. Gabriela Verónica Ullio Gamboa. UBA-INRA Tours.

. El estudiante. duración.2. idea que se concretó gracias al acompañamiento de la Embajada de Francia en Argentina. El objetivo principal consiste en asegurar un nivel académico de excelencia y el éxito en la inserción profesional. El Programa La Condamine cuenta en la ac- tualidad con tres carreras de doble titulación basadas en la movilidad docente y cuatro carreras más que proporcionan un doble diploma a sus candidatos tras haber cumplido su último año de cursado en la universi- dad del otro país: Partícipantes franceses Año de inicio Temática de la carrera. El 17 de marzo de 1997 se firmó el convenio entre el entonces Presidente de la Universidad de París 1 Panthéon Sorbonne.indd 91 31-10-14 12:07 . franco-argentinas de doble titulación en Economía y en Ciencias de la Administración. bajo los auspicios del Fondo Fiduciario de las Empresas Franco-Argentinas y de la Emba- jada de Francia en Argentina. recibe dos diplomas. a través de la forma- ción de ejecutivos cuya doble formación pueda inscribirse en el proceso actual de globalización de la economía. idioma Universidad París 1 1997 Ciencias de la Administración (4 años) Panthéon Sorbonne “Licenciatura en Administración” de la USAL Máster 1 (“Maîtrise en Sciences de la Gestion”) de París 1 Universidades: 1997 Evry Val d’Essonne Economía (4 años) París 1 Panthéon Sorbonne “Licenciatura en Economía” de la USAL Toulouse-Capitol Máster 1 (“Maîtrise en Economie appliquée”) de París 1 École Supérieure de Commerce 2001 Comercio Internacional International du Pas de Calais Diploma de la ESCIP para los estudiantes de la (ESCIP)1 Licenciatura en Comercio Internacional de la USAL (1 año en la ESCIP) Universidades: 2005 Abogacía (5 años) Bordeaux 4 Montesquieu “Maîtrise en Droit des Affaires” de la Universidad de Lyon 2 Lumière París 1 Panthéon Jean Moulin Lyon 3 Sorbonne (4 años) Montpellier 1 Título de abogado de la Universidad del Salvador París 1 Panthéon Sorbonne París Ouest Nanterre La Défense (París 10) 91 fazio. en representación del Consorcio de Universidades Francesas. al finalizar su formación. el programa se extendió a una tercera carrera: la de Abo- gacía Franco-Argentina. Investigación Exploratoria.. uno otorgado por la Universidad del Salvador y el otro por la universidad francesa. En 2005. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. y el Rector de la Universidad del Salvador.

2. Gestión Internacionales (1 año en la universidad extranjera) Maestría en Comercio Internacional de la Universidad del Salvador Máster “Communication Internationale” o “Coopération UE et Pays en Développement” o “Etudes Européennes et Gestion de Projets Européens” o “Intelligence Economique et Gestion du Développement International” del “Institut de Traducteurs.indd 92 31-10-14 12:07 . durante la carrera cursada por el estudiante. los diplo- mados muestran un excelente dominio del inglés. Dicha movilidad garantiza el trilingüismo de los seleccionados. Cooperación. duración. y al nivel Máster 2 en el sistema eu- ropeo LMD. idioma Universidad de Estrasburgo 2010 Comercio. no obligatorio. permitiendo tanto una inserción profesional como una movilidad de calidad y viable para los diplomados del programa. así como la posibilidad de realizar un viaje de intercambio internacional. símbolo de la apertura tanto personal como profesional ofrecida por el programa: además del idioma francés. 92 fazio. La Condamine ofrece una formación bicultural de calidad. d’Interprètes et de Relations Internationales” de la Universidad de Estrasburgo École de Management de la 2012 Comercio Internacional y Gerenciamiento Económico Universidad de Estrasburgo Intercultural (1 año en la universidad extranjera) Licenciatura en Gerenciamiento Económico Intercultural de la USAL Bachelor en Management Europeo de la Universidad de Estrasburgo Son los profesores franceses especialistas en las materias “fran- cesas” de las carreras los que viajan a Argentina para dictar las clases específicas de estas carreras franco-argentinas. el acceso a un nivel de posgrado en Argentina. La equivalencia entre dos sistemas universitarios distintos puede estar así asegurada. Comunicación. correspondiente a los años posterio- res a la carrera de grado argentina. cuyo domino está asegurado por los cursos dictados por la Alianza Francesa en las aulas de la USAL y los exámenes internacionales de francés que los estudiantes deben aprobar. gracias particularmente a programas de becas específicos. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Partícipantes franceses Año de inicio Temática de la carrera. De este modo se brinda la posibilidad de un contacto mutuo y de intercambio entre los represen- tantes de dos sistemas de formación de distintas nacionalidades.

• Programa Argentina-Francia de Ingenieros Tecnología (ARFITEC) El Programa Argentina Francia Ingenieros Tecnología fue creado en el 2008 y diseñado por los Ministerios argentinos de Educación y de Ciencia. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. para desarrollar la apertura profesional de los diplomados.2. en particular en las univer- sidades miembros de los consorcios. Este programa tiene como meta la creación y el fortalecimiento de cooperaciones duraderas entre los establecimientos de enseñanza supe- rior responsables de la formación de los ingenieros en ambos países. Tecnología e Innovación Productiva (MINCyT). por un lado. e incluso de los diplomas. – La Agencia Universitaria de la Francofonía (AUF).indd 93 31-10-14 12:07 . que ofrecen a los diplomados la posibili- dad de acceder a becas de posgrado.. de- biendo las redes así creadas garantizar la perennidad de la colaboración científica franco-argentina. El intercambio constante garantizado por el programa y el vínculo consustancial entre las formaciones propuestas y las empresas francesas presentes en Argentina aseguran la inserción profesional de los diplo- mados. por otro. Las múltiples oportunidades profesionales ofrecidas por estas carreras de doble titulación dan así su pleno sentido a la cooperación entre los establecimientos de enseñanza superior franceses y argentinos. Respondía entonces a la voluntad de estas instituciones de elaborar un programa específico de cooperación entre Francia y Argentina para la formación de ingenieros. y los Ministerios franceses de Enseñanza Superior y de Asuntos Exterio- res. Investigación Exploratoria.. su objetivo es favorecer el reconocimien- to recíproco de los ciclos de estudios. El Programa La Condamine goza de un fuerte apoyo institucional de parte de: – La CCIFA que gestiona una oferta de pasantías para los estudian- tes del Programa. una formación para las entrevistas laborales y becas de estudios según criterios específicos. Los profesionales 93 fazio. Apoyándose en la movilidad de los estudian- tes y docentes-investigadores. del Servicio Cultural de la Embajada de Francia en Argentina y de las univer- sidades participantes.

Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina así formados pueden responder a las necesidades del mercado en ambos países y los intercambios de docentes-investigadores se organizan alre- dedor de ejes o núcleos de interés internacional. – Movilidad de los docentes-investigadores argentinos y franceses de hasta un semestre Los programas de intercambio se establecen por una duración de dos años. Al término de estos cuatro años. teniendo en cuenta la transferencia. la innovación y la difusión.). MAE francés. los establecimientos que ofrecen ciclos de ingenie- ros cuyo título recibe un reconocimiento nacional por parte del MINCyT. organiza cada año acciones definidas y basadas en la movilidad de los estudiantes y docentes: – Movilidad de los estudiantes argentinos y franceses durante. Un Comité Mixto Franco-Argentino de Coordinación. por lo menos. las instituciones habilitadas por el Estado a la entrega del título de ingeniero diplomado después de la evaluación y de la formulación por la Comisión para los Títulos de Ingenieros (CTI) de su veredicto. después de una evalua- ción del proyecto. uno o dos semestres.2. etc. los establecimientos colaboradores pueden diseñar un proyecto nuevo realizando un mejo- ramiento significativo con respecto al proyecto inicial (colaboradores. prolongando de este modo el desarrollo de la carrera de doble titulación y fortaleciendo los vínculos existentes entre estableci- mientos franceses y argentinos. que el becario ARFITEC recibe en ambos países al término 94 fazio. – En Francia. Ministerio de Enseñanza Superior y Dirección de las Relacio- nes Europeas e Internacionales y de la Cooperación del Ministerio de Educación Nacional franceses) y la Conferencia de Directores de las Escuelas Francesas de Ingenieros (CDEFI). Las instituciones elegibles para la postulación a una doble carrera ARFITEC son: – En Argentina.indd 94 31-10-14 12:07 . El estatus de estas escuelas les permite entregar el diploma de in- geniero. temáticas. en el cual están representadas las autoridades de ambos países (MINCyT. renovables por otros dos años más.

además. sin embargo. Sin embargo. que tocará numerosas y varias disciplinas – El Proyecto Cooperación para la Enseñanza de Alto Nivel en- tre la Université de Technologie de Compiègne. Más de quince proyectos.2. Nacional de Córdoba y Nacional de Rosario. de esta doble carrera. Esta doble tutela es la garantía de la calidad académica de la doble carrera realizada por los becarios ARFITEC. Una movilidad de esta importancia permite. Ingeniería Civil. Marsella y Nantes) y las Universidades de Buenos Aires. Industrial y Química. Cada año. y el hecho de que respondan a un mercado con demanda constante y exigente de ingenieros “globales”. entre los cuales dos se encuentran en fase avanzada de concretización: – El Proyecto FINIAF (Formación de Ingenierios Internacionales Argentina-Francia) entre las Écoles Centrales francesas (de Lille. se brinda una atención especial a proyectos presentados por redes de instituciones existentes o creados ad hoc. Dos directores genera- les deben seguir el avance del proyecto. El cuadro que se presenta a continuación muestra la totalidad de los proyectos ARFITEC vigentes y que ofrecen a sus estudiantes un doble diploma. Un convenio bi- lateral entre los colaboradores debe garantizar la supervisión del proyec- to desde un punto de vista institucional y la validación recíproca de los ciclos de estudios de los estudiantes-ingenieros. están en proceso de gestionar el doble diploma. La calidad de estas formaciones bi- nacionales y bidiplomantes. Investigación Exploratoria. El programa se funda en la noción de proyectos conjuntos elaborados en común por instituciones o redes de instituciones de ambos países. el Programa ARFITEC permite una movilidad promedio de 150 estudiantes para cada país. uno para la parte francesa y otro para la parte argentina. Lyon...indd 95 31-10-14 12:07 . El proyecto se encuentra bajo la supervisión del Jefe de la institución en Francia y por el Rector de la universidad de los seleccionados en Argentina. 95 fazio. la constitución de un grupo de inge- nieros preparados para responder a las expectativas de las empresas y a las exigencias tecnológicas y científicas de los ministerios nacionales. particularmente en el marco de una temática precisa. la Universidad Nacional del Sur de Bahía Blanca y la Universidad Nacional del Comahue de Neuquén. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. en Ingeniería de los Sistemas Urbanos. explican una demanda creciente hacia este tipo de programas. París.

Corrientes) Medio Ambiente Université de Poitiers) UNR (Universidad Nacional de ENSIL (École Nationale Rosario. Grenoble I) POLYTECH Marseille (Université de Marseille) Réseau ENI (Écoles Nacionales Red Programa de formación de d`Ingénieurs): UNCuyo (Universidad Nacional ingenieros en desarrollo ENIB (ENI de Brest) de Cuyo. Toulouse) de La Plata) ENIM (École Nationale FRH-UTN (Facultad Regional d’Ingénieurs de Metz) Haedo de la Universidad ENIT (École Nationale Tecnológica Nacional) d’Ingénieurs de Tarbes) IUA (Instituto Universitario Aeronáutico) ENGEES (École Nationale du Red CAFFIMA II Génie de l’Eau et de UNCuyo (Universidad Nacional (Cooperación Argentina- l’Environnement de Strasbourg) de Cuyo. aviónica ENAC (École Nationale de UNLP (Universidad Nacional Ingeniería Mecánica l’Aviation Civile. Mendoza) sostenible y ecodesarrollo ENIM (ENI de Metz) UNL (Universidad Nacional del Mecánica ENISE (ENI de Saint-Etienne) Litoral. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Participantes franceses Participantes argentinos Título del proyecto –temática– Red POLYTECH UNCuyo (Universidad Nacional AFACE Polytech (Réseau des écoles de Cuyo. del Nordeste.indd 96 31-10-14 12:07 . Clermont II) POLYTECH Grenoble (Université Joseph Fourier. Santa Fe) y Agua) Rennes) UNNE (Universidad Nacional Ingeniería del Agua y del ENSIP (École Nationale Poitiers. Santa Cruz) ISAE (Institut Supérieur Red Ingeniería Aeroespacial d’Aéronautique et de l’Espace. materiales ISAE-ENSMA (École Nationale Córdoba) Energética.2. Sistemas Toulouse) UNC (Universidad Nacional de Estructuras. Mendoza) Francesa para la Formación de ENSCR (École nationale UNL (Universidad Nacional del Ingenieros en Medio Ambiente Supérieure de Chimie de Litoral. 31 implantaciones UTT (UT de Troyes) en Argentina UTBM(UT de Belfort- Montbéliard) 96 fazio. Rosario) Supérieure d’Ingénieurs de Limoges) Red UT (Universités de Red UTN Ingeniería Industrial Technologie): (universidad Tecnológica UTC (UT de Compiègne) Nacional.Argentin- polytechniques UNSJ (Universidad Nacional Civil Engineering Polytech) universitaires): de San Juan) Ingeniería Civil POLYTECH Clermont (Université Blaise Pascal. Mendoza) (Arfitec-Franco. térmica Supérieure de Mécanique et UNRC (Universidad Nacional Aerodinámica d’Aérotechnique de Poitiers) de Río Cuarto) Informática. santa Fe) Ingeniería Industrial ENIT (ENI de Tarbes) UNR (Universidad Nacional de Aeronáutica ENIVL (ENI du Val de Loire) Rosario) Informática UTN (Universidad Tecnológica Nacional.

Industria. Cergy) UTBM (Université de Belfort.indd 97 31-10-14 12:07 . Investigación Exploratoria. Participantes franceses Participantes argentinos Título del proyecto –temática– Red INGÉFRANCE: Red DEPADU II EIGSI (École d’Ingénieurs en UBA (Universidad de Buenos (DÉveloppement de Génie des Systèmes Aires) PArtenariats DUrables/ Industriels. Transporte. ENSTA PARISTECH (École agricultura sostenible Nationale Supérieure des TechniquesAvancées) EP (École Polytechnique) ESPCI PARISTECH (École Superiéure de Physique et Chimie Industrielle) IOGS PARISTECH (Institut d’Optique Graduate School) MINES PARISTECH TÉLÉCOM PARISTECH 97 fazio.Argentina en Tecnologías de la Información y de la Comunicación) PARISTECH: Red FAST (Proyecto Franco- AGROPARISTECH UBA (Universidad de Buenos Argentino en Ciencias y ARTS et MÉTIERS Aires) Tecnologías) PARISTECH UNC (Universidad Nacional de Materiales. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. gestión HEI (École des Hautes Etudes La Plata) industrial ytelecomunicación) d’Ingénieur) UNNOBA (Universidad Nacional EISTI (École Internationale des del Noroeste de la Provincia de Sciences du Traitement de Buenos Aires l’Information. Santa Fe) Medio ambiente Economique) Desarrollo sostenible. La Rochelle) UNS (Universidad Nacional del Desarrollo de Colaboraciones EPF (École d’Ingénieurs. Technologie de Montbéliard) de Salta) desafíos para el porvenir Université de Lorraine (Lorraine) UNSE (Universidad Nacional Electrónica INP : de Santiago del Estero) Electricidad ESSTIN (École supérieure des UNT (Universidad Nacional de Informática Sciences et Technologies de Tucumán) de l’ Ingénieur de Nancy) UNJu (Universidad Nacional de Jujuy) TÉLÉCOM BRETAGNE UBA (Universidad Nacional de CAFATEC (Cooperación (Brest) Buenos Aires) Aca démica Franco. del Sur. mecánica e CHIMIE PARISTECH Córdoba) ingeniería industrial ÉCOLE des PONTS UNCuyo (Universidad Nacional Tecnología de la información y PARISTECH de Cuyo.2. UNAS (Universidad Nacional Energía.. Bahía Blanca) Perdurables: transferencia en Sceaux) UNLP (Universidad Nacional de medio ambiente.. Mendoza) la comunicación ENSAE (École Nationale de la UNL (Universidad Nacional del Recursos hídricos Statistique et de l’Administration Litoral.

en un nivel máster en los países de América Latina y el Caribe. La red así constituida por la imbrica- ción de estos convenios. También promueve la posibilidad de una exportación de los másters franceses a América Latina y el Caribe y de la instauración de módulos de forma- ción elaborados de manera conjunta en los másters entre las institucio- nes colaboradoras. implicando 128 colaboradores franceses y 194 latinoame- ricanos pertenecientes a una veintena de países. de particular densidad. Gracias al intercambio y a la movilidad. Apunta al diseño de proyectos cuyo objetivo es la realización de máster en el marco de las redes vincu- ladas a la FMSH. gra- cias a esta misma calidad y a la posibilidad de intercambios cada vez más ricos y amplios en sus perspectivas. el PREFALC se desarrolla gracias a la constitución de sinergias con otros convenios de cooperación científica y universitaria existentes con América Latina: ECOS. el PREFALC alienta la elabora- ción de programas de doble titulación del nivel máster y de doctorados en cotutela. COFECUB. STIC-AMSUD. y en relación con otros programas animados por la FMSH.indd 98 31-10-14 12:07 . el Programa PREFALC ya había financiado 68 proyectos. el Ministerio de la Enseñanza Superior y de la Investigación franceses y la Fondation Maison des Sciences de l’Homme (FMSH). Con la fuerza que le confiere su creciente éxito. los Ministerios de Educación Nacional.2. y al apoyo de las movilidades internacionales de docentes investigadores y a la concreción de convenios de cooperación en doble titulación. como las Becas Braudel o el Programa de Di- rectores de Estudios Asociados. Como se expresó con anterioridad. A fines del año 2012. Dicho programa tiene como meta la constitución de redes entre ins- tituciones de educación superior y escuelas de ingenieros franceses con sus pares en América Latina y el Caribe. garantiza una movilidad regional e internacional destacable y la existencia perdurable de equipos de investigación multinacionales cuyos resultados son admirables. el programa apunta a contribuir al desarrollo de la formación en y por la investiga- ción. 98 fazio. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina • Programa Regional Francia-América Latina y el Caribe El PREFALC fue creado en el año 2003 por iniciativa del Minis- terio de Asuntos Exteriores y Europeos.

indd 99 31-10-14 12:07 . Ciencias del Ingeniero de Lorraine (INPL) Mendoza.. Espacio École Supérieure de Commerce Instituto Tecnológico de Buenos “Toupamontair” (2007) de Paris (ESCP) Aires. Brasil Institut National Polytechnique Universidad de Buenos Aires.2. Argentina Institut Supérieur des Sciences Universidad de la República. Brasil Escuela Superior de Agricultura Luiz de Queiroz. Argentina “Practica de los mercados Universidad Federal del Rio agroalimentarios en Mercosur y Grande do Sul. Ciencias del Ingeniero de Lorraine (INPL) Argentina (UBA) “Latisol-Toumontairlo” (2005) Institut National Polytechnique Universidad Nacional de de Toulouse (INPT) Asunción. Paraguay Parque Tecnológico de Itaipu. Brasil la Unión Europea” (2002) Universidad de Uberaba.. Argentina “Ingeniería de la Innovación USACH. procesos)” (2006) Université de Montpellier 3 Universidad Tecnológica Ciencias Humanas y Metropolitana de Santiago de Humanidades Chile “Máster profesional de gestión Instituto Universitario. Paraguay Universidad de la República. Brasil Fundación Getulio Vargas. procedimientos. Appliquées de Toulouse (INSAT) Uruguay 99 fazio. de la información y del saber” Montevideo. Paraguay Institut National Polytechnique Universidad Nacional de Cuyo. Investigación Exploratoria. Uruguay (2006) Universidad Nacional de Mar del Plata. Brasil Ciencias Agronómicas y (ESA) d’Angers Universidad Católica de Ecológicas Córdoba. Sao Paulo. El cuadro que se presenta a continuación muestra los consorcios PREFALC que desde el año 2002 ofrecen carreras de doble titulación. Universidad de San Andrés. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. Uruguay Universidad Católica de Asunción. Argentina Universidad FAAP. Ciencias de la Tierra y del Toulouse (INPT) Argentina Universo. De este modo se ilustra la integración regional lograda gracias al progra- ma y la variedad de los temas abarcados: Participantes franceses Participantes latinoamricanos Título del proyecto y año École Supérieure d’Agriculture Universidad de Goias. Brasil Fundación para la Enseñanza Superior del Rio Verde. Chile (productos. Paraguay Universidad Nacional de Asunción. Brasil Institut National Polytechnique.

Brasil Fundación para la Enseñanza Superior del Rio Verde. Paraguay Universidad Nacional de Asunción. Sao Paulo. Ciencias de la Tierra y del Toulouse (INPT) Argentina Universo. procesos)” (2006) Université de Montpellier 3 Universidad Tecnológica Ciencias Humanas y Metropolitana de Santiago de Humanidades Chile “Máster profesional de gestión Instituto Universitario. Paraguay Parque Tecnológico de Itaipu. Argentina “Ingeniería de la Innovación USACH. Universidad de San Andrés. Argentina “Derecho del medio ambiente” Universidad Católica del (2007) Uruguay Universidad Federal de Montevideo. Brasil Fundación Getulio Vargas. Ciencias del Ingeniero de Lorraine (INPL) Argentina (UBA) “Latisol-Toumontairlo” (2005) Institut National Polytechnique Universidad Nacional de de Toulouse (INPT) Asunción. procedimientos. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Participantes franceses Participantes latinoamricanos Título del proyecto y año École Supérieure d’Agriculture Universidad de Goias. Espacio École Supérieure de Commerce Instituto Tecnológico de Buenos “Toupamontair” (2007) de Paris (ESCP) Aires. Ciencias Sociales Santa Fe. Uruguay Universidad Católica de Asunción. Argentina Universidad FAAP.2. de la información y del saber” Montevideo. Brasil Escuela Superior de Agricultura Luiz de Queiroz. Paraguay 100 fazio. Chile (productos. Brasil Institut National Polytechnique. Uruguay Universidad Nacional Nuestra Señora de la Asunción. Paraguay Universidad Nacional de Asunción. Argentina Institut Supérieur des Sciences Universidad de la República. Paraguay Universidad de la República. Brasil Institut National Polytechnique Universidad de Buenos Aires. Ciencias del Ingeniero de Lorraine (INPL) Mendoza. Paraguay Institut National Polytechnique Universidad Nacional de Cuyo. Appliquées de Toulouse (INSAT) Uruguay Université De Limoges Universidad Nacional del Litoral. Argentina “Practica de los mercados Universidad Federal del Rio agroalimentarios en Mercosur y Grande do Sul. Brasil la Unión Europea” (2002) Universidad de Uberaba. Uruguay (2006) Universidad Nacional de Mar del Plata. Brasil Ciencias Agronómicas y (ESA) d’Angers Universidad Católica de Ecológicas Córdoba.indd 100 31-10-14 12:07 .

Lima.” Mirail Universidad Federal de Santa Estudios Género y Acciones École Nationale de Catarina. Cuba Ecológicas Institut National Polytechnique UBA. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. Santiago Ciencias del Ingeniero École Nationale Supérieure de Chile “Ingeniería de la innovación de Mécanique et Universidad Nacional de Cuyo. Argentina “Toulhavane” (2010) de Lorraine (INPL) Universidad Nacional del Río Institut National Supérieur des Negro. interdisciplinaria en Université Technologique de Brasil gestión urbana y del medio Savoie Universidad Nacional de ambiente” (2013) Colombia (UNAL) 101 fazio. Nancy. “Módulo de formación Université Paris VII Argentina destinado a ser integrado en Université de Rennes 1. Brasil Université de Lyon 3 Universidad del Estado de São Université de Lyon 3 Paulo. Argentina Techniques Commerciales Universidad de la República (INSTEC).S. Brasil Y ocho universidades Universidad Federal de Bahía. Montevideo Université Paris Diderot Universidad Nacional de la Ciencias Agronómicas y Conseil National de la Pampa. Bariloche. Investigación Exploratoria. Abidjan Oriental del Uruguay.2. Uruguay Université de Lyon 2 Universidad Nacional de La Ciencias Humanas y Université de Toulouse 2 le Plata. Participantes franceses Participantes latinoamricanos Título del proyecto y año Université de Poitiers Universidad del Chile.G. Buenos Aires.. Argentina Ecológicas Recherche Scientifique Universidad Nacional Agraria “Agronomía.E.L. Argentina Humanidades “E. Toulouse Paraná. Montevideo. Brasil Ligadas a la Igualdad (Égalité) Formation Agronomique Universidad Federal del en la Sociedad” (2012) (ENFA). Argentina Université Lille 1 UBA. Provence Chile matemática del Cono Sur” École Normale Supérieure de Universidad de Concepción. Universidad de la República. Lyon 1. Toulouse Institut National Polytechnique Universidad Agraria de la Ciencias Agronómicas y de Toulouse (INPT) Habana.A. Medio ambiente y (CNRS) Gif sur Yvette de la Molina. Universidad de Santiago de los programas de maestría de Paris XI. Poitiers Argentina procesos y a la estrategia Institut Supérieur de empresarial” (2009) l’Aéronautique et de l’Espace.indd 101 31-10-14 12:07 . a los d’Aérotechnique. Santa Rosa. europeas Brasil Universidad de la Republica. aplicada a los productos. Argentina Matemáticas Université d’Artois Universidad de Córdoba. (2013) Paris et de Lyon Chile Universités Montpellier II.. Poitiers Uruguay INSA de Lyon Pontificia Universidade Católica Ciencias Sociales Universidad de Lyon 1 do Paraná (PUCPR). Brasil “Maestría intercultural e Universidad de Lyon 2 Universidade Federal du Ceará. Perú productividad” (2012) CNRS Orsay Universidad de la República. Uruguay UBA.

Maestría en Estudios Internacionales (movilidad docente y estudiantil) Institut d’Études Politiques Universidad de Belgrano Maestría en Política Económica d’Aix-en-Provence Internacional. Comercialización. MBA full-time/ Master of Sc. Administración supra) y Gestión de Agronegocios. In Management (posgrado) École Supérieure Universidad de Belgrano Arquitectura d’Architecture de Paris (ESA) École Supérieure de Commerce Universidad de Belgrano Administración. Hotelería. MBA full-time/ Master of Sc. Universidad de Belgrano Administración.2. Contador. Comercio (ESC) de Montpellier Exterior. Maestría en Agronegocios (posgrado). Comercio School (hoy Kedge Business exterior. In Management (posgrado) Euromed Management (cf. Recursos 2013 con la Euromed Humanos. Historia. School desde su fusión en Comercialización. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina • Otras dobles titulaciones Argentina-Francia Institución francesa Institución argentina Título del proyecto École Polytechnique Instituto Tecnológico de Ingeniería (movilidad docente y Buenos Aires (ITBA) estudiantil) Institut National des Instituto Tecnológico de Ingeniería (movilidad docente y Sciences Appliquées (INSA) Buenos Aires (ITBA) estudiantil) Toulouse École des Hautes Études Universidad Torcuato Di Tella Licenciatura en Administración Commerciales de Paris (HEC) de Empresas y Licenciatura en Economía Empresarial (movilidad estudiantil) Institut d’Études Politiques Universidad Torcuato Di Tella Estudios Internacionales. Administración (ESC) de Toulouse y Gestión de Agronegocios. In Management (posgrado) 102 fazio. Maestría en (Sciences Po Aix) Relaciones Internacionales Bordeaux Management Universidad de Belgrano Administración. de Lille (Sciences Po Lille) Ciencia Política (movilidad docente y estudiantil) Institut d’Études Politiques Universidad Torcuato Di Tella Licenciatura en Ciencia Política de Paris (Sciences Po Paris) y Gobierno. Management) Economía. (hoy Toulouse Business School) MBA full-time/Master of Sc. Estudios Internacionales.indd 102 31-10-14 12:07 . In Management (posgrado) Ecole Supérieure de Commerce Universidad de Belgrano Administración. MBA full-time/Master of Sc.

La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. Commerce de Paris Comercialización (ISC Paris Business School) Université Blaise Pascal de Universidad de Belgrano Comercio Exterior. Maestría Zoonosis y Ambiente (posgrado) .. Ingeniería Informática.2. desde su fusión con la Rouen Comercialización. Ciencias Cuyo Médicas. MBA full-time/Master of Sc. Ingeniería Electromecánica École des Ponts et Chaussées Universidad del Litoral Ingeniería en Ciencias Hídricas École Supérieure des Arts Universidad del Litoral Ingeniería Química et Métiers Université de Limoges Universidad del Litoral Ciencias Jurídicas y Sociales École National du Génie de Universidad del Litoral Ciencias Hídricas l’Eau et de l’Environnement de Strasbourg (ENGEES) Université de Limoges Universidad Nacional de Áreas Comunes . Telecomunicaciones. Institución francesa Institución argentina Título del proyecto Reims School of Universidad de Belgrano Administración. Ingeniería Informática Institut Supérieur Universidad de Belgrano Ingeniería en Electrónica d’Électronique de Paris Orgánica. (ISEP) Ingeniería civil. Investigación Exploratoria. Psicología École Supérieure Universidad de Belgrano Ingeniería en Electrónica d’Électronique de l’Ouest Orgánica. Hotelería.(movilidad docente y estudiantil) Université de Pau et des Universidad Nacional de Ciencias Agrarias.indd 103 31-10-14 12:07 . Ciencias Pays de l’Adour Cuyo Económicas (posgrado) Ecole Nationale Supérieure Universidad Nacional de Convenio global d’Arts et Métiers (Arts et Córdoba Métiers ParisTech) Institut d’Études Politiques Universidad Nacional de Ciencias Políticas (“Acción de Toulouse (Sciences Po Salta . In Management (posgrado) Institut Supérieur du Universidad de Belgrano Comercio Exterior. Recursos Business School en 2013) Humanos.Escuela de pública territorial y gobierno Toulouse) Administración pública de Salta local”) 103 fazio. Ingeniería Industrial.. Telecomunicaciones. Contador. Clermont-Ferrand Comercialización. Comercio Management (hoy NEOMA exterior.

también se ha resaltado la extensa trayectoria de dichas instituciones en programas de investigación educativa que. Un diálogo universitario Entre los años 2005 y 2008 se desarrolló el Proyecto 6x4 UEALC (Unión Europea. tanto para continuar con sus estudios y su vida laboral como para incrementar la movilidad académica. expresado en términos de competencias. como así también la posibilidad de futuras cotitulaciones. Descripción y algunas reflexiones Hasta el momento se ha hecho mención a la participación de las universidades argentinas en la gestión de programas colaborativos de formación. El sondeo realizado sobre este punto presentó como significativas las siguientes experiencias de participación institucional: • Proyecto 6x4 UEALC: seis profesiones en cuatro ejes.2. Se puso especial énfasis en el desarrollo de mecanismos para facilitar el reconocimiento de las calificaciones y competencias de las personas. que fue la construcción de un espacio común de educación superior (UEALC). alrededor de cuatro ejes y seis profesiones/carreras. a nivel regional y/o internacional. América Latina y el Caribe). Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Iniciativas a nivel nacional e institucional. Los aspectos clave del proyecto fueron el desarrollo de un acercamiento a la evaluación y reconocimiento de los resultados del aprendizaje. de América Latina y el Caribe sobre la Enseñanza Superior (París.indd 104 31-10-14 12:07 . han apuntado a superar los obstáculos con los que se enfrenta la movilidad académica con reconocimiento. Este proyecto partió de la necesidad de estre- char la cooperación y facilitar la movilidad académica entre los sistemas de educación superior en América Latina a fin de promover la transfor- mación de estos últimos y respondió al propósito principal de la Decla- ración de la Conferencia Ministerial de los Países de la Unión Euro- pea. Sin embargo. 104 fazio. y el fortalecimiento de la pertinencia y de los vínculos de la educación superior y la investigación con la sociedad en el marco de la colabora- ción entre países y regiones. Dichos es- pacios de investigación se constituyeron en una herramienta más de las políticas educativas institucionales a nivel nacional hacia la integración en el marco del paradigma de la cooperación solidaria. noviembre de 2000).

105 fazio. Ingeniería Electrónica o similar. existía cierto desasosie- go entre los participantes. la calidad y transformación de la educación superior requieren de la contribución y compromiso de los actores clave en todos los niveles. Quintá. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. M. a pesar de los logros mencionados. a pesar del continuo crecimiento y los di- versos avances de la educación superior latinoamericana. Profesora de la Carrera de Historia de la Facultad de Filosofía y Letras de la UNCuyo. que llevaron a cabo un análisis comparativo desde cuatro enfoques princi- pales: competencias. La percepción de que. entre las que destacan el Sistema de Créditos Académi- cos (SICA) y el Complemento al título (CAT). La base del diseño del proyecto fue la participación activa de académicos e instituciones de América Latina. Se conformaron seis grupos de tra- bajo. Química. Los resultados del 6x4 plantearon propuestas. que se encuentran en el portal del proyecto: http://www.indd 105 31-10-14 12:07 . Quintá (2014). Las causas para el mismo podían resumirse en dos sentimientos compartidos (Quintá. Medicina. 2008). referentes comunes para la eva- luación y la acreditación. Todo ello se materializó en cuatro libros publicados por ASCUN. estrategias de formación para la investigación y la innovación. Argentina (2014). el Caribe y Europa. herramientas y estra- tegias concretas. puesto que. 2014): 1. un Modelo de descripción y evaluación de competencias (MECO). como expresa la Prof. el diseño de un ciclo inicial para un conjunto de carreras que facilita la movilidad entre instituciones.2. con la finalidad de elaborar un marco de análisis e instrumentos comunes y una serie de recomendaciones que contribuyeran a un mayor acercamiento regional e interregional. Naturalmente. evaluación y formación para la innovación e investigación. Historia y Matemáticas. créditos académicos.. Investigación Exploratoria.org (ASCUN.. y un modelo para la conducción y el análisis de grupos de enfoque con el propósito de revisar los perfiles de egreso y las mate- rias que se ofrecen en forma departamental. 2008. alrededor de seis profesiones/carreras: Administración.. así como para ayudar a las instituciones a estimar el tiempo real de las carreras (Zalba. 2008) • Proyecto INNOVA-CESAL(1) El Proyecto 6x4 UEALC abrió el camino para pasar a la práctica. eran pocos los cambios y las medidas introducidas para asegurar que (1) La información se obtiene a partir de una entrevista a María Cristina Quintá.6x4uealc.

perfeccionar y extender a otros profesores y otras universidades. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina la preparación de los estudiantes fuese acorde con las condiciones y necesidades que plantean las sociedades globalizadas y centra- das en el conocimiento. Cada uno de los académicos que participó realizó durante los cinco semestres de duración del mismo un trabajo continuado de innovación académica. Era necesario para lograr un mejoramiento visible. y aún menores los cambios y transforma- ciones que incidían en las aulas. las prácticas co- tidianas de enseñanza y aprendizaje permanecían esencialmente sin cambios.2. como tampoco circuns- cribirse en algún tema o aspecto específico de los muchos que existen. también era cierto que no se pretendía seguir ninguna de ellas en lo particular. Con el apoyo económico de la Unión Eu- ropea a través de una Red ALFA III y la coordinación de la Universidad Veracruzana de México. La confianza de haber encontrado juntos una forma efectiva de trabajo que era necesario desarrollar. pero extendiéndose después a otros grupos a fin de favorecer lo inter. entre ellas) y Europa. Así surgió el nuevo proyecto internacional llamado INNOVA-CE- SAL (INNOVA por innovar y CESAL por Comunidad de Educación Superior de América Latina). trans y multidisciplinar y profundizar en lo común a las experiencias de enseñanza-aprendizaje. Una forma que implicaba el trabajo individual y en grupo. Lo que se buscaba era explorar muchos de ellos para ver cuáles contribuían a mejorar las prácticas. interactuando primero en co- munidades disciplinares de aprendizaje para facilitar el diálogo. que giró alrededor de temas que impulsan la búsqueda de alternativas pedagógicas centradas en el aprendizaje y el desarrollo de la auto- nomía de los estudiantes.indd 106 31-10-14 12:07 . no el análisis. Si bien era claro que el método o enfoque de trabajo recogía corrientes pedagógicas y enseñanzas diversas. desarrollado entre los años 2009 y 2011 y con la participación de 22 universidades de AL (la UNCuyo. el interés radicaba en mejorar la docencia y los aprendizajes de los alumnos en temas y áreas disciplinares y profesionales. mantener continuidad. 2. 106 fazio. el estudio o la mejora de la docencia y el aprendizaje en sí mismos. Por ese motivo. En el proyecto participaron seis académicos de cada una de las universidades latinoamericanas y tres de las europeas asociadas.

Universidad de Deusto (España).htm 107 fazio. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. Entonces. Universidad Rafael Landívar (Guatemala).2. a fines de oc- tubre de 2003. España (octubre 2002). Universidad de Costa Rica (Costa Rica).. Según el informe. como respuesta a la propuesta de académicos latinoamericanos durante la IV Reunión de Seguimiento del Espacio Común de Enseñanza Superior de la Unión Europea. Su propuesta fue presen- tada por un grupo de siete universidades europeas y ocho latinoame- ricanas al Programa ALFA(2) de la Comisión Europea. Universidad de Pisa (Italia). Investigación Exploratoria. luego de escuchar la presentación de los resultados de la primera fase del Tuning-Europa.indd 107 31-10-14 12:07 . Universidad Estadual de Campinas (Brasil). se interesaron en la posibilidad de desarrollar una experiencia en ese marco en América Latina. Por un lado.europa. Según dicho documento. Universidad de Groningen (Países Bajos). Universidad de Guanajuato (México) y Universidad Católica Andrés Bello (Venezuela).. Universidad de Chile (Chile). los representantes de América Latina participantes del encuentro. en Córdoba. Universidad de Coimbra (Portugal) y Universidad de Bristol (Reino Unido). la cooperación. Universidad de París IX-Daphine (Francia). • Proyecto Tuning para América Latina (2004-2007) El Proyecto Tuning se inicia formalmente en octubre de 2004.eu/europeaid/projects/alfa/index_es. Por otro lado. Pontificia Univer- sidad Javeriana (Colombia). Tuning fue concebido como un: (2) http://ec. la propuesta nace como respuesta alternativa a dos grandes demandas. las universidades europeas fueron: Technische Universitat Brauns- chweig (Alemania). Como se puede extraer del Informe Final de dicho proyecto (2007: 14). partiendo de lo expuesto. América Latina y el Caribe (UEALC). comparabilidad y competitividad de la educación superior. la necesidad de compatibilidad. las latinoamericanas fueron: Universidad Nacional de La Plata (Argentina). basada en la colaboración mutua entre las uni- versidades con el objeto de buscar y construir lenguajes y mecanismos para la comprensión recíproca de los sistemas de enseñanza superior que faciliten los procesos de reconocimiento de carácter transnacional y transregional. Por su par- te.

Formarse. Evaluar el grado de correspondencia entre la política educativa institucional y nacional con los lineamientos de política educati- va regional e internacional en esta temática.indd 108 31-10-14 12:07 . Identificar. a las instituciones educativas con carreras que por su naturaleza y recursos humanos y económicos no poseen propuestas educativas de cotitulación: 1. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina […] espacio de reflexión de actores comprometidos con la educa- ción superior. por su naturaleza y trayectoria tienen antecedentes en programas 108 fazio. sino que también se suman a espacios regionales e internacionales de inves- tigación para la reflexión y búsqueda de consensos en pos de la integra- ción educativa universitaria. de forma articulada. analizar y evaluar los actuales requerimientos de po- lítica educativa regional e internacional. Generar propuestas tales como el “complemento al título”. 4. 7. en América Latina (In- forme Final. Las carreras de Ingeniería. En síntesis. que a través de la búsqueda de consensos contribuye para avanzar en el desarrollo de titulaciones fácilmente compara- bles y comprensibles. en Argentina varias han sido las modalidades de par- ticipación hacia la integración de la educación universitaria regional e internacional. Incorporarse sistemática y “conscientemente” en los diferentes procesos de integración en el marco del paradigma de la coope- ración solidaria. ac- tualizaciones de normativas en el marco de las movilidades estu- diantiles y creación de áreas institucionales que trabajan el tema. es de- cir han promovido la formación de recursos humanos. Dichos espacios han permitido. 2. especial- mente. las universidades argentinas no solo se embarcan en la gestión de programas colaborativos de formación. Como se puede apreciar. 3. entre otras. Incorporar en su Plan de Desarrollo Institucional la “dimensión regional e internacional”. Mejorar la calidad de su oferta educativa hacia el aseguramiento de la movilidad académica con reconocimiento y los programas conjuntos de formación en sus diferentes niveles. capacitarse o perfeccionarse en estas temáticas.2. Ciencias Económicas. 6. 5. 2007: 13).

Conclusiones valorativas y proyecciones Como se explicitó en la introducción. b) La sensibilización y formación de la comunidad universitaria en general. A continuación se presentan las valoraciones y proyecciones pro- ducto de esta investigación exploratoria. como es el caso de la internacionaliza- ción del currículum a partir de la propuesta de programas con- juntos de formación. entre otras cosas. más allá de las carreras que ofrezcan. junto con las convocatorias del PIESCI de la SPU (Ministerio de Educación de la Nación Argentina). Las mismas permitirán a los estudiosos en el tema embarcarse en futuras investigaciones evaluativas con el objeto de generar propuestas política y académicamente viables y de calidad. la promoción de los proyectos de investigación que se han mencionado. los lineamientos de política edu- cativa universitaria argentina y los planes de desarrollo estratégico de la mayoría de las universidades han encuadrado su trabajo en el paradigma 109 fazio. se observa el rol estratégico de la educación en el seno de los bloques o espacios regionales políticos y económicos en donde se encuentra inserta la República Argentina. el trabajo cooperativo solidario. En este sentido.indd 109 31-10-14 12:07 . sino también de gran rele- vancia para la política educativa universitaria actual y para la política nacional en general.2. La educación uni- versitaria se presenta como una herramienta que favorece el desarrollo y la competitividad mediante la movilidad y circulación profesional. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. Para el cumplimiento de este rol. Sin embargo. se puede ratificar que la temática es de interés no solo académico-científico. y a partir de la información presentada en los apartados anteriores. c) La concientización de la necesidad de actualizar el marco nor- mativo que poseen para viabilizar las diferentes estrategias de integración educativa.. Investigación Exploratoria.. de formación colaborativa. han tenido y tienen un gran impacto en: a) Todas las universidades.

Instancia fundamental para generar “confianza” a la hora de la movilidad académica y profesional con el tema del reconocimiento de trayectos forma- tivos y/o títulos. Argentina ha identificado el valor estratégico de la educación universitaria en los procesos de de- sarrollo social. Participa activamente de espacios regionales que surgen de alianzas estratégicas entre universidades.indd 110 31-10-14 12:07 . como son las de gestión. Los países que participan son: Argentina. Participa activamente del Sector Educativo MERCOSUR con la generación de programas de movilidad académica es- tudiantil con reconocimiento. con la gestión de un sistema de acreditación regional de carreras (ARCU-SUR) y con una gran variedad de actividades relacionadas con la promoción de la “internacionalización del currículum”. en donde se realizan actividades cooperativas de movilidad aca- démica (estudiantil y docente). Participa activamente de proyectos y programas de investi- gación para la intervención y el desarrollo que apuntan a la integración regional e internacional de la educación univer- sitaria. Genera sistemas de evaluación y acreditación de la calidad de sus carreras de grado y posgrado. Desde este posicionamiento teórico planifican sus dimensiones institucio- nales sustantivas relacionadas con la docencia. Como se presentó en el informe. y las transversales. de movilidad de investigadores.2. administración y evaluación que viabilizan el logro de las primeras. regional e internacional. investigación y ex- tensión. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina de la “cooperación internacional solidaria para el desarrollo”. 3. estrategias funda- mentales para tener programas colaborativos de formación con reconocimiento y una futura circulación profesional con recono- cimiento de títulos. desde fines de la década de los noventa. 4. Ejemplo de ello es la Asociación Universidades Grupo Montevideo (AUGM). etc. Uruguay y Paraguay. actividades de investigación. sino también nacional. Brasil. principalmente de la docencia y de la investigación. las universidades argentinas 110 fazio. Todas. Chile. Bolivia. Hasta aquí se puede decir que sobre la política educativa universi- taria. mostrando las siguientes evidencias: 1. económico y cultural a nivel no solo local. 2.

. y que es un Observatorio Nacional Temáti- co dependiente del Observatorio de Movilidades Académicas y Científicas del UNESCO-IESALC. 5.2. con sede en la Universidad Nacional de Cuyo. No se encontró registro alguno sobre el pregrado. En Argentina existen programas colaborativos de formación bajo la modalidad de “doble titulación” en el grado y el posgra- do. Posee. Retomando el objetivo principal de este informe y el objeto de la presente investigación en Argentina. además de investigación. un espacio de investigación educativa nacio- nal que tiene como “eje” de trabajo la “internacionalización del currículum de las universidades argentinas” en el mar- co de la integración regional e internacional universitaria. Todas estas evidencias son indicadores de que. Es importante destacar. para el logro significativo de los objetivos propuestos relacionados con las políticas de los países inter- vinientes. órganos de go- bierno. además. diferentes han sido las estrategias. las uni- versidades argentinas y sus órganos de gobierno han iniciado desde hace tiempo un trabajo importante hacia la integración regional e internacio- nal universitaria. Como se ha podido observar. ya que si se potencia y las buenas prácticas se extrapolan a otras carreras se podría llegar a aumentar la cantidad y calidad de programas colaborativos de formación y de investigación. es altamente positiva la situación. a nivel país. se puede decir que: 1. Dicho espacio es el Observatorio Nacional de Internacionaliza- ción de la Educación Universitaria. 6. empresas. Genera redes de cooperación regional e internacional acadé- mico-científicas para el desarrollo de programas colaborativos de formación de grado y posgrado. por ejemplo. centros de investigación. entre otros. sin embargo. han participado de proyectos tales como 6x4 UEALC e INNO- VA CESAL. como las Ingenierías y las Ciencias Económicas en la conformación de redes entre instituciones educativas univer- sitarias. en este punto. Los programas colaborativos surgen a partir de la alianza estraté- gica entre las universidades argentinas y el Centro Universitario 111 fazio..indd 111 31-10-14 12:07 . La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. 2. la trayectoria de algunas carreras. Investigación Exploratoria.

4. Abogacía. Psicología. relacionadas con las áreas de las Ingenierías y de las Ciencias Económicas. Esto determina y condiciona también los trabajos de investigación de las tesis y el sistema de pasantías. tales como empresas. entre otras. en la mayoría de los casos intervienen otras contrapartes. que no solo contribuyen con el financia- miento del programa de formación. El grado se ha incorporado este año en su planificación. son estrategias previas necesarias hacia la propuesta de progra- mas colaborativos de formación que generan un contexto sensibilizado y “capacitado”. escuelas u órganos de gobierno. Los programas colaborativos surgen a partir de la alianza estra- tégica entre las universidades argentinas y el Área de Coopera- ción Universitaria de la Embajada de Francia en Argentina. DAHZ). con miras a la creación de carreras binacionales con doble titulación. Deutsch-Argentinisches Hochs- chulzentrum. 3. El resto de las experiencias mencionadas a nivel MERCOSUR Educativo. proyectos de investigación.2. El mismo es una iniciativa público-priva- da que tiene como objetivo estimular y fortalecer la asociación académica y científica entre instituciones de educación superior para el desarrollo de programas estratégicos de interés para am- bos países. y las universidades alemanas y francesas. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Argentino-Alemán (CUAA. buenas prácticas de in- ternacionalización del currículum. movilidades académicas. Las dobles titulaciones también priorizan las áreas de las Ingenierías y de las Ciencias Económicas. 112 fazio. en caso de que la carrera las tenga como espacio de formación.indd 112 31-10-14 12:07 . Sin embargo. 5. Se considera que Argentina tiene un largo camino recorrido en mo- vilidades académicas y de investigación. luego Arquitectura. En la alianza entre las universidades argentinas. Hasta el momento se han priorizado las carreras de posgrado: Maestrías y Doctorados en las áreas de las Ingenie- rías y Ciencias Económicas. recién en los últi- mos años y a partir de experiencias tales como 6x4 UEALC o las convo- catorias del PIESCI de la SPU del Ministerio de Educación de la Nación. sino que también participan activamente en el diseño del “perfil profesional del egresado” que debe tener dicha carrera en función de las demandas del me- dio de ambos países.

Los factores que viabilizan y obstaculizan dichos procesos.2. En Argentina. Relacionado con la acreditación está el tema del reconocimiento y de la validez de los títulos. de la dimensión docencia para la movi- lidad académica y profesional con reconocimiento. se puede decir que como actores de estos procesos tenemos que tener en cuenta que: 1.. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. Un obstáculo importante es el “financiamiento” de estas pro- puestas. 2. que han sido y son muchas. muchos desconocen cómo diseñar este tipo de propuestas curriculares. en la potenciación de algunas carreras en desmedro de otras. oriente en su diseño y ejecución. Finalmente. La relevancia de la integración universitaria en todas sus dimen- siones y. No es así en el grado. 5. 113 fazio. se debería generar normativa específica que las contenga. por ende. En cuanto al segundo punto. Una de las explicaciones que se dieron del porqué había más trayectoria en las áreas de las Ingenierías y de las Ciencias Económicas fue porque las empresas y los gobiernos aportaban fondos para su financiamiento. En este caso. especialmente. Esto va en desmedro de las carre- ras del área de las Humanidades y Ciencias Sociales. 4.. los responsables de la gestión educativa institucional y los docentes investigadores están tomando conciencia de: 1.indd 113 31-10-14 12:07 . A partir de la investigación ex- ploratoria realizada. avale y. 3. 2. la mayoría de los docentes investigadores desconoce la normativa relacionada con este tema. Si bien el marco normativo nacional es general y el de posgra- do permite la puesta en marcha de este tipo de experiencias. principalmente. A pesar de que parezca extraño. Investigación Exploratoria. ¿qué áreas con prioritarias para las políticas de los gobiernos de los países intervinientes en la red? La respuesta también influye en la priorización de algunas áreas más que otras y. El tema de la acreditación es una va- riable a tener en cuenta a la hora de la elaboración de carreras colaborativas. el posgrado es más viable ya que todos los posgrados deben someterse a los procesos de acredita- ción. no todas las carreras de grado se encuentran acre- ditadas por la CONEAU.

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(2011). Eduardo (coord... 71-107. Internacionalización e integración regional universitaria en América Latina. Los Polvorines: Universidad Nacional de General Sarmiento. Larrea M. “Integración e internacionalización de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. M. La Cotitulación en la Educación Superior Universitaria Argentina. Quintá. Escenarios en la bús- queda de una decidida complementación”. 115 fazio.. Tendencias de la Educación Superior en América Latina y el Caribe. Una aproximación a la definición de créditos académicos”. H.C. 5 (26): 5-15. En Expe- riencias institucionales para la renovación de la educación superior. Ahora es cuándo. y otros (2008). _____________ (2006). Informe Ins- titucional para el Observatorio Nacional de Internacionalización de la Educación Universitaria (UNCUYO-IESALC/UNESCO). Innovación Educativa. México-Colombia: ASCUN. Investigación Exploratoria. Cooperación e Internacionalización de las Universidades. Ministerio de Educación de la Nación. Tendencias y perspectivas. 109-187 Sebastián. Burbano López. be. UNCuyo: Facultad de Ingeniería. Ideas Concyteq. “Política internacional de la educación superior.). “Estrategias de internacionalización del currículum a partir de proyectos internacionales de investigación educativa”. S.. “La Internacionalización de las Universidades como estrategia de desarrollo institucional”. Resolución 160/2011 sobre estándares a aplicar en los procesos de acreditación de carreras de posgrado. _____________ (2009). 8. México- Colombia: ASCUN. (2013). Ley Nº 24.. 29 de diciembre de 2011.indd 115 31-10-14 12:07 ..2. Barcelona: Uni- versitat Oberta de Catalunya. (2004). ISSN 1698-580X. _____________ (2005). “El papel de la cooperación en la internacionalización de la I+D”. Venezuela: UNESCO-IESALC. “Dudas y conflictos en torno a los programas de grado doble”. G. J. Tendencias de la Educación Superior para América Latina y Caribe (cap. y Astur. (2014). En Experiencias institucionales para la renova- ción de la educación superior. San- cionada el 20 de julio de 1995. Fuentes documentales Quintá. México: UAM. G. Nº 2. “Microexperiencia: Problemáticas pedagógico-institucionales/sis- tema de créditos académicos”. y Siufi. Universidad y Cooperación al Desarrollo. Martínez. “Oportunidades y desafíos de la cooperación universitaria al de- sarrollo”. In- forme Institucional para el Observatorio Nacional de Internacionalización de la Educación Universitaria (UNCUYO-IESALC/UNESCO). Argentina.521.. (2008). R. “Duración real de las carreras de la Universidad Nacional de Cuyo. A. Knight. M. Ar- gentina: Editorial Biblos. UNESCO-IESALC (2008).. X. Venezuela: UNESCO-IESALC. L. Guarga. pp. Parking. (2008). Buenos Aires. L. Re- vista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Argentina: UNCuyo. Venezuela: UNESCO-IESALC. 6). En Rinesi. Didou Aupetit. J.. 4 (53). “Estrategias de internacionalización del currículum de la Facul- tad de Ingeniería de la UNCuyo”. que es la Ley de Educación Superior de la República Argentina. Zarur Miranda. Accio- nes del Programa de Internacionalización de la Educación Superior y Coopera- ción Internacional 2003-2012”. Zalba. (2014). vol. pp.

México-Co- lombia: ASCUN. Experiencias institucionales para la renovación de la educación superior. Resumen Ejecutivo. México-Colombia: ASCUN. B) Propuestas y acciones universitarias para la transformación de la educación superior en América Latina. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina UNESCO (2008). 2008. Propuestas y acciones universitarias para la transformación de la educación superior en América Latina.2. 116 fazio. 2008. 2008. Colombia. 4 al 6 de junio. Declaración de la Conferencia Regional de Educación Superior.indd 116 31-10-14 12:07 . México-Colombia: ASCUN. 2 tomos.

En algunos momentos. Unión Europea.2. los beneficios del auge de los productos básicos y. En el país. Es gestora de proyectos internacionales y representante en Colombia de la Asociación de Universi- dades Euro-Latinoamericanas. etc. sino también a través de un auge en la internacionalización de sectores como el de la educación superior. entre otras cosas. e Internacionalista de la Universidad del Norte. el proceso de internacionalización de la educación superior ha estado históricamente en manos de las universidades con poco apoyo del Gobierno nacional. Francia. ese proce- so se ha caracterizado por una actividad marginal y aislada y. El fortalecimiento de las políticas macroeconómicas. Colombia. Columbus. 117 henao. en particular. Uni- versité Montpellier I. (*) Introducción Colombia es hoy un país distinto al de hace más de una década. por la inclusión de las actividades internacionales en los (*) Magíster en Cooperación Internacional y Desarrollo de la Facultad de Ciencia Política. en una mayor apertura y colaboración internacional. 2012). las mejores condiciones de seguridad e imagen del país al interior y en el exterior. más re- cientemente. no solo evidenciada a través de la firma de alianzas comerciales con bloques económicos y países estratégicos (Es- tados Unidos.). Lo anterior ha generado un sentimiento de optimismo y entu- siasmo que se ha traducido. han propiciado un vigoroso crecimiento económico desde principios de 2000 (OCDE. Capítulo 3 Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia Kelly Henao R. Ha pasado a convertirse en la cuarta economía más importante de América Latina y sigue teniendo unas perspectivas de crecimiento importantes. Alianza del Pacífico.indd 117 31-10-14 12:08 .

las dobles titulaciones. ha implicado que las instituciones de educación superior deban promover los procesos de internacionali- zación de forma aislada y hayan sido limitadas por su marco político nacional (Gacel-Ávila. permean el desarrollo curricular de los planes académicos bajo criterios de complementariedad y reciprocidad con instituciones extran- jeras. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina planes institucionales de desarrollo. Hoy.indd 118 31-10-14 12:08 . 118 henao. El primero: en la actualidad. son resultado de un proceso de colaboración que respalda la calidad de un programa académico a nivel internacional. y aportan un elemento diferenciador y atractivo para la formación del estudiante. Esto no ha sido exclusivo del caso colombiano. sumado a la poca interacción entre la universidad y el sector empresarial. Este trabajo en red. que ha creado una masa crítica importante.2. en comparación con el resto del mundo. por lo tanto. América Latina y el Caribe es de las regiones que cuenta con menor apoyo del Gobierno y de la política pública para el fomento de la internacionalización. sino que también colaboran y cooperan a nivel nacional para avanzar en sus propios procesos. 2010). impactan la relación interinstitucional entre dos o más univer- sidades. sobre la política pública de educación superior del país. publicada con un apartado específico en internacionalización. como lo describía el reporte de la Asociación Inter- nacional de Universidades en 2009. Lo anterior. en los programas y mecanismos de cooperación bilateral con otros países y más recientemente en la orientación de políticas públicas a la luz de las recomendaciones de organismos internacionales. las universidades colombia- nas no solo compiten entre sí. sigue existiendo este rol proac- tivo de las instituciones de educación superior en el proceso de interna- cionalización en Colombia. pues. es reconocido y apoya- do a nivel gubernamental e internacional. Los factores mencionados anteriormente tienen un impacto en el objeto que nos ocupa estudiar. ante un contexto muy distinto. Estos programas conjuntos son uno de los diversos mecanismos de la internacionaliza- ción que le apuestan a la inclusión de una dimensión internacional en la docencia y el aprendizaje. aunque con dos componentes adicionales importantes. como la evaluación externa solicitada al Banco Mundial y la OCDE en 2012. El segundo: el Gobierno ha ido incluyendo el proceso de internacionalización en su agenda y en su discurso. Bien pensados y desarrollados dentro de cánones de calidad.

la doble titulación es un ejemplo claro de un mecanismo que va más allá de una movilidad académica regular. Si bien esto no determina el grado de internacionalización de una institu- ción. el presente análisis tiene como ob- jetivo mostrar cómo. implica decisiones ins- titucionales. esas iniciativas han ganado respaldo a nivel nacional y visibilidad a escala internacional. como una significativa muestra de ello. Sin embargo. fueron incluidos como uno de los aspectos a evaluar de parte de la institución acreditadora del país. el desarrollo de las dobles ti- tulaciones obedece más a un criterio de autonomía y voluntad institucio- nal que a la respuesta a una política pública. • Por ser mecanismos que aportan calidad a los programas acadé- micos. 119 henao. participación activa de la academia (más allá del estudiante y la oficina internacional). Seguidamente se menciona cómo. desde el propio papel de lideraz- go que asumen las universidades en este proceso de internacionalización (principalmente el grupo de las instituciones acreditadas). La intención aquí es analizar el desarro- llo de las dobles titulaciones.indd 119 31-10-14 12:08 . bajo estas motivaciones. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia Es claro que. pues es claro que es un proceso complejo con múltiples aristas. el Consejo Nacional de Acreditación. las instituciones de edu- cación superior de Colombia han sido proactivas en el desarrollo de la internacionalización. relaciones con países estratégicos. es importante tener en cuenta el que puedan tener impacto en su desarrollo factores como la promoción de la internacionalización o la normatividad misma desde el marco nacional. hace que el Ministerio de Educación intervenga en el reco- nocimiento de la validez de esos títulos a nivel nacional. No es la intención de este estudio ver todas las expresiones de la internacionalización. por sus propias características. se presentan iniciativas de trabajo en redes nacionales de colaboración con proyectos conjuntos de beneficio mutuo y particular para los procesos de interna- cionalización de cada institución. en un entorno favorable.2. por ejemplo en Colombia: • El hecho de que las dobles titulaciones impliquen la oferta de títulos de parte de instituciones extranjeras a estudiantes nacio- nales. es una herramienta que requiere de un detallado e importante trabajo de colaboración basado en la confianza entre las instituciones. Teniendo en cuenta lo anterior.

señalamos ulteriormente algunas dificultades de un proceso que necesita una visión mucho más integral. Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo. repartidas en cuatro categorías: 81 universidades. así como el interés y proactividad de las universidades para implantar dispositivos que han permitido multiplicar el número de acuerdos de doble titulación. Uni- versidad de Medellín. (1) Universidad de Caldas. la necesidad de velar por la calidad en el desarrollo de las dobles titula- ciones más allá de la cantidad de acuerdos firmados y la importancia de que las políticas públicas permitan la diferenciación en los procesos de internacionalización que adelantan las instituciones de educación supe- rior colombianas. Diciembre de 2012. Universidad Au- tónoma de Occidente. 120 institucio- nes universitarias/escuelas tecnológicas. el contexto favorable de las relaciones bilaterales. Escuela de Suboficiales de la Fuerza Aérea Colombiana Andrés M. A la luz de los resultados de la evaluación que la OCDE y el Ban- co Mundial hicieron para Colombia en 2012. Presentamos. 120 henao. Universidad de la Sabana. Díaz. Uni- versidad Pontificia Bolivariana. Pontificia Universidad Javeriana. Universidad Nacional de Co- lombia. Concluimos este documento identificando los riesgos acarreados por un activismo excesivo en las estrategias de internacionalización.2. Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia. Escuela Naval de Suboficiales ARC Barranquilla. 50 instituciones tecnológicas y 37 instituciones técnicas profesionales. De las 81 universidades. Dirección Nacional de Escuelas.indd 120 31-10-14 12:08 . Universidad de la Salle. Universidad Nuestra Señora del Rosario. Universidad Autónoma de Bucaramanga-UNAB. La internacionalización: el rol activo de las universidades Colombia cuenta con 288 Instituciones de Educación Superior (IES). vistos como motor impulsor de la colaboración académica entre ambos países. sien- do más receptiva a los procesos que adelantan las universidades en su conjunto y promoviendo mecanismos de internacionalización a nivel nacional. Bogotá y Cali. Subdirección de Desarrollo Sectorial. además. un caso exitoso de cómo un socio estra- tégico como Francia ha aprovechado la buena coyuntura de Colombia. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Adicionalmente se pretende evidenciar en este análisis cómo la po- lítica pública colombiana ha respondido a un contexto favorable. 24 ostentan la acreditación de alta calidad institucional (a este último gru- po haremos especial referencia)(1). “Estadísticas de Educación Superior”.

esto es. Esto lo confirmó. que es hasta ahora el estudio más reciente disponible sobre el estado de los indicadores de internacionalización. dado el escaso apoyo gubernamental a estos procesos de internacionalización. de la comunidad académica y al fenómeno mismo de integración del país. y en particular las universidades. Para corroborar la actividad institucional en el proceso de interna- cionalización es necesario considerar diversos factores que impactan la docencia. • Con qué tipo de instituciones y a qué nivel de formación se está colaborando en dobles titulaciones. a fin de identificar: • Qué países estratégicos hacen parte del escenario de colabora- ción de las IES colombianas y cuáles son los más relevantes. • Qué esquemas de financiamiento se utilizan. publicado por la Asociación Colombiana de Univer- sidades (ASCUN) y la Red Colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior (RCI)(2). El Informe ASCUN-RCI considera que la doble titulación y la co- titulación son modalidades que ofrecen a los estudiantes la opción de realizar una parte de sus estudios en la institución colombiana y la otra en una institución extranjera con la que existe un convenio. 121 henao. en (2) ASCUN-RCI (2007). Para este análisis tomaremos solo dos componentes específicos de la interna- cionalización de la enseñanza. También advertían que estos resultados eran aún muy limitados. el Informe sobre el Estado del Arte de la Internacionalización de la Educación Su- perior en Colombia. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia Las instituciones universitarias. Las recomendaciones finales de este informe anticipaban que la ac- tividad internacional de las IES había crecido de una forma importante como respuesta a las orientaciones de las directrices institucionales. la oferta de programas de doble titulación y cotitulación. • En qué áreas académicas se presenta esta colaboración y cuáles están menos presentes. la extensión y la gestión institucional. La diferen- cia principal entre la doble titulación y la cotitulación radica en que. “Informe Estudio del Estado del Arte de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia”.2.indd 121 31-10-14 12:08 . han sido las principales impulsoras de la internacionalización de la edu- cación terciaria en el país. la investigación. en el año 2007. • Qué modalidades de colaboración son las más conocidas.

OCDE. estos son Cuba. la movilidad de estu- diantes extranjeros en Colombia mostró que para 2006: (3) Banco Mundial. y en la cotitulación un solo título otorgado por ambas instituciones. • El 37% de estudiantes colombianos realizaron intercambio aca- démico regular en el marco de su semestre de estudios y el 30% prácticas internacionales. 122 henao. España. • Otros destinos adicionales aparecen en el mapa. Brasil. Australia y Perú. el estudiante colombiano obtiene al finalizar el programa un título de cada una de las dos instituciones. • La tendencia sigue siendo la misma. Chile. Destacamos del informe los siguientes datos sobre la movilidad saliente de estudiantes.2. Inglaterra. Comparando estos datos con la actividad registrada en 2011 por el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES). constituyendo entre las dos un 87%. las universidades y las institucio- nes universitarias movilizaron la mayor parte de los estudiantes. • Solo el 6% lo hizo a través de doble titulación y no se regis- traron estudiantes por cotitulación.indd 122 31-10-14 12:08 . Siguiendo con el informe de ASCUN-RCI. princi- palmente en los mismos países mencionados anteriormente. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina la primera.349 colombianos de 99 IES realizaron estudios en el exterior. México. sobre el 13% de las institu- ciones técnicas y tecnológicas. Alemania. sigue habiendo cierta coherencia(3): • 4. referidos a 2006: • 3. las actividades prioritarias en el exterior son el intercambio académico semestral y los cur- sos de corta duración. Francia y Argentina. • Los principales países destino de los estudiantes son Estados Unidos. • Por tipología de institución.801 alumnos colombianos estudiaron en el extranjero. • Estos datos más recientes no incluyen cifras para movilidad en el marco de convenios específicos de doble titulación o cotitu­ lación. 2012.

Arquitectura. pasantías (10%). Francia.424 estudiantes extranjeros realizaban estudios en Colombia en 73 instituciones. y cotitulación. Alemania.indd 123 31-10-14 12:08 . 63 conta- ban en la época con convenios de doble titulación. programas de pregrado (22%). • La actividad principal de esta movilidad estaba representada por los cursos de idiomas (33%). Brasil y Chile. 123 henao. • En total. • Los países que más enviaban estudiantes a Colombia eran Ve- nezuela. Argentina. el estudio identificó que: • En 2006. el 19% de las IES encuestadas tenían firmados acuer- dos de doble titulación y cotitulación. 1% Administración. Ciencias Contaduría y Sociales Ciencias de la Urbanismo y Matemáticas y Ciencias Afines y Humanas Salud Bellas Artes Afines Ciencias Naturales Fuente: Gráfico tomado del Estudio del Estado del Arte de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia.2. de las 174 IES registradas en esta encuesta. ASCUN-RCI. 2% (muy similares a los datos de movilidad saliente). Ingeniería. Estados Unidos. En cuanto al número de programas conjuntos en convenio con ins- tituciones extranjeras. 2007. Dobles titulaciones por disciplina académica 57% 19% 15% 4% 3% Economía. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia • 1. in- tercambios regulares (16%). • Los porcentajes más bajos obedecían a doble titulación. 6%. • Las instituciones de naturaleza privada desarrollaron mayori- tariamente este tipo de convenios.

las Ciencias Económicas y Administrativas representaron más de la mitad de los acuerdos de doble titulación y coti- tulación. lo más probable era que estos convenios. los me- canismos que menor peso tenían sobre la movilidad internacio- nal. con un 15%. Sin embargo. Ciencias Naturales y las Ciencias de la Salud. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Por área de formación. ASCUN-RCI.indd 124 31-10-14 12:08 . 2007. Estados Unidos. Las de menor peso fueron las Be- llas Artes.2. Australia y Alemania. España. eran ya mecanismos significativos para la internacio- nalización de la docencia. por sus mismas características. no eran mecanismos que movían 124 henao. Estas fueron seguidas de las Ingenierías. Movilidad y cotitulación por países socios (Año 2006) FRANCIA ESPAÑA ESTADOS UNIDOS AUSTRALIA ALEMANIA Número de SUIZA instituciones ARGENTINA COSTA RICA AFGANISTÁN CUBA REINO UNIDO ITALIA 0 5 10 15 20 25 Fuente: Gráfico tomado del Estudio del Estado del Arte de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia. De los datos presentados en este informe inferimos: • Una evidencia de que la doble titulación y la cotitulación. los socios con los cuales las instituciones colombianas celebraron este tipo de acuerdos son li- derados por Francia. tanto saliente como entrante. • La doble titulación y la cotitulación eran. y las Cien- cias Sociales y Humanas. Podría pensarse que la razón de esto era la baja tasa de este tipo de acuerdos sobre el total. en el año 2006. las Matemáticas. con el 19%. solo un 4%. no obstante. Como se muestra en el siguiente gráfico.

la doble titulación (más que la cotitulación) es un mecanismo exclusivo de la internacionalización. • Por estas razones. En su mayoría eran acuerdos restrictivos en términos del número de estudiantes que pueden acceder anualmente. a los requerimientos de formación previa en lenguas o de desempeño académico. Costa Rica y Cuba aparecen como otros de los socios para la firma de las dobles titulaciones y cotitulaciones con insti- tuciones colombianas. tenían mayor número de convenios internacionales firmados. a las exi- gencias académicas. España y Francia. Con las limitaciones que este tipo de muestra conlleva. pretendemos ofrecer una observación general sobre las principales tendencias en relación con las dobles titulaciones y sobre otros factores de análisis. por ejemplo en términos de información actualizada y disponibilidad parcial de da- tos.2. hicieran parte del grupo de las universidades con acreditación de alta calidad. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia una gran proporción de estudiantes. A efectos del presente análisis. • Instituciones que. • Los principales socios de la colaboración en materia de movili- dad académica regular y doble titulación eran: Estados Unidos. debido a la inversión económica. según la encuesta de ASCUN-RCI de 2007. 125 henao. y tratando de evidenciar el desarro- llo de estos mecanismos de internacionalización en las IES colombia- nas. etc. se adicionaban Australia y Alemania. países como Argentina. Para selec- cionar las instituciones seguimos dos criterios principales: • Instituciones de educación superior que. tomamos una muestra específica de 45 instituciones de educación superior colombianas e identificamos los convenios de doble titulación ofertados a los estudiantes a través de las páginas web de las oficinas de Relaciones Internacionales y de sus programas académicos.indd 125 31-10-14 12:08 . al que acce- de siempre una baja proporción de estudiantes. • Aunque América Latina y el Caribe no sea la región preferencial para el establecimiento de este tipo de acuerdos. Tomando solo los datos sobre doble titulación. dado que es el grupo de IES identificado por el mismo Ministerio de Educación como el de mayor grado de desarrollo en internacionalización. a diciembre de 2012. Esto.

Solo en el caso de Francia se contabilizaron 79 dobles titulaciones. y para España 25. 38 tienen nivel de universidad y 7 están clasificadas como institución universitaria y tecnológica. la normativa diferencia a las instituciones universitarias de las tecnológicas principalmente porque estas últimas pueden suministrar solamente programas de grado y es- pecializaciones técnicas. 31 institucio- nes son de carácter privado y 14 son oficiales. se mantienen exactamente los cinco prime- ros lugares de prioridad para el desarrollo de dobles titulaciones. Alemania y Australia. como doble grado y cotutela de tesis específica para doctorado.2. Francia. Esta cifra incluye también otras denominaciones. 28 hacen parte del grupo de las acreditadas. Estados Unidos. España. Asimismo. En Colombia. Estos países parecen ser destinos más 126 henao. En ninguno de los últimos casos hubo alguna referencia a cotitulación. lo que indica que entre el primer y el segundo país hay una destacable diferencia en el número de cogrados logrados (ver gráfico). Los principales socios de las IES analizadas siguen siendo. con excepción de España. en casos puntuales pueden obtener autorización para desarrollar maestrías y doctorados.indd 126 31-10-14 12:08 . además de ni- veles técnicos y tecnológicos. programas y especializaciones profesio- nales. El dominio previo de un nivel determinado de competencia lingüística es un elemento que para el estudiante sigue siendo un factor diferenciador y de competiti- vidad frente a otros estudiantes. Del total de la muestra. Nº total Privadas Oficiales Acreditadas Instituciones tecnológicas 3 1 2 3 Instituciones universitarias 4 3 1 2 Universidades 38 27 11 23 Total instituciones 45 31 14 28 Registramos en esta muestra un total de 192 convenios de doble titulación. Según su carácter académico. en este caso y como ya queda establecido en el Informe ASCUN-RCI. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Del total de 45 instituciones de educación superior analizadas. de los cuales las IES acreditadas ostentan el 80%. Una gran parte de estos acuerdos de doble titulación se desarrolla con instituciones originarias de países que exigen el dominio de una segunda y tercera lengua. profesionales y tecnológicas. mientras que las instituciones universitarias están habilitadas para ofrecer. Con una leve variación entre Australia y Alemania.

han establecido programas conjuntos con instituciones de países y regiones específicas. 127 henao.2.indd 127 31-10-14 12:08 . 100 86 90 80 70 60 53 50 47 Unión Europea % 50 Estados Unidos % 40 33 27 29 30 23 22 17 20 11 10 7 5 2 5 4 0 0 0 ea os ido s ad á tin a ia dio ric a ía rop o pe n n a As e Áf ean Eu ur sU Ca icaL t eM Oc ión se do ér ien Un ro ta Am Or Ot Es Gráfico tomado del Trans-Atlantic Survey 2009. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia atractivos que los demás de la misma región latinoamericana. por el valor agregado que da el conocimiento de otras lenguas. sobre el porcentaje de las instituciones que en Estados Unidos y Europa han establecido programas conjuntos con instituciones de países y regiones específicas. Doble titulación por país socio 5% 2% 7% Francia España 7% Estados Unidos Alemania 45% 7% Australia Italia 13% Canadá 14% México Gráfico tomado del Trans-Atlantic Survey 2009 sobre el porcentaje de las instituciones que en Estados Unidos y Europa.

solo antes que otros países europeos. mencionado anteriormente. liderando el grupo de socios de las IES colombianas. Los convenios discriminados por disciplinas académicas también mantienen la tendencia evaluada anteriormente. No sorprende que estas sean. país con el que contabilizamos doce convenios. Chile. Canadá. A survey report. Brasil. Puntean las Ciencias Económicas y Empresariales (81 convenios). por ejemplo de movilidad académica regular. las norteamericanas y las asiáticas. Según el Transatlantic Joint and Double Degree Programs Survey. No registramos evidencias sobre cooperación a nivel de dobles titulaciones con países asiáticos. Sin embargo.indd 128 31-10-14 12:08 . a un menor nivel. más del 70% de las IES de Estados Unidos y de la Unión (4) “Joint and Double Degrees in the Transatlantic context. aunque presente en esta muestra. Holanda. Perú y Suiza. Costa Rica. se encuentran las instituciones europeas y estadounidenses. las insti- tuciones latinoamericanas son identificadas como socias de las univer- sidades de Europa y de Estados Unidos para las titulaciones conjuntas. junto a las Ingenierías (58). Institute of Interna- tional Education”. La cooperación en doble titula- ción sigue estando muy marcada por una colaboración con los países europeos. sigue siendo de participación marginal. Los países latinoamericanos que aparecen referenciados como socios de las instituciones encuestadas son México. las principales disciplinas académicas en las cuales colaboran las instituciones colombianas. Según el Trans- atlantic Joint and Double Degree Programs Survey de 2008(4). Inglaterra. especialmente para ofertas de programas de grado con enfoque técni- co y tecnológico. Oceanía y África. Una novedad de la lista con respecto a la presentada en el Informe de ASCUN-RCI es Canadá. Argentina. EE:UU.: Atlantis Program. el criterio de reciprocidad parece no ser tan equitativo. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Vemos que. Estas áreas académicas son vistas generalmente como las más internacionali- zadas por el perfil exigido a sus egresados en el mercado laboral. Austria. Brasil. La región latinoamericana y del Caribe. como los intercambios por semestre académico. Estados Unidos y Australia. de lejos. Berlín: Freie Universität. que sí están presentes en otros tipos de convenios. Medio Oriente.2. Argentina (solo con Europa) y Colombia. 128 henao. Los socios principales de Europa y Estados Unidos son las mismas instituciones europeas. Bélgica. Otros países mencionados con menos de cuatro con- venios son Chile.

la Escuela de Negocios de Rennes y la de Rouen. sobre todo para líneas de derechos humanos y paz. Psicología Social y Comunitaria. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia Doble titulación por disciplinas académicas Ciencias Económicas y Empresariales 0% 1% 1% Ingenierías 2% 1% Ciencias Sociales y Humanas 10% Derecho y Ciencias Políticas 13% 42% Ciencias de Salud Arquitectura y Diseño 30% Artes Ciencias Naturales Tecnología Europea tenían dobles titulaciones en las áreas de Negocios y en las Inge- nierías. como Bioética. o derecho internacional. seguido por las Matemáticas y las Ciencias de la Computación. identificamos algunos acuerdos en temas específicos. Sin embargo. Optometría. des Mines Saint- Étienne. Entre las principales instituciones francesas colaboradoras están la Escuela Superior de Comercio de Montpellier. con 27 convenios.2. En el caso italiano encontramos a los Politécnicos de Turín y Milán. las instituciones francesas son las socias más importantes. con 13 convenios por cada país. seguidas de destinos como España y Alemania. las Escue- las Nacionales y Superiores de Ingenieros de Metz. a pesar de ser una de las disciplinas más complejas de homologar por su alto contenido nacional y local. Para las Ciencias Económicas y Empresariales. 129 henao.indd 129 31-10-14 12:08 . regis- tramos un número significativo de dobles titulaciones a nivel pregrado y posgrado. que no se encontró en este análisis. Otra área comple- ja para establecer la doble titulación es la de las Ciencias de la Salud. En las Leyes y el Derecho. Valdría la pena contar con más información sobre este tipo de convenios. des Arts et Métiers (Paris-Tech). entre otras. Para el caso de las Ingenierías.

el 25% de maestría y un 4% de doctorado. aunque no excluyen otras modalidades. el 71% de los acuerdos encon- trados concierne a programas de pregrado. o bien a estudiantes de Negocios de esa misma universidad. en otras palabras. tanto en doctorado como en maestría. implican que el estudiante que lo cursa recibe ambos títulos de pregrado de cada institución. Los programas de pregrado pueden conducir a dobles titulaciones en el mismo nivel. Un gran porcentaje de las dobles titulaciones encontradas es de tipo complementario. es decir que los programas agregan un título extranjero a los grados locales provistos. Solo en algunos casos.indd 130 31-10-14 12:08 . Las titulacio- nes con Estados Unidos tienden a ser de este tipo. como en los pro- gramas técnicos y tecnológicos nacientes. Una gran parte de los programas conduce a un segundo título de un nivel superior. por ejemplo facilita el tránsito de pregrado a maestría. en donde ambas instituciones implicadas juegan un rol específico para el diseño y desarrollo completo del programa. dentro de una mis- ma u otras disciplinas.2. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Doble titulación por nivel de formación Pregrado Maestría Doctorado 4% 25% 71% Como se muestra en el gráfico. Los casos más frecuentes son de tipo 4+2 o 4+1. un convenio negociado en el área de Ingenierías abre la oportunidad de cursar la doble titulación a estudiantes de Ingeniería mecánica y Electrónica. el acuerdo es creado desde el inicio bajo un esquema de colaboración. Algunos aplican tanto para pregrado como para posgrado e incluyen diversos programas académicos. Por ejemplo. La homologación es posible 130 henao. eléctrica. el cual puede ser de profundización/especialidad o de investigación.

En los acuerdos identificamos que el estudiante es requerido para que vuelva a su institución de origen al terminar su estudio en el exterior. Para lograr esto. normalmente son de tipo 1+1 o 2+1. la de origen y la extranjera. para cada caso las instituciones negocian entre ellas las condiciones económicas. principalmente europeos adheridos al Pro- ceso de Bolonia. o cursa dos años para obtener un título de Maestría (Máster 2 de investigación). lo que puede incluir la presentación de proyectos de grado. En el caso de los programas de Maestría con dobles titulaciones. Italia y Australia. es decir nueve. certificar el logro de todos sus requisitos académicos en ambas institu- ciones.2. La doble titulación se hace para obtener título de Maestría/Máster en ambas instituciones. un año en casa y uno o dos en el extranjero. para así recibir el título en la institución de origen. normalmente no escalan a un título de Doctorado. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia dado que el pregrado en Colombia equivale a cinco años de estudio y el pregrado en muchos países. Se presentan casos donde el estudiante cursa cuatro años de estudios en Colombia y va al exterior por un año más para obtener un título de especialidad/ profundización (Máster 1. En estos casos.indd 131 31-10-14 12:08 . obtener el do- ble título le da la posibilidad al estudiante incluso de ingresar a cualquier programa de doctorado. negociar el idioma en que va a ser presen- tado su proyecto y el tiempo que debe pasar en el extranjero y en casa. En el caso de los doctorados. las instituciones ne- gocian la homologación de créditos para que el estudiante colombiano pueda continuar con uno o dos años de estudio en el exterior y obtener así el título complementario extranjero de segundo ciclo. Este tipo de modalidad es frecuente con España. Francia. consta de tres años. el candidato al título debe cumplir tres condiciones principales: aprobación de los tutores de tesis en ambas instituciones. sino los convenios rubricados por programas de Doctorado. esto es. según el esquema de titulaciones del marco europeo). Sobre el financiamiento. La duración en el extranjero suele ser mucho menor que el tiempo que pasa en la universidad de origen. Para los títulos de Maestría en Europa. En este estudio no incluimos el número de cotutelas firmadas. la modalidad es negociar acuerdos de cotutela de tesis al caso por caso. Una modalidad genérica es que 131 henao.

La iniciativa de las instituciones de educación superior ubicadas en la región del Valle de Urrá. dos instituciones) (5) http://www. pues pueden acceder a financiamiento externo.indd 132 31-10-14 12:08 . que apoyan la formación en posgrados fuera del país. Una nueva modalidad de convenios de doble título es la de pro- gramas virtuales. Embajada de Francia). es un ejemplo de financiamiento con recursos de la Alcaldía de Medellín para los estudios de posgrado a través de doble titulación o por vía propia. denomi- nada Enlaza Mundos(5). El máximo de cupos identificados en los acuerdos analizados es de cinco por institu- ción. la disponibilidad de información sobre este mecanismo es muy limitada.UU. También existen otros tipos de finan- ciamiento. DAAD.php/enlaza-mundos/mapa-beneficiarios.) y otras exigen el pago de los costos de matrícula completos.2. La actividad más importante sigue siendo por parte de las IES privadas y acreditadas.org/enlazamundos/index. los cupos por convenio son restringidos. html 132 henao. Sin embargo. reconociéndoles créditos en ambas instituciones. las titulaciones que conducen a un diploma de posgrado resultan más atractivas para los estudiantes. donde los estudiantes toman créditos en instituciones extranjeras y nacionales a distancia. el estudiante colombiano tiene posibilidad de acceder a financiación externa provista por instituciones nacionales como ICETEX y Colfuturo. Algunas instituciones ofrecen matrículas diferenciales para extran- jeros tratándolos como residentes (caso de algunos estados en EE.enlazamundos. En estos casos. como los programas apoyados por las embajadas o agencias de cooperación presentes en el país (British Council. En resumen: • Comparando esta muestra con el Informe de ASCUN-RCI ad- vertimos una tendencia al crecimiento en el desarrollo de los me- canismos de doble titulación. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina el estudiante paga su matrícula en la institución de origen y cursa el si- guiente año eximido del pago de matrícula en la institución extranjera. En los títulos conducentes a Maestría y Doctorado. • No encontramos información sobre ningún tipo de desarrollo de cotitulación (un título. Por este motivo.

British Council. como primer socio. doctorado- doctorado. Un ejemplo de liderazgo institucional Bajo un decisivo liderazgo de su directiva. máster-máster. las instituciones mencionan la opor- tunidad para que el estudiante acceda al apoyo económico que ofrecen las agencias bilaterales de cooperación (DAAD. • Igualmente identificamos algunos ejemplos de dobles titulacio- nes para programas virtuales o a distancia. aunque no son exclusivamente destinados a apoyar la doble titulación. Emba- jada de Francia. Las Leyes y el Derecho comienzan a presentar un buen desarrollo. seguido por España.2. • La modalidad de convenio más frecuente es la que conduce a un título de un siguiente nivel o ciclo de tipo 4+1 o 4+2. Alemania y Australia. una institución estatal de la región cafetera del país. las Empresariales y las Ingenierías. • Por área disciplinaria. las dobles titulaciones son frecuentes en las Ciencias Económicas. los convenios son específicos para cada caso particular y suelen denominarse cotutelas de tesis.indd 133 31-10-14 12:08 . la Universidad Tecno- lógica de Pereira. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia • Los países estratégicos importantes para las IES colombianas si- guen siendo Francia. • En los portales revisados. estableció en el año 2009 un convenio de doble titulación con la Escuela Nacional de Ingenieros-École Nationale d’Ingénieurs de Metz-ENIM. • No se encontraron estadísticas sobre la proporción de graduados de estos programas. • Encontramos cierta evidencia en el desarrollo de las dobles titu- laciones en las áreas técnicas y tecnológicas con Canadá. pregrado-máster. sí se articulan con la política nacional de formación de estudiantes en el posgrado. Son menos desarrolladas en las áreas de la Salud y las Artes. estudios de impacto o algún tipo de segui- miento a los mismos. • Identificamos la existencia de financiamientos nacional o local que. entre otros). • En los doctorados. 133 henao. Estados Unidos. Igualmente coexisten varias modalidades en cuanto a los tiempos que debe pasar el estudiante en el país y en el extran- jero. • Detectamos diversas modalidades de doble titulación de tipo pregrado-pregrado.

Un convenio de doble titulación como este es positivo para la internacionalización 134 henao. entrega. Como resultado de esto. esta formación enriquece y modifica la calidad de vida de las familias de estos estudiantes. una asociación internacional compuesta por establecimientos académicos.indd 134 31-10-14 12:08 . Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Este convenio nació en el seno de la Red Cartagena de Ingeniería –Ré- seau Carthagène Ingénierie–. Los estudiantes colombianos logran al cabo de sus estudios mane- jar tres idiomas (español. institucionales e industriales en el campo de la Ingeniería mecánica. lo cual les brinda una ven- taja competitiva a nivel internacional. otros doce se encuentran estudiando en Francia. durante el 2013 reci- bieron a tres estudiantes de la ENIM para desarrollar su doble diploma. “nuestros estudiantes son reconocidos por su persistencia. La oportunidad de participación en estas iniciativas de colaboración en red con un respaldo desde la Rectoría de la Institución Tecnológica de Pereira. ha sido uno de los factores de éxito de este programa. Esta colaboración con la ENIM ha llevado a la UTP a mejorar la oferta de líneas y a brindar cursos más adaptados a la formación de los ingenieros franceses. Los egresados de estos programas obtienen mejores posibilidades de empleo a nivel nacional e incluso en el extranjero. trabajo. pues además de enrique- cer y mejorar el propio proyecto de vida profesional de los estudiantes. Según la Direc- ción de Relaciones Internacionales de la UTP. de producción e industrial. El convenio entre ENIM y UTP en 2013 ha permitido graduar en cuatro años a veinte estudiantes con doble titulación: título de pregrado de ingenieros de la Tecnológica de Pereira y magísteres de la ENIM. Coria. dos en Ingeniería industrial y uno en Ingeniería mecánica. Un punto en el que se trabaja para mejorarlo es el aspecto de la reci- procidad. por ejemplo)”. y varios de ellos se encuentran haciendo su doctorado patrocinado por empresas francesas (Michelin. El grado de la ENIM les permite desarrollarse profesionalmente en la Unión Europea. que hoy constituye un ejemplo claro de la internacionalización de la UTP.2. francés e inglés). normalmente de escasos recursos. Son varias las ventajas de esta colaboración con la institución francesa. cuyo prin- cipal objetivo es mejorar la formación de ingenieros en sus dominios de competencia.

De una actividad institucional aislada a una estrategia de colaboración nacional Como se mencionó anteriormente. de la estructuración de las oficinas de Relacio- nes Internacionales. ofrecer cursos en otros idio- mas y repensar las metodologías de trabajo en casa. sino en su entorno familiar. • La participación de la institución en redes de colaboración exis- tentes es un espacio para desarrollar dobles títulos. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia en casa. para gestionar. • Ofrece la posibilidad para el estudiante de seguir en la carrera académica para lograr un título de Doctorado. así como un capital rela- cional para las dos instituciones. • El desnivel en la reciprocidad entre el envío y la recepción de estudiantes entre ambas instituciones se debe a múltiples facto- res. uno de ellos es la atractividad de los programas académicos que ofrece la institución colombiana. Esto reafirma. firmar y hacer exitoso el convenio con una universidad francesa. La principal evidencia de esto es la labor conjunta de 135 henao. la importancia del liderazgo y la iniciativa universitaria. De igual manera. las universidades en el país han jugado un rol activo en el impulso a la internacionalización a través de sus planes de desarrollo. así como del trabajo conjunto en redes nacionales e internacionales. El ejemplo anterior mues- tra cómo el recibir estudiantes extranjeros obliga a los programas locales a replantear sus contenidos.2. pues la zona de confort de los docentes se mueve al tener que repensar sus cursos para estudiantes de otro país como Francia. A la luz de esta experiencia se resaltan algunos puntos: • Un respaldo desde la directiva general de una institución de pro- vincia. de característica estatal. entre otros. profesores y administrativos.indd 135 31-10-14 12:08 . logrando un buen número de estudiantes egresados de este programa. incluso con apo- yos del sector empleador en el exterior. una vez más. • La doble titulación tiene impactos no solo en la formación profe- sional del estudiante. el programa ha permitido la comparación de la carrera en la UTP con estándares internacionales y ha generado vínculos valiosos en- tre estudiantes.

Proexport y Colciencias. que promueve al país como destino para la colaboración académica y científica(7). Públicas Privadas Universidad de Antioquia Universidad de los Andes Escuela de Ingeniería de Antioquia Universidad Industrial Universidad EAFIT Universidad ICESI de Santander Universidad Tecnológica Universidad Externado Universidad Tecnológica de Pereira de Colombia de Bolívar Universidad del Valle Fundación Universidad Universidad Santo Tomás del Norte Universidad de Caldas Pontificia Universidad Universidad Autónoma Javeriana (Bogotá y Cali) de Occidente Escuela Naval de Suboficiales Universidad Nuestra Señora ARC Barranquilla del Rosario Fundación Tecnológica Universidad Nacional Universidad de la Sabana Antonio de Arévalo de Colombia Universidad Pedagógica Universidad Pontificia Universidad Autónoma y Tecnológica de Colombia Bolivariana de Bucaramanga (UNAB) Escuela de Suboficiales de la Universidad de La Salle Fuerza Aérea Colombiana Universidad de Medellín Andrés M. Educa- ción Superior en América Latina.challengeyourknowledge. La dimensión internacional”. entre otras. que han coincidido hace varios años en múltiples eventos y fe- rias internacionales. Díaz  Dirección Nacional de Escuelas Fuente: CNA. Después de aplicar con éxito esta iniciativa decidieron unirse y constituir jurídicamente la campaña denominada “Colombia Challenge Your Knowledge-CCYN”. (7) Ver http://www.co/directorio1. decidieron participar de estas giras de una forma conjunta como país para acrecentar su imagen y visibilidad en el ex- terior. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina un grupo consolidado de universidades.indd 136 31-10-14 12:08 . Los gestores de internacionalización en las universidades colom- bianas. ha pasado de agrupar de 4 a 24 instituciones(6) en proyectos de internacionalización y en la promoción de Colombia como un país de destino para la educación superior.2. el Ministerio de Educación.edu. Esta iniciativa ganó posterior- mente el apoyo de entidades nacionales. (205).php?ids=49 136 henao. “La Internacionalización de la Educación Superior en Colombia. que en diez años. como el Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios en el Exterior (ICETEX). (6) Jaramillo. I. principalmente acreditadas. 3 de diciembre de 2012.

multiplicando año tras año el número de participantes de la región. Sin duda. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia Esta práctica constituye sin duda una iniciativa innovadora en el contexto latinoamericano.2. recibe un decisivo apoyo gubernamental. representa una importante iniciativa interinstitucio- nal y. La dimensión internacional y las dobles titulaciones en la política nacional colombiana Hemos hablado de un contexto favorable para la internacionaliza- ción en Colombia. Ambas iniciativas son una muestra del aprovechamiento. las universidades acostumbradas a competir local y nacional- mente se unen para colaborar entre sí e intentar captar un beneficio co- mún que de otra manera sería difícil de conseguir. constituyéndose en un espacio de diálogo regional. 137 henao. como se menciona en el informe de estas dos enti- dades. también se han fortalecido iniciativas de colaboración in­­­terins­titucional. ganan espacios de reconocimiento a nivel nacional. A través de la Red de Cooperación Internacional (RCI). de forma- ción en internacionalización y de impulso a la dimensión internacional del país. de la buena coyuntura del país: con base en propuestas con- cretas de orden interinstitucional. por parte de las IES. que lleva cinco ediciones. adscri- ta a ASCUN. donde basada en la propia iniciativa institu- cional. de un crecimiento de la actividad internacional y en particular de una expansión de las dobles titulaciones en el marco de un liderazgo notable de las IES. No solamente trabajan temas de promoción. sino que esta iniciativa las ha permitido consolidarse como un grupo activo y con notable desarrollo de sus procesos de internacio- nalización. incrementan su visibilidad internacional y se constituyen como motores para desarrollar alianzas académicas. y más recientemente de iniciativas en redes interinstitucionales de carácter nacional que ha ido obteniendo apoyos gubernamentales.indd 137 31-10-14 12:08 . como tal. La actividad con el impacto más representativo de esta colabo- ración es la Conferencia Latinoamericana y del Caribe sobre la Inter- nacionalización de la Educación Superior (LACHEC). lo que en conceptos de economía se llamaría coopetition. siendo llamadas por el propio Ministerio de Educación para acompañar a las instituciones con menor desarrollo relativo.

Promoción de Colombia como destino de educación superior de calidad y como centro de formación en español.mineducacion. Entre 2009-2011 participaron 69 IES y a 2013 se han beneficiado de un acompañamiento 100 IES. 3. en donde 23 universidades acreditadas acompañan el desarro- llo de estrategias de internacionalización en IES con menor desarrollo de la dimensión internacional.gov. por último.html 138 henao. la innovación. La internacionalización en la política de educación y sus estrategias La promoción de la internacionalización y la necesidad de alinear el sistema de educación superior con las tendencias regionales e internacio- nales.co/1621/w3-article-319064. 2.2. que condiciona el logro de la prosperidad democrática a políticas encaminadas a garan- tizar la buena gobernabilidad. En la primera estrategia se inscribe el Programa Nacional para el Asesoramiento sobre Internacionalización a Instituciones de Educación Superior. En la segunda línea estratégica se llevan a cabo las Misiones Académicas para la Promoción de la Educación Superior colombiana (8) “Estrategias principales de la internacionalización de la educación superior en Colombia”. la sostenibilidad medioam- biental y. priorizada en el Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014. Generación de condiciones para la internacionalización de la educación superior. Para lograrlo se establecieron tres estrategias principales(8): 1. la pertinencia internacional (DNP. La princi- pal evidencia del trabajo realizado es la documentación sobre planes y estrategias de internacionalización en cada una de las instituciones que reciben el acompañamiento. http://www. Fortalecimiento de las capacidades institucionales en internacio- nalización de las instituciones de educación superior. fueron incluidas como ejes en la Política Nacional de Educación 2011-2014.indd 138 31-10-14 12:08 . 2011). establecimiento de Acuerdos de Reconoci- miento Mutuo. la internacionalización viene desarrollándose como un aspecto del escenario de la política nacional. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Como respuesta a todos estos factores.

http://www. la Agencia Pre- sidencial para la Cooperación (APC). el Ministerio impulsa la firma de Acuerdos de Reconocimiento Mutuo de Títulos(10). etc. http://www.pdf (10) Resolución de la convalidación de títulos.co/1741/articles-187346_re- solucion5547. Su principal objetivo es incrementar la movilidad de estudiantes hacia Colombia. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia (MAPES)(9) en regiones estratégicas. Conforme con la tercera estrategia. País ARM / Descripción Argentina Suscrito: 3 de diciembre de 1992 Ratifica: Ley 147 de Julio 13 de 1994 Estado: Vigente México Suscrito: 7 de diciembre de 1998 Ratifica: Ley 596 de 2000 Estado: Vigente España Suscrito: 4 de diciembre de 2010 Ratifica: Ley 1611 de 2013 Estado: Revisión de constitucionalidad Paraguay Suscrito: 9 de noviembre de 2012 Ratifica: Congreso de la República (9) “Fomento a la internacionalización de la educación superior”.mineducacion.cna.pdf 139 henao. Proexport. Tur- quía.co/1621/articles-306288_archivo_pdf_convocatoria. Perú y Ecuador. cuyo objetivo prin- cipal es facilitar la movilidad académica en doble vía con países priori- tarios para los estudiantes y docentes colombianos. las redes universitarias. La convalidación de títulos median- te este tipo de convenios es la primera alternativa para los estudiantes colombianos cuando regresan del exterior y es una de las que menos tiempo y documentación implica. En el siguiente recuadro presentamos un resumen de los acuerdos suscritos y su estado actual.indd 139 31-10-14 12:08 . México. Varios actores se vinculan a este programa: el Instituto Colombiano de Crédito Educativo y Estudios en el Exterior (ICETEX). convirtiéndolo en un desti- no atractivo y competitivo para la educación superior y la enseñanza del español. posicionar la oferta académica de las instituciones colombianas en el exterior e impulsar el reconocimiento entre los países de sus sistemas de aseguramiento de la calidad de la educación. las regiones del Caribe y centroamericana. Esto último es importante para avanzar en los procesos de convalidación de títulos extranjeros en Colombia y títulos colombianos en el exterior. la campaña Colombia Challenge Your Knowledge (CCYK).gov. Algunos países destino de estas misiones han sido: Brasil. gov.2.

como órgano responsable de evaluar la calidad de programas y de las instituciones de educación superior en Colombia. Ejemplo de ello es que el Consejo Nacional de Acreditación (CNA). http://www.gov. Consejo Nacional de Acreditación (enero de 2013). “Lineamientos para la Acreditación de Programas de Pregrado”. y entre sus aspectos a evaluar incluye iniciativas de doble titulación. este nuevo factor de evaluación (11) Al mes de septiembre 2013.co/1741/ articles-186359_pregrado_2013. 140 henao. se corroboró que está en marcha un nuevo aplicativo que tiene como una de las opciones “indicadores internacionales”. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina País ARM / Descripción Portugal Suscrito: 15 de noviembre de 2012 Ratifica: Congreso del República Países miembros del MERCOSUR Adhesión al ARCU-SUR: 30 de junio de 2008 Ratifica: Congreso de la República En esta tercera estrategia también se inscribe el proyecto impulsa- do por el Ministerio de Educación.cna.2. Acciones desde el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) Otras instituciones juegan también un rol en la internacionalización de la educación colombiana. Desde la política pública se incentiva la internacionalización como factor de alta calidad y se reconoce que las dobles titulaciones son me- canismos para lograrlo. no obstante. La diferencia principal con el proceso precedente es que la inter- nacionalización pasa de ser una característica marginal de un programa y se convierte en factor de evaluación determinado por varios criterios.edu. como se describe en el cuadro de la página siguiente. Probablemente. en una búsqueda a través del sitio web.indd 140 31-10-14 12:08 . el cual ha pedido la colaboración de Colombia Challenge Your Knowledge (CCYK) para identificar los indi- cadores de internacionalización que deben ser incluidos en los reportes de las instituciones de educación superior en Colombia al SNIES(11).co:8380/eportal/web/snies/indicadores (12) Sistema Nacional de Acreditación. Este nuevo factor se denomina visibilidad nacional e internacional. graduadoscolombia.pdf (enero 2013). no se logró acceder. ha incluido recientemente indicadores(12) y criterios de evaluación de internacionalización para otorgar la acreditación de alta calidad de los programas de pregrado. pues solo estaba disponible la versión de edición: http://www.

Iniciativas de doble titulación. Análisis sistemático de compatibilidad Estudiantes extranjeros en el programa con otros programas nacionales e en los últimos cinco años. científicas. Inversión efectivamente realizada para Resultados de la participación de los fines de internacionalización. de acuerdo con el tipo y modalidad del programa. 141 henao.indd 141 31-10-14 12:08 . Cali. estudiantes y directivos con Profesores y estudiantes del programa participación activa en redes u organismos que han participado en actividades de nacionales e internacionales de la que se cooperación académica y profesional con hayan derivado productos: publicaciones programas nacionales e en coautoría. Proyectos de investigación. nacionales e internacionales. estudios de posgrado. entre otros. Participación de profesores en redes académicas. a nivel nacional e internacional. (*) Entiéndase como actividad de cooperación académica: semestre académico de intercambio. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia que da reconocimiento explícito a la calidad de los programas. liderazgo en el área(*). técnicas y tecnológicas. internacional para la revisión y actualización del plan de estudio. Incidencia en la calidad del programa de Inversión efectiva desarrollada para interacción con comunidades académicas proyectos de movilidad en doble vía. congresos. reconocimiento nacional e internacional. profesores y estudiantes del programa en actividades de cooperación académica.2. como producto de la cooperación duración y resultados). económicas. tenga impactos directos e indirectos en el desarrollo de las dobles titulacio- nes en Colombia a futuro. seminarios. Profesores. Fuente: Recuadro elaborado para este estudio con base en la presentación del CNA en uno de los encuentros regionales de información sobre la calidad y la internacionalización de la educación superior. pasantía o práctica. estancia de investigación. Profesores o expertos visitantes creación artística y cultural y/o proyección nacionales y extranjeros (objetivo. rotación médica. Categorías Inserción del programa en contextos Relaciones externas de profesores académicos nacuinales e y estudiantes internacionales Políticas en materia de referentes Convenios activos de intercambio con académicos externos nacional e universidades nacionales y extranjeras. internacionales de la misma naturaleza. par académico. innovación. cofinanciación de proyectos. foros. incubadoras de empresas. mesas y ruedas de negociación económica y tecnológica. parques tecnológicos. Aspectos profesores y estudiantes con miembros de comunidades nacionales e a evaluar internacionales de reconocido liderazgo en el área del programa. misión. simposios. 2013. curso corto. profesor en programa de pregrado y/o posgrado. Convenios activos y actividades de Experiencias de homologación de cursos cooperación académica con instituciones realizados en otros programas nacionales y programas de alta calidad y o extranjeros. educación continuada. profesor visitante/conferencia. internacionales de reconocido registros y patentes. académica y profesional de directivos. Impacto social de la inserción del programa en los contextos académicos nacionales e internacionales de acuerdo a su naturaleza.

sino también con las nacionales.co/1741/articles-318821_Convocatoria. dado que el proceso de selección de indicadores y ponderación es autónomo para cada ins- titución. En el marco de estos encuentros. Ahora bien.2. así como las iniciativas de homologación. otorgándole un valor explícito a la internacionalización de los programas mediante este me- canismo). Este proceso de acreditación de programas está siendo acompañado de medidas de fomento como los Encuentros Regionales organizados por el CNA.indd 142 31-10-14 12:08 . las IES presentan sus experiencias en materia de internacionalización. No obstante. su impacto y contribución a los procesos de acreditación. así como la coherencia con la estrategia institucional o del programa(13).pdf 142 henao. para la identificación y socialización de Buenas Prácticas de Internacionalización (BPI). no necesariamente el impulso de las dobles titu- laciones será en la cooperación con instituciones internacionales. Promovido también por el CNA se suscribió en 2013 el Acuerdo Multilateral para el Reconocimiento de los Resultados de Acreditación relacionados a los Programas Conjuntos. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Entre los directos destacan los relacionados con firmas de conve- nios e iniciativas de doble titulación propiamente dichas (en el recuadro se denota la diferenciación entre la doble titulación de programa y todos los otros mecanismos de movilidad académica. Multilateral Agreement on the Mutual Recognition of Accredi- tation Results regarding Joint Programmes) con el Consorcio Europeo (13) Convocatoria 2013-CNA para la presentación de Buenas Prácticas de Internacionalización de instituciones de educación superior en el marco de la acreditación en alta calidad. su per- tinencia.gov. cna. será importante analizar si estos mecanismos explí- citos tenderán a homogeneizar los procesos de internacionalización de los programas académicos de las IES en el país. http://www. Entre los indirectos sobresalen la revisión de los planes de estudio a la luz de estándares externos y la comparabilidad con otros programas. MULTRA (por sus siglas en inglés. lo que posibilita una mayor comparación entre programas para el establecimiento de títulos conjuntos. así como a influenciar la firma de estos acuerdos por el cumplimiento de criterios. necesarias en la mayoría de casos para la negociación de los acuerdos de dobles titulaciones. Vale aclarar que la influencia del factor de internacionalización sobre el desarrollo propio de las instituciones será de forma gradual.

(15) European Consortium for Accreditation. • Promover la relación universidad-sociedad. El objetivo principal de este acuerdo es simplificar la acreditación y el reconocimiento de programas conjuntos y proveer una vía eficiente para expandir el reconocimiento mutuo a más países del Área de Edu- cación Superior Europea que pretende promover la internacionalización y la movilidad de estudiantes en Europa(15).mineducacion.co/cvn/1665/ w3-article-324274.net/main/documents/mutual-recognition-agreements (16) Centro Virtual de Noticias de la Educación. http://www.gov. Aunque el CNA no adelanta procesos de acreditación de programas conjuntos. Las actividades están orientadas a fortalecer: • La capacidad investigativa de las instituciones.indd 143 31-10-14 12:08 . Polonia. • Desarrollar competencias en lengua extranjera.2. http://www. España. este acuerdo repre- senta un marco que puede soportar la implementación de este tipo de programas en instituciones colombianas y facilitar su cooperación con Europa(16). • Incentivar la cooperación técnica e intercambio tecnocientífico. este acuerdo lo han suscrito las agencias de acreditación de Holanda. Entre los principales programas y países representados en esta coo- peración multilateral y bilateral están: (14) NVAO es la Organización de Acreditación de los Países Bajos y Flandes (Nederlands- Vlaamse Accreditatieorganisatie) y fue establecida formalmente por los Gobiernos holandés y flamenco como una organización binacional en 2005.eca- consortium. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia para la Acreditación (ECA por sus siglas en inglés). desarrollar la oferta de programas de Maestría y Doctorado. Los proyectos de Fomento El Ministerio a través de su Subdirección de Fomento desarrolla programas específicos en alianza con entidades multilaterales y bilatera- les ubicadas en países estratégicos para Colombia. Francia. fortalecer el recurso humano altamente calificado. Colombia es el primer país no europeo en firmarlo. Países Bajos y Flan- des(14). Hasta el momento. Mutual Recognition Agreements. Dinamarca.html 143 henao. Alemania.

co/1621/articles-159149_archivo_pdf. Asimismo.edu.mineducacion. • En Iberoamérica está el Programa Pablo Neruda. La norma que reglamenta(18) la oferta de programas de educación superior explicita que los programas académicos de grado o posgrado pueden ser ofrecidos y desarrollados en virtud de convenios celebrados con tal finalidad. con Alemania y con Francia(17). En varios de estos programas se enuncia el apoyo explícito a la promoción de las dobles titulaciones.2.gov. con cinco programas. • Francia.pdf 144 henao. http://www. estos deben estar reconocidos legalmente en el país de origen. cuatro de ellos orientados a la forma- ción en posgrado y uno específico para investigaciones conjuntas. el Ministerio otorga el Registro Calificado(19) a nombre de la IES reconocida en Colombia. por ejemplo con el Reino Unido. por (17) http://www.html (18) Decreto 1295 http://www. a través del DAAD.mineducacion.colombiaaprende.co/html/micrositios/1752/w3-article-316935.pdf (19) El Registro Calificado es el instrumento del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior mediante el cual el Estado verifica el cumplimiento de las condiciones de calidad por parte de las instituciones de educación superior.indd 144 31-10-14 12:08 . Para que una IES colombiana desarrolle posgrados en convenio con instituciones o centros de investigación ex- tranjeros. • Estados Unidos con tres Programas Fulbright. Ley 1188. Compete al Ministerio de Educación Nacional otorgar el Registro Calificado mediante un acto administrativo debidamente motivado en el que se ordenará la respectiva incorporación en el Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES) y la asignación del código correspondiente. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina • El Reino Unido. • Alemania. con dos programas específicos de apoyo a la formación en grado y posgrado. de abril 25 de 2008. que incentiva la movilidad docente de corta duración en los países de esta región. dos de los cuales apoyan la formación a nivel de posgrado.gov. con un programa orientado a la promoción de dobles titulaciones e investigación conjunta.co/1621/articles-229430_archivo_pdf_decre- to1295. y el otorgamiento del título es. ¿Normativa para las dobles titulaciones? Desde la normativa de educación se brinda un marco para el desa- rrollo de los programas en convenio. tanto con instituciones nacionales como con extranjeras.

http://www. la directi- va impone sanciones a las universidades que permitan en sus instalacio- nes dictar posgrados que no estén reconocidos como nacionales. Según esto. 2007. la función del Minis- terio es fomentar. bajo criterios de calidad de acreditaciones nacionales e internacionales. co/1621/articles-96961_archivo_pdf. debe crear condiciones para el desarrollo y la autonomía del programa. competencia exclusiva de las instituciones que ostenten este regis- tro. las responsabilidades académicas y de titulación. En el título que se entrega al estudiante se pueden mencionar las ins- tituciones con las cuales se desarrolló el programa. El decreto determina que la cola- boración con la institución extranjera. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia ende. Según esta normativa. Maestría o Doctorado). Decreto 1001 de 2006. y trabajar en temas de convalidación. países andinos y Unión Europea. más allá de suplir la carencia de capacidades en las instituciones nacionales.pdf (21) Memorias.2. lo que indica que estos programas conjuntos deben ser desarrollados bajo criterios de comple- mentariedad temporal. 145 henao.gov.mineducacion. el lugar de desarrollo. (20) Ministerio de Educación Nacional. y orientar la firma de acuerdos y convenios con instituciones reconocidas. Doble titulación y titulación conjunta en Colombia y Francia. como se ha descrito hasta ahora. La doble titulación está concebida dentro de la autonomía que tienen las universidades para desarrollar o no este tipo de programas. También se reglamenta la oferta de programas de posgrado(20) (Es- pecialización.indd 145 31-10-14 12:08 . Sería ilegal si solo una institución extranjera impartiera y otorgara un título de posgrado en Colombia. Desde el Ministerio no se puede definir un marco reglamentario espe- cífico para este tipo de titulación(21). sin perjuicio de las opciones de doble titulación a que hubiere lugar. además. Para que el convenio se enmarque dentro de la norma debe explicitar claramente la titularidad del registro. El marco legal de la doble titulación en Colombia. ninguna institución extranjera puede ofrecer títulos en Colombia sin el debido registro calificado.

911 estudiantes. después de Brasil. Francia es el tercer país de destino. ha aprovechado una buena coyuntura y ha encontrado un motor que impulsa la cooperación académica entre ambos países: las dobles titulaciones. Adicionalmente hemos mostrado algunas iniciativas que evidencian colaboración en redes na- cionales que apalancan el apoyo gubernamental. En 2008-2009. en particular de los dobles títulos.indd 146 31-10-14 12:08 . a través de su Embajada en Colombia. Según información de la cooperación francesa en Colombia. frente a 21 que se tenían en 2007(23). 2013. Francia está presente en todas las estadís- ticas presentadas en este análisis. escogido por los estudiantes colombianos. con 2. (22) Embajada de Francia en Colombia. después de Estados Unidos y España. ha iden- tificado inteligentemente todas estas oportunidades. 2. una decisiva acción institucional y un crecimiento de la actividad in- ternacional. con una posición privilegiada espe- cialmente en los acuerdos de doble titulación. en alianza con los Ministerios de Educación y los de Asuntos Exteriores de ambos países. MAE. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Francia: un caso exitoso de cooperación académica en un contexto favorable Hemos identificado un contexto general favorable para Colombia. Lo anterior demuestra un crecimiento importante de las dobles ti- tulaciones que responde a una decisión político-estratégica promovida desde la Agregaduría de Cooperación Universitaria y Educativa de la Embajada de Francia en Colombia. lo que hace que Co- lombia sea el segundo país más representado. Esta cifra representa un incremento del 34% con rela- ción al período 2003-2004(22). (23) France-Diplomatie. Marzo 2012. así como varios meca- nismos establecidos por el Gobierno colombiano para impulsar la inter- nacionalización. Francia.2.301 estudiantes colombianos adelantaron sus estudios en instituciones francesas de educación superior. Como se ha mostrado. Volvamos a las cifras. 146 henao. en 2012 las IES Colombianas tenían 91 acuerdos de doble título con instituciones francesas.

y en Francia se trabaja sobre todo con la pro- blematización del mismo. con sus implicaciones para la homologación de los cursos – Dificultad en el dominio del lenguaje académico y técnico del estudiante que llega a Francia – Metodología universitaria muy distinta entre ambos países. • Interés de las universidades francesas en recibir estudiantes in- ternacionales por razones como la alta tasa de deserción de estu- diantes en el país. se identificó la doble ti- tulación como un motor para el impulso de la colaboración aca- démica. La orientación del método en Colombia es la descripción del conocimiento. El estudiante que llega a Francia. y dar respuesta a los criterios de internaciona- lización exigidos por el Gobierno francés. Adelino Braz. suficientemente atractivo para que el estudiante invierta (24) Elementos tomados del discurso del Agregado de Cooperación Universitaria y Educativa de la Embajada de Francia. se describen las principales claves de éxito de esta estrategia(24). sobre la internacionalización del currículum.indd 147 31-10-14 12:08 . Motivaciones: • Un contexto favorable en las relaciones de Gobierno entre Fran- cia y Colombia. 26 y 27 de agosto de 2009. con criterios claros. • Mayor apertura y desarrollo de la internacionalización de las uni- versidades colombianas. Seminario de Internacionalización del Currículo. • Luego de reconocer estas dificultades. apoyo político y financiamiento: • Este dispositivo parte de la comprensión de las dificultades en torno a la colaboración académica entre ambos países: – Obstáculo debido a la diferencia entre las modalidades y nú- meros de créditos universitarios de Colombia y Francia. puede fracasar en su proceso por estas diferencias en las formas de aprender. y en particular de Colombia como economía emergente y país importante en materia de educación superior en América Latina. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia A continuación. Creación de un dispositivo para normar la doble titulación. 147 henao. aun siendo de muy alto nivel académico.2.

• Además. 148 henao. Además. la Embajada firmó un convenio de promoción con el Ministerio de Educación. máster a máster o cotutelas de tesis de doctorado. para disponer de recursos financieros específicos para la promoción de estas agendas de colaboración. además. Medidas de acompañamiento y otros instrumentos: • La Embajada propuso el desarrollo de secciones francófonas para enseñar a los estudiantes colombianos cursos de economía. Se definió también que el es- quema a promocionar era solo el de la doble titulación. quienes además de conocer el idioma técnico cono- cen la metodología francesa de la enseñanza. sin un esfuerzo mayor. las modalidades de selección de los estudiantes. negocios o cualquier otra área académica. se emitieron algunas orientaciones sobre la negociación propia del convenio.2. Estas secciones las toma el estudiante durante los semestres previos al inicio de su doble titulación. apoyo en la elaboración de la propuesta y plan de acción para lograr la doble titulación y un seguimiento durante toda la etapa de implementación. entre otros. en donde ambas entidades otorgan un financiamiento anual para la movilidad académica. únicamente pregra- do conducente a máster. la francesa y la colombiana. totalmente en francés. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina tiempo en su propia preparación. los pagos de matrícula solo en la universidad de origen. entendida como un título que otorgan dos instituciones. Para lograr esto. las condiciones y procedimientos para el reconocimiento de los créditos. se aprende la metodología de estudio. esto es. • Seguidamente se propusieron reglas sobre el tipo de doble titu- lación que se esperaba promocionar. se implica a los profesores colombianos que hicieron sus estudios en Francia. • Paralelamente estableció un programa de asesoramiento y acom- pañamiento durante todo el proceso de negociación que otorgaba respaldo institucional para el contacto con las universidades fran- cesas desde la Embajada. precisando el número de cu- pos. sino que. política.indd 148 31-10-14 12:08 . En estas clases no solo se enseña en francés.

Tunja (Ciencias Sociales). Autónoma de Bucaramanga (Ética). • Las dobles titulaciones han sido principalmente negociadas en- tres IES francesas con las instituciones acreditadas en Colombia y otras en proceso. Sección Cooperación Universitaria. Filosofía.2. Escuela Colombiana de Ingeniería. Ingeniería). Lingüística). Firmado en 2009 en París. la (25) Embajada de Francia. Exter- nado (Derecho. • En 2011. • Implantación de secciones francófonas en un gran número de universidades. Mecanismos de apoyo financiero: • La Embajada puso en marcha un convenio entre el ICETEX y el CLUS (institución homóloga en Francia). Filosofía). Bos- que (Medicina. Pereira (Ética y Documentación). Distrital (Bellas Artes). a partir del año 2010. Valle (Filosofía. 50 en 2009 y 91 en 2012. doctorados y programas de doble titulación. El acuerdo estableció recursos fi- nancieros específicos para cumplir los siguientes tres objetivos: a) Desarrollar y consolidar los programas de doble titulación entre instituciones de educación superior de ambos países b) Estar enfocado hacia la movilidad de profesores e investi- gadores de las instituciones de educación superior de ambos países en el marco de programas de doble titulación c) Ofrecer un marco que permita mejorar el conocimiento mu- tuo entre los establecimientos franceses y colombianos. Pontificia Bolivariana (Derecho). el ICE- TEX dispusiera de becas y créditos-becas para todos los estu- diantes colombianos que viajaran a Francia a realizar maestrías. Escuela de Ingeniería de Antioquia.indd 149 31-10-14 12:08 . este convenio implicó que. http://www.ambafrance-co. EAFIT (Civilización). Javeriana (Filosofía. En la actualidad existen secciones francófonas en las Universidades del Rosario (Derecho. el Ministerio de Educación de Colombia y el Ministerio de Asuntos Exteriores de Francia acordaron un “Arreglo Admi- nistrativo” para el apoyo a la movilidad docente en el marco de programas de doble titulación. Ciencia Política). Nacional (Eco- nomía. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia Resultados logrados: • 21 dobles titulaciones en 2007. Ciencias Humanas y Sociales). Ingeniería)(25).org/ Cooperacion-Universitaria-y 149 henao.

su impacto es (26) Informe Final sobre la Evaluación de las Políticas Nacionales de Educación.2.indd 150 31-10-14 12:08 . Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina formación académica de los estudiantes. el interés palpable de las IES de ambos países y de la utilización de un mecanismo como la doble titulación para reforzar la cooperación académica de ambos países. En resumen. el intercambio de experiencias entre profesores y la constitución de proyectos de investigación conjuntos d) Apoyo de la Agencia Universitaria de la Francofonía. Banco Mun- dial. creación de centros de idiomas. el caso de la cooperación francesa en Colombia es una muestra de las alianzas estratégicas que funcionan gracias a que con- fluyen varios elementos: la voluntad política de los gobiernos. OCDE. Para este diagnóstico parten del análisis de un contexto regional e internacional donde reconocen que la dimensión internacional de la educación superior ha adquirido una importancia notable en el mundo y ha adoptado formas variadas y sofisticadas. Hacia una internacionalización más integral: Banco Mundial y OCDE 2012 No obstante todos los esfuerzos realizados y la evidente adopción de la internacionalización en los discursos públicos. tanto de las insti- tuciones como del Gobierno. la cual sostiene y apoya a todas las universidades en el mundo donde hay secciones francófonas. son marginales y tienen un impacto limitado. acreditación internacional de las IES. un buen contexto de acción. entre otras. 2012. que se evidencia en el posicio- namiento de Francia como socio preferencial de los acuerdos de doble titulación en Colombia. como: creación de do- bles titulaciones. apertura de facultades en el extranjero. 150 henao. esto significa que ponen a dispo- sición becas para profesores y estudiantes en universidades donde hay secciones francófonas. la OCDE y el Banco Mundial advierten en 2012(26) que la mayoría de las iniciativas carecen de ambición. convalidación internacional de títulos y competencias. Pese a que muchas actividades de estas han sido emprendidas en Colombia.

Colfuturo y Colciencias. así como a asociaciones intersectoria- les nacionales. México 38.indd 151 31-10-14 12:08 . como: Argentina. En particular sería preciso integrar programas completos en segunda lengua en la educación secundaria en lugar de exigirlos como requisito de grado en la universidad. entre otros. definir áreas estratégicas de interés nacional para la formación de los recursos humanos. como ICETEX. 26. y haría falta en términos generales revi- sar la política de bilingüismo actual. Es ne- cesario integrar la internacionalización en el plan de estudios de todos los programas académicos. Venezuela 40. urge dar mayor impulso a la movi- lidad del pregrado. la dimensión internacional está presente solo en los programas basados en cursos/mate- rias concretas o en el desarrollo de algunos cogrados. para la formación de recursos humanos calificados. por lo tanto. articular mejor los programas de becas. el dominio del segundo idioma en Colombia (que es el inglés) es muy bajo respecto a estándares internaciona- les y regionales(27). • La evaluación también reconoce que la movilidad de estudian- tes y docentes aún es escasa en comparación con las tendencias internacionales. por lo tanto. etc. porque se carece de un planteamiento integral de la interna- cionalización en el país. • A pesar de campañas como Colombia Challenge Your Knowled- ge. la presencia de Colombia en foros y organismos internaciona- les es marginal. 33. • A nivel general. se debe invertir en la articulación de la educación superior con la educación secundaria. Costa Rica. http://www. • Planteamiento más coordinado con otras instituciones del país. ofrecer formación e incentivos adecuados al profesorado.2. Se requiere un mayor apoyo por parte del Estado a iniciativas de esta índole. Perú. Uruguay. puesto 20. frente a otros países de América Latina. Algunas recomendaciones de las planteadas por el reporte se enu- meran a continuación: • En cuanto a los planes de estudios. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia marginal. para ofrecer apo- yos a la formación de posgrado en el exterior. Colombia ocupa el puesto 50. 34. Chile 39.co/epi/ 151 henao. (27) Según la puntuación de la EF (English Proficiency Index) 2012.ef.com.

La evaluación menciona a las dobles titulaciones como instrumen- tos de acción sofisticada. 152 henao.indd 152 31-10-14 12:08 . Esta evaluación plantea una mayor acción desde la política pública. En este contexto. Para garantizar un mejor éxito de los egresa- dos y la incorporación de las instituciones colombianas en la economía mundial basada en el conocimiento. la inclusión de indicadores de internacionalización en el sistema nacional y como criterios de evaluación para la calidad de los programas por parte del CNA. En consecuencia. a través de una orientación hacia procesos más integrales y articulados entre los distintos actores. entre esas destaca. No obstante. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina • Los procedimientos de reconocimiento de títulos y créditos del extranjero están excesivamente burocratizados. no solo de algunos programas. Evidentemente. que son reconocidos a nivel global de pro- moción de la internacionalización. acom- pañándolo por políticas institucionales de incentivo al profesorado. como lo señala la evaluación. por ejemplo. • Sería importante finalmente incluir la internacionalización entre los criterios de evaluación para la acreditación de alta calidad de los programas y de las instituciones en Colombia. y al incluirlo dentro de la evaluación de la internacionalización de programas y currículos. aunque destaca un nivel importante de dobles titu- laciones. Asimismo. se hace necesario ampliar el alcance e informar al público los datos reportados al Sistema Nacional de Información de la Educación Superior (SNIES). pero aún falta mucho por hacer.2. Es importante. Se hace nece- saria una revisión de procesos para agilizar los trámites. • La poca disponibilidad de los datos sobre la internacionaliza- ción dificulta el conocimiento real del estado actual de desarrollo de esta dimensión y todas sus expresiones en las instituciones. referencia el reporte de ASCUN-RCI 2007 y. es útil el camino recorrido. dice que es aún escaso. recomienda incrementar el esfuerzo en la internacionalización de los planes de estudios a nivel integral. lograr un enfoque in- tegral para evitar la dispersión de las actividades y de los esfuerzos. es importante mencionar que hay acciones que ya están en marcha y que fueron recomendadas por evaluadores. la internacionalización abarca muchas dimensio- nes.

y específicamente de las dobles titulaciones al incluirlas en los nuevos criterios de acreditación de calidad. a través de las medidas de fomento que viene impulsando el Consejo Nacional de Acreditación. advertimos la necesidad de contextualizar el proceso de internacionalización a la realidad de la educación superior colombiana. mecanismos concretos. luego de haber encontrado. Encontramos evidencia. en los distintos datos presentados. se incrementa ese interés y los resultados pueden llegar a ser sorpren- dentes. voluntad políti- ca. por ende. de que las universidades colombianas han negociado un creciente número de convenios de doble titulación con países que históricamente han sido atractivos para las IES colombianas. de las instituciones. de lo cuantitativo a lo cualitativo: algunas conclusiones Reconocemos que las dobles titulaciones son mecanismos que son susceptibles de impulsar la internacionalización de los programas aca- démicos y. las alianzas bilaterales con los países socios para el establecimiento de acciones comunes. Lo anterior corrobora que una buena coyuntura. El principal impulso a la firma de convenios ha sido por la propia iniciativa de las IES. La política nacional colombiana reconoce la importancia de la inter- nacionalización.indd 153 31-10-14 12:08 . sumado a la proactividad de las instituciones y al apoyo financiero del Gobierno. Saltos de calidad. en conjunción con políticas nacionales de fomen- to. Ejemplos de ello lo constituyen las políticas de bilingüismo. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia Además. la firma de acuerdos para con- validaciones y reconocimientos de títulos. actividades significativas a distintos niveles (nacional.2. los mecanismos que acompañan la internacionaliza- ción tienen un efecto en el estímulo a su desarrollo. en el estudio que nos ocupa. como el mencionado dispositivo de la Embajada de Francia en Colombia. Al mismo tiempo. de pensar una política pública más flexible que permita la diferenciación de las IES en los procesos de internacionalización y de evitar la réplica exacta de prácticas implementadas en otros países. 153 henao. tienen un impacto en el desarrollo de la cooperación académica. liderando la lista Francia. cuando hay mecanismos claros de acompañamiento. no obstante. institucional y de agencias bilaterales). entre otros.

a menos que el personal académico involucrado logre convertir las similitudes y diferencias en valor agregado. puede ir en detrimento de la calidad misma de los servicios provistos. Vale la pena volver al concepto inicial: la internacionalización es un medio. por ganar prestigio institucional. una de las res- puestas sería que las dobles titulaciones contribuyen a mejorar la pre- paración de los estudiantes. Asimismo. segu- ramente. la internacionalización se convierte en un fin en sí mismo. porque permite complementar currículos y procesos de aprendizaje/enseñanza con instituciones extranjeras. Sumar actividades como las dobles titulaciones. La realidad es que no necesariamente una doble titulación o titulación conjunta tiene un valor agregado en cuanto a la dimensión internacional que ofrece a sus estudiantes y al personal académico invo- lucrado. si hacemos esta pregunta a las IES. algo que se tiende a considerar como implícito. cuando son muy distintos.2. En el proceso de internacionalización de las universidades suele pensarse que entre mayor número de actividades se desarrolle. Bajo esta óptica.indd 154 31-10-14 12:08 . Cuando los componentes de los dobles diplomas son muy pareci- dos. más internacionalizado se logra ser. sin embargo. favorece la internacionalización en casa y la internacionalización del currículum. se duplicarán en cifras en los próximos años. resultando en una gran dispersión y propiciando un agota- miento de recursos. En el marco de las dobles titulaciones es preciso pasar de un regis- tro cuantitativo a un análisis de la calidad de los programas que. pueden dificul- tar y entorpecer el aprendizaje del estudiante. un gran riesgo: caer en el activis- mo. En este enfoque es importante empezar por responder a preguntas como: ¿por qué y para qué queremos establecer convenios de dobles titula- ción? ¿Queremos hacerlo por movilizar estudiantes. un medio. bajo la creencia de que estas hacen más internacionales a las instituciones y a los programas. lo es la doble titulación. Esto es. no un fin. La experiencia aprendida de los “international clas- srooms” demuestra que el éxito en el aprendizaje depende de cómo se 154 henao. por competir mejor en el mercado local de estudiantes o por incrementar la calidad de los programas? Seguramente. no agregan ningún valor. dado las nuevas políticas de fomento de la internacionalización en el país. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Detrás de esto hay.

la capacidad de innovación. desde la perspectiva de las competencias requeridas por los empleadores. durante tres años. Un programa local puede perfectamente aportar más competencias al estudiante que un programa de doble titulación. evalúa y se logra integrar a los estu- diantes y monitorear los programas. entre otras. • Los empleadores encuestados en Colombia y en Chile valoriza- ron más las competencias de los estudiantes en las lenguas espa- ñol. The Case Of Chile And The Colombian Caribbean Region”.. J. Entre estas soft skills están: el respeto a la diversidad. J. controla. que parece constituirse como una práctica más complicada por las limitaciones legales nacionales relativas a la firma de un mismo diploma entre distintas instituciones. inglés y portugués. Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia imagina. el trabajo en equipo. los dobles diplomas entre América Latina y Europa.indd 155 31-10-14 12:08 . la habilidad de concentrarse bajo presión. G. El hecho de colaborar o intercam- biar académicos y estudiantes no garantiza un aprendizaje internacional. Este proyecto estudió. Un riesgo adicional es el de firmar acuerdos de doble titulación con instituciones que no son reconocidas como de calidad o que otorgan títulos que no son válidos. (2013). “Collaborative Dual Degree Programs. en lugar.. Giancarlo Spinelli (2011) advierte acerca de una gran proliferación de este tipo de programas. Los hallazgos sugieren que(28): • Las habilidades blandas o softskills emergen como uno de los as- pectos más importantes para el empleador al momento de contra- tar ingenieros (área disciplinar escogida para el desarrollo de este proyecto). 155 henao. Arroyave. Camacho. Los resultados preliminares del Proyecto Adde Salem dan algunas pistas sobre hacia dónde orientar los saltos de calidad. por ejemplo. Muchos programas de doble titulación son ofertados exigiendo la misma carga de trabajo de un solo programa. la comunicación efectiva. Preliminar Docu- ment. Employer Perspectives In Latin America: A Work In Progress. al abor- dar diferentes culturas y el mercado laboral.2. de ofrecer el título conjunto... Spinelli. A. y Caicedo. conceptualiza. Esto último gracias a la emergencia de Brasil como una fuerte economía en la región. • La participación de los interesados o stakeholders es un elemento clave cuando se trata del diseño curricular e innovación. el pensamiento crítico. ignorando los detalles de los convenios y de su calidad. J. (28) Páez.

puede apoyarse en esquemas de cooperación como el promocionado por la Embajada de Francia en otros países. 156 henao. etc. El diseño curricular de una doble titulación debe tener en cuenta al mercado laboral que empleará a sus egresados y. de ser necesario. y con base en ello establecer estrategias acotadas para la mejora de la calidad y. Desde la política pública. ser evaluado. Esto es muy relevante debido a que muchas de las dobles titulaciones conducen a títulos de Especialidad o Maestría y esperan del estudiante un rendimiento mayor. se ubica el principal desafío. actuación en contextos interculturales. debe partir del propio contexto de las instituciones implicadas. A nivel institucional. Es el mercado laboral quien finalmente evalúa las competencias de los estudiantes que egresan con este tipo de titulaciones y.2. valorado y reorientado. Si Colombia decide avanzar hacia una coopera- ción regional en América Latina y el Caribe. Las alianzas con entidades bilaterales y el ejemplo de la coopera- ción con Francia pueden ser formas de potenciar la cooperación acadé- mica con otros países. A lo largo de este documento hemos explorado un desarrollo de do- bles titulaciones que requiere.indd 156 31-10-14 12:08 . sino las competencias reales demandas. En este sentido es preciso valorar más el proceso e impacto en la formación del estudiante. Las competencias demandadas deben ser la base para diseñar el cu­rrículo del programa conjunto. Se re- querirá un esfuerzo de las universidades para medir los impactos cuali- tativos en la formación de sus estudiantes. más aún.). que complemente no solo lo que pareciera ob- vio: las competencias internacionales propiamente dichas (dominio de lenguas extranjeras. a fin de evaluar si realmente estas titulaciones están aportando valor agregado a sus egresados. por ello. el acompañamiento debe estar orientado a establecer criterios mínimos de calidad para el desarrollo de estas titulaciones y menos orientados a la firma de convenios para in- crementar su número. por ejemplo como lo ha decidido para captar estudiantes y ser destino de educación superior. para la diferenciación de sus programas académicos. así como la interacción con el sector externo para contextualizar su desarrollo en la realidad regional y local de la institución que ofrece el programa. debe ser implicado en este proceso. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Lo anterior nos permite inferir que es preciso hablar de la calidad de los programas. sin duda. por ende.

mineducacion. U. Bogotá: ASCUN-Ambas- sade de France. Ministerio de Educa- ción Nacional de Colombia. Journal of Studies in International Educacion. P.udistrital. y Mejía. Gobierno de Colombia. J. Primer Encuentro sobre Doble Titulación y Acreditación Mutua entre Colombia. “The Process of Internationalization of Latin American Higher Education”. y Pinzón Rodríguez. 83 pp. Atticus (2011). (2007). Países Andinos y Unión Europea. Internationalization of Higher Education: Global trends. “Bitácora de internacio- nalización curricular de la Universidad Nacional de Colombia”.co/1621/articles-159149_archivo_pdf. Bogotá. Jaramillo. http://ceri.com/p62e9ipbsbc/ Rizo P. Nueva York: Institute of International Education. Francia. (2007). Plan Estratégico del Sector Educativo 2011-2014. M.C. (2011). Bogotá. http://www.mineducacion. Moreno..C. http://www. Ministerio de Educación Nacional (MEN).co/archivosestadoArteInternal/Libro%20Semi- nario%202009. I.: Banco Mundial. 13 y 14 de junio. Ortiz. Decreto Nº 1001. En De Wit et al. Colombia: Vice- rrectoría Académica Universidad Nacional de Colombia. Higher Education in Latin America: the International Dimen- sion. Gacel-Avila.. (2009). Ley 1188. Coy.udistrital. “Seminario sobre Internacionalización del Currículo: memorias y reflexiones”.co/1621/articles-96961_archi- vo_pdf. Washington D. Gustavo. MEN 2011. and Universidad de Antioquia- Colombia”.. _____________ (2010). Red Colombiana para la Internacionalización de la Educación Superior (RCI). http://columbus.pdf Hudzik. International Association of Universities. (2007). 3 de abril de 2006. 11 (3/4). Las Dobles Titulaciones en el Marco de la Internacionalización de la Educación Superior en Colombia Bibliografía ASCUN (2007). y Hudson. Páez. J.pdf Reference. “Comprehensive Internationalization: From concept to Action”.pdf Silva Carrera.indd 157 31-10-14 12:08 .aspx?fileticket=zbyPn vJTgW0%3d&tabid=1238 RCI (2006) “El papel de la educación superior ante la internacionalización”. de 25 de abril de 2008. 148 pp..C. “Latin America and Caribbean”.C. Washington D.edu.co/archivos/estadoArteInternal/EL_PAPEL_DE_LA_ EDUCACION_SUPERIOR_COLOMBIANA_ANTE_LA_INTERNACIONA- LIZACION_2006. J. http://ceri. A. 400-409. “Internationalization of Higher Education in Colombia”. “Open Doors”. “Video-conference for Columbus.G. Congreso de la República.dnp. Cañón. Regional Perspec- tives (IAU 3rd Global Survey Report).. J.edu..pdf Plan Nacional de Desarrollo 2010-2014. 157 henao.gov.gov. República de Colombia. E. www. R.: NAFSA IIE.2.co/LinkClick. Spinelli. pp.adobeconnect. Resumen Departamento Nacional de Planea- ción. En Egron-Polak..gov.

indd 158 31-10-14 12:08 .henao.2.

org.ve/documents/articulos/declaracion. Núcleo del Azuay.unesco. una instancia creada en la Conferencia Regional de Educación Superior (CRES) realizada en Cartagena de Indias en el 2008. para facili- tar los procesos de movilidad académica y reconocimiento de titula- ciones. Máster en Teoría del Derecho por la Universidad de Ginebra (Suiza). Profesor universitario desde 1982 hasta la fecha.unesco. En estos marcos contextuales.php/es/destacados-449/3330-reconocimiento-de-es- tudios-superiores-en-america-latina-y-el-caribe (2) http://www. Doctor en Jurispru- dencia y Abogado de los Tribunales de la República del Ecuador. de internacionalización del currículum y de la docencia. Capítulo 4 Cotitulaciones de Educación Superior en el Ecuador Juan Cristóbal Morales Ordóñez (*) Antecedentes UNESCO-IESALC reconoce la importancia de la cooperación in- ternacional entre Estados.indd 159 31-10-14 12:09 . el V Encuentro de Redes Uni- versitarias y Consejos de Rectores de América Latina y el Caribe. así como de redistribución de opor- tunidades de movilidad y de transferencia de conocimientos: permiten (1) http://www. estrategias de mejoramiento de la calidad. reiteró la necesidad de avanzar en el diseño e implementación de propuestas que faciliten el reconocimiento de estudios y titulaciones universitarias en la región(2).iesalc. Coordina e impulsa el Espacio de Encuentro Latinoamericano y Caribeño de Educación Superior (ENLACES). Por su parte.iesalc.ve/index. 159 ecuador. que tuvo lugar en junio de 2013 en Ciudad de Panamá. organizaciones y universidades. los programas de cotitulaciones que se vienen dando entre universidades latinoamericanas o entre esas y contrapartes ubicadas fuera del subcontinente son consideradas. a la par. con el fin de impulsar los procesos de cooperación regional(1).org.pdf (*) Presidente de la Sociedad Ecuatoriana de Bioética.

exponemos los contenidos del Plan del Buen Vivir. Son deberes primordiales del Estado: 1. de Mendoza (Argentina).asambleana- cional.gov. Marco constitucional. principalmente de larga duración. en lo rela- cionado con el punto de nuestro interés. legal y reglamentario En el 2008. el marco constitucional y legal. que no siempre cuentan con las condiciones o recursos para una movilidad física. realizamos un breve estudio de la situación de algunas universidades del Ecuador. inspirada en principios que fundamentan una concepción del Estado como garante de los derechos de los seres humanos(3). en pri- mera instancia. Art.ec/documentos/constitucion_de_bolsillo.indd 160 31-10-14 12:09 . luego. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina extender los beneficios derivados de los intercambios a un mayor nú- mero de estudiantes de educación superior. en su caso. Garantizar sin discriminación alguna el efectivo goce de los derechos establecidos en la Constitución y en los instrumentos (3) El texto íntegro de la Constitución del Ecuador se puede visitar en: http://www. el Ecuador pone en vigencia una nueva Constitución de la República. tratamos el tema de las diferentes acciones e iniciativas públicas respecto a cotitulaciones. con el coauspicio de la Universidad Na- cional de Cuyo. han impulsado la investiga- ción sobre cotitulaciones en diferentes países (Argentina. que han proporcionado información especí- fica sobre el tema. El Observatorio de Movilidades Académicas y Científicas (OBS- MAC) de UNESCO-IESALC. Colombia y Ecuador) y han solicitado estudios por casos-país para publicar un libro que recogiera análisis de situaciones nacionales distintas. para concluir. que es el instrumento fundamental del Gobierno nacional para planificar la educación superior.pdf 160 ecuador. Los autores invitados fueron exhortados a reflexionar sobre la información disponi- ble y a presentar. en respuesta a una solicitud de datos que les giró el Observatorio Nacional Temático de Ecuador (OBNAT_EC). ubicado en la Universidad Técnica Particular de Loja (UTPL). algunas prácticas de interés. 3. La situación de las cotitulaciones en el Ecuador va a ser abordada de acuerdo con el siguiente esquema metodológico: analizamos. enseguida.

3. la seguridad social y el agua para sus habitantes. como herederos de las luchas sociales de liberación frente a to- das las formas de dominación y colonialismo. mediante el fortalecimiento del proceso de autonomías y descentralización. erradicar la pobreza. apelando a la sabiduría de todas las culturas que nos enriquecen como sociedad. la Pacha Mama. (Constitución de la República del Ecuador. a la seguridad integral y a vivir en una sociedad democrática y libre de corrupción. pro- mover el desarrollo sustentable y la redistribución equitativa de los recursos y la riqueza. Fortalecer la unidad nacional en la diversidad. la alimen- tación. en diversidad y 161 ecuador. 2. 5. Promover el desarrollo equitativo y solidario de todo el terri- torio. Proteger el patrimonio natural y cultural del país. reconociendo nuestras raíces milenarias. Decidimos construir Una nueva forma de convivencia ciudadana. Garantizar la ética laica como sustento del quehacer público y el ordenamiento jurídico. 7. 8. página 16) En el Preámbulo. forjadas por mujeres y hombres de distintos pueblos. en particular la educación. 4. Garantizar y defender la soberanía nacional. Planificar el desarrollo nacional. los legisladores reconocen expresamente las raí- ces culturales e históricas de la nacionalidad ecuatoriana en el marco de respeto a la naturaleza de la cual formamos parte y del reconocimiento a la diversidad de los distintos pueblos que la conforman. Cotitulaciones de Educación Superior en el Ecuador internacionales. para acceder al buen vivir. invocando el nombre de Dios y reconociendo nuestras diversas formas de religiosidad y espiritualidad. la salud.indd 161 31-10-14 12:09 . 6. celebrando a la naturaleza. de la que somos parte y que es vital para nuestra existencia. Y con un profundo compromiso con el presente y el futuro. Preámbulo Nosotras y nosotros. el pueblo soberano del Ecuador. Garantizar a sus habitantes el derecho a una cultura de paz.

la innovación. garantía de la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir. la promo- ción. para alcanzar el buen vivir. en todas sus dimensiones. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina armonía con la naturaleza. promoción. Montecris- ti. la investigación científica y tecnológica. provincia de Manabí. la investigación. comprometido con la integración latinoa- mericana –sueño de Bolívar y Alfaro–. artículo 351). y. desarrollo y difusión de los saberes y las culturas. la educa- ción constituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal. nos damos la presente: (Constitución República del Ecuador. El sistema de educación superior tiene como finalidades la forma- ción académica y profesional. Un país democrático. En ejercicio de nuestra soberanía. La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Las personas. Art. Una sociedad que respeta. 162 ecuador. se define a la educación como un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado.indd 162 31-10-14 12:09 . la paz y la solidaridad con todos los pueblos de la tierra. Cons- tituye un área prioritaria de la política pública y de la inversión estatal. en re- lación con los objetivos del régimen de desarrollo (página 162). 26. en Ciudad Alfaro. Art. 350. página 15) En la parte pertinente del articulado constitucional. El sistema de educación superior está articulado al Sistema Nacio- nal de Educación y al Plan Nacional de Desarrollo (página162. la innovación. el sumak kawsay. el desarrollo y la difusión de los saberes y las culturas. la construcción de soluciones para los problemas del país. la dignidad de las personas y las colectividades. El sistema de educación superior tiene como finalidad la formación académica y profesional con visión científica y hu- manista. por esas razones. las familias y la sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso educativo (página27).

fortaleciendo la armonización de legislaciones en lo relativo a la educación y otras dimensiones sociales” (página 187. pdf 163 ecuador. Define como uno de los principios de la educación superior la promoción de mecanismos asocia- tivos con otras instituciones de educación superior (IES). investigación y plan- teamiento de soluciones de problemas nacionales. 13 literal k) Promover mecanismos asociativos con otras institucio- nes de educación superior. regionales. (4) http://www. para la realización de programas conjuntos con universidades extranje- ras. continentales y mundiales (página 7). artículo 423).indd 163 31-10-14 12:09 . especialmente con América Latina y el Caribe. En todas las instancias y procesos de integración. así como con unidades académicas de otros países. Reconoce la autonomía respon- sable de las universidades y escuelas politécnicas. entre otros aspectos.ec/images/LOTAIP/informacionfinanciera/normasdecreacion/loes. el Estado ecuatoriano se comprometerá a…”. a través del desarrollo científico e intercambio de conocimiento y tecno- logía. “La integración. Capítulo 3 Principios del sistema de educación superior. para el estudio. Las acciones de políticas públicas y estrategias derivadas de los referentes constitucionales mencionados son potentes y están detonando cambios significativos en el acceso a la educación en general y en su calidad académica. definiendo que se deberá contar con la aprobación y supervisión de la autoridad pública correspondiente y que su titulación será otorgada y reconocida en conjunto. análisis. Cotitulaciones de Educación Superior en el Ecuador En la parte correspondiente a relaciones internacionales. Art. Título II Autonomía responsable de las universidades y escuelas politéc- nicas. así como con unidades académicas de otros países. en especial con los países de Latinoamérica y el Caribe será un objetivo estratégico del Estado.gob.ceaaces. la Carta Fundamental ecuatoriana define como un objetivo estratégico del Es- tado “la integración. La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES) desarrolla las grandes directrices normativas constitucionales.

culturales. Por su parte. Plantea la obligación de: “k) Promover mecanismos asociativos con otras instituciones de educa- ción superior. así como con unidades académicas de otros países. estudiantil y de investigadores y la relación en el desarrollo de sus actividades académicas. el Consejo de Educación Superior (CES). requisitos de presentación y aprobación de proyectos de carreras y programas de grado y posgrado. financiera y orgánica. 17. Ese reglamento exige que las universidades y escuelas politécnicas na- cionales sean instituciones debidamente acreditadas por la instancia co- rrespondiente. y una serie de instruccio- nes relativas a estos fines(5). de investigación y vinculación con la sociedad. (5) http://www. acorde con los principios establecidos en la Constitución de la República (página 8). ha emi- tido una serie de reglamentos relativos a: procesos de aprobación de convenios interinstitucionales suscritos por las universidades y escuelas politécnicas nacionales.gob.ec/gaceta-oficial/search/results?text=RPC-S0-026-No. investigación y planteamiento de soluciones de pro- blemas nacionales.ces. Es especialmente importante el reglamento denominado Matriz para la Aprobación de Convenios Interinstitucionales suscritos por las universidades y escuelas politécnicas nacionales y entre estas con insti- tuciones de educación superior del exterior. para el estudio. instancia pública que tiene como su razón de ser la planificación. Art. análisis. y entre estas con instituciones de educación su- perior del exterior.ec/gaceta-oficial/reglamentos (6) http://www. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Capítulo 1 Del ejercicio de la autonomía responsable. El Estado reconoce a las universidades y escuelas politécnicas autonomía académica. Promueve el fomento de las relaciones interinstitucionales con el fin de facilitar las movilidades docente. Reconocimiento de la autonomía responsable.188-2012 164 ecuador. continentales y mundiales” (página 7). administrativa.gob. regulación y coordinación del sistema de educación superior en el Ecuador.indd 164 31-10-14 12:09 . regionales. dictado en agosto de 2012(6).ces.

o del organismo competente. El primero fue denominado Plan Nacional de Desarrollo 2007- 165 ecuador. deberá certificarse su personería jurídica. excepto las IES extranjeras que consten en el “Listado de Instituciones de Educación de Alto Prestigio y Calidad Internacional”. tres planes de go- bierno. 126 de la LOES. Este reglamento establece que las universidades y escuelas poli- técnicas nacionales que realicen convenios con IES extranjeras deberán expedir un solo título con los nombres y firmas de los representantes legales de las instituciones participantes en el convenio. con las correspon- dientes legalizaciones consulares. Cotitulaciones de Educación Superior en el Ecuador Certificación de las IES Las universidades y escuelas politécnicas nacionales deben ser instituciones debidamente acreditadas. deberán expedir un solo título en el cual podrán constar los sellos y/o logos. En caso de participar como suscriptor otro tipo de institución. conforme a lo dispuesto en el Art. Las instituciones de educación superior extranjeras deben pre- sentar la certificación del organismo oficial que regula la edu- cación superior. Plan del Buen Vivir La planificación pública adquiere importancia vital en el Ecuador. y entre estas con instituciones de educación superior del exterior. desde el 2007 hasta la fecha. Titulación Las universidades y escuelas politécnicas nacionales que rea- licen convenios con IES extranjeras.indd 165 31-10-14 12:09 . página 7). (Matriz para la aprobación de convenios interinstitucionales suscritos por las universidades y escuelas politécnicas nacio- nales. El país ha tenido. publicado por la SENES- CYT. y constarán obligatoriamente los nombres y firmas de los representantes le- gales de las instituciones participantes en el convenio. bajo una serie de principios ideológicos y conforme con preceptos y normas jurídicas que tienen como referente central a la Constitución de la República del Ecuador de 2008.

Existe una agenda de desarrollo nacional definida e impulsada por el Gobierno.gob.ec/c/document_library/get_file?uuid=b69ff8f3-14c9-455f-9a7c- 538018b5c044&groupId=10136 (8) http://www.gob. la educación es con- siderada como un elemento clave. la transfor- mación de la educación superior y la transferencia de conocimiento a través de la ciencia. Se trata de una hoja de ruta ideológica y política que posiciona como objetivo estratégi- co el fortalecimiento del Estado como la instancia llamada a liderar los procesos de mejoramiento social para construir estructuras sociales que permitan alcanzar niveles mayores de equidad económica y social y. 2000). es el Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017(9). la tecnología y la innovación. el tercero.buenvivir.gob. Transformación de la educación superior y (7) http://plan. El punto correspondiente señala lo siguiente: “6.jsessionid=C8442D8750EBF21FFA0 8DF5718754068#tabs2 (9) http://www. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina 2010(7).5.ec/versiones-plan-nacional. por lo tanto.buenvivir. En el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2010. En el Plan Nacional para el Buen Vivir 2009-2013. Se consideran como capacidades básicas (o necesidades mínimas) que las personas estén adecuadamente nutridas y accedan a educación suficiente y de calidad” (página 97).senplades. dentro del cual se inserta el de educación superior. El texto correspondien- te asienta como fundamento: “Este Plan considera al desarrollo como fomento de las capacidades y las libertades de las personas en el marco de los derechos humanos (Sen. una estrategia de superación y com- bate a la pobreza y a las desigualdades sociales. una aproximación cada vez más clara a un bien común definido por los diferentes actores sociales. que se relaciona de manera directa con el Sistema Nacional de Educación.indd 166 31-10-14 12:09 . Este proceso se inició en el 2007. es una de las doce es- trategias de la planificación para ese período. Uno de los grandes objetivos nacionales de desarrollo tiene que ver con el mejoramiento de las capacidades y potencialidades de la ciuda- danía.ec/ 166 ecuador. el segundo se llamó Plan Nacional para el Buen Vivir 2009- 2013(8). con la promulgación del primer documento mencionado en el párrafo anterior. en vigencia.

que la Cons- titución de la República del Ecuador representa un hito transformador (10) http://programasbecas. Cotitulaciones de Educación Superior en el Ecuador transferencia de conocimiento a través de ciencia.gob.ec/Plan%20Nacional%20Buen%20Vivir%202013-2017. innovación y conocimiento a través de la superación de la calidad de las universidades y escuelas politécnicas del Ecuador. Energía Renovable y Cambio Climático y Petroquímica(11). tecnología e innova- ción” (página 110). enfatiza el enfoque del mejoramiento en tecnolo- gía. se reitera que la educación es un bien público.gob. Estos programas se encuentran vigentes y tienen gran fuerza e impacto(10).gob.ec/Prometeo/inicio. económicas y sociales. es una de las acciones adoptadas. al referirse a la educación superior. La planificación pública de este período. El Plan Nacional para el Buen Vivir 2013-2017. y que el proyecto gubernamental referi- do a ese ámbito tiene una clara orientación al mejoramiento de las con- diciones de vida. Sus líneas de investigación son Ciencias de la Vida.educacionsuperior. Se ha ya dicho en reiteradas ocasiones. así como me- diante la creación de una Universidad de Investigación de Tecnología Experimental. en este caso se relaciona de manera directa con el tema de esta publicación.senplades. Con esos propósitos se asume la necesidad de implementar procesos de movilidad académica y científica que favorezcan la consecución de estos grandes objetivos.ec/programas/becas-en-el-exterior/univer- sidades-de-excelencia http://prometeo. El mencionado Reglamento Matriz para la Aprobación de Con- venios Interinstitucionales suscritos por las universidades y escuelas politécnicas nacionales y entre estas y las instituciones de educación superior del exterior. dio lugar al diseño y ejecución de una serie de programas para el cumplimiento de esos objetivos. de los ecuatorianos. en este texto. Yachay. Tecnología de la Información y Comunicación (TIC’s). en especial. Nanociencias.indd 167 31-10-14 12:09 . dictado en agosto de 2012. pdf 167 ecuador. De conformidad con la Constitución de la República.educacionsuperior. las cotitulaciones.do (11) http://documentos.

Por el contrario. referente a cotitula- ciones. por parte del Consejo de Evaluación.indd 168 31-10-14 12:09 . por su parte. en noviembre 2013. la ejecución y la soste- nibilidad de una serie de procesos que están transformando la realidad nacional en este ámbito. Luego. aún no habían sido dados a conocer. En lo referente a la titulación. en virtud de que los resultados de la evaluación institucional que se practicó a todas las IES ecuatorianas. Se establece que las IES nacionales deben estar acreditadas por el organismo oficial correspondiente y que las extranjeras. con la promulgación de la Ley Orgáni- ca de Educación Superior. Obligatoriamente constarán los 168 ecuador. con la expedición de la Matriz para la Aprobación…. Acredita- ción y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior (CEAA- CES). representa uno de los espacios en los cuales la norma constitucional aplicada ha significado el inicio. El ámbito de la educación y la educación superior no está al margen de esta realidad. y. igualmente requieren cumplir con la certificación de su acreditación formal. las acciones conjuntas de universidades o escuelas politéc- nicas nacionales con sus pares extranjeras todavía han sido escasas. Por esa razón –la implementación reciente de la norma constitucio- nal y legal–. se establece que deberá emitirse un solo título en el cual podrán constar los sellos y logos de las institu- ciones que hayan celebrado el acuerdo. En algunos casos. cuando fue escrito ese texto. La ubicación de las universidades y escuelas politécnicas en la tipología mencionada en la Matriz en cuestión no se ha podido realizar todavía. cumpliendo ciertos requisitos míni- mos. la acción anterior a la Constitución. También se establece que los programas conjuntos celebrados por una universidad ecuatoriana con una extranjera se realicen en el Ecuador exclusivamente. se dio también de manera esporádica y puntual en dos o tres uni- versidades ecuatorianas. Se determina que la tipología de las IES ecua- torianas será la que permita la celebración de los diferentes tipos de convenios para la realización de programas académicos. en octubre de 2010. las instituciones de educación superior requieren que sus convenios y programas interinstitucionales sean aprobados por el Consejo de Educación Superior. tantas veces mencionada. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina en la institucionalidad pública y privada de este país. se delimitó el tema en ese nivel legal. Actualmente. se precisó el tema.

la Escuela Politécnica del Ejército (ESPE) y la Universidad Técnica Equinoccial (UTE).indd 169 31-10-14 12:09 . y la Maestría en Derecho Penal con la Universidad de Buenos Aires (Argentina). Algunas respuestas institucionales Se consultó a las IES sobre la firma y funcionamiento de programas de co o doble titulación con universidades extranjeras. cuyos resultados se presentan por cada una de ellas. como la FLACSO- Ecuador y la Universidad Andina Simón Bolívar de Ecuador. sin que se haya llegado a otorgar todavía el título por parte de las dos instituciones. La Universidad Católica Santiago de Guayaquil no posee conve- nios de cogrados con ninguna universidad extranjera. que plantea nuevos requisitos adicionales a los anteriores para entregar esas certificaciones en cogrados. Cotitulaciones de Educación Superior en el Ecuador nombres y firmas de los representantes legales de las instituciones parti- cipantes en el convenio (Anexo 1). De las 56 uni- versidades y escuelas politécnicas que funcionan en el Ecuador. la Universidad del Azuay (UDA). Sin embargo. La Universidad de Cuenca respondió mencionando algunos casos con universidades que funcionan en el Ecuador. la Universidad de Cuenca (UC). no llegó a concretar su ope- ración. respon- dieron seis: la Universidad Católica Santiago de Guayaquil (UCSG). la Maestría en Asesoría Jurídica en Empresas con la Universidad Valencia (España). 169 ecuador. en virtud de la vigencia de la actual LOES. la Pontificia Universidad Católica del Ecuador (PUCE). La Universidad del Azuay manifestó que cuenta con dos programas de doble titulación. La Pontificia Universidad Católica del Ecuador no mantiene con- venios de cotitulación. en la cual se considera otorgar una titu- lación en conjunto. Se procedió al análisis de las respuestas de esas instituciones. sino que estos fueron emitidos por cada una de esas universidades ex- clusivamente.

por la anterior instancia de regulación. Luego. Conclusiones El Reglamento de Régimen Académico. En ese sentido. tampoco. Ecuador representa entonces un caso caracterizado por los siguien- tes rasgos. si consideramos la norma constitucional y la planifi- cación nacional. una 170 ecuador. puesto en marcha en el 2008. esto es. 117. en virtud del nuevo marco jurídico y reglamentario en construcción.indd 170 31-10-14 12:09 . Existe un interés todavía circunscrito en las instituciones de educación superior por desarrollar prácticas de ese tipo. También las diferentes disposiciones emitidas por el actual Consejo de Educación Superior abordan el tema. a la par que establecieron reglas claras desde el punto de vista de la norma. que en sus artículos 73. las reformas legales y los cambios que implicaron en las atribuciones de las universidades y en los criterios que requieren cumplir para ofrecer cotítulos en convenios con instituciones de educación superior supusie- ron un cambio de juego en la arena educativa. La Universidad Tecnológica Equinoccial manifiesta que no mantie- ne convenios para cotitulaciones. Finalmente. Del análisis de la ley y de las resoluciones de las instancias per- tinentes se desprende que. como la publicación de la eva- luación de las IES por parte del CEAACES. no se dieron en el país casos de cotitulación. 118 y 119 se refiere a temas relacionados con programas académicos realizados en colaboración con instituciones ex- tranjeras. el Consejo Nacional de Educación Superior (CONESUP). podrá darse cumpliendo los requisitos establecidos. como posibilidad de acción conjunta entre las IES ecuatorianas y las del exterior. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina La Escuela Superior Politécnica del Ejército responde que no exis- ten programas de posgrado de cotitulación con ninguna universidad ex- tranjera. a partir de ese año. No obstante. 75. que aún no se ha producido. antes del año 2008. la cotitulación. el mis- mo que contiene actos administrativos. aún en vigencia en lo que no se con- traponga a la Ley Orgánica de Educación Superior de 2010. 74.

indd 171 31-10-14 12:09 . de similar calidad. 171 ecuador. apoyando la internacionalización del currículum y distribuyendo mayores oportunidades de exposición global a los estu- diantes ecuatorianos. Cotitulaciones de Educación Superior en el Ecuador vez que concluya el proceso de acreditación es de esperar que ese tipo de oferta de formación se traduzca en programas que permitirán vincu- lar las mejores instituciones del país con sus contrapartes extranjeras.

Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Anexo 1 172 ecuador.indd 172 31-10-14 12:09 .

indd 173 31-10-14 12:09 . Cotitulaciones de Educación Superior en el Ecuador 173 ecuador.

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indd 175 31-10-14 12:09 . Cotitulaciones de Educación Superior en el Ecuador 175 ecuador.

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Sobre los(las) Autores(as)

Sylvie Didou Aupetit

Doctora en Literatura y Lingüística por la Universidad de París 4, Sorbonne, y
en Sociología por la Escuela de Altos Estudios en Ciencias Sociales, París, Francia. Es
investigadora de tiempo completo del CINVESTAV. Ha titulado a nueve estudiantes
de Maestría y a cinco de Doctorado. Ha dirigido numerosos proyectos científicos en
red sobre las políticas de internacionalización de la educación superior y la ciencia, la
movilidad de investigadores y la transferencia de conocimientos. Actualmente, es res-
ponsable de los siguientes proyectos: a) Movilidades y redes científicas Francia-México,
SEP-CONACYT-ANUIES-ECOS M10-H01, b) Optimización de los Procesos de Inter-
nacionalización en Instituciones Públicas de Educación Superior en México PADES/
DGES/SEP n. 2014-01-09-006-176, y c) Red de Investigación sobre Internacionaliza-
ción y Movilidades Académicas y Científicas (RIMAC), CONACYT n. 243709.
Desde 2009, es Coordinadora regional del Observatorio sobre las Movilidades
Académicas y Científicas en América Latina (OBSMAC) del UNESCO-IESALC, que
agrupa Observatorios nacionales-temáticos en Argentina, Colombia, Costa Rica, Ecua-
dor, México y Panamá, y desde 2004, de la Cátedra UNESCO sobre Aseguramiento de
calidad y proveedores emergentes de educación terciaria: de lo transnacional a lo
intercultural. Ha sido Consultora de la Fundación Ford, Unión Europea, OEA, UNESCO
e IESALC a nivel internacional, así como Evaluadora del CONACYT, de la SEP y de la
ANUIES, en México. Ha sido o es miembro de consejos editoriales en revistas especiali-
zadas en educación, así como de los consejos de administración de instancias universita-
rias o asociativas en el ámbito de la investigación científica.
Entre sus libros, destacan:
Didou, S., A. Stubrin, L. Luchilo y L. Piscoya (2013). La formación internacio-
nal de los científicos en América Latina. México: Asociación Nacional de Universida-
des e Instituciones de Educación Superior, 220 pp.
Didou, S., y E. Gérard (2010). El Sistema Nacional de Investigadores, veinti-
cinco años después. La comunidad científica, entre distinción e internacionalización.
México: Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior,
208 pp.
Didou, S., y E. Gérard (eds.) (2009). Fuga de cerebros, movilidad académica y
redes científicas. México: IESALC/CINVESTAV/IRD, 243 pp.
Didou, S., y E. Remedi (2008). De la pasión a la profesión: investigación cientí-
fica y desarrollo en México. México: Juan Pablo-UNESCO, 233 pp.

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Marisa Carina Fazio

Licenciada y Profesora en Ciencias de la Educación (UNCuyo-Argentina). Te-
sis de Licenciatura: “Evaluación de los Sistemas de Evaluación Institucional de las
Universidades Argentinas y Españolas desde la perspectiva comparada” (1998). Espe-
cialista en Docencia Universitaria (UNCuyo, 2001). Magíster en Evaluación Educa-
tiva (UPLA-Chile, 2004). Doctora en Ciencias de la Educación de la FFyL-UNCuyo:
“Internacionalización de los sistemas de evaluación y acreditación universitaria en
América Latina” (1998-2009), “Metaevaluación de los sistemas desde la perspectiva
comparada” (2011). Profesora titular, efectiva por concurso, en la Cátedra Educación
Comparada y por extensión en Seminario de Investigación Educativa y Política y Le-
gislación Educativa (FfyL-UNCuyo). Antigüedad: 14 años. Docencia en posgrado,
principalmente en doctorados, en las siguientes universidades: Universidad Nacional
de Cuyo, Universidad Católica de Cuyo y la Universidad del Aconcagua. Docente de
Taller de Tesis y Metodología de la Investigación (2011-actualidad). Asesora peda-
gógica para la gestión de reconocimientos trayectos formativos de la Secretaría de
Relaciones Internacionales e Integración Regional Universitaria del Rectorado de la
UNCuyo (2009-2014).
Directora y creadora del Observatorio Nacional sobre Internacionalización de la
Educación Universitaria, UNCuyo - UNESCO-IESALC (2011-2014). Coordinadora
de la Comisión Permanente de Evaluación Institucional de la FfyL-UNCuyo. Antigüe-
dad como miembro de dicha Comisión: 12 años. Período: 2002-mayo 2014.
Creadora del Área de Evaluación de la Facultad de Filosofía y Letras UNCuyo.
Ord. Nº 05/2014 CD. FFyL-UNCuyo. Directora del Área de Evaluación de la Facul-
tad de Filosofía y Letras-UNCuyo. Resolución en trámite a partir de la gestión que
asumió en agosto 2014. Evaluadora en: II, III y IV Autoevaluación Institucional de
la FFyL-UNCuyo. Evaluadora de los Proyectos Redes VII de la Promoción de las
Universidades Argentinas, convocada por la Dirección de Cooperación Internacional
Universitaria del Ministerio de Educación de la Nación (noviembre 2013). Evaluadora
de proyectos que han sido presentados en el marco del Programa Binacional Cen-
tros Asociados de Posgrado Brasil-Argentina (CAPG-BA) 2014 - 10ª Convocatoria.
Evaluación en proceso de ejecución. Integrante de Núcleos Disciplinarios de AUGM
(Asociación de Universidades del Grupo Montevideo) en representación de la Univer-
sidad Nacional de Cuyo.
a) Núcleo: Evaluación y Planificación Estratégica (2013 en adelante).
b) Núcleo: Integración Educativa (2013 en adelante).
Investigación:
Directora del Proyecto de Investigación “La Integración Educativa Regional e
Internacional en las Universidades Argentinas”. Proyecto avalado y subsidiado por la
Secretaría de Ciencia y Técnica de la Nación. Período: 2013-2015.
Publicación científica-libros:
Fazio, M. (2012). El desafío de los Sistemas Regionales de Evaluación y Acredi-
tación en el proceso de integración de la Educación Universitaria. Estudio Compara-
do en América Latina 1998-2011. Argentina: Editorial Facultad de Filosofía y Letras,
UNCuyo, p. 310. 2014 (Autora).
E-mail: marisaf@ffyl.uncu.edu.ar

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Núcleo de Cuenca (Sociedad Ecuatoriana de Lucha contra el Cáncer). Fue el Coordinador Nacional del Proyecto Tuning América Latina para todo el sistema de educación superior del Ecuador en las 12 áreas temáticas o carreras. Es gestora de proyectos internacionales y representante en Colombia de la Asociación de Universidades Euro-Latinoamericanas. En el marco de su trabajo en Columbus ha coordinado diferentes actividades de formación de directivos en temas relevantes de la gestión universitaria. Juan Cristóbal Morales Ordóñez Presidente de la Sociedad Ecuatoriana de Bioética. Doctor en Jurisprudencia y Abogado de los Tribunales de la República del Ecuador. formación de emprendedores. 181 autores. Máster en Teoría del Derecho por la Universidad de Ginebra (Suiza). Miembro de la Comisión Nacional de Bioética en Salud. Magíster en Cooperación Internacional y Desarrollo de la Facultad de Ciencia Política. como: interna- cionalización. Université Montpellier I. Fue Juez-Magistrado de la Corte Nacional de Justicia del Ecuador. Director Ejecutivo del Observatorio Nacional Temático del Ecuador. Profesor universitario desde 1982 hasta la fecha. Sobre los(las) Autores(as) Kelly Henao R. Núcleo del Azuay. responsabilidad social. en donde también apoyó el diseño y análisis de la evaluación del “estado del arte” de la internacionalización de la universidad. e Internacionalista de la Universidad del Norte.indd 181 31-10-14 12:10 . Fue Juez-Magistrado de la Corte Suprema de Justicia del Ecuador. OBNAT- EC. Fue miembro del Comité Técnico del Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación del Ecuador (CONEA). formación permanente. Consultor del CEAACES (Consejo Ecuatoriano de Acreditación y Aseguramiento de la Calidad de la Educación Superior) para la elaboración del Modelo de Evaluación y Acreditación de la Carrera de Derecho en Ecuador. del Ministerio de Salud Pública del Ecuador. Ha conformado Redes Alfa y Erasmus Mundus financiadas por la Unión Europea. y en esta misma línea coordinó la primera Acción 4 del Erasmus Mundus en América Latina desde la Universidad del Norte (Cátedra Europa: conexión latinoamericana).2. en alianza con la UTPL. en donde ha estudiado y evi- denciado de cerca el problema de la implementación de las estrategias de internacio- nalización. Ha cumplido funciones de alta responsabilidad en la empresa privada. atracción y reclutamiento de estudiantes inter- nacionales. Fue el Coordinador Nacional del área temática de Derecho en el Proyecto Tuning América Latina. de la articulación entre los niveles centrales y las unidades académicas y la internacionalización curricular. Ha desempeñado funciones universitarias en diferentes ámbitos. Francia. UNESCO-IESALC. Ha liderado el desarrollo de proyectos para la mejora de los procesos de inter- nacionalización de las universidades latinoamericanas. Miembro del Directorio de SOLCA. entre otros. Formó parte del Consejo Consultivo de la Sociedad Ecuatoriana de Bioética. Colombia. Columbus.

«La relevancia del Derecho» (Universidad del Azuay.2.indd 182 31-10-14 12:10 . Ecuador). Ha publicado como coautor: «Educación Superior en América Latina: reflexiones y perspectivas en Derecho» (Proyecto Tuning. Cuenca. Titulaciones Dobles y Carreras Compartidas en América Latina Ha publicado como autor las siguientes obras: «Ética y Sociedad» y «Memorias. Universidad de Deusto. Ha publicado como editor y coautor: «Ética y Derecho» (Universidad del Azuay. Cuenca. «Sociología de la Ética Cuencana» (Municipio de Cuenca y 5 universidades). Plan de Implementación del Código Orgánico de la Función Judicial del Ecuador». España). Es articulista de opinión en el diario El Tiempo de la ciudad de Cuenca (Ecuador). Ecuador). 182 autores.

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2.indd 184 31-10-14 12:10 .autores.