PROGRAMACIN ANUAL DE INGLES A1 - 2016

I.- DATOS INFORMATIVOS:

1. DRE :ANCASH
2. UGE :BOLOGNESI
3. INSTITUCION EDUCATIVA :20851- SAN JUAN
4. AREA : INGLES
5. GRADOS Y SECCION : 1 2 3 4y 5
6. TIEMPO :2 horas semanas
7. NIVEL Y MODALIDAD :SECUNDARIA DE MENORES
8. PROFESORA RESPONSABLE : MENDOZA ALBORNOZ Janeth
9. DIRECTOR : GUILLEN CARRANZA Carlos.

.II. FUNDAMENTACION:
La sociedad de la informacin y del conocimiento, la globalizacin de la economa y la cultura y el acelerado desarrollo de la ciencia y la tecnologa exigen a los
ciudadanos enfrentar nuevos escenarios, problemas y desafos para desarrollarse como persona, para ejercer la ciudadana global, continuar estudios, trabajar en
contextos globales y tener acceso a la informacin actualizada en tiempo real. Una de estas exigencias es que los ciudadanos debemos ser competentes en el idioma
ingls pues el conocimiento de este idioma permite mejorar la calidad de vida. Podemos afirmar que se trata de la lengua del mundo actual es la gran lengua internacional,
una lengua franca. Comunicarse en Ingls hoy es una necesidad ms, quien no domina esta lengua est en clara desventaja. El idioma Ingls se ha convertido en el
idioma global de comunicacin por excelencia, uno de los de mayor uso en el mundo. En el marco del fortalecimiento de la mejora de la educacin en el Per se busca
asegurar la calidad de los procesos de enseanza aprendizaje, cobra especial importancia la enseanza del idioma Ingls como herramienta que le brinda al estudiante
un abanico de posibilidades como acceso a la informacin de primera fuente, continuar con sus estudios profesionales y posibilidades laborales en el mbito nacional e
internacional impulsando el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin para la eficaz interaccin de los estudiantes y docentes en contextos sociales,
culturales y econmicos diversos.
En la Jornada Escolar Completa el rea Ingls propone un nuevo modelo de enseanza del idioma con cinco horas de estudio semanales tres (03) de las cuales son
presenciales y dos (02) virtuales al que se denomina Modelo mixto (Blended) en el la tecnologa y el docente funcionan de manera integrada y con roles especficos. En las
sesiones uno a uno de interaccin estudiante- computador/software ste interioriza la lengua, y en las sesiones presenciales el docente dinamiza y propicia el desarrollo
de las habilidades lingsticas de manera integrada.
Esta nueva propuesta se sustenta en los enfoques metodolgicos de la enseanza del idioma Ingls:
Enfoque comunicativo.- Busca desarrollar la competencia comunicativa, la cual se sustenta en un conjunto de procesos y conocimientos lingsticos, discursivos,
socioculturales y estratgicos que el hablante-oyente de una lengua pone en juego para producir o comprender discursos adecuados a la situacin y el contexto de
comunicacin.
 Enfoque centrado en la accin.- Adoptado por el Marco Comn Europeo de Referencia para las Lenguas. Considera a los usuarios y estudiantes como miembros de
una sociedad, que deben realizar tareas de manera individual o grupal, empleando sus competencias especficas para obtener un resultado concreto en un determinado
contexto.
Enfoque intercultural.- Adoptado en contextos europeos en un marco curricular coherente entre lengua y cultura, centrado en el aprendizaje de ingls como lengua
extranjera, con conceptos como actitud intercultural, habilidad de interpretar, relacionar, descubrir, interactuar, y conciencia crtica cultural.
Enfoque en el marco de CALL (Computer Assisted Language Learning).- Sustentado por impulsores de la tecnologa como mediadora, que conciben que el ambiente
virtual de aprendizaje con materiales centrados en el estudiante para que interacten individualmente, con prctica y repeticin frente al computador, en lnea, en red
fsica o estacin de trabajo, con pizarra digital, mviles y otros. Todo ello constituye una gran ayuda para los profesores que facilitan el aprendizaje de ingls.
Enfoque neurocientfico.- Se basa en los estudios sobre la forma cmo el cerebro adquiere lenguaje, y segn los cuales se configura como un proceso automtico
subconsciente, por lo que adquirir cualquier lengua sigue un proceso similar al de adquirir la lengua materna. Al respecto, Knowles, en su teora Reconocimiento
jerrquico y recurrente RHR, sostiene que el cerebro reconoce patrones para agrupar y procesar los inputs de lenguaje en fragmentos cada vez mayores, lo que
constituye la base para lograr la fluidez oral de una lengua y las competencias de comunicacin. La secuencia de aprendizaje es: Familiarizacin reconocimiento
comprensin prctica dominio revisin automaticidad.
El programa a ejecutar se denomina EDO (English Discoveries Offline) y se desarrolla en 180 horas pedaggicas organizadas en seis (06) unidades didcticas que
comprenden treinta y seis unidades (EDO), que desarrollan las habilidades lingsticas en Ingls, y favorecen el desarrollo de la competencia comunicativa.
Esta propuesta est homologada a los estndares internacionales del Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que nuestros estudiantes al
trmino del ao escolar 2015 logren llegar al nivel A1 como mnimo, lo que se conoce como usuario bsico.

En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A1 que a continuacin se detalla:

III.-DESCRIPCIN GENERAL

Esta propuesta est homologada a los estndares internacionales del Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas (MCER) y busca que nuestros estudiantes al
trmino del ao escolar 2015 logren llegar al nivel A1 como mnimo, lo que se conoce como usuario bsico.
En este grado se espera que el estudiante alcance lo que el MCER propone para el nivel A1 que a continuacin se detalla:

COMPETENCIA LINGUISTICA GENERAL

Tiene un repertorio muy bsico de expresiones sencillas relativas a datos personales y a necesidades de tipo concreto.
DESCRIPTOR DEL NIVEL
Es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente as como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato. Puede
presentarse a s mismo y a otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio, sus pertenencias y las personas que conoce.
Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y est dispuesto a cooperar
Reconoce palabras y expresiones muy bsicas que se usan habitualmente, relativas a s mismo, a su familia y a su entorno inmediato cuando habla despacio y con
claridad.
Comprende palabras y nombres conocidos y frases muy sencillas, por ejemplo las que hay en letreros, carteles y catlogos.
 Participa en una conversacin de forma sencilla siempre que la otra persona est dispuesta a repetir lo que ha dicho o a decirlo con otras palabras y a una velocidad ms
lenta y le ayude a formular lo que intenta decir.
Plantea y contesta preguntas sencillas sobre temas de necesidad inmediata o asuntos muy habituales.
Utiliza expresiones y frases sencillas para describir el lugar donde vive y las personas que conoce.
Escribe postales, cortas sencillas, por ejemplo para enviar felicitaciones.
Completa formularios con datos personales, por ejemplo su nombre, su nacionalidad y su direccin en el formulario del registro de un hotel.

IV .- SITUACION SIGNIFICATIVA
4.1- Situacin significativa N 01. En la localidad de Chasquitambo-Bolognesi-Ancash las actividades econmicas giran en torno a la agricultura, fruticultura, artesana y la
crianza de animales menores, lo que muestra el nivel cultural bajo y medio de sus pobladores. Este hecho refleja en el desempeo acadmico de la poblacin escolar con
dificultades en problema de aprendizaje, no solo por el desconocimiento y mal uso de estrategias, sino tambin por falta de hbitos de lectura, deficiente alimentacin, los que
son factor limitante para el logro de sus aprendizajes.
Esta situacin generalizada permite a la Comunidad Educativa asumir el compromiso a desarrollar el plan lector, aplicando estrategias pertinentes como redes semnticas,
mapas conceptuales y organizadores grficos; debiendo culminar con una retroalimentacin y autoevaluacin. Es tambin importante que se realicen trabajos de coordinacin
con las Instituciones aliadas al fin de promover el consumo de productos alimenticios, a travs de charlas, campaas de sensibilizacin, feria gastronmica, recetarios,
sociodrama, teatros, pancartas, portafolios, kiosco escolar saludable. Entonces el reto ser a que los estudiantes en cada sesin de clases lean un texto de textura y emitan
juicios de opinin. Ser posible que los estudiantes logren comprender lo que leen?
4.2.-Situacin significativa N 02. En la I.E N 2085 Mariscal Cceres distrito de Colquioc- Bolognesi Ancash, la poblacin escolar muestra evidencias de vulnerabilidad
en el aprendizaje matemtico, causados por el desinters y desmotivacin de los estudiantes lo que les dificulta resolver problemas cotidianos con criterio lgico, tornndose
desde luego apticos al rea de matemtica generando una baja autoestima y deficiente rendimiento acadmico.
Por lo tanto, el reto es que los docentes del rea de matemtica asumen el compromiso de realizar un trabajo coordinado con los docentes de las diferentes reas y la
coordinadora de ciencias con la finalidad de que en todas las reas se articulen contenidos matemticos segn la naturaleza de los temas a fin materializar el desarrollo de las
capacidades del rea. En qu medida los docentes de las diferentes reas podrn articular contenidos matemticos en cada una de las asignaturas?
4.3.- Situacin significativa N 03 . En la localidad de Chasquitambo del distrito de Colquioc Bolognesi -Ancash se estn ltimamente suscitando alteraciones en el medio
ambiente como consecuencia de fenmenos naturales como lluvias y huaycos, as como por las acciones del mismo hombre provocando el derrame de materiales txicos y
agroqumicos que traen consigo la contaminacin del aire, suelo y agua, provocando enfermedades, sumado a ello el bajo nivel de cultura ambiental de los escolares con los
que tenemos que lidiar da a da, la acumulacin de basura en las aulas y en el patio de la I.E., el mal uso de los servicios higinicos, falta de manejo de los residuos slidos,
problemas de radiacin solar y la falta de plantaciones y conservacin de las reas verdes. Por lo tanto, los estudiantes de la I.E. realizarn diversas actividades como el
proyecto de reciclaje, las faenas de limpieza, conservacin y siembra de plantas ornamentales, propagar el mantenimiento de reas verdes, dentro y fuera de la I.E., as como
el uso adecuado de los servicios higinicos y relleno sanitario, concluyendo con la elaboracin de un manual de intervencin. Por qu a los estudiantes se les hace difcil
asumir compromisos en la mejorar de la calidad ambiental por una vida mejor?
4.4.- Situacin significativa N 04 . En la I.E. N 20850 Mariscal Cceres de Chasquitambo del distrito de Colquioc Bolognesi -Ancash la poblacin escolar en su
mayora proviene de familia disfuncionales careciendo de calor humano generando en ellos problemas de indisciplina dentro y fuera del aula, propiciando el bullying y el abuso
infantil vulnerando los derechos de los nios y adolescentes ocasionados por el inadecuado uso de los medios de comunicacin. Estos hechos nos permite concluir que la
familia es determinante en la formacin en valores de sus menores hijos, por ser esta la primera institucin en donde los hijos estos aprenden las elementales normas de
convivencia, fortaleciendo estos aprendizajes en la medida cmo los padres orientan su rol socializador..
En este marco es importante a travs de la escuela de padres, brindarles informacin relevante sobre los estilos de crianza encaminadas a la prctica de valores la cual ser
determinante en el desarrollo de su personalidad futura.
Por lo tanto, mientras se desarrolla la escuela de padres, los estudiantes a travs de las acciones tutoriales de los docentes tutores y docentes de todas las reas, asumen
compromisos en el cumplimiento de las normas de convivencia, cuyo acatamiento sern rigurosamente evaluadas permanentemente a fin de prever los correctivos necesarios
por una mejora, no solo de la calidad educativa, sino tambin de la calidad humana de los estudiantes, lo que se ver reflejada a travs del buen comportamiento y disciplina
escolar. Si los padres de familia asumen compromisos firmes en inculcar en sus hijos la prctica de valores el trabajo escolar de los docentes ser ms efectiva y
el aprendizaje de los estudiantes ser ptimo.

V. TEMAS TRANSVERSALES:
- Educacin para el xito = 1er. Bimestre y 2do. Bimestre
- Educacin ambiental y calidad de vida = 3er. Bimestre
- Educacin en valores = 4to. Bimestre
VI. VALORES Y ACTITUDES
VALORES ACTITUDES
- Asiste al colegio correctamente uniformado
- Entrega las tareas y asignaciones en las fechas sealadas
- Participan de las actividades programadas
RESPONSABILIDAD - Asiste con puntualidad a las clases
- Cumple los compromisos con el maestro y los compaeros.
- Cumple con las normas de convivencia.
- Permanece en el saln de clases durante el cambio de hora
- Evita pintar y rayar las paredes de la institucin educativa
- Mantiene limpia el aula y el patio de la institucin educativa
- Cuida los muebles, inmuebles, instalaciones y servicios pblicos y privados
- Presenta los trabajos realizados por l mismo
HONESTIDAD - Muestra predisposicin en la realizacin de tareas
- Es sincero consigo mismo y los dems
- Saluda con cordialidad a sus profesores y compaeros
RESPETO
- Emplea un vocabulario adecuado.
PERSEVERANCIA - Muestra perseverancia e inters en la ejecucin de las tareas
- Asumir los errores con responsabilidad.
VI. CALENDARIZACIN:
PROCESO I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
Inicio 14 de marzo 16 de mayo 08 de agosto 14 de octubre
Trmino 13 de mayo 22 de julio 13 de octubre 23 de diciembre
Total das 46 das 46 das 48 das 40 das
VII. ORGANIZACIN COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMTICOS, TITULO DE LAS UNIDADES Y PRODUCTOS

Competencias/capacidades
PRODUCE
COMPRENDE SE EXPRESA COMPRENDE
TEXTOS
TEXTOS ORALES ORALMENTE TEXTOS ESCRITOS
ESCRITOS

sentimientos y hechos.Expresa con claridad ideas,

interlocutor.Identifca la intencin del

Interpreta el contenido del mensaje

Interpreta el contenido del mensaje

registro a la situacinRedacta textos escritos de manera

Elabora textos escritos utilizando la

orales.Infere el signifcado de los textos

interlocutor.Interacta mostrando inters en su

Discrimina informacin relevante y

Discrimina informacin relevante.

Utiliza estratgicamente variados

clara y coherente, adecuando el

Infere el signifcado de los textos

coherente segn el tipo de texto.

Identifca la intencin del autor.

Organiza sus ideas de manera

teora gramatical y el lxico

DURACIN

recursos expresivos.
NMERO Y TTULO DE (en horas

complementaria.
LA UNIDAD y

escuchado.

escritos.
sesiones)

ledo.

apropiado.
UNIDAD I 20sesioneS X X X X X X X X X X X X X X
MEET ME

comunicativa.
UNIDAD II X X X X X X X X X X X X X
GOING OUT
20 sesiones
UNIDAD III X X X X X X X X X X X X X
RIGHT OR WRONG
20 sesiones
UNIDAD IV X X X X X X X X X X X X X
WHAT DO YOU THINK?
20 sesiones
UNIDAD V 10 sesiones X X X X X X X X X X X X X
LEAVE ME A MESSAGE!
UNIDAD VI X X X X X X X X X X X
GETTING AROUND
20 sesiones
 Unidad/situacin DURACIN
CAMPOS TEMTICOS PRODUCTOS
significativa (en sesiones)
Unidad I Induction
MEET ME 20 sesiones Normas de convivencia Dilogo
UNIDAD VII 20 sesiones X X X X X X X X
MEETOR
RIGHT MEWRONG Saludos y despedidas
Las personas
UNIDAD VIII se comunican utilizando frases
20 sesiones Presentacin personal X X
y expresiones cotidianas que le permiten
WHAT DO YOU THINK? E-mail
UNIDAD 20 sesiones
IX presentarse, solicitar Reconoce objetos de clase X X
saludar, informacin,
GETTING AROUND
hablar sobre sus intereses, interactuar con Reconoce y representa los nmeros cardinales del 1 Hoja de
UNIDAD X 10 sesiones al 20 XaplicacinX
sus pares para entablar conversaciones en
REVIEW
diferentes
N DE VECES QUEcontextos.
SE 180 SESIONES 01 06 06 06 06
06Gramtica:
06
Verbo
06
To be06 06 06 06 06 06
Whats your
DESARROLLA LAname? Where do you live? How old
CAPACIDAD This/that These/Those
are you? There is/ There are
U1: All about me
Presentacin personal
Nmeros cardinales 21 -100
Hoja de aplicacin
Gramtica: Verbo To Be
Unidad II
MY ROUTINE U2: Supermarket Shopping
Dentro de los contextos en los que nos Ordena comidas
desenvolvemos, estamos rodeados de Describe a la familia
diferentes personas con las cuales Preposiciones de lugar
interactuamos en nuestro da a da.
Gramtica: Verbo To Be
What time do you get up? What does she do in
U3: My day
the afternoon? Do you eat fruits and vegetables?
What are you going to eat? Describe su rutina
Describe profesiones y ocupaciones
Hora
MATERIALES Y RECURSOS
Tarjetas postales
Gramtica: Presente Simple Wh-questions
PARA EL DOCENTE:
- Mapa de Progreso
WHAT- IIIMatriz
NEED de contenidos 20 U4: At the doctor Dilogo
En la
- ciudad, encontramos
Gua del docente distintos
(Teachers Guide) sesiones Describe sntomas, dolencias y E-mail
lugares que podemos visitar,
- Gua docente EDO (Teachers Book) as como enfermedades
diferentes
- Gua para personas quienes
uso del sistema nosManagement
EDO (Teacher brindanSystem (TMS) Describe partes del cuerpo
servicios con de
- Cuaderno los cuales
trabajo satisfacemos
(Workbook) Das de la semana
nuestras necesidades
- Cuaderno de trabajo con bsicas.
respuestas (Workbook Answer Key) Gramtica: Presente Simple
How do you feel today? Can I help you? What are
you wearing today? U5: Shopping for clothes
Redacta cartas informales y notas
Describe la vestimenta
Colores
 - Computadora porttil
- Separatas
- Pizarra
- Marco Comn Europeo de referencia para las lenguas
- RSG N2060-2014-MINEDU Lineamientos para la implementacin de la enseanza del Idioma Ingls en las Instituciones Educativas Pblicas de Educacin
Bsica Regular

PARA EL ESTUDIANTE:
- Cuaderno de trabajo (Workbook)
- Software English Discoveries Offline
- Computadora porttil
- Audfonos y micrfonos

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DOCENTE DIRECTOR