Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
'
N SANTIAGO - 14/05/2009
DIVISiN JURDICA
SANTIAGO
DECRETO W
CONSIDERANDO:
SANTIAGO,
13. ABR Z O 1 O. O19 O6 3
AL SEOR
MINISTRO DE EDUCACiN
PRESENTE
., CONTRALORiA GENERAL DE LA REPBLICA
"
2
Por otra parte, en cuanto a lo
dispuesto en su artculo 48, cabe sealar que lo que all se dispone es sin
perjuicio de que la respectiva subvencin pueda tambin percibirse cuando el
estudiante asista a un establecimiento de educacin especial, y se cumplan,
por cierto, los dems requisitos exigidos por el ordenamiento jurdico para tal
efecto.
DECRETO:
NORMAS GENERALES.
ARTCULO 1.- El presente reglamento regula los requisitos, 10$ instrumentos, las pruebas diagnsticas
y el perfil de los y las profesionales competentes que debern aplicarlas a fin de identificar a los alumnos
con Necesidades Educativas Especiales y por los que se podr impetrar el beneficio de la subvencin
del Estado para la educacin especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998, del
Ministerio de Educacin.
ARTICULO 2.- Para los efectos del presente reglamento se entender por:
a. Alumno que presenta Necesidades Educativas Especiales: aqul que precisa ayudas o~' /::.
recursos adicionales, ya sean humanos, materiales o pedaggicos, para conducir su proc . () ~~
de desarrollo y aprendizaje, y contribuir al logro de los fines de la educacin. uo ' .; i
Necesidades educativas especiales de carcter permanente: son aquellas barreras par.,.._~_
aprender y participar que determinados estudiantes experimentan durante toda su
escolaridad como consecuencia de una discapacidad diagnosticada por un profesional
competente y que demandan al sistema educacional la provisin de apoyos y recursos
extraordinarios para asegurar el aprendizaje escolar.
Esta evaluacin debe cumplir con el propsito de aportar informacin relevante para I 1)
identificacin de los apoyos especializados y las ayudas extraordinarias que los estudia .~
requieren para participar y aprender en el contexto escolar. ~ .,..=....
".,
~
c. Procedimientos, instrumentos y pruebas diagnsticas: Aquellas herramientas
procedimientos de observacin y medicin que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o
cualitativa al estudiante en el mbito de exploracin requerido y que garanticen validez,
confiabilidad y consistencia, as como obtener informacin certera acerca del o la estudiante,
el contexto escolar y familiar en el que participa.
TTULO I
DE lA EVALUACiN DIAGNSTICA.
ARTCULO 5.- Para proceder a la evaluacin diagnstica, se deber contar con el certificado de
nacimiento del o la estudiante, la autorizacin escrita del padre, madre y/o apoderado cuando
corresponda o del estudiante adulto segn corresponda y los antecedentes escolares cuando
estos existan.
ARTCULO 6.- Los diagnsticos y expedientes de evaluacin sern confidenciales, debiendo los
profesionales que efecten la evaluacin y el sostenedor del establecimiento educacional tomar
las medidas necesarias para resguardar este derecho, sin perjuicio de las facultades
fiscalizadoras que la ley confiere al Ministerio de Educacin.
ARTCULO 8.- Cuando el equipo evaluador requiera contar con mayores antecedentes e
informacin para definir el diagnstico, deber derivar a los estudiantes a otros profesionales,
mdicos, asistentes sociales o especialistas, debiendo dejar constancia de esta derivacin en el
formulario nico a que se refiere el artculo anterior. Una vez recibido los informes mdicos
solicitados, el equipo evaluador podr determinar el diagnstico definitivo del o la estudiante.
ARTCULO 9.- Los resultados de la evaluacin del o la estudiante debern ser informados por
escrito y a travs de una entrevista a la familia u otra persona responsable del estudiante o al
estudiante adulto. Dicho informe deber describir de manera comprensible el diagnstico y las
necesidades educativas especiales que se derivan del mismo.
artculo 20, una nueva evaluacin que confirme la permanencia del dficit que dio lugar a ~i9.@,,m~.
de la subvencin. s
,
,.
.0;
,
4
ARTCULO 11.- La evaluacin de los y las estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales, deber ser un proceso que considerar, a lo menos, una evaluacin diagnstica de
ingreso, una evaluacin diagnstica de egreso, evaluaciones peridicas de acuerdo a las pautas
tcnicas que se fijen en el presente decreto para cada dficit o discapacidad.
Los alumnos con necesidades educativas especiales debern ser reevaluados anualmente. La
reevaluacin constituye un nuevo proceso de evaluacin que ser de carcter integral.
ARTCULO 14.- El egreso deber ser documentado con un informe psicopedaggico que de
cuenta del trabajo realizado con el o la estudiante y las orientaciones pertinentes. La familia o los
apoderados o el estudiante adulto, debern recibir un informe con la sntesis de los aspectos
ms importantes del trabajo realizado y con recomendaciones que orienten los apoyos que
deben continuar dndole al estudiante.
Los antecedentes del o la estudiante deben ser devueltos a la familia o al estudiante adul r.? ~
debiendo la escuela dejar una copia del informe que contiene la sntesis diagnstica y de ~ ~
intervenciones realizadas durante el perodo en que ste o sta fue beneficiaria de la subvencl~n ~
de necesidades educativas especiales de carcter transitorio, la de educacin especia
diferencial y el incremento de la subvencin especial diferencial, si corresponde.
TTULO 11
ARTCULO 15.- Se entender por profesional competente, aqul idneo que se encuen o
inscrito en el Registro Nacional de Profesionales de la Educacin Especial para la Evaluaci' ~y 1Z ~
Diagnstico. . i
~11: ~
ARTCULO 16.- Ser requisito para la evaluacin diagnstica que sta sea efectuada por I~_
siguientes profesionales idneos:
Discapacidad Profesionales
En el caso de evaluar a estudiantes que experimentan barreras visuales, auditivas y motoras, los
profesionales debern utilizar los medios alternativos o aumentativos de comunicacin que sean
necesarios de acuerdo con las necesidades de cada uno de ellos.
~\o OEI:(j
ARTCULO 17.- Podrn inscribirse en el Registro Nacional de Profesionales de la Educaci Ji' \.
Especial para la Evaluacin y Diagnstico los profesionales competentes que acrediten con ~ 0 g
con un ttulo profesional de aquellos a que se refiere el artculo anterior y que cumplan con I s ~
requisitos establecidos en la Ley N 20.370 y la Ley N 20.244.
Los interesados debern inscribirse a travs del sistema informtico que el Ministerio D 1:
Educacin disponga al efecto, debiendo remitir adems, a la Secretara Regional Minis ~ial X
correspondiente, los certificados y dems antecedentes que acrediten contar con la d f>~1i ~
competencia.
ARTCULO 18.- Ser inhbil para realizar diagnsticos de ingreso y egreso, el profesional que
tenga la calidad de sostenedor de un escuela especial o de un establecimiento con proyectos 1"J4j'-=--.t'1
integracin o el cnyuge, hijo, adoptado o pariente hasta el tercer grado de consanguinid 7 y top
ARTCULO 19.- Ser considerada infraccin grave al Decreto con Fuerza de Ley N 2, de 1998,
del Ministerio de Educacin, el uso de parte del sostenedor de un diagnstico fraudulento para
obtener la subvencin de educacin especial diferencial y de necesidades educativas especiales
de carcter transitorio.
El Ministerio de Educacin realizar la consulta por escrito a los organismos a que se refiere el
inciso anterior, con el fin que emitan un pronunciamiento tcnico sobre la materia objeto de la r..:
discrepancia. Sern considerados organismos auxiliares competentes, entre otros, las $~ilETARx
universidades y la Red de Servicios de Salud. s
TTULO 111
ARTCULO 21.- Los nios y nias del nivel de educacin parvularia que presentan Trastornos
Especficos del Lenguaje y no reciban ningn tipo de atencin educativa formal regular. podrn
asistir a una escuela especial de lenguaje.
ARTCULO 22.- Los establecimientos de educacin regular que eduquen a estudiantes que
presenten necesidades educativas especiales transitorias asociadas a trastornos especficos d. o D~/j(}.,
aprendizaje, dficit atencional y aquellos en que las evaluaciones de funcionamiento intelec _ I tt
se ubican en el rango limite, para impetrar el beneficio de la subvencin educacional debe ~ M~~
contar con un proyecto o programa de integracin escolar aprobado por el Ministerio
Educacin, de acuerdo a lo dispuesto en el Decreto Supremo N 1, de 1998, del Ministerio de
Educacin. .
Prrafo 10
Las dificultades especficas del aprendizaje, se caracterizan por un desnivel entre capacidad y
rendimiento, por estar delimitadas a reas especficas como lectura, escritura y matemticas y
por ser reiterativos y crnicos, pudiendo presentarse tanto en el nivel de educacin bsica como
media.
7
ARTCULO 24.- Para efectos de este reglamento las dificultades especficas del aprendizaje se
clasifican en:
e) Dificultad especfica del aprendizaje de las matemticas: aquella que no se explica por una
discapacidad intelectual o de una escolarizacin inadecuada. Esta dificultad afecta al
aprendizaje de los conocimientos aritmticos bsicos de adicin, sustraccin, multiplicacin y
divisin, concepto de nmero o resolucin de problemas prenumricos ms que a
conocimientos matemticos abstractos.
ARTCULO 25.- Los y las estudiantes que presenten necesidades educativas especiales
asociadas a dificultades especficas del aprendizaje, podrn recibir la subvencin ~';v~.
necesidades educativas especiales transitorias, una vez concluido el primer ao de educa. n ~
general bsica, y de conformidad a lo establecido en el artculo 10 del presente reglamento. ~ sm.;;:~lk '<
-Apoyo personalizado a los y las alumnas conforme a los resultados de las evaluaciones
aplicadas.
b) En relacin con los y las estudiantes que presentan mayores dificultades y cuyo rendimiento y
ritmo de progreso es inferior o cualitativamente distinto al de sus pares:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten
problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar afectando el .
aprendizaje del nio o nia.
c. Evaluacin Pedaggica y Psicopedaggica que aporte informacin relevante referida al
estudiante, al contexto escolar y familiar.
d. Informe psicolgico cuando exista la probabilidad de discapacidad intelectual o
dificultades emocionales.
ARTCULO 28.- Los profesionales competentes debern elegir los instrumentos evaluativos de
carcter psicopedaggicos que sean pertinentes con la edad, el curso y la cultura a la cual
pertenece el o [a estudiante. Sin perjuicio de lo anterior, el proceso de evaluacin deber
considerar la aplicacin de al menos una prueba validada para estudiantes en Chile en las reas
de comprensin lectora, nivel lector, habilidades psicolingstica, escritura y matemticas.
ARTCULO 29.- Para determinar si las caractersticas de aprendizaje que presenta un estudiante
corresponden a las exigencias para el diagnstico de dificultades especificas del aprendizaje,
debern cumplirse los siguientes criterios:
b. En las evaluaciones con normas estandarizadas, rinde por lo menos, dos desviaciones por
debajo del estndar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de escolaridad.
Prrafo 2
ARTCULO 30.- Para efectos de este reglamento, se entender por Trastorno Especfico del
Lenguaje, a una limitacin significativa en el nivel de desarrollo del lenguaje oral, que se
manifiesta por un inicio tardo y un desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad, no
se explica por un dficit sensorial, auditivo o motor, por discapacidad intelectual, por trastornos
psicopatolgicos como trastornos masivos del desarrollo, por deprivacin socio-afectiva, ni por
lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por caractersticas lingsticas
propias de un determinado entorno social, cultural, econmico, geogrfico y/o tnico. Tampoco
deben considerarse como indicador de Trastorno Especfico del Lenguaje, las dislalias ni el
Trastorno Fonolgico.
ARTCULO 31.- El nio o nia con Trastorno Especfico del Lenguaje que asiste a una escuela
especial de lenguaje, ser beneficiario de la subvencin de necesidades educativas especiales
de carcter transitorio, cuando la evaluacin diagnstica multiprofesional confirme la presencid..o-"~
del trastorno. que para los efectos de este reglamento ser a partir de los 3 aos de ed
hasta los 5 aos 11 meses.
"y._ ~
~ ~IliD 9
~ ~
ARTCULO 32.- El Trastorno Especfico del Lenguaje puede ser clasificado en expresivo o
mixto. Para su diagnstico, se har referencia a la Clasificacin CIE 10 de la Organizacin
Mundial de la Salud, a la Clasificacin DSM IV-R de la Asociacin Norteamericana de Psiquiatra
y a las orientaciones del Ministerio de Salud y del Ministerio de Educacin. En caso de publicarse
nuevas revisiones de estos sistemas de Clasificacin Internacional, se utilizarn los criterios de la
versin disponible ms reciente de cada una de ellas, de acuerdo a orientaciones del Ministerio
de Salud.
a. Las puntuaciones obtenidas mediante evaluaciones del desarrollo del lenguaje expresivo,
normalizadas y administradas individualmente, quedan sustancialmente por debajo de las
obtenidas mediante evaluaciones normalizadas del desarrollo del lenguaje receptivo.
i. Errores de produccin de palabras, incapacidad para utilizar los sonidos del habla en forma
apropiada para su edad, un vocabulario muy limitado, cometer errores en los tiempos
verbales o experimentar dificultades en la memorizacin de palabras o en la produccin de
frases de longitud o complejidad propias del nivel evolutivo del nio o nia.
a. Las puntuaciones obtenidas mediante una batera de evaluaciones del desarrollo del
lenguaje receptivo expresivo, normalizada y administradas individualmente, quedan
sustancialmente por debajo de lo esperado para la edad del nio o nia. Las manifestaciones
lingsticas, incluyen las propias del trastorno del lenguaje expresivo, as como dificultades
10
para comprender palabras, frases o tipos especficos de palabras, tales como los trminos
espaciales.
ARTCULO 35.- Para establecer el diagnstico diferencial, en algunos casos y bajo el criterio del
fonoaudilogo evaluador, los nios o nias debern ser derivados a interconsulta con otros
profesionales especialistas, tales como otorrino, psiclogo o neurlogo, segn corresponda. La
informacin proporcionada ser un antecedente determinante para ratificar o descartar un
diagnstico de Trastorno Especfico del Lenguaje. ~""'~'O--D"""-()rI
.~ .
~-; \ ~
En todo caso, si este tipo de interconsulta, que puede influir en el diagnstico definitivo, tiene ~~~ .~!:!
demora de ms de 6 meses, se deber proceder a hacer una nueva evaluacin fonoaudiol 'ca
para actualizar el diagnstico.
ARTCULO 36.- Para los efectos de lo dispuesto en este reglamenlo. no ser considerado como~ ~
Trastorno Especfico del Lenguaje todas aquellas dificultades del lenguaje que resulten com~
consecuencias de airo dficit o discapacidad. V
ARTCULO 37.- La evaluacin diagnstica del Trastorno Especfico del Lenguaje debe
considerar la deteccin y derivacin y la evaluacin diagnstica integral.
a. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento social del nio o nia, en el aula y
fuera de ella.
b. Evaluacin del estudiante por el profesor o educadora de aula, basada en el curriculum.
c. Entrevista con la familia o apoderado del estudiante.
d. Revisin de antecedentes escolares, si los tuviese.
La evaluacin de los nios y nias, hasta los 5 aos 11 meses debe considerar lo siguiente:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud en el cual se descarten problemas.de audicin, visin u otra condicin de
salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica.
d. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
11
e. Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas fsicas, caractersticas
antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la audicin y del comportamiento
e interacciones comunicativas, entre otras.
f. Evidencia del cumplimiento de criterios de especificidad del Trastorno Especfico del
Lenguaje y de exclusin de co morbilidad.
g. Determinacin del cumplimiento de los criterios diagnsticos del CIEIDSM.
h. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos
relevantes del o la estudiante y su contexto (familiar, escolar y comunitario).
i. Informe Psicolgico cuando exista sospecha de discapacidad intelectual o de dificultades
emocionales.
La evaluacin de los nios y nias, a partir de los 6 aos de edad, en escuelas con Programas
de Integracin, debe considerar:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud en el cual se descarten en el cual se descarten problemas de audicin,
visin u otra condicin de salud que pueda afectar su capacidad de aprendizaje.
c. Observacin del nio o nia en aspectos tales como: caractersticas fsicas, caractersticas
antomo-funcionales de los rganos fonoarticulatorios, de la audicin y del comportamiento e
interacciones comunicativas, entre otras.
d. Registros de lenguaje; transcripcin o grabacin de uno o varios tipos de discurso del nio.
e. Evaluacin de las habilidades pragmticas de la comunicacin.
1. La aplicacin de pruebas formales, que sean apropiadas para el rango de edad del nio que
se evala. Esto, sin perjuicio de que se puedan utilizar otras pruebas validadas
recomendadas por el Ministerio de Educacin. t~
g. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica. ~ SIiS
h. Evaluacin del nivel fontico-fonolgico, a travs de la realizacin y registro de un ba "'do
articulatorio.
La evaluacin psicopedaggica a que hacen referencia los incisos anteriores, debe considerar
informacin relevante referida al estudiante, al contexto escolar y familiar y debe determinar las
necesidades educativas especiales y los apoyos que se deben disponer para los nios y nias,
tanto en el contexto escolar y familiar.
El fonoaudilogo debe resguardar que en la aplicacin de las pruebas a que se refiere este
artculo se logre evaluar cada uno de los niveles del lenguaje comprensivo y expresivo y sus
aspectos fonolgico, lxico y morfosintctico, complementando con una evaluacin del nivel
pragmtico.
Para la evaluacin tonoaudiolgica de los nios o nias mayores de 6 aos, se debern utilizar
los criterios sealados en el inciso sptimo del artculo 7, aplicando procedimientos evaluativos
12
formales o informales; con normas y pruebas validadas a nivel nacional. En todo caso, siempre
se deber informar sobre todos los niveles y aspectos del lenguaje.
La interpretacin de los puntajes obtenidos en estas pruebas debe tener en cuenta las normas
de estandarizacin de cada test y el manejo y significacin de los parmetros estadsticos de
medicin; puntaje standard; desviacin standard; percentiles, u otros, segn los requerimientos
de cada test-, sin perjuicio de incorporar tambin en el informe aspectos cualitativos que puedan
enriquecer los resultados obtenidos por el nio o nia en el proceso de evaluacin.
ARTicULO 39.- Los estudiantes diagnosticados con Trastorno Especfico del Lenguaje que
asisten a un establecimiento con Programa de Integracin Escolar, podrn ser beneficiarios de la
subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio desde el primer nivel de
transicin de educacin parvularia en adelante, de acuerdo con lo dispuesto en el artculo 10 del
presente reglamento.
Prrafo 3
Los factores psicosociales y familiares no constituyen causas de origen del Trastorno de Dficit
Atencional, no obstante son factores determinantes en su manifestacin, ya que influyen en la
intensidad y duracin del trastorno y en las posibilidades de integracin y logro de aprendizajes
del o la estudiante, por lo que deben ser considerados en la eleccin de los apoyos educativos.
ARTCULO 42.- Los y las estudiantes con diagnstico de Trastorno de Dficit Atencional y que
adems presentan las siguientes co-morbilidades, tambin sern considerados beneficiarios de
la subvencin de necesidades educativas especiales de carcter transitorio:
ARTCULO 43.- Ser considerado criterio de exclusin para diagnosticar Trastorno de Dficit
Atencional, si las dificultades presentadas son secundarias, es decir derivan de otras
circunstancias que no son propias del Trastorno de Dficit Atencional. En estos casos, los o las
estudiantes sern derivados al centro de salud correspondiente para que reciban la atencin
especializada que requieran, siendo de competencia del establecimiento educacional entregar
los apoyos educativos que cualquier nio, nia o adolescente necesite en tales circunstancias.
La evaluacin mdica debe comprender: examen de salud y revisin de la historia mdica del o
la estudiante, en el cual se descarten problemas de audicin y visin; evaluacin mdica de los
sntomas especficos del Trastorno de Dficit Atencional, de comorbilidad, cumplimiento o no de
los criterios diagnsticos del CIE/DSM y la realizacin del diagnstico diferencial, considerando
los antecedentes mdicos, escolares y familiares.
a) Presenta en las distintas reas del currculo un aprendizaje ms lento y/o dificultoso, a pesar
de la aplicacin de las medidas pedaggicas pertinentes, incluyendo el apoyo personalizado.
b) Presenta dificultades para la adquisicin de habilidades prcticas, sociales y/o conceptuales
necesarias para un buen funcionamiento en la vida diaria, de acuerdo a su edad y contexto
de referencia.
c) Las dificultades presentadas no obedecen a un dficit sensorial, motor, o a discapacidad
intelectual, como tampoco se deben a trastornos psicopatolqicos, ni emocionales severos, ni
a la pertenencia del estudiante a una distinta comunidad lingstica, cultural o tnica.
d) Para participar y progresar en el currculo, estos estudiantes requieren de respuestas
educativas flexibles y ajustadas a sus necesidades y de la entrega de apoyos especficos de
diverso tipo e intensidad.
ARTCULO 49.- Para los efectos de la evaluacin de los alumnos de que trata este prrafo se
aplicar lo establecido en el prrafo 1, Ttulo IV del presente reglamento.
- Aplicacin de evaluaciones para identificar el tipo e intensidad de los apoyos que requiere
para participar y progresar en sus aprendizajes.
- Diseo e implementacin de estrategias de apoyo pedaggico e intervenciones ms
individualizadas a estos alumnos.
- Evaluacin sistemtica a fin de verificar los resultados de los apoyos implementados.
-Informacin a los padres y/o apoderados sobre el proceso de apoyo personalizado que
reciben sus hijos o pupilos y de los avances en los aprendizajes logrados, e incorporacin
de dichos padres y apoderados en la planificacin y seguimiento de este proceso.
15
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada por los profesores,
profesoras y profesionales de la educacin especial, por el o los profesionales de la salud, por la
familia o el estudiante adulto.
ARTCULO 51.- Para la evaluacin diagnstica integral se deben aplicar los siguientes
procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se descarten
problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar afectando el
aprendizaje del estudiante.
c. Antecedentes escolares.
d. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica; que aporte informacin relevante referida al o la
estudiante, al contexto escolar y familiar.
e. Evaluacin del funcionamiento intelectual, de las habilidades adaptativas y de los apoyos que el
estudiante requiere en su proceso de aprendizaje.
TITULO IV
ARTCULO 52.- Los establecimientos que atiendan alumnos y alumnas con discapacidad visual,
auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental severa o multidficit y que de
acuerdo a las necesidades educativas especiales de dichos alumnos o alumnas deban ser
atendidos en cursos de no ms de ocho estudiantes, percibirn por ellos un incremento de la
subvencin establecida en el Decreto con Fuerza de Ley N 2 de 1998, del Ministerio de
Educacin.
Prrafo 10
16
ARTCULO 56.- El proceso de evaluacin diagnstica debe entregar informacin respecto de las
habilidades intelectuales, conducta adaptativa, participacin, interaccin y roles sociales, salud
fsica, mental, factores etiolgicos y contexto.
ARTCULO 58.- Las limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, se expresan con un
puntaje igual o menor a 69 puntos de coeficiente intelectual, en una prueba de inteligencia
estandarizada para la poblacin a la que pertenece la persona evaluada.
ARTCULO 59.- Si existe presuncin de bajo nivel intelectual y el coeficiente intelectual no puede
ser especificado debido a que las habilidades intelectuales no son posibles de evaluar mediante
los test usuales, se recurrir al juicio clnico del especialista para determinar el grado de
limitacin del funcionamiento intelectual. El juicio clnico, para estos efectos, se orientar tanto
por las normas establecidas por el Ministerio de Salud y por la CIF respecto al funcionamiento, la
discapacidad y la salud de una persona, como por las pautas para el diagnstico de retraso
mental de la CIE-10 F70 -79 Y las dimensiones propuestas por la Asociacin Americana de
Discapacidad Intelectual 2002.
ARTCULO 60.- El juicio clnico podr adems sustentarse y acompaarse con informacin
aportada por otros instrumentos y/o procedimientos para orientar el diagnstico, tales como,
observacin clnica, hora de juego diagnstica, tableros de comunicacin, tests grficos, escalas
o cuestionarios no estandarizados en Chile o adaptaciones a los tests estandarizados, entre
otros, debiendo registrarse las razones que fundamentan la utilizacin de los procedimientos y/o
instrumentos escogidos, as como sobre las ventajas y limitaciones de esta eleccin. Al igual que
en los otros casos, el trmino retraso mental utilizado en la CIE-10, ser reemplazado por el de
discapacidad intelectual.
ARTCULO 62.- Para evaluar el funcionamiento intelectual, de los y las estudiantes entre 6 y 16
aos de edad, se exigir la utilizacin de la "Escala de Inteligencia de Wechsler para Nios -
WISC~III"estandarizacin chilena o la versin estandarizada ms reciente que la reemplace.
Slo en casos excepcionales, el profesional podr utilizar pruebas adaptadas y/o con normas
extranjeras, debiendo fundamentar en el registro de evaluacin las razones de esta eleccin.
ARTCULO 64.- Los estudiantes diagnosticados con discapacidad intelectual severa podrn
beneficiarse del incremento de la subvencin a partir de los 6 aos de edad.
Excepcionalmente cuando un nio o nia menor de 6 aos, presenta un retraso global del
desarrollo en dos o ms reas, a causa de un cuadro clnico, enfermedad o dificultad de
etiologa conocida y/o reconocible o de evolucin y pronstico poco favorable, progresivo o
deteriorante y, debidamente evaluado, podr recibir la subvencin de que trata este ttulo. En
estos casos la evaluacin deber hacer abordada interdisciplinariamente aplicando los criterios
sealados en los artculos 59 y 60.
ARTCULO 66.- Los apoyos debern ser proporcionados por el profesor o profesora de aula en
conjunto con los/las profesionales especializados. Asimismo, stos deben ser facilitados por la
familia, la comunidad y por otros profesionales, segn el nio, nia, joven o adulto lo requiera.
ARTCULO 67.- El diagnstico deber considerar adems los siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se
descarten problemas de audicin, visin u otros que presumiblemente puedan estar
afectando el aprendizaje del nio o nia.
c. Antecedentes escolares.
d. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional; que aporte informacin
relevante referida al o la estudiante, al contexto escolar y familiar.
e. Informe psicolgico de funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.
f. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y
comunitarios.
r
18
Prrafo 20
Discapacidad Visual.
a. Baja visin, consiste en una disminucin de la visin que se presenta de diferentes modos, sin
embargo, la capacidad visual resulta funcional para la vida cotidiana, ya que aun cuando la
dificulta, no imposibilita la realizacin de acciones que implican el uso de la percepcin visual
mediante la utilizacin de ayudas pticas.
b. Ceguera, se presenta cuando la visin es menor o igual a 0.05, considerando siempre el mejor
ojo y con la mejor correccin. Condicin que no resulta ser funcional para la vida cotidiana, por lo
tanto, su desempeo se basa en el uso del resto de los sentidos.
La evaluacin diagnstica integral debe considerar la informacin aportada por el mdico, por la
familia o por el estudiante adulto, los profesores y profesionales de educacin especial. Estos
antecedentes darn origen a un programa de estimulacin visual que incluye adems, las ayudas
que son necesarias de incorporar para un mejor aprovechamiento de la visin que el estudiante
posee.
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante.
c. Evaluacin oftalmolgica y definicin de las ayudas pticas requeridas para un mejor
aprovechamiento de la visin que el o la estudiante posee, como por ejemplo: lentes,
lupas, telescopios, otras.
d. Antecedentes escolares.
e. Evaluaciones que permitan identificar el nivel de aprendizaje alcanzado en los diferentes
subsectores de aprendizaje. El o la estudiante con discapacidad visual debe participar del
programa de estudio regular con las adecuaciones curriculares que permitan y aseguren
su acceso y participacin.
f. Evaluacin funcional de la visin.
g. Evaluacin psicopedaggica realizada por un profesor especialista en discapacidad visual
o con experticia en esta discapacidad; que aporte informacin relevante referida al o la
estudiante, al contexto escolar y familiar.
19
ARTCULO 70.- Para estudiantes con baja visin, se debe realizar una evaluacin funcional de
ella que permita identificar el manejo visual que el estudiante posee: tamao de la letra impresa
para acceder al cdigo escrito, identificacin de colores, necesidades de mayor o menor
luminosidad, visin central o perifrica, entre otros.
ARTCULO 71.- Para estudiantes ciegos se debe realizar una evaluacin funcional del
desarrollo tctil. Esta evaluacin dar origen a un programa que favorezca el desarrollo tctil
especfico para cada estudiante.
ARTCULO 72.- Ser necesario evaluar el desarrollo de habilidades que les permitan a los y las
estudiantes orientarse y movilizarse en un espacio, tomando como puntos de referencia los
estmulos auditivos y tctiles disponibles en vas de desarrollar un desplazamiento adecuado y
autnomo. Para estos efectos, se deber evaluar la capacidad del o la estudiante para localizar
la fuente sonora e identificar su trayectoria utilizando puntos de referencia como la pared o algn
elemento esttico dentro del ambiente donde se desenvuelve y uso de mapas mentales para
aprender un determinado recorrido.
Prrafo 3
Multidficit.
Para los efectos de este reglamento la sordoceguera ser considerada como discapacidad
mltiple y constituye una discapacidad con caractersticas nicas, que se caracteriza por la
existencia de una discapacidad auditiva y una discapacidad visual lo suficientemente severas
como para afectar la comunicacin, la movilidad y el acceso a la informacin y al entorno.
Las escalas e instrumentos de evaluacin que se utilicen deben considerar la edad del o la
estudiante, sus caractersticas, necesidades y el tipo de destrezas que se pretende evaluar, as
como el contexto cultural, social e individual en que ste se desarrolla.
Los resultados de la evaluacin deben sealar los apoyos y recursos que la persona requiere
para alcanzar su mximo desarrollo y aprendizaje.
a. Anamnesis.
b. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en el aula
y fuera de ella, si procede.
c. Evaluacin pedaggica y psicopedaggica de carcter funcional.
d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante adulto.
e. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
f. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando
datos relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
g. Evaluacin y determinacin del perfil de apoyos en los contextos educativos, sociales y
comunitarios.
_6 .1
20
ARTCULO 76. El proceso de evaluacin diagnstica integral debe entregar informacin de tipo
cualitativa en las reas cognitiva, sensorial, comunicacin, motricidad, habilidades de la vida
diaria y socio afectiva. El rea cognitiva evala el nivel de comprensin y exploracin que
presenta el estudiante sobre su medio ambiente. El rea sensorial evala el o los canales
sensoriales bsicos para la comunicacin y adquisicin de los aprendizajes posteriores. El rea
comunicacin evala los aspectos de expresin y comprensin del estudiante y determina los
medios que utiliza para comunicar sus necesidades, entre otros aspectos. El rea motricidad
debe determinar los patrones motrices que utiliza el estudiante para explorar el medio y como
stos influyen en la adquisicin de los aprendizajes. El rea habilidades de la vida diaria evala
si el estudiante es dependiente o independiente en sus quehaceres rutinarios. En el rea socio
afectiva se debe evaluar la relaciones sociales y el. inters que presenta el estudiante por
establecerlas.
El equipo de profesionales deber seleccionar los instrumentos destinados a evaluar las distintas
reas que se encuentran en diferentes escalas de desarrollo. El Ministerio de Educacin
impartir instrucciones generales respecto de las tcnicas de evaluacin y los instrumentos
utilizados para medir las diferentes reas a que se refiere este artculo.
Prrafo 4
Discapacidad Auditiva.
Se consideran personas con discapacidad auditiva aqullas con hipoacusia (prdida parcial de la
audicin) o con sordera (perdida severa o total de la audicin).
La deteccin y derivacin por parte del establecimiento educacional requiere contar con los
siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Observacin directa del comportamiento y funcionamiento del o la estudiante en el aula y
fuera de ella, cuando corresponda.
c. Evaluacin pedaggica y revisin de antecedentes escolares, si corresponde.
d. Entrevista a la familia o apoderado del o la estudiante o al estudiante adulto.
e. Revisin de evaluaciones previas de otros especialistas, si existieran.
f. Elaboracin de informe de derivacin a especialista, cuando corresponda, adjuntando datos
relevantes del o la estudiante y su contexto, familiar, escolar y comunitario.
" " .
21
La evaluacin integral debe considerar la informacin aportada por el mdico, por la familia, por
los profesores y profesionales de educacin especial. Su aplicacin requiere de la integracin y
anlisis de la informacin recogida, a travs de los siguientes procedimientos:
a. Anamnesis.
b. Examen de salud y revisin de la historia mdica del o la estudiante, en el cual se determine el
grado de prdida auditiva, uso y estado de implementacin auditiva, edad de adquisicin de la
sordera y etiologa.
c. Antecedentes escolares y evaluacin pedaggica.
d. Evaluacin del desarrollo del lenguaje, expresivo y comprensivo, que los estudiantes muestran
a travs de conversaciones, en clases o situacin de juegos, entre otros.
e. Dominio de la Lengua de seas, en los casos que corresponda.
f. Evaluacin psicopedaggica y de carcter funcional referida al estudiante, al contexto escolar
y familiar.
Prrafo 50
Disfasia Severa.
ARTCULO 79.- La Disfasia Severa o Trastorno Complejo o Central del Lenguaje es una
alteracin grave y permanente de todos los componentes del lenguaje -fonolgico, morfolgico,
semntico, sintctico y/o pragmtico- y de los mecanismos de adquisicin del sistema
lingstico. Se caracteriza por un desarrollo atpico de la comprensin o expresin del lenguaje
hablado o escrito y por problemas de procesamiento del lenguaje y/o de abstraccin de la
informacin significativa, para el almacenamiento de corto y largo plazo, que afecta de manera
significativa la vida social y escolar de las personas que lo presentan.
Este trastorno tiene una base etiolgica de ndole neurobiolgica determinada genticamente,
que no se explica por dficit sensoriales, cognitivos, neurolgicos, sociales o emocionales.
Se podr impetrar la subvencin educacional desde el momento que sea diagnosticada esta
discapacidad por los profesionales competentes.
Prrafo 6
Trastorno Autista.
ARTCULO 81.- .- El Trastorno Autista o Trastorno del Espectro Autista, consiste en una
alteracin cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interaccin social, la
comunicacin y la flexibilidad mental, que pueden variar en funcin de la etapa del desarrollo, la
edad y el nivel intelectual de la persona que lo presenta.
En el caso de la interaccin social, el retraso puede ir desde la falta de interaccin social por
dificultad para comprender situaciones sociales simples, hasta un aislamiento completo. En el
caso de la comunicacin, las alteraciones pueden ir desde una desviacin en los aspectos
semnticos y pragmticos del lenguaje, hasta un lenguaje y comunicacin verbal y no verbal
incomprensibles y desajustadas con el contexto social. La flexibilidad contempla desde una
rigidez de pensamiento y conductas ritualistas, estereotipadas y perseverativas hasta contenidos
obsesivos y limitados de pensamiento y en la ausencia de juego simblico.
Se podr impetrar la subvencin educacional desde el momento que sea diagnosticada esta
discapacidad por los profesionales competentes.
.~Q.Q v
"-.($ ~
ARTCULO 82.- La evaluacin diagnstica debe ser realizada por un equipo multidisciplin l.iO'S~ 5'
con experiencia en trastornos del desarrollo y del espectro autista y debe considerar lo siguie e: <
TTULO V
DEL FRACCIONAMIENTO.
ARTCULO 85.- El Programa de Integracin Escolar debe ser parte del Proyecto Educativo
Institucional del Establecimiento y del Plan Anual de Desarrollo Educativo Municipal, PADEM,
cuando corresponda. Su diseo e implementacin debe estar articulado con el Plan de
Mejoramiento Educativo de la escuela, en el Marco de la Subvencin Escolar Preferencial, que
regula la Ley N 20.248, si procediere.
ARTCULO 86.- Ser requisito para la aprobacin de un programa de integracin escolar por
parte de la Secretaria Ministerial de Educacin respectiva, que su planificacin, ejecucin y
evaluacin contemple la utilizacin de la totalidad de los recursos financieros adicionales que
provee la fraccin de la subvencin de la educacin especial diferencial o de necesidades
educativas especiales de carcter transitorio en lo siguiente:
..- ,1'
,. 23
ARTCULO 87.- Los establecimientos en rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna, debern
disponer de un mnimo de 10 horas cronolgicas semanales de apoyo de profesionales o
recursos humanos especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por curso.
Los establecimientos sin rgimen de Jornada Escolar Completa Diurna, debern disponer de un
mnimo de 7 horas cronolgicas semanales de apoyo de los profesionales o recursos humanos
especializados, por grupos de no ms de 5 alumnos por curso.
Las caractersticas de los apoyos a que se refieren los incisos anteriores y el contexto en los que
stos deben proveerse se establecern a travs de resolucin del Ministerio de Educacin.
Lo dispuesto en este artculo se aplicar a los estudiantes con Trastornos Especficos del
Lenguaje integrados en establecimientos educacionales con Programa de Integracin Escolar.
ARTCULO 88.- Los apoyos a que se refiere el artculo anterior, para el caso de los alumnos con
Trastornos Especficos del Lenguaje, debern considerar atencin fonoaudiolgica, la que
deber realizarse a travs de sesiones individuales o en pequeos grupos de hasta tres nios o
nias con una duracin mnima de 30 minutos cada una.
ARTCULO 89.- El programa de integracin escolar deber establecer una planificacin con
los tiempos que los profesionales competentes destinarn al desarrollo de las siguientes
acciones:
Con todo, el tiempo destinado al apoyo de los estudiantes en la sala de clases regular no podr
ser inferior a 8 horas pedaggicas semanales en establecimientos con jornada escolar completa
diurna y de 6 horas pedaggicas semanales en establecimientos sin jornada escolar completa
diurna.
24
ARTiCULO 92.- El Programa de Integracin Escolar debe contar con un sistema de evaluacin y
seguimiento por establecimiento, de las distintas acciones realizadas. Esta informacin debe ser
sistematizada a travs de un "Informe Tcnico de Evaluacin Anual", que deber entregarse al
Departamento Provincial de Educacin respectivo, al Consejo Escolar y estar disponible para las
familias de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, a lo menos una
vez al ao, antes del 30 de Enero de cada ao.
El informe a que se refiere el inciso anterior debe adjuntar un anexo con informacin detallada
del uso de los recursos otorgados por concepto de subvencin de educacin especial. Adems,
debe incluir facturas, boletas, copia de los contratos y una planilla de pago de los profesionales
contratados. El Informe debe ser incorporado en la cuenta pblica que deba efectuar el
sostenedor del establecimiento, de conformidad a lo establecido en la Ley de Subvenciones.
TITULO VI
DISPOSICIONES FINALES.
ARTCULO 93.- Los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales de carcter
transitorio, para los efectos de este reglamento, podrn recibir la subvencin hasta los 21 aos .
de edad, sin perjuicio de lo dispuesto en el artculo 10 de este Reglamento. Excepcionalmente,::vefz. 'vc:~
Departamento Provincial de Educacin respectivo, podr autorizar estudiantes de mayor eda [ff~~; J~O~'
la modalidad de adultos, cuando stos presenten dificultades especficas en el rea de la lect~ra
y el clculo, conforme lo dispone el prrafo 1 del Ttulo 111.
ARTCULO 94.- Los establecimientos con programas de integracin escolar podrn incluir por
curso un mximo de 2 alumnos con necesidades educativas especiales permanentes y 5 con
necesidades educativas especiales transitorias. Tratndose de estudiantes sordos,
excepcionalmente podrn incluirse ms de 2 alumnos en una sala de clases. Cualquier otra
circunstancia que implique una variacin en el nmero de alumnos por curso deber ser
autorizada por la Secretaria Ministerial de Educacin correspondiente, teniendo a la vista los
antecedentes e informes de los equipos multiprofesionales y de los supervisores, segn
corresponda.
ARTCULO 97.- Las situaciones no previstas en el presente reglamento, sern resueltas por las
Secretarias Regionales Ministeriales de Educacin, dentro de la esfera de su competencia, sin
perjuicio de las atribuciones que corresponden a la Divisin de Educacin General del Ministerio
de Educacin.
"
ARTCULO 98.- Modifquese el Decreto Exento N 1300, de 2002, del Ministerio de Educacin,
en el siguiente sentido: