Está en la página 1de 39

1

PROPUESTA DE ORIENTACIONES TCNICAS


PARA LA IMPLEMENTACIN DEL
DECRETO 83/2015

DOCUMENTO DE TRABAJO MESA TCNICA


2016
17-05-2016

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


2

PRESENTACIN

INTRODUCCIN

CAPTULO I:

1. MARCO DE REFERENCIA:

1.1. Inclusin educativa

1.2. Inclusin en el marco de la Reforma Educacional

1.3. Decreto 83/2015 en el contexto de la Reforma Educacional.

2.- MARCO LEGAL DE LA CONSTRUCCIN DEL DECRETO 83/2015.

2.1. Instrumentos Internacionales

2.2. Legislacin Nacional

2.3. Marco legal relacionado con la Reforma Educacional

3.- DECRETO 83/2015.

3.1. A qu necesidades del sistema escolar responde el decreto 83.

3.2. Aspectos generales del articulado del decreto 83.

3.3. Consideraciones para su implementacin en el sistema educativo.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


3

Presentacin
Autoridad MINEDUC

INTRODUCCIN

Aqu se presentar el documento, como estn estructurados sus captulos.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


4

CAPTULO I:

1. MARCO DE REFERENCIA:

La inclusin educativa es un proceso de bsqueda constante de mejoras e


innovaciones en el sistema educativo para responder ms positivamente a
la diversidad humana. Se trata de aprender a vivir en la diversidad y sacar
provecho de las oportunidades que sta nos ofrece para enriquecer el
aprendizaje de toda la comunidad educativa (Ainscow, 2003).

1.1. Inclusin educativa

El movimiento de educacin inclusiva1, para responder al desafo de alcanzar una


educacin de calidad para todos y todas, se plantea trabajar en el logro de dos objetivos
fundamentales: la defensa de la equidad y la calidad educativa para todos los estudiantes
sin excepcin; y la lucha contra la exclusin y la segregacin en la educacin.

Se entiende por inclusin educativa el proceso de mejora sistemtico del sistema y las
instituciones educativas para tratar de eliminar las barreras de distinto tipo que limitan la
presencia, el aprendizaje y la participacin de los estudiantes en la vida de los centros
donde son escolarizados, con particular atencin a aquellos ms vulnerables, es decir,
aquellos procesos que llevan a incrementar la participacin y el aprendizaje de los nios y
nias, y reducir su exclusin del currculum comn, la cultura y la comunidad (Ainscow y
Booth, 20002.

Se pueden reconocer los siguientes elementos claves en esta definicin:

La inclusin es un proceso, es decir, no se trata del logro de determinados objetivos,


sino que debe ser asumida como una bsqueda constante de formas ms adecuadas
de responder a la diversidad;

La inclusin trabaja en la identificacin y eliminacin de barreras, o sea, supone


una evaluacin permanente de las condiciones de la escuela con el objeto de
planificar mejoras en las polticas y en las prcticas educativas; y,

1
Este enfoque se origina en la Conferencia Mundial de Jomtien, Tailandia (1990), bajo el planteamiento de
Educacin para todos, y en la Declaracin de Salamanca (1994) que reconoce que la escuela debe y puede
proporcionar una educacin de calidad a todos los estudiantes, independiente de sus diferencias (UNESCO,
1994).
2
Ainscow, Mel y Booth, Tony (2000) completar fuente

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


5

La inclusin es presencia, participacin y aprendizaje de todos los estudiantes,


haciendo referencia al lugar en donde los estudiantes aprenden, a la calidad de las
experiencias que les ofrece la escuela y al progreso dentro del currculo comn
durante toda la trayectoria escolar.

1.2. Inclusin en el marco de la Reforma Educacional

La Reforma Educacional en marcha en nuestro pas, con sus pilares de inclusin, calidad
integral y educacin pblica, busca impulsar un proceso de transformacin profundo del
sistema educativo chileno y trazar para la poltica pblica una ruta de avance hacia un
enfoque de derechos y de atencin a la diversidad a partir del cual todas y todos los
estudiantes sin exclusin, tengan acceso a una educacin de calidad con equivalentes
oportunidades de participar y progresar en sus aprendizajes y en su desarrollo integral3.
Sin embargo, prosperar hacia estos objetivos y que los cambios sean sostenibles en el
tiempo, le requiere al sistema educativo articular todas las dimensiones que inciden en el
desarrollo de la escuela, es decir, emprender transformaciones en las polticas
educativas, en la cultura escolar, y en las prcticas institucionales.

La Ley de Inclusin Escolar (Ley 20.845/2015) incorpora en el sistema educativo chileno


los principios de integracin e inclusin, de acuerdo a los cuales se establece que el
sistema propender a eliminar todas las formas de discriminacin arbitraria que impidan el
aprendizaje y la participacin de las y los estudiantes. Asimismo, el sistema propiciar que
los establecimientos educativos sean un lugar de encuentro entre los y las estudiantes de
distintas condiciones socioeconmicas, culturales, tnicas, de gnero, de nacionalidad o
de religin (Ley 20.845/2015 Art.3 letra k).

Esta definicin constituye para nuestro pas, un importante avance en la comprensin del
principio de inclusin, en tanto incorpora dos dimensiones interconectadas: por un lado, la
eliminacin de toda discriminacin arbitraria; es decir, de todas aquellas prcticas,
regulaciones, mecanismos, comportamientos, actitudes, etc. que atenten contra el
reconocimiento de la dignidad de cada persona y/o que lo excluyan de los procesos de
aprendizaje y la participacin en la vida escolar; y por otro lado, se propicia que los
establecimientos educacionales sean un lugar de encuentro entre estudiantes
diferentes, lo que plantea a todas las comunidades educativas nuevos desafos para
conocer, reconocer, proveer el dilogo y dar espacios de expresin a cada uno/a de sus
integrantes desde sus diferentes caractersticas personales y socioculturales, intereses,
capacidades, valores saberes, etc. (Mineduc, Minuta 2016).

La Inclusin, como eje fundamental de la educacin que se quiere construir en el pas,


promueve y determina un cambio en las relaciones intra y extra aula, amplia el concepto
de calidad ms all del logro de los resultados acadmicos, y viene a formar parte

3
desarrollo integral, o sea, que considera la totalidad de facetas o dimensiones de desarrollo del
estudiante.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


6

importante de las polticas pblicas en temas educativos. Tanto as, que proyecta el
enfoque de mejoramiento centrado en el aseguramiento de una educacin de calidad
integral e inclusiva, instalando este concepto, entre otros, en el centro del desarrollo de la
escuela (Mineduc, 2016)4

As, las polticas educativas que hoy da elabora e implementa el Ministerio de Educacin
en materia escolar buscan contribuir a la transformacin del sistema, provocando en cada
una de las unidades educativas un proceso continuo de mejoramiento, que conjugue las
polticas macro con las acciones y prcticas que se realizan en cada centro escolar
(Mineduc, 2015-16), Asimismo, con el fin de impulsar una mejora escolar integral y
sostenida en el tiempo, plantea un nuevo enfoque de mejoramiento educativo que
apuesta por reas de apoyo para el desarrollo de capacidades al interior del sistema
escolar, a partir de las cuales los propios establecimientos educacionales y sus
sostenedores sean quienes lideren el cambio educativo (Mineduc, 2016).

Con el fin de progresar en estos desafos, la Divisin de Educacin General del Ministerio
de Educacin, est promoviendo la instalacin de diversas herramientas para fortalecer la
autonoma de las escuelas y el desarrollo profesional de los distintos actores5 del sistema
escolar; as tambin, en el contexto del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la
Educacin (SAC), se estn realizando grandes esfuerzos en el apoyo a las escuelas y
liceos, para fortalecer sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y sus Planes de
Mejoramiento Educativo (PME)6, alineados con los estndares indicativos de desempeo
que establece el Ministerio de Educacin, y los cuales la Agencia de Calidad evala y
hace seguimiento.

En este contexto, la implementacin en el sistema escolar del decreto 83/2015 que


aprueba criterios y orientaciones de adecuacin curricular para la educacin parvularia y

4
Adaptacin de Minuta MINEDUC 2016.
5
Algunas de las acciones que se han implementado al respecto son la generacin y difusin de los
documentos Marco de la Buena Direccin y Marco de la Buena Enseanza, as como tambin el
desarrollo de cursos de formacin en servicio dirigidos a los diferentes actores (docentes, asistentes de la
educacin, docentes directivos).
6
Plan de Mejoramiento Educativo (PME): herramienta central que aborda el mejoramiento de los procesos y
resultados educativos desde distintas dimensiones o mbitos temticos claves de la gestin institucional y
pedaggica (Gestin Pedaggica, Liderazgo, Convivencia Escolar y Gestin de los Recursos), que aseguran
las condiciones necesarias para producir el proceso de enseanza-aprendizaje.

En cuanto a los procesos que se han desarrollado entre el Mineduc y las comunidades educativas, los
resultados indican que al ao 2015 ms de 5.000 establecimientos educacionales revisaron y/o actualizaron
sus Proyectos Educativos Institucionales (PEI) y que ms de 7.500 establecimientos educacionales elaboraron
la Fase estratgica del PME, diseando objetivos estratgicos a mediano plazo (4 aos) para orientar el ciclo
de mejoramiento en el contexto de este nuevo enfoque. Dicho lo anterior, el Plan de Mejoramiento Educativo
se convierte en herramienta clave del Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad y del enfoque de
mejoramiento escolar que impulsa la Reforma, buscando ser expresin concreta del Proyecto Educativo
Institucional con las definiciones que realiza cada comunidad educativa.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


7

educacin bsica, tiene como soporte y se aloja precisamente en la riqueza de estos


instrumentos de planificacin, alinendose con los diversos planes que ejecutan las
escuelas y liceos, especialmente como un aporte a la gestin curricular, denominada
Dimensin Gestin pedaggica en el Plan de Mejoramiento Educativo (PME) 7. El objetivo
de la implementacin del decreto 83, es favorecer procesos de enseanza y aprendizaje
de calidad para todos los y los estudiantes, independientemente de la escuela o jardn, en
la cual se eduquen.

1.3. Decreto 83/2015 en el contexto de la Reforma Educacional.

La Reforma educacional concibe la educacin como un derecho social que promueve un


aprendizaje integral y que abre sus puertas hacia una concepcin inclusiva e intercultural
capaz de acoger, sin distincin alguna, a todos los nios, nias jvenes y adultos que
asisten a sus aulas en el territorio chileno8.

El decreto N83/2015 y su documento tcnico que define Criterios y Orientaciones de


adecuacin curricular para estudiantes de educacin parvularia y bsica, tiene como
finalidad entregar herramientas para favorecer la participacin en los aprendizajes del
currculo nacional de todas y todos los estudiantes, especialmente de aquellos que
enfrentan barreras para su aprendizaje y requieren mayores apoyos para cursar con xito
su trayectoria educativa. Esta normativa establece que Las adecuaciones curriculares se
entienden como los cambios a los diferentes elementos del currculum, que se traducen
en ajustes en la programacin del trabajo en el aula. Consideran las diferencias
individuales de los estudiantes con el fin de asegurar su participacin, permanencia y
progreso en el sistema escolar 9.

En este sentido, el decreto 83 contribuye a los propsitos de la reforma educacional y de


su eje de inclusin, en la medida en permite a todo el estudiantado sin distincin10,

7
Mayor informacin se puede encontrar en: MINEDUC, 2016. Plan de Mejoramiento Educativo en el marco
de la Reforma Educacional: Ms oportunidades para todas y todos los estudiantes.
En http://www.comunidadescolar.cl/noticias/noticias_2016_02_08.html
8
Mineduc ( 2015); Orientaciones para el apoyo tcnico pedaggico al sistema escolar. Ministerio de
Educacin. Divisin de Educacin General, marzo, 2015. http://docplayer.es/12314158-Orientaciones-para-
el-apoyo-tecnico-pedagogico-al-sistema-escolar-division-de-educacion-general.html
9
Documento tcnico, decreto 83/2015

10
Histricamente, con el objetivo de apoyar el acceso y/o progreso en el sistema escolar de nios, nias y
jvenes pertenecientes a poblaciones en riesgo de marginacin, el Ministerio de Educacin instituy recursos
y dispositivos de apoyo, entre otros: la Educacin Intercultural Bilinge; la Ley de Subvencin escolar
Preferencial (SEP); la Educacin Rural; el Programa de Educacin Especial. En el caso de los estudiantes
con discapacidad, estos han accedido a la educacin a travs de planes y programas distintos a los que seala
el currculo nacional, que fueron establecidos mediante decretos diferenciados por el dficit que presenta el
estudiante, los que, a medida que se implemente el decreto 83, gradualmente irn quedando vigentes solo

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


8

acceder a los objetivos de aprendizaje del currculo nacional y equiparar oportunidades


para su participacin y progreso en el mismo, independientemente del tipo de escuela y
modalidad educativa en que el/la estudiante se eduque o la comunidad de que
provenga11.

De este modo, en el marco de los cambios educativos que plantea la Reforma, el decreto
83 se convierte en una herramienta que permite a los docentes y equipos tcnicos de los
establecimientos educacionales flexibilizar y diversificar la respuesta educativa para
posibilitar que todo el estudiantado, particularmente aquel con mayores necesidades de
apoyo, tenga equivalentes oportunidades de acceder, participar en los objetivos
fundamentales del currculum y lograr aprendizajes relevantes, pertinentes y tiles para
su desarrollo.

Para las comunidades educativas este cambio es sustantivo ya que comprende, entre
otros aspectos, ir dejando atrs, por un lado, la perspectiva del dficit que focaliza en el/la
estudiante las causas de su fracaso escolar minimizando los factores del contexto y de la
enseanza; y, por otro lado, los mecanismos de categorizacin y etiquetamiento a
estudiantes que precisan apoyos adicionales en su proceso educativo, aportando una
visin ms optimista respecto de sus capacidades, de los desafos que debern asumir y
de lo que necesitan para superarse. Asimismo, asumir este desafo les requiere involucrar
a todos los agentes educativos directivos, docentes, especialistas y a la familia),
relevando el papel de una enseanza diversificada, que respeta y valora los diversos
estilos de aprendizaje, favoreciendo as la participacin de todos en el contexto escolar.

A las escuelas especiales12 les implica adems, transitar desde los planes y programas
establecidos a travs de los decretos por dficit, e ir abordando paulatinamente la gestin
del currculo nacional, decreto 83 mediante, ajustndola a las necesidades de sus
estudiantes y su contexto.

2.- MARCO LEGAL DE LA CONSTRUCCIN DEL DECRETO 83/2015,

2.1. Instrumentos Internacionales13

para el ciclo o nivel de formacin laboral, hasta la total tramitacin del acto administrativo que apruebe los
criterios y orientaciones de adecuacin curricular para educacin media(Decreto 83, art.5).

11
El decreto 83 es de carcter universal, sus criterios son aplicables a todo el Sistema escolar, no solo a
estudiantes de la modalidad de educacin especial.

12
Algunas escuelas especiales ya estn aplicando los objetivos de aprendizaje del currculo regular para la
educacin de sus estudiantes.
13
Se sealan solo los ms importantes.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


9

CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DEL NIO (ONU, 1989), ratificado por
Chile en 1990. Este convenio busca promover en el mundo los derechos de los
nios y nias, cambiando definitivamente la concepcin de la infancia. Se rige por
cuatro principios fundamentales: la no discriminacin, el inters superior del
nio/a, su supervivencia, desarrollo y proteccin, y su participacin en
decisiones que les afecten;

CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON


DISCAPACIDAD Y SU PROTOCOLO FACULTATIVO (ONU, 2006), ratificado por
el Estado de Chile en 2008; que seala un cambio paradigmtico de las actitudes
y enfoques respecto de las personas con discapacidad14.

DECLARACIN MUNDIAL SOBRE EDUCACIN PARA TODOS/AS y el Marco de


accin para satisfacer las necesidades Bsicas de aprendizaje, aprobados por la
Conferencia Mundial sobre Educacin para Todos (Jomtiem, Tailandia 1990)

2.2. Legislacin Nacional

LEY GENERAL DE EDUCACIN N 20.370 / 2009:

Art. 22 y 23: describen la Educacin Especial como una modalidad, que desarrolla
su accin de manera transversal en los distintos niveles, tanto en los
establecimientos de educacin regular como especial. Puntualizando: Son
modalidades educativas aquellas opciones organizativas y curriculares de la
educacin regular, dentro de uno o ms niveles educativos, que procuran dar
respuesta a requerimientos especficos de aprendizaje, personales o contextuales,
con el propsito de garantizar la igualdad en el derecho a la educacin.

Art. 23: Define las Necesidades Educativas Especiales (Necesidades Especiales


de Apoyo Educativo) como ayudas y recursos extraordinarios que requieren
ciertos estudiantes para progresar en sus aprendizajes.

Seala que La modalidad de educacin especial y los proyectos de integracin


escolar contarn con orientaciones para construir adecuaciones curriculares para
las escuelas especiales y aquellas que deseen desarrollar proyectos de
integracin, y que se efectuarn adecuaciones curriculares para necesidades
educacionales especficas, tales como las que se creen en el marco de la

14
Los principios que se desprenden de su artculo 24 de educacin son los siguientes: Igualdad de
oportunidades; Participacin; Diseo Universal; Ajustes razonables; Identidad cultural; Acceso (en todas las
etapas y niveles); y, Acompaamiento.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


10

interculturalidad, de las escuelas crceles y de las aulas hospitalarias, entre


otras.

Art. 34: en el caso de la educacin especial, corresponder al MINEDUC, previa


aprobacin del Consejo Nacional de Educacin, definir criterios y orientaciones
para diagnosticar a estudiantes que presenten NEE y definir criterios y
orientaciones de adecuacin curricular para los estudiantes que lo
requieran.

LEY 20.422/2010, ESTABLECE NORMAS SOBRE IGUALDAD DE


OPORTUNIDADES E INCLUSIN SOCIAL DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD.

Art. 3 - seala, entre otros, el Principio de Accesibilidad y el de Diseo Universal.


En educacin significa: Acceso al currculo para todos los estudiantes y aplicacin
de la estrategia de diseo universal de aprendizaje entre otras que faciliten el
acceso al currculo de los estudiantes con discapacidad.

Art. 34 - Los establecimientos de enseanza parvularia, bsica y media


contemplarn planes para alumnos con NEE.

Art. 36 - Los establecimientos de enseanza regular debern incorporar las


innovaciones y adecuaciones curricularespara permitir y facilitar a las Pc/D el
acceso a los cursos o niveles existentes, brindndoles los recursos adicionales
que requieren para asegurar su permanencia y progreso en el sistema
educacional. El Ministerio de Educacin deber hacer las adecuaciones
necesarias para que los alumnos y alumnas con NEE puedan participar de las
mediciones de la calidad de la educacin.15

2.3. Otros marcos legales relacionados con el proceso de la Reforma Educacional:

Para el proceso de la implementacin del Decreto 83 en el sistema educativo, se debe


destacar tambin el marco legal instituido en el contexto de la puesta en marcha de la
Reforma Educacional que proporciona mayor sustento a su aplicacin:

LEY N20.845 DE INCLUSIN ESCOLAR:

15
En la actualidad existe SIMCE adaptado para discapacidad sensorial - visual y auditiva- de 1 a 6 bsico,
y 2016 marcha blanca de SIMCE general con resguardos de accesibilidad. Se est trabajando adems en
un Plan de nuevas evaluaciones (formativa e intermedia) que proporcionen recursos a los docentes y les
entreguen retroalimentacin respecto de los procesos individuales de sus alumnos, para apoyar sus
aprendizajes.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


11

Ley Promulgada en 2015 en el contexto de la Reforma Educacional, entr en


vigencia el 07 marzo 2016. Define la Inclusin y elimina barreras estructurales para
avanzar hacia una educacin para todos y todas, con igualdad de oportunidades.

LEY N 20. 835/15, crea la Subsecretara y la Intendencia de Educacin Parvularia

Ley que es parte de la Reforma Educacional, instituye esta subsecretara como


rgano de colaboracin directa del Ministro de Educacin en la promocin,
desarrollo, organizacin general y coordinacin de la educacin parvularia de
calidad para la formacin integral de nios y nias, desde su nacimiento hasta su
ingreso a la educacin bsica. Asimismo deber coordinar los servicios pblicos
que impartan dicho nivel educativo, as como promover y fomentar en los distintos
sectores de la sociedad, en especial en el mbito de las familias y la comunidad, el
inicio temprano del proceso de aprendizaje y desarrollo pleno de nios y nias, a
travs de la incorporacin a la educacin parvularia.

PLAN DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN 2016-2018

En el marco de la Ley 20.529, el Sistema de Aseguramiento de la Calidad16 tiene


como propsito asegurar el acceso a una educacin de calidad con equidad para
todos los estudiantes del pas, mediante la evaluacin, fiscalizacin, orientacin y
apoyo constante a los establecimientos. Con este sistema se busca fortalecer la
mejora educativa en las escuelas, concibiendo la calidad de manera integral.

El Plan 2016-2018 impulsa un sistema distinto de gestin con foco en los


establecimientos y en la calidad de los procesos pedaggicos y educativos que all
se desarrollan. Su objetivo principal es asegurar y potenciar las capacidades del
sistema escolar para mejorar la calidad de la educacin, y los aprendizajes
integrales de todos los estudiantes del pas, desarrollando una visin compartida
en torno a la calidad de la educacin y en cmo sta se logra, y la coordinacin
tanto a nivel territorial como a nivel nacional de las instituciones que conforman el
Sistema de Aseguramiento de la Calidad.

3.- DECRETO 83/2015.

3.1. A qu necesidades del sistema escolar responde el decreto 83

Asegurar el derecho a la educacin como establece la Reforma y la Ley de Inclusin


exige al sistema escolar desarrollar capacidades para responder con calidad a los
requerimientos de todos sus estudiantes, a la vez que generar las condiciones no

16
El Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin est conformado por: el Ministerio de Educacin, la
Superintendencia de Educacin, la Agencia de Calidad de la Educacin y el Consejo Nacional de Educacin.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


12

solo para su acceso y permanencia en el sistema educativo, sino, sobretodo, para


que puedan participar y progresar en sus aprendizajes y desarrollo integral.

Uno de los dispositivos centrales mediante el cual se pone en marcha la inclusin en


el sistema educativo, es el currculo nacional, el que debe ser suficientemente flexible
para responder a las diferentes caractersticas de los estudiantes. Sin embargo, pese
a que el currculo nacional ofrece espacios para la flexibilizacin, estos son
insuficientes y no resulta accesible para la diversidad de estudiantes en el sistema
escolar chileno, por lo que se requiere una normativa en el sistema educativo que
seale criterios y orientaciones que permitan su flexibilizacin y promuevan la
diversificacin de la enseanza para distintos estilos de aprendizaje y para aquellos
estudiantes que enfrentan mayores barreras personales y/o contextuales- y se
encuentran en mayor riesgo de exclusin y marginacin del sistema escolar.

3.2. Aspectos generales del articulado del decreto 83.

El decreto 83, permite diversificar la enseanza y el aprendizaje para hacer ms


accesible a todas y todos los estudiantes de educacin parvularia y bsica, el
currculo nacional, que incluye los aprendizajes que como pas consideramos
importantes que las nuevas generaciones incorporen en su bagaje cultural, para su
desarrollo personal y para participar en comunidad (Artculo 1).

El decreto 83, puede ser aplicado en cualquier tipo de establecimiento educacional


que aplique el currculo o bases curriculares de la educacin parvularia o bsica, o
sea: escuelas de prvulos, establecimientos de educacin regular o comn (con o sin
PIE), escuelas especiales, escuelas o aulas hospitalarias, escuelas de educacin de
adultos (Artculo 2 y 3).

El decreto 83, basado en el diseo universal de aprendizaje, promueve un cambio


de enfoque en la enseanza en la medida que propone diversificar la respuesta
educativa para atender a las necesidades en el aprendizaje de todo el estudiantado y
especialmente las de aquellos estudiantes que enfrentan barreras personales o de
su contexto- para su aprendizaje y participacin escolar, incluyendo a los estudiantes
con necesidades de apoyo ms complejas (Documento tcnico Dcto.83).

El decreto 83, demanda y favorece que los procesos de enseanza y de evaluacin


sean consistentes y coherentes entre si, esto es, que la evaluacin al estudiante
considere las estrategias de aprendizaje y enseanza aplicadas para l o ella y las
adecuaciones curriculares realizadas (Artculo 4).

El decreto 83, posibilita la normalizacin del registro y certificacin de los


aprendizajes de todos/as los estudiantes, independientemente del establecimiento

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


13

educacional en que hayan realizado su trayectoria educativa. (Calificacin y


promocin) (Artculo 4).

El decreto 83, una vez que entre en vigencia, deroga los decretos por dficit
N89/90; 637/94; 86/90; 87/90, excepto en el ciclo o nivel de formacin laboral que
continan vigentes hasta la aprobacin de los criterios y orientaciones de adecuacin
curricular para educacin media.

El decreto 83, es de implementacin gradual. Pese a ello, los establecimientos


educacionales que deseen aplicar esta normativa podrn hacerlo a partir de su
publicacin.

En suma, el decreto 83 que aprueba criterios y orientaciones de adecuacin curricular


para educacin parvularia y educacin bsica, a travs de su articulado posibilita:

Facilitar el acceso de los estudiantes a los cursos establecidos en el Plan de


estudio de la educacin regular.

Asegurar la participacin, permanencia y progreso de todos en el sistema escolar,


promoviendo el desarrollo de capacidades con respeto a las diferencias
individuales.

Resguardar la permanencia y trnsito de los estudiantes en los distintos niveles


educativos con equivalentes oportunidades de aprendizaje.

Priorizar por los aprendizajes que se consideran bsicos imprescindibles para el


desarrollo personal y social de los estudiantes, y cuya ausencia podra
comprometer su proyecto de vida; su participacin e inclusin social.

Enfatizar la colaboracin y participacin: El proceso de definicin e


implementacin de un plan de adecuaciones curriculares individuales para un
estudiante debe ser elaborado en forma participativa (docentes, especialistas y
tcnicos, la familia/ o personas que lo apoyan, el propio estudiante), y ejecutado
en forma colaborativa.

Clarificar que las adecuaciones curriculares se implementan solamente cuando la


planificacin diversificada correspondiente al aula comn no ha logrado dar
respuesta a las necesidades educativas del estudiante.

Responder a las necesidades de apoyo detectadas en el proceso de evaluacin


inicial de aprendizaje y en la evaluacin diagnstica integral (segn Decreto N
170/2009) de modo que stas sean pertinentes y relevantes al contexto del
estudiante y su familia.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


14

3.3. Consideraciones para su implementacin en el sistema educativo.

El decreto 83, para su aplicacin, debe tener como referente el currculum nacional,
esto es, los Objetivos Generales descritos en la Ley General de Educacin, en su
artculo 28 para los nios y nias de Educacin Parvularia, y en su artculo 29 para
los nios y nias de Educacin General Bsica, incluida la modalidad de adultos, y
los conocimientos, habilidades y actitudes estipulados en las Bases Curriculares
correspondientes17.

Su implementacin en la escuela se ensambla y sustenta en los enunciados del


Proyecto Educativo Institucional (PEI) de la comunidad educativa respecto del
reconocimiento y valoracin de la diversidad, de la visin de inclusin, de la cultura
de participacin y colaboracin; asimismo, forma parte de las acciones del Plan de
Mejoramiento Educativo18 del establecimiento educacional, que debe estar alineado a
su vez con los estndares indicativos de desempeo establecidos por el Ministerio de
Educacin.

Su implementacin requiere que el sistema educacional y los establecimientos


educacionales, desarrollen estrategias de trabajo colaborativo, y avancen hacia
comunidades de aprendizaje, para generar paulatinamente condiciones que acojan y
respondan a la diversidad de sus estudiantes y a las polticas que plantea la Reforma
educacional para avanzar hacia una educacin de calidad, integral e inclusiva para
todos/as19.

Las acciones relacionadas con la implementacin del decreto 83 en los


establecimientos educacionales deben ser incorporadas en su PEI y PME,
considerando aspectos tales como: capacitacin docente, acciones en red,
seguimiento, observacin de clases e intercambio de prcticas dentro de la
comunidad escolar y con otros establecimientos educacionales, entre otras acciones.

La implementacin del decreto 83 en el establecimiento educacional debe ser


informada a la comunidad educativa, al Consejo Escolar, y a otras instancias de
participacin de la comunidad escolar, teniendo siempre presente la importancia de
la colaboracin de todos los agentes educativos en el proceso.

En el caso de las instituciones dependientes de la Subsecretaria de Educacin


Parvularia, ser dicho organismo quien impartir las orientaciones respectivas y

17
Decreto 83/2015
18Idem 2. Ver: MINEDUC (2016). Plan de Mejoramiento Educativo en el marco de la Reforma Educacional: Ms
oportunidades para todas y todos los estudiantes.

19El Ministerio, desde esta perspectiva, ha promovido la instalacin de diversas herramientas para fortalecer la
autonoma de las escuelas y el desarrollo profesional de los distintos actores del sistema escolar, tales como son: El
Marco de la Buena Direccin; Marco de la Buena Enseanza.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


15

apoyos necesarios para su implementacin. Los cursos NT1 y NT2 tendrn tambin
orientaciones emanadas de la Subsecretaria, en articulacin con educacin especial
de la Divisin de Educacin General. Se debe tener en cuenta, sin embargo, que
muchas de estas orientaciones, en trminos de enfoque y sentidos referidos a la
calidad de la educacin integral e inclusiva y a los aspectos legales y normativos que
la sustentan, sern tiles para cualquier institucin educativa.

En el captulo siguiente se profundiza en aspectos de la gestin curricular para


diversificar la enseanza para todos y todas los estudiantes.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


16

CAPTULO II: DIVERSIFICACIN DE LA ENSEANZA EN EL MARCO DE


LA REFORMA Y DEL DECRETO 83/2015

1. CMO HACER QUE LA ENSEANZA RESPONDA MEJOR A LAS


CARACTERSTICAS DE CADA ESTUDIANTE EN LA ESCUELA Y DENTRO DEL
AULA REGULAR Y ESPECIAL?

1.1 DIMENSIN GESTIN PEDAGGICA DEL PME20

1.2 GESTIN CURRICULAR Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

2. EDUCACIN DE CALIDAD Y PRCTICAS EDUCATIVAS DIVERSIFICADAS.

2.1 PRCTICAS EDUCATIVAS DIVERSIFICADAS.

2.2 ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS:

2.3 PLANIFICACIN DIVERSIFICADA BAJO EL DISEO UNIVERSAL PARA EL


APRENDIZAJE (DUA)

20
ORIENTACIONES Tcnicas para sostenedores y directivos escolares PME MINEDUC 2015 (ver link)

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


17

CAPTULO II: DIVERSIFICACIN DE LA ENSEANZA EN EL MARCO DE


LA REFORMA Y DEL DECRETO 83/2015

En las comunidades educativas se tiene conocimiento que los estudiantes aprenden de


mltiples maneras, tienen capacidades distintas, variedad de historias de vida y que sus
familias representan tambin una pluralidad cultural y social que se retroalimenta entre si
y que a la vez es influida por la cultura escolar; hoy da se sabe tambin que es tarea de
la escuela reconocer esta diversidad, valorarla e incentivarla y dar apoyo al desarrollo de
sus distintos talentos, a la vez que generar situaciones de intercambio de experiencias, de
tradiciones y de habilidades entre los estudiantes y sus familias.

En ese sentido, se pueden reconocer dos propsitos en el currculum, por un lado, ser el
medio o contexto cultural en que se producen estos encuentros y desafos entre los
distintos actores de la comunidad educativa; y, por otro, constituirse en un fin en s mismo,
a travs de los objetivos de aprendizaje que se establecen para cada nivel y asignatura.

Las Bases curriculares o marco curricular nacional, en los distintos niveles educativos,
contiene los objetivos de aprendizaje y de desarrollo que como sociedad se consideran
importantes para las nuevas generaciones, y a los que todos los estudiantes debieran
poder acceder en la mayor medida posible, de modo de adquirir las habilidades, destrezas
y contenidos culturales que les permita participar en la sociedad a la que pertenecen; en
este sentido, se puede afirmar que el currculo adems, es un dispositivo central para
poner en marcha la inclusin en el sistema educativo, lo que le demanda ser lo
suficientemente flexible para responder a las diferentes caractersticas y necesidades de
los estudiantes y a la comunidad educativa incluyendo a todo el estudiantado en las
experiencias educativas comunes.

No obstante, el currculo nacional, pese a ofrecer espacios de flexibilizacin, no resulta


accesible21 para todos y todas las estudiantes en el sistema escolar chileno, por lo que se
hace necesaria una normativa que seale criterios y orientaciones que permitan una
mayor flexibilizacin y una diversificacin de la respuesta educativa para el desarrollo de
trayectorias educativas ms flexibles, particularmente para aquellos estudiantes, que (de
no hacerlo) se encuentran en mayor riesgo de exclusin y de marginacin del sistema
escolar, por ejemplo: estudiantes en situacin de enfermedad, con dificultades de
aprendizaje transitorias, socioculturales, con discapacidad, migrantes, pertenecientes a
los pueblos originarios, entre muchos otros).

El decreto 83, responde a esta necesidad proporcionando a los establecimientos


educacionales orientaciones y criterios para la flexibilizacin curricular y la diversificacin
de la respuesta educativa que considere a priori a todos los estudiantes y les ofrezca, en

21 Cuando los currculos son diseados para atender la media imaginaria no se tiene en cuenta la variabilidad real entre
los estudiantes. Estos currculos fracasan en el intento de proporcionar a todos los estudiantes unas oportunidades justas
y equitativas para aprender, ya que excluyen a aquellos con distintas capacidades, conocimientos previos y motivaciones,
que no se corresponden con el criterio ilusorio de promedio. CAST (2011), Pautas sobre el Diseo Universal para el
Aprendizaje (DUA); Traduccin al espaol, Versin 2.0

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


18

el marco de las bases curriculares, distintas propuestas y alternativas curriculares,


situaciones de aprendizaje, materiales educativos y procedimientos de evaluacin; as
como distintas vas o caminos para asegurar a todos y todas alcanzar, en la medida de
sus posibilidades, los objetivos esenciales y bsicos de aprendizaje establecidos en el
currculo escolar.

En el caso de los estudiantes con discapacidad, por ejemplo, este decreto permite
enriquecer su enseanza para que con las adecuaciones curriculares que requieran-
puedan participar en los objetivos de aprendizaje, favoreciendo as mejores alternativas
para la continuidad de sus trayectorias educativas, que hasta ahora, se han realizado a
travs de planes y programas paralelos al currculo nacional, establecidos en los decretos
que aprueban planes y programas de estudio por dficit (o discapacidad), que en la
actualidad dificultan el traspaso de estos estudiantes de la escuela especial a la
educacin regular, la posibilidad de salidas y certificacin en diferentes momentos de su
trayectoria educativa, as como la continuidad de sus estudios, entre otros.

En el marco del concepto de inclusin que promueve la reforma, cuyo foco est puesto en
una escuela cuya principal tarea es el diseo de procesos que garanticen la participacin
y aprendizaje de todo el alumnado, se debe enfatizar, sin embargo, la importancia y el
carcter universal del decreto 83, cuyas orientaciones y criterios son para todos los
estudiantes de educacin parvularia o educacin bsica que lo requieran, y no solo para
los que presentan necesidades educativas especiales, en el entendido de que
independientemente del tipo de escuela, nivel o modalidad educativa de que se trate,
cualquier estudiante dentro del aula, en virtud de su estilo de aprendizaje, sus
caractersticas individuales o las de su contexto, podra encontrar en algn momento de
su trayectoria escolar, barreras para aprender, desarrollarse o participar en la cultura, en
el currculo y en la vida de la escuela, y precisar apoyos, ms o menos especializados o
personalizados.

2. CMO HACER QUE LA ENSEANZA RESPONDA MEJOR A LAS


CARACTERSTICAS DE CADA ESTUDIANTE EN LA ESCUELA Y DENTRO DEL
AULA REGULAR Y ESPECIAL?

1.1 DIMENSIN GESTIN PEDAGGICA DEL PME22

En el contexto de la Reforma Educacional y del nuevo enfoque de mejora23 , el Ministerio


de Educacin est impulsando la articulacin y resignificacin de dos instrumentos de
planificacin con los que ya cuentan las comunidades escolares, como son el Proyecto

22
ORIENTACIONES Tcnicas para sostenedores y directivos escolares PME MINEDUC 2015 (ver link)
23 El nuevo enfoque de mejoramiento que sustenta el Plan de Mejoramiento Educativo (PME), redefine y ampla el ciclo
de mejoramiento continuo de las comunidades educativas desde una lgica y estructura anual a una de cuatro aos.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


19

Educativo Institucional (PEI)24 y el Plan de Mejoramiento Educativo (PME)25, con el


objetivo de que la Visin, Misin y sellos26 caractersticos de cada institucin sean el
punto de partida para construir de manera participativa y contextualizada en los
establecimientos educacionales, planes de mejora y metas a mediano y corto plazo, a
travs del desarrollo de procesos sistemticos y planificados de cambio educativo que
pongan foco en el mejoramiento de los aprendizajes.

El Plan de Mejoramiento Educativo (PME) trabaja reas o dimensiones claves de la


gestin institucional y pedaggica, que alineadas con los Estndares Indicativos de
Desempeo27, aseguran las condiciones necesarias para producir el proceso de
enseanza aprendizaje. Dentro de este contexto, el ciclo de mejoramiento continuo se
concibe como el proceso mediante el cual cada comunidad educativa analiza su realidad,
problemticas, aspiraciones y desafos en los mbitos institucionales y pedaggicos,
planifica y proyecta objetivos y metas a cuatro aos e implementa objetivos y acciones
anuales que permitan avanzar en el desarrollo de sus procesos y prcticas institucionales
y pedaggicas, con miras a alcanzar lo declarado en su Proyecto Educativo Institucional
(PEI)28. A travs de sus reas de proceso, las cuales comprenden a su vez
subdimensiones, el PME aborda en el establecimiento educacional el desarrollo de la
gestin institucional

24 Si la comunidad educativa no ha llevado a cabo este proceso de reflexin, se le invita a revisar en:
www.convivenciaescolar.cl., las orientaciones y el material metodolgico preparado por el Ministerio de Educacin que le
permitirn reflexionar colectivamente sobre los sentidos de su Proyecto Educativo Institucional.
25 Con excepcin de algunas escuelas especiales que voluntariamente ya estn elaborando sus PME, las escuelas
especiales en general, recin se estn incorporando a estos procesos de mejora. Ver SI TENEMOS n DE ESCUELAS:
26 Sellos educativos, definidos como los elementos que caracterizan, sintetizan y reflejan la propuesta formativa y
educativa que una comunidad quiere desarrollar, que le otorgan identidad a la escuela, la hacen singular y la diferencian
de otros Proyectos educativos . Mineduc (2015), PME en el marco de la reforma educacional Pg 22.

27
Los Estndares Indicativos de Desempeo son referentes que orientan la Evaluacin Indicativa de Desempeo a cargo
de la Agencia de Calidad y que, a la vez, entregan orientaciones a los establecimientos y sus sostenedores para mejorar los
procesos de gestin institucional. Abordan cuatro dimensiones de la gestin escolar: Liderazgo, Gestin pedaggica,
Formacin y Convivencia. Esta evaluacin basada en estos estndares, ha sido concebida como un medio de apoyo para
los establecimientos educacionales, y tiene como objetivos: Fortalecer las capacidades institucionales y de autoevaluacin
de los establecimientos; Proveer de orientaciones para la elaboracin de los planes de mejoramiento; y Promover la
mejora continua de la calidad de la educacin ofrecida. Ver anexo.

28Plan de Mejoramiento Educativo en el marco de la Reforma Educacional: Ms oportunidades para todas y


todos los estudiantes Marzo MINEDUC 2016

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


20

Conceptos implicados:

reas de Proceso de la Gestin Institucional en el marco del PME:

Gestin Pedaggica: su eje central es el logro de los aprendizajes y el


desarrollo integral de las y los estudiantes en el establecimiento educacional,
considera adems polticas, procedimientos y prcticas de organizacin,
preparacin, implementacin y evaluacin del proceso educativo.

Gestin del Liderazgo: se refiere al quehacer y compromiso de quienes lideran


los procesos de gestin institucional y tcnico-pedaggica del establecimiento
(sostenedores, directores, equipos de gestin). Incluye las funciones de diseo,
articulacin, conduccin y planificacin institucional a cargo del sostenedor y el
equipo directivo.

Gestin de la Convivencia Escolar: Se vincula con el desarrollo de habilidades


sociales, interpersonales, para la resolucin de conflictos, etc., se apoya en la
implementacin de acciones formativas transversales as como de acciones
especficas por asignatura. Contiene las polticas, procedimientos y prcticas
dirigidas a favorecer el desarrollo personal y social de los estudiantes, incluyendo
su bienestar fsico, psicolgico y emocional, de acuerdo al Proyecto Educativo de
cada institucin y al currculum vigente. Actualmente existe una poltica de
Convivencia que incorpora en el PME un Plan de Convivencia29.

Gestin de Recursos: alude al aseguramiento de condiciones para que los


procesos de mejoramiento ocurran. Comprende tanto la adquisicin de recursos
materiales, como los perfeccionamientos que requieran docentes, profesionales y
tcnicos del establecimiento para atender los procesos formativos de sus
estudiantes. La dimensin implica las polticas, procedimientos y prcticas
dirigidas a contar con las condiciones adecuadas para el desarrollo de los
procesos educativos.30

29
Ver: Poltica de Convivencia Escolar (Mineduc, 2015); y Orientaciones para la revisin de los Reglamentos de:
Convivencia Escolar, (Mineduc, 2016).
30
MINEDUC (2016). Plan de Mejoramiento Educativo en el marco de la Reforma Educacional: Ms
oportunidades para todas y todos los estudiantes. Material elaborado por profesionales de la Coordinacin
Apoyo a la Mejora Educativa, Enero 2016.
http://www.comunidadescolar.cl/documentacion/2016/Plan%20de%20Mejoramiento%20Educativo%20en%2
0el%20marco%20de%20la%20reforma%20escolar%20-
%20mas%20oportunidades%20para%20todas%20y%20todos%20los%20estudiantes.pdf

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


21

Prctica:

En el marco del decreto 83 y para los fines de las presentes Orientaciones, se aludir
principalmente a la Dimensin Gestin Pedaggica, y a sus subdimensiones: Gestin
curricular; Enseanza y aprendizaje en el aula; y, Apoyo al desarrollo de los estudiantes,
sin descartar con ello las otras reas o dimensiones ni su importancia e interdependencia
de funcionamiento entre s.

A continuacin, se exponen algunos ejemplos de prcticas relacionadas con la


gestin inclusiva del currculo en el marco del PME:

reas de Proceso Subdimensin Ejemplos de Prcticas Inclusivas


de la Gestin
Institucional
El equipo tcnico pedaggico organiza la carga horaria
de cada curso, asignando las horas de libre disposicin
Gestin Gestin del en funcin de las metas formativas y de aprendizaje del
Pedaggica currculum establecimiento y las necesidades e intereses de los
estudiantes, detectadas en el proceso de evaluacin
inicial.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


22

El equipo tcnico-pedaggico propone y acuerda


lineamientos metodolgicos generales, estrategias
didcticas que ofrezcan oportunidades de participacin
a todos y todas (como mtodo de enseanza y
evaluacin, polticas de tareas, materiales flexibles,
adaptados, entre otros) y formas de uso de recursos
educativos para potenciar el aprendizaje en todos los
estudiantes, incluidos aquellos con discapacidad.

Enseanza y Los profesores aplican variadas estrategias y medios de


aprendizaje en enseanza, por ejemplo, que los estudiantes comparen,
el aula clasifiquen, generen analogas y metforas, resuman,
elaboren preguntas, expliquen, modelen conceptos,
entre otras, a travs de diversas instancias y niveles
de complejidad.

Los profesores logran que todos los estudiantes


participen de manera activa en clases (que estn
atentos, pregunten, lean, discutan, ejecuten tareas,
entre otros), utilizando ajustes de accesibilidad
cuando corresponde.

Los profesores monitorean, retroalimentan, reconocen y


refuerzan el trabajo de los estudiantes constantemente y
mantienen una actitud de altas expectativas sobre las
posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos y
todas.

Apoyo al El establecimiento implementa estrategias para


desarrollo de los potenciar el desarrollo de los estudiantes, considerando
estudiantes aquellos con habilidades distintas, destacadas e
intereses diversos, de modo que cuenten con
oportunidades para desarrollarlos. Se incorporarn
los aportes de la reunin anterior, de la mesa.

Se puede apreciar que los instrumentos de planificacin (PEI y PME) ofrecen a los
docentes y equipos directivos y tcnicos de los establecimientos educacionales un
espacio de gestin del currculum, posibilitando considerar en el diseo de los procesos
de enseanza y aprendizaje, el currculum nacional en directa relacin con las
necesidades de apoyo de los estudiantes y del contexto local.
Este proceso permite no solo que en el diseo de las experiencias de enseanza, se
vayan originando procesos de apropiacin curricular, basados en un anlisis profundo del
currculo y la valoracin de los contextos locales de cada establecimiento, sino que, a la

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


23

vez, generar elementos de diagnstico y proyecciones sobre la planificacin de acciones


futuras y evaluaciones sobre acciones desarrolladas con anterioridad. (Mineduc, 2015).

1.2 GESTIN CURRICULAR Y RESPUESTA A LA DIVERSIDAD

En el mbito de la gestin curricular, la respuesta a la diversidad se materializa en un


continuo de ajustes que deben realizar las instituciones educativas, a partir del currculo
prescrito a nivel nacional, para dar a la enseanza y al aprendizaje relevancia y
pertinencia31 considerando las distintas necesidades y circunstancias de los y las
estudiantes que se educan en diferentes contextos territoriales, comunitarios y socio
culturales del pas.

En este sentido, se requiere que las comunidades educativas reflexionen y reconozcan en


la planificacin diversificada y su implementacin, un factor relevante de una enseanza
centrada en dar respuesta educativa a la diversidad y de implementar apoyos
significativos para algunos estudiantes.

Como ya se seal en el captulo I, la Ley de Inclusin 20.845/15 establece en el sistema


educativo la eliminacin de toda discriminacin arbitraria que atente contra el
reconocimiento de la dignidad de cada persona y/o que la excluyan de los procesos de
aprendizaje y participacin en la vida escolar, promoviendo que los establecimientos
educacionales se conviertan en un lugar de encuentro entre estudiantes diferentes.
A travs de ste, y otros cambios estructurales que promueve la Reforma educacional, se
pretende aportar a la construccin de un sistema educativo basado en principios como la
colaboracin y la inclusin.

Conceptos implicados

Una escuela es inclusiva cuando es capaz de acoger a cualquier estudiante,


independientemente de sus caractersticas y las de su contexto; cuando valora las
diferencias entre ellos ms que percibirlas como un problema, y moviliza todos sus
recursos para asegurar que las necesidades -de aprendizaje y desarrollo- de todos
ellos, sin excepcin, puedan ser efectivamente satisfechas.

31Relevante, en el sentido de que promueva el aprendizaje de las competencias necesarias para responder a las demandas
de la sociedad actual y participar activamente en ella. Pertinente, en tanto se adapta a las necesidades y caractersticas de
los estudiantes y de los diversos contextos sociales y culturales. (UNESCO, 2004)

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


24

Asimismo, como seala Parrilla32:

la inclusin supone para los alumnos y el aula la creacin de contextos y procesos


de aprendizaje comunes (no solo fsicamente), guiados por un nico currculo,
comn tambin a todos los alumnos, que se diversifica en su desarrollo prctico. A
su vez, Sapon Shevin (1999) ha sealado que se reconoce el derecho a ser
diferente cuando se prevn estrategias que se adaptan a la diversidad natural
desde el marco comn de referencia. No cuando se asla y separa como
reconocimiento de la diferencia.

El siguiente esquema resume lo sealado:

Asimismo, progresar hacia una escuela inclusiva que responda mejor a las caractersticas
y necesidades de aprendizaje de cada estudiante, supone tambin que las escuelas
lleguen a organizar su quehacer en torno a las siguientes premisas33:

La diversidad en sus distintas dimensiones es un valor y todos los/as estudiantes


tienen derecho a que se reconozcan las necesidades educativas que se derivan de
ella y que se movilicen las acciones escolares que satisfacen tales necesidades.

Cualquier estudiante puede enfrentar barreras para aprender en algn momento


de su trayectoria escolar. Las dificultades educativas son consecuencia de la
interaccin entre las caractersticas del estudiante y la respuesta educativa que le
ofrece la escuela.

32 Parrilla, ngeles ( )
33
Ainscow, 2001

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


25

Para mejorar la educacin escolar de los/as estudiantes con mayores desventajas


socioculturales, y en riesgo de desercin escolar, hay que maximizar las
condiciones favorecedoras, y reducir las barreras, para su aprendizaje y
participacin.

Los sistemas de ayuda y apoyo deben estar disponibles para todos los/as
estudiantes que lo precisen.

Todos los profesores deben asumir la responsabilidad del progreso de todos


los/as estudiantes, sin exclusiones. Deben organizarse sistemas de apoyo al
profesorado para que ste pueda asumir sus responsabilidades con todos los/as
estudiantes.

Prcticas:

La puesta en prctica de esta conceptualizacin en las escuelas implicar, en primer lugar,


la revisin o elaboracin- de su Proyecto Educativo Institucional (PEI) y de su PME.

Algunas preguntas que podran ser necesarias que la comunidad educativa se responda:

Cules son los sellos que nos caracterizan como escuela y como comunidad
educativa?
Cul es la postura de nuestro PEI frente a la inclusin y la diversidad? qu
conflictos nos plantea?
Qu opinan los distintos actores de la comunidad educativa respecto de las
premisas planteadas?
En nuestro PME existen medidas suficientes para acoger a cualquier estudiante,
independientemente de sus caractersticas y las de su contexto?
Qu faltara incorporar en las distintas dimensiones de gestin del PME?;
En qu dimensiones de nuestra gestin presentamos ms fortalezas o
debilidades?
La red de apoyo a los estudiantes que tiene organizada la escuela es suficiente?
Existen Metas en el PME que le permita a la comunidad escolar avanzar en este
aspecto?

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


26

2. EDUCACIN DE CALIDAD Y PRCTICAS EDUCATIVAS DIVERSIFICADAS.

Tanto en la Ley General de Educacin como en la Ley SAC, hay una nocin amplia de
la calidad educativa,34 con un nfasis en la formacin integral, es decir, relevando
todas las reas del currculum nacional as como el diseo y desarrollo de procesos
esenciales para que esta nocin amplia de calidad se concretice. Es as como el Plan
Nacional de Evaluacin busca generar informacin que evidencie distintas
dimensiones de una educacin integral de calidad, las que incluyen, por un lado, la
consideracin de las diversas capacidades y talentos de los estudiantes y, por otro, las
bases curriculares que con sus diferentes asignaturas y objetivos tridimensionales
(actitudes, conocimientos y habilidades) constituyen la tarea y desafo permanente de
la escuela y de los docentes.

Conceptos implicados

El Ministerio de Educacin y la reforma educacional responden a una concepcin


de educacin como un derecho que el Estado debe garantizar (...). Teniendo como
principios centrales la inclusin, la calidad y la equidad, el derecho a la educacin
concibe a las escuelas como espacios inclusivos que valoran y gestionan la
diversidad de sus estudiantes, ofreciendo a cada uno lo que necesita para lograr
aprendizajes que le permitan desarrollar sus proyectos de vida, participar activa y
crticamente como ciudadanos en la sociedad y aportar al desarrollo del pas,
constituyendo de este modo las escuelas el espacio privilegiado y estratgico
donde se juega la calidad de la educacin (Mineduc, 2016)35 .

De este modo, para avanzar hacia una educacin de calidad integral e inclusiva se
requiere que las comunidades educativas respondan a las necesidades educativas de
todos y toda las estudiantes. Responder a esta diversidad requiere la estructuracin de
situaciones de enseanza y aprendizaje suficientemente variadas y flexibles, que
permitan al mximo nmero de estudiantes acceder, en el mayor grado posible, al
conjunto de capacidades que constituyen los objetivos de aprendizajes esenciales e
imprescindibles de la escolaridad.

Practica:

Los equipos directivos y tcnicos de las escuelas conocen la misin y sellos de su


establecimiento y comparten una visin acerca de lo que entienden por educacin de
calidad.

34
Plan Nacional de Evaluacin MINEDUC 2016
35
Plan Nacional de Evaluacin MINEDUC 2016.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


27

Los equipos directivos y tcnicos de las escuelas saben que los y las estudiantes36
aprenden de mltiples maneras, tienen capacidades distintas y variedad de historias
de vida y que la diversidad es una realidad en sus aulas.

Los equipos directivos y tcnicos de las escuelas reconocen que existen barreras en
el currculo y que las respuestas educativas para ser relevantes y pertinentes a las
distintas realidades de sus estudiantes y de las escuelas, no pueden ser idnticas
para todos.

Los equipos directivos y tcnicos de las escuelas incorporan en su PME el diseo y


desarrollo de actividades y tareas escolares tan diversas como sea posible, que
ofrezcan al alumnado distintos puntos de entrada y de conexin, que faciliten su
participacin e implicacin en el aprendizaje (participacin- motivacin);

Los equipos directivos, tcnicos y docentes planifican e implementan distintos tipos y


grados de ayuda y apoyo tanto de forma directa como indirecta, que estimulen la
autonoma de los estudiantes y la adopcin de un rol cada vez ms activo en la
gestin y el control de su propio proceso de aprendizaje,

Los equipos directivos, tcnicos y docentes, evalan de una manera continua el


proceso educativo, para tomar decisiones sistemticas que favorezcan su ajuste y,
cuando sea necesario, la incorporacin de acciones o medidas adicionales de apoyo.

2.1 PRCTICAS EDUCATIVAS DIVERSIFICADAS.

Conceptos implicados

Desde el enfoque del Diseo Universal de Aprendizaje, dar respuesta a la diversidad no


implica una solucin ptima para todos, sino proporcionar una multiplicidad de
opciones en un marco general de planificacin, que permita impartir una leccin
utilizando diferentes formas de presentar la informacin, y distintos mtodos de prctica y
evaluacin. Esta forma de planificar conduce a personalizar la enseanza, a flexibilizarla
y a incluir a todos los estudiantes con independencia de las habilidades que tengan.

Cuando el currculo se disea desde el inicio para dar respuesta a las diferencias
individuales se reducen en gran medida las dificultades para acceder a los aprendizajes.

Prctica:

La planificacin de la respuesta educativa para la diversidad de estudiantes, por parte de


los equipos tcnicos y docentes, requiere de varios pasos:

El primero de ellos es el anlisis integral del currculo, de sus sentidos, de sus


instrumentos relacionados37, teniendo presente los objetivos de aprendizaje y los nfasis
propios del currculo correspondiente.

36 Incluyendo a los estudiantes con discapacidad y con NEE.


37
Link a currculoenlinea.cl

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


28

El segundo paso, consiste en analizar los diferentes ritmos, estilos y necesidades de


aprendizaje presentes en la sala de clases, as como los resultados de la evaluacin
diagnstica inicial de cada estudiante, en relacin con las exigencias curriculares
correspondientes al curso, con el propsito de establecer el desfase curricular y
proporcionar los apoyos necesarios.

El tercer paso, implica seleccionar una variedad de estrategias que respondan a ese
conjunto de necesidades educativas, as como de necesidades de apoyo para el
aprendizaje que pudieran presentar algunos estudiantes, que maximicen las
oportunidades de progreso para todos.

Toda esta informacin se materializa en un cuarto paso que consiste en llevar a cabo una
planificacin diversificada, que considere el proceso de enseanza y de evaluacin de
la misma. El o los modelos de planificacin son una decisin de la escuela, en cuanto al
tipo de planificacin, tiempo, organizacin y articulacin entre las distintas asignaturas
(integracin de asignaturas), etc.

Sin embargo, el valor de este proceso, que realizan colaborativamente los docentes en
conjunto con otros profesionales, se encuentra finalmente, en cmo se implemente
durante la prctica docente diaria, y en qu medida dicha prctica cumple con alguna de
las siguientes condiciones: tiene presente permanentemente a todos los estudiantes del
aula, es autoevaluada, cuenta con el apoyo del equipo directivo y de sus pares, permite a
los docentes la oportunidad de compartir la experiencia, considera retroalimentacin de
personas claves para mejorar los procesos y las decisiones pedaggicas que se toman
cotidianamente, entre otras.

A travs del siguiente esquema se grafica este proceso.

Se trata en definitiva de promover un currculo y una pedagoga inclusiva o accesible a


todos, a travs de estrategias diversificadas de enseanza, (enseanza multinivel, DUA) y
la creacin de contextos de aprendizaje enriquecedores, considerando una diversidad
de estrategias que den respuesta a los distintos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje, a
los mltiples intereses y motivaciones de los estudiantes, a la variedad de cdigos de
comunicacin, a los diferentes valores y concepciones de las culturas de origen, y a las

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


29

necesidades educativas especiales que pueden requerir apoyos de carcter permanente


o transitorio.
La creacin de entornos y situaciones de aprendizaje accesibles a todos supone un
amplio conocimiento de cada estudiante; sus fortalezas y dificultades, los factores que
facilitan su aprendizaje, sus preferencias y estilos de aprendizaje y sus necesidades
educativas ms especficas o especiales, en algunos casos. Esto implica una intensa
interaccin y comunicacin con ellos, una observacin constante de sus procesos de
aprendizaje, y una revisin de la respuesta educativa que se les ofrece para identificar en
qu medida se ajusta a sus necesidades y caractersticas y qu ayudas y apoyos
requieren para tener xito en su aprendizaje y participar en las actividades educativas
(Blanco, 1999)38.

2.2 Estrategias diversificadas:

Conceptos implicados:

El principio de Accesibilidad Universal39 parte de la premisa de que la diversidad es la


norma y pretende corregir la principal barrera para aprender y participar que enfrentan
muchos estudiantes, como son los planes de estudio diseados e implementados de
manera uniforme, sin considerar las diferencias (CAST, 2008). El propsito de la
planificacin bajo este modelo, se orienta precisamente a la eliminacin de barreras
que experimentan muchos estudiantes, a consecuencia de las formas homogneas y
estandarizadas de ensear y organizar el trabajo de aula, enfatizando a su vez en los
apoyos que pueda requerir cualquier estudiante, en forma permanente o temporal,
para avanzar en su aprendizaje y favorecer su participacin,

Desde un enfoque inclusivo, los recursos de apoyo al aprendizaje son todas aquellas
estrategias, materiales, profesionales especializados, u otros, que aumentan la capacidad
de la escuela para responder a la diversidad de todos los estudiantes. En esta perspectiva,
el objetivo de los apoyos, en cualquiera de sus formas, es conseguir el mximo desarrollo y
aprendizaje de cada estudiante, con sus caractersticas y necesidades, en referencia a los
objetivos de aprendizaje de su nivel educativo y etario.

38Blanco Rosa, 1999 -


39Accesibilidad universal: la condicin que deben cumplir los entornos, procesos, bienes, productos y servicios, as como
los objetos o instrumentos, herramientas y dispositivos, para ser comprensibles, utilizables y practicables por todas las
personas en condiciones de seguridad y comodidad y de la forma ms autnoma y natural posible. Presupone la estrategia
de diseo para todos y se entiende sin perjuicio de los ajustes razonables que deban adoptarse.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


30

Conceptos implicados

El proceso de planificacin, entendido como un proceso sistmico y flexible en que se


organizan y anticipan los procesos de enseanza aprendizaje, con el propsito de
orientar la prctica pedaggica en funcin de apoyar a los y las estudiantes a avanzar
hacia el logro de los aprendizajes esperados u objetivos de aprendizaje, propuestos en
el currculum nacional, representa una herramienta profesional clave para los equipos
docentes al servicio de los aprendizajes de los estudiantes (Mineduc, 2016)40, y se
convierte en crucial, cuando se pretende que dicha planificacin se disee bajo un
enfoque inclusivo, que supone equilibrar las experiencias de aprendizaje para dar
respuesta a las necesidades comunes del grupo, a la vez que, a las necesidades y
caractersticas especficas de los estudiantes.

A travs de este proceso de planificacin, la labor docente se vincula al anlisis profundo


de los aprendizajes del currculum nacional, basado en las caractersticas de los
estudiantes, para la elaboracin de una propuesta didctica fundamentada y pertinente que
organice el proceso de enseanza aprendizaje que el profesor liderar y pondr en accin
(Mineduc, 2016).

En este sentido, la planificacin debe ser entendida como un proceso de toma de


decisiones colaborativa, en torno a un conjunto de preguntas41 a las cuales se debe dar
respuestas intentando visualizar cmo se conectan los cuatro componentes del diseo
curricular (Onrubia, J. 2007).

Qu ensear?, Cundo ensear? Cmo ensear? y qu, cundo y cmo


evaluar? son preguntas que los docentes se realizan contantemente y las responden en el
proceso de planificacin y en sus prcticas de aulas. Para responderlas, con enfoque
inclusivo, contarn con estas orientaciones, con la colaboracin de otros profesionales, de
los propios estudiantes y sus familias, adems del equipo directivo de la escuela.

Cuando la escuela responde a estas cuatro preguntas, est situada en su realidad, en la


informacin profunda que tiene de su comunidad inmediata y de las competencias y
recursos educativos con que cuenta.

Los estudiantes que requieran apoyos especializados o de menor intensidad, aquellos que
presentan altas capacidades, dentro un aula donde se implementan prcticas

40 En este contexto (planificacin con visin pedaggica) se define y orienta la planificacin del trabajo de aula y la
planificacin anual de las actividades de cada establecimiento educacional y concibe la gestin docente en general y la
planificacin pedaggica en particular, como una realidad que se construye considerando la autonoma profesional, la
reflexin colectiva, el trabajo en equipo, el compromiso docente con el aprendizaje integral de todas y todos los
estudiantes, as como los factores situacionales y contextuales de los y las estudiantes de la escuela. MINEDUC (2016);
Orientaciones tcnicas: La planificacin como un proceso sistmico y flexible.
41 Qu ensear; Cundo ensear; Cmo ensear; Qu, cmo y cundo evaluar

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


31

diversificadas se vern beneficiados en mayor o menor grado, para acceder y progresar en


los aprendizajes del currculo nacional correspondiente a su curso.

Prctica:

Se refiere a la contextualizacin de los objetivos de aprendizaje; es decir las


habilidades, actitudes y contenidos que significa el objetivo seleccionado y la
realidad contextual de la escuela, de los estudiantes y sus familias, la
comunidad cercana, etc. La reflexin que debe guiar la toma de decisiones
sobre qu ensear, tiene relacin con el sentido que las distintas reas y
asignaturas del currculum tienen y los desafos de aprendizaje que implican
para los estudiantes.

Qu - Los docentes toman en cuenta la evaluacin inicial de aprendizaje que informa


ensear sobre el estado inicial o el punto de partida de los estudiantes/as con
respecto a las exigencias del currculo correspondiente y lo que se espera
para el ao escolar, delimitando tanto las finalidades como los contenidos.
- Los docentes aseguran la relevancia y significancia de los objetivos y
contenidos para el grupo de estudiantes y para cada uno de ellos en
particular.
- Consideran la funcionalidad de los aprendizajes: su aplicacin y transferencia.
- Los docentes equilibran entre las tres dimensiones de los objetivos de
aprendizaje; habilidades, actitudes y contenidos (competencias referidas al
saber hacer, al ser y al saber).
La forma de organizacin y secuencia del aprendizaje es clave para que las
experiencias educativas se ajusten a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
de nuestros estudiantes. Una secuencia lineal y rgida supondr una barrera
para un porcentaje de los estudiantes del aula y para evitarlo se recomienda al
equipo tcnico y a los docentes algunas estrategias bajo los siguientes criterios:
- Organizar los aprendizajes en espiral, de modo que permita desarrollarlos a lo
largo del proceso lectivo (anual, semestral, mensual) en distintos niveles de
Cundo
complejidad, amplitud y profundidad. (Secuenciacin pormenorizada). Este
ensear
proceso queda plasmado en la Gestin Pedaggica y curricular del PME42 .
- Incluir momentos para establecer relacin con otros contenidos dentro de la
misma asignatura, as como con otras asignaturas. (el PME como segundo
nivel de concrecin del currculo, puede establecer estas relaciones,
posibilitando planificaciones integradas entre asignaturas, entre otras
acciones, etc).
- Considerar momentos de recapitulacin y sntesis (Ver Marco de la Buena
Enseanza).43

Los recursos didcticos y metodolgicos, las formas de organizar las


actividades, el uso del tiempo y el espacio, son los aspectos donde ms
Cmo
habitualmente nos encontraremos con barreras de acceso a los
ensear
aprendizajes para muchos estudiantes. Si entendemos el cmo ensear
como todo aquello que permite a los estudiantes acceder al proceso de

42 Gestin Pedaggica y curricular del PME


43 Ver: Marco de la Buena Enseanza

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


32

construccin del conocimiento, los criterios que recomendamos considerar a


los equipos tcnicos y docentes son:
Diversificar el tipo de actividades de modo que se ajusten a las preferencias
y estilos de aprendizaje de todos los estudiantes. Programar distintas
actividades, de diversa complejidad (concreta, simblica y abstracta) para
trabajar un mismo objetivo, que se puedan implementar de modo simultneo
en la clase.
Priorizar por las situaciones de aprendizaje autnticas y trabajo colaborativo
entre los/as estudiantes, aprendizajes entre pares, tutora entre alumnos,
etc. Secuenciar las actividades en pequeos pasos, favoreciendo la
valorizacin de los progresos de todos.
Utilizar recursos didcticos bien diseados y pertinentes a las necesidades
educativas y a los objetivos que se esperan lograr.
Hacer participar a los y las estudiantes en las decisiones sobre cmo
trabajar ciertos aprendizajes.

- La evaluacin tiene una importancia fundamental en el proceso de


diversificacin de la enseanza ya que aporta la informacin respecto a las
caractersticas de los estudiantes/as, sus progresos en el aprendizaje y las
ayudas y apoyos que necesitan para favorecer este progreso. La
planificacin cuidadosa de la evaluacin es, por lo tanto, un factor clave
Qu, cmo para el cual recomendamos a los docentes tomar en cuenta:
y cundo - Diversificar los momentos, procedimientos e instrumentos de evaluacin a
evaluar lo largo del desarrollo de la unidad didctica u otra modalidad de
planificacin que establezca la escuela.
- Utilizar instrumentos y procedimientos que nos permitan obtener informacin
lo ms variada y completa posible sobre el proceso de aprendizaje de cada
uno de los estudiantes y sus resultados. (evaluacin autntica, entre otras).
- Utilizar los resultados de la evaluacin como retroalimentacin tanto para el
profesor como para los estudiantes. (Evaluar para aprender)

Prcticas:

Es recomendable que el equipo directivo y tcnico y los docentes interroguen a su PME,


con algunas de las siguientes preguntas, a modo de sugerencia:

Cmo responde el PME de su escuela a estos cuatro puntos: Qu ensear,


Cundo ensear, Cmo ensear, Qu, cmo y cundo evaluar?
Identifique Metas, acciones que responden a estos cuatro puntos, y que adems
responden a la diversidad de estudiantes de su comunidad escolar.
Qu apoyos son necesarios para dar respuestas educativas en el marco del
currculum, y de los requerimientos especficos de los estudiantes en nuestra
escuela?44.
Qu competencias profesionales y apoyos se requerirn en esta etapa?

44 Considerando el contexto social y cultural de la comunidad

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


33

2.3 Planificacin diversificada bajo el Diseo Universal para el Aprendizaje (DUA)

Como ya se seal, dar respuesta a las necesidades educativas de todos y todas,


pasa fundamentalmente por diversificar la enseanza, o sea, estructurar situaciones
de aprendizaje suficientemente variadas y flexibles, que permitan al mximo nmero
de estudiantes, participar en el mayor grado que se pueda, al conjunto de experiencias
que constituye el proceso de enseanza y aprendizaje de los objetivos esenciales e
imprescindibles de las Bases curriculares.

El Diseo Universal para el aprendizaje (DUA), es una estrategia de respuesta a la


diversidad cuyo fin es maximizar las oportunidades de participacin y aprendizaje de
todos los estudiantes considerando la amplia gama de habilidades, estilos de
aprendizaje y preferencias. Dando por hecho la presencia inevitable en el aula comn
(o en curso especial, o en una escuela especial)45 de una diversidad de estudiantes,
pone nfasis en la diversificacin para que todos puedan alcanzar el xito educativo.

El DUA, se orienta por tres principios46, importantes de considerar en la planificacin de


aula, que son:

1) Proporcionar mltiples medios de Presentacin y Representacin;


2) Proporcionar mltiples medios de Ejecucin y Expresin; y,
3) Facilitar mltiples formas de Motivacin.

Con el fin de orientar respecto de la aplicacin del DUA en diferentes asignaturas y niveles
educativos, a continuacin se describen algunas estrategias y ejemplos para cada
principio:

Conceptos implicados

PRINCIPIO I: Proporcionar mltiples medios de Presentacin y Representacin

Modalidades Alternativas de presentacin de la informacin auditiva,


alternativas para visual y tctil.
favorecer la percepcin Modalidades que permitan al alumno/a personalizar la
de la informacin percepcin de la informacin

45 Se debe considerar la diversidad individual, social, cultural, de estilos de aprendizaje, tambin presente en las
personas con discapacidad, incluso entre aquellas que comparten un mismo tipo de dficit..
46Para conocer con mayor detalle estos principios, ver documento tcnico aprobado por el CNE que forma parte del
decreto 83/2015. Ver tambin: http://www.udlcenter.org

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


34

Modalidades Presentar la informacin a travs de lenguaje y smbolos


alternativas de lenguaje con distintos niveles de complejidad. (Comunicacin
y simbolizacin de la aumentativa, alternativa tales como lengua de seas
informacin chilena, sistema braille, leguaje corporal, etc)
Presentar los conceptos principales en forma de
representacin simblica.
Ilustrar con vnculos explcitos las relaciones estructurales.

Modalidades Estrategias diversas para activar conocimientos pasivos.


alternativas para (contextualizacin)
favorecer la Estrategias diversas para apoyar la memoria y la
comprensin transferencia. (tarjetas, aprender haciendo, etc.)
Estrategias diversas para para guiar el procesamiento de la
informacin. (mediadores, tales como preguntas, smbolos
de apoyo, etc).
Relevar los conceptos esenciales, las grandes ideas y las
relaciones. (mapas conceptuales, grficos, etc)

Prctica:

Ciencias Naturales 2 Bsico

Objetivo de Aprendizaje: Observar y comparar las caractersticas de distintos hbitat,


identificando la luminosidad, la humedad y la temperatura necesarias para la
supervivencia de los animales que habitan en ellos.

Actividad 1: Observan su entorno cercano (patio del colegio, sala de clases, jardn) o una
fotografa de un paisaje e identifican distintos hbitat (mar, lago, montaa, ro, rbol,
macetero). Reparten los distintos hbitat en los grupos de trabajo donde hacen listas de
los animales y plantas, adems de las condiciones del ambiente en que se encuentran
(temperatura, humedad y luminosidad) en cada uno. Presentan oralmente los contenidos
a la clase.

Se presentan diversas modalidades opcionales para la


Modalidades alternativas percepcin: videos, fotografas, representaciones
para favorecer la percepcin grficas, descripciones escritas, orales, grabaciones con
de la informacin sonidos y ruidos (del mar, animales, etc);
observacin/percepcin de hbitat especfico: pecera,
hormiguero, macetero; recorridos por el entorno cercano
para ver y/o escuchar y/o tocar, entre otros posibles.

Modalidades alternativas de Apoyar los conceptos con simbologa, (y a travs de


lenguaje y simbolizacin de distintos medios cuando se requiera: braille, tctil,
la informacin seas, material concreto), por ejemplo:

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


35

Modalidades alternativas Presentacin de diversos esquemas: mapas


para favorecer la conceptuales, tableros, tablas, grficos, etc. para
comprensin categorizar los conceptos claves.

Matemticas 6 Bsico

Objetivo de Aprendizaje 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de


manera concreta, pictrica y simblica, de forma manual y/o usando software educativo.
Actividad 1: Explican el significado de porcentaje a travs de la siguiente actividad: Una
biblioteca tiene 100 libros en total: Dicha cantidad est formada por libros de diferentes
colores.
Dar a conocer, a travs de diferentes modalidades, tipos de
Modalidades grficos: torta, barra, etc., que apoyen la comprensin del
alternativas para concepto
favorecer la Utilizar recursos visuales, auditivos, concretos y autnticos que
percepcin de la permitan percibir la informacin: grficos en papel, cartn,
informacin utilizando elementos de la sala de clases (las sillas, cotonas),
dibujando la cantidad de personas que pertenecen a la familia y
expresar, con porcentaje, cuntos hombres, cuntas mujeres,
cuntos nios, etc.

Mostrar la cuadrcula de la actividad 1: Preguntar qu cantidad de


Modalidades libros de la biblioteca son de geometra, si el total es cien y 21 son
alternativas de gris Cul es el %?
lenguaje y Agruparlos en pares, uno de los estudiantes realiza el coloreado
simbolizacin de la de la cuadrcula sin que el compaero lo vea, una vez terminado le
informacin comunica verbalmente al compaero los porcentajes de cada color
para que ste lo represente en su propia cuadrcula. Al finalizar
comparan si los resultados son iguales. Se puede comenzar
comunicando cantidades, para seguir con porcentajes y finalmente
fracciones.

Activar conocimientos previos relativos al conocimiento y uso de


Modalidades porcentaje en la vida diaria, a travs de la realizacin de un listado
alternativas para de actividades conocidas, donde se utilizan los porcentajes. Por
favorecer la ej: Material de los Supermercados o tiendas donde se ofrecen
comprensin descuento en porcentajes (proveer de catlogos de
supermercados, farmacias, tiendas, etc.), que los estudiantes
busquen en que momentos o situaciones del mundo cotidiano se
usa el %.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


36

Conceptos implicados

PRINCIPIO II: Proporcionar mltiples medios de Ejecucin y Expresin

Modalidades Modalidades alternativas de comunicacin de uso natural de los


alternativas para la estudiantes.
expresin y la fluidez Apoyar la prctica y la fluidez a travs de estrategias diversas.
Modos alternativos de respuesta fsica
Modalidades Medios alternativos de exploracin.
opcionales para la Asegurar el acceso y uso adecuado de las herramientas y
tecnologas de apoyo
accin fsica
Mltiples opciones Apoyo al proceso de planificacin y uso de diversas estrategias
para apoyar las de los estudiantes
funciones ejecutivas Apoyar a los estudiantes en la gestin de la informacin y los
recursos

Prctica

Ciencias Naturales 6 Bsico

OA 2: Representar, por medio de modelos, la transferencia de energa y materia desde los


organismos fotosintticos a otros seres vivos por medio de cadenas y redes alimentarias en
diferentes ecosistemas.

Actividad 2: Exploran en jardines o entornos naturales la presencia de distintos tipos de


insectos y arcnidos. Dibujan en su cuaderno las relaciones de alimentacin encontradas
entre los animales y las plantas.

Modalidades Los estudiantes elaboran, a travs de medios audiovisuales, las fuentes de


alternativas alimentacin de los organismos observados. (Video, fotografa, grabacin de
para la expresin voz, etc.).
y la fluidez Responden a travs de diversos medios (imgenes de revistas, textos,
fotografas, relatos, etc.) y segn lo observado en la exploracin.

Los estudiantes indagan a travs de internet, de textos, pelculas, u otros, los


Modalidades diversos tipos de insectos y arcnidos que habitan algunas regiones de Chile.
opcionales para Dan respuesta respecto de las fuentes de alimentacin de los organismos
la accin fsica observados, por medio de dramatizaciones y/o a travs de lenguajes
alternativos.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


37

Mltiples El docente apoya a los estudiantes en la elaboracin de planes de


opciones para observacin estableciendo los elementos a observar.
apoyar las El profesor propone diversas modalidades de registro de la observacin; los
funciones estudiantes eligen una modalidad y registran informacin de lo observado
ejecutivas extrayendo y compartiendo conclusiones.

Conceptos implicados

PRINCIPIO III: Facilitar mltiples formas de Motivacin.

Promover la toma de decisiones y la autonoma


Opciones para Alternativas para asegurar la pertinencia y autenticidad de
concitar el inters las actividades.

Variar los niveles de desafo y de apoyo.


Alternativas de Dar oportunidades para que practiquen y apliquen de
apoyo al esfuerzo y forma autnoma lo aprendido.
la persistencia Fomentar la colaboracin, la interaccin y la comunicacin.

Modalidades Desarrollar la capacidad de auto-evaluacin y reflexin


alternativas para la Retroalimentacin permanente.
autorregulacin Clarificar los objetivos y las expectativas

Prctica

Matemticas 6 Bsico

OA 4: Demostrar que comprenden el concepto de porcentaje de manera concreta, pictrica y


simblica, de forma manual y/o usando software educativo.

Actividad 1: Explican el significado de porcentaje a travs de la siguiente actividad: Una


biblioteca tiene 100 libros, cuya cantidad est dada por diferentes colores.

Asegurarse la comprensin del enunciado del


Opciones para concitar problema Qu implica 100, respecto de ...%?
el inters Conceptualizar de manera grfica el todo y sus partes.
Solicitarles que en parejas decidan un tema que les
interese indagar (por ejemplo, cuntos en el curso son
hinchas de un equipo, etc.), realizar un encuesta,
ordenar la informacin en una cuadricula y
transformar sta en porcentaje.

Dependiendo de los conocimientos previos, algunos

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


38

Alternativas de apoyo al estudiantes pueden explicar la diversidad de colores


esfuerzo y la de la cuadrcula en conteo, porcentaje, decimales o
persistencia fracciones. Relevando las distintas formas de leer la
informacin.

Construyen, colaborativamente, una rbrica que les


Modalidades alternativas permita autoevaluar el trabajo realizado
para la autoregulacin .

Historia, Geografa y Ciencias Sociales 1 Bsico

Objetivo de Aprendizaje: Nombrar y secuenciar das de la semana y meses del ao,


utilizando calendarios, e identificar el ao en curso.

Objetivo de Aprendizaje de Habilidad: Pensamiento Temporal y Espacial


OA 1 a - Secuenciar cronolgicamente eventos de su familia.
OA 1 b - Aplicar conceptos relacionados con el tiempo (das, semanas, meses, aos,
antes, despus).

Profesor/a pregunta sobre las actividades de la


Opciones para concitar el semana, inquiere sobre qu da de la semana les gusta
inters ms y porqu.
En grupo comparten su edad y el da y mes de su
cumpleaos..
Se propone que Investiguen el da de cumpleaos de la
mam, pap o algn familiar, o en que mes es el da de
la madre, padre, navidad, etc.
Reflexionan para qu sirve un calendario? y dan
ejemplos de su importancia.
Comparten distintos tipos de calendarios

Dar la oportunidad de abordar el objetivo a travs de


Alternativas de apoyo al diversas formas de desarrollo: describir, dibujar,
esfuerzo y la persistencia construir un calendario.
Trabajo colaborativo que implique la asignacin de
roles con distintos grados de complejidad: por ejemplo,
organizando grupos para el trabajo colaborativo, apoyo
entre pares, etc.
Realizan un calendario con los cumpleaos del curso.
Tarjetas de secuencia de actividades que favorezca la
Modalidades alternativas anticipacin. (tablero de anticipacin u otros).
para la autoregulacin Ordenan las tarjetas de acuerdo a la secuencia
utilizadas para la elaboracin grupal del calendario.

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo


39

MINEDUC/ DIVISIN DE EDUCACIN GENERAL/UNIDAD DE EDUCACIN ESPECIAL/ documento de trabajo