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ESTRATEGIA DE FORMACIN DE DOCENTES Y COMPETENCIAS EN TIC DE


COMPUTADORES PARA EDUCAR

Briceo, M., John Jairo
1
, Gonzlez, V., Mara Fernanda
1
, Mosquera, S. lvaro, Jos
1

y Castellanos, S., Martha Patricia
2

1
Computadores para Educar / Asesores / jbriceno@mintic.gov.co,
mgonzalez@mintic.gov.co, amosquera@mintic.gov.co. Colombia.
2
Computadores para Educar / Directora Ejecutiva / Colombia

Resumen
La presente investigacin describe la estrategia de formacin y acceso para la
apropiacin pedaggica de las Tecnologas de la Informacin y las
Comunicaciones (TIC) que se desarrollar a partir de 2012 en el pas por parte de
Computadores para Educar, programa social del Ministerio TIC. Con esta
propuesta se busca incidir en el mejoramiento de la calidad educativa en las
sedes de educacin pblica. Es por eso que la Estrategia no puede verse alejada

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de unas Competencias en TIC, aspectos que se convierten en un referente
nacional por tratarse de los criterios con los cuales se alcanzarn procesos de
calidad educativa tanto para nuestro trabajo con los directivos docentes y con los
docentes, como para otros programas que busquen repercutir en el mejoramiento
de la calidad educativa. Se presume, que de su evaluacin y del anlisis
exhaustivo de los resultados que genere en los docentes y que no se exponen en
este trabajo, se podrn seguir ofreciendo aportes a la formacin en TIC en
Colombia. Nuestro desafo ms grande es ir ms all del uso de las TIC y centrarse
en la prctica docente como el proceso ms importante por transformar.

Palabras clave: Formacin en TIC, Competencias en TIC y Cambios educativos en
TIC

Abstract: Strategy of training and access are described to appropriate teaching
within the Information Technologies and communication to develop since 2012 in

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the country by Computadores para Educar, social program offered by ICT
minister. With this proposal, we reach to influence the improvement of educational
quality within all our branches of Public Education. That is why the strategy cannot
be separated from ITC competence standards, aspect that turn into a National
reference for being criteria which Educational quality process are planned to be
achieved so as to being performed with professors and administrators, as well as
other programs that seek for accomplishing Educational quality improvement. It is
thought that the assessment and exhaustive analysis of results generated in
teachers and that are not shown in this report, will be able to be provided with
useful information towards ICT permanent training in Colombia. The biggest
challenge of this work is to go beyond ICT usage and to get focused on teachers
practicing as the most important process to be transformed.

Keywords: Training TIC Competency, Standards in TIC and Changes in education in
TIC

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Resumo: Descreve-se a estratgia de formao e aceso para a apropriao
pedaggica das Tecnologias da Informao e das comunicaes (TIC), que se
desenvolve a partir de 2012 nos pais, por parte de Computadores para Educar,
programa social do Ministrio TIC. Com esta proposta procura-se incidir no
melhoramento da qualidade educativa das sedes educativas publicas por isso,
que a estratgia no pode ser removida dos padres de competncia em TIC,
elementos que se convertem em um referente nacional, por tratar-se dos critrios
com os quais se lograram processos de qualidade educacional tanto para nosso
trabalho com os diretores escolares e professores, como para outros programas
que procuram incidir no melhoramento da qualidade educacional. Presume-se,
que a avaliao e analise exaustivo dos resultados gerados em professores,
podem continuar oferecendo contribuies na formao em TIC na Colmbia. O
desafio maior deste trabalho ir alem do uso das TIC, e concentrar-se na pratica
docente como o processo mais importante a transformar.

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Palavras-chave: Formao em TIC, Competncias em TIC, Mudanas educativas
em TIC

Introduccin

Desde el ao 2008 hasta el 2011 la UNESCO ha venido proponiendo unas
orientaciones para la formacin docente en TIC, en las que se plantea un marco
de competencias para potenciar el desarrollo de prcticas escolares que
incorporan dichas tecnologas como elemento para el aprendizaje. Las
orientaciones hacen especial nfasis en el desarrollo del conocimiento pertinente
en los docentes, para que trabajen desde sus problemticas y sus contextos.
Insiste, incluso, en llegar a permear el currculo y tener mejores planes de estudios
que incorporen las TIC en todo el esquema de desarrollo del aprendizaje.


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Computadores para Educar programa social del Ministerio TIC, reconoce que
estas orientaciones son pertinentes para atender las necesidades del pas en
cuanto a la formacin y a la incorporacin de las TIC en el aula. Adems, registra
otros aportes que han orientado el tema como son: i) la Ruta de Apropiacin de
TIC en el Desarrollo Profesional Docente definida por el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN, 2008; 2012), que se encuentra en construccin; ii) el estudio de la
Universidad de los Andes sobre el impacto de Computadores para Educar que
demuestra una disminucin de la desercin escolar, el rendimiento en las pruebas
SABER 11, el aumento de las probabilidades de ingreso a la Educacin Superior y
el incremento de los ingresos que obtienen los jvenes cuando entran al mercado
laboral (Rodrguez, Snchez y Mrquez, 2011); iii) y la publicacin La Formacin
Docente al Incorporar las TIC en los Procesos de Enseanza y Aprendizaje
(Tobn, Arbelez, Falcn Tom y Bedoya, 2010).


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Adems de los anteriores, se resaltan como referentes internacionales importantes
a considerar: iv) los Estndares Nacionales (EE.UU.) de Tecnologas de
Informacin y Comunicacin (TIC) para Directivas Escolares, Docentes y
Estudiantes del International Society for Technology in Education (ISTE, 2007; 2008;
2009); v) los Estndares en Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin para
la Formacin Inicial de Docentes de Chile (Mineduc, 2006); vi) las reflexiones del
Dr. lvaro Marchesi (2009), Secretario General de la OEI, que se encuentran en la
publicacin Las Metas Educativas 2021. Un Proyecto Iberoamericano para
Transformar la Educacin en la Dcada de los Bicentenarios con insistencia
predominante acerca de la formacin en TIC como incidente en el mejoramiento
de la calidad educativa; vii) y el compendio de trabajos publicados en el libro:
Los Desafos de las TIC para el Cambio Educativo (Carneiro, Toscano y Diaz,
2011), editada por la misma OEI, donde se anuncia sobre la importancia de
trabajar en los siguientes puntos: a) el diseo de los nuevos currculos y el anlisis
de la prctica de la enseanza; b) la mejora de los aprendizajes de los

61
estudiantes; c) la evaluacin de todo el proceso de enseanza y de aprendizaje;
d) y la formacin de los docentes para que dispongan de las competencias
necesarias que les permitan incorporar las TIC, de forma natural, en su prctica
pedaggica.

En consecuencia, dichas orientaciones se convierten en el marco conceptual y
metodolgico de la Estrategia de Formacin de docentes en TIC y el de sus
Competencias, en las cuales predomina la idea acerca de la pertinencia de las
TIC en la prctica del aula y en la necesidad de tener orientaciones claras para
los docentes. Por tanto, el objetivo central de este trabajo es el de promover la
reflexin en el pas sobre la importancia de establecer criterios claros para mejorar
la educacin a travs de unas competencias en TIC que favorezca la formacin
de los docentes.

Diseo y esquema general de la estrategia

62

A continuacin se describe la Estrategia de Formacin de Docentes en TIC, con la
que se busca alcanzar transformaciones en los docentes y, consecuentemente,
contribuir al mejoramiento de la calidad educativa de las sedes beneficiadas por
Computadores para Educar (Briceo, Gonzlez y Mosquera, 2012), con la
integracin de la formacin y el acceso en TIC de directivos, docentes y
comunidad en general, mediante su apropiacin pedaggica. Para que esto sea
posible, es necesario concebir la formacin continua como un ejercicio reflexivo y
progresivo (Porln y Pozo, 2006; Porln, Pozo, Rivero, Harres, Azcrate y Pizzato,
2010). Esta es la explicacin de que en la figura 1 se muestre un desarrollo en
niveles, o escalonado, donde se exponen los procesos por desarrollar y, por ende,
los obstculos que deben superarse para pasar de escaln a escaln, los cuales
estn contextualizados en los enfoques y momentos planteados por la UNESCO
(2008; 2011) y han sido adaptados al contexto colombiano. Estos se describen as:
Momento I, gestin de la infraestructura para la apropiacin de las TIC; Momento

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II, profundizacin del conocimiento en TIC; y Momento III, generacin de
conocimiento. Este proceso se aprecia en la siguiente figura 1.

Figura 1. Esquema Estrategia formacin en TIC de Computadores para Educar

64



65
El Momento I: se promueve una apropiacin importante de las TIC y una
relacin interesante con el conocimiento pedaggico. Adems, para la
Estrategia, este aspecto hace referencia a la importancia de apropiarse de
las TIC y analizar las implicaciones que tienen en la calidad de la educacin.
En este momento se incorpora todo el componente de dotacin y puesta en
funcionamiento de la infraestructura tecnolgica, en el que est la entrega
de terminales como un prerrequisito para el proceso de formacin. Adems,
los docentes deben reflexionar sobre sus fortalezas y debilidades en cuanto a
lo que les han suscitado las TIC. El comienzo de la formacin es un buen
momento para hacer un anlisis de concepciones y referentes en relacin
con este tema, para tenerlo en cuenta a lo largo del proceso formativo.
El Momento II: hace referencia a la apropiacin de las TIC en un nivel
avanzado y su relacin con el planteamiento y la solucin de problemas
prcticos que incidan en la enseanza y el aprendizaje de los estudiantes,
incluso, la repercusin en el mbito institucional en sus Proyectos Educativos

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Institucionales PEI y currculos, elementos que conciernen al aspecto
decisorio y de poltica institucional y promueven la transformacin
institucional.
Por ltimo, est el Momento III que es una de las mayores potencialidades
que ofrece la UNESCO dentro de sus enfoques, es la de cambio en la
generacin de conocimiento. Con la Estrategia se busca incidir
directamente en la calidad educativa y en la generacin de propuestas
innovadoras y transformadoras en las instituciones educativas que desarrollen
sus propuestas pedaggicas y que, en este caso, son proyectos de aula en
TIC (PA-TIC) las que: vinculan a los estudiantes, padres de familia, e institucin
en general; evalan sus resultados, y ajustan el proyecto y lo divulgan a la
comunidad acadmica a travs de encuentros regionales y redes sociales,
revistas y participacin de comunidades de aprendizaje.

Niveles de la Estrategia

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Es el paso a paso en el que deben desarrollarse las competencias; adems,
desagregan los anteriores momentos I, II y III, que son los enfoques ms generales.
Por ello, cada Competencia de competencia ha de trabajarse en una idea de
progresin. No tendra sentido implementar un trabajo de Competencias en TIC si
no se discriminara el orden en el que deben ir. Cada nivel va ascendiendo en su
complejidad; de esta forma, el nivel es una etiqueta de la competencia que la
pone en contexto dentro de un proceso formativo. Quiere decir, evita al mximo
que el docente se enfrente a una multiplicidad de tareas que no logra resolver
dentro de un proceso formativo y, en cambio, le permite ser consciente de los
cambios que va viviendo.

Qu es una competencia

El Ministerio de Educacin Nacional de Colombia MEN, ha liderado la formacin

68
por competencias en el pas y la ha definido: como un elemento que integra
aspectos que tienen que ver con conocimientos, habilidades y valores, es decir
comprende aspectos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal
interrelacionados en la bsqueda de desempeos eficientes en entornos de
trabajo asociados a un campo laboral concreto; desde esta perspectiva, la
competencia es integral e integradora (MEN, 2010, p.5).
Precisamente es el MEN el que hace un mayor nfasis en las competencias, sin
que con ello se pretenda excluir los contenidos temticos: no hay competencias
totalmente independientes de los contenidos temticos de un mbito del saber -
qu, dnde y para qu del saber-, porque cada competencia requiere
conocimientos, habilidades, destrezas, comprensiones, actitudes y disposiciones
especficas para su desarrollo y dominio. Sin el conjunto de ellos no se puede
valorar si la persona es realmente competente en el mbito seleccionado. La
nocin actual de competencia abre, por tanto, la posibilidad de que quienes
aprenden encuentren el significado en lo que aprenden (MEN, 2004, p. 8).

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En ese sentido, Computadores para Educar no se aparta de las concepciones de
competencia mencionadas por el MEN, por ser un aspecto que ha cobrado
legitimacin en el sector pedaggico del pas; su enunciacin no se aleja de la
visin que asume que un individuo debe tener la oportunidad para desarrollarse
como individuo. En efecto, la competencia tendr sentido cuando se defina el
contexto y las caractersticas en las cuales sean planteadas. Motivo por el cual,
entidades gubernamentales como el Ministerio de Tecnologas de la Informacin y
las Comunicaciones a travs de Computadores para Educar, promueven la
formulacin de las competencias en TIC para los Docentes que sern formados en
el periodo 2012-2014, -cerca de 24.000 mil docentes de entidades pblicas de
bsica y media del pas- con las cuales se reconocen las prcticas docentes y los
proyectos innovadores como necesarios en ese camino hacia la calidad
educativa para la prosperidad, que centra su formacin en seis dimensiones, as: i)
Tcnicas y Tecnolgicas, ii) Pedaggicas, iii) Investigativas, iv) Actitudinales, v)

70
Comunicativas, vi) Evaluativas. Por las limitaciones de la extensin del trabajo no
se definen en este documento, pero se pueden consultar en Briceo et al., (2012).

Tabla 1: Formacin de Docentes en TIC. Competencias pedaggicas
Momento 1. Gestin de
la infraestructura para la
apropiacin de las TIC
Momento 2. Profundizacin
del conocimiento en TIC
Momento 3. Generacin
de conocimiento
1.1
Gestin e
infraestruc
tura
1.2
Apropiacin
bsica de
TIC
2.1
Profundizaci
n I
2.2
Profundizaci
n II
3.1 Ejecucin
del proyecto
3.2
Consolidaci
n
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Entrega
de
terminales
e
infraestruc
tura
tecnolgi
ca
Reflexionar
sobre la
importancia
de las TIC en
el trabajo
pedaggico
y su
vinculacin
Planear y
estructurar
propuestas
pedaggica
s en TIC que
incidan en la
calidad
educativa
Disear y
realizar
propuestas
pedaggica
s para los
estudiantes
e incorporar
las TIC para
Hacer uso de
las Web 3.0
en el aula y
potenciar
redes
sociales,
blogs, wikis,
multimedia,
Potenciar el
uso del
Internet
para
generar
redes
virtuales y
acadmica

71
al currculo
en las reas
curriculares
para las que
el MEN las
ha definido
(planes de
aula, guas
pedaggica
s contenidos
digitales)
el
mejoramient
o de la
calidad
educativa
(proyecto
de aula en
TIC)
hipertexto,
hipermedio y
foros en el
aprendizaje

s y
participar
de forma
activa con
otros
docentes
preocupad
os por
utilizar las
TIC en el
mejoramien
to de la
calidad
educativa
Desempeos
Entrega
de
terminales
e
infraestruc
tura
tecnolgi
Manejan
apropiadam
ente
recursos de
ofimtica
(procesador
de texto,
Evalan
apropiadam
ente
recursos
educativos
contenidos
en Portales
Manejan
apropiadam
ente
buscadores
de Internet,
bibliotecas
en lnea,
Apropiacin
y
aprovechami
ento de las
Web 2.0 para
discutir los
resultados de
Defienden y
divulgan los
resultados
de las
propuestas
pedaggic
as de

72
ca hoja de
clculo y
presentador
de ideas)

Utilizan
elementos
bsicos de
las Web 2.0
para
comunicarse

Utilizan
Internet para
realizar
operaciones
bsicas
como
bsquedas
de
informacin
general
Educativos

Seleccionan
adecuadam
ente
contenidos
digitales
como apoyo
a su
prctica de
aula

Emplean
software y
herramientas
para
analizar la
metodologa
de
Aprendizaje
por
Proyectos
servicios
para
compartir
archivos en
la nube,
bases de
datos para
acceder a
informacin
de apoyo a
la prctica
de aula

Evalan y
hacen
bsquedas
de software
y
herramientas
virtuales de
acuerdo
con las
la
implementac
in de la
propuesta
pedaggica
en TIC con
dems
compaeros
y expertos en
el tema de
trabajo

Utilizan los
foros, redes
sociales,
blogs, wikis,
multimedia,
hipertexto,
hipermedio
para
perfeccionar
su propuesta
mejoras en
TIC
incidentes
en la
calidad
educativa

Argumenta
n la
importancia
de las TIC
en su
prctica
pedaggic
a

Proponen
trabajo
colaborativ
o con sus
compaero
s y directivos

73

Disean la
estructura
bsica de
una
propuesta
pedaggica
en TIC con
ayuda de
software y
herramientas
para
jerarquizar y
organizar
ideas
necesidades
personales
(escogen
nfasis de
propuestas
pedaggica
s en TIC
(gestin,
ciencias
bsicas y
humanas,
entre otros)

Disean y
exploran
blogs, wikis,
Webs y foros
(otros
formatos) en
relacin con
el tema de
sus
pedaggica
en TIC y
recibir
retroalimenta
cin



Analizan su
contexto y
ofrecen
oportunidad
es de
transversalid
ad del
currculo

Proyectan a
la institucin
y al
proyecto de
aula
institucional
(PEI)
oportunidad
es de
mejora y
dinamizaci
n

74
propuestas
pedaggica
s en TIC

Participan
activament
e de redes
pedaggic
as en las
que se
retroaliment
an
constantem
ente




Tabla 2: Formacin de Docentes en TIC. Competencias Tcnicas y Tecnolgicas
Momento 1. Gestin de la
infraestructura para la
apropiacin de las TIC
Momento 2. Profundizacin
del conocimiento en TIC
Momento 3. Generacin
de conocimiento

75
1.1
Gestin e
infraestruc
tura
1.2
Apropiacin
bsica de
TIC
2.1
Profundizaci
n I
2.2
Profundizaci
n II
3.1 Ejecucin
del proyecto
3.2
Consolida
cin
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Entrega
de
terminales
e
infraestruc
tura
tecnolgic
a
Apropiar los
conocimient
os bsicos
de las TIC
necesarios
para
enfrentarse a
problemas
cotidianos y
de la vida
misma

Manejar
Internet,
software,
contenidos
digitales y
aplicativos
respecto a
sus
potenciales
en el uso
crtico y
pedaggico
de los
mismos

Utilizar
buscadores,
bases de
datos, el
potencial de
la
informacin
y el
conocimient
o que
aportan las
TIC para
resolver
problemas
de su
contexto y
del
Hacer uso de
las Web 2.0,
redes
sociales,
comunidades
de
aprendizaje,
expertos y,
en ltimas, de
las TIC para
incorporarlas
en el aula,
potenciar
con fines
pedaggicos
blogs, wikis,
multimedia,
Generar
comunida
des
virtuales y
de
aprendizaj
e y
potenciar
la
participaci
n activa
de los
docentes
preocupa
dos por
mejorar la
calidad

76
aprendizaje
de los
estudiantes

hipertexto,
hipermedio y
foros virtuales
educativa
y producir
conocimie
nto

Desempeos
Entrega
de
terminales
e
infraestruc
tura
tecnolgic
a
Manejan
apropiadam
ente las TIC
para resolver
problemas
cotidianos
de su vida
diaria

Utilizan
elementos
de las Web
2.0 para
comunicarse

Utilizan
Evalan y
seleccionan
apropiadam
ente
contenidos
digitales con
un potencial
pedaggico
para generar
mejores
aprendizajes
en los
estudiantes

Emplean
software,
Manejan
apropiadam
ente
buscadores
de Internet,
bibliotecas
en lnea,
servicios
para
compartir
archivos en
la nube,
bases de
datos,
informacin
especializad
Utilizan los
foros, redes
sociales,
blogs, wikis,
multimedia,
hipertexto,
hipermedio,
para
perfeccionar
su propuesta
pedaggica
en TIC y
recibir
retroalimenta
cin de los
estudiantes
Utilizan
herramient
as y
metodolo
gas
portafolio
digital,
rotafolio
digital,
pgina
Web, blog,
video
interactivo
,
estadstica
s, para

77
Internet para
realizar
operaciones
bsicas
como
bsquedas
de
informacin
general

Comprende
n el
potencial de
las TIC en la
resolucin
de
problemas
educativos

Utilizan
archivos de
audio, video,
herramientas
, aplicativos,
metodologa
s de
aprendizaje
para resolver
problemas
de
aprendizaje

Disean la
estructura
bsica de
propuestas
pedaggica
s en TIC con
ayuda de
software,
herramientas
y aplicativos

Utilizan un
a para
mejorar
continuame
nte el
aprendizaje
de sus
estudiantes

Resuelven
problemas y
atienden las
necesidades
personales
de sus
estudiantes
al proponer
a las TIC
como un eje
articulador
entre el
conocimient
o y el

Acercan el
conocimiento
y la
informacin a
los
estudiantes a
travs de las
TIC y
aprovechan
el potencial
de los
entornos
virtuales

Dialogan
continuament
e con los
estudiantes a
travs de las
redes sociales
y aplicativos
divulgar
propuesta
pedaggi
ca en TIC

Emplean
las Web
2.0 para
generar
discusione
s y
opiniones
sobre los
resultados
de las
propuestas
pedaggi
cas en TIC

Utilizan las
comunida
des de

78
texto y, en
ltimas, de
datos con un
potencial
pedaggico

Almacenan
informacin
en la nube
lenguaje
bsico de
programaci
n para
desarrollar
mejores
aprendizajes
en los
estudiantes

Conocen
diferentes
tipos de
entornos de
aprendizaje
con un
potencial
pedaggico
estudiante

Disean y
exploran
blogs, wikis,
Webs y foros
(otros
formatos) en
relacin con
el tema de
sus
propuestas
pedaggica
s en TIC

que
promueven el
acompaami
ento
constante del
estudiante

Desarrollan
las clases y
sus
actividades
con total
dominio de
las TIC

Conocen
software de
anlisis de
datos
cualitativos y
cuantitativos
para
aprendizaj
e virtuales
de
directivos
y
docentes
para
socializar
conocimie
nto y
compartir
los
avances
de las
propuestas
pedaggi
cas en TIC

Conocen
las
diversas
revistas

79
presentar los
resultados de
sus
propuestas
pedaggicas
en TIC
electrnic
as en
donde
pueden
publicar
sus
propuestas
pedaggi
cas en TIC

Tabla 3: Formacin de Docentes en TIC. Competencias Evaluativas
Momento 1. Gestin de
la infraestructura para la
apropiacin de las TIC
Momento 2.
Profundizacin del
conocimiento en TIC
Momento 3. Generacin de
conocimiento
1.1
Gestin e
infraestruct
ura
1.2
Apropiaci
n bsica
de TIC
2.1
Profundizaci
n I
2.2
Profundizac
in II
3.1
Ejecucin
del
proyecto
3.2
Consolidacin
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Entrega de
terminales
Reflexionar
y explicitar
Evaluar con
los
Evaluar las
metodolog
Evaluar el
impacto e
Argumentar las
propuestas de

80
e
infraestruct
ura
tecnolgic
a
las
concepcio
nes y
creencias
acerca de
las
debilidade
s y
fortalezas
personales
para utilizar
las TIC en el
aula

compaeros
contenidos
digitales,
software,
aplicativos y
potencialida
des de
Internet en el
desarrollo de
propuestas
pedaggica
s en TIC para
mejorar
aprendizajes
as de
aprendizaje
, enfoques
y
estrategias
evaluativas
para
mejorar el
aprendizaje
de los
estudiantes

incidencia
del
aprendizaj
e de los
estudiante
s cuando
se realizan
propuestas
pedaggi
cas con un
avanzado
dominio
de las TIC
en el aula

mejora
realizadas con
los estudiantes a
la comunidad
acadmica,
expertos,
docentes y
estudiantes

Desempeos
Entrega de
terminales
e
infraestruct
ura
tecnolgic
Explicitan
sus
posiciones
en relacin
con la
importanci
Participan
activamente
de su
proceso
formativo y
hacen
Elaboran
una
metodolog
a
evaluativa
que les
Evalan los
resultados
de la
aplicacin
de su
propuesta
Defienden sus
propuestas
pedaggicas en
TIC ante sus
colegas y los
estudiantes de

81
a a de las TIC
en los
procesos
educativos

Diagnostic
an sus
debilidade
s respecto
a la
apropiaci
n de las
TIC y
realizan
propsitos
personales
de mejora

Evalan la
pertinencia
de realizar
actividade
explcitas sus
posiciones
acerca de la
apropiacin
pedaggica
de las TIC

Evalan
software,
contenidos
digitales,
aplicativos,
potencialida
des de
Internet,
como
herramientas
que
contribuyen
a mejorar
aprendizajes
en los
permita
cumplir los
objetivos
de sus
propuestas
pedaggic
as en TIC

Establecen
juicios
propositivos
acerca de
su proceso
formativo y
hacen
explcitas
sus
posiciones
ante lo
desarrollad
o con la
estrategia
pedaggi
ca en TIC

Reflexiona
n y
participan
activamen
te en su
proceso
formativo
haciendo
explcitas
sus
posiciones
respecto a
lo
desarrolla
do en
blogs y
foros

Evalan el
su institucin

Justifican con
informacin
relevante la
importancia de
su mejora
pedaggica en
TIC

Sustentan y
concluyen
metodolgicam
ente sus
resultados y el
impacto de la
calidad
educativa

Evalan la
incidencia de
las TIC en el

82
s mediante
la
utilizacin
de las TIC
con los
estudiantes
estudiantes

Establecen
juicios sobre
la
importancia
de la
educacin
en TIC a
travs de la
justificacin
de una
pregunta
que oriente
una
propuesta
pedaggica
en TIC

Evalan el
potencial de
los entornos

Evalan
diferentes
estrategias
y enfoques
de
aprendizaje
con los
cuales
mejorar el
rendimient
o escolar
de sus
estudiantes

Reconocen
la
importanci
a de
evaluar las
concepcio
nes de sus
resultado y
el
aprendizaj
e de sus
estudiante
s a travs
del
desarrollo
de
propuestas
pedaggi
cas en TIC

Evalan la
participaci
n activa
de sus
estudiante
s en
comparac
in con
experienci
mejoramiento
de la calidad
educativa


83
de
aprendizaje
con fines
pedaggico
s

Evalan
experiencias
de
investigacin
desarrollada
s por otros
autores en la
incorporaci
n de las TIC
estudiantes
para
construir
conocimie
nto con
ellos
as
anteriores
en las que
no se
utilizaron
las TIC

Conocen
las
metodolo
gas y
enfoques
cualitativo
s y
cuantitativ
os para
realizar
propuestas
de mejora



84

Tabla 4: Formacin de Docentes en TIC. Competencias Comunicativas
Momento 1. Gestin de
la infraestructura para la
apropiacin de las TIC
Momento 2.
Profundizacin del
conocimiento en TIC
Momento 3. Generacin de
conocimiento
1.1
Gestin e
infraestruct
ura
1.2
Apropiaci
n bsica
de TIC
2.1
Profundizac
in I
2.2
Profundizaci
n II
3.1
Ejecucin
del proyecto
3.2
Consolidacin
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Entrega de
terminales
e
infraestruct
ura
tecnolgic
a
Compartir
con
colegas,
estudiante
s, padres y
acadmic
os,
posiciones
acerca de
las TIC y su
incidencia
Expresar de
manera
argumenta
da y
reconocer
los aportes
de los
estudios
realizados
sobre la
importanci
Dialogar
con
expertos,
grupos,
colegas y
comunidad
educativa
en general,
sobre el
conocimien
to
Desarrollar
un dilogo
multidireccio
nal y fluido
con los
estudiantes
en la
ejecucin
de la
propuesta
pedaggica
Comunicar de
manera fluida
el
conocimiento
generado con
las propuestas
de mejora en
TIC
desarrolladas
con los
estudiantes,

85
en el
aprendizaj
e

a de incluir
las TIC en
los
procesos
de
aprendizaje

generado
en materia
de
educacin
y TIC
aprovecha
ndo el
potencial
que tienen
los medios
virtuales
en TIC
apoyndose
en las Web
2.0

aprovechando
las
comunidades
de aprendizaje,
revistas
digitales y
redes sociales

Desempeos
Entrega de
terminales
e
infraestruct
ura
tecnolgic
a
Escuchan
con
atencin a
sus
colegas,
padres de
familia y
estudiante
s sobre los
diferentes
Dialogan
de manera
argumenta
da sobre los
diferentes
consensos
que hablan
acerca de
la
importanci
Justifican
de manera
fluida
cules son
los objetivos
de su
propuesta
pedaggic
a en TIC y
comparten
Explicitan sus
posiciones
frente a la
apropiacin
de las TIC en
el aula con
sus
estudiantes

Utilizan las
Expresan con
respeto sus
posiciones y
creencias
acerca de la
importancia de
las TIC en su
labor
pedaggica


86
puntos de
vista
acerca de
apropiarse
de las TIC

Reconoce
n las
debilidade
s y
fortalezas
del trabajo
que
suscitan al
introducir
las TIC en
el
aprendizaj
e

Explicitan
de manera
a de
apropiarse
de las TIC
para
mejorar el
aprendizaje
en los
estudiantes

Comunican
de manera
abierta a
sus
estudiantes
la
importanci
a de
desarrollar
las clases y
las tareas
haciendo
un uso
sus miedos y
retos
personales

Escriben de
manera
clara y
precisa lo
que quieren
lograr con
sus
estudiantes
mediante
las
propuestas
pedaggic
as que
integran las
TIC.

Utilizan
diferentes
TIC para
generar un
dilogo
participativo
con los
estudiantes

Utilizan las
TIC (redes
sociales,
foros, blogs,
y wikis) para
involucrar a
los
estudiantes
de manera
activa

Utilizan las
TIC para que
los
estudiantes
Dialogan
fluidamente
con
estudiantes y
colegas
acerca de la
importancia de
contribuir a la
mejora de la
calidad
educativa
mediante las
TIC

Comunican
informacin
relevante a la
comunidad
acadmica
acerca del
potencial que
tiene

87
fluida la
importanci
a y las
implicacio
nes de la
ciudadan
a digital en
nuestro
contexto
actual

adecuado
de las TIC

Expresan
fluidament
e sus
objetivos
personales
respecto a
la
apropiaci
n personal
de las TIC
con los
estudiantes

Dialogan
sobre la
pertinencia
de los
contenidos
digitales
medios
virtuales
para
comunicars
e con
colegas,
padres de
familia y
estudiantes

Comparten
informacin
especializa
da con
expertos y
hacen un
uso
adecuado
de autores
a la hora de
desarrollar
propuestas
realicen sus
tareas y
trabajos de
clase y en
casa

apropiarse de
las TIC
pedaggicam
ente

Comunican sus
hallazgos y
resultados en el
mejoramiento
de aprendizaje
de los
estudiantes

Entienden la
importancia de
las TIC en la
produccin
cientfica

Comparten
con sus
estudiantes los

88
dentro de
las
actividades
desarrollad
as con los
estudiantes
pedaggic
as
avances que
obtienen al
introducir las
TIC dentro de
las asignaturas

Tabla 5: Formacin de Docentes en TIC. Competencias Investigativas
Momento 1. Gestin de
la infraestructura para la
apropiacin de las TIC
Momento 2. Profundizacin
del conocimiento en TIC
Momento 3. Generacin
de conocimiento
1.1
Gestin e
infraestruct
ura
1.2
Apropiaci
n bsica
de TIC
2.1
Profundizacin
I
2.2
Profundizaci
n II
3.1
Ejecucin
del
proyecto
3.2
Consolidaci
n
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Entrega de
terminales
e
infraestruct
ura
Conocer
los aportes
de la
investigaci
n
Comprender
el papel de la
investigacin
en el trabajo
de aula y el
Disear
propuestas
pedaggic
as en TIC
desde una
Implement
ar y
desarrollar
propuestas
pedaggic
Generar
conocimient
o pertinente
con un rigor
pedaggico

89
tecnolgic
a
pedaggic
a en TIC,
sus
avances y
aportes

aprendizaje
de los
estudiantes
con el
aprovechami
ento de las
potencialidad
es de las TIC

perspectiva
investigativa
en la que los
estudiantes
sean los
protagonist
as
as en TIC
con una
metodolog
a que
valide sus
conclusion
es
en el
desarrollo de
propuestas
pedaggicas
en TIC

Desempeos
Entrega de
terminales
e
infraestruct
ura
tecnolgic
a
Reconoce
n el papel
del trabajo
investigativ
o en los
aportes
ofrecidos
por la
investigado
res en el
tema

Formulan una
pregunta de
carcter
investigativo
escolar que
orienta su
labor
pedaggica
con un
enfoque
hacia la
investigacin
Exploran
metodolog
as de
investigaci
n educativa
para
desarrollar
sus
propuestas
pedaggic
as en TIC

Introducen
a los
estudiantes
en la
apropiaci
n de las
TIC, con lo
cual
alcanzan
una
mejora en
su
Sistematizan
y presentan
los resultados
implementad
os dentro de
sus
propuestas
pedaggicas
en TIC

Generan
grupos de

90
Debaten la
importanci
a de los
resultados
investigativ
os
ofrecidos
por
expertos y
colegas
acerca de
la
apropiaci
n de las TIC
en el aula

Reconoce
n la
importanci
a de las TIC
en los
procesos
escolar

Comprenden
los resultados
educativos de
las pruebas
nacionales e
internacionale
s y la
incidencia de
las TIC en ellas

Analizan los
procesos que
se requieren
para inclusin
de las TIC en
currculos y
planes de
estudio desde
una dimensin
investigativa
Desarrollan
el proceso
metodolgi
co para
darle
estructura y
fundamento
a sus
propuestas
pedaggic
as en TIC

Realizan
revisiones
bibliogrfica
s para
fundamenta
r sus
propuestas
pedaggic
as en TIC

aprendizaj
e

Desarrollan
propuestas
pedaggic
as en TIC
con los
estudiantes
y asumen
un trabajo
investigativ
o con ellos

Trabajan
con los
estudiantes
actividade
s con un
enfoque
investigativ
o donde
investigacin
con los
dems
colegas y
con los
padres y
estudiantes
preocupados
por el
cambio
educativo

Participan
activamente
en
comunidades
de
aprendizaje,
especficame
nte en el
trabajo de las
TIC en el aula

91
investigativ
os que se
desarrollan
con y para
los
estudiantes


Utilizan
contenidos
digitales que
apoyan el
papel de la
investigacin
formativa con
los estudiantes

Comprenden
el papel de las
preguntas
como
procesos
iniciales en el
pensamiento
creativo
Reconocen
el papel del
docente y
del
estudiante
investigador
en los
procesos de
aprendizaje

Utilizan las
TIC para
llevar a los
estudiantes
a formularse
preguntas
que
orienten sus
inquietudes

Orientan a
los
las TIC se
convierten
en un
elemento
fundament
al para
acceder a
informaci
n

Desarrollan
actividade
s con los
estudiantes
e
involucran
el proceso
creativo
de la
ciencia en
su
bsqueda

Indagan las
posiciones de
los
estudiantes
acerca de
sus procesos
de
aprendizaje,
con las
propuestas
implementad
as

Apoyan a los
estudiantes
en la
realizacin
de sus
inquietudes
personales
desde una

92
estudiantes
para realizar
bsquedas
responsable
s en Internet
que aporten
continuame
nte a su
formacin
personal
por
construir
conocimie
nto
perspectiva
creativa e
investigativa
escolar

Tabla 5: Formacin de Docentes en TIC. Competencias actitudinales
Momento 1. Gestin de
la infraestructura para la
apropiacin de las TIC
Momento 2.
Profundizacin del
conocimiento en TIC
Momento 3. Generacin de
conocimiento
1.1
Gestin e
infraestruct
ura
1.2
Apropiaci
n bsica
de TIC
2.1
Profundizaci
n I
2.2
Profundizaci
n II
3.1
Ejecucin
del
proyecto
3.2
Consolidacin
Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3 Nivel 4 Nivel 5 Nivel 6
Entrega de Motivar la Generar Realizar un Motivar y Dialogar y

93
terminales
e
infraestruct
ura
tecnolgic
a
participaci
n activa
de
docentes,
directivos y
estudiante
s dentro
de los
procesos
de cambio
educativo
con la
apropiaci
n de las
TIC
dinmicas
de reflexin
y dilogo
continuo
entre
docentes,
directivos y
estudiantes
acerca de
la
apropiacin
de las TIC y
su
incidencia
en el
aprendizaje
acto de
conciencia
acerca de
la
importancia
de
proponer
mejoras
pedaggic
as en el
aula auto-
reflexionand
o sobre su
capacidad
de
transformaci
n
gestionar
propuestas
pedaggic
as en TIC
dentro del
aula y fuera
de ella y
garantizar
que los
estudiantes
sean los
principales
beneficiario
s de sus
mejoras
escuchar con
compaeros
de trabajo,
estudiantes y
expertos,
acerca de los
cambios
generados al
introducir
mejoras
pedaggicas
en TIC y
motivarse por
sus acciones
hacia el
cambio
Desempeos
Entrega de
terminales
e
infraestruct
Manifiesta
n sus
debilidade
s y
Participan
activament
e en las
reflexiones
Expresan
con
confianza
sus
Motivan y
gestionan
propuestas
pedaggic
Toman
conciencia
acerca su rol
en los procesos

94
ura
tecnolgic
a
fortalezas
acerca del
uso y
apropiaci
n de las
TIC

Proponen
objetivos
personales
para
alcanzar el
mejor
desarrollo
en el
aprendizaj
e de los
estudiante
s

Reconoce
n los
suscitadas
acerca de
las TIC y la
calidad
educativa,
con sus
colegas,
directivos y
estudiantes

Motivan al
estudiante
a participar
activament
e de su
aprendizaje
y
aprovecha
n la
condicin
de nativos
digitales
fortalezas,
debilidades
y
oportunidad
es en
cuanto al
trabajo con
las TIC
Proponen
mejores
formas de
trabajar las
TIC en su
labor
pedaggic
a

Reconocen
el potencial
del trabajo
de colegas,
expertos y
as en TIC
dentro del
aula y en la
institucin

Reconocen
ante sus
estudiantes
lo
aprendido y
los retos
personales
que se han
propuesto
con su
aprendizaje

Enfrentan su
propuesta
pedaggic
a en TIC
con inters y
de
mejoramiento
de la calidad
educativa

Asumen con
respeto las
recomendacio
nes de sus
colegas y
estudiantes
acerca de
mejorar su
papel como
docentes

Participan
activamente
en las
comunidades
virtuales de
aprendizaje

95
elementos
importante
s para
realizar
procesos
de cambio
personal y
educativos
al
apropiarse
de las TIC


Involucran
de manera
activa a los
estudiantes
en procesos
creativos en
los que las
TIC
potencian
sus ideas
acadmico
s con las TIC
y aprenden
de otras
experiencia
s
Participan
activament
e en foros,
blogs,
pginas
Web, de
otros
colegas y
estudiantes
y alimentan
el proceso
de sus
compaero
s
Participan
activament
actitud de
mejora con
los
estudiantes

Lideran
propuestas
de
transformaci
n
educativa
con los
estudiantes
a travs de
las TIC

Lideran el
diseo de
contenidos
digitales
con sus
estudiantes.

Lideran la
produccin de
conocimiento
tanto de sus
estudiantes
como de sus
propias
experiencias

Gestionan de
manera
continua y
persistente
procesos de
mejora con las
TIC.

96
e de las
redes
sociales con
sus
estudiantes,
con fines
pedaggic
os.



Conclusiones

La Estrategia de Formacin de Docentes en TIC de Computadores para Educar es
una propuesta orientativa para incidir en el mejoramiento de la calidad
educativa, entre otros motivos, porque aparte de reunir la experiencia de
Computadores para Educar a lo largo de sus 12 aos de historia, considera las

97
competencias en seis dimensiones como se aprecian en la figura 2, que
promueven la resolucin de problemas y el desarrollo de proyectos de aula que se
centran el aprendizaje de los estudiantes.

Figura 2: dimensiones de las competencias TIC

98

Con lo anterior, se considera que hay una estructura metodologa innovadora y
desafiante que rene las principales preocupaciones sobre la formacin de
docentes en TIC, considerndolos como actores activos que generan

99
conocimiento y que se concretan en el diseo, ejecucin y evaluacin de sus
procesos pedaggicos. La idea de progresin y de trabajo por niveles de la
Estrategia (escalera) evidencia la necesidad de asumir un enfoque de cambio no
espontneo ni mgico de las propuestas de formacin en TIC, sino gradual, en
pasos, para que cada competencia vaya desarrollndose y se evidencie su nivel
de cumplimiento.

No obstante, se considera que an no se pueden ofrecer resultados que
consoliden lo expuesto dentro de este trabajo, pues la operacin, tanto de la
formacin como el desarrollo de las competencias, comienza en el presente ao;
con esto se podr, en la prxima publicacin, exponer los avances y mejoras que
sucintan en campo. Sin embargo, se cuenta con el estudio de Rodrguez et al.,
2011, donde se concluye que variables como la desercin, el logro escolar
medido a travs del puntaje de las pruebas nacionales SABER, (antes ICFES) y el
acceso a la Educacin Superior, son impactados positivamente por las TIC,

100
siempre y cuando exista una formacin y un acompaamiento de los docentes
de manera adecuada, lo que repercute en el desempeo de los nios y jvenes
de Colombia. Para cerrar, los autores consideran que es una propuesta que debe
renovarse, discutirse y enriquecerse a partir de los aportes de acadmicos
preocupados por fortalecer la prctica docente, as como a travs de la
experiencia misma del Programa y su desarrollo en el campo.
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