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UNIVERSIDAD AUTNOMA DE ENTRE ROS

Facultad de Humanidades, Artes y Ciencias Sociales Sede Concepcin

del Uruguay

Profesorado en Lengua y Literatura

Ctedra: Didctica

Profesor: Constantino, Gustavo

Trabajo Prctico N 6: Cuestiones transversales y especficas: la Didctica

en los escenarios sociales y polticos de la educacin

Alfaro, Vanesa

Heidenreich, Fabiana

Schunk, Cecilia

2016
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Introduccin
Objetivos
En el presente trabajo nos proponemos
Dice Lomas: el objetivo ltimo de la
hablar de las buenas prcticas docentes en
educacin en lengua y literatura ha de
cuanto a la planificacin de la enseanza
ser que los alumnos y las alumnas
de la lengua y la literatura, es decir, la
progresen en el dominio personal de las
programacin desde los objetivos, los
cuatro destrezas bsicas e instrumentales
contenidos, la metodologa y la relacin
de la lengua: escuchar, hablar, leer y
con otras disciplinas, en un marco de
escribir. En el transcurso de la educacin
enseanza-aprendizaje ampliado y
secundaria obligatoria, la accin
enriquecido con el uso de las TICs
pedaggica estar dirigida a afianzar
(Tecnologas de la Informacin y la
esas competencias y a desplegarlas en
Comunicacin).
profundidad.1 A partir de este objetivo
La labor docente requiere continua
bsico, podemos inferir una amplia
formacin, especializacin y trabajo en
cantidad de objetivos generales tanto
conjunto con otras reas del saber y otros
como especficos, que a partir de las
agentes de la educacin, como otros
consideraciones sobre el alumno, el
docentes, bibliotecarios y directivos.
contexto y el contenido de la enseanza,
Adems, se debe estar muy despierto para
sern punto de partida para la definicin
identificar problemticas y necesidades en
de abordajes conceptuales, mtodos,
el contexto escolar, social y cultural
actividades y estrategias de evaluacin
donde se desempean las prcticas
con los que se afrontar el desarrollo de la
pedaggicas. Por otro lado, el campo
materia a lo largo del ciclo lectivo.
didctico ofrece varias estrategias y
Los objetivos generales deben responder
alternativas para trabajar en la
al conjunto de capacidades, competencias
transposicin didctica, en la transmisin
y habilidades que pretendemos que los
de conocimientos que produzcan un
alumnos asimilen y reproduzcan a largo
aprendizaje significativo para los
plazo, no slo para la aprobacin de las
alumnos, a la vez que les proporciona
instancias finales de evaluacin sino
herramientas para adquirir y mejorar sus
durante el resto de su vida, como parte de
capacidades lingsticas y competencias
comunicativas. 1 Lomas, C. (1999) p. 81
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su formacin personal. La formulacin de dado que la Lengua y la Literatura tienen

los objetivos generales debe hacerse muchas influencias y relaciones con otras
teniendo en cuenta la orientacin y eje reas de conocimiento, es importante
desde los cuales los formulamos, las redactarlos no en una instancia individual
posibilidades de cumplimiento y y aislada sino en una grupal y
verificacin de los mismos, y la colaborativa, con la participacin de los
adecuacin al contexto y a las normativas. docentes de las otras materias.
Un ejemplo de objetivo general, para un
eje de contenidos de Lengua, sera Contenidos
conocer los cdigos de habla de la La palabra conocimiento no slo se
lengua. emplea para designar la informacin
Los objetivos especficos, que se contenida en el cerebro de un individuo
desprendern de los generales, deben (como en la expresin su conocimiento
especificar las conductas, saberes y de la historia local es fenomenal), sino
habilidades que se ensearn a los que tambin se emplea para designar la
alumnos, en funcin de lo planteado a suma de lo que saben las personas, los
nivel general. Siguiendo el ejemplo dado recursos compartidos a disposicin de
en el prrafo anterior, se podra plantear una comunidad o sociedad (como en la
el siguiente objetivo especfico: expresin todas las ramas del
identificar qu cdigos de habla conocimiento). El conocimiento segn el
corresponden a determinados contextos segundo sentido social, compartido-
comunicacionales. existe principalmente en forma de
Respecto al uso de las TICs, se pueden lenguaje hablado y escrito (ms el
plantear objetivos precisos que sistema relacionado de la notacin
contemplen su uso como parte de la matemtica).2
metodologa y las estrategias de Lo que enseamos en el rea de letras no
enseanza, o por lo menos que sean lo es un conocimiento normativo y rgido
suficientemente abiertos o flexibles para (especialmente en Lengua), aislado del
facilitar la inclusin de las mismas. mundo exterior al aula, sino que est
Ya que los objetivos son parte de la raz y ntimamente vinculado y estructurado en
base de la planificacin pedaggica, y
2 Mercer, N. p. 25
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el ser social, en su cultura, en sus Los docentes saben que el conocimiento

documentos, en la cotidianeidad ms se construye pero muchas veces, y
simple. Los usos y funciones del lenguaje excusndose en la presin que genera un
son puestos en marcha por todos los currculo concebido como extensa
sujetos hablantes de una comunidad, sin acumulacin, siguen el camino de la
que stos tengan verdadera conciencia de transmisin conceptual con la esperanza
esa puesta en marcha de la lengua. Por de que los alumnos escuchen y,
fuera del ambiente de enseanza, existe espontneamente, construyan en lugar
un conocimiento comn y compartido que de repetir de forma mecnica. Aqu los
los alumnos traen consigo al aula, en nuevos entornos tecnolgicos tienen un
representacin de los diferentes contextos enorme aporte para hacer si los
sociales y urbanos que conviven en una ubicamos como los portadores de ese
ciudad. Por ello, a la hora de seleccionar, conocimiento en construccin. () En la
ordenar y distribuir el contenido en el tradicin literaria, el cuaderno y la
currculum, no tenemos que perder de carpeta de papel ocupan un lugar central
vista los saberes previos de los alumnos y, junto a ellos, escribir al dictado, copiar
acerca de su lengua nativa, organizando del pizarrn y resolver ejercicios, sigue
los temas en funcin de las prcticas siendo parte importante de la actividad
lingsticas ms comunes del habla escolar. Lo que los nuevos entornos
cotidiana. tecnolgicos nos permiten podra
Esto debe estar presente en la dinmica de tambin logarse con lpiz y papel, pero
la clase al nivel del desarrollo de los de un modo muy complejo y poco
contenidos planificados, apuntando a la eficiente. Hoy podemos conservar los
construccin de los conceptos en conjunto procesos que dan cuenta de ese
con el alumnado. Partir de lo ya dado, lo conocimiento en construccin.3
presente en el alumno, para llegar a lo Es indudable el valor de las nuevas
nuevo, que ser transmitido por el tecnologas como incorporacin a la
docente. praxis docente, ya que no slo la facilitan
sino que brindan mayores posibilidades
de atraer el inters de los alumnos y
Metodologa y estrategias de enseanza
3 Maggio, M. pp. 66-67

clarificar los contenidos, convocar otras
voces de especialistas en un tema, ayudar
a los alumnos a construir criterios de
seleccin y anlisis crtico de la
informacin, con el fin de llegar a nuevos
abordajes y enriquecer sus experiencias
en los entornos digitales y virtuales. De
esta forma, podremos constituir sujetos
crticos y capaces de trabajar con el
conocimiento en lnea, y de forma
colaborativa, a partir de las posibilidades
que las TICs ofrecen, generando ms y
mejores oportunidades de aprendizaje.
Eso no significa que la tecnologa
reemplace a los instrumentos
tradicionales de enseanza-aprendizaje.
Debe darse una profunda relacin de
simultaneidad y complementariedad entre
lo tradicional y lo moderno, pero es
fundamental partir de las necesidades y
probabilidades actuales de la escuela y los
alumnos para acceder a esas tecnologas,
ya que no en todos los entornos
educativos concretos se dispone del
conocimiento, la infraestructura y las
polticas institucionales para respaldar esa
relacin.
Si bien la mayora de los alumnos puede
acceder a las nuevas tecnologas, o ha
tenido algn contacto con ellas, depende
en gran parte del entorno socio-cultural
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del que proviene. Por eso, la metodologa
y las estrategias que se adopten en la
planificacin curricular deben tomar en
cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje del alumnado, adecundolas
de forma que se respeten las
individualidades y grados de aprendizaje,
y cada uno a su modo vaya internalizando
los conceptos y habilidades.
Aprovechar la gran cantidad de recursos,
herramientas y plataformas informticas
puede proporcionar importantes avances
en la enseanza de Lengua y Literatura,
especialmente sta ltima, pues, con
mtodos y actividades didcticos bien
definidos, aclarados y concisos, ms un
previo estudio de lo que ofrece mayor
potencial educativo, se pueden obtener
resultados muy positivos en cuanto al
cumplimiento de los objetivos.
Conclusin
Para definir lo que es una buena prctica
docente hay muchos aspectos a los cuales
referirse: pedaggico, psicolgico,
institucional, didctico, entre otros. Una
planificacin semi abierta y flexible nos
proporciona un abanico de mtodos
didcticos incitando a adecuar a cada
contexto de aprendizaje la intervencin
pedaggica correspondiente. En las
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competencias comunicativas que el Mercer, N. (2001) El lenguaje como

alumnado adquiera no slo tendr instrumento para pensar en Palabras y
influencia el profesorado del rea mentes : cmo utilizamos el lenguaje
lingstica sino tambin las dems reas para pensar. Barcelona : Paids. Pp. 17-
del currculo escolar. 33.
La transformacin de los entornos
Mercer, N. (2001) Lo dado y lo nuevo
sociales en sus distintos mbitos (cultural,
en Palabras y mentes : cmo utilizamos
econmico, poltico y tecnolgico) exige
el lenguaje para pensar. Barcelona :
al cuerpo docente ms capacitacin y
Paids. Pp. 69-100.
colaboracin mutua, dado que todo el
conocimiento escolar se encuentra Mrquez, P. Buenas prcticas docentes

interrelacionado en ms de un aspecto. [en lnea] Maestra en Desarrollo de

Por ello es tan importante la inclusin de Competencias Profesionales del Docente.

las TICs en la planificacin didctica, Disponible en:

por todo lo que podemos trabajar con http://www.uovirtual.com.mx/moodle/lect

ellas. uras/esdif/2.pdf

Pablos Pons, J. y Jimnez Corts, R.

Bibliografa Buenas prcticas con TIC apoyadas en

las Polticas Educativas: claves
Lomas, C. (1999) Cmo ensear a hacer
conceptuales y derivaciones para la
cosas con las palabras : vol. I.
formacin en competencias. [en lnea]
Barcelona : Paids. Pp. 29-125.
ECTS, Revista Latinoamericana de
Lomas, C. (1999) Cmo ensear a hacer Tecnologa Educativa, 6 (2), 15-28 .
cosas con las palabras : vol. I. Disponible en:
Barcelona : Paids. Pp. 317-377. http://relatec.unex.es/article/view/345/293

Maggio, M. (2012) Tecnologa educativa

con sentido didctico en Enriquecer la
enseanza : los ambientes con alta
disposicin tecnolgica como
oportunidad. Buenos Aires : Paids. Pp.
65-90.