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NIVEL PRIMARIO
4, 5 y 6 Aos
Ncleos de
Aprendizajes
Prioritarios
2 CICLO EGB/
NIVEL PRIMARIO
Secretario de Educacin
Prof. Alberto Sileoni
Directora Nacional de Informacin y Evaluacin de la Calidad Educativa Segundo Ciclo EGB / Nivel Primario
Lic. Margarita Poggi
Elaboracin de los
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
Provincia de San Luis Jefa del Programa de Cultura, Educacin, Deporte y Juventud, Prof.
Ana Mara Abrahin
Provincia de Santa Cruz Presidenta del Consejo Provincial de Educacin, Prof. Ingrid Beatriz
Bordoni
Provincia de Santa Fe Ministra de Educacin, Prof. Carola Nin
Provincia de Santiago Ministra de Educacin, Dra. Mirta Guerrero
del Estero
Presentacin 7
Introduccin 9
El Acuerdo Federal: Identificar Aprendizajes Prioritarios
Acerca del sentido de "Ncleos de Aprendizajes Prioritarios"
Alcance del Acuerdo Federal
Matemtica 16
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Lengua 28
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
Ciencias Sociales 48
Cuarto Ao
Quinto Ao
Sexto Ao
A modo de cierre 61
Estimado/a docente:
Esto plantea, entre otras cosas, habilitar una discusin plena acerca de
qu saberes son los que los nios y jvenes necesitan hoy.
1
Resolucin N 214/04, Consejo Federal de Cultura y Educacin.
2
Novaro, G. (2004), "Pueblos indgenas y escuela. Avances y obstcu-
los para el desarrollo de un enfoque intercultural", en Educacin
Intercultural Bilinge en Argentina. Sistematizacin de experiencias,
MECyT.
3
Se establece as una diferencia entre los criterios de seleccin de los
aprendizajes a priorizar, y las condiciones que los aprendizajes efectiva-
mente priorizados debern reunir. Estas condiciones no son exclusivas de
ellos, sino que pueden encontrarse tambin en otros aprendizajes que
no resulten seleccionados segn los criterios acordados federalmente.
m
rio (Resolucin CFCyE N 235/05), organizados por
campos de conocimiento y por ao.
s
CIENCIAS
Ncleos de Aprendizajes Prioritarios
NATURALES
n
1
Con la publicacin de los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios corres-
pondientes al 7 ao, se completarn los segundos ciclos de 4 aos.
m 16
MATEMTICA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promue-
van en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/
Nivel Primario:
17 m
El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular en forma exacta y aproximada.
El reconocimiento y uso de relaciones espaciales y de sistemas
de referencia en la resolucin de problemas.
El reconocimiento y la clasificacin de figuras y cuerpos
geomtricos a partir de sus propiedades en la resolucin de pro-
blemas.
La produccin y el anlisis de construcciones geomtricas con-
siderando las propiedades involucradas y los instrumentos utili-
zados.
La produccin de enunciados sobre relaciones geomtricas y
la discusin sobre su validez, avanzando desde las argumentacio-
nes empricas hacia otras ms generales.
La comprensin del proceso de medir, considerando diferen-
tes expresiones posibles para una misma cantidad.
El anlisis y el uso reflexivo de distintos procedimientos para
estimar y calcular medidas.
m 18
CUARTO AO
1
Si bien las actividades ms frecuentes en 4 ao incluyen nmeros de
hasta 4 5 cifras, la complejidad de las mismas no depende necesaria-
mente de la cantidad de cifras de los nmeros, sino del tipo de tarea y de
las relaciones involucradas.
2
Dado que el reconocimiento y el uso se refiere al uso social habitual,
el repertorio incluir expresiones tales como 11/2, 1/4, 3/4, 1/10, 1/8 y
escrituras aditivas y multiplicativas como 1 +1/2; 1/4 + 1/4; 3 x 1/4, etc.
3
La complejidad est dada por el tipo de relaciones que se establecen
entre los datos.
19 m
multiplicar y dividir cantidades que se corresponden proporcio-
4
nalmente para calcular dobles, mitades, triples,
elaborar y comparar procedimientos4 de clculo exacto y aproxi-
mado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, mul-
tiplicaciones y divisiones por una cifra o ms5 , analizando su
Matemtica / 4 ao
pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados
analizar relaciones numricas para formular reglas de clculo,
producir enunciados sobre las propiedades de las operaciones y
argumentar sobre su validez
elaborar y responder preguntas a partir de diferentes informa-
ciones y registrar y organizar informacin en tablas y grficos
sencillos.
4
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de estos con otros basados en estimaciones, descomposiciones
aditivas y/o multiplicativas y propiedades.
5
La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la canti-
dad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 :
1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, depen-
diendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad.
6
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de estos con otros como estimaciones, representaciones grfi-
cas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias de uso
frecuente.
m 20
7
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y
propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen.
8
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y
propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobaciones
empricas (plegados, superposiciones, comparaciones usando regla o com-
ps) hacia argumentaciones ms generales.
9
Para expresar las medidas, se usarn fracciones y expresiones deci-
males con el alcance que se seala en el Nmero y las Operaciones.
QUINTO AO
21 m
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
Matemtica / 5 ao
interpretar, registrar, comunicar y comparar escrituras equiva-
lentes para un mismo nmero
argumentar sobre la equivalencia de distintas descomposiciones
de un nmero (aditivas, multiplicativas), usando unidades de dis-
tintos rdenes.
10
Se incluye la comparacin entre fracciones, y entre expresiones
decimales y entre fracciones y expresiones decimales, atendiendo a las
equivalencias de uso frecuente (1/4 = 0,25; 3/4 = 0,75) y ampliando el
repertorio para establecer nuevas relaciones.
m 22
5
mado, mental, escrito y con calculadora de sumas, restas, mul-
tiplicaciones y divisiones por una cifra o ms12 , analizando su
pertinencia y economa en funcin de los nmeros involucrados
argumentar sobre la validez de un procedimiento o el resultado
Matemtica / 5 ao
11
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de stos con otros basados en estimaciones, descomposiciones
aditivas y/o multiplicativas y propiedades.
12
La complejidad de la tarea no depende necesariamente de la canti-
dad de cifras de los mismos. Por ejemplo, resolver mentalmente 15.000 :
1000 puede ser ms fcil que resolver 108 : 17 con lpiz y papel, depen-
diendo del trabajo que se haya realizado con anterioridad.
13
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de estos con los propuestos por el docente (estimaciones,
representaciones grficas, uso de descomposiciones aditivas y equivalen-
cias numricas).
23 m
EN RELACIN CON LA GEOMETRA Y LA MEDIDA
Matemtica / 5 ao
ubicar objetos en el espacio y/o sus representaciones en el plano
en funcin de distintas referencias
interpretar y elaborar croquis teniendo en cuenta las relaciones
espaciales entre los elementos representados.
14
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras
y propiedades involucradas, y por los materiales que se utilicen.
15
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras
y propiedades involucradas promoviendo el avance desde comprobacio-
nes empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibujos, o usan-
do regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms generales
usando propiedades conocidas.
16
Para el caso de la longitud, la capacidad y el peso se incluirn
unidades convencionales de uso corriente. Para la amplitud de un ngulo,
grados. Para reas, unidades no convencionales y el cm2 y el m2.
m 24
5
zando distintas expresiones (descomposiciones aditivas, distintas
unidades).
17
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los alum-
nos y de estos con otros como iteracin de una unidad, descomposicin en
figuras conocidas.
SEXTO AO
25 m
EN RELACIN CON EL NMERO Y LAS OPERACIONES
Matemtica / 6 ao
blemticas que requieran:
18
Se incluyen tanto las descomposiciones ligadas a la estructura del
sistema de numeracin como la conversin de expresiones fraccionarias,
decimales y porcentajes usuales (50 % = 1/2 = 0,5).
19
Seleccionar la forma de expresar los nmeros involucra decidir si se
va a operar con fracciones o con expresiones decimales y, en este ltimo
caso, evaluar la cantidad de cifras decimales que se necesitan para expre-
sar el resultado en funcin de la situacin.
m 26
6
de un clculo usando propiedades de las operaciones en distin-
tos campos numricos
producir y analizar afirmaciones sobre relaciones numricas vin-
culadas a la divisibilidad y argumentar sobre su validez.
Matemtica / 6 ao
20
Se incluye la comparacin de procedimientos elaborados por los
alumnos y de estos con otros como estimaciones, representaciones grfi-
cas, uso de escrituras aditivas y/o multiplicativas o equivalencias.
21
La complejidad de la tarea estar dada por el repertorio de figuras y
propiedades involucradas y por los materiales que se utilicen.
27 m
componer y descomponer figuras y argumentar sobre las pro-
6
piedades de las figuras obtenidas utilizando las de las figuras
iniciales
analizar afirmaciones22 acerca de las propiedades de las figuras
y argumentar sobre su validez
Matemtica / 6 ao
La comprensin del proceso de medir, considerando diferentes ex-
presiones posibles para una misma cantidad en situaciones problemti-
cas que requieran:
22
La complejidad de las afirmaciones estar dada por el repertorio de
figuras y propiedades involucradas, promoviendo el avance desde com-
probaciones empricas (plegados, superposiciones, comparacin de dibu-
jos o usando regla o comps, mediciones) hacia argumentaciones ms
generales usando propiedades conocidas.
23
Incluyendo las construcciones de figuras geomtricas y la elabora-
cin de grficos estadsticos.
l 28
LENGUA
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promuevan
en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB /
Nivel Primario1:
29 l
La reflexin sistemtica acerca de algunos aspectos normati-
vos, gramaticales y textuales trabajados en cada ao del ciclo.
El incremento y la estructuracin del vocabulario a partir de las
situaciones de comprensin y produccin de textos orales y escritos.
La reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje vincula-
dos con la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
1
Para la secuenciacin en el rea se han tenido en cuenta los siguientes
criterios, que no deben considerarse en forma aislada, sino combinada:
- El grado de autonoma en la realizacin de las tareas de lectura y
escritura por parte de los alumnos.
- La inclusin progresiva de tipos y clases de textos.
- La focalizacin en algn procedimiento o aspecto de los textos, relacio-
nados o no con la situacin comunicativa.
- El incremento de variables paralelas a tener en cuenta en la resolucin
de tareas (la extensin y complejidad del texto, los recursos a incluir en
l, los conocimientos previos necesarios, la forma de resolucin de las
tareas individual o en pequeos grupos, de manera autnoma o con la
colaboracin del docente, entre otras).
- El grado de reflexin sobre la lengua y los textos (desde procedimien-
tos que slo tienen en cuenta la intuicin lingstica hasta aqullos en
los que se involucran conceptos sobre la lengua y los textos para la
resolucin de las tareas).
- Las caractersticas propias de los elementos analizados (desde los casos
tpicos por ejemplo, el adjetivo para caracterizar al sustantivo al que
modifica; una narracin cannica que respete el orden cronolgico de
las acciones, hacia los menos tpicos por ejemplo, una narracin que
incluya rupturas temporales).
l 30
CUARTO AO
4
el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el
caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el es-
pacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su
orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en
situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al
transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el
Lengua / 4 ao
31 l
La produccin, con la ayuda del docente, de exposiciones indivi-
duales referidas a contenidos estudiados y a temas de inters
tratados en el aula, a partir de la lectura de textos y/o de otras
fuentes de informacin, teniendo en cuenta las partes de la ex-
posicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando
la seleccin y el ordenamiento de la informacin, con inclusin
de vocabulario acorde al tema tratado. Elaboracin, con la ayu-
da del docente, de materiales de apoyo para la exposicin.
4
diversos (leer para aprender, para hacer, para informarse, para
averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, por goce
esttico) de distintos textos presentes en diversos portadores, en
variados escenarios y circuitos de lectura (bibliotecas de aula,
escolares y populares; ferias del libro, entre otros). Esto requiere
poner en juego, con ayuda del docente, estrategias de lectura
Lengua / 4 ao
adecuadas a la clase de texto y al propsito de la lectura (consul-
tar algunos elementos del paratexto; relacionar los datos del
texto con sus conocimientos; realizar inferencias; detectar la in-
formacin relevante; establecer relaciones entre el texto, las ilus-
traciones y/o los esquemas que puedan acompaarlo; inferir el
significado de las palabras desconocidas a travs de las pistas
que el propio texto brinda por ejemplo, campos semnticos o
familias de palabras y la consulta del diccionario) y la recupera-
cin de la informacin relevante de manera resumida. Monito-
rear, con ayuda del docente, los propios procesos de compren-
sin, recuperando lo que se entiende e identificando y buscando
mejorar la comprensin de lo que no se ha entendido, a travs
de preguntas al docente y de la relectura.
La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula,
escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y varie-
dad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin,
con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando
los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y
contratapas de los libros, primera pgina, entre otros).
La escritura de textos con un propsito comunicativo determina-
do, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente
con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el
texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa
y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material biblio-
grfico; redactar realizando por lo menos un borrador del texto
previamente planificado; revisar el texto, concentrndose
selectivamente en algunos aspectos (organizacin de las ideas,
empleo de conectores, respeto de la forma, empleo del voca-
l 32
4
do el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convencio-
nales (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone
mantener el tema, utilizar los signos de puntuacin correspon-
dientes (punto y seguido, punto y aparte, coma para la aclara-
cin y para encerrar la aposicin, dos puntos), controlar la orto-
grafa, emplear los conectores apropiados, ajustarse a la organi-
Lengua / 4 ao
2
Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumera-
das son recursivas, y no secuenciales o lineales.
3
La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en
la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que promue-
ve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y contexto.
33 l
EN RELACIN CON LA REFLEXIN SOBRE LA LENGUA
(SISTEMA, NORMA Y USO) Y LOS TEXTOS
4
nos aspectos de su morfologa flexiva: gnero, nmero,
tiempo (presente, pasado y futuro);
- distincin entre sustantivos comunes y propios;
- verbos de accin en pasado y conectores temporales y
causales propios de los textos narrativos;
- uso del presente en los textos expositivos;
Lengua / 4 ao
- verbos en infinitivo e imperativo para indicar los pasos a
seguir en los instructivos;
- familias de palabras (morfologa derivativa: sufijacin y
prefijacin) para inferir el significado o la ortografa de
alguna palabra y para la ampliacin del vocabulario (por
ej.: diminutivos y aumentativos en relacin con la inten-
cionalidad del productor y ortografa de los sufijos corres-
pondientes);
- relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hiper-
nimos para la ampliacin y la resolucin del vocabulario
desconocido y como procedimientos de cohesin;
- adjetivos calificativos para caracterizar al sustantivo, ad-
virtiendo su importancia en los textos;
- pronombres personales como elementos de cohesin
textual;
- segmentos descriptivos y dilogos en las narraciones.
El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabulario de
uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de algunos
signos de puntuacin4, lo que supone reconocer y emplear:
- las reglas generales de acentuacin, lo que incluye sepa-
rar las palabras en slabas, identificar la slaba tnica, los
diptongos y clasificar las palabras segn el lugar que ocu-
pe la slaba tnica;
4
El hecho de sealar en este eje las reglas que debern abordarse
especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las
trabajadas en aos anteriores en situaciones de comprensin y produc-
cin de textos..
l 34
4
bir, da, entre otras).
Lengua / 4 ao
QUINTO AO
35 l
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL
5
viamente (a travs de la exposicin del maestro, de la lectura
seleccionada por el docente y/o de la informacin aportada por
el alumno).
La participacin en entrevistas para profundizar un tema de es-
tudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la
colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese
Lengua / 5 ao
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse;
elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, aper-
tura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y reali-
zarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajus-
tes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Recuperar,
luego de la entrevista, la informacin ms relevante y reflexio-
nar acerca del proceso llevado a cabo.
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por
el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el
caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el es-
pacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su
orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en
situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al
transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el
caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las
partes, sus caractersticas bsicas, incorporando para emplear
en situaciones de produccin las palabras que hacen referen-
cia a esos aspectos. En las instrucciones seriadas (consignas de
la tarea escolar, reglas de juego, reglamentos, entre otras), el
objetivo, el orden y la jerarqua de las acciones. En todos los
casos, solicitar informacin adicional y aclaraciones sobre las
palabras o expresiones desconocidas, y recuperar, con la colabo-
racin del docente, la informacin relevante.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el
docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la co-
laboracin del docente, el tema, los subtemas y recursos propios
de la exposicin tales como ejemplos, definiciones y compara-
ciones; solicitar aclaraciones, reiteraciones y ampliaciones que
necesiten; registrar por escrito, con la ayuda del docente y/o de
sus compaeros, en el pizarrn y de manera colectiva, lo esen-
l 36
5
La produccin, con la colaboracin del docente o de manera
autnoma, de exposiciones individuales referidas a contenidos
estudiados y a temas de inters tratados en el aula, a partir de la
lectura de varios textos, teniendo en cuenta las partes de la ex-
posicin (presentacin del tema, desarrollo, cierre), realizando
la seleccin y el ordenamiento de la informacin; con inclusin
Lengua / 5 ao
37 l
tante de manera resumida. Monitorear, con la colaboracin del
docente, los propios procesos de comprensin, recuperando lo
que se entiende e identificando y buscando mejorar la compren-
sin de lo que no se ha entendido, a travs de preguntas al
docente y la relectura. Leer frente a un auditorio en situaciones
que le den sentido a esta prctica, con fluidez.
La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula,
escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y varie-
dad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin,
con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando
los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y
contratapas de los libros, primera pgina, entre otros).
La escritura de textos con un propsito comunicativo determina-
5
do, en el marco de condiciones que permitan, conjuntamente
con el docente, sus pares y de manera individual, planificar el
texto en funcin de los parmetros de la situacin comunicativa
y del texto elegido y, de ser necesario, consultar material biblio-
grfico; tomar notas identificando las fuentes de consulta; selec-
cionar y jerarquizar la informacin; redactar realizando por lo
Lengua / 5 ao
menos un borrador del texto previamente planificado; revisar el
texto, concentrndose selectivamente en algunos aspectos (or-
ganizacin de las ideas, empleo de conectores, respeto de la
forma, empleo del vocabulario, organizacin de las oraciones,
puntuacin, ortografa). Reformular el escrito, conjuntamente con
el docente, con sus pares y /o de manera individual, a partir de
las orientaciones del primero.5
La escritura de textos no ficcionales con un propsito comunica-
tivo determinado: narraciones, presentando las personas, respe-
tando el orden temporal y causal de las acciones e incluyendo
descripciones y dilogos (si el texto elegido y la situacin comu-
nicativa lo requieren); dilogos encabezados por un breve marco
narrativo; descripciones en las que se respete un orden de pre-
sentacin y utilice un campo lxico adecuado para designar pro-
cesos, partes, forma, color, tamao; exposiciones de al menos
tres prrafos que incluyan presentacin del tema, desarrollo y
cierre, ejemplos, comparaciones; cartas personales6 respetando
el formato propio de la carta e incluyendo rutinas convenciona-
les (frmulas de apertura y cierre). En todos los casos, supone
mantener el tema, controlar la ortografa, utilizar los signos de
puntuacin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte,
5
Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumera-
das son recursivas, y no secuenciales o lineales.
6
La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en
la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que pro-
mueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y
contexto.
l 38
5
las, cuentos, relatos, poesas, canciones, obras de teatro, de
tteres, entre otras) para descubrir y explorar con la colabora-
cin del docente el mundo creado y recursos del discurso
literario, realizar interpretaciones personales teniendo en cuen-
ta los indicios que da el texto y las caractersticas del gnero al
que pertenece la obra, expresar las emociones, construir signi-
Lengua / 5 ao
39 l
de estilo (por ej., no mencionar un personaje para man-
tener la intriga acerca de quin es el personaje del cual
se habla);
- algunos procedimientos de reformulacin oracional: eli-
minacin de elementos, expansin (por ej., del ncleo del
sujeto por medio de adjetivos y construccin preposicional),
desplazamiento (por ej., el circunstancial delante del suje-
to) y reemplazo de unidades (por ej., el sujeto de una
oracin por un pronombre personal) en funcin de las va-
riaciones de sentido que estos procedimientos provocan
(por ej., focalizar una informacin) y de las exigencias de la
cohesin textual (por ej., evitar repeticiones);
- sustantivos, adjetivos, artculos y verbos: algunos aspec-
5
tos de su morfologa flexiva tales como gnero, nmero,
persona, tiempo (presente, pasado y futuro), y las rela-
ciones de algunos de estos cambios con la funcionalidad
en el texto;
- los tiempos verbales propios de la narracin pretrito
perfecto simple y pretrito imperfecto para narrar los
Lengua / 5 ao
hechos del relato; presente o pretrito imperfecto para
presentar el marco o describir personajes u objetos; pre-
sente para el dilogo y los conectores temporales y
causales usualmente relacionados con los distintos tiem-
pos verbales;
- estructura de las definiciones (verbo ser + construccin
nominal);
- el tiempo presente para marcar la atemporalidad en los
textos expositivos;
- formas condicionales en las consignas seriadas de cierta
complejidad en los instructivos (Si encontramos una
palabra desconocida, tratamos de inferir sus significado
a travs de... );
- adjetivos calificativos para caracterizar los objetos, ani-
males, personas y lugares, seleccionando sus atributos ms
significativos en la descripcin;
- familias de palabras y procedimientos de derivacin (mor-
fologa derivativa: sufijacin y prefijacin) para la amplia-
cin del vocabulario y/o para inferir el significado o la orto-
grafa de alguna palabra (por ej., sustantivos derivados de
adjetivos: belleza, vejez, inteligencia);
- pronombres personales y posesivos como elementos de
cohesin textual, pronombres exclamativos e interro-
gativos;
- relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipe-
rnimos, hipnimos, para la ampliacin y la resolucin
del vocabulario desconocido y como procedimientos de
cohesin.
El conocimiento de la ortografa correspondiente al vocabula-
rio de uso, de reglas ortogrficas (tildacin y uso de letras) y de
l 40
5
Lengua / 5 ao
7
El hecho de sealar en este eje reglas que debern abordarse
especficamente en cada ao no significa que no deban recuperarse las
trabajadas en aos anteriores,, en situaciones de comprensin y produc-
cin de textos.
SEXTO AO
41 l
EN RELACIN CON LA COMPRENSIN Y LA PRODUCCIN ORAL
6
se previamente a travs de la exposicin del maestro y de otros
adultos, de las lecturas seleccionadas o de la informacin apor-
tada por el alumno.
La participacin en entrevistas para profundizar un tema de es-
tudio o de inters general, en compaa de sus pares y con la
colaboracin del docente, lo que supone prepararse para ese
Lengua / 6 ao
momento (elegir el tema y la persona a entrevistar, informarse;
elaborar el cuestionario previendo frmulas de tratamiento, aper-
tura y cierre y pautando el orden de las intervenciones) y reali-
zarla teniendo en cuenta que podr tener adaptaciones o reajus-
tes; utilizar un vocabulario acorde al tema tratado. Tomar notas
durante la entrevista (en lo posible grabarla), recuperar luego la
informacin ms relevante y reflexionar acerca del proceso lle-
vado a cabo.
La escucha comprensiva de textos expresados en forma oral por
el docente, sus compaeros y otros adultos. Esto requiere, en el
caso de la narracin, identificar las personas, el tiempo y el es-
pacio en los que ocurren los hechos, as como las acciones, su
orden y las relaciones causales, incorporando para emplear en
situaciones de produccin las palabras que hacen referencia al
transcurso del tiempo y a las acciones realizadas (verbos). En el
caso de la descripcin, identificar aquello que se describe, las
partes, sus caractersticas bsicas y los momentos del proceso
que se describe, incorporando para emplear en situaciones de
produccin las palabras que hacen referencia a esas caracte-
rsticas bsicas; en las instrucciones seriadas, el objetivo, el or-
den y la jerarqua de las acciones. En todos los casos, solicitar
informacin adicional y aclaraciones sobre las palabras o expre-
siones desconocidas y recuperar la informacin relevante.
La escucha comprensiva de exposiciones orales realizadas por el
docente y sus compaeros, lo que implica identificar, con la co-
laboracin del docente cuando la situacin lo requiera, el tema,
los subtemas y los recursos propios de la exposicin tales como
ejemplos, definiciones y comparaciones; solicitar aclaraciones,
l 42
6
procesos. Requiere, en ambos casos, la utilizacin de un vocabu-
lario apropiado, incluyendo palabras y expresiones que se refie-
ran a las caractersticas de aquello que se nombra y que den
cuenta del transcurso del tiempo y de las acciones.
La produccin, con la colaboracin del docente o de manera
autnoma, de exposiciones individuales y grupales referidas a
Lengua / 6 ao
43 l
semnticos o familias de palabras y la consulta del diccionario,
determinando, la acepcin correspondiente); reconocer procedi-
mientos propios del texto ledo y emplear diversas estrategias
para recuperar posteriormente la informacin relevante de ma-
nera resumida segn el propsito. Reformular el texto utilizando
expresiones ms generales y conectando adecuadamente las
ideas. Monitorear los propios procesos de comprensin, recupe-
rando lo que se entiende e identificando y buscando mejorar la
comprensin de lo que no se ha entendido, a travs de pregun-
tas al docente y la relectura. Leer con fluidez frente a un audito-
rio en situaciones que le den sentido a esta prctica.
La bsqueda y consulta de materiales en la biblioteca de aula,
escolar, popular y de otras instituciones, con asiduidad y varie-
6
dad de propsitos. Bsqueda y localizacin de la informacin,
con la colaboracin del docente y/o el bibliotecario, utilizando
los ndices y otros elementos paratextuales (solapas, tapas y
contratapas de los libros, primera pgina, entre otros), del ma-
nejo de los criterios bsicos de clasificacin o catalogacin y de
la consulta de fichas bibliogrficas.
Lengua / 6 ao
La escritura de textos en el marco de condiciones que permitan
conjuntamente con el docente, sus pares y/o de manera indivi-
dual, planificar el texto en funcin de los parmetros de la situa-
cin comunicativa y del texto elegido y, de ser necesario, consul-
tar material bibliogrfico, vincular la informacin presente en los
textos de consulta, seleccionando de cada uno lo relevante o
distintivo, tomar notas jerarquizando la informacin e identifi-
cando las fuentes de consulta; redactar realizando por lo menos
un borrador del texto previamente planificado; revisar el texto,
concentrndose selectivamente en algunos aspectos (organiza-
cin de las ideas, desarrollo del/de los tema/s, respeto de la
forma, empleo del vocabulario, organizacin de la oracin, pun-
tuacin, ortografa, empleo de conectores). Reformular el escri-
to, conjuntamente con el docente, sus pares o en forma indivi-
dual, a partir de las orientaciones del primero.8
8
Como se sabe, las etapas del proceso de escritura aqu enumera-
das son recursivas, y no secuenciales o lineales.
l 44
6
registro formal y utilizando las frases de apertura y cierre ade-
cuadas al mismo. Para todos los textos, supone mantener la idea
expresada, controlar la ortografa, utilizar los signos de puntua-
cin correspondientes (punto y seguido, punto y aparte, coma
para la aclaracin y para encerrar la aposicin, dos puntos para
el estilo directo y para los textos epistolares, parntesis para las
Lengua / 6 ao
9
La carta ha sido incluida por ser un texto de recurrente presencia en
la escuela, por su valor social. Adems, se trata de un gnero que pro-
mueve la necesidad de reflexionar acerca de la relacin entre texto y
contexto.
45 l
caractersticas del gnero al que pertenece, como tambin ex-
presar las emociones y sentimientos que genera la obra y com-
partir significados con otros lectores (sus pares, el docente, otros
adultos); formarse como lector de literatura.
La produccin de textos orales y escritos, de manera colectiva,
en pequeos grupos y/o en forma individual: relatos ficcionales y
nuevas versiones de narraciones literarias ledas o escuchadas,
modificando la lnea argumental, las caractersticas de los perso-
najes, el tiempo y/o el espacio del mundo narrado, incluyendo
dilogos, descripciones, personajes y/o sus caractersticas, entre
otras posibilidades; textos de invencin orientados a la desauto-
matizacin de la percepcin y del lenguaje, priorizando el juego
con la palabra y los sonidos. En todos los casos, supone la inclu-
6
sin de recursos propios del discurso literario.
Lengua / 6 ao
El reconocimiento de las lenguas y variedades lingsticas que
se hablan en la comunidad y estn presentes en la literatura y
en los medios de comunicacin.
La reflexin a travs de la identificacin, con ayuda del docen-
te, de unidades y relaciones gramaticales y textuales distinti-
vas de los textos ledos y producidos en el ao, lo que supone
reconocer y emplear:
- formas de organizacin textual y propsitos de los textos;
- el prrafo como una unidad del texto;
- la oracin como una unidad que tiene estructura interna;
las diferencias entre la oracin bimembre y la oracin
unimembre;
- sujeto expreso y sujeto tcito, y su uso segn las circuns-
tancias, para lograr la cohesin del texto o como recurso
de estilo (por ej., omitir el sujeto para mantener la intriga
acerca de quin es el personaje del cual se habla);
- algunos procedimientos de reformulacin oracional: eli-
minacin de elementos, expansin (por ej., del predicado
por medio de circunstanciales), desplazamiento (por ej.,
del verbo al comienzo de la oracin) y reemplazo de uni-
dades (por ej., un o.d. o un o.i. por el pronombre corres-
pondiente) en funcin de las variaciones de sentido que
estos procedimientos provocan (por ej., focalizar una in-
formacin) y de las exigencias de la cohesin textual (por
ej., evitar repeticiones);
- sustantivos, adjetivos, artculos, verbos, adverbios y pro-
nombres personales en caso nominativo. Algunas varia-
ciones morfolgicas principales tales como gnero, n-
l 46
6
- el presente para marcar la atemporalidad y los adjetivos
descriptivos para caracterizar los objetos presentados en
los textos expositivos;
- pronombres personales y posesivos como elementos de
cohesin textual;
- relaciones de significado: sinnimos, antnimos, hipe-
Lengua / 6 ao
10
El hecho de sealar en este eje las nociones y reglas que debern
abordarse especficamente en cada ao, no significa que no deban recu-
perarse las trabajadas en aos anteriores, en situaciones de comprensin
y produccin de textos.
47 l
- algunos homfonos, (por ej. hecho/echo, raya/rallar, ha-
lla/haya, entre otros);
- signos de puntuacin: coma para la aclaracin y para la
aposicin;
- palabras de alta frecuencia de uso (por ej. las correspon-
dientes al vocabulario especializado de las reas
curriculares, tales como ciudadana, fotosntesis, descrip-
cin, tecnologa);
- mayscula en tratamientos abreviados (por ej., Dr./Sr.) y
en abreviaturas.
Lengua / 6 ao
s 48
CIENCIAS SOCIALES
La escuela ofrecer situaciones de enseanza que promue-
van en los alumnos y alumnas durante el Segundo Ciclo de EGB/
Nivel Primario:
49 s
La lectura e interpretacin de diversas fuentes de informa-
cin (testimonios orales y escritos, restos materiales, fotogra-
fas, planos y mapas, ilustraciones, narraciones, leyendas, tex-
tos escolares, entre otras) sobre las distintas sociedades y terri-
torios en estudio.
La reflexin y el anlisis crtico de la informacin producida y
difundida por diversos medios de comunicacin sobre las proble-
mticas de mayor impacto social.
La comunicacin de los conocimientos a travs de la argu-
mentacin oral, la produccin escrita y grfica de textos en los
que se narren, describan y/o expliquen problemas de la realidad
social del pasado y del presente, incorporando vocabulario es-
pecfico.
La experiencia de elaborar y participar en proyectos que esti-
mulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad.
La sensibilidad ante las necesidades y los problemas de la so-
ciedad y el inters por aportar al mejoramiento de las condicio-
nes de vida de la sociedad.
s 50
CUARTO AO
1
Se sugiere profundizar el tratamiento de una de las sociedades
indgenas establecidas en el actual territorio provincial y una perteneciente
a otra regin del actual territorio argentino y/o americano. Sera enrique-
cedora la contrastacin de sociedades nmadas/cazadoras-recolectoras y
de sociedades sedentarias/agricultoras. As como la comparacin pasado
presente.
51 s
El conocimiento de la organizacin de la sociedad colonial y de
sus conflictos con particular nfasis en las actividades producti-
vas y comerciales, en la organizacin del espacio y en las formas
de vida, las creencias y los derechos y obligaciones de los dife-
rentes actores sociales2 , atendiendo especialmente a las parti-
cularidades regionales.
4
Ciencias Sociales / 4 ao
2
Se sugiere:
a) abordar las caractersticas de la sociedad colonial conformada en
el actual territorio provincial en su relacin con el circuito productivo con
eje en Potos,
b) el tratamiento de las relaciones que se establecen entre las socie-
dades indgenas de la Patagonia y del Chaco y la sociedad colonial.
s 52
QUINTO AO
el ex-virreinato.
La comprensin del impacto de las guerras de independencia
sobre la vida cotidiana de los distintos grupos sociales.
El conocimiento de las formas de producir y comerciar de los
diferentes grupos sociales en la sociedad criolla entre 1820
y 1850. 3
El conocimiento de las confrontaciones por distintos proyectos
de pas entre diferentes grupos y provincias.
3
Se sugiere:
a) El tratamiento de tres sociedades de la poca criolla (una del No-
roeste o Cuyo, una del Litoral y Buenos Aires) para establecer similitudes
y diferencias.
b) El tratamiento de las relaciones entre la sociedad criolla y las socie-
dades indgenas.
53 s
EN RELACIN CON LAS ACTIVIDADES HUMANAS
Y LA ORGANIZACIN SOCIAL
5
Ciencias Sociales / 5 ao
s 54
SEXTO AO
4
Se sugiere considerar que los saberes referidos a Amrica Latina en
este bloque sean ejemplificados, profundizados y estudiados, preferente-
mente, a travs de casos correspondientes a los pases del MERCOSUR.
5
Se sugiere considerar el impacto local y regional de dichas polticas.
55 s
El conocimiento de la sociedad aluvional (1860-1930), con parti-
cular nfasis en los cambios sociales, polticos y demogrficos,
as como en las caractersticas de la produccin agropecuaria,
de la infraestructura de transportes y comunicaciones y de la
urbanizacin.
El conocimiento del impacto del modelo agroexportador en las
distintas realidades regionales.
6
sabilidad del Estado frente a situaciones de discriminacin y vio-
lacin de derechos.
Ciencias Sociales / 6 ao
n 56
CIENCIAS NATURALES
1
Si bien la ciencia que desarrollan los cientficos o los expertos es el
referente cultural ltimo, en el proceso de construccin de los saberes
escolares, el margen de libertad es ms amplio y requiere de un proceso
de transformacin del contenido cientfico. Los conocimientos que se en-
sean no son los mismos de la ciencia experta, por lo que se puede hablar
de una ciencia escolar como el resultado de los procesos de transposi-
cin didctica. Esta visin permite disear una ciencia adecuada a los
intereses y experiencias infantiles y a los problemas sociales relevantes,
alejndose de posturas que consideran a la estructura de la ciencia con-
solidada por los expertos como el nico organizador de los aprendizajes
de los nios.
57 n
La produccin y comprensin de textos orales y escritos rela-
cionados con las actividades de la ciencia escolar.
El uso adecuado de instrumentos y de aparatos sencillos si-
guiendo las instrucciones del maestro y atendiendo a las normas
de seguridad.
El desarrollo de actitudes:
- de exploracin y bsqueda sistemtica de respuestas acer-
ca de los seres vivos y del ambiente,
- responsables respecto de la preservacin y cuidado de la
vida y del medio ambiente,
- de inters y de reflexin crtica hacia los productos y pro-
cesos provenientes de la ciencia,
- de curiosidad y hbito de hacerse preguntas y anticipar
respuestas acerca de la diversidad, las interacciones y los
cambios en la Tierra y el espacio exterior.
n 58
CUARTO AO
4
Ciencias Naturales / 4 ao
QUINTO AO
59 n
EN RELACIN CON LOS SERES VIVOS:
DIVERSIDAD, UNIDAD, INTERRELACIONES Y CAMBIOS
5
Ciencias Naturales / 5 ao
n 60
SEXTO AO
VISTO:
CONSIDERANDO:
Que por Resolucin N 214/04 el CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y
EDUCACIN asumi el compromiso de desarrollar una poltica orienta-
da a dar unidad al sistema a travs de la identificacin de Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios desde el Nivel Inicial hasta la Educacin
Polimodal/Media.
Por ello:
LA LXXI ASAMBLEA EXTRAORDINARIA
RESUELVE:
Firmado:
Lic. Daniel Filmus - Ministro de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin
Prof. Domingo de Cara-Secretario General-CFCyE
Se termin de imprimir
en el mes de septiembre de 2005
Buenos Aires, Argentina