Estndares en Tecnologa de la Informacin y la

Comunicacin para la Formacin Inicial Docente

. Ministerio de Educacin de Chile 2006

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Impreso en Santiago de Chile 2006

 PRESENTACIN.

El Ministerio de Educacin ha desarrollado una poltica exitosa y reconocida inter-

nacionalmente en la implementacin de tecnologa en las escuelas y en la capaci-
tacin docente para usar estos nuevos recursos. Hoy se avanza en la insercin de
estas tecnologas en las prcticas pedaggicas de los profesores, potenciando su
uso como apoyo curricular que permita contribuir a la calidad de la educacin. Sin
embargo, la experiencia nos indica que es necesario que los profesores inicien su
preparacin en este mbito, como parte de Formacin Inicial Docente en las insti-
tuciones de educacin superior, de manera que egresen ya preparados para inte-
grar pedaggicamente las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).
Este documento representa el esfuerzo del Ministerio de Educacin, a travs de su
Centro de Educacin y Tecnologa, por entregar orientaciones para su insercin
en los programas de Formacin Inicial Docente en las universidades. Se trata de
un conjunto de estndares desarrollados por especialistas nacionales y validados
con una mesa de expertos, que entregan orientaciones acerca del perfil que un
docente debiese tener, en este mbito, al finalizar su formacin universitaria.
Este perfil supone una serie de competencias en los aspectos tcnicos, pedag-
gicos, ticos, legales, de gestin y desarrollo profesional asociadas al uso de las
TIC en el contexto escolar.
Hemos avanzado en esta direccin, porque estamos convencidos que un uso ade-
cuado de las tecnologas puede ayudar a potenciar el desarrollo de aprendizajes
de mayor calidad y formar a nuestros alumnos para desenvolverse satisfactoria-
mente en la sociedad del conocimiento. Esta formacin debe comenzar a cimen-
tarse en la formacin inicial docente, fortalecerse con el ejercicio de la prctica y
apoyarse en la formacin continua.
Esperamos que esta propuesta sea un aporte a los centros de formacin docente,
y les permita efectivamente apoyar el desarrollo de buenas prcticas a travs del
uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

Noviembre, 2006
. Estndares TIC para La Formacin Docente.
 Estndares en Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente.

ESTNDARES EN TECNOLOGA
DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN PARA
LA FORMACIN INICIAL DOCENTE.

RESUMEN.
Uno de los factores clave en la integracin
de las Tecnologas de la Informacin y
la Comunicacin (TIC) en las prcticas
pedaggicas, es la formacin de los docentes,
aspecto que comienza con la formacin
inicial y se extiende a travs de la formacin
continua. El impacto de las TIC, en la sociedad
en general y en la educacin en particular,
genera la necesidad de contar con orientaciones
para definir el perfil que debera adquirir un
profesor en su proceso de formacin inicial
en relacin al manejo de TIC. Existen diversas
propuestas de estndares TIC para la formacin
docente en el mundo; sin embargo, Chile,
a pesar de contar con un proyecto nacional
en informtica educativa como Enlaces, no
posee sus estndares. Este documento define
los estndares TIC para orientar la formacin
inicial docente recogiendo experiencias
nacionales e internacionales en el rea y han
sido validados por una mesa de expertos.

Estndares TIC para la Formacin Docente. .

 Estndares en Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente.

LOS ESTNDARES EN TECNOLOGA

DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN PARA
LA FORMACIN INICIAL DOCENTE1.

PRESENTACIN.
Existe consenso hoy en da de que se necesitan ms y
mejores docentes para responder a las demandas que
plantea la era de la informacin, tanto a la sociedad como
a la educacin. Los docentes, ya sea aquellos que estn en
ejercicio como los que ingresan al campo laboral, deben
estar en condiciones de aprovechar los diferentes recursos
tecnolgicos para incorporarlos en forma efectiva en su
prctica y desarrollo profesional.

Lo anterior ha coincidido con
la discusin generalizada en
torno a la incorporacin de Es-
tndares (standards) como un
medio para implementar me-
joras y orientar la evaluacin
sobre la calidad de lo que se
hace en educacin, especial-
mente en lo relacionado con
el mejoramiento de sus profe-
sionales (Stufflebeam, 1991;
Husen & Tuijnman, 1994). De
esta manera, hoy resulta habi-
tual la aceptacin del uso de
estndares para la caracteriza-
cin del desempeo deseable
de los docentes, para la ges-
tin escolar o para la forma-
cin inicial de profesores, los
que en su conjunto se transfor-
man en instrumentos que con-
tribuyen al enriquecimiento de
la concepcin de la educacin
que incorpora como uno de
sus componentes criterios de
calidad (Cano, 1998).

[1] Documento resultado del Estudio Estndares TIC para la formacin inicial docente, desarrollado por
el Centro Comenius de la Universidad de Santiago de Chile y el Centro Zonal Costa Centro de la Pontificia
Universidad Catlica de Valparaso, por encargo del Centro de Educacin y Tecnologa del Ministerio de Edu-
cacin, realizado por Juan Silva, Centro Comenius de Universidad de Santiago de Chile); Jaime Rodrguez,
Centro Zonal Costa Centro, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (Chile); Begoa Gros, Profesora del
Instituto de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Barcelona (Espaa); Jos Miguel Garrido, Centro
Zonal Costa Centro, Pontificia Universidad Catlica de Valparaso (Chile).

Estndares TIC para la Formacin Docente. .

 EL CONCEPTO DE ESTNDARES TIC PARA FID.
El uso de estndares de desempeo es una condicin importante
para que las instituciones formadoras de docentes velen por el
cumplimiento de lo esperado de su misin y respondan a las
expectativas que la sociedad pone sobre ellas. Es tambin una
condicin necesaria para que el Estado, como responsable de
la educacin, asegure que las instituciones educadoras -y sus
acadmicos- desarrollen en la mejor forma posible sus tareas de
formacin de profesores.
De esta manera, se puede valorar el estndar como un principio que ayuda al
mejoramiento de la calidad. Tambin lo podemos encontrar en otras definicio-
nes, donde se establece como una medida deseada social y funcionalmente, para
lo cual requiere de especificaciones que describen el nivel deseado (Husen &
Tuijnman, 1994) o el tipo de conocimientos y destrezas que se esperan sean
aprendidas (Thomas, 1994).
Para orientar la formacin de futuros docentes el Ministerio de Educacin ha ca-
racterizado lo que deben considerar los estndares:
Los estndares son, por tanto, patrones o criterios que permitirn emitir en
forma apropiada juicios sobre el desempeo docente de los futuros educadores y
fundamentar las decisiones que deban tomarse.
MINEDUC, 2001:10

Desde el rea especfica de tecnologas de informacin y
comunicacin aplicadas a la educacin, tambin es posible
encontrar algunas aproximaciones al concepto de estndar
TIC. Entre stas, podemos destacar la definicin que realiza
la International Technology Education Associations Techno-
logy for All Americans Project (ITEA-TfAAP), que describe al
estndar como una declaracin escrita donde se establece
qu es lo que se valora para juzgar la calidad de algo que se
hace (ITEA, 2003; Dugger, 2005), agregando la relacin que
existe entre estndar y la descripcin de sentencias descrip-
tivas y ejemplificadas (benchmarks) que ayudan a clarificar
el sentido de un estndar (Dugger, 2005).
En esta definicin surge una relacin directa entre el estndar
y las competencias, siendo las segundas un conjunto de
descripciones detalladas que conforman y dan estructura al
primero, presente tambin en la definicin de estndar TIC
propuesta en el reporte que evala la poltica europea en el
desarrollo de competencias TIC en docentes (EUN, 2005).
Dos elementos adicionales se encuentran en la propuesta que
realiza la International Society for Technology in Education
(ISTE) que, a travs de su National Educational Technology
Standards2 establece, en primer lugar, la diferenciacin de
perfiles de usuario respecto de un mismo estndar, lo que
conlleva precisar graduaciones en la medicin de su logro
en estudiantes, profesores o administradores educaciona-
les. En segundo lugar, propone diferenciar estndares de
acuerdo al rea de conocimiento donde se deseen aplicar.
tividades que se realicen a travs del uso de las TIC en el
contexto educativo.
Este concepto debe cumplir con al menos cuatro
caractersticas:
ser producto del consenso,
formalizarse en un documento escrito,
ser usado en forma voluntaria y
definir con claridad el perfil de usuario al que se dirige.
Estas caractersticas se deben incorporar en una descripcin
de los conocimientos, actitudes y capacidades que, si bien
se expresan en forma concreta en cada contexto, traducen
a su vez el consenso respecto de lo que es desempeo de
calidad. Tales descriptores deben proporcionar indicadores
que permitan valorar el grado de desarrollo de las compe-
tencias especficas.
Por lo anterior, esta definicin de estndares apoyar, ade-
ms, las decisiones del diseo e implementacin de pro-
gramas de formacin y actualizacin docente para adquirir
dichas competencias.
El modelo de estndares TIC para la formacin docente rea-
lizado en el marco de un estudio desarrollado el Centro de
Educacin y Tecnologa del Ministerio de Educacin, Enla-
ces, se construye a partir de:

Considerando lo anteriormente descrito, se define el con-
cepto de estndar TIC para la educacin como el conjunto
de normas o criterios acordados que establece una meta
que debe ser alcanzada para asegurar la calidad de las ac-
a) una revisin bibliogrfica de estndares TIC en la for-
macin docente a nivel internacional, considerando las
experiencias estadounidense, europea, latinoamericana
y australiana;
[2] http://cnets.iste.org/

.8 El Concepto de Estndares TIC para FID.

 Estndares en Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente.

b) la aproximacin a unos estndares, propiciado por d) la validacin de los estndares por parte de una mesa
la actividad de formacin permanente de docentes de expertos.
impulsada en Chile por la Red Enlaces en los ltimos
13 aos; Estos elementos se complementan con requerimientos
que la sociedad de la informacin y el propio sistema edu-
c) el anlisis de algunos programas de estudios de los iti- cativo plantean a las instituciones de educacin superior
nerarios para la formacin de docentes de algunas uni- respecto a la incorporacin de las TIC en la formacin de
versidades del pas, y los futuros docentes.

LA NECESIDAD DE ESTNDARES TIC

PARA LA FORMACIN DOCENTE.
Los diversos aspectos relacionados con el uso de las TIC en
educacin y su relacin con la prctica y formacin docente, dan
cuenta de la necesidad de contar con estndares TIC que
permitan orientar su insercin en los programas de formacin
inicial de docentes. De esta forma, los futuros docentes se
integrarn al sistema educativo con una experiencia de formacin
para abordar modelos de empleo de las TIC, para apoyar los
procesos de enseanza, utilizar sus ventajas para el desarrollo
de capacidades superiores y los aprendizajes esperados y para
potenciar la inclusin de los estudiantes en la sociedad y cultura
informtica. A continuacin, se detallan necesidades a abordar.
El potencial de las tecnologas digitales. Existe un convencimiento, socialmente
reconocido, de la necesidad de utilizar las TIC para apoyar los procesos de ense-
anza aprendizaje, lo que exige a las instancias responsables de formar docentes
hacerse cargo del tema, dado que estos escenarios representan nuevos desafos
que la educacin debe abordar y para los cuales los docentes en formacin debe-
ran estar preparados. La insercin de las TIC en los contextos educativos puede
reportar beneficios para el sistema educativo en su conjunto: alumnos, docentes
y la comunidad educativa en general. En el caso de los docentes, las tecnologas
ponen a su disposicin diversos recursos digitales: software, documentos, pgi-
na web, etc.; facilitan la participacin en redes de docentes y apoyan el trabajo de
proyectos en forma colaborativa con otros centros educativos (Collins, 1998; Ha-
rasim et.al., 2000; Hepp, 2003; Duarte & Van den Brink, 2003; Monereo, 2005).
La era digital: Los profesores que hoy se forman, desde sus prcticas tempranas
se encuentran con alumnos que pertenecen a una nueva generacin. Tapsscot
(1998) la denomina Net-Generation y dentro de sus principales caractersticas, se
mencionan las siguientes como sus principales:
a) los estudiantes superan a sus profesores en el dominio de estas tecnologas
y tienen ms fcil acceso a datos, informacin y conocimientos que circulan
en la red;
b) viven en una cultura de la interaccin y su paradigma comunicacional se basa
ms en la interactividad, al usar un medio instantneo y personalizable como
Internet, lo que implica, por ejemplo, una serie de cambios en el uso y com-
prensin de los cdigos de comunicacin (Sninder, 2004).
Para esta generacin, la informacin y el aprendizaje ya no estn limitados a los
muros de la escuela, ni son aquellos ofrecidos por el profesor de forma exclusiva.
Por lo anterior -y considerando que en s mismos constituyen mediaciones para
el aprendizaje-, urge incorporar en los programas de formacin inicial docente
aspectos del conocimiento de las TIC relacionados con su utilidad en los procesos
de aprendizaje y manejo de la informacin, que preparen a los docentes para po-
tencialidades que ofrecen las TIC y los que se avizoran a corto, mediano y largo
plazo (Gros y Silva, 2005) en el campo educativo.

La Necesidad de Estndares TIC para la Formacin Docente. 9.

 La relacin entre docentes y tecnologas de la Informacin y la Comunicacin:
La insercin de las TIC en educacin plantea nuevos escenarios que requieren una
revisin profunda de ciertas prcticas pedaggicas. En efecto, la modalidad de
enseanza, las metodologas, la forma de acceder y adquirir conocimientos, los
recursos utilizados, entre otros aspectos, son afectadas por estas tecnologas.
En relacin con estos aspectos, UNESCO seala que para aprovechar de manera
efectiva en la educacin el poder las tecnologas de la Informacin y la Comuni-
cacin, deben cumplirse las siguientes condiciones esenciales:
a) los alumnos y docentes deben tener suficiente acceso a las tecnologas digi-
tales y a Internet en las salas de clases e instituciones de formacin y capaci-
tacin docente;
b) los alumnos y docentes deben tener a su disposicin contenidos educativos
en formato digital que sean significativos, de buena calidad y que tomen en
cuenta la diversidad cultural;
c) los docentes deben poseer las habilidades y conocimientos necesarios para
ayudar a los alumnos a alcanzar altos niveles acadmicos mediante el uso de
los nuevos recursos y herramientas digitales. (UNESCO, 2004)
La Incorporacin de TIC en la Formacin inicial docente en Chile: El desarrollo
profesional que implica incorporar las TIC en la enseanza y el aprendizaje no
debe verse como una nica inyeccin de capacitacin, sino como un proceso con-
tinuo de actualizacin de conocimientos y habilidades, para lo cual la definicin
de estndares otorga orientaciones a los docentes para el uso adecuado de las
nuevas herramientas para crear ambientes de aprendizaje ricos en actividades de
aprendizaje, posibilidades de acceso al conocimiento y de valor atractivo.
En Chile no ha existido un modelo que permita determinar competencias y habili-
dades para profesores de su sistema educativo en lo referente al uso de TIC, y las
universidades desarrollan la formacin en esta rea para introducir herramientas
y programas de computacin, para nivelar conocimientos de los estudiantes de
pedagogas, siendo los esfuerzos incipientes (Avalos, 2002). Sin embargo, la de-
manda de una formacin en estos dominios aparece cada vez ms fundamental:
la complejidad de la funcin docente requiere una de slida formacin terica,
pedaggica y didctica, a las cuales debe vincularse la adquisicin de habilidades
para el manejo y uso de las TIC (Cabero, 2004; Foster, 2005).
As lo han entendido varios pases, donde las destrezas relacionadas con las TIC
forman parte obligatoria de la formacin del profesorado. En general, se reco-
mienda dedicar menos tiempo a la enseanza de las herramientas bsicas -que
los estudiantes ya conocen-, y ms a profundizar en las diferentes potenciali-
dades pedaggicas de las TIC en general y en la didctica de las especialidades
en particular.
La Red Enlaces y el perfeccionamiento docente: Segn UNESCO, en el contexto
latinoamericano, donde la mayora de los pases tienen variados proyectos para
desarrollar e integrar TIC en la educacin, es notoria la carencia de polticas na-
cionales para su uso. No se han realizado esfuerzos tan sistematizados, ni tan
claramente definidos en lo que respecta a la generacin de polticas y estndares
para la creacin y puesta en marcha de cursos de formacin docente como ha
sido el caso de los pases europeos y de EE.UU. Sin embargo, se destaca que hay
esfuerzos aislados de algunos pases, los que han hecho firmes avances en este
proceso, como los casos del proyecto Enlaces en Chile y la propuesta World Link
del Banco Mundial, que representan un acercamiento ejemplar (UNESCO, 2004).
Por otra parte, resulta evidente la necesidad de una articulacin ms directa entre
las instituciones de formacin inicial docente y el sistema escolar, dado el esfuer-
zo del Estado por promover a nivel escolar la apropiacin e inclusin en la cultura
digital de las nuevas generaciones, la que es concebida como un componente de
la formacin.

.10 La Necesidad de Estndares TIC para la Formacin Docente.

 Estndares en Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente.

LOS ESTNDARES TIC.

Diferentes instituciones ligadas a la innovacin tecnolgica han
elaborado y difundido varias propuestas de estndares que,
junto a administraciones educacionales de carcter nacional e
internacional, han organizado aquellos conocimientos y destrezas
que docentes y estudiantes deben ser capaces de dominar en lo
referido a las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. La
revisin de diversas propuestas en la materia ha permitido conocer
los distintos estndares existentes en la literatura, especialmente
estndares de Estados Unidos, Europa y Latinoamrica. La tabla
siguiente resume las caractersticas relevantes del conjunto de
estndares analizados (Silva et. al. 2006).

Cuadro 1: Estndares internacionales TIC para la formacin docente.

Objetivo Enfoque
ISTE Integrador de aquellas destrezas tcnicas y
Dota al docente de referencias para la
pedaggicas, organizados en un itinerario
International Society creacin de ambientes ms interactivos
que incluye una formacin escolar y finaliza
Technology Education de aprendizaje.
con una formacin a lo largo de la vida.

QTS Establecido como parte de un

currculum nacional para la FID en el
Standards for the Se organizan en torno a tres ejes temticos
Reino Unido, se centra en la articulacin
award of Qualified que implican conocer, ensear y reflexionar
con reas curriculares como el ingls,
Teacher Status sobre la prctica profesional.
matemticas, ciencias y aprendizaje
(Reino Unido) propio de las TIC.

Integra una perspectiva operativa y una

EUROPEAN Busca acreditar pedaggicamente, el
PEDAGOGICAL ICT nivel de los docentes y el uso de las TIC,
con miras a contribuir a una mejora en
(Comunidad Europea) las prcticas docentes.
pedaggica, para lo cual se basa en el desarrollo
y adaptacin de propuestas contextualizadas
en el aula. Su modalidad de trabajo est
organizada en mdulos obligatorios y
opcionales de carcter virtual.

Mejora la formacin continua de docentes Articula objetivos curriculares con aquellos

desde la propia prctica docente, operativos, en torno a desempeos ms
INSA (Colombia)
facilitando la orientacin para propuestas centrados en lo cognitivo y su concrecin en
de innovacin con TIC. actividades con alumnos.
Estndar que busca establecer que tipo Considera categoras operativas y
de destrezas y habilidades debe poseer pedaggicas, desglosadas mediante
AUSTRALIA
un docente, al ingresar al sistema habilidades de uso y de toma de decisiones
educativo. en un contexto formador.

Los Estndares TIC. 11.

 Los estndares revisados recogen aspectos en torno a 6 dimensiones de
competencias:
1. manejo y uso propiamente operativo de hardware y software, la que en algu-
nos casos (ISTE) viene articulada con la formacin previa a la universidad;
2. diseo de ambientes de aprendizaje entendida como la habilidad y/o destreza
para organizar entornos de enseanza y aprendizaje con uso de tecnologa;
3. vinculacin TIC con el currculum, donde se da importancia a realizar un
proceso de aprendizaje desde las necesidades de los sectores curriculares
(norma curricular) que permita contextualizar los aprendizajes;
4. evaluacin de recursos y aprendizaje, centrada en las habilidades para eva-
luar tcnica y crticamente el impacto del uso de ciertos recursos y organiza-
cin de entornos de aprendizaje;
5. mejoramiento profesional, entendido como aquellas habilidades y destrezas
que permiten a los docentes dar continuidad a lo largo de la vida a procesos
de aprendizaje de /con TIC y
6. tica y valores, orientada a contenidos legales y uso tico de recursos.

Los estndares son organizados e implementados en base a mdulos de aprendi-

zaje, donde se dan los espacios de integracin tecnologa-currculum y son orga-
nizados de acuerdo con sus pblicos objetivos (ejemplo, profesores en ejercicio)
y las respectivas herramientas de mediacin (ejemplo, virtualidad).

LA FORMACIN ACTUAL DEL

PROFESORADO CHILENO EN TIC.
Los antecedentes considerados para caracterizar los estndares
de formacin inicial en TIC se recogen de dos fuentes: la
propuesta de capacitacin de Enlaces y los planes y programas
de carreras de pedagoga, que mencionan la informtica
educativa como una lnea de formacin. En este mbito, en 19
planes de estudio de 8 Universidades, se observa la presencia
de la informtica educativa en los siguientes contextos de
desarrollo curricular:
a) asignaturas especficas dentro de la malla curricular;
b) elementos transversales en los cuales la tecnologa aparece como un recurso;
c) perfiles del egresado que consideran los aspectos informticos.

De acuerdo con la revisin efectuada, la totalidad de los programas analizados

se focalizan en asignaturas relacionadas con la informtica educativa. Para el
anlisis, los contenidos se organizaron en tres grupos: caracterizacin general
(nombre, crditos, nmero de horas, pre-requisitos, etc.); metodologa y forma
de evaluacin; objetivos y contenidos.
Paralelamente, se analizaron los programas de formacin docente diseados por
los centros zonales de Enlaces, entidades que se desarrollan en las universidades
que forman parte de la red. Dicha capacitacin est orientada a alfabetizar
digitalmente a los docentes y a la integracin de las tecnologas en sus prcticas
docentes. De ella se analizaron los contenidos abordados en la capacitacin, los
objetivos propuestos y los aprendizajes que se espera desarrollar.

.12 La Formacin Actual del Profesorado Chileno en TIC.

 Estndares en Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente.

Los principales elementos recogidos de este anlisis son:

1) Elementos de los estndares de Enlaces. En sus programas de capacita-
cin, la Red Enlaces ha generado unos estndares que entregan valiosos
elementos a considerar en las reas relacionadas con el uso instrumental de
las TIC y su integracin en tareas con fines pedaggicos. Sin embargo, se
detecta la necesidad de incorporar contenidos en las reas de aspectos ticos
y legales y desarrollo profesional docente, en aquellos aspectos del compo-
nente del saber pedaggico que refuerza la prctica de uso de TIC, mediante
la reflexin sobre los resultados de estos usos.
2) Escasa relevancia de la informtica educativa en la formacin inicial de
docentes. Los antecedentes obtenidos respecto del nmero de crditos que
aportan a una carrera de pedagoga los cursos de informtica educativa, las
horas que le demandan al alumno, el nmero de actividades curriculares a rea-
lizar durante la formacin, entre otros factores, permiten determinar la escasa
relevancia valorizacin que tiene esta rea en la formacin de docentes.
3) Necesidad de actualizar las mallas curriculares. En los programas de for-
macin inicial de docentes analizados, se aprecia un desequilibrio entre el
conocimiento informtico y el uso pedaggico de las TIC y su incorporacin a
la didctica propiamente tal. Por tanto, el desafo para la formacin es pasar
de esta etapa general, de conocimiento de potenciales usos pedaggicos de
las TIC, a una ms especfica, en la cual se provea a los futuros docentes de
un manejo operativo de la tecnologa y de conocimientos, herramientas y re-
forzamiento de disposiciones para aprovechar al mximo las potencialidades
de la tecnologa en contextos educativos.
Se identifica la necesidad de instalar en el currculum de formacin inicial de
manera explcita aquellos temas que hoy estn ausentes y que dicen relacin
con el desarrollo profesional docente con tecnologas, la gestin escolar y el
reconocimiento de los aspectos ticos y legales asociados a las tecnologas.
4) Oportunidad en que se dictan los cursos que forman en informtica
educativa. La mayor parte de los programas analizados se dictan entre el
primer y cuarto semestre de las carreras. Para un mejor aprovechamiento de
las temticas tratadas, es recomendable revisar su ubicacin, puesto que, de
acuerdo con el desarrollo curricular que implica la inclusin de las TIC en la
formacin inicial, deben disearse diversas actividades curriculares y forma-
tivas de manera relacionada con aquellas propias del saber de especialidad y
de la pedagoga, de manera de asociar la integracin curricular de las TIC en
los diversos campos disciplinarios de la formacin.
5) Necesidad de revisar las metodologas y prcticas evaluativas. La innova-
cin, como parte de los procesos formativos, permite introducir a los futuros
docentes en las prcticas que se desean para la educacin y a centrarse en el
proceso formativo, contribuyendo al desarrollo de la autonoma y el desarro-
llo de habilidades superiores.
De lo anterior surge la necesidad de revisar las estrategias metodolgicas
y de evaluacin utilizadas en los programas, de forma tal que propicien
que el sujeto en formacin sea el productor de sus propios materiales,
que cuente con oportunidades para poner en prctica sus resultados,
que tenga opcin de reflexionar sobre su propio aprendizaje y trabajar
de manera colaborativa.

La Formacin Actual del Profesorado Chileno en TIC. 13.

 LA PROPUESTA DE ESTNDARES.
La propuesta de estndares desarrollada busca dar respuesta a
la necesidad del diseo e implementacin de unos estndares
TIC para la formacin inicial docente, que definan un marco
preciso y consensuado respecto de la preparacin de estos
profesionales en diversos aspectos relacionados con la
tecnologas, tomando en consideracin su uso instrumental,
curricular y en general, su impacto en la sociedad. Se han
tenido en consideracin los siguientes elementos para la
construccin de los estndares propuestos:
a) definicin de un marco general que sirva de itinerario entre la formacin ini-
cial docente y los primeros aos de ejercicio de la profesin docente;
b) concepcin los estndares en un esquema integrador y transversal de los
elementos operatorios y curriculares, que puedan apuntar al desarrollo
de habilidades y destrezas cognitivas propias de la toma de decisin
docente;
c) organizacin de la enunciacin de los estndares en torno a dimensiones
generales, criterios e indicadores, y potenciar su operacionalidad mediante
mdulos de trabajo flexibles posibles de utilizar en forma vertical o trans-
versal dentro de la formacin inicial de docentes, y
d) consideracin de la vinculacin de los estndares con reas propias de la for-
macin inicial de docentes (FID), tales como el eje formativo de las prcticas,
que potenciaran la contextualizacin de los aprendizajes TIC adquiridos.

La propuesta se esquematiza en la siguiente figura:

Propuesta de Estndares.

.1 La Propuesta de Estndares.

 Estndares en Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente.

Se observa en la figura que la formulacin de los estndares
TIC para la FID se organizan en cinco dimensiones: pedag-
gica, tcnica, gestin escolar, desarrollo profesional y as-
pectos ticos legales y sociales. Ellas dan cuenta de un uso
progresivo y diferenciado de las TIC en las etapas y reas de
la formacin inicial docente.
La propuesta reconoce la existencia de tres niveles o itine-
rarios de adquisicin de competencias para el uso de las
TIC dentro del marco de desarrollo de los profesionales de
la educacin: previo a la universidad, durante la formacin
universitaria, durante el ejercicio de la profesin docente. En
esta propuesta el conjunto de estndares que se han elabora-
do recoge aquellas destrezas y habilidades que un estudiante
de un programa de formacin inicial de docentes debiera ser
capaz de adquirir a lo largo de su formacin universitaria.
Existe consenso internacional respecto a la necesidad
de contextualizar y acercar la formacin inicial de los
Las dimensiones consideradas y su definicin se presentan en la siguiente tabla:
Tabla 2: Dimensiones de los estndares TIC para la FID
docentes a escenarios prcticos y cada vez ms situados
en las problemticas del aula y del desarrollo profesional.
Por tal razn, algunos de los estndares y criterios
relacionados a los mbitos de desarrollo profesional,
gestin escolar y pedaggico, deben ser ledos desde
una perspectiva de formacin que incorpore actividades
de carcter prctico-reflexivo. Esto implica considerar
que, aunque los futuros docentes no estn insertos
plenamente en un contexto escolar y, por tanto, no puedan
evidenciar ciertas habilidades y destrezas, debieran estar
en condiciones de acercarse a aquellas desde una mirada
primero conceptual y luego procedimental, mediante
aplicaciones y ejercitaciones en laboratorio.
Finalmente -y consecuentemente-, el conjunto de estnda-
res debe ser considerado como un continuo de adquisicin
que se desarrolla durante los primeros aos de ejercicio, lo
que corresponde al proceso de insercin y adaptacin pro-
fesional en contextos reales.

Dimensin Definicin
Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en el currculum
rea Pedaggica
escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el aprendizaje y la enseanza.

Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes los aspectos
Aspectos Sociales, ticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recursos informticos y contenidos
ticos y Legales disponibles en Internet, actuando de manera consciente y responsable respecto de los
derechos, cuidados y respetos que deben considerarse en el uso de las TIC.

Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asociadas al

conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramienta de productividad
Aspectos Tcnicos
(procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet, desarrollando habilidades
y destrezas para el aprendizaje permanente de nuevos hardware y software.

Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el rea administrativa,
Gestin Escolar
tanto a nivel de su gestin docente como de apoyo a la gestin del establecimiento.

Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especializacin y desarrollo
profesional, informndose y accediendo a diversas fuentes para mejorar sus prcticas y
Desarrollo Profesional
facilitando el intercambio de experiencias que contribuyan mediante un proceso de reflexin
con diversos actores educativos, a conseguir mejores procesos de enseanza y aprendizaje.

Para la definicin de los estndares asociados a estas cinco
dimensiones se tomaron en cuenta principalmente las si-
guientes referencias:
La idea de integracin de los aspectos tecnolgicos y
pedaggicos, lo que implica establecer dimensiones o
ejes de competencias que reconocen desde aquellos
aspectos bsicos de manejo y uso de la tecnologa, a
los aspectos de toma de decisin de los docentes y de
mejoramiento profesional permanente de los mismos.
Estos aspectos se han recogido fundamentalmente de
las propuestas de estndares desarrolladas por ISTE y
QTS. En ellos se sugieren formas en que los programas
pueden examinar, de manera creciente, la adquisicin
de competencias TIC por parte de los futuros docentes.
La formacin que entregan las universidades a profe-
sionales para el sistema educativo nacional y la expe-
riencia formativa desarrollada por la Red Enlaces, que
complementan las dimensiones consideradas en ISTE y
QTS. Destacan, en este sentido, su aporte a la dimen-
sin Gestin Escolar y Desarrollo Profesional.
Con la finalidad de orientar la organizacin de esta
propuesta de estndares, se ha recurrido a la defini-
cin de un marco conceptual y orientador de reas de
competencias desarrollada por UNESCO, como marco
referencial mediante los cuales dar sentido integrador
a lo aqu expuesto.

La Propuesta de Estndares. 15.

 VALIDACIN DE LA PROPUESTA.
Para validar la propuesta se gener una mesa de expertos
constituida por profesionales ligados al rea capacitacin de tres de
los seis centros zonales que conforman la red Enlaces; un conjunto
de expertos nacionales pertenecientes a organismos pblicos
y privados (universidades, organismos del Estado y empresas),
conformando un total de 12 convocados 3. La mesa la complementan
los profesionales a cargo de la asesora y los profesionales de la
contraparte tcnica del Centro nacional de educacin y tecnologa.
A los expertos se les hizo llegar un documento que resume la propuesta de
estndares TIC para la formacin inicial docente y un instrumento para recoger
su opinin. Un total de 8 evaluadores entregaron sus reacciones a la propuesta,
informacin que se proces y analiz. Los resultados de la consulta se muestran
en el siguiente grfico.
Los estndares son percibidos como
muy pertinentes y pertinentes, salvo
el estndar E9: Manejar los principales
conceptos asociados a las TIC a un ni-
vel general, que fue considerado por un
evaluador no pertinente. Esto ltimo,
debido a que apunta competencias que
se adquieren, no necesariamente en la
formacin docente sino, ms bien, en
la escuela y debieran constituir conoci-
mientos previos.
A partir de esta evaluacin se adicion,
en la dimensin pedaggica, un estn-
dar orientado a apoyar los procesos de
enseanza y aprendizaje a travs del
uso de entornos virtuales.
El resultado final contempla de defini-
cin de 16 estndares, agrupados en
las 5 dimensiones antes descritas y que
contenla un total de 78 indicadores.

[3] Representantes de los Centros Zonales (U. Chile, Usach, PUC, CPEIP, CNAP, Representante del Consejo
de Decanos de las Facultades de Educacin, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Ecuacin, Universi-
dad Privadas: Universidad Cardenal Silva Henrquez y Universidad Alberto Hurtado, Miembros de UNESCO-
ORALC, Organismos Privados vinculados con la FID (INTEL preservice).

.16 Validacin de la Propuesta.

 Estndares en Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente.

Cuadro 3: Propuesta final de estndares TIC para la FID

Estndares
E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posibilidades para apoyar
su sector curricular.
E2: Planear y Disear Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarrollo Curricular.
E3: Utilizar las TIC en la preparacin de material didctico para apoyar las prcticas pedaggicas
con el fin de mejorar su futuro desempeo laboral.
rea
Pedaggica E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la enseanza del currculo.
E5: Evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas pedaggicas.
E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso de tecnologa para la me-
jora en los aprendizajes y desarrollo de habilidades cognitivas.
E7: Apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso de entornos virtuales.

E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de entender y promocio-
Aspectos nar la inclusin en la Sociedad del Conocimiento:
Sociales,
ticos y E9: Identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital y a las
Legales comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad, licencias de software, propiedad intelec-
tual, seguridad de la informacin y de las comunicaciones).

E10: Manejar los conceptos y funciones bsicas asociadas a las TIC y el uso de computadores
personales.
E11: Utilizar herramientas de productividad (Procesador de Textos, Hoja de Clculo, presentador)
Aspectos
para generar diversos tipos de documentos.
Tcnicos
E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y recursos de comunica-
cin sincrnicos y asincrnicos, con el fin de acceder y difundir informacin y establecer comuni-
caciones remotas.

Gestin E13: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo-docentes.
Escolar E14: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativas del establecimiento.

E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologas en su prctica docente.
Desarrollo
Profesional E16: Utilizar las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con iguales, y la comunidad edu-
cativa en general con miras a intercambiar reflexiones, experiencias y productos que coadyuven a
su actividad docente.

Validacin de la Propuesta. 17.

 ESTNDARES E INDICADORES TIC PARA
LA FORMACIN INICIAL DOCENTE.
a) REA PEDAGGICA.
Los futuros docentes adquieren y demuestran formas de aplicar las TIC en
el currculum escolar vigente como una forma de apoyar y expandir el apren-
dizaje y la enseanza.

E1: Conocer las implicancias del uso de tecnologas en educacin y sus posi-
bilidades para apoyar su sector curricular.
Leen y dan significado al currculum sobre la base del uso de TIC, identifi-
cando y localizando aprendizajes esperados posibles de desarrollar con la
incorporacin de TIC.
Analizan y reflexionan respecto de la incorporacin de tecnologa informtica
en el ambiente pedaggico y en su sector curricular, discriminando cmo y
cundo incorporar el uso de TIC en la prctica pedaggica, mediante la apli-
cacin de investigaciones actualizadas sobre educacin y uso de tecnologa
como marco referencial.
Conocen diferentes estrategias metodolgicas para la insercin de la tecno-
loga en su sector curricular como: aprendizaje basado en proyectos, apren-
dizaje colaborativo, aprendizaje basado en resolucin de problemas, Web-
quest, etc.
Conocen las fortalezas y debilidades de experiencias educativas en su sector
curricular que hagan uso de recursos TIC, las cuales son obtenidas de diversa
fuentes impresas y/o digitales.

E2: Planear y Disear Ambientes de Aprendizaje con TIC para el desarro-

llo curricular.
Seleccionan herramientas y recursos tecnolgicos acordes para el logro de
los aprendizajes esperados y contenidos de planes y programas de estudio
vigentes.
Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de recursos de Internet para
disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.
Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso de software educativo para
disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.
Seleccionan estrategias de aprendizaje con uso herramientas de productividad
(procesador de texto, planilla de clculo, software de presentacin y otros)
para disear un entorno de trabajo con estudiantes para un sector curricular.
Disean proyectos educativos que hagan uso de una variedad de recursos TIC
para apoyar la enseanza y aprendizaje en su sector curricular.

E3: Utilizar las TIC en la preparacin de material didctico para apoyar las
prcticas pedaggicas con el fin de mejorar su futuro desempeo laboral.
Utilizan procesadores de texto para la produccin de material didctico de
apoyo a sus actividades pedaggicas (guas, pruebas, mdulos de aprendiza-
je, materiales de lectura).
Utilizan las planillas de clculo en la preparacin de materiales didctico de
apoyo a los procesos de enseanza y aprendizaje en su sector curricular.
Utilizan herramientas computacionales para el desarrollo de recursos

.18 Estndares e Indicadores TIC para la Formacin Inicial Docente.

 Estndares en Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente.

multimediales de apoyo a las actividades pedaggicas (diseo de pginas

web, uso de editores de pginas web y/o aplicaciones para el desarrollo de
estas, como por ejemplo: Creasitios, Clic y otros editores).
Crean presentaciones para apoyar la enseanza y aprendizaje de contenidos
de su sector curricular utilizando los elementos textuales, grficos y multi-
mediales que proveen el software de presentacin.
Crean y publican materiales en plataformas de trabajo colaborativo con el fin
de crear espacios virtuales de aprendizaje, y reconocer el potencial educativo
de las comunidades virtuales.

E4: Implementar Experiencias de Aprendizaje con uso de TIC para la

enseanza del currculum.
Organizan grupos de alumnos, espacio fsico, materiales y tareas en activida-
des pedaggicas en que se utilicen recursos informticos.
Coordinan actividades de aprendizaje en un entorno mejorado por la tecno-
loga, utilizando diversos software y/o hardware disponibles.
Usan la tecnologa para apoyar estrategias didcticas que atiendan las diver-
sas necesidades de los estudiantes.
Facilitan experiencias de aprendizaje tecnolgico como resultado intermedio
de las actividades de aprendizaje curricular.
Implementan actividades pedaggicas en las que incorporan recursos TIC como
un recurso de apoyo para los sectores de aprendizaje, utilizando diferentes pro-
puestas y enfoques metodolgicos como: MMP, Webquest, trabajo colaborativo,
microproyecto, mapas conceptuales e inteligencias mltiples, entre otros.

E5: Evaluar recursos tecnolgicos para incorporarlos en las prcticas

pedaggicas.
Emplean criterios de carcter pedaggico para seleccionar software y recursos
educativos relevantes a su sector curricular y posibles de utilizar.
Evalan softwares educativos, sitios web y recursos didcticos digitales exis-
tentes en el sistema escolar e internet, relevantes para su sector curricular y
posibles de utilizar en la prctica de aula.
Identifican necesidades educativas que puedan ser posibles de abordar con
TIC, de forma de realizar una bsqueda de innovaciones tecnolgicas tiles
para diversas reas de conocimiento.

E6: Evaluar los resultados obtenidos en el diseo, implementacin y uso

de tecnologa para la mejora en los aprendizajes y desarrollo de habilida-
des cognitivas.
Disean procedimientos e instrumentos de evaluacin para el aprendizaje en
entornos de trabajo con TIC.
Disean procedimientos e instrumento para analizar el resultado e impacto
de las prcticas docentes con TIC.
Reflexionan respecto de los resultados y logros alcanzados en experiencias
de aprendizaje desarrolladas con TIC desarrolladas, para incorporar las con-
clusiones en futuras experiencias.
Reflexionan en torno a los desafos que presenta el uso de recursos inform-
ticos como herramienta de apoyo al proceso de enseanza y aprendizaje en
su sector curricular y sus efectos en la escuela.

Estndares e Indicadores TIC para la Formacin Inicial Docente.. 19.

 E7: Apoyar los procesos de enseanza y aprendizaje a travs del uso de en-
tornos virtuales.
Conocen plataformas de formacin online y su uso en el contexto escolar
Conocen metodologas para apoyar la interaccin y el trabajo colaborativo en
red.
Disean actividades online que complementan o apoyan los procesos de en-
seanza y aprendizaje presenciales.
Manejan un conjunto de habilidades para la animacin y moderacin de en-
tornos virtuales de aprendizaje.
Evalan el impacto del trabajo online en los procesos de aprendizaje.

b) ASPECTOS SOCIALES, TICOS Y LEGALES.

Los futuros docentes conocen, se apropian y difunden entre sus estudiantes
los aspectos ticos, legales y sociales relacionados con el uso de los recur-
sos informticos contenidos disponibles en Internet, actuando de manera
consciente y responsable respecto de los derechos, cuidados y respetos que
deben considerarse en el uso de las TIC.

E8: Conocer aspectos relacionados al impacto y rol de las TIC en la forma de

entender y promocionar la inclusin en la sociedad del conocimiento:
Analizan el impacto de las TIC en diferentes mbitos de la sociedad.
Discuten sobre las posibilidades del uso de TIC en la interaccin comunicati-
va para la construccin de conocimiento.
Usan los recursos tecnolgicos para permitir y posibilitar el aprendizaje en
diversos entornos.
Facilitan el acceso equitativo de los recursos tecnolgicos para todos los
estudiantes.
Incorporan a la comunidad escolar en la reflexin sobre el uso e impacto de
las TIC en el desarrollo de la sociedad.

E9: Identificar y comprender aspectos ticos y legales asociados a la informa-

cin digital y a las comunicaciones a travs de las redes de datos (privacidad,
licencias de software, propiedad intelectual, seguridad de la informacin y
de las comunicaciones).
Reconocen los aspectos ticos y legales asociados a la informacin digital
tales como privacidad, propiedad intelectual, seguridad de la informacin.
Exhiben comportamientos legales y ticos, en lo que atae al empleo de la
tecnologa y de la informacin.
Comprenden las implicancias legales y ticas del uso de las licencias para
software.
Cautelan que el alumno no incurra en situaciones de plagio o fraude en sus
trabajos escolares.
Promueven en la comunidad escolar el uso tico y legal de las aplicaciones
informticas e informaciones disponibles en sus diferentes formatos.

.20 Estndares e Indicadores TIC para la Formacin Inicial Docente.

 Estndares en Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente.

c) ASPECTOS TCNICOS.
Los futuros docentes demuestran un dominio de las competencias asocia-
das al conocimiento general de las TIC y el manejo de las herramientas de
productividad (procesador de texto, hoja de clculo, presentador) e Internet,
desarrollando habilidades y destrezas para el aprendizaje permanente de
nuevos hardware y software.

E10: Manejar los conceptos y funciones bsicas asociadas a las TIC y el uso
de computadores personales.
Identifican conceptos y componentes bsicos asociados a la tecnologa infor-
mtica, en mbitos como hardware, software y redes.
Manejan la informacin necesaria para la seleccin y adquisicin de recursos
tecnolgicos como computador (memoria ram, disco duro, procesador, etc.)
impresora, cmara digital, etc.
Utilizan el sistema operativo para gestionar carpetas, archivos y
aplicaciones.
Gestionan el uso de recursos en una red local (impresoras, carpetas y archi-
vos, configuracin).
Aplican medidas de seguridad y prevencin de riesgos en la operacin de
equipos tecnolgicos y la salud de las personas.
Actualizan permanentemente sus conocimientos respecto del desarrollo de
las tecnologas informticas y sus nuevas aplicaciones.

E11: Utilizar herramientas de productividad (procesador de textos, hoja de

clculo, presentador) para generar diversos tipos de documentos.
Utilizan el procesador de textos para la creacin de documentos de ptima
calidad, dejndolos listos para su distribucin.
Emplean recursos del procesador de textos como tablas, cuadros e imgenes
dentro de un documento.
Utilizan la planilla de clculo para procesar datos e informar resultados de
manera numrica y grfica.
Generan y aplican funciones matemticas y lgicas utilizando frmulas bsicas.
Utilizan el software de presentacin para comunicar informacin de mane-
ra efectiva.
Emplean en las presentaciones diversos recursos tecnolgicos como imge-
nes, animaciones, hipervnculos y otros que permitan alcanzar un mayor im-
pacto en el mensaje que se quiere comunicar.
Integran en documentos de distinto formato recursos generados en las dife-
rentes aplicaciones (tablas, grficos, textos, etc.).

Estndares e Indicadores TIC para la Formacin Inicial Docente.. 21.

 E12: Manejar conceptos y utilizar herramientas propias de Internet, Web y
recursos de comunicacin sincrnicos y asincrnicos, con el fin de acceder y
difundir informacin y establecer comunicaciones remotas.
Manejan informacin acerca de los orgenes de Internet, su modo de funcio-
namiento y sus principales servicios.
Utilizan recursos disponibles en Internet para la bsqueda de informacin.
Usan informacin textual y grfica obtenida de Internet en la preparacin de
diversos tipos de documentos con software de productividad.
Mantienen una cuenta de correo electrnico para el envo y recepcin de men-
sajes electrnicos.
Utilizan diversas herramientas de comunicacin y mensajera a travs de In-
ternet (chat, foros, netmiting, messenger).
Disean y publican informacin en la Red Internet utilizando diferentes for-
matos: pginas web, blogs, foros, plataformas virtuales, etc.

d) GESTIN ESCOLAR.
Los futuros docentes hacen uso de las TIC para apoyar su trabajo en el rea
administrativa, tanto a nivel de su gestin docente como de apoyo a la ges-
tin del establecimiento.

E13: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo-

docentes.
Utilizan software de productividad para elaborar material administrativo re-
lacionado con su funcin docente (cartas a apoderados, informes de notas,
actas de notas, planificaciones, trpticos, afiches, etc.).
Emplean los servicios de Internet para apoyar las tareas administrativas pro-
pias de su labor docente.
Utilizan los recursos informticos para elaborar y administrar bases de datos
de sus estudiantes para apoyar procesos administrativos.
Utilizan sitios web o sistemas informticos para la realizacin de tareas y
bsqueda de informacin administrativa propias de su funcin docente.
Emplean los recursos de comunicacin provedos por las tecnologas, para
establecer un contacto permanente con los estudiantes, apoderados y comu-
nidad educativa.

E14: Emplear las tecnologas para apoyar las tareas administrativo del esta-
blecimiento.
Diagnostican los recursos tecnolgicos existentes en la comunidad educativa
para el apoyo de las tareas administrativas y pedaggicas.
Elaboran documentos propios de la actividad administrativa del estableci-
miento tales como: trpticos, afiches, comunicados.
Disean presentaciones en diversos formatos para la entrega de informacin
relevante del establecimiento a la comunidad escolar.

.22 Estndares e Indicadores TIC para la Formacin Inicial Docente.

 Estndares en Tecnologa de la Informacin y
la Comunicacin para la Formacin Inicial Docente.

e) DESARROLLO PROFESIONAL
Los futuros docentes hacen uso de las TIC como medio de especializacin y
desarrollo profesional, informndose y accediendo a diversas fuentes para
mejorar sus prcticas y facilitando el intercambio de experiencias que con-
tribuyan mediante un proceso de reflexin con diversos actores educativos,
a conseguir mejores procesos de enseanza y aprendizaje.

E15: Desarrollar habilidades para incorporar reflexivamente las tecnologas

en su prctica docente.
Crean y mantienen un listado de sitios relevantes a su quehacer docente y
desarrollo profesional.
Acceden a fuentes de informacin para la actualizacin en informtica edu-
cativa, como revistas electrnicas, portales educativos, participacin en listas
de inters.
Utilizan los portales educativos nacionales e internaciones como un espacio
de acceso a recursos digitales validados por expertos que puedan enriquecer
su labor docente.
Evalan y seleccionan nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnol-
gicas como fundamento para la adecuacin de sus prcticas educativas.

E16: Utilizar las tecnologas para la comunicacin y colaboracin con iguales,

y la comunidad educativa en general con miras a intercambiar reflexiones,
experiencias y productos que coadyuven a su actividad docente.
Participan en espacios de reflexin e intercambio de experiencias sobre el
diseo e utilizacin e implementacin de experiencias pedaggicas con tec-
nologas de la Informacin y la Comunicacin.
Usan las herramientas de comunicaciones provistos por Internet, para el in-
tercambio de experiencias con otras unidades educativas.
Participan en redes profesionales, que utilizan los recursos provistos por In-
ternet en su gestin, para apoyar su labor docente.
Utilizan los portales educativos como un lugar de acceso a un espacio de
comunicacin con pares que pueden apoyar la labor docente.
Comparten sus ideas, productos y experiencias en torno a la utilizacin de
recursos TIC bajo diversas propuestas metodolgicas.
Participan en diferentes instancias (congresos, ferias, seminarios, muestras,
etc.) relacionadas con el desarrollo de la informtica educativa.

Estndares e Indicadores TIC para la Formacin Inicial Docente.. 23.

 CONCLUSIONES.
La incorporacin de las TIC en las escuelas requiere de nuevas
prcticas docentes, las cuales necesitan procesos de formacin
y acompaamiento que garanticen su adecuada integracin
durante la formacin profesional de los docentes y se convierta
en un apoyo ms a los constantes esfuerzos por lograr la calidad
educativa. En la formacin de los futuros docentes no puede
estar ausente el uso de las tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin como medio fundamental para el desarrollo de
habilidades y capacidades que demanda la sociedad actual, las
que sern difciles de obtener exclusivamente a travs de una
enseanza tradicional.

Como estndar centrado en la FID, lo natural es integrarlos
en el currculum de formacin inicial, en las cuatro reas de
formacin: general, especialidad, profesional y prctica. Adi-
cionalmente, la propuesta reconoce la existencia de un con-
tinuo con los primeros aos de desempeo docente, donde
se ponen en prctica, de manera contextual y situada, los
diferentes criterios que dan forma a cada estndar. Esta con-
dicin permite su consideracin dentro de los objetivos y
orientaciones que dan forma a los ejes de prctica docente
que conforman cada programa de formacin inicial. Adems,
cabe advertir que incluir estos estndares TIC en la FID debe
leerse como un todo y no como reas de competencias sepa-
radas, de manera de permear el currculum de formacin.
Recoger estos estndares como orientaciones o principios
organizadores, permite, mediante una aproximacin flexi-
ble de las instituciones de educacin superior, su adopcin
de acuerdo a sus propios contextos y preocupaciones. El
desarrollo de los diseos de formacin, por lo tanto, que-
da abierto a la preocupacin acadmica, para asegurar que
los estudiantes incorporarn estos conocimientos, adems,
como resultado de esfuerzos de innovacin. Las actividades
de investigacin y creacin sern cruciales en el desarrollo
de este campo de convergencia de saberes pedaggicos y
tecnolgicos, y el desarrollo de la inclusin de las TIC de-
pende, en muchos aspectos, de la integracin y dilogo de
las disciplinas relacionadas.

.24 Conclusiones.

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.26 ndice.
 NDICE.

Estndares en Tecnologa de la Informacin y la La Propuesta de Estndares. 14.

Comunicacin para la Formacin Inicial Docente. 5.
Resumen.
Validacin de La Propuesta. 16.

Presentacin. 7.
Estndares e Indicadores TIC para
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La Formacin Actual del Profesorado
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