saber ser y saber construir

En la escuela, la educacin ambiental para el desarrollo sostenible promueve una dinmica a partir
de proyectos, en los que la participacin y la gestin permiten a los alumnos desarrollar
conocimientos, valores y actitudes acordes con las necesidades de su comunidad.

El papel del maestro consiste en acompaar a los alumnos en sus procesos de construccin del

conocimiento, de reconocimiento de s mismos, de los dems y de su entorno, para la apropiacin

de saberes significativos, natural, social y culturalmente, y para la toma de decisiones; igualmente,
apoyar a la comunidad en la comprensin de la problemtica ambiental y toma consciente y
responsable de decisiones para el manejo sostenible del ambiente.

Por otra parte, los PRAE contribuyen de manera importante en los Planes de Mejoramiento, desde
su enfoque de evaluacin formativa permanente (ver recuadro PRAE y Planes de Mejoramiento).
sta mira productos y procesos y verifica para confirmar las necesidades y orientaciones de los
ajustes; permite que los alumnos, docentes, directivos docentes y otros actores asociados al
proyecto se formen en la evaluacin, puedan autoevaluarse y evaluar a los otros. La
sistematizacin y evaluacin ubican aspectos importantes para el ajuste permanente a la gestin
acadmica, la gestin directiva y la gestin de convivencia y comunitaria de las instituciones
educativas
en las cuales estn insertos los PRAE.

el saber hacer aplicar, adaptar, imaginar, disear actividades experimentales, resolver tareas,
trabajar con otros y en entornos diversos y el saber ser directamente relacionado con lo tico, lo
holstico y la creatividad, el sentido de planificacin, compromiso, responsabilidad y solidaridad, los
PRAE contribuyen a la formacin de ciudadanos reflexivos, crticos, solidarios, tolerantes y
autnomos, quienes reconocen que no es posible responder de manera individual a la
problemtica ambiental, y que todos los sistemas naturales y grupos humanos del planeta son
interdependientes. Con los PRAE se propone el desarrollo de valores y actitudes que redundan en
la formacin de un individuo con conocimientos tiles para la vida, seguro de su razonamiento,
dispuesto a comprender y con capacidad de aprender, participativo, actuante e interactuante,
respetuoso de s mismo, de los otros y de todas las formas de vida, autogestionario y con
habilidades para intervenir activa y conscientemente en el desarrollo de su comunidad. Adems,
promueven el desarrollo de competencias que propician un mundo habitable y que coadyuvan a la
formacin de seres humanos capaces de tomar decisiones responsables sobre la gestin
ambiental, respetuosos de sus realidades locales y globales (ver Recuadro Los PRAE construyen
pas).

Los PRAE construyen pas

En sus procesos de construccin, los PRAE dan cuenta de: Un contexto, buscando que los
conocimientos de la escuela sean significativos en la cotidianidad de los estudiantes y generen una
formacin en actitudes y valores acordes con las dinmicas naturales y socioculturales.

Procesos de concertacin interinstitucional, de tal forma que la escuela contribuya a la solucin de

las problemticas del contexto, mediante la gestin del conocimiento con tcnicos, investigadores,
instituciones gubernamentales y no gubernamentales y organizaciones comunitarias, equipos de
trabajo para el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos que vinculen efectivamente a la
comunidad.

Procesos de concertacin intraescolar, que incluyan instancias acadmicas y administrativas para

su desarrollo, teniendo en cuenta las competencias, los estndares, la generacin de espacios
para la transversalidad y el fortalecimiento institucional.Procesos de gestin, para que la escuela
sea protagonista en las dinmicas sociales, naturales y culturales de su contexto.

Procesos de participacin, para la apropiacin de las realidades ambientales, por parte de

individuos y colectivos. La participacin tiene que ver con el diseo, la evaluacin y la ejecucin del
proyecto a fin de garantizar un compromiso.

Reconocimiento a la interculturalidad, que propenda al respeto de lo autctono y de la construccin

de identidad y sentido de pertenencia, en una dinmica acorde con las necesidades particulares
dentro de referentes nacionales y universales.

El sentido de la transversalidad

Frente a la complejidad de la temtica ambiental, los PRAE buscan comprender los asuntos
ambientales desde su dimensin natural, fisicoqumica y biolgica, pero tambin humana, con sus
implicaciones demogrficas, sociales, econmicas, tcnicas, tecnolgicas, polticas y culturales.

En el mbito de la institucin educativa, el Proyecto Educativo Institucional (PEI) ubica al PRAE

como un eje que favorece la articulacin de distintos saberes y una lectura de conceptos, mtodos
y contenidos que atraviesa el Plan de Estudios para encontrar soluciones a los problemas
ambientales del entorno en el que el alumno se desenvuelve como individuo y como colectivo. Es
en esa relacin, en la que el individuo puede reconocerse y reconocer su mundo.

Recobrar el entorno como escenario de conocimiento, implica aprendizajes significativos y obliga a

preguntarse acerca de todo, a relacionarse de manera diferente, mirar comprensivamente el medio
y reelaborar la realidad.

La transversalidad en la educacin propicia la gestin del conocimiento y una dinmica analtica,

desde las conceptualizaciones, los mtodos y los contenidos, para el desarrollo de actitudes
cientficas. El problema de contexto entra a las reas de las ciencias sociales y naturales, al igual
que a las de matemticas, lenguaje, esttica y tica, y crea espacios de dilogo entre estos
conocimientos y los saberes tradicionales y cotidianos. Por otra parte, cuando la escuela sale al
escenario del problema, se produce otro tipo de transversalidad. Entonces, los estudiantes entran
en contacto con los distintos actores de la comunidad instituciones, autoridades, tcnicos,
campesinos, indgenas, etc. para dialogar sobre problemas y soluciones, y as vigorizar otros
mbitos de formacin, participacin y gestin. De este modo, otros conocimientos se integran a la
escuela, su Plan de Estudios y, en general, al desarrollo de las instituciones educativas y de su
respectiva comunidad.

http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-90893.html

Los PRAE como proyectos de Investigacin Los PRAES, como una oportunidad y estrategia para
incorporar las problemticas ambientales a la escuela y desde all contribuir a incrementar la
calidad de vida de todas las especies que habitan el planeta, es posible si se reconoce, el carcter
investigativo del PRAE mismo, es decir, trascender el desarrollo de innumerables y variadas
actividades inconexas, para disear un plan que contemple la investigacin como condicin de
posibilidad de guiar la intervencin en relacin con los problemas ambientales que afectan a una
comunidad en particular. As, la investigacin, como la condicin humana de preguntarse, de
proyectarse y disear marcos de referencia para comprender e intervenir sobre el mundo, se
constituye en el eje de los PRAE, la investigacin en s misma tiene la potencia de sostener el
proyecto, aspecto que nos conduce a una relacin inseparable Proyecto-Investigacin, relacin de
unidad, en donde el proyecto desde cualquiera de sus fases y/o componentes, estaran
autoreguladas desde los principios de la investigacin. El marco anterior permite plantear la tesis:
La investigacin en el desarrollo de los PRAES, posibilita su sostenimiento en el tiempo y la
solucin de las problemticas ambientales que afectan a la comunidad educativa. El PRAE como
un proyecto de investigacin reconoce entre otros los siguientes principios: permite la
transformacin social que conduce a conocer y comprender la realidad como una praxis, unir teora
y prctica, reconocer el dilogo de saberes, y comprender que el ambiente se constituye en la
interaccin entre los componentes biolgico, social y cultural. En la comprensin de la anterior
tesis, se hace necesario ser conscientes que la seleccin del tipo de investigacin determinar los
pasos a seguir del proyecto, sus tcnicas, los mtodos, e inclusive sus instrumentos, la eleccin del
tipo de investigacin que se trabajara en el PRAE es tan 2 Ambiente entendido como un sistema
dinmico definido por las interacciones fsicas, biolgicas, sociales y culturales, percibidas o no,
entre los seres humanos y los dems seres vivientes y todos los elementos del medio en el cual se
desenvuelven, bien que estos elementos sean de carcter natural o sean transformados o creados
por el hombre (MMA-MEN, 2002) Pgina 3 importante que incluso influye en la manera en que se
interpretan los resultados, por esta razn es conveniente que la institucin educativa defina desde
un principio cual ser la investigacin que ms se ajusta a sus necesidades y realidades, en lo que
respecta al equipo de trabajo, apuntamos a una mirada del PRAE desde la Investigacin Accin
Participativa, como una propuesta metodolgica que establece una relacin natural entre los
principios del PRAE y la investigacin. Seguramente, ahora surgen las preguntas Qu es
investigar?, para qu investigamos? y Cmo hacemos investigacin teniendo en cuenta las
realidades institucionales?, para dar respuesta a estas incgnitas hemos querido hacer un barrido
por los diferentes principios de la investigacin, comenzando por el principio que enuncia la
capacidad de preguntarse y la necesidad de comprender la realidad que habitamos, pues es
precisamente esto la capacidad de asombro, de preguntarse, de querer solucionar un problema lo
que permite que realmente se actu con una actitud investigativa, prospectiva en relacin con la
solucin de los problemas ambientales. Antes de continuar y teniendo en cuenta que hemos
mencionado las problemticas ambientales en varias ocasiones durante el corto desarrollo de este
texto, es necesario retomar una idea planteada con anterioridad y en la cual no ahondaremos en
este instante dado que se abordara con mayor precisin y detenimiento en los dems
componentes de esta herramienta, ello es la comprensin de ambiente, entonces si entendemos
EL AMBIENTE como un sistema dinmico definido por las interacciones fsicas, biolgicas, sociales
y culturales, percibidas o no, entre los seres humanos y los dems seres vivientes y todos los
elementos del medio en el cual se desenvuelven, bien que estos elementos sean de carcter
natural o sean transformados o creados por el hombre (MAVDT-MEN, 2002). Entenderemos que la
investigacin desarrollada desde el PRAE no solo propender a la comprensin de factores de un
ecosistema para explicar su constitucin o dinmica, sino para generar procesos de transformacin
o lo que es lo mismo, la transformacin de las problemticas ambientales en oportunidades de
mejoramiento en relacin con la calidad de vida. Aclarando esta concepcin podemos decir con
certeza que la cultura es parte del ambiente, promoviendo una manera de estar y de ser, es decir el
ambiente es en tanto las relaciones del hombre con lo natural, es el hombre o los hombres quienes
establecen dilogos fecundos para pensar su propia relacin con lo natural y consigo mismo,
asunto que necesariamente obliga a establecer un dialogo de saberes, espacio de conversacin
que instaura una relacin horizontal entre los miembros de una comunidad, no importando el lugar
que cada uno de ellos ocupe en la organizacin social, es decir la solucin de las problemticas
ambientales se constituye en una corresponsabilidad de todos aquellos actores que habitan directa
o indirectamente un espacio vital, as, en la investigacin y respondiendo a nuestra preguntas
inicialmente planteadas se instaura un principio fundamental: El dilogo de saberes. Esta
comprensin obliga a entender las dinmicas locales, regionales y nacionales, en razn que en el
ambiente se suceden interrelaciones entre lo micro y lo macro. La investigacin, Pgina 4
entonces, debe ser un componente fundamental de la educacin ambiental. En este caso, el
ambiente debe ser su objetivo y campo permanente. Es solo a travs del redescubrimiento del
entorno y de la exploracin, que el individuo entra en contacto con la realidad y se hace creativo en
la bsqueda de soluciones a su problemtica (MA-MEN 2002: 37) Para esto es importante
elaborar sistemas investigativos propios, que puedan recurrir no solo a los procesos fundamentales
del paradigma de la investigacin experimental, sino tambin a los principios de la investigacin
accin. Desde esta perspectiva se puede ubicar a la investigacin critica como eje central de todo
sistema de investigacin que se oriente a los propsitos de la educacin ambiental, en razn de la
pertinencia que para el efecto plantea desde su fundamentacin conceptual, pues de acuerdo con
Sauve L (1996) en ella el saber se construye socialmente y est en funcin del contexto histrico,
social y tico en el cual se elabora. A la vez que es coadministradora por los diferentes actores de
la problemtica y se preocupa por el empoderamiento de los mismos, lo cual por supuesto, sirve
de escenario al trabajo de reflexin crtica para la interpretacin de problemas ambientales y para
la profundizacin en el conocimiento contextual particular, aspectos que contribuyen en los
procesos de apropiacin de la realidad (MA-MEN 2002: 45). El marco anterior entonces posiciona
al PRAE como un proyecto de investigacin en donde la lectura del ambiente desde una
perspectiva sistmica y a travs del dialogo de saberes, permite reconocer que son las propias
comunidades quienes pueden agenciar procesos de intervencin y transformacin de su propio
espacio vital. La investigacin Accin Participacin. IAP y el PRAE. Teniendo en cuenta las
realidades institucionales, locales y regionales de las diferentes instituciones educativas de Bogot
y la esencia del PRAE, el equipo de trabajo considera que una de las respuesta a la pregunta
planteada con anterioridad Cmo hacemos investigacin teniendo en cuenta las realidades
institucionales?, es la Investigacin Accin Participacin I A P, dado que los planteamientos de este
tipo de investigacin se constituyen en pistas, para el desarrollo del PRAE y posibilita a los
miembros del CAE y dems participes adaptarlo a sus particularidades. El PRAE, como un
proyecto de investigacin convoca a la Comunidad Educativa, a constituirse en un grupo de trabajo
caracterizado por asumir el liderazgo en la solucin de sus propias problemticas contextuales, es
decir la Comunidad se asume como protagonista en la caracterizacin de las potencialidades de su
localidad y de reconocer las causas de los problemas que aquejan su bienestar. As, es la propia
comunidad quien se empodera como agente de transformacin de su propia realidad, a travs de
un proceso de indagacin y de gestin, que en este caso tiene relacin con reflexionar acerca del
ambiente, y de cmo desde la interaccin entre lo natural, lo social y cultural, permite la
configuracin de una vida digna para cada uno de los que habitan el territorio. Pgina 5 En el
marco anterior es importante reconocer los planteamientos que acerca de la Investigacin Accin
Participacin, se han consolidado, El trmino de investigacin-accin proviene de Kurt Lewin y
fue utilizado por primera vez en 1944, describa una forma de investigacin que poda ligar el
enfoque experimental de la ciencia social con programas de accin social que respondieran a los
problemas sociales principales de entonces. Mediante la investigacin-accin, Lewin argumentaba
que se podan lograr en forma simultnea avances tericos y cambios sociales. La investigacin
accin para Lewin consista en anlisis, recoleccin de informacin, conceptualizacin, planeacin,
ejecucin y evaluacin, pasos que luego se repetan. En nuestro Pas, es importante reconocer el
aporte de Fals Borda, socilogo Colombiano, quien desde diversos trabajos desarrollados con
comunidades, logro en ellas mismas un proceso de empoderamiento y transformacin social, que
culminaron con la solucin de problemas contextuales. Adems de los aportes en la propia solucin
de los problemas en estas comunidades, el trabajo de Fals Borda, permite derivar principios
fundamentales en la configuracin de este tipo de investigacin como una propuesta alternativa, a
la investigacin de tipo positivista. En este sentido se plantea la necesidad de reconfigurar la
tradicional relacin de dominacin dependencia implicada en el binomio sujeto objeto, en la
perspectiva de una investigacin positivista, para invitarnos a un nuevo tipo de relacin que llevara
a un nuevo tipo de sociedad, que sera una sociedad participativa, donde la relacin fundamental
sera sujeto sujeto. Adems en la IAP se establece el reconocimiento de la ciencia popular como
algo legtimo, e igualmente vlido que las ciencias acadmicas, as se reconoce el saber de todos
los miembros de la comunidad como fundamental en la solucin de los problemas, que en este
caso, se abordaran desde el ambiente. La metodologa IAP es integrante, es decir, no es
solamente un mtodo de investigacin, ni solamente una forma de llegar a los grupos de base, a
los adultos, ni tampoco solamente una forma de accin poltica. Es una forma de combinacin de
esas tres formas de procedimiento. La IAP es una metodologa de vida y de trabajo productivos
que exige la combinacin de diferentes perspectivas sobre la ciencia y la accin poltica, que trata
de acomodarlas para llegar a determinadas metas y producir determinados efectos de
transformacin de la sociedad. Exige entonces de quienes la practicamos una adopcin
metodolgica vital, integral, es decir, una vivencia como concepto existencial y un compromiso
entendido como esa entrega a los ideales de una transformacin radical por la justicia, por las
metas finalistas de las transformaciones sociales. Dentro de la IAP no es tanto la utopa lo que
cuenta, como el telos o el propsito de transformacin Fals B. 1986: 207. En Fals B. 2010. La
investigacin Accin Participacin, le es connatural una accin poltica en el sentido de la
participacin y toma de decisiones, en este tipo de investigacin la comunidad desde un proceso
de negociacin y consenso traza la ruta de actuacin, en donde los propios sujetos actan desde
sus propios saberes y en virtud de sus derechos como ciudadanos, en la solucin de sus
problemas. En este proceso la prctica de los actores y de la propia dinmica de la comunidad se
transforma en praxis, es decir en una prctica reflexionada, de la cual en s misma se derivan
Pgina 6 posibles soluciones y en consecuencia saberes que emergen de la propia dinmica de la
experiencia vivida. As, es importante que un subgrupo se asuma como sistematizador, quienes
desde un ejercicio sistemtico, recopila toda la informacin y desarrolla procesos de interpretacin,
resultados que regresan a la propia comunidad para su utilizacin y legitimacin. En el marco
anterior se deduce que es la participacin y el reconocimiento de cada uno de los actores de la
comunidad como sujetos, en donde cada uno desde la diferencia aporta en la comprensin y
solucin de los problemas, as, es la relacin sujeto-sujeto, la que valida la verdadera participacin,
accin que configura relaciones horizontales trascendiendo estructuras jerrquicas de poder, as,
en la IAP, cada actor cumple un papel fundamental y su validez depende de los niveles de
argumentacin y el aporte a los propios desarrollos de la comunidad. Por otra parte es importante
sealar, que en la IAP, es la construccin colectiva, el consenso y los niveles de argumentacin, lo
que legitima el saber que se produce desde la praxis, en este sentido se trasciende el binomio
investigador/investigado, dando paso a una construccin colectiva, en donde los agentes externos,
se involucran con la comunidad, hacindose participes en la solucin de los problemas y aportando
en la consolidacin de la comunidad desde la autogestin. En este sentido es posible obtener
conocimiento terico en la prctica misma, lo cual va en contrava de una actitud tradicional que
nos insiste en la separacin entre teora y prctica. Los dos elementos de la toma del poder que
son considerados por la IAP como los ms importantes son: la organizacin popular democrtica y
autnoma, y el establecimiento del estatus del saber popular y su promocin, las iniciativas de la
comunidad buscan promover su propio desarrollo, el cual se origina en su tradicin cultural y busca
preservar el medio ambiente natural con el que tienen sus integrantes una asociacin orgnica.
As, en la IAP, el saber experiencial de la propia comunidad, el liderazgo, el conocimiento de sus
derechos, el respeto a la diferencia, la explicitacin de las emociones y la transformacin social, se
constituyen ejes fundamentales para desarrollar este tipo de investigacin. Teniendo en cuenta lo
anterior, es posible rastrear de forma natural, la relacin que existe entre el horizonte de sentido del
PRAE y la propia IAP, como formas que convocan a la transformacin social, que permiten el
cuidado del ambiente (interseccin entre lo natural, social y cultural), como una estrategia que
garantiza la propia existencia del ser humano. Desde aqu, se retoma lo planteado por Salazar y
Urbina 2009, en relacin con el proceso metodolgico es importante reconocer las siguientes
fases, sin embargo es pertinente aclarar que las fases y tcnicas determinadas por los diferentes
autores en cuestiones de IAP varan al adaptarlas a cada caso, y es esto, lo que potencializa la IAP
en las instituciones educativas, la posibilidad de adaptar la metodologa y el avance de la
investigacin a sus realidades. De manera general la IAP cuenta con cuatro momentos, el primero
de ellos se refiere a un proceso previo de diagnstico y motivacin que incluyen mecanismos,
estrategias y tcnicas de Pgina 7 dinamizacin social y participacin que puedan ser adaptadas
en las diferentes fases de la investigacin; un segundo momento que atiende una primera etapa en
la que se realiza a manera de acuerdo la Conformacin del Grupo de Investigacin teniendo en
cuenta el reconocimiento de necesidades sentidas por la comunidad como puente a problemticas
integrales que afectan a todos y todas (Mart 2002 y Bru y Basagoiti 2003), consintiendo a la
estructuracin del sujeto de estudio, la introduccin de elementos analizadores y permitiendo la
conformacin de un grupo dinamizador de la investigacin; en una segunda etapa o de
investigacin se establece en reconocimiento de una perspectiva dialctica, mltiples
argumentaciones y diferentes puntos de vista (informacin) obtenidos a partir de mtodos
cuantitativos, cualitativos y participativos, es tambin en esta fase donde se han de jerarquizar los
problemas, discutir y elaborar propuestas concretas que permitan la obtencin de los objetivos, por
tanto, es necesaria la implementacin de estrategias participativas que den razn de los grupos
que hacen parte del sujeto de estudio como conjuntos de accin (Mart, 2002, p.19); por ltimo se
integra una etapa de accin en donde el trabajo realizado a lo largo de la investigacin y
particularmente los resultados obtenidos de las estrategias participativas en jerarquizacin de
problemas, discusin y elaboracin de propuestas, se recapitula en el denominado Programa de
Accin Integral (PAI), con el objeto de integrar todos los mbitos y conjuntos de accin, articulando
desde espacios comunes las diferentes polticas propuestas (y no al revs) (Mart, 2002, p.19). La
fase de concrecin implica la realizacin de un documento que incluya el cronograma y el
presupuesto previstos, as como los conjuntos de (auto) gestin, accin y definicin de indicadores
de evaluacin. (Mart, 2002, p.22). Reconocer el PRAE como un proyecto de investigacin, es
consolidar en la escuela la oportunidad de construir conocimiento, es decir, de potenciar la
capacidad de las comunidades en la sistematizacin del saber que circula en la Institucin
Educativa, estableciendo un dilogo con otras comunidades que permiten la solucin de
problemticas contextuales para este caso de orden ambiental. La investigacin permite
comprender que el PRAE es un proceso y como tal recorre diversas fases en su desarrollo,

http://www.redacademica.edu.co/archivos/redacademica/colegios/col_privados/praes/herramienta/p
rae_proyecto_investigacion.pdf

Los Proyectos Ambientales Escolares, identifican participativamente un problema ambiental y a

partir de ste desarrollan una propuesta pedaggica-didctica para su incorporacin al diseo
curricular del Proyecto Educativo Institucional (PEI) para este caso la invitacin es que sea el agua
y todo lo que ella involucra, el eje articulador entre los diferentes proyectos que se realizan en la
institucin educativa, fusione el PRAE y el PEI. Se trabaje desde la construccin de aprendizaje
significativo, las percepciones, la investigacin y el dilogo de saberes. Permiten poner en contacto
los actores comunitarios con la dinmica escolar, a travs de sus componentes: investigacin
intervencin, que al incorporar el problema local al interior de la institucin educativa y abrirse a las
dinmicas comunitarias se convierta en un Proyecto Comunitario de Educacin Ambiental
PROCEDA. Para lograr impactos positivos en el desarrollo de la propuesta PRAE, es conveniente
vincular a toda la comunidad educativa, evitando ser excluyente en la motivacin, participacin y
compromiso en la planeacin y ejecucin de ste; en algunas instituciones educativas los procesos
educativo ambientales se realizan slo con uno o dos docentes responsables y en la mayora de
los casos encargados del rea de ciencias naturales y afines, con un grupo dinamizador, llmese
grupo ecolgico o ambiental. Es importante y necesario pensarse un Proyecto Ambiental Escolar
articulado con el Proyecto Educativo Institucional PEI, en el que se garantice la articulacin de
proyectos como el de Atencin y Prevencin de Desastres, PRINCIPIOS DE PRAE