problemtica de la enseanza y el aprendizaje del Clculo, en general, y la

El pensamiento matemtico de estudiantes

influencia de la computadora en la formacin de conceptos matemticos de Clculo
universitarios de clculo y tecnologas informticas
diferencial, en particular.
Mnica Ester Villarreal
La necesidad de acotar el campo de estudio condujo a la seleccin de un
Resumen de la tesis de doctorado en Educacin Matemtica de la autora. concepto matemtico especfico: la derivada. Tal concepto fue escogido debido a
Ttulo Original: O PEN~AMENTO ~TEMTICO DE ESTUDANTES UNI-
que es central en Clculo y los estudiantes manifiestan dificultades de diversa ndole
VERSITARIOS DE CALCULO E TECNOLOGAS INFORM TI-
CAS. con relacin al mismo.
Institucin: Programa de Ps-Graduas:ao em Educa<:ao Matemtica de la Universi-
dade Estadual Paulista- UNESP- Rio Claro- Sao Paulo- Brasil.
Finalmente, el estudio de la literatura vinculada al tema de inters permiti
Fecha de defensa: marzo de 1999.
generar un primer marco terico para llegar al planteo de la problemtica a ser
Director: Dr. Marcelo de Carvalho Borba.
abordada en la tesis. A partir de este estudio surgieron elementos, referidos al
empleo de la computadora, que seran fundamentales para el desarrollo del trabajo.
El estudio realizado en esta tesis muestra las comprensiones elaboradas al
Muchos autores destacan el hecho de que el uso de tecnologa computacional en la
investigar las caractersticas de los procesos de pensamiento matemtico de
Educacin Matemtica favorece la visualizacin y la posibilidad de
estudiantes universitarios de Clculo 1 que trabajan en un ambiente computacional.
experimentacin, procesos esenciales en la enseanza y aprendizaje del Clculo. Por
Son tratadas cuestiones relacionadas principalmente con el concepto de derivada
otro lado, el papel de la computadora y su relacin con la actividad humana desde
aunque diversos tpicos son abordados en funcin de los intereses y dificultades de
una perspectiva psicolgica es abordado por Tikhomirov ( 1981 ), quien seala que es
los estudiantes que participaron del estudio. La tesis est estructurada en seis
esencial comprender su papel de mediadora en la actividad humana como
captulos de los cuales se presenta, a continuacin, una breve descripcin.
generadora de un estadio del pensamiento cualitativamente diferente. El autor
presenta tres visiones que caracterizan la relacin "ser humano-computadora" de
En el Captulo 1 se describe la gnesis del proyecto de investigacin que
modos diferentes: la teora de substitucin, la teora de sup!ementacin y la teora de
dio origen a esta tesis y se plantea la pregunta directriz del trabajo. Las experiencias
reorganizacin.
como estudiante y docente de Matemtica y la participacin en proyectos de
investigacin fueron fuentes que engendraron preguntas relacionadas con la
Segn la teora de substitucin, la computadora sustituye al ser humano en
1
Al h~bla~ de Clcul~ me refiero a cursos de Anlisis Matemtico bsico cuyo
todas las esferas del trabajo intelectual. Esta visin est basada principalmente en la
contemdo ~ncluye funciones (f: Ar;;; R ~ R),derivadas e integrales y en el cual las suposicin de que la computadora tambin puede resolver problemas que el ser
demostraciones no ocupan un lugar central.
humano resuelve.

26 27
 problemtica de la enseanza y el aprendizaje del Clculo, en general, y la
El pensamiento matemtico de estudiantes
influencia de la computadora en la formacin de conceptos matemticos de Clculo
universitarios de clculo y tecnologas informticas
diferencial, en particular.
Mnica Ester Villarreal
La necesidad de acotar el campo de estudio condujo a la seleccin de un
Resumen de la tesis de doctorado en Educacin Matemtica de la autora. concepto matemtico especfico: la derivada. Tal concepto fue escogido debido a
Ttulo Original: O PEN~AMENTO ~TEMTICO DE ESTUDANTES UNI-
que es central en Clculo y los estudiantes manifiestan dificultades de diversa ndole
VERSITARIOS DE CALCULO E TECNOLOGAS INFORM TI-
CAS. con relacin al mismo.
Institucin: Programa de Ps-Graduas:ao em Educa<:ao Matemtica de la Universi-
dade Estadual Paulista- UNESP- Rio Claro- Sao Paulo- Brasil.
Finalmente, el estudio de la literatura vinculada al tema de inters permiti
Fecha de defensa: marzo de 1999.
generar un primer marco terico para llegar al planteo de la problemtica a ser
Director: Dr. Marcelo de Carvalho Borba.
abordada en la tesis. A partir de este estudio surgieron elementos, referidos al
empleo de la computadora, que seran fundamentales para el desarrollo del trabajo.
El estudio realizado en esta tesis muestra las comprensiones elaboradas al
Muchos autores destacan el hecho de que el uso de tecnologa computacional en la
investigar las caractersticas de los procesos de pensamiento matemtico de
Educacin Matemtica favorece la visualizacin y la posibilidad de
estudiantes universitarios de Clculo 1 que trabajan en un ambiente computacional.
experimentacin, procesos esenciales en la enseanza y aprendizaje del Clculo. Por
Son tratadas cuestiones relacionadas principalmente con el concepto de derivada
otro lado, el papel de la computadora y su relacin con la actividad humana desde
aunque diversos tpicos son abordados en funcin de los intereses y dificultades de
una perspectiva psicolgica es abordado por Tikhomirov ( 1981 ), quien seala que es
los estudiantes que participaron del estudio. La tesis est estructurada en seis
esencial comprender su papel de mediadora en la actividad humana como
captulos de los cuales se presenta, a continuacin, una breve descripcin.
generadora de un estadio del pensamiento cualitativamente diferente. El autor
presenta tres visiones que caracterizan la relacin "ser humano-computadora" de
En el Captulo 1 se describe la gnesis del proyecto de investigacin que
modos diferentes: la teora de substitucin, la teora de sup!ementacin y la teora de
dio origen a esta tesis y se plantea la pregunta directriz del trabajo. Las experiencias
reorganizacin.
como estudiante y docente de Matemtica y la participacin en proyectos de
investigacin fueron fuentes que engendraron preguntas relacionadas con la
Segn la teora de substitucin, la computadora sustituye al ser humano en
1
Al h~bla~ de Clcul~ me refiero a cursos de Anlisis Matemtico bsico cuyo
todas las esferas del trabajo intelectual. Esta visin est basada principalmente en la
contemdo ~ncluye funciones (f: Ar;;; R ~ R),derivadas e integrales y en el cual las suposicin de que la computadora tambin puede resolver problemas que el ser
demostraciones no ocupan un lugar central.
humano resuelve.

26 27

En la teora de suplementacin, la computadora es vista como un
suplemento del pensamiento humano, que incrementa el volumen y la velocidad del
procesamiento humano de informacin. En este sentido, la computadora no estara
mediando la actividad humana, sino simplemente sera una extensin cuantitativa de
la misma.
Una tercera teora, que muestra la posicin del proprio autor, es la de la
reorganizacin. Segn ella, la estructura de la actividad intelectual humana es
modificada por el uso de la computadora, su mediacin reorganiza los procesos de
creacin, bsqueda y almacenamiento de informacin y el establecimiento de
relaciones humanas.
La constitucin de sistemas "ser humano-computadora" es lo que resulta en
una verdadera reorganizacin de la actividad humana, transformando a la
computadora en mucho ms que en herramienta de auxilio en la actividad, sino en
herramienta que transforma esa actividad, una herramienta para "pensar con".
En el marco antes descripto, se plante entonces la siguiente pregunta
directriz del estudio:
Cmo caracterizar los procesos de pensamiento matemtico de
estudiantes universitarios de Clculo al trabajar cuestiones ma-
temticas relacionadas con el concepto de derivada en un am-
biente computacional?
28
Esta pregunta condujo a un estudio detenido de la literatura que relaciona
Clculo y computadoras, estudio que se presenta en el Captulo 2. Tal estudio
bibliogrfico est estructurado en cuatro secciones.
La primera seccin ofrece una revisin de diferentes artculos que tratan la
problemtica de la enseanza del Clculo, las dificultades y concepciones de los
estudiantes en el aprendizaje del mismo. Tales concepciones son consideradas, por la
mayora de los autores, como deficientes o errneas y alejadas de la Matemtica
acadmica. Contrastando esa posicin, existen estudios donde las concepciones de
los estudiantes son exploradas y analizadas en s mismas, atribuyndoles valor
epistemolgico propio y sin ser comparadas con algn modelo externo. En esos
estudios se procura escuchar la voz del estudiante (Confrey, 1993), sin establecer
comparaciones. El foco es el estudiante y sus propias ideas consideradas como
concepciones alternativas necesarias para la construccin del conocimiento.
La segunda seccin presenta algunas reflexiones generales que vinculan la
tecnologa computacional y la Educacin Matemtica. Esta conjuncin puede ser
\ .sta como propuesta didctica o como rea de investigacin.
Los trabajos especficos que se refieren a Clculo y computadoras son
analizados en la tercera seccin. All, se ofrece una revisin de artculos que
presentan resultados de cursos de Clculo desarrollados con el auxilio de la
computadora. Son escasos los estudios de tipo cualitativo referidos al uso de la
computadora en clases de Matemtica. La mayora de ellos son estudios
comparativos que buscan mostrar las ventajas de trabajar en ambientes
computacionales, cuando confrontados con cursos tradicionales de Clculo.
29

En la teora de suplementacin, la computadora es vista como un
suplemento del pensamiento humano, que incrementa el volumen y la velocidad del
procesamiento humano de informacin. En este sentido, la computadora no estara
mediando la actividad humana, sino simplemente sera una extensin cuantitativa de
la misma.
Una tercera teora, que muestra la posicin del proprio autor, es la de la
reorganizacin. Segn ella, la estructura de la actividad intelectual humana es
modificada por el uso de la computadora, su mediacin reorganiza los procesos de
creacin, bsqueda y almacenamiento de informacin y el establecimiento de
relaciones humanas.
La constitucin de sistemas "ser humano-computadora" es lo que resulta en
una verdadera reorganizacin de la actividad humana, transformando a la
computadora en mucho ms que en herramienta de auxilio en la actividad, sino en
herramienta que transforma esa actividad, una herramienta para "pensar con".
En el marco antes descripto, se plante entonces la siguiente pregunta
directriz del estudio:
Cmo caracterizar los procesos de pensamiento matemtico de
estudiantes universitarios de Clculo al trabajar cuestiones ma-
temticas relacionadas con el concepto de derivada en un am-
biente computacional?
28
Esta pregunta condujo a un estudio detenido de la literatura que relaciona
Clculo y computadoras, estudio que se presenta en el Captulo 2. Tal estudio
bibliogrfico est estructurado en cuatro secciones.
La primera seccin ofrece una revisin de diferentes artculos que tratan la
problemtica de la enseanza del Clculo, las dificultades y concepciones de los
estudiantes en el aprendizaje del mismo. Tales concepciones son consideradas, por la
mayora de los autores, como deficientes o errneas y alejadas de la Matemtica
acadmica. Contrastando esa posicin, existen estudios donde las concepciones de
los estudiantes son exploradas y analizadas en s mismas, atribuyndoles valor
epistemolgico propio y sin ser comparadas con algn modelo externo. En esos
estudios se procura escuchar la voz del estudiante (Confrey, 1993), sin establecer
comparaciones. El foco es el estudiante y sus propias ideas consideradas como
concepciones alternativas necesarias para la construccin del conocimiento.
La segunda seccin presenta algunas reflexiones generales que vinculan la
tecnologa computacional y la Educacin Matemtica. Esta conjuncin puede ser
\ .sta como propuesta didctica o como rea de investigacin.
Los trabajos especficos que se refieren a Clculo y computadoras son
analizados en la tercera seccin. All, se ofrece una revisin de artculos que
presentan resultados de cursos de Clculo desarrollados con el auxilio de la
computadora. Son escasos los estudios de tipo cualitativo referidos al uso de la
computadora en clases de Matemtica. La mayora de ellos son estudios
comparativos que buscan mostrar las ventajas de trabajar en ambientes
computacionales, cuando confrontados con cursos tradicionales de Clculo.
29
 Entre Jos autores revisados, se pueden distinguir dos posiciones en relacin
con el uso de la computadora. Para la mayora de ellos, es un instrumento para
hacer ms rpido, para auxiliar en, posicin que podra enmarcarse en la teora de
suplementacin antes descripta, mientras que para pocos, la computadora es una
herramienta para pensar con, que transforma la actividad, en concordancia con la
teora de reorganizacin.
Algunos aspectos enfatizados en la literatura son los cambios en la dinmica
de la clase, la posibilidad de experimentacin y las facilidades en la visualizacin. El
proceso de visualizacin, destacado por la mayora de los autores, es abordado en
detalle, estudiando su definicin y status en el mbito de la Educacin Matemtica.
Cierran la tercera seccin un anlisis referido a la conjuncin: visualizacin, Clculo
y computadoras, donde se abordan artculos que vinculan esos tres elementos.
El i!llisis bibliogrfico que se presenta en este captulo, describe un
escenario de investigacin que permite localizar el estudio llevado a cabo en esta
tesis, estableciendo semejanzas y diferencias de acuerdo a la pregunta directriz ya
planteada. Esta discusin es presentada en la cuarta seccin del Captulo 2.
La posibilidad de responder la pregunta de investigacin planteada est
estrechamente vinculada a la metodologa de investigacin empleada. El Captulo 3
se dedica a describir la opcin metodolgica, la seleccin de los estudiantes que
participaron del estudio, las caractersticas del curso de Matemtica del cual eran
alumnos los estudiantes en el momento del estudio, el software empleado, el proceso
de anlisis de datos.
Para conseguir describir y comprender los procesos de pensamiento
matemtico desarrollados por estudiantes en un ambiente computacional se opt por
30
una metodologa cualitativa, ya que era necesario observar y registrar en detalle el
trabajo de estudiantes en dichos ambientes, su relacin con la computadora frente a
cuestiones matemticas y los procedimientos por ellos desarrollados.
El trabajo fue realizado con la participacin voluntaria de tres pares de
estudiantes (mujeres) que cursaban la disciplina Matemtica Aplicada,
correspondiente a primer ao de Biologa de la Universidad Estadual Paulista
(UNESP - Ro Claro - Brasil). A partir de una invitacin que el profesor del curso
hizo para todos los estudiantes de la clase, ellas aceptaron participar de la
experiencia, que se realiz en horarios extra-clase. Ninguna estudiante conoca el
software utilizado en este trabajo, Derive, en su versin 3.14 para DOS.
Con cada par de estudiantes fue realizado, en ambiente computacional, un
experimento de enseanza constructivista (Cobb & Steffe, 1983), que consiste
bsicamente en una serie de encuentros con los estudiantes por un cierto perodo de
tiempo e implica procesos de enseanza y aprendizaje, ya que la construccin del
conocimiento por parte de los estudiantes es influenciada, tambin, por la
interaccin con el investigador. Cuatro encuentros de aproximadamente 70 minutos
fueron realizados con cada par de estudiantes. Tales encuentros fueron
videograbados.
Despus de transcribir ntegramente los videos producidos, fueron
seleccionados doce episodios que ofrecan elementos para caracterizar los procesos
de pensamiento de Jos estudiantes. El anlisis de estos episodios fue de tipo
inductivo/constructivo (Lincoln & Guba, 1985), se desarroll simultneamente con la
recoleccin de datos y se intensific despus de haberla acabado. En este tipo de
anlisis no se parte de hiptesis previamente establecidas sino que, a partir de los
datos recogidos, son generadas proposiciones, conjeturas y relaciones entre ellas
31
 Entre Jos autores revisados, se pueden distinguir dos posiciones en relacin
con el uso de la computadora. Para la mayora de ellos, es un instrumento para
hacer ms rpido, para auxiliar en, posicin que podra enmarcarse en la teora de
suplementacin antes descripta, mientras que para pocos, la computadora es una
herramienta para pensar con, que transforma la actividad, en concordancia con la
teora de reorganizacin.
Algunos aspectos enfatizados en la literatura son los cambios en la dinmica
de la clase, la posibilidad de experimentacin y las facilidades en la visualizacin. El
proceso de visualizacin, destacado por la mayora de los autores, es abordado en
detalle, estudiando su definicin y status en el mbito de la Educacin Matemtica.
Cierran la tercera seccin un anlisis referido a la conjuncin: visualizacin, Clculo
y computadoras, donde se abordan artculos que vinculan esos tres elementos.
El i!llisis bibliogrfico que se presenta en este captulo, describe un
escenario de investigacin que permite localizar el estudio llevado a cabo en esta
tesis, estableciendo semejanzas y diferencias de acuerdo a la pregunta directriz ya
planteada. Esta discusin es presentada en la cuarta seccin del Captulo 2.
La posibilidad de responder la pregunta de investigacin planteada est
estrechamente vinculada a la metodologa de investigacin empleada. El Captulo 3
se dedica a describir la opcin metodolgica, la seleccin de los estudiantes que
participaron del estudio, las caractersticas del curso de Matemtica del cual eran
alumnos los estudiantes en el momento del estudio, el software empleado, el proceso
de anlisis de datos.
Para conseguir describir y comprender los procesos de pensamiento
matemtico desarrollados por estudiantes en un ambiente computacional se opt por
30
una metodologa cualitativa, ya que era necesario observar y registrar en detalle el
trabajo de estudiantes en dichos ambientes, su relacin con la computadora frente a
cuestiones matemticas y los procedimientos por ellos desarrollados.
El trabajo fue realizado con la participacin voluntaria de tres pares de
estudiantes (mujeres) que cursaban la disciplina Matemtica Aplicada,
correspondiente a primer ao de Biologa de la Universidad Estadual Paulista
(UNESP - Ro Claro - Brasil). A partir de una invitacin que el profesor del curso
hizo para todos los estudiantes de la clase, ellas aceptaron participar de la
experiencia, que se realiz en horarios extra-clase. Ninguna estudiante conoca el
software utilizado en este trabajo, Derive, en su versin 3.14 para DOS.
Con cada par de estudiantes fue realizado, en ambiente computacional, un
experimento de enseanza constructivista (Cobb & Steffe, 1983), que consiste
bsicamente en una serie de encuentros con los estudiantes por un cierto perodo de
tiempo e implica procesos de enseanza y aprendizaje, ya que la construccin del
conocimiento por parte de los estudiantes es influenciada, tambin, por la
interaccin con el investigador. Cuatro encuentros de aproximadamente 70 minutos
fueron realizados con cada par de estudiantes. Tales encuentros fueron
videograbados.
Despus de transcribir ntegramente los videos producidos, fueron
seleccionados doce episodios que ofrecan elementos para caracterizar los procesos
de pensamiento de Jos estudiantes. El anlisis de estos episodios fue de tipo
inductivo/constructivo (Lincoln & Guba, 1985), se desarroll simultneamente con la
recoleccin de datos y se intensific despus de haberla acabado. En este tipo de
anlisis no se parte de hiptesis previamente establecidas sino que, a partir de los
datos recogidos, son generadas proposiciones, conjeturas y relaciones entre ellas
31
 cuya validez es testada y analizada, tanto el transcurso de los experimentos de
representaciones mltiples para superar la dicotoma existente entre lo visual y
enseanza como en el proceso de anlisis final.
lo algebraico.
Juegos de conjeturas y refutaciones caracterizan los procesos de pensamiento
El Captulo 4 muestra los resultados del estudio. Se dedica una seccin al
matemtico de las estudiantes que no siguen caminos lineales sino en forma de
trabajo desarrollado por cada uno de los grupos, presentando una descripcin de sus
red, mostrando, al mismo tiempo, la constitucin del conocimiento matemtico
integrantes y un relato de las actividades realizadas en los experimentos de
como una red de significados (Machado, 1995).
enseanza, destacando episodios que permitan extraer elementos para caracterizar los
procesos de pensamiento de las estudiantes. Tales episodios son descriptos
El Captulo 6 est dedicado a la presentacin de algunas reflexiones sobre
exhaustivamente y es esbozado un anlisis inicial que destaca elementos importantes
los lmites, alcance, perspectivas y contribuciones de este estudio en el rea de la
a ser retomados en el anlisis final, cuando es realizada una confrontacin con la
Educacin Matemtica. Se destaca la nueva perspectiva que se genera al considerar
literatura estudiada y nuevos autores brindan un marco que ampla el inicialmente
la computadora como integrante de una ecologa cognitiva particular. Esto trae
planteado.
aparejado nuevas formas de pensar matemticamente, nuevos roles para profesores y
estudiantes y toma obsoletos o innecesarios ciertos contenidos, lo que implica un
Dicha confrontacin es realizada en el Captulo 5. En l son presentados
replanteamiento de la enseanza del Clculo y sugiere una necesaria reestructuracin
aspectos emergentes de los episodios descriptos, e incipientemente analizados en el
curricular a partir de una visin del conocimiento como red de significados, en
captulo anterior, que caracterizan el pensamiento matemtico de las estudiantes en
contraposicin con el paradigma cartesiano vigente en la enseanza de la Matemtica
el ambiente computacional. Tales aspectos pueden ser as resumidos:
en general y del Clculo en particular.
El pensamiento matemtico es penetrado y reorganizado por las rnidiai
utilizadas para abordar las tareas propuestas y constituyen, junto con las
Bibliografia
estudiantes y la investigadora, una ecologa cognitiva (Levy, 1993) que genera
COBB, P. & STEFFE, L. (1983) The constructivist researcher as teacher and model
un colectivo pensante particular; en ese colectivo pensante la necesidad de una
builder. Journal for Research in Mathematics Education, Restan, V A: NCTM,
coordinacin inter-midias aparece como fundamental. v.l4, n.2, p.83-94.
Las estudiantes desarrollan tanto abordajes visuales, como abordajes algebraicos CONFREY, J. (1993) Voice and perspective: hearing epistemological innovation in
en el ambiente computacional sugiriendo la necesidad de coordinar students' words. Bednarz, N., Larochelle, M. , Desautels, J. (Eds). Revue des
sciences de l'education.
LEVY, P. ( 1993) As tecnologas da inteligncia. O futuro do pensamento na era da
2
Con este trmino se designan los diferentes recursos y dispositivos que estn infom1tica. Trad. C. I. da Costa. Sao Pauto: Editora 34. 203 p. Traduccin de:
mediando procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica: computadora, Les technologies de l'intelligence.
lpiz y papel, calculadora, oralidad, etc.

32 33
 cuya validez es testada y analizada, tanto el transcurso de los experimentos de
representaciones mltiples para superar la dicotoma existente entre lo visual y
enseanza como en el proceso de anlisis final.
lo algebraico.
Juegos de conjeturas y refutaciones caracterizan los procesos de pensamiento
El Captulo 4 muestra los resultados del estudio. Se dedica una seccin al
matemtico de las estudiantes que no siguen caminos lineales sino en forma de
trabajo desarrollado por cada uno de los grupos, presentando una descripcin de sus
red, mostrando, al mismo tiempo, la constitucin del conocimiento matemtico
integrantes y un relato de las actividades realizadas en los experimentos de
como una red de significados (Machado, 1995).
enseanza, destacando episodios que permitan extraer elementos para caracterizar los
procesos de pensamiento de las estudiantes. Tales episodios son descriptos
El Captulo 6 est dedicado a la presentacin de algunas reflexiones sobre
exhaustivamente y es esbozado un anlisis inicial que destaca elementos importantes
los lmites, alcance, perspectivas y contribuciones de este estudio en el rea de la
a ser retomados en el anlisis final, cuando es realizada una confrontacin con la
Educacin Matemtica. Se destaca la nueva perspectiva que se genera al considerar
literatura estudiada y nuevos autores brindan un marco que ampla el inicialmente
la computadora como integrante de una ecologa cognitiva particular. Esto trae
planteado.
aparejado nuevas formas de pensar matemticamente, nuevos roles para profesores y
estudiantes y toma obsoletos o innecesarios ciertos contenidos, lo que implica un
Dicha confrontacin es realizada en el Captulo 5. En l son presentados
replanteamiento de la enseanza del Clculo y sugiere una necesaria reestructuracin
aspectos emergentes de los episodios descriptos, e incipientemente analizados en el
curricular a partir de una visin del conocimiento como red de significados, en
captulo anterior, que caracterizan el pensamiento matemtico de las estudiantes en
contraposicin con el paradigma cartesiano vigente en la enseanza de la Matemtica
el ambiente computacional. Tales aspectos pueden ser as resumidos:
en general y del Clculo en particular.
El pensamiento matemtico es penetrado y reorganizado por las rnidiai
utilizadas para abordar las tareas propuestas y constituyen, junto con las
Bibliografia
estudiantes y la investigadora, una ecologa cognitiva (Levy, 1993) que genera
COBB, P. & STEFFE, L. (1983) The constructivist researcher as teacher and model
un colectivo pensante particular; en ese colectivo pensante la necesidad de una
builder. Journal for Research in Mathematics Education, Restan, V A: NCTM,
coordinacin inter-midias aparece como fundamental. v.l4, n.2, p.83-94.
Las estudiantes desarrollan tanto abordajes visuales, como abordajes algebraicos CONFREY, J. (1993) Voice and perspective: hearing epistemological innovation in
en el ambiente computacional sugiriendo la necesidad de coordinar students' words. Bednarz, N., Larochelle, M. , Desautels, J. (Eds). Revue des
sciences de l'education.
LEVY, P. ( 1993) As tecnologas da inteligncia. O futuro do pensamento na era da
2
Con este trmino se designan los diferentes recursos y dispositivos que estn infom1tica. Trad. C. I. da Costa. Sao Pauto: Editora 34. 203 p. Traduccin de:
mediando procesos de enseanza y aprendizaje de la Matemtica: computadora, Les technologies de l'intelligence.
lpiz y papel, calculadora, oralidad, etc.

32 33

LINCOLN, Y. & GUBA, E. (1985) Naturalistic inquiry. California: SAGE
Publications. 416 p.
MACHADO, N. (1995) Epistemologia e didtica: as conceps;oes de conhecimento e
inteligencia e a prtica docente. Sao Paulo: Cortez Editora. 320 p.
TIKHOMIROV, O.K. (1981) The psychological consequences of computarization.
In: WERTSCH, J.V. The concept of activity in Soviet Psychology. New York:
M. E. Sharpe. lnc. p.256-278.
Facultad de Ciencias Agropecuarias
Universidad Nacional de Crdoba.
34
Matrices y determinantes
Traducido por Maria Isabel Viggiani Rocha
El comienzo del estudio de matrices y determinantes se remonta al segundo siglo
A.C., aunque algunos trazos pueden encontrarse en el cuarto siglo A.C .. Sin embargo
no es hasta cerca del fin del siglo XVII que estas ideas reaparecen y se desarrollan
realmente a partir de ese momento.
No es sorprendente que el comienzo del estudio de matrices y determinantes pudo
originarse en el estudio de sistemas de ecuaciones lineales. Los babilonios estudiaron
problemas los cuales inducen a ecuaciones lineales simultneas y algunos de ellos
son guardados en tablas de arcilla , las cuales existen. Por ejemplo una tabla fechada
alrededor de 300 aos A.C. contiene el siguiente problema:
Hay dos campos cuya rea total es de 1.800 yardas cuadradas. Uno
produce granos a razn de 2/3 de bushel por yarda cuadrada (1),
mientras que el otro produce granos a razn de 112 bushel por yarda
cuadrada. Sistema el total producido es 1.100 bushels, cul es la
medida de cada campo?
Los chinos, entre 200 A.C. y 100 A.C., estuvieron mas cerca del concepto de matriz
que los babilonios. Verdaderamente es claro decir que el texto Nueve captulos del
arte matemtico escrito durante la dinasta de los Han, ofrece el primer ejemplo
conocido de mtodos sobre matrices. Un primer problema aparece siendo similar al
ejemplo babilonio antedicho:
Hay tres tipos de granos, de los cuales tres haces del primero, dos del
segundo y uno del tercero pesan 39 medidas. Dos del primero, tres
de/segundo y uno del tercero suman 34 medidas. Y uno del primero, dos
del segundo y tres del tercero hacen 26 medidas. Cuntas medidas de
granos estn contenidas en un haz de cada tipo?
Ahora el autor hace algo completamente interesante. El dar los coeficientes de un
sistema de tres ecuaciones lineales en tres incgnitas como una tabla sobre un
"tablero contable".
35