cuatro dimensiones (Fennema y Romberg, 1999), que nos permitirn generar una

reflexin sobre el conocimiento de didctica de las matemticas pertinente para que el

docente promueva el desarrollo de la competencia matemtica de los estudiantes en el
aula:

Las caractersticas de las tareas matemticas (problemas, ejercicios,

actividades).
El aprendizaje: la relacin entre lo matemtico y lo cognitivo en un contexto
social.
El desarrollo de una cultura matemtica en la clase: las normas y reglas que
rigen el discurso y la comunicacin matemtica en el aula.
El papel del profesor en el desarrollo de clases de matemticas que
potencien la generacin de la competencia matemtica.

LAS CARACTERSTICAS DE LAS TAREAS MATEMTICAS

Referencias sobre las que se articula la enseanza, determinan el aprendizaje.
a) Contenido, temas, conceptos que el programa prescribe, son ideas matemticas
centrales

b) Aprendizaje. En la elaboracin o eleccin de las tareas es importante considerar:

-los conocimientos que ya poseen los estudiantes
-prever posibles dificultades, errores y falsas concepciones que surjan cuando
las tareas se realicen
-Es necesario considerar la trayectoria hipottica del aprendizaje que estos
pueden desarrollar al resolver las tareas.

c) Gestin de la clase.
- Cmo se crean condiciones en el aula para que los estudiantes aprendan
- La flexibilidad y las posibilidades que ofrecen
- perspectiva en que la presenta a sus estudiantes y la manera en que gestion
las respuestas de sus estudiantes

EL APRENDIZAJE: LA RELACIN ENTRE LO MATEMTICO Y LO COGNITIVO

a) El contenido matemtico y las dificultades de comprensin

b) Las caractersticas de la implementacin de las tareas;

- concepcin de cmo adquieren los nios los conocimientos
- una posicin sobre cmo deben ensearse los contenidos matemticos.
- desarrollar un pensamiento matemtico,

c) La evaluacin de la actividad matemtica de los alumnos.

- Su propsito principal es ser un medio para obtener informacin y llegar a
conocer las dificultades y concepciones de los estudiantes, y hacer un seguimiento de
su aprendizaje
-Ajustar su proyecto de enseanza para optimizar los resultados.

EL DESARROLLO DE UNA CULTURA MATEMTICA EN LA CLASE:

Dirigir la actividad hacia ideas matemticas centrales.
-Ideas basadas en los programas de estudios
-Ideas trasversales
-Ideas que pueden no estar explcitamente en los programas,
 Favorecer unas determinadas caractersticas de la interaccin:
-favorecer una interaccin especfica entre los estudiantes, y entre
ellos y el contenido matemtico, mediante la colaboracin y la
discusin.
El profesor debe proporcionar determinado tipo de apoyo para el desarrollo de las
tareas que los estudiantes deben realizar.
Establece tiempo suficiente para que los alumnos mejoren sus propios procedimientos.
Es conveniente mantener permanentemente la exigencia de que los alumnos
proporcionen explicaciones, argumenten, justifiquen y expliquen de manera adecuada
los procedimientos.

a) La interaccin de los estudiantes con relacin a las matemticas.

b) El tipo de actividad cognitiva que desarrollan en relacin con el contenido
matemtico.

Establecimiento de normas socio matemticas.

Reglas algunas veces implcitas que rigen la comunicacin en el aula y determinan
lo que los estudiantes pueden llegar concebir como una actividad matemtica
verdadera

El papel del profesor en el desarrollo de competencias

Crear ambientes de aprendizaje en el aula de matemticas.
Lograr que los estudiantes reflexionen sobre las matemticas que estn haciendo.
Propiciar la comunicacin de las ideas matemticas que se producen en el aula.
Evaluar el nivel de comprensin de los conceptos matemticos que alcanzan sus
estudiantes.

Sentido numrico y pensamiento algebraico

El sentido numrico consiste en los conocimientos, las habilidades y las intuiciones
que una persona desarrolla acerca de los nmeros y sus operaciones.

Implica habilidad e inclinacin hacia el empleo del conocimiento numrico, de manera

flexible, para formular proposiciones matemticas, desarrollar estrategias tiles para
manipular nmeros, realizar operaciones y resolver problemas.

Componentes fundamentales del sentido numrico:

a) El concepto de nmero. el conocimiento de, y la facilidad con
b) Las operaciones con nmeros.
c) Las aplicaciones de los nmeros y sus operaciones en la solucin de
problemas.

El profesor debe incluir en su proyecto de enseanza actividades especficas para

ofrecer la oportunidad a sus estudiantes de desarrollar un sentido numrico;

Significados de las fracciones: relacin parte-todo, cociente, medida, operador y razn

Relacin parte-todo cuando una unidad o totalidad se descompone en partes iguales
y la fraccin indica una o varias de estas partes.

Las fracciones como cociente ocurre cuando se identifican las relaciones entre una
situacin de divisin y una fraccin como representacin de su cociente;

El esquema de cociente como nmero entero

El esquema de fraccin como un reparto equitativo
El esquema de cociente fraccional
El esquema de divisin como fraccin
El esquema de divisin como nmero

Las fracciones como medida

Las fracciones como operador

Las fracciones como razn cuando funcionan para poner en relacin dos cantidades.

Pensamiento algebraico
Trata con la simbolizacin de las relaciones numricas generales, las estructuras
matemticas y la forma de operar con stas.
pensamiento algebraico, ecuaciones y generalizacin,

Qu es el pensamiento algebraico?

Herramientas del pensamiento matemtico,

-Habilidades de resolucin de problemas: significa poseer
estrategias para seguir al no tener un mtodo preestablecido para hallar la
solucin.
-Habilidades de Representacin: significa saber describir las
relaciones matemticas y la informacin cuantitativa presente en un problema
mediante el lenguaje de un sistema (verbal, grfico o simblico) y llevar a cabo
transformaciones dentro de ste (como, despejar una ecuacin) y entre
sistemas diferentes
-Habilidades de Razonamiento. Saber cmo se conserva la verdad de
las proposiciones a travs de sus transformaciones.
Distinguir los razonamientos de tipo inductivo a los de tipo deductivo,
-En los primeros se generalizan relaciones presentes en casos
particulares, de manera 50 que la verdad de las proposiciones as
obtenidas es slo probable.
-Los razonamientos deductivos, la verdad de una proposicin se
obtiene de otra, u otras, basada en propiedades generales, as su verdad
se hereda de la verdad de las premisas.

Ideas algebraicas fundamentales

-lgebra como aritmtica generalizada: Expresiones algebraicas
como generalizaciones de pautas o patrones aritmticos y, en las identidades
como propiedades generales de las operaciones aritmticas
-como un lenguaje El lgebra se considera el lenguaje de las
matemticas, la semntica se refiere a los mecanismos de produccin y
comunicacin de los significados matemticos, mientras que la sintaxis se
refiere a las reglas de formacin y transformacin de enunciados y expresiones
algebraicas.
- como una herramienta para la modelacin y el estudio de
funciones.

La resolucin de ecuaciones de primer grado: El primer tipo de

ecuaciones algebraicas a las que se enfrentar al estudiante son las del tipo Ax
+ B = Cx. Las ecuaciones del tipo Ax = B, a pesar de contener la incgnita x,
se consideran aritmticas,

Sobre la generalizacin en lgebra

Las estrategias de los estudiantes para resolver la tarea planteada se pueden
clasificar en dos categoras:
-La primera, la heurstica de descubrimiento del estudiante se basa en el
ensayo y error. es un tipo de induccin simple.
-La segunda categora son aquellas en que los estudiantes buscan algo
en comn en las figuras dadas.

Forma, espacio y medida

El desarrollo del razonamiento matemtico

n Burger y Shaughnessy (1986), Jaime (1993), Jaime y Gutirrez (1990) y Van

Hiele (1986).

El razonamiento de nivel 1 se caracteriza porque los estudiantes perciben las

figuras geomtricas globalmente y como objetos individuales;

Los estudiantes que razonan en el nivel 2 ya identifican y usan partes y

propiedades matemticas de las figuras, se basa en la observacin de ejemplos
para identificar regularidades, que se convierten en propiedades generales, y
los propios ejemplos son la demostracin o explicacin de la veracidad de la
propiedad descubierta.

La principal caracterstica del nivel 3 de Van Hiele es que los estudiantes

aprenden a realizar razonamiento deductivo abstracto, si bien todava no
pueden leer ni entender demostraciones complejas ni presentadas en lenguaje
formal.

Los estudiantes que razonan en el nivel 4 son capaces de hacer y entender

demostraciones matemticas formales, as como entender las caractersticas
de un sistema axiomtico y aspectos ms operativos, como la posibilidad de
que un concepto tenga varias definiciones formales diferentes, pero
equivalentes