UN ACERCAMIENTO A LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL

Alba Nelly Gutirrez C*.

ltimamente ha sido frecuente escuchar en las aulas y centros educativos el tema: "Modelo
de Pedagoga conceptual", adems he recibido inquietudes que han apuntado a que hoy
escriba algo ms puntual, sin ser autoridad en el tema.

El modelo es colombiano. Miguel y Julin de Zubira y un amplio nmero de

colaboradores han dedicado estos ltimos aos a investigar en la Fundacin Alberto
Merani para el desarrollo de la inteligencia y el Instituto Alberto Merani que tiene como
caracterstica el aceptar estudiantes con coeficientes intelectuales excepcionales, el cmo
aprenden hoy los nios, adolescentes y adultos en general, pero teniendo en cuenta las
caractersticas de los colombianos en particular.

El resultado de aos de trabajo se encuentra plasmado en mltiples obras publicadas como

el Tratado de Pedagoga Conceptual, la Teora de las seis lecturas I y II, Biografa del
Pensamiento, Mentefactos I as como el Primer Congreso Internacional de Pedagoga
Conceptual que se llev a cabo en Cali en octubre pasado.

La Pedagoga conceptual nace como respuesta a los interrogantes dejados por el

Movimiento Pedaggico de FECODE, las sugerencias de la Misin de los Sabios y la
bsqueda intensa de los maestros colombianos por hallar aquellos horizontes que
resignifiquen la enseanza.

Parte de un gran compendio de investigaciones bajo el marco de la Psicologa

Cognitiva, el rescate de la filosofa aristotlica y los mejores autores en los temas de
valores y la lgica del pensamiento.

Est fundamentada en tres ejes bsicos que son: Desarrollo del pensamiento, lectura
comprensiva y formacin valorativa, lo que significa que es importante el componente
cognoscitivo tanto como el formativo o en palabras cortas que se necesitan estudiantes con
altos niveles de pensamiento y con altos niveles de humanismo.

La pedagoga conceptual asume como postulado cientfico que la inteligencia humana es

un conjunto binario conformado por: instrumentos de conocimiento y operaciones
intelectuales.

Se entienden los instrumentos de conocimiento como: nociones (Bueno, grande, etc.),

proposiciones (Todo colombiano es suramericano, Algunos compaeros son mis amigos,
etc.), conceptos (Pas, animal, economa, etc) y categoras (sistema poltico, democracia,
etc.) que van de lo simple y fcil a lo complejo, abstracto y difcil y que sern finalmente
las herramientas con las que el ser humano trasciende en el conocimiento.

Las operaciones intelectuales que realiza el ser humano durante su vida estn clasificadas
segn la etapa del pensamiento en que se encuentre el ser humano, as:

ETAPAS DEL PENSAMIENTO

OPERACIONES INTELECTUALES.

NOCIONAL

Introyeccin, Proyeccin, Comprehensin y Nominacin

PROPOSICIONAL

Proposicionalizacin, Ejemplificacin Codificacin y Decodificacin

CONCEPTUAL

Supraordinacin, Infraordinacin, Isoordinacin y exclusin

FORMAL

Induccin y Deduccin
CATEGORIAL

Derivacin, Argumentacin y Definicin.

Clasificadas las operaciones intelectuales, es claro que la tarea del docente ser desarrollar
las etapas del pensamiento con actividades que contribuyan a potenciar dichas operaciones
en los estudiantes.

El modelo de Pedagoga Conceptual solicita al docente preguntarse y dar respuesta a las

preguntas del hexgono siguiente que constituyen el deber ser del currculo:
Las tareas tanto de docentes, alumnos y padres de familia cambian y cambian porque la
idea es "no ms de lo mismo". Aunque se reconoce que el modelo tradicional ha sido
bueno, tan bueno que es difcil cambiar lo que se ha hecho durante los ltimos cien aos y
lo que se pretende no es erradicarlo completamente pues bondades tiene, lo que se quiere
es cambiar los roles que han mantenido tan esttica la educacin y que no tienen
actualmente contextualizacin ni proyeccin hacia el siglo XXI. Los docentes no son
pozos de saber sino acompaantes de un proceso en el que tambin aprenden, tambin
investigan y tambin producen conocimiento y cuya misin primordial es desarrollar las
operaciones intelectuales correspondientes a cada etapa del pensamiento del ser humano.
Los alumnos no son recipientes vacos y pasivos del proceso, ahora colaboran en la
potenciacin de sus habilidades, construyen junto con sus compaeros y la ayuda de los
adultos el conocimiento pero adems lo trascienden y redimensionan, adems tienen como
deber el comprobar y falsear tesis, conocer dnde est la informacin y aunque trabaja
utilizando la memoria, ella no es el factor primordial de su desarrollo. Los padres de
familia pierden su funcin pasiva y ahora colaboran con el proceso de manera activa y
continua tanto en el hogar como con la institucin.

Las herramientas didcticas que se utilizan son los mentefactos que como idea innovadora
se constituyen en un aporte cientfico para la adquisicin autnoma del conocimiento.
Surgen de la utilizacin de los mapas conceptuales de Joseph Novak en el instituto Alberto
Merani y sus limitaciones pedaggicas, la aplicacin de la teora de las seis lecturas en el
rea de lenguaje y la revisin constante de la teora cognitiva de Ausubel.

Existen Mentefactos nocionales, proposicionales, conceptuales, formales, pre-categoriales

y categoriales que utilizan instrumentos de conocimiento asociados exclusivamente a cada
mentefacto, que exigen procesos cognitivos u operaciones intelectuales para cada estadio.
Como cualquier diagrama organiza y preserva el conocimiento del paso del tiempo y su
carcter visual hace que sea mejor su uso que mil palabras juntas, pero se diferencia de los
dems por garantizar la elaboracin de operaciones intelectuales, que obligan a desechar
informacin y precisarla en torno a un objeto de conocimiento.

Observemos tres ejemplos de mentefactos:

1. Mentefacto Nocional:

OPERACIONES INTELECTUALES:

Introyeccin: del ojo a la imagen

Proyeccin: de la imagen al objeto
Nominacin: de la imagen a la palabra
Comprehensin: de la palabra al objeto
Los mentefactos utilizados en la etapa preescolar cualifican la adquisicin de nociones que
son la herramienta constitutiva de esta etapa del pensamiento.

2. Mentefacto Conceptual:

Despus de la etapa proposicional, con su respectivo mentefacto, los estudiantes de cuarto

y quinto de primaria, deben estar en capacidad de manejar los mentefactos conceptuales,
que indagan toda la informacin posible sobre un concepto determinado, con un esquema
como:
OPERACIONES INTELECTUALES:

Supraordinar: Incluir una clase en una superior

Excluir: Diferenciar dentro de una misma clase
Isoordinar: caracterizar el concepto
Infraordinar: Divisiones dentro de una clase.

Clasificacin de un concepto de acuerdo a un criterio.

El mentefacto conceptual se constituye en herramienta ms avanzada que los mapas

conceptuales al lograr que el estudiante sepa qu concepto es mayor y envuelve el
concepto trabajado (Supraordinacin), qu caractersticas le son propias al concepto
(Isoordinacin), qu conceptos de la misma clase se diferencian (exclusin) y cmo podra
dividirse el concepto (Infraordinacin). De tal manera que la investigacin lo llevar a
conocer lo que es, lo que no es, lo que lo caracteriza y cmo se divide el concepto en
cuestin.

3. Mentefacto categorial:

Finalizando el bachillerato y ya en la universidad, el estudiante est en capacidad de

elaborar un mentefacto que utiliza operaciones intelectuales ms elevadas y que tiene una
estructura como la siguiente:
OPERACIONES INTELECTUALES:

Descubrir la tesis o idea central del texto

Argumentar la tesis
Derivar, sacar las conclusiones
Definir, los conceptos.

Acerca del uso de mentefactos en el aula de clase como herramienta para el desarrollo de
operaciones intelectuales, existen ya investigaciones en varias regiones del pas que
demuestran cientficamente su eficacia.

En cuanto a la formacin en valores, el modelo de Pedagoga conceptual trabaja de manera

constante incluyendo de forma permanente la reflexin y el anlisis de acuerdo a cada
nivel dando importancia al conocimiento de s mismo y la expresin de gestos y emociones
(perodo nocional), las biografas, los dilemas, la justicia y las actitudes (perodo
conceptual), las problemticas socio-culturales actuales, el proyecto de vida y la
autobiografa (desde el perodo formal). De tal manera que es tan importante el desarrollo
intelectual como el desarrollo o avance como persona y como miembro til de una
comunidad.

En cuanto a la lectura comprensiva, el modelo de Pedagoga conceptual propone a la

comunidad educativa la "Teora de las seis lecturas" en donde Miguel de Zubira sustenta
de manera terica y didctica la existencia de varios niveles de lectura por los que debera
cruzar cualquier estudiante desde el primer ao de la primaria hasta la universidad y que se
constituiran en la base fundamental para lograr procesos de autoformacin. Los seis
momentos seran:

1. Lectura fontica
2. Decodificacin primaria
3. Decodificacin secundaria
4. Decodificacin terciaria
5. Lectura categorial
6. Lectura meta-semntica.

Sin dudas al respecto considero que la lectura comprensiva de nuestros estudiantes en

todos los niveles lograr el desarrollo intelectual y por lo tanto el aprendizaje significativo
del que tanto hablamos los maestros como una necesidad a la que se le otorga todo nuestro
esfuerzo.
Se hace necesario que el modelo se contine implementando y evaluando en todos los
niveles, pues como enfoque nuevo, se constituye en punto de reflexin y constante
acomodacin, pero sin duda surge en momentos de bsqueda intensa como aporte terico y
posibilidades muy prcticas de renovacin de la educacin colombiana.

Que sea este el momento de invitacin a su lectura y anlisis crtico, en bsqueda del
paradigma de la educacin del nuevo milenio.

* Magster en Docencia. Docente de las Universidades Santo Toms y de La Salle a nivel

de Postgrados en Bogot.

APRENDIENDO A APRENDER.
Joseph D. Novak y D. Bob Gowin. Ediciones Martinez Roca- Barcelona Espaa 1988

CAPITULO 4. Nuevas Estrategias de Planificacin de la Instruccin

El captulo presenta estrategias para aplicar los mapas conceptuales y la UVE en la

planificacin de programas de enseanza y en la planificacin de actividades concretas de
clase.

Aunque el autor manifiesta que no existe una manera ptima de representar una materia de
estudio a travs de un mapa conceptual, este si puede dar claridad acerca de la generalidad
del contenido y los conceptos que se van a abordar, lo mismo que las relaciones que se
pueden establecer entre ellos.

La riqueza prctica de los mapas conceptuales est en su concisin y su fuerza visual que
proporcionan una visin global de un programa.

La clave del uso exitoso de los mapas conceptuales est en saber escalonar los niveles de
inclusividad de los conceptos: los conceptos ms amplios e integradores deben constituir la
base de la planificacin del vitae, y los conceptos ms especficos y menos inclusivos
sirven para seleccionar las actividades y materiales de enseanza ms especficos. En
trminos ms grficos puede decirse que la parte superior del mapa conceptual de una
asignatura determina las actividades de planificacin general del vitae y la parte inferior se
refiere a las actividades y materiales de enseanza especficos.

Se aconseja que una buena planificacin curricular debe tener entre 4 y 7 conceptos claves
para comprender la disciplina que se est estudiando. Tambin es muy importante que la
claridad del mapa conceptual permita a los estudiantes ir reconociendo las relaciones entre
los conceptos nuevos con los ya aprendidos. (Ver diagrama).

A diferencia de los esquemas, los mapas conceptuales presentan los conceptos y las
proposiciones fundamentales en un lenguaje explcito y conciso, mostrando las relaciones
entre las ideas principales y acentan visualmente las relaciones jerrquicas entre los
conceptos. En los esquemas no se muestran con claridad las relaciones de Supraordinacin
y subordinacin que existen entre los principales conceptos y proposiciones.

Despus, el autor menciona como se pueden emplear la UVE en la instruccin; son

especialmente tiles para dictar contenidos que se dictan en un libro normal, es decir,
transformar el conocimiento de la sociedad, en material pedaggico.