Proyecto Aurelio - Tomasa Vallejos Vera

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

SEGUNDA ESPECIALIZACIN
PROYECTO DE TESIS
EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE

LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. INICIAL N 561271 SEOR DE
LOS MILAGROS DE LA COMUNIDAD DE LUTTO DEL DISTRITO DE LLUSO -
CHUMBIVILCAS, 2016.
PRESENTADO POR:
TOMASA ADELAYDA VALLEJOS VERA
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN EDUCACION INICIAL
PROMOCIN 2016
PUNO PER
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
SEGUNDA ESPECIALIZACIN
EDUCACION PSICOMOTRIZ EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS

NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. INICIAL N 561271 SEOR DE LOS
MILAGROS DE LA COMUNIDAD DE LUTTO DEL DISTRITO DE LLUSO -
CHUMBIVILCAS, 2016.
TOMASA ADELAYDA VALLEJOS VERA
TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA

ESPECIALIDAD EN EDUCACIN INICIAL
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:

Presidente : __________________________________________
M.Sc.
Primer Miembro : __________________________________________

Mg.
Segundo Miembro: __________________________________________

M.Sc.
Directora y Asesora: __________________________________________

M.Sc.
2
AGRADECIMIENTO
3
DEDICATORIA
4
PRESENTACION
Seor Decano de la Facultad de Educacin.
Seores miembros del jurado de revisin de proyectos de tesis de Escuela de
Postgrado del Programa de Segunda especialidad de Educacin Inicial de la
Universidad Nacional Altiplano Puno.
Dispongo a vuestra consideracin el proyecto de investigacin titulado:

EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE
LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. INICIAL N 561271 SEOR DE
LOS MILAGROS DE LA COMUNIDAD DE LUTTO DEL DISTRITO DE LLUSO -
CHUMBIVILCAS, 2016, cuyo objetivo es describir la influencia de ambas
variables. La misma que se proyecta y se ejecutar, en este caso, con el fin de
apoyar al docente de Educacin Inicial en el mejoramiento de su labor educativa
o el buen desempeo docente de acuerdo a la poltica educativa de nuestra
nacin y la urgencia de los cambios educativos del mundo globalizado.
El presente proyecto de investigacin, est centrado en temas de suma
importancia y de preocupacin para las Instituciones Educativas, las Unidades de
Gestin Educativa Local, las Direcciones Regionales de Educacin y para el
Ministerio de Educacin; donde necesario la educacin psicomotriz y el
aprendizaje significativo.
Gracias
5
INDICE
Contenido
AGRADECIMIENTO.........................................................................................................................................3
DEDICATORIA..................................................................................................................................................4
PRESENTACION...............................................................................................................................................5
INDICE................................................................................................................................................................6
INTRODUCCION...............................................................................................................................................1
CAPITULO I.......................................................................................................................................................2
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN......................................................................2
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA..................................................................................................2
1.2. DEFINICION DEL PROBLEMA.....................................................................................................4
1.3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN..................................................................................4
1.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN..........................................................5
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN..........................................................................................6
1.5.1. OBJETIVO GENERAL................................................................................................................6
1.5.2. OBJETIVO ESPECIFICO.............................................................................................................6
CAPITULO II......................................................................................................................................................7
MARCO TEORICO............................................................................................................................................7
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION................................................................................7
2.2. SUSTENTO TEORICO.....................................................................................................................8
2.3. GLOSARIO DE TERMINOS BASICOS........................................................................................57
2.4. HIPOTESIS Y VARIABLES...........................................................................................................58
2.1.1. HIPOTESIS GENERAL.............................................................................................................58
2.1.2. HIPOTESIS ESPEPECIFICAS...................................................................................................58
2.1.3. SISTEMA DE VARIABLES.......................................................................................................59
2.5. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES......................................................................60
CAPITULO III..................................................................................................................................................61
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION................................................................................................61
3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACION.................................................................................61
3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN...............................................................61
3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN................................................................62
3.3.2. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN.......................................................................................62
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS...........................................62
3.5. PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS........................................................................................63
3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS........................................................................................64
3.7. DISEO ESTADSTICO................................................................................................................64
CAPITULO IV..................................................................................................................................................65
ADMINISTRACION DEL PROYECTO..........................................................................................................65
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES...........................................................................................65
4.2. PRESUPUESTO..............................................................................................................................65
6
4.3. FINANCIMIENTO..........................................................................................................................66
BIBLIOGRAFIA...............................................................................................................................................67
ANEXO.............................................................................................................................................................68
OBJETIVO GENERAL..................................................................................................................................71
OBJETIVO ESPECIFICO..............................................................................................................................71
HIPOTESIS GENERAL.................................................................................................................................71
HIPOTESIS ESPEPECIFICAS.......................................................................................................................71
7
INTRODUCCION
Este trabajo titulado EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN EL APRENDIZAJE

SIGNIFICATIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. INICIAL N
561271 SEOR DE LOS MILAGROS DE LA COMUNIDAD DE LUTTO DEL
DISTRITO DE LLUSO - CHUMBIVILCAS, 2016, observamos como la familia
influye en su proceso de aprendizaje, siendo uno de los temas que hoy en da
se est tratando y estudiando por diferentes autores.
As mismo, el estudio realizado se estructura de la siguiente manera:
En el Captulo I, se ha trabajado: El planteamiento del problema donde se

formula el problema de investigacin, la justificacin que contiene por qu y para
que la investigacin, las limitaciones que hemos encontrado en el proceso del
trabajo, los antecedentes, los objetivos propuestos tanto el general y especifico,
as como la formulacin del problema.
En el captulo II, se presenta el marco terico con las referencias bibliogrficas,

definicin de trminos y categoras que consiste de las definiciones conceptuales
y las definiciones operacionales.
En el Captulo III, se considera el marco metodolgico donde se considera las

hiptesis generales y especficas, la variable independiente y variable
dependiente, el cuadro matriz, metodologa, tipo de estudio, diseo, poblacin y
muestra, mtodo de investigacin, tcnicas e instrumentos de recoleccin
de datos, mtodos de anlisis de datos. Luego, finalmente, se anexan las tcnicas
e instrumentos de recoleccin de datos.
El investigador
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA
En nuestro Pas la educacin es algo primordial, ya que es la base de desarrollo
y formacin de todo ser humano, que practiquen valores que les permitan
interactuar con la sociedad, con respeto, responsabilidad, honestidad y
solidaridad partiendo as desde la educacin inicial, hasta grados superiores.
La educacin psicomotriz es una accin pedaggica que se da conjuntamente
con diversos medios educativos, con el fin de favorecer el desarrollo
cognitivo del nio y fortalecer su integracin social; de tal forma, la
educacin psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente
se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida
que aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonoma personal.
A partir de la motricidad gruesa y fina; sta rea sirve de estmulo para el
desarrollo de la inteligencia Kinestsica, la cual puede generarse en
aprendizajes paralelos que conllevan resolucin de problemas de la vida
cotidiana a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos; sta rea de
desarrollo personal de la motricidad o brindarles a los nios oportunidades de
sentir, pensar y actuar a travs de los movimientos.
En la Educacin peruana, existen problemas que no han sido solucionados ni
tocados a fondo, uno de ellos es la psicomotricidad, esto me hace reflexionar
que es posible ayudar a desarrollar en los nios en este aspecto un
aprendizaje integral que busque educar sistemticamente las conductas
perceptivomotrices, con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del nio.

Adems existen estos problemas: En la educacin pre-escolar existen
problemas psicomotrices el cual afecta el correcto desarrollo integral del nio
menor de 6 aos, limitado trabajo psicomotriz con los nios, desconocimiento
de las tcnicas adecuadas para el desarrollo de la motricidad con los nios,
falta de concientizacin del trabajo que se realiza con los nios de
Educacin Inicial, hacia los padres de familia, falta de capacitacin a los
docentes especialistas y/o responsables de la educacin de los nios del nivel
inicial.
Dando ante ello que: Los nios presentan problemas para iniciarse en la lecto
escritura, falta de atencin y concentracin en el trabajo permanente,
inadecuada relacin padres-hijos, por el desconocimiento de una adecuada
educacin psicomotriz de sus nios, poca voluntad de parte de los
docentes en la aplicacin de una buena psicomotricidad en los nios.
En efecto, comprendemos que una adecuada educacin psicomotriz practicada
en los nios del nivel de Educacin Inicial, comprendidos entre los 3 a 5 aos
de edad, favorecer su desarrollo cognitivo, permitiendo contribuir en su
preparacin para que sean capaces a la hora de afrontar el nivel prximo como
es la educacin primaria.
1.2. DEFINICION DEL PROBLEMA
De qu manera la educacin psicomotriz repercute en el aprendizaje
significativo de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N
561271 Seor de los Milagros de la comunidad de Lutto del distrito de Lluso -
Chumbivilcas, 2016?
Problemas Especficos
Qu actividades del desarrollo psicomotor en Nios y Nias de 5 Aos de

la I.E. Inicial N 561271 Seor de los Milagros de la Comunidad De Lutto del
Distrito De Llusco - Chumbivilcas, 2016?

Cules son las diferencias del desarrollo psicomotor en Nios y Nias de 5
Aos de la I.E. Inicial N 561271 Seor de los Milagros de la Comunidad De
Lutto del Distrito De Llusco - Chumbivilcas, 2016?

Qu aspectos del desarrollo psicomotor estn ms desarrollados en el
Nios y Nias de 5 Aos de la I.E. Inicial N 561271 Seor de los Milagros
de la Comunidad De Lutto del Distrito De Llusco - Chumbivilcas, 2016?

Se elaboran y aplican materiales adecuados que posibiliten el
desarrollo de actividades psicomotrices en los Nios y Nias de 5 Aos
de la I.E. Inicial N 561271 Seor de los Milagros de la Comunidad De Lutto
del Distrito De Llusco - Chumbivilcas, 2016?
1.3. JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIN
La investigacin es importante porque se busca establecer relacin entre
el desarrollo cognitivo y el desarrollo psicomotriz de los nios y nias.
Es de suma importancia que los maestros como facilitadores, deben generar
situaciones de juego compartido entre los padres y el nio, en un ambiente
clido y estimulante que favorezca las manifestaciones de afecto y el uso del
lenguaje.
En situaciones especiales, como en casa de padres e hijos que no mantienen un
nivel de interaccin adecuada. El papel del maestro ser servir de modelo para
favorecer una relacin de calidad. As el docente les enseara de manera natural
como jugar, comunicarse, poner lmites de conducta y estimular el desarrollo.
Esto permitir a los futuros padres de familia que tengan conocimiento de cmo
estimular a su hijo dentro y fuera del hogar de una manera prctica
desarrollando el nivel cognitivo de sus hijos.
Tambin es importante por los siguientes aspectos:

Terico.- La utilidad terica de la investigacin se manifiesta en la sustentacin
de las tcnicas de las temticas de aprendizaje del desarrollo motriz del
presente trabajo investigativo
Prctico.- La investigacin presenta una utilidad prctica por cuanto se formula
una alternativa de solucin al problema investigativo Docente.- Esta
perspectiva integradora del desarrollo psicomotor durante los primeros aos
de vida nos lleva a enfocar las intervenciones desde una propuesta
psicopedaggica que se ajusta a las necesidades particulares de cada nio en
las etapas de desarrollo.
Familia.- Los beneficiarios directos de la presente investigacin son las familias y
por lo consiguiente los nios y nias de la unidad de atencin porque levaran su
nivel de desarrollo motriz y su desarrollo cognitivo.
1.4. LIMITACIONES DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
La escasa investigacin en el Per y en Cusco acerca de este tipo de
investigaciones.
1.5. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.5.1. OBJETIVO GENERAL
Determinar la repercusin de la educacin psicomotriz en el aprendizaje
significativo de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial N 561271 Seor de los Milagros de la comunidad de Lutto del
distrito de Lluso - Chumbivilcas, 2016
1.5.2. OBJETIVO ESPECIFICO
o Determinar qu actividades del desarrollo psicomotor en los Nios y
Nias de 5 Aos de la I.E. Inicial N 561271 Seor de los Milagros de
la Comunidad De Lutto del Distrito De Llusco - Chumbivilcas, 2016.

o Establecer cules son las diferencias del desarrollo psicomotor en
nios que han y no han recibido estimulacin temprana en los Nios y

o Conocer que aspectos del desarrollo psicomotor estn ms
desarrollados en Nios y Nias de 5 Aos de la I.E. Inicial N 561271
Seor de los Milagros de la Comunidad De Lutto del Distrito De Llusco
- Chumbivilcas, 2016.
o Seleccionar, elaborar y aplicar materiales adecuados que
posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices en los Nios y
CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Carmena Lpez, G. y otros (1986) en la UNIFE (Lima-Per); tras el evaluar
el nivel madurativo de los nios que acceden al primer ciclo de Primaria, en su
estudio sobre los "niveles de desarrollo de la poblacin infantil al acceder al
ciclo inicial", se llega a la conclusin de que en el aprendizaje influyen
diferentes factores: desarrollo intelectual, perceptivo, psicomotor, lingstico,
emocional y social y que es preciso aplicar programas que subsanen los
dficit madurativos. Si nos aproximamos a los niveles reales de desarrollo

del nio, podremos evaluar los programas de enseanza e introducirnos en
las causas del fracaso escolar.
Froufe Quintas, S. (1983) en su investigacin realizada en la poblacin de
Huelva (Espaa) sobre "La dislexia y sus consecuencias didcticas en nios
menores de 6 aos" manifiestan que es necesario y urgente comenzar
cuanto antes con una educacin psicomotriz temprana para favorecer el ritmo
de las reacciones motoras y mentales del nio, compensando as las
posibles deficiencias gnsico-prxicas que presente. El estudio de los
prerrequisitos para el aprendizaje lectogrfico se debe insertar en el
contexto sociocultural donde se produzca tal aprendizaje y con unas
condiciones psicopedaggicas favorables.
Segn Parga Milagros (2001), en su tesis: "Creatividad, un modelo
didctico para desarrollar la psicomotricidad a travs de elementos creativos
en los nios de 3-6 aos", dice: "A travs de cuerpo, el movimiento y
elementos creativos, los nios logran alcanzar su mxima expresividad
enlazando la fantasa y la realidad para su ulterior proceso creativo-
cenestsico".
Los nios son ms expresivos si utilizan los movimientos corporales, se
observa una mejor expresin si estos nios combinan esos movimientos con la
imaginacin, de esta manera desarrollan su lado motriz y su lado creativo; lo que
les va a servir para un aprendizaje significativo.
2.2. SUSTENTO TEORICO
2.2.1. EDUCACION PSICOMOTRIZ
A. Origen del Concepto Psicomotricidad

La psicomotricidad comenz a estudiarse por PREYER (1888) y
SHIN (1900), que realizaron descripciones del desarrollo motor, pero
es en el siglo XX, concretamente en 1907, cuando DUPRE
formular el concepto "psicomotricidad" como resultado de sus
trabajos sobre la debilidad mental y la debilidad motriz.
Estamos, por, tanto; ante una materia muy reciente con la que se
corre el riesgo de una definicin inexacta, que puede ir incurrir en la
contra definicin de la misma; es decir, el trmino psicomotricidad"
podra entenderse de muy diversas formas: como una unidad
funcional del ser humano, o como una forma concreta y
especfica de manifestacin psquica.
Ya entrado el siglo XX se asiste a numerosos intentos y modelos de
cambio en las concepciones educativas en contra de la educacin
tradicional. Surgen as poderosos movimientos, como el de la
"Escuela Nueva"; formulaciones o reformulaciones como las que
subyacen en los "mtodos activos", etc., en un intento de convertir
la educacin en un campo de experiencias reales, vinculadas
estrechamente al medio en que se desarrolla la vida del nio.
Y es en este siglo cuando se emplea por vez primera el
trmino "psicomotricidad", utilizado en principio a un nivel
teraputico, pero que pronto pasa a ser de uso corriente en el mbito
educativo. Esta adopcin va a repercutir fuertemente en la prctica
educativa, aportando a la metodologa una concepcin y unos
principios de accin que favorecern la educacin integral del

individuo. As, esta expresin se constituye en el objetivo ms
relevante de la Educacin Preescolar actual, Precisamente son
los niveles de educacin maternal y Preescolar los que ofrecen
mayor acogida a este principio de la educacin integral, yen les
que se muestra la relacin entre motricidad y psiquismo en los
primeros aos de vida de una forma ms clara; el nio
manifiesta su vida psquica, expresa su relacin con los dems
y sus necesidades, bsicamente a travs del gesto y el movimiento.
Y precisamente el nio se descubre a s mismo a travs del
descubrimiento del mundo y de los dems, en su interaccin con l.
Concepto de Psicomotricidad.
Para Germain Ressell, "la educacin psicomotriz es la educacin
del control mental de la expresin motora. Intenta obtener una
organizacin que pueda atender, de forma consciente y constante,
a las necesidades de los desplazamientos del cuerpo y desde los
movimientos de la mirada, y a las solicitaciones auditivas" Rossel
establece una relacin directa entre la motricidad en el espacio y
en el tiempo, y la imagen mental que debe irse desarrollando de
dichos movimientos, para que los desplazamientos del cuerpo
sean econmicos, receptibles; con el paso del tiempo, reversibles
y consigan su finalidad.
Dalia Molina de Costallat considera la psicomotricidad como una
ciencia educativa que puede favorecer el desarrollo de las
capacidades interactivas a travs del movimiento.

Enfoca su trabajo desde la Dualidad Psique-Soma, buscando un
mtodo reeducativo que aborde ambos aspectos y "al mismo tiempo
que eduque el movimiento acte sobre el intelectos, Le da gran
aplicabilidad al mundo de las deficiencias mentales, distinguindolo
de otros tratamientos; que actan localmente, como Fisioterapia,
por ejemplo. Indica que en el tratamiento se ha de seguir la evolucin
motrica normal, pasando por las diferentes etapas: de lo involuntario
y refleja hasta lo voluntario e intencionado, gracias a la
maduracin y especificidad funcional del cerebro.
Picq y Vayer (1969) centran la psicomotricidad en el terreno prctico
de la psicopedagoga y aportan con su obra un material bien
estructurado para la accin educativa que, valindose de a
educacin fsica y otros mtodos como medio, pretende como fin
normalizar y mejorar el comportamiento del nio" para una mayor
integracin social y escolar. A pesar de esto, para Picq y Vayer el
tratamiento debe dirigirse a la deficiencia especfica que se presente
en el nio y no en funcin del mtodo disponible.
Sus objetivos a lograr son.
La conciencia del propio cuerpo
El dominio del equilibrio.
El control y, ms tarde, la eficacia de las diversas coordinaciones,
global
y segmentaras.
El control de la inhibicin voluntaria y de la respiracin.
La organizacin del esquema corporal y la orientacin en el
espacio.
Una correcta estructuracin espacio-temporal.
Las mejores posibilidades de adaptacin a! nutrido exterior.
Juan Maget y sus seguidores se interesaron por el estudio
cognitivo.
Establecieron una secuencia disponible por distintos niveles de
edad. Es abundante la bibliografa sobre los trabajos realizados
por estos cientficos; investigaron sobre las constancias de las
percepciones, imgenes mentales, operacin y funciones de la
inteligencia entre otros temas.
Para Piaget la "actividad" del nio es vital en el desarrollo
perceptivo. Considera que existen mecanismos perceptivos y
posteriormente procesos intelectuales actuando todos ellos sobre la
inferencia sensorial. Piaget supone que la actividad motora que el
nio realiza para la identificacin tctil de las formas, es
imprescindible para llegar a la abstraccin de stas.
B. FUNDAMENTACIN
El ser humano desde vida intrauterina se encuentra en constante
movimiento y una de las necesidades vitales desde que nace es el
ansia de movimiento durante el transcurso de los primeros aos,

los nios son propulsados a aprender a travs de una infinidad de
experiencias basados en el movimiento, esta participacin activa del
nio y su tendencia innata a la adaptacin son esenciales en la
comprensin de la naturaleza: el mundo que lo rodea.
Al, travs; del cuerpo el nio, conoce el mundo de los objetos,
siendo su propio cuerpo el primer objeto que asimila, conoce el
mundo de los dems y se relaciona y apropia de su entorno, es el
primero instrumento de aprehensin del mundo y de comunicacin
interpersonal, por lo que est ntimamente ligado al desarrolle
motor, sensorial, neurolgico y social.
La educacin psicomotriz en el campo educativo implica una
educacin del movimiento. Del movimiento de un cuerpo que est
constituida por toda una estructura orgnicas y psicolgica, que se
ubica y mueve en un espacio y tiempo propio y que se encuentra en
constante interaccin con el entorno. A nivel de la educacin inicial
la educacin psicomotriz se convierte en el ncleo fundamentad
de la accin educativa, cuya finalidad es disciplinar la capacidad
psicomotora del nio para lograr con ste una mayor confianza y
seguridad en s mismo, y un mejor dominio de su medio ambiente;
por lo tanto; un mximo desarrollo de su independencia, autonoma y
capacidad para valerse por s mismo y afrontar con mayor xito
cualquier problema nuevo de aprendizaje, es decir, que tengan
por si solos s las posibilidades de llegar, mediante una conducta
independiente, a decisiones propias.

C. BASES CENTFICAS DE LA EDUCACION PSICOMOTRIZ
Aspectos Neurolgicos de la Educacin Psicomotriz.
En una elemental simplificacin, pueden distinguirse tres
sistemas que intervienen en la regulacin de esa vida vegetativa y
de relacin.
1. El sistema nervioso cerebro-espinal, que da lugar a la vida de
relacin y se encarga de suministrar motilidad al organismo.
Adems, en el rgano fundamental de este sistema (el
cerebro) tienen su centro fenmenos y procesos de, la
denominada vida psquica consciente: percepcin, atencin,
memorizacin, cognicin, etc.
2. Ilacin y coordinacin de la vida vegetativa: circulacin,
respiracin, nutricin, etc.
3. El sistema endocrino, que interacta con los dos anteriores,
manteniendo el equilibrio hormonal del organismo.
Estos tres sistemas estn conectados entre s, a nivel
mesenceflico, es decir, por debajo de la zona de conciencia de la
corteza cortical. Al mesencfalo le llegan las "ondas" sensitivas y
cenestsicas (posturas, movimientos, equilibrio, orientacin...),
pero el intercambio de informacin entre el mesencfalo y el
crtex no es constante, Esto repercute en los actos de las personas
de tal forma que cuando el crtex ha recibido, en conexin con
el mesencfalo, una informacin, reacciona ante ella de un modo

consciente, pero cuando esto no ocurre permanece en el
inconsciente, por ejemplo, en el control de procesos digestivos o
en los reflejos automticos.
Por lo general, el crtex no es "informado" hasta que los
procesos de adaptacin espontnea del mesencfalo han sido
sobrepasados por la accin y exige una intervencin consciente y
voluntaria, o bien cuando la atencin es movilizada
voluntariamente por una percepcin o un proceso motor.
Estudios realizados por PAVLOV (1849-1936), VYGOTSKY (1934-
1984), demuestran la relacin entre el movimiento y la mente. El
paralelismo funcional entre el aspecto neurolgico y el aspecto
psicolgico es indudable y viene siendo estudiado por la
psicobiologa, y en esta orientacin citamos especialmente a H.
WALLON, ya que su influencia en el campo educativo psicomotor
dentro de la Educacin Preescolar es notable. La psicologa
gentica de WALLON hace ver la necesidad de conexin entre lo
orgnico, lo psquico y el entorno, estableciendo un modo de
"relaciones simbiticas", detenindose ante la importancia del
aspecto emocional en la evolucin del individuo. La introduccin
de este aspecto es el lazo que une lo orgnico con lo psquico, y
esta comunicacin influir en el tono postural del individuo,
modificando indudablemente sus actitudes. WALLON marca una
doble accin educativa sobre el sujeto, considerado ste en su
doble vertiente individual y social. Y es en el sentido o nivel

psicomotor en el que aporta WALLON la necesidad del
movimiento en la Educacin Preescolar. Por su influencia en el
desarrollo general y porque lo considera como el paso previo
haca el pensamiento conceptual.
El movimiento es el medio de expresin de la Vida psquica del
nio pequeo, apareciendo el gesto antes que el lenguaje hablado,
y ms tarde acompaar las representaciones mentales.
Los perodos evolutivos propuestos por WALLON y que coinciden
con el nivel preescolar son:
a) Estadio de impulsividad motriz: gestos sin intencionalidad,
agitacin corporal, descontrol, imprecisin, etc., ante
cualquier tipo de estmulo sensorial.
b) Estadio emocional: gestos expresivos y afectivos. La afectividad
juega un rol importante, ya que a travs de las emociones el
nio establece todo un mundo de relacin. Se trata de un
momento crtico en el que puede situarse el origen del carcter
social.
c) Estadio sensorio-motor apertura al mundo exterior. La
marcha como descubrimiento esencial y la palabra como
punto de referencia temporal; el nio busca, investiga,
etc.; experimenta un doble descubrimiento: su propio cuerpo
y el espacio exterior. Por ejemplo, la mano que torna a el
objeto lo manipula, lo desmonta, etc. se incluye en el

descubrimiento del espacio exterior el descubrimiento de
otros nios y adultos con los que podr comunicarse.
d) Estadio del personalismo: el pensamiento lo exterioriza con
gestos. Y en su conducta exhibe una oposicin sistemtica a lo
que se le presenta; hace gracias e imita con gestos, palabras o
actitudes a aquellos que admira, valora, etc., como una
autoafirmacin. Va construyendo as el "yo" frente al "Otro" y
afianza su autonoma. En el estudio evolutivo de las operaciones
intelectuales del nio de Preescolar destaca la figura de J.
PIAGET, y la escuela de Ginebra, la cual, enfatiza muy
especialmente que la actividad motora y la psquica se hallan
directa y muy fuertemente vinculadas. Para este autor, es
prioritario investigar el proceso organizativo de las funciones
cognoscitivas del nio. PIAGET establece unos niveles o
periodos sucesivos a los que llama tambin "estadios",
marcando entre ellos unos criterios bsicos de secuencia, vale
decir, sucesin de estadios en la que cada uno es necesario,
siendo el resultado del anterior, salvo el primero, que lo es de
la organizacin neurofisiolgica y preparacin del siguiente,
salvo el ltimo, que permanece a lo largo de toda la
vida en reestructuracin permanente.
El progreso de la inteligencia es un proceso de adaptacin, y la
adaptacin es un equilibrio entre la asimilacin y la acomodacin.
La asimilacin es la apropiacin externa a las estructuras

propias, y la acomodacin es la transformacin de las propias
estructuras. Conseguir el equilibrio evolutivo en cada etapa entre la
asimilacin y la acomodacin ser lo que llevar al nio a conseguir
el razonamiento lgico-simblico. En la etapa preescolar el nio se
sita en el perodo preoperacional, en el que el dinamismo motor
ser el punto de partida de la elaboracin de datos que se lama
inteligencia. Por su parte, el psicoanlisis aporta a la
psicomotricidad las implicaciones del desarrollo afectivo-emocional
en la educacin del nio.
D. EL DESARROLLO PSICOMOTOR EN EL NIO
El nio se construye a s mismo a partir del movimiento. Su
desarrollo va "del acto al pensamiento" (WALLON 1942), de lo
concreto a lo abstracto, de la accin a la representacin, de lo
corporal a lo cognitivo. Y en todo el proceso se va desarrollando
una vida de relacin, de afectos, de emociones, de
comunicacin que se encarga de matizar, de dar tintes
personales a 'ese proceso de desarrollo psicomotor individual.
Precisamente la psicomotricidad es quien ha subrayado la
importancia de este proceso y ha dado las claves para entenderlo
mediante unos indicadores que son, bsicamente, la coordinacin
(expresin y control de la motricidad voluntaria), la funcin
tnica, la postura y el equilibrio, el control emocional, a lateralidad,
la organizacin espacio- temporal, el esquema corporal, la
organizack5n rtmica, las praxias, la grafomotricidad, la relacin

con los objetos y la comunicacin (a cualquier nivel: tnico,
postural, gestual o verbal) (BOISCAINI 1994a).
La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata
ms bien de un peculiar modo de acercamiento al nio y, a su
desarrollo, lo que va a generar una forma caracterstica de ser y de
actuar del profesional encargado de ponerla en prctica: el
psicomotricista. Esta persona ha de contar con una
fundamentacin terico-prctica en el mbito del desarrollo y
de los trastornos psicomotrices, as como sus implicaciones a otros
niveles, pero lo que es ms difcil, ha de haber construido
una actitud personal de disponibilidad corporal que posibilite al
nio, a travs de la relacin, con l, expresarse mediante sus actos,
sus dificultades, sus temores, su forma de ser y de resolver
situaciones, sus emociones, sus deseos y sus posibilidades de
desarrollo. Evidentemente, esta actitud no puede aprenderse s no
percibe, se expresa, se representa y se asimila una amplia
experiencia psicomotriz vivenciada a partir del propio cuerpo.
El nio organiza poco a poco el mundo a partir de su propio cuerpo.
Con los imitados recursos con que viene al mundo, el beb no
es capaz de experimentar ms que sensaciones placenteras,
..que le distienden, y sensaciones dsplacenteras, que le tensan,
sin poder diferenciar si proceden del exterior o del interior de su
cuerpo.
La intervencin del otro, del adulto, la madre es fundamental en el
desarrollo.
Precisamente el nio empieza a tomar conciencia de sus lmites a
distinguirse delo otro a travs de ese dilogo tnico
(AJURIAGUERRA, 1983) en el que madre y beb se comunican,
con la acomodacin recproca de sus posturas y el intercambio
de tensiones-distensiones. La madre sostiene, mantiene y
contiene al beb que elabora a partir de esa contencin un
sentimiento de confianza y seguridad que los psiclogos han
denominado funcin de apego o vinculacin afectiva y que le aporta,
adems de bienestar y tranquilidad, una primera definicin o
referencia sensible de s mismo. Pero adems de manejar y
conocer su cuerpo, el nio se relaciona con las cosas y personas
que le rodean. Adems de organizar su cuerpo, y con
referencia en l, tiene que organizar el mundo: los objetos y las
personas. Se va desenvolviendo en el espacio y en el tiempo. El
espacio corporal, de apresamiento, va amplindose hasta el
espacio de accin y ste hasta el espacio de la realidad e
incluso al espacio de la intencin, del deseo (FERNNDEZ,
1994). Pero todava su experiencia es concreta, manipulativa o
perceptiva. Conoce lo que ve, lo que toca, lo que vive.. El tacto, la
`visin y la locomocin, son los instrumentos de los que se vale
el nio para conocer, organizar, asimilar y representar el espacio,
Pensemos, que s bien el. Reflejo de agarre, est presente en el
recin nacido, no es hasta los nueve meses cuando el nio puede

hacer la pinza entre el ndice y el pulgar, lo que le posibilita
alcanzar voluntariamente los objetos y manipularlos para
conocerlos.
LA ACTIVIDAD PSICOMOTRIZ Y EL DESARROLLO COGNITIVO
Todo en el ser humano corresponde a una unidad. El cuerpo y la
mente nacen juntos se desarrollan en comn. As tambin el
desarrollo psicomotriz va intrnsecamente ligado al desarrollo
cognitivo, al social y al emocional. La psicomotricidad est
relacionada con aquellas manifestaciones conductuales que
precisan de una coordinacin neuromuscular que se produce
como resultado del movimiento.
Entendemos que es el dominio de los diferentes partes del
cuerpo, con un control coordinado de cada uno de ellos. La
Psicomotricidad, considerada globalmente no es slo ejercicio
"muscular sino que existe una relacin psquica ya la funcin
motriz que conlleva a un acto volitivo e intencional.
La actividad motriz se imparte a travs de actividades orientadas
tanto al desarrollo orgnico motor a la estructuracin del
esquema corporal al desarrollo de las habilidades manuales
como a travs de las actividades orientados al desarrollo
intelectual, emocional y social del nio(a) lo que permitir
alcanzar una toma de conciencia de s mismo y del mundo en que se
mueve.
Los nios se expresan en las diferentes actividades por medio del
movimiento en ocasiones espontneas y en otros
sistemticamente inducidos, es importante preservar esa necesidad
de movimiento de todo nio ese deseo de accin que le permite al
nio ser creativo.
Debemos de tener en cuenta la edad de los nios, sus
caractersticas, necesidades e intereses para poder programar y
realizar las actividades motrices y de movimiento, todo debe
desarrollarse de acuerdo a sus posibilidades. Es necesario
recordar que no todos los nios son iguales y por lo tanto no se debe
esperar resultados idnticos ya que cada nio tiene su propio ritmo
y posibilidad.
DESARROLLO MOTOR DEL NIO DE 5 AOS
- Cinco es ms gil que cuatro y posee un mayor control de la
actividad corporal general.
- Su sentido del equilibrio es tambin ms seguro y maduro.
- Salpica sin dificulta y tambin salta.
- Puede pararse sobre un solo pie y an puede llegar a
conservar el equilibrio en puntas de pie durante varios
segundos. Estos tipos de madurez motriz, aparte de su sentido
del equilibrio bien desarrollado y de una mayor adaptabilidad
social, demuestran que cinco es un alumno ms apto que cuatro
para la enseanza de la danza y los ejercicios y pruebas fsicas.

- Sus actitudes postulares dan la impresin de una
relativa terminacin y acabamiento. La felicidad y economa de
movimientos se hacen presentes en sus coordinaciones ms
finas.
- Maneja el lpiz con ms seguridad y decisin, sus trazos rectos
muestran un progreso en el dominio neuromotor de los
siguientes ejes vertical hacia abajo, horizontal de izquierda a
derecha y oblicua hacia abajo.
- Cuando baila lleva mejor el comps con la msica.
- Todas estas habilidades motrices nos dan la Pauta de que
el sistema neuromotor se halla ya muy adelantado en su
evolucin.
- Los nios prodigio de la msica pueden acercarse al nivel adulto
de virtuosismo motor ya a los cinco aos.
- Se han encontrado una estrecha relacin entre la
capacidad intelectual y las manifestaciones sensorio-motrices en
los primeros aos de la vida. Sin embargo, a los cinco aos de
edad mental, parece ser que esa relacin no es tan estrecha
excepto el sentido de las manifestaciones sensorio motrices
exigen la construccin previa de un razonamiento operatorio. Es
evidente que esta manifestacin ya no presenta problemas
sensoriales o motoras.
DESARROLLO DEL ESQUEMA CORPORAL.

La experiencia corporal del nio y nia, al ser asimilado por
reacciones y acciones, constituyen los cimientos en donde se
inicia el proceso de estructuracin de su personalidad.
Estructuracin que primero se identifica como yo corporal y
ms tarde con 1a organizacin de los datos provenientes de la
relacin consigo mismo y, con el mundo exterior, sujetos al
nivel de madurez alcanzado por el sistema nervioso, se, afirm
en segundo lugar como imagen del cuerpo, de representacin y
posesin del propio cuerpo, para luego al integrarse con la toma
de conciencia del espacio y del tiempo, culminar en la elaboracin
de lo que hoy se reconoce con el trmino de esquema corporal.
Segn Ponty: El esquema corporal lo define diciendo: "Mi
cuerpo se revela como postura en vista de una cierta tarea actual
y posible". Y contina, "su espacialidad no es como la de los
objetos exteriores, o como la de las sensaciones espaciales,
una espacialidad de posicin sino una espacialidad de situacin".
Pieron: deja establecido que "el esquema corporal es el
conjunto d3 sensaciones relativas al propio cuerpo en relacin
con los datos del mundo exterior".
Le Boulch lo identifica con la Imagen del cuerpo" y lo define como
estructura central de la personalidad, que se organiza en torno al
mutuo intercambio entre el organismo y el medio. La unidad de
la persona y la adecuacin entre la persona y sus movimientos,

que caracterizan la disponibilidad corporal", no es un don, se
conquista y nunca se adquiere de una vez para siempre.
ESTRUCTURACIN DEL ESQUEMA CORPORAL
El esquema corporal se sustenta en bases de carcter filosfico,
psicolgico y neurofisiolgico que nos permiten comprender la
importancia de su proceso de elaboracin. Los aspectos
bsicos importantes, que coadyuvan a su cumplimiento
lgico que nos permite comprender la importancia de su
proceso de elaboracin.
a) El constante desarrollo de la capacidad sensorial, puerta de
entrada de la informacin externa e interna y camino
obligado para el enriquecimiento de la capacidad perceptiva;
b) El ambiente del cual no puede dejar de impregnarse y,
c) Las relaciones humanas que juegan, igualmente, un papel
decisivo. Proceso, este, en el que el sujeto, como un
todo invisible, se manifiesta y exterioriza por medio del
movimiento.
El esquema corporal se va alcanzando progresivamente a travs
de:
- La toma de conciencia de s, y
- Las relaciones con el mundo de los objetos y los dems.

Junto a este proceso aparece con igual importancia, la necesidad
de poseer un cuerpo sano, orgnica y funcionalmente apto, en
condiciones ptimas para moverse, lo cual resulta
imprescindible para poder cumplir la funcin de percibirse a
s mismo, de ejercitar un dilogo corporal armonioso y
equilibrado con el mundo: motriz, cognitiva y afectivamente.
Llegamos a la conclusin de que el esquema corporal se va
estructurando a lo largo de toda la vida, mientras nuestro cuerpo.
a) Espacio
La construccin del espacio se hace paralelamente a la
elaboracin del esquema corporal, y arribos dependen de la
evolucin de los movimientos. De hecho, ms que cualquier otra
nocin, la toma de conciencia del espacio surge de las
capacidades motrices que se inician desde su nacimiento.
La evolucin de la aprehensin del espacio destaca la
existencia de dos etapas: una ligada a la percepcin inmediata
del entorno caracterizada por el espacio perceptivo o senso-
motor y otra basada sobre las operaciones mentales que
salen del espacio representativo e intelectual. Esta evolucin
sigue al establecimiento de las relaciones objetivas, donde el
nio y nia dominados en un principio por su egocentrismo, se
descentra progresivamente para examinar las relaciones con otro
punto de vista, distinto del suyo propio.

A partir de las relaciones tropolgicas el nio y nia elabora
progresivamente las relaciones proyectivas o euclidianas. Esta
evolucin se aplica igualmente a la adquisicin de una
dimensin de la orientacin espacial: la derecha y la
izquierda, mientras que el arriba y el abajo quedan como puntos
de referencia absolutos, que el delante y atrs se adquieren por
visualizacin de un medio espacio, la derecha y la izquierda
permanecen orientaciones relativas que slo se pueden definir
despus de conocer las dos primeras. Despus de haberlas
adquirido en funcin de su propio cuerpo pueden ser puntos de
referencias estables como la utilizacin preferente de una mano,
el nio lo transpone sobre el prjimo y despus sobre los objetos.
As pues se establece progresivamente con la evolucin mental
del nio y Nia la adquisicin y la conservacin de las
nociones de distancia, superficies, volmenes, perceptivas y
coordinadas que determinan nuestras posibilidades de orientacin
y estructuracin del espacio en el que vivimos.
b) Tiempo
Percibimos el transcurso del tiempo a partir de los cambios que
se producen durante un periodo dado y de sucesiones que
transforma progresivamente el futuro en presente y despus en
pasado. El tiempo es ante todo memoria: A medida que leo el
presente pasa. As aparecen !os dos grandes, componentes de la
organizacin espacial, el orden y la duracin, que el ritmo rene:

el primero define la sucesin que existe entre los
acontecimientos que se producen unos a continuacin de otros
en un orden fsico irreversible; la segunda permite la medida del
intervalo que separa dos puntos de referencia, el principio y el
fin de un acontecimiento. Esta medida posee diferentes
unidades cronomtricas como el da y sus divisiones, horas,
minutos y segundos.
A la nocin de tiempo se aade inevitablemente la de
velocidad y sus relaciones son circulares; el tiempo y la
duracin se miden en funcin de un movimiento cuya velocidad es
constante (la rotacin de la tierra o de las agujas del reloj),
mientras que la velocidad se concibe como la distancia
recorrida durante una unidad de tiempo.
La organizacin temporal incluye una dimensin lgica
(conocimiento del tipo newtoniano del orden y la duracin, los
acontecimientos se suceden con intervalos), una dimensin
convencional (sistema cultural de referencias, horas, das,
aos) y un aspecto vivencial que aparece antes que los otros dos
(percepcin y memoria de la sucesin y la duracin de los
acontecimientos en ausencia de elementos lgicos o
convencionales) (Friedman, 1978).
c) El Ritmo
Representa una sntesis de las nociones de orden -y de duracin
y constituye la base de la experiencia temporal. (Fraisse, 1967),

pasa Platn es el orden en el movimiento; muestra nocin de
ritmo, aade a este aspecto de: estructura de orden un carcter
de prioridad y lo definimos como la repeticin regular o
peridica de una estructura ordenada.
Su composicin se refiere a una secuencia ordenada o a un
agrupamiento de estmulos, golpes separados. El nio
reproduce en efecto, estructuras rtmicas mucho antes de saber
cantar.
d) La Motricidad
Desde el punto de vista neurolgico es el conjunto de funciones
nerviosas y musculares que permiten la movilidad, y
coordinacin do los miembros el movimiento y la locomocin,
es, decir es todo lo que permite, al ser humano movilizarse y
realizar os movimientos que le permitan efectuar sus labores
cotidianas, por ms complejas que estn sean. Por ejemplo:
escribir, hacer acrobacia o simplemente caminar.
Los movimientos se efectan gracias a la contraccin y relajacin
de diversos grupos de msculos. Para e lo entran en
funcionamiento los receptores sensoriales situados en la piel y
los receptores propioceptivos d los msculos y los tendones,
pero eso es muy importante mantener siempre un buen tono
muscular ya que de esa forma mantendremos a nuestros
msculos fuertes.
Estos receptores informan a los centros nerviosos de la buena
marcha del movimiento o de la necesidad de modificarlo, por
ejemplo: cuando estamos ante un peligro instintivamente nuestra
mano se levanta a la altura de nuestra cara para protegernos,
esto es porque nuestro centro nervioso est informndonos
del peligro.
Los principales centros nerviosos que intervienen en la
motricidad son el cerebelo, los cuerpos estriados (pallidum y
putamen) diversos ncleos talmicos y subtalmicos. El crtex
motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempea
tambin un papel esencial en el control de la motricidad una,
por ejemplo cuando el nio escribe o realiza grafismos.
La coordinacin de estos actos necesita la participacin de
diferentes centros nerviosos motores y sensoriales que se
traduce por la organizacin de programas motores y la
intervencin de diversas sensaciones nacidas de los receptores
sensoriales, articulares y cutneos del miembro requerido; ya que
el nio busca descubrir nuevas posibilidades de movimiento en
su cuerpo, para mejorar la coordinacin y precisin de sus
actividades motrices, las que mismas que se dan a travs de la
motricidad gruesa y motricidad fina.
e) Lateralidad
Empleamos el trmino lateralidad para referirnos al predominio o
dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro. En virtud del

cruce de las vas motoras piramidales, las personas que usan
con mayor destreza la mano derecha tienen por hemisferio
dominante el izquierdo, en lo que se refiere a las actividades
motricas manuales. Y viceversa para los que la poseen en la
mano izquierda.
De todas formas no todas las funciones dependen del hemisferio
dominante.
Hasta aqu nos venimos refiriendo a la motricidad, pero es
importante resear que la lateralizacin no slo afecta a lo
motrico, sino a lo sensorial (vista, odo). La lateralizacin de
funciones no se manifiesta hasta los tres aos; en este
momento empieza a aparecer preferencia por una de las manos,
pero no se consigue una dominancia cerebral hasta los cinco o
seis aos. Los reas del lenguaje se encuentran, en ha mayora
de los Individuos, en el hemisferio izquierdo, tanto si se posee
ms habilidad motriz con la mano derecha, como con la
izquierda.
Puede no ser la dominancia igual para todas las actividades.
Podemos tener una mayor precisin visual con el ojo
izquierdo, mayor habilidad con la mano derecha y con el pe
izquierdo disparar con ms fuerza.
Hablaremos de lateralidad de ojo, mano y pie. Clasificando en:
Diestros totales: en habilidad de ojo, mano y pie (dominancia del
hemisferio izquierdo del cerebro).

Zurdos totales: en habilidad de ojo, mano y pe (dominando del
hemisferio derecho del cerebro). Ambidextra: en habilidad de
ambas manos por igual. Son muy pocos los casos de
ambidextros reales. Lateralidad cruzada: habilidad manual
contraria a la del ojo, por ejemplo: ojo zurdo, mano diestra.
E. LOS PROPSITOS DE LA EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN LA
EDUCACIN PREESCOLAR.
a) En relacin al propio cuerpo.
- Tomar conciencia del propio cuerpo a nivel global.
- Descubrir las acciones que pude realizar con su cuerpo
de forma autnoma.
- Tomar conciencia de la actividad postural: activa y pasiva.
Tomar conciencia de la tensin y distencin muscular.
- Reconocer los diferentes modos de desplazamientos.
- Descubrir el equilibrio.
- Favorecer la percepcin del movimiento y la inmovilidad.
- Tomar conciencia del propio cuerpo en el espacio en que se
encuentra.
- Descubrir a travs de todos los sentidos las caractersticas y
cualidades de los objetos.
- Vivenciar las sensaciones propioceptivas, interoceptivas

y exteroceptivas.
- Conocimiento control y dominio de las diferentes partes del
cuerpo, en s mismo, en el otro y en imagen grfica.
- Descubrir las acciones que pueden realizar con las
diferentes partes del cuerpo.
- Aplicar el movimiento motor fino por medio de la expresin
plstica.
b) En relacin a los objetos.
- Descubrir el mundo de los objetos.
- Conocer el objeto: observacin, manipulacin, etc.
- Descubrir las posibilidades de los objetos construccin.
- Mejora la habilidad manipulativa y precisa en relacin con el
objeto.
- Desarrollar la imaginacin por medio de los objetos.
- Descubrir la operacin espacial. El nio como punto de
referencia del mundo de los objetos.
c) En relacin a la socializacin.
- Aplicar la comunicacin corporal y verbal: Relacin nio-
nio y relacin nio-adulto.
- Relacionarse con los compaeros: Responsabilidad,

juego, trabajo, cooperativismo, etc.
- Descubrir la dramatizacin como medio de comunicacin
social: frases, sentimientos, escenas, interpretaciones de
d) En relacin al espacio tiempo
- Descubrir el suelo como punto de apoyo.
- Captacin del plano horizontal, vertical e inclinado.
- Captacin de medida natural y espacio limitado.
- Descubrir las nociones de: direccin, situacin, sucesin
distancia, duracin y limite.
e) En relacin al tiempo.
- Descubrir la secuencia temporal: pasado, presente y futuro
reciente.
- Descubrir el ritmo espontaneo.
- Adaptacin del movimiento a un ritmo dado.
- Distinguir esquemas rtmicos.
2.2.2. Aprendizaje significativo
Rodriguez (2004, p. 84) considera que el alumno slo aprende cuando
encuentra sentido a lo que aprende. Para que se pueda dar significatividad
en un aprendizaje se requiere:
- Partir de la experiencia previa del alumno.

- Partir de los conceptos previos del alumno.
- Partir de establecer relaciones significativas entre los conceptos
nuevos con los ya sabidos por medio de jerarquas conceptuales.
Rodrguez (2004) encontr que el aprendizaje significativo es una teora
psicolgica que se ocupa de los procesos mismos que el individuo pone
en juego para aprender. Pone nfasis en lo que ocurre en el aula cuando
los estudiantes aprenden, en la naturaleza de ese aprendizaje, en las
condiciones que se requieren para que ste se produzca, en los
resultados y, consecuentemente, en su evaluacin.
El aprendizaje significativo es el proceso segn el cual se relaciona un
nuevo conocimiento o informacin con la estructura cognitiva de que
aprende de forma no arbitraria y sustantiva o no literal. Esa interaccin con
la estructura cognitiva no se produce considerndola como un todo, sino
con aspectos relevantes presentes en las mismas, que reciben el nombre
de subsumidores o ideas de anclaje (Ausubel, 2002, pg. 248).
Segn Moreira (2000, p.241), el concepto ms importante de la teora de
Ausubel es lo vinculado al aprendizaje significativo, un proceso a travs
del cual una misma informacin se relaciona de forma no arbitraria y
sustancial con un aspecto relevante de la estructura cognitiva del
individuo. En este proceso la nueva informacin interacciona con una
estructura de conocimiento especfica que Ausubel llama subsumidor,
existente en la estructura cognitiva de quien aprende. El subsumidor es un
concepto, una idea, una proposicin ya existente en la estructura cognitiva

del alumno para que la nueva informacin tenga significado para el
alumno.
Por ejemplo cuando se ensea un texto narrativo como la fbula a nios
de tercer grado, ellos necesitan tener subsumidores para que logren
captar la nueva informacin sobre el tema. Un subsumidor sera los
conocimientos previos que tienen los nios de texto narrativo y los
diferentes tipos de textos narrativos que ya conocen el cuento, la leyenda,
etctera.
Para Ausubel existe una jerarqua conceptual en el cual la informacin
ms especfica es ligada a proposiciones ms generales. Ausubel afirma
que el aprendizaje mecnico carece de la interaccin entre los conceptos
relevantes existentes y los conceptos subsumidores especficos. La nueva
informacin se almacena en forma arbitraria y lineal.
Un ejemplo de aprendizaje mecnico es cuando enseas a los nios la
estructura de un texto narrativo y sus elementos deben memorizarlo, pero
si este saber no lo relacionan y aprenden significativamente se convierte
en un aprendizaje memorstico sin interaccin entre el nuevo y el antiguo
conocimiento, en el cual los alumnos solo aprenden para el examen y
luego olvidan todo lo ledo.
Segn Echaiz (2000, p. 58), La esencia del aprendizaje significativo
reside en que las ideas expresadas de manera simblica son relacionadas
de modo no arbitrario con lo que el alumno ya sabe.

Caractersticas del aprendizaje significativo
Segn Moreira (2000), resaltando a Ausubel, las diferencias entre
aprendizaje significativo y mecnico como un contnuo porque para que
sea significativo un aprendizaje en algunos casos requiere de una fase
inicial de aprendizaje mecnico . Por ejemplo, si quieres algn tema de
Fsica como fuerza, necesitas aprender o memorizar las frmulas, es
decir, ambos aprendizajes se complementan y son contnuos. En el
aprendizaje significativo existen una serie de caractersiticas como:

- Los nuevos conocimientos se incorporan a la estructura cognitiva del
alumno. El alumno relaciona los nuevos conocimientos con sus
saberes previos. El alumno quiere aprender todo lo que se le presente
porque lo considera valioso.
Si solo el docente enseara mediante aprendizajes memorsticos
ocasionara lo siguiente:
Los nuevos conocimientos se incorporan de manera arbitraria.
El alumno no relaciona ambos conocimientos.
El alumno no quiere aprender.
En los colegios actuales existen muchos docentes que programan
actividades significativas, propiciando en sus alumnos la motivacin por
aprender; pero tambin en la actualidad hay docentes que promueven
aprendizajes memorsticos, lo que ocasiona que el alumno solo aprenda
para el examen y luego se olvide de todo lo aprendido.
Segn Daz (2003, p. 68), Ausubel considera que existen situaciones de
aprendizaje como por ejemplo:
Forma en la que el conocimiento se incorpora a la estructura cognitiva
del aprendiz.
Para Moreira (2000, p. 232), el aprendizaje por recepcin es lo que debe
aprenderse y se le presenta al aprendiz en su forma final; mientras que en
el aprendizaje por descubrimiento el contenido principal debe ser
descubierto por el alumno. Despus del descubrimiento del alumno, el
aprendizaje puede volverse significativo si el contenido descubierto

establece una interaccin con el subsumidor ya existente en la estructura
cognitiva del alumno; por ello para Ausubel el aprendizaje por
descubrimiento no es necesariamente significativo ni el aprendizaje por
recepcin es obligatoriamente mecnico.
El aprendizaje se adapta al tema que se requiera aprender por ejemplo la
solucin de un rompecabezas es un tipo de aprendizaje por
descubrimiento donde la solucin (el contenido descubierto) es
incorporado de manera arbitraria y aprendida mecnicamente. Por otro
lado una ley fsica puede ser aprendida significativamente sin que el
alumno tenga que descubrirla ya que recibe la ley lista y puede ser capaz
de utilizarla significativamente.
Para Ausubel aquello que es descubierto se hace significativo de la misma
forma que aquello que se presenta al aprendiz en el aprendizaje receptivo.
Para Ausubel no necesariamente al alumno debe aprender a travs del
descubrimiento lo puede hacer tambin por recepcin.
El mtodo por descubrimiento puede ser empleado para el aprendizaje de
procedimientos cientficos, el mtodo expositivo no debe excluirse porque
puede ser un aprendizaje receptivo significativo, puede ser ms eficiente
que cualquier enfoque instruccional.
El nio en la primera etapa escolar adquiere ms los saberes en forma
emprica, experimental, concreta usando el aprendizaje por

descubrimiento; pero conforme va creciendo, cuando el nio alcanza una
madurez conginitva aprende ms por recepcin ya que puede comprender
conceptos y proposiciones sin necesariamente experiencias emprico
concretas.
Facundo (1999, p. 249), tomando en cuenta a Ausubel, menciona que hay
un aprendizaje significativo por recepcin. El objetivo de este aprendizaje
es articular los significados nuevos con la estructura cognitiva del alumno.
Existen tres tipos de aprendizajes significativos por recepcin:
El aprendizaje de representaciones: es aquel que fija el vnculo que
existe entre un smbolo y el objeto que representa.
El aprendizaje de conceptos: se concreta al fijarse en las estructuras
del pensamiento, los atributos de los objetos, formndose conceptos sobre
los objetos.
El aprendizaje de proposiciones: es el aprendizaje lgico propiamente
dicho, en el que el alumno adquiere las reglas del pensamiento lgico para
entender o construir conocimientos.
Condiciones para el aprendizaje significativo
Segn Moreira (2000, p. 241), existen dos condiciones para que se d el
aprendizaje significativo:
El material debe ser significativo porque el aprendiz a travs del material
va a aprender relacionndolo con su estructura cognitiva. Supone dos
factores : la naturaleza del material y la naturaleza cognitiva del aprendiz.

La naturaleza del material se refiere a que ste debe tener un
significado lgico relacionable con ideas relevantes, situadas dentro de
la capaciadad humana de aprender.
La naturaleza cognitiva del aprendiz se refiere a que en ella deben estar
disponibles los subsumidores especficos con los cuales el nuevo material
es relacionable.
El significado lgico se refiere al significado inherente a ciertos tipos de
materiales simblicos segn la naturaleza de ese material. La evidencia
est en la posibilidad de relacin entre materias e ideas en el dominio de
la capacidad humana intelectual.
El contenido de las disciplinas enseadas en la escuela es lgicamente
significativo.
El significado psicolgico se refiere a la relacin sustantiva del material
lgicamente significativo con la estructura cognitiva del aprendiz
individualmente.
La otra condicin para que se d el aprendizaje significativo es que el
aprendiz demuestre disposicin para relacionar de manera sustantiva y no
arbitraria el material nuevo y potencialmente significativo con su estructura
cognitiva. Por ejemplo, un alumno, a pesar de que cuente con un material
lgico, no demuestre disposicin por aprender y decida aprender
mecnicamente.
Segn Daz (2003, p. 167), los docentes debemos estar preparados y
tener en cuenta los siguientes aspectos para lograr aprendizajes
significativos en nuestros alumnos:

a) El docente debe comprender los procesos motivacionales y afectivos
subyacentes al aprendizaje de los alumnos, as como disponer de algunos
principios y estrategias efectivas de aplicacin en clase.
b) Debe conocer la importancia de los procesos de desarrollo intelectual y
de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los
alumnos.
c) El docente tambin tiene que estar dispuesto, capacitado y motivado
para lograr aprendizajes significativos, as como tener en cuenta los
conocimientos y experiencias previas pertinentes como especialista en su
materia y en su labor de docente.
Segn Daz (2010, p. 85), las condiciones para lograr aprendizajes
significativos son las siguientes:
Actitud potencialmente significativa de aprendizaje por parte del aprendiz,
o sea, predisposicin para aprender de manera significativa.
Actitud favorable o significativa del docente.
Presentacin de un material potencialmente significativo, donde se
requiere que:
El material tenga significado lgico; esto es, que sea potencialmente
relacionable con la estructura cognitiva del que aprende de manera no
arbitraria y sustantiva.
Existan ideas de anclaje o subsumidores adecuados en el sujeto que
permitan la interaccin con el material nuevo que se presenta.
Ventajas del aprendizaje significativo

Para Rodrguez (2004), las ventajas del aprendizaje significativo son las
siguientes:
Fomenta la motivacin porque permite que el alumno se sienta feliz y
est dispuesto y atento por aprender.
Es situado porque ubica al alumno en un contexto determinado para que
relacione su aprendizaje con una situacin de su vida cotidiana.
Es un fenmeno social porque el alumno aprende a partir de la
interarccin con su entorno.
Facilita la adquisicin de nuevos conocimientos porque el alumno no
olvida lo que aprendi, ya que es un aprendizaje til e importante para l.
Es cooperativo porque el alumno participa en la construccin del
aprendizaje con sus compaeros.
Fomenta la comprensin porque permite que el alumno, al relacionar sus
conocimientos previos con los nuevos, pueda darle un significado til a lo
que aprende.
Desarrolla un pensamiento crtico porque, cuando el alumno considera
til e importante lo que aprende, puede emitir un juicio u opinin sobre lo
aprendido.
Fomenta el aprender a aprender, porque le permite hacer la
metacognicin e identificar cmo aprende, cunto le falta por aprender,
qu estrategias utiliz, ya que es conciente de su proceso de aprendizaje.
Es activo porque aprende haciendo a travs de la interaccin con el
material lgicamente significativo y con sus pares.

Es un proceso activo y personal porque le permite interiorizar el
aprendizaje activamente, a travs de la reflexin y autoevaluacin de su
aprendizaje.
2.3. GLOSARIO DE TERMINOS BASICOS
Educacin psicomotriz
La educacin Psicomotriz en el campo educativo implica una educacin del
movimiento de un cuerpo que est constituido por toda una estructura orgnica
y psicolgica, que se ubica y mueve en un espacio y que se encuentra en
constante interaccin con el entorno a nivel de la Educacin Inicial, la
educacin psicomotriz se convierte en el ncleo fundamental de la accin
educativa, cuya finalidad es disciplinarla capacidad Psicomotora del nio
para lograr con este una mayor confianza y seguridad as mismo y un mejor
dominio de su medio ambiente y por lo tanto un mximo desarrollo de su
independencia, autonoma y capacidad para valerse por s mismo y afrontar
con mayor xito cualquier problema nuevo de aprendizaje, es decir que
tengan por si las posibilidades de llegar, mediante una conducta
independiente a decisiones propias.
Desarrollo cognitivo
Referencia a la facultad de los seres de procesar informacin a partir de la
percepcin, el conocimiento adquirido y caractersticas subjetivas que
permiten valorar y considerar ciertos aspectos en detrimento de otros.
La cognicin est ntimamente relacionada con conceptos abstractos tales
como mente, percepcin, razonamiento, inteligencia, aprendizaje y muchos
otros que describen numerosas capacidades de los seres superiores-

aunque estas caractersticas tambin las compartiran algunas entidades
no biolgicas segn lo propone la inteligencia artificial.
2.4. HIPOTESIS Y VARIABLES
2.1.1. HIPOTESIS GENERAL
La educacin psicomotriz repercute significativamente en el aprendizaje
significativo de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa
Inicial N 561271 Seor de los Milagros de la comunidad de Lutto del
distrito de Lluso - Chumbivilcas, 2016
2.1.2. HIPOTESIS ESPEPECIFICAS
Las actividades psicomotores ms utilizadas favorecen su desarrollo
psicomotor en los Nios y Nias de 5 Aos de la I.E. Inicial N
561271 Seor de los Milagros de la Comunidad De Lutto del Distrito
De Llusco - Chumbivilcas, 2016
El desarrollo psicomotor en los nios que han recibido estimulacin
es ms elevado su nivel cognitivo que los que no la recibieron en los
Nios y Nias de 5 Aos de la I.E. Inicial N 561271 Seor de los
Milagros de la Comunidad De Lutto del Distrito De Llusco -
Chumbivilcas, 2016
La aplicacin de estrategias metodolgicas psicomotores por
parte de los docentes contribuyen a desarrollar el nivel cognitivo
Nios y Nias de 5 Aos de la I.E. Inicial N 561271 Seor de los
Milagros de la Comunidad De Lutto del Distrito De Llusco -
Chumbivilcas, 2016
Los docentes si seleccionar, elaborar y aplicar materiales
adecuados que posibiliten el desarrollo de actividades psicomotrices
en los Nios y Nias de 5 Aos de la I.E. Inicial N 561271 Seor de
los Milagros de la Comunidad De Lutto del Distrito De Llusco -
Chumbivilcas, 2016
2.1.2. SISTEMA DE VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE
- Educacin psicomotriz: actividades psicomotoras programadas
VARIABLE DEPENDIENTE
- Aprendizaje significativo: relacin entre saberes previos y nuevo
conocimiento
2.5. OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES
VARIABLE DIMENSIN INDICADORES PR ESCALA DE

EG. MEDICIN
Percepcin Percepcin tctil
sensorio motriz Percepcin visual
1. Educacin Motricidad Motricidad fina

Coordinacin visomotriz
psicomotriz
Esquema Creacin
corporal Utilizacin
EXCELENTE (18-20)
Nociones corporales BUENA (15-17)
Exploracin REGULAR (11-14)
DEFICIENTE (00-10)
Imitacin directa en
espejo
Lateralidad Orientacin corporal
proyectada
Orientacin del propio
cuerpo
Diferenciacin global
Espacio Espacio grfico

Orientacin espacial
Nociones espaciales
Adaptacin espacial
Tiempo-ritmo Orientacin temporal

Nociones temporales
Adaptacin a un ritmo
Experiencias Experiencias previas

2. Aprendizaje previas Conocimientos previos
significativo
Nuevos Nuevas experiencias
conocimientos Nuevos conocimientos EXCELENTE (18-20)
BUENA (15-17)
REGULAR (11-14)
DEFICIENTE (00-10)
Relacin entre Integracin
saberes previos
y la nueva Nuevo sistema de
informacin
integracin
-
CAPITULO III
METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
3.1. TIPO Y DISEO DE LA INVESTIGACION

3.1.1. Tipo:
El tipo de estudio aplicado en nuestra investigacin es
Descriptivo simple.
3.1.1. Diseo:
En enfoque es cuantitativo. Teniendo en cuenta las caractersticas de
las variables en estudio desarrollamos una investigacin No
Experimental de tipo Descriptivo simple, el propsito es describir y
analizar las variables en el momento dado.
3.2. POBLACIN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIN
Nuestro estudio materia de investigacin est dirigida a la poblacin de
Nios y Nias de 5 Aos de la I.E. Inicial N 561271 Seor de los Milagros de
La muestra ser elegida mediante una seleccin directa no Probabilstica
debido a que, tanto los elementos de la Poblacin como de la muestra en
estudio tienen similares caractersticas. Y la muestra a estudiar ser los nios
de 5 aos del turno maana. Matriculados en el presente ao.
3.3. UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA POBLACIN

3.3.1. UBICACIN
La Institucion Educativa Inicial inicial N 561271 se encuentra a unos
20 km de la ciudad de Santo Toms de la provincia de Chumbivilcas.

3.3.2. DESCRIPCIN DE LA POBLACIN
A la actualidad es una institucion que gracias al apoyo de los gobiernos
locales y regionales contamos con infraestructura relativamente
adecuada, sin embargo el grupo economico de procedencia de los
alumnos es muy podre lo que en cierta medida repercute en la
formacin de los alumnos asi mismo el nivel cultural de los padres tiene
un alto indice de analfaetismo
3.4. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

3.4.1. TECNICA:
- La entrevista es una tcnica para obtener datos que consisten
en un dilogo entre dos personas: la entrevistadora que es la
investigadora y el entrevistado; se realiza con el fin de obtener
informacin de parte de ste, es por lo general una persona
entendida en la materia de la investigacin.

Es una tcnica antigua, pues ha sido utilizada desde hace
mucho en psicologa y desde su notable desarrollo, en sociologa y
en educacin. De hecho, en estas ciencias, la entrevista constituye
una tcnica indispensable porque permite obtener datos que de
otro modo seran muy difciles conseguir.
La lista de cotejo es una herramienta que se utiliza para
observar
sistemticamente un proceso que se realiza por medio de una
lista de enunciados, a travs del uso de esta herramienta se analizan
los problemas y tambin averigua si la solucin a un problema se ha
implementado de manera adecuada y est aportando los resultados
esperados.
3.4.2. INSTRUMENTO
- Gua de entrevista
- Gua de observacin
- Cuestionario de preguntas a los padres de familia y docentes.
3.5. PLAN DE RECOLECCIN DE DATOS
Una vez recolectado los datos de nuestra investigacin, procederemos a
realizar el anlisis correspondiente, mediante la aplicacin de los
fundamentos de la Estadstica descriptiva; en la que utilizamos la Chi
cuadrada ( X2 ) con la finalidad de establecer si existe o no la relacin o
correlacin entre las variables en estudio.
En esta etapa de categorizacin los datos obtenidos a travs de las
observaciones y las entrevistas sern vaciados en tablas de contenido,
respectivamente, lo que facilita el anlisis en base a categoras y
subcategoras definidas para cada caso. El anlisis de contenido nos permite
estudiar y analizar la comunicacin de una manera objetiva y sistemtica,
(dndonos la posibilidad de) hacer inferencias vlidas y confiables de datos
con respecto a su contexto".
Adems, esta tcnica de anlisis nos permitir identificar, entre otras, las
tendencias, los argumentos y las caractersticas presentes en los mensajes
-corporales y/o verbales- de las y los educandos que son interpretados desde
el enfoque interaccionar de la comunicacin, bajo el cual hemos concebido la
presente investigacin.
Una vez vaciados los datos, se interpretan y analizan los contenidos de cada
tabla, lo que permite formular un listado de categoras de anlisis sobre
aquellos aspectos relevantes.

3.6. PLAN DE TRATAMIENTO DE DATOS
3.7. DISEO ESTADSTICO

CAPITULO IV
ADMINISTRACION DEL PROYECTO
4.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades de Ao
investigacion
A M J J A S O N D E
Planteamiento del X
problema de investigacion
Revision bibliografica y X
recoleccion de informacion
Ordenamiento de X
informacion, elaboracion
del perfil de proyecto de
investigacion
Ejecusion del preoyecto de X
investigacion
Coomprovacion de X
resultados
Procesamiento de X
informacion
Sutentacion de la tesis X
Presentacion de la tesis X
final
4.2. PRESUPUESTO
PRESUPUESTO
BIENES
Papel Bond 80.00
Materiales de Escritorio 100.00
Elaboracin de materailes 600.00
SUB TOTAL 780.00
SERVICIOS
Digitacin, Impresin y copias 1000.00
Transporte 300.00
SUB TOTAL 1300.00
TOTAL INVERSIN
Bienes 780.00
Servicios 1300.00
SUB TOTAL 2080.00
4.3. FINANCIMIENTO
FUENTE DE FINANCIAMIENTO S/.

Aporte Propio del Investigador 2080.00
TOTAL 2080.00
BIBLIOGRAFIA
ANDR LAPIERRE. Educacin Psicomotriz en la Escuela Maternal. Editorial

Cientfico Mdica. Barcelona-Espaa. 1977
ASTI-VERA, A. Metodologa de la Investigacin Cientfica. Ed. Kapelusz, Buenos
Aires 1963. 192pp.
CAMPON y J. LIEUTAUD. Cmo hacer?... La educacin fsica y psicomotriz.
Editorial Mdica y Tcnica. Barcelona-Espaa. 1981
LIUBA KOGAN COGAN. Manual de Introduccin a la Metodologa de la Ciencia.
Fondo de Desarrollo Editorial Universidad de Lima. Lima-Per.
SALOM HILARES y A. CORNEJO. Desarrollo de la Psicomotricidad Infantil.
Edic. Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
2004
CONDEMARN, M y otros. Madurez Escolar. Edit. Andrs Bello, Santiago de
Chile, 1981.
DEFONTAINE, Joel. Psicomotricidad y relajacin. Edit. Masson, Barcelona, 1983.
GASSIER, J. Manual de desarrollo psicomotor. Edit. Toray-Masson, Barcelona,
1983.
KAPPELMAYER M y otros. Materiales para ejercitacin psicomotora en el jardn
de infantes. Edit. Latina, Buenos Aires, 1981.
LOLI ZAMUDIO, Gerardo. Educacin Psicomotriz para profesores de Educacin
Inicial. Lima-Per.
VAYER, Pierre. Educacin Psicomotriz. El nio frente al mundo. Edit. Cientfica
Mdica, Barcelona, 1973.
ANEXO
PRUEBA DE JOHANE DURIVAGE PARA EVALUAR EL PERFIL PSICOMOTOR DEL
PREESCOLAR
Nombre del nio(a)________________________________________________
Edad___________
Evaluador (as):____________________________________________________
Fecha(s)_________
PERCEPCIN SENSORIO MOTRIZ
OBJETIVOS ACTIVIDADES EVALUACIN
Percepcin -Correr y pararse cuando el Concentracin SI NO
visual maestro ensea un pauelo
rojo
-Indicar el monito que tiene la Discriminacin SI NO
posicin diferente
Percepcin -Poner en una caja juguetes Prensin SI NO
tctil de madera, de plstico, de Sensibilidad SI NO
metal. El nio, con los ojos
cerrados, tiene que sacar Discriminacin SI NO
todos los juguetes de metal.
-Al or una campana correr Concentracin SI NO
-Al or el tambor caminar Memoria SI NO
MOTRICIDAD
-Caminar equilibrio SI NO
-Correr automatizacin SI NO
-Saltar soltura SI NO
-Galopar rigidez SI NO
-Gatear
-Saltar con los dos pies automatizacin SI NO
juntos soltura SI NO
-Saltar con un pie
-Saltar sobre obstculos rigidez SI NO
pie derecho o izquierdo DER IZ.
-Caminar sobre las puntas de equilibrio SI NO
los dedos del pie
-Caminar en cuclillas temblores SI NO
-Caminar cargando una caja temblores SI NO
en los brazos
-Brincar sobre llantas o aros sincronizacin SI NO
ritmo SI NO
soltura SI NO
rigidez SI NO
Coordinacin Juegos con la pelota: eleccin de la mano SI NO
visomotriz Lanzar
Lanzar en la pared automatizacin SI NO
Recibir
Rebotar
ritmo
Patear
Motricidad fina Arrugar papel Lateralidad SI NO

Enhebrar cuentas Sincinesias SI NO
Abrochar Soltura SI NO
Desabrochar
Rigidez SI NO
Recortar
Dibujar
Copiar figuras
ESQUEMA CORPORAL
Imitacin Imitacin de gestos con un concentracin SI NO
directa en pauelo memoria SI NO
espejo
Exploracin Jugar con cajas de cartn agrado SI NO
Nociones Nombrar las diferentes partes Por lo menos 5 bsicas SI NO
corporales del cuerpo
Utilizacin Encontrar tres posiciones Adaptacin del cuerpo al SI NO
diferentes para pasar debajo espacio
de una silla
Creacin Representar diferentes Participacin SI NO
oficios; lavandera, carpintero Imaginacin SI NO
LATERALIDAD
Diferenciacin Extender los brazos, girar disociacin SI NO
global ambos, girar uno y otro
alternativamente
Orientacin del Hacer como si se peinara, se Mano dominante SI NO
propio cuerpo lavara los dientes Duda SI NO
Orientacin Tocar el pie derecho del SI NO
corporal maestro, la oreja, el hombro,
proyectada etc.
ESPACIO
Adaptacin Pasar debajo de una mesa SI NO
espacial sin tocar las patas
Nociones Saltar atrs, y luego delante SI NO
espaciales de una silla
Orientacin Reproducir un trayecto Concentracin SI NO
espacial
Espacio grfico Dibujar figuras entre dos SI NO
lneas
TIEMPO-RITMO
Adaptacin a un Caminar, correr, segn el Adaptacin SI NO
ritmo ritmo del tambor
Nociones Mover el pauelo con los SI NO
temporales brazos rpido y despacio
Orientacin Lanzar la pelota y correr ms SI NO
temporal rpido que esta
Observaciones:________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_________________________________
CUESTIONARIO PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

- ESTIMADO PROFESOR (a).- Solicitamos su colaboracin en el llenado del
presente cuestionario; la finalidad de la presente consiste en conocer el
proceso de aprendizaje significativo.
- INSTRUCCIONES.- Para garantizar la informacin obtenida, la encuesta es

annima; es decir, no deber poner su nombre, por lo tanto, usted tiene
libertad de responder de acuerdo a su criterio personal.
Srvase marcar con una (X) la respuesta que vea por conveniente de acuerdo a
la escala que se le presenta.
ESCALA
1 2 3 4
Pocas Medianament Muchas veces Siempre
veces e
N Interrogantes Puntuacin
(1) (2) (3) (4) (5)
1 Respondo preguntas sobre mis experiencias
previas al iniciar mi sesin de clase?
2 Participo de dinmicas para responder sobre mis
experiencias previas?
3 Respondo preguntas sobre mis conocimientos
previos al iniciar mi sesin de clase?
4 Participo de dinmicas para responder sobre mis
conocimientos previos?
5 Aprendo nuevas experiencias que me permiten
realizar trabajos individuales (organizadores, fichas)?
6 Aprendo nuevas experiencias que me permiten
realizar trabajos en equipo?
7 Aplico estrategias para aprender nuevos
conocimientos?
8 Los nuevos conocimientos son entendibles porque
son estructurados de acuerdo a mi edad?
9 Respondo preguntas para relacionar mi
conocimiento previo o anterior con el nuevo
conocimiento?
10 Respondo preguntas para ser conscientes de qu
he aprendido?
11 Realizo actividades en el aula para utilizar lo
aprendido para solucionar problemas de mi vida
cotidiana?
12 Realizo actividades en el aula para utilizar lo
aprendido para solucionar problemas de mi vida
cotidiana?
Fuente. Elaborado por Gmez, G (2003).
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TITULO: INFLUENCIA DE LA PSICOMOTRICIDAD EN EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE 5 AOS DE LA I.E. INICIAL N 561271 SEOR DE LOS MILAGROS DE
LA COMUNIDAD DE LUTTO DEL DISTRITO DE LLUSO - CHUMBIVILCAS, 2016.
ROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS MARCO TEORICO VARIABLES
Problema General OBJETIVO GENERAL HIPOTESIS GENERAL 1. Antecedentes de la investigacin VARIABLE INDEPENDIENTE
De qu manera la educacin Determinar la repercusin de la Existe la repercusin significativa 1.1. Antecedentes nacionales - Educacin psicomotriz: actividades
psicomotriz repercute en el educacin psicomotriz en el de la educacin psicomotriz en el 1.2. Antecedentes internacionales psicomotoras programadas
aprendizaje significativo de los nios aprendizaje significativo de los aprendizaje significativo de los 2. Bases tericas VARIABLE DEPENDIENTE
y nias de 5 aos de la Institucin nios y nias de 5 aos de la nios y nias de 5 aos de la 2.1. Educacin psicomotriz - Aprendizaje significativo
Educativa Inicial N 561271 Seor Institucin Educativa Inicial N Institucin Educativa Inicial N 2.1.1. Origen del Concepto
de los Milagros de la comunidad de 561271 Seor de los Milagros de 561271 Seor de los Milagros de Psicomotricidad
Lutto del distrito de Lluso - la comunidad de Lutto del distrito la comunidad de Lutto del distrito 2.1.2. Fundamentacin
Chumbivilcas, 2016? de Lluso - Chumbivilcas, 2016 de Lluso - Chumbivilcas, 2016 2.1.3. Bases cientficas de la
Problemas Especficos OBJETIVO ESPECIFICO HIPOTESIS ESPEPECIFICAS educacin psicomotriz
Qu actividades del desarrollo psicomotor Determinar qu actividades del desarrollo Las actividades psicomotores ms 2.1.4. El desarrollo psicomotor en e
en Nios y Nias de 5 Aos de la I.E. Inicial psicomotor en los Nios y Nias de 5 utilizadas favorecen su desarrollo nio
N 561271 Seor de los Milagros de la Aos de la I.E. Inicial N 561271 Seor psicomotor en los Nios y Nias de 5 2.1.5. Los propsitos de la educacin
Comunidad De Lutto del Distrito De Llusco - de los Milagros de la Comunidad De Aos de la I.E. Inicial N 561271 Seor psicomotriz en la educacin
Chumbivilcas, 2016? Lutto del Distrito De Llusco - de los Milagros de la Comunidad De preescolar
Cules son las diferencias del desarrollo Chumbivilcas, 2016. Lutto del Distrito De Llusco - 2.2. Desarrollo cognitivo
psicomotor en Nios y Nias de 5 Aos de Establecer cules son las diferencias del Chumbivilcas, 2016 2.2.1. Definicin
la I.E. Inicial N 561271 Seor de los desarrollo psicomotor en nios que han y El desarrollo psicomotor en los nios 2.2.2. reas de los procesos cogniti
Milagros de la Comunidad De Lutto del no han recibido estimulacin temprana que han recibido estimulacin es ms
Distrito De Llusco - Chumbivilcas, 2016? en los Nios y Nias de 5 Aos de la I.E. elevado su nivel cognitivo que los que
Qu aspectos del desarrollo psicomotor Inicial N 561271 Seor de los Milagros no la recibieron en los Nios y Nias de
estn ms desarrollados en el Nios y Nias de la Comunidad De Lutto del Distrito De 5 Aos de la I.E. Inicial N 561271
de 5 Aos de la I.E. Inicial N 561271 Seor Llusco - Chumbivilcas, 2016. Seor de los Milagros de la Comunidad
de los Milagros de la Comunidad De Lutto Conocer que aspectos del desarrollo De Lutto del Distrito De Llusco -
del Distrito De Llusco - Chumbivilcas, 2016? psicomotor estn ms desarrollados en Chumbivilcas, 2016
Se elaboran y aplican materiales Nios y Nias de 5 Aos de la I.E. Inicial La aplicacin de estrategias
adecuados que posibiliten el desarrollo de N 561271 Seor de los Milagros de la metodolgicas psicomotores por parte
actividades psicomotrices en los Nios y Comunidad De Lutto del Distrito De de los docentes contribuyen a
Nias de 5 Aos de la I.E. Inicial N 561271 Llusco - Chumbivilcas, 2016. desarrollar el nivel cognitivo Nios y
Seor de los Milagros de la Comunidad De Seleccionar, elaborar y aplicar Nias de 5 Aos de la I.E. Inicial N
Lutto del Distrito De Llusco - Chumbivilcas, materiales adecuados que posibiliten 561271 Seor de los Milagros de la
2016? el desarrollo de actividades Comunidad De Lutto del Distrito De
psicomotrices en los Nios y Nias de 5 Llusco - Chumbivilcas, 2016
Aos de la I.E. Inicial N 561271 Seor Los docentes si seleccionar, elaborar
de los Milagros de la Comunidad De y aplicar materiales adecuados que
Lutto del Distrito De Llusco - posibiliten el desarrollo de actividades
Chumbivilcas, 2016. psicomotrices en los Nios y Nias de 5
Aos de la I.E. Inicial N 561271 Seor
de los Milagros de la Comunidad De
Lutto del Distrito De Llusco -
Chumbivilcas, 2016

Proyecto Aurelio - Tomasa Vallejos Vera

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE

TOMASA ADELAYDA VALLEJOS VERA

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA

EDUCACION PSICOMOTRIZ EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS

TOMASA ADELAYDA VALLEJOS VERA

TESIS PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE SEGUNDA

APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:

Primer Miembro : __________________________________________

Segundo Miembro: __________________________________________

Directora y Asesora: __________________________________________

Seor Decano de la Facultad de Educacin.

Seores miembros del jurado de revisin de proyectos de tesis de Escuela de

Postgrado del Programa de Segunda especialidad de Educacin Inicial de la

Universidad Nacional Altiplano Puno.

Dispongo a vuestra consideracin el proyecto de investigacin titulado:

El presente proyecto de investigacin, est centrado en temas de suma

importancia y de preocupacin para las Instituciones Educativas, las Unidades de

Gestin Educativa Local, las Direcciones Regionales de Educacin y para el

Ministerio de Educacin; donde necesario la educacin psicomotriz y el

Este trabajo titulado EDUCACIN PSICOMOTRIZ EN EL APRENDIZAJE

As mismo, el estudio realizado se estructura de la siguiente manera:

En el Captulo I, se ha trabajado: El planteamiento del problema donde se

En el captulo II, se presenta el marco terico con las referencias bibliogrficas,

En el Captulo III, se considera el marco metodolgico donde se considera las

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

En nuestro Pas la educacin es algo primordial, ya que es la base de desarrollo

interactuar con la sociedad, con respeto, responsabilidad, honestidad y

solidaridad partiendo as desde la educacin inicial, hasta grados superiores.

La educacin psicomotriz es una accin pedaggica que se da conjuntamente

con diversos medios educativos, con el fin de favorecer el desarrollo

cognitivo del nio y fortalecer su integracin social; de tal forma, la

educacin psicomotriz es un tema recurrente y de la actualidad principalmente

se enfoca en los primeros niveles de escolaridad formal y en la medida

que aumenta su dominio motriz adquiriendo una mayor autonoma personal.

A partir de la motricidad gruesa y fina; sta rea sirve de estmulo para el

desarrollo de la inteligencia Kinestsica, la cual puede generarse en

aprendizajes paralelos que conllevan resolucin de problemas de la vida

cotidiana a convertirse en fuente de valores e impulsos creativos; sta rea de

desarrollo personal de la motricidad o brindarles a los nios oportunidades de

sentir, pensar y actuar a travs de los movimientos.

En la Educacin peruana, existen problemas que no han sido solucionados ni

tocados a fondo, uno de ellos es la psicomotricidad, esto me hace reflexionar

que es posible ayudar a desarrollar en los nios en este aspecto un

aprendizaje integral que busque educar sistemticamente las conductas

perceptivomotrices, con el objeto de facilitar los diversos aprendizajes del nio.

problemas psicomotrices el cual afecta el correcto desarrollo integral del nio

menor de 6 aos, limitado trabajo psicomotriz con los nios, desconocimiento

de las tcnicas adecuadas para el desarrollo de la motricidad con los nios,

falta de concientizacin del trabajo que se realiza con los nios de

Educacin Inicial, hacia los padres de familia, falta de capacitacin a los

docentes especialistas y/o responsables de la educacin de los nios del nivel

escritura, falta de atencin y concentracin en el trabajo permanente,

inadecuada relacin padres-hijos, por el desconocimiento de una adecuada

educacin psicomotriz de sus nios, poca voluntad de parte de los

docentes en la aplicacin de una buena psicomotricidad en los nios.

En efecto, comprendemos que una adecuada educacin psicomotriz practicada

de edad, favorecer su desarrollo cognitivo, permitiendo contribuir en su

1.2. DEFINICION DEL PROBLEMA

De qu manera la educacin psicomotriz repercute en el aprendizaje

significativo de los nios y nias de 5 aos de la Institucin Educativa Inicial N