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PRESENTACIN
INTRODUCCIN
CAPTULO I:
1. MARCO DE REFERENCIA:
Presentacin
Autoridad MINEDUC
INTRODUCCIN
CAPTULO I:
1. MARCO DE REFERENCIA:
Se entiende por inclusin educativa el proceso de mejora sistemtico del sistema y las
instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras de distinto tipo que limitan la
presencia, el aprendizaje y la participacin de los estudiantes en la vida de los centros
donde son escolarizados, con particular atencin a aquellos ms vulnerables, es decir,
aquellos procesos que llevan a incrementar la participacin y el aprendizaje de los nios y
nias, y reducir su exclusin del currculum comn, la cultura y la comunidad (Ainscow y
Booth, 20002.
1
Este enfoque se origina en la Conferencia Mundial de Jomtien, Tailandia (1990), bajo el planteamiento de
Educacin para todos, y en la Declaracin de Salamanca (1994) que reconoce que la escuela debe y puede
proporcionar una educacin de calidad a todos los estudiantes, independiente de sus diferencias (UNESCO,
1994).
2
Ainscow, Mel y Booth, Tony (2000) completar fuente
La Reforma Educacional en marcha en nuestro pas, con sus pilares de inclusin, calidad
integral y educacin pblica, busca impulsar un proceso de transformacin profundo del
sistema educativo chileno y trazar para la poltica pblica una ruta de avance hacia un
enfoque de derechos y de atencin a la diversidad a partir del cual todas y todos los
estudiantes sin exclusin, tengan acceso a una educacin de calidad con equivalentes
oportunidades de participar y progresar en sus aprendizajes y en su desarrollo integral3.
Sin embargo, prosperar hacia estos objetivos y que los cambios sean sostenibles en el
tiempo, le requiere al sistema educativo articular todas las dimensiones que inciden en el
desarrollo de la escuela, es decir, emprender transformaciones en las polticas
educativas, en la cultura escolar, y en las prcticas institucionales.
Esta definicin constituye para nuestro pas, un importante avance en la comprensin del
principio de inclusin, en tanto incorpora dos dimensiones interconectadas: por un lado, la
eliminacin de toda discriminacin arbitraria; es decir, de todas aquellas prcticas,
regulaciones, mecanismos, comportamientos, actitudes, etc. que atenten contra el
reconocimiento de la dignidad de cada persona y/o que lo excluyan de los procesos de
aprendizaje y la participacin en la vida escolar; y por otro lado, se propicia que los
establecimientos educacionales sean un lugar de encuentro entre estudiantes
diferentes, lo que plantea a todas las comunidades educativas nuevos desafos para
conocer, reconocer, proveer el dilogo y dar espacios de expresin a cada uno/a de sus
integrantes desde sus diferentes caractersticas personales y socioculturales, intereses,
capacidades, valores saberes, etc. (Mineduc, Minuta 2016).
3
desarrollo integral, o sea, que considera la totalidad de facetas o dimensiones de desarrollo del
estudiante.
importante de las polticas pblicas en temas educativos. Tanto as, que proyecta el
enfoque de mejoramiento centrado en el aseguramiento de una educacin de calidad
integral e inclusiva, instalando este concepto, entre otros, en el centro del desarrollo de la
escuela (Mineduc, 2016)4
As, las polticas educativas que hoy da elabora e implementa el Ministerio de Educacin
en materia escolar buscan contribuir a la transformacin del sistema, provocando en cada
una de las unidades educativas un proceso continuo de mejoramiento, que conjugue las
polticas macro con las acciones y prcticas que se realizan en cada centro escolar
(Mineduc, 2015-16), Asimismo, con el fin de impulsar una mejora escolar integral y
sostenida en el tiempo, plantea un nuevo enfoque de mejoramiento educativo que
apuesta por reas de apoyo para el desarrollo de capacidades al interior del sistema
escolar, a partir de las cuales los propios establecimientos educacionales y sus
sostenedores sean quienes lideren el cambio educativo (Mineduc, 2016).
Con el fin de progresar en estos desafos, la Divisin de Educacin General del Ministerio
de Educacin, est promoviendo la instalacin de diversas herramientas para fortalecer la
autonoma de las escuelas y el desarrollo profesional de los distintos actores5 del sistema
escolar; as tambin, en el contexto del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin (SAC), se estn realizando grandes esfuerzos en el apoyo a las escuelas y
liceos, para fortalecer sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y sus Planes de
Mejoramiento Educativo (PME)6, alineados con los estndares indicativos de desempeo
que establece el Ministerio de Educacin, y los cuales la Agencia de Calidad evala y
hace seguimiento.
4
Adaptacin de Minuta MINEDUC 2016.
5
Algunas de las acciones que se han implementado al respecto son la generacin y difusin de los
documentos Marco de la Buena Direccin y Marco de la Buena Enseanza, as como tambin el
desarrollo de cursos de formacin en servicio dirigidos a los diferentes actores (docentes, asistentes de la
educacin, docentes directivos).
6
Plan de Mejoramiento Educativo (PME): herramienta central que aborda el mejoramiento de los procesos y
resultados educativos desde distintas dimensiones o mbitos temticos claves de la gestin institucional y
pedaggica (Gestin Pedaggica, Liderazgo, Convivencia Escolar y Gestin de los Recursos), que aseguran
las condiciones necesarias para producir el proceso de enseanza-aprendizaje.
En cuanto a los procesos que se han desarrollado entre el Mineduc y las comunidades educativas, los
resultados indican que al ao 2015 ms de 5.000 establecimientos educacionales revisaron y/o actualizaron
sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y que ms de 7.500 establecimientos educacionales elaboraron
la Fase estratgica del PME, diseando objetivos estratgicos a mediano plazo (4 aos) para orientar el ciclo
de mejoramiento en el contexto de este nuevo enfoque. Dicho lo anterior, el Plan de Mejoramiento Educativo
se convierte en herramienta clave del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad y del enfoque de
mejoramiento escolar que impulsa la Reforma, buscando ser expresin concreta del Proyecto Educativo
Institucional con las definiciones que realiza cada comunidad educativa.
7
Mayor informacin se puede encontrar en: MINEDUC, 2016. Plan de Mejoramiento Educativo en el marco
de la Reforma Educacional: Ms oportunidades para todas y todos los estudiantes.
En http://www.comunidadescolar.cl/noticias/noticias_2016_02_08.html
8
Mineduc ( 2015); Orientaciones para el apoyo tcnico pedaggico al sistema escolar. Ministerio de
Educacin. Divisin de Educacin General, marzo, 2015. http://docplayer.es/12314158-Orientaciones-para-
el-apoyo-tecnico-pedagogico-al-sistema-escolar-division-de-educacion-general.html
9
Documento tcnico, decreto 83/2015
10
Histricamente, con el objetivo de apoyar el acceso y/o progreso en el sistema escolar de nios, nias y
jvenes pertenecientes a poblaciones en riesgo de marginacin, el Ministerio de Educacin instituy recursos
y dispositivos de apoyo, entre otros: la Educacin Intercultural Bilinge; la Ley de Subvencin escolar
Preferencial (SEP); la Educacin Rural; el Programa de Educacin Especial. En el caso de los estudiantes
con discapacidad, estos han accedido a la educacin a travs de planes y programas distintos a los que seala
el currculo nacional, que fueron establecidos mediante decretos diferenciados por el dficit que presenta el
estudiante, los que, a medida que se implemente el decreto 83, gradualmente irn quedando vigentes solo
De este modo, en el marco de los cambios educativos que plantea la Reforma, el decreto
83 se convierte en una herramienta que permite a los docentes y equipos tcnicos de los
establecimientos educacionales flexibilizar y diversificar la respuesta educativa para
posibilitar que todo el estudiantado, particularmente aquel con mayores necesidades de
apoyo, tenga equivalentes oportunidades de acceder, participar en los objetivos
fundamentales del currculum y lograr aprendizajes relevantes, pertinentes y tiles para
su desarrollo.
Para las comunidades educativas este cambio es sustantivo ya que comprende, entre
otros aspectos, ir dejando atrs, por un lado, la perspectiva del dficit que focaliza en el/la
estudiante las causas de su fracaso escolar minimizando los factores del contexto y de la
enseanza; y, por otro lado, los mecanismos de categorizacin y etiquetamiento a
estudiantes que precisan apoyos adicionales en su proceso educativo, aportando una
visin ms optimista respecto de sus capacidades, de los desafos que debern asumir y
de lo que necesitan para superarse. Asimismo, asumir este desafo les requiere involucrar
a todos los agentes educativos directivos, docentes, especialistas y a la familia),
relevando el papel de una enseanza diversificada, que respeta y valora los diversos
estilos de aprendizaje, favoreciendo as la participacin de todos en el contexto escolar.
A las escuelas especiales12 les implica adems, transitar desde los planes y programas
establecidos a travs de los decretos por dficit, e ir abordando paulatinamente la gestin
del currculo nacional, decreto 83 mediante, ajustndola a las necesidades de sus
estudiantes y su contexto.
para el ciclo o nivel de formacin laboral, hasta la total tramitacin del acto administrativo que apruebe los
criterios y orientaciones de adecuacin curricular para educacin media(Decreto 83, art.5).
11
El decreto 83 es de carcter universal, sus criterios son aplicables a todo el Sistema escolar, no solo a
estudiantes de la modalidad de educacin especial.
12
Algunas escuelas especiales ya estn aplicando los objetivos de aprendizaje del currculo regular para la
educacin de sus estudiantes.
13
Se sealan solo los ms importantes.
CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO (ONU, 1989), ratificado por
Chile en 1990. Este convenio busca promover en el mundo los derechos de los
nios y nias, cambiando definitivamente la concepcin de la infancia. Se rige por
cuatro principios fundamentales: la no discriminacin, el inters superior del
nio/a, su supervivencia, desarrollo y proteccin, y su participacin en
decisiones que les afecten;
Art. 22 y 23: describen la Educacin Especial como una modalidad, que desarrolla
su accin de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los
establecimientos de educacin regular como especial. Puntualizando: Son
modalidades educativas aquellas opciones organizativas y curriculares de la
educacin regular, dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran dar
respuesta a requerimientos especficos de aprendizaje, personales o contextuales,
con el propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin.
14
Los principios que se desprenden de su artculo 24 de educacin son los siguientes: Igualdad de
oportunidades; Participacin; Diseo Universal; Ajustes razonables; Identidad cultural; Acceso (en todas las
etapas y niveles); y, Acompaamiento.
15
En la actualidad existe SIMCE adaptado para discapacidad sensorial - visual y auditiva- de 1 a 6 bsico,
y 2016 marcha blanca de SIMCE general con resguardos de accesibilidad. Se est trabajando adems en
un Plan de nuevas evaluaciones (formativa e intermedia) que proporcionen recursos a los docentes y les
entreguen retroalimentacin respecto de los procesos individuales de sus alumnos, para apoyar sus
aprendizajes.
16
El Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin est conformado por: el Ministerio de Educacin, la
Superintendencia de Educacin, la Agencia de Calidad de la Educacin y el Consejo Nacional de Educacin.
El decreto 83, una vez que entre en vigencia, deroga los decretos por dficit
N89/90; 637/94; 86/90; 87/90, excepto en el ciclo o nivel de formacin laboral que
continan vigentes hasta la aprobacin de los criterios y orientaciones de adecuacin
curricular para educacin media.
El decreto 83, para su aplicacin, debe tener como referente el currculum nacional,
esto es, los Objetivos Generales descritos en la Ley General de Educacin, en su
artculo 28 para los nios y nias de Educacin Parvularia, y en su artculo 29 para
los nios y nias de Educacin General Bsica, incluida la modalidad de adultos, y
los conocimientos, habilidades y actitudes estipulados en las Bases Curriculares
correspondientes17.
17
Decreto 83/2015
18Idem 2. Ver: MINEDUC (2016). Plan de Mejoramiento Educativo en el marco de la Reforma Educacional: Ms
oportunidades para todas y todos los estudiantes.
19El Ministerio, desde esta perspectiva, ha promovido la instalacin de diversas herramientas para fortalecer la
autonoma de las escuelas y el desarrollo profesional de los distintos actores del sistema escolar, tales como son: El
Marco de la Buena Direccin; Marco de la Buena Enseanza.
apoyos necesarios para su implementacin. Los cursos NT1 y NT2 tendrn tambin
orientaciones emanadas de la Subsecretaria, en articulacin con educacin especial
de la Divisin de Educacin General. Se debe tener en cuenta, sin embargo, que
muchas de estas orientaciones, en trminos de enfoque y sentidos referidos a la
calidad de la educacin integral e inclusiva y a los aspectos legales y normativos que
la sustentan, sern tiles para cualquier institucin educativa.
20
ORIENTACIONES Tcnicas para sostenedores y directivos escolares PME MINEDUC 2015 (ver link)
En ese sentido, se pueden reconocer dos propsitos en el currculum, por un lado, ser el
medio o contexto cultural en que se producen estos encuentros y desafos entre los
distintos actores de la comunidad educativa; y, por otro, constituirse en un fin en s mismo,
a travs de los objetivos de aprendizaje que se establecen para cada nivel y asignatura.
Las Bases curriculares o marco curricular nacional, en los distintos niveles educativos,
contiene los objetivos de aprendizaje y de desarrollo que como sociedad se consideran
importantes para las nuevas generaciones, y a los que todos los estudiantes debieran
poder acceder en la mayor medida posible, de modo de adquirir las habilidades, destrezas
y contenidos culturales que les permita participar en la sociedad a la que pertenecen; en
este sentido, se puede afirmar que el currculo adems, es un dispositivo central para
poner en marcha la inclusin en el sistema educativo, lo que le demanda ser lo
suficientemente flexible para responder a las diferentes caractersticas y necesidades de
los estudiantes y a la comunidad educativa incluyendo a todo el estudiantado en las
experiencias educativas comunes.
21 Cuando los currculos son diseados para atender la media imaginaria no se tiene en cuenta la variabilidad real entre
los estudiantes. Estos currculos fracasan en el intento de proporcionar a todos los estudiantes unas oportunidades justas
y equitativas para aprender, ya que excluyen a aquellos con distintas capacidades, conocimientos previos y motivaciones,
que no se corresponden con el criterio ilusorio de promedio. CAST (2011), Pautas sobre el Diseo Universal para el
Aprendizaje (DUA); Traduccin al espaol, Versin 2.0
En el caso de los estudiantes con discapacidad, por ejemplo, este decreto permite
enriquecer su enseanza para que con las adecuaciones curriculares que requieran-
puedan participar en los objetivos de aprendizaje, favoreciendo as mejores alternativas
para la continuidad de sus trayectorias educativas, que hasta ahora, se han realizado a
travs de planes y programas paralelos al currculo nacional, establecidos en los decretos
que aprueban planes y programas de estudio por dficit (o discapacidad), que en la
actualidad dificultan el traspaso de estos estudiantes de la escuela especial a la
educacin regular, la posibilidad de salidas y certificacin en diferentes momentos de su
trayectoria educativa, as como la continuidad de sus estudios, entre otros.
En el marco del concepto de inclusin que promueve la reforma, cuyo foco est puesto en
una escuela cuya principal tarea es el diseo de procesos que garanticen la participacin
y aprendizaje de todo el alumnado, se debe enfatizar, sin embargo, la importancia y el
carcter universal del decreto 83, cuyas orientaciones y criterios son para todos los
estudiantes de educacin parvularia o educacin bsica que lo requieran, y no solo para
los que presentan necesidades educativas especiales, en el entendido de que
independientemente del tipo de escuela, nivel o modalidad educativa de que se trate,
cualquier estudiante dentro del aula, en virtud de su estilo de aprendizaje, sus
caractersticas individuales o las de su contexto, podra encontrar en algn momento de
su trayectoria escolar, barreras para aprender, desarrollarse o participar en la cultura, en
el currculo y en la vida de la escuela, y precisar apoyos, ms o menos especializados o
personalizados.
22
ORIENTACIONES Tcnicas para sostenedores y directivos escolares PME MINEDUC 2015 (ver link)
23 El nuevo enfoque de mejoramiento que sustenta el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), redefine y ampla el ciclo
de mejoramiento continuo de las comunidades educativas desde una lgica y estructura anual a una de cuatro aos.
24 Si la comunidad educativa no ha llevado a cabo este proceso de reflexin, se le invita a revisar en:
www.convivenciaescolar.cl., las orientaciones y el material metodolgico preparado por el Ministerio de Educacin que le
permitirn reflexionar colectivamente sobre los sentidos de su Proyecto Educativo Institucional.
25 Con excepcin de algunas escuelas especiales que voluntariamente ya estn elaborando sus PME, las escuelas
especiales en general, recin se estn incorporando a estos procesos de mejora. Ver SI TENEMOS n DE ESCUELAS:
26 Sellos educativos, definidos como los elementos que caracterizan, sintetizan y reflejan la propuesta formativa y
educativa que una comunidad quiere desarrollar, que le otorgan identidad a la escuela, la hacen singular y la diferencian
de otros Proyectos educativos . Mineduc (2015), PME en el marco de la reforma educacional Pg 22.
27
Los Estndares Indicativos de Desempeo son referentes que orientan la Evaluacin Indicativa de Desempeo a cargo
de la Agencia de Calidad y que, a la vez, entregan orientaciones a los establecimientos y sus sostenedores para mejorar los
procesos de gestin institucional. Abordan cuatro dimensiones de la gestin escolar: Liderazgo, Gestin pedaggica,
Formacin y Convivencia. Esta evaluacin basada en estos estndares, ha sido concebida como un medio de apoyo para
los establecimientos educacionales, y tiene como objetivos: Fortalecer las capacidades institucionales y de autoevaluacin
de los establecimientos; Proveer de orientaciones para la elaboracin de los planes de mejoramiento; y Promover la
mejora continua de la calidad de la educacin ofrecida. Ver anexo.
Conceptos implicados:
29
Ver: Poltica de Convivencia Escolar (Mineduc, 2015); y Orientaciones para la revisin de los Reglamentos de:
Convivencia Escolar, (Mineduc, 2016).
30
MINEDUC (2016). Plan de Mejoramiento Educativo en el marco de la Reforma Educacional: Ms
oportunidades para todas y todos los estudiantes. Material elaborado por profesionales de la Coordinacin
Apoyo a la Mejora Educativa, Enero 2016.
http://www.comunidadescolar.cl/documentacion/2016/Plan%20de%20Mejoramiento%20Educativo%20en%2
0el%20marco%20de%20la%20reforma%20escolar%20-
%20mas%20oportunidades%20para%20todas%20y%20todos%20los%20estudiantes.pdf
Prctica:
En el marco del decreto 83 y para los fines de las presentes Orientaciones, se aludir
principalmente a la Dimensin Gestin Pedaggica, y a sus subdimensiones: Gestin
curricular; Enseanza y aprendizaje en el aula; y, Apoyo al desarrollo de los estudiantes,
sin descartar con ello las otras reas o dimensiones ni su importancia e interdependencia
de funcionamiento entre s.
Se puede apreciar que los instrumentos de planificacin (PEI y PME) ofrecen a los
docentes y equipos directivos y tcnicos de los establecimientos educacionales un
espacio de gestin del currculum, posibilitando considerar en el diseo de los procesos
de enseanza y aprendizaje, el currculum nacional en directa relacin con las
necesidades de apoyo de los estudiantes y del contexto local.
Este proceso permite no solo que en el diseo de las experiencias de enseanza, se
vayan originando procesos de apropiacin curricular, basados en un anlisis profundo del
currculo y la valoracin de los contextos locales de cada establecimiento, sino que, a la
Conceptos implicados
31Relevante, en el sentido de que promueva el aprendizaje de las competencias necesarias para responder a las demandas
de la sociedad actual y participar activamente en ella. Pertinente, en tanto se adapta a las necesidades y caractersticas de
los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales. (UNESCO, 2004)
Asimismo, progresar hacia una escuela inclusiva que responda mejor a las caractersticas
y necesidades de aprendizaje de cada estudiante, supone tambin que las escuelas
lleguen a organizar su quehacer en torno a las siguientes premisas33:
32 Parrilla, ngeles ( )
33
Ainscow, 2001
Los sistemas de ayuda y apoyo deben estar disponibles para todos los/as
estudiantes que lo precisen.
Prcticas:
Algunas preguntas que podran ser necesarias que la comunidad educativa se responda:
Cules son los sellos que nos caracterizan como escuela y como comunidad
educativa?
Cul es la postura de nuestro PEI frente a la inclusin y la diversidad? qu
conflictos nos plantea?
Qu opinan los distintos actores de la comunidad educativa respecto de las
premisas planteadas?
En nuestro PME existen medidas suficientes para acoger a cualquier estudiante,
independientemente de sus caractersticas y las de su contexto?
Qu faltara incorporar en las distintas dimensiones de gestin del PME?;
En qu dimensiones de nuestra gestin presentamos ms fortalezas o
debilidades?
La red de apoyo a los estudiantes que tiene organizada la escuela es suficiente?
Existen Metas en el PME que le permita a la comunidad escolar avanzar en este
aspecto?
Tanto en la Ley General de Educacin como en la Ley SAC, hay una nocin amplia de
la calidad educativa,34 con un nfasis en la formacin integral, es decir, relevando
todas las reas del currculum nacional as como el diseo y desarrollo de procesos
esenciales para que esta nocin amplia de calidad se concretice. Es as como el Plan
Nacional de Evaluacin busca generar informacin que evidencie distintas
dimensiones de una educacin integral de calidad, las que incluyen, por un lado, la
consideracin de las diversas capacidades y talentos de los estudiantes y, por otro, las
bases curriculares que con sus diferentes asignaturas y objetivos tridimensionales
(actitudes, conocimientos y habilidades) constituyen la tarea y desafo permanente de
la escuela y de los docentes.
Conceptos implicados
De este modo, para avanzar hacia una educacin de calidad integral e inclusiva se
requiere que las comunidades educativas respondan a las necesidades educativas de
todos y toda las estudiantes. Responder a esta diversidad requiere la estructuracin de
situaciones de enseanza y aprendizaje suficientemente variadas y flexibles, que
permitan al mximo nmero de estudiantes acceder, en el mayor grado posible, al
conjunto de capacidades que constituyen los objetivos de aprendizajes esenciales e
imprescindibles de la escolaridad.
Practica:
34
Plan Nacional de Evaluacin MINEDUC 2016
35
Plan Nacional de Evaluacin MINEDUC 2016.
Los equipos directivos y tcnicos de las escuelas saben que los y las estudiantes36
aprenden de mltiples maneras, tienen capacidades distintas y variedad de historias
de vida y que la diversidad es una realidad en sus aulas.
Los equipos directivos y tcnicos de las escuelas reconocen que existen barreras en
el currculo y que las respuestas educativas para ser relevantes y pertinentes a las
distintas realidades de sus estudiantes y de las escuelas, no pueden ser idnticas
para todos.
Conceptos implicados
Cuando el currculo se disea desde el inicio para dar respuesta a las diferencias
individuales se reducen en gran medida las dificultades para acceder a los aprendizajes.
Prctica:
El tercer paso, implica seleccionar una variedad de estrategias que respondan a ese
conjunto de necesidades educativas, as como de necesidades de apoyo para el
aprendizaje que pudieran presentar algunos estudiantes, que maximicen las
oportunidades de progreso para todos.
Toda esta informacin se materializa en un cuarto paso que consiste en llevar a cabo una
planificacin diversificada, que considere el proceso de enseanza y de evaluacin de
la misma. El o los modelos de planificacin son una decisin de la escuela, en cuanto al
tipo de planificacin, tiempo, organizacin y articulacin entre las distintas asignaturas
(integracin de asignaturas), etc.
Sin embargo, el valor de este proceso, que realizan colaborativamente los docentes en
conjunto con otros profesionales, se encuentra finalmente, en cmo se implemente
durante la prctica docente diaria, y en qu medida dicha prctica cumple con alguna de
las siguientes condiciones: tiene presente permanentemente a todos los estudiantes del
aula, es autoevaluada, cuenta con el apoyo del equipo directivo y de sus pares, permite a
los docentes la oportunidad de compartir la experiencia, considera retroalimentacin de
personas claves para mejorar los procesos y las decisiones pedaggicas que se toman
cotidianamente, entre otras.
Conceptos implicados:
Desde un enfoque inclusivo, los recursos de apoyo al aprendizaje son todas aquellas
estrategias, materiales, profesionales especializados, u otros, que aumentan la capacidad
de la escuela para responder a la diversidad de todos los estudiantes. En esta perspectiva,
el objetivo de los apoyos, en cualquiera de sus formas, es conseguir el mximo desarrollo y
aprendizaje de cada estudiante, con sus caractersticas y necesidades, en referencia a los
objetivos de aprendizaje de su nivel educativo y etario.
Conceptos implicados
Los estudiantes que requieran apoyos especializados o de menor intensidad, aquellos que
presentan altas capacidades, dentro un aula donde se implementan prcticas
40 En este contexto (planificacin con visin pedaggica) se define y orienta la planificacin del trabajo de aula y la
planificacin anual de las actividades de cada establecimiento educacional y concibe la gestin docente en general y la
planificacin pedaggica en particular, como una realidad que se construye considerando la autonoma profesional, la
reflexin colectiva, el trabajo en equipo, el compromiso docente con el aprendizaje integral de todas y todos los
estudiantes, as como los factores situacionales y contextuales de los y las estudiantes de la escuela. MINEDUC (2016);
Orientaciones tcnicas: La planificacin como un proceso sistmico y flexible.
41 Qu ensear; Cundo ensear; Cmo ensear; Qu, cmo y cundo evaluar
Prctica:
Prcticas:
Con el fin de orientar respecto de la aplicacin del DUA en diferentes asignaturas y niveles
educativos, a continuacin se describen algunas estrategias y ejemplos para cada
principio:
Conceptos implicados
45 Se debe considerar la diversidad individual, social, cultural, de estilos de aprendizaje, tambin presente en las
personas con discapacidad, incluso entre aquellas que comparten un mismo tipo de dficit..
46Para conocer con mayor detalle estos principios, ver documento tcnico aprobado por el CNE que forma parte del
decreto 83/2015. Ver tambin: http://www.udlcenter.org
Prctica:
Actividad 1: Observan su entorno cercano (patio del colegio, sala de clases, jardn) o una
fotografa de un paisaje e identifican distintos hbitat (mar, lago, montaa, ro, rbol,
macetero). Reparten los distintos hbitat en los grupos de trabajo donde hacen listas de
los animales y plantas, adems de las condiciones del ambiente en que se encuentran
(temperatura, humedad y luminosidad) en cada uno. Presentan oralmente los contenidos
a la clase.
Matemticas 6 Bsico
Conceptos implicados
Prctica
Conceptos implicados
Prctica
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