COMPETENCIA COMO HERRAMIENTA PARA LA AUTOEVALUACIN
Tabla: Competencia como herramienta para la autoevaluacin del aprendizaje.
COMPETENCIA
Identificar necesidades del entorno
sociocultural para disear
estrategias de intervencin en las
que se promueva el desarrollo
integral del estudiante.
Analizar y aplicar distintos
enfoques para evaluar:
El aprendizaje de los alumnos.
El impacto de la prctica
pedaggica.
Analizar el hecho educativo en
forma interdisciplinaria para crear
proyectos educativos.
Ejercer pensamiento crtico para el
anlisis de la realidad de su mbito
profesional, tomando en cuenta
variados puntos de vista conceptos,
teoras y explicaciones.
Utilizar de forma tica las
tecnologas de informacin y las
NIVEL DE DESEMPEO
Bsico Intermedio Avanzado
El docente logra El docente identifica El docente logra identificar
identificar las las necesidades de su las necesidades de su
necesidades del entorno y propone entorno sociocultural y
contexto sociocultural estrategias de propone soluciones
sin embargo no intervencin fundamentadas en la
establece propuestas fundamentadas en la literatura y su propia
concretas basadas en su literatura, sin embargo experiencia en las en las
conocimiento no logra adecuada que el estudiante, su
pedaggico y su propia correspondencia con la aprendizaje y las
experiencia. realidad de su contexto. condiciones del entorno
son la prioridad.
El docente reconoce la El docente conoce El docente reconoce en la
evaluacin como un diversas metodologas evaluacin una
instrumento para medir y momentos de herramienta para potenciar
el logro de alcance de evaluacin, utiliza el proceso de aprendizaje,
objetivos y instrumentos variados estableciendo actividades
conocimientos en un para tal fin; sin de evaluacin congruentes
proceso instruccional. embargo no logra la al enfoque pedaggico.
participacin de los Adems promueve la
implicados en el participacin del alumno
proceso, limitando la para ser autocrtico de su
autocrtica y auto- propio proceso de
anlisis. formacin.
El docente desarrolla El docente logra El docente reconoce en la
proyectos atendidos establecer un equipo interdisciplinariedad y el
desde perspectivas interdisciplinario para trabajo colaborativo la
disciplinarias, sin la motivar el desarrollo de posibilidad de generar y
integracin de equipos proyectos educativos, profundizar el
colaborativos e sin embargo ms que la conocimiento, atendiendo
interdisciplinarios. construccin colectiva el desarrollo holstico e
de conocimientos se integral del alumno, su
genera la distribucin y medio social y natural a
organizacin de tareas travs de proyectos
y responsabilidades educativos.
disciplinarias.
El docente presenta El docente presenta El docente presenta de
alguna solucin a los distintas soluciones a manera clara y coherente
problemas los problemas de su soluciones viables a los
identificados en su mbito profesional, problemas de su mbito
mbito profesional, sin apoyndose de profesional, apoyando sus
embargo no logra argumentos basados en propuestas con argumentos
fundamentar sus hechos, concepto y basados en hechos,
propuestas con valores; sin embargo conceptos y valores,
argumentos basados en no toma una posicin adoptando una posicin
hechos, conceptos y personal crtica al personal crtica al emitir su
valores. emitir conclusiones. interpretacin.
El docente incorpora El docente utiliza El docente incorpora en su
espordicamente herramientas quehacer herramientas
comunicaciones para favorecer el
proceso de enseanza-aprendizaje.
Desarrollar investigacin de su
prctica docente.
algunos materiales tecnolgicas de acceso tecnolgicas adaptadas
digitales a las libre en situaciones para el ambiente de
situaciones didcticas didcticas previa aprendizaje, promueve la
del aula. planeacin, motivando comunicacin a distancia,
el uso de recursos favorece la creacin de
variados que faciliten materiales propios y su
el aprendizaje. difusin por medio de las
redes.
El docente reconoce y El docente reconoce y El docente reconoce,
utiliza informacin utiliza informacin utiliza y genera
respecto al alcance del respecto al alcance del informacin respecto al
proceso pedaggico proceso pedaggico alcance del proceso
desarrollado en su aula, desarrollado en su pedaggico desarrollado
motivando la institucin, motivando en su institucin y sus
innovacin, el cambio la innovacin, el posibles impactos en la
y la pertinencia de su cambio y la pertinencia comunidad, motivando la
propia prctica. de la misin y visin en innovacin, el cambio y la
su centro educativo. pertinencia de la misin y
visin institucional, con
miras a una proyeccin
ms global.