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DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

EVIDENCIA INTEGRADORA

LA IGUALDAD DE GÉNERO: REALIDAD, PERPECTIVAS


ACTUALES Y PROPUESTAS PARA SU LOGRO EN EL
AULA

ALUMNO
ARTURO NAYAR IBARRA OCEGUEDA

ARANDAS, JALISCO
ENERO 2018
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Índice
Introducción _________________________________________________________________ 3
Contexto de la práctica _________________________________________________________ 4
Contexto sociocultural ________________________________________________________________ 4
Contexto institucional ________________________________________________________________ 5
Diagnóstico del grupo de aplicación _____________________________________________________ 7
Delimitación de la problemática __________________________________________________ 9
Causas del problema __________________________________________________________ 12
Marco teórico _______________________________________________________________ 13
La igualdad de genero _______________________________________________________________ 13
Igualdad o equidad__________________________________________________________________ 14
Marco legal de la igualdad de género ___________________________________________________ 15
Igualdad de género en México ________________________________________________________ 16
Educación para todos: la igualdad de género en la educación ________________________________ 19
La filosofía del nuevo modelo educativo ________________________________________________ 22
Sentido y significado del docente en la atención a la diversidad ________________________ 24
Importancia de las aulas inclusivas: fomento y promoción ____________________________ 25
Propuesta __________________________________________________________________ 27
Lo que se realizará __________________________________________________________________ 27
Justificación _______________________________________________________________________ 27
Objetivo general ___________________________________________________________________ 28
Objetivos específicos ________________________________________________________________ 28
Alcances e impacto de la propuesta ____________________________________________________ 28
Espacio de aplicación _______________________________________________________________ 29
Recursos para llevarla a cabo _________________________________________________________ 29
Cronograma _______________________________________________________________________ 29
Referentes de la propuesta ____________________________________________________________ 31
Proyectos formativos transversales ____________________________________________________________ 31
Los estereotipos: estrategias para romperlos _____________________________________________________ 33
Implementación de la equidad de género en Educación Infantil _____________________________________ 33

Ruta de acción _____________________________________________________________________ 34


Evaluación ________________________________________________________________________ 39

Conclusiones ________________________________________________________________ 39
Referencias _________________________________________________________________ 41
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Introducción
La atención a la diversidad es uno de los temas que mayor auge tiene en la educación
hoy en día tanto el plan vigente como en el modelo educativo 2018. Planteando a las
necesidades del alumno como un aspecto que debe ser atendido y no dejado de lado como
se acostumbraba, a partir de esta perspectiva dentro de la Licenciatura en Educación
Primaria se establece, durante el quinto semestre, el curso de Atención a la diversidad con
el propósito de promover en los futuros docentes la apropiación de una perspectiva social
de la diversidad capaz de generar recursos educativos que incidan tanto en el
fortalecimiento de los educandos como en la generación de condiciones favorables a su
aprendizaje en un marco de aprecio a las diferencias individuales.

Otro de los propósitos del curso es que los docentes desarrollemos competencias
orientadas a la conformación de aulas incluyentes, caracterizadas por el respeto y
aceptación de la diversidad en sus múltiples manifestaciones, y donde todos los educandos
encuentren oportunidades de aprender y desarrollarse armónicamente. A través de la
identificación de ámbitos de problemática y líneas de intervención en la educación básica
susceptibles de ser atendidas por los docentes de este nivel educativo que permitan
favorecer la equidad de género, la inclusión educativa y social de los educandos con
discapacidad o en situación vulnerable, así como el diálogo intercultural (DGESPE, 2012).

Es desde esta perspectiva que nace el presente documento donde a través del análisis
y recuperación realizado en las jornadas de práctica educativa, establezco la delimitación
de un caso particular presentando en el aula con la necesidad de atención. Una vez
identificado ese caso paso al desarrollo conceptual del mismo, destacando elementos
como el marco legal, conceptos básicos, definiciones, la filosofía actual de la educación,
como se plantea este problema desde los planes de estudio, entre otros que permiten tener
un cimiento del trabajo a realizar priorizando el papel del docente dentro de la atención a
la diversidad, así como la importancia de las aulas inclusivas. Terminando con la
propuesta de intervención y estructuración de aulas inclusivas a través del enfoque de
proyectos formativos transversales permitiendo la participación de todos los sujetos para
atender la problemática en específico: la igualdad de género.
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Contexto de la práctica
El contexto es un factor de gran importancia que se debe tener en cuenta en todo
análisis que se realice. Bianciardi (2009) define este término como “lo que está alrededor,
como lo es el ambiente, la situación dentro de la cual ocurre, se genera y puede ser
comprendido aquello sobre lo cual estamos focalizando nuestra atención”. Enfocándolo
al ámbito educativo, se puede tomar al contexto como los elementos que se encuentran
inmiscuidos en la escuela, tales como la comunidad, los sujetos que interactúan, formas
de vida e inclusive las relaciones que se forman entre las diferentes autoridades que se
implican en ésta.

En este apartado definiré el contexto sociocultural, escolar y áulico de los alumnos,


para identificar de esta manera los factores que se encuentran en constante interacción con
los niños y que de esta forma afectan a la adquisición de aprendizajes. Considero de suma
importancia tener en cuenta el contexto porque, desde la perspectiva de Vygotsky, los
diferentes sujetos que participan en la práctica educativa y el entorno ayudan a organizar
el aprendizaje del alumno (Papalia, 2010). Potenciando o limitando el conocimiento que
pudieran llegar a lograr.

Contexto sociocultural
La escuela se encuentra en el callejón Puquero, colonia Calzada de Guadalupe, en
Guanajuato, Guanajuato. Esta colonia se ubica detrás del edificio central de la Universidad
de Guanajuato, a 5 minutos de la Plaza de la Paz; por lo que puede considerarse como
céntrica pues no está a las orillas del municipio. En pláticas con la maestra pude conocer
que la mayoría de las familias están compuestas por padre y madre, pero se dan casos en
los que ambos trabajan por lo que les cuesta hacerse cargo de los hijos dejándolos con
otros familiares, principalmente sus abuelos, mismos que los llevan y recogen a la escuela
ateniendo los aspectos académicos de los niños, como las reuniones.

Entre los comercios que hay alrededor de la institución se encuentran tiendas de


abarrotes, papelerías, vendedores ambulantes, veterinarias y un Oxxo, además las tiendas
de abarrotes preparan diferentes alimentos que van desde gelatinas hasta ensaladas que
venden por las mañanas a los niños. El ambiente que se vive de las 7:00 am a las 8:00 am
que es la hora que transitan los alumnos hacia la escuela es bastante agradable, se pueden
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ver a los padres, madres y abuelos llevar a los alumnos hacia la escuela mientras les
compran su desayuno para el día. Las personas son amables y solidarias, aunque no
conozcan al visitante lo saludan con un afable buenos días.

La mayoría de los padres de familia se dedican a labores relacionadas con la


construcción, minería, industria textil o son propietarios de una mediana o pequeña
empresa como tiendas; mientras que las madres se dedican a sus labores del hogar,
administración pública y al manejo de empresas familiares, tiendas propias. En cuanto al
grado de estudios que estos poseen la mayoría, tanto padres como madres, concluyó
únicamente hasta el bachillerato, y son pocos los que tienen estudios universitarios. Aun
así, el nivel socioeconómico de la comunidad es medio y en algunos casos medio-alto,
pues no se denotan cuestiones de marginación ni en los alumnos ni en la escuela.

Contexto institucional
La Escuela Primaria Urbana No. 4 Ignacio Allende con clave 11EPR01087,
desempeña sus actividades en el turno matutino con un horario extendido de las 8:00 a las
13:20 horas de lunes a viernes, esto debido a que se rigen por el calendario de 185 días
establecido por la Secretaría de Educación Pública [SEP]. Dicha escuela cuenta con 381
alumnos, 12 docentes frente a grupo, 1 profesor de educación física, 3 intendentes, 2
maestras de inglés, una docente de USAER y su respectiva directora. Cuenta con 12 aulas
habilitadas para clase regular, un aula para USAER, baños para alumnos y para docentes,
un salón destinado para la biblioteca, tienda escolar, oficina de dirección y cancha para
educación física, así como patío cívico donde se realizan los eventos como Honores a la
bandera.

En cuanto a la organización estructural de la escuela se pudo realizar un


comparativo entre lo que es y debería ser, concluyendo que la escuela no se encuentra
desfasada, porque los docentes en su mayoría conocen de quien dependen y a quien deben
rendir cuentas sobre su desempeño laboral, tienen bien establecidas sus labores y las
desarrollan de manera pertinente; esto se logró conocer gracias a unas entrevistas
realizadas sobre la organización escolar tanto a docentes como a la directora. Por otro
lado, la directora comisionada está consciente de quienes son sus superiores, reconoce que
dentro de su organigrama se encuentra el supervisor y ATP, siendo este último ella, por
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lo que relacionando la estructura jerárquica que se establece a lo que sucede en realidad


en el centro educativo se visualiza un funcionamiento correcto de labores. La directora en
sus respuestas comparte que lleva a cabo trabajo administrativo, dirige los CTE, está al
pendiente del desempeño de su personal docente, organiza reuniones de padres de familia
generales y apoya a los docentes a convocar a las juntas por grupo y grado; además apoya
a los docentes con sus labores administrativas como permisos económicos, incapacidades,
y cualquier otro tramite.

Algo que también es importante destacar es que algunos docentes en las respuestas
sobre cómo mejorar la estructura orgánica del plantel mencionan que es necesario contar
con más apoyo de los padres de familia y USAER, donde únicamente se cuenta con una
maestra; analizando esta cuestión con las funciones que están establecidas legalmente,
quién debería de convocar a esto son los docentes ya que están en mayor contacto con los
alumnos y por consiguiente padres de familia. Los docentes son conscientes de sus
responsabilidades tanto frente al grupo y fuera de él, de la importancia que tiene el saber
gestionar para beneficiar el aprendizaje del alumno y promover situaciones que involucren
a padres de familia dentro de la comunidad escolar, estas respuestas en comparación a las
funciones estipuladas del docente son las mismas, lo que representó una verdadera
satisfacción que sean claros con lo que conlleva hacer su labor.

Por otro lado, comparando lo que se establece como función administrativa del
docente en cuanto al apoyo a la dirección del plantel las respuestas de los docentes
coincidieron con la participación activa en los CTE, las entregas en tiempo y forma de
datos requeridos por el director, calificaciones y apoyos extra que su superior les indique,
además ellos agregaron que tienen luz verde para proponer adecuaciones o acciones que
consideren necesarias para mejorar el funcionamiento del plantel, lo que nos permitió
darnos cuenta que el trabajo corresponde al organigrama establecido. De acuerdo a la
organización establecida la escuela debiera contar con un promotor de educación artística,
este trabajo lo desempeñan los docentes responsables del grupo, se les asigna un día por
semana una hora para destinarla a la educación artística.

Las relaciones que se dan entre los alumnos, fuera del aula, son fuertes y de sana
convivencia. Éstas se dan mayormente en la hora del receso que es cuando conviven todos,
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mientras algunos platican entre sí, otros compiten en pequeños juegos o juegan con sus
tazos. Logré observar que no se dan distinciones por grupos, mientras tengan la
disposición de divertirse todos son invitados a realizar estas actividades.

Las relaciones que se dan entre docentes son buenas, no existen problemas entre
ellos. Todos se apoyan y buscan maneras de hacer más fácil el trabajo del otro,
colaborando en las actividades designadas por parte de dirección como los diferentes
eventos que se realizan semana con semana, así como en la guardia y otras gestiones. Las
relaciones tanto laborales como interpersonales son un aspecto bastante fuerte debido a
que todos apoyan a la directora que se encuentra comisionada pues no tenían un director
establecido hasta el día 20 de octubre llegó la titular de esa plaza.

Diagnóstico del grupo de aplicación


Durante las JOAPE, tuve la oportunidad de ingresar al grupo de sexto grado que
está a cargo de la maestra Isabel, dicho grupo cuenta con 28 niños que asisten
regularmente, los cuales tienen de 11 a 12 años de edad. El salón cuenta con la misma
cantidad de niños y niñas, 14 de cada uno. El aula cuenta con materiales bastante
completos, mesas y sillas para todos los alumnos, dos muebles de casillero para que los
niños coloquen sus libros y libretas, escritorio con computadora, bocinas de buena calidad,
un ventilador y un proyector que se solicita en dirección. Lo cual hace que la práctica
educativa sea de alta calidad pues varía el uso de los recursos que se tienen según se
necesite.

Algo que considero bastante bueno de la práctica de la docente es que tiene en


cuenta todo lo que está realizando, al observarla identifique elementos como preguntas
detonadoras o maneras de motivar a los alumnos por medio de bromas o celebrando sus
logros, desde un punto de vista personal consideraba que las hacia sin una razón en
específico pero al platicar con ella pude ver que toda actividad tiene su finalidad bien
planteada, elementos fundamentales que maneja Duarte (2003) en el texto Ambientes de
aprendizaje: una aproximación conceptual. El aspecto que más me llamó la atención fue
cuando mencionó la forma de evaluación sin que los niños se den cuenta, está la realiza
diariamente a través de las actividades y observación, evitando así recurrir a pruebas
exhaustivas con los alumnos, así mismo lleva un registro de los trabajos que todos los
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alumnos son capaces de ver pues se encuentra en la parte posterior del salón, esto permite
que cada uno se haga más responsable con lo que está realizando. Además, menciona que
para ella algunos exámenes están descontextualizados y no toman en cuenta el progreso
individual del alumno, por lo que prefiere realizarlos ella misma adaptándolos a la realidad
de los niños.

La docente fomenta la inclusión, punto que se maneja bastante hoy en día, en


cuanto a la manera de poner actividades y dar oportunidades a los alumnos, evitando lo
más que puede las etiquetas o apodos entre los niños, porque se encuentran en una edad
muy sensible debido a los cambios que están experimentando, si ve que un compañero es
grosero lo soluciona pidiendo a los alumnos que se disculpen si se ofenden entre sí.
Considero que esto es de suma importancia, pues genera actitudes de respeto y aprecio
mutuo fortaleciendo las relaciones que se dan en el aula.

No tiene un modelo psicoeducativo definido para su práctica, menciona que toma


lo mejor de todos para formar uno que le funcione con el grupo, por lo que su práctica
tiene toques de humanismo, constructivismo, conductismo y algunas otras corrientes. Por
ejemplo, logré identificar porque sus acciones se basan en la formación de individuos que
aprecien y respeten la diversidad, rechazando toda forma de discriminación, donde es
preciso que aprendan a reconocerse a sí mismos como personas que actúan en su
comunidad formando parte de una sociedad universal (Secretaría de Educación Publica,
2016). Pero a su vez se encuentra el constructivismo donde deja que construyan su propio
aprendizaje a partir de los conocimientos previos suyos y de los demás, creando una
actitud crítica hacia los temas que se trabajan. Entre los intereses que logré identificar se
encuentra el juego y el uso de las TIC para el aprendizaje, es decir, viendo videos o
analizando imágenes; los alumnos muestran mayor motivación cuando ella utiliza esas
dos acciones para realizar las actividades que tiene planeadas. En cuento al conductismo
guiado hacia la educación tradicional, implementa actividades como el dictado o copia de
textos, creando conductas repetitivas en los alumnos.

A lo largo de la jornada, he logrado identificar y observar un gran avance en los niños.


Sobre todo, en el trabajo colaborativo estrategia que considero la más pertinente y que
mayor funcionalidad tiene en el grupo. El lunes que ingresé el trabajo en equipo era
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desorganizado, se mostraban actitudes negativas hacia él. Pero conforme fuimos


trabajando más actividades con esta estrategia los alumnos comprendieron cómo es que
se realiza en realidad. Este fue uno de los retos más grandes que tuve, pues tuvieron que
romper el cascaron individual que los envolvía, pues la maestra me mencionó que rara vez
los ponía a trabajar así, pues si bien realizaban el trabajo platicaban demasiado lo que
evitaba que se lograran algunos aspectos de las actividades planteadas; pero al final se
pudo lograr con pocos percances como niños que no querían trabajar con otros o equipos
que hacían ruido al trabajar.

Delimitación de la problemática
Tras realizar el análisis del contexto y diagnóstico del grupo llegué a un punto de
reflexión personal girando en torno a un cuestionamiento ¿Cuáles son las necesidades del
grupo? Si bien el cuestionamiento surgía de manera bastante general me ayudó a
establecer una ruta de acción para conocer dichas necesidades grupales. En una primera
instancia debía conocer a profundidad la práctica de la maestra Isabel, por lo que recurrí
a la realización de registros de la misma, dentro de dichos registros escribía los momentos
de su práctica para después pasar a un análisis definiendo la unidad educativa que influía
en ese momento, tomadas de la perspectiva de Antoni Zabala (1995), así como a las
conclusiones que llegaba tras su revisión.

La aplicación de los instrumentos de recuperación de la práctica docente hizo posible


identificar las estrategias utilizadas por la docente para el desarrollo de su trabajo diario,
a partir de un análisis a profundidad de las acciones ahí establecidas logré establecer las
necesidades genéricas del grupo en cuanto al manejo de contenidos. Con el fin de
encontrar la perspectiva de trabajo actual; permitiendo corroborar si se utilizaban o no
estrategias para la atención de necesidades específicas del grupo.

Dentro del trabajo con la materia de español utiliza los materiales proporcionados por
la SEP, en este caso el libro de texto, como eje esencial de la sesión, tomándolo como guía
para elaborar el trabajo ahí planteado; además, hace al alumno participe de su propio
proceso de aprendizaje permitiéndole decidir algunos aspectos a través de la participación
democrática en el aula. En ciertos momentos se deja de contribuir a las prácticas sociales
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del lenguaje, pues se deja de lado la retroalimentación y las relaciones grupales debido al
cuidado de los tiempos y la cantidad de contenidos que se necesitan abarcar.

La resolución de problemas y el trabajo colectivo es el eje central de la enseñanza de


las matemáticas, mismo enfoque que la docente maneja en las actividades, más en el
aspecto del trabajo en equipos que en la resolución de problemas pues si bien les da
situaciones problemas para que resuelvan, son pocas las que de verdad ponen a prueba su
capacidad de lógica matemática. Al analizar los hechos e interpretaciones puedo darme
cuenta que hacen falta aspectos que motiven y detonen la iniciativa del grupo por trabajar.

Pocas son las veces que la docente recurre al trabajo colaborativo como una estrategia
didáctica factible dentro del aula y cuando permite el trabajo de esta forma, son pocos los
alumnos que de verdad realizan las actividades siguiendo el rumbo de dicha estrategia.
Por lo que se encuentra la necesidad de enseñar cómo es el verdadero trabajo colaborativo
y los beneficios que puede traer para ellos si lo utilizan como tal.

A partir del análisis de los registros referidos pude concluir que dentro de los intereses
más arraigados de los alumnos se encuentran el juego, la competencia y las artísticas pues
cuando las actividades de la docente incluían una de esas tres estrategias los alumnos se
mostraban motivados y con mayor participación dentro de las mismas sesiones por lo que
se lograba con mayor facilidad el propósito de ellas. Así mismo, el trabajar por equipos
con compañeros por afinidad les gusta bastante, pero algunas veces puede resultar
contraproducente pues se dan acciones como la segregación de compañeros; un caso muy
definido fue que la mayoría del tiempo los niños buscan no juntarse con niñas y viceversa
causando conflictos en el aula de clases.

Una vez analizados en cuanto a las estrategias de la docente llegó el momento de


enfatizar desde otro ángulo la práctica diaria en el aula: las necesidades educativas con
necesidad urgente de atención. A partir de esto, elaboré una serie de indicadores a
identificar en el aula, mismos que permitieran la resolución al siguiente cuestionamiento:
¿existe alguna situación o problema que tenga que ver con la atención a la diversidad en
el aula? Entendiendo a la diversidad no únicamente como aquellos niños con
discapacidad, necesidad educativa especial o de diferente origen, por ejemplo, indígenas.
Sino a una diversidad desde la perspectiva de todas sus vertientes: la cultural, donde todas
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las personas pertenecen a culturas específicas y son culturalmente distintas; de


capacidades, cualquier persona tiene determinadas capacidades, pero a la vez puede tener
menos; orientación sexual, las personas tienen diferentes orientaciones al momento de
sentir y ejercer su sexualidad; de género, que es un constructo social que muestra
desigualdades que condicionan el presente y futuro; y por ultimo de medios
socioeconómicos, aquellos que se encuentran en un status desfavorecido, constituyendo
grupos de riesgo muy marcados (Gobierno Vasco, 2012).

Dichos indicadores me permitieron conocer diferentes factores no solo del aula de


sexto grado sino de toda la comunidad educativa de la escuela Ignacio Allende; uno de los
puntos que obtuve de ellos fue que la planta docente de la institución trabaja de manera
colegiada para crear un buen ambiente escolar. Me di cuenta de ello pues la escuela realizó
la semana de la inclusión, donde a través de diferentes actividades guiadas hacia la
atención a la diversidad concientizaron a los alumnos sobre la empatía que debemos tener
con todos. Una de las acciones que más me llamó la atención dentro de estas actividades,
fue que les enseñaron a todos los niños de la escuela la importancia de la lengua de señas
mexicana fomentándola a través de una canción que los niños aprendieron.

Además, como establezco en el contexto institucional, se cuenta con una docente de


USAER que apoya bastante a los docentes para atender las necesidades de los alumnos,
el único inconveniente es que realiza este apoyo enfocado únicamente en cuestiones de
discapacidad o necesidades educativas especiales como casos de hiperactividad, entre
otros. Siendo de igual manera beneficioso para los niños, pero dejando de lado la atención
a otras necesidades.

De esta manera pude establecer que el clima escolar propiciaba la inclusión educativa,
este punto es de bastante importancia pues como establece Blaya (2002) el clima escolar
define la manera en que se desempeñan las actividades del centro educativo; impulsando
o limitando el aprendizaje de los alumnos. Dentro de un aspecto general, el clima tiene las
condiciones para que temáticas en torno a la atención a la diversidad fueran desarrolladas
por lo que ahora era momento de pasar a un entorno más específico: el aula de sexto grado.

La docente busca que los niños se respeten entre sí dando reprimendas a quien se
burla del otro, intentando que valoren las cualidades que cada uno tiene como un valor
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que aporta hacia el grupo, pero esta estrategia llega a ser poco funcional en algunos casos
pues se llegan a acostumbrar a dichos regaños y lo toman como algo sin importancia
volviendo a caer en las mismas situaciones como burlas, segregación y comentarios en
cierto grado despectivos hacia sus demás compañeros.

Si bien, el respeto es un valor que los niños practican con regularidad, logré identificar
que en algunos casos hacia compañeros en especifico se dan situaciones como la falta de
respeto por su apariencia o por su género. Las cuestiones de género se distinguen
mayormente en educación física donde los niños no quieren participar con las niñas
porque son más débiles con comentarios como ellas no pueden jugar futbol porque son
niñas; de igual forma ellas indican que los niños no pueden jugar con ellas porque las
golpean o son muy bruscos a la hora de realizar las actividades.

Además, pude encontrar que son pocos los padres de familia que participan
activamente dentro de las actividades tanto de la institución como del aula, únicamente
algunas madres de familia apoyan a la docente en aspectos como la toma de lectura,
aplicación de diagnósticos, entre otros. Pero no se ven incluidos dentro de otras
actividades como la concientización o el cuidado de los valores de los niños. Mientras los
demás no dejan de ver a la escuela como un lugar donde no entran y únicamente van a
llevar a sus hijos deslindándose de toda responsabilidad.

A partir de dicho análisis realizado pude focalizar en una problemática con la


necesidad de ser tratada, misma que se enfoca dentro de la atención a la diversidad: la
igualdad de género en el grupo. Si bien, las situaciones presentadas con esta como eje
fueron contadas, las repercusiones llegan más allá de dichas acciones haciendo que la
cohesión grupal se rompa y por lo tanto del ambiente de enseñanza se fragmenta lo que
trae consigo que los alumnos no logren el desarrollo integral que se busca en la educación
hoy en día.

Causas del problema


Son varios los factores que generan dicha desigualdad, partiendo como raíz de la
cultura o tradición del lugar donde se establece el problema. La comunidad que rodea a la
escuela, así como la de Guanajuato, en su mayoría tiene sus tradiciones aun muy
arraigadas donde la mujer es la que cocina, lleva a los niños a la escuela y se encarga del
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aseo en la casa, mientras el hombre es el que sale a trabajar para traer el pan de la casa.
Esta información me es posible afirmarla gracias a la realización del diagnóstico, cuya
descripción se encuentra en el apartado de contexto; tras la aplicación de una encuesta a
los niños donde se incluía la pregunta ¿a qué se dedican tus padres? El 100% de los padres
trabaja, mientras que más del 50% de madres solo se dedicaba a las labores del hogar y el
otro 27% cuidaba negocios propios como tiendas de abarrotes, veterinarias entre otros;
teniendo en ultimo lugar a aquellas que trabajan fuera de casa.

A partir de esto me di cuenta que parte de las causas de dicho problema provenía
desde la sociedad pues aun se dictaban las pautas de desigualdad mismas que los niños
reproducían en su entorno. Desde la perspectiva de la OCDE (2017) son varios los factores
que pueden causar estas desigualdades, siendo el de mayor impacto los estereotipos
marcados socialmente donde mujeres y niñas mexicanas se ocupan, sin remuneración
alguna, de todos los quehaceres domésticos y el cuidado de los niños, restringiendo así el
tiempo que pudieran dedicar a otras labores como un trabajo remunerado o el estudio.
Además, las mujeres siguen sufriendo elevadas tasas de violencia en el hogar y en el
espacio público, teniendo restringido su acceso a la justicia.

Marco teórico
Tras definir de manera puntual la problemática llega el segundo momento de este
trabajo: la definición de un marco teórico referencial que permita conocer los elementos
que rodean a la situación presentada, permitiendo así la comprensión del mismo dentro de
aspectos legales nacionales, filosóficos educativos y conceptuales que hagan posible un
mayor conocimiento sobre la realidad, posibilidades y rutas de acción dentro del marco
de la igualdad de género en las aulas de educación primaria.

La igualdad de genero
Desde la perspectiva de la Unesco (2011) la igualdad de género se define como:

…la igualdad de derechos, responsabilidades y oportunidades de las mujeres y los


hombres, y las niñas y los niños. La igualdad no significa que las mujeres y los hombres
sean lo mismo, sino que los derechos, las responsabilidades y las oportunidades no
dependen del sexo con el que nacieron. La igualdad de género supone que se tengan en
cuenta los intereses, las necesidades y las prioridades tanto de las mujeres como de los
hombres, reconociéndose la diversidad de los diferentes grupos de mujeres y de
hombres.
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Destacando dentro de esta definición elementos importantes como que al referirse a


igualdad no significa que los hombres y mujeres sean lo mismo sin distinción, sino que
las oportunidades, tanto de educación, trabajo, sociales, vivienda, relacionales; no
dependen del sexo con el que nacieron. De igual manera no significa que todos seamos
iguales, sino que sepamos aceptar que todos somos diferentes pues nos encontramos ante
un sinfín de cuestiones diversas, pero a pesar de ellas todo ser humano tiene el derecho de
ejercer su libertad en búsqueda del cumplimiento de sus necesidades y prioridades como
persona.

Igualdad o equidad
El concepto de equidad es un principio ético-normativo asociado a la idea de justicia;
bajo la idea de equidad se trata de cubrir las necesidades e intereses de personas que son
diferentes, especialmente de aquellas que están en desventaja, en función de la idea de
justicia que se tenga y haya sido socialmente adoptada. Mientras que la igualdad es un
derecho humano protegido por distintos instrumentos nacionales e internacionales en
materia de derechos humanos. Además, la igualdad va de la mano con el principio de la
no discriminación, y en este sentido, la igualdad sólo será posible en la medida en que se
erradique la discriminación contra las mujeres (Facio, 2014).

En síntesis, el derecho a la igualdad implica el derecho a la no discriminación, y que


se dé un trato idéntico o diferenciado a mujeres y hombres en función de sus diferencias
biológicas y de las desigualdades históricas que ha habido entre unas y otros. Asimismo,
para garantizar el derecho a la igualdad, los Estados están obligados a instrumentar
acciones específicas para eliminar la discriminación de género.

Además, referirse a la igualdad de género consiste no sólo en suscribir un enfoque de


derechos, sino en mantener consistencia conceptual con efectos prácticos en términos de
políticas públicas ya que, la igualdad no se propone hacer iguales a mujeres y hombres,
sino garantizar la igualdad en el goce y el ejercicio de los derechos de ambos; en pocas
palabras, se trata de que en nuestras sociedades haya igualdad de trato, igualdad en el
acceso a las oportunidades e igualdad de resultados.
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Marco legal de la igualdad de género


El derecho a la igualdad y a la no discriminación se encuentra en la base del sistema
internacional de protección de los derechos humanos. Se trata de un principio consagrado
en distintos instrumentos internacionales. Así, por ejemplo, en el preámbulo de la Carta
de las Naciones Unidas (1945) se reafirma “la fe en los derechos fundamentales, en la
dignidad y el valor de la persona humana, en la igualdad de derechos de hombres y mujeres
y de las naciones grandes y pequeñas”, y en el artículo 1 de la Declaración Universal de
Derechos Humanos (1948) se establece que “todos los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos”.

La igualdad de mujeres y hombres ante la ley mexicana está plasmada en el Artículo


4 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, donde se establece que
“El varón y la mujer son iguales ante la ley. Esta protegerá la organización y el desarrollo
de la familia” (Diario Oficial de la Federación, 2017). Una de las más importantes
modificaciones que se llevó a cabo en 2000 fue la reforma a este artículo, para precisar la
responsabilidad del Estado en los derechos que tienen las niñas y los niños a la satisfacción
de sus necesidades de alimentación, salud, educación y sano esparcimiento.

Como respuesta institucional del Estado mexicano a los compromisos


internacionales, y a la intensa labor de la sociedad civil en materia de género, en 2001 se
creó, por ley, el Instituto Nacional de las Mujeres [INMUJERES]. Ello significó un paso
importante en la consolidación de mecanismos institucionales, al otorgarle a la institución
estatus administrativo, patrimonio propio y presupuesto, para ejercer atribuciones en
materia de la política nacional de género promover y fomentar las condiciones que
posibiliten la no discriminación, la igualdad de oportunidades y de trato entre los géneros;
el ejercicio pleno de todos los derechos de las mujeres y su participación equitativa en la
vida política, cultural, económica y social del país.

Por su parte, el sustento de estas políticas de igualdad entre mujeres y hombres parte
de la emisión de la Ley General para la Igualdad entre Mujeres y Hombres [LGIMH],
promulgada en agosto de 2006, con el objetivo de regular y garantizar la igualdad entre
mujeres y hombres, así como proponer los lineamientos y mecanismos institucionales que
orienten a la Nación hacia el cumplimiento de la igualdad sustantiva.
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La igualdad de género en el marco legal del país tiene tal impacto hoy en día que se
establece dentro de las garantías individuales que cada uno de los habitantes del país. Esto
se encuentra establecido dentro del artículo 1° de la constitución donde se establece que:

Artículo 1o. En los Estados Unidos Mexicanos todas las personas gozarán de los
derechos humanos reconocidos en esta Constitución y en los tratados
internacionales de los que el Estado Mexicano sea parte, así como de las garantías
para su protección, cuyo ejercicio no podrá restringirse ni suspenderse, salvo en los
casos y bajo las condiciones que esta Constitución establece. Queda prohibida toda
discriminación motivada por origen étnico o nacional, el género, la edad, las
discapacidades, la condición social, las condiciones de salud, la religión, las
opiniones, las preferencias sexuales, el estado civil o cualquier otra que atente contra
la dignidad humana y tenga por objeto anular o menoscabar los derechos y
libertades de las personas. (Diario Oficial de la Federación, 2017)

Si bien, el concepto de igualdad de género no se establece explícitamente dentro del


artículo, bajo las definiciones obtenidas dentro de este marco teórico puedo concluir que
efectivamente la naturaleza de dicho concepto se encuentra implícita al mencionar que
esta prohibida todo tipo de discriminación bajo la premisa de que todas las personas
gozarán de los derechos establecidos en la constitución.

Igualdad de género en México


Desde la década de los setenta la población mexicana ha experimentado importantes
transiciones en el ámbito de la demografía, epidemiología, apertura económica e
intensificación de los procesos migratorios, entre otros. Estas tendencias han significado
cambios significativos en la vida de las mujeres. La población femenina ha transitado por
un proceso caracterizado por el incremento de su participación en la vida económica,
social y política, cuyo avance ha sido heterogéneo y en el que han prevalecido condiciones
de desigualdad de género, violencia de género, discriminación y diferenciación sexual en
el acceso a las oportunidades (CIPD, 1994).

En los últimos años, México ha llevado a cabo políticas importantes para empoderar
a las mujeres buscando de esta manera la igualdad de género. Sin embargo, a nuestro país
le falta un largo camino por recorrer para llegar a esta igualdad. Aunque entre los jóvenes
mexicanos el nivel de educación de las mujeres es ahora similar al de los hombres, México
sigue teniendo una de las mayores brechas de empleo por género, con consecuencias
negativas no solo para los valores como sociedad sino para el crecimiento económico del
17

país. E inclusive, si esas brechas de empleo se rompen, muchas de las mujeres tienen
trabajos informales con poca protección social, alta inseguridad y bajos salarios.

A pesar de estos aspectos, México esta dando varios pasos en la dirección correcta.
Comenzando con que en el país ahora existe un alto número de mujeres en el Congreso.
Además, ha logrado grandes avances en programas educativos desde la perspectiva de la
igualdad, donde las becas facilitan que más chicas permanezcan en la enseñanza media
superior, y las tasas de inscripción a la universidad sean similares entre hombres y mujeres
(OCDE, 2017). La inversión en estancias infantiles ha ayudado a ofrecer a las mujeres que
trabajan fuera de casa opciones para el cuidado de sus hijos y la mejora de su economía.
De igual forma, la Secretaría de Educación Pública esta dando prioridad a que más niñas
y mujeres estudien ciencia, tecnología y matemáticas, con programas como la iniciativa
NiñasSTEM Pueden, desarrollada en conjunto con la Organización para la Cooperación y
Desarrollo Económicos [OCDE].

La participación de la población femenina en el mercado laboral muestra un


crecimiento sostenido durante los últimos 30 años, relacionado con los procesos de
modernización, industrialización y urbanización del país, pero también con los ajustes y
reestructuraciones económicas ocurridas en los años recientes que han exigido a los
hogares la incorporación de un mayor numero de miembros al mercado laborar para poder
sustentar un estilo de vida de clase media o media-baja.

A pesar de la creciente incorporación de las mujeres al mercado laborar, persisten


patrones en la división sexual de trabajo que restringen oportunidades laborares a las
mujeres, quienes aún son las principales responsables del trabajo reproductivo, lo que
representa dificultades considerables para conciliar sus trayectorias productivas con el
cuidado familiar. Dichas transformaciones, no se han visto acompañadas de una
distribución igualitaria del trabajo reproductivo y doméstico entre los sexos, al no cambiar
las políticas de los centros laborales limitando al género femenino.

De esta forma, el camino de la igualdad de género en nuestro país ha tenido lugar en


cuatro grandes dimensiones: la adopción de diversos instrumentos internacionales y
regionales, tanto declarativos como vinculantes, sobre los derechos de las mujeres e
igualdad de género; el consenso internacional en torno a compromisos políticos y
18

estrategias multilaterales para el logro del empoderamiento de mujeres y niñas; la


formulación e implementación por parte de las agencias de la ONU de políticas,
programas y planes de acción en materia de derechos de las mujeres e igualdad de género;
por ultimo la creación en el tiempo de diversas agencias especializadas que confluyeron
en la creación de la Entidad de las Naciones Unidas para la Igualdad de Género y el
Empoderamiento de las Mujeres.

Gracias a esto, México se ha posicionado como un país comprometido con el trabajo


de la ONU que ha participado de forma activa en el desarrollo y proceso de reforma para
tratar con estos temas. Situándose dentro de los 20 mayores contribuyentes a las acciones
de la organización. Esto conlleva a que sea un aliado estratégico dentro de la agenda
internacional de igualdad de género y el empoderamiento de las mujeres. La voluntad de
negociación por parte del país a favor de los derechos de las mujeres e igualdad de género
demuestra el compromiso del mismo ante las situaciones actuales. Dentro de las
contribuciones de más impacto se encuentra que fue parte del grupo de trabajo encargado
de la redacción de la Carta sobre la Eliminación de Todas las Formas de Discriminación
Contra la Mujer [CEDAW] llevada a cabo de 1976 a 1979, permitiendo su entrada en
vigor. La participación de México fue crucial durante la negociación para dichas
disposiciones permitiendo así tener logros fructíferos cuando de igualdad de género se
habla (ONU, 2015).

Dentro de un marco referencial más actual, los estándares internacionales en materia


de derechos humanos, así como la CEDAW han sido pauta y referente del país para
concretar acciones en distintos niveles y ámbitos enfocados en materializar los derechos
para todos. Para ONU México, este progreso ha sido significativo en tres áreas
fundamentales: el fortalecimiento del derecho interno, la institucionalidad de género, así
como la sostenida etiquetación de recursos públicos para la igualdad entre mujeres y
hombres.

Dos instrumentos dan muestra de la prioridad asignada a la igualdad de género en


México. El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 [PND], que es la primera estrategia
nacional de desarrollo que incorpora en su formulación las recomendaciones emitidas a
México por el Comité de la CEDAW e instruye la transversalización de la perspectiva de
19

género en todas y cada una de las metas de desarrollo colocando formalmente el principio
de igualdad sustantiva entre mujeres y hombres en el centro del programa de gobierno.

En segunda instancia se encuentra el Programa Nacional para la Igualdad de


Oportunidades y No Discriminación contra las Mujeres 2013-2018 [PROIGUALDAD],
alineado con la CEDAW, establece seis prioridades nacionales que guían los esfuerzos
gubernamentales para el logro de la igualdad de género en el ámbito nacional y local:
igualdad entre hombres y mujeres; erradicación de la violencia contra las mujeres y acceso
a la justicia; empoderamiento económico de las mujeres; desarrollo social y bienestar de
la mujer; entornos seguros y sensibles al género; y por último la incorporación transversal
de la perspectiva de género.

Como vemos, México se ha interesado desde hace algunas décadas en fomentar la


igualdad de género dentro de la nación, si bien se han obtenido grandes logros dentro de
estos aspectos aun se dan casos de desigualdad que rompen con dichas perspectivas de
cambio y programas establecidos, por lo cual hay aun un gran camino que recorrer en lo
que respecta a esta temática, implementando y diseñando rutas de acción que permitan
llegar a cumplir esto que se espera.

Educación para todos: la igualdad de género en la educación


La educación es un elemento de suma importancia para el desarrollo de las personas,
en la medida que permite potencializar sus capacidades haciendo posible el acceso a la
información y formación de habilidades que amplían sus horizontes hacia el futuro y
diversifican las trayectorias personales de cada sujeto. El acceso a la educación formal
juega un papel imprescindible dentro de la construcción de la autonomía y capacidad de
autogestión de los mismos. Los avances de acceso de la mujer a todas las modalidades del
sistema educativo y el acortamiento de las brechas de género han sido notables. En los
últimos 15 años se ha logrado disminuir la brecha de analfabetismo entre hombres y
mujeres, pero aun sigue siendo bastante notables entre los adultos mayores, reflejando así
los patrones culturales sobre el acceso limitado al sistema por parte de las mujeres en el
pasado. A pesar de estos logros en educación, hay elementos que siguen siendo bastante
preocupantes tal es el caso de la población hablante de la lengua indígena, donde las cifras
20

entre la asistencia escolar son significativas pues mientras 73 de cada 100 hombres
indígenas asiste a la escuela, solamente 69 mujeres o hacen.

Otro indicador de suma relevancia en el contexto educativo nacional es la


permanencia escolar; donde a pesar de que normalmente el numero de niños y jóvenes
que asiste a la escuela disminuye notablemente conforme avanzan en el nivel educativo,
suele ser mayor visible en el caso de las mujeres donde aumenta considerablemente el
porcentaje de mujeres de 15 años que no tienen ningún nivel de instrucción, mientras que
en los hombres dicha deserción se da hasta los 17 o 18 años terminado la preparatoria en
la mayoría de los casos (OCDE, 2017).

Dentro de un marco legal en lo referente a la educación es posible encontrar un


elemento de suma importancia dentro del artículo 3° constitucional, donde se establecen
los elementos que rigen al sistema educativo del país destacando que sea democrático,
nacional, de calidad, laico, obligatorio… pero hay un elemento que se deja de lado la
mayoría de las veces, en este se establece que:

Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto


por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la
convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad
de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de
sexos o de individuos (Diario Oficial de la Federación, 2017)

Destacando dentro de este apartado el hecho de que dentro del sistema educativo
debemos contribuir a la convivencia humana bajo elementos que le permitan desarrollarse
de manera armónica, justamente encontrando la igualdad de derechos de todos como un
elemento clave para propiciar el aprecio y respeto por la diversidad cultural del país, pues
México esta considerado como un país megadiverso no únicamente en su flora y fauna,
sino en sus costumbres y tradiciones que forman la cultura del mismo.

La igualdad de género entra también dentro de la filosofía actual de la educación,


donde se incluye la formación de calidad bajo el cumplimiento de competencias, se
construyó un proceso de revisión y mejora continua de los materiales para vigilar su
concordancia, su calidad, la pertinencia de las actividades, la secuencia lógica y la
transversalidad de tópicos de preponderancia nacional tales como la igualdad de género,
productividad, educación ambiental entre otros; permitiendo así crear en el alumno la
conciencia hacia la convivencia armónica mencionada en el artículo 3°.
21

Dentro de esta misma perspectiva del Acuerdo 592 por el que se establece la
educación, se incorporan los principios pedagógicos que los sustentan incorporando de
esta manera una especie de filosofía del plan guiada desde 11 principios. En estos, existen
dos que se enfocan directamente con la igualdad de género o equidad de género, como es
manejada ahí, estos son el 1.8 Favorecer la inclusión para atender a la diversidad y el 1.9
incorporar temas de relevancia social (SEP, 2011).

En el principio sobre favorecer la inclusión para atender a la diversidad, se indica que


la educación es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las posibilidades,
instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades e impulsar la
equidad. Por lo tanto, se define la necesidad de reconocer la diversidad de nuestro país
para tener un sistema educativo con posibilidades de ofrecer una educación pertinente e
inclusiva. Pertinente porque ha de valorar, proteger y desarrollar las culturas y sus visiones
del mundo, e inclusiva porque se ocupa de reducir al máximo la desigualdad del acceso a
las oportunidades evitando todo tipo de discriminación.

En correspondencia con este principio, los docentes debemos promover en los


estudiantes el reconocimiento de la pluralidad tanto social, lingüística y cultural como
parte del país y del mundo donde viven. Además, debemos fomentar que la escuela se
convierta en un espacio donde la diversidad pueda apreciarse y practicarse como un
aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para de esta manera tener la
posibilidad de atender a los alumnos que requieren de estrategias de aprendizaje y
enseñanza diferenciadas.

En el segundo principio que maneja la equidad, donde se habla sobre incorporar temas
de relevancia social, es importante tomar dichos temas de los retos derivados de la
sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes actúen con
responsabilidad ante el medio natural y social. Estos temas favorecen aprendizajes
relacionados con valores y actitudes sin dejar de lado conocimientos y habilidades,
además son referidos a la atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para
la salud, la educación sexual, ambiental, entre otras que permiten un desarrollo integro de
los alumnos.
22

La posibilidad de llevar a cabo esos principios y obtener los logros establecidos


requiere de la organización, toma de acuerdos y la vinculación entre las autoridades,
directivos, docentes y madres, padres tutores de los alumnos, creando de esta manera un
organismo colegiado que funcione como institución para no lograr únicamente
aprendizajes en los alumnos sino el desarrollo de valores y el aprendizaje significativo a
partir de temas enfocados hacia el respeto e igualdad.

La filosofía del nuevo modelo educativo


Bajo las reformas del gobierno federal actual se ha consolidado una nueva perspectiva
para la educación: el modelo educativo 2018 Aprendizajes Clave para la Educación
Integral. Dicho modelo regirá en el próximo ciclo escolar 2018 – 2019 la práctica
educativa de los docentes de primer y segundo grado que servirán como pilotaje de dicho
currículo, el cual se considera como flexible y que permite la contextualización de lo que
se enseña permitiendo tener aprendizajes significativos de los alumnos; de igual manera
se elimina por completo el concepto de competencia para pasar a aprendizajes clave que
los alumnos deben obtener para desarrollarse como seres humanos plenos.

Este programa no solo trae cambios dentro de la estructura o de los conceptos sino
filosóficos, con nuevos fundamentos, fines y logros a obtener se espera que aumente la
calidad de la educación no solo conceptual sino sentimental en los alumnos, desarrollando
niños con un sentido de pertenencia a la nación, pero sobre todo que sean capaces de
desenvolverse en diferentes contextos, tanto en el próximo como en los apartados, siendo
así una educación para la vida.

A partir de esto dentro del nuevo plan se define un apartado inicial con el título: Los
mexicanos que queremos lograr. Donde cabe destacar la importancia de una educación en
igualdad o equidad, estableciendo que:

El principal objetivo de la Reforma Educativa es que la educación pública, básica


y media superior, además de ser laica y gratuita, sea de calidad, con equidad e
incluyente. Esto significa que el estado ha de garantizar el acceso a la escuela a
todos los niños y jóvenes, y asegurar que la educación que reciban les
proporcione aprendizajes y conocimientos significativos, relevantes y útiles para
la vida, independientemente de su entorno socioeconómico, origen étnico o
género (SEP, 2017).
23

Siendo así un enfoque más guiado a una formación integral para la vida que el enfoqué
anterior que se realizaba por competencias. Dentro del mismo modelo se plantea la
autogestión del centro escolar donde las escuelas podrán tener optativas a decidir desde la
perspectiva de las necesidades de sus alumnos, siendo una de estas materias la aplicación
de proyectos de impacto social que incluyan a todos los agentes para la mejora no solo de
la institución sino de la comunidad.

La filosofía que orienta al Sistema Educativo Nacional [SEN] se expresa en el artículo


3° de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la cual establece que la
educación es un derecho que debe tender al desarrollo armónico de los seres humanos.
Desde este enfoque humanista, la educación tiene la finalidad de contribuir a desarrollar
las facultades y el potencial de todas las personas, en lo cognitivo, físico, social y afectivo,
en condiciones de igualdad; para que estas, a su vez, se realicen plenamente y participen
activa, creativa y responsablemente en las tareas que nos conciernen como sociedad, en
los planos local y global.

Por ello es indispensable identificar los conocimientos, habilidades, actitudes y


valores que niñas, niños y jóvenes requieren para alcanzar su pleno potencial. La vida en
sociedad requiere aprender a convivir y supone principios compartidos entre todos los
seres humanos, tanto de forma personal como en entornos virtuales. Por lo tanto, la
fraternidad y la igualdad, la promoción y el respeto a los derechos humanos, la democracia
y la justicia, la equidad, la paz, la inclusión y la no discriminación son principios que
deben traducirse en actitudes y prácticas que sustenten, inspiren y legitimen el quehacer
educativo.

Educar a partir de valores humanistas implica formar en el respeto y la convivencia,


en la diversidad, en el aprecio por la dignidad humana sin distinción alguna, en las
relaciones que promueven la solidaridad y en el rechazo a todas las formas de
discriminación y violencia. En un planteamiento educativo basado en el humanismo, las
escuelas y los planteles no cesarán de buscar y gestar condiciones y procesos para que los
estudiantes tengan la oportunidad de aprender. Así, las escuelas deben identificar y hacer
uso efectivo de los recursos humanos, económicos, tecnológicos y sociales disponibles,
24

con el objetivo de desarrollar el máximo potencial de aprendizaje de cada estudiante en


condiciones de equidad.

Asimismo, además de ser individuos que aprecian y respetan la diversidad, y rechazan


y combaten toda forma de discriminación y violencia, es preciso que los estudiantes
aprendan a reconocerse como personas que actúan en lo local, forman parte de una
sociedad global y plural, y habitan un planeta cuya preservación es responsabilidad de
todos. Esta visión se concreta en un contexto de constantes cambios y acelerada
transformación de los conocimientos, culturas y procesos productivos.

Sentido y significado del docente en la atención a la diversidad


En la actualidad se están presentando una serie de cambios de suma importancia y
significado respecto a la denominación y características de aquellas personas que
tradicionalmente han sido objeto de la educación especial. Dicha consideración ha llevado
a que en la actualidad sea bastante utilizado el concepto de diversidad desde una
perspectiva que permite abrir un amplio y rico abanico respecto al ser diferente. Pero no
basta con que se produzcan cambios en el vocabulario y las expresiones utilizadas. Lo que
es verdaderamente importante es el cambio producido en el pensamiento y actitudes,
traduciendo nuevos planteamientos de solidaridad, tolerancia y que traigan consigo
nuevas prácticas para enfrentar la pluralidad de los alumnos (Arnaiz, 2010).

Es por eso, que en los nuevos modelos educativos se plantea con mayor claridad de
que los alumnos reciban una educación de calidad centrada en la atención de sus
necesidades individuales. Objetivo que coincide plenamente con el fin de la educación
inclusiva, puesto que establece a la diversidad como un elemento existente entre los
miembros de una clase que debe recibir una educación acorde a sus características
incrementando así las posibilidades de aprendizaje de todos, tal como se maneja en el
modelo educativo 2018 y algunos elementos desde la perspectiva del Plan de estudios
2011.

La filosofía de la inclusión establece una educación eficaz para todos, sustentada en


que los centros y comunidades educativas deben satisfacer las necesidades de todos los
alumnos por igual, sean cuales fuesen sus características personales, psicológicas o
sociales, sin importar si tienen o no una discapacidad. En los últimos años atender a la
25

diversidad ha dejado de ser únicamente a las discapacidades que presentan los niños que
asisten a las aulas, sino se ve la necesidad de responder ante otras diversidades: cultural,
lingüística, de género; presentes en la sociedad y por lo tanto en la escuela, como un reflejo
de la comunidad misma.

Desde esta perspectiva, los docentes debemos educar desde la igualdad, en el respeto
del otro, sin importar si procede de otra cultura, hablé otra lengua, practique una religión
diferente, tenga o no discapacidad, sufra rechazo por su condición socioeconómica, sea
discriminado por su género, entre otro sinfín de situaciones que se nos pueden presentar
como docentes en el aula; teniendo como consecuencia una necesidad de mayor
preparación en la planta docente para atender a todas ellas, siendo este el sentido del
maestro dentro de la atención a la diversidad: la preparación para la atención, pues no se
puede establecer algo concreto si no se está bien formado.

Ahora bien ¿Cuál es el significado del docente como un sujeto que propicia la
atención a la diversidad? Considero funge como un mediador, como aquel que hace
posible que se den las situaciones para su atención a través de la coordinación de acciones
en conjunto de la comunidad escolar; pudiera estar dando un papel de suma importancia
al docente dentro de este proceso de atención a la diversidad pero hay que verlo desde la
siguiente perspectiva: el docente es el que conoce la realidad de la práctica educativa,
conoce a fondo cada una de las interacciones que se dan dentro de ella, los casos que se
suscitan, elabora diagnósticos, registros que le permiten conocer a los alumnos; entonces
es a nosotros como docentes que nos corresponde establecer el punto de partida para la
aplicación de estrategias orientadas hacia los casos específicos identificados y ya una vez
establecido o durante el diseño incluir a todos los sujetos de la comunidad escolar.

Importancia de las aulas inclusivas: fomento y promoción


La puesta en marcha de un modelo inclusivo solamente podrá tener éxito en la medida
en que se adapte a la realidad del entorno sociocultural donde se llevará a cabo la acción
educativa. La propuesta de un modelo inclusivo de educación para la diversidad debe
tomar como punto de partida la evaluación de necesidades en los centros escolares y, a
partir de estas situaciones, ofrecer una respuesta debidamente contextualizada, llegando
así al establecimiento de un aula inclusiva.
26

Desde mi perspectiva las aulas inclusivas son todas aquellas donde las necesidades
de los alumnos se encuentran por encima de las del docente, enfocándose como punto eje
en ellas para desde ahí crear intervenciones que permitan la igualdad, respeto, los
aprendizajes, entre otros; pero sobre todo la aplicación de estrategias funcionales y
pertinentes para atender las necesidades de los alumnos. Sin dejar de lado la articulación
del currículo definiendo el ¿qué? Para que la atención de las necesidades defina el ¿Cómo?
Para lograr dichos propósitos.

Cuando se aspira a la inclusión social y escolar de todos los individuos es preciso


concebir el currículo abierto y flexible, de tal forma que se puedan incorporar aquellos
aspectos que lo contextualicen (García Llamas , 2009). Así, se conseguirá que no se
produzcan exclusiones de aquellos estudiantes que no responden al canon establecido y
se puede percibir como un espacio privilegiado para alcanzar una adecuada atención a la
diversidad, dando respuesta a la realidad social y a las peculiaridades de los estudiantes.
Es decir, la escuela no puede atender de la misma forma a todos y con un único modelo
educativo, sino que debe abrirse a la diversidad.

Para llegar a promover y fomentar las aulas inclusivas en la práctica es necesario


tomar en cuenta diferentes elementos que permiten tener veracidad en lo que se establece
(García Llamas , 2009):

Los profesores deben conocer bien las posibilidades de aprendizaje de todos los
estudiantes, los factores implicados y sus necesidades particulares.

El estudiante debe recibir ayuda para construir aprendizajes significativos.

Este aprendizaje de significación personal supone que no sólo se contempla lo que


tiene que hacer, sino también por qué y para qué de sus acciones.

Las experiencias de aprendizaje se deben organizar de forma que todos los estudiantes
participen y progresen en función de sus posibilidades particulares.

Las estrategias que se han manifestado más eficaces en la escuela inclusiva es la del
aprendizaje cooperativo.
27

Los procesos de innovación y mejora de la escuela forman parte inherente de este


movimiento inclusivo.

A partir de los elementos y procesos enlistados es posible definir la importancia de la


promoción y fomento de las aulas inclusivas, pues no solo permiten atender a las
necesidades de los alumnos, sino que los llevan al logro de habilidades tales como el
sentido de la innovación, la creatividad, la construcción de aprendizajes significativos, el
trabajo colaborativo, entre otras, que permitan establecer un ambiente de aprendizaje
favorable en el salón permitiendo así la creación de verdaderas aulas inclusivas.

Propuesta
Lo que se realizará
Dejando en claro las concepciones, referentes teóricos, marcos legales, entre otros
durante los apartados pasados, llega el momento de la propuesta de intervención del caso
especifico identificado: la desigualdad de género en el grupo de 6to grado de la escuela
Ignacio Allende. La propuesta de intervención la realizo centrándome en la metodología
de Ander-Egg (1993) así como en los elementos requeridos desde el curso de Atención a
la Diversidad, permitiendo complementarla de manera conjunta para lograr la atención
pertinente del caso a tratar; enfocando estrategias de trabajo que incluyan a alumnos,
padres de familia, administrativos, directivos y autoridades educativas.

Justificación
La presente propuesta se realiza para dar atención a la problemática de desigualdad
de género identificada entre los niños y niñas del sexto grado de la escuela primaria
Ignacio Allende, a través de la implementación de estrategias de trabajo colegiado
permitiendo así el diseño de un aula inclusiva que permita el desarrollo integral de todos
los alumnos en cuanto a la igualdad de género, incluyendo además a padres de familia y
otros sujetos de la comunidad educativa para reflexionar sobre la importancia de erradicar
dicha problemática concientizando a través de la implementación de proyectos formativos
transversales.
28

Objetivo general
Disminuir la frecuencia de los casos de desigualdad de genero que se presentan en la
escuela y en la comunidad, implementando proyectos formativos transversales que
incluyan a todos los sujetos de la comunidad educativa. Permitiendo así abonar a los
logros del plan y programas vigentes en materia de atención a la diversidad, educación en
valores, inclusión e igualdad de género, fomentando los valores en los niños, así como el
aprecio mutuo.

Objetivos específicos
 Estructurar un marco teórico que permita el conocimiento de los referentes
conceptuales para la definición de un punto de partida dentro de la propuesta.
 Aplicar instrumentos de diagnóstico para conocer a profundidad las
características, intereses y necesidades de los sujetos donde será desarrollada.
 Diseñar y llevar a cabo proyectos formativos transversales con el uso de estrategias
para la atención a la diversidad enfocadas en la igualdad de género.
 Evaluar las intervenciones, en relación a los logros obtenidos con los alumnos.
 Incluir a los padres de familia dentro de las actividades de concientización con los
alumnos.

Alcances e impacto de la propuesta


El alcance que se espera con la implementación de la propuesta es de carácter social,
más que áulico e institucional; espero impactar dentro de los ideales tanto de los niños y
padres de familia para de esta manera tener una repercusión desde la raíz del problema
que es la idiosincrasia de la sociedad que rodea la escuela, donde si bien no se va a
erradicar de manera total se tendrá una disminución de esos casos tanto en las actividades
diarias de la escuela, como se suscitaba en educación física en su mayoría; como en los
casos fuera de la misma. De esta manera de plantea un impacto dentro de los sujetos de la
comunidad tratando de incluir a todos de cierto modo para que su participación sea
fructífera en cuanto al logro de los objetivos planteados, tanto el general como los
específicos.
29

Espacio de aplicación
Las actividades de la propuesta serán desarrolladas en un entorno áulico y escolar
tomando la escuela como centro de reunión general para llevar a cabo el proyecto
formativo transversal. Dentro de los aspectos físicos se encuentran las instalaciones de la
escuela, destacando el aula de 6to grado, la cancha de juegos y el patio cívico como puntos
de mayor convergencia para las actividades. Mientras que el espacio general de aplicación
será la comunidad que rodea a la escuela misma que se ubica en el callejón Puquero de
Guanajuato Capital.

Recursos para llevarla a cabo


Pocos serán los recursos materiales para llevar a cabo la propuesta para de esta manera
facilitar su puesta en marcha. En cuanto a los recursos materiales se necesitará mobiliario
como mesas y sillas, además recursos tecnológicos como una laptop, proyector, extensión
y bocinas. Para el desarrollo de actividades de trabajo áulico es necesario el uso de hojas
blancas, lapiceras, cartulinas, entre otros materiales que pueden ser conseguidos con
facilidad por los alumnos.

Los recursos humanos serán más necesarios dentro de la propuesta, en una primera
instancia se encuentran los alumnos de 6to en los que girará en torno la intervención, el
grupo colegiado de docentes y directivos de la institución, permitiendo que se sumen a las
actividades otros grupos con la misma necesidad. Además, los padres de familia que
servirán como pilares de las actividades llevadas en la escuela, como de las realizadas en
la casa. Un punto de los recursos humanos que necesita un poco más de gestión es la
posibilidad de que los profesionistas asistan a la escuela para la actividad de la feria de
profesiones; teniendo que conseguir un numero considerable de personas para la semana
en que será desarrollada, misma en la cual pueden participar los padres al presentar su
profesión o trabajo al que se dedican.

Cronograma
El cronograma se define del año en curso a la fecha que fue elaborado, 2017, a febrero
del siguiente año, 2018, donde será la posible implementación. Dentro de la programación
de las actividades considero aquellos puntos eje dentro de la propuesta, así como las
situaciones a presentarse en el proceso de la misma. Cabe recalcar que el cronograma es
30

un elemento flexible que está sujeto a cambios tanto de fechas como de los elementos que
en él se encuentran, sirviendo como una base inicial para el proceso del trabajo.

Actividad Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero


1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Aplicación de
diagnóstico
general al grupo

Realización de
registros de la
práctica

Análisis de
datos obtenidos
Elaboración del
diagnóstico y
contexto
Establecimiento
de instrumentos
de recuperación
en cuanto a
atención a la
diversidad
Aplicación de
instrumentos
sobre atención a
la diversidad
Análisis de los
instrumentos en
cuanto a
atención a la
diversidad
Focalización de
una
problemática a
tratar dentro del
aula
Segundas
jornadas de
práctica,
recuperación de
situaciones
puntuales en
31

cuanto a la
problemática
Periodo
vacacional
Establecimiento
de un esquema
general de
trabajo
Análisis y
recopilación de
referentes
teóricos,
conceptuales,
legales y
filosóficos en
cuanto a la
problemática
Diseño puntual
de la propuesta
de intervención
Conseguir
recursos para la
propuesta, tanto
materiales
como humanos
Gestión para su
implementación
Aplicación de la
propuesta
Evaluación de
los resultados
logrados en los
momentos de
intervención

Referentes de la propuesta
Proyectos formativos transversales
Desde el enfoque de la socioformación de Tobón, un proyecto formativo transversal
se compone de diez acciones que permiten la evaluación y valoración de la funcionalidad
de estos dentro de contextos educativos. En una primera instancia se establece que los
estudiantes tengan una claridad del problema a resolver para que logren trabajar con
concentración sobre la meta que es necesaria lograr. Después, debemos asegurar que los
32

estudiantes se apropien de los conceptos clave para abordar dicho proyecto, es decir,
formar en ellos un bagaje conceptual del cual podrán apoyarse para llevar a cabo las
actividades.

Ya establecidos los conceptos clave, debemos asegurar que identifiquen, interpreten,


argumenten y resuelvan un problema del contexto con dichos conceptos. Para después,
buscar que los estudiantes formen y consoliden un proyecto ético de vida actuando
conforme a los valores universales. En quinto lugar, hay que asegurar que los alumnos
realicen actividades donde pongan en práctica el trabajo colaborativo a partir de la
interrelación social con sus compañeros y el docente. Para continuar con la comunicación
asertiva, donde deben aprender a expresarse con claridad y amabilidad frente al tema que
se trabajará.

Dentro del séptimo aspecto entra la transversalidad, donde se asegura que los
estudiantes articulen los saberes de varias disciplinas, áreas o campos en el abordaje el
problema. Esto a través del octavo elemento: el desarrollo de la creatividad,
permitiéndoles de esta manera la gestión de sus recursos para el aprendizaje. La
transversalidad dentro de un proyecto formativo implica los siguientes niveles,
comenzando de los aspectos más sencillos a los más retadores: nivel pre-formal,
transversalidad que se enfoca en abordar un tema relevante a nivel social en un proyecto;
receptivo, donde se toman en cuenta una competencia genérica junto a una especifica;
resolutivo, centrada en que dos o más asignaturas tengan un mismo proyecto de aplicación
a un bloque de manera complementaria; autónomo, basada en que dos o más módulos
tengan un mismo proyecto en un bloque; estratégico, proyectos integrativos que aborden
varias competencias, con perdida de límites entre los campos, la evaluación se hace
completamente de los productos.

A continuación, debemos procurar establecer ambientes de aprendizaje donde se


motiven a participar y se fomente el respeto entre ellos. Para finalizar es sumamente
necesario asegurar que los estudiantes presenten evidencias pertinentes de la apropiación
de los conceptos y la resolución de problemas considerando los criterios o aprendizajes
esperados. Así pues, se considera a un proyecto formativo como funcional cuando se
encuentra bajo los criterios clave establecidos anteriormente. Permitiendo, no solo el logro
33

de los aprendizajes esperados sino demostrar la funcionalidad que estos tienen para la
resolución de problemas contextuales reales de los alumnos, además creando,
intervenciones transversales complementando unas disciplinas con otras.

Los estereotipos: estrategias para romperlos


Dentro de la desigualdad de género una de las principales causas que existen para que
se propicie es la existencia de estereotipos marcados dentro de la sociedad, mismos que
deben ser fragmentados para poder lograr entrar en las ideologías tanto de padres como
de alumnos (SEP, 2003). Para esto se propone enfrentar a situaciones de la vida cotidiana
donde influyan elementos que tengan que ver con la igualdad de género o desigualdad,
invitando a los sujetos a la reflexión de los mismos en torno a las creencias establecidas y
lo que sucede en realidad en la vida cotidiana.

Dichas situaciones deben estar enfatizadas en el contexto próximo del alumno y la


comunidad donde se realizará la acción, permitiendo así un acercamiento más puntual
tomando en cuenta las necesidades previstas en el momento del diagnóstico; dichas
situaciones no se debe quedar dentro de un marco hipotético del qué pasaría si… sino que
debe llevarse a los alumnos a una autentica reflexión que pudiera tener repercusiones
dentro de su misma persona para que las decisiones, conjeturas y conclusiones obtenidas
puedan tener un fundamento desde la perspectiva personal de cada alumno.

Implementación de la equidad de género en Educación Infantil


La reflexión personal sobre la idea que tenemos de nuestro propio género y su
desarrollo constituye un prerrequisito para el éxito de la formación en sensibilización de
género. Nuestras experiencias personales de socialización como niños/as y nuestras
propias imágenes de género influyen en nuestro comportamiento, en nuestra percepción y
en nuestros juicios. Reflexionar sobre estas experiencias e imágenes de género nos hace
conscientes de nuestros propios prejuicios, percepciones estereotípicas y heridas
personales, dando pie a nuevas maneras de ver las cosas y a nuevas posibilidades de acción
en el trabajo formativo diario con los alumnos y las alumnas.

Desde la perspectiva Gender Loops (2008), existen diferentes aspectos para tomar en
cuenta al momento de realizar intervenciones en cuanto al género: empezar todos juntos,
tratar el tema dentro de una problemática general y no en casos en específico dentro del
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aula; identificar el enfoque correcto para comenzar, a través de la sensibilización del


género con actividades guiadas hacia la empatía; asignar tiempo de trabajo, puede ser
manejado como una tarea transversal más que como un aspecto fuera de las clases;
implicar a niños y niñas, realizado actividades que necesiten del trabajo de ambos;
implicar a padres desde el principio, sin limitarse a anunciar que se está realizando el
proyecto; organización, debe haber un buen uso del tiempo y de la organización; y por
último, fijar objetivos alcanzables, no poner en práctica rigurosa las estrategias.

Para desarrollar este planteamiento pedagógico de aceptación y respeto a la diferencia, el


centro en su totalidad debe plantearse y definir sus convicciones sociales, culturales y
pedagógicas, es decir, debe explicitar cuáles son sus valores y metas, para elaborar una
propuesta de actuación coherente con lo expresado.

Ruta de acción
Para la implementación de la propuesta tengo previsto una duración de 5 semanas
como se muestra en el cronograma; el diseño de trabajo será realizado a través de la
perspectiva de los proyectos formativos transversales para tener un impacto dentro de los
elementos ya mencionados del mismo. Las actividades seleccionadas para su aplicación
las tomo en cuenta desde la perspectiva Gender Loops en su mayoría, así como del
cuadernillo para la equidad de género en el aula de la SEP, permitiendo así tener una
intervención bien fundamentada con una funcionalidad mayor para los alumnos y la
comunidad educativa. A continuación, describo la serie de actividades a llevar a cabo
durante la intervención, puntualizando de manera especifica qué se va a realizar y el
objetivo de dicha actividad.

Organización y estructuración: dentro de este primer momento cabe recalcar que las
actividades del proyecto van a ser retomadas desde dos perspectivas: las orientadas
únicamente hacia igualdad de género y las establecidas en conjunto de otras materias del
sexto grado; permitiendo de esta manera puntualizar dentro de la problemática establecida,
así como de los aprendizajes esperados dentro de las asignaturas. De esta manera
considero la viabilidad de aplicación sin afectar a la aplicación del plan de estudios en
cuanto a los contenidos.
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Para organizar tanto los espacios, recursos y gestiones necesarias te tomará en cuenta
a la directora y demás colectivo docente presentando la propuesta ante ellos para ver si
pudiera tener un desarrollo dentro de todas las aulas de la escuela o quien gustaría sumarse
a dichas actividades. Estructurando así un plan de acción especifico por aula o general
para actividades que involucren a toda la institución. Plantear las actividades a realizarse
a lo largo de las 5 semanas para estar abierto a cambios o reestructuraciones de la misma

Informe a padres de familia: una vez concretada la organización y estructuración


interna de la propuesta, es prudente continuar con la presentación a padres de familia para
informarles de las actividades que se irán realizando a lo largo de la aplicación. De la
misma forma que con los docentes, se aceptarán sugerencias o cambios a partir de la
perspectiva de los padres de familia en cuanto a la pertinencia de las actividades, así como
la forma de conseguir los recursos para su implementación.

A su vez, se les planteará la necesidad de su participación en todas o la mayoría de


las actividades desde el inicio hasta el cierre, sirviendo como un elemento de importancia
dentro de las mismas. Para eso hacer un consenso sobre las posibilidades de asistencia
tanto de padres como de madres, así como en los tiempos que consideran más prudente
llevar a cabo dichas actividades para garantizar la participación de los mismos y que sean
tomados en cuenta y no imponer la realización de la propuesta.

Entrevistas de empatía: la primera actividad será realizada de manera interna en el


aula. Se dividirá a los alumnos en parejas, aprovechando que son 14 niñas y 14 niños, cada
pareja estará integrada por una niña y un niño. A partir de eso van a realizarse una
entrevista para conocer más del otro género, con preguntas como ¿qué te gusta de ser
niña? ¿cómo consideras a los niños? Tratare de fomentar una empatía entre ellos, porque
muchas veces la falta de conocimiento es lo que ocasiona estos casos de desigualdad en
el aula. Al finalizar las entrevistas los equipos compartirán lo que se les haya hecho
interesante para tratar de rescatar la importancia de la igualdad de género y el respeto a
todos sin importar sus diferencias.

El cuento de roles: con transversalidad en la materia de español bloque 1, donde los


niños deben elaborar un cuento desde sus conocimientos, para abonar a la igualdad y
romper estereotipos plantearles la dinámica de Cuentos para cuestionar roles de género,
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donde los niños tienen que inventar y contar una historia sencilla que describa algún
aspecto de la experiencia de género y posibles conflictos o tensiones presentados.
Describir las vidas de género de niños y niñas, y cómo a veces se sienten cómodos o
incómodos con ellas. A partir de ahí pedirles que elaboren un cuento narrando la historia
como pasó o como les hubiera gustado que pasara, dentro de esta actividad se puede incluir
a los padres de familia para que participen en la elaboración de dichos cuentos con los
alumnos. Al finalizar pedirles que lo interpreten, con el padre de familia como narrador y
los demás niños vayan escenificando las situaciones presentadas ahí.

¿Quién eres tú?: las estrategias con un eje en educación artística son parte de los
intereses de los alumnos pues les llama la atención realizar actividades con libertad, es de
ahí que nace la implementación de esta actividad, con la finalizar de conocer mejor a sus
compañeros. Se necesita un pañuelo para cada uno de los niños y se colocan en dos filas
uno frente a otro, a continuación, se vendan los ojos seleccionando a 5 alumnos al azar y
en secreto para la actividad. Una vez que estén todos vendados, se les indica que van a
pasar 5 compañeros entre las filas por lo que van a tratar de reconocerlos, utilizando
únicamente su tacto tocando la cabeza y los rasgos del rostro de sus compañeros.
Mencionarles que en esta actividad se va a tener que cuidar mucho el respeto hacia los
demás, y no hacer cosas que no están indicadas. Tratando de hacer la actividad lo mejor
posible sin perder el respeto para ambos tanto el que está tocando al otro como el que va
a pasar en medio de la fila.

Después de que pasen pedirles que con mucho cuidado se sienten en el suelo, y
colocar a los 5 compañeros que pasaron en el centro. A continuación, pedirles a todos que
mencionen los nombres de sus compañeros que lograron identificar, si son hombres o
mujeres, cómo lo supieron, qué características fueron las que más lograron reconocer.
Ahora se destaparán los ojos para ver quiénes eran, para finalizar invitarlos a reflexionar
sobre las diferencias que tenemos que nos hacen únicos dentro del grupo, tanto físicas
como ideológicas, por lo que debemos ser respetuosos bajo una cultura de igualdad.

De grande quiero ser: una de las grandes interrogantes que los niños se comienzan a
plantear dentro de este grado es que quieren ser de grandes, donde si bien aun les falta un
trayecto de 6 años para decidir, la pregunta es recurrente en ellos. A través de esta
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actividad se espera que rompan el estereotipo de ser amas de casa o trabajar en


construcción si son hombres. Plantearles la actividad desde la perspectiva de lo que les
gustaría sin importar otra cosa mas que sus deseos. Cada niño y niña elegirá qué quiere
ser de grande para exponerlo ante el grupo; durante las exposiciones interrogar a los niños
tratando de ver su respuesta preguntas como ¿qué no los médicos solo son hombres? ¿los
hombres también pueden ser secretarios? Entre otras que los lleven a defender sus
argumentos creando en ellos una actitud contra los estereotipos sociales tan marcados.

Mi papá y mamá también están presentes: para este momento los niños ya tendrán un
bagaje en cuanto a la igualdad de género por lo que es momento de concientizar a los
papás; en el grupo organizar una conferencia con los niños como conferencistas donde
destaquen a importancia de la igualdad de género en la escuela y la sociedad; apoyarse de
algunos padres y docentes para la estructuración de la misma. Ya establecida, así como
otras actividades de participación, citar a los padres de familia para que asistan a ella,
consideré que los alumnos dieran la charla y llevaran a cabo las actividades para que los
padres lo vean más cercano a su contexto, pues al llevar a un agente externo pudieran
verlo como no conoce la realidad; pero al tomar a los niños como centro de la actividad
de propicia más el interés de los padres ante esta situación.

Los equipos de la igualdad: dentro de las actividades de educación física es donde se


puede observar mayor impacto de la desigualdad por la manera en que son desarrolladas
en equipos únicamente de niños por un lado y las niñas por el otro. La perspectiva de esta
actividad de basa en reconocer las habilidades físicas de ambos con sus aportes para la
resolución de conflictos. Por lo tanto, se formarán dos equipos con la misma cantidad de
niños y niñas para la realización de actividades que propicien su desarrollo motriz y la
sana convivencia. Planteando dentro de la actividad la puesta en práctica de un rally con
diversas estaciones que requieran el uso de diferentes habilidades, pidiendo apoyo a
padres de familia para que sean los encargados de cada estación. Así niños y niñas podrán
participar por igual para llegar al objetivo final que es sortear todas las estaciones; para
finalizar realizar la reflexión sobre el valor de todos dentro del equipo y de las diferentes
posibilidades de cada uno de los integrantes.
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Soy niño/a y también puedo hacer: a través del proceso realizado se organizará una
campaña de concientización en toda la escuela bajo la contextualización de las redes
sociales utilizando algo que los niños ven todos los días: el hashtag. Bajo el hashtag
#YoSoyNiñaYTambiénPuedo, de igual manera aplicado a los niños, se colocarán carteles
por la institución y los callejones de la comunidad destacando situaciones de estereotipos
marcados que necesitan ser cambiados, por ejemplo, que una niña juegue futbol o que un
niño cocine. Buscando de esta manera generar un proceso reflexivo ante las personas de
la comunidad, buscando romper estigmas y dando la libertad a los alumnos de que
coloquen las situaciones que viven diariamente referidas al tema.

La feria de profesiones: como parte de las actividades de cierre propongo una feria de
profesiones a lo largo de la ultima semana de aplicación donde se llevarán a diferentes
profesionistas hombres y mujeres: médicos, enfermeros, ingenieros, mineros, cantantes
de estudiantina, vendedores de tienda, trabajadores de gobierno, veterinarios, entre otros.
Procurar que vayan hombre y mujer, dichos profesionistas tendrán la oportunidad de
mostrar a los alumnos el trabajo que realizan diariamente y cómo es que en su momento
eligieron lo que querían ser, destacando la manera en que repercutió su género para la
elección o los comentarios de las personas y como fue que sortearon esos obstáculos.
Considero prudente invitar en primera instancia a los padres de familia para que presenten
a lo que se dedican, teniendo un impacto directo dentro de los niños, una vez que se
seleccionen a los padres de familia que pueden presentarse se recurrirá a buscar
profesionistas externos a la comunidad escolar con el fin de abonar al logro de esta
actividad.

La igualdad y otras cosas que aprendí: como cierre general de las actividades se
encuentra la elaboración de un mural dentro de los callejones donde participen padres de
familia, alumnos, docentes y otros miembros de la sociedad. Aportando todos un granito
de arena para su elaboración que puede ir desde dar permiso para pintar la barda hasta
donar pintura o participar dentro del diseño y pintado del mismo. Dentro de este mural se
colocarán los aspectos clave de las 5 semanas trabajadas destacando los aprendizajes
logrados, así como la importancia de la igualdad de género con la finalidad de que quede
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plasmado de manera permanente un recordatorio de la apertura que debemos tener siempre


ante la diversidad.

Evaluación
La evaluación de la propuesta será evaluada desde dos perspectivas: durante el
proceso y con el resultado final. Dentro de cada una de las actividades realizadas se
realizará una serie de descriptores de logro de dicha intervención para a lo largo de la
aplicación ir evaluando el logro de los mismos a través de escalas estimativas que permitan
crear un referente sobre las necesidades de cambio, replanteamiento y reestructuración de
las mismas a través del impacto que se esta teniendo. Dichas escalas serán manejadas
desde tres perspectivas: la propia del docente, la de los padres de familia y de los alumnos
para obtener una evaluación real sobre lo que esta sucediendo a partir de la triangulación
de las mismas.

En cuanto a la evaluación final será realizada a través de la revisión si se lograron los


objetivos planteados tomando en cuenta los cambios realizados en los mismos. Esta
evaluación final toma una perspectiva más libre y desde la perspectiva personal de los
sujetos pues se irá realizando a lo largo de las semanas después de terminar con la
propuesta para poder definir si se obtuvo un cambio dentro del aula o la sociedad,
estableciendo de esta manera un nuevo punto de partida si los resultados fueron mínimos
o de gran impacto que sirva para el establecimiento de una nueva propuesta para reforzar
dichos logros evitando que se disipen con el tiempo. A partir de la aplicación de
instrumentos recuperación de ideas, necesidades y concepciones será posible verificar
dicho cambio contrastando con los resultados de los primeros instrumentos aplicados
dentro del diagnóstico inicial de los niños.

Conclusiones
A partir del presente trabajo obtuve diferentes aprendizajes y me he dado cuenta de
diferentes elementos de suma importancia para la práctica educativa que tenga como
futuro docente, dentro de estos aspectos el que considero más importante es el conocer a
los alumnos. Muchas veces creemos que los conocemos o ni siquiera nos interesamos en
formar una relación con ellos más allá de realizar actividades en el aula y poner una
calificación. Pero no debe ser así, como docentes es nuestra responsabilidad el llegar a
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establecer lazos de empatía y confianza con los alumnos para que las actividades no
lleguen a fomentar únicamente aprendizajes en ellos, sino que estos sean significativos y
aplicables en su vida cotidiana.

El conocer a nuestros alumnos nos abre la puerta a un sinfín de oportunidades para el


aprendizaje siendo la más importante la atención a sus necesidades, pues al conocerlos a
profundidad podemos planear y establecer acciones que logren atenderlos desde las
necesidades individuales y grupales que existen, con la aplicación de intervenciones
puntuales dirigidas hacia tratar esos elementos que si bien no se encuentran establecidos
como tal en los planes, existe una urgencia de atención sobre los mismos.

Además, este trabajo me permitió desarrollar mis habilidades en cuanto a la


sistematización pues conllevó un arduo proceso de análisis de información proveniente de
diversas fuentes como los diagnósticos, instrumentos de observación y registros, así como
los de carácter conceptual donde entra el marco legal, la filosofía, propuestas educativas,
conceptos clave, entre otros; que necesitaban ser tomados en cuenta para crear un trabajo
coherente desde sus cimientos. De esta misma manera llegue a ahondar en la capacidad
de realizar propuestas a partir del análisis de un caso, pero propuestas que atendieran
necesidades grupales contextualizadas para fomentar el impacto no solo en los alumnos
sino dentro de toda la comunidad educativa.

A lo largo de este proceso me di cuenta que la diversidad no es algo que debemos


tomar a la ligera, ni como ciudadanos ni como docentes pues es de ella de donde nacen
las perspectivas de un cambio hacia la mejora de la sociedad. Se el caso que sea y sin
importar el trabajo que requiera debemos focalizarlo y atenderlo de manera prudente, sino
no estaremos dando la calidad educativa establecida desde el artículo 3° constitucional.
Cierro con la siguiente afirmación: la atención a la diversidad es un trabajo colegiado que
no debe caer totalmente sobre el docente, sino de todos los agentes educativos, para que
al ser atendidos dichos casos a través de acciones puntuales podamos decir: este es el
verdadero sentido de educar.
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