2012 Lineamientos Curriculares y Metodologicos PDF

LINEAMIENTOS CURRICULARES
Y METODOLGICOS DE EDUCACIN
INCLUSIVA DEL MBITO
DE EDUCACIN ESPECIAL
DOCUMENTO DE TRABAJO
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN INCLUSIVA DEL
MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL
DE LA PRESENTE EDICIN:
MINISTERIO DE EDUCACIN
Serie:
Documentos de anlisis y propuestas sobre Educacin Transformadora e Inclusiva
ROBERTO AGUILAR GMEZ

MINISTRO DE EDUCACIN
NOEL RICARDO AGUIRRE LEDEZMA

VICEMINISTRO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
DELIA APAZA BALTAZAR

DIRECTORA GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
EQUIPO DE EDICIN:
EQUIPO TCNICO DE LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL ESTADO PLURINACIONAL DE BOLIVIA
DERECHOS RESERVADOS:
LA PAZ - BOLIVIA
NOVIEMBRE DE 2012
La venta de este documento est prohibida.

VICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
LINEAMIENTOS CURRICULARES
Y METODOLGICOS
DE EDUCACIN INCLUSIVA
DEL MBITO DE EDUCACIN
ESPECIAL
Noviembre - 2012
LINEAMIENTOS CURRICULARES Y METODOLGICOS DE EDUCACIN INCLUSIVA DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL
ndice
PRESENTACIN 7
INTRODUCCIN 9
PRIMERA PARTE 11
1. BASES LEGALES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 11
2. EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CON ENFOQUE

DE EDUCACIN INCLUSIVA 12
2.1. Definicin de educacin inclusiva 15
3. Fundamentos y principios de la educacin inclusiva 15

3.1. Desarrollo de las dimensiones del Ser 19
3.2. Objetivo de la Educacin Inclusiva del mbito
de Educacin Especial 24
SEGUNDA PARTE 25
4. EDUCACIN ESPECIAL CON ENFOQUE DE

EDUCACIN INCLUSIVA 25
4.1. Definicin de Educacin Especial 25
4.2. Objetivo general del mbito de Educacin Especial 25
4.3. Lneas de accin en el mbito de Educacin Especial 25
4.4. Caractersticas del mbito de Educacin Especial 25
4.5. Poblacin del mbito de Educacin Especial 26
4.6. Instituciones Educativas del mbito de Educacin Especial 27
5. MODALIDADES DE ATENCIN 29
5.1. Modalidad directa 29
5.1.1. Atencin educativa a personas
con discapacidad 30
5.2 Modalidad indirecta 50
5.2.1. Atencin educativa a estudiantes
con discapacidad 51
5.2.2. Atencin a estudiantes con dificultades generales
en el aprendizaje 55
5.2.3. Atencin a estudiantes con
talento extraordinario 56
3
6. LA EVALUACIN EN EDUCACIN ESPECIAL 61
7. ACREDITACIN Y CERTIFICACIN POR

CONCLUSIN DE PROGRAMAS 61
8. Estrategias de sensibilizacin y formacin 62
9. Estrategias de accesibilidad y permanencia 63
10. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIN E INVESTIGACIN 66
BIBLIOGRAFA 68
DIRECTORIO DE CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL 71
4
NDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1
Dimensiones del ser 13
Cuadro No. 2
Organizacin de ejes, campos y reas curriculares del
Sistema Educativo Plurinacional 14
Cuadro No. 3
Poblacin del mbito de Educacin Especial 26
Cuadro No. 4
Propuesta curricular primer nivel de
independencia Personal 34
Cuadro No. 5
Nivel de independencia social 35
Cuadro No. 6
Educacin Tcnica Competente para
estudiantes con discapacidad 36
Cuadro No. 7
Relacin maestra/o y estudiantes 37
Cuadro No. 8
Educacin inicial para la persona sorda 38
Cuadro no. 9
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
para la personas sorda 39
Cuadro No. 10
Educacin Bsica Integral para estudiantes sordos 40
Cuadro No. 11
Nmero de estudiantes/participantes por
una maestra o maestro 41
Cuadro No. 12
Programas y servicios para estudiantes
con discapacidad visual 47
Cuadro No. 13
Relacin maestra/o/Estudiante
con Discapacidad Intelectual 53
5
Cuadro No. 14
Carga horaria para estudiantes
con discapacidad auditiva 54
Cuadro No. 15
Carga horaria para estudiantes
con discapacidad auditiva 54
Cuadro No. 16
Servicio de CIMs para estudiantes
con talento extraordinario 57
NDICE DE GRFICOS
Grfico No. 1
Principios de la educacin inclusiva 17
Grfico No. 2
Caractersticas y componentes de la educacin Inclusiva 19
Grfico No. 3
Componentes de la educacin inclusiva 22
6
PRESENTACIN
Las personas con discapacidad estn propensas a sufrir un elevado riesgo de discriminacin
social por las barreras ideolgicas, fsicas, legales, financieras y de actitud que les impiden
participar en la vida de la comunidad o incluso ejercer sus derechos como ciudadanos y
ciudadanas.
La discriminacin social es un fenmeno multidimensional que est vinculado no slo con la

salud o situacin de pobreza (ingresos y gastos) sino tambin con la valoracin subjetiva y la
participacin efectiva en la vida social.
El desarrollo del sistema capitalista en Bolivia en su fase neoliberal en la prctica ha promovido

el asistencialismo a la Persona con Discapacidad que sistemticamente redujo su esperanza
de vida, implementando polticas discriminatorias. En contraposicin, el Estado Plurinacional
de Bolivia desarrolla una poltica inclusiva, que permite concienciar sobre las condiciones de
vida, participacin y consolidacin en el ejercicio de los derechos de las personas con disca-
pacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo se contrapone al llamado modelo clnico al

sostener que las desventajas, la segregacin y la inaccesibilidad a recursos y derechos, que
caracterizan a la vida de estas personas, no se basan en la insuficiencia biolgica, sino en la
sistemtica discriminacin social.
Las necesidades educativas no pertenecen a las personas sino a los contextos sociales en que
stas estn inmersas. Un cambio ideolgico importante radica en involucrar a todas y todos en
comunidad, en la implementacin de servicios educativos con una visin plural y multisectorial,
apoyando desde el Estado a las familias y personas del mbito de Educacin Especial.
La educacin constituye una funcin principal para impulsar el enfoque inclusivo. El Estado
Plurinacional est comprometido en desarrollar medidas que permitan el acceso efectivo a
la educacin de personas que estn en riesgo de discriminacin. Desde la perspectiva de
Educacin Inclusiva e inclusin social es fundamental que los sistemas educativos funcionen de
manera que tomen en cuenta las necesidades y potencialidades especficas de las personas
con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario. Por lo tanto, los
Lineamientos Curriculares y Metodolgicos, que adems se acompaan de los Currculos
Especficos para estudiantes con Discapacidad, estn dirigidos a los actores de la comunidad
educativa para la consolidacin de la educacin inclusiva en el Sistema Educativo Plurina-
cional y promover la inclusin social en el Estado Plurinacional.
Por lo tanto, la Educacin Inclusiva se constituye en un instrumento de descolonizacin que se

refleja en este documento de trabajo que el Ministerio de Educacin presenta a los actores
educativos del Sistema Educativo Plurinacional, junto a los currculos especficos por rea de
atencin, para fortalecer la transformacin curricular en el marco de la Constitucin Poltica
del Estado y la Ley de la Educacin Avelino Siani - Elizardo Prez, como parte del proceso
de construccin de una sociedad inclusiva.
En este periodo histrico de cambio es necesario contar con orientaciones que contribuyan
a que la labor educativa se encuentre permeada por la educacin inclusiva, a partir de
un proceso participativo y comunitario compartido entre maestras, maestros, actores, institu-
ciones y organizaciones involucradas.
7
Esta tarea es una accin que requiere del compromiso y participacin de la comunidad, que
nos invita a ser parte de este proceso de construccin de una educacin y sociedad inclusiva.
Lic. Delia Apaza Baltazar

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL
8
INTRODUCCIN
El Estado Plurinacional de Bolivia, como responsable de impulsar polticas educativas en el

Sistema Educativo Plurinacional a travs del Ministerio de Educacin, implementa los Linea-
mientos Curriculares y Metodolgicos de la Educacin Inclusiva, del mbito de Educacin
Especial, para brindar atencin con pertinencia, en igualdad de oportunidades con equi-
paracin de condiciones a estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y
Talento Extraordinario.
Se constituyen en un conjunto de orientaciones y criterios para ser aplicados en los diferentes

subsistemas, mbitos, niveles y modalidades del Sistema Educativo Plurinacional. Tiene como
objeto operativizar la Ley N 70 Avelino Siani - Elizardo Prez en el mbito de Educacin
Especial, motivando la transformacin de la gestin educativa e institucional junto a un
cambio de actitudes, esquemas mentales y procesos educativos, para consolidar prcticas y
culturas inclusivas.
Tanto la construccin como el enriquecimiento de los Lineamientos Curriculares y Metodo-

lgicos de la Educacin Inclusiva, del mbito de Educacin Especial, han sido realizados
con la participacin de maestros y maestras de Educacin Especial, personas con discapa-
cidad, Organizaciones Sociales correspondientes y Equipo Tcnico de la Direccin General
de Educacin Especial, en reuniones, talleres, encuentros pedaggicos y mesas de dilogo a
nivel departamental, nacional y por reas de atencin, comprometindonos a todas y todos
en su aplicacin, para la consolidacin de la Educacin Inclusiva.
El presente documento tiene como propsito brindar a maestras y maestros, as como a todas
y todos los actores educativos, un conjunto de orientaciones metodolgicas, principios, defi-
niciones y criterios que orientan la planificacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de los
procesos educativos con enfoque inclusivo a travs del desarrollo de componentes de la
educacin inclusiva para la atencin oportuna y pertinente a la diversidad de estudiantes
con necesidades, expectativas, intereses y potencialidades educativas, en igualdad de
oportunidades, con equiparacin de condiciones, ampliando paulatinamente el nmero de
personas con discapacidad en el Sistema Educativo Plurinacional.
Proporcionan orientaciones, guas y recomendaciones para que las y los actores/as educa-
tivos/as elaboren planes y programas especficos e inclusivos, desarrollando el respeto a la
diversidad multicultural, tnica y de procesos educativos que se desarrollan con las y los estu-
diantes segn sus necesidades, expectativas e intereses, garantizando una educacin nica,
diversa y plural.
El documento se divide en dos partes; la primera establece los fundamentos y principios de la

Educacin Inclusiva, y la segunda se enmarca en las lneas metodolgicas especficas para
la atencin directa e indirecta de acuerdo a la poblacin atendida. Se anexan a este docu-
mento el Currculo Especfico para la atencin a Estudiantes con Discapacidad Intelectual,
Auditiva y Visual.
9
PRIMERA PARTE
1. BASES LEGALES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
En Bolivia, antes de la promulgacin de la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, las

personas con discapacidad, estudiantes con talento extraordinario y dificultades en el apren-
dizaje, han vivido una constante exclusin y desigualdad, siendo vctimas de discrimina-
cin en los diferentes procesos de desarrollo econmico y social del pas, vulnerndose coti-
dianamente sus derechos fundamentales en su entorno social, ()1, as como en el mbito
educativo.
A pesar de algunos intentos de promover la integracin de las diferentes personas con

discapacidad a la vida social y principalmente a la educacin, a travs de la promulga-
cin de leyes como la del 22 de enero de 1957 que crea el Instituto Boliviano de la Ceguera,
Ley N 1678 de la Persona con Discapacidad, Ley N 1565 de Reforma Educativa, que gene-
raron experiencias aisladas de integracin educativa, estas normas fueron promulgadas por
las presiones y movilizaciones de las personas con discapacidad e instituciones afines a ellas.
Actualmente, la Constitucin Poltica del Estado Plurinacional, en su Artculo 77, Numeral I, esta-
blece que la educacin constituye una funcin suprema y primera responsabilidad financiera
del Estado, que tiene la obligacin indeclinable de sostenerla, garantizarla y gestionarla.
Asimismo, en su Artculo 85, menciona que el Estado promover y garantizar la educacin perma-
nente de nias, nios y adolescentes con discapacidad, o con talentos extraordinarios en el aprendi-
zaje, bajo la misma estructura, principios y valores del sistema educativo y establecer una organiza-
cin y desarrollo curricular especial.
En el Art. 9, numerales 2 y 5 de sus fines y funciones, plantea como mandato: Garantizar

el bienestar, el desarrollo, la seguridad y la proteccin e igual dignidad de las personas, las
naciones, los pueblos y las comunidades, y fomentar el respeto mutuo y el dilogo intracultural,
intercultural y plurilinge, y en el Art 8 Nm. II el acceso de las personas a la educacin,
a la salud y al trabajo, sustentado en los valores de unidad, igualdad, inclusin, dignidad,
libertad, solidaridad, reciprocidad, respeto, complementariedad, armona, transparencia,
equilibrio, igualdad de oportunidades, equidad social y de gnero en la participacin, bien-
estar comn, responsabilidad, justicia social, distribucin y redistribucin de los productos y
bienes sociales, para vivir bien.
El artculo 70 especifica los derechos de las personas con discapacidad: A ser protegido por
su familia y por el Estado; a una educacin y salud integral gratuita; a la comunicacin alter-
nativa (braille, dgito-comunicacin, Lengua de Seas Boliviana y otros); a trabajar en condi-
ciones adecuadas, de acuerdo a sus posibilidades y capacidades, con una remuneracin
justa que le asegure una vida digna y el desarrollo de sus potencialidades individuales.
En su Art. 71, numerales I y II, prohbe y sanciona cualquier tipo de discriminacin, maltrato,
violencia y explotacin, debiendo adoptar medidas de accin positiva para promover la
1 Plan Nacional de Igualdad y Equiparacin de Oportunidades (PNIEO).
11
efectiva integracin de las personas con discapacidad en el mbito productivo, econmico,

poltico, social y cultural, sin discriminacin alguna, generando las condiciones que permitan
el desarrollo de las potencialidades individuales de las personas con discapacidad.
En cuanto a la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez, en el Artculo 3,

inciso 7, sobre las bases de la educacin, establece que es inclusiva, asumiendo la diversidad
de los grupos poblacionales y personas que habitan el pas, ofrece una educacin opor-
tuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de todas y todos los habitantes
del Estado Plurinacional, con igualdad de oportunidades y equiparacin de condiciones, sin
discriminacin alguna, segn el artculo 14 de la Constitucin Poltica del Estado.
Asimismo, en el artculo 25. pargrafo 1. Comprende las acciones destinadas a promover y

consolidar la educacin inclusiva para personas con discapacidad, personas con dificultades
en el aprendizaje y personas con talento extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional,
considerando que a lo largo de la historia educativa en nuestro pas, estas poblaciones fueron
discriminadas e invisibilizadas.
2. EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA
Los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de la Educacin Inclusiva involucran al Sistema

Educativo Plurinacional, con sus tres subsistemas, sobre criterios de armona y coordinacin
comprendidos en el Currculo Base2, desde el reconocimiento y aceptacin de la diversidad
poblacional como objeto y fin de su trabajo, enfatizando los siguientes principios:
Descolonizacin de prcticas y actitudes discriminatorias, excluyentes, individualistas,

dependiente y otros que afectan al desarrollo integral de las personas, recuperando y
desarrollando identidades y saberes segn los contextos socioculturales, las formas de vida
y condiciones de existencia cotidiana, as como las potencialidades de cada estudiante.
Comunitario, porque se enmarca en los valores de: reciprocidad, articulacin, contribu-
cin y redistribucin en las prcticas sociocomunitarias de todos los miembros de la comu-
nidad.
Intracultural, intercultural y plurilinge, porque reconoce y considera las necesidades
educativas de personas con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento
extraordinario. Por esto, es importante buscar la revalorizacin de las actitudes y prcticas
comunitarias que fomenten y fortalezcan la inclusin segn sus propios contextos sociocul-
turales, y donde se retroalimentan de forma permanente los diferentes actores comunita-
rios mediatizados por el respeto a las diversas formas de comunicacin, propias de cada
persona y de acuerdo a sus caractersticas individuales, capacidades y potencialidades.
Productivo, porque se reconoce en todas las personas su capacidad potencial productiva,
priorizando la formacin laboral, emprendedora, cientfica, tcnica, tecnolgica y produc-
tiva, respetando la diversidad de capacidades y potencialidades para alcanzar niveles de
independencia econmica y social a partir de prcticas educativas comunitarias, en el
marco del respeto y ejercicio de los derechos humanos, en beneficio de los ms excluidos e
ignorados anteriormente, por los diferentes sectores de la sociedad civil y estatal.
2 Ley N 070, Avelino Siani - Elizardo Prez Art. 8 Estructura del Sistema Educativo Plurinacional, 20 de diciembre de 2010.
12
El Sistema Educativo Plurinacional comprende:
a. Subsistema de Educacin Regular: Que corresponde a la educacin sistemtica, normada,

obligatoria y procesual que se brinda a todas las nias, nios, adolescentes y jvenes,
desde la Educacin Inicial en Familia Comunitaria hasta el bachillerato tcnico humans-
tico, promoviendo su desarrollo integral en los diferentes niveles educativos.
En este subsistema, las y los estudiantes con dificultades en el aprendizaje y talento extraor-
dinario se encuentran inmersos y probablemente an invisibilizados y discriminados educa-
tivamente, porque no reciben una atencin pertinente a sus caractersticas, necesidades,
expectativas e intereses. En Personas con Discapacidad se debe superar la integracin
educativa para desarrollar la educacin inclusiva en igualdad de oportunidades con
equiparacin de condiciones y procesos educativos pertinentes.
b. Subsistema de Educacin Alternativa y Especial: Destinado a atender necesidades y
expectativas educativas de personas, familias, comunidades y organizaciones que
requieren dar continuidad a sus estudios o que precisan formacin permanente en y para
la vida.
c. Subsistema de Educacin Superior de Formacin Profesional: Compuesto por espacios
educativos de formacin profesional con compromiso social y conciencia crtica que arti-
cula prctica, teora y produccin al servicio de los pueblos y comunidades.
El Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo desarrolla la educacin para Vivir Bien,

entendido como la educacin de la vida y en la vida, mediante una formacin integral
que promueve la realizacin de la identidad, afectividad, espiritualidad y subjetividad de las
personas y las comunidades.
Se plasma a travs del desarrollo de las dimensiones vivenciales de formacin del ser humano,
tales como: ser (espiritual), saber (cognitiva), hacer (productiva) y decidir (organizativa)
correspondientemente, que promueven la formacin integral y holstica del ser humano, y de
cada estudiante con relacin a su contexto.
Para alcanzar una comprensin adecuada, se presenta el siguiente cuadro que interrela-
ciona las dimensiones existenciales del ser humano con las dimensiones correspondientes en
el marco educativo.
cuadro N 1
DIMENSIONES DEL SER
DIMENSIONES DIMENSIONES DE LA PRCTICA

EXISTENCIALES EDUCATIVA
Espiritual Ser
Conocimiento Saber
Productiva Hacer
Organizativa Decidir
Fuente: Currculo Base del SEP.
13
Esta forma de organizacin curricular y los principios del Vivir Bien proporcionan un espacio
propicio para desarrollar el enfoque de Educacin Inclusiva, como un instrumento para fortalecer
el Sistema Educativo Plurinacional y coadyuvar a la construccin de una Sociedad Inclusiva.
La estructura curricular rompe el clsico currculo fragmentado y parcelado, porque surge de

las construcciones terico-metodolgicas que interrelacionan, complementan y organizan
los saberes, conocimientos, valores y prcticas en campos y ejes articuladores que nacen de
una necesidad de un cambio social, relacionado con el nuevo enfoque de la educacin boli-
viana, destinado a lograr, en este caso, en las personas y estudiantes con Discapacidad, Difi-
cultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario para Vivir Bien en armona con la sociedad,
la naturaleza y el cosmos.
Para ello, los lineamientos curriculares y metodolgicos que se exponen se organizan en

funcin del Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional, tal como se refleja en el
siguiente cuadro:
N 2 cuadro
ORGANIZACIN DE EJES, CAMPOS Y REAS CURRICULARES
DEL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL
EJES CAMPOS DE SABERES Y

REAS CURRICULARES
ARTICULADORES CONOCIMIENTOS
Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa

Cosmos y Pensamiento
Valores, Espiritualidad y Religiones
Comunicacin y Lenguajes /
Computacin
Educacin para Idioma Originario
la intra -
interculturalidad y Idioma Extranjero
plurilinge
Comunidad y Sociedad Ciencias Sociales
Educacin en valores
sociocomunitarios Artes Plsticas y Visuales
Educacin para la Educacin Musical

produccin
Educacin Fsica y Deportiva
Educacin en
convivencia con Ciencias Naturales / Biologa y Geografa
Vida, Tierra y Territorio
la naturaleza y
Ciencias Naturales/ Fsica y Qumica
salud comunitaria
Matemtica
Ciencia, Tecnologa y
Produccin Formacin Tcnica, Tecnolgica y
Productiva General y Especializada
Fuente: Currculo Base del SEP
14
2.1. Definicin de educacin inclusiva
La educacin inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere al derecho

que tienen todas las personas de acceder a la educacin, independientemente de su situa-
cin o condicin en la que se encuentran, por lo que supone construir una nueva educacin.
En el mbito de Educacin Especial, la educacin inclusiva es el ejercicio del derecho a la

educacin de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento
extraordinario, con pertinencia y oportunidad, en igualdad de oportunidades, con equipara-
cin de condiciones en todo el Sistema Educativo Plurinacional.
La educacin inclusiva supera a la integracin educativa. La integracin educativa es

entendida nicamente como el hecho de que las personas con discapacidad asistan y se
acomoden a las condiciones de la escuela. La educacin inclusiva asume la diversidad
como potencialidad y riqueza; supone cambios en la gestin institucional y educativa a fin
de asegurar la pertinencia y oportunidad de los procesos educativos, no slo de las y los estu-
diantes con discapacidad, sino de todas y todos los estudiantes; por lo tanto, es un cambio
en la gestin, currculo, formacin, rol y desempeo de las y los maestros, y tambin de su
contexto desde una posicin tica y poltica de transformacin estructural de las desigual-
dades, exclusin y discriminacin.
Para el desarrollo adecuado de los procesos educativos inclusivos, se requiere de la prepa-

racin, actualizacin y capacitacin continua de maestras y maestros, adaptacin del curr-
culo, organizacin diversa de los espacios educativos, adaptacin de la infraestructura y
materiales educativos, y responder a las necesidades, expectativas, intereses, ritmos y estilos
de aprendizaje de las y los estudiantes.
3. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
3.1. Fundamentos del enfoque inclusivo
Los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de la Educacin Inclusiva asumen las bases del
Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional (SEP) y se organizan de la siguiente manera:
yy Filosficos y Sociolgicos: La educacin se sustenta en el paradigma del Vivir Bien

sobre la base de relaciones y correspondencias complementarias producidas entre
fenmenos naturales, socioculturales, econmicos y cosmolgicos, respetando
la diversidad, la cultura y el territorio con la menor cantidad de barreras sociales y
arquitectnicas, desarrollando y practicando los valores sociocomunitarios que nos
permiten una convivencia en igualdad de oportunidades con equiparacin de
condiciones, con respeto, reciprocidad, solidaridad y complementariedad, promo-
viendo el desarrollo integral del ser humano y sus dimensiones, en comunidad con la
Madre Tierra y el Cosmos.
yy Epistemolgicos: Para desarrollar actitudes cientficas y crtico-reflexivas de las y los
estudiantes, la educacin inclusiva se debe iniciar desde la reconstitucin y revita-
lizacin de las sabiduras, saberes, conocimientos, experiencias y formas de vida de
las culturas y pueblos, reconociendo la diversidad individual, cultural e ideolgica,
las propias cosmovisiones y las de otros, que permitir a todas y todos desarrollarse y
convivir en comunidad.
15
La orientacin epistemolgica del currculo tiene que aportar y sustentar la aten-

cin a la diversidad como objeto central de la educacin inclusiva, como un
medio para aportar a la descolonizacin en sus aspectos culturales y prcticas
educativas, para erradicar la desigualdad e injusticia, el racismo e individualismo,
la discriminacin y exclusin, pero adems la construccin permanente de cono-
cimiento con enfoque inter y transdisciplinario.
yy Polticos e Ideolgicos: La educacin inclusiva es un instrumento para la descoloniza-
cin que permitir construir una sociedad ms democrtica, equitativa, justa e inclu-
siva, erradicando toda forma de discriminacin, exclusin y la propia colonialidad.
Establece procesos pedaggicos, integrales e inclusivos para fortalecer la iden-
tidad de todas las culturas a travs del proceso educativo intracultural, intercultural y
plurilinge, coadyuvando a la transformacin social, econmica, cultural y poltica,
luchando contra toda forma de discriminacin.
yy Psicopedaggicos: Los procesos educativos se abordan desde el paradigma de una
educacin en y para la vida; el modelo sociocomunitario, histrico, sociocultural y
liberador, donde toda accin educativa se fundamenta en el respeto a la diversidad
y a la atencin de necesidades educativas, potencialidades, intereses y expecta-
tivas, como fuente de enriquecimiento para el desarrollo de saberes y conocimientos,
en estrecha relacin con el contexto productivo de las comunidades.
3.2. Principios de la educacin inclusiva
Sobre la base de los enfoques generales de la Educacin Alternativa y Especial, como son la
educacin popular comunitaria y a lo largo de toda la vida, para el desarrollo de la educa-
cin inclusiva, dentro de la organizacin curricular del modelo sociocomunitario se consideran
los siguientes principios:
yy Atencin a la diversidad
La educacin asume la diversidad de los grupos poblacionales y personas que habitan el pas
con procesos educativos que en funcin de criterios de oportunidad y pertinencia persona-
licen, en casos necesarios, en un marco dinmico de trabajo para todas y todos, donde la
solidaridad, tolerancia, cooperacin, reciprocidad, complementariedad y otros valores socio-
comunitarios estn presentes y caracterizan a las relaciones entre los estudiantes, maestras,
maestros y la comunidad educativa.
La diversidad no es un obstculo para los procesos educativos pertinentes; todo lo contrario,

es una fuente de enriquecimiento de las relaciones sociocomunitarias, porque permite un
proceso amplio y dinmico de construccin y reconstruccin de los conocimientos, que surge
a partir de la convivencia entre personas con distintos valores, cosmovisiones, ideas, percep-
ciones, necesidades educativas, expectativas e intereses, motivaciones, potencialidades,
estilos y ritmos de aprendizaje, que favorecen a la construccin de su identidad y pensa-
miento con relacin a su contexto.
Para que los procesos educativos sean integrales e inclusivos, se debe reconocer principal-
mente la:
-- Diversidad de estilos de aprendizaje: Referido a las formas, modalidades y procedi-

mientos personales que cada quien desarrolla para aprehender y procesar la informa-
cin, lo que le permite construir su propia visin del mundo. stas, adems, se desa-
16
rrollan en funcin de relaciones con la familia y la cultura desde el nacimiento y a lo

largo de toda la vida.
-- Diversidad de ritmos de aprendizaje: Se reconoce que cada estudiante tiene sus
propios tiempos en los procesos de enseanza y aprendizaje; es importante reconocer
y adecuar a esos ritmos todos los procesos educativos, principalmente con relacin
a los contenidos y a la evaluacin.
-- Diversidad en el desarrollo personal: Referido a la urgencia de conocer las necesi-
dades, potencialidades, intereses, expectativas, as como limitaciones y dificultades
de las y los estudiantes, como referentes para la planificacin educativa, organizacin
de los apoyos que cada uno de ellos requiere y para el logro del xito en los procesos
educativos.
N 1
grfico
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
Igualdad de
oportunidades - Derecho
a la educacin
Equiparacin de EDUCACIN Diversidad -

condiciones - Acceso y INCLUSIVA Educacin para todas
accesibilidad PARA VIVIR BIEN y todos
Oportuna y
pertinente - Atencin
inmediata y adecuada
- Diversidad cultural: Se reconoce, valora, aporta y aprende desde la identidad cultural

y lingstica de las y los estudiantes y maestras y maestros, as como de las vocaciones
productivas de su comunidad.
- Diversidad del entorno demogrfico: Se valora la composicin poblacional autctona,
as como el origen y el punto de encuentro entre poblaciones que se complementan.
- Diversidad del entorno ecolgico: Se trata de identificarnos como seres naturales
copartcipes de la biodiversidad, comprometidos con la defensa de la vida de nuestra
Madre Tierra.
- Diversidad lingstica y comunicacional: Es el reconocimiento de las diversas formas de
comunicacin que utilizan las y los estudiantes para interrelacionarse con su contexto
sociocomunitario. En el desarrollo educativo plurilinge, la educacin inclusiva asume
y desarrolla toda forma de comunicacin, como un medio para el desarrollo del ser
y construir saberes y conocimientos integrales, independientemente de las caracters-
ticas biopsicosociales.
17
Los puntos mencionados anteriormente son aspectos de la diversidad que influyen en los
procesos educativos al interior del Sistema Educativo Plurinacional.
yy Igualdad de oportunidades
Es el cumplimiento del derecho al acceso a la educacin con calidad, al igual que todas y
todos dentro de los Subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional, eliminando toda forma
de discriminacin y exclusin que obstaculicen el acceso y permanencia; se trata de que
las diversas poblaciones reciban los servicios de educacin que las familias y personas consi-
deren pertinente para su formacin y realizacin personal con relacin a su contexto socio-
comunitario.
Se trata de atender a la diversidad de los grupos poblacionales segn sus necesidades, poten-
cialidades, expectativas e intereses, respetando las diferencias y proporcionando educacin
para todas y todos en idnticas posibilidades de educacin con pertinencia y calidad.
La igualdad de oportunidades para personas con discapacidad, significa que puedan ser
detectadas y evaluadas integralmente de forma temprana y desarrollen procesos educa-
tivos inclusivos adaptados a sus caractersticas, necesidades y potencialidades, as como en
funcin de una trayectoria educativa inclusiva. En el caso de estudiantes con dificultades en
el aprendizaje, la igualdad de oportunidades implica la deteccin temprana e intervencin
oportuna, para que se desarrollen procesos en modalidades de atencin educativa directa e
indirecta segn las caractersticas de cada estudiante.
En estudiantes con talento extraordinario, tambin se trata de lograr una deteccin temprana
y promover el desarrollo equilibrado de las potencialidades extraordinarias para que de forma
enriquecida y con una aceleracin razonable logren al mximo su desarrollo integral.
yy Equiparacin de condiciones
Significa contar con instituciones educativas de los diferentes subsistemas que tengan ciertas
condiciones tales como materiales educativos, mobiliario, equipamiento y otros recursos
pertinentes a las caractersticas fsicas, intelectuales, comunicacionales y personales, que
respondan al desarrollo de procesos educativos en corresponsabilidad con todas y todos los
actores educativos.
Asimismo, contar con maestras y maestros formados y actualizados, porque se constituyen en

los mediadores del desarrollo de saberes y conocimientos en el marco educativo, respetando
las caractersticas socioculturales, econmicas, familiares y personales de todos los actores
educativos.
Esto permitir crear y recrear ambientes estimulantes y armnicos para el desarrollo de

procesos educativos inclusivos, como caractersticas de estas condiciones favorables
para desarrollar valores comunitarios y promoviendo el respeto en la convivencia socio-
comunitaria.
yy Educacin oportuna y pertinente
18
Es oportuna, porque se constituye de respuestas educativas que se desarrollan en tiempo

conveniente a los propsitos de la educacin inclusiva, as como en espacios educativos
aptos, con procedimientos que favorecen los procesos educativos. El principio de oportu-
nidad en el mbito de Educacin Especial se relaciona con procesos de deteccin temprana
de necesidades educativas, con intervenciones en edades tempranas o cuando algn factor
produce riesgos en el desarrollo integral de cada persona.
Es pertinente, porque responde a las caractersticas, potencialidades, expectativas, intereses

y necesidades de todas y todos los estudiantes del Sistema Educativo Plurinacional, respe-
tando el desarrollo integral de su ser y su contexto y sus caractersticas no slo personales sino
tambin socioculturales.
3.3 Desarrollo de las dimensiones del ser
En concordancia con el Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional43, la Educacin

Inclusiva en el mbito de Educacin Especial promueve el desarrollo armnico de las dimen-
siones del ser, que se organizan de la siguiente manera:
grfico N 2
DIMENSIONES DEL SER EN LA EDUCACIN INCLUSIVA
El SER: Potencialidades, necesidades educativas, ritmos y estilos de aprendizaje
SER
Necesidades
educativas, ritmos y
estilos de aprendizaje
SABER EDUCACIN DECIDIR

Intereses y expectativas INCLUSIVA Autodeterminacin, libre
PARA VIVIR BIEN determinacin
HACER
Estrategias
metodolgicas
accesibles
3 Currculo Base del Sistema Educativo Plurinacional.
19
El desarrollo del Ser de las Personas, est relacionado con los valores principios e identidad y espiritua-
lidad, donde encontramos el desarrollo de la integridad humana, la identidad cultural y personal.
En el mbito de la Educacin Especial se presentan tanto las potencialidades como las nece-
sidades educativas, caractersticas de cada ser personal, que requieren el uso de recursos
metodolgicos, didcticos y comunicacionales pertinentes y diferenciados a los que tradicio-
nalmente se manejan en los procesos educativos.
Las necesidades educativas estn presentes en personas que por diversas razones difieren de
sus iguales en la forma en que se comunican, en el modo en que se desplazan en su medio,
en la manera en que interactan o se relacionan con los dems, en cmo acceden a la infor-
macin del entorno o en el ritmo y el estilo en que desarrollan sus procesos educativos.
El ritmo en los procesos de aprendizaje se refiere a la capacidad que tiene el o la estudiante

para aprender rpida o lentamente un determinado contenido.
Los ritmos de aprendizaje, que tienen especial vinculacin con factores como la edad del indi-
viduo, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio
cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral y
nutricin, son temas de reflexin, planificacin de acciones, intervencin y evaluacin de
resultados y procesos.
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada estudiante utiliza sus
propios modos, formas, medios, mtodos y estrategias, en los diversos procesos educativos;
de acuerdo a lo que se quiere aprender, cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o
tendencias que definen un estilo de aprendizaje; por ejemplo, para alguien con dificultades
comunicacionales se puede utilizar estrategias visuales y no verbales.
El SABER: Desarrollo de saberes y conocimientos relacionados con la prctica, teora e

intereses y expectativas de las y los estudiantes y su comunidad
La recuperacin y consolidacin de saberes y conocimientos de los pueblos sobre diversos

aspectos de la vida, el mundo, la alimentacin, economa y organizacin social, la relacin
con la Madre Tierra, la salud humana personal y pblica, que son de carcter intracultural,
as como los saberes y conocimientos de carcter intercultural y universal pertinentes a los
intereses y expectativas de las Personas con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y
Talento Extraordinarios, son fundamentales para la atencin educativa inclusiva.
Las expectativas son una proyeccin de los intereses y metas, tanto personales como sociales,
que se traducen en proyectos colectivos y comunitarios que permiten mejorar la vida familiar,
comunitaria y social con enfoque inclusivo.
El HACER: Uso de estrategias y metodologas accesibles; hacer con la prctica y la produc-

cin material e intelectual
Consiste en el desarrollo de estrategias y recursos metodolgicos a travs de aptitudes, habi-

lidades, destrezas y conocimientos adquiridos para alcanzar propsitos comunitarios, sociales
y personales, mediante el uso y la aplicacin sistemtica de metodologas educativas acce-
sibles. Asimismo, la accesibilidad es tambin dar respuestas oportunas y pertinentes, acceso
20
al currculo con innovacin metodolgica, adaptaciones, modificaciones y enriquecimiento

curricular, as como recursos didcticos, comunicacionales y tecnolgicos en funcin de las
necesidades y del contexto sociocultural de cada grupo y estudiante.
El DECIDIR: Autodeterminacin y toma de decisiones con la organizacin poltica y la

comunidad
La aplicacin del modelo sociocomunitario promueve la capacidad de tomar decisiones indi-

viduales y comunitarias en funcin de criterios poltico-ideolgicos y prcticas colectivas,
contribuyendo a la descolonizacin en los sistemas de pensamiento y comportamiento, orien-
tando el desarrollo de la capacidad de autodeterminacin y libre determinacin personal en
relacin con la comunidad.
Las cuatro dimensiones del ser humano deben combinarse con la prctica, teora, valora-
cin y produccin que contemplen la igualdad de oportunidades con equiparacin de
condiciones en procesos educativos pertinentes a las necesidades, potencialidades expec-
tativas e intereses de Personas con Discapacidad, Talento Extraordinario y Dificultades en el
Aprendizaje.
3.4 . Componentes del enfoque de educacin inclusiva
El Estado Plurinacional de Bolivia se sustenta en valores54, como la inclusin, para los procesos
educativos; por lo tanto, todas las polticas y normas educativas, deben garantizar su aplica-
cin a travs de la accesibilidad, permanencia y promocin de todas y todos los estudiantes,
segn sus capacidades y potencialidades en el Sistema Educativo Plurinacional.
La inclusin es considerada un instrumento de la descolonizacin, porque permite nuevas

formas de relacin social basada en valores sociocomunitarios. El desarrollo e implemen-
tacin de las mismas coadyuva a la construccin de una sociedad inclusiva en la que se
respeta y reconoce a las personas como seres comunitarios, que se desenvuelven en medio
de acciones sociopolticas, productivas, creativas, recprocas y complementarias.
Para la implementacin, desarrollo y evaluacin de los procesos inclusivos en el Sistema

Educativo Plurinacional se establecen los siguientes componentes:
4 La CPE reconoce como un valor que es parte de comunidad.
21
N 3grfico
COMPONENTES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA
Desarrollo
de culturas
inclusivas
Desarrollo EDUCACIN Desarrollo

de polticas INCLUSIVA de espacios educativos
inclusivas PARA VIVIR BIEN accesibles
Desarrollo de
prcticas inclusivas
comunitarias

yy Desarrollo de polticas inclusivas
Son determinaciones que garantizan la presencia del enfoque de educacin inclusiva en los
procesos educativos; ste es uno de los principales pilares del desarrollo de las instituciones
educativas que permiten un conjunto de acciones educativas para la eliminacin de toda
forma de discriminacin y exclusin.
Desde este punto de vista, las instituciones educativas fundamentan sus acciones pedag-
gicas en la atencin a la diversidad, que deben ser desarrolladas en el marco de:
-- Pluralismo democrtico: el Estado Plurinacional y, por lo tanto, la Educacin Inclusiva,

se funda en la pluralidad y pluralismo poltico, econmico, jurdico, cultural y lings-
tico, dentro el proceso integrador del pas.
-- Derecho a recibir educacin sin discriminacin: en todos los niveles de manera
universal, productiva, gratuita, integral e intercultural, sin discriminacin.
-- Reconocimiento pleno de la Educacin Especial, en armona y coordinacin con
todo el Sistema Educativo Plurinacional.
-- Igualdad de oportunidades con equiparacin de condiciones (y apoyos educativos
para todas/os).
-- Sistemas educativos abiertos, flexibles e inclusivos.
-- Desarrollo de procesos educativos mediante sistemas, lenguajes y cdigos alterna-
tivos de comunicacin oral y escrita.
-- Diseo de programas para la formacin de docentes, en el marco de la diversidad,
en los programas iniciales y de formacin continua.
-- Garantizar el acceso y permanencia de todas y todos en condiciones de plena
igualdad y equiparacin de condiciones.
22
-- Sensibilizar a la sociedad sobre la atencin integral a estudiantes con discapacidad,

dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
yy Desarrollo de prcticas inclusivas
Las prcticas inclusivas son procedimientos, experiencias, proyectos y otros que permiten
consolidar y fortalecer los valores sociocomunitarios en convivencia con todos los actores
educativos, creando un clima motivador, desde la planificacin educativa, elaboracin
y desarrollo de contenidos, metodologas y evaluacin, que deben asegurar el cambio
paulatino de la organizacin institucional, tomando en cuenta conocimientos y experien-
cias adquiridas.
Para el desarrollo de las prcticas inclusivas, en todos los ambientes educativos se tiene que
reconocer y asumir que:
-- La inclusin depende en gran medida de las actitudes y creencias de maestras y

maestros con relacin a la diversidad de estudiantes constituidos por Personas con
Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario; la diversidad
es considerada como fuente de riqueza para la construccin de conocimientos y
saberes, aplicando los valores de reciprocidad, igualdad, cooperacin, equidad y
dignidad, promoviendo la cooperacin en vez de la competitividad, incentivando la
participacin en lugar del individualismo, de manera que se elimina toda forma de
exclusin y discriminacin.
-- Los procesos educativos requieren de maestras y maestros con conocimientos, estra-
tegias pedaggicas y metodolgicas actualizadas, para dar respuestas de forma
eficaz y pertinente a la diversidad de los estudiantes, pero con relevancia a personas
con discapacidad, estudiantes con dificultades en el aprendizaje y talento extraordi-
nario.
-- Desarrollo de actitudes preventivas ms que correctivas frente a las dificultades en el
aprendizaje, eliminando toda forma de discriminacin en los ambientes educativos y
comunidad.
-- Trabajo en equipo multidisciplinario y comunitario con maestras/os, estudiantes,
padres y madres de familias y comunidad, para eliminar barreras que dificultan el
acceso y desarrollo de procesos educativos.
-- Promocin y aplicacin de estrategias que permitan un trabajo cooperativo en los
procesos educativos, realizando agrupaciones de aprendizaje y convivencia comu-
nitaria. Esto permite la participacin de todas/os las estudiantes en la resolucin
compartida de problemas, considerando las condiciones personales, grupales y
ambientales, en todos los espacios educativos.
-- Hacer nfasis en las habilidades, destrezas y potencialidades integrales de todos los
estudiantes y no as en sus limitaciones.
yy Desarrollo de culturas inclusivas
Es el desarrollo de comunidades educativas y entornos favorables, seguros, acogedores,

colaboradores y motivadores, en el que cada uno es valorado con todas sus caractersticas,
potencialidades, necesidades, expectativas e intereses. La base fundamental es que todas
las y los estudiantes logren los mayores niveles de desarrollo integral. Asimismo, los principios
inclusivos orientan los procesos en espacios educativos sociocomunitarios.
23
Lo fundamental en este componente es el cambio ideolgico, ideacional y actitudinal acerca

de personas con caractersticas socioculturales, familiares, personales e inclusive biogenticas
diversas.
yy Ambientes educativos accesibles
Consiste en la eliminacin de barreras arquitectnicas junto con las actitudinales, en los actores
que desarrollan procesos educativos directa e indirectamente, para que todas y todos los
estudiantes, a pesar de sus diferencias integrales, accedan y permanezcan en el Sistema
Educativo Plurinacional. Se trata de implementar indicadores que garantizan la accesibilidad
y permanencia de las y los estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y
talento extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional.
3.5 Objetivo de la educacin inclusiva del mbito de educacin especial
Democratizar y pluralizar el acceso y permanencia de estudiantes con Discapacidad, Dificul-

tades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario en el Sistema Educativo Plurinacional, segn
sus caractersticas, potencialidades, necesidades, expectativas e intereses, para consolidar
la educacin inclusiva y su desarrollo integral, a travs de cambios en la gestin institucional
y educativa en las Instituciones Educativas, en la formacin, rol y desempeo de maestras/os
e implementacin de polticas, procesos y metodologas educativas oportunas y pertinentes.
24
SEGUNDA PARTE
1. EDUCACIN ESPECIAL CON ENFOQUE DE EDUCACIN INCLUSIVA
En el marco de la estructura organizacional de la Ley de la Educacin N 70 Avelino Siani -

Elizardo Prez, se encuentra el mbito de Educacin Especial del Subsistema de Educacin
Alternativa y Especial, que atraviesa los otros subsistemas del Sistema Educativo Plurinacional
asumiendo los mismos campos, reas, disciplinas y ejes articuladores del Currculo Base.
1.1. Definicin de educacin especial
Es el mbito encargado de promover acciones de Educacin Inclusiva como respuesta

educativa a Personas con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordi-
nario a travs servicios, programas y recursos educativos puestos a disposicin en el Sistema
Educativo Plurinacional como una instancia institucionalizada del Ministerio de Educacin.
1.2. Objetivo general del mbito de educacin especial
Promover, desarrollar e implementar polticas educativas con calidad, respondiendo de

manera oportuna y pertinente a las necesidades, expectativas e intereses de Personas con
Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario para consolidar la Educa-
cin Inclusiva a travs de la generacin de condiciones en articulacin con los Subsistemas
de Educacin Regular, Alternativa y Superior de Formacin Profesional.
1.3. Lneas de accin en el mbito de educacin especial
yy Creacin de condiciones adecuadas para el acceso y permanencia de las y los

estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordi-
nario en el Sistema Educativo Plurinacional.
yy Impulso a la investigacin, elaboracin, produccin y difusin de metodologas
y materiales educativos pertinentes para la atencin educativa en igualdad de
oportunidades con equiparacin de condiciones.
yy Promocin de la Educacin Tcnica Productiva en el mbito de Educacin Espe-
cial con calidad, pertinencia y equiparacin de condiciones para la inclusin
laboral de la poblacin atendida.
yy Desarrollo e implementacin de normas en el marco de la Ley Educativa N 070
Avelino Siani - Elizardo Prez garantizando la prctica de la Educacin Inclusiva
en el Sistema Educativo Plurinacional.
yy Generacin y fortalecimiento de procesos de reorganizacin y transformacin de
la gestin educativa e institucional del mbito de la Educacin Especial.
1.4. Caractersticas del mbito de educacin especial
yy Es promotor del desarrollo y fortalecimiento de polticas educativas inclusivas en el

Sistema Educativo Plurinacional.
yy Es impulsora de la implementacin de prcticas inclusivas en los diferentes Subsis-
temas del Sistema Educativo Plurinacional.
25
yy Coadyuva al mejoramiento de la atencin educativa a travs de sus modali-

dades directa e indirecta, aplicando prcticas inclusivas con metodologas espe-
cficas, adecuaciones y adaptaciones curriculares, estrategias de acceso y todo
recurso educativo que facilite el desarrollo integral, con el fin de alcanzar la inclu-
sin social para Vivir Bien.
yy Respalda los procesos educativos inclusivos, de estudiantes, maestras y maestros
de los Subsistemas de Educacin Regular, Alternativa y Superior.
yy Es promotor de la deteccin temprana, atencin y prevencin de las necesidades
educativas de estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y
Talento Extraordinario en todo el Sistema Educativo Plurinacional.
yy Es impulsor del programa de alerta, seguimiento y evaluacin a los procesos
educativos inclusivos en las instituciones educativas de los tres Subsistemas.
yy Coadyuva con la coordinacin de acciones con entidades pblicas de la estruc-
tura gubernamental nacional, departamental o regional, entidades privadas y
organizaciones sociales para el fortalecimiento de la Educacin Inclusiva.
1.5. Poblacin del mbito de educacin especial
Las personas y estudiantes que requieren apoyos educativos por presentar potencialidades y
necesidades educativas propias de su desarrollo son:
cuadro N 3
POBLACIN DEL MBITO DE EDUCACIN ESPECIAL
POBLACIN DEFINICIN
Intelectual: Son personas que presentan limitaciones en el desarrollo de las

habilidades intelectuales y lingsticas, conductas sociales y adaptativas.
Visual (persona ciega)

Una persona ciega total es aquella que no ve absolutamente nada o que
slo tiene una ligera percepcin de luz, pero no de la forma de los objetos. En
consecuencia su visin no es funcional.
Una persona con baja visin es aquella que tiene limitaciones para la visin a
distancia pero puede ver a pocos metros o centmetros.
Estudiantes
con Auditiva (persona sorda)
Discapacidad Persona con prdida y/o limitacin auditiva de menor o mayor grado y que a
travs de la visin estructura sus experiencias en integracin con su medio.
Fsico-motora
Persona que presenta limitaciones en el desarrollo y coordinacin de los
movimientos fsico-motores; puede presentarse de manera congnita o adquirida,
en diversos momentos del desarrollo humano.
Mltiple
Son aquellas personas que presentan discapacidades mltiples fsicas, sensoriales
y/o intelectuales.
26
Dificultades generales
Comprende a estudiantes que presentan necesidades educativas temporales o
permanentes en todas las reas de aprendizaje y procesos educativos, que no
estn provocadas por factores intelectuales, sensoriales ni neurolgicos.
En el caso de estudiantes con Trastornos de Hiperactividad con Dficit de
Atencin (THDA), que no es especficamente una dificultad en el aprendizaje,
Estudiantes puede asociarse a las dificultades en el aprendizaje y recibe atencin en
con modalidad directa y/o indirecta segn sus necesidades.
Dificultades en
el Aprendizaje
Dificultades especficas
Se limitan a ciertas reas acadmicas con ms frecuencia en la lectura, escritura
y matemticas con un desnivel entre rendimiento y capacidad; generalmente
tienen un origen neurolgico con posibles factores hereditarios, en cuya mayora
no est comprometida la inteligencia, pudiendo ser adquiridas o evolutivas;
muchas veces influyen tambin factores como los que se presentan en las
dificultades generales de manera interrelacionada.
Talento general
Es aquella o aquel estudiante que muestra un desempeo diferencial positivo en
Estudiantes todas las dimensiones del ser, componentes y reas del currculo.
con Talento
Extraordinario Talento especfico
Es aquella o aquel estudiante que muestra un desempeo diferencial positivo en
una o ms dimensiones del ser, componentes y reas de aprendizaje, pero no en
todas.
Fuente: Direccin General de Educacin Especial.
Entre la poblacin complementaria se encuentran maestras, maestros y padres de familia que

son actores educativos que pueden favorecer los procesos educativos inclusivos de las y los
estudiantes del mbito de Educacin Especial.
Para la atencin educativa oportuna y pertinente de las poblaciones citadas, se requiere

involucrar a maestras, maestros y padres de familia como actores educativos que pueden
favorecer los procesos educativos de las y los estudiantes del mbito de Educacin Especial,
mediante procesos de sensibilizacin, capacitacin y acciones extracurriculares.
1.6. Instituciones educativas del mbito de educacin especial
Las instituciones educativas del mbito de Educacin Especial brindarn servicios y programas
educativos bajo el enfoque de Educacin Inclusiva, en turnos de la maana, tarde o noche,
maana-tarde, que podr ampliarse al turno de la noche, previa autorizacin expresa
conforme a reglamentacin, con una distribucin diaria y mnima de cinco periodos de
cuarenta minutos que se manejarn de forma flexible en la aplicacin curricular segn nece-
sidades y potencialidades.
27
yy Instituciones educativas inclusivas
El Sistema Educativo Plurinacional en general tiene la obligacin de brindar educacin a

todos y todas en el marco de la Educacin Inclusiva de acuerdo a la Ley 070 Avelino Siani
- Elizardo Prez.
Las instituciones educativas inclusivas que dependen del mbito de Educacin Alternativa
y de los subsistemas de Educacin Regular y Superior de Formacin Profesional adquieren
este reconocimiento porque brindan atencin educativa pertinente, en igualdad de opor-
tunidades con equiparacin de condiciones a estudiantes con Discapacidad, Dificultades
en el Aprendizaje y Talento Extraordinario mediante metodologas flexibles reflejadas en las
adaptaciones curriculares.
Preferencialmente, las Personas y Estudiantes con Discapacidad sern atendidos educativa-

mente por estas instituciones, consolidando la educacin inclusiva en todo el Sistema Educa-
tivo Plurinacional.
yy Centros Integrales Multisectoriales (cims)
Los Centros Integrales Multisectoriales (CIMs) son instituciones que brindan atencin educativa
integral a estudiantes con Discapacidad, Talento Extraordinario y Dificultades en el Aprendi-
zaje a travs de procesos de evaluacin, orientacin y seguimiento, con el apoyo de servicios
de salud, servicios sociales, psicologa y otros, para el logro del desarrollo holstico de cada
estudiante en comunidad.5
Establecen estrategias para la atencin educativa de calidad, promueven la constitucin

de redes educativas inclusivas, realizan acciones de deteccin, prevencin, sensibilizacin
y otros a travs de las redes; determinan el tipo de atencin educativa para las y los estu-
diantes, brinda orientaciones metodolgicas para la modalidad directa e indirecta, y realiza
el seguimiento sistemtico de los procesos de educacin inclusiva.
Asimismo, establecen estrategias conjuntas de participacin y corresponsabilidad entre los

consejos educativos comunitarios con organizaciones nacionales del mbito de la educacin
especial e instancias gubernamentales nacionales, departamentales y regionales.
Las maestras y maestros del Sistema Educativo Plurinacional coadyuvarn con los CIMs, en
procesos de deteccin y remisin de personas y estudiantes con signos, rasgos o seales de
necesidades educativas por Discapacidad, Dificultades en el Aprendizaje y Talento Extraordi-
nario mediante instrumentacin pertinente.
El equipo de trabajo de los CIMs tiene personal administrativo, equipo multidisciplinario y

personal docente.
5 Art. 27 Ley Educativa No. 070 Avelino Siani - Elizardo Prez: La atencin a estudiantes con necesidades educativas especficas se realizar en
centros integrales multisectoriales, a travs de programas de valoracin, deteccin, asesoramiento y atencin directa, desde la atencin temprana
y a lo largo de toda su vida.
28
yy Centros de educacin especial
Son instituciones que brindan atencin educativa en modalidades directa e indirecta y desa-
rrollan el currculo especfico con programas y servicios adecuados segn las reas de aten-
cin, caractersticas, potencialidades, necesidades, expectativas e intereses de la poblacin.
Atienden de manera especfica a las y los estudiantes con discapacidad, realizan apoyo a
los procesos de educacin inclusiva en Unidades e Instituciones Educativas de otros mbitos
y subsistemas, y cuentan con personal administrativo, equipos multidisciplinarios y fundamen-
talmente personal docente.
yy Unidades educativas especiales
Son instituciones que brindan atencin educativa aplicando el currculo de Educacin Regular,
de Jvenes y Adultos o de Alfabetizacin y Postalfabetizacin hasta el nivel primario, con adapta-
ciones curriculares y metodolgicas segn corresponda; adems, ofrece programas especficos
en la modalidad directa y el programa de apoyo educativo inclusivo en la modalidad indirecta.
Atiende con mayor frecuencia a estudiantes con discapacidad auditiva, visual y fsica que
requieran complementar sus recursos comunicacionales y personales.
2. MODALIDADES DE ATENCIN
La Educacin Especial, complementariamente a la organizacin educativa del Sistema

Educativo Plurinacional, atiende de forma integral a Estudiantes con Discapacidad, Dificul-
tades en el Aprendizaje y Talento Extraordinario, mediante las siguientes modalidades de aten-
cin educativa: la modalidad directa se desarrolla cuando la educacin inclusiva establece
la relacin directa entre los recursos del mbito de Educacin Especial y cada estudiante en
grupo y/o individualmente a travs de currculos especficos, educacin tcnico productiva
y programas educativos individuales en casos que se requiera. La modalidad indirecta se
desarrolla cuando la Educacin Inclusiva establece una relacin mediada por recursos de
otros subsistemas del SEP con las y los estudiantes, generalmente en grupo y a travs de las
adaptaciones curriculares correspondientes.
2.1. Modalidad directa
Se denomina modalidad directa a la atencin educativa a travs de programas y servicios

que involucran directamente a los Estudiantes con Discapacidad, Dificultades en el Apren-
dizaje y Talento Extraordinario, para su desarrollo integral y holstico, buscando un equilibrio
entre las dimensiones del ser, saber, hacer y decidir, preparndolos para la vida adulta inde-
pendiente, enfatizando una formacin Tcnico Productiva, que les permita desarrollar habili-
dades y destrezas correspondientes, posibilitando su inclusin social en igualdad de oportuni-
dades y equiparacin de condiciones.
En el caso de estudiantes con discapacidad grave y muy grave, es probable que los procesos
educativos se desarrollen en esta modalidad.
En casos de estudiantes con dificultades especficas en el Aprendizaje, es probable que se

desarrollen procesos reeducativos en turno alterno.
29
En casos de estudiantes con talento extraordinario, slo en casos excepcionales que requieran
apoyo de alguna especialidad.
Segn la Ley N 70 Avelino Siani - Elizardo Prez, en el artculo 69, de organizacin curricular,
inciso 2, establece el currculo base de carcter intercultural y los currculos regionalizados y
diversificados de carcter intracultural, que en el mbito de Educacin Especial se organizan
en el currculo especfico por rea de atencin para Personas con Discapacidad, pudiendo
el currculo adoptar diversas formas para promover la educacin inclusiva.
2.1.1. Atencin educativa a personas con discapacidad
La atencin educativa a personas y estudiantes con discapacidad en esta modalidad se

iniciar mediante el currculo especfico por rea de atencin, desde edades tempranas y
con niveles de independencia personal, social y tcnico competente, en Centros de Educa-
cin Especial o en instituciones Educativas de otros subsistemas, con mayor frecuencia del
subsistema de educacin regular.
El currculo especfico, es adems flexible y adaptable a las necesidades, potencialidades,

intereses y expectativas de estudiantes con discapacidad.
yy Atencin educativa a personas con discapacidad intelectual
La atencin educativa de Personas con Discapacidad Intelectual en la modalidad directa

se inicia desde edad temprana y a lo largo de su vida, especialmente en casos graves y
muy graves, para el logro de habilidades personales, sociales y productivas, que le permitan
una relativa autonoma y autodeterminacin de acuerdo a sus caractersticas, con el apoyo
continuo de la comunidad y el Estado.
En esta modalidad se aplica el currculo especfico, que consiste en desarrollar los niveles de
independencia personal, independencia social y educacin del nivel de educacin tcnico
competente, para personas con discapacidad intelectual.
Esta tarea se realiza a travs de planes y programas que desarrollan las actividades de la vida
diaria, fortalecen las funciones bsicas para el aprendizaje y el trabajo sociocomunitario, el
desarrollo del lenguaje y la comunicacin (usando la primera y/o segunda lengua, sistemas
pictogrficos de comunicacin y otros recursos, saberes y conocimientos matemticos, as
como de las Ciencias de la Vida en sus dimensiones sociales y naturales, y las reas de Educa-
cin Fsica, Expresin, Creatividad, Educacin Plstica y Musical.
Las y los estudiantes con autismo o trastornos de espectro autista, que incluyen el sndrome
Asperger, el autismo, el trastorno desintegrativo infantil, el trastorno generalizado del desa-
rrollo y el trastorno de Rett, en el marco del currculo especfico y adecuando los procesos
educativos a estas caractersticas presentan problemas severos en el desarrollo del lenguaje,
la comunicacin y el establecimiento de relaciones sociales e interpersonales, por lo que reci-
birn una atencin pertinente y con equiparacin de condiciones segn esas necesidades.
Los estudiantes con Sndrome de Down que presentan necesidades educativas diversas dentro
de la Discapacidad Intelectual son atendidos con programas integrales que responden a las
caractersticas fsicas, psicolgicas, sociales y psicopedaggicas integrales con la interven-
30
cin de diferentes servicios que apoyen a la educacin del nio, tambin en el marco del
currculo especfico.
Entonces, el currculo especfico es un referente que se puede adaptar de forma flexible a

estudiantes que no logran acercarse de forma apropiada a los planes y programas de su nivel
de acuerdo al Subsistema de Educacin Regular y al Currculo Base del Sistema Educativo
Plurinacional.
Para estudiantes con discapacidad intelectual grave y muy grave que no logran desarrollar
sus procesos y ritmos de aprendizaje en ritmos anuales o bimestrales, se desarrollan Programas
Educativos Individuales integrales y personalizados que los centros de Educacin Especial
deben desarrollar, brindando una atencin integral, con servicios intersectoriales.
El requerimiento de apoyo educativo por estudiantes con discapacidad intelectual, en

las distintas situaciones y momentos educativos varan en funcin de sus necesidades,
pudiendo ser:
-- Intermitentes (en funcin de la discapacidad leve), cuando la o el estudiante nece-

sita de este tipo de apoyo, frente a sus caractersticas y potencialidades con adap-
taciones curriculares organizativas, con metodologas facilitadoras de los procesos
de comprensin y con recursos concretos.
-- Limitadas (en funcin de la discapacidad moderada), cuando el tiempo de apoyo
se restringe a un rea educativa especfica. Algn estudiante puede necesitar
apoyo en las reas de habilidades sociales y autocontrol, y no requerirlo en las de
cuidado personal y comunicacin. Otra estudiante puede requerir apoyo en las
reas de comunicacin y, en cambio, ser muy diestra en la realizacin de tareas
hogareas y su carcter es curricular.
-- Extensas (en funcin de la discapacidad grave), cuando la/el estudiante requiere
ser apoyado a lo largo de la vida (a largo plazo) de una manera sistemtica. Debido
a sus caractersticas y grado de discapacidad, requiere el apoyo constante de la
familia, la maestra o maestro con programas educativos individuales y grupales en
el Centro Integral Multisectorial y/o Centro de Educacin Especial.
-- Generalizadas (en funcin de la discapacidad grave y muy grave), cuando, por
su grado de discapacidad intelectual, la nia, nio, adolescente o joven requiere
apoyos educativos y ayuda integral intensa y continua durante todas las etapas de
su vida, en la familia, escuela y comunidad, con Programas Educativos Individuales,
adaptaciones curriculares y de acceso con apoyo especializado permanente,
puesto que la mayor parte de estas personas suelen ser altamente dependientes y
la familia tambin debe ser asesorada.
En este marco, el enfoque sociocomunitario promueve la formacin de todos los estudiantes

con discapacidad intelectual, para que interacten y se apropien de la cultura a partir de un
proceso que incluya a su vez la autonoma personal, el autoconcepto, la autovaloracin y la
identidad social.
Los Centros Integrales Multisectoriales, as como los Centros de Educacin Especial, apoyan la
formacin integral de los estudiantes con Discapacidad Intelectual de manera que tengan
una educacin de calidad estableciendo los criterios para la escolarizacin de los mismos,
por medio de:
31
-- Evaluaciones multidisciplinarias, psicopedaggicas e integrales, sobre las que se iden-

tifica la discapacidad intelectual referida al desarrollo general del estudiante y a su
nivel de competencia curricular, as como otras condiciones significativas para el
proceso educativo (por ejemplo aspectos referidos al apoyo familiar o a la formacin
tcnico productiva).
-- Orientacin sobre la base curricular de la educacin regular, que satisfaga las nece-
sidades educativas de las y los estudiantes con discapacidad intelectual, sobre
aspectos de organizacin y metodolgicos, sobre apoyos de tipo material o personal
necesarios, teniendo en cuenta los recursos disponibles que pueden ser incorporados.
Las orientaciones incluirn tambin las indicaciones para realizar las adaptaciones
curriculares pertinentes.
-- La opinin y necesidad de apoyo que tiene la familia y actores involucrados con
relacin a la propuesta de Educacin Inclusiva para cada estudiante en el Centro de
Educacin Especial.
-- El desarrollo de una propuesta adecuada de Educacin Inclusiva en el Subsistema de
Educacin Regular, Alternativa o Superior en funcin de las necesidades, caractersticas
y posibilidades de cada estudiante, as como de las unidades educativas de los distritos.
-- Implementando la oferta de los servicios complementarios y el apoyo tcnico peda-
ggico a los maestros y directores a travs de la participacin activa de la comu-
nidad en la gestin educativa.
-- Para las personas con discapacidad intelectual se considera importante la interac-
cin con el resto de los miembros de la comunidad en la que vive, al tiempo de
destacar, la necesidad imperiosa de que juegue roles valorados socialmente por la
comunidad que lo rodea, presentes en los campos de saberes y conocimientos iden-
tificados con el Ser, Saber, Hacer y Decidir.
Independencia personal
Programa de atencin temprana y orientacin a la familia (modalidad no escolarizada)
Este programa se aplica a nios que requieren adquirir conductas bsicas de independencia
personal, encarando los procesos de intervencin sobre su desarrollo integral con participa-
cin activa de sus padres, la familia y de forma intersectorial, evaluando psicopedaggica e
integralmente a cada nia y nio, para mejorar los procesos educativos y preventivos, desde
que es detectado y evaluado, hasta aproximadamente los 5-6 aos de edad. Se pueden
desarrollar los siguientes recursos:

-- Programas individuales de estimulacin temprana: basal, perceptivo-sensorial, psico-
motriz, logopdica, comunicacional, interaccional y social).
-- Desarrollo de actividades de la vida diaria.
-- Desarrollo de la independencia personal.
-- Fortalecimiento de la identidad, autonoma, autoconcepto.
-- Orientacin y apoyo a la familia.
Nivel de independencia personal (modalidad escolarizada)
En este nivel, las y los estudiantes, dependiendo del grado de discapacidad intelectual, se
pueden concentrar en grupos de acuerdo a sus necesidades de apoyo educativo y poten-
cialidades identificadas en la evaluacin psicopedaggica integral, aproximadamente hasta
los 6 a 8 aos de edad.
32
Este nivel promueve la adquisicin de las funciones integrales mnimas de independencia

personal en el sentido psicolgico y fisiolgico.
Esto obliga a disponer de un repertorio de actividades variadas y motivantes, mediadas funda-

mentalmente por las adaptaciones curriculares. Con este fin se proporcionan distintos tipos de
actividades catalogadas de acuerdo a las reas y objetivos: perceptivos (visual, auditiva,
tctil, espacial general y grfica, temporal), motrices (coordinaciones generales, esquema
corporal, coordinacin viso-manual, pre-escritura), verbales (comprensin y razonamiento
verbal, lectura, ortofona y logopedia, fluidez verbal y escritura), cognoscitivos (memoria visual,
verbal, numrica, significativa, concepto de nmero, clculo y razonamiento abstracto) y
afectivos (afectivo-emocional y rea social).
Este tipo de actividades ayudar en la elaboracin de los Programas Educativos Individuales

para estudiantes en situacin educativa difcil o simplemente en cualquier tarea individuali-
zada y grupal bajo la premisa del enfoque sociocomunitario y los procesos de prctica, teora,
valoracin y produccin.
La carga horaria proyectada en los siguientes cuadros responde al diseo curricular espec-
fico que deben desarrollar las y los estudiantes con Discapacidad Intelectual que no logran
desarrollar procesos educativos del Currculo Base del SEP, lo que no quiere decir que es una
carga horaria que se asigna obligatoriamente a las maestras y maestros.
Las reas educativas correspondientes a este nivel del currculo especfico expuestas en
el siguiente cuadro se desarrollarn de manera flexible e inclusiva, segn las necesidades,
potencialidades, expectativas e intereses de las y los estudiantes.
33
N 4
cuadro
PROPUESTA CURRICULAR
PRIMER NIVEL DE INDEPENDENCIA PERSONAL
GRADOS
No
CAMPOS Escolarizado
escolarizado
REAS REAS 1 2
Desarrollo sociocultural, afectivo y espiritual.

Desarrollo de la identidad corporal, personal,
Cosmos y Identidad familiar y comunitaria, educacin musical, plstica
Pensamiento Cultural de la y expresiva, independencia personal, autonoma,
Familia. autoconcepto, autoestima, desarrollo psicomotriz)
Ciencias de la vida social, interaccin social.
Desarrollo
Integral de la Desarrollo de la comunicacin, lenguajes y artes.
Comunidad
Nia y Nio en Desarrollo de la comunicacin verbal con ayuda
y Sociedad
la Familia. de sistemas aumentativos y alternativos.
Nutricin y Desarrollo Bio-Psicomotriz. Actividades de la

Vida Tierra Salud vida diaria bsicas e instrumentales. Desarrollo
Territorio
Psicomotriz, Educacin Fsica.
Actividades
Ldicas y
Productivas de Desarrollo del conocimiento y de la produccin.
Ciencia
la Familia. Conocimientos en matemtica, ciencias de la
Tecnologa
vida natural, desarrollo de las funciones bsicas
Produccin
para el aprendizaje.
Total de horas
pedaggicas 100 100 100
por mes
Nivel de independencia social
El desarrollo social en personas con discapacidad intelectual se inicia desde el periodo

prenatal como en cualquier ser humano, consolidndose aproximadamente entre los 8 y 9
hasta los 14-15 aos de edad, dependiendo del grado de afeccin neuro-psicolgica. Las
nias y nios con o sin discapacidad desarrollan su afectividad y emociones a travs de la
interaccin social; es por eso de que se habla de desarrollo socio-emocional.
La socializacin no es un proceso que termina a una edad concreta, aunque las bases se
asienten durante la infancia porque los seres humanos van evolucionando gradualmente
segn los aprendizajes adquiridos socialmente. Este desarrollo va de la mano de la afecti-
vidad, la comunicacin gestual, verbal, el reconocimiento de s mismo y del mundo (natural,
social, comunicacional y educativo).
34
En la medida en que la nia o nio con discapacidad intelectual rinda bien y se relacione
adecuadamente con sus pares, pasar periodos cada vez ms prolongados fuera del hogar
dando mayor importancia a los procesos educativos inclusivos.
En este nivel, que se extiende durante 6 gestiones anuales, se consolidan los saberes, conoci-
mientos, habilidades instrumentales como la lectura y el clculo, que se constituyen en medios
para acceder a diferentes mbitos de la vida social, cultural y comunitaria, para posterior-
mente desarrollarse en el nivel de educacin tcnico-productiva, con una distribucin flexible
de la carga horaria segn las caractersticas y necesidades de las y los estudiantes.
cuadro N 5
NIVEL DE INDEPENDENCIA SOCIAL
GRADOS DE
CAMPOS REAS/DISCIPLINAS CURRICULARES INDEPENDENCIA SOCIAL
1 2 3 4 5 6
Valores, espiritualidad y religiones

Cosmos y
Identidad personal, social y sexual, desarrollo
Pensamiento
emocional
Comunicacin y lenguajes, computacin
Lengua materna
Lenguaje alternativo y aumentativo
Educacin fsica y deportiva

Comunidad y Desarrollo psicomotriz, organizacin perceptiva,
Sociedad coordinacin corporal individual y grupal
Educacin Musical
Ritmo, relaciones espacio temporales
Ciencias Sociales
Formacin Ciudadana
Vida Tierra y
Ciencias Naturales
Territorio
Ciencia Matemtica
Tecnologa y
Produccin Educacin Plstica y Orientacin Vocacional.
Total de horas pedaggicas por mes 100 100 100 100 100 100
35
Nivel tcnico competente
La educacin humanstica, tcnica y productiva para Personas con Discapacidad Intelec-

tual se desarrollar una vez que cada estudiante haya cursado los niveles de independencia
personal y social, inicindose entre los 14 y 16 aos de edad, pudiendo prolongarse consi-
derablemente en casos graves y muy graves en los que se aplican programas educativos
individuales.
cuadro N 6
EDUCACIN TCNICA COMPETENTE PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD
Formacin Carga Horaria
Humanstica 20%
Tcnica 80%
Total 100%
Se priorizarn los procesos educativos de acuerdo a las caractersticas, necesidades e inte-

reses de cada estudiante con Discapacidad Intelectual.
Las asignaturas como Matemticas, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales tendrn conte-
nidos adecuados a las caractersticas, potencialidades y necesidades educativas de cada
estudiante de acuerdo al currculo especfico hacia la formacin humanstica y ciudadana.
En el rea de Discapacidad Intelectual, por la diversidad de potencialidades y limitaciones,

adems por las necesidades ms o menos intensas y extensas que presenta cada estudiante,
la cantidad de estudiantes por cada maestra/o en este nivel, es variable y flexible, y en algunos
casos con el apoyo, asistencia y emprendimiento de la familia, pudiendo encuadrarse en la
siguiente tabla correspondiente.
36
N 7
cuadro
RELACIN MAESTRA/O Y ESTUDIANTES
Nmero de estudiantes por una maestra o maestro
INSTITUCIONES POR Programas de

Nivel de Nivel de Educacin
REAS DE ATENCIN apoyo en la
independencia independencia Tcnico
modalidad
personal social Competente
indirecta
Mnimo Mximo Mnimo Mximo Mnimo Mximo Mnimo Mximo
1. Discapacidad Ml-
tiple e Intelectual
con necesidad
educativa genera-
lizada (grave y muy 3 5 3 5 3 5 - -
grave) bajo pro-
gramas educativos
especficos indivi-
duales verificables
2. Discapacidad
Intelectual con ne-
cesidad educativa 5 7 8 10 8 10
extensa (modera-
do)
3. Discapacidad
Intelectual con ne-
cesidad educativa
2 en 3 en
intermitente (leve)
5 7 8 10 grupo grupo
en programas de
de 40 de 30
aprestamiento y en
procesos educati-
vos inclusivos
Fuente: Direccin General de Educacin Especial
yy Atencin educativa a personas con discapacidad auditiva
Las Unidades Educativas Especiales o Centros de Educacin Alternativa Especial brindan aten-
cin educativa aplicando el mismo currculo de Educacin Regular, Educacin de Jvenes
y Adultos o Alfabetizacin y Postalfabetizacin en el nivel primario, bajo la misma estructura
organizacional y curricular, enfatizando el aprendizaje en Lengua de Seas Boliviana como
primera lengua y posteriormente la segunda lengua (lengua oral) en su modalidad escrita.
37
Educacin Inicial en Familia Comunitaria
En este nivel se debe promover la adquisicin de la Lengua de Seas Boliviana como primera
lengua, en respeto a su identidad lingstica como Persona Sorda desde los primeros aos
de edad dentro de la familia y la institucin educativa correspondiente al rea de atencin.
Posteriormente desarrollar progresivamente la adquisicin de la segunda lengua; el desa-
rrollo de la primera y/o la segunda lengua permitir el aprendizaje de los contenidos curricu-
lares en Educacin Inicial.
cuadro N 8
EDUCACIN INICIAL PARA LA PERSONA SORDA
GRADOS
CAMPOS No escolarizado Escolarizado
REAS REAS 1 2
Desarrollo sociocultural,
Cosmos y Pensamiento
Identidad cultural de la afectivo y espiritual.
Familia y Cultura Sorda.
Desarrollo de la
Comunidad y
Desarrollo comunicativo comunicacin en Lengua
Sociedad
e integral de la nia y de Seas Boliviana.
nio en la familia.
Vida, Tierra y Territorio Nutricin y salud. Desarrollo biopsicomotriz.
Actividades ldicas
y productivas de la Desarrollo del
Ciencia, Tecnologa y familia. conocimiento y de la
Produccin
produccin.
Total de horas
100 100 100
pedaggicas por mes
38
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional
Todos los procesos educativos que se desarrollan en este nivel deben ser aplicados a travs de
la Lengua de Seas Boliviana, con adaptaciones en recursos y materiales educativos visuales.
cuadro N 9
EDUCACIN PRIMARIA COMUNITARIA VOCACIONAL PARA LA PERSONA SORDA
GRADOS
CAMPOS REAS/DISCIPLINAS CURRICULARES
1 2 3 4 5 6
Cosmos y Valores, espiritualidad, religiones y

Pensamiento Cultura del Sordo
Comunicacin y lenguajes,
computacin
Lengua de Seas Boliviana

(Primera Lengua)
Comunidad y
Sociedad Lengua escrita del contexto
oyente (Segunda Lengua)
Educacin fsica y deportiva
Ciencias sociales
Vida Tierra y
Ciencias Naturales
Territorio
Ciencia
Tecnologa y Matemtica
Produccin
Total de horas pedaggicas por mes 104 104 120 120 120 120
Programa Educacin Bsica Integral
Programa que deben seguir obligatoriamente estudiantes sordos/as que llegan a la institucin
educativa correspondiente al rea de atencin, fuera del margen de edad escolar.
Con este programa se pretende nivelar la adquisicin de la Lengua de Seas Boliviana y los
aprendizajes para su incorporacin al grado y nivel que corresponda a Educacin Regular.
En el caso de estudiantes mayores de 15 aos de edad se dar el primer ao de Educa-
cin Primaria de Adultos y/o Alfabetizacin para la incorporacin a Educacin Alternativa o
Formacin Tcnica.
39
N 10 cuadro
EDUCACIN BSICA INTEGRAL PARA ESTUDIANTES SORDOS
Aos
REAS/DISCIPLINAS
CAMPOS
CURRICULARES
Primero Segundo
Cosmos y Pensamiento Ciencias Sociales y Cultura del Sordo
Lengua de Seas Boliviana

Comunidad y Sociedad
Lengua escrita del contexto oyente
Vida Tierra y Territorio Ciencias Naturales
Ciencia Tecnologa y
Matemtica
Produccin
TOTAL 80 80
Programa de educacin productiva para personas sordas
Las Unidades Educativas Especiales y/o Centros de Educacin Especial que oferten Forma-
cin Tcnica Productiva deben responder a las necesidades de los estudiantes sordos y el
contexto en el que se encuentren.
Programa de vocalizacin y articulacin
Se ofrece este programa para personas sordas que requieran complementar sus recursos
comunicacionales.
Programa de aprendizaje de la Lengua de Seas Boliviana
Para personas sordas que han adquirido la sordera en edad posterior a la infancia y padres de
hijos/as sordos que lo requieran.
yy Atencin a estudiantes sordos con discapacidad mltiple
La atencin a esta poblacin podr realizarse en la Unidad Educativa Especial o Centro de

Educacin Especial a travs del currculo especfico desarrollado en los tres niveles: Indepen-
dencia Personal, Independencia Social y Tcnico Productivo.
Por la complejidad y diversidad de necesidades que presentan estos estudiantes, el maestro

deber apoyarse con programas especficos, materiales educativos pertinentes y recursos
comunicacionales alternativos y/o aumentativos, preservando su trayectoria educativa.
40
N 11 cuadro
NMERO DE ESTUDIANTES/ PARTICIPANTES POR UNA MAESTRA O MAESTRO
Niveles Mnimo Mximo
Atencin individualizada.
Educacin Inicial en Familia Comunitaria no
Atencin a 16 nios/as con el
escolarizada.
apoyo a la familia.
Educacin Inicial en Familia Comunitaria escolarizada 4 8
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional 7 15
Programa Educacin Bsica Integral 4 8
Atencin individualizada y/o

Programa de Vocalizacin y Articulacin grupal con un mximo de 5 estu-
diantes en el grupo
Programa de aprendizaje de la Lengua de

15 25
Seas Boliviana
yy Atencin educativa a personas con discapacidad visual
En la modalidad de atencin directa a estudiantes ciegos o con baja visin, se aplica un

conjunto de programas y/o servicios desglosados en apoyo a los estudiantes con discapa-
cidad visual incluidos en el Sistema Educativo Plurinacional; que les posibiliten su nivelacin
educativa segn el grado o nivel que les corresponda; desarrollo y su desenvolvimiento con
relativa independencia educativa, formacin productiva laboral que le prepare para el
disfrute de la vida independiente; adems, brinda respuestas educativas pertinentes y opor-
tunas segn el grado de ceguera con discapacidad mltiple.
La atencin educativa se desarrolla de acuerdo a los siguientes programas y servicios, que

responden a criterios de edad cronolgica o de secuencia pedaggica lgica que les permita
homologabilidad y transitabilidad educativa en el Sistema Educativo Plurinacional.
Programa de atencin temprana desde 0 aos de edad hasta un mximo de 7 aos de duracin
Brinda atencin a nias y nios ciegos o con baja visin desde edad temprana, para posibi-
litar el desarrollo armnico de todas sus capacidades y potencialidades de manera integral,
partiendo de la estimulacin en el uso de sus manos, para poder definir diferentes texturas,
estructurar objetos a partir del tacto como un medio natural de investigar, conocer y relacio-
narse con su contexto y espacios que ocupan.
De igual forma, si el nio tiene un resto visual denominado baja visin se estimula al mximo su
resto visual para alcanzar la eficiencia, etapa en la que el nio debe aprender y discriminar
objetos que pueden poner en riesgo su integridad cuando realiza diferentes actividades. Es
41
importante que en esta etapa el nio conozca todo lo que el nio con visin considerado
normal conoce pero a travs de sus otros sentidos. El programa de atencin temprana desde
0 aos de edad hasta un mximo de 7 aos de duracin se divide en dos subniveles:
a. Desarrollo Sensorial y Psicomotriz desde 0 aos de edad hasta un mximo de 4 aos

de duracin, bajo una atencin individual
Este subnivel tiene el fin de evitar retrasos en el desarrollo integral y humano, estimulando al
mximo el desarrollo de los otros sentidos, la motricidad, reflejos, tonos musculares y otros. En
el caso de nios con baja visin, estimular al mximo la eficiencia visual, organizado con las
siguientes reas especficas de atencin a nias y nios ciegos o con baja visin:
-- Estimulacin temprana y desarrollo psicomotriz con una carga horaria de 48 horas

mensuales, que garantice una atencin individual con un promedio de 3 sesiones
semanales.
-- Lenguaje y comunicacin, con una carga horaria de 16 horas mensuales, que garan-
tice una atencin individual de por lo menos 1 sesin semanal.
-- Preparacin para las actividades de la vida diaria, con una carga horaria de 16
horas mensuales, que garantice una atencin individual de por lo menos una sesin
semanal.
-- Orientacin y Movilidad, con una carga horaria de 16 horas mensuales, que garan-
tice una atencin individual de por lo menos 1 sesin semanal.
b. Aprestamiento a los aprendizajes, con un mximo de tres aos de duracin, bajo

atencin personalizada de los estudiantes
Este subnivel posibilita a nias y nios ciegos o con baja visin apropiarse de los procesos
educativos a travs de experiencias y actividades que les permita enfrentar las distintas tareas
que exigen los aprendizajes escolares, organizados con las siguientes reas especficas de
atencin:
-- Aprestamiento a la comunicacin verbal y escrita en sistema Braille, con una carga

horaria de 24 horas mensuales.
-- Aprestamiento al razonamiento lgico matemtico, con una carga horaria de 16
horas mensuales.
-- Actividades de la vida diaria (A.V.D.), con una carga horaria de 16 horas mensuales.
-- Orientacin y movilidad (O.M.), con una carga horaria de 16 horas mensuales.
La atencin en este programa se realiza de 4 nias o nios ciegos o con baja visin por 1
maestro.
Programa de rehabilitacin y/o habilitacin funcional con un mximo de cuatro

aos de duracin
Las tcnicas compensatorias que se desarrollan en los procesos educativos son importantes
dentro del rea de habilitacin y rehabilitacin funcional, porque permiten a las personas
ciegas o con baja visin desarrollar habilidades para conocer, identificar y discriminar
elementos de un contexto determinado, brindando un entrenamiento especializado de los
otros sentidos, adems de estimular las funciones superiores como atencin, concentracin,
memoria y creatividad. Se logra en cada estudiante el mximo desarrollo de habilidades
42
y destrezas que pueden ser transferibles a distintas actividades que le permite ser indepen-
diente, participativo y seguro de s mismo ante el entorno familiar y social, despertando un
sentido de satisfaccin necesaria para su valoracin personal. Este programa comprende las
siguientes reas de desarrollo:
-- Actividades de la vida diaria, con una carga horaria de 24 horas mensuales.

-- Orientacin y movilidad, con una carga horaria de 32 horas mensuales.
-- Lectura y Escritura en Sistema Braille y signografa matemtica, con una carga horaria
de 24 horas mensuales.
-- baco, con una carga horaria de 16 horas mensuales.
La atencin en este programa se realiza de 4 a 6 estudiantes ciegos o con baja visin por 1
maestro.
Programa de atencin a personas con baja visin
Presta servicios de estimulacin visual a personas que tienen una significativa prdida de
visin, pero que tambin tienen un significativo remanente de visin til que puede ser desa-
rrollado al mximo de sus posibilidades mediante la intervencin con programas de estimula-
cin oportuna, adecuada y personalizada.
Se considera importante lograr la mayor eficiencia visual a travs de la ejecucin y seguimiento

de un programa de Estimulacin Visual que responda efectivamente a las necesidades de la
persona con baja visin, tomando en cuenta el grado significativo de visin residual til.
El programa de atencin a personas con baja visin brinda atencin de acuerdo a la edad
de la persona bajo las siguientes reas de atencin:
a. Estimulacin visual de 0 a 6 aos de edad, con una carga horaria de 24 horas

mensuales.
b. Rehabilitacin visual de 7 aos de edad en adelante, con una carga horaria de 24
horas mensuales.
Este programa es complementario con las reas de los programas y servicios de atencin
temprana y aprestamiento, rehabilitacin y/o habilitacin funcional, formacin tcnico
productivo laboral y/o rehabilitacin profesional, y educacin especial para la atencin a
personas ciegas con discapacidad mltiple, dependiendo de la necesidad, grado visual y
edad del estudiante con baja visin.
La atencin en este programa se realiza de 5 a 7 estudiantes con baja visin por 1 maestro.
Programa de formacin tcnico productivo laboral y/o rehabilitacin profesional
Es la etapa del proceso de rehabilitacin integral que comprende el conjunto de medidas

de: procesos educativos de conocimientos prcticos; evaluacin de saberes y de aptitudes;
orientacin vocacional y laboral; adaptaciones de accesibilidad; formacin profesional;
colocacin, supervisin y seguimiento laboral mediante las cuales la persona ciega se incluye
a la sociedad a travs del desempeo de una actividad laboral acorde con sus capacidades
e intereses, de tal manera que cada persona con discapacidad visual logre un empleo de
acuerdo con sus destrezas, habilidades, actitudes e intereses.
43
Modalidad indirecta, con una carga horaria promedio de 16 horas mensuales
Destinado a estudiantes o participantes con discapacidad visual que aproximadamente

se encuentran sobre los 18 aos de edad en adelante y que concluyeron los programas o
servicios de atencin temprana, aprestamiento, rehabilitacin y/o habilitacin funcional,
atencin a personas con baja visin o educacin especial para la atencin a personas
ciegas con discapacidad mltiple, segn su diagnstico y programacin al inicio de su
atencin.
Orientaciones para la inclusin laboral:
-- Analizar las reas de trabajo y establecer los requerimientos de cada puesto.

-- Conocer las destrezas, las habilidades, las aptitudes, los intereses y otros de los estu-
diantes o participantes de la Rehabilitacin Profesional.
-- Desarrollar los currculos de preparacin que se van a ofrecer al estudiante o partici-
pante para cada rea de formacin laboral del Programa de Rehabilitacin Profe-
sional.
-- Capacitar al estudiante o aspirante con las destrezas y las habilidades que un empleo
potencial exige y resulte en su inclusin laboral.
-- Establecer y ofrecer los servicios de supervisin y seguimiento laboral.
Modalidad directa
Destinado a estudiantes con discapacidad visual que aproximadamente se encuentran sobre

los 10 aos de edad en adelante y que estn matriculados en centros de Educacin Especial
que oferten reas tcnicas productivas especficas previamente aprobadas.
Se implementarn reas especficas de formacin tcnico productiva, acreditados y certifi-

cados, segn nivel y especialidad que corresponda, bajo los siguientes criterios:
-- Contexto.
-- intereses, expectativas, habilidades y potencialidades de los estudiantes y partici-
pantes.
-- Vocaciones productivas.
Entre otros programas especficos, se implementarn las siguientes:
-- Formacin musical.
-- Produccin artesanal.
-- Tecnologas de informacin, comunicacin y otros.
La atencin en este programa se realiza de 4 a 8 estudiantes ciegos o con baja visin por 1
maestro.
Servicio de educacin especial para la atencin a personas ciegas con discapa-

cidad mltiple
44
Atiende a nias, nios y jvenes ciegos que adems de su ceguera o baja visin presentan
otras discapacidades en el rea intelectual, fsica o sensorial.
Se pretende promover el desarrollo integral de nias, nios y jvenes ciegos con discapacidad
mltiple de acuerdo a sus posibilidades y potencialidades a travs de un mtodo especfico
de trabajo que le permita alcanzar bsicamente la autonoma personal, social y productiva,
de acuerdo a su desarrollo integral, bajo los siguientes niveles especficos:
-- Nivel, independencia personal.

-- Nivel, independencia social.
-- Nivel, tcnico productivo.
Estos tres niveles paralelamente deben estar acompaados con los programas de rehabilitacin
funcional y atencin a baja visin, cuyos contenidos deben aplicarse de forma individual y segn
el tipo, grado y las caractersticas personales del estudiante con discapacidad visual mltiple.
El servicio de educacin especial para la atencin a personas ciegas con discapacidad

mltiple, desarrolla los procesos educativos en coordinacin con las otras reas de atencin,
dependiendo del tipo y grado de discapacidad asociada.
La atencin en este programa se realiza de 3 personas ciegas o baja visin con discapacidad
mltiple por 1 maestro.
Programa de reas complementarias y transversales
En el caso de estudiantes ciegos o con baja visin, es primordial promover su desarrollo

humano integral, para dinamizar el pensamiento, el anlisis, la reflexin, la abstraccin y el
razonamiento que d lugar a su desarrollo intelectual, y que potencie su creatividad, como
forma permanente de vida, los cuales promuevan el bienestar fsico, mental, afectivo y social
de las personas con discapacidad visual.
Consecuentemente, los programas de:
a. Atencin temprana y aprestamiento

b. Rehabilitacin y/o habilitacin funcional
c. Atencin a personas con baja visin
d. Formacin tcnico productivo laboral y/o rehabilitacin profesional
e. Educacin especial para la atencin a personas ciegas con discapacidad mltiple.
stos deben enriquecer sus procesos educativos con el presente programa de reas comple-
mentarias y transversales, segn corresponda, organizados en:
Tcnica, tecnolgica y habilidades prcticas (con una carga horaria de 16 horas

mensuales
El mbito de las Ciencias Productivas y Orientacin Vocacional integran los campos de saberes
y conocimientos Tcnicos, Tecnolgicos y Productivos; busca formar ciudadanos ntegros, profe-
sionalmente tiles y socialmente satisfechos, que valoren el trabajo manual como actividad de
bienestar, dignificante y de realizacin humana, que permita a las personas con discapacidad
visual experimentar, conocer, proyectar, transformar y producir, utilizando y reciclando mate-
45
riales con las adecuaciones para el tacto o remanente visual y adaptaciones metodolgicas
o de acceso. De esa manera, se crea un espacio donde el estudiante ciego o con baja visin
despliegue todo su potencial, acompandolo con sus posibilidades y limitaciones.
Educacin fsica, deportes y recreacin (con una carga horaria de 8 horas mensuales)
El rea de Educacin Fsica, Deportes y Recreacin es un conjunto de conocimientos sufi-

ciente y especifico, derivado de una metodologa cientfica cuyo objeto del conocimiento es
el movimiento humano, desde la ptica de la intencionalidad cognoscitiva, afectiva y social;
es el desarrollo de procesos psicomotores compensatorios a la carencia o baja visin que
involucra aspectos que no se pueden separar.
En este sentido, la prctica de la actividad fsica o deportiva adecuada o adaptada a las

condiciones de las personas con discapacidad visual es favorable desde todo punto de vista,
porque ayuda a adquirir habilidades y destrezas para lograr una mayor independencia, traba-
jando la integracin sensorial, estimulando los sistemas kinestsicos a travs de ejercicios de
coordinacin y motricidad, fortaleciendo su desarrollo armnico mediante la prctica siste-
mtica de la actividad corporal, donde el descubrimiento y seguridad son desarrolladas por
medio del juego motor y llevadas a contextos de confrontacin, bajo una lgica de diversin,
creatividad, entretenimiento y placer, mejorando as los procesos de interaccin y la propia
autoestima.
Educacin musical (con una carga horaria de 16 horas mensuales)
La msica es una actividad que los seres humanos desarrollan a lo largo de toda su vida,
independientemente de sus caractersticas biopsicosociales y culturales. En el desarrollo de las
personas ciegas o con baja visin los estmulos sonoro-musicales influyen y contribuyen en la
consolidacin de su identidad, por lo cual participar en actividades o desarrollar habilidades
musicales puede proporcionarle una diversidad de experiencias en su vida, de tal modo que
para muchos de ellos puede convertirse en su profesin y sustento de vida independiente.
46
N 12 cuadro
PROGRAMAS Y SERVICIOS PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD VISUAL
Programa o ser vicio Subniveles reas educativas Duracin Edades Carga horaria
Estimulacin temprana y 48 horas mensuales (3
desarrollo psicomotriz sesiones por semana)
16 horas mensuales (1
Desarrollo Sensorial y Lenguaje y comunicacin Un mximo de
0 a 3-4 aos de sesin semanal)
Psicomotriz (atencin 4 aos de dura-
Preparacin para las Activi- cin. edad. 16 horas mensuales (1
individualizada)
dades de la Vida Diaria sesin semanal)
16 horas mensuales (1
Orientacin y movilidad
Programa de atencin sesin semanal)
temprana de 0 a mximo 7
Aprestamiento a la comuni-
aos de edad Un mximo de 3
cacin verbal y escritura en 24 horas mensuales
aos de duracin
Aprestamiento a los sistema Braille
Aprendizajes (atencin
personalizada de 4 Aprestamiento al razona-
16 horas mensuales.
nias o nios ciegos o miento lgico matemtico
con baja visin por 1 Actividades de la Vida
maestro). 16 horas mensuales
Diaria
Orientacin y movilidad 16 horas mensuales

Actividades de la Vida
24 horas mensuales
Diaria
Programa de rehabilitacin
y/o habilitacin funcional Orientacin y movilidad 32 horas mensuales
Un mximo de 4
(atencin de 4 a 6 estu- Lectura y Escritura en Sis- aos de duracin
diantes ciegos o con baja tema Braille y signografa 24 horas mensuales
visin por 1 maestro). matemtica
baco 16 horas mensuales.
Programa de atencin a 0 a 6 aos de
Estimulacin visual Estimulacin visual 24 horas mensuales
personas con baja visin Mximo de 4 edad
(5 a 7 estudiantes con baja aos 7 aos de edad
visin por 1 maestro) Rehabilitacin visual Rehabilitacin visual 24 horas mensuales.
en adelante
Aproximada-
Programa de formacin mente de 18
(Modalidad indirecta) 16 horas mensuales
tcnico productivo laboral aos de edad en
y/o rehabilitacin profe- adelante z
sional
(4 a 7 estudiantes ciegos Formacin musical.
o con baja visin por 1 Modalidad directa (sujeto Produccin artesanal. A partir de los
Sujeto a programa
maestro) a programa especfico) Tecnologas de Informacin 10 aos de edad
y Comunicacin y otros
Deben estar acompaa-

dos con los programas
Ser vicio de educacin de rehabilitacin fun-
Nivel, independencia per-
especial para la atencin a cional y atencin a baja
sonal.
personas ciegas con disca- visin, cuyos contenidos
Nivel, independencia
pacidad mltiple (3 per- deben aplicarse de forma Sujeto a programa
social.
sonas ciegas o baja visin individual y segn el
Nivel, tcnico competente.
con discapacidad mltiple tipo, grado y caracte-
por 1 maestro) rsticas personales del
estudiante con discapa-
cidad visual mltiple.
Programa de reas comple-
Tcnica, Tecnolgica y
mentarias y transversales 16 horas mensuales
habilidades prcticas
(3 a 8 personas ciegas
o con baja visin por 1
Educacin fsica, deportes
maestro. La atencin en 8 horas mensuales.
y recreacin
este programa se realiza
dependiendo del programa
al que se complementa y Educacin Musical 16 horas mensuales
grado de discapacidad)
47
Atencin en educacin tcnica productiva
Es el nivel educativo orientado a desarrollar y adquirir competencias laborales, valores y acti-

tudes productivas, que permita a las personas con discapacidad vivir una vida activa y satis-
factoria de forma independiente, contribuyendo a la sociedad con los beneficios de un oficio
tcnico que responda a las demandas y necesidades de su comunidad.
Su objetivo es formar a las personas con discapacidad ampliando sus posibilidades de acceso
a un empleo digno, mediante la certificacin correspondiente de saberes y conocimientos
tericos, prcticos y productivos que faciliten la inclusin laboral y social, a travs de una
educacin tcnica productiva acorde a sus necesidades y potencialidades.
La educacin productiva se debe desarrollar bajo un currculo flexible que cumpla criterios
mnimos de la malla curricular propuesta a continuacin:
Al finalizar los procesos de Educacin Tcnico Productiva, las y los estudiantes alcanzan los
siguientes grados con nivel tcnico competente:
-- Tcnico Bsico
-- Tcnico Auxiliar
-- Tcnico Medio
Cada Centro de Educacin Especial o Instituciones Educativas Inclusivas que ofertan una
formacin productiva especfica de acuerdo a las necesidades y contexto socioeconmico
y su desarrollo curricular, certifican los grados alcanzados por las y los estudiantes segn corres-
ponda, garantizando su formacin integral y transitabilidad por los subsistemas del Sistema
Educativo Plurinacional y finalmente su inclusin social.
La certificacin de las y los estudiantes que desarrollan sus acciones educativas bajo la Moda-
lidad Directa se realiza en funcin de su desarrollo integral y personal, mediante procesos
educativos productivos, con evaluaciones correspondientes que permiten la promocin
hacia los otros subsistemas.
Los Centros Integrales Multisectoriales y Centros de Educacin Especial, de acuerdo a los

programas, servicios y niveles bajo la modalidad directa, son los responsables de otorgar a los
estudiantes certificacin o libretas para su inclusin laboral y social, segn corresponda.
En sntesis, la educacin debe hacer los ajustes razonables en funcin de las necesidades
educativas de cada estudiante y del conjunto de estudiantes, prestar los apoyos necesa-
rios y facilitar las medidas personalizadas y efectivas en espacios educativos que fomenten
el mximo desarrollo integral, educativo y social, empleando materiales, tcnicas, medios
educativos y formatos de comunicacin alternativos y aumentativos.
2.1.2. Atencin a estudiantes con dificultades especficas en el aprendizaje
En el marco del modelo sociocomunitario productivo, se promueve la formacin de todos los

estudiantes con dificultades especficas en el aprendizaje, para que interacten y se apropien
de la cultura a partir de procesos educativos inclusivos, que se reglamentar con un docu-
mento especfico.
Las y los estudiantes con Dificultades Especficas en el Aprendizaje, que se caracterizan
48
por tener dificultades en el reconocimiento, comprensin, combinacin y uso de los smbolos

grficos del lenguaje indispensables para la adquisicin y desarrollo de la lectoescritura,
mediante el entrenamiento cognitivo y la aplicacin de programas individuales y/o grupales
con un promedio de 6 meses de duracin como mnimo hasta superar las dificultades en el
menor plazo posible y de forma continua, para la reeducacin de las funciones bsicas y
cognitivas a cargo del equipo multidisciplinario en coordinacin con el personal docente
fundamentalmente del Subsistema de Educacin Regular. El o la estudiante asiste a los servi-
cios educativos correspondientes, en horarios alternos a las actividades que realizan en las
Instituciones Educativas correspondientes, de manera que no interfieran con los procesos
educativos regulares.
Para ordenar las relaciones maestro-estudiante en la modalidad de atencin educativa

directa, se propone el siguiente cuadro:
En los CIMs y CEEs se trabajar con grupos de estudiantes con DEA, en un nmero mnimo de 8 y
un mximo de 12, para la implementacin de programas reeducativos grupales e individuales.
La atencin educativa a estudiantes con Dificultades Especficas en el Aprendizaje en la

modalidad directa se inicia desde la edad de 8 a 9 aos; sin embargo, contina en otros
niveles y grados escolares, hasta superar las dificultades desarrollando habilidades cognitivas,
sociales y productivas, que le permitan un desempeo escolar ptimo, con la participacin y
corresponsabilidad continua de la comunidad y el Estado.
Esta tarea se realiza a travs de programas reeducativos, ejercicios de recuperacin, adap-

taciones curriculares y el desarrollo de las actividades de la vida diaria, fortalecindose a
su vez, el desarrollo de las funciones bsicas para el aprendizaje, las funciones cognitivas, el
trabajo sociocomunitario en correlacin con el Currculo Base de Educacin Regular.
Las y los estudiantes con dificultades en la lectoescritura y razonamiento lgico matemtico,

que se desenvuelven en el marco del Currculo Base de Educacin Regular, son atendidos
con programas integrales que responden a las caractersticas psicolgicas, socioculturales y
psicopedaggicas.
El requerimiento de apoyo educativo para estudiantes con Dificultades Especificas en el

aprendizaje, en las distintas situaciones y momentos educativos, varan en funcin de sus
necesidades y de las reas de dificultad, pudiendo ser:
yy Lectoescritura. Cuando el tiempo de apoyo se restringe a un rea educativa espec-

fica, la o el estudiante necesita un apoyo basado en el desarrollo de funciones cogni-
tivas y funciones bsicas que intervienen en el desarrollo de la lectura y escritura en
sus aspectos evolutivos, fonolgicos, semnticos, sintcticos (tambin gramaticales)
y pragmticos. Los procesos reeducativos respetan las caractersticas y potenciali-
dades de cada estudiante, aplicando metodologas facilitadoras de los procesos de
adquisicin y desarrollo de la lectoescritura, con prcticas educativas innovadoras y
yy Razonamiento lgico matemtico: as como en el anterior caso, cuando el tiempo
de apoyo se restringe a esta rea educativa especfica, la o el estudiante nece-
sita un apoyo basado en el desarrollo de funciones cognitivas y funciones bsicas,
como las relaciones espacio-temporales, seriacin, clasificacin, conteo, desconteo,
relaciones aditivas, multiplicativas y otras que intervienen en el desarrollo del razo-
49
namiento lgico matemtico. Los procesos educativos respetan sus caractersticas y

potencialidades aplicando metodologas facilitadoras de los procesos de compren-
sin de las relaciones lgico-matemticas y prcticas educativas innovadoras con
Los Centros Integrales Multisectoriales y los Centros de Educacin Especial apoyarn la forma-
cin integral de las y los estudiantes con Dificultades Especificas en el Aprendizaje de manera
que tengan una educacin de calidad, por medio de:
-- Evaluaciones psicopedaggicas integrales y multidisciplinarias, sobre las que se iden-

tifican las dificultades especficas en el aprendizaje, el desarrollo general del estu-
diante, su nivel de competencia curricular, as como otras condiciones significativas
para los procesos educativos.
-- Atencin educativa y reeducativa, especialmente sobre la base curricular de la
educacin regular, que satisfaga las necesidades educativas, expectativas e inte-
reses de las y los estudiantes con Dificultades Especficas en el Aprendizaje.
-- Los equipos multidisciplinarios de los Centros Integrales Multisectoriales y/o Centros de
Educacin Especial visitan a los estudiantes en el subsistema regular, para brindarles
seguimiento y apoyo en el trabajo escolar, esto en coordinacin previa con el o la
maestra responsable, en horarios establecidos de acuerdo a las necesidades educa-
tivas de las/os estudiantes.
-- Orientaciones a la familia y actores involucrados con relacin a la propuesta de
Educacin Inclusiva, promoviendo la participacin activa del sistema familiar en la
reeducacin de las dificultades y en la formacin integral del o la estudiante, y segui-
miento a los procesos educativos.
-- Oferta de servicios complementarios y apoyo tcnico pedaggico a las/os maestros
y directores a travs de la participacin activa de la comunidad en la gestin educa-
tiva.
Sin embargo, la mayora de las y los estudiantes con dificultades en el aprendizaje (especficas
o generales) sern atendidos por la o el maestro de aula; en casos extremos, sern atendidos
en Centros de Educacin Especial o en Centros Integrales Multisectoriales.
2.2. Modalidad indirecta
Son un conjunto de programas y servicios de apoyo a los procesos educativos inclusivos

que se desarrollan en espacios educativos de los subsistemas de educacin regular, alter-
nativa y superior de formacin profesional del Sistema Educativo Plurinacional, para brindar
una educacin con calidad a personas y/o estudiantes con Discapacidad, Dificultades en
el Aprendizaje y Talento Extraordinario, pudiendo seguir currculos especficos en casos de
personas con discapacidad y currculo regular, de jvenes y adultos y superior, en casos de
estudiantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
Estos servicios se complementan con procesos de sensibilizacin comunitaria, formacin y

capacitacin continua de maestras, maestros de aula y especialistas involucrados, direc-
toras/es, trabajo con la familia, as como la elaboracin y distribucin de materiales educa-
tivos de acuerdo a vocaciones productivas, intereses y necesidades de las comunidades e
instituciones educativas.
50
2.2.1. Atencin educativa a estudiantes con discapacidad
En la modalidad indirecta, las y los estudiantes con discapacidad se encuentran incluidos en

los procesos educativos del Subsistema de Educacin Regular, del Subsistema de Educacin
Alternativa y Educacin Superior.
yy Atencin a estudiantes con discapacidad intelectual
La atencin educativa a estudiantes con discapacidad intelectual, comienza desde su

concepcin hasta la edad adulta; en este sentido los servicios educativos adecuan los
procesos educativos dosificndolos y hacindolos funcionales en las Unidades e Instituciones
Educativas.
En la organizacin curricular del Subsistema de Educacin Regular se contemplan tres

niveles de formacin: Educacin Inicial en familia Comunitaria, Educacin Primaria Comuni-
taria Vocacional y Educacin Secundaria Comunitaria Productiva en tal sentido, brinda una
formacin integral prctica-tericaproductiva que se caracterizar por promover, incentivar
y desarrollar en los estudiantes inclinaciones vocacionales, humansticas, ciudadanas y forma-
cin laboral, ligadas a las actividades productivas en los tres niveles de formacin.
Educacin Inicial en Familia Comunitaria.
En la primera etapa de este nivel (0-3 aos) se considera de suma importancia el rol de la
familia en la deteccin temprana de las Discapacidades Intelectuales y el logro de los obje-
tivos holsticos de la estimulacin temprana (sea basal, sensorial y/o adecuada) y oportuna
para la persona con discapacidad intelectual.
Por un lado, el trabajo preventivo es fundamental, puesto que hay factores que se pueden
manejar para evitar la aparicin de deficiencias y daos pre, peri y postnatales en el sistema
nervioso central de cada nia y nio.
Otra tarea no menos importante, consiste en la deteccin temprana de nias y nios con
discapacidad intelectual relacionada con los servicios educativos y la prevencin de
problemas o limitaciones en el aprendizaje.
Sin embargo, una vez confirmado el diagnstico, se debe intervenir con la familia para evitar
la comorbilidad y otros trastornos que se asocian al desarrollo de la persona con discapa-
cidad intelectual.
Por lo tanto, el trabajo educativo con la familia del o la estudiante con Discapacidad Inte-
lectual, cuanto ms temprano e integral sea obtendr mejores resultados y potencialidades
para su futuro.
En la segunda etapa de este nivel (4-5 aos) previo al inicio de los procesos educativos inclu-
sivos, se debe desarrollar el trabajo de sensibilizacin y concienciacin a estudiantes, familias
y comunidad educativa en general sobre la educacin inclusiva de estudiantes con Disca-
pacidad Intelectual.
51
Asimismo, se deben aplicar adaptaciones curriculares adecuadas a las necesidades educa-

tivas considerando tanto la organizacin de niveles evolutivos como las estructuras del
comportamiento psicosocial.
Esta etapa es la base fundamental para el desarrollo sensorio motriz, afectivo, espiritual y
cognitivo; tiene carcter preventivo de dificultades o problemas que puedan asociarse en la
evolucin posterior de las funciones bsicas para el aprendizaje y funciones cognitivas perti-
nentes a su cultura.
Previa evaluacin psicopedaggica emitida por los equipos multidisciplinarios de los Centros
Integrales Multisectoriales y Centros de Educacin Especial, los estudiantes con Necesidades
Educativas por Discapacidad Intelectual, son incluidos en los Subsistemas de Educacin
Regular y Educacin Alternativa. Asimismo, pueden proseguir su actividad y desarrollo acad-
mico en los primeros.
Es importante que el Subsistema de Educacin Regular cuente con maestras, maestros, admi-
nistrativos y de servicio, formados en educacin inclusiva, metodologas, adaptaciones curri-
culares y materiales adecuados, segn las necesidades de apoyo, para garantizarles una
atencin educativa de calidad en este nivel.
Educacin Primaria Comunitaria Vocacional.
Los estudiantes con discapacidad intelectual, dependiendo de las necesidades de apoyo y

oferta educativa, se incluyen en Unidades Educativas Inclusivas para garantizarles una aten-
cin inclusiva de calidad, tomando en cuenta en todo momento la evaluacin psicopeda-
ggica y la coordinacin interinstitucional con los Centros Integrales Multisectoriales para los
apoyos, adaptaciones curriculares y de acceso pertinentes. En este nivel la independencia,
personal, social, la orientacin de las vocaciones tcnico productivas en cada estudiante y
la consolidacin de conocimientos instrumentales bsicos, son finalidades a ser alcanzadas.
Educacin Secundaria Comunitaria Productiva.
En el caso de estudiantes con discapacidad intelectual, dependiendo del grado de disca-

pacidad, se pueden seguir los procesos educativos del nivel secundario comunitario produc-
tivo con adaptaciones curriculares que desarrollarn la formacin tcnico-productiva y
humanstica.
Los estudiantes con discapacidad intelectual pueden acceder al bachillerato tanto en los
Subsistemas de Educacin Regular, Educacin Alternativa y Especial, con apoyos educa-
tivos curriculares necesarios y con nfasis en el entrenamiento productivo laboral acorde a sus
capacidades segn las caractersticas productivas de su comunidad.
Es posible que se presenten casos de estudiantes con Discapacidad Intelectual que por su
edad no puedan continuar su formacin en educacin regular, entonces previa evaluacin e
informe de los Centros de Educacin Especial y Centros Integrales Multisectoriales, son trans-
feridos a los Centros de Educacin de Adultos.
52
CUADRO N 13
RELACIN MAESTRA/O Y ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
Nmero de estudiantes
por una maestra o
maestro con grupos de
Nivel educativo
20 a 40
Mnimo Mximo
Educacin Inicial en Familia

2 4
comunitaria Estudiantes con
Discapacidad Intelectual
Educacin Primaria (moderada a leve, con
4 6
Comunitaria Vocacional programas grupales y/o
personalizados segn
Educacin Secundaria necesidades educativas)
6 8
Comunitaria Productiva
yy Atencin educativa a estudiantes con discapacidad auditiva
Los procesos educativos inclusivos de personas y estudiantes sordas/os son apoyados por un
maestro o maestra de Lengua de Seas Boliviana, su principal funcin es la eliminacin de
barreras comunicacionales, aplicacin de estrategias metodolgicas adecuadas y adapta-
ciones curriculares.
Programa de apoyo educativo a inclusin
Los estudiantes que se incluyen en los Subsistemas de Educacin Regular, Alternativa o Supe-
rior, desarrollan el Programa de Apoyo Educativo Inclusivo en horario alterno al que asisten
a la Unidad Educativa Inclusiva por el Centro de Educacin Especial o Unidad Educativa
Especial.
Las Unidades Educativas Regulares y Centros de Educacin Alternativa que atiendan desde
sus inicio a Estudiantes Sordos/as debern desarrollar el currculo que corresponda incorpo-
rando necesariamente la Lengua de Seas Boliviana. Estos Centros y Unidades Educativas
estarn apoyadas por el Equipo Multidisciplinario Itinerante.
53
CUADRO N 14
CARGA HORARIA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
Apoyo educativo Inclusivo Horas de atencin Mes
Lengua de Seas Boliviana especializada por

5 20
reas curriculares
Lengua Oral del contexto oyente 5 20
Profundizar los contenidos de las reas 5 20
Total 15 60
CUADRO N 15
CARGA HORARIA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDAD AUDITIVA
SERVICIO DESCRIPCIN
Desde el nivel inicial y hasta por lo menos el tercer grado de

Servicio de educacin
primaria, se debe considerar el apoyo hasta un mximo de 5
inclusiva para el
estudiantes por un maestro con carga horaria de 100 horas.
apoyo educativo
a estudiantes con
discapacidad visual En los grados superiores y el nivel secundario hasta un mximo de
8 estudiantes por un maestro con carga horaria de 100 horas.
yy Servicio de educacin inclusiva para el apoyo educativo a estudiantes con

discapacidad visual
Es un conjunto de programas y estrategias traducidos en apoyos de adaptaciones de mate-

riales educativos en alto y bajo relieve, transcripcin del formato de escritura en tinta o visual a
la escritura y lectura en sistema braille, de capacitacin y orientacin permanente a maestros
del Sistema Educativo Plurinacional, sensibilizacin a las comunidades educativas y sociedad,
aplicacin de metodologas y evaluaciones accesibles, y otros elementos que se consideran
importantes para brindar respuestas educativas a las necesidades, expectativas e intereses
de las y los estudiantes con discapacidad visual, quienes se encuentran matriculados en
educacin Regular, Alternativa o Superior al igual que sus pares. Por otro lado, a travs de
este servicio se orienta y realiza el seguimiento de la aplicacin del enfoque de educacin
inclusiva.
Comprende las siguientes reas y programas de apoyo pedaggico:
-- Programa de Seguimiento Itinerante en Unidades y Centros Educativos.

-- rea de Lectura y Escritura Braille, braille avanzado en signografa matemtica,
qumica, musicografa, razonamiento lgico matemtico y baco.
-- Programa de Eficiencia Visual.
54
-- Programa de Sensibilizacin y Capacitacin a las comunidades de las Unidades y

Centros Educativos donde se encuentran incluidos Estudiantes ciegos y con baja visin.
Los programas y reas de apoyo pedaggicos citados son sustentados por:
-- Bibliotecas con textos en Sistema Braille, Digitales, Macrotipo y Audio.

-- Centros Informticos accesibles y de produccin de materiales educativos.
Se debe considerar el apoyo hasta un mximo de 5 estudiantes por un maestro de apoyo en

el nivel inicial y hasta por lo menos el tercer grado de primaria; en los grados superiores y el
nivel secundario hasta un mximo de 8 estudiantes por un maestro de apoyo. Por otro lado y a
travs de este servicio, se debe alcanzar cobertura a nivel nacional, que comprende lugares
de difcil acceso, zonas fronterizas y de riveras a travs de: maestros de apoyo y equipos multi-
disciplinarios itinerantes.
2.2.2 Atencin a estudiantes con dificultades generales en el aprendizaje
Esta modalidad se desarrolla fundamentalmente en el Subsistema de Educacin Regular,

donde se detectan y atienden a estudiantes con Dificultades Generales en el Aprendizaje,
caracterizadas/os por un retraso generalizado en todas o la mayora de las reas curriculares
bajo la tutora de la maestra o maestro de aula con el asesoramiento, apoyo y seguimiento
de los equipos multidisciplinarios del mbito de Educacin Especial, a travs de instrumentos
de deteccin, guas para las adaptaciones curriculares, procesos y materiales educativos
pertinentes.
El trabajo no slo se restringe a la deteccin de estudiantes con dificultades en el aprendizaje

en los primeros cursos del nivel de Educacin Primaria Comunitaria Vocacional, sino se orienta
a la identificacin de signos de riesgo para la prevencin de dificultades posteriores que se
pueden presentar tanto en el desarrollo integral como en los procesos educativos, aplicn-
dose preventivamente desde el nivel de Educacin Inicial en Familia Comunitaria.
Permitir generar y mejorar progresivamente estrategias metodolgicas para la atencin

pertinente de estudiantes con Dificultades Generales en el Aprendizaje, complementndose
con las acciones de las redes educativas inclusivas y programas de sensibilizacin en la comu-
nidad Educativa, promoviendo su desarrollo socio cognitivo y personal.
La atencin a estudiantes con Dificultades Generales en el Aprendizaje, se realizar a partir

del Currculo de Educacin Regular en espacios educativos del mismo subsistema, a travs de
adaptaciones curriculares, procesos educativos innovadores y metodologas pertinentes a las
necesidades, expectativas e intereses de las y los estudiantes.
Puede comenzar desde en nivel inicial a tercero de primaria en un sentido preventivo a partir
de la identificacin de signos de riesgo. Posteriormente se inicia una atencin, incorporando
prcticas innovadoras y de motivacin, aplicando instrumentos de deteccin y evaluacin
de dificultades en el aprendizaje en las distintas reas, para la formacin integral de las y
los estudiantes, mediante servicios educativos que aplican metodologas pertinentes en las
Unidades e Instituciones Educativas; complementariamente cada maestra/o podr derivar
a estudiantes que requieran atencin especializada a Centros Integrales Multisectoriales y
Centros de Educacin Especial.
55
Las maestras/os de aula sistematizarn sus experiencias construyendo metodologas de

deteccin y desarrollo de procesos educativos para una atencin educativa pertinente a
Estudiantes con Dificultades Generales en el Aprendizaje identificando reas de trabajo y
estimulacin, en coordinacin continua con Centros Integrales Multisectoriales y Centros de
Educacin Especial.
En la organizacin curricular del Subsistema de Educacin Regular se contemplan tres niveles

de formacin: Educacin Inicial en familia Comunitaria, Educacin Primaria Comunitaria
Vocacional y Educacin Secundaria Comunitaria Productiva, en tal sentido, los Estudiantes
con Dificultades Generales en el Aprendizaje reciben una formacin integral prctica-terica
valorativa-productiva que se caracterizar por promover, incentivar y desarrollar procesos
educativos pertinentes, para la conclusin de los mismos.
2.2.3 Atencin a estudiantes con talento extraordinario
La atencin educativa inclusiva de los estudiantes con Talento Extraordinario se realizar prin-
cipalmente con el apoyo de los Centros Integrales Multisectoriales, en las Instituciones Educa-
tivas del Sistema Educativo Plurinacional y en otras, y estar dirigida al desarrollo integral de
sus capacidades y potencialidades.
Las y los estudiantes con Talento Extraordinario sern detectados por las maestras y maestros
del Sistema Educativo Plurinacional en los diferentes niveles, aplicando instrumentos formales
y no formales de identificacin, para su remisin los Centros Integrales Multisectoriales para su
evaluacin psicopedaggica integral.
Posteriormente se generarn oportunidades en las instituciones educativas, culturales, cien-

tficas y otras, para una atencin educativa pertinente con equiparacin de condiciones y
seguimiento adecuado, que les permita a las y los estudiantes con Talento Extraordinario, tran-
sitar sin dificultades ni limitaciones, por los servicios educativos, culturales, cientficos y otros,
para alcanzar el mximo desarrollo de sus habilidades, potencialidades y talentos extraor-
dinarios.
La o l estudiante con Talento Extraordinario con el apoyo de los Centros Integrales Multi-
sectoriales, desarrollar los procesos educativos en modalidad de atencin indirecta, que
se complementen con el trabajo de concientizacin, capacitacin a la familia, comunidad
educativa y sociedad.
Los servicios con los que deber contar el Centro Integral Multisectorial para la atencin en la
modalidad indirecta, son:
56
CUADRO N 16
SERVICIOS DE LOS CIMs PARA ESTUDIANTES CON TALENTO EXTRAORDINARIO
MODALIDAD INDIRECTA BENEFICIARIO
Sensibilizacin a la comunidad educativa
Evaluacin Psicopedaggica Integral

Estudiantes con Talento Extraordinario DEL
Formacin de maestras/os
SISTEMA Educativo Plurinacional y EPNAL
Trabajo con la Familia
Atencin educativa pertinente
- Sensibilizacin a la comunidad educativa: Se trabajar programas educativos de

informacin que tienen como finalidad el reconocimiento de las potencialidades y
capacidades de las personas con Talento Extraordinario.
- Evaluacin Psicopedaggica Integral: Permitir conocer las particularidades, nece-
sidades, intereses, expectativas, motivos, capacidades, habilidades, conocimientos,
autoestima, potencialidades, tanto de los estudiantes con Talento Extraordinario,
como de sus diferentes entornos ( familia - comunidad), aspectos que deben cono-
cerse con profundidad.
- Formacin de maestras/os: Los Centros Integrales Multisectoriales segn las necesi-
dades de formacin continua y en ejercicio de maestras/os de sus redes educativas
inclusivas, propondrn cursos, diplomados y otros ciclos, que coadyuvarn con la
adquisicin y recuperacin de saberes y conocimientos prcticos, metodolgicos
y tericos en el Sistema Educativo Plurinacional para la atencin educativa a estu-
diantes con Talento Extraordinario.
- Trabajo con la Familia: El trabajo que se realizar con la familia es esencial para el
desarrollo no slo intelectual sino tambin emocional del nio, por ello el Centro Inte-
gral Multisectorial orientar, canalizara sus intereses y el desarrollo de sus potenciali-
dades, facilitara la posibilidad de bsqueda de informacin o afianzara el equilibrio
en sus relaciones afectivas con sus hermanos, compaeras/os, que han de respetar y
estimular sus capacidades.
- Atencin educativa pertinente: En funcin de la evaluacin psicopedaggica
integral, la atencin educativa a estudiantes con Talento Extraordinario prev un
conjunto de medidas tambin extraordinarias, de enriquecimiento curricular y de
flexibilizacin del perodo de escolaridad (aceleracin), que tienen como objetivo
adecuar la respuesta educativa a las potencialidades y necesidades.
Proceso de identificacin de estudiantes con talento extraordinario
Tcnicas informales (investigacin etnogrfica)
En el uso de estas tcnicas se pueden utilizar cuestionarios o autoinformes, para aplicar

medidas individuales y formales en una segunda etapa.
57
Este planteamiento longitudinal en breve tiempo y mnimo esfuerzo, permite la identificacin y

ciertos ndices sobre el perfil extraordinario de cada estudiante a travs de la informacin que
pueden brindar las maestras/os y otros estudiantes.
Estos puntos favorables dependen de los instrumentos informales. Suele ser bastante factible
que existan distorsiones y sesgos en las respuestas a los mismos, tales como: comprensin de
los enunciados o de algn trmino implicado y precisin de las definiciones.
Ya que su principal ventaja es la economa de tiempo, es necesario que sean forzosamente

limitados y de reducida extensin
Puede considerarse la ms adecuada si se dispone de instrumentos informales ajustados al

tipo de poblacin con que se trabaja, lo que exige que se deber proceder con la validacin
y fiabilidad sistemtica de dichos instrumentos.
Tienen la funcin de profundizar en los procesos cognitivos, afectivos, aptitudinales, actitudi-

nales, as como, fortalecer las hiptesis de caracterizacin inicial de estudiantes con Talento
Extraordinario General o Especfico.
Tcnicas formales (investigacin con instrumentos cerrados)
Esta modalidad, difiere de la anterior en que el proceso de identificacin de estudiantes con

talento extraordinario, porque se inicia con medidas de tipo formal, que evalan directa-
mente los componentes implicados en el Talento Extraordinario.
La aplicacin de esta estrategia se lleva a cabo sobre toda la poblacin, cuando no se

conoce an qu personas presentan Talento Extraordinario.
En este caso no se utilizan medidas contestadas por otras personas (padres, maestros, compa-
eros), puesto que no tienen mayor utilidad.
Sobre la base de las tcnicas informales, estas tcnicas nos permitirn arribar a instrumentos
que promueven el acceso directo a las variables evaluables, por lo que se dispone de pruebas
desde un primer momento y no de indicios por confirmar.
A pesar de sus ventajas, resulta una estrategia muy costosa, primero porque en Bolivia no
existen instrumentos baremados para las poblaciones correspondientes y porque los instru-
mentos formales son normalmente largos de aplicar, y las condiciones de aplicacin resultan
mucho ms rgidas.
Se puede asegurar que la cantidad de tiempo y esfuerzo que se necesita movilizar es mucho
mayor que en la anterior estrategia, dado que en este caso se deben aplicar ms y varios
instrumentos en gran cantidad de estudiantes.
Esta estrategia no es aconsejable, a no ser que no se disponga de instrumentos informales

debidamente validados y fiabilizados (A. Castell y C. Genovard, 1990: 112)
Anlisis por estudiante
Este tipo de procedimiento se aleja en alguna medida de los estudios ms experimentales

o poblacionales y se centra en el anlisis de las caractersticas especficas de las y los estu-
58
diantes abarcando los datos conjuntos de las dos tcnicas anteriores junto a informacin de
tipo biogrfico.
Este procedimiento slo se utiliza en investigaciones especficas con la finalidad de centrar los
aspectos que han propiciado cierto tipo de desempeo diferencial positivo.
Es evidente que es una tcnica costosa, a pesar de ser fundamental. A su vez, es la nica
forma de acceso al trabajo con Estudiantes con Talento Extraordinario fuera del contexto
educativo o de investigacin poblacional.
Aspectos de la atencin educativa de estudiantes con talento extraordinario
En relacin al currculo educativo:
-- Profundizar en diversos contenidos a travs de una oferta curricular flexible.

-- Interrelacin entre mbitos y reas a travs de trabajos en proyectos.
-- Utilizar materiales y recursos variados apropiados a sus intereses y competencias.
-- Trabajar en distintos agrupamientos en funcin de los objetivos.
-- Encontrar motivaciones para el aprendizaje.
-- Evitar el desarrollo de sentimientos de frustracin y desercin por la inactividad.
-- Profundizar en el desarrollo de contenidos actitudinales relacionados con el respeto
interpersonal y la convivencia con iguales y adultos.
En relacin al estilo cognitivo y de aprendizaje:
-- Afrontar desafos cognitivos a travs de contenidos de trabajo y actividades que lo

faciliten.
-- Dedicar su esfuerzo a retos intelectuales superiores en lugar de la ejecucin repetitiva
de ejercicios.
-- Establecer relaciones conceptuales y procedimentales entre contenidos distintos.
-- Aplicar la fluidez, originalidad y flexibilidad de pensamiento a problemas con mltiples
vas de solucin.
-- Profundizar en temas y contenidos de inters personal.
En relacin a la afectividad y las relaciones interpersonales:
-- Establecer contactos y ocupaciones comunes con distintos grupos sociales de

carcter acadmico y ldico-deportivo.
-- Desarrollar sentimientos de pertenencia al grupo de amigos y al grupo aula.
-- Valorar positivamente las condiciones personales de los dems.
-- Recibir dilogo afectivo basado en quin es l o la estudiante y no en cmo es.
Respuesta educativa a los estudiantes con talento extraordinario
Programa de Enriquecimiento
Es un conjunto de acciones planeadas estratgicamente para flexibilizar el currculo y as dar

respuesta a las potencialidades y necesidades de los estudiantes con talento extraordinario.
Dichas acciones brindan al estudiante la oportunidad de lograr un desarrollo integral de
acuerdo a sus necesidades, expectativas e intereses bajo convenios estratgicos con institu-
ciones educativas y de otros mbitos.
59
Los Centros Integrales Multisectoriales sern los mediadores para el establecimiento de conve-
nios interinstitucionales con universidades para que las y los Estudiantes con Talento Extraor-
dinario se promocionen, potencien y obtengan atencin pertinente y oportuna a travs de
adaptaciones curriculares y programas enriquecidos en contenido, metodologa de investi-
gacin y productividad innovadora.
Programa de Aceleracin
Est orientado para acceder tempranamente a los procesos educativos escolarizados o

universitarios, promocin de grado o disciplina, de Estudiantes con Talentos Extraordinarios
con caractersticas de un desarrollo anticipado en una o ms reas del conocimiento y condi-
ciones madurativas para afrontar esos procesos acelerados que adems sern decididos por
los padres de familia.
Para aplicar esta estrategia, el o la estudiante deben cumplir requisitos pedaggicos como el
grado y nivel extraordinario de las habilidades, el estilo de aprendizaje, intereses, expectativas
de su entorno familiar y social, su madurez psicolgica y afectivo emocional especialmente,
para desarrollar procesos educativos inclusivos en grados y hasta en niveles educativos supe-
riores, garantizando la atencin pertinente con procedimientos, estrategias y metodologas
que promuevan el desarrollo armnico con su comunidad y entorno productivo.
Programa de mediacin
Procesos educativos especializados:
Dirigidos a Estudiantes con Talento Extraordinario cuyas potencialidades requieren ser aten-
didas pertinente y oportunamente en instituciones especializadas, sin interrupcin de las acti-
vidades educativas escolares.
Son procesos educativos con exigencias de rendimientos especficos y ajustados a los inte-
reses y aptitudes de las y los estudiantes.
Adaptaciones extracurriculares:
Son programas educativos individualizados y/o en pequeos grupos aplicados fuera del
horario de Educacin Regular, que favorecen tanto el desarrollo integral de cada estudiante
como el estudio en profundidad de disciplinas o reas educativas que no se ponen en marcha
en los espacios educativos regulares.
Tutoras:
Se desarrollan bajo el apoyo y seguimiento del equipo multidisciplinario de los Centros Inte-
grales Multisectoriales o Centros de Educacin Especial y responsabilidad de especialistas por
rea de conocimiento que fortalezcan el desarrollo integral de cada estudiante, en horarios
alternos a los procesos educativos que sigue cada Estudiante con Talento Extraordinario en su
grupo etario.
Habr diversificacin de las prcticas educativas inclusivas; imprescindibles dadas las carac-
tersticas de los estudiantes que presentan talentos, ya que demandan al maestro de grupo
otra organizacin del trabajo en grupo, de los contenidos y materiales, entre otros.
60
Se dar uso a diferentes recursos materiales didcticos y tecnolgicos para enriquecer el

trabajo educativo; necesario, debido al gran acceso y acercamiento de las y los estudiantes
a la tecnologa y otros materiales. Algunos de ellos se encuentran en las escuelas de educa-
cin regular, por lo que los libros de texto no deben considerarse como el nico material de
trabajo dentro de la escuela y el aula regular.
Se deberan aplicar estrategias de enseanza pensadas para la heterogeneidad de los estu-

diantes; valiosas, en el entendido de que la propuesta de intervencin educativa no excluye
a los estudiantes que no presentan talento extraordinario o discapacidad, sino al contrario,
pretende favorecerlos a travs del desarrollo de actividades enriquecedoras y diferentes, y
la participacin en el desarrollo de programas y proyectos que resulten de inters a toda la
comunidad educativa.
Por ltimo, la vinculacin intersectorial e interinstitucional, indispensable para la atencin

educativa a Estudiantes con Talento Extraordinario, la participacin de instituciones pblicas
y privadas en el proceso de atencin educativa representan para el Sistema Educativo Pluri-
nacional en su conjunto una gran oportunidad para compartir conocimientos, experiencias
educativas y, sobre todo, ofrecer a los estudiantes la posibilidad de convivir y aprender de los
especialistas o mentores que ofrezcan algn tipo de apoyo extracurricular.
3. LA EVALUACIN EN EDUCACIN ESPECIAL
La educacin es entendida como un proceso sistemtico destinado a lograr cambios dura-

deros y positivos en el comportamiento de las personas que desarrollan experiencias educa-
tivas socio-comunitarias, en base a objetivos definidos de modo concreto y preciso, social
e individualmente aceptables, promovidos por los responsables de su formacin en cumpli-
miento de sus derechos.
La evaluacin constituye la base para la toma de decisiones acerca de lo que el estudiantes

puede y debe hacer para proseguir su educacin, puntualizando el proceso evaluativo como
parte de la educacin, debe adaptarse a las caractersticas personales de los estudiantes,
llegando al fondo de la persona, destacar lo que la persona es, con relacin a sus necesi-
dades, sentimientos, emociones, conductas, aptitudes, habilidades, capacidades, potencia-
lidades, intereses y expectativas, dentro de las dimensiones del Ser.
Entonces, la evaluacin debe ser:
- Pertinente: es decir, debe adecuar los mtodos y modalidades de evaluacin a las

caractersticas, necesidades y potencialidades educativas de cada estudiante de
forma personalizada o grupal, de forma flexible considerando las situaciones proble-
mticas de los entornos socio-comunitarios.
- Oportuna: puesto que se realiza en la edad, momento o tiempo precisos y conve-
nientes, que requieran los procesos educativos y el o la estudiante.
- Con equiparacin de condiciones: es decir con recursos psicopedaggicos y proce-
dimientos accesibles y pertinentes a las caractersticas y potencialidades de cada
estudiante.
4. ACREDITACIN Y CERTIFICACIN POR CONCLUSIN DE PROGRAMAS
Los estudiantes que hayan alcanzado sus objetivos educativos por grado y nivel reciben
libretas correspondientes a cada gestin educativa anual bajo procesos de homologacin,
61
transitabilidad y acreditacin en currculos especficos, acreditacin de saberes y conoci-

mientos, acreditacin de programas, que respondern a reglamentacin especfica.
5. ESTRATEGIAS DE SENSIBILIZACIN Y FORMACIN
Programas de sensibilizacin y concienciacin socio-comunitaria
Son conjuntos de acciones dirigidas a la sensibilizacin y concienciacin sobre el ejer-

cicio del derecho a la educacin de todos y todas en igualdad de oportunidades y
equiparacin de condiciones. Estas acciones coadyuvan al cambio de actitudes de
todos los miembros de la comunidad, desarrollando los valores de: complementariedad,
reciprocidad y corresponsabilidad en los procesos educativos a favor de la inclusin
social.
Redes educativa inclusivas
Las redes educativas se conforman a partir de los Centros Integrales Multisectoriales

y/o Centros de Educacin Especial y estas pueden ser de carcter departamental,
provincial y/o regional con la participacin del sector educativo, salud, justicia, trabajo
y otros, con el fin de promover la educacin inclusiva, mediante acuerdos, alianzas e
intercambio de experiencias educativas favorables a intereses y capacidades de estu-
diantes con discapacidad, dificultades en el aprendizaje y talento extraordinario.
Programas de formacin continua, para maestras y maestros del sistema educativo

plurinacional
Est orientado a brindar procesos de capacitacin y actualizacin bajo el enfoque de

educacin inclusiva, de forma permanente y continua a las y los maestros/as en ejer-
cicio. En el caso de los nuevos maestros, el currculo de formacin contempla el enfoque
de educacin inclusiva a fin de implementar estrategias metodologas y didcticas,
que permitan dar respuestas oportunas y pertinentes a las necesidades educativas de
los estudiantes.
6. ESTRATEGIAS DE ACCESIBILIDAD Y PERMANENCIA
La metodologa de la educacin inclusiva debe respetar las diferencias integrales de las

personas y estudiantes, desarrollar las capacidades cognitivas y facilitar el seguimiento del
proceso educativo, aplicando estrategias sociocomunitarias que permitan la construccin de
conocimientos y saberes de forma colectiva e individual, a travs de la motivacin, coopera-
cin y eliminacin de diversas barreras para la participacin y permanencia de todas y todos
los estudiantes, con el fin de promover las convivencia armnica en comunidad.
La Educacin Inclusiva en el sentido tcnico cientfico se define como la educacin adap-

tada, personalizada y a la medida de todas y todos los estudiantes agrupados por homoge-
neidad etarea, con diversidad de necesidades, habilidades y niveles de desarrollo. Desde
el punto de vista educativo, implica la atencin educativa a estudiantes que presentan difi-
cultades y problemas en el aprendizaje (cualquiera sea su origen, personal, social, cultural,
trayectoria educativa o por discapacidad) junto con estudiantes que no las presentan.
La orientacin metodolgica hace referencia a la activacin de las habilidades acadmicas

bsicas, el aprendizaje social, psicomotor, artstico y emocional.
62
La accesibilidad no slo se refiere a elementos fsicos como los arquitectnicos, herramientas

o recursos informticos, sino al cambio de actitudes de los miembros de la comunidad que
asumen y practican la atencin a la diversidad y la igualdad de oportunidades adaptando
los procesos educativos y mtodos de trabajo para que todas y todos participen con equipa-
racin de condiciones.
Un recurso metodolgico de alcance estratgico que facilita los procesos educativos accesi-
bles y de inclusin, es la aplicacin sistemtica de las adaptaciones y metodolgicas, enten-
didas como los ajustes y modificaciones del currculo comn a las posibilidades y necesi-
dades de cada estudiante en cualquier rea, etapa y nivel educativo.
Estas adaptaciones pueden ser:
Adaptaciones de acceso
Adaptaciones de los elementos humanos y su organizacin:
Est basada en los principios de dinamismo y flexibilidad, caractersticas que son refe-
rencia para organizar a los estudiantes con necesidades educativas. Organizan las rela-
ciones e interacciones entre los actores educativos de manera inclusiva.
La ubicacin de los estudiantes responde a las necesidades del estudiante. Por ejemplo,
un estudiante con baja visin, dficit de atencin o sordo, debe ser ubicado lo ms
prximo al pizarrn o al material que se est mostrando.
Adaptaciones de los espacios fsicos:
Consiste en la modificacin y/o supresin de barreras arquitectnicas del entorno fsico,

del transporte y trnsito peatonal para posibilitar la transitabilidad y accesibilidad de
los estudiantes a todos los espacios y ambientes educativos, mismos que deben contar
con sealizacin adecuada, escaleras, rampas, pasamanos, pasillos, puertas, fijacin de
alfombras, recorrido horizontal, recorrido vertical, luz, acstica, en comedores, talleres,
baos y todos los espacios.
Las aulas tienen una distribucin espacial, sonido, iluminacin, la temperatura y mobi-
liario que fomentan la comunicacin y trabajo grupal e individual.
Adaptaciones de materiales, mobiliario y equipamiento:
Consiste en facilitar materiales educativos y didcticos especficos y/o adaptados de

acuerdo a las necesidades educativas del estudiante. De la misma manera, los actores
educativos promueven la creacin y elaboracin de materiales que incluyen la diver-
sidad cultural y funcional, estrategias didcticas con diferentes sistemas de comunica-
cin y memorizacin para carpetas, agendas, archivadores educativos.
Tambin se debe considerar mobiliario, equipamiento, manejo de herramientas, utensilios y

medios en general apropiados a las edades, caractersticas fsicas y sensoriales de los estu-
diantes, para facilitar el acceso a diversos procesos educativos; por ejemplo: para personas
que usan sillas de ruedas, la mesa no debe contener barreras como cajones, vigas, listones,
perchas y tarugos que impidan libre movilidad. Materiales como textos en Braille, en relieve,
con pictogramas o dibujo que acompae la narracin. Tijeras, juguetes, sillas y bolgrafos.
63
Dentro de las adaptaciones de materiales y equipamiento, tambin se encuentran las

ayudas tcnicas y tecnolgicas, por ejemplo, las computadoras adaptadas para estu-
diantes con parlisis cerebral, software para estudiantes ciegos, programas inform-
ticos para el desarrollo del lenguaje para que pueda expresar sus deseos, sentimientos,
opiniones, dar a conocer su propia personalidad y sobre todo, para que mejore su autoes-
tima ya que muchos de ellos presentan una grave dificultad en el mbito comunicativo.
Adaptacin del tiempo: (Tiempo para conseguir los objetivos educativos)
No todos los estudiantes desarrollan las mismas actividades en el mismo tiempo para
lograr el objetivo. Adaptar el tiempo implica:
Organizacin de la actividad en el Aula.
Desarrollo de Planes Educativos Individualizados.
Tareas fuera y dentro del aula.
Adaptaciones de los elementos centrales del currculo
Las adaptaciones curriculares priorizan los factores de potenciacin de la inclusin educativa

y social de cada estudiante, utiliza metodologa cada vez ms inclusiva y favorece el desa-
rrollo de las capacidades y la consecucin de los objetivos educativos.
Este tipo de adaptaciones se realizan sobre los objetivos, contenidos, metodologa y organiza-
cin didctica, y sobre la evaluacin.
- Objetivos educativos: eliminacin de objetivos bsicos, introduccin de objetivos

especficos, complementarios y/o alternativos.
- Contenidos educativos: introduccin de contenidos especficos complementarios
y/o alternativos, eliminacin de contenidos nucleares del currculo base.
- Metodologa y organizacin didctica: introduccin de mtodos y procedimientos
complementarios y/o alternativos de educacin, organizacin e introduccin de
recursos especficos de acceso al currculo.
- Evaluacin: introduccin de criterios de evaluacin especficos, eliminacin de
criterios de evaluacin generales, adaptacin de criterios de evaluacin comunes.
Adaptaciones de los elementos perifricos del currculo
- Organizacin: reorganizacin de agrupamientos, organizacin didctica, organi-

zacin del espacio.
- Objetivos y contenidos: priorizacin de bloques de contenidos, tipos de conte-
nidos y objetivos, secuenciacin de contenidos y objetivos.
- Evaluacin: modificacin de la seleccin y adaptacin de tcnicas e instrumentos.
- Procedimientos didcticos y actividades: introduccin de actividades alternativas
o complementarias a las previstas, modificacin del nivel de complejidad de las
actividades, uso de facilitadores para la realizacin de las tareas, modificacin de
los materiales seleccionados y adaptacin de los materiales.
64
Recursos y mtodos de acceso a la comunicacin
Existen recursos y mtodos de acceso a la comunicacin oral, puesto que los procesos
de pensamiento y aprendizaje, as como los procesos educativos se organizan en
funcin y desarrollo del lenguaje. Estos, deben adecuarse a las caractersticas de los
estudiantes, lo que posibilita su convivencia activa, armnica y productiva. Entre los ms
conocidos se presentan:
- Lectura labial: Percibir el mensaje a travs de los movimientos y posiciones de los

rganos fono-articulatorios, slo se pueden reconocer palabras que se conocen
y no solamente se puede aplicar a la atencin educativa de personas sordas sino
de personas con discapacidad mltiple.
- La palabra completada (LPC): Utilizacin manual de ocho configuraciones es un

mtodo eminentemente oral en el sentido de que su objetivo es complementar la
lectura labial, para ello, combina la lectura labiofacial con ocho configuraciones
de la mano que se ejecutan en tres posiciones distintas respecto al rostro, LPC es
un sistema fontico que representa lo que se oye y habla, y no lo que se escribe.
La informacin obtenida nicamente a travs de las posiciones de la mano no es

suficiente para la emisin ni recepcin del mensaje. Se precisa la simultaneidad
boca-mano. Los complementos manuales, tambin llamados kinemas, estn
desprovistos de contenido lingstico, es decir, no tienen ningn significado al
margen de la lectura labial. Es un complemento al habla y por tanto adquiere
significado en combinacin con ella, pues facilita la lectura labial al visualizar los
fonemas no visibles y suprimir las ambigedades.
- Comunicacin bimodal: Permite la adquisicin del lenguaje oral mediante la utili-

zacin simultnea de unidades gestuales. Utiliza signos tomados de la Lengua de
Seas Boliviana pero en el orden del lenguaje oral, adems del deletreo manual
(dactilologa) para las palabras que no se corresponden con una seal.
- Metodologa verbo tonal: Sirve para estudiantes con sordera leve, compensando
la parte auditiva del habla utilizando inclusive amplificadores.
- Sistema Braille: Cdigo de escritura en relieve y lectura tctil para personas con
discapacidad visual basada en combinaciones de seis puntos dispuestos en una
matriz de dos columnas y tres filas que se percibe mediante el tacto.
- Tiflotecnologa: El conjunto de conocimientos, tcnicas y recursos de las personas

con discapacidad visual para poder utilizar la tecnologa estndar.
- Sistema Pictogrfico de Comunicacin S.P.C.: Pictogramas sencillos que repre-

sentan la realidad, fciles de aprender y reproducir. Puede utilizarse de edades
tempranas y permite una comunicacin telegrfica y concreta.
- Sistema de Comunicacin por intercambio de imgenes P.E.C.S.: Uso de tarjetas

en las que hay smbolos de objetos o actividades deseadas que se muestran para
establecer el intercambio comunicativo.
65
- Sistema Bliss: Combina smbolos pictogrficos, ideogrficos, arbitrarios y

compuestos, que permiten partir de smbolos simples para obtener otros ms
complejos.
- Bilingismo: Utilizacin simultnea o sucesiva del lenguaje oral y la Lengua de

Seas Boliviana.
Programas educativos individuales
Se elaboran para alcanzar objetivos educativos pertinentes a las necesidades y potenciali-

dades individuales por medio de adaptaciones de los elementos del currculo.
Previo a la toma de decisiones sobre una adaptacin curricular, se debe tomar en cuenta,
las caractersticas del estudiante, qu se debe y puede modificar respecto de las caracte-
rsticas del currculo, las reas, contenidos o metodologas que debe empezarse a adaptar,
tomar decisiones sobre la cantidad y calidad de las mismas, porque no todos los elementos
del currculo son susceptibles de adaptaciones; por esta razn es necesario comprender las
caractersticas del estudiante: su desarrollo evolutivo integral, su madurez psicosocial y el
repertorio de procesos cognitivos en el momento actual, el tipo, gravedad y pronstico de la
discapacidad, dificultad o necesidad educativa, la relacin familiar, la competencia social y
otros factores que influyen en los procesos educativos.
7. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIN E INVESTIGACIN
Sistema de Seguimiento, Alerta y Trayectoria Educativa
Son acciones de observacin y monitoreo de procesos y resultados inclusivos, y alerta

sobre debilidades en la aplicacin de polticas y prcticas inclusivas, as como la
evaluacin de inicio, desarrollo y consolidacin del enfoque inclusivo en instituciones
del Sistema Educativo Plurinacional.
Permite contar con una estrategia de observacin, seguimiento, alerta, evaluacin y

organizacin de datos, del nivel de implementacin del enfoque y principalmente de
los procesos educativos inclusivos, en el nuevo modelo educativo Socio Comunitario
Productivo, en todos los niveles y modalidades del Sistema Educativo Plurinacional, para
garantizar la implementacin efectiva de la Educacin Inclusiva.
Evaluacin de Procesos Educativos Inclusivos
Mediante el Ministerio de Educacin, el Viceministerio de Educacin Alternativa y

Especial, a travs de la Direccin General de Educacin Especial, es preciso que
a nivel nacional se haga un seguimiento sistemtico de los procesos de Educacin
Inclusiva del mbito de Educacin Especial, es decir, procesos educativos para
Personas con Discapacidad, Talento Extraordinario y Dificultades en el Aprendizaje,
con igualdad de oportunidades, con equiparacin de condiciones y pertinencia
educativa, sin discriminacin.
El seguimiento y evaluacin de la Educacin Inclusiva y los procesos que desarrollan

cotidianamente las instituciones educativas de Educacin Especial, deben ser reali-
zados por las Direcciones Departamentales de Educacin.
66
Investigacin continua en el mbito de Educacin Especial
Promueven procesos que permitan crear, desarrollar y mejorar metodologas educa-

tivas, evaluaciones pedaggicas, diseos y elaboracin de materiales educativos
adecuados pertinentes por rea de atencin, el impacto de los procesos educativos
inclusivos en la familia y la comunidad para la consolidacin de la inclusin social.
La investigacin como estrategia de innovacin educativa, permitir recuperar y escribir

las prcticas educativas que desarrollan estudiantes, maestras y familias y poder siste-
matizar experiencias para transformar los procesos educativos inclusivos.
67
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69
DIRECTORIO DE
CENTROS DE EDUCACIN
ESPECIAL
DEPARTAMENTO DE LA PAZ PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS

Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria y
Educacin Tcnica
NOMBRE
TELFONO Y FAX
Centro de Rehabilitacin Fsica y Educacin Especial
79551803
(CEREFE)
DIRECCIN
PROVINCIA
Urbanizacin Mururata, calle Eusebio Guilarte, N 1600
Murillo
LOCALIDAD
El Alto - ciudad El Alto
NOMBRE
SIE: 40730256
Virgen Nia
DEPENDENCIA
PROVINCIA
Convenio
Murillo
TURNO
LOCALIDAD
Maana y tarde
REAS DE ATENCIN
SIE: 40730493
- Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual,
DEPENDENCIA
Discapacidad Auditiva, Discapacidad Fsica-
Convenio
Motora, Discapacidad Visual y Discapacidad
TURNO
mltiple.
Maana y tarde
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
REAS DE ATENCIN
Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria y
Educacin Tcnica
Discapacidad Auditiva, Discapacidad Mltiple y
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Discapacidad Fsica-Motora
Salud: Medicina General, Fisioterapia y
- Modalidad Indirecta: Dificultades en el
Fonoaudiologa
Aprendizaje
Social: Psicologa y Trabajo Social
TELFONO Y FAX
- Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria
2820125-2813638
DIRECCIN
- Salud: Medicina general, Fisioterapia
Zona Villa Dolores, calle 6, N 52
- Social: Psicologa
TELFONO Y FAX
2841126-2840776
NOMBRE
DIRECCIN
Luis Espinal
Final Los Andes, calle Balboa N 10 Esquina 21 de
PROVINCIA
noviembre
Murillo
LOCALIDAD
NOMBRE
SIE: 40730334
San Francisco de Ass
DEPENDENCIA
PROVINCIA
Convenio
Murillo
TURNO
LOCALIDAD
Maana y tarde
REAS DE ATENCIN
SIE: 40730508
Modalidad Indirecta: Dificultades en el Aprendizaje
DEPENDENCIA
TELFONO
Convenio
2280183 - 2841525
TURNO
DIRECCIN
Maana y tarde
Zona Villa Ballivian, calle Ren Vargas N 3215
REAS DE ATENCIN
Discapacidad Auditiva, Discapacidad Mltiple y
NOMBRE
Discapacidad Fsica-Motora
MURURATA
PROVINCIA
- Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria
Murillo
y Educacin Tcnica
LOCALIDAD
TELFONO Y FAX
2850053-70537102
SIE: 40730475
DIRECCIN
DEPENDENCIA
Zona Cupilupaca, calle Rio Bermejo N 1064
Convenio
TURNO
Maana y tarde
NOMBRE
REAS DE ATENCIN
12 de abril
Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual y PROVINCIA
Discapacidad Mltiple. Murillo
LOCALIDAD
La Paz ciudad La Paz
SIE: 80730645
72
DEPENDENCIA LOCALIDAD
Estatal La Paz ciudad La Paz
TURNO SIE: 80730684
Tarde DEPENDENCIA
REAS DE ATENCIN Estatal
- Modalidad Directa: Poblacin en desventaja TURNO
social Noche
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS REAS DE ATENCIN
- Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria - Modalidad directa: Poblacin en desventaja
TELFONO Y FAX social y Dificultades en el Aprendizaje
2783640 - 70655332 PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
DIRECCIN - Educacin: Educacin Primaria
Zona Obrajes en el Centro de Orientacin Femenino TELFONO Y FAX
(Crcel de la Mujer) 72010341
DIRECCIN
Calle Chuquisaca N 431 esquina Pando
NOMBRE
Aprecia La Paz
PROVINCIA NOMBRE
Murillo Adaptacin Infantil
LOCALIDAD PROVINCIA
La Paz ciudad La Paz Murillo
SIE: 80730661 LOCALIDAD
DEPENDENCIA La Paz ciudad La Paz
Estatal SIE: 80730696
TURNO DEPENDENCIA
Maana y tarde Estatal
REAS DE ATENCIN TURNO
- Modalidad directa e indirecta: Discapacidad Maana
Visual REAS DE ATENCIN
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual y
- Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria Discapacidad Mltiple
y Apoyo Educativo PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
TELFONO Y FAX - Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria
2320942 y Tcnica Productiva
DIRECCIN TELFONO Y FAX
Zona Sopocachi, calle Presbtero Medina y Ricardo 2783634
Mujia N 653 lado Estadio Lastra DIRECCIN
Obrajes calle 5 sobre la Avenida Hctor Ormachea
s/n
NOMBRE
Hospital del Nio
PROVINCIA
Murillo NOMBRE
LOCALIDAD ABOPANE
La Paz ciudad La Paz PROVINCIA
SIE: 80730666 Murillo
DEPENDENCIA LOCALIDAD
Estatal La Paz ciudad La Paz
TURNO SIE: 80730726
Tarde DEPENDENCIA
REAS DE ATENCIN: Estatal
- Modalidad Indirecta: Discapacidad temporal TURNO
(nios y nias hospitalizados) Maana
- Multigrados - Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual
- Nivelacin educativa PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
TELFONO Y FAX - Educacin: Educacin Tcnica
2483581 TELFONO Y FAX
DIRECCIN 2731984
Zona Miraflores, calle Mayor Zubieta N 100 frente al DIRECCIN
Estado Mayor Zona Obrajes calle 6 N 52
NOMBRE NOMBRE
3 de Marzo Integral de Sordos La Paz
PROVINCIA PROVINCIA
Murillo Murillo
73
LOCALIDAD SIE: 40730549

La Paz ciudad La Paz DEPENDENCIA
SIE: 80730729 Convenio
DEPENDENCIA TURNO
Estatal Maana y tarde
TURNO REAS DE ATENCIN
Noche - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual,
REAS DE ATENCIN motora/fsica y mltiple.
- Modalidad directa: Discapacidad Auditiva PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educacin Inicial
- Educacin: Educacin Primaria y Secundaria de - Educacin Primaria
Adultos SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
TELFONO Y FAX - Salud: Fisioterapia
DIRECCIN - Social: Psicologa y Trabajo Social
Calle Santa Cruz entre las calles Figueroa y Murillo, en TELFONO Y FAX
Unidad Educativa Regular. 2864793 - 77585967
CORREO ELECTRNICO
cea_sanmartin@hotmail.com
NOMBRE DIRECCIN
Huascar Cajas Zona Huayna Potos, Av. Imperial, N 5
PROVINCIA
Murillo
LOCALIDAD NOMBRE
La Paz ciudad La Paz Erik Boulter
SIE: 80730781 PROVINCIA
DEPENDENCIA Murillo
Estatal LOCALIDAD
TURNO La Paz
Tarde SIE: 80730644
REAS DE ATENCIN DEPENDENCIA
- Modalidad Directa: Discapacidad auditiva Estatal
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS TURNO
- Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria Maana
TELFONO Y FAX REAS DE ATENCIN
76734333 - Modalidad Directa: Discapacidad Auditiva
DIRECCIN PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
Zona San Juan Lazareto Alto, final Diego de Peralta, - Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria
en la Unidad Educativa Bicentenario La Paz TELFONO Y FAX
2783638
DIRECCIN
NOMBRE Zona Obrajes, calle 4 esquina Ormachea
Palos Blancos D
PROVINCIA
Sub Yungas
LOCALIDAD
Palos Blancos
SIE: 50630066
DEPENDENCIA
Estatal
TURNO
Maana y tarde
REAS DE ATENCIN
- Modalidad Indirecta: Discapacidad intelectual,
fsica motora, auditiva y visual
TELFONO Y FAX: 73747389
DIRECCIN
Av. La Paz, calle Cononizadores s/n en ambientes U.E.
Palos Blancos A
NOMBRE
San Martn de Porres
PROVINCIA
Murillo
LOCALIDAD
El Alto
74
DEPARTAMENTO DE REAS DE ATENCIN

- Modalidad Directa e Indirecta: Discapacidad
COCHABAMBA intelectual, fsica motora, auditiva y visual
NOMBRE Aprendizaje
Guadalupano PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
PROVINCIA - Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria
Punata y Tcnica Productiva
LOCALIDAD SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Punata- ciudad Punata - Salud: Fisioterapia
SIE: 80850047 - Social: Psicologa y Trabajo Social
DEPENDENCIA TELFONO Y FAX
Convenio 4390299
TURNO DIRECCIN
Maana Zona Santo Domingo, Gral. Camacho Final Sud
REAS DE ATENCIN
- Modalidad Directa: Discapacidad intelectual,
NOMBRE
fsica motora, auditiva y mltiple
PREEFA
PROVINCIA
Cercado
TELFONO Y FAX
LOCALIDAD
4577909
Cochabamba - ciudad Cochabamba
DIRECCIN
SIE: 80980305
Zona Pampa Grande Av. Litoral N 13
DEPENDENCIA
Convenio
TURNO
NOMBRE
Maana
San Benito Menni
PROVINCIA REAS DE ATENCIN
Chapare - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual
LOCALIDAD - Modalidad Indirecta: Dificultades en el
Sacaba- ciudad Sacaba Aprendizaje
SIE: 80890117 PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
DEPENDENCIA - Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria
Convenio y Tcnica Productiva
TURNO SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Maana - Salud: Fisioterapia y Fonoaudiologa
- Social: Psicologa
REAS DE ATENCIN
TELFONO Y FAX
- Modalidad directa: Discapacidad intelectual y
4545427
mltiple
DIRECCIN
Zona las cuadras, calle Hs Grether Nro 405
- Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria,
Foniatra y Tcnica Productiva.
NOMBRE
- Salud: Medicina General, Neurologa,
Audiologa
Odontologa, Fisioterapia y Fonoaudiologa.
PROVINCIA
- Social: Trabajo Social y Psicologa
Cercado
- Internado: Dirigido a personas con discapacidad
LOCALIDAD
mltiple muy grave.
Cochabamba - ciudad Cochabamba
TELFONO Y FAX
SIE: 80980446
4272755 4271735
DEPENDENCIA
Correo electrnico: centropuntiti@hotmail.com
Convenio
DIRECCIN
TURNO
Calle Allzu entre calles 18 y 44 lado urbanizacin
Maana
Rinconada Km. 5 1/2 al Municipio de Sacaba
REAS DE ATENCIN
NOMBRE Auditiva
Arnoldo Schwimmer PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
PROVINCIA - Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria,
Quillacollo Educacin Secundaria y Tcnica Productiva
LOCALIDAD SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
Quillacollo- ciudad Quillacollo - Social: Psicologa
SIE: 80900074 TELFONO Y FAX
DEPENDENCIA 4259577
Estatal DIRECCIN
TURNOMaana y tarde Zona Central, calle Gral. Acha N 677 esquina
Suipacha
75
NOMBRE NOMBRE
Padre Ignacio Zalles CERECO
PROVINCIA PROVINCIA
Cercado Cercado
LOCALIDAD LOCALIDAD
Cochabamba - ciudad Cochabamba Cochabamba - ciudad Cochabamba
SIE: 80980447 SIE: 80980495
DEPENDENCIA DEPENDENCIA
Convenio Convenio
TURNO TURNO
Maana Maana
REAS DE ATENCIN REAS DE ATENCIN
- Modalidad Directa e Indirecta: Discapacidad - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual y
Visual mltiple
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
- Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria - Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria
y Educacin Secundaria y Tcnica Productiva
TELFONO Y FAX TELFONO Y FAX
4246050 4545321
DIRECCIN DIRECCIN
Zona Tupuraya, Calle Mariano Melgarejo N 102, final Zona las Cuadras, Av. 9 de Abril N 1506
Av. Amrica Este
NOMBRE
NOMBRE San Vicente de Paul
Marianne Frostig PROVINCIA
PROVINCIA Cercado
Cercado LOCALIDAD
LOCALIDAD Cochabamba - ciudad Cochabamba
Cochabamba - ciudad Cochabamba SIE: 80980553
SIE: 80980448 DEPENDENCIA
DEPENDENCIA Convenio
Estatal TURNO
TURNO Maana y tarde
Maana REAS DE ATENCIN
REAS DE ATENCIN - Modalidad Directa: Problemas Emocionales de
- Modalidad Directa e Indirecta: Dificultades en el Conducta y poblacin en desventaja social
Aprendizaje PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
- Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual - Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS y Educacin Secundaria
- Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria TELFONO Y FAX
TELFONO Y FAX 4526664
4427678 DIRECCIN
DIRECCIN Zona Central, calle Junin N 631 entre Reza y La Paz
Zona Sarcobamba calle Jorge Udaeta entre Luis
Zegarra y Juan Claure
NOMBRE
John Stallings
NOMBRE PROVINCIA
Don Bosco A Quillacollo
PROVINCIA LOCALIDAD
Cercado Vinto - ciudad Vinto
Cochabamba - ciudad Cochabamba DEPENDENCIA
SIE: 80980487 Privado
DEPENDENCIA TURNO
Convenio Maana
Maana - Modalidad Directa: Discapacidad Auditiva
REAS DE ATENCIN PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
- Modalidad Directa: Discapacidad auditiva - Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS TELFONO Y FAX
- Educacin: Educacin Primaria 4260384-4263427
TELFONO Y FAX DIRECCIN
4400338 Zona Cercado Vinto, Av. Cementerio s/n
DIRECCIN
Villa Ingavi, calle Francisco Pizarro N 355
76
NOMBRE
Jess Maestro B
DEPARTAMENTO DE ORURO
PROVINCIA
NOMBRE
Quillacollo
Cristo Rey
LOCALIDAD
PROVINCIA
Tiquipaya - ciudad Tiquipaya
Eduardo Avaroa
SIE: 60900063
LOCALIDAD
DEPENDENCIA
Challapata
Convenio
SIE 81220087
TURNO
DEPENDENCIA
Maana
Estatal
REAS DE ATENCIN
TURNO
Maana y tarde
fsica motora y mltiple
REAS DE ATENCIN
- Salud: Fisioterapia
- Social: Psicologa
TELFONO Y FAX
TELFONO Y FAX
DIRECCIN
4312076
Sucre entre Villarroel
DIRECCIN
Av. Brasil 700 Villa Satlite
NOMBRE
Luis Espinal
PROVINCIA
Cercado
LOCALIDAD
Oruro ciudad Oruro
SIE
81230150
DEPENDENCIA
Convenio
TURNO
Maana y tarde
REAS DE ATENCIN
- Modalidad Directa: Dificultades en el Aprendizaje
y Problemas Emocionales de Conducta
y Educacin Tcnica Productiva
- Social: Psicologa
TELFONO Y FAX
5280169
DIRECCIN
Sub Este, calle San Felipe y Tacna Arica
NOMBRE
Mara Antonieta Suarez
PROVINCIA
Cercado
LOCALIDAD
Oruro ciudad Oruro
SIE: 81230207
DEPENDENCIA
Estatal
TURNO
Maana
REAS DE ATENCIN
Visual
TELFONO Y FAX
52- 84971
77

Av. 6 de octubre N 5014, Parque de la Unin Nacional 52-52361
entre Aroma y Rodrguez DIRECCIN
Bolivar N 1636 entre Petot y Camacho
NOMBRE
Apoyo Educativo Oruro NOMBRE
PROVINCIA Ghislain Dube
Cercado PROVINCIA
LOCALIDAD Cercado
Oruro ciudad Oruro LOCALIDAD
SIE: 81230262 Oruro ciudad Oruro
DEPENDENCIA SIE: 81230279
Estatal DEPENDENCIA
TURNO Estatal
Maana y tarde TURNO
REAS DE ATENCIN Maana
- Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual y REAS DE ATENCIN
Mltiple - Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual
- Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria - Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria
y Educacin Tcnica Productiva TELFONO Y FAX
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 52-61572
- Social: Psicologa DIRECCIN
- Salud: Fisioterapia Av. Teniente Alejandro de Hene Final s/n
TELFONO Y FAX
52-50035
DIRECCIN
Central Oeste, Junin S/N Entre Petot y Camacho
NOMBRE
Guido Villagmez Anexo
PROVINCIA
Cercado
LOCALIDAD
Oruro ciudad Oruro
SIE: 81230265
DEPENDENCIA
Estatal
TURNO
Maana
REAS DE ATENCIN
- Modalidad Directa: Discapacidad Auditiva
y Apoyo a la inclusin
TELFONO Y FAX
52-31113
DIRECCIN
Av. del Minero final Oeste
NOMBRE
ABOPANE
PROVINCIA
Cercado
LOCALIDAD
Oruro ciudad Oruro
SIE: 81230270
DEPENDENCIA
Estatal
TURNO
Tarde
REAS DE ATENCIN
Mltiple, Fsica-Motora
78
DEPARTAMENTO DE - Modalidad Indirecta: Discapacidad intelectual,

visual y auditiva
SANTA CRUZ PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
TELFONO Y FAX: 70859035
NOMBRE
DIRECCIN
Miguel Suarez Pinto
Barrio Rvdo. Santiago Curnner calle Brahaman s/n al
PROVINCIA
lado de Biblioteca Municipal
Obispo Santiestevan
LOCALIDAD
Mineros ciudad Mineros
NOMBRE
SIE: 61890127
El Arca
DEPENDENCIA
PROVINCIA
Estatal
Coordillera
TURNO
LOCALIDAD
Maana y tarde
San Antonio del Parapeti
REAS DE ATENCIN
SIE: 71920067
DEPENDENCIA
Estatal
- Modalidad Indirecta: Discapacidad visual y
TURNO: Maana y tarde
dificultades en el aprendizaje
REAS DE ATENCIN
fsica motora, mltiple, auditiva, sordoceguera y
TELFONO Y FAX
visual
70056590
- Modalidad Indirecta: Discapacidad intelectual,
DIRECCIN
visual, auditiva y dificultades en el aprendizaje
Calle la Blgica s/n frente a la plaza principal
NOMBRE
Pierino de Maman Osbel
PROVINCIA
- Social: Psiclogo
Florida
TELFONO Y FAX
LOCALIDAD
77617426
Mairana
DIRECCIN
SIE: 61900026
San Antonio del Parapeti al lado de la Parroquia San
DEPENDENCIA
Antonio
Estatal
TURNO
Tarde
NOMBRE
REAS DE ATENCIN
Prof. Fanny Flora Torrico Salazar
PROVINCIA
fsica motora, mltiple, auditiva y visual
Cordillera
- Modalidad Indirecta: Discapacidad visual, auditiva
LOCALIDAD
y dificultades en el aprendizaje
Camiri ciudad Camiri
SIE: 31920055
DEPENDENCIA
TELFONO Y FAX
Estatal
73177402
TURNO
DIRECCIN
Maana y tarde
Av. Abaroa esquina Celso Castedo s/n
REAS DE ATENCIN
fsica motora, auditiva, mltiple y visual
NOMBRE
- Modalidad Indirecta: Discapacidad visual, auditiva
Julio Zabala
PROVINCIA
Obispo Santiestevan
LOCALIDAD
General Saavedra
SIE: 71890037
DEPENDENCIA
TELFONO Y FAX
Estatal
77094239
TURNO
DIRECCIN
Maana
Av. Bolivar final Este
REAS DE ATENCIN
79
NOMBRE DIRECCIN
Teresa de los Andes Zona 1 entre las calles Saturnino Saucedo y San Javier
PROVINCIA s/n
Andrs Ibaez
LOCALIDAD
Cotoca ciudad Cotoca NOMBRE
SIE: 71980052 Santa Lucia
DEPENDENCIA Provincia: Obispo Santisteban
Estatal Localidad: Montero
TURNO SIE: 81890019
Tarde Dependencia: Convenio
REAS DE ATENCIN Turno: Tarde
- Modalidad Directa: Discapacidad intelectual, REAS DE ATENCIN
fsica motora, auditiva, mltiple y visual - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual,
- Modalidad Indirecta: Discapacidad visual, auditiva fsica motora, auditiva, mltiple y visual
y dificultades en el aprendizaje - Modalidad Indirecta: Discapacidad visual y
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS auditiva
- Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
y Educacin Tcnica Productiva - Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS y Educacin Tcnica Productiva
- Salud: Fisioterapia TELFONO Y FAX
- Social: Psicologa 39224661-77020098
TELFONO Y FAX DIRECCIN
3882201 (intr.33) Barrio el Carmen Av. Ezequiel Hurtado s/n en calle
DIRECCIN Bolivar final
Km 24 Carretera Puerto Pailas
NOMBRE
NOMBRE CINEV
Mara Antonieta Antezana PROVINCIA
PROVINCIA Valle Grande
Manuel Mara Caballero LOCALIDAD
LOCALIDAD Valle Grande
Comarapa SIE: 81910104
DEPENDENCIA Estatal
Estatal TURNO
TURNO Tarde
REAS DE ATENCIN - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual,
- Modalidad Directa: Discapacidad intelectual fsica motora, auditiva, mltiple y visual
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Modalidad Indirecta: Discapacidad visual y
- Educacin: Educacin inicial y Educacin Primaria auditiva
Zona Central calle Hroes del Chaco Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria y
Educacin Tcnica
TELFONO Y FAX
NOMBRE 77309545
Luisa Suarez Justiniano DIRECCIN
PROVINCIA Barrio Obrero calle Hroes del Chaco s/n
uflo Chvez
LOCALIDAD
Concepcin NOMBRE
SIE: 81880083 Ftima Mndez Rivera
DEPENDENCIA PROVINCIA
Estatal Sara
TURNO LOCALIDAD
Maana Portachuelo ciudad Portachuelo
REAS DE ATENCIN SIE: 81930065
- Modalidad directa e indirecta: Discapacidad DEPENDENCIA
intelectual, fsica motora, mltiple, auditiva y Estatal
visual TURNO
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS Tarde
- Educacin: Educacin inicial, Educacin primaria , REAS DE ATENCIN
Educacin Tcnica - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual,
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS fsica motora, auditiva, mltiple y visual
- Salud: Fisioterapia - Modalidad Indirecta: Discapacidad visual, auditiva
TELFONO Y FAX y dificultades en el aprendizaje
76028751
80
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS TURNO

- Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria Maana y tarde
TELFONO Y FAX REAS DE ATENCIN
77634047 - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual,
DIRECCIN fsica motora, auditiva, mltiple y visual
Urbanizacin Don Gilberto Calle Camacho s/n - Modalidad Indirecta: Discapacidad visual, auditiva
NOMBRE - Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria
Luzia Lintner TELFONO Y FAX
PROVINCIA 9-622104
uflo Chvez DIRECCIN
LOCALIDAD Barrio Pueblo nuevo Av. Las Amricas entre Calle La
San Antonio de Lomero - San Antonio Paz y Sucre
SIE: 41880001
DEPENDENCIA
Estatal NOMBRE
TURNO Don Bosco D
Tarde PROVINCIA
REAS DE ATENCIN Andrs Ibaez
- Modalidad Directa: Discapacidad intelectual, LOCALIDAD
fsica motora, auditiva, mltiple y visual Santa Cruz ciudad Santa Cruz
- Modalidad Indirecta: Discapacidad visual, auditiva SIE: 81980042
y dificultades en el aprendizaje DEPENDENCIA
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS Convenio
- Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria TURNO
TELFONO Y FAX Maana
73691174 REAS DE ATENCIN
DIRECCIN - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual
San Antonio de Lomero - Modalidad Indirecta: Discapacidad intelectual
- Educacin: Educacin Primaria
NOMBRE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
San Francisco de Ass - Social: Psicologa
PROVINCIA REAS DE ATENCIN
Chiquitos Discapacidad intelectual
LOCALIDAD Telfono Y Fax
San Jos de Chiquitos 3541100
SIE: 81940041 DIRECCIN
DEPENDENCIA Villa San Luis, Av. Hernando Sanabria entre 1y 3
Estatal Anillo, Funciona en Hogar Don Bosco
TURNO
Maana
REAS DE ATENCIN NOMBRE
- Modalidad Directa: Discapacidad intelectual, APRECIA
fsica motora, auditiva, mltiple y visual PROVINCIA
- Modalidad Indirecta: Discapacidad visual, auditiva Andrs Ibaez
y dificultades en el aprendizaje LOCALIDAD
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS Santa Cruz ciudad Santa Cruz
- Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria SIE: 81980103
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DEPENDENCIA
- Salud: Fisioterapia Estatal
- Social: Psicologa TURNO
TELFONO Y FAX Maana y tarde
73124586 REAS DE ATENCIN
DIRECCIN - Modalidad Directa e Indirecta: Discapacidad
Barri Chico Rincn visual y mltiple
- Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria,
NOMBRE Educacin Secundaria y Educacin Tcnica
FASSIV Productiva
PROVINCIA TELFONO Y FAX
San Ignacio de Velasco 3429920 3420667
LOCALIDAD Correo Electrnico: aprecia@cotas.com.bo
San Ignacio de Velasco ciudad de San Ignacio de DIRECCIN
Velasco Equipetrol 3er. Anillo interno detrs de Hotel Los
SIE: 81960111 Tajibos
DEPENDENCIA
Estatal
81
NOMBRE PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS

CINOMS - Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria
PROVINCIA TELFONO Y FAX
Andrs Ibaez 3955646 N Celular 70857344
LOCALIDAD DIRECCIN
Santa Cruz ciudad Santa Cruz 3 anillo externo Av. Japn frente al Hospital Japons
SIE: 81980112
DEPENDENCIA
Estatal NOMBRE
TURNO PREEFA A
Tarde PROVINCIA
REAS DE ATENCIN Andrs Ibaez
- Modalidad Directa e Indirecta: Discapacidad LOCALIDAD
auditiva Santa Cruz ciudad Santa Cruz
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS SIE: 81980262
- Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria DEPENDENCIA
y Educacin Secundaria Convenio
TELFONO Y FAX TURNO
3967928 Maana
DIRECCIN REAS DE ATENCIN
Barrio 2 de Abril Calle 7 entre 4 y 5 Anillo del Canal - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual
Isuto PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
y Educacin Secundaria
NOMBRE TELFONO Y FAX
Parlisis Cerebral 3961212
PROVINCIA DIRECCIN
Andrs Ibaez 3 anillo interno Barrio Juan Pablo II, Av. San Aurelio
LOCALIDAD
Santa Cruz ciudad Santa Cruz
SIE: 81980115 NOMBRE
DEPENDENCIA PREEFA B
Estatal PROVINCIA
TURNO Andrs Ibaez
Maana y tarde LOCALIDAD
REAS DE ATENCIN Santa Cruz ciudad Santa Cruz
- Modalidad Directa: Discapacidad intelectual, SIE: 81980263
auditiva, visual, mltiple y fsica motora DEPENDENCIA
- Modalidad Indirecta: Discapacidad auditiva, Convenio
visual y dificultades en el aprendizaje TURNO
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS Tarde
- Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria REAS DE ATENCIN
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual
- Salud: Fisioterapia, Pediatra, Psiquiatra, PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
Hidroterapia, Odontologa y Traumatologa - Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria
- Social: Psicologa y Trabajo Social y Educacin Tcnica
3425444- 3967614 3961213
Correo electrnico: pcerebralsc@cotas.com.bo DIRECCIN
DIRECCIN 3 anillo interno, Av. San Aurelio Barrio Juan Pablo II
Equipetrol Av. Noel Kempff frente a la Escuela de
Formacin de Maestros Enrique Finot
NOMBRE
Julia Jimnez de Gutirrez
NOMBRE PROVINCIA
IDAE Andrs Ibaez
PROVINCIA LOCALIDAD
Andrs Ibaez Santa Cruz ciudad Santa Cruz
Santa Cruz ciudad Santa Cruz DEPENDENCIA
SIE: 81980219 Convenio
DEPENDENCIA TURNO
Estatal Maana y tarde
Tarde - Modalidad Directa: Discapacidad auditiva
- Modalidad Directa: Discapacidad intelectual y - Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria,
mltiple Educacin Tcnica y Foniatra
82
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS

- Social: Psicologa - Educacin: Educacin Tcnica
3529570 3521047 70956463
DIRECCIN Correo electrnico: eltaller@cotas.com.bo
3 anillo externo Av. San Aurelio y Ayolas Barrio Polaco DIRECCIN
3 anillo externo lado PTJ
NOMBRE
Nuevo Amanecer NOMBRE
PROVINCIA CODI
Andrs Ibaez PROVINCIA
LOCALIDAD Andrs Ibaez
Santa Cruz ciudad Santa Cruz LOCALIDAD
SIE: 81980765 Santa Cruz ciudad Santa Cruz
Estatal DEPENDENCIA
TURNO Estatal
Maana TURNO
REAS DE ATENCIN Maana y tarde
- Modalidad Directa: Nios/as con y sin REAS DE ATENCIN
discapacidad asociados a Problemas - Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual,
Emocionales de Conducta y/o Dificultades en el fsica motora, mltiple, auditiva y visual
Aprendizaje (Hijos/as de las personas en situacin SERVICIOS EDUCATIVOS Y/O PROGRAMAS
de encierro) - Educacin: Apoyo educativo en los niveles inicial,
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS primaria y secundaria
77365058 DIRECCIN
DIRECCIN Av. Litoral s/n 3 anillo externo lado PTJ
En instalaciones de la penitenciaria de Palmasola
NOMBRE
NOMBRE Mano Amiga
ASOCRUZ PROVINCIA
PROVINCIA Andrs Ibaez
Andrs Ibaez LOCALIDAD
LOCALIDAD Santa Cruz ciudad Santa Cruz
Santa Cruz ciudad Santa Cruz SIE: 81981012
Estatal TURNO
TURNO Maana
Tarde REAS DE ATENCIN
REAS DE ATENCIN - Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual
- Modalidad Directa: Discapacidad Auditiva PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educacin: Educacin Primaria
- Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
TELFONO Y FAX
3537816 - 79834122 TELFONO Y FAX
DIRECCIN 3961293
3 anillo Radial 13 Frente de la Escuela Militar de DIRECCIN
Ingeniera 2 y 3 anillo Villa San Luis Av. Hernando Sanabria,
funciona en el Hogar Don Bosco
NOMBRE
EL TALLER NOMBRE
PROVINCIA Santa Cruz Davonid
LOCALIDAD Andrs Ibaez
SIE: 81980778 Santa Cruz ciudad Santa Cruz
Estatal DEPENDENCIA
TURNO Convenio
Maana TURNO
REAS DE ATENCIN Maana y tarde
- Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual
83
REAS DE ATENCIN TURNO

- Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual Maana
- Educacin: Educacin Inicial y Educacin Primaria - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual,
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS fsica motora, auditiva, mltiple y visual
- Social: Psicologa PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
TELFONO Y FAX - Educacin: Educacin Primaria
3425458 - 3967627 TELFONO Y FAX
DIRECCIN 78405302
3 anillo interno, Av. Noel Kempf DIRECCIN
Barrio Municipal Calle Caoto s/n
NOMBRE
FUSINDO NOMBRE
PROVINCIA La Esperanza
LOCALIDAD Ichilo
SIE: 81981336 Buena Vista
Estatal DEPENDENCIA
TURNO Estatal
Maana TURNO
REAS DE ATENCIN Tarde
- Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual REAS DE ATENCIN
Sndrome de Dow - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual,
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS fsica motora, auditiva, mltiple y visual
- Educacin: Educacin Inicial, Educacin Primaria PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
y Educacin Tcnica - Educacin: Educacin Primaria
3477633 70205735 70036650
Correo electrnico: fusindo@infonet.com.bo DIRECCIN
DIRECCIN Barrio Casco Viejo Av. Mariano Saucedo Sevilla s/n
Radial 27 calle Sebori N 250 cerca al Zoolgico
NOMBRE
NOMBRE San Francisco de Ass
Manos para el Mundo PROVINCIA
PROVINCIA Chiquitos
Andrs Ibaez LOCALIDAD
LOCALIDAD Robor
Santa Cruz ciudad Santa Cruz SIE: 61940063
Estatal TURNO
TURNO Maana
REAS DE ATENCIN - Modalidad Directa: Discapacidad intelectual,
- Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual, fsica motora, auditiva, mltiple y visual
mltiple y fsica motora PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Educacin: Educacin Primaria
3961250 DIRECCIN
DIRECCIN Calle Sucre N 55
Barrio Villa Warnes entre la calle Lucindo Rosado y
Gualberto Ostria
NOMBRE
Jess Nazareno
NOMBRE PROVINCIA
Vida Nueva Ichilo
PROVINCIA LOCALIDAD
Andrs Ibaez Yapacani
El Torno DEPENDENCIA
SIE: 41980087 Fiscal
DEPENDENCIA TURNO
Estatal Maana
84
REAS DE ATENCIN
DEPARTAMENTO DE TARIJA
visual, auditiva, fsica motora y mltiple
NOMBRE
SERVICIOS EDUCATIVOS Y PROGRAMAS
San Antonio
PROVINCIA
DIRECCIN
Aniceto Arce
Zona 24 de septiembre calle Libertad
LOCALIDAD
Bermejo Ciudad Bermejo
SIE: 71720038
NOMBRE
DEPENDENCIA
Virgen de Ftima I
Convenio
PROVINCIA
TURNO
Andrs Ibez
Maana y tarde
LOCALIDAD
Santa Cruz Ciudad Santa Cruz REAS DE ATENCIN
SIE: 81981493 - Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual,
DEPENDENCIA fsica motora, mltiple, auditiva y visual
Convenio - Modalidad Indirecta: Dificultades en el
TURNO Aprendizaje
Maana PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
- Educacin: Educacin inicial, Educacin Primaria
REAS DE ATENCIN
y Educacin Tcnica
- Modalidad Directa: Nios y nias en situacin de
abandono
- Social: Psicologa
SERVICIOS EDUCATIVOS Y PROGRAMAS
- Educacin: Educacin Inicial
TELFONO Y FAX
DIRECCIN
4-6961750
Zona 4 de noviembre, Av. Hernando Sanabria calle
DIRECCIN
Tucabana
Calle Mariscal Sucre
NOMBRE
Nio Jess
PROVINCIA
Gran Chaco
LOCALIDAD
Yacuiba Ciudad Yacuiba
SIE: 81710072
DEPENDENCIA
Convenio
TURNO
Maana y tarde
REAS DE ATENCIN
y Educacin Tcnica
- Social: Psicologa y Trabajo Social
- Salud: Fisioterapia y medicina general
TELFONO Y FAX
4-6825202
DIRECCIN
Calle Abaroa
NOMBRE
CEEBA
PROVINCIA
Cercado
LOCALIDAD
Tarija Ciudad Tarija
SIE: 81730091
DEPENDENCIA
Convenio
TURNO
Maana y tarde
85
REAS DE ATENCIN DEPENDENCIA

- Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual y Convenio
mltiple TURNO
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS Maana y tarde
- Educacin: Educacin inicial, Educacin Primaria REAS DE ATENCIN
y Educacin Secundaria - Modalidad Directa: Discapacidad visual y mltiple
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
- Social: Psicologa - Educacin: Educacin inicial, Educacin Primaria
REAS DE ATENCIN y Educacin Secundaria
Discapacidad intelectual y mltiple TELFONO Y FAX
4-6632100 DIRECCIN
DIRECCIN Av. Circunvalacin, calle Cornelio Ros s/n
Barrio 15 de Noviembre, calle Pastor Ach N 2547
NOMBRE
NOMBRE CEADI
PRODAT PROVINCIA
PROVINCIA Cercado
Cercado LOCALIDAD
LOCALIDAD Tarija Ciudad Tarija
Tarija Ciudad Tarija SIE: 81730238
SIE DEPENDENCIA
81730225 Convenio
DEPENDENCIA TURNO
Convenio Maana y tarde
Maana y tarde - Modalidad Directa: Discapacidad auditiva
- Modalidad Indirecta: Discapacidad Intelectual - Educacin: Educacin inicial y Educacin Primaria
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS TELFONO Y FAX
- Educacin: Educacin inicial, Educacin Primaria 6631737
y Educacin Secundaria DIRECCIN
TELFONO Y FAX Barrio Aranjues
6635410
DIRECCIN
Calle Cochabamba, Esquina Av. las Amricas N 1481 NOMBRE
CERFI
PROVINCIA
NOMBRE Cercado
El Refugio LOCALIDAD
PROVINCIA Tarija Ciudad Tarija
Cercado SIE: 81730239
LOCALIDAD DEPENDENCIA
Tarija Ciudad Tarija Convenio
SIE: 81730236 TURNO
DEPENDENCIA Maana y tarde
Convenio REAS DE ATENCIN
TURNO - Modalidad Directa: Discapacidad fsica-motora
Maana y tarde - Modalidad Indirecta: Dificultades en el
REAS DE ATENCIN Aprendizaje
- Modalidad Indirecta: Dificultades en el PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
Aprendizaje - Educacin: Educacin inicial, Educacin Primaria
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS y Educacin Secundaria
- Educacin: Educacin Primaria SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
TELFONO Y FAX - Social: Psicologa
6643134 - Salud: Fisioterapia
Av. Guadalquivir calle 15 de octubre final 6636570 - 6662917
DIRECCIN
Av. Circunvalacin entre calle Cornelio Ros y Pasaje 1
NOMBRE
APRECIA
PROVINCIA NOMBRE
Cercado Juan Pablo II
LOCALIDAD PROVINCIA
Tarija Ciudad Tarija Gran Chaco
SIE: 81730237 LOCALIDAD
Villa Montes Ciudad Villa Montes
86
SIE: 61710057
DEPENDENCIA
DEPARTAMENTO DE
Convenio
TURNO
CHUQUISACA
Maana y tarde
REAS DE ATENCIN NOMBRE
- Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual, APRECIA
fsica motora, mltiple, auditiva y visual PROVINCIA
- Modalidad Indirecta: Dificultades en el Oropeza
Aprendizaje LOCALIDAD
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS Sucre Ciudad Sucre
- Educacin: Educacin inicial, Educacin Primaria SIE: 80480248
y Educacin Tcnica DEPENDENCIA
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Convenio
- Social: Psicologa TURNO
- Salud: Fisioterapia Tarde y maana
TELFONO Y FAX
REAS DE ATENCIN
46722662
DIRECCIN
visual
Av. Ayacucho entre Avaroa y Manchego
- Educacin: Educacin Primaria y Educacin
Tcnica
TELFONO Y FAX
6453745
DIRECCIN
Calle Ayacucho final N 628
NOMBRE
Audiologa
PROVINCIA
Oropeza
LOCALIDAD
Sucre Ciudad Sucre
SIE: 80480249
DEPENDENCIA
Convenio
TURNO
Tarde y maana
REAS DE ATENCIN
- Modalidad Directa: Discapacidad auditiva
y Educacin Tcnica
TELFONO Y FAX
6462779
DIRECCIN
Av. Bartolom de las Casas N 22
NOMBRE
Psicopedaggico
PROVINCIA
Oropeza
LOCALIDAD
Sucre Ciudad Sucre
SIE: 80480250
DEPENDENCIA
Convenio
TURNO
Tarde y maana
REAS DE ATENCIN
fsica motora y mltiple
Aprendizaje
87

DEPARTAMENTO DE POTOS
y Educacin Tcnica
NOMBRE
- Social: Psicologa
San Benito Menni
TELFONO Y FAX
PROVINCIA
64-54225 - 6437314
Rafael Bustillos
DIRECCIN
LOCALIDAD
San Cristobal, Av. Japn N 1
Llallagua Ciudad Llallagua
SIE: 61470053
DEPENDENCIA
NOMBRE
Estatal
Villa Serrano
TURNO
PROVINCIA
Maana y tarde
Belisario Buezo
LOCALIDAD REAS DE ATENCIN
Villa Serrano - Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual,
SIE: 80410055 fsica motora, mltiple, auditiva y visual
DEPENDENCIA - Modalidad Indirecta: Dificultades en el
Estatal Aprendizaje
TURNO PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
Maana y tarde - Educacin: Educacin inicial, Educacin Primaria
y Educacin Tcnica
REAS DE ATENCIN
auditiva y fsico motora
- Salud: Fisioterapia y Fonoaudiologa
TELFONO Y FAX:
- Educacin: Educacin Primaria 2-5822560
DIRECCIN: Av. Mara Barzola s/n final
NOMBRE NOMBRE
Sndrome de Down Mara Josefa Muja
PROVINCIA PROVINCIA
Oropeza Sur Chichas
LOCALIDAD LOCALIDAD
Sucre Tupiza Ciudad Tupiza
SIE: 80480305 SIE: 81410158
Estatal Estatal
TURNO TURNO
Tarde Tarde
Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual, - Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual,
Sndrome de Down fsica motora y mltiple
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS - Modalidad Indirecta: Dificultades en el
- Educacin: Educacin Primaria Aprendizaje
C Faustino Surez # 501, zona Mesa Verde - Educacin: Educacin inicial y Educacin
Primaria
TELFONO Y FAX
67946699
DIRECCIN
Calle Cochabamba N 205 Gregorio Pacheco
NOMBRE
San Juan de Dios
PROVINCIA
Tomas Fras
LOCALIDAD
Potos Ciudad Potos
SIE: 81480136
DEPENDENCIA
Convenio
TURNO
Maana y tarde
88
REAS DE ATENCIN
- Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual y
DEPARTAMENTO DE BENI
auditiva
NOMBRE
Sagrada Familia
y Educacin Tcnica
PROVINCIA
Vaca Diez
LOCALIDAD
- Salud: Medicina General, Neurologa, Odontologa
Guayaramerin Ciudad Guayaramerin
y Fisioterapia
SIE: 72220087
TELFONO Y FAX
DEPENDENCIA
6224239 6224239
Convenio
Correo electrnico: juandios@cotapnet.com.bo
TURNO
DIRECCIN
Maana
Calle Colorados de Bolivia N 280, entre Donato
Dalence y Capitan Castrillo
REAS DE ATENCIN
auditiva, visual y mltiple
NOMBRE
Juan Evo Morales Ayma I
TELFONO Y FAX
PROVINCIA
8553697 8553697
Tomas Fras
Correo electrnico: pacaritasgya@cotas.net
LOCALIDAD
DIRECCIN
Potos Ciudad Potos
25 de mayo
SIE: 81480196
DEPENDENCIA
Estatal
NOMBRE
TURNO
Mara Vivian Salvatierra Tababary
Tarde
PROVINCIA
REAS DE ATENCIN
Yacuma
LOCALIDAD
auditiva, visual, mltiple y fsica /motora
Santa Ana de Yacuma Ciudad Santa Ana de
Yacuma
SIE: 82200085
y Educacin Tcnica
DEPENDENCIA
Estatal
TURNO
Nocturno
TELFONO Y FAX
74209730
REAS DE ATENCIN
DIRECCIN
auditiva, visual y fsica -motora
Avenida Antofagasta s/n
Aprendizaje
NOMBRE
Wenceslao Alba
TELFONO Y FAX
PROVINCIA
384-2266
Tomas Fras
DIRECCIN
LOCALIDAD
Av. Hugo Suarez Gmez
Potos Ciudad Potos
SIE: 81480197
DEPENDENCIA
NOMBRE
Estatal
AREEC
TURNO
PROVINCIA
Maana y tarde
Vaca Diez
REAS DE ATENCIN
LOCALIDAD
- Modalidad Directa: Discapacidad visual
Riberalta ciudad Riberalta
SIE: 82220194
- Rehabilitacin Funcional
DEPENDENCIA
TELFONO Y FAX
Convenio
6228280
TURNO
DIRECCIN
Tarde
San Martn, calle Hoyos N 64 esquina Topater
REAS DE ATENCIN
visual y fsica /motora
Aprendizaje
89

- Educacin: Educacin Primaria - Educacin: Educacin inicial, Educacin Primaria
TELFONO Y FAX y Educacin Secundaria
8522236 - 8523146 TELFONO Y FAX:
DIRECCIN DIRECCIN
Av. Antonio Vaca Diez y Bermardino Ochoa s/n El Carmen Av. Sirari s/n esquina el Tacuaral
NOMBRE NOMBRE
Arca Maranatha IDEPPSO BENI
PROVINCIA PROVINCIA
Vaca Diez Cercado
LOCALIDAD LOCALIDAD
Riberalta ciudad Riberalta Trinidad ciudad Trinidad
SIE: 82220211 SIE: 82230107
Estatal Estatal
TURNO TURNO
Maana y tarde Maana
- Modalidad Directa: Discapacidad auditiva - Modalidad Directa: Discapacidad auditiva y
PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS mltiple
- Educacin: Educacin inicial y Educacin PROGRAMAS Y/O NIVELES EDUCATIVOS
Primaria - Educacin: Educacin inicial, Educacin Primaria
TELFONO Y FAX y Educacin Secundaria
8523091 TELFONO Y FAX
DIRECCIN 4625181
Santa Rosa de Lima, calle Santa Cruz N 1535 esq. DIRECCIN
Manuel Oliva Universitaria, Av. Japn
NOMBRE
Trinidad
PROVINCIA
Cercado
LOCALIDAD
Trinidad ciudad Trinidad
SIE: 82230104
DEPENDENCIA
Estatal
TURNO
Tarde
REAS DE ATENCIN
- Modalidad Directa: Discapacidad Intelectual y
mltiple
y Educacin Tcnica
TELFONO Y FAX
4620624
DIRECCIN
Av. Japn, zona El Carmen
NOMBRE
APRECIA
PROVINCIA
Cercado
LOCALIDAD
Trinidad ciudad Trinidad
SIE: 82230106
DEPENDENCIA
Estatal
TURNO
Tarde
REAS DE ATENCIN
- Modalidad Directa e Indirecto: Discapacidad
visual
90
DEPARTAMENTO DE PANDO
NOMBRE
Cobija B
PROVINCIA
Nicols Surez
LOCALIDAD
Cobija ciudad Cobija
SIE: 82480035
DEPENDENCIA
Estatal
TURNO
Tarde
REAS DE ATENCIN
auditiva y fsica /motora
Aprendizaje
y Educacin Tcnica
DIRECCIN
Barrio Mapajo Calle Karamanu s/n en el Centro de
Rehabilitacin Miki Maya
NOMBRE
Esther Campos
PROVINCIA
Nicols Surez
LOCALIDAD
Cobija ciudad Cobija
SIE: 82480049
DEPENDENCIA
Estatal
TURNO
Tarde
REAS DE ATENCIN
- Modalidad Directa: Discapacidad visual
- Educacin: Educacin inicial y Educacin Primaria
DIRECCIN
Av. 9 de febrero Rotonda al Cristo
NOMBRE
Hermenegilda Ventura
PROVINCIA
Nicols Surez
LOCALIDAD
Porvenir
SIE: 72480043
DEPENDENCIA
Estatal
TURNO
Maana
REAS DE ATENCIN
auditiva y fsica /motora
Aprendizaje
y Educacin Tcnica
DIRECCIN
Porvenir Calle Barrio General Federico Romn
91
la revolucin educativa AVANZA
Av. Arce N. 2147 Telfonos (591-2) 2442144 - 2442074 Casilla de Correo: 3116 La Paz Bolivia
www.minedu.gob.bo

2012 Lineamientos Curriculares y Metodologicos PDF

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LINEAMIENTOS CURRICULARES

ROBERTO AGUILAR GMEZ

NOEL RICARDO AGUIRRE LEDEZMA

DELIA APAZA BALTAZAR

La venta de este documento est prohibida.

1. BASES LEGALES DE LA EDUCACIN INCLUSIVA 11

2. EL SISTEMA EDUCATIVO PLURINACIONAL CON ENFOQUE

3. Fundamentos y principios de la educacin inclusiva 15

4. EDUCACIN ESPECIAL CON ENFOQUE DE

6. LA EVALUACIN EN EDUCACIN ESPECIAL 61

7. ACREDITACIN Y CERTIFICACIN POR

8. Estrategias de sensibilizacin y formacin 62

9. Estrategias de accesibilidad y permanencia 63

10. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO, EVALUACIN E INVESTIGACIN 66

DIRECTORIO DE CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL 71

La discriminacin social es un fenmeno multidimensional que est vinculado no slo con la

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Por lo tanto, la Educacin Inclusiva se constituye en un instrumento de descolonizacin que se

Lic. Delia Apaza Baltazar

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En el Art. 9, numerales 2 y 5 de sus fines y funciones, plantea como mandato: Garantizar

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En cuanto a la Ley de la Educacin N 070 Avelino Siani - Elizardo Prez, en el Artculo 3,

Asimismo, en el artculo 25. pargrafo 1. Comprende las acciones destinadas a promover y

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Los Lineamientos Curriculares y Metodolgicos de la Educacin Inclusiva involucran al Sistema

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DIMENSIONES DIMENSIONES DE LA PRCTICA

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La estructura curricular rompe el clsico currculo fragmentado y parcelado, porque surge de

Para ello, los lineamientos curriculares y metodolgicos que se exponen se organizan en

EJES CAMPOS DE SABERES Y

Cosmovisiones, Filosofa y Psicologa

Educacin para la Educacin Musical

Fuente: Currculo Base del SEP

2.1. Definicin de educacin inclusiva

La educacin inclusiva parte del reconocimiento de nuestra diversidad y se refiere al derecho

En el mbito de Educacin Especial, la educacin inclusiva es el ejercicio del derecho a la

La educacin inclusiva supera a la integracin educativa. La integracin educativa es

Para el desarrollo adecuado de los procesos educativos inclusivos, se requiere de la prepa-

3. FUNDAMENTOS Y PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN INCLUSIVA

3.1. Fundamentos del enfoque inclusivo

yy Filosficos y Sociolgicos: La educacin se sustenta en el paradigma del Vivir Bien

La orientacin epistemolgica del currculo tiene que aportar y sustentar la aten-

3.2. Principios de la educacin inclusiva

La diversidad no es un obstculo para los procesos educativos pertinentes; todo lo contrario,

-- Diversidad de estilos de aprendizaje: Referido a las formas, modalidades y procedi-

rrollan en funcin de relaciones con la familia y la cultura desde el nacimiento y a lo

Equiparacin de EDUCACIN Diversidad -

- Diversidad cultural: Se reconoce, valora, aporta y aprende desde la identidad cultural

Asimismo, contar con maestras y maestros formados y actualizados, porque se constituyen en

Esto permitir crear y recrear ambientes estimulantes y armnicos para el desarrollo de

yy Educacin oportuna y pertinente