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Este artculo lo escrib hacia el ao 2002 cuando era parte del equipo de la Comisin de Modernizacin Pedaggica de la Direccin de Asuntos
Acadmicos de la PUCP. El texto recoge muchas de las preguntas y preocupaciones que expresaban los docentes respecto al reto de evaluar el
trabajo en equipo, de ello su orientacin eminentemente prctica. Gran parte de los ejemplos utilizados corresponden a experiencias desarrolla-
das por los profesores del Ciclo Inicial de la PUCP, unidad que fue de las primeras en apostar por el trabajo en equipo en la educacin superior.
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Al asignar una tarea individual (por ejemplo, la lectura (por ejemplo 5 o 10 puntos de la nota.)
de un texto), es recomendable solicitar algn producto
en el que el alumno d cuenta de la tarea realizada (por De acuerdo con la naturaleza del producto solicitado,
ejemplo, un resumen, mapa mental o conceptual, o la conviene que el profesor disee sus propias estrategias
resolucin de preguntas.) De este modo, tendremos total para evaluar el que todos los integrantes manejen los
certeza de que el alumno realiz su parte del trabajo contenidos del mismo. En cualquier caso, dichas estrate-
individual. gias debern ser indicadas y explicadas a los alumnos al
inicio del proceso.
Sin embargo, no es indispensable el corregir cada uno de
esos productos individuales. Para ello, pueden emplear- Para evaluar la dinmicade trabajo grupal
se diversas estrategias tales como asignar a dicho trabajo
un puntaje por el solo hecho de haberlo realizado y tra- Adems de evaluarse los contenidos de aprendizaje, ser
do a clase (por ejemplo: 0 si no trajo el resumen y 2 si lo importante evaluar la propia dinmica de trabajo en los
trajo), o pueden plantearse dichos trabajos individuales equipos, asignndole un peso significativo que se traduz-
como una condicin para la asistencia a la siguiente se- ca en una nota. Para ello, puede emplearse la coevalua-
sin (es decir, el alumno que no trae el trabajo individual cin, en la cual los estudiantes se evalan unos a otros,
no puede participar del trabajo de la siguiente clase). respecto a una serie de criterios especificados por el pro-
fesor, sobre su desempeo en el trabajo en equipo. As,
De esta manera, el tiempo en el aula se usa como un es- el profesor puede emplear fichas donde estn especifica-
pacio para ir trabajando los productos grupales, de modo dos los criterios y solicitar a los estudiantes que le asig-
que el profesor se convierta en un asesor de las pregun- nen un puntaje (por ejemplo de 0 a 2) a cada uno de los
tas y dudas de los equipos, y, a su vez, va supervisando el miembros de su equipo respecto de cada criterio. Luego
nivel de avance de cada grupo respecto a sus productos. de ello, las notas que cada compaero asign a cada es-
tudiante, se promedian obtenindose una nota final. Es
Para evaluar que todos los miembros del muy importante que el profesor asegure que los estudian-
equipo manejen los contenidos de las tareas tes no se pongan de acuerdo previamente en asignarse
y/o productos un puntaje determinado y, para ello, conviene emplear
instrumentos diferentes en cada ocasin (por ejemplo fi-
Si bien un adecuado diseo de las actividades a realizar chas o entrevistas, etc.) A continuacin, presentamos un
influye en gran medida en el hecho de que los productos ejemplo de ficha de coevaluacin:
sean elaborados en forma grupal, es conveniente que, al
momento de recibir los productos finales, adems de eva- En la siguiente tabla, se presentan una serie de criterios
luarse los contenidos de aprendizaje, se tome un tiempo para que evales a cada uno de los miembros de tu equi-
para evaluar que el producto haya sido efectivamente po respecto de su desempeo en el trabajo grupal. En las
elaborado en equipo y, por lo tanto, que todos los miem- columnas, anota sus nombres y en las filas asgnales un
bros manejen los contenidos trabajados. puntaje de 0 (si es que no cumple nunca con el criterio
mencionado), 1 (si lo cumple parcialmente) y 2 (si siem-
Para ello, al momento de entregar un producto grupal, pre lo cumple.) Te pedimos que analices objetivamen-
se puede reunir al equipo y al azar hacer una pregunta te su desempeo, que reflexiones y seas muy honesto al
integradora (que cubra varios ejes del trabajo) a uno de asignarle los puntajes. Te recordamos que los miembros
los miembros del equipo. De no saberla cabalmente, se de tu equipo recibirn nicamente el puntaje total.
le puede dar oportunidad a uno ms. Si ese tampoco sabe
la respuesta, el trabajo es devuelto. Puede usarse ese
Criterios Miembro Miembro Miembro
recurso o bien como condicin para recibir el trabajo o del del del
equipo 1 equipo 2 equipo 3
bien como parte de la nota del producto final. De este
modo, se garantiza que todos los participantes manejen Asiste puntualmente a todas
las reuniones programadas.
la totalidad de los contenidos, lo cual supone que haya
habido un trabajo en equipo real de intercambio y cons- Cumple a tiempo con su parte
del trabajo en los plazos
truccin conjunta. estipulados.
Realiza su trabajo con un
Otra estrategia que puede emplearse es aplicar una prue- nivel ptimo de calidad.
ba individual a todos los miembros de cada equipo el da Propone ideas para el desarro-
de entrega del producto final, la cual contenga una o llo del trabajo.
dos preguntas en las que se requiera integrar las distin- No impone sus ideas sobre los
tas partes del trabajo realizado. Ello permitir evaluar dems miembros del equipo.
en qu medida todos los integrantes conocen y manejan Cumple los acuerdos y normas
todos los contenidos del trabajo. El resultado de dicha grupales.
prueba puede constituir parte de la nota del trabajo final Total
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Adems de este instrumento, puede emplearse una Gua Para evaluar las actitudes ante el trabajo
de Observacin para evaluar el trabajo en equipo. El
profesor establece una serie de criterios a observar res- Adems de las tcnicas e instrumentos que permiten eva-
pecto del trabajo grupal en el aula y elabora una ficha luar el nivel de manejo de los contenidos conceptuales y
por grupo. En ella, deben incluirse criterios traducidos de desarrollo de habilidades en los estudiantes, conviene
en comportamientos observables de modo que el pun- generar espacios y emplear instrumentos para evaluar
taje asignado sea lo ms objetivo posible. En una fecha las actitudes de los alumnos ante el trabajo realizado.
elegida, el profesor circula por el aula realizando anota- Un instrumento muy til para ello es la Autoevaluacin.
ciones en las fichas. Cada aspecto observado debe tradu- En ella, el estudiante se evala a s mismo a partir de una
cirse en un puntaje (por ejemplo de 0 a 2), el cual luego serie de criterios establecidos por el profesor. Es espe-
se promedia y se incluye en la nota de los estudiantes. cialmente til para que el alumno evale su manera de
trabajar y su compromiso con las actividades desarrolla-
Si bien no es necesario avisar a los alumnos de la fecha das y adems para que analice los cambios convendran
exacta en que se observar a su grupo de modo que no realizar para mejorar su desempeo. Asimismo, reporta
asuman una postura en particular nicamente para esa informacin acerca de la utilidad y aplicabilidad que los
ocasin s es conveniente que al inicio del proceso se les alumnos perciben sobre lo aprendido y su grado de impli-
explique que dichos criterios sern evaluados mediante cacin con el trabajo realizado.
la observacin del profesor. Ello, adems, suele servir
como un estmulo al desempeo de los grupos en el aula. Si bien puede trabajarse mediante la presentacin de
informes o entrevistas, dada la naturaleza de nuestros
A continuacin, presentamos un ejemplo de gua de ob- cursos, un mecanismo para trabajarla sin usar demasiado
servacin: tiempo es a modo de una prueba -con criterios especfi-
cos y puntajes para cada una de las preguntas- donde el
Grupo: Fecha:
propio estudiante punta cada uno de los criterios.
Criterio / comportamiento observable Puntaje
(de 0 a 2)
En las siguientes lneas, presentamos un ejemplo de au-
toevaluacin de este tipo:
Todos los miembros estn presentes.
Total
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1. Asistencia y puntualidad a clases Puntaje Generalmente, los estudiantes estn poco acostumbrados
a autoevaluarse y, por ello, en muchos casos, son condes-
1.1. He asistido a ms del 80% de las sesiones del curso 0 1
hasta el momento. cendientes consigo mismos al asignarse un puntaje. Ante
esta situacin, una estrategia que puede emplearse es la
1.2. Al asistir, he sido puntual en mi llegada y partida. 0 1
confrontacin. Para ello, el profesor evala a los alumnos
1.3. Durante mi permanencia en la clase, evito salidas que 0 1 con la misma prueba que ellos usan para autoevaluarse.
interrumpan la dinmica de trabajo.
Si los puntajes entre profesor y alumno difieren en ms o
Puntaje total de asistencia y puntualidad
menos 3 puntos, el alumno es citado por el profesor a una
2. Participacin activa en clase Puntaje
breve reunin de confrontacin. En ella, se conversa con
2.1. He prestado atencin en las clases. Doy cuenta de ello 0 1 el alumno acerca de la diferencia de ambas percepciones
con mi lenguaje no verbal (mirada, postura, expresin,
etc.). y se lo invita a reflexionar sobre los motivos de la misma.
2.2. Realizo preguntas para aclarar los puntos o para moti- 0 1 Ello permite, o bien que el alumno sustente el por qu
var la reflexin. de la errnea percepcin del profesor, o bien que tome
2.3. Participo en las actividades de trabajo en el aula pro- 0 1 conciencia acerca de la errnea percepcin que tiene de
puestas por el profesor involucrndome con ellas, aportando
con mis ideas y opiniones y buscando llevarlas a cabo de la s mismo. Si luego de dicha conversacin no se ha lle-
mejor manera posible. gado a un acuerdo (es decir, ni el profesor modifica su
2.4. He propiciado un clima agradable (de tolerancia, respe- 0 1 percepcin y su puntaje ni el alumno lo hace), puede, o
to y buen trato) en las clases.
bien promediarse ambas notas, o bien mantener la que
Puntaje total de participacin activa en clase
el estudiante se puso a s mismo. Si se van a emplear
3. Trabajos y tareas fuera de clase Puntaje sesiones de confrontacin, esta dinmica debe ser cla-
3.1. He cumplido con el 80% de los trabajos indicados, 0 1 ramente explicada a los estudiantes antes de realizar la
entregndolos en las fechas programadas.
autoevaluacin.
3.2. Antes de realizar la tarea y/o actividad, reflexiono 0 1
sobre la mejor manera posible de llevarla a cabo.
Los profesores que han usado la estrategia de confronta-
3.3. He realizado mis trabajos y tareas con dedicacin y 0 1 cin comentan que generalmente el alumno y/o el pro-
esfuerzo tratando de conseguir un nivel ptimo de calidad.
fesor ceden en sus percepciones y transforman su nota
Puntaje total de trabajos y tareas fuera de clase
hasta acercarla. Pero aun cuando ello no suceda, convie-
4. Trabajo en equipo en el curso Puntaje ne tomar en cuenta que, en tanto la autoevaluacin tiene
4.1. He asistido a ms del 80% de las reuniones de trabajo 0 1 una funcin formativa al permitir al estudiante reflexio-
de mi equipo. nar sobre sus propias actitudes, la ganancia obtenida en
4.2. Al asistir he sido puntual en mi llegada y partida. 0 1 trminos de aprendizaje y conciencia de las actitudes en
4.3. He participado en forma activa del diseo del trabajo 0 1 dicho proceso va mucho ms all del valor del puntaje
grupal, aportando con mis ideas respecto a cmo llevar a
obtenido.
cabo la actividad de la mejor manera posible.
4.4. He cumplido con mi parte del trabajo en los plazos 0 1
establecidos por mi grupo.
4.5. He realizado mi trabajo con un nivel ptimo de calidad. 0 1
4.6. Antes de entregar el producto final grupal, lo he revi- 0 1
sado y he aportado con mis comentarios y sugerencias para
mejorarlo.
4.7. He mostrado apertura para resolver los conflictos que 0 1
puedan surgir en mi equipo (hacindolos explcitos y plan-
teando posibles soluciones).
4.8. He propiciado un clima agradable de trabajo (de tole- 0 1
rancia, respeto y buen trato) en mi equipo.
4.9. He propuesto evaluar el trabajo realizado por mi equi- 0 1
po y la manera de mejorarlo.
Puntaje total de trabajos y tareas fuera de clase
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