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JOHN JAIRO BRICENO MARTINEZ, MARIA FERNANDA GONZALEZ VELASCO, ALVARO JOSE MOSQUERA SUAREZ, MARTHA PATRICIA CASTELLANOS SAAVEDRA, "Estrategia de formación de docentes y competencias en TIC de Computadores para Educar" . En: Colombia
Revista Ribie. Dialogo De Saberes ISSN: 2344-8741 ed:
v.1 fasc.1 p.54 - 103 ,2013
Título original
Estrategia de formación de docentes y competencias en TIC de Computadores para Educar RIBIE
JOHN JAIRO BRICENO MARTINEZ, MARIA FERNANDA GONZALEZ VELASCO, ALVARO JOSE MOSQUERA SUAREZ, MARTHA PATRICIA CASTELLANOS SAAVEDRA, "Estrategia de formación de docentes y competencias en TIC de Computadores para Educar" . En: Colombia
Revista Ribie. Dialogo De Saberes ISSN: 2344-8741 ed:
v.1 fasc.1 p.54 - 103 ,2013
JOHN JAIRO BRICENO MARTINEZ, MARIA FERNANDA GONZALEZ VELASCO, ALVARO JOSE MOSQUERA SUAREZ, MARTHA PATRICIA CASTELLANOS SAAVEDRA, "Estrategia de formación de docentes y competencias en TIC de Computadores para Educar" . En: Colombia
Revista Ribie. Dialogo De Saberes ISSN: 2344-8741 ed:
v.1 fasc.1 p.54 - 103 ,2013
ESTRATEGIA DE FORMACIN DE DOCENTES Y COMPETENCIAS EN TIC DE
COMPUTADORES PARA EDUCAR
Briceo, M., John Jairo 1 , Gonzlez, V., Mara Fernanda 1 , Mosquera, S. lvaro, Jos 1
y Castellanos, S., Martha Patricia 2
1 Computadores para Educar / Asesores / jbriceno@mintic.gov.co, mgonzalez@mintic.gov.co, amosquera@mintic.gov.co. Colombia. 2 Computadores para Educar / Directora Ejecutiva / Colombia
Resumen La presente investigacin describe la estrategia de formacin y acceso para la apropiacin pedaggica de las Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TIC) que se desarrollar a partir de 2012 en el pas por parte de Computadores para Educar, programa social del Ministerio TIC. Con esta propuesta se busca incidir en el mejoramiento de la calidad educativa en las sedes de educacin pblica. Es por eso que la Estrategia no puede verse alejada
55 de unas Competencias en TIC, aspectos que se convierten en un referente nacional por tratarse de los criterios con los cuales se alcanzarn procesos de calidad educativa tanto para nuestro trabajo con los directivos docentes y con los docentes, como para otros programas que busquen repercutir en el mejoramiento de la calidad educativa. Se presume, que de su evaluacin y del anlisis exhaustivo de los resultados que genere en los docentes y que no se exponen en este trabajo, se podrn seguir ofreciendo aportes a la formacin en TIC en Colombia. Nuestro desafo ms grande es ir ms all del uso de las TIC y centrarse en la prctica docente como el proceso ms importante por transformar.
Palabras clave: Formacin en TIC, Competencias en TIC y Cambios educativos en TIC
Abstract: Strategy of training and access are described to appropriate teaching within the Information Technologies and communication to develop since 2012 in
56 the country by Computadores para Educar, social program offered by ICT minister. With this proposal, we reach to influence the improvement of educational quality within all our branches of Public Education. That is why the strategy cannot be separated from ITC competence standards, aspect that turn into a National reference for being criteria which Educational quality process are planned to be achieved so as to being performed with professors and administrators, as well as other programs that seek for accomplishing Educational quality improvement. It is thought that the assessment and exhaustive analysis of results generated in teachers and that are not shown in this report, will be able to be provided with useful information towards ICT permanent training in Colombia. The biggest challenge of this work is to go beyond ICT usage and to get focused on teachers practicing as the most important process to be transformed.
Keywords: Training TIC Competency, Standards in TIC and Changes in education in TIC
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Resumo: Descreve-se a estratgia de formao e aceso para a apropriao pedaggica das Tecnologias da Informao e das comunicaes (TIC), que se desenvolve a partir de 2012 nos pais, por parte de Computadores para Educar, programa social do Ministrio TIC. Com esta proposta procura-se incidir no melhoramento da qualidade educativa das sedes educativas publicas por isso, que a estratgia no pode ser removida dos padres de competncia em TIC, elementos que se convertem em um referente nacional, por tratar-se dos critrios com os quais se lograram processos de qualidade educacional tanto para nosso trabalho com os diretores escolares e professores, como para outros programas que procuram incidir no melhoramento da qualidade educacional. Presume-se, que a avaliao e analise exaustivo dos resultados gerados em professores, podem continuar oferecendo contribuies na formao em TIC na Colmbia. O desafio maior deste trabalho ir alem do uso das TIC, e concentrar-se na pratica docente como o processo mais importante a transformar.
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Palavras-chave: Formao em TIC, Competncias em TIC, Mudanas educativas em TIC
Introduccin
Desde el ao 2008 hasta el 2011 la UNESCO ha venido proponiendo unas orientaciones para la formacin docente en TIC, en las que se plantea un marco de competencias para potenciar el desarrollo de prcticas escolares que incorporan dichas tecnologas como elemento para el aprendizaje. Las orientaciones hacen especial nfasis en el desarrollo del conocimiento pertinente en los docentes, para que trabajen desde sus problemticas y sus contextos. Insiste, incluso, en llegar a permear el currculo y tener mejores planes de estudios que incorporen las TIC en todo el esquema de desarrollo del aprendizaje.
59 Computadores para Educar programa social del Ministerio TIC, reconoce que estas orientaciones son pertinentes para atender las necesidades del pas en cuanto a la formacin y a la incorporacin de las TIC en el aula. Adems, registra otros aportes que han orientado el tema como son: i) la Ruta de Apropiacin de TIC en el Desarrollo Profesional Docente definida por el Ministerio de Educacin Nacional (MEN, 2008; 2012), que se encuentra en construccin; ii) el estudio de la Universidad de los Andes sobre el impacto de Computadores para Educar que demuestra una disminucin de la desercin escolar, el rendimiento en las pruebas SABER 11, el aumento de las probabilidades de ingreso a la Educacin Superior y el incremento de los ingresos que obtienen los jvenes cuando entran al mercado laboral (Rodrguez, Snchez y Mrquez, 2011); iii) y la publicacin La Formacin Docente al Incorporar las TIC en los Procesos de Enseanza y Aprendizaje (Tobn, Arbelez, Falcn Tom y Bedoya, 2010).
60 Adems de los anteriores, se resaltan como referentes internacionales importantes a considerar: iv) los Estndares Nacionales (EE.UU.) de Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC) para Directivas Escolares, Docentes y Estudiantes del International Society for Technology in Education (ISTE, 2007; 2008; 2009); v) los Estndares en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para la Formacin Inicial de Docentes de Chile (Mineduc, 2006); vi) las reflexiones del Dr. lvaro Marchesi (2009), Secretario General de la OEI, que se encuentran en la publicacin Las Metas Educativas 2021. Un Proyecto Iberoamericano para Transformar la Educacin en la Dcada de los Bicentenarios con insistencia predominante acerca de la formacin en TIC como incidente en el mejoramiento de la calidad educativa; vii) y el compendio de trabajos publicados en el libro: Los Desafos de las TIC para el Cambio Educativo (Carneiro, Toscano y Diaz, 2011), editada por la misma OEI, donde se anuncia sobre la importancia de trabajar en los siguientes puntos: a) el diseo de los nuevos currculos y el anlisis de la prctica de la enseanza; b) la mejora de los aprendizajes de los
61 estudiantes; c) la evaluacin de todo el proceso de enseanza y de aprendizaje; d) y la formacin de los docentes para que dispongan de las competencias necesarias que les permitan incorporar las TIC, de forma natural, en su prctica pedaggica.
En consecuencia, dichas orientaciones se convierten en el marco conceptual y metodolgico de la Estrategia de Formacin de docentes en TIC y el de sus Competencias, en las cuales predomina la idea acerca de la pertinencia de las TIC en la prctica del aula y en la necesidad de tener orientaciones claras para los docentes. Por tanto, el objetivo central de este trabajo es el de promover la reflexin en el pas sobre la importancia de establecer criterios claros para mejorar la educacin a travs de unas competencias en TIC que favorezca la formacin de los docentes.
Diseo y esquema general de la estrategia
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A continuacin se describe la Estrategia de Formacin de Docentes en TIC, con la que se busca alcanzar transformaciones en los docentes y, consecuentemente, contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las sedes beneficiadas por Computadores para Educar (Briceo, Gonzlez y Mosquera, 2012), con la integracin de la formacin y el acceso en TIC de directivos, docentes y comunidad en general, mediante su apropiacin pedaggica. Para que esto sea posible, es necesario concebir la formacin continua como un ejercicio reflexivo y progresivo (Porln y Pozo, 2006; Porln, Pozo, Rivero, Harres, Azcrate y Pizzato, 2010). Esta es la explicacin de que en la figura 1 se muestre un desarrollo en niveles, o escalonado, donde se exponen los procesos por desarrollar y, por ende, los obstculos que deben superarse para pasar de escaln a escaln, los cuales estn contextualizados en los enfoques y momentos planteados por la UNESCO (2008; 2011) y han sido adaptados al contexto colombiano. Estos se describen as: Momento I, gestin de la infraestructura para la apropiacin de las TIC; Momento
63 II, profundizacin del conocimiento en TIC; y Momento III, generacin de conocimiento. Este proceso se aprecia en la siguiente figura 1.
Figura 1. Esquema Estrategia formacin en TIC de Computadores para Educar
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65 El Momento I: se promueve una apropiacin importante de las TIC y una relacin interesante con el conocimiento pedaggico. Adems, para la Estrategia, este aspecto hace referencia a la importancia de apropiarse de las TIC y analizar las implicaciones que tienen en la calidad de la educacin. En este momento se incorpora todo el componente de dotacin y puesta en funcionamiento de la infraestructura tecnolgica, en el que est la entrega de terminales como un prerrequisito para el proceso de formacin. Adems, los docentes deben reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades en cuanto a lo que les han suscitado las TIC. El comienzo de la formacin es un buen momento para hacer un anlisis de concepciones y referentes en relacin con este tema, para tenerlo en cuenta a lo largo del proceso formativo. El Momento II: hace referencia a la apropiacin de las TIC en un nivel avanzado y su relacin con el planteamiento y la solucin de problemas prcticos que incidan en la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes, incluso, la repercusin en el mbito institucional en sus Proyectos Educativos
66 Institucionales PEI y currculos, elementos que conciernen al aspecto decisorio y de poltica institucional y promueven la transformacin institucional. Por ltimo, est el Momento III que es una de las mayores potencialidades que ofrece la UNESCO dentro de sus enfoques, es la de cambio en la generacin de conocimiento. Con la Estrategia se busca incidir directamente en la calidad educativa y en la generacin de propuestas innovadoras y transformadoras en las instituciones educativas que desarrollen sus propuestas pedaggicas y que, en este caso, son proyectos de aula en TIC (PA-TIC) las que: vinculan a los estudiantes, padres de familia, e institucin en general; evalan sus resultados, y ajustan el proyecto y lo divulgan a la comunidad acadmica a travs de encuentros regionales y redes sociales, revistas y participacin de comunidades de aprendizaje.
Niveles de la Estrategia
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Es el paso a paso en el que deben desarrollarse las competencias; adems, desagregan los anteriores momentos I, II y III, que son los enfoques ms generales. Por ello, cada Competencia de competencia ha de trabajarse en una idea de progresin. No tendra sentido implementar un trabajo de Competencias en TIC si no se discriminara el orden en el que deben ir. Cada nivel va ascendiendo en su complejidad; de esta forma, el nivel es una etiqueta de la competencia que la pone en contexto dentro de un proceso formativo. Quiere decir, evita al mximo que el docente se enfrente a una multiplicidad de tareas que no logra resolver dentro de un proceso formativo y, en cambio, le permite ser consciente de los cambios que va viviendo.
Qu es una competencia
El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia MEN, ha liderado la formacin
68 por competencias en el pas y la ha definido: como un elemento que integra aspectos que tienen que ver con conocimientos, habilidades y valores, es decir comprende aspectos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal interrelacionados en la bsqueda de desempeos eficientes en entornos de trabajo asociados a un campo laboral concreto; desde esta perspectiva, la competencia es integral e integradora (MEN, 2010, p.5). Precisamente es el MEN el que hace un mayor nfasis en las competencias, sin que con ello se pretenda excluir los contenidos temticos: no hay competencias totalmente independientes de los contenidos temticos de un mbito del saber - qu, dnde y para qu del saber-, porque cada competencia requiere conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones especficas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede valorar si la persona es realmente competente en el mbito seleccionado. La nocin actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes aprenden encuentren el significado en lo que aprenden (MEN, 2004, p. 8).
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En ese sentido, Computadores para Educar no se aparta de las concepciones de competencia mencionadas por el MEN, por ser un aspecto que ha cobrado legitimacin en el sector pedaggico del pas; su enunciacin no se aleja de la visin que asume que un individuo debe tener la oportunidad para desarrollarse como individuo. En efecto, la competencia tendr sentido cuando se defina el contexto y las caractersticas en las cuales sean planteadas. Motivo por el cual, entidades gubernamentales como el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones a travs de Computadores para Educar, promueven la formulacin de las competencias en TIC para los Docentes que sern formados en el periodo 2012-2014, -cerca de 24.000 mil docentes de entidades pblicas de bsica y media del pas- con las cuales se reconocen las prcticas docentes y los proyectos innovadores como necesarios en ese camino hacia la calidad educativa para la prosperidad, que centra su formacin en seis dimensiones, as: i) Tcnicas y Tecnolgicas, ii) Pedaggicas, iii) Investigativas, iv) Actitudinales, v)
70 Comunicativas, vi) Evaluativas. Por las limitaciones de la extensin del trabajo no se definen en este documento, pero se pueden consultar en Briceo et al., (2012).
Tabla 1: Formacin de Docentes en TIC. Competencias pedaggicas Momento 1. Gestin de la infraestructura para la apropiacin de las TIC Momento 2. Profundizacin del conocimiento en TIC Momento 3. Generacin de conocimiento 1.1 Gestin e infraestruc tura 1.2 Apropiacin bsica de TIC 2.1 Profundizaci n I 2.2 Profundizaci n II 3.1 Ejecucin del proyecto 3.2 Consolidaci n Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Entrega de terminales e infraestruc tura tecnolgi ca Reflexionar sobre la importancia de las TIC en el trabajo pedaggico y su vinculacin Planear y estructurar propuestas pedaggica s en TIC que incidan en la calidad educativa Disear y realizar propuestas pedaggica s para los estudiantes e incorporar las TIC para Hacer uso de las Web 3.0 en el aula y potenciar redes sociales, blogs, wikis, multimedia, Potenciar el uso del Internet para generar redes virtuales y acadmica
71 al currculo en las reas curriculares para las que el MEN las ha definido (planes de aula, guas pedaggica s contenidos digitales) el mejoramient o de la calidad educativa (proyecto de aula en TIC) hipertexto, hipermedio y foros en el aprendizaje
s y participar de forma activa con otros docentes preocupad os por utilizar las TIC en el mejoramien to de la calidad educativa Desempeos Entrega de terminales e infraestruc tura tecnolgi Manejan apropiadam ente recursos de ofimtica (procesador de texto, Evalan apropiadam ente recursos educativos contenidos en Portales Manejan apropiadam ente buscadores de Internet, bibliotecas en lnea, Apropiacin y aprovechami ento de las Web 2.0 para discutir los resultados de Defienden y divulgan los resultados de las propuestas pedaggic as de
72 ca hoja de clculo y presentador de ideas)
Utilizan elementos bsicos de las Web 2.0 para comunicarse
Utilizan Internet para realizar operaciones bsicas como bsquedas de informacin general Educativos
Seleccionan adecuadam ente contenidos digitales como apoyo a su prctica de aula
Emplean software y herramientas para analizar la metodologa de Aprendizaje por Proyectos servicios para compartir archivos en la nube, bases de datos para acceder a informacin de apoyo a la prctica de aula
Evalan y hacen bsquedas de software y herramientas virtuales de acuerdo con las la implementac in de la propuesta pedaggica en TIC con dems compaeros y expertos en el tema de trabajo
Utilizan los foros, redes sociales, blogs, wikis, multimedia, hipertexto, hipermedio para perfeccionar su propuesta mejoras en TIC incidentes en la calidad educativa
Argumenta n la importancia de las TIC en su prctica pedaggic a
Proponen trabajo colaborativ o con sus compaero s y directivos
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Disean la estructura bsica de una propuesta pedaggica en TIC con ayuda de software y herramientas para jerarquizar y organizar ideas necesidades personales (escogen nfasis de propuestas pedaggica s en TIC (gestin, ciencias bsicas y humanas, entre otros)
Disean y exploran blogs, wikis, Webs y foros (otros formatos) en relacin con el tema de sus pedaggica en TIC y recibir retroalimenta cin
Analizan su contexto y ofrecen oportunidad es de transversalid ad del currculo
Proyectan a la institucin y al proyecto de aula institucional (PEI) oportunidad es de mejora y dinamizaci n
74 propuestas pedaggica s en TIC
Participan activament e de redes pedaggic as en las que se retroaliment an constantem ente
Tabla 2: Formacin de Docentes en TIC. Competencias Tcnicas y Tecnolgicas Momento 1. Gestin de la infraestructura para la apropiacin de las TIC Momento 2. Profundizacin del conocimiento en TIC Momento 3. Generacin de conocimiento
75 1.1 Gestin e infraestruc tura 1.2 Apropiacin bsica de TIC 2.1 Profundizaci n I 2.2 Profundizaci n II 3.1 Ejecucin del proyecto 3.2 Consolida cin Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Entrega de terminales e infraestruc tura tecnolgic a Apropiar los conocimient os bsicos de las TIC necesarios para enfrentarse a problemas cotidianos y de la vida misma
Manejar Internet, software, contenidos digitales y aplicativos respecto a sus potenciales en el uso crtico y pedaggico de los mismos
Utilizar buscadores, bases de datos, el potencial de la informacin y el conocimient o que aportan las TIC para resolver problemas de su contexto y del Hacer uso de las Web 2.0, redes sociales, comunidades de aprendizaje, expertos y, en ltimas, de las TIC para incorporarlas en el aula, potenciar con fines pedaggicos blogs, wikis, multimedia, Generar comunida des virtuales y de aprendizaj e y potenciar la participaci n activa de los docentes preocupa dos por mejorar la calidad
76 aprendizaje de los estudiantes
hipertexto, hipermedio y foros virtuales educativa y producir conocimie nto
Desempeos Entrega de terminales e infraestruc tura tecnolgic a Manejan apropiadam ente las TIC para resolver problemas cotidianos de su vida diaria
Utilizan elementos de las Web 2.0 para comunicarse
Utilizan Evalan y seleccionan apropiadam ente contenidos digitales con un potencial pedaggico para generar mejores aprendizajes en los estudiantes
Emplean software, Manejan apropiadam ente buscadores de Internet, bibliotecas en lnea, servicios para compartir archivos en la nube, bases de datos, informacin especializad Utilizan los foros, redes sociales, blogs, wikis, multimedia, hipertexto, hipermedio, para perfeccionar su propuesta pedaggica en TIC y recibir retroalimenta cin de los estudiantes Utilizan herramient as y metodolo gas portafolio digital, rotafolio digital, pgina Web, blog, video interactivo , estadstica s, para
77 Internet para realizar operaciones bsicas como bsquedas de informacin general
Comprende n el potencial de las TIC en la resolucin de problemas educativos
Utilizan archivos de audio, video, herramientas , aplicativos, metodologa s de aprendizaje para resolver problemas de aprendizaje
Disean la estructura bsica de propuestas pedaggica s en TIC con ayuda de software, herramientas y aplicativos
Utilizan un a para mejorar continuame nte el aprendizaje de sus estudiantes
Resuelven problemas y atienden las necesidades personales de sus estudiantes al proponer a las TIC como un eje articulador entre el conocimient o y el
Acercan el conocimiento y la informacin a los estudiantes a travs de las TIC y aprovechan el potencial de los entornos virtuales
Dialogan continuament e con los estudiantes a travs de las redes sociales y aplicativos divulgar propuesta pedaggi ca en TIC
Emplean las Web 2.0 para generar discusione s y opiniones sobre los resultados de las propuestas pedaggi cas en TIC
Utilizan las comunida des de
78 texto y, en ltimas, de datos con un potencial pedaggico
Almacenan informacin en la nube lenguaje bsico de programaci n para desarrollar mejores aprendizajes en los estudiantes
Conocen diferentes tipos de entornos de aprendizaje con un potencial pedaggico estudiante
Disean y exploran blogs, wikis, Webs y foros (otros formatos) en relacin con el tema de sus propuestas pedaggica s en TIC
que promueven el acompaami ento constante del estudiante
Desarrollan las clases y sus actividades con total dominio de las TIC
Conocen software de anlisis de datos cualitativos y cuantitativos para aprendizaj e virtuales de directivos y docentes para socializar conocimie nto y compartir los avances de las propuestas pedaggi cas en TIC
Conocen las diversas revistas
79 presentar los resultados de sus propuestas pedaggicas en TIC electrnic as en donde pueden publicar sus propuestas pedaggi cas en TIC
Tabla 3: Formacin de Docentes en TIC. Competencias Evaluativas Momento 1. Gestin de la infraestructura para la apropiacin de las TIC Momento 2. Profundizacin del conocimiento en TIC Momento 3. Generacin de conocimiento 1.1 Gestin e infraestruct ura 1.2 Apropiaci n bsica de TIC 2.1 Profundizaci n I 2.2 Profundizac in II 3.1 Ejecucin del proyecto 3.2 Consolidacin Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Entrega de terminales Reflexionar y explicitar Evaluar con los Evaluar las metodolog Evaluar el impacto e Argumentar las propuestas de
80 e infraestruct ura tecnolgic a las concepcio nes y creencias acerca de las debilidade s y fortalezas personales para utilizar las TIC en el aula
compaeros contenidos digitales, software, aplicativos y potencialida des de Internet en el desarrollo de propuestas pedaggica s en TIC para mejorar aprendizajes as de aprendizaje , enfoques y estrategias evaluativas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes
incidencia del aprendizaj e de los estudiante s cuando se realizan propuestas pedaggi cas con un avanzado dominio de las TIC en el aula
mejora realizadas con los estudiantes a la comunidad acadmica, expertos, docentes y estudiantes
Desempeos Entrega de terminales e infraestruct ura tecnolgic Explicitan sus posiciones en relacin con la importanci Participan activamente de su proceso formativo y hacen Elaboran una metodolog a evaluativa que les Evalan los resultados de la aplicacin de su propuesta Defienden sus propuestas pedaggicas en TIC ante sus colegas y los estudiantes de
81 a a de las TIC en los procesos educativos
Diagnostic an sus debilidade s respecto a la apropiaci n de las TIC y realizan propsitos personales de mejora
Evalan la pertinencia de realizar actividade explcitas sus posiciones acerca de la apropiacin pedaggica de las TIC
Evalan software, contenidos digitales, aplicativos, potencialida des de Internet, como herramientas que contribuyen a mejorar aprendizajes en los permita cumplir los objetivos de sus propuestas pedaggic as en TIC
Establecen juicios propositivos acerca de su proceso formativo y hacen explcitas sus posiciones ante lo desarrollad o con la estrategia pedaggi ca en TIC
Reflexiona n y participan activamen te en su proceso formativo haciendo explcitas sus posiciones respecto a lo desarrolla do en blogs y foros
Evalan el su institucin
Justifican con informacin relevante la importancia de su mejora pedaggica en TIC
Sustentan y concluyen metodolgicam ente sus resultados y el impacto de la calidad educativa
Evalan la incidencia de las TIC en el
82 s mediante la utilizacin de las TIC con los estudiantes estudiantes
Establecen juicios sobre la importancia de la educacin en TIC a travs de la justificacin de una pregunta que oriente una propuesta pedaggica en TIC
Evalan el potencial de los entornos
Evalan diferentes estrategias y enfoques de aprendizaje con los cuales mejorar el rendimient o escolar de sus estudiantes
Reconocen la importanci a de evaluar las concepcio nes de sus resultado y el aprendizaj e de sus estudiante s a travs del desarrollo de propuestas pedaggi cas en TIC
Evalan la participaci n activa de sus estudiante s en comparac in con experienci mejoramiento de la calidad educativa
83 de aprendizaje con fines pedaggico s
Evalan experiencias de investigacin desarrollada s por otros autores en la incorporaci n de las TIC estudiantes para construir conocimie nto con ellos as anteriores en las que no se utilizaron las TIC
Conocen las metodolo gas y enfoques cualitativo s y cuantitativ os para realizar propuestas de mejora
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Tabla 4: Formacin de Docentes en TIC. Competencias Comunicativas Momento 1. Gestin de la infraestructura para la apropiacin de las TIC Momento 2. Profundizacin del conocimiento en TIC Momento 3. Generacin de conocimiento 1.1 Gestin e infraestruct ura 1.2 Apropiaci n bsica de TIC 2.1 Profundizac in I 2.2 Profundizaci n II 3.1 Ejecucin del proyecto 3.2 Consolidacin Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Entrega de terminales e infraestruct ura tecnolgic a Compartir con colegas, estudiante s, padres y acadmic os, posiciones acerca de las TIC y su incidencia Expresar de manera argumenta da y reconocer los aportes de los estudios realizados sobre la importanci Dialogar con expertos, grupos, colegas y comunidad educativa en general, sobre el conocimien to Desarrollar un dilogo multidireccio nal y fluido con los estudiantes en la ejecucin de la propuesta pedaggica Comunicar de manera fluida el conocimiento generado con las propuestas de mejora en TIC desarrolladas con los estudiantes,
85 en el aprendizaj e
a de incluir las TIC en los procesos de aprendizaje
generado en materia de educacin y TIC aprovecha ndo el potencial que tienen los medios virtuales en TIC apoyndose en las Web 2.0
aprovechando las comunidades de aprendizaje, revistas digitales y redes sociales
Desempeos Entrega de terminales e infraestruct ura tecnolgic a Escuchan con atencin a sus colegas, padres de familia y estudiante s sobre los diferentes Dialogan de manera argumenta da sobre los diferentes consensos que hablan acerca de la importanci Justifican de manera fluida cules son los objetivos de su propuesta pedaggic a en TIC y comparten Explicitan sus posiciones frente a la apropiacin de las TIC en el aula con sus estudiantes
Utilizan las Expresan con respeto sus posiciones y creencias acerca de la importancia de las TIC en su labor pedaggica
86 puntos de vista acerca de apropiarse de las TIC
Reconoce n las debilidade s y fortalezas del trabajo que suscitan al introducir las TIC en el aprendizaj e
Explicitan de manera a de apropiarse de las TIC para mejorar el aprendizaje en los estudiantes
Comunican de manera abierta a sus estudiantes la importanci a de desarrollar las clases y las tareas haciendo un uso sus miedos y retos personales
Escriben de manera clara y precisa lo que quieren lograr con sus estudiantes mediante las propuestas pedaggic as que integran las TIC.
Utilizan diferentes TIC para generar un dilogo participativo con los estudiantes
Utilizan las TIC (redes sociales, foros, blogs, y wikis) para involucrar a los estudiantes de manera activa
Utilizan las TIC para que los estudiantes Dialogan fluidamente con estudiantes y colegas acerca de la importancia de contribuir a la mejora de la calidad educativa mediante las TIC
Comunican informacin relevante a la comunidad acadmica acerca del potencial que tiene
87 fluida la importanci a y las implicacio nes de la ciudadan a digital en nuestro contexto actual
adecuado de las TIC
Expresan fluidament e sus objetivos personales respecto a la apropiaci n personal de las TIC con los estudiantes
Dialogan sobre la pertinencia de los contenidos digitales medios virtuales para comunicars e con colegas, padres de familia y estudiantes
Comparten informacin especializa da con expertos y hacen un uso adecuado de autores a la hora de desarrollar propuestas realicen sus tareas y trabajos de clase y en casa
apropiarse de las TIC pedaggicam ente
Comunican sus hallazgos y resultados en el mejoramiento de aprendizaje de los estudiantes
Entienden la importancia de las TIC en la produccin cientfica
Comparten con sus estudiantes los
88 dentro de las actividades desarrollad as con los estudiantes pedaggic as avances que obtienen al introducir las TIC dentro de las asignaturas
Tabla 5: Formacin de Docentes en TIC. Competencias Investigativas Momento 1. Gestin de la infraestructura para la apropiacin de las TIC Momento 2. Profundizacin del conocimiento en TIC Momento 3. Generacin de conocimiento 1.1 Gestin e infraestruct ura 1.2 Apropiaci n bsica de TIC 2.1 Profundizacin I 2.2 Profundizaci n II 3.1 Ejecucin del proyecto 3.2 Consolidaci n Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Entrega de terminales e infraestruct ura Conocer los aportes de la investigaci n Comprender el papel de la investigacin en el trabajo de aula y el Disear propuestas pedaggic as en TIC desde una Implement ar y desarrollar propuestas pedaggic Generar conocimient o pertinente con un rigor pedaggico
89 tecnolgic a pedaggic a en TIC, sus avances y aportes
aprendizaje de los estudiantes con el aprovechami ento de las potencialidad es de las TIC
perspectiva investigativa en la que los estudiantes sean los protagonist as as en TIC con una metodolog a que valide sus conclusion es en el desarrollo de propuestas pedaggicas en TIC
Desempeos Entrega de terminales e infraestruct ura tecnolgic a Reconoce n el papel del trabajo investigativ o en los aportes ofrecidos por la investigado res en el tema
Formulan una pregunta de carcter investigativo escolar que orienta su labor pedaggica con un enfoque hacia la investigacin Exploran metodolog as de investigaci n educativa para desarrollar sus propuestas pedaggic as en TIC
Introducen a los estudiantes en la apropiaci n de las TIC, con lo cual alcanzan una mejora en su Sistematizan y presentan los resultados implementad os dentro de sus propuestas pedaggicas en TIC
Generan grupos de
90 Debaten la importanci a de los resultados investigativ os ofrecidos por expertos y colegas acerca de la apropiaci n de las TIC en el aula
Reconoce n la importanci a de las TIC en los procesos escolar
Comprenden los resultados educativos de las pruebas nacionales e internacionale s y la incidencia de las TIC en ellas
Analizan los procesos que se requieren para inclusin de las TIC en currculos y planes de estudio desde una dimensin investigativa Desarrollan el proceso metodolgi co para darle estructura y fundamento a sus propuestas pedaggic as en TIC
Realizan revisiones bibliogrfica s para fundamenta r sus propuestas pedaggic as en TIC
aprendizaj e
Desarrollan propuestas pedaggic as en TIC con los estudiantes y asumen un trabajo investigativ o con ellos
Trabajan con los estudiantes actividade s con un enfoque investigativ o donde investigacin con los dems colegas y con los padres y estudiantes preocupados por el cambio educativo
Participan activamente en comunidades de aprendizaje, especficame nte en el trabajo de las TIC en el aula
91 investigativ os que se desarrollan con y para los estudiantes
Utilizan contenidos digitales que apoyan el papel de la investigacin formativa con los estudiantes
Comprenden el papel de las preguntas como procesos iniciales en el pensamiento creativo Reconocen el papel del docente y del estudiante investigador en los procesos de aprendizaje
Utilizan las TIC para llevar a los estudiantes a formularse preguntas que orienten sus inquietudes
Orientan a los las TIC se convierten en un elemento fundament al para acceder a informaci n
Desarrollan actividade s con los estudiantes e involucran el proceso creativo de la ciencia en su bsqueda
Indagan las posiciones de los estudiantes acerca de sus procesos de aprendizaje, con las propuestas implementad as
Apoyan a los estudiantes en la realizacin de sus inquietudes personales desde una
92 estudiantes para realizar bsquedas responsable s en Internet que aporten continuame nte a su formacin personal por construir conocimie nto perspectiva creativa e investigativa escolar
Tabla 5: Formacin de Docentes en TIC. Competencias actitudinales Momento 1. Gestin de la infraestructura para la apropiacin de las TIC Momento 2. Profundizacin del conocimiento en TIC Momento 3. Generacin de conocimiento 1.1 Gestin e infraestruct ura 1.2 Apropiaci n bsica de TIC 2.1 Profundizaci n I 2.2 Profundizaci n II 3.1 Ejecucin del proyecto 3.2 Consolidacin Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6 Entrega de Motivar la Generar Realizar un Motivar y Dialogar y
93 terminales e infraestruct ura tecnolgic a participaci n activa de docentes, directivos y estudiante s dentro de los procesos de cambio educativo con la apropiaci n de las TIC dinmicas de reflexin y dilogo continuo entre docentes, directivos y estudiantes acerca de la apropiacin de las TIC y su incidencia en el aprendizaje acto de conciencia acerca de la importancia de proponer mejoras pedaggic as en el aula auto- reflexionand o sobre su capacidad de transformaci n gestionar propuestas pedaggic as en TIC dentro del aula y fuera de ella y garantizar que los estudiantes sean los principales beneficiario s de sus mejoras escuchar con compaeros de trabajo, estudiantes y expertos, acerca de los cambios generados al introducir mejoras pedaggicas en TIC y motivarse por sus acciones hacia el cambio Desempeos Entrega de terminales e infraestruct Manifiesta n sus debilidade s y Participan activament e en las reflexiones Expresan con confianza sus Motivan y gestionan propuestas pedaggic Toman conciencia acerca su rol en los procesos
94 ura tecnolgic a fortalezas acerca del uso y apropiaci n de las TIC
Proponen objetivos personales para alcanzar el mejor desarrollo en el aprendizaj e de los estudiante s
Reconoce n los suscitadas acerca de las TIC y la calidad educativa, con sus colegas, directivos y estudiantes
Motivan al estudiante a participar activament e de su aprendizaje y aprovecha n la condicin de nativos digitales fortalezas, debilidades y oportunidad es en cuanto al trabajo con las TIC Proponen mejores formas de trabajar las TIC en su labor pedaggic a
Reconocen el potencial del trabajo de colegas, expertos y as en TIC dentro del aula y en la institucin
Reconocen ante sus estudiantes lo aprendido y los retos personales que se han propuesto con su aprendizaje
Enfrentan su propuesta pedaggic a en TIC con inters y de mejoramiento de la calidad educativa
Asumen con respeto las recomendacio nes de sus colegas y estudiantes acerca de mejorar su papel como docentes
Participan activamente en las comunidades virtuales de aprendizaje
95 elementos importante s para realizar procesos de cambio personal y educativos al apropiarse de las TIC
Involucran de manera activa a los estudiantes en procesos creativos en los que las TIC potencian sus ideas acadmico s con las TIC y aprenden de otras experiencia s Participan activament e en foros, blogs, pginas Web, de otros colegas y estudiantes y alimentan el proceso de sus compaero s Participan activament actitud de mejora con los estudiantes
Lideran propuestas de transformaci n educativa con los estudiantes a travs de las TIC
Lideran el diseo de contenidos digitales con sus estudiantes.
Lideran la produccin de conocimiento tanto de sus estudiantes como de sus propias experiencias
Gestionan de manera continua y persistente procesos de mejora con las TIC.
96 e de las redes sociales con sus estudiantes, con fines pedaggic os.
Conclusiones
La Estrategia de Formacin de Docentes en TIC de Computadores para Educar es una propuesta orientativa para incidir en el mejoramiento de la calidad educativa, entre otros motivos, porque aparte de reunir la experiencia de Computadores para Educar a lo largo de sus 12 aos de historia, considera las
97 competencias en seis dimensiones como se aprecian en la figura 2, que promueven la resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos de aula que se centran el aprendizaje de los estudiantes.
Figura 2: dimensiones de las competencias TIC
98
Con lo anterior, se considera que hay una estructura metodologa innovadora y desafiante que rene las principales preocupaciones sobre la formacin de docentes en TIC, considerndolos como actores activos que generan
99 conocimiento y que se concretan en el diseo, ejecucin y evaluacin de sus procesos pedaggicos. La idea de progresin y de trabajo por niveles de la Estrategia (escalera) evidencia la necesidad de asumir un enfoque de cambio no espontneo ni mgico de las propuestas de formacin en TIC, sino gradual, en pasos, para que cada competencia vaya desarrollndose y se evidencie su nivel de cumplimiento.
No obstante, se considera que an no se pueden ofrecer resultados que consoliden lo expuesto dentro de este trabajo, pues la operacin, tanto de la formacin como el desarrollo de las competencias, comienza en el presente ao; con esto se podr, en la prxima publicacin, exponer los avances y mejoras que sucintan en campo. Sin embargo, se cuenta con el estudio de Rodrguez et al., 2011, donde se concluye que variables como la desercin, el logro escolar medido a travs del puntaje de las pruebas nacionales SABER, (antes ICFES) y el acceso a la Educacin Superior, son impactados positivamente por las TIC,
100 siempre y cuando exista una formacin y un acompaamiento de los docentes de manera adecuada, lo que repercute en el desempeo de los nios y jvenes de Colombia. Para cerrar, los autores consideran que es una propuesta que debe renovarse, discutirse y enriquecerse a partir de los aportes de acadmicos preocupados por fortalecer la prctica docente, as como a travs de la experiencia misma del Programa y su desarrollo en el campo. Referencias bibliogrficas Briceo, J., Gonzlez, M. y Mosquera, A. (2012). Estrategia de formacin de docentes y referentes pedaggicos en TIC de computadores para Educar. En J.BRICEO (Ed.) Capitulo 2, Formacin de docentes en TIC para el mejoramiento de la calidad educativa. Ed. Computadores para Educar. Bogot Colombia. Disponible en: www.computadoresparaeducar.gov.co [consultada el 30 de mayo de 2012].
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