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El Curriculo Por Competencias en La Universidad PDF
El Curriculo Por Competencias en La Universidad PDF
Vol. XXXIX (2), No. 154, Abril-Junio de 2010, pp. 77-90. ISSN: 0185-2760.
F
Ingreso: 10/09/09
Aprobacin: 15/02/10
rom a critical perspective, the article
approaches the curriculum competences on the Mexican higher
education. Though, it is premature to make a balance assessment
over the results, it is predictable that so much zeal of change does
not achieve a real reform of the university education, judged by the
confusion that exists among the professorship and their conceptions
over the meaning of competences and how to develop them in their
students. The text is organized in four parts: I) The new university
curriculum, II) A competences curriculum, III) The participation of
the professorship in times of change and, IV) Final reflections.
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El modelo educativo de la uabc se sustenta en la flexibilizacin curricular y las competencias profesionales como
alternativas viables, consistentes y apropiadas para disminuir la distancia entre formacin profesional y ejercicio profesional,
entre teora y prctica y entre conocimiento y habilidad, es pertinente y de calidad cuyo eje principal es el estudiante, basada
en la teora constructivista y cognoscitiva toma en cuenta el desarrollo psicosocial del individuo, rompe con el carcter
rgido de la currcula tradicional, posibilita la interdisciplinariedad, la corresponsabilidad entre alumnos y maestros por el
aprendizaje y la conformacin de perfiles alternos. Su modelo educativo se centra en: 1. Una educacin para toda la vida,
2. Procesos centrados en el alumno, 3. Flexibilidad de sus estructuras acadmicas y, 4. Formacin profesional basada en
competencias. En este modelo las competencias profesionales son el conjunto integrado de elementos (conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes, valores) que el sujeto aplica en el desempeo de sus actividades y funciones, las cuales
son verificables, dado que responden a un parmetro, generalmente establecido por el contexto de aplicacin (uabc,
2006: 37).
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La Universidad de Guadalajara en su denominado Modelo Educativo Siglo xxi, se refiere a las competencias en los
siguientes trminos: La universidad se propone formar de manera integral a sus profesionistas; esto es, crear las mejores
condiciones para que quienes en ella se forman desarrollen las habilidades, destrezas y aptitudes necesarias para el
ejercicio profesional y la realizacin personal: formar ciudadanos competentes que sepan pensar, hacer, estar y crear
(udeg, 2007: 39).
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La Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo (uaeh) plantea en su Modelo Educativo: Hemos diseado un modelo
curricular propio, que nos permitir reestructurar los programas educativos con un enfoque centrado en el estudiante y
desarrollo de competencias certificables, holsticas e integrales (uaeh, 2008: 3). El modelo consta de cinco dimensiones:
filosfica, pedaggica, sociolgica, jurdica, poltica y operativa. En su dimensin pedaggica se seala que se adopta
como hiptesis de trabajo un enfoque humanista y constructivista y destaca conceptos como flexibilidad, integralidad
de la educacin, aprendizaje a lo largo de la vida. Tambin dice estar centrado en el aprendizaje y en el alumno como
persona.
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En general existe prisa por aplicar una trminos para designar viejas prcticas, pero ello
nueva tendencia o una nueva estrategia sin lejos de motivar al cambio, muchas veces gene-
una reflexin conceptual, como si existiera ra desazn entre el profesorado, que se siente
presin por la realidad educativa para llevar confundido, toda vez que tiene que aprender esa
a cabo acciones. Este tema se vincula con la nueva jerga para la que no cuenta con un marco
necesidad del sistema de reconocer que est de referencia que le genere certidumbre de que
realizando innovaciones, pero el problema en est yendo en la direccin correcta. Por ejemplo,
el fondo es que en general estas acciones no ahora se dice unidad de aprendizaje para referirse a
alcanzan a realizarse con cierta solidez dado la asignatura, hoy se habla de competencias cuando
que la innovacin es ms una declaracin ayer se hablaba de contenidos.
verbal que una accin realizada por parte de El nuevo currculum universitario debe
los docentes a partir de un convencimiento contemplar de manera diferente las formas de
de la importancia de la innovacin o por lo enseanza y de aprendizaje, por tanto, debe in-
menos de un dominio conceptual y tcnico cluir una concepcin distinta de la evaluacin. Y
del significado de la misma (Daz Barriga, aunque se diga que se trata de un modelo curri-
2006: 16). cular centrado en el paradigma de aprendizaje, ste
no ha de descuidar la calidad de la enseanza.
Al respecto, en el contexto europeo se menciona
El nuevo currculum universitario que ste es:
En los ltimos aos hemos sido testigos de Uno de los lemas convergentes ms cacarea-
cmo distintas universidades del pas han cam- dos, con el que se est reclamando un giro
biado su modelo educativo y curricular, algunas desde la enseanza hacia el aprendizaje. Una
de las acepciones que han recibido las nuevas expresin sa que, por cierto, a m me parece
propuestas son: modelo educativo centrado tan altisonante como simplificadora: la mejora
en el aprendizaje, modelo curricular flexible o de los aprendizajes de los estudiantes no po-
semiflexible, modelo basado en competencias dra suponer ensombrecer la enseanza, sino,
profesionales qu tienen en comn estos por el contrario, conferirle nuevos sentidos y
modelos curriculares? Suelen expresar su abierto prcticas (Escudero Muoz, 2006:10).
rechazo a un currculum ortodoxo centrado en la
enseanza, enciclopdico, disciplinario y rgido. El enfoque de competencias va a definir, a su
En contrapartida con el modelo anterior, las pro- vez, el formato de la formacin. Es decir, ciertas
puestas curriculares recientes incorporan ciertos competencias van a requerir determinados con-
principios innovadores: flexibilidad, interdiscipli- textos, distintos a los actuales. El tiempo de ense-
nariedad, transversalidad, virtualidad, centrado anza y de aprendizaje, los espacios, los recursos,
en el aprendizaje4, basado en competencias, ms la funcin de los docentes y la de los alumnos, la
personalizado (nfasis en la tutora), orientado evaluacin, la tutora, la gestin, requieren una
a la internacionalizacin, etc. organizacin distinta y se van a ir reconfigurando
En el caso de las competencias ha habido un en torno al nuevo eje adoptado, desarrollando
cambio en el lenguaje, ahora se emplean nuevos un nuevo tipo de referentes. Debe quedar claro
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La Universidad Autnoma de Ciudad Jurez (uacj), en su Plan Institucional de Desarrollo (pide 2007-2012), en el
apartado correspondiente a la Visin, se menciona que sustancialmente la uacj se distingue porque: Su modelo educativo
es innovador, flexible, multimodal, centrado en el estudiante y en el aprendizaje; adems, otorga una formacin integral
con un alto aprovechamiento de las tecnologas de informacin (uacj, 2007: 32).
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que la adopcin del modelo de competencias no Este modelo ha ejercido una influencia notable
consiste en anteponerlas, o sobreponerlas, a todo en nuestro sistema educativo, hasta la fecha en
lo que actualmente se est haciendo. el lenguaje de muchos profesores sigue persis-
tiendo la alusin tanto a un currculum como
a un modelo de evaluacin con referencia a
Un currculum por competencias objetivos.
En un esfuerzo de sntesis tratndose de un
Origen y concepto de currculum campo de estudio tan vasto diremos que como
una reaccin crtica a la tendencia tecnolgica
La gnesis del currculum como campo de estu- dominante en el currculum surgi el movi-
dio e investigacin no es producto de un inters miento reconceptualista. Aunque esta corriente no
meramente acadmico, sino de una preocupacin constituy un grupo homogneo, s mostr una
social y poltica por tratar y resolver las necesi- tendencia comn en cuanto a la consideracin
dades y problemas educativos de un pas. Como de la naturaleza prctica del currculum y su
ya se adverta hace tiempo, es una conveniencia investigacin. Despus aparecieron los tericos
administrativa, no una necesidad intelectual que entendieron la prctica del currculum como
(Pinar y Grumet, 1981: 21). un proceso de investigacin y, finalmente, estn los
A principios del siglo pasado, los pases estudiosos del currculum que fundamentan su
desarrollados empiezan a preocuparse por la postura en la teora crtica, que plantean una teora
educacin de su poblacin como un problema curricular emancipadora.
poltico que requiere un tratamiento especfico No existe acuerdo sobre el significado del cu-
de reflexin y de investigacin. Es en este con- rrculum. Una definicin de ste brinda no slo
texto en el que nace el currculum como espe- referentes precisos para la teora o la prctica,
cialidad en Estados Unidos, en torno a la obra sino tambin una posicin filosfica y de valor
de Bobbitt, The Currculum, publicada en 1918. implcitas en ella. El currculum es una empresa
Esta obra es importante porque supuso no slo humana, y como tal, est condicionada, en parte,
el inicio de la especialidad, sino porque estableci por las circunstancias culturales e histricas en las
unas pautas para su desarrollo que marcaron que se basa. Por ende, la definicin de currculum
toda una poca. Lo que pretenden los primeros puede ser distinta en diferentes pocas y para
estudios del currculum es darle un tratamiento distintas personas (Contreras, 1994).
sistemtico y fundamentado a las decisiones de As, para Stenhouse (1991: 29) un cu-
un pas sobre qu y cmo ensear. rrculum es una tentativa para comunicar los
El continuador de las ideas de Bobbitt que principios y rasgos esenciales de un propsito
ms repercusin ha tenido hasta nuestros das ha educativo, de forma tal que permanezca abierto
sido Tyler (1998). Este autor clarific y ampli a discusin crtica y pueda ser trasladado efecti-
la visin precedente del currculum y fue quien vamente a la prctica.
le dio vigor a una concepcin curricular apoya- Desde sus orgenes el currculum ha estado
da en la racionalidad tecnolgica medios-fines. vinculado al desarrollo econmico de la sociedad,
Tyler propuso un modelo lineal en su concep- una sociedad cada vez ms exigente con el sistema
cin, cuyo elemento central son los objetivos, educativo para que responda a las necesidades e
todos los dems componentes del currculum intereses actuales. Este afn por la inmediatez del
son instrumentales respecto a esos objetivos. currculum le ha valido muchas crticas.
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Relacionando las ideas anteriores del campo didos ha sido desde siempre una preocupacin
del currculum con la reforma curricular para la de toda buena pedagoga.
educacin superior puesta en marcha en nuestro
pas segn la vertiente del discurso oficial domi- Concepto de competencia
nante podemos afirmar que tiene ciertos tintes
de un retorno al pasado, al paradigma tcnico del Al igual que el concepto de currculum, el con-
currculum, al menos en algunos aspectos. cepto de competencia es polismico. En el plano
Si se considera que los currcula son la conceptual no existe consenso respecto a su
expresin del equilibrio de intereses y fuerzas significado (Moreno Olivos, 2009b), en general,
que gravitan sobre el sistema educativo en un se identifican diferencias tericas (enfoque con-
momento dado, en tanto que a travs de ellos se ductista versus socio-constructivista) y geogrficas
realizan los fines de la educacin en la ensean- (perspectiva inglesa versus norteamericana). Es-
za escolarizada, parece que esta vez la balanza tamos ante un tema polmico en el que existen
se inclina a favor de tendencias mercantilistas distintas posturas ideolgicas que bsicamente
que consideran que la educacin superior debe se podran agrupar en dos tipos: 1) una posicin
orientarse a la satisfaccin de las necesidades del conservadora, cuyos representantes confan en el
mercado y de la sociedad de consumo. valor regulador igualitario de las normas del
Al respecto, Bauman (2006: 42) refirindose Estado para todas las instituciones del mismo.
a lo que l llama la sociedad lquida, expresa: En 2) Una orientacin socio-crtica, cuyas reticencias se
un modelo de corte empresarial y prctico como basan en sospechas de que este enfoque antici-
ste un mundo en el que se busca el beneficio pa el papel privatizador que pueden ejercer
inmediato, la gestin controlada de la crisis y la liberalizacin y la globalizacin econmicas,
la limitacin de daos, todo aquello que no al estrechar los vnculos entre formacin y
pueda demostrar su vala instrumental es un tanto mercado de trabajo y condicionar el trabajo
arriesgado. En este mismo tono, refirindose a la de las instituciones de educacin superior, en la
educacin, afirma que para la mayor parte de formacin que ofrecen.
los estudiantes, la educacin es, antes que nada, Segn Eraut (2006), a finales del siglo pasado
una puerta de entrada a un puesto de trabajo y surgieron nuevos factores que incidieron en el
cuanto ms amplia sea y ms llamativos resulten empleo del discurso sobre las competencias: a)
los premios que se vislumbran al final de tan la emergencia de un fuerte movimiento en los
largo esfuerzo, mejor. pases anglosajones para acreditar aprendizajes
Aunque la procedencia originaria del tr- previos o aprendizajes adquiridos fuera de las
mino competencia del mundo empresarial y instituciones de educacin superior; b) la apari-
profesional pone bajo sospecha el modelo de cin del movimiento para la responsabilizacin
formacin basado en competencias, al vincu- del aprendizaje y la eficiencia de las universi-
larlo a las polticas neoliberales, para algunos dades; y c) la expansin de los enfoques sobre
autores como Perrenoud (2001), por s mismo competencias en la formacin.
no implica una subordinacin al mundo laboral. En el proyecto d e s e co de la ocde , una
Ms bien, defiende el citado autor, hay una con- competencia se define como la habilidad para
fluencia entre dos corrientes ideolgicas (mundo satisfacer con xito exigencias complejas en un
laboral y currculum orientado a competencias), contexto determinado, mediante la movilizacin
que emplean las mismas palabras, sin tener que de prerrequisitos psicosociales que incluyen
compartir las mismas perspectivas. Despus de aspectos tanto cognitivos como no cognitivos
todo, la transferencia de conocimientos apren- (Rychen y Salganik, 2003: 74).
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Otra aportacin interesante del tema la ofrece La principal limitante de este enfoque es que,
el Observatoire des Rformes en ducation (2006) de la como no se ha aplicado, en la prctica existen
Universidad de Quebec, que analiz 21 enfoques dificultades para explicar claramente su signifi-
del concepto de competencia, que cubren tres cado (Daz Barriga, 2006). El que se diga que
campos disciplinarios: Categora A: didctica/ las competencias se pueden aprender no quiere
pedagoga/currculum; Categora B: sociologa/ decir que se logren aprendiendo algo espec-
psicologa del trabajo/psicologa cognitiva; y Ca- ficamente ni como consecuencia de tener una
tegora C: ergonoma/didctica de la formacin experiencia delimitada. Su logro est en funcin
vocacional. de la condensacin acumulada de aprender sobre
Para estos investigadores canadienses, la determinados contenidos, hacindolo de forma
competencia no puede ser reducida a la simple conveniente. De ah las dificultades que van a
descripcin de una conducta o accin esperada, encontrarse cuando se quiera regularlo en fun-
es mucho ms que eso. Algunos autores, particu- cin de las competencias y no de los contenidos
larmente aquellos de la categora C, trascienden (Gimeno, 2008).
esta visin simplista y ven la competencia como Pero este enfoque no slo tiene dificultades en
una estructura de actividad organizada. Esto su aplicacin al campo educativo, dado que como
implica que la actividad del sujeto debe estar hemos visto no est claro su significado, sino que
organizada, con una mezcla de regularidad y tambin presenta una desarticulacin entre los
adaptabilidad a las circunstancias cambiantes. niveles de competencia general y competencias
En este sentido, ser competente no es slo especficas5, con lo que stas ltimas terminan
una cuestin de aplicar conocimiento a una derivando fcilmente en objetivos de comporta-
determinada situacin, tambin incluye que el miento (teora curricular por objetivos).
individuo organice la actividad a fin de adaptarse Segn Gimeno (2008), algunos niveles epis-
a las caractersticas de la situacin sobre la base temolgicos a considerar para constituir una
de su experiencia, actividad y prctica. pedagoga fundamentada de las competencias
son:
Dificultades para aplicar las competencias
a la educacin a) La competencia es algo que pertenece al sujeto,
es decir, tiene una identidad. Es un rasgo su-
Si la conceptualizacin de las competencias puesto que representa un estado de habilidad
genera desacuerdos, el problema se agudiza en potencial, algo que se logra, no es innato.
la puesta en escena del currculum. Ante esta b) Para comprender qu significa se le da un
situacin, el riesgo inminente es que el profeso- nombre y se le supone una estructura. Se
rado caiga en la simulacin y siga haciendo las crea un modelo conceptual, una representa-
cosas igual que antes. cin que tiene dimensiones, caractersticas,
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Una competencia general hace referencia a campos de estudio extensos, mientras que las competencias especficas
estn ligadas necesariamente a los objetos que se estudian en una materia determinada. Las competencias generales se
usan a la hora de planificar licenciaturas, materias, etc., y las especficas se consideran ms cercanas a la prctica educativa
ligada al aula. Las generales incluyen a las especficas. El concepto de competencia transversal no es una tercera opcin,
si se entiende por transversal algo que hay que incluir en todas las materias, es decir, algo que recorre el currculum
horizontalmente. Las competencias transversales son generales porque, en caso contrario, no podran trasladarse de una
materia a otra (Goi, 2005).
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grados de complejidad, niveles de desarrollo, Las reformas en curso constituirn una pri-
conexin entre competencias, etc. mera aproximacin, pero sern necesarias varias
c) Si es algo adquirido y aprendido, la compe- reformas ms para que generaciones sucesivas
tencia es la consecuencia de haber tenido de- de profesores y responsables escolares logren
terminadas experiencias, haberse desenvuelto llevar a cabo la propuesta de las competencias.
en unos determinados medios, haber tenido Por eso es importante garantizar la adhesin a
algunos estmulos, adems de disponer de la propuesta desde un principio y tomarse el
ciertas cualidades personales. Decir qu son tiempo necesario. El enfoque por competencias
las competencias es un problema de crear choca con el obstculo insuperable del corto
un modelo formal, saber cmo se generan plazo. Esta es una empresa de larga duracin y
es ms complicado; requiere desarrollar la manera ms segura de matar una reforma, es
programas de investigacin para compren- querer hacer las cosas inmediatamente.
derlas mejor. Cuanto ms compleja sea la Mientras no se est convencido de que este
competencia, ms difcil resultar disponer de enfoque de las competencias es una buena idea,
una explicacin. El conocimiento disponible nadie se mover. Muchos profesores abordan las
acerca de cmo se generan las competencias reformas con una postura escptica pensando
an es muy deficiente. que eso traer una reduccin del nivel, que sa-
d) Saber algo sobre un proceso (el qu), no sig- crifican el conocimiento, que vuelven la espalda
nifica poder generarlo y realizarlo (saber cmo). a la cultura o que son invenciones de algunos
Comprender y explicar la gnesis y evolucin tecncratas tendenciosos. Estas representaciones
de un fenmeno (conocimiento del por qu) sirven como razones vlidas para no actuar.
tampoco es lo mismo que saber producirlo. Una pedagoga de las competencias pasa
No es suficiente para hacerlo si slo tenemos por situaciones y proyectos que el profesor va
la explicacin. Profundizar en este saber pro- a proponer a los alumnos, a menos que ellos
ducir competencia en los sujetos requiere mucha mismos los aporten. En todos los casos, tal
investigacin ligada a programas de innova- pedagoga debe, en parte, basarse en la realidad
cin en los que poder experimentar. de los alumnos. Parte del principio de que es
necesario enfrentarlos a menudo a situaciones
Por otro lado, hay que admitir que la escuela a la vez similares y diferentes para que, poco a
no es realmente ajena a las competencias. Tanto poco, aprendan a movilizar los conocimientos,
la escuela elemental, como la formacin profe- los mtodos, las tcnicas y las herramientas
sional y algunas disciplinas desarrollan compe- pertinentes. Es un planteamiento pedaggico
tencias. Hay disciplinas que se centran mucho a la vez simple en principio y difcil de aplicar,
en el hacer, por ejemplo la educacin fsica, la porque exige tiempo y continuidad. El profesor
educacin artstica, la educacin tecnolgica y debe apropiarse los principios de una pedagoga
las lenguas extranjeras. El tema de las compe- de las competencias e inventar, en funcin de su
tencias no es una invencin actual. Ahora de lo disciplina y su grupo, las gestiones correspon-
que se trata es de reforzar las competencias, en dientes. Podr inspirarse en lo que hacen otros
particular en los campos que tradicionalmente profesores, pero esta pedagoga requiere una
se centraron en los conocimientos disciplinarios inversin importante de imaginacin didctica
y descuidaron su aplicacin. (Perrenoud, 1999).
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posibilita su evaluacin directa, ya que el docente en nuestro pas, muchas veces simplemente se
y el alumno cotidianamente no trabajan con las ignora. Lo anterior parece estar sucediendo
grandes competencias que guan el currculum con el enfoque de competencias. Dentro de un
sino con su concrecin a trabajos reales que periodo de tiempo relativamente corto, varias
guan el proceso de enseanza -aprendizaje. Las universidades pblicas del pas se han dado a la
competencias generales no se pueden desarrollar tarea de reemplazar su currculum convencional
fuera del logro de las especficas y, lo que es por otro nuevo basado en competencias. Pero
ms importante tericamente, las competencias Cmo se ha dado este proceso en las ies mexi-
son siempre contextuales y, por tanto, aunque canas?, Qu papel ha jugado/est jugando el
se proponga a todos los alumnos universitarios profesorado universitario en todo este revuelo?
trabajar en equipo (competencia transversal) Veamos ciertos rasgos distintivos de algunas
esta competencia no es igual para un alumno de experiencias.
Medicina, Administracin de empresas, Inge- La estrategia que generalmente se sigue es
niera o Pedagoga, e incluso, aunque en grado la de arriba abajo, que en algunos casos ha
menor, para las materias dentro de una misma consistido en contratar a expertos externos (por
licenciatura (Goi, 2005). ejemplo, una consultora privada) para que ela-
El cambio en el currculum nos obliga a tener boren el modelo, que despus se har llegar al
que ampliar el concepto de evaluacin para que profesorado para su aplicacin en las aulas. Este
abarque los diferentes componentes de las com- modo de gestin del cambio genera escepticismo y
petencias: conocimientos, habilidades, actitudes avala un determinado grado de distanciamiento,
y valores. Si la evaluacin no se mueve, el resto derivado del bajo nivel de compromiso. Esta
no se mover. La evaluacin del rendimiento de estrategia no suele funcionar porque el profe-
los alumnos ha de concebirse bsicamente como sorado la percibe como una propuesta externa
evaluacin formativa, en el entendido de que los impuesta y al no haber participado en su diseo,
estudiantes logran mejores aprendizajes cuando no se siente implicado ni responsable de su
saben el por qu y el para qu de lo que estn cumplimiento (Ru, 2007).
aprendiendo. En este marco de las competencias As que previendo el rechazo y las suspicacias
es necesario transitar de la evaluacin del aprendizaje que suele despertar entre el profesorado univer-
a la evaluacin para el aprendizaje y a la evaluacin como sitario este tipo de decisiones, hay ies que optan
aprendizaje (Prez Gmez, 2007; Stiggins, 2002; por un hbrido e involucran tanto a asesores
Moreno Olivos, en prensa). externos como a personal interno, para ello crean
una Comisin Institucional a la que encomiendan
la tarea de disear o redisear el currculum. Se
La participacin del profesorado elige a un selecto grupo de profesores para que
en tiempos de cambio lideren el proyecto, de suerte que ste pueda ser
legitimado y goce del respaldo suficiente como
Diferentes autores coinciden en sealar que para ser aceptado por la mayor parte de la co-
cualquier propuesta de reforma curricular, final- munidad acadmica. Con esto se busca convencer
mente se juega en las manos del profesor, quien, de que la reforma es un proceso abierto y demo-
mediante sus prcticas en el aula puede promo- crtico en el que todos los interesados pueden
ver la reforma o traicionarla. Esta afirmacin, participar si as lo desean. Por ejemplo, en el Plan
que tiene suficiente sustento en la investigacin Institucional de Desarrollo (2007-2012) de la Univer-
educativa como para ser tomada en serio por sidad Autnoma de Ciudad Jurez se identifica
los reformadores e innovadores del currculum como un problema a atender el siguiente: Otra
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los docentes, sea respetuoso de sus prioridades, progreso, pero tambin corre el riesgo de que con
sensible a su trabajo y a las condiciones de im- el paso del tiempo, alguien pueda decir que, en
plementacin (Hargreaves, 2004). realidad, gener ms ruido que nueces. La experiencia
Pero hace falta desarrollar la suficiente expe- y el conocimiento acumulados en este mbito
riencia para que el currculum por competencias nos alertan que puede haber cambios para bien
pueda constituirse como alternativa vlida para los y cambios para peor; que el progreso no es en s
modelos actuales. Se desarrollar un currculo por mismo una categora positiva; que la calidad pue-
competencias cuando se aprenda a hacerlo, no cuan- de ser una trampa; que la mejora es una nocin
do se enuncie en el discurso o en los papeles. vaca a menos que nos pongamos de acuerdo en
Como todas las reformas, la que ahora nos qu es lo que debe ser mejorado y cmo deben
ocupa puede ser una valiosa oportunidad de hacerse las cosas para que ocurra.
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