UNIVERSIDAD NACIONAL

JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN CIENCIAS DE LA GESTIN EDUCATIVA

MENCIN: PEDAGOGA

AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL

X CICLO 2012 - II DE LA ESCUELA ACADMICA PROFESIONAL DE
EDUCACIN PRIMARIA Y PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA
UNIVERSIDAD NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN -
HUACHO

Tesis

Para optar el grado acadmico de Magster en ciencias de la gestin

educativa con mencin en pedagoga

Presentado por:

Lic. JOS LUIS ACUA ESPINOZA

ASESOR:

Dr. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA

HUACHO PER

2013

1
 AUTOESTIMA Y RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL X CICLO 2012 II DE LA ESCUELA
ACADMICA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA Y
PROBLEMAS DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD
NACIONAL JOS FAUSTINO SNCHEZ CARRIN HUACHO

TESISTA:

ACUA ESPINOZA, JOS LUIS

ASESOR:

Dr. ROJAS CARRANZA, HUGO TEODORO

HUACHO PER

2013

2
DEDICATORIA

A mi padre Sixto Acua Chvez, que

desde el cielo, ilumina mi camino, y a mi
madre Seferina Espinoza Castro, por
todo su esfuerzo y apoyo incondicional.

3
 AGRADECIMIENTO

A mi madre Seferina y hermanos Edmundo,

Andrs, Gloria, Carmen, Juan y Csar que
son los que me brindan su apoyo y confianza
en todo momento y por los cuales deseo
cumplir todas mis metas propuestas.

AGRADECIMIENTO

Al Dr. HUGO ROJAS CARRANZA por su

dedicacin, apoyo y persistencia en la
elaboracin y sustentacin de mi tesis, y por
la gran estima y respeto que le tengo.

4
 NDICE

Dedicatoria
Agradecimiento
Resumen
Abstract
ndice
Pg.
Introduccin 1

CAPTULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripcin de la Realidad Problemtica 4

1.2. Formulacin del problema.. 6

1.2.1. Problema General. 6
1.2.2. Problemas Especficos 6

1.3. Objetivos de la investigacin. 7

1.3.1. Objetivo General 7
1.3.2. Objetivos Especficos 7

1.4. Justificacin de la investigacin 8

CAPTULO II: MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1. Antecedentes de la investigacin 9
2.1.1. Investigaciones relacionadas con la investigacin 9
a. Investigaciones a nivel internacional. 9
b. Antecedentes a nivel nacional 16
c. Otras publicaciones 24

2.2. Bases Tericas 25

5
2.2.1. La Autoestima 25

a. Resea histrica y origen de la Autoestima 25

b. Etimologa de la palabra Autoestima 26
c. Definiciones de la Autoestima. 26
d. Importancia de la Autoestima 27
e. Pilares de la Autoestima 28
f. Componentes de la Autoestima 29
g. Indicadores de la Autoestima 29
h. Niveles de la autoestima 30
- Nivel Alto 30
- Nivel Medio 31
- Nivel bajo 32

2.2.2. La Juventud 33

a. Definicin 33
b. La Autoestima en la etapa de la Juventud 34
c. Factores que determinan la autoestima de los jvenes
universitarios..................................................................... 35
- Influencia del aspecto personal del estudiante 35
- Influencia de la familia 35
- Influencia de la sociedad.. 37
- Influencia de la educacin universitaria 37

2.2.3. Rendimiento Acadmico 40

a. Definicin 40
b. Importancia del rendimiento acadmico 40
c. Factores que influyen en el rendimiento acadmico 41
e. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico 41
f. El rendimiento acadmico y su relacin con la autoestima
de los estudiantes universitarios.................................. 41

6
 g. Notas o promedios calificativos, como medio para conocer el
rendimiento acadmico de los estudiantes 42
h. El rendimiento acadmico de los estudiantes de la Escuela
Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas
de Aprendizaje 42

2.3. Definicin de trminos bsicos 43

2.4. Formulacin de las Hiptesis 45

2.4.1. Hiptesis General 45
2.4.2. Hiptesis Especficos 45

2.5. Identificacin y operacionalizacin de las variables de estudio. 46

2.5.1. Identificacin de las variables 46

a. Variable independiente 46
b. Variable dependiente 46
c. Variable Interviniente 46

2.5.2. Cuadro de operacionalizacin de las variables 47

CAPTULO III: METODOLOGA

3.1. Diseo Metodolgico 48

3.1.1. Tipo de investigacin 48
3.1.2. Nivel de investigacin 48
3.1.3. Diseo de investigacin 49

3.2. Poblacin 49

3.3. Mtodos de investigacin. 49

3.4. Tcnicas de recoleccin de datos 50

a. Instrumentos a utilizar 50
- Test de Autoestima de Coopersmith 50
- Evaluacin de las actas de notas recogidas de la Oficina de Registros y
Asuntos Acadmicos 50

7
 b. Procedimientos de validacin y confiabilidad de los instrumentos de
investigacin.. 51
- Validez de los instrumentos 51
- Confiabilidad de los instrumentos 52

3.5. Tcnicas para el procesamiento de la informacin 52

- Estadstica 52

CAPTULO IV: RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

4.1. Resultados de las variables intervinientes 53

a. Sexo de los estudiantes evaluados 54
b. Edad de los estudiantes evaluados 55

4.2. Resultados por tems de la variable independiente: Autoestima 56

4.2.1.Consolidado del total de estudiantes evaluados de la variable

independiente: Autoestima 81

4.2.2. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo femenino de

la variable independiente: Autoestima.. 82

4.2.3. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo masculino

del variable independiente: Autoestima 83

4.3. Resultados por tems de la variable dependiente: Rendimiento

acadmico.. 84

4.3.1. Consolidado del total de estudiantes evaluados de la variable

dependiente: Rendimiento acadmico 92

4.3.2. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo femenino de

la variable dependiente: Rendimiento acadmico 93
4.3.3. Consolidado del total de estudiantes evaluados del sexo masculino
de la variable dependiente: Rendimiento acadmico 94

8
CAPTULO V: DISCUSIN CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Contrastacin de las Hiptesis 96

5.1.1. Hiptesis General 96

5.1.2. Hiptesis Especficas 98

a. Primera Hiptesis 98
b. Segunda Hiptesis 100

5.2. Conclusiones 102

a. Primera conclusin 102
b. Segunda conclusin. 102
c. Tercera conclusin. 102
d. Cuarta conclusin 103

5.3. Recomendaciones. 104

CAPTULO VI: REFERENCIAS

6.1. Referencias Bibliogrficas 106

6.2. Referencias Electrnicas. 108

ANEXOS

Matriz de consistencia.

Test de Autoestima de Coopersmith.

Copias de Actas de notas alcanzadas por la oficina de registros y asuntos

acadmicos de la facultad de educacin.

9
 INTRODUCCIN

La tesis Autoestima y Rendimiento Acadmico de los estudiantes del X ciclo

2012 - II de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin Huacho, es una investigacin que busca establecer la relacin
existente entre estas dos variables de estudio.

Toda universidad tiene como objetivo formar a los estudiantes y lograr el xito
acadmico de estos. Siendo este ltimo definido, como la capacidad que tiene
el estudiante, en dar respuesta a los estmulos, objetivos y propsitos
educativos previamente establecidos. Asimismo permite conocer la calidad
educativa de los estudiantes en cualquier nivel (inicial, primaria, secundaria y
superior).

Cabe sealar que el rendimiento acadmico, se encuentra muy relacionado

con la autoestima de los estudiantes, este aspecto psicolgico determina en
muchas ocasiones el xito o fracaso educativo del estudiante. Asimismo este
factor tiene una gran relevancia dentro su vida familiar y social.

En los ltimos aos se ha puesto en evidencia, el bajo rendimiento acadmico

de los estudiantes universitarios del Per. Esto debido a una serie de factores
internos y externos, como son: baja autoestima, baja convivencia familiar y
social, deficiente calidad de enseanza aprendizaje del profesor en aula, etc.

10
Tomando como referencia a la autoestima, se puede sealar que presenta tres
niveles importantes, como son el nivel alto, medio o bajo. Algunos indicadores
a tener en cuenta dentro en esta variable son la: confianza, estima, apoyo,
desaliento, defectos, etc. Si bien la autoestima condiciona el rendimiento
acadmico del estudiante, est a su vez influye en su autoestima. Podemos
inferir si el estudiante presenta una alta autoestima, podra mejorar en todos
los aspectos de su vida cotidiana (personal, familiar y social).

Esto parece ser el camino correcto a seguir, cuando se establece un programa

educativo ordenado y bien estructurado (estrategias, orientaciones, charlas,
tutoras y conferencias educativas), buscando siempre mejorar la relacin de
la autoestima con el rendimiento acadmico.

Para conocer la relacin positiva o negativa entre las dos variables de

investigacin, se determin realizar el presente el trabajo de investigacin, la
cual tuvo como objetivo determinar la relacin existente entre la autoestima y
el rendimiento acadmico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela
Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de
la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de Huacho.

Es importante que los padres de familia, maestros y sociedad en general

conozcan que aspectos positivos o negativos influyen en la relacin de la
autoestima con el rendimiento acadmico de los estudiantes. Asimismo este
trabajo de investigacin servir de premisa y de referencia para que otras
investigaciones desarrollen con mayor amplitud, nuestro modesto aporte.

Para la realizacin del presente trabajo de investigacin, se determin

desarrollar la siguiente metodologa, la misma que est basada en un estudio
Aplicativo - Correlacional y no experimental: Transversal

La estructura del trabajo de investigacin, est conformada por los siguientes

captulos:

11
CAPTULO I: En este captulo nos referimos al planteamiento del problema,
en la cual est incluida la realidad Problemtica, seguidamente de la
formulacin del problema, objetivos de la investigacin, justificacin de la
investigacin.

CAPTULO II: En este captulo sealamos el marco terico conceptual la cual

incluye los antecedentes de la investigacin a nivel internacional, nacional y
otras publicaciones, las bases tericas, definicin de trminos bsicos,
formulacin de las hiptesis e identificacin y operacionalizacin de las
variables de estudio

CAPTULO III: En este captulo tratamos la metodologa de estudio, la cual

incluye el diseo metodolgico, poblacin de estudio, mtodos de
investigacin, tcnica de recoleccin de datos y tcnicas para el
procesamiento de la informacin.

CAPTULO IV: En este captulo esta todo lo consignado a los resultados de la

investigacin, se presenta los resultados de los tems por cuadros y grficos
de las variables intervinientes, independiente y dependiente.

CAPTULO V: En este captulo sustentamos luego de haber hecho el anlisis

correspondiente de los resultados de la investigacin, la contrastacin de las
hiptesis (discusin), las Conclusiones y recomendaciones finales.

CAPTULO VI: En este captulo sealamos las referencias bibliogrficas y

electrnicas

Finalmente en la ltima parte del trabajo de investigacin sealamos los

anexos, donde damos a conocer los dos instrumentos de evaluacin y la forma
de su calificacin, todo ello para dar dejar como referencia clara del trabajo
serio que hemos llevado a cabo.

12
 CAPTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DESCRIPCIN DE LA REALIDAD PROBLEMTICA

A nivel mundial los sistemas educativos han mejorado significativamente,

puesto que los pases que desarrollan un eficiente programa de enseanza
aprendizaje se obtendrn mejores resultados y un positivo rendimiento
acadmico de los estudiantes. Esta lgica seala que los pases que se
interesan ms en la educacin hacen tres cosas: cambian sus recursos e
incrementan el gasto por alumno, cambian sus procesos, modifican el plan
curricular y la forma en que los docentes ensean. Por tal motivo, el
rendimiento acadmico es considerado como un indicador del nivel de
aprendizaje del estudiante.

Tomando como referencia la educacin actual a nivel mundial, es de vital

importancia que el sistema educativo peruano estructure nuevos diseos
curriculares que busquen mejorar el rendimiento educativo de los
estudiantes.
En la actualidad el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes
de las diferentes Universidades Nacionales del Per, es una de las
prioridades principales que el Gobierno Peruano y Ministerio de Educacin,
deben tratar con total urgencia. Ms an en estos ltimos tiempos donde la
educacin peruana, es considerada como deficiente.

13
Debemos tener en cuenta, que para lograr el eficiente rendimiento
acadmico del estudiante, depende muchas veces de factores externos e
internos a l, tales como: convivencia positiva entre docente alumno,
alumno - alumno, padres de familia hijos, calidad de enseanza
aprendizaje del profesor en aula, el ambiente social, medios de
comunicacin y las variables psicolgicas, cmo la autoestima y la
motivacin.

Diversos autores sealan que la influencia de diversos aspectos

personales, familiares y sociales alteran muchas veces el comportamiento
emocional, psicolgico y conductual del educando. Siendo la autoestima la
que cumple un papel fundamental en la vida educativa del educando, ya
que es el valor que asignamos a nosotros mismos, a qu tanto nos
aceptamos, cmo somos, y que tan satisfechos estamos con lo que
hacemos, pensamos o sentimos.

Hoy en da, la autoestima en los jvenes universitarios del Per, se ve

afectada no slo en el mbito educativo, sino tambin en el ambiente
personal, familiar y social que influye de manera directa e indirecta en su
rendimiento acadmico.

Para conocer la problemtica de nuestra investigacin: Qu relacin existe

entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes
universitarios, se tom como centro de investigacin a la poblacin de
estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Acadmica Profesional de
Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Facultad de
Educacin de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin del
distrito de Huacho?

Se aplicar la escala de Autoestima de Coopersmith: cuestionario de

autoestima a los estudiantes para conocer su aspecto interno (personal), y
externo (familiar y social) y si estos a su vez influyen positivamente o
negativamente en su rendimiento acadmico (promedios o registro de notas
de las 8 asignaturas que cursan).

14
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.1.1. PROBLEMA GENERAL:

Qu relacin existe entre la autoestima y el rendimiento acadmico

de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Acadmica
Profesional de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de
la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin del distrito
de Huacho?

1.1.2. PROBLEMAS ESPECFICOS:

a. Qu relacin existe entre la autoestima y el rendimiento acadmico

de los estudiantes del sexo Femenino del X ciclo 2012 - II de la
Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas
de Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin del distrito de Huacho?

b. Qu relacin existe entre la autoestima y el rendimiento acadmico

de los estudiantes del sexo Masculino del X ciclo 2012 - II de la
Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas
de Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin del distrito de Huacho?

15
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

1.1.3. OBJETIVO GENERAL:

Determinar la relacin existente entre la autoestima y el rendimiento

acadmico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela
Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas de
Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin del distrito de Huacho.

1.1.4. OBJETIVOS ESPECFICOS:

a. Determinar la relacin existente entre la autoestima y el rendimiento

acadmico de los estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 - II
de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin del distrito de Huacho.

b. Determinar la relacin existente entre la autoestima y el rendimiento

acadmico de los estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 - II
de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin del distrito de Huacho.

16
1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

La posibilidad de conocer la relacin de la autoestima con el rendimiento

acadmico, se puede ver modificada de acuerdo a las vivencias personales
familiares y sociales que experimenta el estudiante en su vida diaria.

Si encontramos a un estudiante que presenta una autoestima alta, ser

capaz de alcanzar un ptimo desarrollo personal y acadmico, y si por el
contrario presenta una autoestima baja, el estudiante estar ms proclive a
presentar frustracin y pesimismo en su mbito personal y acadmico.

Por tal motivo el presente trabajo de investigacin, tiene como objetivo

determinar la relacin existente entre la autoestima y el rendimiento
acadmico de los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Acadmica
Profesional de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la
Universidad. Consideramos que la investigacin, es importante porque toma
variables que cumplen un papel preponderante en la formacin de los
estudiantes.

Se busca con esta investigacin incentivar a los docentes universitarios,

padres de familia y comunidad en general, a desarrollar con mayor nfasis
talleres, charlas y tutoras de autoestima, que logren mejorar en gran
medida el aspecto emocional y psicolgico del estudiante, para as formar
buenos profesionales, tanto en su aspecto personal, acadmico y
profesional.

Los docentes deben de tener en cuenta, que para lograr que el estudiante
eleve su autoestima, no es suficiente con explicarlo tericamente, sino es
necesario que lo ponga en prctica en ellos.

Los datos que se obtengan al final de la investigacin, nos permitir brindar

las conclusiones y recomendaciones pertinentes a los docentes, familiares y
sociedad en general.

Por ultimo cabe sealar, que si los egresados de la escuela acadmica

profesional de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje, logran
desarrollar una autoestima alta, tendrn un mejor desempeo profesional y
personal.

17
 CAPTULO II
MARCO TERICO CONCEPTUAL

2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Existen estudios a nivel internacional, nacional y local con referencia a las

variables de estudio (Autoestima y Rendimiento acadmico)

2.1.1. INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LA INVESTIGACIN

a. INVESTIGACIONES A NIVEL INTERNACIONAL

Ramrez, Juan (2003). Niveles de autoestima y nivel

socioeconmico de los alumnos de la Universidad Nueva Len.
Madrid. Tesis para obtener el grado de Administracin educativa.
Espaa.- El presente trabajo de investigacin tiene como finalidad
determinar los niveles de autoestima entre los alumnos(as) de condicin
socioeconmica baja de la universidad. Se tom como muestra de
investigacin a 200 alumnos(as) de la universidad. Se utiliz como
instrumento de investigacin el test de autoestima (Inventario de
autoestima de coopersmith) y un cuestionario con respecto al aspecto
econmico que presenta su familia. La investigacin concluy que la
mayora de los alumnos(as) presentan bajos recursos econmicos, que
influyen en muchas ocasiones obstaculizar su ptimo rendimiento
acadmico y en su mayora de veces dejan de estudiar frustrando su
meta profesional.

18
Bentez, Jos (2004). Relacin entre el tipo de familia, la asertividad
y la autoestima en los alumnos de la Universidad central de
Caracas. Tesis para optar el grado de magister en gestin
educativa. Venezuela.- Tiene como objetivo describir las
caractersticas y los aspectos (positivos y negativos) relevantes de la
relacin familiar, asertividad y autoestima de los alumnos universitarios
de la mencionada universidad. Como muestra de investigacin
participaron 117 alumnos seleccionados de manera intencional de una
poblacin participante del programa INABIF.
Se utiliz como instrumento de investigacin: una encuesta para
determinar el tipo de familia a la que pertenecen, la escala de
evaluacin de la asertividad ADCAI de Garca Prez y Magaz lazo y el
inventario de autoestima de Stanley Coopersmith. La investigacin
concluy que el tipo de familia predominante en los alumnos era aquella
que est constituida por una sola figura familiar (pap, mam o incluso
de abuelos) en la cual abarca el 60% de todos los encuestados.
El tipo de familia parece no influir significativamente en el desarrollo de
la autoasertividad y heteroasertividad, por ltimo se conoci con la
mediante el test de autoestima, que los estudiantes que tienen a sus
padres unidos y viven en armona presentan un alto nivel de autoestima
en cuanto a su aspecto personal o acadmico, mas no as en los
alumnos que carecen de una familia constituida, presentan problemas
emocionales, personales que afectan en gran medida en su
rendimiento acadmico.

Flores, Alonso (2005). Autoestima y relaciones interpersonales en

los estudiantes de la escuela acadmica profesional de sociologa
de la Universidad Nacional de Bogot. Tesis para obtener el grado
de maestra en docencia universitaria. Colombia.- Tiene como
objetivo determinar la influencia de la autoestima (auto concepto, autor
espeto y auto aceptacin) en las relaciones interpersonales de los
jvenes universitarios del tercer semestre de la escuela profesional de
educacin.

19
La muestra de la investigacin estuvo conformada por 100 alumnos de
la escuela profesional de sociologa, que fluctuaba entre las edades de
15 a 20 aos de edad, a quienes se les aplic un cuestionario y test de
autovaloracin para conocer si los aspectos emocionales o personales
afectan a su rendimiento acadmico.
Por tanto la investigacin concluy que existe una asociacin efectiva
con respecto al inadecuado autoconcepto, auto respeto y la auto
aceptacin que tienen los estudiantes con sus aspectos personales y
emocionales que afectan en gran medida a su rendimiento universitario.

Alcntara, Daniel (2006). Relacin de la autoestima y clima familiar

de los estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. Tesis
para obtener el grado de Magister en Docencia universitaria.
Espaa.- Tiene como objetivo describir y comparar la relacin de la
autoestima alta y baja con el clima social familiar. Para determinar los
resultados de la investigacin se utiliz la escala de clima social familiar
de Moas y el Inventario de Coopersmith. Se aplic instrumentos de
medicin a 90 alumnos de la universidad nacional de Valencia. La
investigacin concluy que no existen diferencias significativas entre los
niveles de autoestima y el clima social familiar de los alumnos, los
alumnos que tienen una familia constituida con valores y de respeto
presentan un alto nivel de autoestima, por el contrario los alumnos que
viven en familias disfuncionales o de violencia continua, presentan
mayormente un bajo nivel de autoestima.

Castro, Ernesto (2006). Estilos de aprendizaje, procesos

metacognitivos y rendimiento acadmico del quinto grado de
educacin secundaria de los centros educativos estatales de la
provincia de Crdova. Tesis para obtener el grado de maestro en
ciencias educativas. Argentina.- El trabajo de investigacin tiene
como objetivo estudiar los estilos de aprendizaje y su relacin con los
procesos metacognitivos y el rendimiento acadmico en los alumnos del
quinto grado de educacin secundaria.

20
Como muestra de investigacin se aplic a 220 estudiantes de las
instituciones educativas de la provincia de Crdova. Se aplic a los
estudiantes un inventario sobre los estilos de aprendizaje de Kolb en
versin E, la escala de estrategias de aprendizaje y las evaluaciones en
las reas de comunicacin y de matemtica.
Los resultados obtenidos de la investigacin demostraron que no existe
relacin en los estilos de aprendizaje y los procesos de metacognitivos,
as como en lo estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico, en
cambio s existe relacin significativa entre los estilos metacognitivos y
el rendimiento acadmico de los alumnos.

Bardales, Csar (2007). Relacin entre la autoestima, rendimiento

acadmico y tipo de familia en los alumnos de la facultad de
educacin de la universidad autnoma. Tesis para optar el grado
de magister en docencia universitaria. Mxico.- Tiene como finalidad
conocer las influencias positivas y negativas de la relacin de la
autoestima, rendimiento acadmico y tipo de familia de los alumnos. La
muestra de investigacin estuvo conformada por 160 estudiantes de la
mencionada facultad.
Se utiliz como instrumentos de investigacin el test de autoestima de
Coopersmith y una gua de calificacin de los alumnos. Los resultados
muestran una relacin significativa y positiva entre la autoestima
(general y por sub reas) y los promedios de notas de los alumnos. Se
conoci por ltimo que los alumnos que viven con sus padres tienen
una mayor autoestima, que los alumnos que viven en familias
disfuncionales.
Asimismo no se encontraron diferencias significativas entre el tipo de
familia y el rendimiento acadmico. Al analizar las diferencias segn el
sexo con respecto al rendimiento acadmico de los alumnos, se hall
que las mujeres obtienen mayores notas en promedio que los varones.

21
Contreras, Milagros (2008). Imagen interna externa: las dos caras
de la autoestima de la mujer. Desarrollado en la Universidad
Iberoamericana. La investigacin se desarroll con el objetivo de
obtener el grado de doctor en educacin. Mxico.- La idea
fundamental de la investigacin es identificar si la imagen corporal
afecta y es parte fundamental de la autoestima de la mujer, ya que en
muchas ocasiones es sujeto de crtica; desprecio o influencia negativa.
La autora de la investigacin indica que en la actualidad, se observa
que hay un inters marcado en lo relacionado con la imagen fsica de la
mujer y ms notoriamente en las mujeres que tienen como modelo de
persona a los artistas o modelos profesionales, con respecto a este
ltimo aspecto existe con mayor preocupacin saber algunas muertes
de jvenes debido a enfermedades como la anorexia nerviosa y la
bulimia. Hoy ms que nunca los medios de comunicacin y opinin
pblica deben cuestionar sobre el inters que se tiene en la presencia e
imagen fsica de las modelos, ya que ellas al igual que las celebridades,
son el prototipo a seguir para jvenes adultas dentro de la sociedad. El
propsito de la presente investigacin es descubrir la relacin de
influencia que tienen los niveles de autoestima y la imagen corporal de
las alumnas universitarias en la actualidad. Se aplic un test de
autovaloracin a 40 alumnas para conocer los rasgos psicolgicos. Los
resultados muestran que las alumnas no muestran en su mayora
trastornos en su conducta emocional, y psicolgico, ni comparten la
idea de algunas modelos profesionales de consumir menos alimentos
para sentirme ms esbelta y bella.

Ponce, Richard (2008). El liderazgo y su relacin con el

rendimiento acadmico en los alumnos de la I.E.E. 20137 de la
provincia de Chilln. Tesis para optar el grado de magister en
docencia universitaria en la universidad catlica. Chile.- El presente
proyecto de investigacin tiene como objetivo determinar el nivel de
incidencia del estilo de liderazgo desarrollado por la direccin, los
profesores(as) y los padres de familia y apoderados en los resultados

22
acadmicos de sus alumnos (hijos). Como muestra de investigacin se
trabajar con los diferentes actores educativos que son los directores
de los establecimientos educacionales de la provincia, as como los
profesores que ejercen su labor acadmico en las instituciones
educativas y los padres de familia, apoderados y alumnos de los grados
educativos, a los cuales se les pedir que contesten una encuesta con
preguntas de tipo likert, adems se extraern de los libros de clase, las
calificaciones obtenidas por los alumnos en el estudio, est informacin
se analizar haciendo uso de la estadstica descriptiva con sus
respectivas tablas de frecuencia, grficos, medidas de tendencia central
y medidas de variabilidad o de dispersin, etc.
En los anlisis se utilizar el chi cuadrado que permitir ver la relacin
que tienen las dos variables de estudio. Se concluy que el liderazgo
que tienen los directores, profesores, padres y apoderados sobre sus
alumnos (hijos) influye de manera significativa en el comportamiento,
estilo de vida y formacin educativa de stos.

Rodrguez, Guillermo (2009). Estrategias de aprendizaje y

rendimiento acadmico en estudiantes de educacin secundaria de
la I.E.E San Agustn de la ciudad de Galicia. Tesis para optar con
el grado de maestro en gestin educativa en la universidad las
Palmas. Espaa.- El propsito del presente proyecto de investigacin
es determinar de forma descriptiva la relacin que tiene las estrategias
de aprendizaje y rendimiento acadmico de la muestra de investigacin.
Concretamente estamos interesados en conocer las diferencias entre el
primer y segundo ciclo de educacin secundaria y las diferencias de
gnero en el nivel educativo. Una vez establecido estos perfiles, nuestro
inters es conocer las potencialidades diferenciadas en relacin a las
estrategias cognitivas, de autorregulacin y el rendimiento acadmico
de los alumnos. La muestra estaba compuesta por 120 estudiantes que
cursan sus estudios en la educacin secundaria.

23
Los instrumentos de investigacin utilizados fueron un cuestionario para
la evaluacin de metas acadmicas y un cuestionario de estrategias de
control en el estudio. Los datos de la investigacin concluyen el bajo
nivel educativo y la prdida de inters en el estudio por parte de los
alumnos del primer y segundo ciclo de educacin secundaria, debido al
deficiente empleo que realizan los docentes en cuanto a la aplicacin y
uso de las estrategias de aprendizaje en las asignaturas establecidas
del nivel educativo.

Carmona, Miguel (2010). Pensamiento reflexivo, enfoques de

aprendizaje y rendimiento acadmico de los alumnos de la
Universidad Nacional de Santiago. Tesis para obtener el grado de
docencia universitaria. Chile.- La presente investigacin tiene como
objetivo asociar los enfoques y estrategias como indicadores del
rendimiento acadmico: promedio de calificaciones y tasa de avance en
el plan de estudios. Los enfoques y las estrategias se analizan en
relacin a su influencia en los indicadores. Se tom como muestra de
investigacin a 180 estudiantes. En una primera etapa se aplic un
cuestionario de procesos de estudio (Biggs y Kember) para establecer
sus enfoques de aprendizaje. En una segunda fase, algunos
estudiantes recibieron entrenamiento en estrategias de pensamiento
reflexivo. Las calificaciones y el avance en el plan de estudios fueron
observados y registrados al finalizar el primer ao de estudio. Los
resultados de la investigacin de los promedios de calificaciones y tasas
de avance fueron significativamente superiores en los estudiantes con
un enfoque profundo.
Se observaron promedios de calificaciones significativamente
superiores en el grupo con entrenamiento en estrategias de
pensamiento reflexivo. La variable de entrenamiento influye ms y
correlaciona ms alto con ambos indicadores.

24
b. ANTECEDENTES A NIVEL NACIONAL

Lpez, Roberto (2003). La autoestima y los valores

organizacionales en los estudiantes de la universidad Mayor de
San Marcos. Lima. Tesis para optar el grado de magister en
docencia universitaria. Per.- Se tiene como objetivo conocer la
relacin de la autoestima y la jerarqua de los valores organizacionales
de los jvenes universitarios. Se busca conocer los valores de
organizacin que presentan los alumnos en la actualidad. Asimismo se
busca conocer la relacin entre la autoestima y ciertos rasgos
demogrficos y tambin las diferencias entre los valores
organizacionales y dichos rasgos demogrficos. Se tom como muestra
de investigacin a 420 estudiantes de la universidad Mayor de San
Marcos. Se realiz un test de autoestima de Coopersmith de manera
valorativa a los alumnos.
Los resultados indican que los estudiantes universitarios le dan mayor
importancia a las calificaciones o promedios de notas, que desarrollar y
poner en prctica los valores personales, sociales, familiares (honradez,
responsabilidad, respeto, etc.).

Vildoso, Jorge (2004). Influencia de la autoestima, satisfaccin con

la profesin elegida y la formacin profesional en el coeficiente
intelectual de los estudiantes ingresantes a la facultad de
educacin de la universidad nacional Mayor de San Marcos. Lima.
Investigacin para obtener el ttulo del grado de magister en
educacin. Per.- Tiene como objetivo general determinar y analizar si
la autoestima, la satisfaccin con la profesin elegida y la formacin
acadmica influyen significativamente en el coeficiente intelectual de los
estudiantes del tercer ao de la facultad de educacin. El autor afirma
que la importancia de la investigacin radica en sus variables de estudio
que cumplen un papel importante en la formacin de los estudiantes de
educacin.

25
As pues el siglo XXI requiere de una educacin de calidad por ende de
educadores de calidad, lo cual significa que la preparacin de los
maestros debe ser integral mediante el desarrollo de todas sus
potencialidades, sin embargo la educacin universitaria de estos ltimos
tiempos es criticada por ser memorstica, arbitraria y enciclopdica, ello
por lo tanto no permite una formacin integral. Se hicieron evaluaciones
preliminares sobre la capacidad intelectual de los ingresantes de la
facultad de educacin, no obstante algunos investigadores sealan que
las deficiencias cognitivas pueden ser modificadas y de esta manera
podran desarrollarse al mximo por la influencia de la autoestima, la
satisfaccin con la profesional elegida y la formacin acadmica
profesional. Es conveniente destacar la importancia de cada una de las
variables seleccionadas para el presente estudio, as cuando una
persona goza de una buena autoestima es capaz de reconocer sus
deficiencias y utiliza los mejores recursos o medios necesarios para
solucionar sus problemas y superar sus dificultades. La importancia de
la investigacin es sealar que cuando una persona est satisfecha con
la profesin elegida est motivado y es capaz de conquistar su propia
naturaleza con la finalidad de alcanzar el grado ptimo de su desarrollo.
Como resultado del estudio realizado, se establece que existe influencia
significativa de la satisfaccin de la profesin elegida, la autoestima en
el coeficiente intelectual de los alumnos ingresantes a la facultad de
educacin, este anlisis fue verificado por el anlisis de regresin
simple. Por lo tanto se acepta la hiptesis de la investigacin.

Jimnez, Rosa (2005). Estudio comparativo entre los niveles de

autoestima y el ajuste de personalidad de los alumnos
universitarios de la especialidad de ciencias sociales de la facultad
de educacin de la universidad nacional Jos Faustino Snchez
Carrin. Huacho. Tesis para optar el ttulo de magister en docencia
universitaria. Per.- Tiene como objetivo principal conocer mediante
un estudio comparativo los niveles de autoestima (alta y baja) y la
personalidad (positiva y negativa) de los alumnos universitarios.

26
La muestra de investigacin estuvo constituida por 80 alumnos(as) de la
especialidad de ciencias sociales de la facultad de educacin. Se utiliz
como muestra de investigacin una ficha familiar, un cuestionario de
ajuste de personalidad de Hugh Bell y la escala de autoestima. Se lleg
a las siguientes conclusiones, los alumnos(as) con baja autoestima
revelan mayor desajuste en el rea del hogar, observndose este hecho
especialmente en las mujeres, las mujeres presentan experimentan
desajustes presentando mayor ansiedad, tensin y trastornos
psicosomticos.
Asimismo evidencian mayores desajustes de carcter social, revelando
mayor tendencia agresiva que el grupo de alumnos(as) que tiene alta
autoestima, siendo estos los que presentan ajustes ms positivos
dentro de su personalidad.

Martnez, Carmen (2007). Autoestima y compromiso organizacional

en los trabajadores administrativos de la universidad nacional
Agraria de la Molina. Lima. Tesis para optar el grado de doctor en
educacin. Per.- Tiene como objetivo dar a conocer la relacin que
existe entre la autoestima y el compromiso organizacional de los
trabajadores administrativos de la universidad agraria de la molina. La
muestra de estudio estuvo constituida por 48 trabajadores que
representa el 20% de la poblacin total de trabajadores. Se aplic un
test de autoestima a los trabajadores administrativos. El trabajo de
investigacin concluy que no existe relacin significativa entre la
autoestima y el compromiso organizacional de los trabajadores. Vale
decir que la autoestima de los trabajadores es independiente en
relacin con el compromiso que pueda existir con la organizacin. Una
exploracin con cada uno de los componentes del compromiso
organizacional indica que la autoestima de los trabajadores est
asociada slo con el compromiso con el trabajo y esta asociacin es
positiva lo que significa que a mayor autoestima mayor compromiso con
el trabajo, es decir parece no existir ningn otro elemento que los
vincule ms que con su trabajo concreto.

27
Existe la posibilidad que en una muestra ms amplia y en
organizaciones donde se supone no existen conflictos en la autoestima
de los trabajadores investigados se mantiene estable y arroje resultados
diferentes. El estudio determin que no existe relacin significativa entre
la autoestima y el compromiso organizacional, sin embargo se
encuentra que la autoestima est relacionada con los factores del
compromiso organizacional, especialmente del compromiso con el
trabajo.

Tuoque, Roberto (2007). Autoestima y locus de control en los

alumnos de la especialidad de educacin primaria de la facultad de
educacin de la universidad nacional Jos Faustino Snchez
Carrin. Huacho. Tesis para obtener el ttulo en magister en
gestin educativa. Per.- Tiene por finalidad conocer los niveles de
autoestima y el tipo de locus de control de los alumnos que trabajan y
no trabajan. Para tal efecto se trabaj con dos muestras: los alumnos
que trabajan fueron elegidos al azar y la segunda muestra de estudio
estuvo conformada por 70 alumnos(as).
Se utiliz como instrumentos de investigacin el inventario de
autoestima de Coopersmith para evaluar como su nombre lo indica;
asimismo para evaluar el locus de control se utiliz la escala abreviada
de control interno externo de Rotter. Los resultados muestran que los
estudiantes que trabajan presentan baja autoestima y una mayor
tendencia al control externo. Por el contrario los estudiantes que no
trabajan presentaron una alta autoestima y una mayor tendencia al
control interno.

Ramos, Jos (2008). Relacin de la motivacin y satisfaccin con

la profesin elegida con el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la facultad de educacin de la UNMSM. Lima. Tesis
para optar el grado de magister en docencia universitaria. Per.- El
presente trabajo de investigacin presenta los resultados de la relacin
entre las variables de la investigacin: motivacin, satisfaccin de la
profesin elegida y rendimiento acadmico.

28
Se trabaj con una muestra de 240 estudiantes de la facultad de
educacin de la UNMSM, los mismos que fueron sometidos a la
aplicacin de dos instrumentos: cuestionario en el aspecto motivacional,
cuyo objetivo es explorar las metas y motivos de los estudiantes para
elegir la carrera de educacin. La caracterstica de la prueba evaluativa
es conocer que les impulsa a los estudiantes elegir la carrera de
educacin. Adems se aplic el inventario de satisfaccin con la
profesin elegida. Los datos relativos al rendimiento acadmico fueron
obtenidos a partir del promedio ponderado del ao acadmico 2006,
correspondiente a las especialidades de estudios generales:
matemtica, fsica, lengua y literatura, educacin primaria, ciencias
sociales, tutora de los alumnos ingresantes del ciclo VI y X ciclo.
Finalmente conocer la relacin que pueda existir entre las variables:
motivacin y satisfaccin, adems conocer si en conjunto constituyen
un factor importante en la prctica formativa y profesional del joven
estudiante. En el presente estudio se ha encontrado datos interesantes
en base a objetivos planteados, la cual se puede mencionar que: la
motivacin para el estudio de educacin y la satisfaccin elegida estn
relacionados significativamente con el rendimiento acadmico de los
estudiantes de la facultad de educacin.
Adems de existir una orientacin motivacional y de satisfaccin con la
profesin elegida de carcter extrnseco en los estudiantes de la
facultad de educacin la cual alcanza el 67% y en un 65% en el
segundo caso.

Lpez, Oscar (2008). La inteligencia emocional y las estrategias de

aprendizaje como predictores del rendimiento acadmico en
estudiantes universitarios de la universidad nacional Federico
Villarreal. Lima. Tesis para optar el ttulo en magister en ciencias
de la gestin educativa. Per.- Tiene como objetivo conocer si la
inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje son factores
predictivos del rendimiento acadmico.

29
Fueron evaluados 236 estudiantes de cuatro facultades de la
universidad en mencin, a quienes se les aplic la escala de estrategias
de aprendizaje y el inventario de inteligencia emocional de Baron. Se
recopilaron las notas de las diferentes asignaturas (promedio
ponderado) al final del ao lectivo 2005.
Los estudiantes presentan una inteligencia emocional promedio; existen
diferencias altamente significativas en cuanto al sexo, aunque en
funcin a las facultades, slo en dos sub escalas presentan diferencias.
Respecto a las estrategias de aprendizaje, se encontr que la ms
utilizada por los estudiantes en un 69% es la estrategia de codificacin,
existiendo diferencias altamente significativas en las 4 estrategias de
aprendizaje, segn el sexo favoreciendo a las mujeres, ocurriendo lo
mismo con la variable del rendimiento acadmico.
El modelo final predictivo qued constituido por 5 componentes de la
inteligencia emocional (intrapersonal, interpersonal, adaptabilidad,
manejo de estrs y estado de nimo en general) y la estrategia de
codificacin, con un 16% de explicacin de la variacin total del
rendimiento acadmico.

Quispe, Miguel (2009). Relacin entre la autoconciencia,

motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de los alumnos del
IX semestre de la especialidad de educacin primaria del instituto
superior pedaggico pblico de Huancan 2007 -2008. Tesis para
obtener el ttulo en magister en gestin educativa. Per.- La tesis
tiene como objetivo determinar si existe correlacin entre la
autoconciencia, la motivacin y el nivel de rendimiento acadmico de
los alumnos del mencionado instituto.
El trabajo de investigacin se fundamenta en la teora de la inteligencia
emocional, escrito por el psiclogo y periodista cientfico americano Dr.
Daniel Goleman.

30
En la construccin de los instrumentos de investigacin, se adapt a la
realidad nacional test de inteligencia emocional desarrollado por
Siegfried Brockert y Gabriele Braun, para dos de sus componentes:
autoconciencia y motivacin, que han permitido determinar sus
correlaciones para luego relacionarlo con el nivel de rendimiento
acadmico de los estudiantes (muestra utilizada 54 alumnos) y, de esta
manera identificar la correspondencia existente entre los factores de la
autoconciencia, motivacin y los niveles de rendimiento acadmico.
Encontrando una correlacin directa y significativa del 91.1% en ambas
variables.

Espnola, Julio (2009). Relacin entre el rendimiento acadmico y

nivel socioeconmico de los alumnos de la facultad de educacin
de la universidad nacional Jos Faustino Snchez Carrin.
Huacho. Tesis para optar el ttulo de magister en docencia
universitaria. Per.- Tiene como objetivo conocer qu factores influyen
en la relacin del rendimiento acadmico y el nivel socioeconmico de
los alumnos de la facultad de educacin. La muestra de investigacin
estuvo conformada por 200 alumnos de las diversas especialidades de
la facultad de educacin.
Se realiz una investigacin descriptiva utilizando las calificaciones de
las distintas asignaturas que conforman el plan de estudios y una
encuesta valorativa. La investigacin pretende definir la necesidad de
cuantificar y definir el efecto del nivel socioeconmico en el rendimiento
acadmico de los alumnos.
Los resultados ms significativos de la investigacin fueron: se
encuentran diferencias significativas entre los alumnos que cuentan con
recursos econmicos y los que no cuentan. Los estudiantes que
trabajan muestran un mayor retraso semestral, mayor abandono en los
estudios y presentan bajos promedios ponderados de que los que no
trabajan.

31
Daz, Mara (2010). Autoestima y rendimiento acadmico de los
alumnos del tercer ao de educacin secundaria del I.E.E. Jos
Granda del distrito de San Martn de Porres. Lima. Tesis para
obtener el ttulo de magister en gestin educativa en la universidad
nacional Enrique Guzmn y Valle la Cantuta. Per.- El presente
trabajo de investigacin tiene por finalidad determinar si existe o no
influencia de la autoestima en el rendimiento acadmico de los
estudiantes del tercer ao de educacin secundaria de la mencionada
institucin educativa.
Entre los objetivos principales de la investigacin es determinar la
relacin existente entre la autoestima y el rendimiento escolar de los
estudiantes.
Se tom como muestra de investigacin a 70 estudiantes de todas las
secciones del tercer ao de educacin secundaria. Se aplic como
instrumento de investigacin: test de autoestima y encuestas a los
alumnos(as). El anlisis de los resultados permite aceptar la hiptesis
de la investigacin, es decir que existe influencia relevante de la
autoestima en el rendimiento escolar de los alumnos del tercer grado
del nivel secundario. Se manifest la influencia de factores externos y
internos al alumno influyen de sobremanera en el rendimiento escolar
de los estudiantes.
Finalmente se concluye que la medicin del rendimiento escolar ha sido
foco de constantes crticas. Se pone en duda que la calificacin
obtenida en una evaluacin demuestre la verdadera medida de los
aprendizajes obtenido por los estudiantes. Siendo otros factores
(familia, sociedad, actividad de enseanza-aprendizaje del docente) los
que tienen mayor relevancia en el ptimo desarrollo educativo de los
alumnos(as).

32
c. OTRAS PUBLICACIONES

Branden, Nathaniel (1995). Los seis pilares de la autoestima.- En

su libro relacionan a la autoestima con la conciencia, y la define como la
disposicin a considerarse competente para hacer frente a los desafos
bsicos de la vida y sentirse merecedor de la felicidad.
Segn Branden la autoestima tiene dos componentes: el sentido de
eficacia personal y el respeto a uno mismo. Seala que la autoestima,
es una poderosa necesidad humana. Necesitamos valorarnos a
nosotros mismos, ya que lo nico que va a lograr es una confianza
objetiva en nuestra mente para fortalecer y dar energa y con esto
aseguramos la felicidad y el xito, por lo que la autoestima es una
necesidad psicolgica.

Yagosesky, Roberto (1996). Autoestima en palabras sencillas.

Lima. Per.- En su publicacin nos dice que la autoestima se forma
desde la gestacin, durante el periodo prenatal y en los aos que
siguen despus del nacimiento del nio(a), quien aprender de acuerdo
con lo que perciba de su entorno, si es apto para lograr objetivos y ser
feliz o si debe resignarse a ser comn uno ms en una sociedad en la
que vivir posiblemente resentido, ansioso y funcionando muy por
debajo de su verdadera capacidad.
Los niveles de salud, xito econmico y calidad de relaciones, estn
frecuentemente relacionadas con una autoestima fuerte. El
desequilibrio, el caos en estas reas se puede vincular a una baja o
escasamente desarrollada autoestima. La autoestima es un recurso
psicolgico que permite que las personas se orienten hacia el bienestar
y no hacia la autodestruccin. La autoestima tiene una poderosa
influencia en el logro de los objetivos relacionados con la ocupacin, el
oficio, la profesin.

33
 Bolvar, Ricardo (2006). La autoestima se construye
constantemente y a lo largo de toda la vida. Lima. Per.- El autor
seala que la autoestima que desarrollan las personas en su vida diaria,
ya sean constructivas o destructivas influyen en la formacin de su
propio autoconcepto. Para poder atender a las crticas, la persona tiene
que tener seguridad de s mismo para poder discernir cual critica va a
favor y cual en contra de su integridad como persona. Una crtica
negativa es capaz de hundir a una persona y de afectar en gran medida
al amor propio, llevndolo incluso a sentirse que es un verdadero
fracaso, y ha de sentir un sentido a la vida que lleva.

2.2. BASES TERICAS

2.2.1. LA AUTOESTIMA

a. Resea histrica y origen de la Autoestima

El constructo psicolgico de la autoestima se remonta con la

investigacin de William James, a finales del siglo XIX, en su obra los
principios de la psicologa, donde estudiaba el desdoblamiento de
nuestro yo global en un yo conocedor y un yo conocido.
La autoestima no es innata del ser humano, sino se adquiere como
resultado de las experiencias acumuladas a lo largo de la vida. Este
aprendizaje no es intencional ya que se produce en contextos
informales, dejando una importante huella en la persona. El origen de la
autoestima se sita en los primeros aos de vida, a partir de los
mensajes e imgenes que los padres de familia transmiten a sus
hijos(as), con los que forman un primer concepto de s mismo.
No nacemos con una autoestima establecida, ya que desde nios(as)
nos vamos formando un concepto de nosotros mismos y la continuamos
construyendo a lo largo de toda la vida. Desde sus experiencias
desarrolladas en la infancia, cada joven reaccionar de forma distinta a
situaciones y contextos de su entorno.

34
 La interaccin que tenga con su familia, maestros, amigos, etc. les
permitir crear una imagen, que llevar por dentro, y en consecuencia
establecer su nivel de autoestima.
Para alcanzar una autoestima positiva, se necesita tener una actitud de
confianza frente a s mismo y actuar con seguridad frente a otras
personas, ser abiertos, flexibles, valorar a los dems y aceptarlos tal
como son. Podemos sealar por ltimo que la autoestima, es la actitud
bsica que determina el comportamiento acadmico del estudiante.

b. Etimologa de la palabra Autoestima

La palabra autoestima se describe de la siguiente manera:

Auto: prefijo del griego autos, que significa uno mismo, por s mismo.
Estima: es consideracin, aprecio a una persona o as mismo.

c. Definiciones de la Autoestima

La autoestima se ha definido de numerosas maneras, de acuerdo con la

orientacin psicolgica y educativa de diversos autores:

Segn el psicopedaggico Stanley Coopersmith (1992) seala que

la autoestima no slo es la vala personal que tenemos sobre nosotros
mismos, sino que adems es el conjunto de actitudes positivas que
tenemos hacia nosotros mismos. Estas actitudes se manifiestan en las
habilidades, destrezas y capacidad que tenemos de enfrentar retos y
problemas que la vida nos presenta. Es muy importante tener en cuenta
que la autoestima no es innata, sino que se adquiere a medida en que
el individuo se relacione con otras personas.

Segn Alcntara, Jos (1993) indica que la autoestima es el conjunto

de creencias y valores que el sujeto tiene acerca de quin es, de sus
capacidades, habilidades y potencialidades.

35
 La autoestima se desarrolla a lo largo de la vida a medida que se va
formando una imagen de s mismo, imagen que lleva en el interior, que
es reflejada por las experiencias que tiene con otras personas.

Segn Branden, Nathaniel (1995) seala que la autoestima es el

concepto que tenemos de nosotros mismos, no es algo heredado, sino
aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoracin que hacemos
de nuestro comportamiento y de la asimilacin de que tengamos sobre
los que piensan los dems de nosotros.

Segn Ribeiro, Lair (1997) indica que la autoestima es el concepto que

tenemos de nosotros mismos, de nuestras capacidades, potenciales
personales, y no se basa slo en nuestra forma de ser, sino tambin en
nuestras experiencias a lo largo de la vida. En nuestra autoestima
influyen las relaciones que hemos tenido con los dems personas
(familia, maestros, amigos, etc).

Segn Calero Prez, Mvilo (2000). Tener una autoestima positiva, es

una consecucin de ver y hacer cada da mejor la vida, de realizar con
amor los propios deberes, de ser servicial con los dems; de ser buen
compaero, buen hermano y buen amigo; de portarse bien con todos;
de luchar diariamente contra los propios defectos.

d. Importancia de la Autoestima
La autoestima es importante porque nos permite valorarnos como
persona. Asimismo es un factor que influye en todas las facetas de
nuestra vida. La autoestima es importante para la toma de decisiones
de las personas y condiciona el aprendizaje de los jvenes, ya que si un
educando presenta baja autoestima le generar impotencia y frustracin
en los estudios. Las bajas calificaciones pueden reforzar sentimientos
de incapacidad propia frente a su rendimiento acadmico. Por el
contrario, cuando se promueven actividades que favorecen a tener una
alta autoestima, el rendimiento acadmico mejora notoriamente y se
abordan nuevos aprendizajes con confianza y entusiasmo.

36
 La autoestima determina la autonoma personal, ya que la
consolidacin de una autoimagen positiva, permite la formacin de
personas autnomas, independientes y seguras. Por parte garantiza la
proyeccin futura de la persona, pues en la medida que nos valoremos
crecern las expectativas por nuestro desempeo personal, ya sea en
el aspecto educativo, social, familiar, etc. aspirando siempre a metas
superiores.

e. Pilares de la Autoestima
La autoestima est basada en seis pilares bsicos:

La aceptacin a s mismo: implica reconocerse y valorar sus

propias habilidades y limitaciones, sus errores y logros. La
aceptacin de s mismo afianza la identidad personal y ayuda a verse
como sujeto con rasgos fsicos, psicolgicos, sociales y espirituales
caractersticos, a sentirse satisfecho de su nombre, sexo,
nacionalidad y dems particularidades.

Vivir con propsito en la vida: significa asumir la responsabilidad

de identificar nuestras metas y llevar a cabo las acciones que nos
permitan alcanzarlas y mantenernos firmes hasta llegar a ellas.
Nuestras metas y propsitos son los que organizan y centran
nuestras energas, y le dan significado y estructura a nuestra
existencia.

Responsabilidad: es aceptar las consecuencias de las propias

conductas. Es pensar que no va a venir nadie para resolver nuestros
propios problemas, si no somos nosotros los que tenemos que ser
responsables de nuestros propios actos.

Expresin afectiva: se manifiesta en la interrelacin con los dems,

como capacidad de dar y recibir. Esto es lo que motiva a la persona a
autoestimarse, ser respetuoso, solidario y generoso.

37
 La consideracin por el otro: denota reconocer y respetar los
derechos de los dems, considerndolos como iguales y aun en la
diferencias vindolos con necesidades iguales a uno.

Integridad: es ser congruente entre lo que hacemos, y honramos

con nuestros valores y acciones, es decir lo que realizamos en
nuestra prctica diaria.

f. Componentes de la Autoestima

Componente cognitivo: supone actuar sobre lo que pienso para

modificar nuestros pensamientos negativos e irracionales y
sustituirlos por pensamientos positivos. Es cmo se ve la persona
cuando se mira a s mismo. Son los rasgos con los que nos
describimos.

Componente afectivo: esta dimensin conlleva a la valoracin de lo

que en nosotros hay de positivo y negativo, implica un sentimiento
favorable o desfavorable que vemos en nosotros.

Componente conductual: es la autoafirmacin dirigida hacia el

propio yo y la consideracin y reconocimiento por parte de los
dems.

Componente actitudinal: es la disposicin permanente, segn la

cual nos enfrentamos con nosotros mismos, es decir es el sistema
fundamental por el cual ordenamos nuestras experiencias de nuestro
yo personal.

h. Indicadores de la Autoestima

Autoconcepto: es la idea que una persona tiene acerca de si

mismo. Es decir es el modo como el individuo vivencia su propio yo.
Es la capacidad que tiene el individuo de verse as mismo, no mejor,
ni peor de que los dems.

38
 Autoaceptacin: es la capacidad que tiene el ser humano de
aceptarse como realmente es, en lo fsico, psicolgico y social, el
aceptar cmo es su conducta consigo mismo y con los dems.

Autoconfianza: consiste en considerarse capaz de realizar

diferentes actividades de manera correcta. Esta condicin interna
permite al individuo sentirse tranquilo al momento de enfrentar retos
y provoca cierta independencia frente a la presin que puede ejercer
un grupo.

Autorespeto: es la capacidad de respetarse a s mismo. Es

necesario que seamos capaces de respetarnos consigo mismo, si
queremos ser respetados por los dems.

i. Niveles de la autoestima

Segn como se encuentre la autoestima del alumno, esta ser

responsable de sus fracasos o xitos personales dentro de su mbito
familiar, educativo y social. Stanley Coopersmith seala que existen
tres niveles de autoestima (alta, media y baja).

Autoestima Alta

- Los estudiantes que presenten una alta autoestima, no ceden a las

presiones de la vida, y estn en todo momento seguro de s mismo.

- El estudiante con alta autoestima, tendr una mayor aceptacin de s

mismo y de las dems personas. No teme al fracaso o problemas
que se puede presentar en su vida dara, ms bien busca alternativas
de solucin.

- El estudiante con alta autoestima se relaciona positivamente, con

sus amigos o compaero de clase, est ms capacitado para
aprovechar las oportunidades que se le presente en el camino; a su
vez comparte con los dems, siente confianza de su propia
competencia y tiene fe en sus propias decisiones.

39
 - Acepta los errores y criticas de las dems personas, como
instrumento de aprendizaje.

- Tiene el valor de asumir riesgos y enfrentar los fracasos y

frustraciones como oportunidades para aprender a crecer, y los
asume como desafo, asimismo aprende de los errores cometidos,
tratando de no repetirlos.

- No pierde el tiempo preocupndose por los excesos que haya

cometido en el pasado, ni por lo que le puede ocurrir en el futuro.
Aprende del pasado y se proyecta para el futuro, asimismo vive el
presente con intensidad.

- Se acepta tal como es. Es consciente de que su mejor recurso de

xito, es su propia persona. Acepta cualquier crtica constructiva, que
le hagan llegar las personas de su entorno (padres, amigos o
compaeros u otra autoridad), con el fin de mejorar sus errores.
Tiene la capacidad de autoevaluarse y no tiende a emitir juicios sobre
las otras personas de su entorno familiar y social.

- Un ejemplo de alta autoestima, lo constituyen los deportistas

discapacitados, los cuales ms all de sus propias limitaciones
fsicas, tratan de superarse y vivir plenamente, porque dentro de s
mismo, su alta autoestima les hace ver cunto valen, su autoestima
positiva les hace ver cules son sus limitaciones reales y tratan de
vencerlas, explotando el potencial de las otras virtudes que poseen.

Autoestima Media

- El estudiante universitario que presenta una autoestima media, se

caracteriza por disponer un grado aceptable de confianza en s
mismo. Sin embargo, la misma puede disminuir de un momento a
otro, como producto de la opinin de las personas de su entorno. Es
decir, los alumnos se presentan seguros frente a los dems, aunque
internamente no lo son. De esta manera, su actitud oscila entre
momentos de autoestima elevada (como consecuencia del apoyo

40
 externo) y perodos de baja autoestima (producto de alguna crtica).
Los alumnos muchas veces tienen confianza en s mismo, pero en
ocasiones sta puede llegar a ceder.

- Son personas que intentan mantenerse fuertes con respecto a las

dems personas, aunque en su interior estn sufriendo. Aquellos que
posean este nivel, viven de una forma relativamente dependientes de
los dems, es decir, si ven que el resto les apoya en alguna accin
que realice, su autoestima crecer pero, por el contrario, cualquier
error que alguien le eche en cara servir para que su confianza
decaiga.

Autoestima Baja

- Los estudiantes con baja autoestima, suelen ser inseguros,

desconfan de sus propias facultades o capacidades educativas y
personales. No toman decisiones propias por medio a equivocarse.
Estn constantemente necesitando la aprobacin de las dems
personas de su alrededor familiar o social.

- Los estudiantes con baja autoestima tienen mayor dificultad de

relacionarse con las dems personas, siempre estn pensando cmo
se interpretar todo aquello que digan o hagan si lo tomaran bien o
mal.

- Los jvenes universitarios que presentan una baja autoestima, tienen

mayor tendencia a sufrir de depresin, debido a que constantemente
estn sufriendo por no aceptarse as mismo.

- Los alumnos que presentan una baja autoestima, piensan que son
insignificantes, viven aislados del mundo, y tienen una enorme
dificultad de comunicarse con las personas de su entorno.

- Suele tener una imagen distorsionada de s mismo, tanto a lo que se

refiere a sus rasgos fsicos, como de su vala personal.

- Son mucho ms vulnerables a cualquier crtica que las personas

digan sobre l. Tienden a echar la culpa de sus fracasos, errores y
debilidades a otras personas.

41
 - Son pesimistas, ansiosos, depresivos, amargos y tienen una visin
negativa de s mismo. No se autoevalan, necesitan la aprobacin de
otros, emite crticas a los dems y no se autocritica.

- No aceptan los errores que cometen y ceden su responsabilidad a

otras personas.

- Se siente deprimido ante cualquier frustracin que tenga, se hunde

cuando fracasa en las metas que se propuso, por ello evita en la
mayora de las veces hacer proyectos o metas futuras.

- Tiene una imagen muy pobre de s mismo, focalizado en sus

defectos y carencias de autoestima propia.

Consejos prcticos para mejorar la autoestima baja del estudiante

universitario
- El hecho de querernos ms, est en s mismo, y no en las personas
de nuestro entorno.

- Acptate tal y como somos, con nuestras cualidades o defectos.

- No temer a las responsabilidades o decisiones que tenemos que

emplear.

- Si algo sale mal en lo que realizas, aprende de esos errores y ten la

voluntad de volver a intentarlo.
- Prmiate por tus propios logros, as sean estos pequeos o poco
importantes.

2.2.2. LA JUVENTUD

a. Definicin

Deriva del vocablo latino iuventus. La organizacin de las naciones

unidas ha definido a la juventud, como la etapa que comienza desde los
15 aos y se prolonga hasta los 25 aos de edad. Siendo el 12 de
agosto el da internacional de la juventud. La juventud no slo es un
proceso biolgico, sino tambin un proceso psicolgico, social y cultural.

42
 La juventud, es la etapa donde los jvenes empiezan a definir su
identidad y es uno de los periodos ms importantes para el desarrollo
de su autoestima, ya quien no se quiere as mismo, no puede querer a
su prjimo, por ello se convierte en pieza fundamental para su
desarrollo emocional, intelectual y social, es en esta etapa donde los
jvenes llegan a conocer sus talentos, debilidades y sentirse valioso o
no como persona, es muy importante que las personas que viven con
l, especialmente la (familia) le puedan brindar un mayor apoyo
emocional, con una comunicacin abierta y de ser posible sin
imposiciones.

b. La Autoestima en la etapa de la Juventud

La etapa de la juventud, es uno de los periodos ms crticos para el

desarrollo de la autoestima del joven, es la etapa en la que el joven
necesita hacerse de una firme identidad propia. En esta etapa el
estudiante carece de una ptima madurez emocional para enfrentar los
conflictos. Poseer una autoestima positiva durante el periodo de la
juventud, podra determinar a que el joven estudiante tenga mayor
confianza de s mismo, y le permita plantearse metas y proyectos para
su vida adulta. Si el joven termina esta etapa con una autoestima fuerte
y bien consolidada, podr entrar en la vida adulta con una buena parte
de los cimientos necesarios para llevar una existencia productiva. Su
confianza le permitir enfrentarse a las decisiones que tengan que
afrontar en su vida diaria.
Muy por el contrario si su autoestima es baja, sobredimensionar sus
defectos fsicos, intelectuales o sociales, se aislara de sus compaeros,
se sentir inferior a los dems, ser demasiado autocritico consigo
mismo ante el menor problema que cometa, lo interpretar como que no
sirve para nada, sentir que todo el mundo lo rechaza. Dependiendo de
las inseguridades y frustraciones, que tengan sern ms propensos a
caer en vicios como el alcohol, drogas, etc.

43
c. Factores que determinan la autoestima de los jvenes
universitarios

Los factores que determinan que determinan la autoestima del joven

universitario, depender de juicio y mensajes de las personas de su
entorno, donde refuerzan el concepto que tiene sobre l, y del
entorno en el que se desenvuelve.
De esta manera se sabe que existen agentes que influyen en
gran medida al estudiante, como son: la familia, grupo de
amigos y compaeros de estudio, el entorno social y sus
exigencias. Dentro de los factores que influyen en la autoestima del
estudiante tenemos los siguientes:

1. Influencia del aspecto personal del estudiante

Los jvenes en la actualidad empiezan a preocuparse por lo que

dirn los dems de l, desde su fsico hasta su forma de ser,
empiezan a tener el inters de formar su propio concepto de quin es
y porque es importante en la vida.
Es en la universidad, donde los jvenes intensifican su comparacin
con el resto de sus compaeros, ven sus cualidades y capacidades
en contraste con los dems. Estas comparaciones son de toda ndole
(personal, educativo, social, etc.). La base de autoestima, que el
joven trae desde la familia, ser primordial a la hora de relacionarse
con las personas de su entorno.

2. Influencia de la familia

La familia, por ser la base de la sociedad cumple un papel importante

en la formacin de la autoestima del joven. Dependiendo de cmo
sea el mbito familiar del estudiante universitario, su autoestima se
ver modelada por las reglas, roles, forma de comunicacin, valores,
costumbres, objetivos, etc. que se impartan en ella. Un joven
estimulado positivamente, querido y respetado por sus familiares,
ser una persona ms segura de s mismo.

44
Cuando el joven se desarrolla en un ambiente violento, estar ms
propenso a tener una autoestima negativa. Las familias que carecen
de autoestima positiva, se caracterizar por la ausencia de reglas
morales, personales y educativas.

Relacin padre e hijo

Cuando los hijos, llegan a la etapa de la juventud, la autoestima de

los padres es puesto en prueba, donde la mayora de las veces
parecen perder el control y el sentido comn.
Los padres de familia, son modelos personales para sus hijos, eso se
puede comprobar cuando los jvenes estn constantemente
aprendiendo de ellos, ya sea en su comportamiento personal,
actitudinal, emocional, sentimental, todos estos hbitos influirn en
l, para valorarse o rechazarse as mismo. Los padres estn en la
obligacin de ayudar a sus hijos a fortalecer su autoestima y
brindarles un ambiente optimista, acogedor, cuyo estilo de vida que
impartan en ellos, sea de manera constructiva y orientadora.

Pautas para mejorar la relacin: padre e hijos

Alimentos afectivos: el joven desde su infancia se nutre

literalmente del amor que recibe de sus padres. En los primeros
aos de vida, el joven absorbe todos los sentimientos positivos y
negativos de sus padres, formando la autoestima de l. El hijo que
no perciba que sus padres valoran sus capacidades intelectuales
puede sentirse inseguro.

Lenguaje afectivo: dependiendo de la comunicacin que hayan

tenido los jvenes con sus padres, estos aprendern a quererse a
s mismo y a valorarse como persona, y por el contrario si estas
fueran negativas, los jvenes sentirn desprecio y rechazo de s
mismos.

Las comparaciones familiares y sociales: comparar a los

jvenes con otras personas, pueden causarles sentir inferiores a
ellos, o por el contrario pueden ocasionar la ira y resentimiento de

45
 ellos en las personas de su entorno. Es necesario que cada joven
sea valorado por lo que es y lo que pueda hacer.

Reconocimiento de los esfuerzos y logros: los padres deben

reconocer los esfuerzos y logros de sus hijos, por ms pequea
que sea.

Apoyarle en los fracasos: la manera en que los padres viven los

fracasos de sus hijos, es determinante para ellos en cmo
afrontarn sus propios fallos futuras.

Es importante hacerles ver a los hijos, que no siempre se gana,

que fracasar no indica que uno sea peor o mejor, sino que forma
parte de su aprendizaje diario.

3. Influencia de la sociedad

La sociedad es el complemento de la autoestima del educando, en

donde se empieza a formar una imagen ms exacta y compleja de
las caractersticas fsicas, personales e intelectual de s mismo y de
las otras personas que estn a su alrededor. El tipo de sociedad que
viva el estudiante, marcara el tipo de autoestima de l. Ya que
dependiendo del ambiente social en que vive, formara su propio
estilo de vida, lo que le permitir valorarse as mismo, o por muy al
contrario se sentir frustrado o deprimido en su vida diaria.

Una vez que el joven sale de su hogar, empieza a interactuar con

otros jvenes de su misma edad (amigos o compaeros de estudio).
Los amigos o compaeros de estudio consolidan la identidad y el
sistema de valores que el joven impone ante ellos, es importante por
ello, a que el educando se sienta seguro de s mismo y busque
integrarse adecuadamente en los grupos, donde su opinin sea
tomado en cuenta y que pueda crecer sin complejos, para llegado el
momento de entrar a la etapa adulta pueda enfrentar a los retos de
su vida cotidiana (familiar, sociedad).

46
4. Influencia de la educacin universitaria

Cuando el estudiante llega a la universidad, trae consigo una

autoestima ya adquirida, como consecuencia de su estilo de vida
familiar. La mayor parte de los jvenes, que ingresan a la
universidad, presentan una carencia de autoestima ms o menos
acentuada, debido a que los jvenes crecen y se desarrollan en un
ambiente familiar y social muchas veces violento, depresivo, etc.
Siendo el contexto educativo, el que tiene la responsabilidad de
mejorar la autoestima de los estudiantes, siendo la institucin
universitaria la encargada de trasmitir una serie de valores
educacionales y personales: respeto, solidaridad, afecto,
convivencia, honestidad, etc. La universidad tiene una significativa
influencia sobre la imagen y personalidad que los estudiantes se
formen de s mismos. Los (5) aos, que el estudiante permanece en
la universidad condiciona su autoestima, sobre todo en el plano
acadmico. Por lo expuesto, hay que preguntarse: Cul es el papel
que cumple el profesor en el proceso de adquisicin y
desarrollo de la autoestima de los estudiantes? A la pregunta,
antes que nada el profesor debe convertirse en un instrumento de
ayuda y gua para los estudiantes, en lo que se tiene como propsito,
que el estudiante adquiera una alta autoestima en la relacin a:

Su propio concepto: el profesor debe inculcar una serie de pautas a

sus estudiantes, en la cual ayude a determinar los niveles de
autoestima, para ello, es preciso que los alumnos sepan que al tener
una alta autoestima: se mostraran y sentirn alegres, seguros de s
mismo, con altas expectativas profesionales, etc., mientras si poseen
una baja autoestima se mostraran inseguros, frustrados e
incomprendidos.

Relacin profesor estudiante

El principal responsable para que exista un positivo nivel de
autoestima del estudiante, es el profesor quien debe poner en
prctica los siguientes aspectos:

47
- Mostrar inters por cada estudiante, transmitiendo su afecto y
apoyo.
- Generar un ambiente de aceptacin, sin crticas, sin censuras, sin
miedo al error.

- Fomentar el respeto mutuo entre los estudiantes y con l.

- Estimular, motivar y ayudar a los estudiantes a buscar y encontrar

soluciones a sus propios problemas y conflictos personales o
familiares.

- Ayudar al estudiante a reconocer sus dotes personales (habilidades,

destrezas) y a mejorar las limitaciones y debilidades de ellos, como
algo superable dentro de su aprendizaje educativo.

- La interaccin positiva que tenga el profesor con sus estudiantes,

generar en ellos, un sentimiento de confianza, es decir si el joven
percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo, se sentir
muy seguro de entablar una relacin de confianza con l.

- Si el estudiante tiene una autoestima alta, se comportara de manera

agradable, ser cooperador, responsable, rendir mejor en clase, y
por ultimo facilitara el trabajo del profesor. Muy por el contrario si el
estudiante presenta una baja autoestima, estar muy propenso a no
cooperar y mejorar su rendimiento acadmico, obligando al profesor
a desarrollar medidas de aprendizaje mucha ms represiva.

Stanley Coopersmith, indica que existen dos factores importantes,

en el cual el profesor debe desarrollar en la autoestima de sus
estudiantes:

- Retos: el profesor debe proponer metas altas y alcanzables en los

alumnos(as). Libertad de equivocarse: ello contribuye a que el
alumno aprenda a tomar decisiones por su cuenta, sin miedo a la
humillacin o rechazo.

48
2.2.3. RENDIMIENTO ACADMICO

a. Definicin

Segn Larrosa, Faustino (1994) indica que el rendimiento acadmico,

es la expresin de capacidades, habilidades y destrezas cognitivas, que
el estudiante desarrolla durante el proceso de enseanza aprendizaje.

Segn Figueroa, Marcos (1995) seala que el rendimiento acadmico,

sintetiza la accin del proceso educativo, no solo en el aspecto
cognitivo, sino en el conjunto de habilidades, destrezas, aptitudes,
intereses del alumno. Para el logro de un eficiente rendimiento
acadmico del estudiante, intervienen una serie de factores educativos:
metodologa del profesor, el aspecto individual del alumno, apoyo
familiar, entre otros.

Segn Rodrguez, Sebastin (2000) seala que el rendimiento

acadmico, es el resultado del proceso de enseanza aprendizaje de la
relacin profesor -alumno, en funcin de los objeti vos previstos en el
periodo de clase. El resultado se expresar mediante una calificacin
cuantitativa o cualitativa.

Segn Miranda, Miguel (2004) seala que el eficiente rendimiento

acadmico que obtenga el alumno, se deber a diversos factores
externos (metodologa del profesor, el ambiente de clase, la relacin
familiar, el programa educativo, etc.) e internos (actitud, personalidad,
motivacin y autoconcepto que tenga el alumno en clase).

b. Importancia del rendimiento acadmico

Es importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes

han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los
aspectos del tipo cognoscitivos del alumno, sino en muchos otros
aspectos determinantes, esto nos permitir obtener informacin, para
establecer estndares educativos. El eficiente rendimiento acadmico
de los estudiantes, no slo se demuestra en la calificacin obtenida en

49
 un examen, sino en el resultado de diversas etapas del proceso
educativo, en el cual desembocan todos los esfuerzos de los
estudiantes, maestros y padres de familia.

c. Factores que influyen en el rendimiento acadmico de los

estudiantes universitarios

Factores intrnsecos: dentro de estos factores tenemos: la inteligencia,

memoria, atencin, motivacin, concentracin, predisposicin al estudio,
la actitud frente al docente, las emociones de alegra, tristeza, etc. estos
factores actan de manera determinante en el rendimiento acadmico
de los alumnos. As por ejemplo, si un alumno presenta un coeficiente
intelectual alto, generara un buen rendimiento acadmico, siempre y
cuando las emociones, actitudes y motivaciones no influyen en l.

Factores extrnsecos: dentro de estos factores tenemos: el aspecto

familiar y social.

d. Pautas para mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes

universitarios

- Motivar al estudiante a realizar actividades orientadas al logro de

metas educativas y a persistir en ellas.

- Desarrollar talleres de orientacin en valores educativos.

- Usar el elogio y crtica como un acto positivo en los estudiantes.

e. El rendimiento acadmico y su relacin con la autoestima de los

estudiantes universitarios

La universidad, es un factor primordial, a la hora de fomentar en los

estudiantes una autoimagen y autoconcepto positivo de s mismo.
Siendo la autoestima, un factor que debe ser trabajado por el profesor
en el aula, ya que dependiendo del nivel de autoestima que tengan los
estudiantes, esta ser responsable de sus xitos y fracasos
acadmicos. Por consiguiente, si se logra construir en el estudiante la
confianza en s mismo, el alumno estar ms dispuesto a enfrentar

50
 obstculos, dedicar mayor esfuerzo para alcanzar las metas educativas
y buscar alternativas para conseguir dominar los trabajos acadmicos.
El concepto que cada alumno tenga de s mismo, influir en la
disposicin que tenga l, en desarrollar de manera eficiente su proceso
aprendizaje, ya que un alto desempeo acadmico permitir al alumno
obtener conocimientos, impulsar sus habilidades y competencias
educativas, con miras a enfrentar los retos que le deparan la vida.

f. Notas o promedios calificativos, como medio para conocer el

rendimiento acadmico de los estudiantes universitarios

Categorizacin del rendimiento acadmico de los estudiantes

universitarios: Las calificaciones educativas, son las notas
cuantitativas o cualitativas con los que se valora o mide el rendimiento
acadmico de los alumnos universitarios. Evaluar el rendimiento
acadmico del alumno, es una tarea compleja que exige al docente
obrar con la mxima objetividad y precisin posible. En el sistema
educativo peruano, la mayor parte de las calificaciones se basan en el
sistema vigesimal, es decir del 0 al 20. Sistema en el cual el puntaje
obtenido se traduce en la categorizacin del logro de aprendizaje, el
cual variar del aprendizaje eficiente al deficiente.

g. El rendimiento acadmico de los estudiantes de la escuela

acadmica profesional de educacin primaria y problemas de
aprendizaje.
El rendimiento acadmico, se define como el desarrollo de las
capacidades y competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales
que desarrollan los estudiantes, en concordancia con las asignaturas
consignadas en el plan curricular del X ciclo de la Escuela Acadmica
Profesional de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje, siendo
los indicadores y contenidos organizados de la siguiente manera:
formacin profesional bsica y formacin profesional
especializado.

51
2.3. DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Autoestima alta: equivale a sentirse confiadamente apto para la vida, es

sentirse capaz y valioso; o sentirse aceptado como persona.

Autoestima baja: es cuando la persona no se siente en disposicin para la

vida; sentirse equivocado como persona.

Autoestima media: es oscilar entre los dos estados anteriores, es decir,

sentirse apto e intil, acertado y equivocado como persona, y manifestar
estas incongruencias en la conducta: actuar, unas veces, con sensatez,
otras, con irreflexin, reforzando, as, la inseguridad.

Carcter emocional: es aquello que la identifica como diferente a las

dems, en su forma de sentir, expresarse y actuar. Influye en el carcter, la
emotividad.
Comportamiento: es la manera de proceder que tienen las personas, en
relacin con su entorno o mundo de estmulos. El comportamiento puede
ser consciente o inconsciente, voluntario o involuntario, segn las
circunstancias que lo afecten.

Depresin: es un trastorno del estado de nimo, ya sea desde el punto de

vista de la psicologa o desde el punto de vista de la psiquiatra.

Educacin: puede definirse como el proceso de socializacin de los

individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos.

Emocin: es un estado afectivo que experimentamos, una reaccin

subjetiva al ambiente que viene acompaada de cambios orgnicos
(fisiolgicos) de origen innato, influidos por la experiencia. Las emociones
tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.

Estado anmico: es un estado emocional, que permanece durante un

periodo relativamente largo de tiempo. Se diferencian de las emociones, en
donde son menos especficos, intensos y duraderos a ser activados por un
determinado estimulo o evento.

52
 Familia: es un grupo de personas unidas por vnculos de parentesco, ya
sea consanguneo, por matrimonio o adopcin que viven juntos por un
perodo indefinido de tiempo. Constituye la unidad bsica de la sociedad.

Metacognicin: se refiere al grado de conciencia o conocimiento de las

personas que tienen sobre su forma de pensar sobre los contenidos y la
habilidad para controlar esos procesos con el fin de organizarlo, revisarlo y
modificarlos en funcin de los progresos y los resultados del aprendizaje.

Personalidad: es la estructura psquica de cada individuo, es la forma

como se revela por su modo de pensar y expresarse, en sus actitudes e
intereses y actos.

Problemas psicolgicos: consisten en comportamientos inadecuados que

la persona emite en un entorno determinado, los cuales impiden a la
persona adaptarse a dicho entorno.

Sociedad: es un trmino que describe a un grupo de individuos marcados

por una cultura en comn, un cierto folclore y criterios compartidos que
condicionan sus costumbres y estilo de vida y que se relacionan entre s en
el marco de una comunidad.

Test de autoestima: es un conjunto de percepciones, pensamientos,

evaluaciones, sentimientos y tendencias de comportamiento dirigidas hacia
nosotros mismos, nuestra manera de ser, los rasgos de nuestro cuerpo y
nuestro carcter.

Tutora: es entendida como un elemento individualizador, a la vez

integrado de la educacin, es un componente esencial de la funcin
docente. Se utiliza con la finalidad de comprender y ayudar al estudiante y
mejorar su desempeo escolar y mentalidad emocional.

53
2.4. FORMULACIN DE LAS HIPTESIS

2.4.1. HIPTESIS GENERAL

Existe relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los

estudiantes del X ciclo 2012 II de la Escuela Acadmica Profesional
de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de Huacho.

2.4.2. HIPTESIS ESPECFICOS

a. Existe relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los

estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 II de la Escuela
Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas de
Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin del distrito de Huacho.

b. Existe relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los

estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 II de la Escuela
Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas de
Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin del distrito de Huacho.

54
2.5. IDENTIFICACIN Y OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES
DE ESTUDIO

2.5.1. Identificacin de las variables

1. Variable independiente: La Autoestima

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES NDICE

Sentimientos Auto aceptacin

VI = V1
Test de Autoestima
Pensamientos Auto concepto de Coopersmith
Autoestima
Auto respeto
Emociones
Auto confianza

2. Variable dependiente: Rendimiento Acadmico

VARIABLE DIMENSIONES INDICADORES NDICE

1. Deontologa profesional 2.1. Promedio

2. Servicio del graduando general de las
II asignaturas de
3. Taller de formacin formacin Actas de notas
laboral especializado profesional bsica. de las 8
VD = V2
4. Taller de proyectos asignaturas que
Rendimiento 2.2. Promedio
productivos cursan los
Acadmico general de las
5. Tecnologa de escuelas estudiantes del
asignaturas de
unitarias X ciclo 2012 - II
formacin
6. Fontica y morfologa
profesional
de quechua
especializada.
7. Problemas secundarios
de aprendizaje II
8. Informtica bsica III

3. Variables Intervinientes: Sexo y Edad

55
 2.5.2. CUADRO DE OPERACIONALIZACION DE LAS VARIABLES

VARIABLES DEFINCIN DEFINICIN

CONCEPTUAL OPERACIONAL INDICADORES TCNICAS INSTRUMENTOS ITEMS
La autoestima es La autoestima no slo es
definido como el la vala personal que
concepto que tenemos tenemos sobre nosotros Auto aceptacin 10 15 Baja
de nosotros mismos, mismos, sino que es el Test de Cuestionario de
Auto respeto 16 20 Media
Autoestima no es algo heredado, conjunto de capacidades Autoestima de Autoestima.
sino aprendido por en positivas que poseemos Coopersmith
Auto concepto 21 25 Alta
el ambiente social, para enfrentar de manera
familiar y educativo eficiente a los obstculos o
Auto confianza
problemas que la vida nos
depara.
2.1. Promedio
general de las
El rendimiento El rendimiento acadmico, asignaturas de
acadmico, es definido es el resultado del proceso formacin Actas de notas Excelente
como la expresin de de enseanza aprendizaje profesional de las 8
bsica. asignaturas que Bueno
Rendimiento capacidades, de la relacin profesor - Evaluacin del
cursan los
Acadmico habilidades y alumno, en funcin de los 2.2. Promedio registro de
destrezas cognitivas, objetivos previstos del general de las notas estudiantes del Aceptable
que el estudiante periodo de clase. X ciclo 2012 - II
asignaturas de Deficiente
desarrolla durante el formacin
proceso de enseanza profesional
aprendizaje especializada.

56
 CAPTULO III
MTODO

3.1. DISEO METODOLGICO

De acuerdo a los objetivos propuestos, del presente trabajo de
investigacin, se estableci lo siguiente:

3.1.1. Tipo de investigacin

Es Aplicativa: ya que se intervendr a la poblacin de estudio;

estudiantes del X ciclo 2012 II de la Escuela Acadmica Profesional
de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje, en la cual los
resultados que se obtengan servirn para dar las conclusiones y
recomendaciones pertinentes a los docentes la facultad de
educacin, as como a las autoridades educativas de la Universidad
Nacional Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de Huacho.

3.1.2. Nivel de investigacin

Es Correlacional: Mediante la aplicacin del test de Autoestima de

Coopersmith, se conocer el nivel (alta, media y baja) de autoestima
y cmo esta se relaciona con el rendimiento acadmico (actas de
notas de las 8 asignaturas de formacin profesional bsica y
especializado) de los estudiantes del X ciclo de la Escuela
Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas del
Aprendizaje.

57
 3.1.3. Diseo de investigacin

De acuerdo a los objetivos propuestos, el presente trabajo de

investigacin es de tipo no experimental, siguiendo el diseo
transversal.

Diseo transversal
Nuestra investigacin es corte transversal, toda vez que los
instrumentos: Test de Autoestima de Coopersmith y evaluacin del
registro de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del
X ciclo 2012 II de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin
Primaria y Problemas de Aprendizaje, se aplicarn y recopilarn
informacin en un solo momento, a fin de obtener las respuestas que
nos faciliten al anlisis, explicacin, conclusiones y recomendaciones
finales.

3.2. POBLACIN

La poblacin a investigar est conformada por estudiantes del X ciclo 2012

II de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin del distrito de Huacho, cuyas edades oscilan entre los 22 a
25 aos y son del sexo femenino y masculino.

CICLO ESTUDIANTES
FEMENINO MASCULINO
X
16 8

Total 24

3.3. MTODOS DE INVESTIGACIN

Para efecto de nuestra investigacin utilizaremos los siguientes mtodos:

anlisis, deductivo e inductivo.

58
3.4. TCNICAS DE RECOLECCIN DE DATOS

a. INSTRUMENTOS A UTILIZAR:

1. Test de Autoestima de Coopersmith

Cuestionario de autoestima.- este instrumento de investigacin est

conformado por 25 tems relacionados con la variable AUTOESTIMA,
estos tems abarcan situaciones (sentimientos, pensamientos y
emociones) que ocurren con frecuencia a lo largo de nuestra vida.
Para responder a los tems, se presentan 2 opciones de respuesta: la
primera con la alternativa Me describe aproximadamente y la
segunda alternativa No me describe.
La calificacin de los tems tendr un orden especfico de puntuacin, de
esta manera se le evaluar empleando el siguiente criterio: un alto
puntaje sugiere a tener un autoestima alta (21 -25 puntos), un puntaje
medio sugiere tener una autoestima media (16 20 puntos) y un nivel
bajo sugiere tener una autoestima baja (10 15 puntos)

10 - 15 Autoestima Baja

16 - 20 Autoestima Media

21 - 25 Autoestima Alta

2. Evaluacin de las actas de notas recogidas de la Oficina de

Registros y Asuntos Acadmicos.

Para conocer el rendimiento acadmico actual de los estudiantes del X

ciclo 2012 II de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin
Primaria y Problemas de Aprendizaje, se tuvo el acceso de las actas de
la Oficina de Registros y Asuntos Acadmicos de la facultad de
educacin, con el fin de evaluar las 8 asignaturas (formacin profesional
bsica y especializado) que cursan los estudiantes de la mencionada
escuela profesional.

59
 La calificacin de las actas de notas se evaluara de acuerdo al
Reglamento Acadmico de la Universidad Nacional Jos Faustino
Snchez Carrin del distrito de Huacho, en funcin al sistema vigesimal
impuesta por el diseo curricular nacional bsico regular (DCN 2010), la
cual se detalla a continuacin

Categorizacin del nivel de rendimiento acadmico del estudiante

universitario (segn DCN de educacin bsica regular 2010)

ESCALA DE CALIFICACIN
N
RANGO DE NOTAS CONDICIN

1 18 - 20 EXCELENTE

2 15 - 17 BUENO

3 11 - 14 ACEPTABLE

4 00 10 DEFICIENTE

b. PROCEDIMIENTOS DE VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DE LOS

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

1. Validez de los instrumentos

Para efecto de nuestra investigacin, hemos considerado la utilizacin de

los instrumentos (Cuestionario de autoestima de Coopersmith y
rendimiento acadmico), los mismos que ha sido validado oportunamente
por anteriores investigaciones internacionales, la cual detallamos los
siguientes:

Ramrez, Juan Niveles de autoestima y nivel socioeconmico de los

alumnos de la Universidad Nueva Len Madrid. Espaa. 2003.

60
 Bentez, Jos Relacin entre el tipo de familia, la asertividad y la
autoestima en los alumnos de la Universidad central de Caracas.
Venezuela.2004.
Alcntara, Daniel Relacin de la autoestima y clima familiar de los
estudiantes de la Universidad Nacional de Valencia. 2006.

Bardales, Csar Relacin entre la autoestima, rendimiento acadmico y

tipo de familia en los alumnos de la facultad de educacin de la
universidad autnoma de la ciudad de Mxico. 2007

Carmona, Miguel Pensamiento reflexivo, enfoques de aprendizaje y

rendimiento acadmico de los alumnos de la Universidad Nacional de
Santiago de Chile.2010

Asimismo la estandarizacin los promedios de notas de los estudiantes, ya

ha sido aplicada en anteriores investigaciones a la nuestra.

2. Confiabilidad de los instrumentos

El criterio de confiabilidad de las variables de estudios (Autoestima y

rendimiento acadmico de los estudiantes del dcimo ciclo de educacin
primaria y problemas del aprendizaje), ya ha sido determinado por
investigaciones internacionales anteriormente mencionadas.

3.5. TCNICAS PARA EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Estadstica: para el ordenamiento y anlisis respectivo, se emplearn

tcnicas estadsticas; como la interpretacin de las respuestas obtenidas en
el test (cuestionario de autoestima) y de las actas acadmicas, la cual se
har el vaciado de sus datos.
Se realizar la tabulacin y medicin respectiva de los resultados de los
instrumentos de investigacin, mediante el uso del programa Microsoft
Excel. Finalmente ser necesario realizar una comparacin y contrastacin
de cada instrumento de investigacin, para as poder llegar a una
conclusin clara y precisa.

61
 CAPTULO IV

RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

Despus de realizado un estudio minucioso con respecto al planteamiento del

problema, Marco terico conceptual y Metodologa, seguidamente ponemos a
consideracin los resultados obtenidos: En primera instancia anotamos los
resultados referentes a las variables intervinientes como son el: sexo y edad de
los estudiantes del X ciclo 2012 - II de la Escuela Acadmica Profesional de
Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de Huacho, que fueron tomados
como poblacin. Asimismo elaboramos de forma detallada los resultados de las
variables de investigacin: Autoestima y rendimiento acadmico.

Dentro de la variable independiente: Autoestima, se utiliz como instrumento de

evaluacin el Test de Autoestima de Stanley Coopersmith y para la variable
dependiente: rendimiento acadmico, se utiliz como instrumento de
informacin, las Actas acadmicas de los 8 cursos que desarrollan los
estudiantes del X ciclo 2012 II de la mencionada escuela profesional.

Al trmino de la interpretacin de los tems de las variables de estudio,

procedemos a realizar la contrastacin (discusin) de las hiptesis planteadas,
para dar a conocer las conclusiones y recomendaciones finales.

62
4.1. RESULTADOS DE LA VARIABLE INTERVINIENTE: Sexo y Edad

a. Sexo de los Estudiantes evaluados

Cuadro N 01

N SEXO CANTIDAD %
01 Femenino 16 67%

02 Masculino 8 33%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 01

Sexo de los Estudiantes

33%
Femenino

Masculino
67%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 16

estudiantes representando el 67% son del sexo femenino y 8 estudiantes
representando el 33% son del sexo masculino.

63
b. Edad de los Estudiantes evaluados
Cuadro N 02
N EDAD CANTIDAD %

01 22 aos 12 50%
02 23 aos 7 29%
03 24 aos 3 13%
04 25 aos 2 8%
Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 02
Edad de los Estudiantes

8%

13%
22 aos
50% 23 aos
24 aos
29% 25 aos

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 12

estudiantes tienen 22 aos representando el 50%, 7 estudiantes tienen 23
aos representando el 29%, 3 estudiantes tienen 24 aos representando el
13% y 2 estudiantes tienen 25 aos representando el 8%.

64
4.2. RESULTADOS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA

Cuadro N 03

ITEM N 01: Ms de una vez he deseado ser otra persona

N ITEM N 01 CANTIDAD %

01 Me describe aproximadamente 7 29%

02 No me describe 17 71%
Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 03
Ms de una vez he deseado ser otra persona

29%

Me describe
aproximadamente
No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 7

estudiantes que representa el 29% indicaron me describe y 17 estudiantes
que representa el 71% indicaron no me describe

65
Cuadro N 04

ITEM N 02: Me cuesta mucho hablar en grupo

N ITEM N 02 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 2 8%
02 No me describe 22 92%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 04

Me cuesta mucho hablar en grupo

8%

Me describe
aproximadamente

No me describe

92%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 2

estudiantes que representa el 8% indicaron me describe y 22 estudiantes
que representa el 92% indicaron no me describe.

66
Cuadro N 05

ITEM N 03: Hay muchas cosas en m mismo que cambiara si pudiera

N ITEM N 03 CANTIDAD %

01 Me describe aproximadamente 8 33%

02 No me describe 16 67%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 05

Hay muchas cosas en m mismo que cambiara si

pudiera

33%

Me describe
aproximadamente

No me describe
67%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 8

estudiantes que representa el 33% indicaron me describe y 16 estudiantes
que representa el 67% indicaron no me describe.

67
Cuadro N 06
ITEM N 04: Tomar decisiones no es algo que me cueste
N ITEM N 04 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 14 58%

02 No me describe 10 42%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 06

Tomar decisiones no es algo que me cueste

42%
Me describe
aproximadamente
58% No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 14

estudiantes que representa el 58% indicaron me describe y 10 estudiantes
que representa el 42% indicaron no me describe.

68
Cuadro N 07

ITEM N 05: Conmigo se divierte uno mucho

N ITEM N 05 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 21 88%

02 No me describe 3 12%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 07

Conmigo se divierte uno mucho

12%

Me describe
aproximadamente

No me describe

88%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 21

estudiantes que representa el 88% indicaron me describe y 3 estudiantes
que representa el 12% indicaron no me describe.

69
Cuadro N 08

ITEM N 06: En casa me enfado a menudo

N ITEM N 06 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 10 42%

02 No me describe 14 58%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 08

En casa me enfado a menudo

42%

Me describe
aproximadamente
58% No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 10

estudiantes que representa el 42% indicaron me describe y 14 estudiantes
que representa el 58% indicaron no me describe.

70
Cuadro N 09

ITEM N 07: Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo

N ITEM N 07 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 4 17%

02 No me describe 20 83%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 09

Me cuesta mucho acostumbrarme a algo nuevo

17%

Me describe
aproximadamente
No me describe

83%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 4

estudiantes que representa el 17% indicaron me describe y 20 estudiantes
que representa el 83% indicaron no me describe.

71
Cuadro N 10

ITEM N 08: Soy una persona popular entre la gente de mi edad

N ITEM N 08 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 17 71%

02 No me describe 7 29%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 10

Soy una persona popular entre la gente de mi

edad

29%

Me describe
aproximadamente

No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 17

estudiantes que representa el 71% indicaron me describe y 7 estudiantes
que representa el 29% indicaron no me describe.

72
Cuadro N 11
ITEM N 09: Mi familia espera demasiado de m

N ITEM N 09 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 14 58%

02 No me describe 10 42%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 11

Mi familia espera demasiado de m

Me describe
42% 58% aproximadamente
No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 14

estudiantes que representa el 58% indicaron me describe y 10 estudiantes
que representa el 42% indicaron no me describe.

73
Cuadro N 12
ITEM N 10: En casa se respetan bastante mis sentimientos
N ITEM N 10 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 18 75%

02 No me describe 6 25%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 12

En casa se respetan bastante mis sentimientos

25%

Me describe
aproximadamente

No me describe

75%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 18

estudiantes que representa el 75% indicaron me describe y 6 estudiantes
que representa el 25% indicaron no me describe.

74
Cuadro N 13
ITEM N 11: Suelo ceder con bastante facilidad

N ITEM N 11 CANTIDAD %
F
U01 Me describe aproximadamente 13 54%
E
N
T 02 No me describe 11 46%
E
:
Total 24 100%
T
est de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 13
Suelo ceder con bastante facilidad

46% Me describe
aproximadamente
54% No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 13

estudiantes que representa el 54% indicaron me describe y 11 estudiantes
que representa el 46% indicaron no me describe.

75
Cuadro N 14
ITEM N 12: No es nada fcil ser yo

N ITEM N 12 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 11 46%

02 No me describe 13 54%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 14

No es nada fcil ser yo

46% Me describe
aproximadamente
No me describe
54%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 11

estudiantes que representa el 46% indicaron me describe y 13 estudiantes
que representa el 54% indicaron no me describe.

76
Cuadro N 15
ITEM N 13: En mi vida todo est muy confuso

N ITEM N 13 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 5 21%

02 No me describe 19 79%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 15

En mi vida todo est muy confuso

21%

Me describe
aproximadamente

No me describe

79%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 5

estudiantes que representa el 21% indicaron me describe y 19 estudiantes
que representa el 79% indicaron no me describe.

77
Cuadro N 16
ITEM N 14: La gente suele secundar mis ideas
N ITEM N 14 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 10 42%

02 No me describe 14 58%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 16

La gente suele secundar mis ideas

42% Me describe
aproximadamente
No me describe
58%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 10

estudiantes que representa el 42% indicaron me describe y 14 estudiantes
que representa el 58% indicaron no me describe.

78
Cuadro N 17

ITEM N 15: No tengo una buena opinin de m mismo

N ITEM N 15 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 6 25%

02 No me describe 18 75%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 17
No tengo una buena opinin de m mismo

25%

Me describe
aproximadamente

No me describe
75%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 6

estudiantes que representa el 25% indicaron me describe y 18 estudiantes
que representa el 75% indicaron no me describe.

79
Cuadro N 18

ITEM N 16: Hay muchas ocasiones en las que me gustara dejar mi

casa
N ITEM N 16 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 12 50%

02 No me describe 12 50%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 18

Hay muchas ocasiones en las que me gustara

dejar mi casa

Me describe
50%
50% aproximadamente
No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 12

estudiantes que representa el 50% indicaron me describe y 12 estudiantes
que representa el 50% indicaron no me describe.

80
Cuadro N 19
ITEM N 17: A menudo me siento harto del trabajo que realizo
N ITEM N 17 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 7 29%

02 No me describe 17 71%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 19

A menudo me siento harto del trabajo que realizo

29%

Me describe
aproximadamente
No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 7

estudiantes que representa el 29% indicaron me describe y 17 estudiantes
que representa el 71% indicaron no me describe.

81
Cuadro N 20
ITEM N 18: Soy ms feo que al comn de las personas
N ITEM N 18 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 2 8%

02 No me describe 22 92%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 20

Soy ms feo que al comn de las personas

8%

Me describe
aproximadamente

No me describe

92%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 2

estudiantes que representa el 8% indicaron me describe y 22 estudiantes
que representa el 92% indicaron no me describe.

82
Cuadro N 21
ITEM N 19: Si tengo algo que decir normalmente lo digo
N ITEM N 19 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 7 29%

02 No me describe 17 71%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 21

Si tengo algo que decir normalmente lo digo

29%

Me describe
aproximadamente
No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 7

estudiantes que representa el 29% indicaron me describe y 17 estudiantes
que representa el 71% indicaron no me describe.

83
Cuadro N 22
ITEM N 20: Mi familia me comprende

N ITEM N 20 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 15 63%

02 No me describe 9 37%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 22

Mi familia me comprende

37%
Me describe
aproximadamente
No me describe

63%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 15

estudiantes que representa el 63% indicaron me describe y 9 estudiantes
que representa el 37% indicaron no me describe.

84
Cuadro N 23
ITEM N 21: Casi todo el mundo que conozco cae mejor que yo a los
dems
N ITEM N 21 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 7 29%

02 No me describe 17 71%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 23

Casi todo el mundo que conozco cae mejor que

yo a los dems

29%

Me describe
aproximadamente

No me describe

71%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 7

estudiantes que representa el 29% indicaron me describe y 17 estudiantes
que representa el 71% indicaron no me describe.

85
Cuadro N 24
ITEM N 22: Me siento presionado por mi familia
N ITEM N 22 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 12 50%

02 No me describe 12 50%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 24

Me siento presionado por mi familia

Me describe
50% 50% aproximadamente

No me describe

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 12

estudiantes que representa el 50% indicaron me describe y 12 estudiantes
que representa el 50% indicaron no me describe.

86
Cuadro N 25
ITEM N 23: Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo

N ITEM N 23 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 5 21%

02 No me describe 19 79%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 25

Cuando hago algo, frecuentemente me desanimo

21%

Me describe
aproximadamente
No me describe

79%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 5

estudiantes que representa el 21% indicaron me describe y 19 estudiantes
que representa el 79% indicaron no me describe.

87
Cuadro N 26
ITEM N 24: Las cosas no suelen preocuparme mucho
N ITEM N 24 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 14 58%

02 No me describe 10 42%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 26

Las cosas no suelen preocuparme mucho

42%
Me describe
aproximadamente
No me describe

58%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 14

estudiantes que representa el 58% indicaron me describe y 10 estudiantes
que representa el 42% indicaron no me describe.

88
Cuadro N 27
ITEM N 25: No soy una persona de fiar

N ITEM N 25 CANTIDAD %
01 Me describe aproximadamente 8 33%

02 No me describe 16 67%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 27

No soy una persona de fiar

33%

Me describe
aproximadamente
No me describe

67%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 8

estudiantes que representa el 33% indicaron me describe y 16 estudiantes
que representa el 67% indicaron no me describe.

89
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE LA
VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N 28

N NIVEL DE AUTOESTIMA CANTIDAD %

01 Autoestima Alta 1 4%

02 Autoestima Media 16 67%

03 Autoestima Baja 7 29%

Total 24 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 28

NIVEL DE AUTOESTIMA, SEGN LA ESCALA DE

AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

4%

29%
Autoestima Alta
Autoestima Media
Autoestima Baja

67%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada; 1

estudiante que representa el 4% presenta un nivel de autoestima alta, 16
estudiantes que representa el 67% presentan un nivel de autoestima media
y 7 estudiantes que representa el 29% presentan un nivel de autoestima
baja.

90
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO FEMENINO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N 29
ESTUDIANTES DEL SEXO
N CANTIDAD %
FEMENINO
01 Autoestima Alta 0 0%

02 Autoestima Media 11 69%

03 Autoestima Baja 5 31%

Total 16 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 29
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL
SEXO FEMENINO
0%

31%
Autoestima Alta
Autoestima Media
Autoestima Baja
69%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 16 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada del

sexo femenino; 11 estudiantes que representa el 69% presentan una
autoestima media y 5 estudiantes que representa el 31% presentan una
autoestima baja, no encontrando estudiantes con un nivel de autoestima
alta.

91
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO MASCULINO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: AUTOESTIMA
Cuadro N 30
ESTUDIANTES DEL SEXO
N CANTIDAD %
MASCULINO
01 Autoestima Alta 1 12%

02 Autoestima Media 5 63%

03 Autoestima Baja 2 25%

Total 10 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

Grfico N 30

NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIATES DEL

SEXO MASCULINO

12%
25%

Autoestima Alta

Autoestima Media

Autoestima Baja

63%

IDEM: Test de autoestima de Coopersmith aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

De 10 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada del

sexo masculino; 1 estudiante que representa el 12% presenta una
autoestima alta, 5 estudiantes que representa el 63% presentan una
autoestima media y 2 estudiantes que representa el 25% presentan una
autoestima baja.

92
4.3. RESULTADOS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADMICO

Cuadro N 31
ITEM N 01: Deontologa Profesional
N ITEM N 01 CANTIDAD %
01 Excelente 1 4%
02 Bueno 22 92%
03 Aceptable 1 4%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

Grfico N 31
CURSO: DEONTOLOGA PROFESIONAL
0%

4%
4%

Excelente

Bueno

Aceptable

92% Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la poblacin evaluada, segn

las actas acadmicas; 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel
acadmico excelente, 22 estudiantes que representa el 92% tienen un Nivel
acadmico bueno y 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel
acadmico aceptable, no encontrndose en los estudiantes un Nivel
acadmico deficiente.

93
Cuadro N 32
ITEM N 02: Servicio del Graduando II
N ITEM N 02 CANTIDAD %
01 Excelente 10 42%
02 Bueno 11 46%
03 Aceptable 1 4%
04 Deficiente 2 8%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

Grfico N 32

CURSO: SERVICIO DEL GRADUANDO II

8%
4%

Excelente
42% Bueno

Aceptable
46%
Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la poblacin evaluada, segn

las actas acadmicas; 10 estudiantes que representa el 42% tienen un Nivel
acadmico excelente, 11 estudiantes que representa el 46% tienen un Nivel
acadmico bueno, 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel
acadmico aceptable y 2 estudiantes que representa el 8% tienen un Nivel
acadmico deficiente.

94
Cuadro N 33
ITEM N 03: Taller de Formacin Laboral Especializado
N ITEM N 03 CANTIDAD %
01 Excelente 3 12%
02 Bueno 17 71%
03 Aceptable 4 17%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

Grfico N 33

CURSO: TALLER DE FORMACIN LABORAL

ESPECIALIZADO
0%

12%
17%
Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
71%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la poblacin evaluada, segn

las actas acadmicas; 3 estudiantes que representa el 12% tienen un Nivel
acadmico excelente, 17 estudiantes que representa el 71% tienen un Nivel
acadmico bueno y 4 estudiantes que representa el 17% tienen un Nivel
acadmico aceptable, no encontrndose en los estudiantes un Nivel
acadmico deficiente.

95
Cuadro N 34
ITEM N 04: Taller de Proyectos Productivos
N ITEM N 04 CANTIDAD %
01 Excelente 1 4%
02 Bueno 23 96%
03 Aceptable 0 0%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

Grfico N 34
CURSO: TALLER DE PROYECTOS
PRODUCTIVOS
0% 0%

4%

Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
96%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la poblacin evaluada, segn

las actas acadmicas; 1 estudiantes que representa el 4% tiene un Nivel
acadmico excelente y 23 estudiantes que representa el 96% tienen un
Nivel acadmico bueno, no encontrndose en los estudiantes un Nivel
acadmico aceptable, ni deficiente.

96
Cuadro N 35
ITEM N 05: Tecnologa de Escuelas Unitarias
N ITEM N 05 CANTIDAD %
01 Excelente 0 0%
02 Bueno 11 46%
03 Aceptable 13 54%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

Grfico N 35

CURSO: TECNOLOGA DE ESCUELAS

UNITARIAS
0% 0%

Excelente
54% 46% Bueno

Aceptable

Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la poblacin evaluada, segn

las actas acadmicas; 11 estudiantes que representa el 46% tienen un Nivel
acadmico bueno y 13 estudiantes que representa el 54% tienen un Nivel
acadmico aceptable, no encontrndose en los estudiantes un Nivel
acadmico excelente, ni deficiente.

97
Cuadro N 36
ITEM N 06: Fontica y Morfologa de Quechua
N ITEM N 06 CANTIDAD %
01 Excelente 0 0%
02 Bueno 6 25%
03 Aceptable 18 75%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

Grfico N 36
CURSO: FONTICA Y MORFOLOGA DE
QUECHUA
0% 0%

25%
Excelente

Bueno

Aceptable
75%
Deficiente

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la poblacin evaluada, segn

las actas acadmicas; 6 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel
acadmico bueno y 18 estudiantes que representa el 75% tienen un Nivel
acadmico aceptable, no encontrndose en los estudiantes un Nivel
acadmico excelente, ni deficiente.

98
Cuadro N 37
ITEM N 07: Problemas Secundarios de Aprendizaje II

N ITEM N 07 CANTIDAD %
01 Excelente 5 21%
02 Bueno 18 75%
03 Aceptable 0 0%
04 Deficiente 1 4%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

Grfico N 37
CURSO: PROBLEMAS SECUNDARIOS DE
APRENDIZAJE
0%

4%
21%
Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
75%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la poblacin evaluada, segn

las actas acadmicas; 5 estudiantes que representa el 21% tiene un Nivel
acadmico excelente, 18 estudiantes que representa el 75% tienen un Nivel
acadmico bueno y 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel
acadmico deficiente, no encontrndose en los estudiantes un Nivel
acadmico aceptable.

99
Cuadro N 38
ITEM N 08: Informtica Bsica III

N ITEM N 08 CANTIDAD %
01 Excelente 2 8%
02 Bueno 21 88%
03 Aceptable 0 0%
04 Deficiente 1 4%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

Grfico N 38

CURSO: INFORMTICA BSICA III

0%

4%
8%

Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
88%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la poblacin evaluada, segn

las actas acadmicas; 2 estudiantes que representa el 8% tienen un Nivel
acadmico excelente, 21 estudiantes que representa el 88% tienen un Nivel
acadmico bueno y 1 estudiante que representa el 4% tiene un Nivel de
acadmico deficiente, no encontrndose en los estudiantes un Nivel
acadmico aceptable.

100
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DE LA
VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO ACADMICO
Cuadro N 39

N RENDIMIENTO ACADMICO CANTIDAD %

01 Excelente 2 8%
02 Bueno 16 67%
03 Aceptable 6 25%
04 Deficiente 0 0%
Total 24 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

Grfico N 39
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO
0%

8%

25%
Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
67%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

De 24 estudiantes que representa al 100% de la poblacin evaluada, segn

las actas acadmicas; 2 estudiantes que representa el 8% tienen un Nivel
acadmico excelente, 16 estudiantes que representa el 67% tienen un Nivel
acadmico bueno y 6 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel
acadmico aceptable, no encontrndose en los estudiantes un Nivel
acadmico deficiente.

101
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO FEMENINO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADMICO
Cuadro N 40

ESTUDIANTES DEL SEXO CANTIDAD %

N FEMENINO
01 Excelente 1 6%
02 Bueno 11 69%
03 Aceptable 4 25%
04 Deficiente 0 0%
Total 16 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

Grfico N 40
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO
0%

6%
25%
Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
69%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

De 16 estudiantes que representa al 100% de la poblacin evaluada, segn

las actas acadmicas; 1 estudiante que representa el 6% tienen un Nivel
acadmico excelente, 11 estudiantes que representa el 69% tiene un Nivel
acadmico bueno y 4 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel
acadmico aceptable, no encontrndose en los estudiantes un Nivel
acadmico deficiente.

102
CONSOLIDADO DEL TOTAL DE ESTUDIANTES EVALUADOS DEL
SEXO MASCULINO DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: RENDIMIENTO
ACADMICO
Cuadro N 41
N ESTUDIANTES DEL SEXO
CANTIDAD %
MASCULINO
01 Excelente 1 12%
02 Bueno 5 63%
03 Aceptable 2 25%
04 Deficiente 0 0%
Total 8 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

Grfico N 41
NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO
0%

12%
25%
Excelente

Bueno

Aceptable

Deficiente
63%

IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de registros y asuntos acadmicos

De 8 estudiantes que representa al 100% de la poblacin evaluada, segn

las actas acadmicas; 1 estudiantes que representa el 12% tienen un Nivel
acadmico excelente, 5 estudiantes que representa el 63% tiene un Nivel
acadmico bueno y 2 estudiantes que representa el 25% tienen un Nivel
acadmico aceptable, no encontrndose en los estudiantes un Nivel
acadmico deficiente.

103
 CAPTULO V

DISCUSIN, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En el presente captulo se dar a conocer la contrastacin de las hiptesis

planteadas en la presente investigacin, en la cual las discusiones,
conclusiones y recomendaciones finales sern sealadas de acuerdo a los
resultados obtenidos de los instrumentos de evaluacin aplicados a los
estudiantes del X ciclo 2012 II de la Escuela Acadmica Profesional de
Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje: Test de autoestima de Stanley
Coopersmith e informacin de las Actas acadmicas recopiladas de la Oficina
de Registros y Asuntos acadmicos.

104
5.1. CONTRASTACIN DE LAS HIPTESIS

5.1.1. HIPTESIS GENERAL

Existe relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los

estudiantes del X ciclo 2012 II de la Escuela Acadmica Profesional de
Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de Huacho.

NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL X CICLO 2012 II

Nivel de Autoestima, segn la

NIVEL DE Escala de Autoestima de
N F %
AUTOESTIMA Coopersmith

01 Autoestima Alta 1 4% 4%

29%
Autoestima Alta
02 Autoestima Media 16 67%
Autoestima Media
03 Autoestima Baja 7 29%
Autoestima Baja
67%

Total 24 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith IDEM: Test de autoestima de Coopersmith

aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012 aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO ESTUDIANTES DEL X CICLO

2012-II

RENDIMIENTO Nivel de Rendimiento Acadmico

F %
N ACADMICO
0%
01 Excelente 2 8%
8%
02 Bueno 16 67% 25% Excelente

Bueno
03 Aceptable 6 25%
Aceptable
04 Deficiente 0 0%
67% Deficiente

Total 24 100%

FUENTE: Actas acadmicas recopiladas de la IDEM: Actas acadmicas recopiladas de la

Oficina de Registros y Asuntos Acadmicos. Oficina de Registros y Asuntos Acadmicos.

105
CONCLUSIN

De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada, segn

el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa el 4% presenta un
Nivel de Autoestima alta, 16 que representa el 67% presentan un Nivel de
Autoestima media y 7 que representa el 29% presentan un Nivel de
Autoestima baja. Por lo tanto el 71% se encuentran en un rango positivo
y el 29% se encuentran en un rango negativo. Asimismo de 24 estudiantes
que representan el 100% de la poblacin evaluada, 2 que representa el 8%
tienen un Nivel acadmico excelente, 16 que representa el 67% tienen un
Nivel acadmico bueno y 6 que representa el 25% tienen un Nivel
acadmico aceptable, no encontrndose en ninguno de los evaluados un
Nivel acadmico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango
positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.

DISCUSIN:

Se confirma nuestra hiptesis general de que existe relacin entre la

Autoestima y Rendimiento acadmico de los estudiantes del X ciclo 2012- II
de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas
del Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin
del distrito de Huacho, toda vez que la mayora de los estudiantes
presentan un Nivel de Autoestima media y alta, correlacionndolo de
manera positiva con un Nivel acadmico bueno y excelente.

106
5.1.2. HIPTESIS ESPECFICAS

I.- PRIMERA HIPTESIS

Existe relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los

estudiantes del sexo femenino del X ciclo 2012 II de la Escuela
Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje
de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de
Huacho.

NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO FEMENINO

DEL X CICLO 2012 II
Estudiantes del Nivel de Autoestima de los
N F %
Sexo Femenino Estudiantes del Sexo Femenino
0%
01 Autoestima Alta 0 0%

02 Autoestima Media 11 69% 31% Autoestima Alta

Autoestima Media
03 Autoestima Baja 5 31%
Autoestima Baja
69%
Total 16 100%

FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith IDEM: Test de autoestima de Coopersmith

aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012 aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO

FEMENINO DEL X CICLO 2012 II

Estudiantes del Nivel de Rendimiento aAcadmico

F % de los Estudiantes del Sexo
N Sexo Femenino
Femenino
0%
01 Excelente 1 6%
6%
02 Bueno 11 69% 25%
Excelente

03 Aceptable 4 25% Bueno

Aceptable
04 Deficiente 0 0%
Deficiente
69%
Total 16 100%

FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de

de Registros y Asuntos Acadmicos. Registros y Asuntos Acadmicos.

107
CONCLUSIN

De 16 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada del

sexo femenino, segn el Test de autoestima de Coopersmith, 11 que
representa el 69% presentan un Nivel de Autoestima media, y 5 que
representa el 31% presentan un Nivel de Autoestima baja, no
encontrndose en ninguno de las evaluadas un Nivel de Autoestima alta.
Por lo tanto el 69% se encuentran en un rango positivo y el 31% se
encuentran en un rango negativo. Asimismo de 16 estudiantes que
representan el 100% de la poblacin evaluada, 1 que representa el 6%
tiene un Nivel acadmico excelente, 11 que representa el 69% tienen un
Nivel acadmico bueno y 4 que representa el 25% tienen un Nivel
acadmico aceptable, no encontrndose en ninguno de las evaluadas un
Nivel acadmico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango
positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.

DISCUSIN:

Se confirma nuestra hiptesis especfica de que existe relacin entre la

Autoestima y Rendimiento acadmico de los estudiantes del sexo femenino
del X ciclo 2012- II de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin
Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos
Faustino Snchez Carrin del distrito de Huacho, toda vez que la mayora
de las estudiantes presentan un Nivel de Autoestima media,
correlacionndolo de manera positiva con un Nivel acadmico bueno y
excelente.

108
II.-SEGUNDA HIPTESIS
Existe relacin entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los
estudiantes del sexo masculino del X ciclo 2012 II de la Escuela
Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas de Aprendizaje
de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de
Huacho.
NIVEL DE AUTOESTIMA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO MASCULINO
DEL X CICLO 2012 II
Nivel de Autoestima de los
N Estudiantes del Estudiantes del Sexo Masculino
F %
Sexo Masculino

12%
01 Autoestima Alta 1 12% 25%

Autoestima Alta
02 Autoestima Media 5 63%
Autoestima Media

63% Autoestima Baja

03 Autoestima Baja 2 25%

Total 8 100%
FUENTE: Test de autoestima de Coopersmith IDEM: Test de autoestima de Coopersmith
aplicado por el Tesista, en Diciembre del 2012 aplicado por el Tesita, en Diciembre del 2012

NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL SEXO

MASCULINO DEL X CICLO 2012 II
Estudiantes del F % Nivel de Rendimiento Acadmico
N Sexo Masculino de los Estudiantes del Sexo
Masculino
0%
01 Excelente 1 12%
12%
02 Bueno 5 63% 25% Excelente

Bueno
03 Aceptable 2 25%
Aceptable

04 Deficiente 0 0% Deficiente
63%
Total 8 100%
FUENTE: Actas recopiladas de la Oficina IDEM: Actas recopiladas de la Oficina de
de Registros y Asuntos Acadmicos Registros y Asuntos Acadmicos.

109
CONCLUSIN

De 8 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada del sexo

masculino, segn el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa
el 12% presenta un Nivel de Autoestima alta, 5 que representa el 63%
presentan un Nivel de Autoestima media y 2 que representa el 25%
presentan un Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 75% se encuentran
en un rango positivo y el 25% se encuentran en un rango negativo.
Asimismo de 8 estudiantes que representan el 100% de la poblacin
evaluada, 1 que representa el 12% tiene un Nivel acadmico excelente, 5
que representa el 63% tienen un Nivel acadmico bueno y 2 que representa
el 25% tienen un Nivel acadmico aceptable, no encontrndose en ninguno
de los evaluados un Nivel acadmico deficiente. Por lo que el 75% se
encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un rango
negativo.

DISCUSIN:

Se confirma nuestra segunda hiptesis especfica de que existe relacin

entre la Autoestima y Rendimiento acadmico de los estudiantes del sexo
masculino del X ciclo 2012- II de la Escuela Acadmica Profesional de
Educacin Primaria y Problemas del Aprendizaje de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de Huacho, toda vez que la
mayora de los estudiantes presentan un Nivel de Autoestima media y
alta, correlacionndolo de manera positiva con un Nivel acadmico bueno
y excelente.

110
5.2. CONCLUSIONES

1. De 24 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada,

segn el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que representa el 4%
presenta un Nivel de Autoestima alta, 16 que representa el 67% presentan
un Nivel de Autoestima media y 7 que representa el 29% presentan un
Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 71% se encuentran en un rango
positivo y el 29% se encuentran en un rango negativo. Asimismo de 24
estudiantes que representan el 100% de la poblacin evaluada, 2 que
representa el 8% tienen un Nivel acadmico excelente, 16 que representa
el 67% tienen un Nivel acadmico bueno y 6 que representa el 25% tienen
un Nivel acadmico aceptable, no encontrndose en ninguno de los
evaluados un Nivel acadmico deficiente. Por lo que el 75% se
encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en un
rango negativo.

2. De 16 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada del

sexo femenino, segn el Test de autoestima de Coopersmith, 11 que
representa el 69% presentan un Nivel de Autoestima media, y 5 que
representa el 31% presentan un Nivel de Autoestima baja, no
encontrndose en ninguno de las evaluadas un Nivel de Autoestima alta.
Por lo tanto el 69% se encuentran en un rango positivo y el 31% se
encuentran en un rango negativo. Asimismo de 16 estudiantes que
representan el 100% de la poblacin evaluada, 1 que representa el 6%
tiene un Nivel acadmico excelente, 11 que representa el 69% tienen un
Nivel acadmico bueno y 4 que representa el 25% tienen un Nivel
acadmico aceptable, no encontrndose en ninguno de las evaluadas un
Nivel acadmico deficiente. Por lo que el 75% se encuentran en el rango
positivo y solo el 25% se encuentran en un rango negativo.

3. De 8 estudiantes que representa el 100% de la poblacin evaluada del

sexo masculino, segn el Test de autoestima de Coopersmith, 1 que
representa el 12% presenta un Nivel de Autoestima alta, 5 que representa
el 63% presentan un Nivel de Autoestima media y 2 que representa el 25%

111
 presentan un Nivel de Autoestima baja. Por lo tanto el 75% se encuentran
en un rango positivo y el 25% se encuentran en un rango negativo.
Asimismo de 8 estudiantes que representan el 100% de la poblacin
evaluada, 1 que representa el 12% tiene un Nivel acadmico excelente, 5
que representa el 63% tienen un Nivel acadmico bueno y 2 que
representa el 25% tienen un Nivel acadmico aceptable, no encontrndose
en ninguno de los evaluados un Nivel acadmico deficiente. Por lo que el
75% se encuentran en el rango positivo y solo el 25% se encuentran en
un rango negativo.

4. Luego de haber realizado la presente investigacin Qu relacin existe

entre la autoestima y el rendimiento acadmico de los estudiantes del X
ciclo 2012 - II de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin
Primaria y Problemas de Aprendizaje, Concluimos la investigacin,
sealando que existe correlacin POSITIVA entre las dos variables de
estudio. Toda vez que la mayora de los estudiantes del X ciclo 2012 II
de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y Problemas
del Aprendizaje presenta favorablemente una autoestima media y alta,
influyendo positivamente en su rendimiento acadmico (Bueno y
excelente) dentro de la institucin universitaria. Por tanto es necesario que
la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de
Huacho, tenga en cuenta este aspecto fundamental dentro de la educacin
de los estudiantes, con el fin de intensificar un trabajo complementario de
asesora y tutora de parte de los docentes de la Escuela Acadmica
Profesional de Educacin Primaria y Problemas del Aprendizaje de la
Facultad de Educacin, en la que tenga como objetivo fortalecer la
autoestima de los estudiantes (muchas veces baja) a niveles ms altos
(media y alta), en la cual permita alcanzar en los estudiantes un positivo
Nivel acadmico bueno y excelente.

112
5.3. RECOMENDACIONES

1. Es recomendable que la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez

Carrin, implemente, programe y desarrolle talleres de autoestima en la
currcula universitaria o en todo caso darle un tiempo en horas a la
semana para su desarrollo, ya que sera importante brindar charlas
educativas, a jvenes con problemas psicosociales, familiares, personales,
emocionales, etc. Asimismo sera importante, que los docentes asistan a
capacitaciones, talleres o eventos que traten sobre la importancia de la
autoestima en la educacin.

2. Es sugerible que los docentes en ejercicio de la Universidad Nacional Jos

Faustino Snchez Carrin del distrito de Huacho, asistan a cursos de
perfeccionamiento, como diplomados, maestras, doctorados, para de este
modo puedan transmitir de manera consolidada una serie de
conocimientos actualizados, para lo cual es conveniente que la
universidad defina desde la alta direccin algunas polticas educativas, a
fin de que todos los docentes tengan la oportunidad de acceder a estos
cursos de educativos.

3. Se busca invocar a los docentes de la Escuela Acadmica Profesional de

Educacin Primaria y Problemas del Aprendizaje, a que persistan en su
labor de formar, y dejar enseanza positiva a los estudiantes de la
especialidad, para que de este modo la poblacin postulante siga teniendo
el concepto de que la carrera profesional de educacin, es una de las ms
referentes dentro de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin, por su importancia para la vida socioeconmica del pas.

4. Sera importante que la investigacin expuesta puede ser ampliada y

profundizada de tal manera que se obtengan otras propuestas o
recomendaciones orientadas a mejorar las condiciones de la autoestima,
con respecto a su desarrollo personal, acadmico y profesional de los
estudiantes de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y
Problemas del Aprendizaje de la Facultad de Educacin.

113
 CAPTULO VI

REFERENCIAS

6.1. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Alcntara, Jos (1993). Cmo educar la autoestima? Editorial CEAC.

S.A. 1era edicin. Barcelona. Espaa.

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1era edicin. Mxico.

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acadmico: variables cognitivos y emocionales. Universidad de
Oviedo. Editorial Escuela espaola. 1era edicin. Madrid. Espaa.

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edicin. Lima. Per.

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criterio del rendimiento acadmico de los estudiantes
universitarios. Editorial San Marcos. 1era edicin. Lima. Per.

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Facultad de psicologa. Universidad nacional de San Agustn.
Arequipa. Per.

114
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educacin y sociedad? Editorial Maestro innovador. 1era edicin.
Lima. Per.

Elkind, David (1989). Factores que determinan los niveles de

autoestima. Editorial Machado Libros. 1era edicin. Lima. Per.

Figueroa, Marcos (1995). El rendimiento acadmico y sus

determinantes. Editorial Mc Graw-Hill Interamericana. 1era edicin.
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Juan Gil Albert. Espaa.

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educacin. Maestra en mencin: piscologa educativa. Trujillo.
Per.

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edicin. Mxico.

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acadmico. Editorial Trillas. 1era edicin. Chile.

Ribeiro, Lair (1997). Aumente su autoestima. Editorial Urano. 1era edicin.

Barcelona. Espaa.

Rodrguez, Sebastin (2000). El rendimiento acadmico en la transicin

secundaria-universidad. Editorial Paraninfo. 1era edicin. Madrid.
Espaa.

Rojas, Juan (2002). La juventud: caractersticas y desarrollo. Editorial

San Marcos. 1era edicin. Lima. Per.

115
6.2. REFERENCIAS ELECTRNICAS

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universitarios del primer semestre de la divisin de salud de la
Universidad del Norte. Barranquilla. Colombia.
Consultado en:
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1/5_autoestima%20y%20relaciones.pdf.
(08 de febrero del 2010)

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el rendimiento acadmico de los estudiantes del Instituto Superior
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(19 de julio del 2011)

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Ciudad de Mxico. Consultado en:
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(20 de Setiembre del 2008)

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Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin. Revista
Iberoamericana de Psicologa del Ejercicio y El deporte. Caracas.
Venezuela.
Consultado en:
http://gruposmusicalesparroquiales.org/humana/Autoestima.pdf
(24 de Agosto del 2010)

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Hurtado, Ignacio (2004). Autoestima: concepto, formacin, desarrollo e
indicadores acerca de su diagnstico. Universidad Nacional Mayor
de San Marcos. Lima. Per.
Consultado en:
http//psiquiatra.facmed.unam.mx/doctos/descargas/20AUTOESTIMA
(8 de Marzo del 2012)

Lorenzo, David (2006). Relaciones del Auto concepto y el Autoestima.

Anlisis y Modificacin de Conducta. Ciudad de Mxico.
Consultado en:
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/805/80532203.pdf
(22 de Julio del 2012)

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(16 de setiembre del 2012)

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Psicologa, Fundacin Universitaria. Madrid. Espaa.
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http://es.salut.conecta.it/pdf/injuve/IIguianorexia_4.pdf
(14 de Marzo del 2007)

Quispe, Maruja (2000). Relacin entre la autoconciencia, motivacin y el

nivel de rendimiento acadmico de los alumnos del IX semestre
de la especialidad de educacin primaria del Instituto Superior
Publico de Huancan 2007-2008. Per.
Consultado en:
http://cybertesis.edu.pe/sisbib/2008/quispe_qm/pdf/quispe_qm.pdf
(19 de julio del 2009)

117
118
ANEXOS

119
 MATRIZ DE CONSISTENCIA

TEMA PROBLEMA GENERAL Y OBJETIVOS GENERAL Y HIPTESIS GENERAL Y VARIABLES E TCNICAS E POBLACIN
ESPECFICOS ESPECFICOS ESPECFICOS INDICADORES INSTRUMENTOS METODOLOGA

Problema General Objetivo General Hiptesis General Variable Tcnicas Tipo de Poblacin
Independiente investigacin
Qu relacin existe Determinar la relacin Existe relacin entre la
Aplicada 24
entre la autoestima y el existente entre la autoestima y el
Autoestima y VI V1 Test de estudiantes
rendimiento acadmico autoestima y el rendimiento acadmico =
Rendimiento Autoestima de del X ciclo
de los estudiantes del X rendimiento acadmico de los estudiantes del X
Acadmico de los Autoestima Coopersmith 2012 II de la
ciclo 2012 - II de la de los estudiantes del X ciclo 2012 II de la Nivel de
estudiantes del X Escuela
Escuela Acadmica ciclo 2012 - II de la Escuela Acadmica investigacin
ciclo 2012 - II de la Acadmica
Profesional de Escuela Acadmica Profesional de
Escuela Correlacional Profesional de
Educacin Primaria y Profesional de Educacin Primaria y
Acadmica Educacin
Problemas de Educacin Primaria y Problemas de
Profesional de Indicadores Primaria y
Aprendizaje de la Problemas de Aprendizaje de la
Educacin Primaria Instrumentos Problemas de
Universidad Nacional Aprendizaje de la Universidad Nacional
y Problemas de Aprendizaje.
Jos Faustino Snchez Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Auto aceptacin Diseo de
Aprendizaje de la Cuestionario de
Carrin del distrito de Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de Autoestima investigacin
Universidad Huacho? Carrin del distrito de Huacho. Autoconcepto
Nacional Jos Diseo
Huacho.
Faustino Snchez Auto respeto transversal
Carrin del distrito
de Huacho. Auto confianza

Objetivos especficos Hiptesis especficos Dependiente Evaluacin del

Problemas especficos Tcnicas para
a. Determinar la a. Existe relacin entre registro de
a. Qu relacin existe VD V2 el
=
120
entre la autoestima y el relacin existente entre la autoestima y el notas. procesamiento
rendimiento acadmico la autoestima y el rendimiento acadmico Rendimiento de la
de los estudiantes del rendimiento acadmico de los estudiantes del acadmico informacin
sexo femenino del X de los estudiantes del sexo femenino del X
ciclo 2012 - II de la sexo femenino del X ciclo 2012 II de la
Actas de notas
Escuela Acadmica ciclo 2012 - II de la Escuela Acadmica Indicadores de las 8 Estadstica
Profesional de Escuela Acadmica Profesional de
asignaturas que
Educacin Primaria y Profesional de Educacin Primaria y
2.1. Promedio cursan los
Problemas de Educacin Primaria y Problemas de
general de las estudiantes del
Aprendizaje de la Problemas de Aprendizaje de la
asignaturas de X ciclo 2012 - II.
Universidad Nacional Aprendizaje de la Universidad Nacional
formacin
Jos Faustino Snchez Universidad Nacional Jos Faustino Snchez profesional
Carrin del distrito de Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de bsica.
Huacho? Carrin del distrito de Huacho.
Huacho.
b. Qu relacin existe b. Determinar la b. Existe relacin entre 2.2. Promedio
entre la autoestima y el relacin existente entre la autoestima y el general de las
asignaturas de
rendimiento acadmico la autoestima y el rendimiento acadmico
formacin
de los estudiantes del rendimiento acadmico de los estudiantes del profesional
sexo masculino del X de los estudiantes del sexo masculino del X especializada.
ciclo 2012 - II de la sexo masculino del X ciclo 2012 II de la
Escuela Acadmica ciclo 2012 - II de la Escuela Acadmica
Profesional de Escuela Acadmica Profesional de
Educacin Primaria y Profesional de Educacin Primaria y
Problemas de Educacin Primaria y Problemas de
Aprendizaje de la Problemas de Aprendizaje de la
Universidad Nacional Aprendizaje de la Universidad Nacional
Jos Faustino Snchez Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin del distrito de Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de
Huacho? Carrin del distrito de Huacho.
Huacho.

121
 TEST DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

I. Datos informativos
Sexo: Edad:

II. Instrucciones:
De las frases que van a continuacin, algunas describen situaciones o
estados que a ti te ocurren con frecuencia, otras, por el contrario son
situaciones que nada tienen que ver contigo. Seala a continuacin
MARCANDO CON UNA (X), cules de ellas Te describen a ti con una
cierta aproximacin y cules no te describen. Conteste todas las
preguntas con mucha sinceridad.

Me describe
ITEMS No me describe
aproximadamente
1. Ms de una vez he deseado ser
otra persona.

2. Me cuesta mucho hablar en grupo.

3. Hay muchas cosas en m mismo
que cambiara si pudiera.
4. Tomar decisiones no es algo que
me cueste.

5. Conmigo se divierte uno mucho.

6. En casa me enfado a menudo.

7. Me cuesta mucho acostumbrarme
a algo nuevo.
8. Soy una persona popular entre la
gente de mi edad.

9. Mi familia espera demasiado de

m.
10. En casa se respetan bastante
mis sentimientos.

122
11. Suelo ceder con bastante
facilidad.

12. No es nada fcil ser yo.

13. En mi vida todo est muy

confuso.
14. La gente suele secundar mis
ideas.
15. No tengo una buena opinin de
m mismo.
16. Hay muchas ocasiones en las
que me gustara dejar mi casa.
17. A menudo me siento harto del
trabajo que realizo.
18. Soy ms feo que al comn de las
personas.
19. Si tengo algo que decir
normalmente lo digo.

20. Mi familia me comprende.

21. Casi todo el mundo que conozco
cae mejor que yo a los dems.
22. Me siento presionado por mi
familia.
23. Cuando hago algo,
frecuentemente me desanimo.
24. Las cosas no suelen
preocuparme mucho.

25. No soy una persona de fiar.

Revise si ha respondido cada uno de los tems de la manera como

corresponde.
Muchas gracias.

123
 CLAVES DE CORRECCIN DEL TEST DE AUTOESTIMA DE
COOPERSMITH

La mxima puntuacin que una persona puede alcanzar es de 25 puntos y la

mnima de 0 puntos. Punta con 1 punto las siguientes preguntas:

ITEMS N PUNTUA SI HA RESPONDIDO

1 No me describe
2 No me describe
3 No me describe
4 Me describe
5 Me describe
6 No me describe
7 No me describe
8 Me describe
9 No me describe
10 Me describe
11 No me describe
12 No me describe
13 No me describe
14 Me describe
15 No me describe
16 No me describe
17 No me describe
18 No me describe
19 Me describe
20 Me describe
21 No me describe
22 No me describe
23 No me describe
24 Me describe
25 No me describe

124
 NIVELES DE AUTOESTIMA DE COOPERSMITH

INTERPRETACIN

Para conocer el nivel de autoestima logrado por el estudiante, es importante

que tomando el puntaje obtenido en la hoja de respuestas, lo compare con los
criterios que a continuacin se indican.

PUNTAJES NIVEL DE AUTOESTIMA

0 - 15 Autoestima baja

16 - 20 Autoestima media

21 - 25 Autoestima alta

125
 COPIAS DE ACTAS DE NOTAS ALCANZADAS POR LA OFICINA DE
REGISTROS Y ASUNTOS ACADMICOS DE LA FACULTAD DE
EDUCACIN

A continuacin presentamos las asignaturas que cursan los estudiantes del X

ciclo 2012 II de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y
Problemas de Aprendizaje de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez
Carrin del distrito de Huacho.

A. FORMACION PROFESIONAL BSICA

Deontologa Profesional

Servicio del Graduando II

126
127
128
B. FORMACIN PROFESIONAL ESPECIALIZADO

Taller de Formacin Laboral Especializado

Taller de Proyectos Productivos

Tecnologa de Escuelas Unitarias

Fontica y Morfologa de Quechua

Problemas Secundarios de Aprendizaje II

Informtica Bsica III

129
130
131
132
133
134
135
 CALIFICACIN DE LTW
AS ACTAS DE NOTAS

Las actas de notas de las 8 asignaturas que cursan los estudiantes del X ciclo
2012 II de la Escuela Acadmica Profesional de Educacin Primaria y
Problemas del Aprendizaje, se evaluara de acuerdo al Reglamento Acadmico
de la Universidad Nacional Jos Faustino Snchez Carrin del distrito de
Huacho, en funcin al sistema vigesimal impuesta por el diseo curricular
nacional bsico regular (DCN 2010), la cual se detalla a continuacin

Categorizacin del nivel de rendimiento acadmico del estudiante

universitario (segn DCN de educacin bsica regular 2010)

ESCALA DE CALIFICACIN
N RANGO DE NOTAS CONDICIN

1 18 - 20 EXCELENTE

2 15 - 17 BUENO

3 11 - 14 ACEPTABLE

4 00 10 DEFICIENTE

136
 ASESOR
Dr. HUGO TEODORO ROJAS CARRANZA

137
 JURADO EVALUADOR

PRESIDENTA
Mg. GLADYS MARINA LUNA GARCA

SECRETARIO
Dr. ROBERTO CARQUN ARDAN

VOCAL
Mg. ERNESTO MAGUIA ARNAO

138