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PRESENTA
ARTURO NAYAR IBARRA OCEGUEDA
Introduccin________________________________________________________________3
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Contexto general_____________________________________________________________4
Contexto sociocultural_____________________________________________________________4
Contexto ulico___________________________________________________________________5
Contexto escolar__________________________________________________________________6
Dimensiones de la prctica educativa____________________________________________8
Tipo de problema___________________________________________________________10
Propuesta de intervencin psicoeducativa_______________________________________12
Descripcin del problema_________________________________________________________12
Justificacin____________________________________________________________________13
Hiptesis_______________________________________________________________________14
Causas del problema_____________________________________________________________14
Consecuencia en el aprendizaje y desarrollo infantil___________________________________14
Marco terico___________________________________________________________________15
Naturaleza del proyecto (Qu se quiere hacer?)_____________________________________16
Origen y fundamento (Por qu se quiere hacer?)____________________________________16
Objetivos y propsitos (Para qu se quiere hacer?)___________________________________16
Metas (Cunto se quiere hacer?)__________________________________________________17
Localizacin fsica (Dnde se quiere hacer?)________________________________________17
Actividades, tareas, mtodos y tcnicas (Cmo se quiere hacer?)_______________________17
Ubicacin en el tiempo (Cundo se quiere hacer?)___________________________________18
Destinatarios (A quines se dirige la accin?)_______________________________________18
Recursos humanos (Quines lo van a hacer?)_______________________________________19
Recursos materias (con qu se va a costear?)________________________________________19
Evaluacin (Cmo se realizara?)_________________________________________________19
Conclusiones______________________________________________________________20
Referencias________________________________________________________________21
Introduccin
El presente documento tiene como finalidad dar a conocer un anlisis detallado de la
escuela a donde se asisti en las jornadas de observacin, para a partir de este identificar un
problema que afecte al desarrollo humano integral de los alumnos que son el elemento central
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La propuesta que presento, tiene como objetivo dar cuenta de la adquisicin de las
competencias que define el curso, tanto la general como la especifica de la unidad 3, donde se
menciona que a partir de la observacin y anlisis del contexto educativo, donde desarroll las
Jornadas de Anlisis y Observacin de la Prctica Educativa [JOAPE], ser capaz de construir
propuestas didcticas enfocadas a promover el aprendizaje estratgico y el desarrollo humano
integral de los infantes (Secretaria de Educacin Pblica, 2013).
Para la elaboracin de este documento, la primera accin que realic fue el anlisis de
cada uno de los elementos requeridos en la rbrica con el fin de crear una lista de cotejo para
recabar informacin, como lo son fuentes de sustento terico o entrevistas relacionadas con el
problema identificado, de cada uno de los puntos rescatados. Una vez realizada esta accin,
prosegu a dar coherencia y estructura a los datos recabados para crear el anlisis de la
situacin y a partir de eso realizar la propuesta de intervencin psicoeducativa.
Contexto general
Uno de los factores de mayor importancia que se debe tener en cuenta al momento de
analizar la prctica educativa realizada en una escuela es el contexto. Bianciardi (2009) define
este trmino como lo que est alrededor, como lo es el ambiente, la situacin dentro de la
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cual ocurre, se genera, y puede ser comprendido aquello sobre lo cual estamos focalizando
nuestra atencin.. Desde este punto de vista y enfocndolo al mbito educativo, se puede
tomar al contexto educativo como todos aquellos elementos que se encuentran inmiscuidos en
la escuela, tales como la comunidad donde se encuentra, los sujetos que interactan, formas de
vida e inclusive las relaciones que se forman entre las diferentes autoridades que se implican
en sta.
Contexto sociocultural
La entrada a la Comunidad de La Granjena se encuentra a pie de carretera, a 20 minutos
en carro desde la localidad de Arandas viajando por la carretera Arandas-Tepatitln. En la
entrada de la comunidad se encuentra una pequea capilla dedicada al Sagrado Corazn de
Jess donde cada domingo se oficia la misa a los creyentes del lugar. A un lado de ella, est el
camino principal del poblado acompaado del canal dotado de agua desde la Presa del Tule,
los cuales viajan a lo largo de todo el poblado.
Las personas son amables y solidarias, aunque no conozcan al visitante saludan con un
afable buenos das o buenas tardes. En las jornadas de observacin anteriores se logr
identificar que pocos padres llevan a sus hijos hasta la puerta de la escuela, los mandan
caminando solos o con sus mismos compaeros, en cambio en la comunidad de La Granjena
es lo contrario, ellos se interesan por dejar a sus hijos en la entrada de la institucin aunque se
encuentre lejos del lugar donde viven.
significa que se hable igual en todas partes. Se presentan variantes de palabras distintivas de la
comunidad, entre la cuales se encuentran principalmente la contraccin y eliminacin de letras
en las palabras como: tonces, horita, pos, eda, ira, etc. Refirindose a las palabras que suenan
igual, pero quitando letras para dar una mayor fluidez al habla. Identifique esta situacin
gracias a una entrevista realizada a una madre de familia, a continuacin muestro un
fragmento donde se da cuenta de lo mencionado:
Entre las actividades recreativas que logr identificar est el beisbol. Cada jueves y
domingo las familias se renen en el campo para convivir con sus vecinos y familiares, llevan
comida, realizan juegos y ven el partido. Considero esta como una prctica importante en la
comunidad debido a que fomenta la convivencia, el respeto y el esparcimiento entre los
mismos habitantes, dando as un sentido de pertenencia por sus costumbres.
Contexto ulico
El trabajo que realizan los docentes dentro del aula se ve reflejado en sus alumnos. En el
CTE logr identificar la ruta de mejora que llevan en conjunto los docentes y cmo es que
cada quien la aplica en su grupo, dicha ruta consiste en aumentar la comprensin y cultura
lectora de los nios. Identifiqu que si se tiene un buen resultado ante dicha propuesta pues los
alumnos, de primero hasta sexto, muestran una gran habilidad para leer y comprender lo que
estn leyendo. Algunas estrategias identificadas dentro de las aulas fueron, por ejemplo, la
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A partir de las terceras JOAPE, al ingresar a los grupos que no haba tenido oportunidad
de observar, segundo, tercero y quinto, pude identificar en todas las aulas una relacin buena y
de sana convivencia entre los alumnos. Si bien se producen burlas o bromas, estas no van ms
all del momento debido a la relacin tan estable que estos tienen. Esto permite que exista un
buen ambiente ulico, creando situaciones donde todos colaboran trabajando entre s sin algn
inconveniente. Entre los valores que ms se practican se encuentran el respeto, solidaridad,
trabajo en equipo y la sinceridad, los cuales han sido formados en su familia y siguen siendo
cosechados en su labor escolar.
Los recursos con los que cuentan dentro del aula son el pizarrn blanco ordinario y
marcadores, as como diferentes carteles informativos y libros de la biblioteca mejor
conocidos como Libros del Rincn. El mobiliario est en buen estado debido a que fueron
donados como parte de un programa de mejoramiento de muebles, donde el Gobierno del
Estado de Jalisco, en conjunto con la Secretaria de Educacin del Estado de Jalisco [SEJ],
retir las sillas, mesas y escritorios viejos o en mal estado que haba en la escuela primaria
para cambiarlos por nuevos y ms duraderos por el tipo de material del que estn hechos.
Contexto escolar
La escuela primaria Justo Sierra, en la cual se asisti a las jornadas de observacin, con
clave 14DPR33165, ubicada en la comunidad de La Granjena, Municipio de Arandas,
desempea sus actividades en el turno vespertino con un horario de las 14:00 a las 18:00
horas. Dicha escuela cuenta con aproximadamente 74 alumnos de los cuales 45 son hombres y
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Con esto la madre de familia dio a entender que a pesar de contar con los servicios, estos
se encuentran en mal estado y no se les da la limpieza adecuada. De la misma forma se
pudieron encontrar otros elementos en cuanto al mobiliario escolar, en una entrevista realizada
a Arahon Gonzlez director de la institucin, se le pregunt su opinin sobre el mobiliario, si
este es suficiente y el estado en el que se encuentra a lo que respondi
Las relaciones que se dan entre los alumnos, fuera del aula, son fuertes y de sana
convivencia. stas dan mayormente en la hora del receso que es cuando conviven todos,
mientras algunos practican futbol, otros estn en los columpios o juegan a la cuerda. Logr
observar que no se dan distinciones por grupos, mientras tengan la disposicin de divertirse
todos son invitados a realizar estas actividades.
Al igual que las relaciones entre los alumnos, las de los docentes se dan de igual forma. Si
bien se llegan a dar desacuerdos o mal entendidos, son situaciones que se resuelven de la
mejor manera posible: hablando entre s. Pude vivir una situacin de este tipo en el Consejo
Tcnico Escolar [CTE] del da 29 de abril, un docente manifest sentirse mal y excluido
debido a la falta de informacin sobre una de las actividades ocurridas durante el mes, algo
que ver con las juntas de padres de familia. El Director comision a una maestra para darle la
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informacin sobre ese evento pero ella olvido comunicrselo. El docente con la situacin
mencion que desde su punto de vista no haba problema en realizar estas acciones siempre y
cuando se le mantuviera informado, adems, dijo algo que me pareci muy puntual: los
docentes del centro de trabajo pueden no ser amigos, pero son compaeros y deben cuidar su
relacin en la escuela para que los nios no los vean como enemigos entre s.
La situacin problemtica que presento tiene una relacin con las seis dimensiones pero a
la que ms se afecta, debido a la raz del problema es a la institucional. Puesto que en sta es
donde se incluyen la organizacin y gestin como elementos bsicos de la prctica educativa,
adems se presenta la pertenencia institucional, donde los padres y maestros sienten un apego
hacia la escuela y por eso quieren lo mejor para esta, incluyendo a los sujetos que la
conforman. Otro punto que se toma en esta dimensin es la innovacin del docente, elemento
que tambin se ve afectado debido a que en la escuela Justo Sierra se tiene una rutina a la que
est acostumbrado el docente y por lo tanto no innova su prctica educativa.
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Por esto, considero a esta dimensin importante debido a que ayuda a preparar a los
alumnos a la vida diaria a travs de las tcnicas que usen los docentes para manejar los
contenidos, razn por la cual es un problema que se vea afectada negativamente por esta
situacin. No veo a la dimensin personal como una consecuencia de la situacin sino como
una causa. Uno de los sujetos que mayor impacto tiene en la gestin es el Director, pues l
debe manejar las situaciones para crear un colectivo que lo ayude a organizar el avance de la
escuela. El Director de la primaria Justo Sierra es nuevo en el cargo y por lo tanto an no tiene
conocimientos prcticos de cmo deben manejarse estos elementos, pero eso no debe ser una
excusa ya que la teora esta tan sometida al cambio como la prctica misma, cada una
modifica y revisa continuamente a la otra (Mora, 2003), es decir, el docente se trasforma a las
necesidades que se le presentan y no al contrario.
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En cuanto a la interpersonal, afecta al alumno desde el punto de vista en que no siente una
relacin colaborativa entre su padre y el docente, situacin que no solo afecta su modo de
trabajo o la manera en que percibe la escuela si no tambin su educabilidad. Baquero (2006)
define la existencia de tres sujetos esenciales que afectan a la educabilidad: el sujeto educable,
que es el alumno, el padre y la escuela. Adems, menciona que los estudiantes necesitan
confianza de interactuar con su entorno educativo para mejorar, elemento interrumpido por las
acciones aisladas de cada uno de los grupos que llevan a hacer de la gestin y organizacin un
elemento difcil de llevar a cabo. Junto con esta dimensin entra la social, pues el ambiente de
aprendizaje que crean los sujetos es poco favorable, porque llegan a surgir desacuerdos y
tensiones entre ellos, lo que hace que los padres se alejen ms del proceso organizativo de la
escuela. Pero no debe ser as porque la familia representa un papel crucial en el desarrollo del
nio (Silva, 2005)
Tipo de problema
Dicha situacin la divido principalmente en 3 tipos de problemas que a continuacin
presento: el comunicativo, se considera as debido a que se pierde la comunicacin entre los
sujetos, entre padres y docentes, creando situaciones donde los acuerdos son propensos a mal
entendidos. El argumento terico en el que baso la identificacin del problema en el aspecto
comunicativo es que la comunicacin es el medio por excelencia para la toma de decisiones y
un aspecto fundamental en la vida del ser humano, siendo esencial para muchas profesiones,
entre ellas, la del educador (Keil, 2011), adems de ser esencial para el educador, esta es
imprescindible para la prctica escolar formada por los padres, docentes y alumnos. Tomo la
cita de un texto que consult para el curso de Prcticas Sociales del Lenguaje debido a que el
enfoque de esta materia se da en la comunicacin por lo que considero mejor argumentar el
tipo comunicativo desde un texto especializado en este.
Otro de los tipos es la convivencia democrtica, todos los sujetos deben estar presentes en
la actividades que se realicen, algo que no est presente en la situacin actual de la escuela, si
bien algunos padres de familia van a la escuela a dejar a sus hijos son pocos los que se acercan
e interactan con los docentes sobre sus preocupaciones o propuestas, se logr observar que
los pocos padres que se acercan a los docentes son los mismos que tienen puestos en la
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Asociacin de Padres de Familia [APF]. El argumento terico por el que reafirmo la eleccin
de este tipo lo da Papalia (2010) cuando menciona que los padres deben ayudar a dirigir y
organizar el aprendizaje del nio, considero que es puntual y concreta la relacin que tiene
con la convivencia democrtica, pues todos los sujetos deben ayudar a organizar el aprendizaje
de los alumnos, incluyendo a los padres de familia.
Por ltimo se encuentra el colaborativo donde se debe dar una colaboracin entre todos
los sujetos que se involucran en la prctica educativa para gestionar y organizar las acciones
que llevaran a cubrir las necesidades de esta misma. Uno de los sucesos que ms me llam la
atencin se suscit en la segunda jornada, en especfico el da 28 de abril. Este da se realiz el
festival del Da del Nio en la escuela, el director haba dado la indicacin de que cada
maestro se hara cargo de su grupo en alimentos y las actividades de ese da, de los bolos con
dulces se iban a encargar todos los docentes y las pelotas las iban a comprar los padres del
dinero de la APF. Veinte minutos antes de la hora de entrada, una madre llam al director para
informarle que la regidora asistira a la escuela a regalar pelotas a los nios, asunto que
molest mucho al director. Una vez en la escuela este se acerc a la madre, la cual es tesorera
de la APF, y le pregunt sobre el asunto de las pelotas, ella contest que haba ido al H.
Ayuntamiento a pedirlas. Accin que no fue correcta pues se salt la autoridad del director y
este tipo de decisiones se deben tomar de manera colaborativa entre los docentes, el director y
los padres. Si bien Fernndez (1995) menciona que:
Los padres son los principales responsables e interesados en la educacin de sus hijos y nada les permite
realizar mejor su derecho a controlar sta e influir sobre ella que la oportunidad de intervenir en la
gestin de los centros escolares.
Se debe tener en cuenta que son los principales responsables e interesados pero no los
nicos, es ah donde entra la colaboracin. El padre debe darse cuenta que puede influir e
intervenir en las acciones de gestin pero en colaboracin con el docente, no sin este y sobre
todo no sobre este como en el ejemplo del prrafo anterior, para formar la comunidad escolar
de la que tanto se habla en estos das.
Una de las principales consecuencias que trae consigo, que no la situ como un nuevo
problema si no como un ejemplo de lo ocasiona la situacin en casos definidos, es que la
escuela tiene un rezago tecnolgico descomunal, debido a que no cuentan con equipos de
cmputo bsicos en las aulas, se encuentran los equipos del programa Enciclomedia pero son
equipos obsoletos y que debido a su falta de uso han ido perdiendo piezas o dandose debido
a las condiciones en las que se tienen. Esto afecta a los alumnos en su desarrollo integral pues
salen de la primaria sin conocer como prender una computadora, conocimiento que muchos
nios en escuelas suburbanas o urbanas ya tienen al concluir. Se pudiera afirmar que no les
afecta si no siguen estudiando, pero ah es donde les afecta ms, ya que la mayora de los
trabajos que se tienen hoy en da requieren por lo menos el uso bsico de algn componente
tecnolgico y si no lo saben manejar es ah donde se ve que la educacin para la vida se ve
afectada por condiciones como la organizacin y gestin que se tiene en la escuela.
Tomndolo desde ese punto de vista, otra forma de ver el problema sera como la
deficiente estructuracin de acciones escolares, para satisfacer las necesidades educativas, por
parte del colectivo escolar conformado por docentes y padres de familia, que en conjunto son
los que rigen la direccin de estas actividades proponiendo objetivos o metas que se esperan
cumplir a lo largo de un periodo de tiempo, como un bimestre o un ciclo escolar. Partiendo de
lo ms viable para la comunidad escolar.
Justificacin
Pudiera definirse que el verdadero problema es la falta de trabajo de manera colaborativa
en la comunidad escolar, pero decid no tomarlo desde esa perspectiva debido a que en primer
semestre trabaje una situacin encaminada a las relaciones de los padres y en este caso el
enfoque lo realizo en la organizacin de la escuela misma, incluyendo de esta forma la labor
docente, administrativa y de las familias. Si bien, el escaso trabajo colaborativo es una de las
causas principales de la deficiente organizacin y gestin escolar, no deja de ser una
consecuencia de otro problema ms profundo que requiere un estudio ms arduo enfocado a
situaciones con mayor complejidad.
Hiptesis
Cuando comenc a analizar el entorno de la Escuela Primaria Justo Sierra, consider que
el principal problema que hay en ese centro de trabajo es la escases de recursos tecnolgicos,
pues solo cuenta con internet y tiene una falta total de equipos de multimedia, como equipos
de cmputo o proyectores. En el tiempo que pas entre la primera jornada y la tercera, realic
una serie de anlisis orientados a la identificacin de problemas, como lo fue el rbol de los
problemas o la presentacin de la situacin inicial ante el grupo para dar puerta a
cuestionamientos de los compaeros y la docente, que me permitieron enfocar cual era la
causa o la raz del asunto descrito. A partir de estos surgi el problema descrito que puede
considerarse una causa fundamental del primer conflicto identificado.
directa en el aprendizaje. Lo que ocasiona que diferentes competencias, sobre todo las
enfocadas al manejo de recursos tecnolgicos en situaciones cotidianas, no se cumplan y como
son competencias para la vida por lo tanto afectan el desarrollo personal e integral del alumno,
llevndolo a no ser competente en situaciones cotidianas.
Marco terico
Las actividades y estrategias propongo para la realizacin de esta propuesta estn basadas
y fundamentadas en el modelo sociocultural de Lev Vygotsky: la cual tiene como principio
bsico que la interaccin social es esencial para el desarrollo cognitivo del nio (Papalia,
2010), es decir, que es necesario que los factores del contexto en el que se encuentra el alumno
interacten positivamente entre s para lograr el conocimiento. Este desarrollo cognitivo, se
centra en los procesos del pensamiento y en las conductas que reflejan dichos procesos, este
autor considera el proceso como algo que se debe formar en conjunto, mientras que otros
como Piaget toman este proceso como algo individual e interno en el nio (Meece, 1997). No
se toma el modelo de la psicogentica de Piaget, porque el problema a tratar se basa en los
sujetos como principales limitantes del desarrollo y aprendizaje del nio.
Otro punto eje que tiene la propuesta es el aprendizaje estratgico, el cual se basa en que
el docente organiza el aprendizaje por medio de un procedimiento que permite al alumno
adquirir y emplear de forma intencional los conocimientos a su manera, llevndolo a aprender
significativamente, solucionar problemas y demandas acadmicas (Diaz & Hernandez, 1999).
Un ejemplo de esto es hacer que el alumno aprenda a aprender, reflexionando sobre lo que
aprende y como acta en consecuencia de eso, autorregulando su propio proceso de
aprendizaje mediante estrategias apropiadas para su manera de aprendizaje.
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calidad, que lleve a los nios a desarrollarse integralmente y a adquirir las competencias, as
como aprendizajes, esperados. A partir de la comunidad escolar que se forme se buscara una
planeacin estratgica de las formas de trabajo para garantizar el mayor aprovechamiento de
los alumnos.
En relacin a los cursos propongo dividir a los padres en grupos de trabajo mixtos, es
decir, que tengan hijos en diferentes grados, adems incluir a un docente en cada uno de ellos.
Las temticas impartidas irn cambiando, por hora o por da segn haya establecido los
tiempos en la agenda. Al finalizar cada sesin se har retroalimentacin de lo aprendido con el
fin de observar si est siendo viable o necesita reestructuracin. Cuando termine la semana de
induccin, por llamarla de alguna manera, espero hacer otra plenaria general donde se
establezca el curso a seguir durante el ciclo en cuanto a qu se propone? Qu se quiere
hacer?, cmo? Esperando llegar a tener un plan anual de las acciones de mejora a realizar.
Conclusiones
El trabajo realizado me permiti poner en prctica y contribuir a las competencias
adquiridas a lo largo de este semestre, principalmente a la general del curso, que tiene una
relacin bastante estrecha con la especifica de la unidad 3, la cual refiere a la construccin de
marcos explicativos y propuestas didcticas. Al analizar en la introduccin estas dos
competencias no me haba dado cuenta que las dos divisiones generales de este documento
estaban inmersas ah, el punto de la propuesta didctica si lo deduje al instante pero no
comprenda a en que rubro del trabajo entraba al marco explicativo. Ahora me doy cuenta que
se basa en la contextualizacin y anlisis general de la situacin, donde inclu temas como la
relacin con las dimensiones de la prctica docente o el tipo de problema del que se trataba,
accin sin la cual me hubiese resultado imposible la realizacin de la propuesta
psicoeducativa.
Al momento de realizar este trabajo pude darme cuenta de que todas las actividades
realizadas a lo largo del curso tuvieron un fin en especfico, todos esos mapas, exposiciones,
anlisis, grficos que la maestra Celina Rodrguez pidi al grupo eran con el fin de permitirnos
realizar este ltimo trabajo. Me di cuenta de esto al momento de la elaboracin, pues se me
facilit realizarlo porque tuve en todo momento los trabajos que realic y lecturas que analic,
inclusive hubo trabajos del semestre pasado que tom para la elaboracin de esta evidencia
final debido a su contenido que estaba realizado no solo para pasar una materia, si no para
aprender y ahondar en mi formacin como docente.
Las implicaciones de este tipo de trabajos en mi futura prctica educativa no tienen fin,
debido a que los actuales planes y programas llevan al docente a pasar sus clases realizando
estudios de caso de cada uno de sus alumnos, asunto que si inicio desde mi formacin docente
inicial me ayudara bastante al momento de estar frente a un grupo donde las propuestas dejen
de ser una planeacin y deban ser aplicadas. Es ah donde de verdad podr afirmar si adquir o
no lo esperado de este curso.
todo un semestre, puedo afirmar que el aprendizaje logrado es significativo para mi formacin
como docente, pues identifique la finalidad, y lo ms importante, su aplicacin en la vida real.
Referencias
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