GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN NORMAL

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

PLANEACIÓN EDUCATIVA

EVIDENCIA FINAL INTEGRADORA

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

DOCENTE:

MIGUEL ÁNGEL RODRÍGUEZ DE LA TORRE

PRESENTA:

ARTURO NAYAR IBARRA OCEGUEDA

05 DE JULIO DEL 2016
2

Presentación______________________________________________________________3
Identificación del centro escolar______________________________________________4
Contexto interno de la escuela_______________________________________________4
Contexto externo de la escuela_______________________________________________5
Diagnóstico del grupo______________________________________________________6
Plan clase________________________________________________________________7
Especificaciones generales_______________________________________________________7
Sesión de trabajo_______________________________________________________________8
Estrategias de intervención didáctica_________________________________________11
Estrategias de evaluación__________________________________________________13
Referencias_____________________________________________________________15
ANEXOS_______________________________________________________________16
3

Presentación
Realizo el presente documento con la finalidad de poner en práctica los conocimientos
y competencias adquiridas en el curso de Planeación educativa, estos se verán reflejados a
través de la realización de una planeación didáctica argumentada tomando en cuenta una de
las sesiones del proyecto escolar elaborado en la unidad 3 de la materia.

La planeación didáctica argumentada se basa en criterios como el contexto interno y
externo de la escuela, diagnóstico del grupo, plan clase, estrategias de intervención
didáctica y estrategias de evaluación que permiten presentar un análisis detallado de las
actividades que se realizaran justificando porque se planean y utilizan de esa forma.
Además dicha forma de planeación permite dar cuenta de las verdaderas razones del
docente al planear pues permite identificar intereses, motivaciones o necesidades que lo
llevan a organizar actividades de aprendizaje.
4

Identificación del centro escolar
La escuela primaria Justo Sierra, con clave de centro de trabajo 14DPR33165,
perteneciente a la zona 037, sector 07, está ubicada en la comunidad de La Granjena,
municipio de Arandas, Jalisco. Dicha institución desempeña sus actividades en el turno
vespertino con un horario de las 14:00 a las 18:00 horas de lunes a jueves y de 14:00 a
17:00 los viernes. La escuela no cuenta con un director establecido, con clave, por lo que se
tiene al docente Arahon González Pérez como comisionado de dicho puesto.

Contexto interno de la escuela
La institución cuenta con 6 docentes frente a grupo, entre los cuales se incluye el
director. Además se tiene un profesor de educación física, el cual asiste a la escuela los
miércoles y jueves de cada semana. Existe una matrícula de aproximadamente 74 alumnos.
La escuela cuenta con 6 aulas habilitadas para impartir clases, una bodega, dos baños
pequeños y un cuarto que sirve a manera de oficina, donde los docentes sacan copias y
guardan el archivo escolar. Entre los servicios que ésta posee se encuentran el agua potable,
la electricidad, internet y una buena recepción celular.

Los recursos con los que se cuenta dentro del aula son el pizarrón blanco ordinario y
marcadores, así como diferentes carteles informativos y libros de la biblioteca mejor
conocidos como Libros del Rincón. El mobiliario, que se tiene en cada una de las aulas se
encuentra en buen estado debido a que fueron donados como parte de un programa de
mejoramiento de mobiliario, donde el Gobierno del Estado de Jalisco, en conjunto con la
Secretaria de Educación del Estado de Jalisco [SEJ], retiró las sillas, mesas y escritorios
viejos o en mal estado que había en la escuela primaria para cambiarlos por nuevos y más
duraderos por el tipo de material del que están hechos.

El equipamiento tecnológico que se tiene es escaso y se encuentra obsoleto, los
equipos pertenecen al programa de Encliclomedia por lo que son de buena calidad pero han
pasado a ser inutilizables por el poco mantenimiento que se tuvo. A pesar de la falta de
equipo con el que trabajar, la institución cuenta con una señal buena y estable de conexión a
internet proporcionada por el programa eJalisco, dando así oportunidad al docente de
trabajar con diferentes recursos si hace uso de su computadora personal en el aula.
5

Las relaciones que se dan entre los docentes son buenas, debido a que los
malentendidos que se puedan llegar a dar son manejados en los Consejos Técnicos
Escolares [CTE], fomentando de esta forma un ambiente de cooperación y respeto entre
ellos y entre los mismos alumnos. En el mismo CTE, se llega a acuerdos como la Ruta de
Mejora Escolar, que se basa en la mejora de la comprensión lectora de los alumnos, o la
organización de los eventos escolares como lo son el día del niño o de la madre.

Contexto externo de la escuela
La entrada a la comunidad de La Granjena se encuentra a pie de carretera, a 20 minutos
en carro desde la localidad de Arandas viajando por la carretera Arandas-Tepatitlán, pocos
kilómetros antes de llegar al crucero de Los Coyotes. En la entrada de la comunidad de
encuentra una pequeña capilla dedicada al Sagrado Corazón de Jesús donde cada 8 días se
da la misa a los creyentes del lugar, la comunidad es católica en su totalidad. A un lado de
ésta, se encuentra el camino principal del poblado que siempre se puede ver acompañado
del canal dotado de agua desde la Presa del Tule, los cuales viajan a lo largo de todo el
poblado. Por creencias de la comunidad, se considera que los árboles que se encuentran en
el camino y por todo el poblado, principalmente pinos, son los que propician que exista
mayor fuerza en el viento que se presenta. La mayoría del tiempo se tiene un clima
agradable, soleado y con temperaturas medias.

Las personas son amables y solidarias, aunque no conozcan al visitante saludan con un
afable Buenos días o Buenas tardes. Dando así un mensaje de bienvenida que no se ve
mucho en comunidades o ciudades de mayor magnitud. Los pobladores del lugar tienen la
costumbre de hablarle por usted a los docentes y otros adultos, transmitiendo de esta forma
actitudes de respeto entre sí, pero sobre todo enseñando estos modales a los niños.

La familia tiene un rol muy importante en esta, debido a que los niños que asisten a la
escuela necesitan más apoyo que en otros tipos de comunidades, como la urbana o
semiurbana. Los alumnos dependen de sus padres para poder asistir a la escuela, investigar,
realizar trabajos, entre otras actividades debido a la dificultad de obtener recursos o de la
lejanía de estos. Hay alumnos que caminan durante 30 minutos para poder llegar a la
escuela.
6

Si bien son bastantes padres los que se interesan por la educación de sus hijos, son
pocos los que ven por el bien colectivo de la comunidad escolar. Tanto las madres como los
padres se inmiscuyen y participan en el proceso formativo de su hijo, llevando a cabo
actividades en conjunto con los docentes, como lo es la Ruta de Mejora escolar, pero al
momento de buscar por el bien de la escuela a través de la Asociación de Padres de Familia
[APF] son pocos los que dan una buena respuesta.

Diagnóstico del grupo
El salón de tercer grado cuenta con 14 alumnos, de los cuales 6 son mujeres y 8 son
hombres. Entre ellos existe una relación buena y de sana convivencia, si bien se producen
burlas o bromas, estas no van más allá del momento debido a la relación tan estable que
estos tienen. Esto permite que exista un buen ambiente áulico, creando situaciones donde
todos colaboran trabajando entre sí sin algún inconveniente. Entre los valores que más se
practican se encuentran el respeto, solidaridad, trabajo en equipo y la sinceridad, los cuales
han sido formados en su familia y siguen siendo cosechados en su labor escolar.

El nivel socioeconómico general que se logra identificar en el grupo, tomando en
cuenta elementos como la vestimenta, pláticas de los niños y los tipos de alimentación que
se tienen, es medio, variando de medio-bajo a medio-alto, pero sin llegar a detectar casos de
nivel bajo o de extrema pobreza. Se considera que la alimentación de los niños es buena,
debido a que la mayoría comen en su casa y los que no llevan lonche o compran en la
cooperativa escolar.

A partir de la aplicación del test Visual-Auditivo-Lectura/escritura-Quinestésico
[VARK por sus siglas en inglés] se logró definir el grupo aprende en su mayoría de forma
quinestésica y a partir de la lectura/escritura, los resultados y la forma en que se obtuvieron
los resultados se encuentran en el Anexo 1 al final del documento. No se presentan casos de
alumnos que necesiten apoyo por rezago educativo o tengan necesidades educativas
especiales.

Los alumnos utilizan el teléfono celular como aparato de uso cotidiano, principalmente
para redes sociales como Whatsapp para comunicarse entre ellos y algunas veces con el
7

docente. Además, son hábiles para el trabajo manual y creativo, mostrando destreza en el
manejo de los útiles escolares que se les proporcionen, como el manejo de los materiales
para crear producciones con los elementos requeridos dándoles su toque de creatividad a
cada una de estas.

Plan clase
Especificaciones generales
La asignatura que será manejada será Ciencias Naturales, enfocándose en el Bloque 5
¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a promover la salud y cuidar el ambiente,
pero se manejaran contenidos y aprendizajes del bloque 2 debido a que la evidencia que se
espera recopilar del bloque 5 es un proyecto donde el alumno maneje los aprendizajes
obtenidos a lo largo de los diferentes bimestres de la materia.

Uno de los fundamentos para llevar a cabo la estrategia didáctica por proyectos se da
desde los estándares del español, donde se define que el trabajo por proyectos permite el
logro de propósitos educativos mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos
planeados y orientados hacia la resolución de una situación concreta. Las características
que se mencionan ahí permiten poner en juego el aprendizaje quinestésico y a partir de la
lectura/escritura, debido a que los alumnos deben interactuar con la información leyéndola
o escribiéndola llevando un proceso reestructuración, para después llevar a cabo lo que se
planeó, que es donde entra el aprendizaje quinestésico.

Dicho proyecto consiste en la elaboración de un plantío hidropónico, con el fin de
lograr las competencias generales que son:

 Comprende fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la
salud.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo
tecnológico en diversos contextos.

Se toman estas competencias generales por la naturaleza del proyecto, debido a que se
busca comprender el proceso de crecimiento de una planta desde una perspectiva científica
8

desde la recopilación de información que permita reconocer como este medio de cultivo
apoya al cuidado del medio ambiente y como es que beneficia a la salud la producción de
sus propios alimentos, además gracias al sistema de cultivo que se manejara el alumno
podrá comprender los alcances y avances científicos o tecnológicos que ha tenido la
agricultura.

Dicho proyecto, además de enfocarse en la asignatura de Ciencias Naturales, tiene
transversalidad con Español porque el Bloque 2 del estudio de las prácticas sociales del
lenguaje implica registrar datos a través de tablas. Además se establece relación con
Matemáticas debido a que es necesario el trazo de figuras, segmentos y formas con la regla
para la elaboración de tablas y otros métodos de registro.

Sesión de trabajo
Se contempla que la sesión de trabajo número uno tenga una duración de 2 horas, esta
permitirá poner en práctica los siguientes estándares curriculares:

 Conocimiento científico: comprende las relaciones entre las plantas y los
animales. Identifica las principales características de la naturaleza y su
transformación al satisfacer las necesidades del ser humano.
 Aplicaciones del conocimiento científico y de la tecnología: identifica las
implicaciones de las acciones cotidianas en el medio natural y algunas medidas
de prevención.
 Habilidades asociadas a la ciencia: responde preguntas o identifica problemas,
revisa resultados, registra datos, construye, aprueba o rechaza hipótesis,
desarrolla explicaciones y comunica resultados.
 Actitudes asociadas a la ciencia: muestra disposición y toma decisiones a favor
del cuidado del ambiente.

Los estándares mencionados no se toman únicamente porque se manejan en los Planes
y Programas de estudios, si no debido a que se ven favorecidos por los contenidos que se
manejan en esta sesión. Uno de los contenidos que se abordaran habla sobre la relación de
las condiciones del agua, aire y suelo con los seres vivos, este favorece al primer estándar
mencionado debido a que parte de la identificación de las características del medio natural
9

donde se encuentra un ser vivo para poder establecer una relación entre las condiciones de
este y los organismos que habitan ahí, tanto plantas como animales.

Otros contenidos que serán tratados son la valoración de los beneficios de cuidar la
naturaleza para el mantenimiento de la vida, la identificación de estrategias de consumo
sustentable y la comparación de estas considerando el beneficio personal, costo económico
y ambiental. Estos contenidos favorecen a dos de los estándares establecidos. El primero
donde se menciona que se deben identificar las implicaciones de las acciones cotidianas en
el medio natural y el segundo el cual indica que el alumno toma decisiones a favor del
medio ambiente.

Existe un estándar que no se ve relacionado con un contenido específico y esto se debe
a que este va más allá de una simple relación con un contenido. El estándar faltante pudiera
considerarse como las acciones permanentes implícitas en la sesión, e inclusive en el
proyecto, pues se basa en las características del método científico y eso es algo que se
manejará todo el tiempo.

La competencia particular que se abordara en el desarrollo de esta sesión busca que el
alumno comprenda y sea consciente del impacto de la naturaleza, analizando críticamente
las problemáticas actuales del medio ambiente. Este elemento se triangula junto con otros
dos fundamentales para la planeación de la sesión: el aprendizaje esperado y el propósito.
Donde a partir de las jerarquías tomadas, ésta define los aprendizajes esperados que definen
el propósito específico de la clase. Desde esta lógica para poder lograr la competencia, que
habla sobre el impacto del ser humano en la naturaleza y las problemáticas actuales, se
espera que el alumno explique la importancia de cuidar el medio con base en el
mantenimiento de la vida, además de que identifique las ventajas y desventajas de las
estrategias de consumo sustentable. Lo mencionado generado a través del propósito que se
enfoca en analizar una problemática de contaminación ambiental originada por la
degradación de la vegetación.

Los saberes declarativos, procedimentales y actitudinales, así como los aspectos del
contexto, permiten realizar un análisis más a fondo de lo que se realizará en la sesión
10

propuesta, estos puntos se pueden consultar en el Anexo 2: Sesión 1. Los declarativos hacen
referencia a todos aquellos conceptos que se manejaran en los puntos mencionados a lo
largo de la descripción de la situación didáctica, los procedimentales refieren al saber hacer,
es decir, a la parte práctica y los actitudinales sitúan al docente sobre las actitudes y valores
que quiere fomentar en sus alumnos, por ejemplo uno de los más importantes en este caso
es el trabajo en equipo en conjunto con el pensamiento crítico y reflexivo, se toma así por la
estrategia de intervención que se maneja, donde son puntos imprescindibles para lograr lo
esperado.

Por último se encuentran los aspectos contextuales, que son marcados por el entorno
del alumno, los aspectos que se toman en cuenta son que los niños conocen como y para
que se cultiva la tierra, además saben acerca de procedimientos aplicados a la agricultura
por el tipo de trabajos que desempeñan sus padres. Situaciones que servirán de mucha
ayuda para el desarrollo de la actividad.

Considerar al alumno como el proceso educativo, estimular su autonomía, propiciar la
interacción dinámica del alumno con los contenidos a partir del trabajo con sus pares,
reconocer que el entorno natural inmediato y las situaciones de la vida cotidiana son el
mejor medio para estimular y contextualizar el aprendizaje, son acciones que forman parte
del papel docente y que se deben llevar a cabo para lograr los propósitos, competencias,
estándares y aprendizajes propuestos. Estas actividades se basan en el papel del docente
establecido en el plan de estudios de tercer grado, al igual que las mostradas a continuación
en referencia al papel del alumno en esta situación didáctica:

 Participar en la construcción de sus conocimientos de manera interactiva, de tal
forma que el planteamiento de retos y actividades, las interpretaciones,
discusiones y conclusiones, así como la elaboración de explicaciones y
descripciones las realicen en colaboración con sus pares.
 Poner en práctica habilidades y actitudes asociadas al conocimiento científico
que puedan aprovecharse, fortalecerse y dar significado a sus aprendizajes.
11

Los descriptores de logro son otro punto base que ayuda al docente a conocer la
viabilidad de la planeación, en este caso, los descriptores no se toman como una forma más
de evaluar al alumno si no de analizar el trabajo del docente o la funcionalidad de la
planeación. Se toman los siguientes descriptores: los alumnos identifican la importancia de
la vegetación para el ser humano, ponen atención en la película mostrando interés en la
trama misma, toman apuntes del filme para posteriormente contesta preguntas de análisis
compartiendo sus ideas con los compañeros y por ultimo relaciona su experiencia propia
con lo visto de la película. En el momento en el que el alumno logre estos la estrategia de
intervención realizada podrá ser considerada viable. Por último, en cuando a los
componentes curriculares y su relación con otros elementos, se tiene la orientación
didáctica, en donde se propone que el desarrollo de la sesión sea por medio del análisis de
la película, tomando esta estrategia como el centro de la sesión número uno del proyecto.

Estrategias de intervención didáctica
Las actividades de la situación didáctica se dividen en tres fases propuestas en los
planes y programas de estudio vigentes: inicio, desarrollo y cierre. Donde si bien en este
caso el inicio y desarrollo se subdividen en dos momentos, siempre se deben tener en
cuenta las tres principales para el desarrollo de una situación didáctica.

En la fase de inicio o introducción se da la presentación del tema, donde el docente
saluda a sus alumnos y les comenta que le han regalado una bonita planta para el salón de
clases, este momento dura alrededor de 5 minutos y el recurso que se utiliza es la planta. Se
considera de esta manera para que al llegar al aula el docente llame la atención de sus
alumnos con algo nuevo y que despierta diferentes interrogantes en ellos.

En el segundo momento del inicio, se busca la recopilación de conocimientos previos.
Se muestra a los alumnos la planta y se les realiza la siguiente pregunta: ¿Por qué las
plantas son importantes para los seres humanos? Se propone una lluvia de ideas para que
los estudiantes compartan sus opiniones, esta actividad tomara alrededor de 10 minutos y se
sigue teniendo a la planta como recurso esencial de la charla detonadora. Lo mencionado se
realiza con la intención conocer lo que saben los alumnos para tener un referente desde el
cual partir para realizar las adaptaciones correspondientes para las siguientes actividades
12

que se realicen, además permite identificar las posturas e hipótesis que los niños puedan
formular.

En el conflicto cognitivo, primera subdivisión del desarrollo, se da una introducción
teórica, donde se les comenta a los estudiantes que verán una película que trata sobre la
importancia de la vegetación para los seres humanos. Para ello es recomendable indicarles a
los alumnos que tomen apuntes en sus cuadernos sobre nombres de personajes y pequeñas
oraciones que les puedan ayudar a recordar la trama de la película. Por ejemplo: la ciudad
se llama Thneedville y es completamente artificial sin árboles y plantas. Además datos
interesantes que encuentren. Con esto se busca que el alumno comience a tener una actitud
crítica y reflexiva ante las situaciones que se le presenten, además de que identifique de
manera clara y a través de un recurso llamativo, las repercusiones que tiene la falta de
cuidado del medio ambiente en la vida de los seres vivos. Es necesario que se consigan los
materiales de esta actividad, los cuales son: proyector, bocinas, equipo de cómputo y
película de El Lorax. La necesidad de obtener estos recursos es debido a que la escuela no
cuenta con estos y por lo tanto el docente se debe hacer de ellos para el correcto desarrollo
de la actividad, la película dura un aproximado de 80 minutos.

La segunda fase del desarrollo se da al finalizar la película, con el análisis de lo
observado. Cuando la película termine se formaran 4 equipos de 3 personas y uno de dos,
tomando como criterio el orden de la lista de menor a mayor. Los equipos se acomodan en
el espacio disponible en el salón. Se les indica el llenado de tabla de análisis, que se incluye
al final del Anexo 2, en la cual cada integrante debe responder las preguntas solicitadas. Al
finalizar, un equipo comparte su trabajo, el tiempo estimado para la realización de esta fase
es de 20 minutos. La finalidad principal de esta estrategia de intervención es evitar que la
película quede como un análisis únicamente visual o inclusive como tiempo libre sin hacer
nada. Al elaborar la tabla que se propone, se dará cuenta del nivel de análisis y reflexión
que se logró por parte de los alumnos, dando así la importancia que se desea a la película.

Para realizar el cierre, en una lluvia de ideas se realiza una pregunta: ¿de qué nos sirve
saber cómo plantar una semilla? Finalmente el maestro felicita a sus alumnos por el trabajo
hecho y les encomienda la tarea de investigar con sus padres la última pregunta de la tabla:
13

¿Podrías plantar la semilla en una ciudad como Thnedville sin tierra? De esta manera la
pregunta final queda como pregunta detonadora para la siguiente sesión, además al
preguntar esto al finalizar hace que los niños sientan más intriga y por lo tanto tengan más
entusiasmo de saber y de investigar.

Estrategias de evaluación
La evaluación se realizara por medio de una lista de cotejo, la cual se integra antes de
la tabla de análisis de la película en el Anexo 2, la cual califica tanto los aprendizajes
esperados y el logro de los propósitos como las actividades realizadas durante dicha
actividad, inclusive con aspectos que incluyen a ambos, a continuación se muestran los
criterios y se define a que aspectos corresponden a cada uno de estos:

 Elaboró la tabla sobre el análisis de la película en su cuaderno y sus respuestas
son de acuerdo a la trama: en este caso se le da una ponderación de 4 de 10
debido a que se enfoca en la actividad principal realizada en esta sesión del
proyecto, pues es la observación y análisis de la película, además de la
reflexión sobre lo identificado en ella.
 Expresó sus ideas al grupo, sobre el consumo sustentable y el cuidado del
medio ambiente: siendo el consumo sustentable uno de los aprendizajes
esperados más importantes, y el cuidado del medio ambiente parte esencial de
la competencia particular que se quiere desarrollar, este criterio tiene la segunda
ponderación más alta con 3 puntos, pues no solo hace referencia a un elemento
curricular, si no a dos de ellos y los dos considerados centro eje de la sesión.
 A través de sus respuestas, identifica la importancia de la naturaleza para el ser
humano: otro de los elementos que se encuentran dentro de la competencia
particular. Este se considera de vital importancia para la formación del alumno
porque aparte de que le permite reconocer la importancia de la naturaleza, si
desarrolla este pensamiento será capaz de identificar la importancia de la
preservación de la naturaleza para el ser humano.
 Muestra respeto por las ideas de sus compañeros: parte de los saberes
actitudinales y valor esencial para el correcto desarrollo de esta actividad, pues
se implica la reflexión con compañeros y la presentación de ideas propias. Por
14

estas razones se incluye como elemento a evaluar y se le da un 1 de
ponderación.

En el transcurso de las sesiones actividades se incluyen otras listas de cotejo que
permitirán evaluar cada una de estas, junto con sus actividades y sus aprendizajes o
competencias esperadas. El tipo de evaluación que se llevara a cabo es sumativa, ya que
permite tener una evaluación más certera de cada sesión y por lo tanto del proyecto en
general, también se debe tomar en cuenta que la presentación final tendrá una ponderación
mayor a la de las otras actividades, debido a que ahí se verá el resultado de todo lo
realizado.
15

Referencias
Programa regional de innovación y emprendurismo en ingenieria. (2006). Objetivo efectiva
utilización de recursos didácticos. Cuestionario VARK ¿Cómo aprendo mejor?
México: PRECITYE.
Secretaria de Educación Pública . (2011). Programa de estudios de tercer grado. México:
SEP.
16

ANEXOS

Anexo 1: Test de tipo de conocimiento
A A A A A A A A A A1 A1 A1 A1 A1
PREGUNTA

1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4
ALUMNO

P1 K V R R V R K K V A R K K R
P2 K K R K V R K K R K K R R A
P3 R V V K A R K V R R V R A V
P4 R K A K R A A A A R K V R R
P5 A A K R R R V A A K V K A R
P6 K K R V A K K K R K K K R K
P7 A R R R K V K K R A K K V A
P8 R R V A K R K K R V R R K R
P9 K K K K R K R A V K K K K R
P10 K V R K V R A V V K K K R K
P11 R K K V V R V V R A K V R K
P12 K V R A K V V K A V A R R R
P13 A R R K R A A K K V A K V A
P14 A A V R R A R V A K K A R V
P15 V K K K R K K A R K R K A R
P16 V K R K R R K K A R K K R A
Resultad K K R K R R K K R K K K R R
o por
alumno
Resultad Quinestésico y lecto-escritura
o general
17

Anexo 2: Sesión 1

Sign up to vote on this title
UsefulNot useful