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C U R R I C U L A R
P R O V I N C I A L
BACHILLER
en
CIENCIAS NATURALES
EDUCACIN
SECUNDARIA
ORIENTADA
- 2015 -
Gobernador de la Provincia
Dr. Francisco Prez
Vice Gobernador de la Provincia
Dn. Carlos Ciurca
Directora General de Escuelas
Prof. Mara Ins Abrile de Vollmer
Secretaria de Educacin
Prof. Mnica Soto
Subsecretaria de Planeamiento y Evaluacin
de la Calidad Educativa
Lic. Livia Sndez de Garro
Subsecretario de Gestin Educativa
Prof. Walter Berenguel
Jefe de Gabinete
Dn. Andrs Cazabn
Directora de Planificacin de la Calidad Educativa
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Directora de Educacin Secundaria Orientada
Prof. Mariana Gmez Centurin
Directora de Educacin Tcnica y Trabajo
Prof. Laura Lucero
Directora de Educacin Privada
Prof. Liliana Jer
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES
COORDINACIN GENERAL
Prof. Mara del Carmen De Pedro
Prof. Iris Noelia Maya
Prof. Sandra Marcela Crdoba
COMISIN CURRICULAR MIXTA- DGE-SUTE
Por Direccin General de Escuelas Por SUTE
Coordinadora: Prof. Mara del C. De Pedro Coordinador: Prof. Vctor Ramonda
Prof. Mabel Farina Prof. Cecilia Restiffo
Prof. Patricia Sosa Prof. Rodrigo Facello
Prof. Vilma Verdaguer Prof. Oscar Barroso
Prof. Ana Amico Prof. Luisa Nasif
Prof. Gerardo Fernndez Prof. Gabriela Cinquemani
Prof. Enrique Araya Prof. Avelina Alonso
Prof. Raquel Pereyra Prof. Vernica Gonzlez
Prof. Oscar Rodrguez
Prof. Alberto Parola
Prof. Lucas Bora
EQUIPOS A CARGO DE LA ELABORACIN DEL DOCUMENTO
ENCUADRE GENERAL
Prof. Iris Noelia Maya Prof. Sandra Marcela Crdoba
Prof. Ana Marcela Cabrera Prof. Luis Wiunkhaus
Prof. Mara Fernanda Ceccarini
FORMACIN GENERAL
Lengua Ciencias Sociales Educacin Artstica
Prof. Mabel Farina Prof. Elizabeth Chiappa Prof. Ana Amico
Prof. Marisa Nievas Prof. Ivana Morelatto Prof. Andrea Mazzini
Prof. Susana Salvo Prof. Adriana Garca Gastel Prof. Vernica Lagiglia
Prof. Miriam Armentano Prof. Claudia Fava Prof. Sandra Viggiani
Prof. Vilma Verdaguer Prof. Mariela Puentes
Matemtica Prof. Ester Lourdes Visciglia Prof. Mara E. Moreno
Prof. Sergio Alonso
Prof. Amanda Gonzlez Ciencias Naturales Comunicacin
Prof. Alejandra Suane Prof. Jorge Marios Prof. Gabriela Barros
Prof. Patricia Rizzo Prof. Graciela Mercado
Lenguas Extranjeras Prof. Patricia Leonor Sosa Prof. Alberto Parola
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
A los Supervisores, Directores, Profesores y Equipos Tcnicos
de nuestras Escuelas Secundarias
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
la enseanza, con el objetivo de brindar materiales de apoyo que puedan ser utilizados
por los docentes para preparar sus clases, decidir sobre la organizacin y seleccin de los
desarrollo curricular y se conviertan en una herramienta motivadora de buenas prcticas
de la enseanza.
Los materiales de apoyo al desarrollo curricular del Ciclo Orientado se integrarn con
procesos de acompaamiento a los equipos directivos y docentes para la revisin de
proyectos institucionales y la implementacin de instancias de capacitacin con diversos
formatos.
La Direccin General de Escuelas reconoce la complejidad de esta segunda etapa que
produjo las modificaciones necesarias para disear las nuevas orientaciones acordadas
por el Consejo Federal de Ministros, procurando equilibrar las mejoras cualitativas que
ellas promueven y la necesidad de resguardar al mximo los derechos adquiridos por los
docentes. Respetar los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios, incorporar contenidos que
interpreten las vivencias, intereses y contextos del mundo adolescente y ser consecuentes
con la formacin requerida para alcanzar las finalidades de la escuela secundaria ha sido
un trabajo esforzado, de amplios debates en el equipo central y en el interior de cada
escuela para los procesos de seleccin de la orientacin adecuados para cada una de las
instituciones educativas.
Concebir la educacin como un derecho fortalece la funcin de la escuela como un
mbito de transmisin sistemtica a las generaciones jvenes, a la produccin y distribucin
igualitaria de la cultura, lo cual supone entender el trabajo docente como una actividad
transformadora, teniendo en cuenta su carcter poltico y su naturaleza institucional y
colectiva.
La conduccin educativa y la docencia nos desafan permanentemente. Si tenemos
mejores herramientas y estrategias, y apelamos al compromiso de los docentes y a su
formacin y profesionalidad lograremos que todos los adolescentes estn en la escuela,
aprendan mejor porque realizan experiencias significativas que les permiten desarrollarse
integralmente como personas.
En agosto del 2013 se realiz en todo el pas el Operativo Nacional de Evaluacin
destinado a los alumnos de 5to. ao de todas las escuelas secundarias estatales y
privadas. En Mendoza se evaluaron 32.000 alumnos de 380 escuelas. A fines del ao 2014
el Ministerio de Educacin de la Nacin comunic los resultados de todas las jurisdicciones.
Nuestra provincia obtuvo resultados muy alentadores, por encima de la media nacional y la
media de la Regin Cuyo. Las mejoras obtenidas en Lengua con el incremento de 5 puntos
y en Matemtica de 1,1 coloc a Mendoza entre las provincias que obtuvieron mejores
porcentajes de alumnos con aprendizajes logrados. Es una buena noticia que reconforta y
anima en esta etapa a realizar mayores esfuerzos para alcanzar las metas de calidad en
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la educacin. Estos buenos resultados son fruto del trabajo de escuelas organizadas, de
profesores y equipos auxiliares que exigen en el proceso de enseanza y aprendizaje, se
ocupan todos los das del seguimiento de sus alumnos y de brindarles apoyo y alentarlos;
de familias que los acompaan en la escuela y en la vida; y de nuestros adolescentes
y jvenes que transitan nuestras aulas con la esperanza de crecer y de encontrar en la
escuela experiencias significativas para estudiar mejor, ser buenas personas y forjar un
futuro alentador.
Cordialmente.
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Estimadas /os Supervisores, Directivos y Docentes
Durante los ltimos aos, nuestro pas ha estado inmerso en un permanente movimiento
de construccin de una nueva propuesta educativa para los adolescentes y jvenes que
transitan el Nivel Secundario. Todos los docentes del sistema educativo provincial hemos
participado de l y hemos aportado, segn el momento y la funcin, con compromiso,
responsabilidad y libertad para expresar nuestras ideas y argumentos.
Fruto de este proceso, en el mes de febrero del 2014 les hicimos llegar un primer
documento con las especificaciones curriculares del Ciclo Bsico de la Educacin
Secundaria, en el marco de la Ley Nacional de Educacin y de los acuerdos federales
prescriptos en las resoluciones del Consejo Federal de Educacin.
Esas primeras decisiones curriculares tenan la intencionalidad de asumir compromisos
y establecer acuerdos sobre el trabajo que como docentes debemos realizar.
Dicho documento preliminar, entendido como un texto abierto, flexible, nodal, promotor
de dilogos, discusiones, recopilacin de experiencias, contextualizaciones tambin dio
nuevos frutos. Los docentes del Ciclo Bsico representados por sus coordinadores de
rea o referentes, aportaron su voz y su experiencia a travs de instancias de encuentro
que adoptaron distintos formatos a lo largo del ciclo lectivo 2014: jornadas institucionales,
encuentros de debate, anlisis y discusin que enriquecieron la propuesta curricular del
ciclo bsico y sentaron las bases para la construccin del ciclo orientado de cada uno de
los bachilleres que constituyen la propuesta formativa del nivel secundario en la provincia
de Mendoza.
Hoy, despus de un ao de trabajo conjunto ponemos a vuestra disposicin el Diseo
Curricular Provincial para la Educacin Secundaria Orientada. En este caso, para aquellas
escuelas que optaron institucionalmente por el Bachiller en Ciencias Naturales como oferta
educativa para sus estudiantes.
El Diseo Curricular Provincial expresa la propuesta poltico-educativa de la jurisdiccin,
y por tanto, un conjunto de principios, criterios e intencionalidades educativas, acordadas
y legitimadas en un proceso dialctico entre la sociedad portadora de cultura y la escuela,
garante en la construccin de lo comn, para la inclusin de todos los estudiantes de
nuestra provincia, con justicia educativa e insercin plena en la sociedad.
Tiene a su vez, un carcter normativo que regula y orienta el trabajo de supervisores,
directivos, docentes, profesionales del servicio de orientacin, preceptores, bibliotecarios,
auxiliares y otros actores que habitan las escuelas.
Su implementacin en las instituciones educativas, seguramente dar lugar a nuevos
aportes, experiencias y prcticas que se materializarn en nuevos y renovados dilogos y Bachiller en CIENCIAS NATURALES
Comisin Curricular Mixta
Direccin General de Escuelas
SUTE
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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INDICE
ENCUADRE GENERAL 11
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
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Primera Edicin.
Mendoza, Argentina.
-Febrero 2015-
Diseo Grfico: Fabin A. Pelegrina
Fotografa de Tapa: Andrea Mazzini
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ENCUADRE GENERAL
Objetivos
a) Brindar una formacin tica que permita a los/as estudiantes desempearse como
sujetos conscientes de sus derechos y obligaciones, que practican el pluralismo, la
cooperacin y la solidaridad, que respetan los derechos humanos, rechazan todo
tipo de discriminacin, se preparan para el ejercicio de la ciudadana democrtica y
preservan el patrimonio natural y cultural.
b) Formar sujetos responsables, que sean capaces de utilizar el conocimiento como
herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno social,
econmico, ambiental y cultural, y de situarse como participantes activos/as en un
mundo en permanente cambio.
c) Desarrollar y consolidar en cada estudiante las capacidades de estudio,
aprendizaje e investigacin, de trabajo individual y en equipo, de esfuerzo, iniciativa Bachiller en CIENCIAS NATURALES
y responsabilidad, como condiciones necesarias para el acceso al mundo laboral, los
estudios superiores y la educacin a lo largo de toda la vida.
d) Desarrollar las competencias lingsticas, orales y escritas de la lengua espaola
y comprender y expresarse en una lengua extranjera.
e) Promover el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas
reas y disciplinas que lo constituyen y a sus principales problemas, contenidos y
mtodos.
f) Desarrollar las capacidades necesarias para la comprensin y utilizacin inteligente
y crtica de los nuevos lenguajes producidos en el campo de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin.
g) Vincular a los/as estudiantes con el mundo del trabajo, la produccin, la ciencia y
la tecnologa.
h) Desarrollar procesos de orientacin vocacional a fin de permitir una adecuada
eleccin profesional y ocupacional de los estudiantes. i) i)
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i) Estimular la creacin artstica, la libre expresin, el placer esttico y la comprensin
de las distintas manifestaciones de la cultura.
j) Promover la formacin corporal y motriz a travs de una educacin fsica acorde
con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes.
Para cumplir con estos objetivos, la misma norma establece en el Artculo N 16 que la
obligatoriedad escolar en todo el pas se extiende desde la edad de cinco (5) aos hasta la
finalizacin de la Educacin Secundaria.
La obligatoriedad de la escuela secundaria es una oportunidad histrica, una
promesa y apuesta de la sociedad argentina para la inclusin real de todos los
adolescentes, jvenes y adultos, de la misma manera que en el pasado lo fuera la
Educacin Primaria.
En tal sentido, los acuerdos federales logrados en el seno del Consejo Federal de
Educacin establecen los lineamientos polticos educativos que sustentan la transformacin
del Nivel y, por tanto, el modelo pedaggico del mismo.
De las normas del Consejo, se retoman resoluciones que sealan los criterios
acordados federalmente para la construccin colectiva de una escuela secundaria que,
bajo el signo de la obligatoriedad, ponga en el centro las trayectorias escolares de todos
los adolescentes y jvenes, en tanto sujetos de derecho a la educacin.
Las Resoluciones N 247/05, N 249/05, N 141/11, N 180/12, N 181/12 y N 182/12
establecen los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios de las diferentes reas disciplinares para
la elaboracin de los diseos curriculares jurisdiccionales correspondientes a la educacin
secundaria.
La Resolucin N 79/09 aprueba el Plan Nacional de Educacin Obligatoria, como
oportunidad de construir en forma conjunta estrategias para enfrentar los problemas y desafos
de la educacin obligatoria, en sus diferentes mbitos, niveles y modalidades. El Plan procura
entre otros objetivos, el ejercicio efectivo del derecho a la educacin de todos los nios, nias,
adolescentes, jvenes y adultos y el fortalecimiento del lugar de la escuela como el espacio
pblico apropiado para lograr el acceso universal a una educacin de calidad.
Este Plan contempla que los principales problemas de la educacin obligatoria estn
relacionados con el acceso a la escolarizacin, las trayectorias escolares de los alumnos y las
condiciones organizacionales y pedaggicas en que se inscriben, la calidad de los aprendizajes,
la organizacin de las instituciones educativas, el planeamiento y la gestin administrativa del
sistema. Especficamente, para la Educacin Secundaria busca incrementar la cobertura del
nivel, mejorar la calidad de la oferta educativa y las trayectorias escolares de los alumnos y
fortalecer la gestin institucional.
La Resolucin N 84/09 establece los lineamientos polticos y estratgicos de la Educacin
Secundaria obligatoria, como acuerdos federales que pretenden dotar de unidad pedaggica y
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organizativa al nivel secundario. La norma instituye que para alcanzar la finalidad de la Educacin
Secundaria, la poltica educativa debe garantizar el derecho a la educacin y la inclusin de
todas y todos, las condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el
nivel obligatorio, una formacin relevante, trayectorias escolares continuas y completas, y las
condiciones para establecer vnculos con el nivel primario y articular con las universidades,
institutos superiores de formacin docente u otras instituciones de Educacin Superior.
En relacin a la Modalidad Tcnico Profesional, el Consejo Federal de Educacin, mediante
las Resoluciones N 47/08 y 229/14, establece los criterios federales para la organizacin
institucional y lineamientos curriculares de la educacin tcnico profesional de nivel secundario
y superior. Dicha formacin procura garantizar la construccin de habilidades que respondan a
las demandas del contexto socio productivo desde una mirada integral y prospectiva.
Por su parte, las Resoluciones N 111/10 aprueba el Documento base sobre La Educacin
Artstica en el Sistema Educativo Nacional; N 120/10 establece los criterios generales para
la construccin de la Secundaria de Arte, el apoyo al diseo del Plan Jurisdiccional para la
Modalidad Artstica y los Planes de Mejora Institucional; y N 179/12 establece los lineamientos
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generales para la construccin curricular de las escuelas secundarias de la Modalidad Educacin
Artstica.
La Resolucin N 88/09 instala los instrumentos que conforman los apoyos bsicos de
los procesos de institucionalizacin y fortalecimiento de la Educacin Secundaria: el Plan
Jurisdiccional y los Planes de Mejora Institucional; siendo este ltimo una herramienta y una
oportunidad para que cada institucin educativa revise los sentidos, mejore el funcionamiento
y ample el impacto de las propuestas pedaggicas que estn en marcha, dando impulso a
nuevas alternativas que se evalen relevantes.
La Resolucin N 93/09 establece las orientaciones para la organizacin pedaggica e
institucional de la educacin obligatoria en torno a los sentidos y orientaciones de la propuesta
pedaggica, el rgimen acadmico, la evaluacin y las condiciones de acceso, permanencia y
egreso del nivel.
La Resolucin N 123/10 define los lineamientos polticos y tcnicos para la incorporacin,
integracin y aprovechamiento pedaggico de las TIC en el sistema educativo. Explicita
que resulta necesario conferir a la totalidad de las propuestas una orientacin general y
criterios comunes que posibiliten la convergencia de esfuerzos de inversin en equipamiento,
infraestructura y conectividad, orientados hacia un proyecto pedaggico articulado de inclusin
digital para la mejora de la enseanza.
Las Resoluciones N 142/11 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la
Educacin Secundaria en Arte, en Comunicacin, en Ciencias Naturales, en Ciencias Sociales
y Humanidades, en Economa y Administracin, en Educacin Fsica y en Lenguas; N 156/11
aprueba el Marco de Referencia para la orientacin de la Educacin Secundaria en Turismo; N
190/12 aprueba los Marcos de Referencia para las orientaciones de la Educacin Secundaria en
Informtica, y en Agro y Ambiente/ Agrario; y la N 192/12 aprueba el Marco de Referencia para
el lenguaje/ disciplina Artes Audiovisuales.
La Resolucin N 191/12 establece el Ncleo comn de la Formacin del Ciclo Orientado
de la Educacin Secundaria.
Por ltimo, la Resolucin N 201/13 aprueba el Programa Nacional de Formacin
Permanente para su implementacin en las diferentes jurisdicciones del pas.
La poltica educativa compromete al sistema educativo en general y a cada escuela
secundaria en particular a apropiarse de los profundos cambios que propone, ya sea tanto en
la gestin institucional como en las propuestas formativas que los colectivos docentes generan
y desarrollan. Asumir el cambio significa trabajar en la construccin cultural de nuevos modos
de hacer y vivir la escuela. Entre ellos, superar la fragmentacin histrica del trabajo docente
en el nivel, revisar los saberes pedaggicos disponibles, valorizar el lugar de participacin y
accin de los estudiantes, incluir diferentes formas de construccin del conocimiento y construir
condiciones de escolarizacin efectiva de quienes estn en la escuela, de aquellos que deben
volver y tambin de los que an no llegan.
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educativa pueda construir prcticas que consoliden la educacin secundaria obligatoria, tales
como: jornadas institucionales, trayectos formativos para supervisores y directivos, construccin
y desarrollo de planes de mejora institucional, jornada institucional de consulta para la adecuacin
de las actuales ofertas formativas a las orientaciones definidas federalmente, jornadas de
capacitacin docente enmarcadas en el Programa Nacional de Formacin Permanente, entre
otras.
La Provincia de Mendoza ha recuperado la riqueza y los aportes de estas instancias para
construir la propuesta formativa del nivel secundario, en vistas a conformar el marco comn
fundamentado que establezca los aspectos directamente vinculados a los procesos de
enseanza y de aprendizaje que se generan en las instituciones educativas de nuestra provincia.
Como parte de esta construccin, la Resolucin Provincial N 682-DGE-2012 define el
Rgimen Acadmico de la Educacin Secundaria y se constituye en un instrumento de gestin
que ordena, integra y articula las normas y prcticas institucionales que regulan el proceso de
enseanza y aprendizaje y las trayectorias escolares reales de los estudiantes a fin de adecuarlas
a los requerimientos de una educacin obligatoria de calidad para todos. Asume como principio
bsico y orientador de toda Ia poltica educativa provincial que todos los adolescentes y jvenes
pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se
pone en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales
de los alumnos. De este modo, rearticular desde all el currculum, Ia organizacin, la gestin
y los recursos, con una voluntad poltica de avance frente a los lmites que plantea el modelo
escolar homogneo y con una voluntad colectiva que aspira romper el crculo en el que se
reproducen Ia desigualdad e injusticia social en desigualdad e injusticia educativa.
Asimismo, la poltica provincial de convivencia y la nueva concepcin de escolarizacin
explicitadas en la Resoluciones N 445-DGE-2013 y N 446-DGE-2013 respectivamente,
acompaan la institucionalizacin de la Educacin Secundaria Obligatoria, al establecer que
resulta imprescindible asegurar a nuestros adolescentes y jvenes una educacin de calidad
desde la integralidad del ser humano y considerar como componente central de la calidad
educativa la permanencia en la escuela y la participacin activa de los estudiantes en las
instancias de aprendizaje.
La poltica de convivencia pluralista considera primordial la formacin basada en valores
como la solidaridad, la aceptacin de las diferencias y el respeto mutuo, que incluye nuevos
saberes, la revisin de las prcticas docentes para reflexionar sobre qu se ensea y qu se
aprende, cmo es el clima institucional, las relaciones entre docentes, alumnos y comunidad
educativa y el modo de abordar los conflictos y los espacios para la participacin.
Por su parte, la Reglamentacin para la Asistencia, Puntualidad y Permanencia de los
alumnos que asisten a la Educacin Secundaria ampla la concepcin de escolarizacin, con
el fin de contemplar la diversidad de situaciones que atraviesan los adolescentes y jvenes
estudiantes, garantizando de este modo su inclusin y facilitando sus trayectorias educativas.
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CONCEPCIONES PEDAGGICAS
Currculum
Conocimiento
El trabajo docente como prctica de mediacin cultural, reflexiva y crtica, se caracteriza por
la capacidad para contextualizar las intervenciones de enseanza a fin de encontrar diferentes y
mejores formas de posibilitar los aprendizajes de los estudiantes y apoyar procesos democrticos
al interior de las instituciones educativas y de las aulas, a partir de ideales de justicia y del logro
de mejores y ms dignas condiciones de vida para todos los estudiantes.
La enseanza es una actividad de reconceptualizacin y reconstruccin de la cultura
para que sea accesible a los estudiantes, abordando el anlisis crtico de la realidad
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del aula, de la institucin y de la sociedad para la emancipacin personal y social. La
enseanza es entendida entonces, como un proceso de intervencin pedaggica a travs
del cual el docente realiza la mediacin de los saberes y acompaa en la reconstruccin
de conocimientos socialmente construidos, teniendo en cuenta que estas experiencias de
intervencin son insumo permanente para la reflexin y ajuste de sus prcticas, en el
marco de las intencionalidades educativas y los compromisos asumidos en la formacin.
En la situacin de enseanza es necesario priorizar la actitud de experimentar, observar
y reflexionar, confrontar lo que se piensa con lo que se dice; esto es, no solo transmitir un
conocimiento sino tambin la forma de relacionarse con el saber. Por ello, es necesario
fortalecer la identidad y la significacin social de la tarea docente, su posicionamiento
como trabajador de la cultura y como pedagogo desde una perspectiva socio-crtica, con el
compromiso que vincula ineludiblemente la prctica docente con la reflexin y la accin de
transformacin de las condiciones de vida.
Ser docente hoy implica asumir la realidad de encuentro y construccin propia de la
escuela secundaria, habitada por adolescentes y jvenes que forman parte de un mundo
mediatizado que los desafa, e incorporar a la prctica cotidiana el trabajo con las imgenes,
con la escenificacin pblica, con las emociones, con la cultura digital. Asumir estos nuevos
lenguajes no significa abandonar otros anteriores, por ejemplo la cultura del libro, sino
que supone admitir que todo dilogo educativo es de alguna manera intercultural y, por lo
tanto, se basa en puntos de partida para ensear de manera diferente. En este sentido,
la incorporacin en las propuestas de enseanza de las nuevas tecnologas como nuevos
modos de produccin y circulacin del conocimiento, permiten su apropiacin desde una
mirada crtica, a la vez que potencian y resignifican los recursos especficos de los distintos
campos de conocimiento del currculum.
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que, desde la mirada institucional, respeten, reconozcan y dialoguen con las expresiones
juveniles y las prcticas culturales de los adolescentes y jvenes que las transitan. Prcticas
que no anticipen conceptos, caracterizaciones o estigmatizaciones del sujeto sino que
abran la posibilidad educativa de comunicarse personalmente y de recuperar el aporte de
la vivencia y la experiencia de cada uno.
Desde esta perspectiva, la institucin escolar debe asumir que dar lugar a la participacin
del estudiante, significa ofrecerle una experiencia educativa que lo acompae y lo
reconozca como protagonista responsable de la sociedad actual, en permanente bsqueda
y con capacidad de intervenir en su propia realidad mediante el uso del conocimiento
como herramienta para comprender y transformar constructivamente su entorno (social,
econmico, ambiental, cultural).
Evaluacin
La evaluacin educativa es un proceso de valoracin de las situaciones pedaggicas
que incluye, al mismo tiempo, los resultados de aprendizaje alcanzados, los contextos y
condiciones en que estos tuvieron lugar y los procesos de enseanza desplegados a tal
fin. Integra el proceso pedaggico y como tal requiere que exista correspondencia entre
la propuesta de enseanza y la propuesta de evaluacin. Recupera tanto los procesos
realizados por los estudiantes como la reflexin respecto a las intervenciones pedaggicas
realizadas, para regular, reencauzar o reorientar la toma de decisiones en las situaciones
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de enseanza desarrolladas.
Al ser entendida como procesual, se Ileva a cabo en momentos especficos pautados con
mayor o menor grado de formalizacin y en toda clase de situaciones educativas, requiere de
observaciones y de anlisis valorativos de las producciones y de los procesos de produccin
de los estudiantes, durante el desarrollo de las actividades previstas para la enseanza.
La evaluacin es una actividad de comunicacin, un ejercicio transparente que implica
producir un conocimiento y transmitirlo, es decir, ponerlo en circulacin entre los diversos
sujetos involucrados. Su carcter pblico favorece la equidad y refuerza su carcter
formativo. En este mismo sentido, se considera a la evaluacin como un conocimiento que
se construye en una institucin en la que las prcticas cobran sentido poltico y en la que
los espacios de reflexin tienen un lugar privilegiado.
Estas caractersticas, lo poltico y lo reflexivo, que dan sentido a la prctica evaluativa,
se inscriben en una nocin de calidad educativa que solo puede ser juzgada en referencia
a los resultados alcanzados por todos los alumnos, es decir con una clara conviccin
inclusiva. Desde esta perspectiva, asumida en la legislacin educativa y el mandato social
de recuperar a la escuela como generadora de inclusin y movilidad social a travs del
conocimiento, ser necesario dejar de hablar de xito en los trminos tradicionales y
reemplazarlo por logros dentro de los actuales patrones de desempeo, rendimiento y
condiciones de enseanza en la escuela que incluye.
En la institucin educativa, las prcticas evaluativas deben contribuir al desarrollo de
procesos de enseanza cada vez ms potentes, promoviendo ms y mejores aprendizajes
y trayectorias escolares continuas y completas. La reflexin conjunta y los acuerdos de los
equipos docentes y de conduccin de cada escuela sobre el propsito formativo de cada
espacio curricular, en la propuesta general de formacin, enriquecen la perspectiva de la
evaluacin y permiten superar concepciones parciales o fragmentarias.
Los cambios emanados de los acuerdos docentes, no se refieren a temas, en el sentido
pedaggico tradicional, sino que los mismos deben promover desarrollo y despliegue de
estructuras de conocimiento que transformen y enriquezcan, sin violentar, el contexto
cultural de los estudiantes, en una accin deliberada que se torna formativa en tanto
el docente trabaja sobre procesos de construccin de estructuras de aprendizaje, y la
evaluacin pondera el grado de apropiacin de una o ms estrategias a partir de diversas
situaciones didcticas que despliegan aprendizajes especficos.
La evaluacin debe propiciar una nueva forma de aprender, ensear y valorar
estrategias de aprendizaje y alejarse de la perspectiva de bsqueda de resultados en
conductas meramente formales y homogneas, con escisin entre teora y prctica, tpica
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de algunos reduccionismos.
La evaluacin asociada a la calidad entiende a la educacin como un derecho social
inalienable de todos los estudiantes en su condicin de sujetos. Desde este enfoque
renovado no se habla de la eficiencia del mercado; sino que las referencias de calidad estn
en funcin del crecimiento, de las oportunidades que demanda la diversidad, del desarrollo
humano, de educar para la vida, para el ejercicio de la soberana y de la ciudadana.
De esta forma cobra significacin el enfoque del presente Diseo Curricular, que sin
restarle importancia a los resultados, despliega la intencin formativa de los saberes en
mltiples y variados trayectos, enunciados en los aprendizajes especficos de la propuesta
de cada espacio curricular, explicitada con claras y diversas referencias para la evaluacin.
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ESTRUCTURA DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
La Educacin Secundaria constituye una unidad pedaggica y organizativa que, junto a
los niveles educativos precedentes, compone una estructura de 14 15 aos2 de duracin
obligatoria para todos los/as nios/as, adolescentes y jvenes. La unidad pedaggica del nivel
tiende a garantizar la equidad del sistema educativo, mediante la formulacin de propuestas
educativas de igual valor formativo y social. Est pensada desde la igualdad en el acceso a los
bienes culturales, para todos los estudiantes, en todas las escuelas, en el marco de una poltica
que garantiza el derecho a aprender que tienen todos los ciudadanos que asisten a la escuela.
En el marco de los Acuerdos Federales, la Provincia de Mendoza estructura la
Educacin Secundaria en dos ciclos: un Ciclo Bsico, comn a todas las modalidades, de
dos aos de duracin3; y un Ciclo Orientado con carcter diversificado de tres aos para
las ofertas de Educacin Secundaria Orientada y Educacin Artstica Especializada (Res.
CFE N 111/10, 120/10 y 179/12), y de cuatro aos para las de Educacin Secundaria
Tcnico Profesional (Res. CFE N 47/08).
El Ciclo Bsico brinda a todos los estudiantes oportunidades de continuar apropindose
de los aprendizajes considerados fundamentales, tanto para su desarrollo personal como
para su participacin en la ciudadana democrtica y en la sociedad.
El Ciclo Orientado ofrece una formacin que contina, profundiza y ampla los
aprendizajes considerados bsicos, fundamentales y comunes a todas las ofertas, cuyo
abordaje se inici en el ciclo bsico, a la vez que incorpora saberes especficos de cada
especialidad. Se trata de todos aquellos aprendizajes que no pueden estar ausentes
en la educacin secundaria de ningn ciudadano argentino y que se consideran parte
indispensable de su formacin social y propedutica.
La organizacin de los saberes de ambos ciclos se realiza en torno a los campos de
formacin general y especfica:
P El Campo de Formacin General incluye el saber acordado socialmente como
significativo e indispensable. Refiere a los saberes que son necesarios para garantizar
el conocimiento y la interlocucin activa de los adolescentes y jvenes con la realidad y
tambin a los que son pilares de otras formaciones posteriores. Constituye el ncleo de
formacin comn de la Educacin Secundaria, debe estar presente en todas las propuestas
educativas del Nivel en el pas e incluirse en los planes de formacin de todas y cada una
de las orientaciones y modalidades. Comienza en el ciclo bsico y se extiende hasta el fin
de la obligatoriedad, en el ciclo orientado.
P El Campo de Formacin Especfica posibilita ampliar la Formacin General en el campo Bachiller en CIENCIAS NATURALES
de conocimiento propio de la orientacin o modalidad, propiciando una mayor cantidad y
profundidad de saberes del rea que es propia y particular de cada oferta, es decir: acrecentando
y especificando -en la medida que cada modalidad lo admite- la enseanza de las herramientas
de trabajo intelectual y los conocimientos de las disciplinas que la estructuran.
En este campo y teniendo en cuenta las particularidades de las diferentes ofertas
educativas del nivel, se podr identificar la Formacin Orientada Especfica, la Formacin
Tcnico Profesional Especfica y la Formacin Artstica Especfica.
En el marco de las resoluciones del Consejo Federal de Educacin, la Jurisdiccin
Provincial establece las siguientes orientaciones para la definicin de las ofertas educativas
de la Educacin Secundaria Orientada:
2 - La Educacin Secundaria Orientada tiene una oferta de 5 aos y la Educacin Tcnico Profesional de 6 aos.
3 - En el caso de los Secundarios de Arte con Especialidad y Artstico-Tcnicos (a excepcin de los Secundarios con Orienta-
cin en Arte) desde el primer ao del ciclo bsico, adems de los espacios de Educacin Artsticas de la Formacin General, se
iniciar la Formacin Especfica segn la titulacin.
En las Escuelas de Educacin Tcnico Profesional se implementar desde el primer ao tanto los espacios de la Formacin
General como los de la Formacin Especfica.
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- CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES
- CIENCIAS NATURALES
- ECONOMA Y ADMINISTRACIN
- LENGUAS
- ARTE
- AGRO Y AMBIENTE
- TURISMO
- COMUNICACIN
- INFORMTICA
- EDUCACIN FSICA
- EDUCACIN
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ORGANIZACIN PEDAGGICA E INSTITUCIONAL
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- Pongan en juego experiencias que resulten movilizadoras, que partan de experiencias
reales y que promuevan saberes personales significativos y relevantes para los sujetos.
- Movilicen el deseo de los/as alumnos/as por aprender de manera sostenida.
- Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y didcticas.
- Organicen de distinta forma la enseanza para ofrecer diferentes modos de acceder
al conocimiento.
- Agrupen de distintos modos a los alumnos.
- Incluyan diversos formatos, tales como: talleres, seminarios, jornadas de profundizacin
temtica, trabajo en Ia biblioteca, salidas de campo, etc.
- Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de enseanza para
alumnos que presenten dificultades.
- Potencien el uso de las TIC. El aporte que las tecnologas digitales pueden hacer al
desarrollo de nuevas propuestas de enseanza favorecer el logro de aprendizajes que
habiliten nuevos modos de ser y estar en la escuela secundaria, en torno al conocimiento.
Al momento de pensar el Proyecto Curricular Institucional, los equipos docentes y
directivos podrn optar por:
Propuestas de enseanza al interior de cada espacio curricular, que incluyan
estrategias de desarrollo mixtas que alternen regularmente el dictado de clases con
talleres de integracin, produccin y/o profundizacin; que permitan el trabajo en el aula
y el trabajo en los gabinetes de TIC, Biblioteca, Laboratorio; que alternen el docente que
se hace cargo del dictado de la disciplina/rea, cuando en la institucin haya ms de un
profesor de la disciplina/rea de que se trate.
Talleres: organizados para acrecentar el desarrollo de formas de conocimiento
basadas en la exploracin, la produccin y la expresin de los estudiantes. Suman
experiencias que les permiten a los estudiantes acceder a otros saberes y prcticas de
apropiacin y produccin cientfica, acadmica y cultural. Estos talleres, que estarn
centrados en la produccin (de saberes, experiencias, objetos, proyectos, lecturas),
tendrn por contenido el recorte especfico que cada docente plantee en dilogo con otros
docentes del ao o del ciclo- de aquellas cuestiones, casos, perspectivas o abordajes del
campo de conocimiento que ensea, definidos para trabajar con los estudiantes.
Propuestas de enseanza que convocan la intervencin de dos o ms espacios
curriculares, tales como Seminarios temticos intensivos y Jornadas de profundizacin
temtica. Son propuestas pedaggicas que tienen el propsito de priorizar temas de
enseanza que requieran del aporte de distintas disciplinas o reas curriculares. Dichas
propuestas se caracterizan a continuacin:
Seminarios Temticos Intensivos: proponen el desarrollo de campos de produccin
de saberes que histricamente se plantearon como contenidos transversales del currculum, Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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pregunta, un problema o un dilema de actualidad o histrico, definido por el equipo de
enseanza al comenzar el ao escolar.
Propuestas de enseanza sociocomunitarias, los proyectos sociocomunitarios
solidarios priorizan la puesta en juego de diferentes perspectivas disciplinares, integradas
desde la mirada de la participacin comunitaria. Promueven posibilidades de accin que
surgen de la interaccin social y orientan la integracin de saberes, la comprensin de
problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin del compromiso social.
Este tipo de propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la
bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin y la produccin de
la propuesta de trabajo comunitario con su desarrollo y valoracin colectiva.
Los estudiantes participan en todos y cada uno de estos momentos -que son parte
constitutiva de la experiencia pedaggica- con la orientacin del docente o los docentes
responsables. En el Ciclo Bsico los/as alumnos/as podrn agruparse por seccin/divisin,
ao o grupos heterogneos.
Se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, pero no necesariamente
semanal, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas
sociocomunitarias.
Propuestas de enseanza de apoyo institucional a las trayectorias escolares,
que incluyan estrategias de acompaamiento del ingreso, recorrido y egreso de la escuela
secundaria. Las instancias de apoyo son tiempos y espacios definidos por la jurisdiccin
y las escuelas con la intencionalidad pedaggica de brindar oportunidades de aprendizaje
adicionales a los estudiantes que lo requieran. Su organizacin implica el trabajo colectivo
de los equipos docentes en base a dos metas: identificar los obstculos que presentan
los alumnos en relacin con contenidos especficos y prioritarios; y disear propuestas
alternativas de enseanza.
Propuestas de enseanza para la inclusin institucional y la progresin en los
aprendizajes, centradas en la reflexin y en la promocin de procesos metacognitivos
sobre la condicin juvenil y condicin estudiantil. Podrn concretarse como: instancias
informativas y formativas sobre estrategias de estudio alternativas, valiosas en el nivel
secundario; foros juveniles de reflexin grupal sobre temas predefinidos; jornadas
organizadas para el esparcimiento, que enriquezcan una convivencia favorable al
aprendizaje, entre otras.
Propuestas de enseanza complementarias, que constituyan un conjunto de
alternativas centradas en prcticas y saberes de relevancia en el futuro prximo de los
estudiantes del ltimo ciclo. Podrn incluir dos tipos de propuestas: cursos relativos al
aprendizaje de oficios o de tareas diversas, vinculados al mbito de la produccin de
bienes o de servicios con valor relativo en el mercado del trabajo; y cursos de distinto tipo
que fortalezcan la formacin de los estudiantes para el ingreso a estudios superiores.
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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PROPUESTA FORMATIVA
DE LA EDUCACIN SECUNDARIA
Teniendo en cuenta que la poltica educativa sita el centro del cambio en el interior de
las instituciones y sus propuestas, el Diseo Curricular constituye una Poltica de Estado que
provee los aspectos y condiciones para construir los saberes pedaggicos y las respuestas
institucionales necesarias que permitan acompaar el desarrollo de trayectorias continuas
y completas en los estudiantes. Aspectos y condiciones que garanticen a los adolescentes
y jvenes el derecho a aprendizajes equivalentes en cualquier escuela de la provincia y del
pas, el trnsito y movimiento sin obstculos entre las instituciones y las jurisdicciones y la
obtencin de certificaciones de alcance y validez nacional.
As, se construye un currculum pensado desde lo que efectivamente se ensea y
aprende en las escuelas, trascendiendo el listado de asignaturas y permitiendo repensar
la propuesta formativa en relacin a los aprendizajes fundamentales esperados, la relacin
que promueven los saberes, los diferentes itinerarios, (entendidos como recorridos de
trabajo con el conocimiento y las diferentes formas posibles de agrupamiento de los
estudiantes) y la evaluacin.
La propuesta formativa se presenta en relacin a los espacios curriculares del Ciclo
Bsico y del Orientado en el que se configuran las reas y disciplinas. En tales espacios
formativos se organizan y articulan con sentido formativo, un conjunto de saberes
seleccionados para ser enseados y aprendidos en un tiempo institucional determinado,
en funcin de criterios pedaggicos, epistemolgicos y psicolgicos.
De este modo, la propuesta define una forma particular de organizar la relacin espacio-
tiempo-agrupamiento en vistas al desarrollo de saberes. Una forma de organizacin que
integra, vincula o articula conocimientos provenientes de un mismo campo disciplinar o de
distintos campos disciplinares y que puede adoptar variados formatos -taller, seminario,
laboratorio, proyecto, etc.- o integrar varios de ellos.
En relacin a los saberes digitales, el desafo consiste en tejer una trama a travs
de los diversos saberes que vaya dando sentido a la inclusin de stos en cada rea/
disciplina, re-significndolos y re-configurando las formas de enseanza de los mismos.
Por esto, los saberes digitales estn integrados dentro de cada espacio curricular,
en funcin de una serie de ejes que, segn la naturaleza propia del espacio, estn ms
acentuados o presentes. Los ejes que se pueden descubrir en la trama y que plantean los
principios para una alfabetizacin digital integrada en la propuesta formativa de los Ciclos
Bsico y Orientado son:
* La multialfabetizacin: caracterizacin y manejo de lenguaje multimedial e hipertextual Bachiller en CIENCIAS NATURALES
y significacin de nuevas formas textuales.
* La gestin de la informacin digital: bsqueda, seleccin, organizacin y presentacin
de informacin.
* El trabajo colaborativo en red: aprendizaje colaborativo en espacios virtuales, trabajo
en red.
* El uso crtico y responsable de TIC: utilizacin y evaluacin de recursos digitales y
software especficos, introduccin de criterios sobre desarrollo y tipo de software.
La integracin de las TIC en el mbito de las instituciones educativas implica repensar
el desarrollo curricular-escolar, como as tambin el trabajo de docentes y alumnos en las
aulas. As entendida, permite superar la inclusin de un equipamiento, herramienta digital
o software y asumir que las nuevas tecnologas configuran nuevas formas y significados en
los procesos de acceso, construccin y comunicacin del conocimiento.
Asimismo, resulta pertinente destacar que la presentacin de la propuesta formativa de
ambos Ciclos, no busca fragmentar la mirada de la Educacin Secundaria, sino acompaar
la implementacin gradual de la misma. Retoma una mirada pedaggica que atiende a la
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unidad del nivel. Por ello, los componentes curriculares contemplados para cada espacio
curricular refieren a los cinco aos de la escolaridad secundaria y guardan estrecha relacin
con los propsitos formativos del nivel: el ejercicio pleno de la ciudadana, la insercin en el
mundo del trabajo y la continuidad en los estudios superiores.
LA ENSEANZA Y EL
APRENDIZAJE DEL Refiere a las intencionalidades pedaggicas del espacio
REA/DISCIPLINA EN LA curricular y a la seleccin de los saberes.
EDUCACIN SECUNDARIA
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BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES
La cultura cientfica debe estar al alcance de todos, ya que desde el origen de los
tiempos, la humanidad se interesa en la comprensin de hechos y fenmenos de la
naturaleza, plantendose interrogantes que pretende analizar y responder desde las
Ciencias Naturales. De este modo, se ha dado lugar, a desarrollos cientficos y tecnolgicos
que, en muchos casos, han definido el avance de las civilizaciones.
En este marco, la escuela tiene una funcin esencial en la promocin de espacios
y escenarios privilegiados y positivos para la formacin cientfica y ciudadana de
los estudiantes, ya que en ella, se favorece el acceso, el desarrollo, la construccin y
reconstruccin del conocimiento cientfico de modo intencionado y sistemtico.
El Bachiller en Ciencias Naturales, procura que los estudiantes comprendan la
complejidad del mundo natural desde los modelos y teoras de la ciencia escolar, para
la toma de decisiones informadas y autnomas, que desarrollen el pensamiento crtico y
reflexivo y una actitud positiva sobre problemas cientficos de actualidad con relevancia
social y puedan interpretar a la ciencia como una actividad humana de construccin
colectiva, que tiene historicidad, asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas.
Para alcanzar estos propsitos, la propuesta formativa de la orientacin, promueve
la alfabetizacin cientfica de los estudiantes, entendindola como la apropiacin de
saberes de la ciencia y su relacin con la sociedad para comprender los efectos de la misma
en sus vidas y en el medio ambiente. El abordaje de problemas socialmente relevantes,
ligados a los intereses de los estudiantes y que involucren a las Ciencias Naturales,
permite comprender las implicancias positivas o negativas de la intervencin humana o la
ausencia de esa intervencin, ante una situacin problemtica, respetando la diversidad de
componentes fsicos, biolgicos, antropolgicos y culturales que lo conforman.
La alfabetizacin cientfica aporta a una educacin de calidad y contribuye al logro de
las finalidades de la Educacin Secundaria:
En relacin a la formacin poltica y ciudadana, promueve el desarrollo de saberes
y capacidades que permite a los estudiantes asumir una actitud crtica y propositiva
sobre problemas socialmente relevantes, a travs de la comprensin alcanzada desde
sus conocimientos cientficos escolares, fundamentar sus decisiones y tomar posturas
autnomas que impliquen intervenciones como ciudadanos responsables. Asimismo,
identificar los distintos intereses y relaciones de poder que son parte del proceso de
produccin, distribucin y uso de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, reconociendo
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
el rol de los cientficos y tecnlogos, tanto en sus aportes, como en sus responsabilidades
en la toma de decisiones sobre problemas que ataen a la sociedad en su conjunto.
En relacin a la formacin para el trabajo, brinda saberes y capacidades intelectuales,
prcticas, comunicativas y valorativas, que permiten a los estudiantes identificar aspectos
especficos del trabajo profesional en el mbito de las Ciencias Naturales y desarrollar
actividades colaborativas con participacin y juicio crtico vinculadas a problemticas de
la salud, la calidad de vida y/o el desarrollo sustentable.
En relacin a la continuidad de estudios superiores, la propuesta formativa de este
bachiller prepara a los estudiantes para aquellos estudios de nivel superior relacionados
con el campo de las Ciencias de la Salud, el campo de las Tecnociencias, la enseanza
de las Ciencias Naturales, las ciencias vinculadas al estudio de los fenmenos naturales
(Astronoma, Ciencias Geolgicas, Ciencias de la Atmsfera, Ciencias Biolgicas, Qumica,
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Fsica, etc.) y la comunicacin de las ciencias (Divulgacin Cientfica, Periodismo Cientfico,
etc.).
La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales tienen como ncleo sustantivo
la actividad cientfica escolar, que se basa en la construccin y utilizacin de modelos
cientficos escolares aplicados a situaciones problemticas actuales y de relevancia
social. En este sentido, el Bachiller en Ciencias Naturales propicia que los estudiantes
desarrollen habilidades asociadas a la investigacin cientfica, acercndolos a modos de
produccin que incluyen la formulacin de preguntas e hiptesis, el diseo y realizacin
de experiencias, la modelizacin, la argumentacin, entre otras. Esto supone generar
una formacin cientfica que permita a los adolescentes y jvenes incorporar los nuevos
conocimientos a sus esquemas de saberes previos, e interactuar con esta informacin
mediante el anlisis, la interpretacin y la transformacin de la realidad.
En el marco de una educacin de todos y para todos, el Bachiller en Ciencias
Naturales, promueve la activa participacin del estudiante en la sociedad, desde la
comprensin de la ciencia como una actividad humana, amplia, compleja, en evolucin
constante e impregnada de posibilidades y limitaciones, y desde la resolucin de problemas
relacionados con la calidad de vida, el cuidado de la salud y del ambiente.
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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ESTRUCTURA CURRICULAR DEL BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES
FORMACIN GENERAL
Qumica 4 Qumica 4
Educacin Artstica: Teatro, Educacin Artstica:Teatro,
2 2 Prcticas Artsticas 3
Msica, Artes Visuales Msica, Artes Visuales
Educacin Artstica: Teatro,
2
Msica, Artes Visuales
Comunicacin Social 2 Comunicacin 3
FORMACIN ESPECFICA
4
Socioambientales
38 38 38 38 38
9 espacios curriculares 9 espacios curriculares 11 espacios curriculares 11 espacios curriculares 11 espacios curriculares
Hs.C Hs.C Hs.C Hs.C Hs.C
TOTAL
FORMACIN GENERAL
LENGUA
secundaria del siglo XXI debe plantearse adems, crticos y autnomos capaces de generar itinerarios
desde la lengua y literatura, algunos desafos personales de lectura.
pedaggicos pendientes: P Promover la escritura sostenida de textos
* La relacin entre literatura y otras prcticas estticas literarios ficcionales y no ficcionales que permitan
y culturales (cine, msica, artes visuales, danza, etc.) explorar las potencialidades del lenguaje en sus
* La relacin entre literatura con otros objetos de relaciones entre forma y significacin y demanden la
las culturas juveniles (rock, pop, punk, heavy, hip puesta en juego de las reglas y convenciones de los
hop, tecno, cumbia villera), de la experiencia visual gneros literarios.
(historieta, fanzines, videoclips), y de las estticas P Generar frecuentes situaciones de lectura
personales (indumentaria, tatuajes, etc.). de textos de complejidad creciente, vinculados a
La cultura est construida por el mundo del sentido temas especficos del rea y del campo de la cultura
y de las significaciones. La literatura incluye en su en distintos soportes, con diversos propsitos: una
universo a todo lo otro, lo distinto, lo no visibilizado, mirada esttica y/o crtica.
es ruptura y construccin. Por ello, en una escuela P Promover la escritura individual y grupal
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de variados textos no literarios atendiendo a la conocimiento y sin ella no hay un verdadero desarrollo
intencionalidad, los rasgos especficos de cada que permita construir un camino de aprendizaje. La
gnero, los destinatarios, los mbitos de circulacin: tarea del espacio Lengua es clave para lograr que
la vida ciudadana, el estudio y el trabajo; y los los estudiantes adquieran el hbito de la lectura y se
soportes elegidos. constituyan en lectores activos y autnomos. Este
P Propiciar espacios de participacin hbito permite el acceso a diferentes campos de
frecuentes, planificados y reflexivos donde informacin y su respectiva comprensin. Pues leer
los estudiantes practiquen su rol de oyentes y es comprender y en consecuencia, esto posibilita
productores de conversaciones, exposiciones y ampliar la mirada sobre la complejidad de la vida, de
debates, en torno a temas vinculados con el rea, la sociedad y de los infinitos mundos existentes que
el mundo de la cultura y la vida cotidiana a partir de rodean a cada individuo en particular. Este espacio es
elaboraciones y experiencias personales, a partir clave para generar en la escuela instancias de debate
de informacin y puntos de vista provenientes de y reflexin frente a nuevas formas de lectura, a partir
diversas fuentes, comunicando saberes y opiniones, del impacto de las tecnologas digitales en los medios
discutiendo ideas y posicionamientos personales de comunicacin y de las nuevas alfabetizaciones
y grupales, defendiendo derechos y formulando necesarias para poder abordar los ocanos de
propuestas. informacin a que tienen acceso los jvenes en la
P Disear situaciones didcticas para que los actualidad.
estudiantes comuniquen e intercambien saberes Desde esta perspectiva, la lectura se constituye
y opiniones, discutan ideas y posicionamientos en el eje central de la didctica del espacio de Lengua
personales y grupales, argumenten para la defensa y se convierte en el disparador que promueve la
de sus derechos y formulen propuestas superadoras. incorporacin y apropiacin de todos los saberes en
P Favorecer la profundizacin y el marco de una propuesta dinmica, dialogal, abierta
sistematizacin de distintas unidades y y transversal.
relaciones gramaticales y textuales, poniendo de En este punto, es necesario destacar la
relieve la importancia y utilidad de esos saberes en importancia de incorporar a las clases de Lengua
relacin con la produccin y la comprensin de y Lengua y Literatura autores y obras literarias
textos tanto escritos como orales- en cuanto a la pertenecientes al campo de la llamada Literatura
aplicacin de diversas estrategias para la produccin Juvenil. Las bibliotecas escolares, el mundo editorial,
de textos literarios y no literarios tomando en cuenta los libros digitales, los numerosos sitios en la web, las
los contextos de produccin y la apropiacin del colecciones distribuidas por la Direccin General de
metalenguaje correspondiente. Escuelas a travs del rea de Polticas Socioeducativas
y la creciente presencia del Plan Nacional de Lectura
constituyen variadas y numerosas oportunidades
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE para abordar en la escuela una literatura acorde con
DE LENGUA Y LITERATURA EN LA temticas, gustos e intereses cercanos al perfil del
EDUCACIN SECUNDARIA adolescente de hoy.
En el Ciclo Orientado se da prioridad a una Bachiller en CIENCIAS NATURALES
El espacio Lengua presente en el Ciclo Bsico didctica para la formacin discursiva y lingstica de
de la Escuela Secundaria, con una importante los estudiantes y se analiza la lengua como un objeto
carga horaria, permite reflexionar acerca de nuevas dinmico, desplegada en sus mltiples escenarios y
alternativas en el ejercicio de apropiacin de la posibilidades de uso. La presente propuesta curricular,
lengua, no solo como una disciplina ms, sino y promueve el desarrollo de metodologas de enseanza
fundamentalmente, como un espacio formativo que atiendan a distintos contextos escolares, a la
que implique la construccin de un andamiaje diversidad de los sujetos de aprendizaje, integrando
interdisciplinar, de manera tal que estos espacios los aportes y posibilidades educativas de las nuevas
redefinan su presencia y se revistan de mayor tecnologas de la informacin y la comunicacin.
significatividad en la adquisicin de todos los Durante los tres aos del Ciclo Orientado los
conocimientos que los estudiantes deben construir en saberes se organizan en los siguientes ejes: Lectura
el conjunto de los espacios curriculares constitutivos y Escritura de Textos Literarios, Lectura y Escritura
del ciclo bsico. de Textos no Literarios, Comprensin y Produccin
En tal sentido, la lectura es la puerta al de Textos Orales y Reflexin sobre el Lenguaje. Los
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saberes de cada uno de estos ejes se complejizan se presentan a la hora de leer y escribir.
ao a ao con el propsito de procurar una creciente En sntesis, los espacios de Lengua en el Ciclo
autonoma en los estudiantes. Bsico y Lengua y Literatura en el Ciclo Orientado
Por otro lado, la escritura debe ser atendida y deben ofrecer una propuesta de enseanza flexible,
trabajada con estrategias didcticas especficas. Si activa, abierta y participativa:
la lectura ha sido priorizada en todas las prcticas, 1- Flexible: porque debe atender a las demandas
la escritura se ver favorecida en cuanto a su de los estudiantes y a las problemticas que hoy
adquisicin y esto supone un ejercicio cotidiano para ingresan a la escuela y, a partir de esto, armar
propiciar un escritor activo capaz de desenvolverse recorridos temticos y literarios que permitan dar
en diferentes situaciones: en el mbito acadmico, respuesta a esas necesidades.
laboral y ciudadano. 2- Activa: porque debe permitir la actuacin
Cabe destacar que tanto en los espacios de protagnica de los estudiantes en su propia formacin
Lengua del Ciclo Bsico como en los de de Lengua a partir de una resignificacin de los saberes que
y Literatura del Ciclo Orientado, se deben generar estn en juego, generando instancias en las que ellos
las condiciones para trabajar de manera sostenida tomen la palabra.
en el tiempo la oralidad, a travs de dispositivos 3- Abierta: porque supone la adquisicin de
creativos que favorezcan el debate, la exposicin, la aprendizajes en la apertura y vinculacin hacia otros
conversacin, entre otros. En consecuencia, saber campos del conocimiento que se abordan en los dos
hablar y saber escuchar se transforman en aspectos Ciclos de la Educacin Secundaria.
claves a desarrollar en forma sistemtica durante 4- Participativa: porque la modalidad de taller de
toda la Educacin Secundaria. lectura y de escritura permite que los estudiantes se
En lo que se refiere a la Reflexin sobre el involucren tanto cognitiva como afectivamente con lo
Lenguaje, se considera relevante que el docente que aprenden.
propicie la reflexin continua sobre los aspectos Para finalizar, es necesario tener en cuenta que a
gramaticales y ortogrficos, a partir de problemas partir del uso de las nuevas tecnologas, los estu-
que se susciten en el marco de las prcticas del uso diantes leen en soportes digitales y escriben en for-
de la lengua. A su vez, resulta necesario realizar ma cotidiana y natural tanto en redes sociales como
sistematizaciones de los conceptos de la gramtica en blogs. Esto impacta en los modos de aprender
textual y oracional en forma gradual y progresiva, y de ensear Lengua y Literatura en la escuela. En
de acuerdo con el desarrollo de los estudiantes. tal sentido, es necesaria la incorporacin de nuevas
Ellos deben apropiarse de estos saberes durante estrategias y metodologas con el fin de capitalizar
el ejercicio mismo de las prcticas de lenguaje, de estas habilidades y aprovechar las netbooks y los
este modo se evita caer en una gramtica descriptiva laboratorios informticos, que cada vez cuentan con
descontextualizada de las prcticas de lectura y mayor presencia en las escuelas de la provincia,
escritura. Por lo que se sugiere un abordaje de los en el marco de polticas digitales que favorecen la
mismos (la gramtica, el lxico y la ortografa) a partir adquisicin y el desarrollo de nuevos aprendizajes
de los problemas de comprensin y/o produccin que complejos e integrales.
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
LENGUA
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
36
LECTURA Leer textos con Lectura de textos en diferentes soportes Lectura de textos en diferentes soportes
Y propsitos diversos (papel, multimediales, hipermediales, etc.), (papel, multimediales, hipermediales, etc.),
PRODUCCIN (informarse, aplicando diversas estrategias adecuadas al aplicando diversas estrategias adecuadas al
ESCRITA construir opinin, gnero y al propsito: consulta a los gnero y al propsito de lectura: lectura de
compartir, elementos del paratexto, reconocimiento de textos con consulta a los elementos del
confrontar datos). la intencionalidad, relacin entre la paratexto, reconocimiento de la
informacin del texto y sus conocimientos, intencionalidad, relacin entre la informacin
identificacin de la informacin relevante, del texto y sus conocimientos, identificacin
relacin del texto con el contexto de de la informacin relevante, relacin del
produccin. texto con el contexto de produccin,
monitoreo de los propios procesos de
comprensin, recuperando lo que se
entiende y mejorando la comprensin a
travs de la relectura, la interaccin con el
docente, con los pares y la consulta a otras
fuentes.
37
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
38
Establecimiento de relaciones entre Establecimiento de las relaciones entre los
diferentes subtemas, respetando: orden diferentes subtemas respetando el orden
temporal y causal de las acciones, en textos temporal y casual de las acciones y
narrativos (con o sin descripcin) y diferenciando hechos y opiniones.
explicativos.
Sistematizacin de los procesos de escritura
Determinacin del propsito comunicativo, con propsito comunicativo, en cartas
usando el registro adecuado, en cartas formales, mails, blog, redes sociales.
formales, mails, blog, redes sociales.
Aplicacin crtica de recursos digitales para
Aplicacin de recursos digitales para la la produccin, publicacin y socializacin de
produccin, publicacin y socializacin de textos en distintos soportes (procesadores
textos en distintos soportes (procesadores de texto, espacios virtuales de aprendizaje y
de texto, espacios virtuales de aprendizaje y socializacin).
socializacin).
LITERATURA Escuchar y leer Incorporacin paulatina de los Sistematizacin de los procedimientos del
textos literarios procedimientos del discurso literario y de las discurso literario y de las reglas de los
regionales, reglas de los distintos gneros para ampliar distintos gneros para ampliar su
nacionales y su comprensin, disfrutar, definir sus comprensin, disfrutar, confrontar con otros
universales en preferencias, recomendar y armar su propio su opinin y continuar un itinerario personal
39
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
40
Diferenciar las Identificacin y valoracin de las lenguas y Contrastacin entre las variedades
variedades variedades lingsticas presentes en la lingsticas propias de distintos registros y
lingsticas. comunidad en textos y medios de dialectos (geogrficos y sociales) para
comunicacin audiovisuales para construir sistematizar dichas nociones y analizar las
las nociones de dialecto (geogrfico y social) razones del prestigio o desprestigio de los
y registro. dialectos y las lenguas.
Identificar las Distincin del cambio del orden de los Sistematizacin del procedimiento de
variaciones de elementos, sustituciones de palabras o cambio del orden de los elementos,
sentido en las expresiones por otras sinnimas, sustituciones de palabras o expresiones por
reformulaciones. eliminacin, expansin. otras sinnimas, eliminacin, expansin.
Reconocer los Diferenciacin de los constituyentes de las Reflexin acerca de las funciones sintcticas
componentes de la oraciones a travs de pruebas (cambio de bsicas y tipos de oraciones: simple y
oracin simple y orden, sustitucin, interrogacin); y la compuesta.
compuesta. construccin sustantiva y verbal (ncleo y
Sistematizacin de procedimientos y anlisis
modificadores) en la oracin simple.
en funcin de la comprensin de textos.
SABERES
EJES LENGUA Y LITERATURA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y Comprender una amplia variedad de Lectura y comprensin de textos literarios: narracin, poesa y teatro.
ESCRITURA DE textos literarios (narracin, poesa y
Identificacin de las caractersticas propias de narraciones, poesas y
TEXTOS teatro), pertenecientes a la literatura
obras de teatro, pertenecientes a la literatura universal.
LITERARIOS universal.
Interpretar el discurso literario a Definicin de la literatura como discurso y descripcin de obras
partir de sus caractersticas literarias representativas de cada poca y cultura.
distintivas y de sus relaciones con
Intervencin en discusiones en torno a temticas referidas a un
otros discursos.
determinado recorrido de lecturas que permitan la interpretacin de la
literatura como discurso.
Indagacin, identificacin y anlisis de las vinculaciones existentes
entre el discurso literario con otros discursos (histricos, sociolgicos,
polticos, antropolgicos, etc.) y con otras prcticas y lenguajes artsticos
en el contexto de la cultura universal.
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Escribir textos ficcionales que se Produccin escrita y sostenida de textos ficcionales (de invencin) que
adecuen a las convenciones de los permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones
gneros literarios. entre forma y significacin.
Escritura de textos ficcionales en los que se ponen en juego las reglas y
convenciones de los gneros literarios.
Reelaboracin de textos narrativos a partir de transformaciones en la
trama, incorporando nuevos personajes y episodios, lugar y tiempo en
donde transcurren las historias, punto de vista del narrador, etc.
Transformacin de narraciones en textos dramticos, cambios de gnero
y de lenguaje.
Escritura colaborativa de textos ficcionales en blogs y redes virtuales, en
diarios y revistas escolares y comunitarias, entre otras.
LECTURA Y Comprender diversos textos no Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en
ESCRITURA DE literarios de complejidad creciente cuanto a estilo, estructura y tema, referidos a temas especficos del rea,
TEXTOS NO con diversos propsitos. de la Orientacin y del campo de la cultura en dilogo con la literatura,
LITERARIOS en distintos soportes (impresos y digitales), con diversos propsitos
(informarse, documentarse para escribir, confrontar datos, construir
opinin, compartir con otros lo ledo, entre otros).
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Reconocer las variedades Identificacin de la diversidad lingstica (lenguas primeras y segundas:
lingsticas en la lengua oral. variedades regionales del espaol, lenguas indgenas, de inmigracin y
de contacto).
Participacin en situaciones que habiliten el reconocimiento y respeto por
la diversidad lingstica.
Comprender y producir exposiciones Planificacin de la exposicin donde se evidencie la toma de decisiones
orales de acuerdo con la situacin atendiendo a la audiencia y al mbito donde se realizar la exposicin.
comunicativa.
Aplicacin de recursos paraverbales y no verbales como refuerzo de la
oralidad.
Identificacin de distintas estrategias (explicativas, argumentativas) y
procedimientos de acuerdo a variadas intenciones (convencer, explicar,
divulgar, concientizar, socializar, etc.) en los discursos orales.
Reconocimiento de la construccin de la informacin en los medios
masivos de comunicacin: programas radiales y televisivos.
REFLEXIN SOBRE Conocer el origen y el proceso de Identificacin de los diversos procesos lingsticos e histricos
EL LENGUAJE constitucin del espaol como relacionados con la constitucin del espaol como lengua romance:
lengua romance. aportes del latn y otras lenguas europeas as como los americanismos.
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SABERES
EJES LENGUA Y LITERATURA APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
LECTURA Y Comprender una amplia variedad de Lectura y comprensin de textos literarios latinoamericanos - narracin,
ESCRITURA DE textos literarios (narracin, poesa y poesa y teatro - de mayor complejidad en cuanto a registro, temtica,
TEXTOS teatro) pertenecientes a la literatura extensin, entre otros aspectos.
LITERARIOS latinoamericana.
Identificacin de las caractersticas propias de literaturas americanas
(latinoamericana, norteamericana y del Caribe) con la inclusin de la
literatura de los pueblos indgenas de esos territorios.
Anlisis de la conformacin de la identidad americana en la seleccin y
en el abordaje de las obras literarias propuestas.
Reconocer las caractersticas propias Sistematizacin de las nociones propias del lenguaje potico referidas
del discurso literario y las formas y al sentido y las mltiples significaciones expresadas en la literatura
propiedades de los gneros a partir latinoamericana.
de la lectura de textos de literatura
Profundizacin de las distintas estructuras narrativas en el cuento y la
latinoamericana.
novela con mayor complejidad en cuanto a la organizacin temporal,
puntos de vista del narrador, recurrencias temticas, variaciones en la
construccin y en la evolucin de los personajes, las relaciones con el
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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LECTURA Y Comprender diversos textos no Lectura reflexiva de textos no literarios con complejidad creciente en
ESCRITURA DE literarios con secuencias cuanto a estilo, estructura y tema, que expliquen y argumenten temas
TEXTOS NO argumentativas y explicativas de especficos vinculados al rea y al campo de la cultura en dilogo con la
LITERARIOS complejidad creciente, con diferentes literatura, en distintos soportes (impresos y digitales).
propsitos.
Anlisis crtico de textos no literarios con diversos propsitos tales como
ampliar conocimientos sobre un tema que se est estudiando, obtener
informacin en el marco de una investigacin, indagar diferentes
enfoques de un mismo tema, cuestionar las respuestas obtenidas y
generar nuevos interrogantes, documentarse para escribir o para
intervenir en discusiones o para realizar una exposicin oral.
Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito
poltico, sociocultural y artstico donde se aborden temticas
relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la
memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, la
sexualidad, la convivencia intercultural, entre otros.
Abordaje crtico de diversos discursos sociales (editoriales, crticas,
cartas abiertas, entre otros) a fin de analizar posturas, identificar
supuestos y tomar posicionamientos personales.
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Implementacin de estrategias que permiten la inclusin del estilo
directo e indirecto a fin de reflejar las voces que aportan diversos puntos
de vista.
Sistematizacin del uso de diversos recursos grficos, digitales o en
papel que permitan sintetizar informacin (esquemas, diagramas,
cuadros, entre otros).
COMPRENSIN Y Desarrollar diferentes situaciones en Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate en torno
PRODUCCIN DE las que se planteen dilogos y a temas y problemas vinculados al campo literario referidos a la literatura
TEXTOS ORALES debates en torno a temticas latinoamericana y a otras temticas propias del mbito escolar.
variadas relativas a la literatura y
Participacin en debates con conocimiento del tema/problema y
otros temas de inters programadas
construccin de diversos tipos de argumentos con utilizacin de las
o espontneas.
estrategias argumentativas que se consideren convenientes.
Diseo de entrevistas en funcin de los propsitos del entrevistador y las
potencialidades del entrevistado.
Formulacin de preguntas adecuadas a diversos recorridos y que
considere las posibilidades de la repregunta.
Implementacin de estrategias de registro y toma de notas para
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Reconocer los usos de los signos de Aplicacin de las reglas de uso de los diferentes signos de puntuacin
puntuacin en la construccin de como demarcadores textuales: punto y aparte, punto seguido, coma,
sentido del texto escrito. punto y coma, guin, parntesis, comillas, dos puntos, raya de dilogo,
signos de interrogacin y de exclamacin.
Aplicar con fundamento las reglas Eleccin del vocabulario y lxico adecuado.
ortogrficas en la produccin escrita.
Utilizacin de las reglas ortogrficas en la escritura de textos.
Consulta a distintas fuentes tanto impresas como virtuales para resolver
las dudas ortogrficas que puedan ofrecer algunas palabras.
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Reconocimiento de las mltiples representaciones culturales y sociales
de la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas.
Identificacin en las mltiples representaciones culturales y sociales de
la literatura argentina, regional y de los pueblos indgenas los diferentes
posicionamientos ideolgicos y polticos.
Escribir en forma autnoma textos Escritura de textos ficcionales (de invencin) a partir de la interpretacin
ficcionales (de invencin) a partir de de obras literarias argentinas, regionales y de los pueblos indgenas.
la interpretacin de obras literarias
Elaboracin y re-escritura de diversos textos individuales y grupales de
argentinos, regionales y de los
mayor complejidad en cuanto a las temticas que se abordan y a la
pueblos indgenas.
extensin, con transformacin de gneros y de puntos de vista, a partir
de la interpretacin de obras literarias argentinas seleccionadas.
Produccin escrita de textos literarios non fiction, ensayos, vinculados a
problemticas pertenecientes a la idiosincrasia argentina y regional,
referidos al espectro poltico, econmico, social y cultural en blogs,
redes sociales y otros soportes.
LECTURA Y Comprender y analizar en forma Lectura reflexiva de textos no literarios de complejidad creciente en
ESCRITURA DE crtica textos no literarios de cuanto a estilo, estructura y tema.
TEXTOS NO complejidad creciente, con diferentes Anlisis crtico de textos no literarios que expliquen y argumenten sobre
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Utilizar en forma adecuada los Escritura individual de textos ensaysticos no literarios en diversos
diversos recursos discursivos soportes (papel o digital) atendiendo a diversas temticas
propios de los textos de opinin. controversiales de la condicin humana, sistemas de creencias,
ciudadana, identidad, entre otras.
Organizacin y sistematizacin de distintos procedimientos que permiten
la escritura con autonoma creciente, la reescritura, la defensa de puntos
de vista y opiniones, la incorporacin de otras voces y la socializacin de
textos en el marco de proyectos escolares o de otros mbitos en los que
se escriban textos de circulacin social.(cartas, informes tcnicos, entre
otros) tanto individuales como colectivos.
COMPRENSIN Y Debatir con slidas Argumentacin en diversos espacios de conversacin y debate sobre
PRODUCCIN DE argumentaciones en torno a la lectura temas y problemas vinculados a la literatura argentina, regional y de los
TEXTOS ORALES de los textos literarios y no literarios. pueblos originarios que motivan la expresin de opiniones, refutaciones,
acuerdos y desacuerdos.
Produccin de diversos tipos de argumentos para definir el
posicionamiento y defender una postura, en situaciones de debate.
Produccin de contraargumentos, organizacin y reorganizacin del
propio discurso.
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de
hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y escritura en los nuevos
soportes, medios y lenguajes digitales (mensajes de textos, chat/chat de
voz, teleconferencias, foros, redes sociales).
Discriminar los usos de los signos Identificacin del uso de los signos de puntuacin en la construccin de
de puntuacin para la comprensin y sentido del texto escrito teniendo en cuenta sus funciones (organizar la
escritura de textos. informacin, delimitar la oracin y el prrafo, citar las palabras de otros,
evidenciar intenciones del autor, entre otras).
Comprensin de los usos estilsticos de la puntuacin en los textos
literarios y su incidencia en la comprensin de los mismos.
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Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
P Promover la participacin en producciones construya una comunidad de lectores, entendiendo
orales en centros de estudiantes, en visitas a escuelas por ello todo estudiante que lee ms all de la lengua
del barrio o de la localidad y en organizaciones de la empleada y el soporte utilizado.
sociedad civil. Desde el rea de Lengua la comprensin
P Incentivar en los debates la rotacin hacia lectora y la produccin escrita y oral constituyen las
diferentes roles, incluso el de moderador para capacidades bsicas a desarrollar en los estudiantes
practicar: dar la palabra, organizar los intercambios, y se contextualizan en cada campo del conocimiento.
asignar y controlar tiempos, resolver situaciones Por ello el aporte del rea es el trabajo sostenido
conflictivas, realizar recapitulaciones y sntesis con textos propios de cada orientacin para fortalecer
parciales, ayudar a retomar el curso argumentativo, actividades integradas con los saberes que se
evitar/reencauzar desvos del tema sobre el que se proponen en los diversos espacios que integran cada
est debatiendo, llamar la atencin a los participantes bachiller.
del debate, presentar conclusiones, proyecciones y En cuanto a la Literatura, los recorridos
recomendaciones. sugeridos suponen que adems de la seleccin
P Instaurar situaciones que posibiliten la de obras relacionadas con la especificidad de la
lectura asidua de textos no literarios -en dilogo orientacin, se amplen y profundicen las diferentes
con las lecturas literarias- que les permitan conocer miradas sobre el mundo, las sociedades, las culturas,
y confrontar opiniones sobre temas polmicos del entre otras. Respecto de los textos no literarios se
campo de la cultura y construir su propia opinin deben plantear situaciones de aprendizaje en las que
fundamentada. se trabajen textos seleccionados acordes con los
P Promover foros, ciclos de debate, jornadas, ncleos problemticos propios de cada orientacin.
seminarios, entre otras propuestas institucionales De esta manera para el Bachiller en Ciencias
organizadas para discutir en torno a temas y Naturales es importante trabajar en forma sistemtica
problemas que vinculen a la lengua y a la literatura textos no literarios, que aborden temticas propias
con otros discursos sociales como as tambin con de la orientacin a fin de profundizar la prctica
otras prcticas y lenguajes artsticos. Es decir, abrir de comprensin lectora, teniendo en cuenta la
los espacios hacia una interaccin con otros campos especificidad del discurso de las ciencias. De esta
de las ciencias y de la cultura en general para lograr manera se incluyen temticas propias de las Ciencias
una integracin con el resto de los espacios del Ciclo Naturales tales como: el cuidado del ambiente, del
Orientado. cuerpo y la salud del hombre. Esto implica que se
conviertan en el punto de partida para la discutir y
desarrollar de los saberes de la oralidad.
APORTES DE LENGUA Y LITERATURA En cuanto a la escritura de textos no literarios
AL BACHILLER EN CIENCIAS se pone nfasis en la inclusin de secuencias
NATURALES descriptivas, que caracterizan a los textos de las
Ciencias Naturales, as como la elaboracin de folletos,
La Lengua como rea de estudio de la Formacin instructivos, informes de experiencias, entre otros, en
General aporta elementos de vital importancia a el marco de diversas situaciones de aprendizajes. De
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
la Formacin Especfica del Bachiller en Ciencias la misma manera, la lectura y el anlisis de textos
Naturales, dado que la lectura y la escritura taxonmicos favorecen el ejercicio de sntesis en
constituyen experiencias altamente significativas. A distintas representaciones grficas como es el caso
travs de un universo puramente verbal, propician de los cuadros sinpticos, comparativos, entre otros.
encuentros con historias de hombres y mujeres Por otra parte, en cuanto a los textos, ms all de
de distintas pocas y culturas y permiten explorar y la propia especificidad de la disciplina Literatura, es
manifestar la propia subjetividad. En razn de ello, la posible la inclusin de la controversia ciencia/ciencia
construccin de sentido en la tarea de interpretacin ficcin en la seleccin de las obras literarias para
tanto de textos literarios como no literarios va a facilitar recorridos de lectura que incluyan obras que
enriquecerse en la medida en que en las aulas se entran en dilogo con la problemtica de la ciencia.
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
MATEMTICA
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docente propiciar la resolucin de problemas para el estilo de justificacin en el que interviene la
que los estudiantes elaboren juicios crticos sobre sus deduccin, porque las generalizaciones a las que
procedimientos y argumentaciones y sobre los lmites los estudiantes arriban, dependen de los procesos
del contenido; resuelvan un problema y aprendan a de reflexin sobre el trabajo realizado a travs de
determinar en qu situaciones el saber matemtico la discusin con pares y docentes. En esta etapa
es til para su resolucin y en qu casos no lo es. se tiene en cuenta el proceso de adaptacin de los
Solo as el aprendizaje cobra sentido. estudiantes a una nueva forma de apropiarse de
Desde esta perspectiva, la evaluacin brinda saberes matemticos.
nuevos instrumentos, tanto al docente como a los Los estudiantes se apoyan en construcciones
estudiantes del estado de situacin de la tarea que previas para alcanzar nuevos aprendizajes; esto
realizan juntos, otorgando significado a la prctica implica que el trabajo docente logre, mediante el
evaluativa, posibilitando el desarrollo de nuevos uso de situaciones problemticas, la articulacin
aprendizajes. entre lo conocido y lo nuevo, adems de desarrollar
Las instancias de auto y coevaluacin generan distintas formas de representacin para hacerlas
habilidades para el desarrollo de procesos comunicables. En estos modos de trabajo, la inclusin
metacognitivos y la apropiacin de aprendizajes de recursos tecnolgicos cobra sentido ya que
vinculados con la capacidad de pensamiento crtico. permite el enriquecimiento de las distintas etapas de
La Res. N 93/09 del Consejo Federal de la Resolucin de Problemas.
Educacin, otorga un nuevo marco de oportunidades El aprendizaje de la Matemtica durante el
desde donde proyectar la renovacin de la prctica Ciclo Orientado, permite al estudiante progresar
docente, porque implica un proceso interno y hacia formas de razonamiento, tanto inductivo
compartido de anlisis de los diferentes modos de como deductivo, al reconocer los lmites de las
gestin institucional al interior de cada una de las argumentaciones empricas, sin dejar de lado la
escuelas. Esto abre las puertas a un currculum realidad de su contexto prximo.
flexible y contextualizado que toma en cuenta de El propsito de la enseanza de Matemtica en
manera privilegiada las trayectorias escolares con el Ciclo Orientado es procurar que el estudiante
distintos modos de apropiacin de los saberes, de logre un ptimo nivel de autonoma para resignificar,
organizacin del trabajo de los profesores, de uso adaptar y transferir a situaciones nuevas sus
de los recursos y de renovacin de ambientes de conocimientos matemticos, de manera que stos
aprendizaje y evaluacin. tengan sentido para l, que distinga en qu situaciones
Estos nuevos desarrollos de condiciones ese conocimiento es valioso y en cules no lo es y en
institucionales y la resignificacin de saberes cules es una herramienta o instrumento vlido para
y prcticas ulicas fortalecen los procesos de resolver el problema planteado.
enseanza y de aprendizaje de la Matemtica En esta etapa se alcanza un mayor nivel de
basados en la Resolucin de Problemas. acercamiento del estudiante a la Matemtica, que le
En el proceso de enseanza-aprendizaje de la permite no solamente el acceso a estudios superiores,
Matemtica durante el Ciclo Bsico se consolidan, sino que tambin se constituye en una herramienta
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
sistematizan y amplan las nociones y las prcticas vlida para cualquier hacer de la vida cotidiana.
de los objetos matemticos abordados durante la Las clases de Matemtica, segn el enfoque
educacin primaria. Tambin promueve el desarrollo didctico propuesto, priorizan la participacin y
de formas de pensamiento que posibilitan a los la autonoma del estudiante a la hora de resolver
estudiantes procesar informacin acerca de la problemas, especialmente de aquellos referidos a los
realidad de su contexto prximo, profundizando su ncleos problemticos vinculados a la orientacin de
conocimiento. cada bachiller, dejando de lado los ejercicios en los
En el aprendizaje de la Matemtica en el Ciclo que predomine la simple memorizacin de algoritmos.
Bsico los estudiantes se apropian de conocimientos El Ciclo Orientado afianza y valora el uso de los
y habilidades que les permiten desarrollar en el recursos tecnolgicos en la exploracin y formulacin
Ciclo Orientado un ptimo nivel de autonoma para de conjeturas, en la resolucin de problemas y en el
reconocer nociones y propiedades matemticas en control de los resultados, considerando sus alcances
distintos contextos sociales. y limitaciones al validar los procedimientos utilizados
En el transcurso del Ciclo Bsico se propicia y los resultados obtenidos.
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Los saberes seleccionados para que esto se haga guas de desarrollo ulico, no se corresponden con
efectivo han sido formulados a partir de los Ncleos los perodos trimestrales del calendario escolar. Su
de Aprendizajes Prioritarios (NAP). agrupamiento no constituye unidades didcticas, la
Para el Ciclo Bsico se han organizado en presentacin en el cuadro de saberes, solo es una
cuatro ejes: Nmeros y Operaciones; Funciones propuesta de orden organizativo.
y lgebra; Geometra y Medida; Estadstica y Es tarea del docente disear propuestas ulicas,
Probabilidad. procurando distintas lgicas de ordenamiento donde
Para el Ciclo Orientado los ejes son: Nmeros la resolucin de diferentes tipos de problemas
y lgebra; Funciones y lgebra; Geometra y provoque la interrelacin de todos los ejes.
Medida; Estadstica y Probabilidad. En el Ciclo Orientado adems, estas formas
Los saberes de estos ejes se abordan en forma de organizacin deben tener en cuenta para la
integrada. El orden de presentacin de los mismos seleccin de situaciones didcticas los ncleos
no implica una secuencia, no son trayectos, ni problematizadores de la orientacin de cada bachiller.
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FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO
SABERES
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
MATEMTICA
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
NMEROS Y Resolver problemas Registro, comparacin e interpretacin Registro, comparacin e interpretacin
OPERACIONES en diversos contextos de nmeros enteros. de nmeros racionales.
mediante el uso de
nmeros de distintos Seleccin y justificacin en distintos Reconocimiento de la insuficiencia de
conjuntos numricos. contextos de fracciones, entre ellos la los nmeros racionales para expresar
fraccin como medida, como relacin relaciones de medida.
parte todo, en contextos de la
proporcionalidad.
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Resolver problemas Elaboracin y anlisis de expresiones Obtencin de expresiones algebraicas
en los que se simblicas para comunicar y validar equivalentes acudiendo a propiedades
formulen modelos que afirmaciones. para resolver situaciones que requieran
involucren ecuaciones el uso de ecuaciones de primer grado.
y expresiones
algebraicas. Construccin y comparacin de Reconocimiento de expresiones
frmulas para expresar procedimientos equivalentes en distintos contextos a
y clculos con expresiones algebraicas travs de la extraccin de factor
sencillas en problemas que las comn, desarrollando cuadrados y
requieran. cubos de un binomio, diferencias de
cuadrados.
Construccin y utilizacin de
ecuaciones de segundo grado para
resolver problemas.
GEOMETRA Y Analizar, a travs de la Anlisis de polgonos construidos con
MEDIDA resolucin de regla no graduada y comps o software
problemas, las matemtico adecuado, acudiendo a
relaciones de argumentos basados en propiedades
propiedades en la de las figuras en juego.
construccin de
figuras. Produccin de argumentaciones Produccin de argumentaciones
basadas en propiedades para basadas en propiedades para justificar
determinar las condiciones que deben construcciones de rectas paralelas y
cumplir los puntos referidas a perpendiculares, circunferencia que
distancias; construccin de pasa por tres puntos, entre otras,
mediatrices, bisectrices, tringulos, como lugares geomtricos.
circunferencias y crculos como lugares
geomtricos.
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Anlisis de las relaciones entre los Interpretacin de circunstancias de
lados de tringulos cuyas medidas aplicabilidad del Teorema de Thales.
sean ternas pitagricas.
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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FORMACIN GENERAL-CICLO ORIENTADO
SABERES
EJES MATEMTICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Resolver situaciones Resolucin de problemas que involucren el clculo de
problemticas utilizando la probabilidades determinando la conveniencia de la utilizacin de la
Probabilidad para analizar la frmula de Laplace o de forma emprica.
incertidumbre y la toma de
Determinacin de la probabilidad de sucesos en contextos
decisiones.
variados, como geomtricos, situaciones de juego, utilizando
frmulas para el conteo de los casos favorables y los casos
posibles.
NMERO Y Resolver situaciones problemticas Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para
LGEBRA que involucren el uso de nmeros resolver situaciones problemticas, como ecuaciones cuadrticas
complejos. cuyas soluciones sean nmeros complejos.
Identificacin de distintas situaciones problemticas que
involucren los nmeros complejos en sus distintas
representaciones: en el plano, como pares ordenados y en forma
binmica.
Analizar situaciones problemticas Interpretacin de la nocin de logaritmo de un nmero y la
utilizando clculos de logaritmos. aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas en
diversos contextos.
FUNCIONES Y Aplicar en situaciones Uso de las nociones de dependencia y variabilidad para modelizar
LGEBRA problemticas las nociones de fenmenos de cambio que representen variaciones polinmicas,
dependencia y variabilidad como racionales, exponenciales y logartmicas en la interpretacin de
herramienta para modelizar situaciones planteadas.
fenmenos de cambio.
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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GEOMETRA Y Resolver situaciones problemticas Construccin de cnicas: circunferencia, elipse, parbola e
MEDIDA empleando cnicas y hiprbola, usando la nocin de lugar geomtrico, empleando
seleccionando la representacin recursos tecnolgicos para construir grficos.
ms adecuada.
Anlisis y determinacin de las intersecciones entre rectas y
curvas, y curvas entre s, en trminos analticos y grficos, segn
lo demande el problema planteado.
Determinacin y anlisis de la ecuacin de las cnicas de acuerdo
con la necesidad que impone el problema.
ESTADSTICA Y Analizar en el estudio de casos la Anlisis de casos en los que se evidencien los lmites de las
PROBABILIDAD insuficiencia de las medidas de medidas de posicin para la resolucin de problemticas
posicin. especficas y la toma de decisiones.
Identificacin e interpretacin de medidas de dispersin y su
significado a partir de grficos en situaciones extramatemticas.
NMERO Y Analizar situaciones problemticas Interpretacin de los procesos de cambio que se ponen en juego
LGEBRA que involucren sucesiones en sucesiones aritmticas y geomtricas y la produccin de
aritmticas y geomtricas. trminos generales para representar regularidades.
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ESTADSTICA Y Resolver situaciones Indagacin de la asociacin de valores en situaciones
PROBABILIDAD problemticas interpretando y problemticas con ms de una variable, que permitan definir
determinando informacin tendencias entre ellas a travs de la correlacin lineal.
estadstica que involucre ms de
Anlisis del comportamiento simultneo de dos variables
una variable.
aleatorias en situaciones extramatemticas, considerando grficos
de dispersin o nube de puntos, interpretando el significado de la
recta de regresin, como modelo aproximado del caso en
estudio.
Resolver situaciones Evaluacin de la probabilidad de un suceso para la toma de
problemticas evaluando decisiones al analizar el funcionamiento de situaciones
probabilidades en distintos intramatemticas y extramatemticas como las vinculadas con
sucesos para la toma de juegos de azar y distintas temticas referidas a la orientacin del
decisiones. bachiller.
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
y validar conjeturas, y habilidades para interpretar de enseanza y aprendizaje de la Matemtica cobran
informacin matemtica, presentada en diferentes mayor sentido y significado. Los saberes prescriptos
formas. Por lo tanto, la evaluacin debe ser coherente para el ciclo orientado no cambian segn la
con los diseos propuestos y con los objetivos que orientacin, sino que las orientaciones configuran
se persiguen durante su desarrollo. Adecuar distintos ncleos problematizadores que permiten diferentes
instrumentos de evaluacin que registren de forma interpretaciones y usos de los mismos.
diferenciada los progresos de los estudiantes, La modelizacin y transferencia de los saberes
respetar sus trayectorias personales, instalar el puestos en juego en estos procesos, favorecen la
debate en puestas en comn, propiciar la discusin apropiacin de conocimientos matemticos para ser
en clases, son instancias claves en la evaluacin utilizados como herramientas y no slo perseguir
porque permiten a los estudiantes identificar avances fines escolares que se cierran en s mismos, sino
y a los docentes revisar los diseos de las actividades trascender a otros mbitos de aplicacin.
propuestas. Diferentes reas demandan conocimientos
Nuevas formas de ensear, demandan nuevas matemticos relacionados con las necesidades de
formas de evaluar, la evaluacin que posibilita el mejorar en los estudiantes capacidades vinculadas
anlisis del error y de la dificultad se constituye en con el clculo. Esta idea de la Matemtica limita su
una instancia ms de aprendizaje, que se centra en potencial a un nico aspecto. Disear situaciones
la construccin y reconstruccin de conocimiento. didcticas que propicien el desarrollo de estructuras
En sntesis para que los procesos de enseanza cognitivas relacionadas con: el razonamiento lgico,
aprendizaje sean coherentes se postula una el anlisis crtico, la creatividad de estrategias en
evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a resolucin de problemas, el trabajo colaborativo;
temticas y destinatarios. profundiza los alcances de los procesos de
La sociedad actual demanda una enseanza de aprendizaje en los que el clculo est incluido.
la Matemtica que consolide la democratizacin de Al tener en cuenta los ncleos problematizadores
saberes relevantes para los jvenes que transitan del Bachiller en Ciencias Naturales, determinados
nuestras escuelas. Proponer el abandono de prcticas saberes de la organizacin de la propuesta
tradicionales por mandato, no logra transformar curricular provincial de Matemtica cobran mayor
la enseanza de la Matemtica, es necesario el preponderancia habilitando distintas formas de
conocimiento profundo, tanto de los fundamentos de organizacin.
las prcticas que se abandonan, como de las que se Las situaciones didcticas en esta orientacin dan
inician. Ser tarea clave de los docentes constituirse lugar a instancias para el anlisis y la comprensin
en diseadores de situaciones de enseanza y de fenmenos referidos a la salud, al ambiente y a
aprendizaje a la luz del anlisis de estos enfoques, la calidad de vida. En este marco, la construccin
solo as se consiguen propuestas superadoras. e interpretacin de grficos estadsticos, el anlisis
de situaciones y de problemas que se modelizan
mediante funciones permiten la interpretacin
APORTES DE MATEMTICA AL de informacin matemtica presentada en textos
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES de divulgacin cientfica referida a problemticas
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
creatividad y pensamiento crtico para desenvolverse funciones polinmicas, logartmicas y exponenciales
en la vida cotidiana como ciudadanos responsables para resolver problemas extramatemticos entre
que buscan integrase al mundo y transformarlo. los que se incluyan situaciones relacionadas con
Estos ejemplos constituyen slo algunas el estudio del sonido (ecografas), fenmenos
sugerencias y no implican secuencia alguna para su ondulatorios (electrocardiogramas), crecimiento
abordaje: y decrecimiento de una poblacin, al tratar
Resolver situaciones problemticas utilizando problemticas relacionadas con contaminacin
distintos conjuntos numricos, sus operaciones radioactiva, transmisin de enfermedades endmicas
y propiedades en problemas relacionados con el (Chagas-Mazza), entre otras.
cuidado de la salud, del medio ambiente y la mejora P Uso de modelos funcionales directa e
en la calidad de vida, mediante el desarrollo de los inversamente proporcionales en el anlisis de la
siguientes aprendizajes especficos: Leyes de los Gases en problemticas referidas a la
P Utilizacin y anlisis de diferentes estrategias contaminacin atmosfrica y el efecto invernadero.
de resolucin, seleccionando y justificando el tipo de P Comunicacin de resultados en las
clculo y la formas de expresin como la notacin observaciones de las problemticas analizadas a
cientfica, al estudiar la mecnica celeste, en travs de distintos recursos.
temticas relacionadas con la conquista del espacio. Resolver situaciones problemticas
P Uso y reconocimiento de razones y analizando y sistematizando informacin estadstica
proporciones en el clculo y aplicacin de frmulas, en problemticas relacionadas con el cuidado de
equivalencia entre unidades y modelos funcionales la salud y del medio ambiente y la mejora en la
en problemticas ambientales como las referidas a la calidad de vida relevantes, a travs de los siguientes
contaminacin del agua en la actividad minera. aprendizajes:
P Interpretacin de distintos tipos de informacin P Organizacin, anlisis de datos y clculo
presentadas en textos discontinuos, tablas y grficos de medidas de posicin y dispersin, para abordar
para la construccin de modelos matemticos que problemticas como desarrollo de nuevos frmacos
permitan el estudio de problemticas referidas a la en el anlisis de enfermedades crnicas como el
salud de la poblacin como calendarios de vacunacin cncer y el sida.
y su relacin con tasas de enfermedades. P Anlisis del consumo familiar de servicios
Resolver problemas extra-matemticos en grficos estadsticos presentes en facturaciones
utilizando y analizando ecuaciones, expresiones domiciliarias y su relacin en problemticas vinculadas
algebraicas y modelos funcionales en situaciones con el ahorro energtico.
que involucren el tratamiento del cuidado de la salud P Evaluacin de la probabilidad de sucesos
y del medio ambiente y la mejora en la calidad de vida para la toma de decisiones al analizar pronsticos
a travs de los siguientes aprendizajes especficos: meteorolgicos, cambios climticos, prediccin de
P Uso de funciones lineales, cuadrticas y agrometeoros, basados en registros estadsticos.
sistemas de ecuaciones como modelos matemticos Es tarea del docente en el diseo de sus
para resolver situaciones que involucren la cinemtica planificaciones organizar los saberes prescriptos en
en problemas de encuentro, para el estudio de casos el Diseo Curricular, de manera tal que los ncleos
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
de accidentologa vial en la prevencin de accidentes. problematizadores de cada bachiller sean los que
P Determinacin de ceros, mximos, mnimos, guen los desarrollos curriculares de acuerdo a su
anlisis de crecimiento y de decrecimiento de las orientacin.
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LENGUAS EXTRANJERAS
se considera que las lenguas reflejan la identidad las macrohabilidades de habla, escucha, lectura y
de individuos y grupos y por ende, su cultura. escritura, y las microhabilidades correspondientes.
En este sentido, la enseanza y aprendizaje de En tal sentido, la integracin de los medios de
lenguas implica generar instancias que permitan a comunicacin y las TIC se presentan como formas
los estudiantes establecer relaciones entre dichas valiosas de acercamiento a la lengua-cultura que
lenguas y sus culturas, al mismo tiempo que se aprende. Las TIC optimizan el trabajo del aula,
ofrece una posibilidad valiosa para la formacin acortando distancias y flexibilizando los tiempos, ya
como ciudadanos abiertos al dilogo, tolerantes y que por su propiedad bsica de ubicuidad combina
respetuosos de la diversidad. En tal sentido, el rea entornos presenciales y virtuales para la construccin
de lenguas extranjeras debe propiciar instancias que de saberes. A su vez, la incorporacin de TIC
desarrollen la apertura a la diversidad lingstica y contribuye a la formacin integral del estudiante
cultural para que los estudiantes puedan comprender a travs del desarrollo de capacidades valoradas
y valorar el conocimiento del idioma y explorar las en el mercado laboral tales como la creatividad, la
relaciones entre las lenguas extranjeras y la suya habilidad de indagacin, la comunicacin, el trabajo
propia. cooperativo, la participacin y la accin responsable.
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Adems, la enseanza de lenguas extranjeras a trabajar en forma cooperativa y colaborativa
debe propiciar el intercambio con otros espacios valorando el dilogo participativo; la confianza en
curriculares, instancias de trabajo multidisciplinar las propias posibilidades de aprender una lengua
que favorezcan una integracin de los saberes que extranjera de acuerdo con sus propios ritmos y estilos
se ensean en la escuela, para que los estudiantes de aprendizaje, y el reconocimiento del error como
puedan comprobar sus avances en el proceso de constitutivo del proceso de aprendizaje.
aprendizaje de la lengua que estn estudiando. La P Promover instancias pedaggicas que
transversalidad de la lengua extranjera favorece la posibiliten el acceso y uso de las TIC por parte de
apropiacin significativa de saberes propios del rea los estudiantes desde un rol activo y protagnico que
y de otras reas del saber. les permita adems desarrollar una valoracin crtica
El proceso gradual de aprendizaje de una acerca de su uso.
lengua supone la creatividad en su uso, donde P Propiciar situaciones en lengua extranjera
el estudiante se sienta capaz de lograr una para que los estudiantes puedan percibir rasgos de
comunicacin significativa y el ensayo y el error la propia identidad lingstica y cultural a partir del
sean parte constitutiva del mismo. La comunicacin estudio de otros idiomas, generando la valoracin y
es vista como un proceso holstico que involucra el el respeto por estos.
desarrollo de variadas habilidades del lenguaje. Por P Proponer situaciones de enseanza que
ello, se propicia el desarrollo gradual de las cuatro favorezcan la integracin y articulacin de saberes
macrohabilidades de forma integrada, en prcticas que posibiliten la transferencia de lo aprendido
contextualizadas y promotoras de la reflexin sobre a diferentes contextos y situaciones de la vida
la lengua que se aprende, contribuyendo de este social y laboral, como as tambin responder a los
modo al desarrollo de la capacidad comunicativa. El requerimientos indispensables para acceder a los
foco no es el estudio de la lengua como norma, la estudios superiores, al mundo laboral y a la educacin
identificacin o reproduccin aislada de componentes permanente.
lxicos, gramaticales o fonolgicos, sino la promocin
de instancias de aprendizaje en contextos que LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
permitan a los estudiantes aprender a comunicarse DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA
utilizando el idioma y apropindose de ste para la EDUCACIN SECUNDARIA
comprensin y/o produccin de sentidos. Ello les
permitir su utilizacin a lo largo de su trayectoria En el marco de una propuesta que promueve una
escolar, en diversos escenarios y situaciones de perspectiva plurilinge e intercultural, la enseanza y
su vida, favoreciendo la preparacin para continuar el aprendizaje en el rea Lenguas Extranjeras prioriza
estudios superiores o ingresar en el mundo del un enfoque integrador que capitaliza las prcticas
trabajo, sin descuidar su formacin integral como juveniles y los saberes socialmente relevantes
ciudadanos. ofreciendo a los estudiantes la posibilidad de construir
y apropiarse de aprendizajes que pueden a su vez
PROPSITOS GENERALES DE transferir a otras reas de conocimiento. Para esto
LENGUAS EXTRANJERAS EN LA es necesario que los consideremos como sujetos Bachiller en CIENCIAS NATURALES
EDUCACIN SECUNDARIA plenos, con derechos y con capacidad de ejercer y
construir ciudadana. Al propiciar la interaccin con
P Propiciar escenarios que promuevan culturas diversas, se promueve en los estudiantes
el desarrollo de estrategias de aprendizaje, la comprensin del mundo desde diferentes formas
comunicacin y reflexin metalingstica en las que de construir la realidad, para que puedan reflexionar
interacten las cuatro macrohabilidades, para lograr sobre su propia cultura y las otras.
gradualmente un manejo eficaz, preciso y fluido de la Por este motivo, se promueven situaciones de
lengua extranjera. aprendizaje para que los estudiantes se apropien de
P Brindar mltiples oportunidades de la lengua en sus contextos de uso; logren desarrollar
intercambios significativos, situados en contextos no solo la competencia comunicativa sino tambin
reales o creados, para que los estudiantes logren la intercultural y se desenvuelvan como usuarios
comprender, expresarse e interactuar en prcticas de competentes y autnomos. Esto implica generar
oralidad, lectura y escritura en lengua extranjera. en los estudiantes la posibilidad de proponer y
P Ofrecer variadas estrategias de enseanza evaluar alternativas de trabajo, de tomar decisiones
que permitan a los estudiantes fortalecer la disposicin sobre sus propios procedimientos, de llegar a la
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elaboracin de diversos productos una narracin, el trabajo con estrategias de comprensin lectora
una descripcin, una dramatizacin, un relato, etc. tales como anticipacin, inferencia y elaboracin de
y de evaluar las producciones realizadas. Es decir, predicciones, entre otras.
propiciar situaciones que permitan a los adolescentes En relacin con la Produccin Oral, se propicia la
y jvenes potenciar sus experiencias de aprendizaje participacin oral en situaciones propias del contexto
para la construccin, apropiacin y reconstruccin de escolar y en intercambios orales breves, a partir de
saberes, reconociendo adems sus propios modos disparadores, para resolver una tarea comunicativa,
de aprender, sus intereses y caractersticas. realizando aportes que se ajusten al destinatario,
Desde esta perspectiva, el tratamiento de las al tema y al propsito de la comunicacin; es
estructuras gramaticales debe responder a los decir, a elementos relacionados con el contexto de
propsitos de la situacin comunicativa considerada enunciacin, como as tambin la produccin asidua
y a la necesidad del estudiante de comunicarse en de textos orales con propsitos comunicativos
forma efectiva en prcticas sociales de oralidad, diversos tales como relatos de experiencias
lectura y escritura por sobre la correccin lingstica personales, de ancdotas familiares y descripciones.
de la produccin. En estas instancias de produccin, se considera al
Los saberes seleccionados para Ciclo Bsico se error como parte natural del proceso de aprendizaje,
presentan en una lgica progresiva de complejidad se prioriza la fluidez durante la produccin oral por
creciente que organiza los procesos de enseanza; sobre la precisin. La reflexin sobre los errores
pero con la suficiente flexibilidad para su adecuacin durante la produccin y posterior a ella, permite
a los contextos institucionales y a cada grupo escolar. tanto al docente como al estudiante generar nuevas
La propuesta jurisdiccional se organiza en distintos instancias de aprendizaje.
ejes relacionados a las macrohabilidades del lenguaje, En relacin con la Produccin Escrita, se aborda
a la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua la escritura gradual y progresiva de distintos tipos
y a la reflexin intercultural. En el trabajo ulico, de textos breves, de diversos gneros discursivos,
todas o algunas de las macrohabilidades pueden ser en soporte fsico o digital (epgrafes, cartas breves,
abordadas de manera simultnea. La disposicin de descripciones, invitaciones, historietas, entre otros),
los ejes no representa una prescripcin de secuencia a partir de un disparador y con diferentes propsitos
o linealidad, sino que responde a una forma de comunicativos, destacando la importancia del
organizacin disciplinar. proceso de composicin y favoreciendo la interaccin
A continuacin se realizan consideraciones sobre docente-estudiante y estudiante-estudiante en la
cada eje relacionado con los saberes propuestos, con consulta para la redaccin del escrito.
el propsito de profundizar su alcance para el Ciclo En relacin con la Reflexin sobre la Lengua
Bsico. que se aprende, se favorece la reflexin sistemtica
El desarrollo de la Comprensin Oral adquiere con ayuda del docente sobre aspectos fundamentales
especial relevancia en el aprendizaje de una lengua del funcionamiento de la lengua extranjera, de modo
extranjera, ya que a travs de la escucha los tal que el estudiante comprenda que la lengua no
estudiantes pueden avanzar hacia la produccin. Por es slo un sistema de reglas, sino un medio activo
ello, en Ciclo Bsico se propone la escucha global para la creacin de significados. En el Ciclo Bsico,
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
o focalizada de textos simples expresados en forma se propone la reflexin sobre algunos de estos
oral por el/la docente o que provengan de diversas aspectos y la relacin de los mismos con su lengua
fuentes y presentados en distintos formatos. La de escolarizacin.
intencionalidad es que el estudiante comprenda el En relacin a la Reflexin Intercultural, se propone
texto en un sentido global, incorporando gradualmente iniciar a los adolescentes y jvenes en la identificacin
informacin ms especfica. de algunos elementos de la cultura de la lengua que
Al igual que en la comprensin oral, la Lectura se aprende, la reflexin sobre la diversidad lingstica
representa una habilidad receptiva que facilita la y cultural, as como la heterogeneidad presente en la
produccin por parte de los estudiantes. En el Ciclo propia cultura y su valoracin.
Bsico, se propone la observacin y exploracin de La enseanza de Lenguas Extranjeras en el Ciclo
textos simples de diferentes gneros discursivos, Orientado promueve el desarrollo de capacidades
relacionados con temticas variadas, de extensin y propias del nivel, en cuanto al empleo de estrategias
complejidad acordes al momento de escolaridad y a para la comunicacin, el desarrollo de capacidades
las condiciones de enseanza para la comprensin para la inclusin laboral, el fortalecimiento de valores
del sentido global del texto escrito. Esto implica y el ejercicio de la ciudadana responsable, a travs
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del uso, en contextos genuinos de comunicacin, de transaccionales, juegos de roles y exposiciones orales
los aspectos lingsticos y culturales adquiridos. Esto que permitan a los estudiantes la produccin de textos
supone la profundizacin de los saberes ya adquiridos, orales de forma individual o grupal, relacionados con
la integracin de nuevos saberes y la articulacin de la actualidad, referidos a temticas de inters para
los mismos por parte de los estudiantes para que a ellos y/o vinculadas a otras reas curriculares del
su vez puedan transferirlos a diferentes contextos y ciclo, defendiendo sus puntos de vista y dando sus
situaciones de la vida social y laboral y a los estudios opiniones sobre los mismos. Este tipo de situaciones
superiores. favorece el desarrollo de habilidades comunicativas
Con respecto a la Comprensin Oral en el Ciclo que les permite desenvolverse con autonoma en
Orientado, se avanza hacia el inicio de la escucha el uso de la lengua. Estos aprendizajes, activamente
crtica de textos relacionados a la orientacin, al construidos por los estudiantes, poseen mayor
mundo del trabajo o a los estudios superiores. En capacidad de generalizacin o transferencia a otras
ellos, el estudiante identifica aspectos ms puntuales situaciones o contextos.
de la situacin comunicativa, como registro y puntos En relacin a la Produccin Escrita, se aborda
de vista de los interlocutores, poniendo en juego el la redaccin coherente y cohesionada de un texto
creciente desarrollo de su juicio crtico y argumentando narrativo o expositivo en soporte papel o digital.
su postura a partir de lo escuchado. La redaccin contempla las etapas de edicin,
En lo que respecta a la Lectura, se propicia la reescritura de versiones mejoradas y su socializacin.
comprensin y el anlisis crtico de materiales variados En relacin a la Reflexin sobre la Lengua en el
a travs de los cuales, partiendo de los indicios Ciclo Orientado, se promueve la reflexin de aspectos
textuales y paratextuales, el estudiante de forma lingsticos ms complejos de la lengua que se aprende
autnoma infiera y adecue distintas modalidades de (inflexiones, patrones sintcticos de las oraciones,
lectura de acuerdo al propsito de la misma. registro empleado, lxico) con autonoma gradual,
En cuanto a la Produccin Oral, se favorece favoreciendo la valoracin crtica de los instrumentos
la participacin activa en variadas situaciones de traduccin a los que se tiene acceso, tales como
comunicativas tales como dilogos interaccionales, diccionarios bilinges en soporte fsico o digital.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES SABERES
LENGUAS LENGUAS
EJES EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
1Ao Ciclo 2Ao Ciclo
Bsico Bsico
COMPRENSIN Y Identificar Apreciacin de la musicalidad, el Reconocer Identificacin de la entonacin y el
PRODUCCIN aspectos ritmo y entonacin de la lengua aspectos ritmo.
ORAL fonticos y extranjera. fonticos y
Anlisis de significados a partir de
fonolgicos de la fonolgicos de la
Identificacin de similitudes y la entonacin y el ritmo.
lengua extranjera. lengua extranjera.
diferencias con la lengua propia.
Inferir el sentido Formulacin de anticipaciones e Inferir el sentido Formulacin de anticipaciones e
global del texto hiptesis sobre el sentido de los global y hiptesis sobre el sentido de los
escuchado. textos escuchados a partir de especfico del textos escuchados a partir de
palabras o expresiones texto escuchado. palabras o expresiones
relacionados con el tema y el tono relacionados con el tema, del tono
de voz. de voz y otras pistas temticas,
lingstico- discursivas y
Identificacin de elementos del
paraverbales.
contexto de enunciacin, tales
como las personas que toman Identificacin de elementos del
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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informacin lingstica. en el contexto.
Relectura del texto escrito Relectura del texto escrito
abordado con intervencin del abordado.
docente y los pares.
Resolucin de dificultades en la
comprensin del texto escrito por
medio del intercambio con el
docente y con los pares
empleando las estrategias
propias.
Escribir textos Seleccin de informacin, Elaborar textos Seleccin y organizacin de la
descriptivos vocabulario bsico y estructuras escritos informacin para la elaboracin de
simples, a partir para la elaboracin de un texto descriptivos un texto escrito simple sobre
de un modelo escrito simple sobre temas simples, con el temas desarrollados en el aula.
empleando desarrollados en el aula, con la uso de estrategias
Identificacin de estrategias para
estrategias de ayuda del docente. de produccin
la produccin escrita.
produccin escrita.
Edicin y reescritura de versiones
escrita. Edicin y reescritura de versiones
finales, a partir de borradores
finales a partir de borradores
mejorados a travs de la
mejorados en base a devoluciones
orientacin del docente sobre el
del docente.
uso apropiado de vocabulario,
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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FORMACIN GENERAL-CICLO ORIENTADO
SABERES
EJES LENGUAS EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
COMPRENSIN Y Reconocer aspectos fonticos y Distincin de la acentuacin, entonacin y ritmo y su importancia para
PRODUCCIN ORAL fonolgicos de la lengua extranjera. revelar significados.
Identificacin de patrones fonolgicos que expresan la actitud de los
interlocutores, tales como nfasis, certezas, hesitacin.
Discriminar informacin global y Formulacin y confirmacin o modificacin de hiptesis y anticipaciones
especfica del texto escuchado. realizadas sobre el sentido de los textos escuchados a partir de
palabras o expresiones relacionadas con el tema, del tono de voz y
otras pistas temticas, lingstico-discursivas y paraverbales.
Identificacin del propsito de la escucha.
Diferenciacin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
referencia temporal y espacial, los interlocutores, su actitud, el tema
abordado.
Intervenir en situaciones Identificacin y uso de frmulas sociales formales e informales en
comunicativas variadas formales e intercambios diversos.
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Organizar la produccin de un texto Reconocimiento de nexos coordinantes y subordinantes necesarios para
en lengua extranjera. la comunicacin de mensajes coherentes.
Reflexin sobre el uso de vocabulario apropiado segn el registro
empleado y en funcin del tema, de los interlocutores y del propsito en
la produccin de textos orales y escritos.
Anlisis de la importancia de la organizacin textual, para la redaccin
de textos coherentes y cohesionados.
Reconocimiento de la importancia del uso de los distintos tiempos
verbales para una comunicacin efectiva.
REFLEXIN Valorar el conocimiento sobre las Anlisis de las relaciones entre elementos socioculturales de la lengua
INTERCULTURAL lenguas como facilitador de la extranjera y la lengua de escolarizacin.
comprensin de la realidad
Exploracin de las convenciones sociales de la lengua cultura que se
contempornea y la valoracin de la
aprende, tales como reglas de cortesa, el sentido de los gestos,
propia cultura.
aspectos relacionados con la distancia fsica entre los interlocutores.
Valoracin de los elementos socioculturales de la lengua extranjera
como aspectos de enriquecimiento personal.
Expresar puntos de vista propios Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.
mediante la interaccin en situaciones
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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expositivos y argumentativos.
Elaboracin de textos para expresar relatos sobre eventos o hechos en
relacin al presente, al pasado y/o al futuro, sobre predicciones,
experiencias personales, siguiendo instancias de preparacin y
planificacin para su presentacin.
COMPRENSIN Y Analizar y jerarquizar la informacin Lectura analtica de variados materiales escritos en soporte fsico y/o
PRODUCCIN acorde a la tarea a resolver, a travs de digital, relacionados con temticas del inters de los estudiantes y de
ESCRITA la lectura de textos escritos. otros espacios curriculares.
Organizacin de informacin pertinente seleccionada a travs de la
lectura en Internet, enciclopedias, documentos, libros de consulta, entre
otros, en funcin de los propsitos y condiciones de la tarea requerida.
Emplear estrategias de comprensin Reconocimiento de la organizacin textual, de la informacin general y
lectora. especfica y del propsito de la lectura.
Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas sobre el
sentido de los textos ledos, a partir de marcas lingsticas y
paralingsticas, en soporte escrito y/o digital antes y durante el proceso
de lectura.
Implementar estrategias especficas de Jerarquizacin de ideas y seleccin de vocabulario y estructuras
produccin escrita para la elaboracin morfosintcticas adecuadas para la redaccin coherente y cohesionada
REFLEXIN Reconocer los aspectos fonticos y Apreciacin de la relevancia de la entonacin, la acentuacin y el ritmo
SOBRE LA fonolgicos en la lengua extranjera. como portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro
LENGUA formal en la produccin de textos orales.
Implementar los recursos tecnolgicos Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno
como potenciadores de los respecto de una temtica determinada.
aprendizajes y de las relaciones
Anlisis de las potencialidades y limitaciones en el uso de recursos
interpersonales en el trabajo
tecnolgicos como herramientas de trabajo colaborativo.
cooperativo y colaborativo.
Sistematizar la produccin de un texto Identificacin y uso fluido de las diferentes inflexiones.
en lengua extranjera.
Asociacin de cada tipo de texto con sus rasgos morfosintcticos
caractersticos.
Apreciacin de la importancia de la organizacin textual, para la
redaccin de textos coherentes y cohesionados.
Reflexin sobre la importancia de una planificacin colectiva y/o
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SABERES
EJES LENGUAS EXTRANJERAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
5Ao Ciclo Orientado
Reconocer y analizar informacin Verificacin y/o reformulacin de las hiptesis predictivas para la
nuclear y perifrica del texto elaboracin de conclusiones.
escuchado.
Reorganizacin y anlisis de la informacin del texto escuchado para su
reproduccin.
Deduccin y anlisis del propsito del texto escuchado, referido a la
propia experiencia o a temas de otros espacios curriculares o a propios
de la orientacin.
Diferenciacin entre hechos, opiniones y juicios.
Distincin de elementos del contexto de enunciacin, tales como
Argumentar y refutar distintos puntos Seleccin del registro adecuado acorde a la situacin comunicativa.
de vista mediante la intervencin en
Argumentacin de las propias aseveraciones y contraargumentacin,
situaciones comunicativas variadas
refutando el posicionamiento de los interlocutores.
formales e informales, aportando
informacin obtenida a travs de la Desempeo de distintos roles en intercambios comunicativos sobre
investigacin. temas de inters del estudiante, de otros espacios curriculares,
relacionados al mundo del trabajo y estudios superiores.
Seleccionar las estructuras textuales y Validacin del material seleccionado en relacin con el contexto de
el campo lexical adecuado para la produccin, para la elaboracin de mensajes orales, en funcin de la
produccin oral de textos de temtica a desarrollar, del propsito y de la audiencia.
diferentes gneros discursivos.
Jerarquizacin y sistematizacin de estrategias de consulta,
modificacin y reformulacin de la produccin en forma autnoma.
Empleo de diversas tipologas textuales en la elaboracin de textos
orales descriptivos, narrativos, instructivos, expositivos y
argumentativos.
Elaboracin de textos orales de diversos gneros discursivos para
expresar relatos sobre eventos o hechos en relacin al presente, al
pasado y/o al futuro, descripcin de procesos, hechos hipotticos,
relacin causa-consecuencia, siguiendo instancias de preparacin y
planificacin para su presentacin.
COMPRENSIN Y Interpretar y organizar la informacin Integracin significativa de la informacin, textual, contextual y
PRODUCCIN acorde a la tarea requerida a travs de paratextual.
ESCRITA la lectura de textos escritos.
Lectura comprensiva de variados materiales escritos en soporte fsico
y/o digital, relacionados con temticas de inters de los estudiantes, del
mundo del trabajo y estudios superiores.
Jerarquizacin de la informacin seleccionada, a travs de la lectura en
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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coherencia y la cohesin del texto.
Elaboracin de textos de diversos gneros discursivos, relacionados a
otros espacios curriculares, al mundo del trabajo y a estudios
superiores, haciendo uso contextualizado de campos semnticos y
aspectos gramaticales relevantes.
Diseo y elaboracin de versiones definitivas de textos escritos de forma
individual y/o colaborativa.
Intervencin en entornos virtuales, tales como blogs, foros de discusin,
salas de chat, correo electrnico.
REFLEXIN Interpretar el valor de los elementos Valoracin de la relevancia de la entonacin, acentuacin y ritmo como
SOBRE LA fonticos y fonolgicos de la lengua portadores de sentido y la pronunciacin correcta en un registro formal
LENGUA extranjera en un registro formal. en la produccin de textos orales.
Reconocer la importancia de los Reflexin sobre el proceso de interaccin llevado a cabo en distintas
recursos tecnolgicos en el trabajo situaciones de comunicacin.
colaborativo para mejorar la calidad
Reflexin de la importancia del posicionamiento propio y del ajeno
de los aprendizajes y de las relaciones
respecto de una temtica determinada.
interpersonales.
Anlisis de recursos tecnolgicos segn sus potencialidades y
curriculares; con situaciones de la vida cotidiana; con Orientado se propone la implementacin de diversos
temas de inters para los estudiantes, etc. formatos tales como seminarios, ateneos y proyectos.
Propiciar la participacin oral en situaciones En relacin a los proyectos, se los sugiere tanto para
propias del contexto escolar como saludar, pedir la propia rea como para aplicarlos en relacin con
permiso, solicitar que se repita algo, etc. otros espacios curriculares, donde los estudiantes
Planificar variadas situaciones comunicativas utilicen la lengua extranjera en contextos reales y
como dilogos o juegos de roles, que favorezcan la propios de su orientacin.
produccin de textos orales con la gua del/la docente Se exponen a continuacin las siguientes
o a travs de un modelo. orientaciones didcticas para la concrecin de la tarea
Implementar situaciones de enseanza ulica:
que incorporen estrategias de lectura tales como Propiciar la escucha atenta global o focalizada
la identificacin de pistas temticas y lingstico- de textos de inters general de distintas reas del
discursivas, el reconocimiento del paratexto, la currculum o de la orientacin.
inferencia de significados a travs del contexto de Favorecer la escucha atenta global y
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
focalizada de textos relacionados al mundo del trabajo APORTES DE LENGUAS
y a estudios superiores de fuentes diversas. EXTRANJERAS AL BACHILLER
Optimizar la escucha global o focalizada de EN CIENCIAS NATURALES
textos expresados en forma oral por el/la docente
o provenientes de fuentes diversas (hablantes de El Bachiller en Ciencias Naturales brinda a los
la lengua que se aprende, grabaciones de audio o estudiantes el acceso a una cultura cientfica de calidad
video, materiales de entornos virtuales), sobre temas a travs de la profundizacin en su alfabetizacin
relacionados al rea, a otras reas de la orientacin, cientfica, favoreciendo de ese modo la construccin
al mundo del trabajo y a estudios superiores. de la ciudadana. Por ello, a travs del desarrollo
Generar espacios para que los estudiantes de capacidades de comprensin y expresin, entre
puedan realizar exposiciones orales, individuales o otros aportes, las lenguas extranjeras contribuyen de
grupales, referidas a temas de su inters promoviendo manera significativa a esta orientacin.
la autonoma de expresin del estudiante. Los adelantos en el campo de la ciencia y la
Promover instancias para que los estudiantes tecnologa se integran a la realidad cotidiana a travs
realicen dramatizaciones que incluyan textos de de rpidas transformaciones. Esto supone contar
creacin propia, en principio a partir de un modelo, con informacin confiable y actualizada. Los textos
que permitan la transferencia de lo aprendido a en su lengua original, la comprensin de trminos
nuevas situaciones para adquirir mayor autonoma en propios de la disciplina en otro idioma, contribuyen
la expresin. en la formacin integral del estudiante, desarrollando
Incentivar la participacin asidua en el espritu crtico y reflexivo sobre los problemas
intercambios orales sobre temas personales o relevantes que ataen a las Ciencias Naturales.
abordados por el grupo clase haciendo uso de En este sentido, las Lenguas Extranjeras
recursos paraverbales y no verbales adecuados a la contribuyen, adems, al desarrollo de capacidades
situacin comunicativa. de bsqueda de informacin y jerarquizacin de la
Implementar situaciones de enseanza a misma. Asimismo, brindan la posibilidad de abordar
travs de las cuales los estudiantes identifiquen textos en lengua extranjera relacionados a temticas
elementos del contexto de enunciacin tales como los socialmente relevante que involucran a las Ciencias
interlocutores, el tema y la situacin comunicativa. Naturales, as como la lectura o escucha de textos
Promover instancias para que los estudiantes sobre grandes descubridores e investigadores
expresen opiniones personales en forma verbal y actuales y de otras pocas, sus descubrimientos y
escrita. aportes a la ciencia.
Favorecer la lectura global y/o focalizada Al ser las lenguas vehculos de expresin y
y el inicio de la lectura crtica de textos de exteriorizacin de ideas, pensamientos y opiniones,
gneros discursivos variados tales como artculos permiten al estudiante emitir juicios de valor a travs
periodsticos, de ndole cientfica, textos ficcionales, de la elaboracin de textos de diversas tipologas
textos argumentativos, etc. sobre temticas relacionadas a la orientacin, tales
Orientar en la organizacin de ideas para como el impacto del desarrollo cientfico-tecnolgico
la redaccin coherente y cohesionada de textos sobre las sociedades y el ambiente, el cuidado de
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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EDUCACIN FSICA
1- El trmino prcticas corporales hace referencia a las manifestaciones culturales como los deportes, la danza, los juegos, la gimnasia, las actividades en el
ambiente natural, con caractersticas y significaciones diversas ligadas sobre todo a la salud, el disfrute, la diversin y el cuidado del cuerpo. Son formas de repre-
sentacin simblicas, de realidades vividas por el hombre, histricamente creadas y culturalmente desarrolladas.
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El Eje Disponibilidad de s mismo se refiere a y los saberes de otras reas/disciplinas entre s.
las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas Enfatizar la valoracin positiva de sus logros
en relacin consigo mismo y con la participacin y esfuerzos en marcos de disfrute de las prcticas
consciente en los procesos de autorregulacin corporales.
surgidos en toda experiencia motriz. Implica la La percepcin del esfuerzo se desarrolla
reflexin sobre la accin, la percepcin de s mismo, positivamente enseando a concretar tareas y
la identificacin de sus propios sentimientos y centrarse en cada una de ellas, orientando la atencin
emociones, la autovaloracin y la confianza en las en los logros que se van consiguiendo.
propias posibilidades motrices. Permitirle integrarse e incluirse en los grupos
El Eje Interaccin con los otros se refiere a las y la sociedad.
prcticas corporales, ludomotrices y deportivas que Esto significa atender a sus intereses,
ponen al estudiante en relacin con el entorno fsico desde su identidad corporal, sin exclusiones o
y con los dems. Implica interactuar con los otros en estigmatizaciones de ninguna naturaleza (origen
contextos de creatividad y colaboracin, potenciando social, creencias, nacionalidades, disponibilidad
aquellas prcticas corporales referidas al trabajo en motriz, gnero, eleccin sexual y otras).
equipo, a la flexibilidad para adaptarse a los cambios, La inclusin en Educacin Fsica adquiere un
a la comunicacin emptica y al reconocimiento especial significado en la participacin activa de todos
de pautas y acuerdos de convivencia que generan los estudiantes de cualquier manifestacin motriz, ms
formas de creacin y expresin propias. all de sus posibilidades motrices, niveles de habilidad
El Eje Interaccin con el Ambiente, hace y eficacia en las resoluciones de problemas motores.
alusin a la construccin de la corporeidad y la Se trata de considerar al estudiante desde su propia
motricidad en interaccin con el ambiente natural, identidad corporal, es decir, el conjunto de rasgos propios
en donde el ambiente modifica al estudiante y ste que lo caracterizan frente a los dems; la conciencia que
se integra al ambiente cuidndolo, preservndolo y tiene de ser l mismo y distinto a los dems.
transformndolo con responsabilidad y consciencia La identidad implica y presupone, la presencia
ecolgica. Las prcticas corporales, ludomotrices y del otro y el establecimiento de un vnculo relacional
deportivas en interaccin con el ambiente natural se que permita determinar las diferencias entre uno
presentan como un desafo a resolver en contextos mismo y ese otro.
de incertidumbre. Por lo dicho se hace imperativo revalorizar las
Una propuesta de Educacin Fsica igualitaria prcticas corporales, ludomotrices y deportivas dentro
que considere al estudiante como sujeto de derecho de un contexto educativo y con un sentido formativo,
supone: vinculando a los estudiantes con el aprendizaje y el
Dar a cada sujeto lo que necesita acorde a saber autnomo, abrazando actitudes que favorezcan
sus posibilidades, considerando su singularidad su formacin y transformacin personal y social.
y garantizando el acceso a prcticas corporales Los estudiantes deben apropiarse crticamente
adecuadas a sus realidades. de la cultura corporal y motriz como aporte a
En los procesos de enseanza y de aprendizaje su proyecto de vida, logrando autonoma en las
de la Educacin Fsica en la escuela secundaria deben decisiones para realizar una prctica saludable,
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desarrollarse propuestas que tengan en cuenta las segura y recreativa. Esto significa considerar la salud
diferentes etapas de desarrollo y aprendizaje motor por como responsabilidad individual y colectiva: eleccin
las que atraviesan los estudiantes, y en consecuencia y cambio individual en el estilo de vida y construccin
los grupos que se conforman caracterizados ms por la social para crear ambientes saludables.
heterogeneidad que por la homogeneidad. Para esto es necesario abandonar la idea de
Permitirle desarrollar los saberes en forma sujeto entrenable, sujeto entrenado para responder
integrada. y no para sentir, comprender, significar y advertir
Esto implica superar los planteos de enseanza las diferentes dimensiones de la corporeidad y
basados en enfoques tcnicos racionalistas que motricidad humana, implicando a los estudiantes en
conciben al cuerpo como objeto y herramienta de procesos conscientes de bsqueda, de apropiacin y
produccin, para abordar otros planteos referidos al construccin de los saberes. Es preciso pasar:
cuerpo como sujeto corporal, sensible y consciente, - del cuerpo objeto al cuerpo sujeto o sujeto
ser con los otros. Planteos que por otra parte, corporal, que vive y aprende a estar y ser en contacto
integran los saberes de los tres ejes de esta propuesta con la cultura;
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- del adiestramiento a la experiencia corporal; P Ofrecer experiencias de aprendizaje que ayuden
- de la reproduccin a la produccin cultural; y a afianzar la imagen de s, aceptar sus posibilidades y
- de la problematizacin del cuerpo a la limitaciones en las prcticas corporales, permitiendo el
problematizacin crtica de la cultura corporal y de la desarrollo de sus capacidades perceptivas, cognitivas,
realidad corporal de los sujetos. condicionales, coordinativas, relacionales, expresivas
La apropiacin y construccin de saberes implica y la autovaloracin como soporte de confianza, de
superar el uso limitado del patio y abrirse a otros crecimiento, de autonoma progresiva e identidad propios
escenarios en la medida de las posibilidades. La vida de su cultura, en el marco de una construccin compartida.
en espacios naturales donde se presentan desafos P Propiciar la participacin en la construccin
motores, abre un abanico de experiencias y percepciones de saberes que permitan integrarse e integrar a los
de alta significatividad. Este tipo de prcticas corporales otros, con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute,
integran al sujeto al ambiente, formando parte de l y tendientes a lograr objetivos comunes respecto a
sensibilizndolo ante la problemtica de su conservacin, las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas,
cuidado y uso responsable. gimnsticas y expresivas que posibiliten la proyeccin
Ya no se trata de que todos hagan lo mismo institucional y socio-comunitaria.
en la misma clase, se trata de ofrecer distintos P Generar espacios de debate y reflexin en torno a
escenarios con propuestas formativas que hagan los modelos corporales y a los modelos de prcticas que
lugar a la experimentacin, la inclusin y el respeto por se imponen socialmente en distintos mbitos y medios,
las diferencias y biografas particulares, asumiendo analizando sus significados y asumiendo una actitud
la responsabilidad y el esfuerzo que requieren estos crtica frente a los mensajes o discursos hegemnicos.
aprendizajes y permitiendo distintas respuestas a una P Promover prcticas corporales, ludomotrices y
misma situacin para mejorar la calidad de la enseanza. deportivas en ambientes naturales y otros procurando
Se busca, en definitiva, desarrollar una propuesta la integracin del estudiante a los distintos ambientes,
formativa de Educacin Fsica para toda la escuela y a su concientizacin como parte del mismo as
secundaria, con docentes que participen y co-construyan como su sensibilizacin hacia la problemtica de su
con los estudiantes experiencias que hagan marca2, conservacin y cuidado.
que dejen huella, es decir, que generen aprendizajes
significativos que resulten esenciales en su contexto, LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE
y supongan un antes y un despus en las prcticas EDUCACIN FSICA EN LA EDUCACIN
corporales, ludomotrices y deportivas que experimenten SECUNDARIA
durante sus trayectorias escolares.
La Educacin Fsica en el Ciclo Bsico de la
PROPSITOS GENERALES DE escuela secundaria contina con las intencionalidades
EDUCACIN FSICA EN LA pedaggicas propuestas en la escuela primaria.
EDUCACIN SECUNDARIA En estos dos primeros aos de la escuela
secundaria, se trata de abordar con todos los
P Ofrecer prcticas corporales, ludomotrices estudiantes propuestas que permitan identificar y
y deportivas inclusivas, saludables y seguras, comprender las trayectorias personales con que
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caracterizadas por la equidad, el respeto, la interaccin ingresan al nivel y conformar grupos caracterizados
entre los gneros y la atencin a la diversidad; que por la tolerancia y el respeto a estas diferencias. Es
promuevan la construccin de la corporeidad, la prctica fundamental considerar las ideas que ellos tienen
consciente, la libre expresin, la resolucin de problemas, acerca de la Educacin Fsica y para qu piensan que
el aprendizaje significativo en variadas experiencias les sirve, sus intereses y expectativas, los saberes
motrices, individuales y colectivas, en ambientes motrices disponibles, las experiencias gimnsticas
diversos, considerando las trayectorias personales. y deportivas vividas con su carga de valoracin y
P Brindar variadas oportunidades para la toma de emocionalidad, entre otros aspectos.
decisiones y gestin autnoma tendiente a un proyecto La propuesta de Educacin Fsica en cada
de vida activo y saludable, con responsabilidad crtica, institucin se organizar en el ciclo bsico
participativa y constructiva, que permita reconstruirlo pensando en un proceso secuenciado de dos aos
individual y colectivamente ms all de la escuela que garantice a todos los estudiantes prcticas
secundaria. motrices variadas. Las mismas posibilitarn, desde
2- La raz etimolgica de la palabra movimiento tiene relacin con este hacer marca. Movimiento, proviene del latn motus-us, participio de moveo, movimiento,
agitacin, sacudida y, en sentido figurado, movimiento de espritu; afectos, emociones, sentimientos, pasiones, pensamientos. Un sinnimo es motio-onis, del
que deriva el cultismo emocin, popularizado a travs del francs motion, derivado a su vez de mauvoir conmover.
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su disponibilidad corporal y en interaccin con los relacin con ellos mismos y con los dems. Permite un
compaeros, la superacin de dificultades, el probarse cambio de sentimientos y un contacto ntimo con las
a s mismo aceptando su corporeidad, reconociendo emociones para potenciar las habilidades humanas
su personalidad y favoreciendo el mejoramiento bsicas como el amor, la creatividad, la confianza, la
consciente de sus posibilidades motrices en la responsabilidad, la libertad y la humildad, entre otras.
bsqueda de un estilo de vida activo y saludable. Este El despliegue de prcticas urbanas ilustra la
proceso se profundizar en el ciclo orientado del nivel. imparable riqueza expresiva de la motricidad humana
En los dos primeros aos hay un reencuentro del que, obedeciendo a distintas necesidades, situndose
estudiante con su cuerpo, un reordenamiento de su en distintos contextos y con variadas funciones
percepcin y una reorganizacin de sus posibilidades sociales, origina nuevas formas de prcticas a partir
motrices. del establecimiento de nuevas relaciones con los
Muchos estudiantes se sienten inseguros y tienen compaeros, con el espacio prximo y lejano, y con
una sensibilidad extrema para con sus cuerpos y su la msica (distintos ritmos musicales).
apariencia fsica. Por lo tanto, los saberes del eje El juego tradicional no slo se utiliza como medio
Disponibilidad de s mismo tratan de acentuar la o recurso metodolgico para conseguir objetivos
autoestima y valoracin de las propias posibilidades, puramente motores, de disfrute y placer, sino tambin
en vas a una aceptacin que les permita la mxima para conectar con las races de nuestra sociedad y
participacin en las prcticas corporales enfatizando entender el presente desde ellas, tomando conciencia
sus fortalezas y valorando sus capacidades, para que de los cambios sociales ocurridos y valorando el
ellos mismos no se excluyan de las propuestas. patrimonio cultural y ldico de la cultura a la que
Suele ser habitual que los estudiantes que no pertenecemos.
realizan una prctica motriz sistemtica fuera de la Los juegos motores, los juegos modificados,
escuela tengan sentimientos de impotencia, poca los juegos deportivos simplificados y las tareas
confianza en sus posibilidades motrices y reemplacen basadas en la resolucin de problemas grupales
el yo puedo que caracteriz a la primera y segunda son una excelente oportunidad para desinhibirse,
infancia, por el no me sale, no puedo, producto de manifestarse, comunicarse y aceptarse, con un
los drsticos cambios morfolgicos, funcionales y sentido de identificacin y pertenencia al grupo.
coordinativos que aparecen despus de la pubertad. Constituyen espacios en donde los estudiantes
Es en este inicio donde se profundiza el anlisis pueden crear y acordar reglas y facilitan la resolucin
de los beneficios que aportan la actividad fsica tctica, la aceptacin de los otros como compaeros y
sistemtica y el ejercicio fsico, favoreciendo la toma oponentes, el respeto, el compromiso y la promocin
de conciencia de estilos de vida saludables3. Esta de valores democrticos.
toma de conciencia comienza por la identificacin de Los juegos modificados facilitan la participacin,
las condiciones de salud emergentes en la comunidad lo que se propicia con la reduccin de las exigencias
en la que estn inmersos (factores ambientales, tcnicas y el uso de reglas de forma flexible. Adems,
polticos, econmicos, sociales) y las de ellos mismos. su carcter competitivo debe orientarse hacia la
Al ingresar a la escuela secundaria el estudiante cooperacin, favoreciendo especialmente que los
busca un lugar entre sus pares en donde se sienta equipos coordinen sus acciones tcticas o que todos
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3- En Educacin Fsica los enfoques de responsabilidad individualistas de la salud se evidencian cuando se sostiene la idea que la realizacin de actividad fsica
crea el hbito de prctica que continuar en el futuro. Los enfoques de responsabilidad colectiva se interesan por el desarrollo de una conciencia social y el objeto
de intervencin no es ya la conducta sino la estructura social.
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estudiantes. donde pensamiento, accin y emocin convergen.
Por su parte, los saberes del eje Interaccin con Esto es as cuando el estudiante est implicado
el Ambiente, colaboran con la construccin de la totalmente en las prcticas, entregado con plena
corporeidad y la motricidad, en una interaccin en donde consciencia en lo que ocurre en el momento presente.
el ambiente modifica al estudiante y este se integra al El paulatino acercamiento a otras realidades
ambiente cuidndolo, preservndolo y transformndolo al finalizar la escuela secundaria, tales como el
con responsabilidad y conciencia ecolgica. mundo del trabajo, los estudios superiores u otras
Las experiencias corporales, ludomotrices, ocupaciones, genera la necesidad de considerar
deportivas en ambientes naturales y otros, requieren prcticas gimnsticas especficas. En este eje se
de un conocimiento y una interaccin respetuosa proponen tareas que permitan a los estudiantes la
con los mismos. Ello promueve el desarrollo de accin compensatoria y la regulacin del esfuerzo en
saberes en forma interdisciplinaria, ya que el distintas situaciones laborales o de estudio y la toma
ambiente o entorno desde un enfoque general, se de conciencia de la exigencia de los distintos campos
concibe como la realidad que rodea al sujeto. Este de la actividad humana, con la finalidad de preservar
entorno no representa un mero espacio fsico sino el equilibrio personal y la vida saludable.
que es significativo en funcin de la cultura que En este ciclo se busca que los estudiantes
all se produce. En la relacin con el ambiente los puedan seleccionar y organizar de manera
estudiantes elaboran normas de seguridad y cuidado autnoma, secuencias de prcticas para la mejora
de s mismo y de los otros, de respeto y proteccin de su condicin corporal y motriz, en tareas que
del ambiente natural, viabilizando y concretando involucren un compromiso motor y fisiolgico. Se
experiencias motrices en los diferentes contextos. propondr a los estudiantes la autogestin de sus
El Ciclo Orientado avanza en la comprensin propios programas de prcticas corporales y estilos
del campo de conocimiento de la educacin fsica y de vida activos, a la vez que conociendo y siendo
afianza la fundamentacin y el desarrollo del hacer consciente de los modos de vida de su comunidad,
corporal y motor de los estudiantes. puedan abordar, gestionar o elaborar propuestas que
Los ejes del ciclo bsico: Disponibilidad de s aporten a la salud sociocomunitaria y ser agentes de
mismo, Interaccin con los Otros e Interaccin con cambio, transfiriendo estos conocimientos mas all
el Ambiente, constituyen tambin los ejes organizadores de la vida estudiantil secundaria.
en el ciclo orientado y a partir de ellos se articulan de Los saberes del eje Interaccin con los otros,
manera espiralada y recurrente los saberes iniciados consolidan la identidad y el fortalecimiento de la
en el ciclo bsico. Los tres ejes integran un conjunto de relacin con los otros, las producciones gimnsticas
saberes que desarrollan aprendizajes imprescindibles, colectivas, los deportes en equipo, diversas danzas en
todos guardan la misma jerarqua y se articulan en forma grupo que implican experiencias de gran significacin
permanente en la enseanza. educativa.
Esta articulacin obedece a que los ritmos de Que el estudiante pueda elegir aquellas prcticas
crecimiento en los estudiantes varan mucho ms corporales que respondan a sus intereses y posibilidades
que en otras edades. De hecho, en las clases de como participante activo no significa dejar de lado
educacin fsica, se puede encontrar una diferencia otras prcticas que le permitan asumir posiciones
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biolgica de varios aos o encontrar un grupo del crticas respecto a estas elecciones. La experiencia
ciclo orientado con saberes en un nivel de alcance de orientarse hacia una prctica corporal determinada
menor que un grupo del ciclo bsico. implica haber realizado un proceso formativo y variado,
Respecto al eje Disponibilidad de s mismo, en en el que se hayan afianzado el sentido de cooperacin
esta etapa, los estudiantes profundizan su constitucin y la disposicin para construir acuerdos.
corporal y motriz, fortalecen su autoconciencia y estima Las prcticas ludomotrices, deportivas, acuticas,
de s. Pueden asumir posiciones crticas respecto de expresivas y gimnsticas son manifestaciones
imgenes externas y modelizadas del cuerpo y, en culturales que cambian en cada contexto en donde
funcin de sus intereses personales y grupales, se se realizan. Se espera que los estudiantes, en
orientan hacia alguna prctica motriz en particular. tanto sujetos de derecho, se apropien y disfruten de
La capacidad de autorregulacin y autocontrol variadas prcticas corporales de la cultura local y
requiere de una conciencia sensitiva, logro muy nacional, y al mismo tiempo de distintas expresiones
valioso en el proceso de enseanza y aprendizaje, de la cultura universal, para integrarlas, modificarlas
que permite experimentar una vivencia integradora, o inventar nuevas alternativas, convirtindose en
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portadores y creadores de cultura. Es importante que los estudiantes entiendan que el
Esto permite fortalecer los vnculos entre los resultado es el producto de acciones previamente
estudiantes y su sentido de pertenencia. Ello requiere acordadas y planificadas para reflexionar sobre el
intervenir pedaggicamente para que se abran a triunfo o la derrota que genera toda competencia.
otros grupos de la comunidad, clubes, sociedades Las prcticas expresivas permiten mejorar el
de fomento, centros comunitarios, organizando y control corporal en situaciones motrices complejas;
desarrollando proyectos socio-comunitarios con crear situaciones expresivas y elaborar y practicar
sentido crtico y transformador. coreografas colectivas con base rtmico-musical y
Los juegos tradicionales como elementos de la otros soportes, potenciando las actitudes de apertura
cultura popular y manifestacin de las tradiciones de y comunicacin con los dems.
una sociedad cumplen una funcin de enculturacin, Respecto al eje Interaccin con el Ambiente, en
conservan y transmiten los valores profundos de la este ciclo se presentan propuestas de enseanza que
cultura popular, facilitan las relaciones sociales entre habilitan a los estudiantes a hacer uso de espacios de
los miembros de una misma generacin y entre los creciente protagonismo en la organizacin y puesta en
de diferentes generaciones y ayudan a conservar prctica de tareas para vivir y actuar en el ambiente
tradiciones de transmisin oral y el patrimonio ldico; natural atendiendo a su cuidado y proteccin, utilizando
considerando por ello que tienen un gran valor en s herramientas y otros elementos, con habilidad y
mismos. seguridad, sensibilizndose ante el paisaje y disfrutando
En tal sentido, resulta relevante que los de las actividades compartidas en grupo.
estudiantes entiendan cmo en algunos casos las La vida en espacios naturales poco habituales,
creencias y la estructura social y su complejidad, han donde los hechos y situaciones cotidianas son
sido desencadenantes de un juego, proporcionndole diferentes, ofrece experiencias incentivadoras en las
a ste su sentido y estructura. que los estudiantes viven, se recrean y aprenden juntos
El deporte en el mbito de la escuela secundaria, de manera distinta. El acercamiento a la naturaleza por
es un excelente escenario para lograr la participacin medio de experiencias como las caminatas, excursiones,
entusiasta de los estudiantes, por lo que necesita pernoctes y campamentos tienden al disfrute de la
ser abordado desde la intervencin pedaggica con misma. Los desafos motores que en ella se presentan,
sentido educativo. Esto significa plantear las prcticas junto con el reconocimiento de sus peculiaridades, abren
deportivas como un desafo para encauzar ese un abanico de experiencias y percepciones de alta
simple deseo de jugar por jugar y desarrollar todas significatividad.
las posibilidades que se pueden generar cuando se Los anlisis crticos de la cultura corporal de la
aborda con sentido cooperativo, colaborativo, de sociedad en general y de los estudiantes en particular,
inclusin y disfrute. son propsitos fundamentales de la educacin fsica
El deporte implica una prctica de alto impacto en la escuela secundaria, y atraviesan los tres ejes de
cognitivo por el desarrollo de habilidades perceptivas la propuesta formativa. La accin es la culminacin de
superiores como el reconocimiento y la anticipacin, la toma de conciencia. Sin la posibilidad de accin, la
la toma de decisiones referidas al conocimiento tctico toma de conciencia se convierte en algo frustrante y
y estratgico y a los procedimientos para intervenir paralizante, por esto la necesidad de generar proyectos
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES SABERES
EJES EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico 2 Ao Ciclo Bsico
DISPONIBILIDAD Identificar y valorar Prctica y ajuste de distintas Reconocer, valorar Prctica de habilidades
DE S MISMO los propios cambios posibilidades en relacin al y aceptar los especficas y compuestas o
corporales y espacio-tiempo y objeto en propios cambios combinadas- en funcin de la
posibilidades de situaciones estables e corporales y situacin a resolver, con un
movimiento, inestables. posibilidades de ajuste progresivo en cuanto a su
precisin y expresin movimiento en fluidez y economa.
Experimentacin y prctica
en prcticas prcticas
diversificada de habilidades y Ajuste de habilidades y
corporales4 variadas corporales variadas
destrezas que involucren las destrezas que involucren las
y combinadas. de creciente ajuste
distintas capacidades capacidades coordinativas:
tcnico
coordinativas: acople, acople, orientacin, ritmo,
coordinativo.
orientacin, ritmo, adaptacin, adaptacin, reaccin,
reaccin, diferenciacin, y diferenciacin y equilibrio en
equilibrio. relacin a objetivos motores
variados y complejos.
Percepcin y adecuacin del
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Identificar, expresar Ajuste consciente de la postura Reconocer y valorar Registro y valoracin de los
y valorar los propios corporal segn los las formas positivas propios sentimientos y
sentimientos, requerimientos y los desafos de sentir, expresar, emociones en relacin con las
emociones y modos que imponen las habilidades reaccionar, actuar e distintas posturas en las
de reaccionar, actuar expresivas, imitativas y interactuar en las prcticas corporales y de la vida
e interactuar en creativas. prcticas cotidiana.
prcticas corporales, corporales,
Experimentacin de la tensin Prctica de ejercicios que
ludomotrices, ludomotrices,
y relajacin muscular en permitan soltar y relajar de
deportivas y deportivas y
situaciones de reposo, de manera secuenciada y
expresivas. expresivas.
esfuerzo y recuperacin. progresiva varios msculos
atendiendo a las sensaciones
Prctica de respiracin
asociadas a la tensin y
consciente en situaciones de
relajacin.
reposo, esfuerzo y
recuperacin. Prctica de tipos de respiracin
pectoral, diafragmtica, costal y
Prctica de estiramientos y
completa.
movilidad articular.
Prctica de estiramientos y
movilidad articular.
Identificar modos de Experimentacin de tareas que Reconocer modos Identificacin y prctica de
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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INTERACCIN Reconocer en el Identificacin de riesgos y Desarrollar Exploracin y experimentacin
CON EL ambiente natural problemticas ambientales a prcticas sensible de los distintos
AMBIENTE problemticas y partir de la participacin en corporales en ambientes en salidas y
riesgos a partir de la salidas de corta duracin, en ambientes naturales excursiones de jornada
participacin en distintos medios y/o lugares y y otros, en completa cuidando y
prcticas corporales. preservando los distintos interaccin preservando los distintos
escenarios. respetuosa con los escenarios.
mismos, a partir de
Anlisis de los distintos Reconocimiento de acciones a
proyectos
conceptos relacionados con el realizar antes, durante y
colaborativos.
tiempo libre y el ocio con despus de las salidas
sentido productivo y recreativo. previniendo riesgos y cuidados
del ambiente.
Seleccin de prcticas
corporales que conserven el Participacin y creacin de
ambiente natural. dinmicas y juegos que
estimulen la interaccin, la
Participacin en dinmicas y
comunicacin y la resolucin de
juegos ecolgicos.
conflictos en el ambiente
natural.
SABERES
EJES EDUCACIN FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
DISPONIBILIDAD Organizar y regular las propias Utilizacin selectiva de habilidades motrices especficas y combinadas -
DE S MISMO posibilidades y limitaciones o compuestas- acorde a los requerimientos de la situacin.
aceptando positivamente su imagen
Cambios en la ejecucin de acciones motrices en situaciones de
corporal a travs de prcticas
interferencias e incertidumbre.
corporales variadas de creciente
ajuste tcnico coordinativo. Ajuste de su esquema e imagen corporal a las exigencias de variables
espaciales, temporales y objetales.
Diferenciar sensaciones en relacin Adopcin de diversas posturas tomando conciencia de la posicin del
a la propia postura corporal y los cuerpo, la direccin del movimiento y el tono muscular.
propios estados internos en
Reconocimiento del estado interno del cuerpo a travs de la aplicacin
diferentes prcticas corporales.
de tcnicas de tensin y relajacin muscular.
Prctica de ejercicios de estiramientos y movilidad articular.
Prctica de tipos de respiracin y visualizacin guiada.
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Eleccin de las formas de participacin en juegos tradicionales,
autctonos y populares.
Comprender el sentido del juego y Participacin en el deporte escolar adecuando las reglas y los
del deporte resolviendo compromisos tcnicos que posibiliten la inclusin.
colectivamente situaciones de
Intervencin y anlisis en acciones colectivas acordadas para la
incertidumbre en experiencias
resolucin de situaciones de juego en ataque o defensa.
inclusivas e integradoras.
INTERACCIN CON Acordar democrticamente papeles Aplicacin y evaluacin de estrategias grupales para la superacin de
LOS OTROS activos dentro del grupo para el desafos, conflictos y obstculos motrices en pos de alcanzar metas
diseo y la gestin de propuestas de comunes y acordadas.
prcticas corporales innovadoras.
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Elaboracin de juegos deportivos no convencionales de acuerdo a las
posibilidades grupales y materiales.
Recreacin de juegos tradicionales, autctonos y populares de culturas
diferentes.
Comprender el sentido del juego y Participacin en el deporte escolar aplicando los reglamentos oficiales
del deporte resolviendo sin discriminacin de ningn tipo.
colectivamente situaciones de
Seleccin de modos de resolucin de situaciones de juego en ataque o
incertidumbre y aceptando el
defensa, considerando las propias posibilidades grupales en funcin de
resultado como consecuencia de un
los desafos que se presentan.
trabajo de equipo.
Producir secuencias coreogrficas Elaboracin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical
con apoyo de una estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
incluyendo los diferentes elementos:
Transformacin de movimientos improvisados en movimientos
espacio, tiempo e intensidad.
armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
INTERACCIN CON Organizar proyectos que incluyan Organizacin de salidas y campamentos utilizando racional y
EL AMBIENTE prcticas corporales abordando cuidadosamente los elementos naturales y las formas especficas de su
problemticas ambientales propias proteccin.
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Intervenir en el juego y el deporte Actuacin autnoma en deportes con diferentes lgicas y estructuras en
resolviendo colectivamente encuentros institucionales e interinstitucionales.
situaciones de juego en ataque y
Aplicacin de sistemas de juego bsicos de ataque y defensa en
defensa y reflexionando sobre el
deportes con distintas lgicas y estructuras internas.
resultado obtenido.
Crear e interpretar mensajes Creacin de secuencias rtmicas con apoyo de una estructura musical
corporales a travs de incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e intensidad.
representaciones, bailes o
Diseo e interpretacin de coreografas simples, con movimientos
coreografas con intencionalidad
armnicos, expresivos y estticos con intencionalidad comunicativa.
comunicativa.
INTERACCIN CON Gestionar proyectos que incluyan Organizacin, ejecucin y evaluacin de campamentos y/o salidas
EL AMBIENTE prcticas corporales en ambientes utilizando racional y cuidadosamente los elementos naturales y las
naturales y otros con conciencia formas especficas de su proteccin.
ecolgica.
Participacin en juegos de aventura relacionados con el ambiente de
montaa.
Alcanzar una conciencia crtica en Aplicacin y transferencia eficaz y segura en la utilizacin de elementos,
relacin con el impacto de las equipos y procedimientos especficos de las prcticas corporales en
prcticas corporales en los diferentes ambientes.
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estilos de aprendizaje y que permitan resolver las al estudiante evitar situaciones de vulnerabilidad
situaciones ms all de las limitaciones. propias de la inactividad. Otras problemticas estn
La propuesta de accin-reflexin-accin deja vinculadas a la imagen corporal que transmiten los
de lado la reflexin como ltimo momento de la medios de comunicacin, la agresividad y la violencia
clase para posicionar al docente de manera crtica y en el deporte, las adicciones, las estigmatizaciones
construir el conocimiento buscando la transferencia respecto a los desempeos corporales y motrices, por
a la vida diaria de los estudiantes. En los momentos nombrar algunas ms especficas.
de reflexin el docente seleccionar estrategias que La disciplina asume para toda la escuela
ayuden a encontrar los significados de las prcticas, secundaria el formato de Asignatura con la inclusin
a tomar consciencia de los sentimientos y emociones de tres Talleres durante el ao.
que se manifiestan, a valorar las propias actuaciones Como asignatura permite priorizar
y posibilidades de mejora. intencionalidades pedaggicas, en la distribucin
Educar corporalmente a los estudiantes significa horaria semanal durante todo el ao escolar.
aprovechar sus energas y talentos, estimular su Los talleres podrn ser elegidos por cada
imaginacin y sentido de bsqueda, ampliar sus institucin considerando sus necesidades, los
horizontes y facilitarles el anlisis de la sociedad recursos disponibles, las necesidades e intereses
en que viven. En este sentido, la enseanza de la de los estudiantes y de la comunidad en donde
Educacin Fsica en la escuela secundaria tiene un rol se encuentran insertos. Los mismos involucrarn
preponderante en la consideracin de las problemticas a los estudiantes en prcticas novedosas y
sociales, entre ellas el sedentarismo, producto de los estimulantes que les permitan reflexionar y construir
cambios culturales y tecnolgicos actuales. De all la sus conocimientos. Tambin podrn involucrar a
necesidad de moverse y tomar conciencia sobre las familias u otros miembros de la comunidad e
estilos de vida activos y saludables, que le permitan integrar otras disciplinas.
Materiales no convencionales y/o alternativos: Salud y actividad fsica: las relaciones entre la
construccin de materiales alternativos para salud y la actividad fsica, el rendimiento y las di-
prcticas corporales y ludomotrices: material cir- ferencias de gnero, la postura y los ejercicios
cense, pintado de espacios deportivos y ldicos, inconvenientes, la actitud postural, problemas
espacios verdes de juego, material deportivo al- asociados al uso de las computadoras y otros re-
ternativo. cursos tecnolgicos.
Prcticas atlticas: taller de prcticas de pruebas Se podra hacer participar a los padres en talleres
atlticas, su historia, reglamentos, organizacin. que traten cuestiones de ergonoma y las dificul-
Prcticas urbanas o rurales, juegos, murgas, ma- tades de ciertas posturas laborales.
labares, equilibrios, variantes con representativi- El cuerpo en los medios de comunicacin: abor-
dad de valores locales. daje crtico de los mensajes de los medios masi-
Matrogimnasia: taller de prcticas corporales, vos y de su publicidad, respecto a la manipulacin
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
ludomotrices y/o expresivas que involucren a del cuerpo en su vertiente esttica y saludable.
miembros de la familia y tengan por objetivo los Produccin motriz: taller de corporeidad, juegos
vnculos y el placer de jugar. y lenguajes que posibiliten acentuar la dimensin
Juegos populares, tradicionales y autctonos: comunicativa y expresiva, talleres de acrobacia en
taller para investigar desde una perspectiva an- tela, tango, bailes tpicos, artes marciales.
tropolgica y cultural los juegos y jugarlos. Los En este tipo de talleres se podra integrar a los
juegos tradicionales, que se transmiten de ge- estudiantes como co-constructores del proceso de
neracin en generacin; los juegos autctonos, enseanza, intercambiando roles y recuperando
que se han originado y modificado en la misma los saberes adquiridos por los estudiantes fuera
comunidad y los juegos populares que son prac- del mbito escolar o desarrollando configuracio-
ticados por las masas. nes de movimiento emergentes, como hip-hop, re-
Salidas, actividades al aire libre, visitas a institu- ggaetn, capoeira, rap, ritmos latinos, entre otros.
ciones deportivas, torneos. Deportes alternativos: deportes en donde los estu-
diantes construyen las reglas e inventan el juego.
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Los talleres deben aprovechar los tiempos a las situaciones didcticas que se disean.
disponibles con agendas ricas en experiencias y Se trata de entender que los saberes de
posibilidades de dilogo y reflexin, con un fuerte Educacin Fsica no cambian segn la orientacin
vnculo entre los procesos intelectuales y socio- del bachiller, sino que a partir de los propios ncleos
afectivos. problematizadores del mismo, la Educacin Fsica
La evaluacin en la disciplina debe atender posibilita diferentes interpretaciones y abordajes
los distintos momentos del proceso y considerar desde la experiencia corporal.
prioritariamente las trayectorias personales. Debe Para concretizar este planteo se sugiere algunos
permitir orientar el proceso de aprendizaje y la toma ejemplos que demuestran integraciones teniendo en
de decisiones en el mismo. cuenta la especificidad del Bachiller en Ciencias
Los estudiantes deben participar en la evaluacin Naturales:
como observadores de sus propias prcticas y de las P Reconocimiento de los beneficios que
prcticas de otros compaeros, valorando el saber presentan las prcticas corporales para la salud
hacer desde su singularidad referenciados en los integral del adolescente, respetando su diversidad.
saberes de esta propuesta formativa. P Diferenciacin de los conceptos actividad
Se debe evitar en Educacin Fsica las fsica, ejercicio fsico, prcticas corporales y su
evaluaciones descontextualizadas, que no responden relacin con la salud.
al proceso desarrollado y se limitan solamente al P Diferenciacin de distintas prcticas
anlisis de modelos y resultados normativos iguales corporales respecto a sus compromisos fisiolgicos.
para todo el grupo. P Aplicacin de conceptos de hidratacin,
nutricin e higiene, antes, durante y despus de la
APORTES DE EDUCACIN FSICA AL realizacin de diferentes prcticas corporales.
BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES P Aplicacin de primeros auxilios ante
situaciones emergentes de las prcticas corporales
La Educacin Fsica como disciplina pedaggica y/o la vida cotidiana.
de la formacin general permite espacios de P Identificacin y prctica de tareas apropiadas
aprendizaje en los que se integran saberes y el para la mejora de las capacidades condicionales
abordaje desde la diversidad de problemas globales segn los criterios que la regulan: adaptacin
y complejos del mundo actual. individual, progresin -dosificacin graduacin
Cualquier proyecto que trabaje la corporeidad y de cargas, aumento del volumen e intensidad-,
motricidad, es un verdadero eje vertebrador de todo continuidad -frecuencias-, alternancia.
tipo de conocimiento y saber. Su potencial ldico, P Reconocimiento del estado interno del cuerpo
expresivo e interactivo as lo corrobora. El enfoque a travs de la aplicacin de tcnicas de respiracin,
humanista de la Educacin Fsica y su integracin a tensin y relajacin muscular.
otras disciplinas y reas trata de analizar la realidad P Reconocimiento de las causas que atentan
que nos rodea buscando transformarla. contra la salud individual y colectiva -estrs y
En esta perspectiva la experiencia corporal es la sedentarismo- y su prevencin desde las prcticas
base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes corporales activas, frecuentes y seguras.
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el P Identificacin de modos de vida saludables
sentir, el pensar, queda una huella profunda en ellos. orientados a la valoracin de la salud como
Esto requiere de los docentes una implicacin responsabilidad individual y colectiva.
profesional, acuerdo de ideas y estrategias para generar P Participacin en proyectos escolares
proyectos en comn, significativos e innovadores. como salidas y campamentos para analizar las
Para ello se hace necesario pensar que los saberes problemticas y el cuidado del ambiente natural.
de Educacin Fsica trascienden el propio patio y se P Interpretacin de seales de la naturaleza
integran a las otras disciplinas o reas en la bsqueda para orientarse en ambientes naturales: salidas,
de soluciones a problemas, al brindar contextos propios excursiones, campamentos.
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CIENCIAS SOCIALES
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significativos y relevantes, analizarlos, reflexionar a los estudiantes a un conocimiento cada vez ms
sobre ellos y comprometerse a actuar de manera disciplinar y sistemtico. Por ello, en este ciclo se
autnoma, asumiendo actitudes de solidaridad y busca que los estudiantes se apropien en diferentes
responsabilidad. grados de complejidad de nociones que les permitan
P Proporcionar espacios de reflexin y de ir explicando los procesos sociales, el tiempo, los
discusin para desarrollar la argumentacin y pensar territorios y la ciudadana.
la realidad social presente y pasada (territorios, Teniendo en cuenta esto, en el ciclo bsico las
sociedades, entorno inmediato) tomando en cuenta Ciencias Sociales desarrollan capacidades para
que sta es producto de un proceso histrico cuyos iniciarse en la explicacin de la realidad social a
protagonistas son diversos y partcipes activos. partir de la construccin de modelos explicativos
P Posibilitar situaciones de aprendizaje que y conceptos claves. Esto es esencial para que
procuren poner a los jvenes estudiantes en contacto los estudiantes puedan luego profundizar desde
con variados recursos que sirvan para el anlisis y el la especificidad de cada disciplina durante el ciclo
desarrollo de temas y problemas sociohistricos orientado.
permitiendo fomentar la creatividad. Estas La Geografa en el Ciclo Bsico propone el
estrategias de aprendizaje se vern reflejadas, por estudio de los territorios de Amrica y Argentina
ejemplo, en la bsqueda y seleccin de informacin en sus dimensiones poltica, cultural, ambiental,
a fin de producir nuevos modos de expresin socio-demogrfica y econmica desde un abordaje
en las que vuelquen opiniones, conclusiones, ideas, socio-crtico, donde el territorio es un producto social.
interrogantes e hiptesis. Entonces, la enseanza de la Geografa permite
P Generar espacios de aprendizaje, en el aula visualizar las relaciones de poder entre los actores
o fuera de ella, para el anlisis y la reflexin de y agentes involucrados en la toma de decisiones
diversos procesos sociales, que potencien en que impactan en el proceso de desarrollo territorial
los estudiantes la construccin de una identidad y explicar su construccin en el territorio americano
nacional plural y solidaria, una ciudadana crtica y y argentino.
la promocin de los derechos humanos y los valores En este diseo se proponen tres ejes con la
democrticos. intencin de facilitar la integracin de conceptos,
P Propiciar una genuina integracin curricular criterios y modos de explicar los procesos sociales en
de las TIC mediante el uso adecuado de mltiples el aula a partir de situaciones problemticas.
recursos digitales generales y especficos del rea, P La organizacin poltica y cultural de los
que promuevan el acceso a diversas fuentes de territorios en Amrica y Argentina.
informacin, su tratamiento, interpretacin y anlisis P La relacin entre las sociedades y el medio
y que posibiliten la creacin de espacios en los natural en los territorios de Amrica y Argentina.
que los estudiantes puedan aumentar, enriquecer, P La poblacin y los procesos productivos
transformar y construir conocimiento, adems en espacios urbanos y rurales de Amrica y
de generar diversas formas de comunicacin y Argentina.
socializacin de lo producido. De este modo, la Geografa otorga herramientas
para la explicacin, el anlisis y la interpretacin
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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son construcciones histricas. la adquisicin de capacidades de un ciudadano
En este diseo los saberes de Historia y Formacin crtico y responsable que contribuya al desarrollo de
tica y Ciudadana se organizan con el propsito de una sociedad democrtica, pluralista y solidaria.
facilitar y promover un abordaje integrado en el aula. En el caso de la Historia su incorporacin posibilita
Por ello se proponen tres ejes. mltiples interpretaciones sobre el pasado, permite
P Sujetos e interaccin en los procesos contextualizar procesos, acontecimientos, prcticas,
sociales. ideas y comprender la realidad sociohistrica, como
P Procesos histrico-sociales. contingente y situada en sus mltiples dimensiones.
P Participacin y construccin ciudadana. En este ciclo se propone fundamentalmente
Ello implica concebir el espacio curricular para concentrarse en una Historia Argentina en perspectiva
el ciclo bsico como un espacio que permita la latinoamericana enmarcada en el contexto de los
integracin permanente de las dimensiones tica procesos histricos del sistema capitalista y liberal
e histrica y la construccin de una ciudadana propio del Occidente europeo.
participativa por parte de los estudiantes. Se abordan los procesos del siglo XX y comienzos
En el Ciclo Orientado, el rea de Ciencias del siglo XXI (1910/ 2010): del primero al segundo
Sociales est organizada en disciplinas escolares centenario. La eleccin del ao 1910 se justifica en
y especficas. Estas disciplinas son: Geografa, que es el momento de mayor expresin del rgimen
Historia, Formacin tica y Ciudadana, Economa conservador oligrquico y su crisis, lo que supone un
Social y Formacin para la Vida y el Trabajo. A travs punto de partida para retomar lo trabajado en el ciclo
de su enseanza los estudiantes se cuestionarn bsico y avanzar hacia una mayor profundizacin y
acerca de sus preconceptos y prejuicios mediante el complejizacin de conceptos tales como: nuevos
anlisis crtico de la complejidad del mundo social, actores sociales, nuevas demandas, conflictos e
siempre desde las preocupaciones democrticas y la intereses, entre otros.
construccin de una ciudadana crtica y activa. El ncleo planteado es la construccin de los
La Geografa encuentra mayor especificidad diferentes tipos de Estado en su relacin de
en este ciclo, aborda las principales problemticas tensin con las demandas de la sociedad en el
territoriales, sociales y culturales, atendiendo a la marco econmico de los diversos patrones de
complejidad de la construccin de los procesos acumulacin desarrollados desde fines del siglo
socioterritoriales para interpretar la multicausalidad, XIX hasta la actualidad, que a su vez corresponden
la multidimensionalidad y la multiescalaridad. a sucesivos modelos econmicos:
La enseanza de la Geografa en el Ciclo P el modelo primario-exportador,
Orientado, busca nuevas formas de abordaje que P la industrializacin sustitutiva de
permitan el contacto con situaciones de mayor grado importaciones (ISI), y
de dificultad y que posicionen a los estudiantes como P la transnacionalizacin.
productores de sentido crtico, que puedan formular Por esto los ejes propuestos siguen una
preguntas, identificar conflictos, argumentar, elaborar periodizacin que toma como criterio el contexto
hiptesis, establecer relaciones ms complejas entre de esos patrones de acumulacin y la construccin
categoras y/o conceptos. histrica de los Estados en su relacin de tensin
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
Se propone una Geografa Mundial para tercer con las demandas de derechos de la sociedad que
ao, a travs de tres ejes organizadores. conforman tipos de Democracia de acuerdo a la
P La organizacin poltica y cultural de los positivacin, regresin o anulacin de derechos en
territorios en el mundo actual. cada contexto histrico.
P La dinmica poblacional: asimetras Siguiendo con el recorrido del rea en la
territoriales en el mundo. formacin general, las disciplinas escolares que
P La relacin ambiente y sociedad en el mundo. articulan saberes procedentes de diversos espacios
Esta propuesta se fundamenta en la evolucin curriculares del campo de las Ciencias Sociales:
del concepto de espacio geogrfico, que considera a Formacin tica y Ciudadana, Economa Social
los territorios como una construccin social, dinmica y Formacin para la Vida y el Trabajo, se vinculan
y en permanente transformacin, distancindose de estrechamente con las finalidades establecidas en la
una concepcin del espacio como contenedor. Ley Educacin Nacional para la Escuela Secundaria.
En este sentido, la enseanza de la Geografa, se En cuarto ao, Formacin tica y Ciudadana,
renueva terica y metodolgicamente para favorecer tiene como finalidad principal la formacin de los
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estudiantes en el mbito no slo del crecimiento prcticas econmicas y asimetras territoriales.
personal, como sujetos de derecho y obligaciones, P El derecho por los recursos en una
sino en el de la participacin ciudadana, responsable economa social.
y solidaria. Esto supone que la escuela ofrezca las P Los procesos socioeconmicos y el
herramientas necesarias para poner en prctica el desarrollo local en una economa social.
ejercicio del pensamiento reflexivo y crtico en relacin Este espacio curricular hace referencia a la
a los valores y principios ticos y democrticos Economa Social como prctica transformadora,
poniendo nfasis en el uso del dilogo argumentativo. emancipadora y que apunta al desarrollo de otra
Otra finalidad de este espacio curricular es economa alternativa al sistema capitalista.
estimular en los estudiantes la creatividad con el En el caso de Formacin para la Vida y el
objeto de propiciar formas de convivencia con los Trabajo, se trata de un espacio de reflexin y debate
otros ms inclusivas, justas y equitativas; en el en el que los estudiantes, desde el autoconocimiento,
marco del respeto y la defensa de los Derechos iniciarn la construccin de un proyecto de vida que
Humanos y los valores democrticos. Estos procesos involucre lo personal y lo social.
favorecen adems, el desarrollo de la sensibilidad La enseanza en este espacio curricular se
necesaria para ser capaces de comprometerse ante centrar en ciertos aspectos del entorno ms
cualquier situacin que involucre actos de injusticia, prximo de los estudiantes, especialmente aquellos
discriminacin o violencia de cualquier ndole. que estn en relacin con sus propias posibilidades,
De acuerdo a lo expresado los ejes quedan limitaciones y obstculos. Con ello se busca que los
formulados de la siguiente manera. jvenes puedan enlazar sus expectativas y objetivos
P En relacin a la comprensin de los personales para alcanzar una real inclusin en la
Derechos Humanos como resultado de una comunidad (mbitos educativo, cultural, poltico,
construccin histrico- social. econmico, cientfico, tecnolgico) a travs de un
P En relacin con los distintos procesos ejercicio permanente de la reflexin y recuperando
de construccin de ciudadana y participacin procesos de humanizacin en la bsqueda de su
poltica. lugar en un mundo que comparte.
P En relacin a la construccin de la Con esta intencin el espacio se articula en torno
identidad y el respeto de la diversidad. a reflexiones filosficas vinculadas a conceptos
De este modo, la Formacin tica y Ciudadana como sujeto, contexto e inclusin, organizndose en
contribuye a la construccin de la subjetividad poltica dos ejes.
de los estudiantes desde una perspectiva tica. P El primero se orienta a que el sujeto pueda
En quinto ao, la Economa Social aborda el reflexionar sobre s mismo, sobre las relaciones
estudio de una economa sustentada en acciones que entabla con los dems y sobre una serie de
transformadoras para la sociedad, donde la solidaridad problemas vitales.
es el fundamento de las iniciativas de los diferentes P El segundo apunta, a partir de la reflexin
actores sociales y de sus prcticas econmicas realizada en torno a s mismo, a descubrir,
dentro de contextos de asimetras territoriales, en la proponer y decidir sobre diversas formas de
bsqueda de un genuino desarrollo local. insercin en el mundo.
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
Esta propuesta formativa considera fundamental Los saberes enunciados otorgan la posibilidad de
que los estudiantes incorporen estos nuevos llevar a cabo mltiples articulaciones en la propuesta
enfoques de abordaje de la realidad econmico formativa de la educacin secundaria al proporcionar
social, promoviendo el pensamiento crtico, creativo elementos que pueden ser utilizados para el anlisis
y propositivo para desarrollar una economa con crtico de saberes procedentes de otras disciplinas y/o
horizontes ticos. espacios curriculares. De este modo, los estudiantes
Teniendo en cuenta esto, la organizacin del resignificarn los saberes trabajados a lo largo del
espacio curricular se presenta en tres ejes. bachiller.
P Los actores de la economa social, sus
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 Ao Ciclo Bsico
LA ORGANIZACIN Comprender los procesos que Identificacin y localizacin de las configuraciones territoriales de
POLTICA Y configuran la organizacin poltica Amrica y Argentina, a partir de las distintas formas de organizacin
CULTURAL DE LOS de los territorios de Amrica y poltica: estados nacionales, colonias y dependencias.
TERRITORIOS EN Argentina.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de
AMRICA Y
los territorios, para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
ARGENTINA
culturales de Amrica y Argentina, incorporando el uso de las TIC.
Reconocimiento crtico acerca del rol del Estado Nacional en la
construccin del espacio terrestre, martimo, areo y csmico de la
Repblica Argentina.
Caracterizacin de las fronteras como espacios de cooperacin y
separacin mediante la problematizacin en torno a los conceptos
de soberana e identidad. Identificacin de las fronteras argentinas y
sus reas de conflicto. Caso: Islas Malvinas, Georgias del Sur,
Sndwich del Sur, los espacios martimos circundantes.
123
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
124
el marco de los procesos de industria, servicios, comercio, teniendo en cuenta los actores sociales
reestructuracin productiva y implicados y el impacto diferencial de las tecnologas de produccin,
modernizacin tecnolgica informacin y comunicacin en las formas de organizacin territorial de
Amrica y Argentina.
Comparar y explicar la organizacin Reconocimiento y explicacin de las actividades econmicas ms
de los espacios rurales en Amrica y significativas de los espacios rurales, con sus recientes transformaciones
Argentina, caracterizando las tecno-productivas y sus impactos diferenciales segn el tipo de
actividades econmicas primarias y actividad involucrada en Amrica y Argentina.
los circuitos productivos regionales,
Identificacin de los circuitos productivos regionales, el lugar que ocupan
atendiendo especialmente a los
en la economa de la Argentina y en el mercado internacional.
distintos actores que en ellos
participan. Aplicacin de las nuevas tecnologas para resignificar la construccin
social y econmica del territorio americano y argentino.
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
CIUDADANA
1 Ao Ciclo Bsico
SUJETOS E Reconocer y comprender los Identificacin de diversas formas de interaccin entre los individuos y los
INTERACCIN EN diversos intereses, puntos de vista y grupos sociales y comprensin de la posicin que ocupan dentro de los
LOS PROCESOS formas de actuar en los sujetos, procesos histricos que suponen cambios profundos, como el inicio de la
SOCIALES segn el contexto individual y social modernidad.
en el que se desenvuelven.
Reflexin tica a travs del dilogo como herramienta para la
confrontacin de opiniones e ideas diferentes. y su aplicacin en las
nuevas formas de interaccin mediadas por las TIC y sus
caractersticas particulares (redes sociales, plataformas colaborativas,
otras).
Anlisis de casos que favorecen o no relaciones humanas respetuosas
125
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
126
categoras temporales en los
Representacin grfica del tiempo y su interpretacin histrica ubicando
procesos histricos estudiados
acontecimientos claves y significativos como inicio y final del perodo
(sincrona, asincrona, diacrona,
estudiado.
cronologa, periodizacin y
duracin). Identificacin de cambios en diferentes dimensiones en el espacio
europeo y americano antes, durante y despus del proceso de conquista
y colonizacin, reconociendo sincrona y asincrona.
Reconocer cambios y continuidades Reconocimiento y comparacin de las diferentes formas de organizacin
en diferentes contextos y de los pueblos originarios (cazadores, recolectores, agrcolas) y
dimensiones (ideolgicas, polticas, sociedades urbanas complejas (Incas, Mayas, Aztecas) identificando
econmicas, sociales, etc.) as como diferentes duraciones.
su impacto en las sociedades.
Conceptualizar categoras claves Identificacin de las formas de ocupacin y organizacin del territorio
para la explicacin de todos los americano durante la colonizacin como idea de apropiacin y dominio.
procesos histricos.
Reconocimiento y anlisis de las formas de produccin econmica que
implican procesos de dominacin y cambio en la vida cotidiana de los
dominados.
Reconocimiento de las revoluciones burguesas (Revolucin Francesa,
Revolucin Industrial) como producto de procesos sociales
127
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
128
SABERES
HISTORIA Y FORMACIN TICA Y
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
CIUDADANA
2 Ao Ciclo Bsico
SUJETOS E Comprender que los sujetos son Identificacin de modos de ser y relacionarse diversos a partir del
INTERACCIN EN portadores de identidades y modos reconocimiento de prejuicios, estereotipos y estigmatizaciones.
LOS PROCESOS de vida diversos.
Identificacin de situaciones en las que se vulneran derechos
SOCIALES
fundamentales.
Reconocer los tipos de Estado y sus Reconocimiento de los procesos histricos de construccin de
diferentes formas de organizacin y normas y leyes en relacin a la inclusin de lo nuevo y distinto.
accin.
Identificacin de los procesos de avances y retrocesos en la conquista de
derechos y las implicancias en los diferentes grupos de sujetos.
Comparacin y anlisis de los sistemas polticos en diferentes contextos
sociohistricos tomando en cuenta sus valores y prcticas.
PROCESOS Describir las distintas problemticas Ubicacin de acontecimientos en el tiempo utilizando
HISTRICO sociohistricas reconociendo la jerrquicamente distintas unidades cronolgicas desde el siglo XIX hasta
SOCIALES complejidad de las categoras la tercera dcada del siglo XX de la historia Argentina (consolidacin
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
130
FORMACIN GENERAL- CICLO ORIENTADO
SABERES
EJES GEOGRAFA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
LA ORGANIZACIN Comprender y explicar los procesos Identificacin y localizacin de las nuevas configuraciones territoriales,
POLTICA Y de transformacin e integracin que la fragmentacin e integracin, la nueva configuracin del mapa poltico
CULTURAL DE LOS construyen la organizacin poltica y mundial y sus permanentes transformaciones.
TERRITORIOS EN EL cultural de los territorios del mundo.
Interpretacin de diversas representaciones grficas y cartogrficas de
MUNDO ACTUAL
los territorios para el anlisis de las problemticas sociopolticas y
culturales del mundo, incorporando el uso de las TIC.
Comprensin del Estado como parte de la organizacin poltico-territorial
del espacio mundial.
Identificacin y valoracin de la construccin del espacio terrestre,
martimo, areo y csmico de cada Estado.
Interpretacin y comparacin de las tensiones entre nacionalismos,
regionalismos y localismos en relacin a los procesos de diferenciacin
y homogeneizacin cultural, que originan el sentido de pertenencia e
131
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
132
HISTORIA: el modelo pedaggico que se propone implica partir de un tema/problema e interrelacionar los saberes de modo dinmico
y no lineal en funcin de la seleccin realizada por el docente para abordar o recorrer la problemtica de los aprendizajes especficos.
SABERES
EJES HISTORIA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3 Ao Ciclo Orientado
EJE I: 1910/1945 Reconocer y explicar las Identificacin de la expansin del sistema capitalista y sus
problemticas sociohistricas de transformaciones a fines del siglo XIX y comienzos del siglo XX, su
DE LA DEMOCRACIA
Argentina y Latinoamrica en el relacin con el imperialismo y la Gran Guerra y las caractersticas
RESTRINGIDA A LA
contexto de Occidente, en sus que asumi la insercin de Latinoamrica en el mercado mundial:
DEMOCRACIA AMPLIADA
mltiples dimensiones. economas de exportacin, con particular referencia al modelo
Y SU CRISIS, EN EL
agroexportador argentino.
MARCO DEL MODELO
PRIMARIO DE Reconocimiento de las transformaciones producidas en la estructura
EXPORTACIN DURANTE social a partir de los cambios en el sistema de produccin; la
LA EXPANSIN DEL inmigracin y su impacto en la construccin de la identidad
CAPITALISMO sociocultural para el caso argentino.
Identificacin de relaciones entre el modelo econmico adoptado,
los cambios sociales producidos y el sistema poltico de dominacin
adoptado en Amrica Latina, con particular nfasis en Argentina.
133
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
134
Anlisis del establecimiento de democracias controladas y
dictaduras militares como mecanismo de los sectores dominantes.
Caracterizacin de la etapa de democracia custodiada por las
Fuerzas Armadas en el contexto de proscripcin poltica.
Comparar contextos y realidad
Aplicacin de las nuevas tecnologas para integrar y relacionar
socio-histrica argentina con
ncleos problematizadores en los conceptos abordados.
diversas realidades
EJE III: 1976/2010 latinoamericanas. Reconocimiento del impacto de la crisis del petrleo y de la crisis del
Estado de Bienestar en Amrica Latina en particular la Argentina y
DE LA ANULACIN DE LA
las consecuencias sociales de la implementacin de las polticas
DEMOCRACIA, SU
neoliberales y su cristalizacin en las diferentes expresiones de la
TRANSICIN
crisis de 2001.
NEOLIBERAL A LA
DEMOCRACIA NUEVA Identificacin del concepto de Terrorismo de Estado en relacin al
COMO CONSTRUCCIN plan sistemtico de violacin de Derechos Humanos implementado
DE CIUDADANA a partir de 1976: disciplinamiento social, poltico e ideolgico.
MLTIPLE, EN EL MARCO Reconocimiento del proyecto econmico de la dictadura militar:
DE LA monetarismo, desindustrializacin y endeudamiento externo y su
TRANSNACIONALIZACIN impacto en la sociedad.
DEL CAPITALISMO Analizar, interpretar y organizar Reconocimiento de las acciones llevadas a cabo por los organismos
135
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
136
ideolgicos y polticos a fin de identificar construcciones
hegemnicas y conflictos que stas generan.
Anlisis y utilizacin de diversos mecanismos y formas de
participacin no slo las previstas en las Constituciones sino de
Distinguir y relacionar diferentes
aquellas que han surgido a partir de la ampliacin de los medios de
textos y documentos que contienen
comunicacin y de las nuevas tecnologas (redes sociales, etc.).
leyes, normas y reglamentaciones
que organizan la dinmica social. Comprensin del rol de organismos supraestatales (MERCOSUR,
OEA, ONU, UNASUR) y su incidencia en las diferentes dimensiones
sociales.
Conocimiento y distincin de normas y seales de trnsito en vistas
a lograr una comunidad respetuosa del otro, y consciente del valor de
la vida.
EN RELACIN A LA Reconocer las distintas identidades, Caracterizacin y distincin de las distintas representaciones tnicas,
CONSTRUCCIN DE LA respetando y valorando la sociales y culturales en pos de la construccin de una sociedad plural
IDENTIDAD Y EL diversidad y pluralidad en todos los y respetuosa de las identidades y las diferencias.
RESPETO DE LA mbitos de la vida humana.
Identificacin de procesos histricos caracterizados por dficit en el
DIVERSIDAD respeto de las diferencias y las identidades diversas a fin de
contextualizar el anlisis de casos (desde la conquista a la
Comparar contextos en relacin a actualidad).
LOS ACTORES DE LA Identificar e interpretar principios y Reconocimiento de los principios y valores que orientan las prcticas
ECONOMA SOCIAL, nuevas relaciones de produccin, de los agentes que participan en la economa social.
SUS PRCTICAS intercambio y consumo que
Comprensin a travs de la comparacin entre la globalizacin en el
ECONMICAS Y generan movimientos sociales y la
marco neoliberal y globalizacin con relaciones sociales y territoriales
ASIMETRAS incorporacin de territorios
ms sustentables.
TERRITORIALES dedicados a forjar una Economa
Social, en pos del bienestar Reconocimiento de los actores que intervienen en la Economa
comn. Social y las organizaciones socioproductivas: cooperativas, mutuales,
asociaciones sin fines de lucro, redes de emprendedores.
Anlisis del rol que cumplen los nuevos actores y los movimientos
sociales, por ejemplo: los Agricultores en red, Movimiento
Internacional del Comercio Justo, entre otros, en la bsqueda de una
Justicia Social y Territorial.
Anlisis comparativo que permita la distincin de diversas fuentes de
informacin: textos, artculos periodsticos, estudio de casos, entre
137
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
138
Resignificacin integradora de la construccin de territorios
sustentados en los principios de la Economa Social, a travs del uso
de nuevas tecnologas.
EL DERECHO POR LOS Interpretar el modo de apropiacin Comprensin de la relacin de criterios ecolgicos y proteccin
RECURSOS EN UNA de los recursos naturales y sus ambiental, presentes en las prcticas de la economa social y
ECONOMA SOCIAL implicancias sociales, econmicas, solidaria, para valorar el desarrollo sustentable.
tecnolgicas y ambientales en el Identificacin del rol que juegan las empresas transnacionales en la
marco de la Economa Social. explotacin de los recursos naturales y la marginacin de los
pequeos productores en el comercio mundial.
Comprensin del impacto econmico, social y ambiental de la
actividad econmica referido a las relaciones entre empleabilidad,
distribucin del ingreso y calidad de vida.
Comprensin de la lucha que llevan a cabo los movimientos sociales,
en la apropiacin de los recursos naturales, mediante acciones
coordinadas entre productores, organizaciones y consumidores
Identificar e interpretar los criterios dentro de una economa solidaria.
que fundamentan los procesos Reconocimiento de las relaciones entre sociedad y ambiente a travs
econmicos en emprendimientos de la interpretacin de fuentes diversas de informacin, cartografa,
comunitarios que promuevan el
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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SABERES
FORMACIN PARA LA VIDA Y EL
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
TRABAJO
5 Ao Ciclo Orientado
RESIGNIFICACIN DEL Reconocer, comprender y valorar la Reconocimiento de las cualidades y potencialidades personales sin
SUJETO Y SU importancia del autoconocimiento y perder de vista los condicionamientos de los contextos.
PROYECTO DE VIDA EN la aceptacin de s mismo as como
Exploracin de los diferentes modos de organizacin personal y
CONTEXTOS ACTUALES de los otros para el desarrollo de
grupal del trabajo, del ocio y del estudio.
relaciones y vnculos positivos.
Reflexin e inferencia sobre experiencias tales como la vida, la
muerte, el amor, la felicidad, la amistad, la alteridad, la nada, y otros,
Analizar y discutir grandes a travs del debate apoyado en distintos referentes de la historia del
problemticas filosficas y sus pensamiento en vista a la construccin de un proyecto de vida
implicancias sociolgicas y personal.
psicolgicas, los discursos,
Reconocimiento de las posibilidades subjetivas de tomar decisiones
implcitos y explcitos, que las
de vida a partir del conocimiento de factores histrico sociales que
atraviesan.
condicionan la constitucin de los sujetos y sus prcticas, desde
distintas enfoques filosficos, sociolgicos y psicolgicos:
esencialismo, naturalismo, evolucionismo, existencialismo,
Analizar crticamente y contrastar
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ORIENTACIONES DIDCTICAS que estructuran y orientan la enseanza de todos
los saberes de la disciplina. Actualmente es territorio
Las Ciencias Sociales como un saber dinmico, y no espacio o regin la categora integradora por
en constante desarrollo, tienen el propsito de excelencia.
explicar las acciones de los hombres en sociedad. Tal Tanto en el Ciclo Bsico como en el Ciclo Orientado,
intencionalidad invita necesariamente a replantear se propone lograr distintos niveles abstraccin
la manera de ensearlas, la forma de organizar y que permitan comprender la realidad geogrfica y
secuenciar los contenidos, los tipos de saberes a poder explicar su estructura y funcionamiento para
construir, los recursos a utilizar y las formas de evaluar. acercarse paulatinamente a la realidad concreta con
El modelo pedaggico que se propone implica otra mirada ms explicativa y conseguir captar ms
partir de un tema/problema e interrelacionar los ajustadamente su significado.
saberes de modo dinmico y no lineal en funcin Para la enseanza de la Geografa se propone:
de la seleccin realizada por el/la docente para P Abordar el estudio de problemas territoriales
abordar o recorrer los aprendizajes especficos. actuales, para lo cual se debe seleccionar una parte
de la realidad de este mundo actual que se presenta
GEOGRAFA como significativa, trascendente, conflictiva en sus
La Geografa concibe al espacio geogrfico como mltiples dimensiones.
una construccin social que tiene como propsito P Problematizar los saberes y aprendizajes
interpretar, comprender y explicar la organizacin especficos a partir del trabajo con estudio de
de los territorios, esta concepcin se enmarca en el casos, que constituyen una estrategia pedaggica
abordaje socio crtico. En este sentido, los aportes de que propone la reflexin y anlisis de situaciones
la investigacin geogrfica ofrecen conceptos claves: problemticas diversas de la vida real.
Espacio geogrfico: Nocin utilizada para P Incluir el desarrollo del anlisis y la
referirse al escenario de la vida y de la organizacin interpretacin cartogrfica, reconociendo el valor que
de las sociedades. La idea de espacio geogrfico tienen los mapas como imagen, su potencial visual
debe asociarse con un alto nivel de abstraccin y la capacidad de comunicar y pensar relaciones
conceptual, sntesis y expresin de la relacin espaciales, superando la utilizacin de la cartografa
sociedad-naturaleza. En este caso, la temtica de en sentido restringido.
anlisis es mundial, planetaria, global, no toma un P Fomentar las salidas al territorio, ya que
referente en particular. El concepto es abstracto permiten una apropiacin directa del conocimiento
y amplio, entonces la representacin ms geogrfico, generando una mayor conciencia
apropiada se relaciona con el espacio geogrfico territorial ambiental, que desarrolla el sentido de
mundial. Involucra una generalizacin conceptual, a arraigo y pertenencia con su medio y una actitud ms
escala mundial y deja sin lectura lo que ocurre en los comprometida como ciudadano.
territorios concretos. P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
Territorio: Es el espacio geogrfico puesto tecnologas para aprender a observar, analizar y
en valor, localizado, apropiado, delimitado por una comprender el espacio geogrfico. Las TIC permiten
sociedad que lo construye y transforma a lo largo del enriquecer y transformar la forma de adquisicin del
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Por ello es necesario: perspectivas disciplinares, identificando y
P Integrar todas las dimensiones del saber contrastando las relaciones que se producen
histrico en cada situacin de aprendizaje. No entre ellas, puesto que las mismas son un saber a
es posible ensear Historia sin fuentes y sin construir.
referencias temporales porque no se podran construir P Aplicar los conceptos en realidades y
los conceptos explicativos de todo proceso social. contextos diversos; ello permitir expresarse con un
Teniendo en cuenta que las fuentes a utilizar en el vocabulario cada vez ms preciso y riguroso.
Ciclo Bsico sern ms sencillas y en menor cantidad P Poner a los estudiantes en contacto con
que las que se utilizarn en el Ciclo Orientado. diferentes fuentes y realizar intervenciones que
P Abordar el estudio de los procesos histricos posibiliten el desarrollo de habilidades cognitivas
y sociales desde sus mltiples dimensiones; para su manejo. Para esto, el docente debera
analizar una determinada situacin histrica asumir el desafo que implica que los estudiantes
hace necesario un anlisis de lo social, poltico- puedan construir un sistema interpretativo y
institucional, econmico, ideolgico y cultural. De explicativo que les permita analizar la realidad socio-
este modo, se reconocern los procesos sociales histrica de manera integral.
como verdaderos entramados de variables y los P Integrar y aplicar el uso de las nuevas
estudiantes podrn acercarse a la complejidad de tecnologas como nuevos modos de acceso,
los mismos. En el Ciclo Orientado, este entramado produccin, circulacin y consumo de la informacin
incluir ms variables reforzando la complejidad. y comprender la multiplicidad de formatos en que
P Complejizar la representacin grfica del se presenta la informacin, ampliando el concepto
tiempo a travs del anlisis y la interpretacin de texto a la combinacin de discursos verbales
de ritmos, duraciones, sincrona, periodizacin con imgenes, sonidos, videos entre otros.
entre otras categoras fundamentales. Con respecto P Garantizar la confiabilidad de materiales
a esto, en el Ciclo Orientado es recomendable y recursos digitales analizando diferentes
problematizarlas desde otras temticas, como caractersticas de la fuente de informacin.
por ejemplo: historia de gnero, historia de los P Abordar el uso de los nuevos espacios de
movimientos sociales, historia de las ideas, historia participacin hacia una ciudadana digital como
de los movimientos y culturas juveniles, entre otros. nuevos formatos y espacios de colaboracin,
P Incluir el desarrollo de la interpretacin comunicacin y opinin.
y anlisis de diferentes cartografas, dado que la P Garantizar a travs de la enseanza que
espacialidad es otra de las categoras vertebradoras los estudiantes puedan desnaturalizar, identificar
de los procesos histrico-sociales. los discursos hegemnicos, hacer visibles los
P Problematizar los saberes para permitir estereotipos y las categoras reduccionistas que
su estudio en orden sincrnico y diacrnico, limitan el desarrollo del pensamiento histrico y la
en distintos espacios y sociedades. Se propone reflexin tica desde pticas no tradicionales. Ello
como modo de abordaje, la enseanza a partir permitir superar una mirada ingenua de la realidad
de ejes organizadores y problematizadores; este social.
planteamiento supone la posibilidad de trabajar con P Promover la toma de notas, a partir del
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esquemas de interpretacin de las sociedades en sus manejo de fuentes, mediante las cuales sea posible
distintas dimensiones. reconocer las perspectivas de los actores sociales
P Partir de situaciones problemticas de la involucrados en los perodos histricos, sus puntos
actualidad a fin de orientar la seleccin y recorrido de vista y los contextos ideolgicos que motivaban
de los saberes. En este sentido, en el Ciclo Bsico, sus acciones.
la articulacin con la Formacin tica y Ciudadana es P Vincular el objeto de estudio con los
fundamental, ya que permite problematizar la realidad documentos y los textos, para analizarlos, discutirlos,
actual y pasada a partir de ello, replantearse los interpretarlos y plantear interrogantes. En el Ciclo
propios supuestos sobre los aprendizajes especficos Bsico la seleccin de estos ser con un menor nivel
abordados. En el Ciclo Orientado partir de situaciones de complejidad a los que se utilizarn en el Ciclo
problemticas generar necesariamente preguntas Orientado. El aporte del docente en este proceso
sobre el pasado y la proyeccin hacia el futuro tiene como intencionalidad didctica la creacin de las
potenciando la significatividad de los saberes. condiciones para que lo ya conocido sea interrogado
P Abordar el desarrollo desde distintas desde nuevas perspectivas y para que el estudiante
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desarrolle un nuevo modo de preguntar. (fuentes testimoniales, documentales y entrevistas),
P Participar en instancias de intercambio y debates que permitan una aproximacin a las
sobre lo producido durante la investigacin escolar. categoras de anlisis necesarias para caracterizar
En esta etapa el docente orientar a los estudiantes distintos contextos sociales, con el objeto de
para construir criterios de seleccin y jerarquizacin argumentar desde teoras que asumen el respeto a
de los contenidos y propiciar, a travs de tareas la diversidad cultural, ideolgica, poltica, social, etc.
diferenciadas, que la informacin circule y que todos en el marco de la consideracin a la democracia y los
los itinerarios grupales sean puestos en valor en Derechos Humanos.
algn momento del proceso. P Incentivar la participacin en talleres y/o
P Fomentar el trabajo en clase, grupal e proyectos, a travs de los cuales los estudiantes
individual, que tienda al debate y el anlisis de distintos tomen contacto con cuestiones que ataen a la
problemas histricos mediante la incorporacin de comunidad inmediata y que a la vez les permiten la
una multiplicidad de fuentes y puntos de vista, en resignificacin de los saberes.
particular en el Ciclo Orientado.
ECONOMA SOCIAL
FORMACIN TICA Y CIUDADANA La economa social es un espacio curricular que
La Formacin tica y Ciudadana en el ciclo tiene como objeto de estudio, un modelo econmico
orientado da continuidad a lo iniciado en el ciclo alternativo en sus formas, procedimientos, dinmicas
bsico donde aparece integrada a los procesos y resultados. La presencia de la Economa Social en
histricos sociales. la propuesta formativa de la educacin secundaria,
Este espacio curricular es una disciplina tiene el propsito de comprender y explicar prcticas
escolar en la que confluyen saberes procedentes econmicas alternativas y en permanente cambio, con
de diferentes ciencias sociales y humanas con el fin de alcanzar el bienestar de todos los hombres y
el propsito de formar a los estudiantes en una mujeres en la sociedad. Esto implica necesariamente
ciudadana crtica y comprometida con la defensa replantear la manera de ensear el espacio curricular,
de la democracia y de los Derechos Humanos. En la forma de construir las capacidades, las formas de
sntesis, este espacio curricular pretende desarrollar evaluar y los recursos a utilizar.
miradas comprometidas con la realidad para Por ello, se sugiere para su enseanza:
desde all proyectar y proponer acciones para su P Problematizar los contenidos para permitir su
transformacin. estudio en distintos espacios y sociedades. Se propone
Dada esta especificidad del espacio en el Ciclo como modo de abordaje de la enseanza el trabajo a
Orientado, se sugiere, entonces: partir de ejes organizadores y problematizadores.
P Establecer un permanente dilogo e P Partir del anlisis de problemticas de
intercambio con los otros espacios curriculares del la economa social relevantes -por ejemplo, la
bachiller, con el propsito de articular e integrar organizacin de una cooperativa de trabajo-
saberes desde una mirada tica. articulando aspectos jurdicos, legales y tcnicos.
P Plantear problemticas sociales relevantes P Abordar las temticas utilizando recursos,
vinculadas a la vida cotidiana, a fin de propiciar el por ejemplo ciclos de cine que promueven el debate;
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del bachiller. La intencin es facilitar a los estudiantes - Interpretacin de representaciones grficas,
su desarrollo integral como seres humanos reflexivos cartogrficas y del tiempo.
y conscientes de su capacidad y autonoma para - Lectura crtica y contrastacin de fuentes
pensar y elaborar un proyecto de vida en el mbito diversas.
personal y social. - Observacin, anlisis, correlacin y sntesis
En este sentido, se sugiere: de las variables que componen la realidad geogrfica.
Problematizar situaciones donde se - Identificacin, construccin y relacin de
resignifiquen los conceptos construidos en el espacio dimensiones de anlisis, categoras y conceptos para
curricular a travs del anlisis de textos, elaboracin explicar la realidad sociohistrica.
de esquemas conceptuales, etc. - Explicaciones provisorias construidas a lo
Analizar casos seleccionados a partir de una largo del bachiller que den cuenta de argumentaciones
primera indagacin de expectativas e intereses del significativas.
grupo. Estos sern los propios del mbito especfico
de inclusin social, educativa y laboral en relacin a APORTES DE CIENCIAS SOCIALES AL
la orientacin del bachiller. Los casos deben permitir BACHILLER EN CIENCIAS NATURALES
una aproximacin a las realidades locales y podran Las Ciencias Sociales y las Humanidades como
incluir la lectura de imgenes, fotografas, videos, campo de saberes mltiples construidos socialmente
noticias, artculos de opinin, entre otros recursos, ofrecen a los estudiantes herramientas conceptuales
para ubicarlos en los posibles mbitos de desempeo y metodolgicas para la aproximacin a los contextos
y situaciones hipotticas que expresen coyunturas sociohistricos en los que se desarrollan los saberes
o cambios de escenarios, tanto actuales como de los diversos bachilleres. Los saberes prescriptos
histricos. por el rea de Ciencias Sociales y Humanidades
P Debatir y reflexionar en forma conjunta a para el ciclo orientado aportan desde distintos niveles
partir de recursos como el cine, la literatura y otros de complejidad a cada bachiller de acuerdo a sus
productos culturales que presenten situaciones muy necesidades.
cercanas a la vida cotidiana de los estudiantes. El Bachiller en Ciencias Naturales pretende
P Promover instancias a travs de las cuales que los estudiantes se acerquen a los problemas
cada estudiante pueda plantear sus reflexiones cientficos de actualidad con relevancia social y a las
individuales y grupales, preguntas e inquietudes a metodologas cientficas implicadas. De este modo,
travs de la recopilacin de imgenes, fotografas, las Ciencias Naturales se presentan en las aulas
testimonios orales, entre otros. como una actividad humana que forma parte de la
P Resignificar el uso de las TIC para acercar cultura y que tiene impactos en el mbito social.
a los estudiantes a la resolucin de problemas En este sentido, en el proceso de enseanza-
complejos mediante simulaciones del mundo social, aprendizaje de este bachiller, uno de los puntos de
en particular el laboral, en entornos virtuales a travs partida para la construccin de modelos y teoras
del juego cooperativo, asumiendo roles y tomando cientficas pueden ser los problemas socialmente
decisiones para el logro de objetivos personales, relevantes a los cuales se les busca una solucin
organizacionales y comunitarios. o explicacin. Es decir que, tanto en las Ciencias
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P Planificar situaciones en las que los jvenes Naturales como las Ciencias Sociales, se trabaja en la
se pongan en contacto con los aspectos legales e deteccin de esos problemas socialmente relevantes;
institucionales en los que se enmarcarn sus posibles ambas dan cuenta de los posibles impactos sociales,
actividades futuras (leyes, tratados internacionales territoriales y ambientales de esas investigaciones.
y convenios, entre otros). Se aporta, adems, la posibilidad de vincular la
Para finalizar, es importante sealar que al produccin cientfica a los contextos sociales, ticos
disear la evaluacin en el rea debe tenerse en e ideolgicos en los cuales sta se desarrolla. La
cuenta que entre el ciclo bsico y el orientado se da ciencia es un producto social en un momento y lugar
un proceso de profundizacin y complejizacin de determinado y sus resultados producen impactos en
saberes, por ello los docentes debern observar a las formas de produccin que utilizan las sociedades
travs de diferentes instrumentos de evaluacin con para la satisfaccin de sus necesidades.
indicadores elaborados a partir de los saberes, si los Otra cuestin importante es que las Ciencias
estudiantes progresan en: Sociales y Humanas proporcionan la mirada reflexiva
- Uso de vocabulario especfico. sobre las prcticas cientficas y tecnolgicas ya que
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favorecen la formacin de los estudiantes otorgando de la modificacin gentica de los organismos, las
las herramientas tericas para profundizar el consecuencias de la clonacin, la visibilizacin de
anlisis de conceptos como: conocimiento cientfico, las responsabilidades sociales de las naciones y
bienestar, vida, idea de progreso, ambiente, territorio, corporaciones industriales en las modificaciones
manejo sustentable de los recursos, biotica, entre ambientales y los conflictos sociales que se generan,
otros. Por ejemplo, las implicancias ticas y sociales entre otras cuestiones.
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constituida por un cuerpo terico provisorio validado cientfico propio de las disciplinas del rea tanto en la
por la comunidad cientfica, y tambin como un proceso produccin y anlisis de textos como en la bsqueda,
de construccin de modelos que se ajustan de manera sistematizacin y socializacin de informacin, en el
aproximada a una porcin de la realidad. marco de la promocin de procesos de autonoma
En este marco, la ciencia escolar es entendida creciente de la comunicacin cientfica escolar.
como el conjunto de saberes que se ensean y P Promover el uso de las TIC como estrategia de
se aprenden a travs de una educacin cientfica apropiacin de saberes, de acceso a la informacin,
formal, sistemtica y organizada desde la escuela de participacin en debates y de comunicacin
en ambientes de aprendizajes estimulantes, de producciones en diferentes lenguajes y formas
potentes y promotores de distintas vas de acceso al variadas de representacin, dentro de la propuesta
conocimiento. Ello supone un aula de ciencias donde cientfica escolar.
el planteo de conjeturas o anticipaciones, el diseo P Motivar la prctica habitual de la reflexin sobre
y realizacin de exploraciones y experimentaciones, lo producido y las estrategias empleadas.
la modelizacin, la resolucin de problemas, el
establecimiento de relaciones, la comparacin LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
de resultados, la elaboracin de conclusiones, se DE CIENCIAS NATURALES EN LA
vinculen con la argumentacin, la escritura, la lectura EDUCACIN SECUNDARIA
comprensiva y crtica, y estn dotados de sentido y
significado para los estudiantes. El conocimiento del mundo natural en la Educacin
Secundaria supone una profundizacin y ampliacin
PROPSITOS GENERALES DE en el proceso de alfabetizacin cientfica iniciado en
CIENCIAS NATURALES EN LA el nivel educativo anterior. En tal sentido, se avanza
EDUCACIN SECUNDARIA hacia la formacin y el desarrollo de capacidades,
habilidades y destrezas ms complejas, que permitan
P Favorecer la interpretacin y la resolucin a los estudiantes estructurar nuevos aprendizajes o
de problemas significativos a partir de saberes del resignificar los que ya poseen.
campo de la ciencia escolar, que contribuyan al logro Como se ha expresado anteriormente, el
de la autonoma en el plano personal y social. conocimiento acerca de los objetos, procesos y
P Brindar situaciones que despierten el inters, fenmenos naturales es asumido por diversas
la identificacin, la reflexin crtica y la implicacin disciplinas que componen en conjunto el rea de
en problemas cientficos actuales de relevancia Ciencias Naturales. Cada disciplina construye
social y significativos para los estudiantes, como sistemas conceptuales acotados que permiten
los vinculados al ambiente y la salud, utilizando focalizar en un estudio especfico del mundo natural.
conocimientos cientficos, a partir de una reflexin No obstante ello, todas responden a principios
crtica y un abordaje propositivo. generales y comunes que dotan de coherencia al
P Propiciar la reflexin sistemtica acerca del campo de conocimiento. Dichos principios, de carcter
conocimiento cientfico, entendindolo como una multidisciplinar y con un alto poder de abstraccin,
construccin humana, de carcter creativo, provisorio constituyen los conceptos estructurantes o
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y colectivo que forma parte de la cultura, con su metaconceptos que atraviesan el rea.
historia, sus consensos y contradicciones, sus modos En efecto, a lo largo de la amplia gama de
de produccin y validacin del conocimiento; as tpicos que abordan las ciencias de la naturaleza,
tambin con la valoracin de sus aportes e impactos es posible advertir que los sistemas naturales
a niveles personal y social. presentan regularidades; ellas son la unidad y la
P Ofrecer situaciones de planificacin y diversidad, las interacciones que sostienen con
realizacin sistemtica de exploraciones y otros sistemas y los afectan mutuamente, y los
actividades experimentales acerca de fenmenos cambios que se producen en el espacio y en un
naturales, que permitan la indagacin, la formulacin tiempo. Estos conceptos estructurantes se basan en
de hiptesis escolares y la emisin de conclusiones el principio de complementariedad de los opuestos.
con argumentos basados en los modelos y teoras As, la diversidad no puede entenderse sin la unidad,
explicativas de la Fsica, la Biologa, la Qumica, las los cambios sin la permanencia, los sistemas sin la
Ciencias de la Tierra y la Astronoma. interaccin de los componentes, etc.
P Fortalecer la comprensin y el uso del lenguaje La Biologa, la Fsica, la Qumica, la Astronoma
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y las Ciencias de la Tierra tambin comparten formas de vida en la Tierra y en la comprensin de
estrategias en los mtodos de investigacin cientfica que ms all de la diversidad de formas, tamaos,
y forman valores, actitudes y hbitos que permiten comportamientos y hbitat, los seres vivos comparten
desarrollar un modo de razonamiento, de juicio crtico caractersticas y funciones comunes. Estos saberes
y de cuestionamiento, aplicables a todos los rdenes se profundizan en conceptualizaciones de mayor
de la vida cotidiana. alcance propiciando el acercamiento a teoras que
Teniendo en cuenta todas las razones anteriores, explican la vida y la construccin del concepto de
en el Ciclo Bsico las Ciencias Naturales se clula como unidad de estructura y funcin de todos
posicionan como rea, constituyendo el espacio los seres vivos.
curricular Ciencias Naturales. El mismo est El recorrido por la diversidad, permite la
orientado a proporcionar a los estudiantes una visin identificacin de patrones estructurales, funcionales
ms amplia y profunda de la realidad natural, a travs y de comportamiento de diferentes niveles de
de un abordaje educativo sistemtico e integral. organizacin de los seres vivos. Este conocimiento
Los saberes del espacio curricular Ciencias sienta las bases para avanzar en el anlisis de
Naturales se agrupan en ejes que guardan relacin sistemas de clasificacin biolgica, atendiendo a
con los NAP (Ncleos de Aprendizajes Prioritarios) su desarrollo histrico desde posiciones flexibles
y estn contextualizados con la realidad educativa que permiten la comprensin de que los criterios de
provincial. clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
Los ejes son: Con relacin al organismo humano -y en
correlato con las nociones de unidad y diversidad-
Seres vivos: se pretende focalizar en la condicin de sistema
diversidad, abierto al considerar la materia y la energa que se
Los materiales
unidad, y sus cambios intercambian con el ambiente durante la captacin,
interrelaciones y procesamiento y transporte de sustancias, con la
cambios consiguiente eliminacin de desechos. Se propicia
el reconocimiento de que la nutricin es la funcin
vital que provee a la clula de las materias primas
La Tierra, el que necesita para elaborar las biomolculas que
Los fenmenos
Universo y sus conforman sus estructuras, regulan los procesos
del mundo fsico
cambios y aportan energa. Tambin se concede especial
importancia al cuidado y prevencin de la salud
considerando que la alimentacin y la nutricin,
adems de parmetros biolgicos, estn atravesadas
El orden en el que se presentan los ejes y por dimensiones sociales y culturales que pautan
saberes no prescribe una secuencia temporal actitudes y acciones.
en la planificacin ni en el desarrollo curricular. En vnculo con el eje Los materiales y sus
Entre ellos existen vinculaciones significativas cambios, las nociones de discontinuidad de la materia
que deben hacerse explcitas en el contexto ulico y la distincin entre cambios fsicos y qumicos, sirven
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a partir de una organizacin que promueva las de sustento a la comprensin de procesos vinculados
demandas recprocas. En otras palabras, si bien a la vida tales como la relacin alimento-nutriente
cada eje contempla saberes especficos, stos no durante la digestin, la disolucin de sustancias en
deben ser tomados como compartimentos estancos, sangre, etc.
descontextualizados y fragmentados. Por tanto, es En el segundo ao, se trabaja sobre las
posible y deseable una articulacin entre saberes principales generalizaciones y teoras cientficas
de los distintos ejes que genere aprendizajes ms que explican los procesos de continuidad y cambio
significativos y potentes. de las especies a travs del tiempo. Estos saberes
En relacin al eje Seres vivos: diversidad, unidad, permiten explicar la biodiversidad actual, en relacin
interrelaciones y cambios, el establecimiento de a los procesos reproductivos y los conocimientos
relaciones ms complejas en los sistemas biolgicos genticos. En tal sentido, las premisas de la Teora
permite reconocer la unidad en la diversidad. En tal de la Seleccin Natural favorecen la construccin del
sentido, en el primer ao el concepto de unidad se marco interpretativo de dichos procesos.
construye a partir del conocimiento de las principales Con la intencin de que los estudiantes avancen
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en la comprensin de los seres vivos como sistemas Asimismo, se promueve el reconocimiento por parte
abiertos e integrados, se apela al anlisis de de los estudiantes de que a los campos gravitatorio y
situaciones sencillas que evidencien procesos elctrico se les puede asociar una energa potencial.
de captacin, procesamiento de la informacin y En vinculacin con los saberes del eje Los
elaboracin de respuestas de los organismos frente materiales y sus cambios, se apela a las primeras
a los cambios internos y externos. nociones sobre la estructura corpuscular de la
En el organismo humano, sin profundizar en materia para interpretar variables macroscpicas
exhaustivas cuestiones de carcter anatmico y/o como volumen, presin y temperatura, en trminos
fisiolgico, se abordan procesos que involucran de la energa que interviene en los procesos
regulacin nerviosa y/o endocrina, como por ejemplo: submicroscpicos.
la regulacin de la temperatura mediante el uso de En el segundo ao se aborda la explicacin de
modelos analgicos para favorecer la interpretacin algunos fenmenos fsicos empleando las leyes de
de conceptos complejos, y sobre la base de estos Newton, los que pueden ser modelizados y descriptos
conocimientos, avanzar en la construccin de a travs de expresiones matemticas y simuladores
actitudes y acciones que contribuyan al cuidado de virtuales.
la salud. Retomando y ampliando los conocimientos que los
En relacin al eje Los materiales y sus cambios, estudiantes poseen sobre la energa, se profundizan
en el primer ao, se explica el mundo material y las nociones de transformacin y conservacin, como
se interpretan los fenmenos que ocurren en l. as tambin las de calor y trabajo.
Se describe, analiza y estudia la composicin, la En relacin al eje La Tierra, el universo y sus
estructura, las propiedades, los estados de agregacin cambios, en primer ao se abordan saberes que
y los cambios que involucran a los materiales en la amplan el conocimiento acerca de la estructura de
naturaleza. Este anlisis se realiza a partir del modelo la Tierra y sus transformaciones a travs del tiempo,
cintico-corpuscular, identificando las variables que reconociendo la estructura y dinmica de los distintos
influyen en los sistemas. subsistemas en interaccin a partir de modelos
As tambin, se reconocen los principales sencillos como el ciclo hidrolgico, por ejemplo.
mtodos de separacin de los componentes de los Se promueve la articulacin con saberes del
sistemas materiales, el proceso de disolucin y las eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones
variables que influyen en l, con la finalidad de aplicar y cambios y se propicia la identificacin de las
estas nociones a los fenmenos y procesos de la vida caractersticas de la Tierra primitiva y de la interaccin
y el ambiente, permitiendo una visin dinmica de la entre sus subsistemas, estableciendo relaciones con
realidad. los procesos que dieron lugar a la aparicin de vida
Se inicia una aproximacin al lenguaje de en el planeta.
la Qumica, a travs de la representacin de los Por su parte, en vnculo con el eje Los fenmenos
principales elementos y compuestos presentes en el del mundo fsico, se identifican algunos efectos que
entorno y la vida cotidiana. experimenta la Tierra como integrante del Sistema
En el segundo ao, se reconoce e interpreta Solar, a partir de las interacciones gravitatorias.
la Tabla Peridica como una clasificacin de los En el segundo ao, los estudiantes se aproximan
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y la tecnologa en un mundo cada vez ms diverso y para comparar sus ventajas y desventajas al integrar
cambiante, y la participacin ciudadana en la toma de una matriz energtica del pas y la regin.
decisiones fundamentada. El abordaje de todos los saberes que configuran
En este ciclo, las Ciencias Naturales, se el espacio curricular Fsica para 3 ao posibilitar el
diversifican en disciplinas tales como Fsica, reconocimiento y valoracin de la evolucin de los
Qumica y Biologa, asumiendo cada una un estudio modelos explicativos de esta disciplina a travs del
pormenorizado de un aspecto de la naturaleza. tiempo como as tambin sus vinculaciones con otros
La Fsica de 3 ao estudia las leyes universales campos cientficos.
de la naturaleza e intenta describir y entender las En la enseanza de la Fsica es fundamental que
manifestaciones de la energa. En tal sentido, se logre formar personas capaces de comprender
la energa se convierte en tema central por su y explicar fenmenos de la naturaleza, en lugar de
carcter integrador y explicativo de gran parte de los personas que acumulan conocimientos sin sentido ni
fenmenos naturales, as como por sus implicancias criterios. Para ello debera evitarse que el trabajo en
en el mbito de la ciencia, la tecnologa y la sociedad. el aula quede reducido a la resolucin de problemas
El desarrollo de recursos sustentables, implica de lpiz y papel, sin el hbito de experimentar y
una reflexin crtica y un posicionamiento claro razonar, lo que inevitablemente significar el olvido
respecto del uso de los recursos energticos, su de lo supuestamente aprendido. De este modo, el
posible degradacin o consumo inadecuado. Esto proceso de enseanza y aprendizaje adquiere mayor
revela la importancia del tratamiento escolar del valor que el de un manejo puramente algebraico.
concepto de energa, con relacin a los impactos El uso adecuado del lenguaje, la terminologa y
sociales y ambientales actuales. simbologa de una ciencia tambin forman parte de
Por otra parte, la energa es un concepto til la enseanza de la misma, por ello, es conveniente
para interpretar cuestiones relacionadas con la analizar con los estudiantes la evolucin histrica
construccin del conocimiento cientfico ya que, desde de los conceptos cientficos y trminos utilizados en
una visin socio histrica, es posible comprender Fsica.
cmo esta nocin se fue elaborando y enriqueciendo En igual sentido, es importante que en la resolucin
a lo largo del tiempo. de situaciones problemticas que impliquen clculos,
En el Ciclo Orientado, se espera que los se utilicen smbolos para designar las magnitudes
estudiantes continen con su formacin cientfica, correspondientes y se resuelvan las ecuaciones
iniciada en ciclos escolares anteriores, profundizando pertinentes, a partir un sistema de unidades
en conceptos y modelizaciones matemticas, homogneo que permita operar apropiadamente.
referidas a los fenmenos del mundo fsico. Lo expresado anteriormente, no significa que la
En virtud de lo expuesto anteriormente, los resolucin de problemas debe acotarse a un manejo
saberes del espacio curricular Fsica en el 3 ao algebraico apropiado, sino que la correcta resolucin
de la educacin secundaria se organizan en dos algebraica, dimensionalmente homognea, permite
ejes. En el eje La energa generadora de cambios, una adecuada interpretacin de los resultados.
se propone avanzar en el estudio de los procesos La modelizacin digital contribuye,
de generacin, transporte, almacenamiento, indudablemente, al desarrollo de los saberes de esta
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sus transformaciones a travs del tiempo. Desde en toda la educacin secundaria. Ello posibilita a
esta ciencia es posible establecer las caractersticas los estudiantes acercarse al estudio del fenmeno
bsicas y esenciales de los seres vivos, sus patrones vital a travs de la descripcin y el establecimiento
estructurales, funcionales y de comportamiento, de relaciones, para avanzar hacia la prediccin
las interacciones que desarrollan entre s y con su y generalizacin, con una mirada integradora y
entorno, y entender a la gran diversidad de formas y abarcativa al contar con modelos ms complejos y
funciones de los sistemas vivientes, en el marco del potentes.
proceso evolutivo. En el Ciclo Orientado, los saberes de la Biologa
A lo largo del tiempo, en este campo del se nuclean en ejes que expresan una forma de
conocimiento se desarrollaron variados modos de abordar el conocimiento de los procesos y fenmenos
abordar el estudio de los seres vivos. Los mismos biolgicos sustentados en los conceptos de unidad,
se fueron generando con la pretensin de responder diversidad, interacciones y cambio, logrando una
a determinado tipo de preguntas, privilegiar unos mayor profundizacin en las teoras centrales de esta
aspectos sobre otros y elaborar herramientas disciplina abordadas en el Ciclo Bsico.
tericas y metodolgicas particulares para asumir la En Biologa de 3 ao, en el eje El flujo de
amplitud y complejidad del fenmeno vital. En esto la informacin gentica, se retoman aspectos
ha colaborado sensiblemente la disponibilidad y el referidos a cmo son y funcionan los seres vivos,
desarrollo de nuevos instrumentos y tcnicas que para ser resignificados desde el enfoque morfo-
brinda la tecnologa moderna. fisiolgico y a la luz de la gentica molecular, a travs
Precisamente, en la Biologa actual, coexisten de la definicin y estudio de los mecanismos que
diversas perspectivas que permiten realizar el posibilitan el flujo de informacin a partir del ADN.
estudio de los distintos niveles de organizacin de Para su enseanza, se sugiere el desarrollo de
seres vivos bajo enfoques complementarios. As, actividades tales como la elaboracin y anlisis de
por ejemplo, desde la mirada morfo-fisiolgica se lneas de tiempo que plasmen los acontecimientos
busca comprender las estructuras que conforman histricos (investigaciones y resultados) que
a los organismos en relacin con los procesos que permitieron reconocer a la molcula del ADN como
hacen a su funcionamiento y se avanza desde el portadora de la informacin hereditaria de todos los
estudio de rganos y tejidos hacia la explicacin seres vivos.
celular y molecular que implica mecanismos fsicos De igual modo, en vnculo con la indagacin
y qumicos; la perspectiva ecolgica/sistmica, cientfica escolar y la modelizacin, es posible que los
bajo la concepcin de que el todo es ms que las estudiantes realicen procesos de extraccin de ADN;
suma de sus partes, considera a los sistemas construyan y/o analicen representaciones y anlogos
biolgicos (organismos, poblaciones, comunidades, concretos de la molcula del ADN y de los procesos
ecosistemas, etc.) como sistemas integrados celulares en los que est involucrada, elaborados
por componentes en constante interaccin e con materiales de uso cotidiano o recursos digitales
interdependencia y hace hincapi en las propiedades y multimediales (laboratorios y simuladores virtuales,
que emergen como resultantes de dicha interrelacin. etc.).
Por su parte, la visin evolutiva propone el anlisis Por su parte, en el marco de la comprensin de
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saberes es importante que la descripcin de los multidisciplinar que aporta pluralidad de perspectivas
diversos procedimientos y tcnicas vaya acompaada de anlisis a los estudiantes.
de procesos de reflexin y debate acerca de los Desde un una visin socio-histrica, en los tres
alcances y limitaciones de estos desarrollos para ejes propuestos, es posible definir aprendizajes que
fines cientficos, mdicos, teraputicos, la produccin orientan hacia la comprensin de cmo se construye
industrial y agropecuaria, etc. A la par, cobran vital y modifica el conocimiento cientfico sobre el mundo
importancia las referencias a desarrollos cientfico- biolgico, interpretando la naturaleza temporal y
tecnolgicos producidos por cientficos argentinos, provisional de los modelos y teoras, as como las
que remiten a aportes sustantivos para la ciencia interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la
universal como por ejemplo, los realizados por Csar sociedad.
Milstein, entre otros. La organizacin curricular de este espacio se
Asimismo, en el eje Los procesos evolutivos se corresponde con la de asignatura. Sin embargo,
asumen saberes que permiten el entendimiento de resulta apropiado el abordaje de algunos saberes
la diversificacin y complejizacin de la vida a lo bajo el formato taller, seminario, laboratorio y
largo del tiempo, en funcin de sus interacciones con propuestas de enseanza multidisciplinares.
el medio, las variaciones genticas y el mecanismo Estas alternativas, pueden atravesar a la asignatura
de seleccin natural que opera sobre las poblaciones en cualquier momento del ciclo lectivo.
naturales. La Teora Sinttica de la Evolucin La Biologa de 4 ao, prev la construccin
es la conceptualizacin principal de este eje que de saberes vinculados a los fenmenos biolgicos,
supone la integracin de saberes desarrollados en un proceso de ampliacin y profundizacin
en aos anteriores. En este marco se incluye el de lo abordado en el Ciclo Bsico y la Biologa de
estudio de la evolucin humana, presentando las 3 enmarcada en la Formacin General del Ciclo
caractersticas distintivas del hombre desde los Orientado.
aspectos morfolgicos, fisiolgicos y psicosociales, En este espacio, los modelos descriptivos y
que llevaron al proceso de hominizacin. explicativos centrales de la Biologa se ahondan e
Desde el eje El organismo humano y la salud, intensifican permitiendo a los estudiantes estructurar
se profundiza en el reconocimiento de la condicin de nuevos aprendizajes y resignificar los que ya
sistema abierto y los procesos de autorregulacin y poseen, con nuevos aportes y contextualizaciones.
control que caracterizan a los seres vivos. Para ello, Esto resulta de la incorporacin progresiva de
principalmente desde una visin morfo-fisiolgica conocimientos propios de la Biologa, su articulacin
y sistmica, se construyen saberes referidos a la con otros espacios formativos y su correlato con un
interaccin coordinada de los sistemas de rganos abordaje ms completo y complejo de saberes para
involucrados en los procesos de captacin, la comprensin, la investigacin cientfica escolar,
procesamiento de la informacin y elaboracin de el anlisis integral de problemas de nuestro tiempo
respuestas, que involucran regulacin nerviosa y el ejercicio ciudadano. A la par, se propicia la
y/o endocrina en el organismo humano. reflexin acerca de la ciencia, entendida como una
En el abordaje de estos saberes se puede recurrir construccin humana, con su historicidad, dinamismo,
a modelos analgicos que favorezcan la construccin provisionalidad y carcter axiolgico.
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las otras. Las mismas, como formas de pensamiento explicaciones cientficas alternativas.
en dilogo, posibilitan que los estudiantes logren El estudio analtico de algunos casos de
acercarse al estudio del fenmeno vital a travs de la microevolucin, como el de Biston betularia, entre
descripcin y el establecimiento de relaciones, para otros, promueve que los estudiantes interpreten y
avanzar hacia la prediccin y generalizacin, con expliquen procesos de cambio en las poblaciones en
una mirada integradora y abarcativa al contar con una escala temporal histrica.
modelos ms complejos y potentes. Tambin se abordan planteos tericos que
En la Biologa de 4ao, el eje La clula como son objeto de discusin en la Biologa evolutiva
Sistema Abierto prioriza, desde un abordaje actual. Para ello, los saberes retoman la Teora
fisiolgico y sistmico, una comprensin de los seres de la Seleccin Natural y la ubican como punto de
vivos como sistemas en continuo flujo de materia, partida de una compleja trama terica que se ha
energa e informacin y en equilibrio dinmico con el visto enriquecida por numerosos aportes posteriores,
entorno. Para ello -resignificando los principios de la como la hiptesis neutralista de M.Kimura y la
Teora Celular- se desarrollan conceptos vinculados saltacionista de S.J.Gould. que ponen en cuestin
a la auto-conservacin y autorregulacin a nivel el protagonismo de la seleccin natural, el valor
celular. Dichos conceptos requieren la integracin adaptativo de las mutaciones, el modo, el tiempo y la
de conocimientos aportados por otras disciplinas jerarquizacin del proceso evolutivo.
del rea como son los fundamentos fisicoqumicos, Desde un una visin socio-histrica, en los tres
que permiten entender en profundidad los procesos ejes propuestos, es posible definir aprendizajes que
que operan en este nivel de organizacin. Estos orientan hacia la comprensin de cmo se construye
fundamentos son sustrato bsico para identificar la y modifica el conocimiento cientfico sobre el mundo
composicin qumica de la materia viva e interpretar biolgico, interpretando la naturaleza temporal y
modelos cientficos complejos como los que describen provisional de los modelos y teoras, as como las
y explican la estructura y dinmica de la membrana interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la
celular y los procesos de la nutricin celular en sociedad.
organismos auttrofos y hetertrofos. Para el abordaje del espacio se sugiere la inclusin
Desde el eje La poblacin como sistema de propuestas que contemplen la modelizacin de
ecolgico se estudian los atributos esenciales y la procesos y fenmenos naturales. Esto permite a
dinmica de la poblacin como categora ecolgica. los estudiantes contextualizar y simplificar modelos
Estos saberes estn en estrecho vnculo con los tericos complejos, extrapolar el anlisis de lo
referidos a los procesos evolutivos. En efecto, el directamente observable a lo que no lo es, acceder
conocimiento de los parmetros poblacionales a postulados cientficos puramente tericos, as
(distribucin, densidad, tasa de crecimiento, como potenciar los aspectos humanos y temporales
tasa de natalidad, tasa de mortalidad, niveles de de la construccin del conocimiento cientfico en la
variabilidad gentica, relaciones ecolgicas, etc.) interpretacin de la realidad, evitando la confusin
resulta fundamental para interpretar y predecir cmo entre el modelo y la realidad que representa.
interactan los diversos procesos relacionados con la La modelizacin digital contribuye,
evolucin de una determinada poblacin, a lo largo indudablemente, al desarrollo de los saberes previstos
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leyes y metodologas. Sin embargo, histricamente, presentan organizados en dos ejes.
el conocimiento no fue adquirido con una secuencia En el eje Propiedades, estructura y usos de los
lgica y tampoco fue construido a partir de principios, materiales, se retoma y resignifica lo abordado en
sino que result de un proceso que parte de la el Ciclo Bsico sobre la discontinuidad de la materia,
curiosidad o de la necesidad de conocer algn hecho estudiada a partir del modelo cintico-corpuscular,
o de comprender un determinado fenmeno, para ir que permite identificar tomos, molculas e iones
abrindose en una serie de preguntas y respuestas guiando a los jvenes a un estudio ms riguroso de lo
aproximadas que despertaron nuevas preguntas que acontece en la naturaleza.
y nuevas respuestas provisorias. En este proceso En la Qumica de 3 ao, se analiza la estructura
recurrente, la experimentacin, como herramienta de la materia a nivel atmico, planteando los distintos
para indagar a la naturaleza, juega un papel modelos, que a travs de la historia, han tratado
fundamental. de explicar la estructura del tomo, hasta llegar al
La Qumica es una ciencia experimental que modelo atmico actual simplificado, constituido por
pretende describir el mundo material e interpretar un ncleo de carga positiva, rodeado de una nube
los fenmenos que ocurren en l. Analiza y estudia de carga negativa. En este anlisis, se considera la
la composicin, la estructura, las propiedades de la distribucin y caractersticas (carga elctrica y masa)
materia y los cambios que sta experimenta durante de las partculas subatmicas fundamentales.
las reacciones qumicas y su relacin con la energa. Para la enseanza de estos saberes se sugiere
La enseanza de la Qumica en el 3 ao el trabajo grupal con acceso a bibliotecas virtuales y
de la educacin secundaria parte de los saberes la observacin de videos. De esta forma, se favorece
abordados en el espacio curricular Ciencias Naturales el aprendizaje significativo construido en cooperacin
del Ciclo Bsico y del conocimiento cotidiano sobre por la interaccin entre pares, desarrollando en los
la materia, sus propiedades y transformaciones. En estudiantes el compromiso con cada una de las
el Ciclo Orientado se avanza hacia la formalizacin tareas que realizan, fomentando especialmente el
de los conceptos qumicos desde lo explicativo y se respeto hacia el pensamiento ajeno y la valoracin de
promueve la apropiacin de saberes que permiten la argumentacin de las propias ideas.
a los estudiantes interpretar desde una perspectiva Adems, los estudiantes profundizan el
cientfica los procesos que ocurren en su entorno, reconocimiento de algunas regularidades y
haciendo uso del vocabulario adecuado y con una propiedades de los elementos qumicos, que se
actitud de respeto hacia el ambiente natural. ponen en evidencia en el sistema peridico, en la
Es decir, la Qumica en el Ciclo Orientado, clasificacin de los mismos, en su representacin
propone la profundizacin de la informacin acerca con smbolos, como as tambin la de algunos
de los lenguajes, las temticas disciplinares y sus compuestos relevantes por su abundancia en la
posibilidades de integracin con otras disciplinas naturaleza, su importancia para los seres vivos o su
y reas del conocimiento, as como la inclusin del utilidad cotidiana.
aprendizaje sistemtico de los mtodos. Para abordar la enseanza de la Tabla Peridica,
En este ciclo, la enseanza y el aprendizaje de la es conveniente complementar la indagacin cientfica
Qumica adquieren mayor creatividad y rigurosidad. con el desarrollo de prcticas de laboratorio, que
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Desde el punto de vista didctico, el anlisis de Regional, donde se abordan procesos industriales
situaciones concretas incentiva en los estudiantes la de importancia en nuestra provincia como el petrleo.
formulacin de preguntas y bsqueda de posibles P Nuevos materiales: sus propiedades y
respuestas sobre cuestiones vinculadas al fenmeno usos donde se analizan las ventajas y desventajas
en estudio basndose en modelos y teoras cientficas del uso de materiales manufacturados, sintticos y
vigentes. obtenidos a partir de un proceso industrial.
En el eje Transformaciones qumicas de los P Qumica del Medio Ambiente en el que se
materiales, se retoma y resignifica el modelo atmico ensea al estudiante las bases qumicas del medio
para explicar el tipo de enlaces qumicos entre ambiente y de los sucesos de inters ambiental
tomos, teniendo en cuenta las propiedades que los debido a las actividades humanas.
caracterizan de acuerdo al lugar que ocupan en la La organizacin del espacio curricular por ejes
Tabla Peridica y su comportamiento elctrico. no implica secuencia alguna para su enseanza.
Para la enseanza de dichos saberes se sugiere Existe entre ellos vinculaciones significativas que
plantear situaciones donde los estudiantes interpreten cada docente har explcitas al disear la situacin
los cambios que se producen en las asociaciones didctica para la prctica ulica.
de los tomos para promover la explicacin de las Para poder abordar este espacio curricular, se
transformaciones qumicas que se producen en sugiere el uso de modelos simplificados construidos
la naturaleza y las que el hombre puede producir a partir de modelos cientficos, vinculando el papel
para obtener nuevos materiales. En tal sentido, es formativo con el desarrollo de las capacidades de los
importante que el trnsito de los estudiantes por este estudiantes para interpretar los fenmenos qumicos,
espacio curricular les posibilite comprender e identificar reconociendo as, la importancia de una participacin
diferentes reacciones qumicas que se producen a ciudadana responsable en temas relacionados con la
su alrededor y no slo aplique clculos matemticos Qumica.
para construir reacciones y obtener compuestos Por otra parte, el uso de las TIC, facilita el
en su carpeta de actividades. Se pretende que los acceso a imgenes, programas interactivos y videos
estudiantes comprendan y expliquen el fenmeno documentales y la modelizacin digital para el
que representa esa frmula y esos clculos, y no que anlisis de situaciones problemticas planteadas en
acumulen conocimientos sin sentido y totalmente condiciones ideales.
desvinculados del hbito de experimentar y razonar. Este espacio se corresponde con el formato
En Qumica de 4 ao los saberes han sido asignatura. Sin embargo, resulta apropiado el
organizados en cuatro ejes: abordaje de algunos saberes adoptando el formato
P El Equilibrio en la Reacciones Qumicas, taller, seminario, laboratorio y en propuestas de
que nuclea saberes relacionados con la cintica y el enseanza multidisciplinares. Estas alternativas,
equilibrio qumico asociado a procesos industriales. pueden atravesar a la asignatura en cualquier
P Procesos de la Industria Qumica Local o momento del ciclo lectivo.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES CIENCIAS NATURALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
1Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN Reconocer la unidad en la Identificacin e interpretacin de las caractersticas de los seres vivos como
CON LOS SERES diversidad en todos los sistemas abiertos, en permanente interaccin con el medio, con organizacin
VIVOS: sistemas biolgicos especfica y origen comn, que cambian a lo largo del tiempo y tienen la
DIVERSIDAD, identificando los atributos y capacidad de reproduccin y autorregulacin.
UNIDAD, funciones comunes, en el
Distincin y ejemplificacin de los diferentes niveles de organizacin de los
INTERRELACIONE marco de las teoras cientficas
seres vivos, con sus propiedades emergentes.
S Y CAMBIOS que explican el origen que
comparten. Interpretacin y comparacin de las teoras cientficas que explican el origen
de la vida: generacin espontnea, biognesis, quimiosntesis, bajo la
comprensin del conocimiento cientfico como una construccin socio-
histrica y de carcter provisorio.
Interpretar el modelo de clula Identificacin de un patrn general de funcionamiento en los tipos celulares
como unidad estructural, bsicos, reconociendo la unidad en el marco de la diversidad biolgica.
funcional y de origen de todos
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para la construccin de humano para interpretar su relacin con la salud, en particular la de
actitudes y acciones de adolescentes y jvenes.
cuidado de la salud personal y
Reconocimiento y valoracin de actitudes y acciones de cuidado de la salud
colectiva.
personal y colectiva.
Reconocer la importancia de Descripcin de sistemas de clasificacin biolgica en su desarrollo histrico
ordenar la biodiversidad, desde posiciones flexibles que permitan la comprensin de que los criterios de
interpretando los criterios clasificacin son constructos arbitrarios y provisorios.
utilizados por los distintos
Distincin de caractersticas bsicas (nmero de clulas, tipo de clulas, tipo
sistemas de clasificacin.
de nutricin) que permiten agrupar a los seres vivos en categoras
taxonmicas tales como dominios y reinos.
Identificacin de la evolucin como la base para agrupar a los organismos en
las actuales clasificaciones.
Valorar la importancia de la Reconocimiento de la diversidad biolgica mediante la ejemplificacin de
preservacin de la diversidad formas, funciones y hbitat, entre otras.
biolgica.
Apreciacin del valor que posee la biodiversidad desde los puntos de vista
ecolgico y econmico.
Identificacin de acciones humanas que ponen en riesgo o protegen a la
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EN RELACIN Comprender la estructura y Caracterizacin del movimiento de materiales entre los subsistemas terrestres
CON LA TIERRA, dinmica de la Tierra y el a causa de la energa proveniente del Sol, tomando por ej. el ciclo hidrolgico.
EL UNIVERSO Y Universo.
Descripcin de algunos efectos que experimenta la Tierra como integrante del
SUS CAMBIOS
Sistema Solar a causa de las interacciones gravitatorias, por ejemplo, las
mareas.
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Caracterizar los procesos de Identificacin e interpretacin de situaciones asociadas a la funcin de
captacin, procesamiento de la relacin, autorregulacin y control en los seres vivos vinculada con los
informacin y elaboracin de cambios en los ambientes interno y externo, tomando como ejemplo los
respuestas de los seres vivos tropismos y las nastias en vegetales, las taxias y la condicin de
haciendo foco en el organismo endodermos y ectodermos en animales.
humano como sistema integrado
Anlisis de situaciones sencillas que evidencien procesos de captacin y
y abierto, para la construccin
procesamiento de la informacin y elaboracin de respuestas que
de actitudes y acciones de
involucran regulacin nerviosa y/o endocrina en el organismo humano.
cuidado de la salud personal y
colectiva.
Interpretar los mecanismos Descripcin de los principios mendelianos de la herencia a travs del
hereditarios propuestos por anlisis de los experimentos de Mendel, identificando los grupos
Mendel a partir de la teora experimentales, las variables medidas y los procedimientos desarrollados.
cromosmica de la herencia.
Conceptualizacin de gen, alelo, heterocigosis, homocigosis, dominancia y
recesividad, genotipo y fenotipo, cromosomas homlogos, en el marco de
la teora cromosmica de la herencia.
Resolucin de cruzamientos sencillos que involucren a uno o ms
caracteres y a alelos dominantes y recesivos identificando los fenotipos y
Reconocer las principales Identificacin y representacin de algunos cambios qumicos que ocurren
en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, combustin, corrosin) a
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Interpretar distintos fenmenos Conceptualizacin de la energa como generadora de cambios (fsicos,
fsicos, reconociendo la biolgicos y qumicos), como propiedad de un sistema y como una
transformacin y conservacin magnitud fsica.
de la energa, as como el trabajo
Identificacin de la presencia de los procesos energticos en la vida
y el calor como transferencias de
cotidiana, incluyendo los seres vivos y el ambiente, as como su
energa.
importancia en los procesos naturales y artificiales.
Distincin de la energa potencial y cintica como formas en que se
presenta la energa en la materia.
Caracterizacin del trabajo y del calor como formas de transferencia de
energa.
EN RELACIN CON Comprender la estructura y Comparacin desde un punto de vista histrico y mecnico de los modelos
LA TIERRA, EL dinmica de la Tierra y el geocntrico y heliocntrico del Universo.
UNIVERSO Y SUS Universo.
Aproximacin a modelos explicativos y descriptivos sobre el origen del
CAMBIOS
Sistema Solar y del Universo.
Explicacin del tiempo geolgico a travs del anlisis y comparacin de la
historia de la Tierra en escala geolgica y humana.
SABERES
EJES FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
LA ENERGA Reconocer la energa en su Conceptualizacin de energa como la capacidad de un sistema de producir
GENERADORA DE carcter sistmico. transformaciones y cambios.
CAMBIOS
Identificacin de las diferentes formas de energa (Energa Cintica, Energa
Potencial y Energa Radiante o Luminosa) reconocindolas en situaciones
concretas.
Interpretar los procesos de Anlisis de la naturaleza de los cambios fsicos, el control de los mismos, y
transporte, almacenamiento, la causa de dichos cambios.
transformacin, conservacin y
Descripcin de los procesos de conservacin, transformacin y degradacin
degradacin de la energa, y de
de la energa considerando sus consecuencias prcticas.
aspectos relacionados con su
preservacin y consumo. Establecimiento de relaciones entre las nociones de cambio, energa,
trabajo, fuerza y sistema.
Anlisis de las formas de energa asociadas a la materia ordinaria, es decir,
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Comprensin y aplicacin de modelos matemticos en la resolucin de
problemas de electricidad y magnetismo.
Diferenciacin entre trabajo, calor y radiacin para comprender los
mecanismos de transferencia de energa.
Reconocimiento del calor como agente productor de cambio.
Delimitacin de los factores que influyen en la variacin de la temperatura, la
dilatacin y el cambio de estado de agregacin de la materia.
Anlisis y resolucin de situaciones problemticas referidas a la
transferencia de energa, utilizando los modelos matemticos
correspondientes.
Comprender diversos Conceptualizacin de ondas, los elementos que las caracterizan y la
fenmenos naturales terrestres clasificacin segn el medio donde se producen.
y celestes y las aplicaciones
Reconocimiento de las ondas sonoras como consecuencia de la vibracin
tecnolgicas micro y
producida por un objeto.
macroscpicas a partir del
anlisis y utilizacin de modelos Identificacin de las ondas electromagnticas como una relacin entre los
fsicos, diferenciando y campos elctrico y magntico.
articulando las nociones de Reconocimiento de las aplicaciones de las ondas luminosas: su reflexin,
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SABERES
EJES BIOLOGA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
EL FLUJO DE LA Reconocer al ADN como Establecimiento de relaciones entre los conceptos: cromatina,
INFORMACIN molcula portadora de cromosomas, genes y ADN.
GENTICA informacin de los caracteres
Identificacin de la ciencia como una construccin histrico- social, a
hereditarios, interpretando los
travs de la interpretacin de preguntas y de los diversos desarrollos
mecanismos moleculares que
argumentativos, experimentales y tericos, que dieron lugar a la
posibilitan el flujo de la
postulacin del modelo de doble hlice del ADN.
informacin gentica.
Distincin de la estructura molecular del ADN a partir de modelizaciones
y/o recursos multimediales.
Descripcin y comparacin de los procesos de replicacin y transcripcin
del ADN.
Caracterizacin de los tres tipos de ARN (mensajero, ribosomal y de
transferencia) en vnculo con las funciones que desempean durante el
proceso de traduccin.
Explicacin del proceso de traduccin del cdigo gentico en la sntesis de
LOS PROCESOS Explicar los procesos del cambio Definicin y contrastacin de los aportes cientficos desarrollados a lo largo
EVOLUTIVOS evolutivo en los seres vivos a de la historia, particularmente los realizados por la Teora Sinttica de la
partir de la Teora Sinttica de la Evolucin.
Evolucin.
Identificacin de las poblaciones naturales como las unidades biolgicas
susceptibles de sufrir cambios evolutivos.
Delimitacin del papel de la seleccin natural, las mutaciones, el flujo de
genes y la deriva gnica como agentes de cambio en la frecuencia de
alelos en una poblacin natural.
Interpretar las evidencias y Identificacin de las lneas principales de la evolucin de los primates.
teoras cientficas de la
Caracterizacin del linaje de los homnidos.
evolucin humana.
Anlisis y contrastacin de informacin acerca de la diversidad en el
gnero Homo en torno a las ideas de progreso unidireccional y
determinismo biolgico en el proceso evolutivo de los homnidos hasta
culminar en el hombre moderno.
EL ORGANISMO Interpretar la funcin de relacin, Conceptualizacin del concepto de homeostasis a travs de modelos
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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SABERES
EJES QUMICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
3Ao Ciclo Orientado
PROPIEDADES, Interpretar el modelo atmico Identificacin y descripcin del modelo atmico actual simplificado: ncleo y
ESTRUCTURA Y USO mecnico-cuntico y su relacin nube electrnica.
DE LOS MATERIALES con los elementos qumicos. Distincin de nmero atmico (z), nmero msico (A), istopos, y resolucin
de ejercicios en los que se interrelacionen.
Reconocimiento de variedades alotrpicas de algunos elementos.
Reconocimiento de los Nmeros cunticos en relacin a las configuraciones
electrnicas de los tomos.
Aplicacin de la Regla de Hund y el Principio de exclusin de Pauli en la
elaboracin de configuraciones electrnicas.
Reconocer los componentes y Representacin de los smbolos de los elementos qumicos como forma de
los criterios empleados en la expresin y comunicacin en qumica.
construccin de la Tabla Interpretacin del ordenamiento de los elementos qumicos por grupos,
Peridica para interpretar perodos y bloques a partir de su configuracin electrnica.
correctamente su informacin.
Anlisis de las variaciones de las propiedades peridicas de los elementos
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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formulacin qumica designar los compuestos qumicos inorgnicos valorando las reglas
establecidas por la IUPAC. establecidas por la IUPAC (Unin Internacional de la Qumica Pura
Aplicada).
Representacin grfica de la estructura molecular de los compuestos
qumicos.
Describir reacciones qumicas y Interpretacin de las reacciones qumicas como un reordenamiento de
su representacin mediante tomos/iones utilizando las estructuras de Lewis para representar
ecuaciones qumicas, simblicamente la formacin de enlaces qumicos.
identificando los reactivos y
productos, y aplicando el Identificacin, representacin, igualacin y diferenciacin de reacciones de
principio de la consevacin de la combinacin, de descomposicin, simple desplazamiento, doble
materia. desplazamiento y de oxidacin-reduccin.
Planteo y resolucin de ecuaciones de formacin e ionizacin de
compuestos inorgnicos.
Distincin de sustancias cidas, bsicas y neutras considerando sus
propiedades y a travs de indicadores en situaciones experimentales.
Descripcin de las principales propiedades de elementos y compuestos
qumicos presentes en el ambiente, reconociendo su importancia, por
ejemplo ozono, amonaco, fsforo, oxgeno, carbonato de calcio, entre otros.
LAS CLULAS COMO Reconocer la clula como Diferenciacin de los componentes qumicos de los seres vivos,
SISTEMAS ABIERTOS sistema abierto y unidad caracterizando en particular a las macromolculas biolgicas (protenas,
funcional de los seres vivos a carbohidratos, lpidos y cidos nucleicos) y sus funciones.
travs de la identificacin de los
Interpretacin del modelo molecular de la membrana celular en vnculo con
intercambios de materia, energa
los mecanismos de transporte que en ella ocurren (difusin simple, smosis,
e informacin que realiza con su
difusin facilitada, transporte activo, endocitosis, exocitosis).
entorno.
Conceptualizacin del metabolismo como el conjunto de procesos que
involucran transformaciones de materia y energa, diferenciando reacciones
de sntesis y de degradacin.
Distincin del adenosn trifosfato (ATP) como la molcula portadora de
energa celular.
Reconocimiento de las enzimas como catalizadores biolgicos.
Explicacin de procesos metablicos celulares que implican captacin y
transformacin de materia y energa, como la fotosntesis, la respiracin
celular y la fermentacin.
LA POBLACIN COMO Reconocer la poblacin como Identificacin de la densidad, la distribucin espacial y la tasa de crecimiento
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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Comprensin de los modelos de crecimiento poblacional en sus variantes
logstico y exponencial, en vnculo con la nocin de capacidad de carga.
Diferenciacin y ejemplificacin de las estrategias reproductivas (K y r) como
patrones reproductivos de las poblaciones naturales.
LA POBLACIN Y LOS Reconocer la poblacin como Interpretacin de la categora especie biolgica o bioespecie considerando
PROCESOS unidad de cambio en los sus alcances y limitaciones para explicar la diversidad biolgica.
EVOLUTIVOS procesos evolutivos.
Identificacin de la unidad de la especie como resultado de los mecanismos
de aislamiento reproductivo.
Diferenciacin y ejemplificacin de los diversos modelos de especiacin.
Anlisis de las diversas hiptesis sobre los orgenes del Homo sapiens, en
vnculo con los hallazgos arqueolgicos, paleontolgicos y los aportes de la
Biologa molecular.
Interpretar los planteos tericos Anlisis comparativo y ejemplificacin de modelos alternativos que explican,
actuales sobre la evolucin de desde la perspectiva neutralista y la saltacionista, los procesos evolutivos.
las poblaciones.
Distincin entre procesos micro y macroevolutivos (radiaciones adaptativas y
extinciones en masa) considerando la dimensin temporal.
175
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
176
Conocer e interpretar la qumica Reconocimiento y anlisis del origen, la historia, los objetivos y la
del carbono y el proceso de importancia de la qumica del carbono.
industrializacin del petrleo.
Clasificacin de los compuestos orgnicos de acuerdo a los grupos
funcionales y cadenas hidrocarbonadas e identificacin de sus propiedades
(alcanos, alquenos, alquinos, alcoholes, cetonas, entre otros).
Formulacin y diferenciacin de la nomenclatura de los compuestos
orgnicos.
Identificacin del origen, formacin y localizacin regional del petrleo.
Reconocimiento de los mtodos de exploracin de los yacimientos
petrolferos: geolgicos, geofsicos.
Identificacin de los procesos de extraccin del petrleo.
Caracterizacin del refinamiento, obtencin y almacenamiento de diversos
productos a partir del crudo.
Anlisis del impacto social y ambiental que puede generar la industria del
petrleo.
NUEVOS Reconocer la importancia de los Identificacin de los llamados nuevos materiales, justificacin de sus
177
ORIENTACIONES DIDCTICAS a los agrupamientos de estudiantes que pueden ser
de un mismo ao, en sus diversas secciones, o de
En el marco de la alfabetizacin cientfica, uno de diferentes aos al interior del ciclo.
los desafos de la escuela secundaria es acercar a los La jornada de profundizacin y reflexin
estudiantes al campo de conocimiento de las Ciencias temtica genera buenos contextos para favorecer el
Naturales, con la intencin de que sepan leer la desarrollo del pensamiento cientfico, su aplicacin
realidad e intervenir en ella a travs de la apropiacin al anlisis integral de problemas de nuestro tiempo
de saberes cientficos. En tal sentido, en una escuela y la toma de decisiones con responsabilidad social.
secundaria inclusiva y de calidad, ocupada en el logro Esta jornada puede abordarse desde y para el
de la igualdad social y educativa, resulta necesario espacio curricular a travs de los marcos tericos y
replantear la enseanza, la organizacin y la metodolgicos propios de las Ciencias Naturales,
secuenciacin de los saberes a construir, los recursos o bien, puede asumirse a partir de la seleccin de
didcticos a utilizar y las formas de evaluar. temas que requieran el aporte de distintas disciplinas
Se presentan a continuacin las siguientes y/o reas. La conformacin de la jornada puede
orientaciones didcticas como componentes involucrar diferentes alternativas como talleres,
dinmicos de la prctica ulica: visitas didcticas, salidas de campo, participacin de
P En Ciencias Naturales, el modo de abordar los especialistas y/o referentes, charlas de divulgacin
saberes es fundamental para el logro de aprendizajes cientfica, estudio de casos, a desarrollarse con el
potentes y significativos. Para ello, en el Ciclo Bsico, uso de recursos mltiples y en diversos mbitos tales
resultan muy propicias las propuestas de enseanza como bibliotecas, salas de informtica, laboratorios,
tales como los talleres de integracin de saberes y entre otros.
la jornada de profundizacin y reflexin temtica Los seminarios, permiten la profundizacin
(Res. DGE 074/14) que atraviesan la asignatura. de temas especficos apelando, en particular,
Estas son instancias ineludibles que favorecen tanto al relevamiento bibliogrfico, la seleccin y
la integracin del rea, como el establecimiento de discriminacin de fuentes de informacin, la entrevista
vnculos con otras reas o disciplinas escolares. a especialistas, entre otros.
Adems, permiten fortalecer los aprendizajes El laboratorio, es una propuesta de
desarrollados y construir nuevas y variadas enseanza que se centra en la realizacin de tareas
alternativas de trabajo a los equipos docentes, tales como la resolucin de situaciones problemticas,
otorgando un nuevo dinamismo a la institucin el desarrollo exploratorio y experimental, la verificacin
escolar. En el Ciclo Orientado, las disciplinas e interpretacin de datos, entre otros, mediante
Biologa, Fsica y Qumica, se constituyen con la el uso de equipamiento y material e instrumental
forma curricular de asignatura. Pero adems, resulta tecnolgico y/o de la prctica de laboratorio. Esta
apropiado el abordaje de algunos saberes a travs forma de trabajo, supone el conocimiento y manejo
talleres, seminarios, laboratorio y propuestas de de mtodos, procedimientos y tcnicas que ponen en
enseanza multidisciplinares. Estas alternativas prctica destrezas propias de las Ciencias Naturales.
atraviesan a la asignatura en cualquier momento del P Respecto de los saberes del rea, se
ciclo lectivo. pretende que los mismos no se enseen de modo
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P En tal sentido, para el desarrollo curricular de fragmentado y disociado sino que se contextualicen al
estas propuestas, es necesario considerar que: servicio de la comprensin de cuestiones de la vida
En los talleres, la accin permite integrar cotidiana, evitando la simple acumulacin de temas
la teora, la prctica y la reflexin en un aprender y favoreciendo, en consecuencia, la presencia de
haciendo, donde se prioriza la participacin activa un hilo conductor. Para ello, en el Ciclo Bsico,
y el trabajo colaborativo movilizando aspectos resulta muy til el planteo de problemas simples (que
intelectuales, afectivos y prcticos en una interaccin involucren el estudio de pocas variables) y acordes al
dinmica. Este formato suma experiencias que estn grado de abstraccin correspondiente a estas edades.
centradas en la produccin de objetos, proyectos, De esta manera, se da inicio al abordaje de proyectos
textos, etc., donde es posible integrar saberes de escolares que parten de situaciones reales e involucran
diversos ejes abordados durante el trimestre, o a los estudiantes como actores principales dotando de
profundizar en la unificacin de saberes al interior sentido a lo que aprenden en la escuela.
de un eje. A nivel institucional, la implementacin de En el Ciclo Orientado, estos desarrollos se
estos talleres, supone determinar aspectos relativos profundizan en torno a problemas emergentes
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socialmente significativos como son los vinculados a la creativos, sus avances y retrocesos. La intencin es
salud, el ambiente, los recursos naturales, las fuentes que los estudiantes logren evidenciar tanto el carcter
energticas, los avances cientfico-tecnolgicos histrico, provisional, controversial; los modos de
locales, regionales y/o nacionales y los debates ticos validacin y el aporte que puede hacer la ciencia a la
asociados a temticas cientficas. interpretacin del mundo natural, como su contribucin
P Complementariamente a lo anterior, en cuanto a la sociedad y sus limitaciones.
a la seleccin, articulacin y secuencia de saberes del P En el proceso de aprender ciencias, el
rea, es recomendable coordinarlos en torno a los lenguaje tiene un papel fundamental, ya que permite
metaconceptos o conceptos estructurantes. Estos darle nombre a las relaciones observadas, admitiendo
resultan de utilidad ya que permiten tanto nuclear a la vez, el surgimiento de nuevos significados y
coherentemente los conceptos que pertenecen a una argumentos, la reconstruccin y reformulacin de
disciplina, como actuar de puentes entre las distintas ideas, la utilizacin de los conceptos cientficos
disciplinas del rea facilitando su integracin. construidos y de la terminologa especfica. En tal
P En el Ciclo Bsico, para familiarizar a los sentido, es conveniente gestionar las interacciones
estudiantes con los modos de construccin del discursivas y sociales en el aula fomentando la
conocimiento cientfico, es necesario vincular de verbalizacin de las ideas de los estudiantes, la
modo permanente la enseanza y el aprendizaje con explicitacin oral o escrita de sus representaciones o
los procesos de indagacin cientfica escolar. En tal modelos sobre el mundo natural, la participacin en
sentido, resulta necesario desarrollar instancias de debates que permitan la confrontacin con el punto
trabajo que los induzcan a hacerse preguntas sobre de vista de los otros y el sostenimiento de posturas
la realidad natural, formular hiptesis o explicaciones personales con argumentos vlidos, el desarrollo de
tentativas, planificar y realizar exploraciones y/o exposiciones orales y la produccin de grficos y
experimentaciones a partir de sus propias ideas y con textos escritos con la utilizacin de diversos soportes.
la gua docente. P La integracin de las TIC con las propuestas
En el Ciclo Orientado, se profundiza en el pedaggicas en Ciencias Naturales plantea el
aspecto metodolgico de la ciencia escolar, con la encuentro entre el mundo digital, los procesos de
intencin de que los estudiantes desarrollen niveles enseanza y aprendizaje y el impacto de las nuevas
crecientes de autonoma. Para ello, es de vital tecnologas en la construccin del conocimiento
importancia propiciar sistemticamente la realizacin cientfico. Esta buena sociedad ampla notoriamente
de observaciones atentas y rigurosas, la recoleccin las posibilidades de enriquecer la clase y promover
de datos sustantivos, la descripcin, el desarrollo nuevos saberes vinculados a la necesidad de
de inferencias, la explicacin, el cotejo con las comprender y participar en una realidad mediatizada,
explicaciones elaboradas por sus compaeras/os y/o donde el conocimiento es co-producido, heterogneo,
las aportadas en casos histricos, la modelizacin, instantneo, simultneo y mltiple. Simultneamente,
el uso de aparatos de laboratorio e instrumentos se propician nuevas formas de socializacin y
atendiendo a normas de bioseguridad, la elaboracin comunicacin, favoreciendo valores como la
de conclusiones a partir de los datos obtenidos e solidaridad, la reciprocidad, la horizontalidad de los
interpretados a travs de un modelo cientfico y la vnculos interpersonales y el trabajo cooperativo.
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EDUCACIN ARTSTICA
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diferentes contextos y mltiples representaciones de la sustentan. En tal sentido, el propsito es abordar
identidad. la enseanza de las artes visuales enfatizando la
produccin significativa, reflexiva e intencional.
El lenguaje visual define la imagen como
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE estructura portadora de significados polismicos
DE ARTES VISUALES EN LA definiendo la nocin de mirada como una
EDUCACIN SECUNDARIA construccin cultural, que considera que el mirar no
simplemente es el acto de recibir y captar estmulos
Las Artes Visuales constituyen un campo de visuales, sino que implica un proceso cognitivo, en
conocimiento, productor de imgenes simblicas, donde el receptor de la obra completa el sentido de
poticas, ficcionales y metafricas, cuyos saberes la misma. Las imgenes son producciones culturales,
se tornan indispensables para la comprensin, por tanto deben ser analizadas e interpretadas para
interpretacin y representacin de la realidad. decodificarlas y reflexionar sobre sus significaciones.
El rol fundamental que ha adquirido lo visual Es necesario un anlisis desde sus cdigos para
en la sociedad contempornea, nos pone ante la descifrarlas pero adems ponerlas en dilogo con
posibilidad de ampliar el campo disciplinar. Cambiar otras imgenes, relatos y discursos; de esta forma,
la denominacin Plstica a la de Artes dejan de ser imgenes aisladas para convertirse en
Visuales significa repensar la disciplina en el construcciones culturales.
contexto actual, donde la produccin visual excede la La contextualizacin, abordar la materialidad
imagen tradicional y fija, se desdibujan los lmites de de las producciones, los actores involucrados en su
las disciplinas tradicionales (pintura, dibujo, escultura, realizacin, los mbitos y dispositivos de circulacin
grabado, cermica), dando paso a su integracin e en sus diversos contextos atendiendo al contexto
interaccin e incorpora nuevos modos y medios de histrico, poltico y cultural en el que se originaron.
produccin visual. Se suman otras manifestaciones Se deben superar concepciones mecanicistas
como las creadas por las tecnologas y los medios y lineales centradas en recortes hegemnicos y
de comunicacin, ampliando la mirada a otras jerrquicos. Por lo tanto, los aspectos conceptuales
producciones visuales, contemporneas, colectivas, debern ser abordados desde el anlisis, la reflexin
populares, multimediales, etc. y la investigacin de problemticas culturales
Las Artes Visuales comprenden el abordaje emergentes, estudiando manifestaciones, estticas,
de saberes que consideran a la produccin visual referentes, grupos o movimientos artsticos, desde
como un fenmeno situado en un contexto poltico, una mirada contextualizada y situada.
econmico y cultural, reconociendo sus relaciones. En el Ciclo Orientado se profundizan los
Las producciones deben ser consideradas como procesos creativos, interpretativos, compositivos
elaboraciones visuales generadoras de sentidos: y analticos abordados en el Ciclo Bsico de la
poticos, metafricos, ficcionales y no reducir Formacin General, propiciando la participacin
su elaboracin al desarrollo de destrezas o a las activa, autnoma y colaborativa en prcticas
representaciones emocionales y afectivas. artsticas diversas, en dilogo y articulacin con
Las prcticas de produccin en Artes Visuales otros lenguajes artsticos, desde la cultura juvenil.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES ARTES VISUALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Analizar y aplicar los componentes Reconocimiento exploratorio de los componentes del lenguaje visual
LAS PRCTICAS DE del lenguaje visual (forma, luz, color, para la produccin con sentido.
PRODUCCIN DE textura, espacio) en producciones
Utilizacin del color y la luz como elementos compositivos generadores
LAS ARTES personales y/o grupales.
de espacialidad, atmsferas, volumen y sus diferentes significaciones.
VISUALES
Caracterizacin en distintos modos de organizacin del espacio material
o virtual para representar, presentar o intervenir.
Producir imgenes bidimensionales y Seleccin de materiales y soportes en la bidimensin y tridimensin,
tridimensionales, fijas/ mviles con convencionales y no convencionales, como portadores de sentido para
significados poticos, metafricos, representar, presentar o intervenir.
ficcionales y simblicos.
Anlisis exploratorio de recursos, herramientas y procedimientos
tcnicos en funcin de lo producido.
Relacin entre plano, espacio, volmenes, formas y los distintos puntos
de vista.
183
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184
Participar en proyectos colectivos de Identificacin de temticas, de inters propios y en relacin con las
produccin en Artes Visuales necesidades de su contexto.
respetando la diversidad y la
Identificacin y diferenciacin de roles en relacin a la participacin
inclusin.
activa y responsable.
Reconocimiento de las posibilidades creativas propias y de las de sus
pares orientado a la valoracin del trabajo cooperativo y con sentido
inclusivo.
Comprender y apreciar las Reflexin a partir de las decisiones tomadas en el proceso de
producciones propias y de los pares. produccin de acuerdo a la intencionalidad, promoviendo el intercambio
respetuoso de opiniones.
Confrontacin de diferentes miradas y lecturas sobre una misma obra.
Apropiacin del vocabulario especfico del lenguaje tanto para dar
cuenta de las decisiones tomadas en el proceso de produccin como en
la lectura de las obras de sus pares y/o artistas.
EN RELACIN CON Interpretar la imagen visual como Desarrollo de la percepcin del lenguaje visual como punto de partida de
LAS PRCTICAS DE producciones vinculadas al contexto la experiencia esttica.
LAS ARTES social, econmico, poltico y cultural.
185
ORIENTACIONES DIDCTICAS continuidad a los saberes desarrollados en el nivel
primario.
Los espacios curriculares del rea Artstica, P Trabajar la imagen superando ejercicios
en la Formacin General adoptan la dinmica de aislados de los componentes del lenguaje (espacio,
taller y desde l se busca posibilitar la comprensin color, texturas, luz, lneas) para comprenderlos como
de los conocimientos y procedimientos bsicos de parte integral de la produccin visual.
la praxis de las Artes Visuales, donde los niveles P Generar propuestas ulicas para que los
de composicin, realizacin y reflexin configuran estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios
una unidad de sentido interrelacionada y confluyen tecnolgicos como soportes y herramientas de
al mismo tiempo, superando la dicotoma teora- construccin creativa en funcin de sus posibilidades,
prctica. para producir imgenes significativas. Existen
La enseanza de las Artes Visuales tiene diversos software de distribucin comercial y gratuita
como principal objetivo articular las dimensiones existentes para poder promover la utilizacin de
de la percepcin, la produccin, la reflexin y la aquellos que se consideren apropiados a los fines
contextualizacin. Se debe propiciar la comprensin educativos. Se debe orientar a los estudiantes en
de las producciones artsticas de los estudiantes los criterios de seleccin de los recursos, soportes
entendiendo la obra como una totalidad, que articula y medios para que la utilizacin de los mismos no
componentes del lenguaje y modos de produccin forme parte de un muestreo arbitrario sino que est
en contextos determinados. La enseanza del en funcin de la elaboracin de nuevas miradas
Lenguaje se configura en dos ejes que en la prctica acerca del tema abordado.
ulica se desarrollan simultneamente para lograr P Incluir proyectos colectivos de produccin
saberes significativos y no fragmentados, para ello es partiendo de la concepcin del trabajo colaborativo y
recomendable que el docente propicie: participativo entre los productores visuales teniendo
P Organizar los saberes a travs de ejes, en cuenta distintas formas de agrupacin temporal y
ncleos temticos, unidades de trabajo, etc. (arte y con diferentes fines: sociales, econmicos, etc.
cultura, arte y espacio, arte urbano, paisaje, grfica P Acompaar la produccin con una continua
para un CD, etc.), as la produccin ser significativa reflexin tanto de los procesos productivos como de
y contextualizada y no meros ejercicios en la tcnica las intencionalidades expresadas en las imgenes.
y el adiestramiento (crculo cromtico, tipos de lneas, La adquisicin de la terminologa especfica ayuda
escalas de valores, etc.). a los estudiantes a poner en palabras el proceso
P Construir los saberes a partir de estrategias desarrollado construyendo as su propio pensamiento
variadas de exploracin, experimentacin, esttico.
produccin y reflexin vinculadas con los intereses P Considerar la obra de arte como una obra
de los estudiantes, que propicien la expresin de su abierta, factible de ser analizada desde distintas
mundo interno y su particular manera de interpretar perspectivas y con diferentes niveles de profundidad,
la realidad. Es imprescindible que el docente intente por tal razn es deseable que las imgenes
no influir estticamente en las producciones de seleccionadas tengan un anclaje en lo local para
sus estudiantes sino que construya los recursos convertirlas en un objeto de anlisis vivo y dinmico,
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didcticos necesarios para que stos transiten este estimulando una lectura relacional y no solo formal.
proceso en busca de su propia identidad esttica. P Realizar una lectura reflexiva sobre las
P Presentar varias opciones para abordar producciones visuales en relacin con el contexto
un saber con el fin de que la carpeta no sea el de produccin del artista, el circuito de circulacin
nico espacio para la produccin, sino que el y consumo. Para la seleccin de imgenes se debe
estudiante pueda realizar la eleccin de modos, tener en cuenta los saberes a desarrollar, los intereses
materiales, soportes, etc. y que pueda fundamentar de los estudiantes y el contexto cercano para que la
sus decisiones. Por ejemplo, disear ambientes lectura sea significativa.
o instalaciones, crear producciones efmeras En el Ciclo Orientado, desde el espacio curricular
o performticas, imgenes digitales fijas y en Prcticas Artsticas, el docente desarrollar
movimiento -video juegos, animaciones-, fotografa, estrategias para complejizar la observacin, el
comics, adems de las tradicionales. anlisis y los procesos de produccin, incluyendo
En el Ciclo Bsico se debe indagar sobre los la comunicacin y articulacin con otros lenguajes
conocimientos previos de los estudiantes para dar artsticos, con el fin de ir fortaleciendo la autonoma
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creciente de los estudiantes. contexto cercano para que la lectura sea significativa.
P Ofrecer instancias de articulacin entre el P Favorecer experiencias para que los
lenguaje artstico especfico del docente y otros estudiantes tengan un acercamiento al mbito
lenguajes artsticos para posibilitar experiencias artstico cultural local. La valoracin de la cantidad y
integradoras que permitan reconocer las variedad de propuestas, creadores y sitios oficiales,
caractersticas del arte en la contemporaneidad. alternativos y privados en los que las manifestaciones
P Disear estrategias para recuperar y artsticas se ponen en contacto con los ciudadanos,
ampliar los saberes del ciclo bsico en proyectos favorece una visin del Arte ligada al trabajo y del
de realizacin, que promuevan el trabajo autnomo, artista como trabajador.
colaborativo, la autogestin y la reflexin crtica segn P Promover el contacto con las producciones
el proceso desarrollado. artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
P Propiciar estrategias para resignificar los espectadores, testigos, investigadores, organizadores,
componentes del lenguaje y las materialidades difusores, etc., propiciando experiencias estticas y
en relacin al tiempo, el espacio y montaje de la construccin crtica y activa del hecho artstico.
las producciones visuales con sentido simblico, P Ofrecer a los estudiantes espacios para el
metafrico, ficcional. desarrollo de la capacidad argumentativa y el anlisis
P Favorecer instancias de investigacin, crtico tanto de sus producciones como las de distintos
experimentacin y produccin en artes visuales referentes.
vinculadas con el arte actual atendiendo a sus P La evaluacin debe ser significativa y
caractersticas de ruptura, dilogo y entrecruzamiento constituirse en una situacin de aprendizaje. Implica
de lenguajes. considerar los aspectos de la produccin, la reflexin
P Propiciar el desarrollo y gestin de proyectos la conceptualizacin y la contextualizacin.
de produccin colectiva de las artes visuales en P Resignificar el concepto de carpeta, recurso
vinculacin con otros lenguajes artsticos como tradicional utilizado para contener las producciones
prcticas culturales comprometidas con su contexto. de nuestros estudiantes. La carpeta portafolio no
P Generar propuestas ulicas para que los slo contiene los trabajos visuales solicitados por
estudiantes utilicen diferentes dispositivos y medios el docente y los saberes trabajados sino un registro
tecnolgicos como soportes y herramientas de de todo el proceso de la produccin realizada. Se
construccin creativa en funcin de sus posibilidades, puede definir al portafolio como un contenedor de:
para producir imgenes significativas. Orientar a producciones visuales, notas personales donde el
los estudiantes en los criterios de seleccin de los estudiante incluya ideas, pensamientos, emociones;
recursos, soportes y medios segn los propsitos de experiencias de clase, bocetos, conexiones con
uso. otros temas fuera de la escuela, representaciones
P Acompaar la produccin con una continua visuales, etc. Este instrumento de evaluacin facilita
y significativa reflexin tanto de los procesos el aprendizaje autnomo, donde el estudiante va
productivos como de las intencionalidades expresadas disponiendo de: imgenes o materiales en diversos
en las imgenes. La adquisicin de la terminologa soportes, muestra de las experiencias, comentarios,
especfica ayuda a los estudiantes a poner en conclusiones de aquello que ha aprendido o
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estudiantes reflexionen sobre sus trabajos, los rtmicas como de melodas y la identificacin
saberes que reconocen en ellos, los aprendizajes de variables sonoras y de organizaciones
logrados. En estos dilogos, el estudiante asume meldicas, rtmicas, armnicas y formales de
un rol activo en la evaluacin. Se pretende superar diversas producciones musicales y su posterior
una evaluacin basada slo en criterios de resolucin contextualizacin. En sntesis, se abordarn
tcnica o en la presentacin prolija de las producciones saberes vinculados a las operaciones analticas
visuales. Los criterios para evaluar son indispensables contextualizadas, de comprensin de los materiales
para la elaboracin de los instrumentos, algunos y modos de organizacin particulares del lenguaje
ejemplos pueden ser: aplicacin creativa de materiales y musical, incluyendo capacidades cognitivas,
tcnicas de acuerdo con las intencionalidades, consulta perceptuales y de produccin.
bibliogrfica actualizada sobre el tema investigado, Las prcticas musicales permiten experimentar
planteamientos diversos en relacin a la temtica, vivencialmente mltiples formas de pensar y sentir, de
resolucin creativa de problemas visuales, apropiacin modo que generen conocimientos, actitudes y pautas
conceptual y manejo del vocabulario especfico. de conducta que los estudiantes podrn asimilar y
P Registrar el proceso que sigue cada aplicar luego a sus prcticas sociales. A la vez que
estudiante otorgando relevancia a los procesos desarrollan capacidades altamente globalizadoras de
reflexivos y crticos. Algunas de las tcnicas que se atencin, concentracin, autocontrol y sensibilidad
pueden utilizar: la observacin (sistemtica directa: que favorecen la calidad de los aprendizajes.
listas de cotejo y escalas de calificacin; sistemtica La Msica, como lenguaje artstico, cobra nuevo
indirecta: auto informes, cuestionarios, sociogramas, sentido en la franja etaria de los estudiantes de la
autobiografas, diarios del estudiante; no sistemtica: escuela secundaria, teniendo en cuenta el estrecho
anecdotarios, informes), las producciones del vnculo que tiene con los procesos de configuracin
estudiante (dibujos, objetos intervenidos, esculturas, de identidad, ya que las preferencias musicales de
etc.); las entrevistas, coloquios escritos u orales, cada grupo contribuyen a generar instancias de
entre otros. encuentro identitarias con sus pares, activando
zonas subjetivas. Esta situacin abre la posibilidad
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE de buscar y encontrar estrategias que funcionen
DE MSICA EN LA EDUCACIN como puentes entre las subjetividades musicales de
SECUNDARIA nuestros estudiantes y nuestras prcticas docentes.
Es el lenguaje artstico que por excelencia est
La Msica constituye un campo de conocimiento ntimamente ligado a la vida cotidiana de los jvenes,
que impacta en la percepcin de los sujetos e atraviesa sus espacios pblicos y privados, permite
involucra aspectos fundamentales en la formacin encuentros tribales que si son abordados de manera
de la persona, ya que requiere la participacin de respetuosa pueden contribuir al reconocimiento y
los planos sensorial, corporal, mental, afectiva y valoracin de la diversidad, pero si son negados o
social. Como lenguaje simblico, se inscribe en el ignorados pueden acentuar las diferencias dentro de
marco cultural y socio-histrico en el que acontece y los grupos.
se relaciona con l produciendo un intercambio que En el Ciclo Orientado se profundizarn los
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SABERES
EJES MSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Reconocer pautas de trabajo Aplicacin ldica de recursos grupales con diferente complejidad y
LAS PRCTICAS individual y cooperativo que compromiso.
MUSICALES Y SU acrecienten la confianza y el respeto.
PRODUCCIN
Identificar los modos de Identificacin de sonidos, ritmos, melodas, formas, armonas y
organizacin de los elementos del caractersticas contextuales, orientada a fortalecer la audicin
Lenguaje Musical (ritmo, meloda, consciente.
armona, forma, textura, gnero,
Verbalizacin de respuestas afectivas y cognitivas ms variadas.
carcter, estilo) para construir
significados poticos, metafricos y Diferenciacin y reconocimiento de los modos de organizacin de los
ficcionales. elementos del Lenguaje Musical, en producciones propias y de
referentes locales y latinoamericanos, contemporneos.
Reconocimiento exploratorio y creacin de claves rtmicas, melodas
sencillas, esquemas armnicos y organizaciones formales.
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
190
Seleccin de variedad de instrumentos para la conformacin de distintas
agrupaciones.
Reconocimiento e interpretacin de cdigos orales, gestuales y escritos
(tradicional, proporcional y/o analgico).
Reconocer la tecnologa como un Reconocimiento exploratorio de distintos dispositivos y medios
nuevo modo de acceso, produccin, tecnolgicos en funcin de sus posibilidades para la produccin musical
circulacin y consumo de las con sentido.
manifestaciones musicales.
Utilizacin de los medios tecnolgicos para abordar los nuevos modos de
acceso, circulacin, difusin y consumo de las producciones musicales.
Elaborar proyectos colectivos de Identificacin y diferenciacin de diferentes roles orientados a la
produccin en Msica respetando la participacin progresivamente activa y responsable.
diversidad y la inclusin.
Distincin de conceptos claves del trabajo cooperativo e inclusivo y
valoracin de posibilidades creativas propias y de sus pares.
Experimentacin a partir de la integracin de la msica con otros
lenguajes.
Interpretar y apreciar las Inferencia de diferentes criterios de valoracin de los procesos y
producciones propias, de los pares y resultados obtenidos, individuales y grupales.
EN RELACIN CON Analizar y apreciar reflexivamente Aproximacin a categoras estticas, movimientos y manifestaciones
191
ORIENTACIONES DIDCTICAS obras musicales, y comprender la relacin entre las
caractersticas particulares de cada discurso musical,
Estos espacios curriculares del rea Artstica, sus pautas y modos de produccin y su sentido en el
adoptan la dinmica de taller y buscan posibilitar el contexto sociocultural.
conocimiento de la organizacin de los elementos y P Ejercitar la ejecucin instrumental y vocal de
procedimientos bsicos de la praxis musical donde manera sostenida, progresiva y sumativa, entendidos
los niveles compositivos, de realizacin y de reflexin como parte integral de una produccin musical
configuran una unidad de sentido interrelacionada y colectiva.
confluyen al mismo tiempo, superando la dicotoma P Considerar a la voz como un recurso, no
teora-prctica. solo de expresin musical, sino de expresin integral
La enseanza de la Msica cobra sentido si se ya que tiene el valor agregado de portar la palabra,
parte de prcticas que vinculen los contextos de la voz del mundo sonoro juvenil. El manejo y uso
produccin y escucha con la propia identidad de los consciente, la valoracin, el cuidado y el conocimiento
estudiantes, para dar valor al repertorio musical juvenil funcional de la voz desde una mirada holstica permite
y establecer parmetros que permitan el anlisis del indagar y dar importancia a tcnicas y ejercicios para
discurso musical en relacin con su contexto. De este el uso de la voz hablada y cantada y a la utilizacin de
modo, no slo se superan estigmas estticos sino que la respiracin consciente, el cuidado y conocimiento
adems se reconoce su valor como produccin popular del cuerpo, el respeto por la voz y la palabra propia y
y su funcin social y esto ayuda a los estudiantes a del otro.
referenciarse desde perspectivas estticas, artsticas P Incorporar la prctica de ejercicios especficos
y ticas. respiratorios (relajacin, capacidad respiratoria
La enseanza de este lenguaje se articula y control respiratorio), vocales (calentamiento,
por medio de dos ejes que en la prctica ulica vocalizacin, diccin), en quietud y en movimiento,
se desarrollan de manera integrada para lograr como parte fundamental del trabajo vocal. La
aprendizajes significativos. Por ello se sugiere que el exploracin y utilizacin de sonidos onomatopyicos,
docente propicie: voz hablada, recursos tmbricos y meldicos varios,
P Incluir dinmicas ldicas motivadoras que amplan la gama de posibilidades a la hora de resolver
promuevan el conocimiento de los compaeros, la distintas situaciones musicales teniendo en cuenta
aceptacin de la diversidad para el trabajo cooperativo la situacin de muda de voz que presenta, en gran
y dinmicas que comiencen a comprometer el mayora, la poblacin escolar a la que est dirigido
cuerpo, la voz y lo sensorial: percepcin, atencin, nuestro espacio/ lenguaje. Tambin puede ayudar
concentracin y la escucha atenta. el hecho de abordar estilos musicales en los que la
P Promover la confianza en los compaeros, voz cobra diferentes formas de utilizacin, es decir,
la desinhibicin, la seguridad y la disponibilidad para diferentes modos de cantar: rap, beat box, coplas
escuchar y ser escuchados, esto integra al grupo y populares argentinas, cancin, lo cual es muy valioso
lo constituye como equipo de trabajo. Esta prctica para propiciar instancias de creacin y composicin
sostenida colabora en la formacin de los jvenes para colectivas.
la construccin ciudadana, la vida en comunidad, el P Implementar experiencias de ejecucin
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1-Cada escuela o grupo deber acordar y definir qu instrumentos utilizar para estas prcticas.
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producciones que vayan surgiendo. bajo ciertas circunstancias. Es pertinente efectuarlas
P Organizar presentaciones de las producciones con la gua del docente y bajo consignas puntuales,
ante la comunidad educativa, o parte de la misma que delimiten el uso de los elementos para visualizar
(los padres, un curso paralelo, etc.) con la base del ms rpido una respuesta favorable en la bsqueda
repertorio construido colectivamente, en las prcticas sonora: solo con dos alturas o tres, forte y piano, con
de ejecucin vocal e instrumental a modo de cierre y pocos instrumentos, por grupos, etc. Estas actividades,
conclusin del proceso creativo. de corta duracin pero frecuentes y progresivas en su
P Generar situaciones de enseanza que complejidad, permiten la expresin del mundo interno
permitan comprender y valorar la produccin musical de los estudiantes, ensayar diferentes resoluciones a
como fenmeno situado en un contexto cultural, social, los conflictos en tiempo real, analizar la realidad de
poltico, etc., por medio del anlisis crtico de las obras manera ms compleja y a la vez genuina.
abordadas para identificar los modos de organizacin P Acercar la msica a un nuevo tipo de audiencia
de los elementos compositivos en la produccin de desde un nuevo hacedor de msica, ya que los
sentido. Por otro lado, promover el contacto con la estudiantes tienen nuevas necesidades de contacto con
intencionalidad que los creadores le imprimen a sus las diversas manifestaciones musicales, los diferentes
obras, los sitios donde entran en contacto con el medios de reproduccin de msica existentes y
pblico y el impacto que producen en los espectadores los nuevos modos de consumirla. El desarrollo de
y la visualizacin de fusiones entre ritmos y estilos la tecnologa y el crecimiento de su accesibilidad:
(rock, reggae, etc.) locales y regionales2. reproductores de msica y video (celulares, mp3,
P Propiciar la asistencia a conciertos didcticos, mp4, TV, DVD), grabadores de sonido, programas de
espectculos en vivo y la participacin en encuentros sntesis sonora, editores de partituras, asistentes de
interinstitucionales, etc., ya que favorece el intercambio ejecucin musical. A estas aplicaciones especficas se
de expresiones musicales entre los estudiantes y suman otras de uso general: procesadores de textos,
genera entusiasmo al trabajo ulico. La observacin hojas de clculo, bases de datos, programas de
de videos de shows, conciertos, espectculos en presentaciones, Internet, que han venido a optimizar
vivo y de historias atravesadas por la Msica permite las prcticas ulicas de msica.
apreciar la diversidad de consumo de la cultura musical P Seleccionar y abordar un repertorio
juvenil, situadas en diferentes contextos. La visita a preferentemente anclado en lo local, (entendindose
estudios de grabacin, salas, etc. posibilitan conocer por local y regional no solo a las msicas de raz
el espectro de circuitos de produccin y distribucin y folclricas, sino a todo el espectro de msicas que
difusin de la msica. Estas experiencias acercarn a consumen los jvenes con apropiacin y sentido de
los adolescentes y jvenes a su patrimonio cultural. pertenencia) para convertirlas en un objeto de anlisis
En el Ciclo Orientado desde el espacio curricular vivo y dinmico. De esta manera podremos reflexionar
Prcticas Artsticas ser adecuado disear estrategias y visualizar las distintas fusiones entre ritmos y estilos:
que posibiliten la realizacin de producciones, desde rock, reggae, folclore, pop, electrnica, cumbia,
las cuales los estudiantes puedan aplicar y profundizar acadmico, etc. estimulando una lectura relacional y
saberes del ciclo bsico en proyectos de realizacin que no solo formal.
promuevan la comunicacin entre lenguajes artsticos, P Profundizar la conciencia del trabajo
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la posibilidad de encontrar otras alternativas en estos teatral.
circuitos. A travs de la exploracin de los elementos del
P Elaborar y aplicar diversos instrumentos de lenguaje en improvisaciones y dramatizaciones, el
evaluacin que sean coherentes con los saberes Teatro plantea un juego de ficciones reglado en el
aprendidos y con las condiciones y formas de tiempo y el espacio que se materializa en el cuerpo
abordaje de los mismos. De este modo se podrn de cada sujeto en relacin con otros sujetos, todos
evaluar procesualmente acerca de: canto en grupo probando diversas mscaras, en un territorio de
coordinando con los otros integrantes; ejecucin identidades imaginarias, donde se experimentan
de algn instrumento rtmico, meldico o armnico, formas alternativas de ser y estar en el mundo. Funciona
con un dominio tcnico que le permita formar parte como un puente que vincula al estudiante con el
de diferentes agrupaciones; utilizacin de diversos entorno desde su historia personal, su mundo interno,
materiales para crear msica, en forma particular o experiencias y creencias; brindando la oportunidad
como parte de un proyecto artstico interdisciplinario; de integrarlas creativamente en situaciones grupales.
percepcin de la msica en todos sus alcances: Acciona especficamente en el terreno de la percepcin,
sensorial, emocional y analtico (compresin del comprensin y resolucin de conflictos, posibilitando la
discurso) en diferentes niveles de profundidad; autoconciencia de las propias emociones, el control de
identificar, conocer comprender, relacionar conceptos las mismas, la responsabilidad sobre ellas, la empata
que constituyen el discurso musical. Algunas de y las relaciones positivas porque provoca la mirada
las tcnicas que se pueden utilizar: la observacin espejo. De ese modo, contribuye a que los estudiantes
(sistemtica directa: listas de cotejo y escalas de puedan tomar conciencia de s mismos, su contexto,
calificacin; sistemtica indirecta: autoinformes, su grupo, las ideas que los limitan y las emociones
cuestionarios, sociograma, autobiografas, diarios del que los condicionan integrando la diversidad. El
estudiante, anecdotarios, informes); las producciones juego interpersonal y de roles posibilita ensayar,
del estudiante (grabaciones, muestras, entrevistas, probar, apropiarse de nuevas formas de vincularse e
coloquio, orales, entre otros). internalizarlos procesos abordados para resignificarlos
P Clarificar y explicitar criterios de evaluacin: y valorizar su propia experiencia.
qu se espera de cada propuesta, para qu se Genera herramientas de observacin de la
plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo realidad y exploracin de conductas para que los
se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad estudiantes cuestionen y se cuestionen acerca de
respecto de dnde quiere llegar, construye criterios las ideas, comportamientos, supuestos y creencias
para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores. naturalizadas en las cuales solo ha generado una
Algunos ejemplos pueden ser: participacin en las nica solucin para cada problema. A travs de la
producciones musicales acorde al rol en el grupo, exploracin con otros descubre que hay mltiples
aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas respuestas posibles, acepta el ensayo y el error como
de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos parte del aprendizaje y la creatividad como camino
y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin para resolver sus problemas cotidianos, promoviendo
creativa ante distintas problemticas musicales, el pensamiento divergente y la defensa de valores
actitud crtica y autocrtica ante el trabajo, apropiacin interculturales.
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conceptual y uso del vocabulario especfico, entre El anlisis de las propias producciones y tambin
otros. de distintas producciones teatrales del medio, la
identificacin de los elementos del Teatro, la particular
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE manera en que el Teatro construye sentidos y las
DE TEATRO EN LA EDUCACIN marcas de los contextos sociales y culturales que sus
SECUNDARIA creadores han dejado impresas en sus obras, permiten
el desarrollo de la expectacin , necesarias para la
El Teatro constituye un campo de conocimiento comprensin y valoracin de las manifestaciones
caracterizado por ser un acontecimiento colectivo de artsticas actuales como fenmenos situados en un
cuerpo presente y carcter efmero. Su aprendizaje contexto. El conocimiento de los creadores locales,
propende al desarrollo de capacidades interpretativas, sus obras, mbitos y medios donde se difunde la oferta
desde la produccin y el anlisis contextualizado, de espectculos y otras manifestaciones artstico
propiciando la comprensin y valoracin del hecho culturales regionales, propician una concepcin del
3-Se considera el trmino expectar como el acto de percibir con todos los sentidos, con todo el cuerpo y no slo con la mirada.
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Arte ligada al trabajo que supera el estereotipo negativo la participacin activa, autnoma y colaborativa
respecto de arte y artista, y tiende al fortalecimiento en prcticas artsticas diversas que establezcan
del patrimonio artstico cultural local, nacional y comunicacin entre lenguajes y fortalezcan contacto
latinoamericano contribuyendo a la paulatina formacin con los creadores, obras, mbitos, circuitos de
de espectadores crticos. circulacin y distribucin del arte teatral en el contexto
En el Ciclo Bsico la enseanza de Teatro local y regional.
tiende a que los estudiantes descubran y amplen Se estimular la produccin colectiva
sus capacidades expresivas, interacten con sus profundizando las capacidades de ideacin,
compaeros en procesos de exploracin y produccin simbolizacin e interpretacin utilizando los modos
con creciente desinhibicin y disponibilidad, identifiquen de organizacin propios del teatro en vinculacin con
los componentes del lenguaje y experimenten sus intereses, su comunidad y las representaciones
diferentes modos de organizarlos, conozcan creadores, culturales latinoamericanas.
sus obras y algunas producciones del mbito local. Se promover la experiencia esttica y la
En el Ciclo Orientado se profundizarn los internalizacin de criterios de identificacin y valoracin
procesos creativos, interpretativos, organizativos propios respecto de producciones artsticas de su
y analticos abordados previamente, propiciando comunidad y diversas representaciones culturales.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES TEATRO APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
EN RELACIN CON Acrecentar la confianza y respeto por Participacin activa en dinmicas ldicas grupales diversas, con diferente
LAS PRCTICAS DE los otros en el trabajo individual y grado de complejidad y compromiso.
PRODUCCIN EN cooperativo.
TEATRO
Captar sensorial y perceptivamente Aplicacin de dinmicas de caldeamiento que favorezcan la
el entorno y la propia corporalidad. disponibilidad adecuada para el trabajo especfico.
Identificar y organizar los Fortalecimiento de las capacidades expresivas del cuerpo, la voz y la
componentes del lenguaje teatral y palabra en dinmicas exploratorias, trabajo de roles e improvisaciones.
reconocer su importancia en la
Reconocimiento y organizacin de los elementos de la Estructura
construccin de sentido.
Dramtica (Sujeto, Conflicto, Entorno, Accin, Historia) en
improvisaciones, dramatizaciones y creaciones colectivas.
Identificacin de los elementos de la construccin escnica (vestuarios,
maquillajes, escenografa, utilera, sonido, iluminacin, movimientos,
197
ORIENTACIONES DIDCTICAS P Generar situaciones de enseanza que
permitan identificar los componentes del hecho
Los espacios curriculares del rea Artstica, de teatral a partir de la representacin contnua de las
la formacin general adoptan la dinmica de taller y producciones ante los pares. Delimitar el espacio
propician la identificacin de elementos y procedimientos de representacin y recepcin permite reconocer la
bsicos de la praxis teatral donde los niveles de organizacin del hecho teatral.
composicin, realizacin y reflexin configuran una P Estimular el desarrollo de capacidades de
unidad de sentido interrelacionada y confluyen al mismo definir, describir, explicar y conceptualizar a partir
tiempo, superando la dicotoma teora-prctica. de la experimentacin. Los procesos reflexivos,
El lenguaje teatral es por naturaleza relacional, desde la observacin guiada de las producciones,
el conocimiento y comprensin de sus elementos y predisponen hacia la recepcin y valoracin,
modos de organizacin requieren de la participacin permiten la identificacin de los elementos utilizados
de los estudiantes a travs de su accin, en relacin y la interpretacin de los sentidos elaborados para el
con otros. Para este juego interactivo y participativo desarrollo gradual de capacidades de expectacin.
cuenta con su cuerpo, su voz y su yo, como primeras P Realizar las exploraciones a partir de
herramientas de trabajo. sus propias temticas de inters para favorecer
En el Ciclo Bsico los estudiantes tomarn la transferencia de los saberes, estimular la
contacto con los componentes del lenguaje para dar manifestacin de ideas y modos particulares de
inicio a procesos de exploracin con sentido ldico y percibir la realidad, fortalecer la participacin activa y
experimental. el creciente involucramiento, la valoracin del trabajo
En el Ciclo Orientado se disearn estrategias que en equipo y el respeto por sus pares.
posibiliten la integracin del cuerpo, las percepciones P Abordar las producciones siempre desde de
y emociones que impulsen a involucrarse y ampliar la la exploracin y la accin, aun cuando se trate de
conciencia individual y grupal. Se tender a profundizar textos dramticos propiciar su acercamiento desde la
la capacidad de simbolizacin de los estudiantes a accin para que los estudiantes puedan vivenciar la
travs de la experimentacin de los componentes especificidad del teatro.
visuales, verbales, sonoros y cinticos en diversas P Propiciar el ensayo como parte del proceso
organizaciones poticas. Se pondr mayor nfasis en creativo en el que se hace y se deshace para volver
el desarrollo de procesos de ideacin, produccin y a crear, con voluntad de encuentro y exploracin por
anlisis que impliquen elaboraciones ms complejas parte del grupo.
e integradoras. P Estimular a presentar alguna de sus
En ambos ciclos los saberes seleccionados se producciones frente a otros grupos, descartando la
organizan en dos ejes, que en la prctica se desarrollan imposicin que puede mellar la autoconfianza del
de manera integrada para lograr aprendizajes estudiante. La presentacin pblica puede resultar
significativos. La apropiacin de componentes significativa siempre que sea voluntaria y conlleve
especficos es un proceso complejo que implica placer para el grupo.
tiempo, ejercitacin, exploracin, experimentacin y P Compartir con los estudiantes la elaboracin
reflexin permanente, por ello es recomendable que de indicadores, contribuyendo a la incorporacin
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comprender cmo han sido organizados los elementos caractersticas del arte en la contemporaneidad.
del teatro en la produccin de sentido. Esto no implica P Promover dinmicas de integracin grupal que
poner el foco en el estudio de la historia del Teatro. predispongan y favorezcan la participacin activa, el
P Realizar algunas experiencias ulicas trabajo colaborativo, la autoestima, la valoracin de sus
con las TIC para que puedan explorar y proponer posibilidades creativas y las de sus pares, y el respeto
diversas posibilidades de interaccin, desde las ms por la diversidad de opiniones. Su continuidad posibilita
convencionales a otras ms creativas. consolidar al grupo como equipo de trabajo.
P Reflexionar sobre los espectculos teatrales P Desarrollar estrategias donde la
desde distintas perspectivas y con crecientes niveles experimentacin constituya un proceso permanente
de profundidad para acrecentar su capacidad de de bsqueda y de seleccin para la realizacin de
interpretacin. La apreciacin de producciones de producciones con sentido. Inducir a la reflexin
diferentes creadores es un valioso vehculo para individual y grupal sobre los procesos realizados y
ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes los resultados obtenidos propendiendo a la gradual
formas en que se organiza el lenguaje y enriquecer construccin de juicio crtico.
sus propias producciones. P Utilizar diferentes dispositivos y medios
P Aplicar estrategias diversas de acercamiento al tecnolgicos como soportes y herramientas de
hecho teatral, para que los jvenes conozcan que viven construccin creativa en funcin de sus posibilidades
en una provincia con variado repertorio teatral, salas simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios
de espectculos y creadores. La finalidad es instalar de seleccin de los recursos, soportes y medios
paulatinamente una concepcin del Arte ligada al trabajo segn los propsitos de uso.
que supere el estereotipo negativo respecto de arte y P Orientar la identificacin de los componentes
artista, contribuir al disfrute del hecho teatral y valorar el del hecho teatral a partir de la representacin
patrimonio artstico cultural regional. sistemtica de las producciones de los estudiantes
P Garantizar el reconocimiento de los diversos ante sus pares y en producciones del medio,
roles que se integran en el acontecimiento teatral contribuyendo al reconocimiento del espacio de la
(productores y espectadores). actuacin, el de la percepcin y su importancia dentro
P Evaluar de manera procesual partiendo de la del acontecimiento teatral y sus sub-acontecimientos:
observacin continua y sistemtica de las acciones e el convivio, el lenguaje potico y la expectacin 4.
interacciones de los estudiantes en las situaciones de P Fortalecer el desarrollo del pensamiento
aprendizaje. abstracto y la adquisicin gradual de capacidades
P Propender a una evaluacin significativa, como espectadores activos y coproductores de
con criterios claros y el manejo de instrumentos sentidos con creciente grado de autonoma.
adecuados para el registro de la informacin. El P Propiciar la asuncin de distintos roles, el
anlisis y valoracin de la informacin recogida trabajo en grupo con sentido cooperativo y la valoracin
permitir la elaboracin de una sntesis que plasmar de sus posibilidades creativas y las de sus pares.
en juicios formales los resultados obtenidos hasta P Estimular la transferencia y aplicacin en la
llegar a la calificacin. manifestacin de sus ideas y modos particulares de
P Aplicar diversos criterios para la evaluacin. La percibir la realidad y representarla desde el teatro y
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4-El acontecimiento teatral se produce si existe el convivio (intercambio humano directo en un mismo espacio y tiempo), la creacin de un
mundo de ficcin a travs del lenguaje potico y la existencia del espectador que percibe el espectculo.
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ensayo y el error para posibilitar el descubrimiento de del estudiante.
distintas posibilidades de organizacin y la toma de P Proponer el anlisis de espectculos teatrales,
decisiones estticas evitando los ejercicios tcnicos textos dramticos y diferentes manifestaciones
aislados, repetitivos y reproductivos. artsticas, desde distintas perspectivas y con
P Motivar a los estudiantes a presentar crecientes niveles de profundidad, convirtindolas en
sus producciones ante pblico, para contribuir a un objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una
completar el sentido del hecho teatral. La elaboracin lectura relacional y no solo formal. El contacto de los
y muestra de sus producciones son conclusiones adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones
de un rico proceso creativo que se completa con la artsticas permite ahondar en la comprensin del
evaluacin de la experiencia. Resulta valiosa cuando modo en que el arte construye sentidos y acrecentar
es asumida por todo el grupo. El docente puede su capacidad de interpretacin y produccin.
aliviar la ansiedad que genera la representacin P Favorecer el contacto con las producciones
cuando activa variadas estrategias que refuercen el artsticas desde diferentes roles, como hacedores,
compromiso, la integracin y la colaboracin grupal. espectadores, investigadores, organizadores,
P Planificar situaciones de enseanza que difusores, etc. propiciando experiencias estticas y
tiendan a fortalecer la comprensin y valoracin la construccin crtica y activa del hecho artstico.
de las manifestaciones artsticas actuales como Tambin idear maneras de vincular a los estudiantes
fenmenos situados y la apropiacin de criterios de con los propios hacedores, por ejemplo a travs de
valoracin, propendiendo a la formacin gradual de entrevistas o acercndolos a sus mbitos profesionales
espectadores. para observar un proceso teatral en diferentes etapas,
P Acercar a los jvenes a las producciones estimular trabajos de anlisis e investigacin e instalar
teatrales en vivo para que puedan disfrutar y valorar la visin del teatro como un trabajo.
la singularidad del acontecimiento teatral en su P Abordar la evaluacin poniendo un fuerte
carcter temporal, efmero y convivial. A pesar de acento en los procesos de reflexin compartidos, sus
las dificultades que esto representa, es necesario propios procesos de aprendizaje y los del grupo.
idear alternativas, estar informados sobre los ciclos P Garantizar una evaluacin significativa,
de Formacin de Espectadores del INT y atentos a con criterios claros y el manejo de instrumentos
todas las oportunidades. Propiciar el contacto de los adecuados para el registro de la informacin. El
estudiantes con los espectculos teatrales, organizar anlisis y valoracin de la informacin recogida
salidas junto con otros espacios curriculares, planificar permitir la elaboracin de una sntesis que plasmar
junto con otros docentes visitas a teatros, festivales, en juicios formales los resultados obtenidos hasta
manifestaciones artsticas diversas. Convocar a llegar a la calificacin.
creadores y elencos al espacio institucional, armar P Explicitar y clarificar los criterios de evaluacin,
proyectos compartidos donde se incluya la propuesta lo que se espera de cada propuesta, para qu se
de visionado de una produccin teatral en diferentes plantea cada actividad, qu es lo importante y cmo
mbitos y espacios y debates posteriores, etc. se va a evaluar. Cuando el estudiante tiene claridad
P Contextualizar las obras expectadas y los respecto de dnde quiere llegar, construye criterios
textos dramticos ledos, para identificar la manera para autoevaluarse, para reconocer aciertos y errores.
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en que han sido organizados los elementos del teatro Algunos ejemplos pueden ser la participacin en las
en la produccin de sentido, sus temticas, gneros, producciones artsticas acorde al rol en el grupo,
estilos, poticas y las marcas de los contextos aplicacin creativa de los elementos y tcnicas diversas
sociales y culturales de sus creadores. Esto no de acuerdo a las intencionalidades, aportes diversos
implica analizar todos estos componentes en cada y bibliogrficos en relacin a la temtica, resolucin
produccin ni poner el foco en el estudio de la historia creativa ante distintas problemticas, actitud crtica y
del Teatro. autocrtica ante el trabajo, apropiacin conceptual y
P Introducir las TIC como alternativa para el uso del vocabulario especfico, entre otros.
visionado de fragmentos de producciones teatrales y P Construir con los estudiantes diversos
para la bsqueda de informacin. No son aconsejables criterios de evaluacin donde se puedan acordar
videos de obras completas puesto que la mediacin indicadores que posibiliten la meta cognicin, la
suele restarles atractivo, despoja al hecho teatral de internalizacin de criterios de reflexin, el desarrollo
su carcter aurtico5 y convivial, y debilita el inters de la responsabilidad y la voluntad de autosuperacin.
5-Lo aurtico refiere a la condicin mgica del teatro donde un grupo de sujetos reunidos en el mismo tiempo y espacio entran voluntariamente
en la convencin de creer en el suceso que acontece ante su mirada y slo por el momento en que transcurre.
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FORMACIN GENERAL- CICLO ORIENTADO
3 AO
PRCTICAS ARTSTICAS
Este espacio curricular adopta la dinmica de taller y tiende a profundizar los procesos de realizacin, interpretacin, composicin
y anlisis de los lenguajes artsticos, abordados en el Ciclo Bsico de la Formacin General, propiciando la participacin activa, autnoma
y colaborativa en prcticas artsticas diversas.
Impulsa la produccin individual y/o colectiva profundizando las capacidades de ideacin, simbolizacin e interpretacin, en vinculacin
con los intereses de los estudiantes, su comunidad y las representaciones culturales latinoamericanas.
Promueve la experiencia esttica y la internalizacin de criterios de identificacin y valoracin propios respecto de producciones
artsticas de su comunidad y de mltiples representaciones culturales. El acercamiento de los estudiantes a variadas propuestas, creadores y
sitios del mbito artstico cultural local, favorece la visin del Arte como trabajo y del artista como trabajador.
Estimula el contacto de los adolescentes y jvenes con diversas manifestaciones artsticas que les permitan ahondar en la comprensin
del modo en que el arte construye sentidos para acrecentar sus capacidades de interpretacin. La apreciacin de producciones de diferentes
creadores es un valioso vehculo para ampliar su universo simblico, descubrir las diferentes formas en que se organiza cada lenguaje y
enriquecer sus propias producciones.
SABERES
201
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
202
Distinguir distintas poticas, Comprensin de las poticas desde procesos exploratorios
gneros, estilos, movimientos y constructivos de seleccin y combinacin de elementos para la
manifestaciones artsticas produccin con sentido.
contemporneas.
Conceptualizacin a partir de las prcticas realizadas.
Producir en forma individual y/o Aplicacin de recursos en complejidad creciente, pertinencia y grado de
colectiva manifestaciones artsticas simbolizacin.
con sentido potico, metafrico,
Experimentacin de modos de organizacin compositivos que permitan
simblico que favorezcan la
seleccionar e integrar elementos, recursos, procedimientos explorados
expresin de subjetividades.
en funcin de la intencionalidad.
Identificacin de categoras presentes en las producciones propias y de
sus pares, relacionadas con componentes del/os lenguaje/s, rasgos
6
poticos y sentidos elaborados.
Identificacin y aplicacin de criterios de anlisis y reflexin para evaluar
el proceso realizado y los resultados alcanzados.
Identificacin de estereotipos y convenciones estticas propiciando la
produccin creativa.
6
Se entiende por potica al conjunto de constructos morfotemticos que, por procedimientos de seleccin y combinacin, constituyen una estructura, generan un determinado efecto,
producen sentido y portan una ideologa esttica en su prctica.
Construccin de criterios de apreciacin, valoracin y fundamentacin
de opiniones.
Identificacin de modos particulares de organizacin de los
componentes de los lenguajes y de rasgos poticos actuales.
Reconocimiento del impacto de las nuevas tecnologas en los procesos
de produccin, circulacin y distribucin de las manifestaciones
artsticas.
Interpretacin de los sentidos transmitidos en las producciones.
Conocer y valorar las producciones Reconocimiento de la oferta artstica de la provincia a travs de la
artsticas locales identificando participacin en encuentros, muestras, espectculos, festivales u otras
creadores, producciones y los manifestaciones que promueva el acceso a la cultura en los jvenes.
circuitos de circulacin, exhibicin y
Indagacin en distintas fuentes (biografas, entrevistas, visitas) que
difusin.
permitan el conocimiento y vinculacin con creadores referentes del
mbito artstico local, sus modos de produccin, sus obras y lugares de
trabajo.
Identificacin de los circuitos de circulacin y distribucin de las
203
ORIENTACIONES DIDCTICAS simblicas. Orientar a los estudiantes en los criterios
de seleccin de los recursos, soportes y medios
Este espacio tendr dinmica de taller para segn los propsitos de uso.
promover experiencias de produccin y anlisis P Construir con los estudiantes diversos
contextualizado. criterios de evaluacin donde se puedan acordar
El docente a cargo, abordar los saberes indicadores que posibiliten la metacognicin, la
enunciados tendiendo a que los mismos resulten internalizacin de criterios de reflexin, el desarrollo
cercanos a los intereses y prcticas culturales de los de la responsabilidad y la voluntad de auto superacin.
estudiantes en este tramo de la educacin secundaria.
Se deber tener en cuenta en las orientaciones
didcticas del ciclo orientado, de la especificidad del APORTES DE EDUCACIN ARTSTICA
lenguaje artstico del docente a cargo, su interaccin y AL BACHILLER EN CIENCIAS
vinculacin posible con otros lenguajes artsticos. Se NATURALES
recomienda organizar los saberes en relacin con las
particularidades del grupo, del contexto institucional y Desde la Educacin Artstica se potencian temas
de la orientacin especfica del bachiller en el que se y procedimientos necesarios para que los estudiantes
abordar este espacio. Para ello se sugiere: de este bachiller puedan:
P La construccin de saberes a partir de P Contextualizar la produccin del conocimiento
estrategias variadas que permitan alternar momentos cientfico. Los procesos sociales que han impulsado
de exploracin, produccin y anlisis favoreciendo la modificaciones e innovaciones en el campo de las
reflexin y el juicio crtico. ciencias tambin han impactado en el campo de las
P Generar instancias de produccin con artes y viceversa, entrelazndose modificndose y
sentido a partir de la organizacin creativa, evitando potencindose en forma constante.
los ejercicios tcnicos aislados, repetitivos y P Potenciar procesos de exploracin,
reproductivos. indagacin, seleccin, creacin desde problemticas
P La consideracin de la obra de arte como una relevantes y situadas en la realidad de los jvenes,
obra abierta, factible de ser analizada desde distintas de modo que se propicie la intervencin a travs de
perspectivas y con diferentes niveles de profundidad, propuestas de solucin.
por tal razn es deseable que las obras seleccionadas P Desarrollar habilidades asociadas a la
tengan un anclaje en lo local para convertirlas en un investigacin, como formulacin de preguntas,
objeto de anlisis vivo y dinmico, estimulando una observacin, experimentacin, interpretacin,
lectura relacional y no solo formal. sntesis, argumentacin, distincin entre inferencia
P El reconocimiento de los componentes y evidencia, conclusiones, exposiciones orales,
de diversos lenguajes artsticos integrados en participacin en debates, etc.
mltiples realizaciones esttico-artsticas, para su P Abordar el cuidado del ambiente y la
identificacin, reflexin y/o produccin. promocin de la salud, desde una perspectiva
P El desarrollo de las capacidades de definir, integradora que incluya diversas miradas. El arte
describir, explicar y conceptualizar a partir de la aborda el trabajo del cuerpo desde la percepcin,
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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COMUNICACIN
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contribuye a desarrollar la autonoma personal de los
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE ciudadanos, as como su compromiso social y cultural.
COMUNICACIN EN LA EDUCACIN Alfabetizar significa tener acceso y comprender la
SECUNDARIA multiplicidad de mensajes mediticos, en los que
se reflejan las representaciones del mundo que nos
El espacio curricular Comunicacin Social en el rodea y afectan sustancialmente el plano personal,
Ciclo Bsico de la escuela secundaria se constituye familiar, laboral, sociocultural, poltico y econmico.
como un espacio donde el saber comunicacional Los medios de comunicacin y las tecnologas
se fundamenta en relacin con otros saberes, la de la informacin estn presentes en las aulas. Lo
interdisciplinariedad es esencial para el trabajo con estn, en el mismo sentido en que lo est la historia
los estudiantes, sin perder de vista la particularidad que traemos como estudiantes y docentes; como lo
del abordaje de la construccin, circulacin y consumo estn nuestras concepciones, nuestros problemas
de mensajes. y valores. Ante este panorama necesitamos una
Desde esta perspectiva, surge como fundamental escuela en la que aprender a leer signifique aprender
la construccin de las siguientes capacidades: la a distinguir, a valorar y a escoger dnde y cmo crecen
capacidad comunicativa y la alfabetizacin meditica. los prejuicios o se logran modificar las concepciones
Para el desarrollo de estas capacidades no que tenemos.
siempre se necesita partir desde lo conceptual. Los En sntesis, el espacio curricular Comunicacin
conocimientos previos que los estudiantes poseen por Social enfatiza dos ideas centrales, la primera
sus maneras de interactuar con sus pares, el uso de consiste en entender el saber como una construccin
redes sociales, el consumo habitual de producciones social mediada por lo que nos rodea y que condiciona
mediticas, etc. son la base para que ellos entiendan la forma de construir y resignificar los mensajes.
los modelos y los tipos de comunicacin, los lenguajes, La segunda, es pensar a la comunicacin desde
y el modo en que los medios masivos construyen las un abordaje interdisciplinar, de manera tal que se
representaciones de la realidad, etc. Aqu tambin reconozcan en las prcticas sociales comunicativas
es central el uso de las TIC, ya que en la actualidad que no siempre estn dadas de modo explcito desde
los jvenes son usuarios ms asiduos de la red que los medios de comunicacin masivos y advertir sobre
de los medios tradicionales de comunicacin masiva otras formas de relacin comunicacional en distintos
(diario, radio, TV o cine). contextos, sujetos e intencionalidades.
Al analizar los usos y el consumo de mensajes En el Ciclo Orientado, sin abandonar el
que los jvenes realizan se puede llegar a una carcter interdisciplinar del abordaje pretendido,
conceptualizacin de los productos comunicacionales se profundizar la alfabetizacin meditica, pero
consumidos y a su vez, reflexionar sobre ello para haciendo hincapi en su relacin y entramado con las
avanzar en la construccin de nuevos mensajes, que organizaciones y las instituciones en las que participan
deben ser nuevamente analizados. nuestros estudiantes. Aqu tambin aparece como
Por tanto, la primera capacidad a trabajar central el uso de las TIC, dado que en la actualidad
es la capacidad comunicativa, la misma refiere los estudiantes utilizan ms frecuentemente las en el
a las habilidades que todos desarrollamos acceso a informacin que los medios tradicionales de
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
para relacionarnos y entendernos con los otros comunicacin masiva (diario, radio, TV o cine).
produciendo diferentes mensajes, para leer objetos Las organizaciones y las instituciones direccionan
de sentido producidos por la cultura y la sociedad. sus mensajes de acuerdo con el consumo de los
Los procesos de construccin de sentido se distintos pblicos a los que interpela, en el entramado
encuentran en permanente estado de modificacin y de las relaciones que se establecen con los medios
cada sociedad y cada cultura construye sus propias masivos y las organizaciones/instituciones es
representaciones simblicas. Permite a su vez que fundamental la profundizacin de la alfabetizacin
todos los actores sociales realicen y fortalezcan meditica para que los estudiantes puedan reconocer
sus relaciones interpersonales en todos los rdenes las intencionalidades de los diferentes discursos
de la vida donde se desenvuelven: el mbito familiar, mediticos.
la escuela, su grupo de pares, como as tambin al En este ciclo aparece una nueva dimensin de la
momento de insertarse en el mundo laboral o de comunicacin para los estudiantes, la comunicacin
continuar estudios superiores. en las instituciones y las organizaciones, lo cual
En otro sentido, la alfabetizacin meditica obliga al docente a abordarla en relacin a otros
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Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
espacios del diseo curricular y a otorgarles a los comunicacionales que las organizaciones distribuyen
jvenes el lugar protagnico que necesitan en la a travs de los diferentes medios de comunicacin.
construccin de dichos aprendizajes. Para sintetizar, el espacio curricular Comunicacin
Las organizaciones y las instituciones tienen en este ciclo analiza la forma de vincularse que tienen
dinmicas comunicacionales propias que estn en las organizaciones y las instituciones con la sociedad en
directa relacin con sus objetivos y a su vez son la que est inserta, la manera en que construyen sus
coherentes con los mensajes que difunden tanto mensajes, como los distribuyen, utilizando los medios
para su pblico interno como externo. Los procesos masivos de comunicacin y otros emergentes, y el
de construccin de sentido que las organizaciones impacto que logran en los pblicos a los cuales se dirigen.
e instituciones realizan modifican y reproducen Permite a su vez que los estudiantes se reconozcan
representaciones simblicas propias del contexto en el como integrantes de una organizacin o institucin y
que se desarrollan. Al descifrar la lgica de produccin sean capaces de construir, modificar y reflexionar acerca
de estos mensajes los estudiantes se formarn de sus propios mensajes y los que circulan, a partir de
como consumidores crticos de las producciones ser los productores de nuevos mensajes.
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FORMACIN GENERAL-CICLO BSICO
SABERES
EJES COMUNICACIN SOCIAL APRENDIZAJES ESPECFICOS
1 2 Ao Ciclo Bsico
LA COMUNICACIN Reconocer, diferenciar y resignificar Reconocimiento de diversos procesos de comunicacin, autoritarios
COMO PRCTICA modelos del proceso comunicativo: dialgicos, democrticos y otros.
SOCIAL Clsico y Semitico y los elementos
Relacin entre el nuevo conocimiento -modelo semitico- con sus
que los componen.
ideas previas -modelo clsico-.
Descripcin y anlisis del proceso comunicacional desde un enfoque
semitico.
Producir, modificar y criticar mensajes Manejo de los diversos tipos de comunicacin y sus lenguajes para
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
210
Producir mensajes utilizando variedad Realizacin de producciones radiales escolares contextualizadas.
de formatos mediticos (radiales,
Organizacin del peridico o diario mural de la escuela.
peridicos, afiches, audiovisuales,
etc.). Realizacin de imgenes fijas para dar a conocer ideas propias
surgidas a partir de diferentes propuestas problemticas.
Produccin meditica con abordaje interdisciplinario teniendo en
cuenta la intencin, los destinatarios, las posibilidades tecnolgicas y
la informacin obtenida.
SABERES
EJES COMUNICACIN APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
LA COMUNICACIN Identificar y relacionar los procesos Reconocimiento de las caractersticas de la comunicacin en las
COMO PRCTICA comunicativos contextualizados en organizaciones e instituciones.
SOCIAL EN LAS diferentes tipos de organizaciones e
Diferenciacin de los estilos de comunicacin en el contexto
INSTITUCIONES instituciones.
organizacional e institucional prximo al estudiante.
Identificacin del contexto de produccin de los mensajes en las
organizaciones e instituciones.
Distincin de los discursos de responsabilidad social presente en las
organizaciones e instituciones.
LA COMUNICACIN Caracterizar y comprender la Reconocimiento de las particularidades de los medios masivos a partir
Y LOS MEDIOS funcionalidad e identidad de los de sus posibilidades tecnolgicas.
MASIVOS medios masivos de comunicacin
Anlisis de la funcin social de los medios masivos en la sociedad
(desde sus inicios hasta la aparicin de
211
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
212
Interpretacin y reflexin de las formas de construccin de la imagen
empresarial desde la produccin de mensajes de la responsabilidad
social empresarial e institucional.
COMUNICACIN, Distinguir los discursos mediticos Diferenciacin de discursos publicitarios, los tipos de publicidades
MEDIOS E presentes en la comunicacin (conceptual, referencial y PNT).
INSTITUCIONES institucional.
Caracterizacin de la construccin de algunas herramientas
comunicaciones como el mix de marketing.
Diferenciacin de los discursos presentes en las redes sociales que
utilizan las organizaciones e instituciones.
Producir diferentes mensajes Elaboracin de planes de comunicacin en diversidad de escenarios de
comunicacionales utilizando TIC a aplicacin.
partir de los gneros discursivos
Seleccin de medios disponibles en el contexto cercano para
presentes en la comunicacin 1
desarrollar la Planificacin de medios de acuerdo con las
organizacional e institucional.
necesidades comunicativas de las organizaciones y las instituciones.
Construccin de mensajes respetando las lgicas (fases) de
construccin de cada medio de comunicacin.
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se sugiere la muestra final de las producciones de presentan variables de progreso y calidad que
los estudiantes, donde puedan compartir y comentar pueden ser utilizadas como referencias para evaluar
con sus pares lo que han realizado, incluyendo la (peridicos, blog, redes sociales, videos, programas
reflexin para llegar a la conceptualizacin. radiales, afiches, folletos, etc.)
En el Ciclo Orientado se trabajar la formulacin Al igual que en el Ciclo Bsico, se sugiere la
y ejecucin de diferentes proyectos y productos muestra de producciones de los estudiantes, donde
comunicacionales relacionados con organizaciones o puedan compartir y comentar con sus pares lo que
instituciones segn las caractersticas del bachiller. han realizado. En todas las instancias planteadas
Se priorizar la integracin de seminarios, mesas de se debe profundizar e incluir momentos para los
debate, producciones interdisciplinarias, producciones procesos de reflexin como requisito previo para
en diferentes formatos comunicacionales que llegar a la conceptualizacin compartida.
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EDUCACIN TECNOLGICA
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PROPSITOS GENERALES DE LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EDUCACIN TECNOLGICA EN LA DE EDUCACIN TECNOLGICA EN LA
EDUCACIN SECUNDARIA EDUCACIN SECUNDARIA
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energa y la informacin intervinientes y el abordaje al utilizar artefactos como tambin los programas
de la calidad como concepto. de accin que stos incorporan. Del mismo modo,
La comprensin de los Medios Tecnolgicos, es necesario contemplar los saberes vinculados
otro de los ejes, que transforman, transportan, con las formas de comunicacin de las ideas en
almacenan y controlan materia, energa e Educacin Tecnolgica, a fin de resolver problemas
informacin, debe realizarse con una mirada de diseo de procesos y productos tecnolgicos.
sistmica, de modo que permita una visin Por ltimo, la Reflexin sobre la Tecnologa
holstica, globalizadora. Dicha visin permite la como Proceso Sociocultural, mediante el anlisis
identificacin y el anlisis de su estructura, funcin, de la diversidad, cambios y continuidades, estimula
funcionamiento, as como de las relaciones entre la comprensin de sus potencialidades y limitaciones
los componentes y los aspectos ergonmicos para el mejoramiento de la calidad de vida humana.
(artefacto-usuario-entorno). Los artefactos Desarrollar una actitud de indagacin y curiosidad
fueron concebidos para que en ellos se deleguen permanente en la bsqueda de soluciones a los
las acciones humanas. Incorporan energa y diferentes problemas a travs de la tecnologa,
la convierten en trabajo mediante diferentes permite valorar su impacto en la evolucin de la
operadores: mecnicos, elctricos, electrnicos, sociedad y el ambiente. Es necesario reflexionar
neumticos, hidrulicos. Su estudio permite acerca de cmo tcnicas, artefactos y procesos
identificar las razones de sus innovaciones, como surgen, se desarrollan e implementan en un tiempo
as tambin el grado de automatizacin que y en un lugar determinado. Analizar las tecnologas
incorporan a los procesos. Por esta razn, es actuales y pasadas permite reconocer sus relaciones
conveniente incluir los procedimientos realizados y potencial desarrollo.
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FORMACIN GENERAL- CICLO BSICO
SABERES
EJES EDUCACIN TECNOLGICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
2 Ao Ciclo Bsico
Reconocer las tareas que realizan Identificacin de las tareas que desempean las personas en el
las personas en los procesos tratamiento de materia, energa o informacin.
tecnolgicos. Caracterizacin del rol de las personas en:
- el desarrollo de procesos automatizados, diferenciando entre tareas
de programacin y tareas de supervisin de los sistemas;
- el control de calidad total desde una visin sistmica.
Analizar y aplicar las diferentes Seleccin y utilizacin adecuada de los medios que ofrecen las
maneras de comunicar la tecnologas de la informacin y la comunicacin para buscar,
informacin tcnica correspondiente representar y presentar informacin (esquemas, planos, grficos).
a un proceso. Interpretacin y uso de cdigos normalizados para representar la
secuencia de operaciones de un proceso.
219
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220
Resolucin de problemas de diseo de artefactos sencillos para
controlar tiempo, temperatura, caudal.
Resolucin de problemas de diseo de procesos tecnolgicos sobre la
base de los medios que lo integran.
REFLEXIN SOBRE Comprender las interacciones entre Anlisis y representacin de las interacciones entre procesos
LA TECNOLOGA procesos tecnolgicos, actores y tecnolgicos, actores y tecnologas que configuran un sistema
COMO PROCESO tecnologas en la constitucin de sociotcnico en distintos momentos histricos, utilizando esquemas. Por
SOCIOCULTURAL: redes y sistemas. ejemplo, el sistema de produccin de la revolucin industrial, la
DIVERSIDAD, industria contempornea.
CAMBIOS Y Anlisis crtico y descripcin del fenmeno socio-tcnico conocido como
CONTINUIDADES convergencia de modos o de medios, por el cual los procesos
Interpretar la continuidad y los Anlisis y caracterizacin de los diferentes momentos histricos del
cambios que experimentan las desarrollo tecnolgico de procesos, donde se conservan las
tecnologas a travs del tiempo. operaciones ms all de los medios utilizados. Se pueden comparar
tiempos de produccin, variedad, calidad y cantidad de productos,
tecnologas empleadas, niveles de automatizacin as como sus
impactos en los contextos social, laboral y natural.
Reflexin sobre la importancia de seleccionar tecnologas por su valor
social y sustentabilidad ambiental, analizando las consecuencias de su
uso acrtico, identificando prcticas de consumo y responsabilizndose
mediante el tratamiento de los residuos obtenidos en los procesos (por
ej.: identificar los grados de reciclabilidad de los materiales descartables
y las ventajas del uso de materiales reutilizables: paales, mquinas de
afeitar, pilas, biromes, envases, accesorios para el hogar).
Reconocimiento de la oportunidad y conveniencia de incorporar
productos sustentables en sustitucin de aquellos perjudiciales para la
calidad de vida de las personas.
221
ORIENTACIONES DIDCTICAS encontrar un resultado. En tanto, un problema supone
contextualizar la necesidad planteada para que en su
El espacio Educacin Tecnolgica adopta la resolucin los estudiantes desarrollen habilidades
dinmica de taller, por lo tanto, en ese marco se para identificar y jerarquizar variables, interactuar con
planificarn y gestionarn curricularmente sus ellas, determinar una o ms estrategias de solucin,
saberes. stos sern evaluados en una instancia de poner en ejecucin la estrategia elegida y revisar el
Taller de Produccin Trimestral Obligatorio. proceso. Del mismo modo, se busca construir nuevos
Dicho taller permite la articulacin de saberes saberes a partir de los previos, a fin de recrearlos
terico-prcticos y se fundamenta en la exploracin, para extender sus alcances.
produccin y expresin de los estudiantes; en P Anlisis de productos: permite la deconstruccin
particular se orienta al anlisis y la creacin de analtica de artefactos, es decir, descomponer un
productos (bienes, procesos y servicios). todo en sus partes significativas. El anlisis cobra
Para trabajar la dinmica de taller, en Educacin sentido cuando a travs suyo los estudiantes pueden
Tecnolgica el docente priorizar el abordaje de uno comprender el cambio tecnolgico, la delegacin
de los ejes sobre los otros integrando los saberes de de funciones en los artefactos, la necesidad de un
los ltimos con diferente grado de complejidad. Para diseo u otros saberes relevantes de la Educacin
ello cuenta con una variedad de estrategias, entre las Tecnolgica.
que pueden destacarse: P Anlisis funcional o sistmico: hasta aqu
P Aprendizaje Basado en Problemas (ABP): es hemos hablado de procesos -cuyas unidades
una estrategia de enseanza y aprendizaje que se de anlisis son las operaciones- y de medios
centra en la resolucin de problemas apelando a tecnolgicos donde las unidades son las funciones.
soluciones tecnolgicas. Los referidos problemas Mediante dicho anlisis es posible visualizar las
deben plantear situaciones donde el campo de lo relaciones existentes entre las operaciones de un
conocido por los alumnos no es suficiente para su proceso o las que se manifiestan entre subsistemas
resolucin, siendo imprescindible la incorporacin de diversos productos.
de nuevos saberes. Este modo de abordaje facilita P Proyecto tecnolgico: es una de las alternativas
a los estudiantes identificar y analizar situaciones ms conocidas, sobre todo a nivel de cuerpo formal
problemticas, proponer y evaluar alternativas de de procedimientos en tanto supera el aprendizaje
solucin, tomar decisiones creando o seleccionando meramente tcnico. Su valor consiste en poner en
sus propios procedimientos, diseando sus propios juego aprendizajes logrados cuando se los desafa
productos y evaluando las producciones realizadas. a la resolucin de un problema o la satisfaccin de
Su propsito es, entonces, resignificar el saber alguna necesidad/demanda, siguiendo sus etapas
hacer en la escuela favoreciendo actuar como especficas. A su vez, habilita a los estudiantes a
usuarios responsables de la tecnologa. utilizar los aprendizajes acerca del diseo, la sntesis
Es oportuno diferenciar problema de ejercicio, del enfoque sistmico y las interacciones socio-
este ltimo implica poner en juego un algoritmo para tcnicas de la tecnologa aplicada y sus resultados.
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Proyecto Tecnolgico
Necesidad Producto
Anlisis de Productos
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P Desafos tecnolgicos: Propuestas de procesos tecnolgicos de naturaleza regional. En
actividades en las que los estudiantes puedan stos conviene que los estudiantes decidan sobre
evidenciar la necesidad de generar productos y la organizacin de las tareas, la administracin de
planificar procesos, discutir procedimientos, medir los recursos y la asignacin de roles y funciones.
estados, evaluar resultados, con el propsito Asimismo, es pertinente reflexionar acerca de las
de transferir estos aprendizajes a sistemas ms diferencias entre las tareas que desempean las
complejos. Las construcciones como desafo personas durante la planificacin y la ejecucin de
tecnolgico adquieren sentido cuando son un medio los proyectos.
para avanzar hacia el logro de aprendizajes con Las orientaciones sugeridas anteriormente
niveles de abstraccin significativos. Ms all de los permiten la integracin de las Tecnologas de la
requisitos que son comunes al proyecto tecnolgico, Informacin y Comunicacin, en lo que se refiere
el desafo implica un nivel de innovacin en la a modos de acceso, produccin y circulacin de la
produccin que es la caracterstica que lo define. informacin. El uso de recursos digitales (software
Estos desafos pueden asumir diferentes niveles de especfico, laboratorios y simuladores virtuales, la red
concrecin, desde un boceto inicial hasta un producto interna escolar, entre otros), ampla las posibilidades
terminado. de motivar, promover y resignificar los aprendizajes.
P Exploracin del medio: a travs de la visita a En la escuela, las propuestas educativas deben
un establecimiento productivo -la escala, en principio, asumir las nuevas formas de vinculacin con la
no es relevante- los estudiantes podran reconocer informacin y el conocimiento que permiten estas
procesos y medios tecnolgicos, as como las tecnologas, elemento esencial de productividad
tareas que realizan las personas, las secuencias de y participacin. Los docentes se constituyen en
actividades delegadas en artefactos y sistemas y mediadores propiciando la bsqueda, seleccin,
en las automatizaciones si las hubiere. Tambin es interpretacin y procesamiento de la informacin. Se
factible realizar actividades exploratorias acerca de tiende con ello a la conformacin de redes basadas
cmo los procesos tecnolgicos locales o regionales en el conocimiento individual y colectivo.
han modificado el medio natural y social y, a su vez, de En sntesis, se trata de propiciar situaciones que
qu manera la configuracin de estos ltimos influy permitan experiencias motivadoras de aprendizaje en
para la adopcin de determinadas tecnologas. los estudiantes; que los habilite para apropiarse del
Todas estas situaciones didcticas han de pensamiento tecnolgico y para la reflexin acerca de
propiciar experiencias grupales donde se planifiquen la Tecnologa como proceso socio-cultural.
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CIENCIAS NATURALES Y TIC
dispositivos son altamente utilizados, especialmente P Ofrecer espacios de aprendizaje que permitan
por los jvenes y adolescentes. El desafo actual formalizar y profundizar los saberes tcnicos que los
consiste en avanzar hacia el uso a travs del desarrollo jvenes poseen respecto de las TIC para contribuir a
de capacidades que permitan tomar decisiones y su alfabetizacin digital.
dar respuestas a las demandas de los problemas P Promover instancias de investigacin acerca
relacionados a la informacin y las comunicaciones, de las caractersticas de los distintos dispositivos
en un marco de responsabilidad y reflexin, con la digitales actuales, como de su funcionamiento, con
intencin de aportar en la configuracin de un sujeto el objeto de identificar su lgica para adaptarse a
de derecho y en la construccin de ciudadana. En nuevas tecnologas emergentes.
este ltimo sentido, resulta imprescindible el anlisis P Propiciar experiencias de aprendizaje que
crtico del impacto de estas tecnologas en la sociedad permitan reconocer los beneficios de las aplicaciones
y la conformacin cultural de los ciudadanos, como de software para computadoras y otros dispositivos
as tambin sobre otros aspectos relacionados a los digitales, dando respuestas a requerimientos de los
derechos de privacidad y propiedad intelectual. entornos educativos, laborales y sociales.
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P Generar instancias para identificar y promover de enseanza debe integrar situaciones de trabajo
el uso de buenas prcticas digitales y el desarrollo de individual y de trabajo colaborativo donde se propicie
valores en la conformacin de la ciudadana digital. la reflexin, luego del debate estimulado y mediado
P Proponer instancias de reflexin que por el docente.
permitan reconocer la importancia de los derechos El inters que los adolescentes y jvenes poseen
de privacidad y de propiedad ligados a la utilizacin respecto de las nuevas tecnologas y las culturas
de las TIC, con el objeto de enriquecer la formacin juveniles se nos presentan como un insumo valioso
en valores. para aprovechar y estimular generando situaciones que
propicien el desarrollo y la profundizacin de saberes que
construyan los fundamentos, tanto de hardware como
LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE de software. Elementos necesarios para comprender el
DE CIENCIAS NATURALES Y TIC EN LA mundo digital que los rodea y que los acompaar por
EDUCACIN SECUNDARIA muchos aos en sus entornos de trabajo o de estudios
superiores y de construccin ciudadana.
En el marco de lo dispuesto en la Ley Nacional Ensear y aprender TIC por medio de las TIC,
de Educacin N 26.206, el espacio curricular no debe ser entendido como obvio en este campo
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin de conocimiento, sino convertirse en una forma
en el Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria recursiva de generar saberes en red cada vez ms
pretende desarrollar en los estudiantes las complejos sobre la base de otros ms simples y al
capacidades necesarias para la comprensin y mismo tiempo relacionarlos con las problemticas
utilizacin inteligente y crtica de los nuevos lenguajes reales de los estudiantes, referidas al procesamiento
producidos en este campo de conocimiento; de la informacin y las comunicaciones digitales, y
entendiendo adems que la posibilidad de acceso con las problemticas sociales involucradas.
y dominio de las tecnologas de la informacin y la Debido a que la propuesta da una gran
comunicacin son contenidos indispensables para importancia a la integracin con la formacin
la inclusin efectiva en la sociedad del conocimiento especfica del bachiller el eje presentado se desarrolla
y por ende deben constituirse en saberes a ser estratgicamente de forma tal que favorezca la
enseados en las instituciones educativas. construccin de saberes relacionados entre campos
La propuesta debe trascender la enseanza y nutrindose de manera permanente uno del otro.
de un uso instrumental de las TIC y lograr su Es por ello que anticipa situaciones concretas de
integracin a distintos aspectos de la vida de los trabajo en un campo disciplinar especfico que
estudiantes identificndolos como parte de una permiten el desarrollo de los Fundamentos de las
sociedad que requiere de una impronta crtica, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
reflexiva, participativa, responsable y de formacin desde distintos dispositivos digitales, los sistemas
ciudadana. operativos que permiten su funcionamiento y la
Se plantea un enfoque de construccin de profundizacin en el estudio de algunas plataformas
saberes basado en la resolucin de problemas de software especfico como as tambin la relacin
contextualizados en las TIC pertenecientes al entorno entre la Sociedad y las TIC desde un anlisis crtico y
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SABERES
EJES CIENCIAS NATURALES Y TIC APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
ALFABETIZACIN Reconocer, integrar y aplicar Bsqueda, seleccin y sistematizacin de informacin relativa a las
DIGITAL EN CIENCIAS prcticas de alfabetizacin digital, Ciencias Naturales a travs del uso de navegadores de internet,
NATURALES audiovisual y multimedial con sus formularios digitales de encuestas, entre otros, en base a criterios
lenguajes y formatos, en particular de validez y veracidad cientfica, como tambin, los derechos de
aquellos utilizados para la bsqueda autor, reglamentaciones de legalidad del uso de software y otros
de informacin, la produccin y la aspectos relacionados con la privacidad.
comunicacin del conocimiento en las
Elaboracin y/o anlisis de modelos que permitan comprender,
Ciencias Naturales.
predecir y transformar procesos y/o fenmenos naturales, como por
ejemplo la molcula de ADN y los mecanismos de transmisin de la
informacin gentica, la reproduccin celular, el modelo atmico
actual, los cambios de estado, los efectos de la fuerza gravitatoria,
entre otros, a travs de programas de modelado, simulacin,
manipulacin grfica y animacin.
Registro de imgenes fijas y en movimiento, audio y otros datos
digitales conseguidos mediante el uso de diversos dispositivos
227
ORIENTACIONES DIDCTICAS desarrollar y los saberes que involucra, propios del
rea y/o de otras reas de conocimiento?
La propuesta curricular de las TIC en el Bachiller - Cules son los recursos TIC a utilizar? En este
en Educacin Fsica plantea una forma de trabajo in- punto es necesario identificar y desarrollar capacida-
tegrada por lo que se sugiere el abordaje de saberes des relacionadas con la bsqueda, seleccin, clasi-
desde un formato de Taller. Se pretende estimular la ficacin, contextualizacin, procesamiento, registra-
construccin colaborativa y la valoracin de la partici- cin, comunicacin y publicacin, como as tambin
pacin en equipos de trabajo, el descubrimiento y la con el anlisis del impacto de la informacin a ges-
investigacin para el logro de metas y el desarrollo de tionar.
diferentes propuestas de proyectos ulicos o institu- - Cmo planificar el tiempo y organizar el espa-
cionales que permitan la resolucin de problemticas cio?
del contexto cercano. El desarrollo de esta propuesta - Cmo disear experiencias de aprendizaje
permite que los estudiantes pongan de manifiesto sus superadoras, a partir de la resolucin de problemas,
experiencias y se planteen nuevos desafos dentro de que contribuyan al desarrollo de mtodos heursticos
un proceso de interrelacin y debate. y algortmicos, y mecanismos hipottico-deductivos?
Se considera apropiado generar propuestas in- - Cmo incrementar el aprender a emprender?
terdisciplinarias vinculadas con la orientacin del ba- - Cules son las reflexiones que se pueden
chiller que propicien intervenciones concretas en las abordar en su tratamiento con el objeto de intervenir
realidades cercanas, acentuando una mirada crtica desde un punto de vista social y cultural en el entorno
y reflexiva de los aspectos sociales y culturales ms cercano?
destacados. - Cmo y con qu medir el impacto de los re-
En las propuestas de trabajo por proyecto cobra sultados? Fomentar el uso de la autoevaluacin y la
especial relevancia el proceso de construccin que coevaluacin, y comprender la evaluacin como par-
se desarrolle con los estudiantes a partir del planteo te del proceso de aprendizaje.
de los siguientes interrogantes: De esta manera se pretende priorizar situaciones
- A quines va dirigida la propuesta? de enseanza y aprendizaje que estimulen desarro-
- Cul es su propsito? llos cognitivos complejos y promover actividades de
- Cules son los aprendizajes que se pretenden alto impacto en los aprendizajes de los estudiantes.
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FORMACIN ESPECFICA
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resolucin de problemas, cabe sealar como criterio En cuanto al uso del lenguaje cientfico, es
la comprensin e interpretacin de la situacin necesario tener en cuenta la precisin de la
problemtica, a travs de la delimitacin e identificacin terminologa cientfica empleada, as como la
de los elementos que la constituyen, as como de sus pertinencia, apropiacin progresiva y adecuacin en
interacciones. Para ello, es necesario que se evale la comunicacin de las conclusiones en monografas,
en los estudiantes la identificacin de los datos informes, entre otros. Es importante destacar que el
explcitos, la informacin implcita en el enunciado uso preciso de la terminologa cientfica, en este nivel
del problema, como as tambin la pertinencia de las educativo, supone una cabal comprensin de los
estrategias adoptadas y la adecuacin de la solucin conceptos involucrados.
encontrada al problema planteado. En relacin a la visin y valoracin de la ciencia,
En relacin a la elaboracin e interpretacin de resulta importante considerar cmo los estudiantes
modelos cientficos escolares, los posibles criterios perciben y describen aspectos vinculados con
de evaluacin pueden valorar aspectos tales como la historicidad, dinamismo y provisionalidad de
la complejizacin, que indica la cantidad y calidad la ciencia, como as tambin la utilizacin que
de componentes e interacciones que conforman hacen de los saberes cientficos en la resolucin
el modelo evaluado y la pertinencia del modelo de problemas y la apreciacin argumentada de los
con relacin al proceso o fenmeno natural que alcances y limitaciones de los desarrollos cientficos
representa, su originalidad y aplicabilidad. y tecnolgicos.
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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FORMACIN ESPECFICA - CICLO ORIENTADO
3 AO
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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El taller, como modalidad pedaggica que prioriza el aprender haciendo, es la propuesta de enseanza ms adecuada para el
desarrollo de este espacio curricular, con instancias de produccin individual y grupal.
El anlisis de casos, la lectura y discusin de noticias, la observacin, interpretacin y debate de pelculas y videos, la elaboracin,
procesamiento e interpretacin de encuestas, la realizacin de entrevistas a especialistas y/o referentes, el anlisis y produccin de campaas,
el desarrollo de proyectos escolares, entre otras, son estrategias propicias para abordar y desarrollar los saberes previstos.
En tal sentido, es fundamental que se promuevan espacios que habiliten a los estudiantes para expresar libremente sus ideas,
emociones, inquietudes, motivaciones en torno a las problemticas que le dan origen. Para ello, el respeto por los tiempos de aprendizaje, la
incentivacin a la participacin de todos, la escucha en el marco de un clima agradable, receptivo y creativo, la reflexin conjunta, el trabajo
colaborativo, la dinmica grupal, son los requisitos bsicos para que los estudiantes puedan aprender juntos y con la orientacin docente.
SABERES
SALUD INTEGRAL Y
EJES APRENDIZAJES ESPECFICOS
ADOLESCENCIA
3 Ao Ciclo Orientado
PROMOCIN Y Caracterizar a la salud y las Conceptualizacin de salud y de enfermedad como construcciones cuyo
PREVENCIN DE LA dimensiones que la atraviesan significado se ha modificado segn los distintos contextos histricos,
SALUD DE LOS desde una concepcin integral y econmicos, culturales y sociales.
ADOLESCENTES dinmica valorando a la escuela
Identificacin y ejemplificacin de acciones de promocin y de prevencin
como espacio de construccin de
experiencias de participacin, primaria, secundaria y terciaria referidas especialmente a la atencin integral
inclusin, promocin y prevencin de la salud de los adolescentes.
de la salud personal y comunitaria.
Planificacin e implementacin de proyectos de promocin y prevencin de
la salud en el mbito escolar y comunitario.
Conocer los riesgos y problemas Identificacin de los diversos factores (subjetivos, biolgicos, ecolgicos,
asociados con los modelos socioeconmicos y socioculturales) que influyen en los hbitos alimentarios
estticos hegemnicos en las de las personas.
elecciones juveniles, para favorecer
Diferenciacin de las funciones de la alimentacin y de los aportes, de las
el reconocimiento positivo de un
propiedades y beneficios de los distintos grupos de alimentos a la salud
plan alimentario equilibrado como
humana.
medida de cuidado de la salud.
Distincin de las proporciones y tipos de alimentos previstos para una
alimentacin saludable por el valo alimentario argentino, entre otras
recomendaciones nutricionales.
Identificacin de algunas enfermedades y trastornos vinculados a la
alimentacin tales como obesidad, desnutricin, bulimia, anorexia,
vigorexia.
Anlisis y reflexin acerca de la influencia de la publicidad y de los medios
masivos en la construccin del modelo de consumo, de los estereotipos y
233
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
234
infecciones de transmisin sexual.
Reconocimiento de la salud sexual y reproductiva como derechos humanos.
Anlisis de los mtodos de regulacin de la fecundidad existentes y de sus
ventajas y desventajas para propiciar elecciones conscientes y
responsables.
Apropiarse de prcticas saludables Diferenciacin entre uso, abuso y adiccin y los riesgos que estas prcticas
integradas al proyecto de vida a implican.
partir de la comprensin de la
Anlisis de la problemtica de las adicciones a sustancias psicoactivas, sus
problemtica de las adicciones y de
efectos sobre el organismo humano y sus consecuencias sobre la salud y la
sus consecuencias sobre la salud y
vida en sociedad.
la vida de relacin.
Anlisis crtico de la influencia de la publicidad y los medios masivos en las
elecciones juveniles relacionadas con prcticas saludables.
Identificacin de acciones de promocin, prevencin y asistencia de las
adicciones que se desarrollan en diversos mbitos (escuela, hospitales,
centros de salud, organismos del Estado, ONG y OSC, etc.).
235
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
236
SABERES
EJES FSICA APRENDIZAJES ESPECFICOS
4 Ao Ciclo Orientado
LA ENERGA Comprender los principios bsicos Conceptualizacin de las variables involucradas en el estudio de los fluidos
GENERADORA DE del comportamiento de fluidos, en reposo (densidad, peso especfico, presin, profundidad)
CAMBIOS tanto en reposo como en
Interpretacin de los principios de Arqumedes y de Pascal y sus
movimiento, y su relacin con
aplicaciones (prensa hidrulica y flotacin de los cuerpos)
fenmenos de la vida cotidiana.
Reconocimiento de la presin atmosfrica, y anlisis de la experiencia de
Torricelli.
Interpretacin de la ecuacin de continuidad y de Bernoulli para el estudio
de la dinmica de fluidos.
ENERGA PARA UN Reconocer, en el campo de la Anlisis y reflexin del empleo de distintas fuentes de energa, y sus
MUNDO MEJOR Fsica, desarrollos que han repercusiones histricas, sociales, econmicas y culturales, desde los
impactado o que impactarn albores de la humanidad hasta nuestros das.
tecnolgica y socialmente.
Explicacin de los procesos fsicos sobre los que se basa el funcionamiento
de dispositivos respaldados en las teoras de la Mecnica Cuntica o la
Relatividad (por ejemplo: hornos a microondas, GPS, tomgrafos
computados, LCD, o reactores nucleares).
Descripcin de las caractersticas y aplicaciones de los materiales
237
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
238
CONSTRUCCIN SOCIAL DEL CONOCIMIENTO EN CIENCIAS NATURALES
Este espacio curricular pretende garantizar que los estudiantes del Bachiller en Ciencias Naturales comprendan la complejidad involucrada
en la actividad humana que llamamos ciencia.
En efecto, al concepto de ciencia se le han atribuido diferentes significados en distintos momentos histricos; y an en la actualidad,
distintos grupos de personas poseen visiones diversas acerca de qu es la ciencia. El significado ms usual refiere a la ciencia como un conjunto
acumulativo de conocimientos obtenidos a partir de un mtodo. Segn esta concepcin los conocimientos aparecen como resultado de un
crecimiento lineal, ignorando las crisis, remodelaciones profundas y discontinuidades propias del conocimiento cientfico, y dan lugar a la
transmisin de conocimientos ya elaborados, que ocultan los problemas que generaron su construccin, las dificultades que hubo que sortear, su
evolucin y ms an las limitaciones del conocimiento actual o las perspectivas an abiertas. Dicha visin aproblemtica y ahistrica (dogmtica),
deja de lado el carcter humano de la ciencia, esto es, la invencin, la creatividad, la duda y propone un mtodo exacto, algortmico, conformado
por un conjunto de pasos, que durante muchos aos ha constituido la carta de presentacin de las materias cientficas en las aulas, bajo el
nombre de Mtodo Cientfico.
Otro significado que a veces se asigna al trmino ciencia y quizs el ms difundido, la identifica slo con la tecnologa e incluso con la
produccin industrial. Si bien es cierto, que gran cantidad de realizaciones del mbito de la tcnica y la tecnologa tienen su fundamento en la
investigacin cientfica, muchas de ellas, en s mismas no constituyen aportes al conocimiento cientfico.
A estos significados, se suman otros que aparecen de manera muy frecuente en las aulas, cuando se propone a los estudiantes exponer o
representar sus ideas acerca de la ciencia. A travs de ellas, los alumnos relacionan a los cientficos con algn descubrimiento particular y los
presentan como el prototipo de alguien que mira y manipula para descubrir los hechos y las leyes. En estas ideas subyace una concepcin de
ciencia que la reduce a un empirismo extremo, que destaca el papel de la observacin y la experimentacin neutras, olvidando el rol que juegan
las hiptesis y los conocimientos o ideas apriorsticas que se poseen acerca de aquello que se estudia. Esto constituye uno de los aspectos ms
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Bachiller en CIENCIAS NATURALES
240
Proponer actividades a travs de las cuales los estudiantes puedan comunicarse e interactuar con cientficos y tecnlogos, haciendo
uso de sus conocimientos cientficos; para valorar su rol como expertos en sus respectivos campos de conocimiento y su grado de
responsabilidad en la toma de decisiones vinculadas con problemas socialmente relevantes.
Plantear instancias de evaluacin coherentes con el abordaje reflexivo y crtico que demanda la construccin de saberes de este
espacio curricular, explicitando los criterios que se utilizarn para dar cuenta del nivel y caractersticas de la produccin esperada y
compartindolos con los estudiantes. Por ejemplo, en relacin a la visin sobre la ciencia: historicidad, dinamismo, provisionalidad, carcter
axiolgico.
Desde el punto de vista de la organizacin pedaggica, este espacio curricular se corresponde con el formato asignatura. Sin embargo,
resulta apropiado el abordaje de algunos saberes bajo el formato taller, seminario, y jornada de profundizacin temtica. Por ejemplo, resultara
muy propicio convocar a cientficos de la comunidad local o regional para que aborden una temtica que resulte de inters para los estudiantes y
les permita interactuar con ellos. Estas alternativas, pueden atravesar a la asignatura en cualquier momento del ciclo lectivo.
SABERES
CONSTRUCCIN SOCIAL DEL
EJES CONOCIMIENTO EN CIENCIAS APRENDIZAJES ESPECFICOS
NATURALES
4 Ao Ciclo Orientado
NATURALEZA DE LA Comprender y analizar crticamente Identificacin de diferencias entre conocimiento cientfico y conocimiento
241
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
242
Identificacin de los distintos intereses y relaciones de poder que son parte
del proceso de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos
cientficos.
Reconocimiento de las relaciones entre investigacin cientfica, desarrollo
tecnolgico e innovacin productiva, valorando el rol de cientficos y
tecnlogos en la sociedad, y su grado de responsabilidad en la toma de
decisiones vinculadas con problemticas socialmente relevantes.
Identificacin de aspectos caractersticos y relevantes del desarrollo
cientfico y tecnolgico en la Argentina.
HISTORIA DE LA Interpretar los procesos de Reconocimiento de diferencias entre las cosmologas pre-cientficas y
CIENCIA construccin, distribucin y cientficas, en trminos del inters que orienta bsqueda de explicaciones
consumo del conocimiento respecto de los fenmenos naturales y su relacin con el resultado de las
cientfico en los distintos momentos observaciones.
histricos, en particular aquellos
Anlisis y reflexin crtica acerca de la concepcin clsica de la ciencia
que dieron lugar a la construccin
como indagacin esencialmente reflexiva y especulativa, y reconocimiento
de las disciplinas que conforman
de sus fundamentos en la obra de Platn y Aristteles.
las Ciencias Naturales.
Caracterizacin de la investigacin cientfica durante la Edad Media, en el
marco de la filiacin de la institucin eclesial con la cosmologa aristotlica y
la sntesis propuesta por Santo Toms de Aquino.
243
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
244
METODOLOGAS, PRCTICAS E INSTRUMENTOS EN CIENCIAS NATURALES
Este espacio curricular adopta la dinmica de Taller y aborda saberes relacionados con la identificacin, anlisis, contrastacin y aplicacin
de los procedimientos, tcnicas, instrumentos y tecnologas utilizadas en diferentes momentos histricos en el proceso de construccin del
conocimiento en el campo de las Ciencias Naturales.
Busca promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades asociadas a la investigacin tales como formular buenas preguntas, disear
y realizar actividades de observacin, exploratorias y experimentales de aula, laboratorio y campo pertinentes a los espacios curriculares de la
formacin especfica, utilizar apropiadamente materiales, dispositivos e instrumental bsicos de uso habitual en trabajos de campo y laboratorios de
investigacin cientfica, interpretar, modelizar, argumentar, distinguir inferencias de evidencias, extraer conclusiones e identificar supuestos o
razonamientos que subyacen en la elaboracin de las conclusiones que se construyen.
La enseanza y el aprendizaje en este espacio curricular deben permitir a los jvenes incorporar los procedimientos propios de la actividad
cientfica, inmersos en el marco de una indagacin cientfica escolar referida a temas de relevancia y actualidad, para comprender la ciencia como
una actividad humana y como una perspectiva para mirar el mundo. En tal sentido, es importante destacar la estrecha relacin que los saberes de
este espacio curricular mantienen con los saberes del espacio Construccin Social del Conocimiento en Ciencias Naturales, dado que la
aplicacin de metodologas, prcticas e instrumentos utilizados deben ser coherentes con la concepcin de ciencias que promueve dicho espacio.
Asimismo, es fundamental que el abordaje, tratamiento y construccin de los saberes de este espacio garantice la relacin teora-prctica,
para que los estudiantes comprendan que an cuando algunas actividades de indagacin de laboratorio o de campo se centren en la
experimentacin y el control de variables acerca de un fenmeno particular, dicho aprendizaje no tendr sentido si no se contrasta con y
contextualiza en modelos explicativos de las distintas disciplinas del campo de las Ciencias Naturales. Ello requiere de la relacin y coordinacin
sistemtica con los saberes de otros espacios de la formacin y en tanto, un trabajo institucional cooperativo entre los docentes del bachiller.
SABERES
METODOLOGAS, PRCTICAS E
245
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
246
seleccionadas, de la distincin entre evidencia e inferencia, de la
modelizacin, de la medicin y del reconocimiento del error, en la
construccin de los datos.
Identificacin y descripcin de materiales, dispositivos, instrumental bsico y
sus tcnicas de uso habitual en trabajos de campo y laboratorios de
investigacin cientfica.
Descripcin de distintas tcnicas de registro, de organizacin de datos
(tablas, grficos, entre otros), de anlisis (descriptivo, estadstico e
inferencial) y de comunicacin de la informacin.
Reconocimiento y valoracin de la contrastacin y contextualizacin de los
datos y conclusiones obtenidos, con los modelos explicativos de las
distintas disciplinas del rea.
Interpretacin de las relaciones entre investigacin cientfica y desarrollo
tecnolgico, advirtiendo las limitaciones y fortalezas de cada una dentro del
proceso de produccin, distribucin y consumo de los conocimientos
cientficos y tecnolgicos.
Identificacin y formulacin de problemticas vinculadas a fenmenos
LA ACTIVIDAD Aplicar procedimientos de
naturales, problemas ambientales, de la salud o de la calidad de vida
CIENTFICA indagacin cientfica escolar a
SALUD Y SOCIEDAD
Este espacio curricular prev el desarrollo de saberes en torno a problemticas vinculadas a la relacin entre salud y calidad de vida,
abordando diversos aspectos (biolgicos, ecolgicos, sociales, culturales, econmicos, polticos, psicolgicos, jurdicos y ticos) que en ella se
entrelazan en un proceso dinmico y complejo.
Desde esta perspectiva -multidimensional e interdisciplinar- se considera al proceso de salud-enfermedad como concepto definido
socialmente y comprensible en relacin con un contexto socio-histrico que le da sentido.
Bajo esta mirada, no existe una nica definicin de salud (y de enfermedad) en tanto las nociones se transforman y desplazan
temporalmente, difieren de una cultura a otra, e incluso al interior de una misma, generando cosmovisiones y prcticas diversas.
Tambin se concibe a la salud como un derecho humano prioritario y fundamental que se garantiza a partir de la concurrencia de
componentes personales, colectivos e institucionales, que suponen responsabilidades conjuntas entre el Estado, el individuo y la sociedad. Por ello
las prcticas de salud son objeto de discusin terica y tambin preocupacin de las polticas pblicas.
En este marco, el aula y la escuela se constituyen en mbitos privilegiados para que los estudiantes construyan aprendizajes que se
materialicen en actitudes y prcticas activas de fortalecimiento de entornos saludables en donde se desarrolla su experiencia vital y de apoyo mutuo
y participacin, sustentados en decisiones reflexionadas y argumentadas desde el conocimiento y crecientemente autnomas.
247
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
248
En el eje Proteccin de la Salud Individual, Social, y Ambiental se incorporan saberes referidos a algunos aspectos epidemiolgicos y
preventivos sobre problemticas sanitarias nacionales, regionales y locales y el impacto de los principales aportes cientfico - tecnolgicos para el
diagnstico y tratamiento de las enfermedades.
Por su parte, el eje Escenarios de Participacin Juvenil en la Promocin y Prevencin de la Salud propicia en los estudiantes la
realizacin de acciones y proyectos escolares de promocin y prevencin, a partir del conocimiento de la salud como un proceso multicausal, y favorece
el compromiso en la bsqueda de soluciones y alternativas, as como el desarrollo de valores de convivencia, cooperacin y solidaridad. Estos proyectos
son un campo ptimo para el trabajo integrado con otros espacios curriculares y en particular con el Proyecto de Intervencin Comunitaria desde las
Ciencias Naturales. En ellos se debe incluir: planteo del problema, formulacin de explicaciones provisorias, determinacin de la estrategia de
indagacin, realizacin de experimentos o trabajos de campo que habiliten la recoleccin de datos, el anlisis y procesamiento de los mismos as
como la exposicin de conclusiones.
En relacin a la propuesta de enseanza, resulta de vital importancia que las situaciones didcticas que planifique el docente involucren la
exposicin de opiniones, necesidades, intereses y creencias de los estudiantes; la ejemplificacin y anlisis de casos; la argumentacin y el anlisis
crtico de films y /o videos y campaas preventivas en los medios masivos de comunicacin; el desarrollo de entrevistas; el debate; la visita a centros
de salud, hospitales y salas de primeros auxilios; el establecimiento de redes con otras instituciones, ONG, OSC, universidades, juntas vecinales,
asociaciones deportivas y recreativas, entre otras.
En todo momento se deber propiciar una redefinicin de la relacin ciencia-tecnologa-sociedad-ambiente que construya en los estudiantes
una postura tica y una visin armnica de estos componentes.
El desarrollo de los saberes de este espacio corresponde al formato asignatura; no obstante resulta muy valiosa la incorporacin de talleres,
249
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
250
para propiciar el desarrollo de
Diferenciacin de los tipos de enfermedades teniendo en cuenta la
acciones de promocin y
preeminencia de causas externas (noxas, condiciones ambientales) e
proteccin de la salud en el plano
internas (susceptibilidad del individuo), entre otros criterios.
personal, social y ambiental.
Caracterizacin de las principales enfermedades sociales, profesionales,
infectocontagiosas, congnitas, hereditarias, funcionales, parasitarias,
mentales y nutricionales prevalentes en nuestro pas y/o regin.
Interpretacin de los mecanismos de defensa del organismo con la
diferenciacin de barreras primarias, secundarias y terciarias.
Distincin entre inmunidad activa y pasiva.
Identificacin y aplicacin de prcticas de reanimacin cardiopulmonar y
primeros auxilios.
Identificacin y aplicacin de acciones de promocin y prevencin de
sismos y accidentes viales.
Identificacin de los efectos sobre la salud asociados con problemticas
ambientales tales como la disponibilidad y calidad de agua potable,
residuos slidos urbanos, contaminacin atmosfrica, entre otras.
ESCENARIOS DE Planificar e implementar proyectos Diseo de proyectos de promocin y proteccin de la salud en el mbito
251
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
252
El desarrollo de este espacio supone asumir el desafo de nuevas modalidades pedaggicas que estn orientadas a acciones creativas,
donde la palabra y las iniciativas juveniles sean las protagonistas, fomentando y fortaleciendo relaciones ms horizontales entre estudiantes y
docentes.
En este marco, un proyecto de intervencin comunitaria implica un emprendimiento planificado, consistente en un conjunto de actividades
interrelacionadas y coordinadas, con el fin de alcanzar objetivos especficos en un momento determinado. En l se prioriza la puesta en juego de
diferentes visiones disciplinares, integradas desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria y se promueven posibilidades de accin
que surgen de la participacin social.
Por ello, como orientaciones didcticas se recomienda ofrecer a los estudiantes espacios para reflexionar en la posibilidad de cambio social y
pensar alternativas de mejora o solucin frente a las problemticas priorizadas, interactuando con la comunidad en la bsqueda de las mejores
respuestas y seleccionando la escala ms adecuada para implementar el proyecto. Tambin, se debe prever tiempo suficiente para las actividades
de aula, para la organizacin y coordinacin, y para las actividades fuera de las aulas.
La organizacin del trabajo colectivo debe sustentarse en dinmicas y tcnicas grupales participativas que promuevan el debate, la
argumentacin, la contrastacin de ideas y la toma de decisiones basadas en el consenso y los acuerdos.
Se podrn organizar proyectos que requieran de trabajos de campo dirigidos al relevamiento de datos e identificacin de la variedad de
factores que intervienen en la problemtica y el modo en que stos se relacionan. Para ello resultan apropiadas algunas tcnicas de la investigacin
social como son las encuestas, las entrevistas, la observacin. La orientacin docente acompaa el proceso acercando variables o dimensiones no
incluidas por los estudiantes en una primera instancia de indagacin, posibilitando de este modo la complejizacin de sus registros y el anlisis de la
realidad.
Asimismo, es muy positivo el establecimiento de redes con organizaciones gubernamentales, hospitales, centros de salud, centros de
investigacin y produccin cientfica y/o tecnolgica, universidades, ONG, OSC, cooperativas locales, uniones vecinales, medios de comunicacin
de la zona, clubes sociales y deportivos, agrupaciones juveniles, entre otras. Estas redes permiten enriquecer la mirada sobre la problemtica al
ESTUDIO DEL Reconocer las problemticas y el Relevamiento en el contexto (escolar, vecinal, barrial, local o regional)
CONTEXTO COMO contexto que darn origen a un que permita la identificacin de una problemtica comunitaria vinculada
MARCO DEL proyecto de intervencin a la salud, el ambiente, la calidad de vida, entre otras, considerada
PROYECTO DE comunitaria desde las Ciencias relevante para su abordaje.
INTERVENCIN Naturales, viable y acorde a los
Anlisis de las necesidades, demandas y fortalezas de la comunidad en
COMUNITARIA DESDE intereses de los estudiantes.
estudio, como marco para la priorizacin del proyecto.
LAS CIENCIAS
NATURALES
FORMULACIN Y Desarrollar de manera colaborativa Formulacin de los componentes bsicos del proyecto que contemple:
EJECUCIN DEL un proyecto de intervencin definicin de objetivos, delimitacin de los destinatarios, diseo de las
PROYECTO DE comunitaria sistemticamente acciones, distribucin de roles y responsabilidades, organizacin de los
INTERVENCIN planificado, ejecutado y evaluado. tiempos, seleccin de los recursos, organizacin y sistematizacin de la
COMUNITARIA DESDE informacin, difusin y evaluacin.
LAS CIENCIAS
Integracin y relacin de saberes vinculados a la problemtica a abordar.
NATURALES
Implementacin participativa del proyecto en el tiempo y forma
EVALUACIN DEL Evaluar todas las etapas Formulacin de criterios y seleccin de estrategias de evaluacin segn
253
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
254
CIENCIAS DE LA TIERRA
El espacio curricular Ciencias de la Tierra aborda saberes relacionados con la dinmica y estructura del planeta Tierra, reconocindolo
como componente sistmico del Universo y en particular del Sistema Solar.
La Tierra, el Sistema Solar y el Universo son sistemas complejos en los que se establecen infinidad de relaciones entre sus componentes.
Cuando se introduce una modificacin en uno de estos sistemas no es fcil predecir cuales van a ser las consecuencias. Desde esta perspectiva,
resulta conveniente el estudio de las problemticas de las Ciencias de la Tierra desde un enfoque sistmico, bajo la concepcin de que el todo es
ms que la suma de sus partes, considerando los subsistemas involucrados en nuestro planeta, el lugar que ste ocupa en el Universo y en
particular en el Sistema Solar.
Asimismo, y a los efectos de profundizar y otorgar calidad al proceso de alfabetizacin cientfica iniciada en ciclos escolares anteriores, se
incluyen saberes que propician que los estudiantes formen juicios propios, con fundamento cientfico, que los habilite a interpretar y/o intervenir en
situaciones que relacionen los procesos geomorfolgicos y las acciones antrpicas, teniendo en cuenta el valor del equilibrio dinmico entre el
hombre y los recursos naturales, para garantizar la conservacin del patrimonio natural.
Se trata de un espacio de sntesis, en el cual se resignifican y contextualizan saberes desarrollados a partir de Qumica, Biologa, Fsica,
Geografa, entre otros, consolidando la formacin propia de la orientacin.
Asimismo, permite construir relaciones interdisciplinarias con otros espacios formativos como Problemticas Socioambientales,
enriqueciendo la mirada de los estudiantes sobre el objeto de estudio y las posibilidades de mejores propuestas de transformacin de la realidad
social.
Los saberes de este espacio curricular se organizan en dos ejes.
SABERES
EJES CIENCIAS DE LA TIERRA APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
LA ESTRUCTURA Comprender la estructura y Reconocimiento de la Tierra como un sistema compuesto por subsistemas
DEL SISTEMA dinmica de la geosfera y su en permanente interaccin.
TIERRA Y SU importancia para los seres vivos y
Descripcin de la estructura interna de la Tierra a travs de la identificacin
TRANSFORMACIN el ambiente.
y comparacin de las capas que la constituyen segn el modelo esttico
A TRAVS DEL
255
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
256
Anlisis del origen y las caractersticas de la sismicidad y vulcanismo, as
como de los riesgos asociados.
Caracterizacin de los distintos tipos de roca y anlisis de los procesos
exgenos y endgenos que les dan origen.
Interpretacin del ciclo de las rocas para reconocerlas como resultados
transitorios y parciales de procesos geolgicos que ocurren en amplias
escalas temporales.
Identificacin del suelo como una interfase resultante de la interaccin de los
diversos subsistemas terrestres, describiendo los procesos y factores que
influyen y condicionan su formacin y evolucin.
Reconocimiento de las rocas y minerales como recursos naturales.
Identificacin de criterios para la prospeccin y exploracin de yacimientos
mineros basados en la sustentabilidad ambiental.
LA TIERRA EN EL Reconocer a la Tierra como Caracterizacin del planeta Tierra en el contexto del Sistema Solar y la Va
UNIVERSO componente sistmico del Universo Lctea.
y en particular del Sistema Solar.
Anlisis de la evolucin del Sistema Solar, su origen, cambios y posible
desintegracin a partir de modelos clsicos como la teora de Kant y Laplace
257
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
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PROBLEMTICAS SOCIOAMBIENTALES
En las ltimas dcadas se ha vuelto ms intensa y generalizada la preocupacin por el deterioro del planeta y la calidad de vida. La relacin
entre la naturaleza y las sociedades sufre una profunda crisis poniendo en cuestin las bases del modelo econmico y de consumo imperante; los
valores vigentes y el sentido de la propia existencia. Simultneamente, se desarrollan acciones desde organismos del Estado, movimientos y
organizaciones de la sociedad civil, que propugnan por una tica de sustentabilidad sobre el ambiente.
La educacin ocupa un espacio prioritario en la promocin del cuidado del ambiente a favor de todos, por eso es indiscutible el rol que
desempea en la formacin de conciencia ambiental en las nuevas generaciones, y como herramienta bsica para el discernimiento y la generacin
de buenas prcticas ambientales. Se trata de establecer un sentido de unidad con la naturaleza que comprometa el entendimiento y la sensibilidad
humana.
En este marco, el espacio curricular Problemticas Socioambientales prev el desarrollo de saberes en torno a las relaciones de las
sociedades con el medio, las consecuencias que derivan de ellas y la bsqueda de soluciones a los problemas que se originan de dicha interaccin,
con la intencin de despertar en los estudiantes el inters y compromiso respecto del ambiente y las problemticas que le son propias.
Se trata de un espacio de sntesis, en el cual se resignifican y contextualizan saberes desarrollados a partir de Qumica, Biologa, Fsica,
Ciencias de la Tierra, Geografa, entre otros, consolidando la formacin propia de la orientacin.
En tal sentido, se promueve el estudio de problemticas ambientales desde perspectivas cientficas multidisciplinares, que permita la
integracin y comprensin sistmica de las diversas cuestiones (econmicas, ticas, jurdicas, polticas, culturales, ecolgicas, geogrficas,
biolgicas, sanitarias y tecnolgicas) que hacen a la complejidad, multicausalidad y dinamismo de estos problemas.
259
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
260
SABERES
PROBLEMTICAS
EJES SOCIOAMBIENTALES APRENDIZAJES ESPECFICOS
5 Ao Ciclo Orientado
AMBIENTE, Reconocer al ambiente como un Comprensin del ambiente como sistema complejo e identificacin de las
COMPLEJIDAD Y sistema complejo y a las distintas concepciones a lo largo del tiempo.
SUSTENTABILIDAD problemticas ambientales en sus
Anlisis de la relacin ambientesociedad a partir de las condiciones que
heterogeneidades territoriales.
impactan en ella: crecimiento poblacional, urbanizacin, pobreza, formas de
energa, modelo de desarrollo y consumo, entre otras.
Caracterizacin de las problemticas socioambientales y reconocimiento de
su carcter complejo.
Comprensin de los fundamentos del manejo sustentable de recursos
naturales en trminos ambientales, socioeconmicos y culturales.
Utilizacin de las nuevas tecnologas, en especial los geonavegadores y los
sistemas de informacin geogrfica, para resignificar la concepcin de
ambiente y el desarrollo sustentable.
PROBLEMTICAS Comprender las problemticas Caracterizacin, anlisis e interpretacin del cambio climtico global,
PROBLEMTICAS Comprender las problemticas Anlisis del cambio climtico global en la Argentina a partir de la
SOCIOAMBIENTALES socioambientales a escala regional interpretacin de los efectos que producen: el aumento de las temperaturas,
REGIONALES Y y local, sus causas e impactos y las de las precipitaciones, de los caudales fluviales, entre otros y los impactos
LOCALES estrategias de preservacin y socio-territoriales que generan.
mejoramiento aplicadas, que
Distincin de los factores que ponen en riesgo y/o causan deterioro y
promuevan acciones
prdida de la biodiversidad a escala regional y local, as como estrategias
comprometidas basadas en
para su preservacin y conservacin.
criterios de sustentabilidad
ambiental. Interpretacin de la desertificacin a partir de la explotacin forestal y el
desmonte para la expansin de la frontera agropecuaria, particularmente en
las regiones ridas, semiridas y sub-hmedas de la Argentina.
Reconocimiento de los procesos de erosin elica e hdrica y su relacin
con la deforestacin y el uso del suelo en la Argentina, especialmente en el
261
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
262
Anlisis de los efectos sobre los sistemas ecolgicos y la salud humana, de
la contaminacin hdrica, atmosfrica, del suelo y la generada por residuos
slidos urbanos, en Argentina y particularmente en el territorio mendocino.
Identificacin de los efectos ambientales provocados por la actividad minera
y la extraccin de hidrocarburos, a partir de la valoracin de los
procedimientos de explotacin bajo criterios de sustentabilidad.
Reconocimiento de las reservas, parques y reas protegidas, con especial
atencin a las referidas a la provincia de Mendoza, como estrategias de
preservacin de organismos, ecosistemas y recursos naturales, as como la
valoracin cultural y patrimonial de esas zonas.
Utilizacin de las nuevas tecnologas en especial geonavegadores,
sensores, simuladores digitales y los sistemas de informacin geogrfica
para resignificar las problemticas socioambientales a escala regional y
local.
Diseo e implementacin de proyectos de Educacin Ambiental en el mbito
escolar y comunitario que impliquen la delimitacin de la problemtica a
abordar y los objetivos previstos, distribucin de roles, organizacin
temporal, seleccin de los recursos, ejecucin y evaluacin.
264
Direccin General de Escuelas
Subsecretara de Planeamiento y Evaluacin de la Calidad Educativa
Direccin de Planificacin de la Calidad Educativa
Dicho saber guarda estrecha relacin con la P La promocin de la salud integral y la
intencionalidad de la ESI, la que a travs de sus consideracin de las dimensiones biolgicas,
lineamientos propone que los adolescentes y jvenes sociales, econmicas, culturales, psicolgicas,
que cursan la Educacin Secundaria aborden: histricas, ticas y espirituales como influyentes en
P El conocimiento de los procesos humanos los procesos de salud-enfermedad.
vinculados con el crecimiento, el desarrollo P El fortalecimiento de los procesos de
y maduracin. Los rganos sexuales y su autonoma y la responsabilidad en las relaciones
funcionamiento. humanas y en particular las que involucran a la
P La procreacin: reproduccin humana, sexualidad.
embarazo, parto, puerperio, maternidad y paternidad, P La promocin de comportamientos
abordados en su dimensin biolgica articulada con saludables: hbitos de higiene, cuidado del propio
las dimensiones sociales, afectivas, psicolgicas y cuerpo y el de los otros/as, la visita peridica a los
ticas que los constituyen. servicios de salud.
Asimismo, plantea el anlisis de situaciones P La indagacin y anlisis crtico sobre la
donde aparezca la interrelacin entre los aspectos construccin social e histrica del ideal de la belleza
biolgicos, sociales, psicolgicos, afectivos, de la y del cuerpo para varones y mujeres.
sexualidad humana. P La reflexin y anlisis crtico en torno a la
En el espacio curricular Salud Integral y valoracin de patrones hegemnicos de belleza y la
Adolescencia (3er. ao) del Bachiller en Ciencias relacin con el consumo.
Naturales, se plantean como saberes: P El conocimiento de enfermedades de
P Comprender la adolescencia como categora transmisin sexual.
contingente vinculada a distintos contextos histricos, P La promocin de actitudes de cuidado de la
econmicos, culturales y sociales, que permita salud y hbitos de prevencin de las infecciones de
la auto-observacin y la reflexin sobre la propia transmisin sexual (incluido el VIH-Sida).
adolescencia. P El conocimiento de la Ley de Salud Sexual y
P Identificar los riesgos y problemas asociados Procreacin Responsable.
con los modelos estticos hegemnicos en las P El conocimiento y la utilizacin de los recursos
elecciones juveniles, para favorecer el reconocimiento disponibles en el sistema de salud de acuerdo
positivo de un plan alimentario equilibrado como con la Ley de Salud Reproductiva y Procreacin
medida de cuidado de la salud. Responsable.
P Comprender a la sexualidad humana en sus P La reflexin en torno a las implicancias del
mltiples dimensiones (biolgica, social, psicolgica, embarazo en la adolescencia.
cultural, afectiva, tica) para el desarrollo de actitudes P El conocimiento de diversos aspectos de
y acciones conscientes, autnomas y responsables la atencin de la salud sexual y reproductiva: los
de cuidado de la salud sexual y reproductiva en el mtodos anticonceptivos y de regulacin de la
plano personal y social. fecundidad.
Estos saberes promueven aprendizajes que estn La Educacin Sexual Integral en Educacin
en consonancia con los propsitos y lineamientos de Artstica
Bachiller en CIENCIAS NATURALES
la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende: La Educacin Artstica recoge los principios
P La reflexin en torno a la pubertad, constitucionales de igualdad y de no discriminacin y
adolescencia y juventud como hecho subjetivo y promueve la participacin de jvenes y adolescentes
cultural, las distintas formas de ser joven segn para asumir una vida plena, generando ambientes
los distintos contextos y las experiencias de vida. de trabajo creativos y saludables que impactan en el
La apreciacin y valoracin de los cambios y cuidado de la salud emocional, personal y colectiva.
continuidades en los pberes y jvenes de antes y Los procedimientos especficos del arte contribuyen a
de ahora. la promocin de la salud integral al concebir al sujeto
P El desarrollo de una actitud comprometida en su dimensin holstica y posibilitan el desarrollo
con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado de conductas asertivas frente a situaciones de
de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis en vulneracin de derechos, violencia, maltrato y abuso.
aspectos vinculados con la constitucin de relaciones Recupera y desarrolla la experiencia sensible de
igualitarias, respetuosas y responsables entre las los sujetos con su historia y sus imaginarios para
personas. integrarlos en diversas formas de construccin
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artstica individual y colectiva fortaleciendo as, frecuentemente da cuenta de situaciones de gnero.
relaciones humanas profundas y respetuosas. Pone en tensin los patrones hegemnicos
Promueve saberes que contribuyen a la toma de belleza reflejados en la representacin social
de decisiones responsables y crticas respecto del cuerpo en distintas culturas y pocas, mitos y
del cuidado del sujeto, su cuerpo y sus afectos. creencias del mundo respecto del cuerpo, su relacin
Las relaciones interpersonales, el ejercicio de la en la poca actual y el impacto de los medios en el
sexualidad y sus derechos. consumo, desde procesos de apreciacin, reflexin
Utiliza la propia experiencia y la vida cotidiana y juicio crtico. La construccin simblica acerca de
de los estudiantes como punto de partida de las lo que el cuerpo representa est implcita en toda
producciones artsticas, contribuyendo a consolidar su prctica artstica.
autoestima y a reconocerse como sujetos portadores Promueve la resiliencia y los comportamientos
de una historia que pueden identificar, deconstruir y saludables propiciando la autosuperacin y el
resignificar en vinculacin con otros. compromiso con el autocuidado a partir de la
Valora las emociones, sentimientos y reflexiones valoracin de sus propias capacidades y el desarrollo
de cada estudiante, fortaleciendo la autoimagen y las de la disponibilidad necesaria para alcanzar
relaciones interpersonales para construir desde all desafos asumidos, mediante la incorporacin de la
producciones simblicas con sentido esttico. exploracin, ensayo, ejercitacin y aceptacin del
Desarrolla climas de trabajo que fortalecen error.
la convivencia, la solidaridad, la integridad de las Contribuye a la salud a partir de la identificacin,
personas, la integracin de todos los estudiantes con apreciacin, anlisis y reflexin de conductas y
sus diversidades y diferencias y el respeto mutuo, prcticas sociales que vulneran los derechos,
generando conductas responsables que previenen expresin y naturalizacin de diferentes formas de
diversas formas de vulneracin de los derechos violencia materializadas en producciones artsticas
(maltrato, bullying, hostigamiento, abusos, etc.). diversas como pinturas, canciones, textos dramticos,
Ofrece mltiples situaciones que posibilitan producciones teatrales, msicas, grabados,
ampliar el horizonte cultural de cada joven, en esculturas, fotografas, pelculas, videos, radioteatros,
relacin a otros, permitiendo reconocer derechos y danzas populares, performances u otras.
responsabilidades compartidas. Consolida procesos de autonoma progresiva
Explora desde diversos lenguajes y sus a partir de la reflexin, la produccin artstica y su
procesos especficos (visuales, musicales, teatrales, contextualizacin contribuyendo a configurar un
kinestsicos, etc.) mltiples oportunidades para proyecto de vida saludable y responsable.
expresar sus necesidades, emociones, sentimientos, Cuerpo, gnero y afectividad son partes
reconocer su cuerpo, sus cambios y continuidades, constitutivas de los procesos de produccin,
sus capacidades y sus dificultades, desarrollando circulacin, y apropiacin de todas las prcticas
una actitud tolerante y flexible respecto de s mismo artsticas. Por tal razn, se constituyen en aspectos
y de otros, aborda el cuerpo y la corporeidad en su insoslayables de la enseanza del arte dirigida a
dimensin fsica y subjetiva contribuyendo a reforzar adolescentes y jvenes, en tanto forman parte del
la identidad, la autoproteccin y el autodominio. proceso de construccin de identidad. Al trabajar
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Fortalece los vnculos interpersonales y promueve desde las prcticas artsticas composiciones
la empata como capacidad esencial para construir ficcionales, poticas y metafricas se pone en juego
actitudes de respeto, cuidado y proteccin de otros, a la visin del mundo y con ellas se experimenta una
travs de procesos de exploracin, experimentacin, manera integral de concebir la sexualidad.
produccin y reflexin que integran la propia mirada
y la mirada del otro, superando toda forma de La Educacin Sexual Integral en Ciencias
discriminacin y violencia. Sociales
Propicia la asertividad a travs del dilogo y la Hablar de educacin integral implica que las
verbalizacin de sentimientos, emociones, ideas, personas desarrollen todas sus caractersticas,
problemas y conflictos a partir de la interaccin con disposiciones y potencialidades para su realizacin
los distintos aspectos del significado social del arte, y plena. Sin embargo, este despliegue se sita
la produccin artstica en s misma, en un vnculo que en un contexto sociocultural determinado, que
adiciona diversidad a la intencin general de lograr
1- El trmino hace referencia a lo corporal que integra al sujeto, su historia y su imagen, trascendiendo la nocin del cuerpo fsico.
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la superacin, el desarrollo y la mejora de toda la sexualidad humana;
sociedad. P la valoracin de la diversidad existente
El campo de las Ciencias Sociales y de las entre los seres humanos, en relacin con los modos
Humanidades constituye un rea de conocimiento que de vida, sus creencias, intereses y particularidades
permite la construccin de conceptos, el desarrollo culturales y tnicas;
de procedimientos y la promocin de reflexiones P la aceptacin crtica de valores, normas,
capaces de comprometer a los protagonistas con las responsabilidades: deberes y derechos relacionados
problemticas actuales y con su realidad individual a la esfera afectivo-sexual y estilos de vida diversos;
y social. Esta rea de conocimiento contribuye al P la apropiacin gradual de actitudes flexibles
proceso de construccin de la identidad personal y y respetuosas frente a los dems, de modo tal que la
colectiva; proceso en el que subyacen lo afectivo, lo valoracin de lo propio no signifique el desprecio de
simblico y lo cognitivo. los modos de ser de los dems; as como el inicio en
La informacin que proporcionan las Ciencias la asuncin progresiva de actitudes de compromiso
Sociales permite construir una visin integral de en la resolucin de conflictos, la regulacin y el
cmo las sociedades han entendido y regulado el autocontrol de la propia conducta en todo aquello
concepto de sexualidad humana, tanto en el mbito que tiene que ver con la propia sexualidad y la de los
pblico como privado, en diferentes tiempos y en dems.
diversos espacios y contextos. Ciencias Sociales y P la comprensin creciente de la importancia
educacin en sexualidad se vinculan en la formacin del orden constitucional y la vida democrtica para
ciudadana, en la necesidad de formar para el respeto saber defender los derechos humanos y el respeto
hacia los otros, en los valores sociales que sustentan por la propia identidad y la identidad de los otros y
el entramado social. Esto hace necesario que desde otras.
la escuela secundaria se conozcan los derechos, La vinculacin entre Ciencias Sociales y
fundamentalmente, los derechos vinculados a la Humanidades y la Educacin Sexual Integral se
identidad y la no discriminacin, y se contine puede observar a travs de numerosos ejemplos en
trabajando con los estudiantes en los modos de el Diseo Curricular Jurisdiccional. En la Formacin
respetarlos. General, por ejemplo, para el Ciclo Bsico en
De este manera, las Ciencias Sociales y las Historia y Formacin tica y Ciudadana se
Humanidades, a partir del reconocimiento de la desarrollan saberes como:
dimensin social, histrica, cultural y tica de los P Comprender que los sujetos son portadores
seres humanos, contribuyen con la Educacin Sexual de identidades y modos de vida diversos; reconocer
Integral al favorecer el desarrollo de: cambios y continuidades en diferentes contextos y
P la expresin de emociones y sentimientos y dimensiones (ideolgicas, polticas, econmicas,
la percepcin de los dems; junto a la comprensin sociales, etc.) as como su impacto;
de la conflictividad que originan estos componentes P Identificar y valorar la diversidad cultural,
tpicamente humanos al ponerse en evidencia en los atendiendo a los mltiples sistemas de prcticas,
contextos sociales; costumbres, creencias y tradiciones de los distintos
P la identificacin de las relaciones positivas y grupos humanos que construyen y simbolizan los
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cooperativas con sus iguales y con los adultos; territorios de Amrica y Argentina, entre otros.
P el reconocimiento de su condicin como En el Ciclo Orientado, en la Formacin General
miembro de una sociedad, de una cultura y de encontramos espacios tales como Formacin para la
una historia forjada a travs de las actividades, los Vida y el Trabajo, y Formacin tica y Ciudadana
esfuerzos y los afanes de los actores sociales, tanto en donde todos los saberes all expuestos se vinculan
individuales (mujeres y varones ) como colectivos; directamente con lineamientos de la ESI. Por ejemplo:
P el reconocimiento de que las sociedades P Reconocer la importancia fundamental
son sistemas complejos, que en ellas se producen que tienen los Derechos Humanos en la vida de
mltiples relaciones en las que los individuos ponen las personas y de las sociedades, en el caso de
en juego todo su ser, elecciones personales e la Formacin tica y Ciudadana y/o la totalidad de
intencionalidades; saberes propuestos para el eje uno de Formacin para
P la reflexin permanente acerca de los la Vida y el Trabajo que propone la resignificacin del
problemas sociales para su superacin, en particular sujeto y su proyecto de vida en contextos actuales.
aquellos que puedan implicar la esfera de la Asimismo, estos propsitos de la ESI atraviesan
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los saberes propios de los espacios especficos del en consonancia con los propsitos y lineamientos de
Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades, tales la ESI, en tanto a travs de los mismos se pretende:
como Sociologa; Culturas Juveniles; Filosofa; P La produccin y valoracin de diversos textos
Psicologa; Instituciones, Poltica y Sociedad que expresen sentimientos de soledad, angustia,
y Filosofa. Desde estos espacios curriculares alegra y disfrute respecto de los vnculos con otras
se pueden abordar temticas que permiten la personas, en la propia cultura y en otras.
vinculacin con los lineamientos curriculares de la P La disposicin de las mujeres y los varones
ESI, especficamente a travs de talleres o jornadas. para defender sus propios puntos de vista, considerar
Estos saberes apuntan al conocimiento de ideas y opiniones de otros, debatirlas y elaborar
normas y leyes que tienden a garantizar los derechos conclusiones.
humanos: Leyes N: 26.150, 24.632; 25.763, 25.673; P La lectura de obras literarias de tradicin oral
Declaracin Universal de Derechos Humanos; y de autor para descubrir y explorar una diversidad
Declaracin Americana de los Derechos y Deberes de mundos afectivos, de relaciones y vnculos
del Hombre; Convencin sobre los Derechos del Nio interpersonales complejos, que den lugar a la
(CDN); Convencin sobre Eliminacin de todas las expresin de emociones y sentimientos.
Formas de Discriminacin contra la Mujer (CEDAW); P La lectura compartida de textos (narraciones
Pacto Internacional de Derechos Civiles y Polticos; de experiencias personales, cuentos, descripciones,
Convencin Americana sobre Derechos Humanos. cartas personales, esquelas) donde aparezcan
situaciones de diferencias de clase, gnero, etnias,
La Educacin Sexual Integral en Lengua generaciones y las maneras de aceptar, comprender
Uno de los aspectos que conforman una o rechazar esas diferencias.
comunidad es la lengua. La cultura lingstica Los siguientes saberes de Lengua y Literatura del
contribuye a estructurar la sociedad, acompaa su Ciclo Orientado promueven aprendizajes que estn
historia y forma parte de su identidad. Asimismo, en consonancia con los propsitos de la ESI:
constituye un medio privilegiado de comunicacin, ya P Comprender diversos textos literarios y no
que facilita los intercambios y la interaccin social. literarios de complejidad creciente con diversos
Existe una estrecha relacin entre lengua y propsitos.
pensamiento, por lo tanto ensear a comprender y P Escribir en forma sostenida una amplia
producir discursos sociales es ensear a pensar variedad de textos literarios y no literarios que se
y actuar en la sociedad. Adems, es importante adecuen a la intencionalidad, soporte y formato.
el dominio de la palabra para el ejercicio de la P Desarrollar situaciones comunicativas orales
participacin en diversos mbitos: laborales, en torno a variados temas.
acadmicos, vida ciudadana, entre otros. P Producir textos de opinin con diversos
En este marco, los siguientes saberes de Lengua formatos y propsitos en los que se utilicen
del Ciclo Bsico promueven aprendizajes que estn adecuadamente diversos recursos discursivos.
en consonancia con los propsitos de la ESI: P Desarrollar diferentes situaciones en las que
P Leer textos con propsitos diversos se planteen dilogos y debates en torno a temticas
(informarse, construir opinin, compartir, confrontar variadas relativas a la literatura y otros temas de
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la mirada de los/las otros/as. analizar las prcticas educativas para transformar
P La produccin y anlisis de diversos textos el conjunto de significados sociales atribuidos
que expresen sentimientos de soledad, angustia, y asociados a la masculinidad y a la feminidad,
alegra y disfrute, respecto de los vnculos con otras que pueden condicionar o limitar el desarrollo de
personas, en la propia cultura y en otras. diferentes tipos de prcticas.
P La reflexin crtica en torno a los mensajes De hecho, los deportes han contribuido a configurar
de los medios de comunicacin social referidos a la una determinada masculinidad fuertemente asociada
sexualidad. con la fuerza, la rudeza, la valenta, la osada y el
P El desarrollo de competencias para la coraje, omitiendo o silenciando otras alternativas
comunicacin social considerando el contexto y posibles de masculinidad; mientras que la gimnasia
situacin en que stas se manifiesten. y la danza han contribuido a configurar la feminidad
asociada a la fluidez del movimiento, la belleza, la
La Educacin Sexual Integral en Educacin esttica, la gracia. Los objetivos de estas prcticas
Fsica corporales avalaron y legitimaron la construccin de
Asumir la educacin sexual desde una perspectiva estereotipos sociales y sexuales: desarrollar la fuerza
integral demanda un trabajo dirigido a promover en el varn y la coordinacin y el ritmo en las mujeres.
aprendizajes desde el punto de vista cognitivo, pero Esta naturalizacin de las caractersticas
tambin en el plano de lo afectivo, y en las prcticas masculinas y femeninas oper con gran fuerza en
concretas vinculadas con el vivir en sociedad. el mbito escolar y en la Educacin Fsica escolar,
Los lineamientos curriculares federales de excluyendo a muchos adolescentes y jvenes de
Educacin Sexual Integral elaborados para ciertas prcticas corporales. Sin embargo, el juego
Educacin Fsica tienen una estrecha relacin con y el deporte, con otras formas y modos, con sentido
los saberes de la disciplina en la Formacin General solidario y compartido, permiten el reconocimiento
de la propuesta formativa, porque ambos promueven y respeto por la diversidad de identidades y
la salud y la igualdad de oportunidades entre mujeres posibilidades motrices, ldicas y deportivas, sin
y varones desde el marco de los derechos humanos. prejuicios derivados por las diferencias de origen
La Educacin Fsica constituye un espacio social, cultural, tnico, religioso y de gnero. Las
privilegiado para el desarrollo de la conciencia estrategias de tipo inclusivo se logran cuando se
corporal y la valoracin de las posibilidades motrices, adaptan este tipo de prcticas a las necesidades y
ldicas y deportivas en condiciones de igualdad para posibilidades del grupo.
varones y mujeres. Para ello, se hace imprescindible Por otro lado, las prcticas gimnsticas y
gestionar los grupos mixtos de aprendizaje, en expresivas, permiten reconocer y valorar modos
donde varones y mujeres puedan reconocer, de comunicacin y expresin con un sentido de
valorar y aceptar sus propios cambios corporales y colaboracin y pertenencia al grupo. Permiten
posibilidades de movimiento; como as tambin, los tambin que varones y mujeres puedan expresarse
modos de comunicacin y expresin que permitan corporalmente en acciones desinhibitorias, utilizando
desarrollar el sentido de colaboracin y pertenencia los recursos expresivos de forma esttica y creativa y
al grupo, respetando las diferencias e incluyendo a comunicando sensaciones, emociones e ideas.
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todos en las prcticas corporales sin distincin de La reflexin y valoracin del cuerpo como expresin
gneros, nivel de habilidad o experiencia motriz. de la subjetividad y la promocin de la autovaloracin
Concebir las prcticas corporales y el derecho como soporte de confianza, crecimiento y autonoma
a su acceso sin discriminacin implica reflexionar progresiva son logros irrenunciables para todos los
crticamente con los estudiantes sobre los estudiantes sin discriminacin de ningn tipo.
estereotipos de gnero en las prcticas corporales, El despliegue de la comunicacin corporal
ludomotrices, deportivas, gimnsticas y expresivas entre varones y mujeres enfatizando el respeto,
que han caracterizado histricamente las mismas la responsabilidad, la solidaridad y el cuidado
y los modelos de belleza corporal que imponen los por uno mismo y por el otro, son capacidades a
medios de comunicacin. desarrollar que slo pueden alcanzarse en situacin
La Educacin Fsica que naci en la escuela coeducativas que permitan incluir e integrar a todos
argentina prescribiendo la separacin entre dos los adolescentes y jvenes.
modalidades de ejercitaciones y actividades para En sntesis, la Educacin Fsica: aborda la
varones y mujeres, tiene mucho para revisar: necesita Educacin Sexual Integral en la escuela secundaria
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desde la construccin de nuevas propuestas conjunto de relaciones que establece en el da a da.
educativas que pongan el acento en el cuidado y el P Trabajen para reconocer y analizar la
respeto en el acceso a mltiples prcticas corporales construccin y difusin de las representaciones
motrices, ldicas y deportivas en igualdad de sociales hegemnicas que proponen los medios
oportunidades para mujeres y varones, y tambin en masivos de comunicacin en relacin con los vnculos
espacios colaborativos. y la sexualidad.
P Reconozcan el impacto y la trascendencia
La Educacin Sexual Integral en Comunicacin que logran con la produccin y circulacin de sus
La sociedad actual requiere que los/las jvenes imgenes fotogrficas en las redes sociales.
adquieran actitudes crticas, flexibles y responsables P Analicen en las imgenes de los medios de
frente a temas importantes como su sexualidad y la comunicacin el uso de los estereotipos en todos y
de sus pares. Para desarrollar estas actitudes se les cada uno de los formatos usados para establecer los
debe ofrecer oportunidades de ampliar el horizonte vnculos cotidianos.
cultural para poder reflexionar y ayudar al desarrollo
de su subjetividad. Al construir una actitud crtica
podrn reconocer sus derechos y responsabilidades, PREVENCIN DE LAS ADICCIONES
y respetarn los derechos, emociones y sentimientos Y EL CONSUMO PROBLEMTICO DE
de los otros. SUSTANCIAS
Promover una educacin en valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, el amor, el respeto a La educacin para la prevencin de las adicciones
la intimidad propia y ajena, la prevencin, el dilogo, y el consumo problemtico de sustancias, implica un
el respeto a la integridad de las personas y a las abordaje desde una doble dimensin: individual y
decisiones personales, se transforma en fundamental colectiva. Desde el mbito individual, se trabaja en
para que el/la estudiante crezca con una amplitud el cuidado personal y el progresivo fortalecimiento
de conocimientos y conductas de comprensin, de la autonoma; y desde lo colectivo impulsando
aceptacin y respeto necesarios para la convivencia la posibilidad de discutir e interpelar las prcticas
en armona. de consumo situadas en un determinado contexto.
Entender que los parmetros de belleza y de Contribuye adems, a la construccin de lazos
vnculos que se establecen entre adolescentes y/o que representen la preocupacin por el otro/a y el
jvenes propuestos por los medios de comunicacin, desarrollo de formas de cuidado interpersonal.
tanto masivos como redes sociales, no son muchas Tomando en cuenta la complejidad de la
veces los acordes con el entorno y la salud de ellos, es problemtica, la intervencin debe darse desde un
un proceso que demanda un tiempo de contrastacin modelo que reconozca el carcter relacional de las
y reflexin, para lograr que tomen conciencia desde situaciones de consumo. En este sentido, resulta
la propia experiencia y de lo experimentado por los imprescindible poner en cuestin los modos de
dems. relacin de las personas con los objetos. El consumo
Hoy los medios masivos de comunicacin y las de sustancias est condicionado por un modelo
redes sociales son protagonistas de primer orden econmico y cultural de la poca, que determina el tipo
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que los seduce a consumir como medio para alcanzar e interrogar los discursos y las prcticas asociadas al
el xito. Este proceso es particularmente visible en consumo de sustancias psicoactivas.
adolescentes y jvenes que han sido situados como
sujetos privilegiados de consumo y paradjicamente, La Prevencin de las Adicciones y el Consumo
son estigmatizados/as por aquellos consumos que no Problemtico de Sustancias y las Ciencias
coinciden con lo esperable, lo deseado, lo normal. En Naturales
este sentido, el lugar del consumo en la construccin Dentro de las Ciencias Naturales y
de identidad y la bsqueda de integracin social o especficamente desde el conocimiento biolgico, se
pertenencia grupal son tpicos a tener en cuenta abordan saberes referidos al organismo humano en
en la enseanza. Asimismo, las argumentaciones sus aspectos estructurales y funcionales, propiciando
moralizantes sobre los consumos problemticos y las en los estudiantes una mejor comprensin de s
representaciones sociales sobre los consumidores de mismos y de los otros.
sustancias psicoactivas, deben ser objeto de anlisis A la par, se concede especial importancia a la
crtico. salud, al considerar que la misma est atravesada
Los discursos sociales que se desprenden de la por dimensiones biolgicas, sociales y culturales,
lgica del mercado tienden a producir el debilitamiento favoreciendo el desarrollo de pautas, actitudes y
de los lazos sociales y, los lazos familiares no acciones de promocin y proteccin de la salud en el
escapan a esta situacin. Los vnculos se agrietan, plano personal y social.
las figuras adultas se desdibujan, y las familias y En tal sentido, se presentan saberes que
la escuela pierden su capacidad instituyente. El promueven la construccin de aprendizajes
mercado tiende a capturar adolescentes y jvenes vinculados a la prevencin de adicciones y el consumo
como clientes. Los ubica en un lugar pasivo de problemtico de sustancias.
obediencia al mandato del consumo. Por ello resulta As en el Ciclo Bsico, desde Ciencias
fundamental sostener prcticas de enseanza Naturales, se plantea que los estudiantes logren:
que desafen esta lgica, que promuevan saberes P Comprender al organismo humano como un
que faciliten restablecer coordenadas y marcos sistema integrado y abierto, como sustento para la
de referencia para la construccin de ciudadana, construccin de actitudes y acciones de cuidado de
orientndose a la apropiacin de derechos, a la la salud personal y colectiva.
asuncin de responsabilidades y al fortalecimiento de En el Ciclo Orientado, desde Biologa se
la participacin. propone como saber:
La inclusin de la prevencin de las adicciones P Interpretar la funcin de relacin,
y el consumo problemtico de sustancias como autorregulacin y control desde la comprensin del
saberes en los procesos de enseanza-aprendizaje organismo humano como sistema abierto, integrado y
de la escolarizacin obligatoria, constituye un desafo complejo, para el desarrollo de acciones autnomas
que implica considerar con especial atencin la y responsables de cuidado de la salud personal y
etapa de desarrollo evolutivo de adolescentes y colectiva.
jvenes en la definicin de saberes y modalidad de La condicin de sistema abierto -propia de todo
implementacin. ser vivo- aplicada al organismo humano, favorece la
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Bachiller de Ciencias Naturales) se contempla que situaciones problemticas de la realidad nacional,
los estudiantes logren: latinoamericana y mundial; el diseo y elaboracin
P Valorar y desarrollar actitudes y prcticas de proyectos de alcance grupal, institucional y/o
saludables integradas al proyecto de vida a partir de comunitario que permitan experimentar instancias de
la comprensin de la problemtica de las adicciones participacin ciudadana y poltica; la participacin en
y de sus consecuencias sobre la salud y la vida de experiencias grupales de proyectos escolares que
relacin. permitan la aplicacin y vivencia de los conceptos
De este modo, el aula y la escuela se constituyen aprendidos (en el Ciclo Orientado); entre otros.
en escenarios propicios para la construccin de En el caso de la Formacin para la Vida
actitudes y prcticas activas de autocuidado, y el Trabajo se promueven saberes como el
que suponen la conservacin de la salud personal reconocimiento, la comprensin y valoracin de la
a partir del aumento del control sobre la propia importancia del autoconocimiento y la aceptacin de
vida. Simultneamente, se tiende al fortalecimiento s mismo as como de los otros para el desarrollo de
de entornos saludables en donde se desarrolla la relaciones y vnculos positivos; el anlisis y discusin
experiencia vital, a partir del apoyo mutuo y la de grandes problemticas filosficas y los discursos,
participacin, con base en decisiones reflexionadas implcitos y explcitos, que las atraviesan; el anlisis
y argumentadas desde el conocimiento, y en un crtico y la contrastacin de las trayectorias vitales y
marco de autonoma creciente. sus oportunidades de desarrollo en contexto.
Tambin, en la Formacin Especfica del Bachiller
La Prevencin de las Adicciones y el Consumo en Ciencias Sociales y Humanidades se desarrollan
Problemtico de Sustancias y las Ciencias saberes tales como: analizar los diferentes factores
Sociales socioculturales que inciden en la construccin de la
La escuela en un espacio fundamental para la subjetividad/identidad de los adolescentes y jvenes
prevencin del consumo problemtico de sustancias, (Culturas Juveniles); analizar crticamente la
tanto en la dimensin de la construccin de la realidad poltica argentina con el fin de fomentar el
subjetividad como en la de los procesos grupales/ ejercicio de la ciudadana (Instituciones, Poltica y
colectivos, donde se generan posiciones que pueden Sociedad); comprender que los sujetos individuales
interpelar los consumos juveniles, con un enfoque y colectivos son constituidos a partir de diferentes
integral, no especfico, pero no por ello menos condicionamientos econmicos, polticos y sociales
profundo. presentes en las sociedades en las que estn
La participacin en los espacios sociales genera insertos (Sociologa); comprender la constitucin de
pertenencia y sta favorece la construccin de los procesos psicolgicos, afectivos y cognitivos,
proyectos vitales y ayuda a determinar elecciones a partir de las relaciones vinculares y su contexto
importantes en la vida, lo que resulta socialmente sociohistrico (Psicologa); entre otras posibilidades
trascendente. Desde los espacios curriculares del de abordaje interdisciplinario, inclusive.
rea Ciencias Sociales presentes en la Formacin
General, tanto en el Ciclo Bsico como en el La Prevencin de las Adicciones y el Consumo
Orientado, se promueven saberes que desarrollan la Problemtico de Sustancias y la Educacin
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la asignatura, relacionan los procesos conscientes lo interpersonal, con un ambiente en contacto con la
desde una perspectiva individual, en interaccin naturaleza, como forma de provocar estilos de vidas
con otros y en interaccin con el ambiente. Por ello saludables, activos, seguros; facilita acciones que lo
en el Ciclo Bsico los saberes relacionados a esta conectan con lo emocional, lo afectivo, de manera de
problemtica estn referidos a: acercar lazos de comunicacin con sus pares, sus
P Reconocer, valorar y aceptar los propios docentes y otros adultos en actividades recreativas,
cambios corporales y posibilidades de movimiento, sociales y culturales. Tambin le permiten reconstruir,
presicin y expresin en prcticas corporales variadas y fortalecer lazos sociales, en pos de la construccin
y combinadas. de la ciudadana, orientndose a la apropiacin de
P Identificar, expresar y valorar los propios derechos, a la asuncin de responsabilidades y al
sentimientos, emociones y modos de reaccionar, fortalecimiento de la participacin.
actuar e interactuar en prcticas corporales, Algunos saberes relacionados con el ambiente
ludomotrices, deportivas y expresivas. estn orientados a:
P Reconocer y valorar las formas positivas de P Desarrollar prcticas corporales en ambientes
sentir, expresar, reaccionar, actuar e interactuar en naturales y otros, en interaccin respetuosa con los
las prcticas corporales, ludomotrices, deportivas y mismos, a partir de proyectos colaborativos.
expresivas. En el Ciclo Orientado la asignatura profundiza
P Identificar modos de vida activos y saludables los saberes del Ciclo Bsico, a la vez que avanza
en prcticas frecuentes y seguras, que permitan hacia un proceso de autonoma y adquisicin de
valorar y mejorar la propia condicin corporal y una conciencia crtica que ayuda a los estudiantes
motriz. a descubrir los orgenes y consecuencias a nivel
P Reconocer modos de vida activos, saludables personal y social de los valores ideolgicos. Es
y seguros, que permitan valorar la propia condicin oportuno entonces, incorporar al anlisis crtico de las
corporal y motriz y las posibilidades de mejora de las problemticas propias de la asignatura, aspectos tales
mismas segn los criterios que las regulan. como: los patrones de consumo y el cuidado integral
Estos saberes tienen un abordaje individual, para el desarrollo personal, u otras ms especficas
mediante el cual el adolescente reconoce y dispone como la posibilidad de brindar informacin e interrogar
de sus propias posibilidades, toma conciencia de los discursos y las prcticas asociadas al consumo
sus propias emociones, sentimientos y formas de de sustancias psicoactivas. En este sentido, algunos
expresarse. saberes que tienden a colaborar con ello pueden ser:
Como ningn proceso educativo se desarrolla solo P Organizar sus propias acciones considerando
en forma individual, sino en permanente interrelacin estilos de vida activos, seguros y saludables
con otros, desde esta mirada, los saberes que adecuando los esfuerzos personales en proyectos
colaboran con la problemtica estarn vinculados a: con objetivos comunes.
P Reconocer pautas de trabajo colaborativo y P Superar conscientemente las propias
cooperativo, de inclusin y disfrute de las prcticas posibilidades de movimiento a travs de prcticas
corporales, ludomotrices y deportivas en grupos. corporales complejas de creciente ajuste tcnico.
P Reconocer y valorar modos de comunicacin Como parte de su construccin se analizan los
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y expresin que permitan desarrollar el sentido de modelos corporales en relacin a las modas o
colaboracin y pertenencia al grupo, en prcticas modismos impuestos por los grupos de pares y su
corporales, ludomotrices y deportivas. comunidad.
P Expresar corporalmente en acciones P Adecuar sus propias acciones considerando
desinhibitorias utilizando los recursos expresivos estilos de vida activos, seguros y saludables en
de forma ldica, esttica y creativa, comunicando proyectos individuales y sociales con diferentes
sensaciones, emociones e ideas. objetivos. De este modo, los estudiantes debern
La relacin del adolescente con el ambiente, relacionar y criticar los antagonismos que se
fsico y social que lo rodea, encuentra en la escuela presentan en los modos de hacer o negar las
un espacio privilegiado para la prevencin, ya que prcticas corporales para, tomar decisiones de
es un mbito en donde se desarrolla el proyecto sus propias prcticas; por ejemplo, sedentarismo-
de vida de un adolescente y se interpelan las vigorexia, prcticas seguras-prcticas riesgosas,
prcticas de consumo. El contacto con ambientes pudiendo adoptar otras discusiones relacionadas
naturales u otros le permite contactar lo individual y con el consumo de drogas para lograr un mejor
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rendimiento deportivo en contraposicin con la salud. Al Estado le cabe la misin de disear un sistema
P Seleccionar, segn las propias posibilidades, de trnsito y de circulacin vehicular eficaz, eficiente y
prcticas corporales complejas que le permitan una seguro, as como garantizar las condiciones mnimas
secuencia de movimiento coordinada, fluida y precisa. de movilidad de las personas, ejerciendo tambin el
En su construccin debe promoverse la asuncin de control y la sancin en los casos de incumplimiento
una postura crtica acerca de los modelos corporales de la normativa que regula dicha circulacin.
que imponen los medios de comunicacin, los Por las razones sealadas, es necesario impulsar
mensajes publicitarios, para seleccionar en forma una nueva cultura vial a partir del sistema educativo.
independiente y autnoma sus propias prcticas En tal sentido, la incorporacin de Educacin Vial
corporales. Se pueden incorporar tambin, anlisis en el currculo de la escuela secundaria apunta a
vinculados a los adolescentes como objeto de la formacin integral de los adolescentes, en tanto
consumo, atravesado por una lgica que los seduce ciudadanos, no slo poseedores de derechos sino
a consumir como medio para alcanzar el xito, de tambin de obligaciones.
manera similar a lo que sucede con algunas prcticas El propsito de la Educacin Vial es contribuir
deportivas. a modificar numerosas conductas instaladas en
La inclusin de la prevencin de las adicciones y la sociedad, mejorando la calidad de vida de
el consumo problemtico de sustancias como saberes las personas. Las referidas conductas, por sus
en los procesos de enseanza-aprendizaje de la caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
escolarizacin obligatoria, constituye un desafo que potencialmente peligrosas, particularmente en los
implica considerar con especial atencin la etapa de jvenes. Se trata de aquellas acciones que ponen
desarrollo evolutivo de adolescentes y jvenes en la en riesgo la integridad de los seres humanos que se
definicin de saberes y modalidad de implementacin. movilizan cotidianamente. A tal fin, es imprescindible
En este sentido, la Educacin Fsica colabora formar personas que puedan desplazarse con
promoviendo situaciones didcticas orientadas a responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los
habilitar espacios para que los estudiantes asuman riesgos para su propia integridad y la de las dems
una iniciativa creciente en la generacin de propuestas personas.
vinculadas a estas prcticas relacionndose con El crecimiento vehicular, la complejidad del
entornos ms variables; adquieran mayor autonoma, trnsito actual, el estado de las vas de circulacin,
conforme avanza la etapa siendo protagonistas de entre otros, son factores decisivos para la seguridad
sus propios procesos de aprendizaje; asuman ms -o inseguridad- vial de las personas. La educacin
responsabilidades en la organizacin de prcticas vial es una demanda que surge a partir de la
corporales o en el ambiente natural, autogestionando preocupacin de la comunidad por la calidad de vida
su propia condicin fsica, en pos de lograr un mejor de sus miembros. Por lo tanto, es responsabilidad de
estado de salud individual y social, de ellos y de la la escuela como institucin del estado, impulsar esta
comunidad. formacin.
El modo de abordaje ms adecuado es el
EDUCACIN VIAL transversal, ya que esta problemtica no puede
tratarse en diversas disciplinas aisladamente, sino
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comn. P Diferenciacin de seguridad activa y
Reconocer los riesgos que plantea la seguridad pasiva y de los dispositivos capaces de
circulacin peatonal o vehicular. proveer seguridad activa y pasiva.
P Identificacin de los diferentes riesgos P Anlisis crtico de avisos publicitarios de
para la vida humana, segn las condiciones del vehculos en los que se destaca la velocidad que
desplazamiento. alcanzan, el prestigio de su posesin, la transgresin
P Diferenciacin entre las nociones de de los lmites
accidente y siniestro. Conocer los medios de transporte que
P Anlisis de las consecuencias de las acciones promueven condiciones de sustentabilidad
(voluntarias o involuntarias) en la circulacin. ambiental y la seguridad vial.
Comprender el valor de la responsabilidad P Distincin de los medios de transporte segn
en la circulacin por el espacio pblico. las condiciones de sustentabilidad ambiental y
P Distincin de formas de uso responsable, seguridad vial que permite su uso.
solidario y eficiente del espacio pblico. P Identificacin de las polticas de Estado que
P Inferencia de las implicancias del manejo impulsan el desarrollo de sistemas de transporte que
responsable del espacio pblico para el logro de resulten sustentables y seguros.
desplazamientos seguros de las personas. P Caracterizacin de los diferentes medios de
P Anlisis crtico del sentido de libertad transporte pblicos y privados.
responsable en los desplazamientos por el espacio P Valoracin del uso del transporte pblico como
pblico. un modo de desplazamiento seguro y sustentable.
Conocer el valor de las normas jurdicas Comprender el trnsito como una
para la convivencia en el trnsito. actividad humana en un contexto sociohistrico,
P Identificacin de las normas que regulan el cultural y geogrfico.
trnsito y la movilidad y de los derechos y obligaciones P Comparacin de las diversas formas
de las personas. de movilidad posibles, segn las necesidades y
P Distincin de los modos de intervencin caractersticas contextuales de cada comunidad.
del Estado ante conflictos de convivencia por P Anlisis de la accesibilidad en las diferentes
desplazamientos en el espacio pblico. sociedades para el desplazamiento seguro de sus
Explicar los elementos distractores y habitantes.
sus consecuencias en la capacidad refleja de las En las situaciones didcticas deben disearse
personas para la conduccin. estrategias participativas a travs de estudios de
P Identificacin de los factores que provocan casos, resolucin de problemas, simulaciones,
distraccin y/o disminucin de la capacidad de entre otros y en particular con el enriquecimiento
los reflejos: fatiga y estrs, consumo de alcohol, que aportan las TIC. Las actividades deben incluir
medicamentos, drogas, uso de artefactos espacios de encuentro en los que intervengan
complementarios del vehculo (telfono celular, estudiantes de distintos cursos y aos e intercambios
equipo de audio, auriculares) as como de sus efectos con diferentes instituciones escolares. Para tal fin,
en la conduccin. se propone el anlisis de artculos periodsticos
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P Explicitacin de las razones por las cuales y el desarrollo de talleres, ciclos de cine-debate,
esos elementos se constituyen en distractores. teatralizaciones, muros informativos en la escuela
P Anlisis de estrategias para evitar la y redes sociales. Otras alternativas enriquecedoras
presencia de distractores, tales como de la fatiga y son las charlas con especialistas o con personas que
el estrs en la conduccin. puedan dar su testimonio, as como entrevistas y
Valorar las diferentes prcticas de campaas de concientizacin.
primeros auxilios en caso de siniestros viales.
P Identificacin de los modos de intervencin y Educacin Vial y Educacin Fsica
su valor ante una emergencia. La Educacin Fsica como disciplina pedaggica
P Prctica simulada de tcnicas apropiadas de de la Formacin General brinda espacios de
primeros auxilios. aprendizaje, que desde el propio campo disciplinar,
Reconocer los sistemas de seguridad facilitan junto a las dems reas, abordar desde
activa y pasiva de los vehculos y sus implicancias la diversidad, los problemas globales y complejos
para la seguridad de las personas ante siniestros. del mundo actual. Por esto, la Educacin Fsica
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aporta a la Educacin Vial, aprendizajes especficos de tcnicas de primeros auxilios ante diferentes
desde mltiples dimensiones, que se suman a otras siniestros.
disciplinas o reas a la hora de informarse, tomar En sntesis, la Educacin Fsica colabora con la
conciencia, reflexionar, proponer y ejercer una cultura Educacin Vial desde la experiencia corporal, que es
del cuidado de la vida, en situaciones de circulacin, la base de todo aprendizaje. Cuando los estudiantes
en la va pblica. vivencian con todos los sentidos, desde el hacer, el
Desde el Eje Disponibilidad de s mismo, todos los sentir, el pensar, aprenden significativamente y se
saberes relacionados con la autoconciencia y el control forman como sujetos ntegros.
de s mismo, implican aprendizajes enriquecedores
para la Educacin Vial. La percepcin de s mismo y Educacin Vial y Ciencias Sociales
la identificacin de sus propias posibilidades motrices Una de esas temticas que requiere de un
propician que los adolescentes y jvenes identifiquen abordaje integrado e integral es la seguridad vial.
situaciones de riesgo en distintos desplazamientos, Esta resulta un aspecto muy importante en la
ya sea caminando o conduciendo por el espacio formacin de ciudadanos responsables y cuidadosos
pblico de su persona y de la comunidad en la que participa.
Por otra parte, la preparacin fsica incide Por ello, es necesario el diseo e implementacin de
notablemente en la resolucin de conflictos que estrategias y acciones que tiendan a la apropiacin
pueden presentarse en la circulacin del espacio y fortalecimiento de aprendizajes estrechamente
pblico. Adolescentes y jvenes que han desarrollado ligados con la formacin ciudadana y el compromiso
saberes a travs de la interaccin con los otros y con tico que involucre a todos los actores de la comunidad
el entorno tienen mayores posibilidades de prevenir educativa.
situaciones de riesgo, porque pueden identificar sus En este sentido, las Ciencias Sociales y las
propias posibilidades y sus estados internos, de fatiga Humanidades tienen alta relevancia en la concrecin
y estrs que incide en la conduccin. La adopcin de este aspecto de la formacin ciudadana,
de estilos de vida activos, seguros y saludables contribuyendo especficamente al desarrollo de:
promueven la gestin de propuestas que aporten a la P El reconocimiento de su condicin como
salud socio-comunitaria. miembro de una comunidad en la que es necesario
Desde el Eje Interaccin con los otros, el el cuidado de otros tanto como de s mismo; lo
despliegue de prcticas urbanas, de adolescentes cual implica el reconocimiento de la vida como algo
y jvenes que circulan por el espacio pblico en valioso a ser respetado en toda circunstancia. En
patines, skate, bicicletas, requiere del desarrollo este sentido, el objetivo primordial de la Educacin
de actitudes comprometidas con el cuidado de s Vial es lograr que los estudiantes como ciudadanos
mismos y de los otros, ya que la riqueza expresiva de se involucren en un proyecto escolar que promueva
la motricidad humana en estas prcticas, establece el cuidado de la vida como el bien ms preciado.
nuevas relaciones con los compaeros y con el P La necesidad de establecer relaciones
espacio pblico. positivas y responsables con los dems, tendientes
Los desplazamientos por el espacio pblico a superar los conflictos que se suscitan en la vida
son aprendizajes corporales con un alto desarrollo cotidiana. Puesto que las vas pblicas y el trnsito
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relaciones entre los derechos y las obligaciones de consciente del valor de la vida. O a travs del saber
los actores del trnsito. que prescribe en Formacin para la Vida y el Trabajo:
P La aceptacin crtica de las normas, su reconocer, comprender y valorar la importancia del
compromiso, cumplimiento y responsabilidad frente a autoconocimiento y la aceptacin de s mismo as
los otros, puesto que circular por la va pblica requiere como de los otros para el desarrollo de relaciones y
la conciencia de los derechos y responsabilidades vnculos positivos.
que le competen como ciudadano. Esto implica Otra forma de vnculo entre la Educacin Vial y
la asuncin de valores y actitudes responsables las Ciencias Sociales se abre con el trabajo sobre los
compartidas, el desarrollo de comportamientos espacios pblicos con la nocin de va pblica, que
ciudadanos y viales adecuados, y el fomento del se encuentra en la base de los aprendizajes para el
sentido de seguridad de las personas en las calles trnsito y circulacin prudentes.
como peatones y como conductores de vehculos.
En base a lo expresado, los lineamientos de la Educacin Vial y Comunicacin
Educacin Vial se vinculan con los saberes del Ciclo En la actualidad los problemas relacionados
Bsico de Historia y Formacin tica y Ciudadana y con los siniestros viales se han incrementado de
los de Formacin tica y Ciudadana, y Formacin tal manera que preocupan a todos. Si bien el/la
para la Vida y el Trabajo del Ciclo Orientado. estudiante del secundario no es un actor primario en
Estos espacios curriculares buscan el desarrollo esta problemtica, por su edad, ya que legalmente no
de una moral autnoma y solidaria, en la cual las est autorizado para conducir un vehculo, muchas
normas son respetadas por conviccin y no por veces se ven involucrados de estos episodios.
mera obediencia a la autoridad. Es en este marco, La Educacin Vial no debe apuntar slo a quien
que el aprendizaje de las normas de trnsito puede est frente a un volante, la familia, los amigos, los
resultar significativo, en la medida en que instala colegas tambin debe asumir un rol responsable y
la reconstruccin de su sentido, contexto de origen activo en la prevencin de los siniestros viales.
y aplicacin, presentando las regulaciones como As como el Estado tiene la funcin de disear un
producto de un consenso social para la convivencia sistema de trnsito y de circulacin vehicular eficaz,
(y no como algo arbitrario, que requiere ser aprendido eficiente y seguro la escuela puede acompaar este
de memoria).Tambin se promueve en ellos, el proceso con la reflexin y toma de conciencia ya
sentido crtico y el compromiso solidario para el que puede colaborar mientras forma a los jvenes.
desarrollo de acciones y transformaciones del medio A su vez el rol de los medios masivos y de las redes
en que se habita. La educacin del transente sociales es fundamental para concientizar y hacer
aporta en el mismo sentido que estos aprendizajes, responsables a todos los ciudadanos.
dado que procura generar actitudes y compromisos Por esto, la incorporacin de Educacin Vial
responsables y respetuosos en el uso de las vas de como un saber transversal en la escuela secundaria
trnsito, en tanto, espacios pblicos de convivencia e ayudar en la formacin integral de adolescentes y
interdependencia. jvenes, en tanto que son ciudadanos que poseen
Un ejemplo de esta vinculacin en el Ciclo derechos y obligaciones.
Bsico se observa a travs de saberes y aprendizajes El propsito de la Educacin Vial es contribuir
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especficos tales como: la reflexin tica a travs a modificar numerosas conductas instaladas en
de dilogo o la identificacin de diversas formas de la sociedad, mejorando la calidad de vida de
interaccin entre los individuos y los grupos sociales las personas. Las referidas conductas, por sus
para reconocer y comprender los diversos intereses, caractersticas, suelen resultar inapropiadas y
puntos de vista y formas de actuar en los sujetos, potencialmente peligrosas, particularmente en los
segn el contexto individual y social en el que se jvenes. Se trata de aquellas acciones que ponen
desenvuelven. O bien, la aplicacin de la mediacin en riesgo la integridad de los seres humanos que se
como instrumento para la resolucin de conflictos movilizan cotidianamente. A tal fin, es imprescindible
y poder reconocer la relevancia de la participacin formar personas que puedan desplazarse con
ciudadana en la vida democrtica. responsabilidad de un lugar a otro, minimizando los
Otros ejemplos de esta articulacin en el Ciclo riesgos para su propia integridad y la de las dems
Orientado pueden verse en el segundo eje de FEyC: personas.
el conocimiento de normas y seales de trnsito en En los espacios curriculares de Comunicacin se
vistas a lograr una comunidad respetuosa del otro, y propone trabajar a partir de las siguientes situaciones
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didcticas: Dicha ciudadana, tiene como objetivo promover
P Planificacin y realizacin de campaas formas de participacin que generen un compromiso
de concientizacin, en diferentes formatos los con la realidad local y provincial en torno al cuidado,
estudiantes podrn realizar folletos, afiches, videos, proteccin y administracin adecuada del agua, desde
programas radiales, carteles, etc. un compromiso tico, poltico, ambiental y social; con
P Creacin de pginas en redes sociales o acciones que contribuyan a consolidar la participacin
seguimiento de pginas existentes que se relacionen y concientizacin de los ciudadanos en el manejo del
con la temtica. agua y promover la cultura de su buen uso.
P Jornadas de concientizacin con la En sntesis, los problemas ambientales se
participacin de la comunidad, invitando a diferentes interpretan como expresin de las tensiones
actores que se relacionen con el tema. entre componentes econmicos, fsicos-naturales,
P Talleres de simulacin de situaciones de sociales, polticos y culturales profundizando los
trnsito. dilemas polticos y ticos en la bsqueda de prcticas
P Anlisis de las seales de trnsito a partir de y consensos que hagan efectivo el derecho al
la nocin de signo y de imagen. ambiente como un bien social.
P Lectura de noticias relacionadas con el tema Por ello, la Educacin Ambiental favorece la toma
y seguimiento de las mismas. de conciencia del protagonismo del hombre en los
P Produccin de noticias y entrevistas donde cambios que se generan por el uso de recursos, y el
los protagonistas de los siniestros sean del entorno anlisis crtico de las consecuencias de sus acciones
de los/las estudiantes. sobre el medio.
En lneas generales se sugiere trabajar con
la dinmica de taller estimulando la participacin Educacin Ambiental y Ciencias Sociales
y la produccin grupal de diversos productos En un planeta urbanizado, en el que ya ms
comunicacionales acordes a las necesidades que los de la mitad de la poblacin habita en zonas urbanas,
estudiantes puedan reconocer en su comunidad. es necesario pensar la ciudad como proyecto
colectivo que no se base en un continuo crecimiento
fsico y en un consumo ilimitado de recursos, que
EDUCACIN AMBIENTAL adems es excluyente. Tiene que producirse una
mejor ciudad con menos recursos. La enseanza de
La enseanza de la Educacin Ambiental ofrece la Educacin Ambiental ofrece un marco fundamental
un marco fundamental para repensar al espacio para repensar la ciudad, y avanzar en la rehabilitacin
urbano, y avanzar en la construccin de actitudes urbano-ecolgica y para situar a los ciudadanos como
que favorecen las relaciones entre el hombre y la sujetos protagonistas de estos procesos.
naturaleza, en este mundo cada vez ms urbanizado. El siglo XXI se presenta con diversos desafos
En la actualidad, la educacin ambiental se para la humanidad, entre ellos, lograr que las
presenta con diversos desafos para la humanidad, sociedades asuman una nueva tica ambiental. La
entre ellos, lograr que las sociedades asuman una adquisicin y desarrollo de saberes que habilite a los
nueva tica ambiental. estudiantes de Nivel Secundario para la participacin
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Dado que la provincia de Mendoza no es ajena a en la vida ciudadana, en una sociedad que debe
la realidad que atraviesa nuestro planeta, el Diseo pensar en un futuro que promueva el desarrollo de
Curricular Provincial contempla la interpretacin de los individuos de un modo sustentable, ocupada en la
los diversos modos de valoracin que las sociedades preservacin y el uso adecuado de los recursos, que
construyen en relacin a las condiciones naturales debe enfrentarse a la dicotoma entre el desarrollo y el
de los grandes conjuntos ambientales a travs del cuidado de la naturaleza, necesita indefectiblemente
manejo y aprovechamiento de los recursos naturales atender a la Educacin Ambiental, no como un
del territorio mendocino. Se promueve la adquisicin espacio curricular ms, sino de un modo integrado
y desarrollo de saberes que habiliten a los estudiantes a todos los aspectos de la vida, por lo que debe
de Nivel Secundario para la participacin en la vida constituirse en tema transversal a todos los saberes
ciudadana, en una sociedad que debe pensar en su y espacios curriculares desarrollados en las distintas
futuro, que promueva el desarrollo de los individuos orientaciones y modalidades.
de un modo sustentable, ocupada en la preservacin Especficamente en la provincia de Mendoza, la
y el uso adecuado de los recursos. Direccin General de Escuelas en acuerdo con el
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Consejo Federal de Educacin, expresa en el Art.1 los objetivos de la educacin ambiental son:
del Proyecto de Ley de Educacin, en lo referido a la P Desarrollar la conciencia ambiental.
Educacin Ambiental que se deber implementar de P Construir una tica ambiental y promover el
manera obligatoria, en todos los niveles y modalidades cuidado de los bienes comunes.
del Sistema Educativo Provincial, incorporndose P Resignificar la crisis ambiental como crisis de
en los Diseos Curriculares, y haciendo cumplir conocimiento y de civilizacin, para generar acciones
los mandatos legales ambientales vigentes en de razonabilidad ambiental.
materia de Educacin Ambiental, con la finalidad de P Construir una mirada crtica de la realidad
promover valores, actitudes y competencias acordes socio-ambiental local y su vinculacin con la
a promover un cambio cultural en los ciudadanos escala nacional, latinoamericana y mundial, que
mendocinos, que garantice la construccin de permita posicionarse en un lugar protagnico para
sociedades comprometidas con su ambiente. el reconocimiento de problemas ambientales y el
Entendindose por Educacin Ambiental, a planteo de soluciones.
todo proceso permanente y continuo en el sistema P Fomentar una actitud crtica respecto del
educativo formal, no formal e informal, que promueve estilo de desarrollo vigente y de las prcticas y modos
en los individuos y la comunidad procesos orientados de pensar la relacin sociedades - naturaleza.
a la construccin y apropiacin de saberes que P Desarrollar una comprensin compleja y
conduzcan a la configuracin de sociedades sistmica del ambiente, considerndolo en sus
sustentables basadas en la equidad y justicia social, mltiples relaciones, comprendiendo las dimensiones
el respeto por la diversidad biolgica y cultural. La ecolgicas, sociolgicas, polticas, culturales,
inclusin de la Educacin Ambiental en todas las econmicas y ticas.
orientaciones y modalidades del nivel secundario P Apropiarse del saber ambiental en forma
facilitar la toma de conciencia del protagonismo del transversal a las diferentes reas de conocimiento.
hombre en los cambios que se generan por el uso P Propiciar la participacin activa, responsable
de recursos, y el anlisis crtico de las consecuencias y comprometida, individual y colectiva, en el cuidado
de sus acciones sobre el medio. Esta reflexin parte ambiental y la bsqueda de una mejor calidad de
de un debate multidisciplinar que se impone sobre vida.
los estudios parciales y promueve la bsqueda de P Promover el aprendizaje de formas de
soluciones a la crisis ecolgica planetaria. participacin comunitaria.
Dado que la provincia de Mendoza no es ajena P Poner en valor y defender el patrimonio
a la realidad que atraviesa nuestro planeta; las natural y cultural.
consecuencias del cambio climtico estn a la vista; P Apoyar procesos de investigacin - accin,
la desertificacin es severa en extensas zonas de en materia de Educacin Ambiental.
la provincia; la prdida de biodiversidad de flora y Se propone el trabajo con problemticas que
fauna y sus alteraciones ecolgicas son un hecho atraviesan los distintos espacios curriculares. Como
mensurable; como tambin el deterioro crtico del ejemplos de ellos se presentan los siguientes:
arbolado; la escasez y contaminacin del principal P El ambiente como resultado de la interaccin
bien comn: el agua, la escuela constituye un espacio dinmica entre los sistemas naturales y la sociedad.
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la inteligencia y la sensibilidad humana. MEMORIA Y DERECHOS HUMANOS
En ese marco, se promueven aprendizajes
fundamentales a partir de un conjunto de saberes que En el marco de la Ley Nacional de Educacin
se abordan en el Ciclo Bsico y en el Ciclo Orientado. N 26.206 se propone ofrecer recursos para la
As las Ciencias Naturales del Ciclo Bsico prev efectiva inclusin de los aprendizajes curriculares
como saberes: comunes a todas las jurisdicciones tales como: la
P Reconocer la unidad en la diversidad en todos construccin de una identidad nacional desde la
los sistemas biolgicos identificando los atributos perspectiva regional latinoamericana; la causa
y funciones comunes, en el marco de las teoras de la recuperacin de Malvinas y el ejercicio y
cientficas que explican el origen que comparten. la construccin de la memoria colectiva de la
P Reconocer las principales reacciones historia reciente, con el objetivo de generar en los
qumicas presentes en el ambiente, en los seres estudiantes reflexiones y sentimientos democrticos y
vivos y en los procesos de deterioro ambiental y de defensa del Estado de Derecho y la plena vigencia
preservacin ambiental. de los Derechos Humanos.
P Comprender la estructura y dinmica de la En esta lnea, la Resolucin N 80/09 del
Tierra y el Universo. Consejo Federal de Educacin que aprueba el Plan
P Valorar la importancia de la preservacin de de enseanza del Holocausto, plantea acciones
la diversidad biolgica. concretas para la inclusin curricular y la enseanza
Asumir estos saberes supone que los estudiantes de estas temticas.
puedan identificar las caractersticas y funciones El Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades
comunes de los seres vivos, atendiendo a la unidad integra estos contenidos transversales tanto en el
que presenta el fenmeno vital. Asimismo, que Ciclo Bsico como en el Orientado desde los saberes
logren identificar algunos cambios qumicos que y los aprendizajes especficos.
ocurren en el entorno y en los seres vivos (oxidacin, Se entiende que el pasado reciente evoca la
combustin, corrosin) y de las acciones preventivas experiencia vvida que est presente en la memoria
y reparadoras del deterioro ambiental. individual y es, a su vez, objeto de disputas en la
Por su parte, las nociones de cambio y construccin de la memoria colectiva. La escuela es
transformacin son fundamentales para entender el un espacio pblico donde se construye memoria.
complejo proceso evolutivo ocurrido a lo largo del Para tratar, entonces los temas del pasado
tiempo que ha permitido el desarrollo de diversas reciente en la escuela secundaria es clave recurrir
formas vivientes en nuestro planeta. a la relacin memoria e historia. Entendemos a
Estos conocimientos sientan las bases para la memoria como los conocimientos que circulan
reconocer la importancia de la biodiversidad en sus en el mbito social, promovidos por una multitud
mltiples dimensiones y apreciar el valor que posee de actores, y a la historia como un discurso
desde los puntos de vista ecolgico y econmico. A acadmico reglado por ciertas particularidades.
la par, identificar acciones humanas que la ponen en Aunque esta dualidad es planteada muchas veces
riesgo o la protegen. en forma simplista, es a la vez til para el trabajo
En el Ciclo Orientado, desde el espacio curricular en el aula, ya que los derechos humanos son
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En el Ciclo Bsico desde Historia y Formacin
tica y Ciudadana se construyen saberes que cruzan Existen por otra parte, numerosas cuestiones
las temticas de la aceptacin de la diversidad, que en el orden mundial, nacional y local generan
la otredad y el respeto por la convivencia y las preocupacin: ambientes naturales degradados,
resoluciones democrticas a los conflictos. prcticas sociales violentas, discriminatorias,
En el y, desde distintas disciplinas sociales como indiferentes, exclusoras, que producen desigualdades
Historia, Filosofa, Psicologa, Sociologa, entre otras, no slo materiales sino tambin simblicas, ante las
se abordan e integran los temas de Educacin y cuales la escuela constituye un mbito privilegiado
Memoria en espacios curriculares que privilegian para promover que los estudiantes profundicen el
el tratamiento de procesos histricos y sociales, anlisis y la reflexin, desarrollen juicio crtico sobre
la construccin de memoria colectiva, identidad y estas realidades y sean capaces de asumir actitudes y
conciencia histrica, en el caso de la propuesta del modos de actuar basados en valores consensuados,
Bachiller en Ciencias Sociales y Humanidades. democrticos y libremente asumidos.
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POLTICA CURRICULAR PARA LAS MODALIDADES
DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL
El momento histrico que nos toca vivir en niveles educativos, que procuran dar respuesta a
relacin con las polticas educativas que inaugura la requerimientos especficos de formacin y atender
Ley de Educacin Nacional, desafa los procesos de particularidades de carcter permanente o temporal,
construccin curricular de diversas maneras. En este personales y/o contextuales, con el propsito de
sentido, la definicin de opciones curriculares para garantizar la igualdad en el derecho a la educacin
las modalidades del Sistema Educativo constituye y cumplir con las exigencias legales, tcnicas y
uno de los aspectos polticos-pedaggicos centrales. pedaggicas de los diferentes niveles educativos.
Por su carcter instituyente, resulta relevante
detenerse en lo que la Ley N 26.206 establece al Destacamos aqu tres elementos:
respecto en su artculo 17 : u Opciones o alternativas organizativas
La estructura del Sistema Educativo Nacional y/o curriculares que modalizan lo comn: otros
comprende cuatro (4) niveles -la Educacin Inicial, formatos organizacionales para las escuelas; actores
la Educacin Primaria, la Educacin Secundaria y la institucionales con roles especficos incluidos en
EducaciSuperior-, y ocho (8) modalidades. las plantas funcionales; definiciones curriculares
Esto implica: particulares (contenidos curriculares propios, en
u Aunque encontremos experiencias previas algunos casos; formatos curriculares especficos,
desarrolladas por las escuelas o por los docentes en en otros; prcticas diferentes en el desarrollo
las aulas (en la atencin a las particularidades de la curricular, etc.), podran ser algunos de los elementos
ruralidad o de los pueblos y culturas originarios, por configuradores de las modalidades.
ejemplo), estas no tenan el nivel de institucionalidad u Objetivos perseguidos: buscan dar
actual y consecuentemente, hoy la responsabilidad respuestas diversas a requerimientos especficos de
del Estado de definir polticas para garantizarlas y formacin o a particularidades del contexto y de los
desarrollarlas no es la misma. Las modalidades no sujetos. De este modo, las modalidades del sistema
pueden ser entendidas como experiencias aisladas surgen all donde se considera que los requerimientos
que algunas escuelas o algunos docentes llevan a o particularidades no pueden ser atendidos desde las
cabo si desean, si saben o pueden desarrollarlas. Las opciones de corte universal que asume la educacin
modalidades deben ser garantizadas por el Estado comn, por un lado, y frente a situaciones que por
desde el gobierno del Sistema Educativo. otro lado, trascienden lo singular y superan las
u Las modalidades como tales, al tratarse de posibilidades de intervencin de una institucin o de
instancias nuevas dentro del Sistema Educativo, un docente en su aula, sin las condiciones necesarias
requieren ser institucionalizadas, configurndolas, generadas desde el gobierno del sistema.
regulndolas, generando condiciones materiales y u Finalidad poltico-educativa: esto es,
organizativas, as como capacidades institucionales y garantizar la igualdad en el derecho a la educacin y
docentes para su desarrollo. Cabe destacar que entre el cumplimiento con las exigencias establecidas para
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las distintas modalidades vamos a encontrar diferentes los diferentes niveles educativos. En este sentido, las
niveles de institucionalizacin, si consideramos que, modalidades se proponen como maneras particulares,
por ejemplo, la Educacin Especial, la Educacin instituidas en la estructura misma del sistema, de
de Adultos y la Educacin Artstica fueron definidas asegurar el cumplimiento de la obligatoriedad escolar
en la Ley Federal de Educacin como regmenes a travs de alternativas institucionales, pedaggicas
especiales dentro de la estructura del Sistema y de promocin de derechos, que se ajusten a los
Educativo Nacional. requerimientos locales y comunitarios, urbanos y
Precisando de qu hablamos cuando hablamos rurales, mediante acciones que permitan alcanzar
de modalidades el mismo artculo 17 de la LEN resultados de calidad equivalente en todo el pas y en
expresa: todas las situaciones sociales (LEN, artculo N 16).
A los efectos de la presente ley, constituyen Las modalidades del sistema educativo expresan
modalidades del Sistema Educativo Nacional un modo en que el Estado no solo reconoce el derecho
aquellas opciones organizativas y/o curriculares a la educacin de manera normativa, sino que genera
de la educacin comn, dentro de uno o ms las condiciones para su ejercicio, adecuando las
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estructuras que pudieran obstaculizar el acceso al se producirn efectivamente entre los niveles y las
mismo y direccionando las prcticas institucionales modalidades al interior del sistema. Por poner slo
en orden a garantizarlo. un ejemplo, la modalidad de Educacin en Contextos
En relacin a las modalidades que instituye la de Privacin de Libertad garantiza el cumplimiento
LEN, el artculo 17 concluye: de los niveles obligatorios de la escolaridad a travs
Son modalidades: la Educacin Tcnico de ofertas de Educacin Permanente de Jvenes
Profesional, la Educacin Artstica, la Educacin y Adultos, pero tambin desarrolla propuestas de
Especial, la Educacin Permanente de Jvenes y Educacin Tcnico Profesional y Educacin Artstica
Adultos, la Educacin Rural, la Educacin Intercultural y articula con la Educacin Inicial para que participe
Bilinge, la Educacin en Contextos de Privacin de en las propuestas educativas correspondientes al
Libertad y la Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. nivel el grupo de nios/as de 45 das a 4 aos de
edad, que viven en crceles porque sus madres se
Cada una de ellas atiende distintos tipos de encuentran detenidas.
requerimientos o particularidades, a saber:
u Requerimientos especficos de formacin: Algunos principios estructurantes de la
la Educacin Tcnico Profesional y la Educacin poltica curricular
Artstica.
u Particularidades personales de carcter En este marco, es necesario enunciar algunos
permanente o temporal: la Educacin Permanente principios estructurantes de la poltica curricular para
de Jvenes y Adultos, la Educacin Especial y la las modalidades que transversalizan el presente
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. diseo. De esta manera, se deja establecido el marco
u Particularidades contextuales de carcter poltico-pedaggico de las definiciones curriculares
permanente o temporal: la Educacin Rural, la que, una vez aprobado este diseo para la educacin
Educacin Intercultural Bilinge y la Educacin en comn, se formularn a modo de anexos para
Contextos de Privacin de Libertad. cada una de las modalidades cuyas respuestas
Lo que interesa destacar aqu es el impacto que a las particularidades de los contextos y de los
las diversas respuestas a requerimientos especficos sujetos implicarn fundamentalmente un proceso
de formacin o a particularidades del contexto y de los de contextualizacin o adaptacin en el desarrollo
sujetos, tendran sobre el currculum de la educacin del currculum de la educacin comn. Los anexos
comn. Es as que nos encontramos con: que se elaborarn sobre la base del presente diseo
u Modalidades cuyas respuestas a los y conforme a lo acordado federalmente, ofrecern
requerimientos especficos de formacin o definiciones curriculares relativas a las siguientes
particularidades de los sujetos implicarn en sus modalidades:
definiciones curriculares una modificacin de la u Educacin Especial: conforme a lo acordado
estructura del currculum de la educacin comn: federalmente en la Resolucin CFE N 155/11.
la Educacin Tcnico Profesional, la Educacin u Educacin Domiciliaria y Hospitalaria:
Artstica, la Educacin Permanente de Jvenes y conforme a lo acordado federalmente en la Resolucin
Adultos y la Educacin en Contextos de Privacin CFE N 202/13.
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de Libertad (esta ltima con definiciones especficas u Educacin Rural: conforme a lo acordado
que contextualizan el currculum de la Educacin federalmente en la Resolucin CFE N 128/10.
Permanente de Jvenes y Adultos). u Educacin Intercultural Bilinge: conforme
u Modalidades cuyas respuestas a las a lo acordado federalmente en la Resolucin CFE N
particularidades de los contextos y de los sujetos 119/10.
implicarn fundamentalmente un proceso de La jurisdiccin sostiene como principios
contextualizacin o adaptacin -en sentido estructurantes de la poltica curricular para las
amplio- en el desarrollo del currculum de la modalidades:
educacin comn: la Educacin Especial, la u Un currculum comn que garantiza el
Educacin Domiciliaria y Hospitalaria, la Educacin derecho universal a la educacin, reconociendo
Rural y la Educacin Intercultural Bilinge. y valorando, desde una perspectiva intercultural,
Cabe sealar que estos intentos de clasificacin la diversidad que caracteriza a los sujetos y a los
sirven tan slo como esquemas simplificados de grupos sociales. Desde esta concepcin de lo
los mltiples y complejos entrecruzamientos que comn, se pone en cuestionamiento el supuesto de
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que la uniformidad est equiparada a la justicia y la del currculum comn, de manera que el escenario
diferenciacin a la injusticia. extraescolar y sus dinmicas sociales y culturales
u Las modalidades, asentadas sobre lo comn, posibiliten miradas y prcticas diferentes, alternativas
constituyen una respuesta estructural del Sistema y necesarias en la propuesta escolar, que le otorguen
Educativo a los requerimientos y particularidades de legitimidad y relevancia social al trabajo educativo.
los contextos y de los sujetos, en orden a garantizar u Las definiciones curriculares que se adopten
el ejercicio efectivo del derecho a la educacin. en relacin con algunas modalidades debern
u Las condiciones garantizadas por el Estado, orientar los procesos de adaptacin del currculum
adecuando las estructuras que pudieran obstaculizar comn en trminos de desarrollo de estrategias
trayectorias escolares continuas, completas y didcticas diversificadas y de organizacin del tiempo
relevantes, requieren que los distintos actores del de aprendizaje, que contemplen la complejidad o
Sistema Educativo asuman la responsabilidad que les especificidad de la problemtica de los estudiantes y
compete como administradores de un bien pblico, resulten adecuadas a las necesidades y/o situaciones
como lo es la educacin y el conocimiento (cfr. artculo particulares de los sujetos. En tanto los fines de la
2 de la LEN). Aqu se destaca la responsabilidad educacin son los mismos para todos, no deber
pblica de todos los agentes estatales, que trasciende establecerse este proceso de adaptacin en trminos
cualquier tipo de voluntarismo. de recorte de los contenidos y objetivos del currculum
u Las definiciones curriculares para la comn.
institucionalizacin de las modalidades en el Sistema Para finalizar, resulta pertinente aplicar algunas
Educativo provincial deber replantear el modelo de las afirmaciones de la Resolucin CFE N 93/09,
pedaggico de la escuela histricamente construido, con al proceso que desde estas polticas curriculares para
un tipo particular de vnculo entre docentes, estudiantes las modalidades se impulsan en la jurisdiccin. .
y conocimiento, y que se desarrolla en tiempos y El desarrollo de propuestas curriculares asentadas
espacios estables, anualizados, homogneos. Para ello, sobre estos principios estructurantes, en la instancia
orientar respecto de qu se considera relevante que los del proceso de institucionalizacin de las modalidades
estudiantes aprendan y cmo aprenderlo, en atencin a en el que se encuentra la provincia de Mendoza,
las particularidades de los contextos y los sujetos propios y por los cambios de los modelos pedaggicos
de la modalidad, a fin de generar propuestas escolares que implica, requiere de esfuerzos convergentes
para la igualdad y la inclusin. Se propiciar de esta destinados a renovar y fortalecer la capacidad de las
manera la justicia curricular, en ruptura con prcticas instituciones para organizar, intervenir y regular la
homogeneizadoras que resultaron fuertes productoras propuesta pedaggica en el marco de una revisin de
de desigualdad social. su micropoltica. Esto supone una decisin colectiva
u Las definiciones curriculares que se de cambio y una construccin poltica que asume una
establezcan en relacin con algunas modalidades posicin de avance frente a los lmites que plantea la
debern orientar los procesos de contextualizacin escuela tradicional a la hora de educar.
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Agradecemos
Los aportes sobre Modalidades del Sistema Educativo al Lic. Gustavo Forns
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