INVESTIGACIN DESDE LA PRCTICA EDUCATIVA

Una oportunidad de conocer desde el saber-hacer

Artculo de revisin

Por: Julia Adriana Castro Carvajal juliacas@edufisica.udea.edu.co

Fisioterapeuta, Magister en Educacin y Desarrollo Social. Profesora asociada
e investigadora del Instituto Universitario de Educacin Fsica y Deporte,
Universidad de Antioquia. Medelln, Colombia, Junio de 2006.

Revisin para VIREF: Nery Cecilia Molina Restrepo. Fisioterapeuta, Licenciada

en Educacin Fsica, Especialista en Actividad Fsica y Salud.

Mucho se ha hablado sobre investigacin en Educacin en los ltimos aos; sin

embargo, es un concepto que implica hacer necesariamente la diferencia entre
investigacin sobre Educacin e investigacin educativa. La primera hace
referencia a la investigacin realizada como producto de la interaccin de las
disciplinas de la Educacin con otras ciencias como la Antropologa, la
Sicologa, la Economa y la Sociologa, en torno a temas que van desde los
imaginarios que circulan en los escenarios escolares, hasta asuntos como los
costos educativos o los procesos de desarrollo de las capacidades cognitivas
de los estudiantes. La segunda se orienta a la investigacin educativa
practicada por la pedagoga, que indaga aspectos como la epistemologa de la
pedagoga, la enseabilidad de los saberes, el desarrollo de prototipos
tecnolgicos para el proceso de enseanza- aprendizaje, la educacin popular,
la etnoeducacin, etc..

En esta clasificacin sobre investigacin en Educacin, se hace alusin a la

intencin de desarrollar conocimiento de forma sistemtica, ordenada y crtica,
usando el mtodo cientfico. La aparicin de este trmino suele provocar, en
muchos, escepticismo, confusin y a veces, aburrimiento, pues se identifica
con algo difcil de aplicar, que solo hacen de forma exclusiva algunas
personas que tienen talento especial, generalmente en centros o institutos
especializados, donde se ocupan de aspectos generalmente lejanos de la
realidad cotidiana. Sin embargo, la investigacin cientfica no es nada de eso.

De hecho, todos los seres humanos hacemos investigacin o buscamos

conocer la realidad. Realidad que es objetivada o construida a partir de la
interaccin de los sujetos con la naturaleza o con otros sujetos, lo que indica
que no es solo una cosa, hechos u objetos all fuera, que uno capta, mide
y controla, sino que dependen de la manera particular de la estructura humana
que hace posible la cosa, que surgen en la descripcin. Descripcin hecha
con un lenguaje que se encuentra vinculado a una situacin contextual, lo cual
indica que los criterios de verdad u objetividad estn relativizados de acuerdo a
las diversos cdigos e imaginarios culturales subyacentes (Maturana, H,
Varela, F.: 1995).

El propsito de la investigacin cientfica de producir conocimiento est

histricamente condicionado e inmerso en la experiencia humana. Para Ander
Egg (1995: 23), en la prctica cientfica El sujeto del conocer est implicado
en la realidad y de ella no puede separarse ni por especulacin cientfica ni por
especulacin filosfica. El hombre que se constituye en la historia y en la praxis
est inmerso en una realidad de cuya totalidad forma parte tambin como
sujeto cognoscente.

Teniendo en cuenta lo expuesto hasta el momento, la Escuela de Frankfurt

recupera el estado actual del debate sobre la manera como se conoce la
realidad y la dimensin poltico-ideolgica que mueve el quehacer cientfico,
distinguiendo tres tipos de intereses que conducen a distintas disciplinas
cientficas ( Habermas,1987: 63):

Inters Tcnico. Propio de las Ciencias Emprico-analticas, cuyo

objetivo esta dirigido a explicar y describir la realidad a partir de la
disponibilidad tcnica de procesos objetivados, desde donde se deducen
reglas, segn las cuales se aplican las teoras a la realidad.
 Inters Prctico: Perteneciente a las Ciencias Histrico hermenuticas,
orientadas a interpretar la realidad desde la comprensin de sentido de
los actores implicados en los hechos, con el fin de orientar la prctica
personal y social, a la vez que la ubica dentro del proceso histrico.
Inters Emancipatorio: Corresponde a las Ciencias Crtico- Sociales
interesadas en la toma de conciencia de los individuos y los grupos para
generar transformaciones sociales.

La posicin epistemolgica sustentada en los prrafos anteriores, muestra la

relacin dialctica e inescindible entre nuestro ser, nuestro hacer y nuestro
conocer. Darse cuenta de todo lo que implica esta circularidad, implica asumir
como tarea personal, el dejar de lado nuestra actitud cotidiana de tratar la
realidad como si fuera certeza, como si reflejara un mundo absoluto, as como
sera errneo considerar que la accin o la praxis, es solo una aplicacin de lo
que se conoce sin implicar la experiencia del sujeto; en palabras de Maturana,
H y Varela, F. (1995: 13) todo hacer es conocer y todo conocer es hacer.

En el universo anteriormente descrito, se encuentra de forma transversal la

prctica educativa como lugar donde se puede comprender, explicar o
transformar la realidad construida en el hacer cotidiano de los maestros,
alumnos y administradores educativos. La prctica es, entonces, fuente
inagotable de preguntas, escenario privilegiado para confrontar la validez del
conocimiento, y accin generadora de conocimiento.

El mundo de la prctica, estudiado por Schon (1992) tiene un carcter

cambiante e inestable, caracterizado por la incertidumbre que supone toda
situacin prctica, la cual ms all de ser un simple problema por resolver,
conjuga en ella problemas cambiantes que interactan entre s, conformando
un sistema complejo y dinmico. Para este autor, las situaciones prcticas son:

nicas, no se repiten jams

Complejas, no se pueden simplificar
Inestables, cambian constantemente
 Les es inherente un alto grado de desorden o incertidumbre.
Conllevan frecuentemente conflicto de valores

Sin embargo, a pesar de los conflictos propios de la situaciones prcticas, hay

muchos profesionales que logran reducir la incertidumbre, revelando en lo que
hacen, cierto arte o experiencia que muestra su competencia prctica. En
sus investigaciones, Schon (1992) afirma que los profesionales, entre ellos el
maestro, se apoyan cada vez menos en la teora aprendida en la Universidad y
ms en la experiencia aprendida en la prctica misma.

La prctica educativa en Educacin Fsica es un escenario de transformacin

mediado por procesos pedaggicos que tienen como eje la motricidad y a
travs de los cuales se pretende incidir en el desarrollo humano y social de los
estudiantes. Es por esto que todo maestro debe mantener una preocupacin
constante por integrar y conceptualizar las experiencias vividas, evitando caer
tanto en las especulaciones tericas como en la rutina, sin darse cuenta del
cmo y por qu suceden las cosas.

El maestro est llamado a construir conocimiento desde se experiencia, no solo

por el propsito que se ha impuesto, sino por los mismos retos y dificultades
que plantea la prctica educativa. Un educador, adems del conocimiento de
la pedagoga y de su saber especfico, tiene necesidad de adquirir un saber-
hacer prctico, el cual se compone de una habilidad general para la tarea
educativa y de una capacidad de ajuste a las situaciones particulares que se
presenta a lo largo del trabajo, es decir la capacidad de comprender y explicar
lo que pasa.
Siguiendo a Schon (1992) el saber prctico puede entonces develarse en
procesos de reflexin en la accin o en procesos de reflexin sobre la
accin.

El primer tipo de reflexin sobre el modo de conocer-haciendo puede incentivar

la bsqueda de conocimiento cientfico a partir de un diseo de investigacin
en el aula, que implica investigarse, reflexionar sobre s mismo, sobre la
relacin que establece como maestro con sus alumnos y con la situacin que
desea. Este tipo de reflexin implicar al maestro en la siguiente tarea.

Evitar el sobre-aprendizaje o la rutina para tener la capacidad de

distinguir la novedad, los casos o situaciones que surgen de los comn.
Se permite sorprenderse, cultivando la reflexin crtica.
Vuelve el pensamiento sobre la accin y sobre el saber implcito en su
conducta.
Hace conciente sus interpretaciones, las critica y re-estructura,
probndolas en una nueva accin.
Mantiene un escepticismo metodolgico y cautela frente a las
generalizaciones del saber comn.

El segundo tipo de reflexin tiene lugar despus de la accin, mediante la

observacin y la reflexin sobre las acciones, con lo cual es posible entender
cmo se acta y construir modelos sobre la realidad. Aqu es posible generar
procesos investigativos bajo el modelo de la sistematizacin, el cual permite
captar el significado de los discursos, las lecturas de la realidad, las acciones
desencadenadas y el sentido que los actores educativos dan a su conducta y a
la conducta de otros; adems, permite dar una explicacin a las estructuras
sociales en donde est inmersa la prctica educativa y la forma como es
afectada (Castro, 1998).

En sntesis, investigar desde la prctica educativa es una oportunidad para ligar

la vida cotidiana con el hacer cientfico; para usar la experiencia como materia
prima del trabajo intelectual y del pensamiento creativo y desarrollar el hbito
de reflexionar en y sobre la accin. Permite, adems, recuperar las
innovaciones pedaggicas, construir saber especfico de la educacin fsica,
comprender la accin educativa dentro del contexto social, y comunicar
conocimiento emanado del saber-hacer.

BIBLIOGRAFA

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Coleccin Poltica, servicios y trabajo social. Buenos Aires, 1995

CASTRO, Julia. La sistematizacin: Una opcin investigativa para el educador

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MATURANA, H y VARELA, F. El rbol de conocimiento. Editorial Universitaria,

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SCHON, Donald. La formacin de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo

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