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AULA
4
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AULA 4
Autores: Pablo Garrido, Isabel Gins
Supervisin pedaggica: Jaime Corpas, Agustn Garmendia, Neus Sans, Carmen Soriano
Coordinacin editorial: Pablo Garrido

Diseo: CIFR4
Ilustraciones: Roger Zanni
Fotografas: Unidad 1 pg. 7 Montse Belver / Unidad 2 pg. 13 Jordi Oliver / Unidad 3 pg. 21 Eduardo Nave / Unidad 4 pg. 29 Teresa
Estrada, pg. 33 Lucci Colucci / Unidad 5 pg. 37 COVER Agencia de fotografa / Unidad 6 pg. 45 COVER Agencia de fotografa / Unidad 7
pg. 53 Teresa Estrada / Unidad 8 pg. 59 Carles Torres / Unidad 9 pg. 65 Jordi Oliver, pg. 70 Luka y Vesna Vaselinovic

Difusin, S.L., Barcelona 2005

ISBN: 84-8443-154-1
Depsito legal: B-43381-2005

Impreso en Espaa por TESYS, S.A.

difusin
Centro de
Investigacin y
Publicaciones
de Idiomas, S.L.

c/ Trafalgar, 10, entlo. 1


08010 Barcelona
tel. 93 268 03 00
fax 93 310 33 40
editorial@difusion.com
www.difusion.com
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AULA
4
Pablo Garrido
Isabel Gins

Coordinacin pedaggica
Neus Sans
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El proyecto AULA nace de la constatacin - La duracin de los cursos no justifica para muchos
alumnos la compra de un manual que no van a poder
de que no existe ningn material de utilizar en su totalidad.
espaol como lengua extranjera que

AU
responda adecuadamente a las necesidades - En la mayora de manuales las unidades didcticas son
especficas de ciertos contextos de excesivamente largas y no permiten a los alumnos, en su
enseanza. Nos referimos, en concreto, breve estancia, abordar un contenido variado, tanto desde
el punto de vista lingstico, como del temtico y del cul-
a los cursos intensivos o semiintensivos tural.
en situacin de inmersin.
- El material debe estar estructurado de tal manera que
Hasta ahora, se ha venido presuponiendo que un curso facilite la labor de coordinacin de los diferentes profeso-
intensivo no era esencialmente distinto de un extensivo res a cargo de un mismo curso.
sino, simplemente, un curso con ms horas o con un
horario ms concentrado. As pues, se ha pretendido,
por ejemplo, que los mismos materiales fueran vlidos Respecto a la programacin
tanto para tres horas de clase semanales, impartidas a lo
largo de un ao escolar, como para trabajar cuatro o cinco Como en cualquier contexto de aprendizaje, en los cursos
horas diarias con alumnos que mantienen un contacto intensivos la presentacin y la ejercitacin de nuevos con-
diario con la realidad espaola. Sin embargo, cualquier tenidos debe adecuarse al ritmo de aprendizaje y a las
docente que conozca ambas realidades sabe que plantean expectativas de los alumnos. En concreto, en este tipo de
necesidades muy distintas, tanto respecto a la programa- cursos, la progresin debe estar muy medida por razones
cin de contenidos y de actividades, como a las expecta- obvias: la capacidad de procesar informacin y de cons-
tivas de los alumnos. truir conocimiento lingstico de un individuo en dos, tres
o cuatro semanas es forzosamente limitada. El material
El resultado de esta falta de materiales especficos en el debe, por tanto, articularse para guardar un cuidado equi-
mbito de la enseanza de E/LE en Espaa (en centros librio entre, por una parte, una gran variedad de propues-
privados, en universidades, etc.), ha sido hasta ahora el tas y, por otra, muchas ocasiones para retomar y para
que todos conocemos: cada centro o equipo de profeso- afianzar el manejo de aspectos lingsticos ya abordados
res ha ido sorteando las dificultades que plantea la caren- en unidades o en niveles anteriores.
cia de un buen manual con materiales propios o con
material fotocopiado. Ninguna de las soluciones contenta
a alumnos ni a profesores, quienes, cuando se les pregun- Respecto a las caractersticas metodolgicas
ta, declaran abiertamente que prefieren la coherencia y del material
seguridad que un manual bien diseado confiere a un
curso. - En los cursos intensivos, ms que en cualquier otro tipo
de cursos, se precisa un trabajo especialmente compen-
De esta situacin surge la idea de publicar AULA. Un equi- sado entre la prctica de destrezas comunicativas y la
po de autores, con amplia experiencia en cursos intensi- reflexin gramatical. Un alumnado en situacin de inmer-
vos y semiintensivos y en el diseo de materiales didcti- sin, que evala diariamente sus progresos en un entorno
cos, asesorados por numerosos colegas de diversos hispanohablante, aspira a obtener resultados tangibles e
centros que les han ayudado a tener una visin de conjun- inmediatos en ambos frentes.
to de las caractersticas y de las necesidades de los cur-
sos de E/LE en Espaa, han abordado la elaboracin de - Una carga horaria intensiva reclama, adems, un material
AULA con el objetivo de dar respuesta a las exigencias de que tenga muy en cuenta el inevitable "estrs" que viven
este sector, en particular atendiendo a los siguientes profesores y alumnos en este tipo de cursos: las activida-
aspectos: des deben ser muy variadas tanto en sus contenidos como
en las dinmicas de aula que propician. Las destrezas
implicadas en cada actividad y los procesos cognitivos
Desde el punto de vista de la organizacin del material que impulsan deben estar hbilmente combinados para
que cada da de trabajo resulte un todo coherente y equili-
- En muchos casos, el calendario de inicio de los cursos brado: debe haber momentos para lo ldico y tiempo para
permite la incorporacin de nuevos alumnos cuando ya se la reflexin, actividades en grupos y tareas individuales,
han realizado algunas sesiones y, por otra parte, no todos atencin a aspectos formales e interaccin significativa
los alumnos permanecen el mismo nmero de semanas. entre los miembros del grupo, tiempo para el estudio y
para la prctica de la lengua, y materiales para el descubri-
miento de la cultura.
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Cmo es AULA Cabe resaltar las novedosas propuestas comunicativas,


que encontramos en esta parte del manual, basadas en
la experiencia del alumno en un contexto hispanohablante:

ULA
AULA se ha concebido como un material perfectamente sus observaciones, su percepcin del entorno se convier-
ajustado a la estructura horaria de los cursos intensivos o ten en material de reflexin intercultural y en un potente
semiintensivos en situacin de inmersin y a las expectati- estmulo para la interaccin comunicativa dentro del
vas y a las necesidades de un alumnado que realiza estan- grupo-clase.
cias breves en Espaa. Cada nivel cubre alrededor de 40
horas lectivas (hasta 50 con el material complementario) y
se presenta en forma de un solo volumen, con 10 unidades 4. VIAJAR
didcticas estructuradas del siguiente modo. Incluye materiales con contenido cultural (textos informati-
vos, canciones, poesa, juegos...) que ayudan al alumno a
acercarse y a comprender mejor la realidad cotidiana y
1. COMPRENDER cultural en la que se halla.
Se presentan textos y documentos muy variados, que
contextualizan los contenidos lingsticos y comunicativos
bsicos de la unidad, frente a los que los alumnos MS
desarrollan fundamentalmente actividades de comprensin. Se proponen nuevas actividades de prctica formal que
estimulan la reflexin y la fijacin de los aspectos lingsti-
cos presentados en la unidad, diseadas de modo que los
2. EXPLORAR Y REFLEXIONAR alumnos las puedan realizar de forma autnoma, aunque
En el segundo bloque los alumnos realizan un trabajo de tambin pueden ser utilizadas en la clase a modo de recapi-
observacin de la lengua a partir de nuevas muestras o de tulacin de aspectos gramaticales y lxicos de la secuencia.
pequeos corpus. Se trata de ofrecer un nuevo soporte
para la tradicional clase de gramtica, con el que los VERBOS
alumnos, dirigidos por el material y por el profesor, descu- Se facilita en este nuevo apartado una completa tabla de
bren el funcionamiento de la lengua en sus diversos niveles verbos regulares e irregulares y un listado de todos los
(morfolgico, lxico, sintctico, funcional, discursivo). verbos que aparecen en el libro.
Esto es, se trata de ofrecer herramientas alternativas para
potenciar y para activar el conocimiento explcito de reglas,
sin tener que caer en una clase magistral de gramtica. AGENDA DEL ESTUDIANTE
Al final del libro se incluye un anexo con informacin sobre
En el mismo apartado se presentan esquemas gramaticales los pases en los que se habla espaol.
y funcionales a modo de cuadros de consulta. Con ellos se
ha perseguido, ante todo, la claridad, sin renunciar a una
aproximacin comunicativa y de uso a la gramtica. Con AULA pretendemos llenar un vaco evidente con un
material dctil pero coherente, actual desde el punto de
vista de las nuevas tendencias metodolgicas pero al
3. PRACTICAR Y COMUNICAR mismo tiempo fcil de usar, rico pero no complejo, que
El tercer bloque est dedicado a la prctica lingstica y dedicamos a todos los colegas que realizan esa apasionan-
comunicativa. Incluye propuestas de trabajo muy variadas, te y a veces no siempre suficientemente valorada tarea de
pero que siempre consideran la significatividad y la implica- ensear la lengua en el propio pas.
cin del alumno en su uso de la lengua.

En una primera parte, el objetivo es experimentar el funcio- Neus Sans Baulenas


namiento de reglas en actividades que focalizan una u otra Coordinadora pedaggica de Aula
forma lingstica en lo que podramos llamar microtareas
comunicativas.

En la segunda parte de esta seccin, se proponen una o


varias tareas cuyo objetivo es ejercitar verdaderos proce-
sos de comunicacin en el seno del grupo, que implican
diversas destrezas y que se concretan en un producto final
escrito u oral (una escenificacin, un pster, la resolucin
negociada a un problema, etc.).
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NDICE

07 UNIDAD 1 59 UNIDAD 8

13 UNIDAD 2 65 UNIDAD 9

21 UNIDAD 3 73 UNIDAD 10

29 UNIDAD 4 79 TEST 2

37 UNIDAD 5 80 GUA DE EXPLOTACIN DE LA


AGENDA DEL ESTUDIANTE
44 TEST 1
81 TRANSCRIPCIONES
45 UNIDAD 6
89 MS: SOLUCIONES
53 UNIDAD 7
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1 SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS?


Pregunte a sus alumnos cuntas lenguas recono-
cen en los textos que aparecen en la fotografa de
la portadilla (dans, ingls, espaol, ruso, italiano,
francs, rabe y japons). Luego, aproveche para
preguntarles cuntas lenguas hablan. Escriba las
que salgan en la pizarra y, a continuacin,
intersese por dnde y cmo las aprendieron. Usted
puede participar diciendo tambin las lenguas que
habla y dnde las aprendi, y comentando si se le
dan bien o mal las lenguas. Compruebe que sus
alumnos entienden drsele bien o mal una cosa.

Para acabar, mencione los objetivos de la unidad y


la tarea final: elaborar una lista de lo que queremos
aprender y reflexionar sobre las mejores
estrategias para conseguirlo.
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SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS?


Puede mencionar algunos de los puntos que han apareci-
COMPRENDER do: estudiar con mtodos de autoaprendizaje, leer los
peridicos, ver la televisin, viajar a un pas en el que se
habla el idioma

1. HABLA UN MONTN
DE LENGUAS
Leer una entrevista y responder a una serie de pre- 2. APRENDER A APRENDER
guntas. Hablar de su relacin con las lenguas. Reflexionar sobre una serie de estrategias tiles
para desarrollar la expresin oral y escrita, la capacidad
ANTES DE EMPEZAR de comprensin y la habilidad para participar en
Asegrese de que sus estudiantes entienden el significado conversaciones.
de un montn de, que equivale a muchos/muchas en len-
guaje coloquial. OBSERVACIONES PREVIAS
Es probable que a sus alumnos ya les hayan dado algunos
PROCEDIMIENTOS de estos consejos en otros cursos; se trata simplemente de
A. Muestre a sus estudiantes la foto que acompaa al texto recordarlos o de ampliarlos, de explicitar una serie de
y presnteles a Johanna, una profesora de alemn que vive estrategias que les pueden ser tiles para seguir avanzan-
en Espaa. Dgales que van a leer una entrevista que le han do en el aprendizaje del espaol.
hecho y que contesten a las preguntas Qu lenguas
habla? y Cmo las ha aprendido? Intersese por conocer las dificultades con las que se
encuentran sus estudiantes, por ejemplo, cuando ven una
Pdales que lean el texto individualmente y que anoten las pelcula en espaol o cuando se encuentran en medio de
respuestas. Deles unos minutos para realizar la actividad y, una conversacin con un grupo de nativos, y comnteles
luego, realice una puesta en comn en clase abierta. que van a leer una serie de consejos que les pueden ayu-
dar a superar esas dificultades.
Solucin
Johanna habla 6 idiomas: Este tema puede ser de una enorme utilidad para usted,
- Alemn. Su madre es alemana. Vivi en Alemania de los pues le aportar mucha informacin sobre las creencias
3 a los 19 aos. Se educ en alemn. (las ideas sobre cmo se debe aprender un idioma) y las
- Italiano. Su padre es italiano. A los 19 aos se fue a experiencias previas de sus estudiantes en el aprendizaje
Miln para estudiar en la Universidad. de lenguas.
- Ingls y francs. Estudi estos idiomas en la escuela y en
la Universidad. Empez a estudiar ingls a los 10 aos y PROCEDIMIENTOS
francs a los 14. A. Remtalos en primer lugar a los iconos que van a usar en
- Espaol. Lo empez a aprender cuando se fue a vivir a la actividad. Una vez aclarado el cdigo, pdales que lean
Barcelona. Ha aprendido con un mtodo de auto- individualmente los consejos relacionados con cada una de
aprendizaje. Tambin ha procurado leer peridicos, las destrezas y que pongan al lado el icono correspondiente.
memorizar frases hechas y hablar con amigos.
- Cataln. Lo entiende, pero todava no lo habla muy bien. B. Antes de empezar, haga que se fijen en la muestra de
lengua proporcionada y, a continuacin, pdales que co-
B. A continuacin, diga a sus estudiantes que van a hablar menten sus respuestas.
de su propia relacin con diferentes lenguas. Pdales que
lean las preguntas del apartado B y deles unos minutos Si los alumnos se conocen de otros cursos, puede hacer la
para que piensen las respuestas de manera individual. puesta en comn en clase abierta. Si no se conocen, pro-
bablemente sea mejor trabajar primero en pequeos grupos.
Insista en que no es necesario que escriban las respuestas
puesto que las comentarn con sus compaeros. Despus, Averige si, aparte de las estrategias propuestas, sus estu-
haga una puesta en comn en clase abierta. diantes utilizan otras. Si es as, antelas en la pizarra.

Y DESPUS
Aproveche la informacin que han ledo en el texto sobre
Johanna y los temas que se han planteado en el apartado
B para fomentar una charla sobre el tema de la unidad: cu-
les son las diferentes formas en las que se puede aprender
un idioma, cules consideran mejores y qu estrategias
resultan tiles.

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Hgales notar que las expresiones del cuadro gris estn
EXPLORAR Y REFLEXIONAR colocadas en gradacin descendente, de mayor a menor
habilidad. Si lo considera oportuno, aproveche para sea-
lar que en espaol es poco frecuente autoelogiarse, por
lo que a la hora de referirse a uno mismo se prefiere No se
3. BAUTISTA ES UN DESASTRE me da mal en lugar de Se me da muy bien.
Aprender a hablar de emociones y habilidades. Observar
el funcionamiento de verbos que llevan pronombres. Remtalos al segundo cuadro del apartado Hablar de habi-
lidades de la Gramtica en la pgina 13 y, despus, anme-
ANTES DE EMPEZAR los a hacer preguntas a un compaero sobre sus habilida-
Es probable que sus estudiantes no conozcan las connota- des en los temas que se apuntan en el libro. Lea en voz alta
ciones que en Espaa posee el nombre que aparece en el la muestra de lengua y, adems, si lo considera necesario,
ttulo de la actividad. Infrmeles de que Bautista se suele ponga usted un ejemplo en tercera persona (refirase a un
asociar con la figura prototpica del mayordomo. amigo o a un familiar, por ejemplo: A mi hermano se le dan
muy bien las manualidades).
PROCEDIMIENTOS
A. Comente a sus alumnos que en las imgenes pueden Pasee por la clase para prestarles la ayuda que puedan
ver a Bautista haciendo diferentes actividades que forman necesitar y realice las correcciones oportunas.
parte de su trabajo. Pdales que lean las frases y que, indi-
vidualmente, las relacionen con los dibujos. Despus, reali- Para terminar, haga una puesta en comn. Pida a cada
ce una correccin en clase abierta. alumno que diga al resto de la clase una habilidad que
posee su compaero. Tenga en cuenta que, en esta oca-
Solucin sin, se produce un cambio en el pronombre de la tercera
1. g 5. d persona (A Peter se le dan muy bien las manualidades).
2. b 6. c
3. a 7. h Antes de continuar, le recomendamos que pida a sus alum-
4. f 8. e nos que hagan los ejercicios 1 y 3 de la pgina 90 de la sec-
cin MS.
A continuacin, pregunte a sus alumnos qu cosas creen
que le gusta hacer a Bautista. Escuche sus respuestas y, a Finalmente, remita a sus estudiantes al apartado de la
continuacin, invtelos a reflexionar sobre el significado de Gramtica Verbos que llevan pronombres y reflexione con
los verbos marcados en negrita. Asegrese de que entien- ellos sobre el funcionamiento de esos verbos. Asegrese
den los diferentes matices que expresan. Para hacerlo, de que sus alumnos entienden el matiz de involuntariedad
puede proponer equivalencias falsas: A Bautista no le de los verbos que llevan dos pronombres y que su funcio-
gusta hacerse el nudo de la corbata es lo mismo que namiento es igual al del verbo dar, que han visto en el apar-
le cuesta hacerse el nudo de la corbata?; o pedir a tado C.
sus estudiantes que le digan expresiones que tienen el
mismo significado, por ejemplo: le cuesta = le resulta dif- MS
cil; le da vergenza = se siente incmodo. Pgina 91, ejercicios 6 y 7.

B. Anime a sus alumnos a observar cmo funcionan los


verbos del cuadro gris y pregunte: Conocis otros que
funcionen igual? Cules? Probablemente propondrn 4. AUNQUE
como respuestas: interesar, gustar, encantar o doler. Reflexionar sobre el uso de aunque.

Recurdeles que estos verbos funcionan con los pronombres PROCEDIMIENTOS


me, te, le, nos, os, les y que casi siempre se conjugan solo Pida a sus alumnos que lean las dos conversaciones y
en tercera persona del singular y del plural. pregnteles luego si entienden el significado de la palabra
aunque. Anmelos a traducir las conversaciones a su len-
A continuacin, pdales que escriban cinco frases indivi- gua, a comprobar si existe una palabra equivalente y si en
dualmente usando los verbos del cuadro. Transcurridos las dos conversaciones traduciran aunque de la misma
unos minutos, haga que cada estudiante lea una o dos fra- manera. A continuacin, remtalos al apartado Aunque de
ses, dependiendo de lo numeroso que sea el grupo. la Gramtica.

C. Recuerde a sus estudiantes la frase 6 del apartado A y Y DESPUS


hgales notar la presencia de los dos pronombres y el Si le parece conveniente, entrgueles fotocopiadas las fra-
hecho de que, como ocurre con los verbos que aparecen ses que aparecen en la pagina siguiente y pdales que las
en el ejercicio anterior, el verbo dar solo se conjuga en ter- unan empleando el conector aunque en el lugar adecuado.
cera persona del singular y del plural. Por ltimo, realice una puesta en comn en clase abierta.

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SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS?


PRACTICAR Y COMUNICAR
1.
He comido mucho al medioda.
Ya tengo hambre otra vez. 5. EL ITALIANO EN EL CORAZN
Escuchar una conversacin con una persona que habla
varias lenguas. Asociar las lenguas que hablan con par-
tes del cuerpo.

ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus alumnos: Os acordis de Johanna?
Recordis qu lenguas habla? Las usa todas con la
2. misma finalidad? Creis que tiene la misma relacin
Hemos llegado tarde. con cada una?
Hemos tenido tiempo de ver todo el museo.
PROCEDIMIENTOS
A. Seale el dibujo del cuerpo humano de la pgina 14.
Explique a sus estudiantes que Johanna particip en un
curso sobre plurilingismo y que una de las actividades
consista en colocar los diferentes idiomas que hablaba en
las partes del cuerpo.
3. Diga a sus alumnos que van a escuchar una conversacin
Este plato me ha quedado bastante bueno, no? entre Johanna y un compaero en la que ella le cuenta en
No s cocinar. qu parte del cuerpo ha colocado las lenguas que habla.
Pdales que escuchen y que escriban los idiomas en la
parte del dibujo que corresponda. A continuacin, proceda
a realizar la audicin (pista 1 del CD audio).

Solucin
El italiano en el corazn.
El alemn en la cabeza.
4. El espaol en los pies.
No me gusta nada estudiar. El ingls y el francs en las manos.
Tendr que hacerlo. El cataln en las piernas.

B. Informe a sus alumnos de que van a volver a escuchar


la conversacin y pdales que anoten las razones. Ponga
de nuevo la grabacin y, antes de realizar la puesta en
comn, permtales comparar sus respuestas con las de
un compaero.

5. Solucin
Hace fro. El italiano en el corazn porque es el idioma que ms ha
Tengo ganas de salir a pasear. querido y, aunque no es su idioma materno, es el idioma
de los sentimientos y de las cosas bonitas.
El alemn en la cabeza porque es el idioma que mejor
domina. Es el idioma del cual conoce ms registros, es
el idioma de la filosofa, en el que le gusta mucho leer
y con el que mejor puede razonar, explicar cosas y
entender conceptos.
El espaol en los pies porque vive en Espaa, porque le
ayuda a pisar la vida cotidiana y a estar firmemente
plantada en la vida.
El ingls y el francs en las manos porque son
MS herramientas, aunque no le sirven mucho. El ingls en la
Pgina 90, ejercicio 2. mano derecha porque lo domina mejor.
Pgina 91, ejercicio 4. El cataln en las piernas porque es el que menos domina.

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C. Para terminar, pida a sus alumnos que piensen dnde
pondran ellos las lenguas que hablan y que lo comenten 7. HABLABA INGLS FATAL
con el resto de sus compaeros. Aunque ya han tenido la Reflexionar sobre experiencias de aprendizaje.
conversacin de la grabacin como modelo, puede empe-
zar usted explicando en qu parte del cuerpo coloca los ANTES DE EMPEZAR
idiomas que habla y anotarlos en un dibujo en la pizarra. Hbleles a sus alumnos de alguna habilidad que usted
tenga, por ejemplo, si sabe tocar algn instrumento, si prac-
tica algun deporte, si sabe hacer algn tipo de manualidad,
si sabe bailar, cantar, cocinar, etc. y comente cundo, cmo
y por qu empez a aprender. Anmelos de este modo a
6. DICCIONARIO DEL CARCTER hablar de sus propias habilidades, aunque de momento no
Describir diferentes maneras de ser. es necesario que profundicen en cmo las aprendieron.

ANTES DE EMPEZAR PROCEDIMIENTOS


Este puede ser un buen momento para repasar el gnero A. Dgales que van a leer tres textos sobre las experiencias
en los adjetivos. Remtalos a la lista de adjetivos del apar- de aprendizaje de tres espaoles y que la tarea consiste en
tado B y pregnteles: Cules de estos adjetivos tienen sealar cules fueron positivas y cules negativas y por qu.
la misma forma para el femenino y para el masculino? Deles tiempo para leerlos individualmente y, luego, pdales
Cules tienen formas diferentes? Aclreles que los que comenten las respuestas en parejas.
adjetivos estn en femenino porque se refieren al sustanti-
vo persona. Solucin
Arantxa Garca. Fue una experiencia de aprendizaje negativa
Solucin porque en realidad no le interesaba mucho el piano y
Adjetivos invariables: inteligente, feliz, egosta cuando empezaron a exigirle ms dedicacin, lo dej.
Adjetivos con variacin de gnero: tmido/a, soso/a, Jordi Alvarado. Fue una experiencia positiva porque
abierto/a, comprensivo/a, desordenado/a, perfecto/a, una persona querida lo ayud, lo motiv, se mostr
tonto/a, organizado/a, atractivo/a paciente, etc.
Carlos Duato. Fue una experiencia positiva porque
Antes de pasar a la actividad, asegrese de que entienden necesitaba hablar bien ingls para poder estudiar, as
el significado de sosa y atractiva para hablar del carcter que estaba muy motivado y, viviendo adems en Estados
de una persona. Unidos, procur aprovechar todas las ocasiones para
mejorar su ingls.
PROCEDIMIENTOS
A. Pregunte a sus alumnos cmo es, a su modo de ver, una B. Dgales que ahora van a pensar en sus propias habilida-
persona simptica, qu habilidades o capacidades tiene. des, en cosas que han aprendido a hacer bien y en por qu
Puede hacerlo como una lluvia de ideas e ir anotndolas en esas experiencias fueron positivas, cules eran las circuns-
la pizarra. tancias en cada caso. Sugirales que tomen notas a medi-
da que reflexionan sobre el aprendizaje de esas habilidades,
A continuacin, con todas las ideas que hayan surgido, ya que luego debern comentarlo con sus compaeros.
pida a sus alumnos que redacten un pequeo texto des-
cribiendo a una persona simptica. Pida a algunos de C. Forme grupos de tres. Mustreles el ejemplo de lengua
sus alumnos que lean su texto en voz alta y, luego, recoja y anmelos a que hablen de sus experiencias e intenten lle-
todos los textos para corregirlos en casa y comprobar gar a algunas conclusiones respecto a qu factores influ-
si han entendido el uso y la forma de los verbos introdu- yen para tener xito a la hora de aprender algo. Pueden ela-
cidos en esta unidad, como drsele bien, resultar borar una lista de factores positivos para el aprendizaje.
fcil/difcil, etc.
D. Pdales que piensen ahora individualmente en experien-
B. Forme parejas y pdales que escojan tres de los adjeti- cias negativas y que luego las pongan otra vez en comn
vos que aparecen en los recuadros y que escriban un texto en grupos de tres. En clase abierta, pregunte a los distintos
parecido al anterior describiendo el comportamiento grupos qu factores positivos y qu factores negativos han
correspondiente al adjetivo que han escogido. encontrado. Usted puede ir escribiendo los aspectos posi-
tivos a un lado de la pizarra y los negativos a otro.
C. Pdales que lean los textos que han escrito, pero sin
mencionar el adjetivo al que se refieren, para que el resto
de la clase intente adivinar de qu tipo de persona se trata. Y DESPUS
Como tarea para casa, les puede pedir que redacten un
MS texto parecido a los de esta actividad, en el que hablen de
Pgina 91, ejercicio 5. una experiencia de aprendizaje positiva o negativa que han
tenido y de las circunstancias que influyeron en ella.

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SE TE DAN BIEN LAS LENGUAS?


8. PARA APRENDER MEJOR VIAJAR
Elaborar carteles con los objetivos del curso y las estra-
tegias para conseguirlos.
9. LIBROS, LIBROS
OBSERVACIONES PREVIAS Informarse sobre tres obras fundamentales de la litera-
Como en la actividad 2, le recomendamos que tome notas tura hispana.
de los comentarios que surjan en el desarrollo de esta
actividad sobre las necesidades e intereses de sus estu- OBSERVACIONES PREVIAS
diantes, ya que le pueden ser de gran utilidad a lo largo Estas direcciones de Internet le pueden ser tiles para
del curso. refrescar, antes de la clase, su informacin acerca de estos
tres autores y sus obras literarias:
Asimismo, tenga en cuenta que necesitar llevar hojas o
cartulinas al aula para la elaboracin de los carteles en el www.elquijote.com
apartado C. www.mundolatino.org/cultura/juliocortazar/cortazar_4.htm
www.mundolatino.org/cultura/garciamarquez/ggm4.htm
PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a reflexionar sobre ANTES DE EMPEZAR
qu cosas son capaces de hacer en espaol y qu cosas Pregnteles qu obras literarias de sus culturas son conoci-
todava no hacen tan bien como les gustara. Remtalos a das internacionalmente, si han sido traducidas al espaol y si
los cuadros proporcionados y pdales que los completen en saben el ttulo en esta lengua. Si no lo saben, les puede poner
sus cuadernos. como tarea para casa que averigen el ttulo en espaol de
algunas de las obras literarias ms famosas de su pas.
A continuacin, pdales que formen parejas y que comen-
ten lo que han escrito, as como las cosas que quieren A continuacin, pregnteles qu obras de la literatura espa-
aprender en el curso. ola conocen y si las han ledo, ya sea en espaol o en su
lengua materna.
B. Transcurridos unos minutos, pdales que formen nuevas
parejas y que elaboren juntos un lista con cinco o seis PROCEDIMIENTOS
cosas que creen que todava no son capaces de hacer muy A. Infrmeles de que van a hablar en clase de tres de los
bien y que les parecen interesantes e importantes. libros ms conocidos de la literatura hispana. Pdales que,
en parejas, relacionen el ttulo de la obra con el nombre del
C. Una vez elaboradas las listas de objetivos, pdales que autor, la fecha de publicacin, la imagen del escritor y las
las intercambien. Despus, distribuya varios folios o cartu- primeras lneas de cada novela.
linas a cada grupo y propngales confeccionar unos carte-
les con una de las cosas que quieren mejorar y las estrate- Solucin
gias que consideran ms tiles para conseguirlo. Don Quijote de la Mancha. Miguel de Cervantes. 1605-
1615. a. 3
Finalmente, solicite que cada grupo lea al resto de la clase Rayuela. Julio Cortzar. 1963. c. 2
los objetivos que ha seleccionado y las estrategias que ha Cien aos de soledad. Gabriel Garca Mrquez. 1967. b. 1
propuesto. Invite a los que escuchan a que comenten y
amplen las estrategias propuestas por sus compaeros. B. Motive un charla a partir de las preguntas planteadas en
el libro del alumno.
Es probable que algunos objetivos hayan sido elegidos por
varios grupos y que, por lo tanto, aparezcan en diferentes Solucin
carteles y con distintas estrategias. Le sugerimos que reco- Don Quijote de la Mancha, en Espaa. Rayuela, en Pars.
ja todos los carteles al final de la clase y que unifique en uno Cien aos de soledad, en Colombia.
solo las estrategias que se refieren a cada objetivo repetido.
Y DESPUS
Puede resultar interesante colocar los carteles en las pare- Puede ser un buen momento para animarlos a leer ms en
des del aula y, si fuera posible, dejarlos durante todo curso espaol, quiz lecturas adaptadas o novelas no muy largas
para tener presentes ciertas metas que alcanzar. y que no entraen demasiada dificultad. Recomindeles
una serie de lecturas que usted crea apropiadas y
recurdeles los consejos de la actividad 2 de esta unidad
para que sean capaces de leer textos cada vez ms
complejos y variados.

12
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2
EL TURISTA ACCIDENTAL
Pregunte a sus alumnos qu les sugiere la foto de tema de la unidad: contar ancdotas reales o
la pgina 17. Probablemente, dirn viajar, vaca- inventadas. Infrmeles a continuacin de los
ciones, aeropuerto y quiz aparezcan tambin contenidos de la unidad.
palabras relacionadas con aficiones o deportes.
Si le parece oportuno, haga referencia a la
Intersese luego por el ltimo viaje que hayan pelcula en la que se inspira el ttulo de la
hecho sus alumnos y anime a alguno de ellos a unidad (The accidental tourist en el original
contar algo curioso, divertido, extrao, etc. que le en ingls). Intersese por saber qu les sugiere
hubiera pasado. Esto le servir para introducir el turista accidental.
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EL TURISTA ACCIDENTAL
COMPRENDER 2. BUEN VIAJE?
Leer una serie de experiencias relacionadas con los
viajes y contar una experiencia propia.

1. VACACIONES OBSERVACIONES PREVIAS


Completar un cuestionario sobre sus hbitos al viajar y Antes de empezar esta actividad, puede ser til hacer en
describir a un compaero basndose en sus respues- clase los ejercicios 1 (pgina 92) y 5 (pgina 93) de la sec-
tas. Elegir un viaje entre varias ofertas. cin MS. En el segundo, los alumnos deben escoger entre
tres tiempos del pasado que ya han visto en anteriores cla-
OBSERVACIONES PREVIAS ses: Pretrito Perfecto, Pretrito Indefinido y Pretrito
Sera ideal para el desarrollo de la actividad que sus Imperfecto. El ejercicio servir de recordatorio y las posi-
alumnos contaran con varios diccionarios monolinges. bles dudas o errores le sern tiles a usted para repasar
conceptos gramticales referentes a estos tiempos del
ANTES DE EMPEZAR pasado. Puede remitirlos a la pgina 21, al apartado Narrar
Proponga a sus estudiantes encontrar a la persona ms acontecimientos pasados, donde se contrasta el uso del
viajera de la clase, aquella que haya estado en ms lugares Pretrito Indefinido y del Pretrito Imperfecto.
del mundo. Pdales que formen grupos de tres o cuatro
personas y que comenten qu lugares han visitado. Cada ANTES DE EMPEZAR
grupo presentar a su ganador y, al final, se decidir Remtalos a la pgina 21 y pdales que consulten el apar-
quin es el ms viajero de la clase. tado Referencias y relaciones temporales en el pasado de
la Gramtica. Este repaso puede servirles de preparacin
PROCEDIMIENTOS para el apartado B, en el que tienen que contar una
A. Dgales que deben contestar un cuestionario con sus experiencia relacionada con un viaje.
hbitos en los viajes. Aclare que pueden escoger ms de
una opcin y deles tiempo para que puedan buscar en el PROCEDIMIENTOS
diccionario las palabras que no entiendan. A. Explqueles que Trotamundos es una pgina web
imaginaria que cuenta con un foro donde los usuarios
Cuando hayan terminado, pdales que comenten sus pueden narrar las experiencias que han vivido en sus viajes.
respuestas en parejas. Remtalos a la muestra de lengua
proporcionada y sugirales que tomen nota de los hbitos Pdales que lean primero el cuestionario de nueve pre-
de su compaero. guntas que tienen debajo y que pasen luego a los textos
para encontrar las respuestas. Antes de ponerlas en comn
B. A partir de las respuestas del compaero, debern en clase abierta, deje que comparen sus respuestas con las
interpretar cmo es. Deles tiempo para redactar la des- de un compaero.
cripcin y, luego, pdales que intenten explicar cmo es el
compaero a toda la clase. Solucin
1. Bruno
Si alguno de los adjetivos no ha aparecido en ninguna 2. Emilio
descripcin, pregnteles si saben qu significa. Pida a 3. Abel
alguno de sus estudiantes que se lo explique al resto de 4. Bruno
compaeros. 5. Federica
6. Emilio/Federica
C. Deles unos minutos para que lean las ofertas de viajes, 7. Montse
aclare cualquier duda que puedan tener y, despus, en 8. Montse
clase abierta, pregnteles qu opcin han escogido y 9. Emilio
por qu.
B. Pregnteles si han estado en alguno de los lugares que
Y DESPUS se mencionan en los textos: Roma, Zanzbar, Estocolmo,
Si le parece conveniente, pdales que se agrupen por Marruecos o Nueva York. Luego, pdales que piensen en
nacionalidades y que preparen un pequeo texto referido a alguna experiencia, positiva o negativa, que les haya
su pas (como los del apartado C). Si lo prefiere, puede ocurrido en alguno de esos viajes y que preparen durante
pedirles que, de forma individual, escriban sobre la ciudad unos minutos un texto breve contando la ancdota.
o la regin en la que viven. Anmelos a buscar en el diccionario las palabras que
puedan necesitar y a pensar en los tiempos verbales que
van a utilizar.

A continuacin, anmelos a contar esas experiencias a to-


do el grupo. Aproveche usted para anotar posibles errores

14
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2
en los usos del pasado que podr utilizar usted despus Fiscala Especial de Turismo
para repasar y aclarar aspectos que todava no estn Sucre
bien afianzados. Dlar estadounidense
Cambio de dinero
Y DESPUS Billetes pequeos
Pregunte a sus alumnos qu informacin consideran esen- Tarjeta de crdito
cial tener antes de salir de viaje. La respuesta depender en Cajeros automticos
gran medida de si se trata de un viaje organizado o de un
viaje que realicen ellos por su cuenta. Probablemente sus Para finalizar, pida a sus alumnos que escriban en casa un
estudiantes mencionarn: estar seguros de que la texto similar con este tipo de consejos prcticos dirigido a
agencia de viajes es fiable, la seguridad y la situacin los turistas que quieran visitar su pas.
poltica del pas al que se dirigen, etc. Anmelos a opinar
brevemente sobre todos los aspectos que mencionen.

A continuacin, infrmeles de que van a leer un texto con


recomendaciones a tener en cuenta a la hora de planificar
un viaje a un pas de Latinoamrica: Ecuador. Fotocpielo
junto con las preguntas referidas al mismo (pgina siguiente)
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
y ofrzcaselo a sus estudiantes.

Solucin 3. EQUIPAJE EXTRAVIADO


1. La mitad del mundo. Escuchar y entender una ancdota. Aprender recursos
2. A la llegada, poco exhaustivos; a la salida acostumbran para reaccionar, mantener la atencin del interlocutor,
a realizar un registro a fondo del equipaje. conectar sucesos y estructurar un relato.
3. Colombia y Per.
4. Estar atento a los carteristas y no lucir joyas ni dejar ver PROCEDIMIENTOS
que llevamos mucho dinero. A. Pida a sus alumnos que lean las dos frases que se
5. Dlares estadounidenses en billetes pequeos. presentan en este apartado y asegrese de que las han
entendido bien. A continuacin, dgales que van a escuchar
Si le parece conveniente, escriba en la pizarra fronte- a una chica que le cuenta a otra una ancdota relacionada
ras/aduanas, transportes y dinero, de manera que con un viaje (pista 2 del CD audio) y que, luego, tendrn
queden tres columnas, y pida a sus estudiantes que que marcar cul de las dos frases resume la ancdota.
busquen en el texto el vocabulario relacionado y lo escriban
en la columna correspondiente. Solucin
En un viaje a Japn le perdieron la maleta y durante unos
Solucin das se tuvo que poner la ropa de sus amigas.
Fronteras y aduanas
Pasaporte B. A continuacin, pdales que lean la transcripcin de la
En regla audicin y que se fijen en las reacciones de la persona que
Controles escucha la ancdota (destacadas en rojo en el texto).
Autoridades aduaneras Ponga de nuevo la grabacin y deles unos momentos para
Registro a fondo del equipaje que las relacionen con las explicaciones que aparecen a la
Regulacin sobre bienes histricos, artsticos, naturales izquierda. Luego, realice una correccin en clase abierta.
Servicio de aduanas
Horario de fronteras Solucin
Sellar la entrada en el pas Reacciona expresando sentimientos: sorpresa, alegra...
Trmites Qu rabia!, no?
Carta de turista Qu rollo!
Qu fuerte!
Transportes
Compaas areas Hace preguntas y pide ms informacin
Vuelos directos Y qu hiciste?
Hacer escala
Repite palabras del otro
Dinero A Cuba!
Inseguridad Tres das!
Delincuencia
Carteristas Da la razn o muestra acuerdo
Vctima de un delito Ya, claro. Eso o ir desnuda.

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EL TURISTA ACCIDENTAL
DE VIAJE

DE VIAJE POR... ECUADOR


Ecuador es uno de los pases de Para llegar a Ecuador desde Europa, aumento de la pobreza y a la pre-
Amrica Latina que ms sorprende a solamente podremos elegir entre sencia de redes de delincuencia
los turistas que lo visitan. La variedad cuatro compaas areas. Desde internacional, relacionadas principal-
de paisajes, los restos de culturas Madrid, se puede volar con Iberia. La mente con el narcotrfico. En Quito y
prehispnicas, la artesana o las islas compaa espaola ofrece vuelos Guayaquil debemos estar muy aten-
Galpagos son algunos de sus directos cada da a partir de 825 euros. tos a los carteristas y es mejor no
atractivos. Pero, a la hora de plani- La compaa holandesa KLM oferta lucir joyas ni dejar ver que llevamos
ficar un viaje a este pas, tambin es vuelos desde Amsterdam (haciendo mucho dinero. En caso de ser vcti-
recomendable no olvidarse de algu- escala en Curaao) desde 775 euros. mas de un delito, hay que acudir a la
nas cuestiones prcticas. Lufthansa y Air France tienen vuelos a Fiscala Especial de Turismo.
la capital ecuatoriana va Bogot.
Para entrar en el pas solamente La antigua moneda nacional de
debemos asegurarnos de que nuestro Si deseamos llegar a Ecuador por ecuador, el sucre, fue sustituida hace
pasaporte est en regla. Los tierra, podemos cruzar la frontera algunos aos por el dlar estado-
controles a la llegada no suelen ser desde Per por Huaquillas y Macar, unidense y el cambio de euros a la
muy exhaustivos, pero antes de o desde Colombia por Tulcn. El nueva moneda dentro del pas puede
abandonar el pas las autoridades horario de las fronteras es de 8 a 18h y resultarnos complicado. Una alterna-
aduaneras realizan un registro a nos veremos obligados a sellar tiva es llevar los dlares desde
fondo del equipaje. Debemos ser nuestra entrada al pas y a entregar nuestro pas, pero, en ese caso,
especialmente cuidadosos a la hora una carta de turista. Una vez debemos pensar en hacernos con
de comprar algo que pueda ser realizados los trmites, podremos billetes pequeos. Por otro lado, es
considerado patrimonio histrico, empezar a movernos por el pas por importante saber que no podemos
artstico o natural, ya que existe una muy poco dinero. confiar ciegamente en nuestra tarjeta
regulacin sobre estos bienes que de crdito, ya que los cajeros auto-
nos puede complicar la salida del Debemos saber que la inseguridad ha mticos no abundan en las grandes
pas. Para evitarlo, lo mejor es crecido en los ltimos aos en las ciudades y en las poblaciones peque-
informarse en el servicio de aduanas. ciudades ecuatorianas debido al as no existen.

1. Qu otro nombre le dan en el texto a Ecuador?


2. Cmo son los controles aduaneros a la llegada y a la salida del pas?

3. Qu pases tienen frontera con Ecuador?


4. Qu medidas de seguridad hay que tomar en las grandes ciudades?
5. Qu moneda es mejor llevar?

Acaba las frases del otro coloquen en cada una de las columnas del cuadro segn
...ibas todo el da disfrazada, no? Menos mal! sirvan para empezar o para terminar una ancdota, para
mantener la atencin del interlocutor o para hablar de
Sera interesante que sus estudiantes se fijaran en la causas y consecuencias. Cuando hayan terminado,
entonacin de las reacciones, por lo que le recomendamos anmelos a comparar sus respuestas en parejas. Luego,
que vuelva a poner la audicin y que dirija la atencin de copie en la pizarra el cuadro que aparece en este apartado
sus estudiantes hacia este aspecto. y, a medida que corrijan el ejercicio, escriba las respuestas
en las columnas correspondientes. Le recomendamos que
C. Pdales que lean nuevamente la ancdota pero que, en no lo borre, ya que le ser til tambin para la realizacin
esta ocasin, se fijen en los recursos subrayados y los del apartado D.

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2
Solucin
Empezar 4. ANTES O DESPUS
Una vez Estudiar el uso y la forma del Pretrito Pluscuamperfecto
de Indicativo.
Terminar
al final PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean las tres preguntas del
Mantener la atencin cuadro, que se encuentran en las casillas verdes, y que, a
y bueno continuacin, marquen individualmente cul de las
Bueno... pues... informaciones (A o B) responde a la pregunta y cul no.
no? Deles unos minutos y realice una correccin en clase
sabes? abierta.

Hablar de causas y consecuencias Solucin


de modo que 1.
As que A. S
como B. No
2.
D. Pdales ahora que amplen la lista de las cuatro A. S
columnas con otros recursos que sirvan para reaccionar, B. No
conectar, empezar y terminar un relato. Algunas de las 3.
expresiones pueden ser: A. S
B. No
Empezar
Resulta que B. Pdales ahora que se fijen de nuevo en las frases de A,
El otro da concretamente en los dos tiempos verbales destacados en
Hace unos meses negrita. Pregnteles Entendis cundo usamos uno u
Una noche otro? Escuche sus respuestas y acepte las que se refieran
Un da a la anterioridad de una accin respecto a otra en el
Ayer pasado. Asegrese de que todos entienden el uso del
A m, una vez Pretrito Pluscuamperfecto y pdales que marquen cul es
Yo, una vez el tiempo correcto en cada una de las frases propuestas.

Terminar Solucin
Al final 1. haba visto
Total que 2. fuimos
Y entonces
C. Remarque que usamos el Pretrito Pluscuamperfecto de
Mantener la atencin o el turno de palabra Indicativo cuando queremos indicar que una accin es
Y bueno anterior a otras acciones que ya hemos mencionado en un
Pues relato (este tiempo le permite al hablante hacer mencin a
No? una accin a modo de flashback).
Sabes?
Y sabes qu pas? Es probable que los alumnos ya sepan cmo se forma este
tiempo. Si no es as, hgales ver que se forma con el
Hablar de causas y consecuencias Pretrito Imperfecto de Indicativo del verbo haber ms el
De modo que Participio del verbo que expresa la accin. Finalmente,
As que pdales que completen el cuadro con la forma de este
Por eso nuevo tiempo verbal.
Porque
Como Para que sus estudiantes corrijan el ejercicio, remtalos al
apartado Pretrito Pluscuamperfecto de la Gramtica en la
MS pgina 21.
Pgina 92, ejercicio 2.
MS
Pgina 93, ejercicio 4
Pgina 94, ejercicios 6 y 8.

17
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EL TURISTA ACCIDENTAL
de la pgina 21 donde se recogen y amplan los recursos
PRACTICAR Y COMUNICAR para cooperar en una conversacin.

Por ltimo, pdales que practiquen el dilogo en parejas.


Pasee por la clase y preste especial atencin a la
5. METER BAZA entonacin de las expresiones que acaban de estudiar.
Convertir un monlogo en una conversacin.
B. Pregunte a sus alumnos si alguna vez les ha ocurrido
ANTES DE EMPEZAR algo parecido a lo que le pas a Anabel. Deles unos
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus minutos para pensarlo y para preparar la ancdota.
estudiantes si saben qu significa esa expresin. En caso Despus, forme grupos y pida a sus estudiantes que
de que no lo sepan, aclare que su significado equivale a cuenten la historia a sus compaeros. Anmelos a utilizar
intervenir en una conversacin o en un debate. los recursos para intervenir en una conversacin.
Acrquese a los diferentes grupos para comprobar que los
PROCEDIMIENTOS usan de forma adecuada.
A. Presente a Anabel Portero, la chica de la imagen, y
diga a sus alumnos que van a leer una historia de algo MS
que le ocurri ayer. Comnteles que Anabel habla sin Pgina 94, ejercicio 7.
parar y que no deja intervenir a las personas con las
que tiene una conversacin. Pdales que, individual-
mente, usen las expresiones de las tarjetas para convertir
el monlogo de Anabel en una conversacin donde el 6. CUENTA, CUENTA...
interlocutor coopera. Hacer un cuestionario para averiguar informacin sobre
cosas curiosas y ancdotas que les han ocurrido a los
Puede ser este un buen momento para comentar que, ante estudiantes.
un relato y en un registro conversacional, el oyente, a
diferencia de lo que ocurre en otras lenguas, tiene la ANTES DE EMPEZAR
obligacin de ir participando verbalmente (mostrando Pregunte a sus estudiantes si saben cundo decimos
inters, valorando lo relatado, incitando a seguir, etc). Esto cuenta, cuenta. Escuche sus respuestas y, si fuera nece-
prevendr a alumnos que puedan sentirse agredidos por sario, aclare que normalmente lo usamos cuando alguien
los interlocutores hispanos. anuncia que nos va a contar algo (una ancdota, un
cotilleo) y tenemos mucho inters.
Transcurridos unos minutos, permtales comparar sus
respuestas en parejas antes de proceder a una puesta Adems, asegrese de que sus estudiantes entienden las
en comn. frases que se presentan en el cuestionario.

Solucin (sugerencia) PROCEDIMIENTOS


A. Sabes qu? A. Diga a sus estudiantes que van a hablar con un
B. Qu? compaero para averiguar si ha tenido las experiencias
A. Resulta que ayer no dorm en casa. presentadas en el cuadro. Pdales que formen parejas y
B. Ah, s? Por qu? anmelos a hacerse las preguntas necesarias como en el
A. Pues nada que me dej las llaves dentro. modelo de lengua proporcionado.
B. No! / No me digas!
A. S, s dentro de casa, y no me di cuenta hasta que B. A continuacin, y manteniendo la dinmica de trabajo en
llegu a casa, tardsimo. Sabes cuando empiezas a parejas, anime a sus alumnos a interesarse por alguna de
buscar y a buscar y no las encuentras y te asustas? las informaciones del cuestionario que han tenido
B. Ya. Y qu pas? / Y qu hiciste? respuesta afirmativa. Remtalos a las preguntas de los
A. Bueno. Yo vivo con un amigo, sabes? recuadros amarillos e invtelos a formular otras. Pasee por
B. Ya. la clase para tomar nota de los errores que se produzcan
A. Entonces empec a llamar al timbre y a mi amigo, nada, para su posterior correccin.
que no me oa. As estuve una hora y nada
B. Qu mala suerte!, no? Y cmo termin la cosa? Finalmente, en clase abierta, pida a sus estudiantes que
A. Al final, llam por telfono a una amiga que vive cerca y cuenten al resto del grupo una ancdota o alguna cosa
he dormido all esta noche. curiosa que ha averiguado de su compaero.
B. Menos mal!
A. S, menos mal porque ya no saba qu hacer.

Luego, pregunte a sus estudiantes si conocen ms


expresiones similares y, a continuacin, remtalos al cuadro

18
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2
public un curso de ingls para papes.
7. A M, UNA VEZ... Se convirti en la primera profesora de lenguas papes en
Contar una ancdota. Gran Bretaa porque en la isla haba aprendido a hablar
esta lengua.
OBSERVACIONES PREVIAS Organiz un partido poltico de mujeres sufragistas porque
Puede seguir la dinmica ms sencilla propuesta en el libro en las islas haba defendido los derechos de las mujeres.
del alumno, o bien poner en prctica la que le proponemos
a continuacin.

PROCEDIMIENTOS 9. VACACIONES INFERNALES


Distribuya a los alumnos en grupos de tres y reparta a cada Escribir un texto sobre una experiencia negativa rela-
grupo tres papeles con nmeros del 1 al 3. Pdales que cionada con unas vacaciones.
escojan un papel. A continuacin, pida a todos los alumnos
con el nmero uno que formen un nuevo grupo y d la ANTES DE EMPEZAR
misma indicacin a los que tienen los nmeros dos y tres. Mustreles el programa del viaje organizado de la pgina
23 y diga a sus estudiantes que se trata de un viaje a San
Explqueles que cada nmero corresponde a una de las Martn, un lugar imaginario. Dirija su atencin a las
ancdotas del apartado 7 de la pgina 22. Pdales que imgenes de fondo (el camello, la playa y el aeropuerto) y
elaboren la ancdota por escrito. Indqueles que tienen que pregnteles cmo creen que puede ser ese lugar, qu tipo
transformar los verbos en negrita al tiempo verbal correcto de clima puede tener y qu creen que se puede hacer all.
y que deben usar los elementos que se les ofrecen en los
recuadros de color rosa. PROCEDIMIENTOS
Pdales que formen parejas, que lean el programa del viaje y
Pasados unos minutos, acrquese a cada grupo para que imaginen que hicieron el viaje juntos, pero que fue un
supervisar los textos. desastre. Anmelos a escribir un texto contando todo lo que
sali mal. Indqueles que la muestra de lengua proporcionada
Distribuya ahora a los estudiantes en los grupos de tres puede servirles como principio de la historia. Si le parece
originales y pdales que cuenten su ancdota a los compa- conveniente, puede remitirlos de nuevo a los textos de la
eros. Estos deben reaccionar usando las expresiones que actividad 2, ya que les pueden servir como modelo.
se han practicado en los ejercicios anteriores. Anmelos a
contar la historia a partir de las pautas del libro en vez de Pasee por la clase para ofrecer ayuda a sus estudiantes
leer los textos que han escrito. en caso de que lo necesiten y, finalmente, pida que
cada pareja lea su texto para averiguar quin tuvo las
Pasee por la clase para comprobar el uso adecuado de las peores vacaciones.
expresiones que han estudiado hasta este momento
(organizacin del relato y reaccin) y ayudarlos con los
posibles problemas de entonacin.

8. EL VIAJE DE PETRA VIAJAR


Completar frases de una narracin utilizando el Pretrito
Pluscuamperfecto.

PROCEDIMIENTOS 10. LA NOCHE DE SAN JUAN


Cunteles la historia imaginaria de Petra Smith, una inglesa Familiarizar a los estudiantes con una de las principa-
que en el siglo XVIII, en el ao 1750, naufrag cerca de las les fiestas populares de Espaa.
costas de Papa-Nueva Guinea. Veinte aos despus, en
1770, fue rescatada y volvi a su Londres natal. Dgales ANTES DE EMPEZAR
que van a tener que completar unas frases que cuentan Pida a sus estudiantes que miren las fotos. A continuacin,
qu hizo Petra al volver a Londres y comnteles que los pregnteles si saben a qu fiesta corresponden y en qu
dibujos de la izquierda les pueden ayudar a completarlas. poca del ao creen que se celebra. Es probable que
alguno de sus alumnos conozca las verbenas o alguna otra
Solucin (sugerencia) celebracin relacionada con la fiesta de San Juan.
Como haba viajado mucho por las islas y las conoca
bien, public el primer mapa de las islas de Papa. Si alguno de sus alumnos pensara en la celebracin de la
Lleg a Londres con una gran fortuna porque en la isla Nochevieja, aclare que esa noche, en Espaa, no se
haba encontrado diamantes. acostumbra a lanzar fuegos artificiales ni a encender
Como les haba enseado a los nativos a hablar ingls, hogueras.

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EL TURISTA ACCIDENTAL
PROCEDIMIENTOS
A. Pregnteles con qu palabras asocian el verano.
Remtalos a la lista del libro para que marquen las que
quieran y anmelos a aadir otras nuevas. Probablemente,
sus asociaciones dependern mucho del lugar del que
procedan, por lo que puede resultar muy interesante ver las
diferentes propuestas.

B. Pregnteles si saben por qu se celebra en Espaa la


noche de San Juan. Escuche las distintas posibilidades
que sugieran y, a continuacin, invtelos a leer el texto para
saber por qu y para descubrir cmo se celebra esta fiesta
en diferentes puntos del pas. Deles unos minutos para leer
y despus aclaren entre todos las dudas de vocabulario
que puedan haber surgido.

C. Inicie una charla preguntndoles a cul de los lugares de


los que se habla en el texto les gustara ir la prxima noche
de San Juan y por qu. Ample la charla preguntndoles por
las fiestas de verano que se celebran en sus pases y
pdales que cuenten a todo el grupo en qu consisten.

Y DESPUS
Aproveche para pedirles que escriban en casa un pequeo
texto, parecido al que han ledo en esta actividad, que
describa una fiesta de verano de su pas. Si le parece,
puede sugerirles que antes de escribir, preparen una lista
de palabras que en sus culturas se asocien con el verano.

20
03 U-3 aula 4 LP 25/1/07 15:59 Pgina 21

3 BASTA YA!
Remita a sus estudiantes a la pgina 25 y
mustreles la fotografa de la portadilla. Pre-
gnteles Dnde est este nio? Si sus estu-
diantes no mencionan la palabra manifesta-
cin, hgalo usted y escrbala en la pizarra.

A continuacin, pregnteles cul es la finali-


dad de una manifestacin. Si sus alumnos
desconocen expresiones como protestar o
quejarse por algo, reivindicar o pedir algo,
presntelas y ejemplifique sus significados.

Por ltimo, presente los objetivos de la uni-


dad y la tarea final: redactar un manifiesto
reivindicando soluciones para un problema.
03 U-3 aula 4 LP 25/1/07 15:59 Pgina 22

BASTA YA!
atraco atracar atracador
COMPRENDER consumidor

trfico
1. TEMAS QUE PREOCUPAN robar
Hablar sobre los problemas sociales que ms preocupan
a los espaoles y leer un estudio sobre este tema.
parado
ANTES DE EMPEZAR terrorismo
Escriba en la pizarra la palabra encuesta y pregunte a sus
estudiantes si conocen su significado. Una vez aclarado, desempleo
intersese por saber si a alguno de ellos le han hecho algu-
na vez una encuesta y cul era su finalidad. inmigrar

PROCEDIMIENTOS corrupcin
A. Presente el cuestionario que acompaa a la actividad.
contaminacin
Informe a sus estudiantes de que en l se encuentran una
serie de problemas. Pdales que sealen los tres que, en su
opinin, preocupan ms a la sociedad espaola. A conti-
nuacin, pdales que comparen sus hiptesis con las de
un compaero. 2. MANIFESTACIONES
Escuchar las declaraciones de los participantes de tres
B. Invite a sus estudiantes a leer los resultados de una manifestaciones. Comentar cundo se cumpliran una
encuesta realizada para conocer cules son los problemas serie de reivindicaciones.
que ms preocupan a los espaoles y comprobar si coinci-
den con lo que han marcado en el apartado A. Luego, an- OBSERVACIONES PREVIAS
melos a comentar los resultados en clase abierta. En la muestra de lengua del apartado C, aparece el Presente
de Subjuntivo por primera vez en el curso. Comente a sus
C. Ahora, sus estudiantes podrn conocer los problemas estudiantes que se trata de un tiempo que aprendern en
concretos que afectan a tres espaoles con edades dife- esta unidad y aydelos con las formas en sus producciones.
rentes (23, 34 y 66 aos). Pdales que lean los testimonios
de las tres personas y que digan cules son los problemas En la actividad 3, vern en profundidad cmo se forma este
que ms preocupan a cada uno de ellos. tiempo, por lo que le recomendamos que, de momento, no
se detenga en su formacin, sino en intentar que sus estu-
Solucin diantes sean conscientes de que la estructura cuando +
Lisa Gmez: el coste de la vida, los precios y los salarios Subjuntivo es necesaria para referirnos a un momento futuro
Justa Bravo: los atracos, los robos y la inseguridad que no podemos concretar en el tiempo o cuando un acon-
ciudadana tecimiento futuro depende de otro. Seale que, a diferencia
Ral Oliva: la dificultad para encontrar el primer empleo y de lo que ocurre en otras lenguas romnicas, en espaol no
el precio de la vivienda existe la estructura cuando + Futuro en frases subordinadas.

Y DESPUS ANTES DE EMPEZAR


Si le parece conveniente llevar a cabo un trabajo de fijacin Recuerde a sus estudiantes la foto de la portadilla de la
y ampliacin de vocabulario, entrgueles fotocopiado el pgina 25 para introducir el tema de las manifestaciones. Si
cuadro que aparece en la columna siguiente y pdales que desea contextualizar la fotografa, infrmeles de que se
lo completen. trata de una imagen tomada en Espaa durante las mani-
festaciones contra la guerra de Irak que tuvieron lugar en
Luego, lleve a cabo una puesta en comn y comenten entre 2003. Si lo considera oportuno, intersese por saber cmo
todos los significados y los contextos de uso de cada una vivieron sus alumnos ese momento de la historia reciente.
de las palabras a partir de ejemplos.
Escriba en la pizarra la palabra manifestacin y pregunte:
Para terminar, forme pequeos grupos, si es posible, inte- Cmo se llaman las personas que participan en una
grados por estudiantes de diferentes nacionalidades, y manifestacin? Escuche las respuestas de sus alumnos y
pdales que se pregunten acerca de cules son, segn proporcineles la respuesta si es necesario: manifestantes.
ellos, los tres principales problemas de sus respectivos pa-
ses. A continuacin, escriba en la pizarra los nombres de A continuacin, pdales que, en parejas, escriban todas las
los pases de los que procedan sus alumnos y realice una palabras que asocian con una manifestacin. Realice luego
puesta en comn por nacionalidades. una puesta en comn. Acepte las respuestas razonadas

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3
por sus estudiantes y, en caso de que no se mencionen, 3. Exigen al gobierno que frene la desertizacin.
aporte palabras como pancarta, calle, gente, polica, dis-
turbios, gritos, lema, reivindicar, pedir, protestar, repri- B. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta los
mir y disolver. motivos de cada una de las manifestaciones. Haga preguntas
como: Os parece justo lo que piden los manifestantes?
PROCEDIMIENTOS Creis que tienen razn? Estis a favor o en contra?
A. Informe a sus estudiantes de que en una ciudad espao-
la estn teniendo lugar tres manifestaciones diferentes y de C. Pregunte a sus estudiantes cundo creen que ser
que un reportero de un programa de radio ha recogido las posible alcanzar los objetivos de las manifestaciones.
opiniones de algunos de los participantes. Pdales que Dirija su atencin a la muestra de lengua para guiar sus
escuchen las declaraciones de esas personas (pistas 3-5 del producciones.
CD audio) y que marquen cules son sus reivindicaciones.
Y DESPUS
Solucin Puede proponer a sus estudiantes la lectura del siguiente
1. Quieren ocupar casas que estn vacas. texto, en el que figuran las manifestaciones que han conta-
2. Piden que el gobierno legalice a los inmigrantes sin do con una participacin ms elevada por parte de la
papeles. sociedad espaola.

Blanco Garca, en una manifestacin encabezada por los cuatro


LAS MANIFESTACIONES presidentes del Gobierno que haba tenido la democracia espa-
MS IMPORTANTES DE ola hasta ese momento.
8.10.2000: unas 300 000 personas se manifestaron en
LA HISTORIA DE ESPAA Zaragoza para protestar contra el trasvase del Ebro y el Plan
En la historia reciente espaola, a los ciudadanos no les han Hidrolgico Nacional.
faltado motivos para salir a la calle y mostrar su rechazo o 23.11.2000: en Barcelona, unas 900 000 personas condenaron
su apoyo a diferentes acontecimientos sociales. A conti- el asesinato del ex ministro Ernest Lluch por parte de ETA.
nuacin, figuran aquellas manifestaciones que han contado 7.05.2001: 400 000 personas participaron en una manifestacin
con un mayor respaldo por parte de la sociedad espaola. en Zaragoza tras el asesinato del presidente del PP aragons,
Manuel Gimnez Abad.
23.10.1977: 1 000 000 de personas salen a la calle con motivo 1.12.2002: unas 200 000 personas salieron a la calle en
del regreso de Josep Tarradellas, en aquella poca presidente de Santiago de Compostela para protestar por la actuacin del
la Generalitat de Catalua, exiliado desde 1939. Gobierno en el caso del hundimiento del petrolero Prestige y
27.02.1981: tras el intento de golpe de Estado del 23 de febre- para pedir que nunca vuelva a ocurrir una catstrofe de este tipo.
ro (conocido como el 23-F) 1 200 000 personas se manifestaron 15.02.2003: se organizan 55 manifestaciones en diferentesciuda-
en Madrid. des espaolas para expresar el rechazo a una guerra contra Irak.
20.10.1983: ms de 500 000 personas protestaron en las calles En Madrid se renen ms de un milln de personas, en Barcelona,
de Madrid contra el asesinato del capitn de Farmacia, Alberto alrededor de 1 300 000 personas y en Valencia casi 500 000.
Martn Barrios. 23.02.2003: manifestantes venidos de diferentes puntos de Espa-
2.6.1987: 700 000 personas se manifestaron en Barcelona tras a y representantes de los partidos polticos, sindicatos y organiza-
el atentado de la banda terrorista ETA en el centro comercial ciones sociales participan en una marcha en Madrid contra el verti-
Hipercor de esa misma ciudad. do del Prestige. Segn fuentes del Gobierno, se dieron cita unas
19.2.1996: cerca de un milln de manifestantes protestan en 100 000 personas; segn los organizadores, ms de un milln.
Madrid tras el asesinato por parte de ETA del ex presidente del 02.03.2003: unas 600 000 personas, procedentes de la
Tribunal Constitucional, Francisco Toms y Valiente. Comunidad Valenciana, Murcia y Almera, se manifiestan en
12.7.1997: ms de 500 000 personas exigen en Bilbao la libe- Valencia a favor del Plan Hidrolgico Nacional.
racin del concejal del PP de Ermua (Vizcaya), Miguel ngel 12.03.2004: 11 400 000 personas se dieron cita en diferentes
Blanco, secuestrado por ETA. ciudades para condenar los atentados que tuvieron lugar el 11
14.7.1997: 1 500 000 manifestantes en Madrid y 1 000 000 en de marzo en Madrid, en los que murieron 192 personas.
Barcelona piden el fin de la violencia terrorista, despus del ase- 18.6.2005: mas de un milln de personas segn los organiza-
sinato del concejal Miguel ngel Blanco. 500 000 personas se dores, menos de 200 000 segn fuentes del Gobierno, partici-
manifestaron al da siguiente en Sevilla y 300 000 en Zaragoza. pan en una manifestacin convocada por el Foro Espaol de la
23.01.2000: ms de un milln de personas recorrieron las calles Familia para pedir que se retire la ley del matrimonio homose-
de Madrid tras el asesinato del teniente coronel Pedro Antonio xual. Entre los asistentes figuran una veintena de obispos.

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BASTA YA!
Tras la lectura, pdales que comenten las fechas entre Solucin
todos. Intersese por saber si alguna de las manifestacio- Todas expresan reivindicaciones (acepte tambin que
nes les resulta sorprendente o si carecen de informacin expresan reclamaciones, deseos, que las personas que las
para entender por qu tuvieron lugar algunas de ellas. han expresado quieren algo de otros...)

A continuacin, dirija su atencin a las estructuras marca-


das en rojo y pdales que intenten explicar cundo aparece
una construccin con Infinitivo y cundo una con Presente
EXPLORAR Y REFLEXIONAR de Subjuntivo.

Solucin
Con Infinitivo: necesitamos trabajar, queremos tener. (El
3. REIVINDICACIONES sujeto del verbo principal y el del Infinitivo es el mismo)
Asociar una serie de reivindicaciones con los colectivos Con Presente de Subjuntivo: que no nos mientan,
que las defienden. Conocer la morfologa del Presente exigimos que nos suban las pensiones, queremos que
de Subjuntivo. construyan un parking. (El sujeto del verbo principal y el
del verbo en Subjuntivo no coinciden)
OBSERVACIONES PREVIAS
Si lo considera necesario, aclare a sus estudiantes que el C. Pida a sus estudiantes que completen el cuadro con
uso del Presente Subjuntivo que vern en la presente acti- las formas del Presente de Subjuntivo que faltan. Realice
vidad es diferente al de la anterior. una puesta en comn y remtalos al cuadro de verbos regu-
lares del apartado Presente de Subjuntivo de la Gramtica.
ANTES DE EMPEZAR
Dirija la atencin de sus estudiantes a las reivindicaciones Comente que las formas regulares son iguales que las del
que ilustran la actividad y pdales que las lean. Anmelos a Presente de Indicativo pero que hay un cambio en la vocal
que, en parejas, intenten determinar con qu mbito est de la terminacin: los verbos de la primera conjugacin
relacionado el problema que las provoca. (-ar) presentan una e en todas las personas mientras que
los verbos de la segunda y de la tercera conjugacin (-er,
Esta fase previa a la resolucin de la actividad pretende -ir) presentan una a.
simplemente que sus alumnos comenten los problemas
propuestos, por lo que, si lo considera oportuno, no les D. Comente que algunos verbos son irregulares en
ofrezca la solucin hasta que realicen la puesta en comn Presente de Subjuntivo y lea en voz alta las doce formas
correspondiente al apartado A. que aparecen en este apartado. A continuacin, pida a sus
estudiantes que escriban el Infinitivo correspondiente a
Solucin cada una de las formas.
1. las guerras
2. los despidos laborales/el desempleo Solucin
3. el bienestar social/la poltica de pensiones hacer
4. el urbanismo ser
5. la desigualdad laboral querer
jugar
PROCEDIMIENTOS poder
A. Pida a sus estudiantes que, individualmente, asocien las estar
reivindicaciones que acaban de comentar con los colectivos pedir
que las han expresado. Luego, compararn sus resultados saber
con los del compaero con el que han trabajado previa- ir
mente y, por ltimo, llevarn a cabo una puesta en comn conocer
en clase abierta en la que se recogern las soluciones a las tener
dos preguntas formuladas hasta ahora en la actividad. poner

Solucin Una vez realizada la puesta en comn, dirjalos a la pgina


1. grupo pacifista de Gramtica y comente con ellos las formas irregulares
2. asociacin de parados presentadas en el apartado Presente de Subjuntivo.
3. asociacin de jubilados Comenten tambin los apartados Expresar deseos y recla-
4. asociacin de vecinos maciones y Expresar necesidad de la misma pgina.
5. grupo feminista
MS
B. Pregunte a sus estudiantes qu tienen en comn las fra- Pgina 95, ejercicios 1 y 4.
ses del apartado anterior.

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3
4. POR LOS ANIMALES PRACTICAR Y COMUNICAR
Leer una entrevista y expresar acuerdo o desacuerdo
con los argumentos planteados.

OBSERVACIONES PREVIAS 5. NOTICIAS


Entre los exponentes presentados en el texto de la activi- Comentar algunos titulares de peridico.
dad aparecen formas del Condicional Simple y del
Condicional compuesto. Presntelas como construccio- ANTES DE EMPEZAR
nes fijas y no se detenga en la formacin de estos dos tiem- Intersese por la manera en la que sus estudiantes acce-
pos verbales. den al mundo de la informacin tanto en Espaa como en
sus pases. Pregnteles si leen el peridico, con qu fre-
ANTES DE EMPEZAR cuencia lo hacen, o si prefieren otros medios como la tele-
Pregunte a sus estudiantes qu organizaciones o asocia- visin, la radio o Internet.
ciones de defensa de alguna causa conocen, cules son
las ms importantes en sus pases y si ellos colaboran con PROCEDIMIENTOS
alguna. Recurdeles las palabras que han visto en la activi- Anime a sus estudiantes a leer los titulares de peridico y a
dad anterior para referirse a una organizacin de este tipo: comentarlos con un compaero. Remtalos a la muestra de
asociacin, colectivo y grupo. lengua para ofrecerles un modelo de produccin.

PROCEDIMIENTOS Sus alumnos han observado en la actividad precedente el


A. Pida a sus estudiantes que lean la entrevista a Ral funcionamiento de las expresiones de valoracin. Le reco-
Santos, presidente de una imaginaria asociacin para la mendamos que preste atencin a sus producciones y que
defensa de los animales, y que marquen en el texto los los ayude cuando sea necesario.
argumentos con los que estn de acuerdo. Luego, anme-
los a que los comenten con sus compaeros. Y DESPUS
Pida a sus estudiantes que, en parejas, piensen en una
B. Dirija la atencin de sus estudiantes a las expresiones noticia reciente. Cada pareja sacar un tema y entre todos
que aparecen resaltadas en la entrevista y pdales que las lo comentarn (anmelos a valorar los diferentes aspectos
clasifiquen en dos grupos: las que expresan una valoracin de la noticia). Si tiene la oportunidad de hacerlo, tambin
y las que proponen una solucin. puede llevar a clase algn informativo grabado de la televi-
sin, visionarlo con sus alumnos y pedirles que comenten
Tras la puesta en comn, remita a sus estudiantes a los las noticias que les hayan interesado.
apartados Valorar situaciones y hechos (seale que la elec-
cin entre un Infinitivo o el Presente de Subjuntivo depen-
de, de nuevo, de si el verbo principal y el subordinado com-
parten sujeto o no) y Proponer soluciones y reivindicar de la 6. QUIN QUIERE QUE
pgina de Gramtica.
EL PROFESOR...?
Y DESPUS Expresar deseos sobre lo que acontece en el aula.
Intersese por saber si alguno de sus estudiantes es miem-
bro de una asociacin. De ser as, pida a los dems alumnos ANTES DE EMPEZAR
que, en parejas o en grupos de tres, preparen preguntas Explqueles que la escuela ha diseado un cuestionario
sobre la asociacin a la que pertenece su compaero y la para conocer la opinin de sus estudiantes acerca de
causa que defiende. cmo van las clases y de cmo desarrollan su labor los
profesores, pero que, por un error informtico, han desa-
Luego, en clase abierta, se formularn las preguntas. parecido los verbos del documento.
Intente que, adems del intercambio de preguntas y res-
puestas, se genere una dinmica de debate sobre las cues- Distribuya entre sus estudiantes una fotocopia del cuestio-
tiones tratadas. nario que aparece en la pgina siguiente. A continuacin,
pdales que conjuguen los verbos y que los coloquen en su
MS lugar correspondiente.
Pgina 95, ejercicios 2 y 3.
Pgina 96, ejercicios 5, 6 y 7. Realice una puesta en comn. Completen las frases tal y
como aparecen en cuadro del libro, pero acepte todas las
construcciones correctas que aporten sus estudiantes. A
continuacin, una vez completado el cuestionario, pdales
que marquen s o no segn su propia opinin.

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BASTA YA!

Cuestionario de evaluacin del profesor/a ...............................................................

Tipo de curso: trabajar con


Nivel:
Fecha: escribir
S No
corrige poco __________________________________ poner
......................
...................... poca gramtica _________________________ preguntar
...................... muy exigente ___________________________
explicar
...................... pocos deberes __________________________
No ...................... mucho en la pizarra __________________ ser
...................... demasiado rpido _______________________
hablar
...................... pocas cosas a los estudiantes ____________
...................... canciones en clase ______________________

Si considera oportuno que antes de pasar a la actividad sus Por ltimo, realice una puesta en comn para saber el total
estudiantes realicen un pequeo ejercicio de prctica de la de estudiantes que han respondido afirmativamente a las
conjugacin del Presente de Subjuntivo, ofrzcales una preguntas.
fotocopia del siguiente cuadro.
Y DESPUS
Una vez conocidos los resultados del cuestionario, invite a
Presente de Indicativo Presente de Subjuntivo sus estudiantes a comentar y a dar su opinin sobre cada
3 persona 3 persona uno de los puntos del mismo. Si desea aprovechar este
momento para que sus estudiantes practiquen otra de
las estructuras que se estudian en esta unidad, propor-
corregir ..................... .....................
cineles modelos como los siguientes para enriquecer
explicar ..................... ..................... sus producciones:
ser ..................... .....................
Yo creo que es bueno que nos corrija mucho porque...
poner ..................... .....................
A m me parece bien que explique mucha gramtica...
escribir ..................... .....................
Pues yo creo que no es bueno que hable muy despacio.
hablar ..................... .....................
Me parece que...
preguntar ..................... .....................

PROCEDIMIENTOS 7. TRES DESEOS


Diga a sus estudiantes que ahora van a saber qu han res- Expresar tres deseos. Comentar si son realizables y
pondido los compaeros al cuestionario. Pdales que bus- cundo se podrn cumplir.
quen a algn compaero cuya opinin se ajuste a cada una
de las expresadas en el cuadro que aparece en el libro. ANTES DE EMPEZAR
Para ello, simplemente debern expresar en forma de pre- Pida a sus estudiantes que observen el dibujo que acom-
gunta cada uno de los ocho puntos que contiene. paa a la actividad. Pregnteles si saben de qu personaje
de cuento se trata y cules son sus caractersticas.
Pdales que proporcionen la informacin a sus compaeros
de forma oral en lugar de dejarles ver qu opcin han mar- Solucin
cado en el cuestionario y, para fomentar el contacto entre Un hada madrina (que puede recordar a la famosa Campa-
todos sus estudiantes, anmelos a completar cada una de nilla de Peter Pan). Las hadas madrina son seres fantsticos
las casillas con los nombres de compaeros diferentes. que tienen poderes mgicos y pueden conceder deseos.

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3
PROCEDIMIENTOS que se encuentran. Asimismo, anmelos a proponer solu-
A. Pida a sus estudiantes que imaginen que su hada madri- ciones para los problemas que planteen.
na les concede tres deseos. Remtalos al ejemplo propor-
cionado en el libro y aclare que los deseos pueden estar Por ltimo, lleve a cabo una puesta en comn en la que
relacionados con cualquier aspecto que ellos elijan. A con- cada grupo exponga los problemas y las soluciones que se
tinuacin, pdales que escriban sus deseos en una hoja les han ocurrido. Anime al resto de sus estudiantes a opinar
suelta y que se la entreguen a usted. sobre las cuestiones que planteen sus compaeros.

B. Cuando haya recogido todas las hojas, lea en voz alta Y DESPUS
los deseos de cada uno de sus estudiantes. Estos tendrn Si le parece conveniente, pida a sus estudiantes que, como
que decir quin creen que los ha escrito y valorar si son deberes para casa, escriban una carta al director de un
realizables o no. Remtalos a la muestra de lengua para peridico quejndose sobre alguno de los problemas de la
guiar sus producciones. ciudad que les afecte directamente a ellos.

C. Por ltimo, pdales que comenten cundo creen que se


podrn cumplir sus deseos. Haga notar a sus estudiantes
que empleamos la construccin cuando + Subjuntivo si 9. HOMBRES Y MUJERES
consideramos realizable el deseo. En aquellos casos en los Comentar si existe igualdad entre hombres y mujeres.
que pensamos que la realizacin de un hecho es improba- Escribir un manifiesto.
ble o imposible usamos construcciones condicionales:
OBSERVACIONES PREVIAS
Cuando vas a conocer a Tom Cruise? Si el tema de la tarea final, la desigualdad entre hombres y
Pues no s. Si algn da voy a Hollywood... mujeres, no motiva a sus estudiantes, permtales escoger
otro. Esto no debera alterar de forma considerable la din-
mica de la actividad.
MS
Pgina 96, ejercicio 8. PROCEDIMIENTOS
A. Divida a sus estudiantes en dos grupos y pdales que
reflexionen sobre si hay igualdad entre hombres y mujeres
en la sociedad actual.
8. CARTA AL DIRECTOR
Leer un correo electrnico. Comentar los problemas que Anmelos a aportar ejemplos concretos de desigualdad
tiene la ciudad en la que estn y proponer soluciones. relacionados con los mbitos aportados en el libro (la
escuela, el trabajo, el hogar y la poltica), as como con
ANTES DE EMPEZAR otros que se les ocurran. Pdales que los anoten.
Pregunte en clase abierta: Vivs en una zona tranquila?
Escuche las respuestas de sus estudiantes e intersese por B. Ahora, cada uno de los grupos tiene que escoger
aspectos como, por ejemplo, si hay mucho trfico, si pasa las cuatro principales injusticias que se hayan comen-
un tren cerca o si hay muchos locales nocturnos en la zona. tado y anotarlas, ya que sern la base para el siguiente
paso de esta actividad. Durante el proceso de negocia-
PROCEDIMIENTOS cin, acrquese a los diferentes grupos para ayudarlos en
A. Diga a sus estudiantes que un lector ha enviado un men- lo necesario.
saje de correo electrnico a un peridico local para quejar-
se por un problema. Pdales que lean el texto y que digan C. Pida a sus estudiantes que imaginen que ese da se
si creen que esa persona tiene razn y cmo creen que celebra el Da Internacional de la Mujer y que ellos pertene-
debera actuar el Ayuntamiento. cen a un colectivo para la igualdad entre hombres y muje-
res. Tienen que escribir un manifiesto exponiendo los cua-
A continuacin, realice una puesta en comn. Puede formar tro problemas ms graves en el terreno de la desigualdad
dos grupos (los que creen que Carlos Pardo tiene razn y de gnero y proponer soluciones.
los que creen que no). Los integrantes de cada uno comen-
tarn sus motivos entre ellos y, luego, presentarn sus Remtalos a la muestra del libro para proporcionarles un
argumentos al otro grupo. punto de partida. Asimismo, anmelos a preparar una pan-
carta con alguna reivindicacin de su colectivo.
Para finalizar esta fase de la presente actividad, pdales que
comenten en clase abierta cul creen que debera ser la D. Pida a los dos grupos que escojan un portavoz para leer
reaccin del Ayuntamiento ante este problema. su manifiesto al otro grupo. Cuando se hayan ledo ambos
manifiestos y se hayan enseado las pancartas, anime a los
B. Haga que sus estudiantes formen grupos de tres y que miembros de los dos grupos a comentar los problemas y
piensen cules son los problemas que tiene la ciudad en la las soluciones que se han expuesto.

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BASTA YA!
Y DESPUS
Si le parece oportuno, puede pedir a sus estudiantes que,
de manera individual o en parejas, busquen informacin en
Internet sobre la celebracin del Da Internacional de la
Mujer. En la prxima sesin, pueden dedicar una parte del
tiempo a poner en comn lo que han averiguado.

VIAJAR
10. ESPAA EN DEMOCRACIA
Conocer los principales hechos de la historia reciente
de Espaa.

OBSERVACIONES PREVIAS
El texto que aparece en el libro del alumno resume los
acontecimientos de la historia reciente espaola hasta
comienzos del ao 2005. Si considera conveniente ampliar
la informacin con otros hechos que no se mencionan, pre-
pare un texto similar al del libro del alumno y proporcine-
selo a sus estudiantes.

ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus
estudiantes cul creen que ser el tema de esta actividad.
Es probable que muchos de sus estudiantes sepan que
Espaa es un pas que cuenta con una democracia todava
reciente que estuvo precedida por la dictadura del general
Francisco Franco desde 1939 hasta 1975.

PROCEDIMIENTOS
A. Pregunte a sus estudiantes en clase abierta qu saben
sobre la historia reciente espaola, si conocen los hechos
importantes que han tenido lugar en Espaa durante la
poca democrtica.

B. Invtelos a leer el texto proporcionado, en el que encon-


trarn los hechos principales acontecidos en la historia de
la Espaa democrtica.

Tras la lectura, permita que comenten los datos menciona-


dos en el texto y pregnteles si saben alguna cosa ms rela-
cionada con esos hechos. Asimismo, pdales que comenten
si creen que en sus pases la gente sabe muchas cosas sobre
Espaa o si los medios de comunicacin se hacen eco de lo
que pasa en la vida poltica, econmica y social espaola.

Y DESPUS
Puede sugerir a sus alumnos que busquen informacin en
Internet sobre la historia reciente de algn otro pas de
habla hispana y que preparen por escrito una cronologa
como la que han ledo para exponer en la prxima clase. Si
algunos de sus estudiantes coinciden en la eleccin del
pas, permita que realicen la exposicin en parejas o en
pequeos grupos.

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4
TENEMOS QUE HABLAR
Remita a sus estudiantes a la fotografa de la clase: Quin creis que ha dicho esta frase, la
portadilla y pregnteles: Qu relacin creis que chica o el chico? Si se diera el caso de que sus
hay entre estas dos personas? Cabe esperar estudiantes tendieran hacia un debate sobre las
respuestas como: estn casados o son relaciones de pareja o sobre la actitud de hombres
novios/pareja/compaeros de piso. y mujeres, le recomendamos que emplace a sus
alumnos a celebrarlo una vez hayan finalizado la
Intersese luego por saber qu tipo de situacin unidad.
creen que refleja la imagen (tienen problemas,
estn pasando un mal momento...) A continuacin, Por ltimo, presente los objetivos de la misma y la
lea en voz alta el ttulo de la unidad y pregunte a la tarea final: simular una discusin de pareja.
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TENEMOS QUE HABLAR


COMPRENDER 2. EL DIARIO DE VERO
Leer algunos fragmentos del diario de una adolescente
espaola.

1. ADOLESCENTES OBSERVACIONES PREVIAS


Observar las fotografas de dos habitaciones y decidir En el apartado A, se les pide a los estudiantes que valoren el
a quin pertenece cada una. Leer un texto sobre los grado de normalidad que tiene para ellos una serie de accio-
adolescentes espaoles y comentarlo. nes y comportamientos de una adolescente de trece aos. Si
lo considera necesario, repase con ellos el funcionamiento de
ANTES DE EMPEZAR las estructuras A m (no) me parece/Es + adjetivo + que +
Pregunte a sus estudiantes: Cmo eran vuestras habita- Presente de Subjuntivo y A m (no) me parece/Es + adjetivo
ciones cuando erais adolescentes? Anmelos a comen- + Infinitivo que han estudiado en la unidad precedente.
tarlo en parejas y, luego, lleve a cabo una puesta en comn
en la que cada pareja exponga si tenan cosas en comn. Por otra parte, es de suponer que el grado de normalidad
con el que sus estudiantes valoren la vida de Vero venga
PROCEDIMIENTOS determinado por lo que es normal o no en sus respectivos
A. Informe a sus estudiantes de que las habitaciones que pases. Fomente la comparacin del modelo ofrecido con
aparecen en las fotografas que ilustran la actividad perte- los del adolescente prototipo de los pases de los que
necen a un chico y a una chica, respectivamente. Pdales provienen sus estudiantes.
que las observen y que escriban a quin creen que corres-
ponde cada una de ellas, y que sealen todos los aspectos ANTES DE EMPEZAR
que hayan motivado su decisin. Escriba en la pizarra la palabra diario. Probablemente sus
estudiantes ya sepan que puede tratarse de un sinnimo de
Cuando hayan terminado, pdales que pongan en comn peridico, pero asegrese de que conocen tambin el sen-
con sus compaeros lo que hayan decidido. tido que corresponde al contenido de esta actividad.

B. Invite a sus estudiantes a leer el texto proporcionado A continuacin, intersese por si sus alumnos escriben o
sobre los adolescentes espaoles. Tras esta lectura indivi- han escrito alguna vez un diario. Pdales, adems, que
dual, pdales que, en parejas, propongan un ttulo adecua- comenten qu tipo de informacin se suele escribir en este
do para el mismo. tipo de documento.

A continuacin, realice una puesta en comn en la que las PROCEDIMIENTOS


distintas parejas justifiquen su propuesta. A. Presente a Vero, la nia de la foto, a sus estudiantes.
Dgales que se trata de una adolescente espaola de trece
C. Pregunte a sus estudiantes si estn de acuerdo con la aos que est escribiendo un diario. A continuacin, remi-
informacin que ofrece el texto. Fomente el debate en clase ta a sus alumnos al texto y dgales que van a leer unos frag-
abierta y modere las intervenciones. mentos del diario de Vero.

Si sus alumnos no se refirieran a sus propias adolescencias Pregnteles cules de las cosas que dice les parecen tpi-
de forma natural en el debate, formule directamente las dos cas en una chica de su edad y cules no. Una vez ledo el
ltimas preguntas que se sugieren en este apartado texto, pdales que expresen sus opiniones en clase abierta.
(Cmo fue tu adolescencia? Te sientes reflejado?).
B. Pregunte a sus estudiantes qu otras cosas saben sobre
Y DESPUS Vero. Anmelos a releer los fragmentos de su diario y a
Escriba en la pizarra: a los 40 y a los 60. Agrupe a sus estu- poner la informacin por escrito.
diantes en pequeos grupos y pdales que, siguiendo el
modelo que han ledo en el apartado B, escriban un peque- Por ltimo, realice una puesta en comn para recopilar toda
o texto sobre cmo creen que son los hombres y las muje- la informacin que tienen sobre esta adolescente.
res a esas edades: qu cosas les gustan, cules son sus
intereses, qu problemas tienen, cmo son sus relaciones Y DESPUS
con otras personas... Agrupe a sus estudiantes por nacionalidades y pdales que
escriban una pgina del diario de una joven que ellos con-
Anmelos a colgar sus textos en la pared para que todos sideren el prototipo de adolescente de sus pases. En la
puedan leerlos y a comentarlos de forma abierta. puesta en comn, pdales que lean sus textos y que
comenten, si no lo han hecho durante la actividad, las dife-
rencias ms destacadas.

30
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4
ses expresando su opinin sobre otras situaciones o acti-
EXPLORAR Y REFLEXIONAR tudes en este mbito. Si lo considera oportuno, ofrzcales
usted un ejemplo para continuar la lista: Me encantan las
reuniones familiares.

3. ODIO MENTIR A MIS AMIGOS MS


Leer una serie de opiniones y marcar cules comparten. Pgina 97, ejercicios 1, 2 y 3.
Pgina 98, ejercicios 4 y 6.
PROCEDIMIENTOS Pgina 99, ejercicio 7.
A. Pida a sus estudiantes que marquen en el cuadro apor-
tado aquellas opiniones con las que se sientan identifica-
dos. Dgales que pueden marcar ms de una opcin sobre
cada uno de los temas. 4. EST ENFADADO?
Leer una serie de conversaciones en las que una persona
B. Anmelos a comparar sus respuestas en parejas y, se muestra en desacuerdo con sus interlocutores.
luego, a comentar con el resto de compaeros su grado
de coincidencia. OBSERVACIONES PREVIAS
A travs de una serie de muestras de lengua, sus estudian-
C. Pdales que vuelvan al cuadro de opiniones del apartado tes observarn algunas de los recursos para mostrar desa-
A, que se fijen en las estructuras marcadas en negrita y que cuerdo en espaol. Es importante que sean conscientes de
escriban cada una de ellas en la columna correspondiente que existen diversas maneras de hacerlo y que en la elec-
de la tabla. A continuacin, dirjalos al apartado Expresar cin de unas u otras por parte de los hablantes intervienen
intereses y sentimientos de la pgina de Gramtica. factores como su intencin, la relacin que tienen con el
interlocutor (y, por tanto, el grado de cortesa o de formali-
Solucin dad esperable) o la situacin en la que se encuentran.
Verbo + sustantivo: estoy harto/a de, me horrorizan, me
encantan, no soporto, me molesta ANTES DE EMPEZAR
Verbo + Infinitivo: me encanta, no me gusta nada, no me Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre cmo expresan
interesa, me apasiona, odio, me da pereza, me da miedo, desacuerdo con otras personas en sus respectivas lenguas.
me fascina Ofrzcales, fotocopiado, el cuadro que aparece en la parte
Verbo + que + Subjuntivo: no me importa que, me sienta inferior de esta pgina.
fatal que, no me interesa que, me da mucha rabia que, me
pone nervioso que Realice una puesta en comn en la que sus estudiantes tra-
duzcan y expliquen a los dems cmo expresan desacuer-
D. Anime a sus estudiantes a hacer ms larga la lista de do en sus lenguas. Aproveche para realizarles preguntas
opiniones sobre el mbito de las relaciones de amistad o que les ayudarn a observar el tipo de vocabulario que
familiares. Para ello, cada uno tiene que escribir cinco fra- pueden utilizar para comentar el funcionamiento de los

Si alguien me dice una cosa y yo quiero manifestar que no estoy de acuerdo...

no lo hago de la misma forma (digo cosas diferentes, puedo ser brusco o expresarlo de manera ms suave.
mi tono de voz cambia...) cuando me lo dice mi madre
o un amigo que cuando me lo dice un profesor de la EJEMPLOS:
universidad, mi jefe, mi mdico... - un polica/mi mujer me dice que he cometido una infraccin
de trfico
EJEMPLOS:
- un profesor/un compaero me dice que he preparado poco
un examen, pero he estudiado mucho

31
04 U-4 aula 4 LP 25/1/07 15:49 Pgina 32

TENEMOS QUE HABLAR


recursos que aparecen en esta actividad, como por ejem- PROCEDIMIENTOS
plo: Repites la informacin? Utilizas esa palabra o A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar a una
esa expresin para suavizar tu intervencin / para pareja que se encuentra en una fiesta (pistas 6-7 del CD
rechazar lo que ha dicho la otra persona / para mostrar audio). Explqueles que Carlos y Ana estn jugando al juego
que ests sorprendido/enfadado...? de la verdad y que contestan por separado a una serie de
preguntas sobre su vida de casados. Sus alumnos tienen
PROCEDIMIENTOS que tomar nota de los aspectos positivos y de los aspectos
A. Informe a sus estudiantes de que ahora van a observar negativos de los que habla cada miembro de la pareja.
cmo se expresa desacuerdo en espaol. Para ello, van a
leer cuatro fragmentos de conversaciones en los que un Solucin
hombre llamado Csar no est de acuerdo con lo que le Aspectos positivos
dicen una serie de personas. Pdales que subrayen los dife- Para Carlos: Ana es muy independiente y muy fuerte; lo
rentes recursos y que traten de analizar las intervenciones deciden todo y hacen cosas juntos (navegar); no le importa
de Csar tal y como han hecho en la actividad sugerida en que salga solo o con sus amigos; los dos hacen cosas por
Antes de empezar. separado. Le gusta todo de Ana.

Adems, anmelos a completar la conversacin nmero Para Ana: lo que ms le gusta es que es muy divertido, se
cinco con la posible reaccin de Csar ante las palabras de ren mucho juntos. Lo mejor de su vida en comn son las
su hijo. Observe que el padre, con aspecto de estar cansa- aficiones que comparten y el tiempo que pasan juntos
do, pretende tomarse la sopa con un tenedor. haciendo cosas: a los dos les encanta el mar, por ejemplo.

Solucin (sugerencia) Aspectos negativos


Raro? Qu va! Lo que me pasa es que estoy muy cansado. Para Carlos: pasan demasiado tiempo en casa. A veces a l
le gustara salir, pero se quedan en casa limpiando, orde-
Remita a sus estudiantes a los apartados Mostrar acuerdo, nando... Ana es muy metdica y l no lo es.
Suavizar una expresin de desacuerdo y Contraargumentar
de la Gramtica. Si fuera necesario, ofrzcales ms ejem- Para Ana: le da pena que Carlos no siga estudiando. Le
plos para contextualizar aquellos recursos que no han apa- molesta lo desordenado que es Carlos: deja la ropa tirada
recido en esta actividad. por todas partes, no encuentra la camisa que quiere, no
sabe dnde dej la cartera...
B. Diga a sus estudiantes No participis suficientemente
en clase. Deles unos momentos para que piensen diferen- Lleve a cabo una puesta en comn en clase abierta.
tes maneras en las que podran expresar desacuerdo y, a
continuacin, pregunte a cada uno cul sera su respuesta B. Pida a sus estudiantes que comprueben si los aspectos
intentando no repetir la forma en la que haya contestado el a los que ha hecho referencia la pareja aparecen en la lista
compaero anterior. que ha escrito en la pizarra y pregnteles si piensan que
Carlos y Ana son un matrimonio feliz.

Y DESPUS
Reparta una copia del artculo que aparece en la pgina
siguiente y pdales que lo lean. Luego, intersese por saber
si sus alumnos piensan que la informacin sera muy dife-
rente en un artculo similar sobre las parejas de sus pases.
PRACTICAR Y COMUNICAR
6. PAREJAS
5. EL JUEGO DE LA VERDAD Realizar un cuestionario sobre las relaciones de pareja.
Escuchar a una pareja que responde a preguntas sobre
su vida de casados y comparar sus respuestas. OBSERVACIONES PREVIAS
Sus estudiantes respondern a las preguntas de un cues-
ANTES DE EMPEZAR tionario y ellos mismos valorarn las actitudes de sus com-
Haga que sus estudiantes formen grupos de cuatro y pda- paeros. Intente en todo momento que la actividad se
les que elaboren una lista con los aspectos que, segn desarrolle de forma ldica y que ninguno de sus estudian-
ellos, son necesarios para que una relacin de pareja fun- tes pueda sentirse ofendido o violento.
cione. Una vez hayan confeccionado su lista, debern
escoger los tres aspectos que consideran ms importantes. ANTES DE EMPEZAR
A continuacin, recoja las propuestas de todos los grupos Reparta el cuadro que aparece en la pgina siguiente y pida
en la pizarra y no las borre hasta que finalice la actividad. a sus estudiantes que lo completen.

32
04 U-4 aula 4 LP 25/1/07 15:49 Pgina 33

4
PAREJAS... A LA ESPAOLA
Segn datos del Centro de Investigacin Sociolgico (CIS),
en 1995 el 71% de los espaoles mantena una relacin de
pareja. Un estudio realizado por este organismo revelaba qu
motivos empujan a la mayora de los espaoles a buscar a
otra persona con la que compartir sus vidas, cmo encuentran
a la persona ideal, qu cualidades valoran a la hora de comenzar
una relacin y qu entienden por relacin amorosa.

i bien parece que el deseo de for- Encontrar a la media naranja es, en La mayora de las parejas est de
S mar una familia y tener hijos era el
objetivo de la mayora de las personas
muchos casos, fruto de la casualidad,
aunque las estadsticas reflejan que es
acuerdo en que los dos miembros
deben aportar su parte a la relacin y
hace algunos aos, hoy en da, aunque muy probable que esa persona aparez- hacerla cosa de dos. No solo hay que
esto sigue siendo importante para ca gracias a familiares o amigos, o que recibir, sino tambin darle al otro. Las
muchos, el principal objetivo de la con- se trate de un vecino. Parece ser que relaciones sexuales se consideran muy
vivencia en pareja es simplemente el de el 69% de las parejas estables espa- importantes dentro de las parejas esta-
compartir la vida con esa persona y olas se ha enamorado poco a poco, bles y casi un setenta por ciento cree
aceptarse mutuamente. Parece tambin mientras que un 23% debe su amor a que una relacin debe durar toda la
que la bsqueda de una seguridad eco- un flechazo. Sea cual sea la manera en vida, aunque el porcentaje disminuye
nmica a travs de la pareja, hecho fre- la que el amor llega, la mayora de las cuanto ms alto es el nivel cultural de
cuente en el pasado, ha dejado de ser parejas afirma que fue el carcter del los encuestados. La infidelidad es algo
una razn de peso entre los espaoles. otro el que los hizo decidirse a esta- que no aceptan la mayora de los espa-
El acceso de la mujer a la vida laboral blecer la relacin. Sin embargo, el oles con una relacin estable (un
ha eliminado en gran medida el hecho estudio tambin revela que el aspecto 82%), aunque, de nuevo, este dato
de tener que pasar de la proteccin fsico es la cualidad que ms pesa en vara cuando responden jvenes meno-
del padre a la proteccin del marido. un primer momento. res de 35 aos con un nivel cultural alto.

Una vez hayan rellenado el cuadro, pdales que lo doblen


En lo referente a mis relaciones de pareja, para que no se vea el contenido y agrpelos en parejas.
Cada miembro tiene que entregar su cuadro al compaero.
me considero una persona principalmente Dgales que no pueden leerlo hasta ms adelante.
..........................................................................
PROCEDIMIENTOS
Cuando estoy en pareja: A. Con las parejas ya formadas, anmelos a que se hagan
las preguntas del cuestionario propuesto en el libro.
Me gusta (que) ................................................
......................................................................... B. Pdales que repasen las respuestas que han obtenido de
sus respectivos compaeros y que cuenten a los dems
Prefiero (que) ................................................... cmo creen que son en sus relaciones de pareja.
..........................................................................
Cuando terminen con su valoracin, podrn desdoblar los
Me da vergenza (que) ...................................
papeles que se han entregado previamente, leer el contenido
......................................................................... en voz alta y compararlo con los resultados del cuestionario.
No me importa (que) .......................................
MS
......................................................................... Pgina 99, ejercicio 8.
Me molesta (que) ............................................
.........................................................................

33
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TENEMOS QUE HABLAR


7. PERO QU DICES! 8. BASTA DE RUIDOS
Escuchar tres conversaciones. Sensibilizarse sobre la Escribir quejas y comentarlas con los compaeros.
importancia de los aspectos entonativos.
ANTES DE EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS Proponga a sus estudiantes la siguiente actividad.
A. Sus estudiantes van a escuchar tres conversaciones (pis- Comnteles que estamoshartos.com es un imaginario foro
tas 8-11 del CD audio). Comnteles que en cada una de de Internet en el que uno puede quejarse sobre lo que quiera
ellas dos personas tienen una pequea discusin y que y que los creadores del foro estn intentando agrupar las que-
escucharn dos versiones de cada una. Pdales que presten jas por temas para crear las secciones correspondientes.
atencin a la entonacin de las intervenciones y que mar- Fotocopie y reparta los textos y pida a sus alumnos que, en
quen en el cuadro el grado de enfado de cada conversacin. pequeos grupos, escriban las secciones necesarias en los
cuadros blancos. Pdales, adems, que piensen en otras que
Solucin les parezcan convenientes para un foro de este tipo.
1A: no muy enfadado
1B: muy enfadado Anime a sus estudiantes a comparar sus respuestas en
2A: muy enfadado parejas. Luego, realice una puesta en comn y escriba los
2B: no muy enfadado temas en la pizarra.
3A: no muy enfadada
3B: muy enfadada PROCEDIMIENTOS
A. Explique a sus estudiantes que ahora sern ellos los que
B. Diga a sus estudiantes que, a continuacin, van a escu- tengan la oportunidad de quejarse sobre los mismos temas.
char una serie de acusaciones o reproches y que el alum- Remtalos a la pizarra que aparece en la pgina 39 y lea con
no que usted nombre tiene que reaccionar ante la acusa- ellos los subapartados de cada uno de los puntos. Deles
cin que haya escuchado. unos momentos para pensar y, a continuacin, anmelos a

www.estamoshartos.com

C
estamoshartos.com
el portal para gritar contra lo que no te gusta
Cestamoshartos.com

C Estoy harto de mis vecinos! Por la noche tienen la tele superalta hasta las tantas y no hay quien duerma.
La gente debera saber vivir con los dems y, si no saben, que se vayan y que dejen en paz
a los que necesitamos descansar.
C Estoy harto de mi trabajo. Detesto levantarme cada maana para ir a hacer las mismas cosas que llevo
haciendo 20 aos.
C Ver la televisin es cada vez ms deprimente. Es una vergenza que nos tomen a todos por idiotas.
C Me parece una vergenza tener que hipotecar tu vida por unos cuantos metros cuadrados.
C Es inconcebible que, en una ciudad como esta, algunos ciudadanos todava no dispongamos de
los servicios ms bsicos tan solo por no vivir en el centro. Es que acaso no pagamos los mismos
impuestos que los dems?
C Estoy harto de mi jefe. Pero qu se cree, que puede disponer de mi tiempo como a l le plazca?
Qu pasa con mi propia vida?
C Estoy harta de vivir con una persona que no me ayuda en nada, que no entiende que los platos no se lavan
solos y que piensa que la escoba es un objeto de decoracin. Estoy harta de no poder gritar en ningn
otro sitio aparte de aqu. Aaaaaahhhhhh!
C Estoy harta de que en pleno siglo XXI los seres humanos cometamos los mismos errores una y otra
vez, y de que la historia parezca no habernos enseado nada.

34
04 U-4 aula 4 LP 25/1/07 15:50 Pgina 35

4
salir a la pizarra para escribir sus protestas. Pdales que, C. Anime a cada pareja a representar su conversacin ante
adems, vayan tomando nota en sus cuadernos de todas los compaeros. Si lo considera oportuno, cuando todas
las quejas que se formulen. las parejas hayan escenificado su conversacin, pida a sus
alumnos que escojan la mejor representacin.
B. Una vez recogidas todas las protestas de sus estudian-
tes, pdales que las lean y que marquen aquellas con las Y DESPUS
que estn de acuerdo. Luego, anmelos a comentar entre Si le parece conveniente y el ambiente en el grupo lo per-
todos las quejas que no entiendan o las que les hayan sor- mite, proponga a sus estudiantes la siguiente actividad de
prendido ms. expresin escrita como deberes para casa: tienen que escri-
bir una noticia sobre un compaero con el siguiente titular:
Los trapos sucios de + el nombre de un compaero/a.

9. TRAPOS SUCIOS MS
Simular una discusin de pareja. Pgina 98, ejercicio 5.

ANTES DE EMPEZAR
Proporcione a sus estudiantes el siguiente texto fotocopia-
do. Comnteles que se trata de una noticia extrada de una
revista del corazn y pdales que intenten deducir el signi-
ficado de la expresin marcada en negrita, que da ttulo a
VIAJAR
la presente actividad.

10. BOLERO
Completar e interpretar la letra de una cancin. Leer
EL FIN DE LA PAREJA DEL AO un texto sobre el bolero.
La famosa cantante argentina Graciela Mrquez parti-
cip en un conocido programa del corazn del canal OBSERVACIONES PREVIAS
34 el pasado viernes y destap los secretos ms nti- En el apartado A, se han extrado algunas palabras de la
mos sobre su relacin con el empresario Carlos letra de una cancin para que sus estudiantes la completen
Muoz. Graciela no dud en contar ante las cmaras de forma libre, pero respetando la rima marcada. Se sugie-
los detalles de la crisis que parece estar teniendo la re que la realizacin de la actividad se lleve a cabo en pare-
pareja desde hace dos meses. En declaraciones poste- jas para evitar que algunos de sus alumnos puedan blo-
riores a la entrevista, Carlos Muoz reconoci sentirse quearse si se sienten menos creativos.
molesto con Graciela por sacar en pblico los trapos
sucios de su relacin. ANTES DE EMPEZAR
Escriba en la pizarra, formando una lista, las palabras fla-
menco, bolero, merengue, salsa y tango. Pregunte a sus
Anmelos a que hagan hiptesis en parejas y a que imagi- estudiantes qu tienen en comn todas ellas. Con casi toda
nen en qu otros contextos podra emplearse. Escuche sus seguridad, no les costar ver que se trata de gneros o
hiptesis y, una vez aclarado el significado de la expresin, estilos musicales hispanos. A continuacin, pregnteles si
escriba en la pizarra la frase hecha Los trapos sucios se saben de qu pas es originario cada uno de estos estilos.
lavan en casa. Pida a algn voluntario que intente explicar Escuche sus respuestas y, a continuacin, escriba al lado
el significado de esta expresin. de cada estilo su pas correspondiente.

PROCEDIMIENTOS Solucin
A. Comente a sus estudiantes que la pareja formada por Espaa, Cuba, Repblica Dominicana, Estados Unidos y
Samuel y Zara est pasando por una crisis motivada por los Argentina.
problemas que tienen en algunos aspectos. Pdales que, en
parejas, inventen y escriban los posibles problemas que Pda a sus estudiantes que comenten en clase abierta los
puede tener la pareja en cada uno de los mbitos que se aciertos que han tenido, si tenan una idea diferente de la
proponen en el libro y en otros que se les ocurran. procedencia de algunos de los estilos y si les sorprende que
el origen de la salsa se encuentre en Estados Unidos. A este
B. Una vez hayan pensado todos los problemas, dgales respecto, comente que la salsa naci en Nueva York de la
que tienen que preparar una conversacin de la pareja mano de diferentes msicos de origen latinoamericano.
sobre los temas que afectan a sus relacin. Deles unos
minutos para preparar la representacin que tendrn que Infrmeles asimismo de que la actividad que realizarn a
hacer a continuacin. continuacin se centrar en el bolero. En clase abierta, inte-
rsese por los conocimientos que sus estudiantes puedan
tener sobre este gnero.

35
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TENEMOS QUE HABLAR


PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus estudiantes a la pgina 40 del libro del
alumno y presente la letra del bolero Contigo aprend.
Dgales que se trata de una cancin compuesta por el
mexicano Armando Manzanero, uno de los compositores
ms destacados del gnero. Agrupe a sus alumnos en
parejas y pdales que intenten completar la letra del bolero.
Seale las palabras que aparecen subrayadas y dgales
que las palabras eliminadas riman con ellas, por lo que las
opciones que sugieran tienen que conservar esta rima.
Deles unos minutos para realizar la actividad.

Realice una puesta en comn en la que cada pareja expon-


ga y justifique sus propuestas. Anime al resto de la clase a
comentar las sugerencias de sus compaeros. Es probable
que sus estudiantes acierten la mayora de las palabras que
faltan, pero, si sugieren otras, acptelas como posibles
mientras respeten la coherencia de la cancin. Para llevar a
cabo una comprobacin de cmo es la letra original, ponga
la grabacin de la cancin (pista 12 del CD audio).

B. Informe a sus estudiantes de que pondr de nuevo la


cancin y que en esta ocasin tendrn que leer al mismo
tiempo la letra completa y pensar en una posible interpre-
tacin de la misma. Pregnteles: De qu habla este bole-
ro? Djeles unos momentos para pensar una vez haya fina-
lizado la reproduccin. Si le parece conveniente dirigir el
trabajo de sus estudiantes, escriba en la pizarra estas dos
preguntas: Podrais expresar con otras palabras el
contenido de cada estrofa? Cmo resumirais en una
frase la letra de esta cancin? Luego, pdales que
comenten sus interpretaciones con toda la clase.

C. Presente el texto sobre el bolero e invite a sus alumnos


a realizar una lectura silenciosa, tras la cual pueden comen-
tar en clase abierta la informacin que acaban de leer.

Y DESPUS
Proponga a sus estudiantes realizar un pequeo trabajo de
investigacin sobre algunos de los gneros comentados
anteriormente (flamenco, bolero, merengue, salsa y tango) o
algn otro gnero latino que les interese. Anmelos a buscar
informacin sobre el gnero que escojan para escribir un
texto y presentarlo ante la clase (el ofrecido en el apartado
C puede servirles como modelo). Deles la posibilidad de lle-
var a cabo el trabajo de forma individual o en parejas.

Asimismo, pdales que intenten conseguir una grabacin de


alguna cancin representativa del gnero. Cada estudiante
o cada pareja presentar en una sesin posterior su texto y
pondr la cancin a sus compaeros. Durante las presenta-
ciones, fomente la interaccin entre sus alumnos.

Si tuviera los medios necesarios, usted podra recoger


todos los textos y crear un pequeo dosier, que incluyera
adems un CD con todas las canciones presentadas y las
letras transcritas, para que cada estudiante tuviera uno.

36
05 U-5 aula 4 LP 25/1/07 15:40 Pgina 37

5 DE DISEO
Pregunte a sus estudiantes: Creis que la casa de
una persona dice mucho sobre ella? Escuche sus
comentarios y remtalos a la portadilla de la pgina
41. Pdales que miren la fotografa y pregnteles:
Qu habitacin de la casa es? Cmo la descri-
birais? Qu elementos aparecen? Se trata de
una parte de un saln, que podramos describir
como moderno o de diseo. Los elementos que
aparecen son un sof con forma de pltano, una
mesa de madera y un televisor con pantalla
plana. A continuacin, agrupe a sus estudiantes en
pequeos grupos y pdales que inventen el perfil de
la persona que aparece en la fotografa: edad, pro-
fesin, lugar de residencia, gustos...

Realice una puesta en comn y presente los objeti-


vos de la unidad y la tarea final: disear un objeto
que solucione un problema de la vida cotidiana.
05 U-5 aula 4 LP 25/1/07 15:40 Pgina 38

DE DISEO
le recomendamos que en este punto no se detenga en
COMPRENDER explicaciones detalladas, sino que se limite a ayudar a sus
estudiantes con sus producciones.

ANTES DE EMPEZAR
1. DISEO CONTEMPORNEO Lea en voz alta el ttulo de la actividad. A continuacin, diga
Comentar para qu sirven una serie de objetos. Leer un a sus estudiantes que se trata de una expresin de valora-
texto sobre un diseador. cin y pregnteles si creen que es positiva o negativa.
Es de suponer que esta pregunta no supondr una dificultad
PROCEDIMIENTOS para ellos, sin embargo, anmelos a que sugieran expresio-
A. Remita a sus estudiantes a la pgina 42 y pdales que nes similares y otras que tengan un valor positivo. Escriba en
observen las fotografas que aparecen. Pregnteles qu la pizarra los smbolos + y y vaya anotando debajo del que
creen que son los cinco objetos de las imgenes y para qu corresponda las expresiones aportadas por sus alumnos.
creen que sirven. Deles unos minutos y, luego realice una
puesta en comn para que comparen sus hiptesis. PROCEDIMIENTOS
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar seis
B. Invite a sus estudiantes a leer el texto que aparece en la conversaciones (pistas 13-18 del CD audio) y que, en pri-
pgina 43 para descubrir qu son en realidad los objetos mer lugar, simplemente tienen que detectar a qu objeto se
anteriores y conocer al creador de todos ellos, el diseador hace referencia en cada conversacin. Pdales que escri-
vasco Martn Aza. ban el nmero de la conversacin correspondiente en el
cuadrado que acompaa a cada objeto. Una sola escucha
C. Tras la lectura, pdales que lean las cinco opiniones que debera ser suficiente, pero proceda a una segunda audi-
se ofrecen sobre los diseos de Aza y que comenten en cin si sus estudiantes lo necesitaran.
clase abierta con cul o con cules estn de acuerdo y si
tienen otras opiniones. Puede pedirles, adems, que Solucin
comenten otras cuestiones como cul de los objetos ante- 1. aparato de masajes
riores les parece ms til, cul les hara ilusin tener, si 2. cazadora
regalaran alguno de ellos a alguien y por qu, etc. 3. objeto decorativo
4. aparato multiusos de cocina
Y DESPUS 5. canap abatible
Si sus estudiantes sienten curiosidad por conocer la obra 6. olla a presin
de Martn Aza, anmelos a consultar su pgina web
http://www.martinazua.com/. B. Diga a sus estudiantes que van a escuchar de nuevo las
conversaciones anteriores, pero que en esta ocasin tienen
MS que decir si son positivas o negativas las valoraciones que
Pgina 101, ejercicio 5. los hablantes hacen de los diferentes objetos.

Solucin
1. positiva 4. positiva
2. QU HORROR! 2. negativa 5. positiva
Identificar objetos a partir de una serie de conversacio- 3. negativa 6. positiva
nes. Reconocer si una valoracin es positiva o negativa.
Especificar las caractersticas de un objeto. En la conversacin nmero dos, aclare que la valoracin
del objeto no es negativa en s misma, pero que s lo es en
OBSERVACIONES PREVIAS relacin con las necesidades de la persona que compra.
De acuerdo con la secuenciacin de la actividad, sus estu-
diantes realizan una escucha en dos fases en las que ten- C. Pida a sus estudiantes que imaginen que estn en una
drn que detectar informaciones diferentes. Insista en que se tienda donde pueden comprar todos los objetos de los que
trata de solucionar el problema que se les plantea en cada se habla en las conversaciones que han odo y que se las
caso, para lo que movilizarn distintas estrategias, y no de tienen que pedir a un dependiente. En clase abierta, pre-
entenderlo absolutamente todo. En el apartado A, les intere- gnteles cmo lo haran.
sar ms fijarse en las descripciones de los objetos, mien-
tras que en el B tendrn que fijarse en cmo son valorados. Y DESPUS
Fotocopie y ofrezca a sus estudiantes la transcripcin de la
En el apartado C, se pide a los estudiantes que simulen grabacin, que encontrar en la pgina 83, para que se fijen
cmo pediran los objetos en una tienda, para lo que debe- en los recursos que utilizan los hablantes para valorar, para
rn especificar alguna de sus caractersticas. El desarrollo reforzar un argumento, para poner una objecin... Pdales
de estrategias compensatorias de carencias es uno de los que, en parejas, analicen las conversaciones y detecten las
aspectos que se trabaja en la presente unidad, por lo que diferentes estructuras.

38
05 U-5 aula 4 LP 25/1/07 15:40 Pgina 39

5
Para terminar, puede remitir a sus estudiantes a los aparta- Realice a continuacin una puesta en comn: cada una de
dos Valorar y Superlativos y otros gradativos de la Gramtica. las parejas tiene que decir qu preposicin o qu preposi-
ciones aparecen en una de las frases. Cada vez que digan
una, los miembros de la pareja debern poner al menos
otro ejemplo usando esa preposicin. Si sus estudiantes
tienen problemas para comprender algunas de ellas, an-
melos a que entre todos intenten descubrir qu valor tie-
EXPLORAR Y REFLEXIONAR nen. Si fuera necesario, aydelos proporcionndoles ms
ejemplos de uso.

PROCEDIMIENTOS
3. QU ES? A. Informe a sus estudiantes de que van a leer cinco frases
Decir a qu cosas se refieren una serie de descripciones. en las que se hace referencia a una serie de objetos o de
Observar el funcionamiento de las frases relativas con lugares, pero sin mencionarlos. Pdales que escriban en el
preposicin y construir algunos ejemplos. cuadro correspondiente de qu se habla en cada caso.
Luego, realice una puesta en comn.
ANTES DE EMPEZAR
Si le parece conveniente, puede proponer a sus estudian- Solucin
tes las siguiente actividad con el fin de comprobar si cono- 1. Un armario/ropero
cen todas las preposiciones del espaol. Fotocopie y entre- 2. Unas tijeras
gue las siguientes frases a sus estudiantes. Pdales que, en 3. Almendras/cacahuetes/pipas de girasol/maz
parejas, marquen todas las preposiciones que aparezcan. 4. Los cines
5. Un peine

B. Pida a sus estudiantes que vuelvan a las frases y que se


fijen en las palabras que aparecen subrayadas (los artculos
1. Ayer fui a una conferencia sobre reciclaje. el/la/los/las). Pregnteles: Entre qu dos palabras se
2. Ay, qu hara yo sin ti! encuentran? Si le parece conveniente, puede sugerirles que
encierren en un cuadrado las tres palabras. Escuche sus
3. Cuando vena hacia aqu me he encontrado a un respuestas y, pregunte qu tienen en comn las palabras
amigo que no vea desde que iba al colegio. que van delante de los artculos (todas son preposiciones).
4. Tras la reunin, los presidentes de Espaa y Francia
ofrecieron una rueda de prensa. A continuacin, pregnteles si saben a qu palabra se refie-
re el artculo en cada una de las frases. Si le parece buena
5. Conozco un restaurante muy bueno aqu al lado. idea que sus estudiantes sealen de nuevo grficamente la
Es bastante barato y, adems, puedes escoger relacin entre las palabras, pdales que subrayen el sustan-
entre muchos platos diferentes. tivo y que dibujen una flecha desde este hacia el artculo
que lo reemplaza. Sus estudiantes notarn la relacin de
6. No me gusta nada trabajar bajo presin.
concordancia entre el sustantivo y el artculo, pero seale
7. Maana nos vamos de viaje a Francia y vamos a este hecho para que no queden dudas al respecto.
pasar por Barcelona para ver a unos amigos.
Y hasta cundo vais a estar fuera? C. Diga a sus estudiantes que ahora van a practicar
la construccin de este tipo de oraciones. Remtalos al
8. Los manifestantes, que se encontraban ante la cuadro rojo y blanco, en el que encontrarn los elemen-
sede del gobierno, reivindicaban la mejora de sus tos para construir cuatro frases relativas. En cada caso,
condiciones laborales. encontrarn un sustantivo y la informacin con la que
9. Aunque hemos perdido estas elecciones, cabe deben identificarlo.
decir que nuestro compromiso con los ciudada-
nos se mantiene intacto. Solucin
1. Es una prenda de vestir con la que te cubres la cabeza.
10. Los recientes avances de la medicina alimentan la 2. Es un establecimiento en el que compras medicamentos.
esperanza en la lucha contra el cncer. 3. Es un tema sobre el que todo el mundo discute.
11. Desde este lugar se pueden contemplar las mejo- 4. Es una universidad a la que van muchos extranjeros.
res vistas de la ciudad.
Y DESPUS
12. Segn fuentes oficiales, las nueva ley de ensean- Pida a sus estudiantes que escriban dos frases de relativo
za no entrar en vigor hasta dentro de seis meses. en las que tienen que usar preposiciones diferentes a las
que aparecan en los ejemplos de esta actividad. Luego,
realice una puesta en comn en la que sean los propios

39
05 U-5 aula 4 LP 25/1/07 15:40 Pgina 40

DE DISEO
estudiantes los que intenten detectar si hay errores en las emplean sus alumnos y para ampliar entre todos el reper-
producciones de los compaeros. torio de estructuras tiles.

MS Mustreles tres objetos que lleve usted consigo, como por


Pgina 101, ejercicio 3. ejemplo un rotulador, un telfono mvil o una cartera, y,
en clase abierta, pregnteles qu caractersticas definen
cada uno de esos objetos. Tome nota en la pizarra de las
propuestas correctas y djelas escritas hasta que finalice
4. QUE TIENE O QUE TENGA? la actividad.
Observar la diferencia de significado entre las frases
relativas con Indicativo y con Subjuntivo. PROCEDIMIENTOS
Muestre a sus estudiantes la lista de palabras aportada y lea
PROCEDIMIENTOS cada una de ellas en voz alta. Explqueles que van a jugar a
A. Remita a sus estudiantes a las dos vietas que ilustran adivinar esas palabras. Para ello, tienen que formar parejas.
este punto de la actividad y pdales que comenten en clase
abierta qu diferencia encuentran entre lo que se dice en Por turnos, uno piensa en una de las palabras de la lista y
cada una. Si desea darles una pista, dgales que la diferen- el otro la tiene que adivinar empleando los recursos pro-
cia se encuentra reflejada en las ilustraciones. porcionados en el cuadro, los que estn escritos en la piza-
rra u otros que les parezcan convenientes. El que piensa en
Solucin la palabra solamente puede responder s o no.
Las dos intervenciones son idnticas, salvo por el verbo
de la oracin relativa. En la frase de la izquierda, dicho Lleve a cabo una puesta en comn en la que cada pareja
verbo aparece en Indicativo; mientras que en el de la defina las caractersticas que les han servido para identifi-
derecha el mismo verbo aparece en Subjuntivo. Esto car cada objeto. Anime al resto de las parejas a comentar
indica que en el primer caso el hablante conoce o sabe si ellos han pensado otras caractersticas posibles.
quin es la secretaria a la que hace referencia. En el
segundo, el hablante no sabe si hay una secretaria con las Por ltimo, comente con sus estudiantes el apartado de la
caractersticas que busca o no est pensando en ninguna Gramtica Hablar del funcionamiento y de las caractersticas.
en concreto.

Una vez aclarada la diferencia, remita a sus estudiantes


al apartado Frases relativas de la Gramtica y comntelo
con ellos.

B. Diga a sus estudiantes que van a trabajar con tres pares


de frases en las que la nica diferencia es si el verbo de la
PRACTICAR Y COMUNICAR
oracin relativa aparece en Indicativo o en Subjuntivo y que
debern marcar si, en cada caso, la opcin A o B es la que
se ajusta a la pregunta que se les formula. 6. PUEDES USARLO EN LA
Solucin
COCINA?
1. A. S / B. No Hacer preguntas a un compaero para adivinar en qu
2. A. No / B. S objeto est pensando.
3. A. S / B. No
OBSERVACIONES PREVIAS
MS En la actividad precedente, sus alumnos ya han jugado a
Pgina 101, ejercicio 4. adivinar palabras, por lo que, si le parece conveniente, pro-
porcineles usted ahora un modelo de juego culturalmente
generalizado en toda Espaa (que probablemente muchos
de sus alumnos ya conocern en sus lenguas) para dar un
5. ES DE METAL? aire nuevo a la actividad. Al explicar la dinmica del aparta-
Hacer preguntas al compaero para adivinar un objeto. do B, sugirales que, cuando las preguntas que realicen
sus compaeros no tengan relacin con el objeto en el que
ANTES DE EMPEZAR estn pensando, en vez de no digan fro, fro y caliente,
En la actividad se proporciona un pequeo cuadro de caliente en lugar de s.
ayuda con tres estructuras tiles para referirse a las carac-
tersticas de un objeto: es de..., sirve para + Infinitivo y se PROCEDIMIENTOS
usa para + Infinitivo. Si lo considera conveniente, realice la A. Pida a sus estudiantes que piensen en algn objeto que
siguiente actividad previa para comprobar los recursos que tenga especial importancia en su vida cotidiana y que

40
05 U-5 aula 4 LP 25/1/07 15:40 Pgina 41

5
intenten responder mentalmente a las preguntas aportadas ANTES DE EMPEZAR
en el libro. Deles unos minutos. Como actividad previa, puede fomentar una charla en clase
abierta sobre el mundo de la moda. Formule preguntas
B. Agrupe a sus alumnos por parejas y pdales que intenten como: os interesa el mundo de la moda? Segus las
adivinar la palabra en la que est pensando su compaero tendencias que se marcan en cada temporada o prefe-
realizando las preguntas que aparecen en el apartado A y rs conservar un mismo estilo? Os parece que las pro-
otras que puedan necesitar hacer. Como en la actividad 5, puestas de los diseadores y fabricantes se adaptan a
solo pueden responder s o no (tenga en cuenta, adems, la la mayora de la gente?
sugerencia hecha en Observaciones previas).
PROCEDIMIENTOS
MS A. Pida a sus estudiantes que se fijen en los diseos de las
Pgina 102, ejercicio 6. fotografas y que comenten con un compaero qu le pare-
cen. Remtalos a la muestra de lengua para ofrecerles un
modelo de interaccin bsico. Una vez los hayan comenta-
do, tienen que informar al resto de compaeros de si tienen
7. TIENES? gustos parecidos o no.
Encontrar en la clase una serie de objetos de acuerdo
con unas determinadas caractersticas o con una utilidad B. Remita a sus estudiantes al cuestionario que aparece en
concreta, y presentarlos a los compaeros justificando la pgina 47 y pdales que, de manera individual, respondan
que tienen las caractersticas o la utilidad requeridas. a las diez preguntas propuestas sobre la ropa y la moda.

OBSERVACIONES PREVIAS C. Una vez hayan finalizado, pdales que comenten sus res-
Es importante que sus estudiantes entiendan que las carac- puestas con el compaero con el que han trabajado en el
tersticas de los objetos requeridos aparecen en una frase apartado A. Luego, anmelos a comentar en clase abierta
con un verbo en Subjuntivo porque no aluden a un objeto en qu prenda le regalaran a su compaero por su cumpleaos,
concreto, sino a cualquiera que cumpla esas caractersticas. justificando el porqu y describiendo la prenda en cuestin.

PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que formen nuevas parejas y
explqueles que van a llevar a cabo un concurso: cada uno 9. CON DETALLE
de los miembros de las diferentes parejas tiene que encon- Describir un objeto de la forma ms detallada posible.
trar una serie de cosas que aparecen listadas en el libro.
OBSERVACIONES PREVIAS
Para ello, tienen que preguntarles a sus compaeros si las La actividad se plantea de manera que cada uno de los
tienen. La pareja ganadora ser la que consiga reunir ms grupos describe solamente un objeto. Si tiene un nmero
cosas. Remtalos a la muestra de lengua e invtelos a levan- de alumnos reducido y usted lo considera necesario, puede
tarse para llevar a cabo la actividad. pedir a cada grupo que describa dos o tres objetos.

B. Cuando hayan terminado de buscar los objetos, pida a ANTES DE EMPEZAR


cada pareja que presente ante los compaeros los objetos Como modelo de produccin para sus estudiantes, le pro-
que han conseguido y que argumente por qu cumplen las ponemos la siguiente descripcin en la que se usan algunos
caractersticas que se requeran. de los exponentes presentados en la Gramtica junto con
otros elementos tiles a la hora de describir cosas.
Presntela en transparencia o bien escrbala en la pizarra y
pdales que adivinen de qu se trata (un pauelo de papel).
8. EST DE MODA
Comentar algunos diseos de moda. Contestar a un Es muy fcil de usar.
cuestionario y decidir qu prenda de ropa le regalaran Va genial para cualquier situacin.
a su compaero. No necesita ningn tipo de energa para funcionar.
Se arruga y se rompe muy fcilmente.
OBSERVACIONES PREVIAS No pasa de moda.
La primera fase de la actividad se realiza en parejas y no va Ocupa muy poco espacio.
seguida de una puesta en comn, por lo que es importan- Cabe en cualquier parte y se puede llevar encima.
te que observe y ayude a las diferentes parejas con sus Normalmente no se pone nada dentro.
producciones, en las que podrn usar los recursos obser- Es de usar y tirar.
vados en la actividad 2. Se puede comprar en supermercados, quioscos, drogue-
ras o tiendas de todo a cien, por ejemplo.
Si le parece necesario, busque y lleve a clase fotografas de Sirve para muchas cosas, pero sobre todo se usa para
revistas de moda diferentes a las proporcionadas en el libro. sonarse, por ejemplo, cuando estamos resfriados.

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DE DISEO
En la descripcin que proponemos, hemos dejado para el PROCEDIMIENTOS
final el uso que se hace del objeto. En muchos casos, este A. Pida a sus estudiantes que imaginen que el
ser el dato ms revelador, por lo que le recomendamos Departamento de Investigacin y Desarrollo de una empre-
que sugiera a sus estudiantes que sigan este procedimien- sa les ofrece la posibilidad de crear el producto que ellos
to cuando describan sus objetos a los compaeros. quieran sin ningn tipo de limitacin. En parejas, tienen que
pensar en qu objeto quieren crear, cul es su utilidad y
PROCEDIMIENTOS describir cmo es. Deles el tiempo necesario para hacerlo.
Pida a sus estudiantes que formen grupos de tres y que
escriban la descripcin de un objeto siguiendo el modelo B. Pida a cada pareja que comente con la clase lo que han
que usted acaba de presentar. Comnteles que no es nece- pensado. Anime a sus estudiantes a hacer preguntas para
sario que aparezcan todos los puntos del modelo y que saber ms detalles de las creaciones de sus compaeros.
pueden aparecer otros en funcin de qu describan, pero Una vez hayan finalizado su explicacin todas las parejas,
que debern ser lo ms precisos posibles. propngales que, entre todos, escojan la idea ms original.

Deles el tiempo necesario y, a continuacin, pida a un Y DESPUS


miembro de cada grupo que lea en voz alta su descripcin. Pregunte a sus estudiantes: Qu tienen en comn el afi-
El resto de compaeros tiene que adivinar a qu objeto lalpices, la fregona, el futboln, el autogiro y el subma-
corresponde. rino? Escuche sus hiptesis y aclare que todos son crea-
ciones espaolas. A continuacin, fotocopie y reparta el
Al final, entre todos, debern elegir al grupo que haya rea- texto que aparece ms abajo para ofrecerles ms detalles.
lizado la descripcin ms precisa. Puede pedir a los grupos
que cuelguen sus descripciones en la pared para que todos
las puedan leer mejor.
11. SOLUCIONES PARA TODOS
Leer los problemas de cuatro personas y disear un
objeto o un aparato para solucionarlo.
10. DISEO DE ENCARGO
Disear un objeto imaginario. PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus estudiantes a las fotografas que ilustran la
OBSERVACIONES PREVIAS actividad e infrmeles de que las cuatro personas que apa-
Mientras que en la actividad anterior sus estudiantes practi- recen en ellas cuentan algunos problemas prcticos que
caban la descripcin de objetos reales en Indicativo, ahora tienen. Anmelos a leer sus testimonios. A continuacin, en
tendrn la oportunidad de practicar las oraciones relativas clase abierta, invtelos a comentar si ellos tienen problemas
con Subjuntivo al tener que describir objetos que no existen. parecidos a los que acaban de leer u otros diferentes.

INVENTOS MADE IN SPAIN


Desde sus orgenes, el hombre ha tenido que hacer frente a las necesidades planteadas por el tiempo en el que vive. De esta nece-
sidad y de su ingenio han nacido incontables inventos. Algunos de ellos fueron imaginados por mentes espaolas.

El afilalpices La fregona El futboln El autogiro El submarino


En 1945, el vasco Ignacio Manuel Jaln Corominas, Aunque existen diferentes Desde la antigedad, el El murciano Isaac Peral,
Urresti dise el afilalpi- ingeniero y oficial del opiniones sobre quin hombre haba soado con prestigioso marino adems
ces, que en su primera Ejrcito del Aire, es el res- invent este juego, la ms volar usando unas alas de inventor, logr crear
versin pesaba 1,29 kilos. ponsable de que fregar el extendida en Espaa sos- giratorias. Pero este siste- un submarino propulsado
Hasta ese momento, los suelo sea una actividad tiene que fue el gallego ma no dio sus frutos de electrnicamente, que ms
nios en el colegio tenan que se pueda realizar de Alejandro Finisterre en el manera controlada y se- tarde revolucionara la
que afilar sus lpices con pie. Aunque su inventor la ao 1936. Finisterre, que se gura hasta que Juan de la navegacin subacutica.
cuchillas, por lo que esa bautiz como fregasue- haba quedado cojo tras Cierva cre el autogiro, La Marina espaola no
actividad resultaba un los, el nombre con el que un bombardeo, pens que que realiz su primer autoriz la construccin de
tanto peligrosa. ha pasado a formar parte si haba una versin redu- vuelo en 1923. Este inven- nuevos aparatos, ya que
del diccionario es el cida del tenis podra exis- to resultara fundamental no crey en el invento.
mismo que antes reciban tir una para el ftbol, cuya para el posterior desarro-
las mujeres que fregaban prctica le resultaba impo- llo del helicptero.
el suelo. sible a l y a otros mutila-
dos de guerra.

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5
B. Pdales que formen parejas y que decidan cul de los Es conocida en vuestros pases? Hay tiendas de mar-
problemas que han ledo o de los que han comentado los cas espaolas? Habis ido a tiendas de ropa espao-
compaeros les gustara resolver. Propngales luego que las aqu?
diseen el producto que solucionara el problema que hayan
elegido: tienen que ponerle un nombre, explicar para qu PROCEDIMIENTOS
sirve y a quin va dirigido, y, si quieren, presentar un dibujo. A. Invite a sus estudiantes a leer el texto para descubrir
ms cosas sobre la moda espaola. Tras la lectura, pdales
En esta fase de la actividad, sus estudiantes podrn ejerci- que asocien cada uno de los diseos que aparecen en las
tar lo aprendido en la unidad, por lo que recomendamos que fotografas con su creador. Deles unos momentos y realice
preste especial atencin a la interaccin entre ellos y que los una puesta en comn.
ayude con las dudas o los problemas que pudieran tener.
Solucin
C. Anime a cada una de las parejas a presentar su proyec- Diseo de la izquierda: Balenciaga
to ante los compaeros. Luego, anmelos a que, entre Diseo de la derecha (arriba): Adolfo Domnguez
todos, escojan el diseo ms til. Diseo de la derecha (abajo): Custo Barcelona

B. En clase abierta, pregunte a sus estudiantes si tienen


alguna prenda de vestir de alguna marca espaola y an-
melos a comentarlo con los compaeros. Si ya lo hubieran
hecho en la actividad previa, puede obviar este paso.

VIAJAR C. Para terminar, intersese por conocer la opinin de sus


estudiantes sobre la forma de vestir de los espaoles. Si le
parece conveniente, puede pedirles que se refieran prime-
ro a lo que han observado en el lugar en el que se encuen-
12. DE BALENCIAGA A CUSTO tran y, luego, a otros lugares de Espaa que hayan visitado.
Leer un texto sobre la moda espaola y asociar unos
diseos con sus creadores. Expresar su opinin sobre la Fomente la comparacin con la forma de vestir en sus pa-
forma de vestir de los espaoles. ses. Pregnteles: La gente viste de forma parecida en
vuestros pases? Hay algo que os sorprenda en la
ANTES DE EMPEZAR forma de vestir de los espaoles? Hay alguna prenda
En clase abierta, inicie una charla sobre la moda espaola que usa la gente en vuestros pases que aqu no se usa
con preguntas como: Qu sabis de la moda espaola? tanto o no se usa?

TEST 1
Puede utilizar el Test 1 (pgina siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo
largo de la primera mitad del curso o, si se incorpora algn alumno al grupo, como prueba
de nivel.

Soluciones
1. b 5. c 9. b 13. b 17. d
2. d 6. d 10. b 14. a 18. a
3. c 7. a 11. c 15. d 19. d
4. b 8. b 12. c 16. d 20. d

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TEST 1
1. No sabes cmo me cuesta ____________________! 12. Hola... Estoy buscando uno de esos bancos de gim-
nasia que _______ en cualquier parte.
a. los nombres de los dems S. Ahora le enseo los que tenemos.
b. recordar los nombres de los dems
c. que recuerdo los nombres de los dems a. ocupan c. caben
d. cuando recuerdo los nombres de los dems b. sirven d. consumen
2. Qu buena pinta tiene ese pescado! Lo has hecho t? 13. Hola... Quera uno de esos reproductores de DVD que
S, es que siempre _________ muy bien cocinar. _______ en la tele. El ms pequeo, el que _______ 45 .
Pues voy a ver si quedan. Un momentito.
a. se ha dado c. me se ha dado
b. me ha dado d. se me ha dado a. anuncian/cueste c. anuncien/cuesta
3. Me has trado los bocadillos? b. anuncian/cuesta d. anuncien/cueste
Uy! ________ olvidado. 14. Oye, t conoces a alguien de confianza que _______
a. Se ha c. Se me han trabajar de canguro?
b. Me han d. Se me he Pues no, la verdad.

4. Al final pudiste ver a Mara? a. quiera c. querr


No, no estaba cuando fui a verla, ya ________. b. quiere d. quiso

a. se march c. se ha marchado 15. T conoces muy bien a Bea, no? Es que quera com-
b. se haba marchado d. se marcha prarle algo que le _______ ilusin, pero no s qu.
Pues ahora mismo no se me ocurre nada.
5. Dos horas esperando en una cola y no te arreglaron
los papeles? a. hace c. ha hecho
Pues no. _________ no tena una fotocopia del carn b. est haciendo d. haga
de identidad, me hicieron volver el da siguiente.
16. Te acuerdas de Juan, el chico _____ estuve saliendo hace
a. porque c. como un tiempo? Pues hoy me lo he encontrado por la calle.
b. aunque d. por eso
a. del que c. el que
6. Solamente pedimos que el alcalde ______ sus promesas. b. para el que d. con el que
a. cumple c. cumplir 17. Esta zona se ha vuelto muy ruidosa ltimamente.
b. cumplir d. cumpla S, es verdad. El Ayuntamiento ______ hacer algo.

7. Te apetece ir al cine esta noche? a. habra que c. debera que


Vale. Cuando _______ del trabajo, te llamo. b. habra d. debera
a. salga c. salgo
b. salir d. he salido 18. Cmo puedes vivir con seis pjaros en casa? No te
molestan cuando _______?
8. Es una vergenza que el Gobierno __________ la verdad. Pues no. Me relaja mucho escucharlos.

a. ha negado c. niega a. cantan c. canten


b. niegue d. neg b. han cantado d. cantarn

9. Me hace mucha ilusin que _________ por mi cumpleaos. 19. Este apartamento no est mal, no? A m me gusta.
S, pero casi no entra luz. Y ya sabes que no quiero
a. me han felicitado c. me felicitan una casa ________ luminosa.
b. me feliciten d. me felicitar
a. un poco c. demasiado
10. Estaba solo en casa y escuch un ruido muy extrao.
b. poca d. poco
No saba qu hacer, _________ decid llamar a la polica.
a. como c. aunque 20. No s por qu hemos venido a esta fiesta. Menudo
b. as que d. pero si aburrimiento!
_______ has sido t el que ha querido venir!
11. Me encanta este programa. No te parece genial?
No s. Yo ________ un poco pesado. a. aunque c. as que
b. como d. pero si
a. me lo encuentro c. lo encuentro
b. la encuentro d. me la encuentro

AULA 4 Difusin, S.L.


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6 MISTERIOS Y ENIGMAS
Remita a sus estudiantes a la fotografa de la porta-
dilla y formule preguntas como: Habais visto
antes estas figuras? Sabis dnde se encuentran
y cmo se llaman? Sabis qu representan?
Escuche los comentarios de sus alumnos y, si fuera
necesario, aclare luego que estas esculturas se lla-
man moais, que se encuentran en la Isla de Pascua
(Chile) y que existen diversas teoras sobre qu pue-
den representar. Si sus estudiantes no han mencio-
nado hasta ahora las palabras que dan ttulo a la
unidad, sealelas y pdales que, en parejas, escriban
una definicin comn para las dos.
Realice una puesta en comn y, por ltimo, presen-
te los objetivos de la unidad y la tarea final: organi-
zar un debate entre esotricos y cientficos.
06 U-6 aula 4 LP 25/1/07 15:32 Pgina 46

MISTERIOS Y ENIGMAS
Poltergeist, pelculas ms recientes como El sexto sentido
COMPRENDER o la espaola Los otros, o series como Expediente X.
Intersese por saber si les gusta este tipo de producciones
y pida a diferentes estudiantes que comenten la trama de
las pelculas que se mencionen.
1. LAS LNEAS DE NAZCA
Leer y comentar algunos textos sobre este enigma. Si lo prefiere, puede escribir los ttulos anteriores en la piza-
Hablar sobre otros misterios. rra y preguntar qu tienen en comn, para pedirles luego
que amplen la lista.
PROCEDIMIENTOS
A. Pregunte a sus estudiantes si saben qu son las lneas PROCEDIMIENTOS
de Nazca. Escuche sus respuestas y, a continuacin, inv- A. Lea en voz alta la lista de hechos sin explicacin pro-
telos a leer el texto. Tras la lectura, anmelos a comentar el porcionada en el libro. A continuacin, pida a sus estudian-
tema en clase abierta e intersese por conocer su opinin tes que formen parejas y que traten de completar la lista
sobre quines creen que las hicieron y con qu finalidad. con otros sucesos paranormales que se les ocurran. Deles
unos minutos y realice una puesta en comn.
B. De nuevo, invite a sus alumnos a leer el texto que apa-
rece en el segundo apartado para obtener ms informacin Entre las sugerencias de sus estudiantes cabe esperar, entre
sobre este misterio y descubrir algunas de las teoras que otros, hechos como estar posedo, la aparicin de manchas
intentan explicarlo. en paredes, el movimiento de objetos o aparatos que se
encienden solos. Si no los mencionaran, hgalo usted.
Una vez hayan finalizado la lectura, anmelos a comentar
con cul de las teoras estn ms de acuerdo. Remtalos al B. Remita a sus estudiantes a los tres testimonios aporta-
cuadro de ayuda que se ofrece debajo de los textos para dos. Pdales que los lean y que asocien cada uno con el
guiar sus producciones. suceso correspondiente de la lista del apartado A. Cuando
hayan finalizado, realice una puesta en comn.
C. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta si
conocen o si han odo hablar de otros misterios. Remtalos Solucin
a la muestra de lengua y, si le parece oportuno, sugirales 1. tener una premonicin
empezar comentando el ejemplo que aparece en la mues- 2. entender una lengua que nunca hemos odo antes
tra de lengua (las ruinas de Stonhenge). 3. pensar en alguien y encontrrselo poco despus

Si sus estudiantes no recuerdan o no conocen ms enig- C. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar a una
mas, puede proponerles los siguientes para que comenten persona contando una historia (pista 19 del CD audio).
qu saben de ellos: la Atlntida, la Sbana Santa, los crcu- Pregnteles a cul de los fenmenos presentados en el
los de trigo o las profecas de Nostradamus. apartado A se hace referencia en la grabacin y sugi-
rales que tomen notas durante la audicin para, des-
Y DESPUS pus, entre todos, reconstruir los hechos. Si le parece
Pida a sus estudiantes que, como trabajo para casa, bus- necesario, proceda a una segunda audicin para realizar
quen ms informacin y preparen una breve exposicin una comprobacin.
sobre alguno de los misterios que acaban de comentar.
Sugirales que, si es posible, realicen el trabajo en peque- Solucin
os grupos. Fije el da de la exposicin de acuerdo con la Sentir una presencia.
programacin de su curso.
D. Remita a sus estudiantes a las opiniones que se ofrecen
MS sobre las experiencias paranormales y pdales que las lean.
Pgina 104, ejercicio 3. Deles unos momentos y, a continuacin, intersese por
saber con cules de ellas estn ms de acuerdo.

Y DESPUS
Agrupe a sus estudiantes en parejas o en pequeos grupos
2. EXPERIENCIAS PARANORMALES y reparta los textos que encontrar en la pgina siguiente.
Comentar sucesos que no tienen una explicacin lgica. Se trata de un foro con los testimonios de diferentes per-
Leer y escuchar algunos testimonios sobre este tema. sonas que cuentan alguna experiencia paranormal que han
vivido y que piden ayuda para encontrarles una explica-
ANTES DE EMPEZAR cin. Pdales que contesten a una de esas personas.
Pregunte a sus estudiantes si conocen pelculas o series
cuyo tema sean las experiencias paranormales. Es proba- Por ltimo, realice una puesta en comn y pdales que eli-
ble que muchos conozcan clsicos del cine como jan la explicacin ms original.

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6
www.enigmaticos.com

ENIGMaTICOS.COM
 Esta maana me he levantado perfectamente, como cualquier otro da. Soy una persona normal y en estos momentos no hay nada en mi
vida que me preocupe ni que me haga dao. Pues nada, me he levantado y he hecho mis cosas. Todo como siempre. Pero al medioda, he vuelto
a casa del trabajo, me he empezado a sentir fatal, me han entrado unas ganas de llorar como jams haba sentido. No s, en el trabajo no me
ha pasado nada, he llamado a mi familia y todos estn bien Solo s que quera irme a la cama, pero no puedo. Tengo mucho miedo, todava
me encuentro fatal, con esta angustia insoportable dentro de m. Espero vuestras respuestas, a ver si me puedo ir a dormir ms tranquila.
Carla (Valencia)

 Desde hace unas semanas tengo una sensacin extrasima, como si el lugar en el que me encuentro no fuera el mo. Miro a mi alrededor y, a
veces, tengo visiones de ese lugar pero es completamente diferente: hay mucha vegetacin y las ruinas de lo que en realidad tengo delante de m.
No s, me pasan algunas cosas ms, pero son demasiado incomprensibles. Alguien me puede ayudar? Fernando (Mallorca)

 Hace unos meses empec a practicar yoga y a probar tcnicas de meditacin. Un da, mi concentracin me llev al recuerdo de una chica que
haba visto ese da y, de repente, sent que estaba dentro de ella. Fue una sensacin rpida pero intensa. No le di importancia; pens que me lo
habra imaginado, que habra sido fruto de la sugestin. Sin embargo, al da siguiente not como si la chica estuviera dentro de m. Fue curioso,
porque en esos momentos no estaba meditando. Desde entonces, al menos una vez a la semana tengo la misma sensacin, siempre en momentos en
los que estoy solo y relajado. A alguien le ha pasado algo parecido? Julin (Cceres)

MS En este nivel, ser suficiente que sus alumnos distingan


Pgina 103, ejercicio 1. tres grandes grupos:
Pgina 105, ejercicio 5.
(1) Seguro que y seguramente presentan hiptesis en las
que el hablante quiere manifestar un alto grado de seguri-
dad, por lo que, muchas veces, se asocian a enunciados
que intentan tranquilizar o persuadir al interlocutor.

Has visto qu negro est el cielo?


EXPLORAR Y REFLEXIONAR Uy, s! Seguro que en cualquier momento se pone a llover.

3. NO ME LO CREO (2) Quiz, tal vez, a lo mejor y puede que (en este nivel,
puede presentar estas partculas como equivalentes) pre-
Relacionar dos ilustraciones con dos misterios y leer
varias opiniones sobre ellos. Observar el funcionamiento sentan hiptesis en las que el hablante no pretende mos-
de algunas partculas para expresar hiptesis y comen- trar un grado muy definido de seguridad.
tar el grado de seguridad que expresan.
T crees que va a llover? Hay bastantes nubes.
OBSERVACIONES PREVIAS No s. A lo mejor.
Si sus estudiantes ya han hablado de estos enigmas en la
actividad 1, no se detenga demasiado en el apartado A. (3) Con igual, el hablante quiere presentar una hiptesis
como posible, aunque marcando que resultara sorpren-
En el apartado D, se pedir a los estudiantes que comen- dente que se cumpliera. Muchas veces, el hablante preten-
ten el grado de seguridad de las partculas que usamos en de dar un matiz humorstico a sus palabras.
espaol para introducir una hiptesis. Sera lgico que sus
estudiantes volvieran al apartado B para observar los ejem-
No hay ni una nube en el cielo. Va a hacer un da
plos propuestos. Sin embargo, advirtales de que son las
partculas las que dan la carga de seguridad a una infor- estupendo.
macin segn la intencin del hablante y que, por tanto, no Calla, calla; que en cinco minutos igual se pone a llover

les resultar de gran ayuda observar los ejemplos. a cntaros.

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06 U-6 aula 4 LP 25/1/07 15:32 Pgina 48

MISTERIOS Y ENIGMAS
ANTES DE EMPEZAR C. Pida a sus estudiantes que se fijen en las frases del
Fotocopie el siguiente cuadro y entregue uno a cada estu- apartado anterior y que observen el funcionamiento las par-
diante. Pdales que asocien cada pregunta con su respues- tculas destacadas en negrita. Pdales que las agrupen en
ta y que completen las informaciones con el verbo que las tres categoras: las que funcionan con Indicativo, las
corresponda. A continuacin, haga una puesta en comn y que funcionan con Subjuntivo y las que pueden funcionar
compruebe que sus estudiantes comprenden la diferencia con los dos.
entre creer y creerse.
Solucin
Partculas + Indicativo: igual, a lo mejor, seguramente,
seguro que
Une cada pregunta con la respuesta conveniente. Partculas con Subjuntivo: puede que
Partculas que funcionan con Indicativo y con Subjuntivo:
quiz, tal vez
1. Sabes si ya ha llegado Juan?
2. Sabes que ya ha llegado Juan? Realice una breve puesta en comn y remita a sus estu-
3. Sabes si Mario se ha casado? diantes a los tres primeros puntos del apartado Recursos
para formular hiptesis de la Gramtica.
4. Sabes que Mario se ha casado
D. Pregunte ahora a sus estudiantes por el grado de segu-
ridad que expresa cada una de las partculas que acaban
a. No me lo creo. de observar.
b. No creo.
MS
Pgina 104, ejercicio 4.

Con expresamos nuestro


grado de seguridad o una opinin.
Con decimos si conside- 4. QU HABR PASADO?
ramos cierta una informacin. Leer algunas conversaciones y detectar cul de los
interlocutores es ms optimista y cul ms pesimista.
Familiarizarse con las hiptesis con Futuro Simple y
Futuro Compuesto.
PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus estudiantes a las dos ilustraciones y pre- OBSERVACIONES PREVIAS
gnteles qu enigma ilustra cada una. Sugirales que lo Sus estudiantes observarn la expresin de hiptesis refe-
escriban en los cuadros que aparecen sobre los dibujos. ridas al presente y al pasado, pero es importante que
entiendan que en todos los casos presentados siempre
Solucin existe una relacin con el momento presente y que no usa-
1. el misterio del monstruo del lago Ness mos el Futuro Perfecto para hacer hiptesis sobre algo que
2. el misterio del tringulo de las Bermudas ocurri ayer, la semana pasada, etc. Los cuadros de la
Gramtica ofrecen el paralelismo entre las afirmaciones en
A continuacin, realice una puesta en comn y fomente una Presente o en Pretrito Perfecto y las hiptesis en Futuro
pequea charla sobre estos dos enigmas. Simple o en Futuro Compuesto.

B. Presente las opiniones proporcionadas acerca de los dos Asegrese de que sus estudiantes entienden, adems, la
misterios anteriores y pida a sus alumnos que marquen en analoga entre las hiptesis hechas con Futuro Perfecto y
el cuadro a cul de ellos se hace referencia en cada caso. las informaciones en Pretrito Pefecto referidas a un
momento pasado no concretado o que no interesa men-
Solucin cionar. Puede ofrecerles el siguiente ejemplo:
1. lago Ness
2. lago Ness Oye, no saba que Juan entenda tanto de ordenadores.
3. tringulo de las Bermudas S, es muy bueno. Es que ha hecho varios cursos de
4. tringulo de las Bermudas
5. tringulo de las Bermudas
informtica.
6. tringulo de las Bermudas
7. lago Ness Oye, no saba que Juan entenda tanto de ordenadores.
8. tringulo de las Bermudas Yo tampoco. No s, habr hecho un curso de informtica
9. tringulo de las Bermudas o algo as, no?

48
06 U-6 aula 4 LP 25/1/07 15:32 Pgina 49

6
Si alguno de sus estudiantes sintiera curiosidad por saber
cmo se expresa una hiptesis sobre un pasado sin rela-
cin con el presente, puede comentar que se hace usando
PRACTICAR Y COMUNICAR
el Condicional, pero no profundice en ello. Le proponemos
el siguiente ejemplo:
5. QU ESTAR HACIENDO?
Sabes por qu no vino a trabajar Marisa ayer? Hacer hiptesis sobre los compaeros imaginando que
No. Estara enferma, supongo.
estn haciendo un viaje.

OBSERVACIONES PREVIAS
PROCEDIMIENTOS El enunciado indica que la actividad se lleve a cabo de
A. Pida a sus estudiantes que lean las cuatro conversacio- manera individual. Sin embargo, puede sugerir a sus estu-
nes presentadas y que marquen en el cuadro cul de las diantes que trabajen en pequeos grupos. Si as lo decide,
personas que habla en cada caso es ms optimista o ms vare la instruccin pidindoles que escojan a varias perso-
pesimista. nas de otros grupos para realizar sus hiptesis.

Solucin ANTES DE EMPEZAR


Ana: optimista Puede preguntar a algunos de sus alumnos cul es la per-
Antn: pesimista sona a la que mejor conocen. Anime al resto de estudian-
Edu: pesimista tes a hacerle preguntas sobre ella. A continuacin, inter-
Bea: optimista sese por saber qu est haciendo esa persona en estos
Pepa: pesimista momentos. Asegrese de que entienden la necesidad de
Nuria: optimista presentar esa informacin con alguno de los recursos estu-
Luz: optimista diados en las actividades 2 y 3.
Paco: pesimista
PROCEDIMIENTOS
B. Comente a sus estudiantes que en las conversaciones Pida a sus estudiantes que, de forma individual, imaginen
anteriores se han usado dos tiempos para expresar hipte- que algn compaero de la clase ha ganado en un concur-
sis: el Futuro Simple y el Futuro Compuesto. Pdales que so un viaje al lugar del mundo que quiera y que ya lleva dos
vuelvan a leerlas, que observen las formas verbales desta- das de viaje. Anmelos a escribir hiptesis sobre adnde
cadas en negrita y que marquen en el cuadro cul de ellos han ido, qu ha hecho, qu est haciendo, etc.
se usa para hacer hiptesis sobre el Presente y cul para
hacer hiptesis sobre el pasado. Deles unos minutos y, luego, invtelos a leer en voz alta
sus hiptesis, sin decir el nombre de la persona a la que
Solucin se refieren, para que sus compaeros adivinen de quin
Para hablar de hiptesis sobre el presente: Futuro Simple se trata.
Para hablar de hiptesis sobre el pasado: Futuro Compuesto
Y DESPUS
C. Anime a sus estudiantes a completar el cuadro con las Pregunte a sus alumnos si se conocen bien entre ellos y si
formas necesarias del verbo haber para obtener todas las conocen sus rutinas diarias. Propngales, como trabajo
formas del Futuro Compuesto. En la pgina siguiente se para casa, que escriban lo que creen que estn haciendo
encuentra la conjugacin completa, por lo que, si lo consi- varios de sus compaeros a diferentes horas. Por ejemplo:
dera necesario, puede pedirles que la tapen con una hoja.
20h: Michael estar tomando algo en un bar.
Cuando hayan terminado, remtalos a los puntos de la 21.30h: probablemente Caroline ya ha cenado.
Gramtica dedicados al Futuro Simple y al Compuesto 23h: seguro que Hans ya se ha acostado.
para comprobar si lo han hecho bien, y comentar las expli-
caciones ofrecidas. En la siguiente sesin, sus alumnos debern leer sus frases
en voz alta y las personas sobre las que han hecho hipte-
MS sis debern si han acertado o no lo que estaban haciendo.
Pgina 103, ejercicio 2.
Pgina 105, ejercicio 6. Ayer a las 20h pens: Michael estar tomando algo en
un bar.
No, ayer a esa hora estaba en casa.

MS
Pgina 105, ejercicio 7.

49
06 U-6 aula 4 LP 25/1/07 15:32 Pgina 50

MISTERIOS Y ENIGMAS

Cada da se realizan ms avances en la lucha contra el sida.

Compre ya el nuevo Fit-Form por tan solo 49,90 , iva incluido, y recbalo en su casa maana mismo.

Qu tal Antonio? Sali bien la operacin?


S, ha salido muy bien, pero ahora tiene que pasar un par de das en la uvi.

Las fuerzas de la ONU se han desplegado en diversos puntos del pas para garantizar la seguridad de los
ciudadanos.

Qu te ha dicho el mdico?
Pues nada, que cree que no es nada importante, pero que me van a hacer un tac la semana que viene para
asegurarse.

Los trabajadores de la Renfe han anunciado una huelga para el prximo da 22, lo que sin duda afectar de
forma considerable a millones de ciudadanos en todo el pas, que usan el tren principalmente para acudir a
sus lugares de trabajo.

Y cmo has conseguido el trabajo?


Pues a travs de una ETT. Dej el currculum hace un mes y me llamaron la semana pasada.

Y DESPUS
6. EXISTEN LOS OVNIS? Si le parece interesante, proponga a sus estudiantes la
Hablar sobre fenmenos paranormales. siguiente actividad. Recurdeles la definicin de acrnimo
y el ejemplo de ovni, y pregnteles si conocen palabras de
ANTES DE EMPEZAR este tipo en sus respectivas lenguas.
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus
estudiantes si conocen el significado de la palabra ovni. A continuacin, pdales que formen parejas o grupos de
Comente que se trata de un tipo especial de palabra tres. Fotocopie y entregue a cada pareja, o grupo, las fra-
(es un acrnimo) y pregnteles si saben qu rasgo la ca- ses que aparecen en el cuadro de arriba, y anmelos a
racteriza (los acrnimos nacen de la unin de las pri- hacer hiptesis sobre su significado y sobre las palabras a
meras letras o slabas de otras palabras). Si sus alumnos partir de las que se forma cada acrnimo.
no saben a partir de qu palabras se forma ovni,
explqueles que se obtiene de objeto volante no Solucin
identificado. sida: Sndrome de inmunodeficiencia adquirida
iva: Impuesto sobre el valor aadido
PROCEDIMIENTOS uvi: unidad de vigilancia intensiva
A. Pregunte a sus estudiantes si creen que los fenmenos Onu: Organizacin de Naciones Unidas
paranormales son explicables por la ciencia o si creen que tac: tomografa axial computerizada
esta no puede explicarlo todo. Antes de que contesten, Renfe: Red Nacional de Ferrocarriles Espaoles
pdales que lean las doce afirmaciones aportadas y que ETT: empresa de trabajo temporal
marquen si les parecen verdaderas o falsas.

B. Anmelos a comentar sus respuestas con un compae-


ro. Si le parece conveniente, pida luego a algunos de sus 7. EL ESPRITU DE LA CASA
estudiantes que comenten sus opiniones en clase abierta. Leer un cuento de suspense y escribir un final para la
historia.
C. Por ltimo, pregnteles si alguna vez han tenido una
experiencia paranormal y anmelos a contarla. Adems de OBSERVACIONES PREVIAS
preguntarles por sus propias experiencias, puede extender Anime a sus estudiantes a utilizar el diccionario o a pre-
la pregunta a personas que conozcan que hayan vivido guntarle a usted aquellas palabras que puedan necesitar
algn episodio de este tipo. durante la fase de escritura.

50
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6
PROCEDIMIENTOS
A. Invite a sus estudiantes a leer el cuento de suspense que 8. ESOTRICOS VS. CIENTFICOS
aparece en el libro. Deles el tiempo necesario y aclare las Leer una serie de noticias sobre fenmenos paranorma-
dudas de vocabulario que pudieran surgir. Luego, pregn- les y realizar un debate entre esotricos y cientficos.
teles cmo creen que acaba la historia. Pdales que lo
comenten en parejas y que escriban un final. PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que lean las seis noticias sobre
B. Una vez hayan terminado sus textos, pida a cada pare- fenmenos paranormales que se presentan. Deles unos
ja que lea su final al resto de la clase. Al final, anmelos a minutos y, a continuacin pregnteles cul es su opinin
comentar cul de ellos les ha gustado ms. sobre esos sucesos. Intersese tambin por saber cmo
los explicaran.
Y DESPUS
Proponga a cada pareja una actividad para trabajar el voca- B. Recurdeles que la tarea final de esta unidad es realizar
bulario del cuento. Pdales que escojan uno de los cuatro un debate entre esotricos y cientficos. Para llevarlo a
prrafos de la narracin y que, dentro de l, seleccionen cabo, pdales que se dividan formando dos grupos: el de
dos palabras que no conocan, que les gusten o que sim- los que creen en lo paranormal y el de los que no.
plemente quieran conocer mejor. Se trata de que configu-
ren una red con las palabras que tienen relacin con las que Si el resultado de esta divisin resulta demasiado desequi-
ellos han escogido. librado en lo que al nmero de miembros de cada grupo se
refiere, puede pedir a algunos estudiantes del grupo mayo-
Presnteles el siguiente modelo y anmelos a preparar dos ritario que se pasen al minoritario.
redes similares (insista en que el modelo es solamente una
posibilidad de conexin y que ellos pueden establecer las Anime a ambos grupos a preparar los argumentos que usa-
que crean convenientes). En la prxima sesin, pueden rn para defender sus respectivas posturas. Indqueles que
presentar sus redes ante el resto de compaeros. en el libro se les proporcionan algunos y que pueden profun-
dizar en ellos o pensar otros diferentes. Tras la fase de pre-
paracin, d comienzo al debate y acte como moderador.

artculo

ficha
VIAJAR
peridico buscar

9. MAGIA O RELIGIN
Leer un texto sobre la santera. Comentar este y otros
archivo consultar cultos.

hemeroteca ANTES DE EMPEZAR


Escriba Cuba en la pizarra y anime a sus estudiantes a
decir todas las palabras que asocian con este pas, justifi-
edificio cando la asociacin. Fomente el debate sobre las cuestio-
nes que mencionen.
mesa
Si le parece conveniente, pida a sus estudiantes que,
en parejas, realicen el test que aparece en la pgina
biblioteca siguiente para comprobar sus conocimientos sobre la isla y
su historia.
revista
Solucin
cientfica 1.Falso. En 1492, Cristbal Coln fue el primer europeo en
llegar a la isla.
2. Verdadero.
del corazn 3. Verdadero. La esclavitud fue abolida, pero vino seguida
de un sistema de transicin (el Patronato).
4. Falso. La isla fue conquistada por los espaoles a
principios del siglo XVI.

51
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MISTERIOS Y ENIGMAS
5. Verdadero. La entrada de los Estados Unidos en el Una vez realizado el test, lleve a cabo una puesta en comn
conflicto blico que enfrentaba a cubanos y espaoles en la que sus estudiantes comenten sus respuestas en clase
supuso la derrota final de estos. Los americanos abierta. Ofrzcales las soluciones de las preguntas del test
asumieron el control de la isla hasta 1909. y pregnteles cul ha sido la pareja que ms ha acertado.
6. Falso. El Che Guevara particip en la Revolucin
Cubana, pero el lder del levantamiento contra la dictadura PROCEDIMIENTOS
de Fulgencio Batista fue Fidel Castro. A. Si sus estudiantes no han mencionado la santera, hga-
7. Verdadero. En 1962, aviones estadounidenses detectan lo usted. Escriba la palabra en la pizarra y comnteles que
la presencia de instalaciones que hacen pensar en la se trata de una religin muy arraigada en Cuba. Intersese
existencia de misiles nucleares rusos en la isla. Los por los conocimientos que sus estudiantes puedan tener
Estados Unidos desplegan fuerzas militares alrededor de sobre este tema.
la isla ante la posibilidad de un ataque directo sobre
territorio cubano. Tras una serie de negociaciones B. Invtelos ahora a leer el texto proporcionado sobre esta
secretas, la URSS acept retirar los misiles de Cuba. prctica religiosa. Aclare cualquier duda de vocabulario
8. Verdadero. Desde finales del siglo XVIII, la industria que pudieran tener sus alumnos y, tras la lectura, invtelos
azucarera ha sido de vital importancia para el pas. a comentar aquellos aspectos del texto que les hayan lla-
9. Verdadero. En 1874 se disputa en Cuba el primer mado la atencin.
partido de bisbol oficial. Existen dos versiones que
explican la llegada de este deporte a la isla: una dice que C. Para terminar, pregnteles si conocen alguna religin o
fueron los marinos norteamericanos los que lo alguna secta con caractersticas similares a la santera.
introdujeron, mientras que la otra habla de cmo unos Escuche sus respuestas y, si le parece interesante, dirija la
jvenes cubanos que estudiaban en Estados Unidos charla hacia la presencia de sectas en sus respectivos pases.
trajeron consigo la prctica del bisbol. Para los cubanos,
el bisbol es su deporte nacional.

Qu sabes de Cuba? V F

1 La isla de Cuba fue descubierta a principios


del siglo XVI por marineros portugueses.
2 A finales del siglo XVI, empezaron a llegar
a la isla esclavos provenientes de frica.
3 En 1880, Espaa decret la abolicin de
la esclavitud.
4 Tras dos siglos de dominio portugus, la isla
pas a manos del Imperio Espaol en 1736.
5 En 1898, Cuba consigui la independencia
de los espaoles gracias a la intervencin de
Estados Unidos en el conflicto, pero pas a
estar bajo el control de estos.
6 En 1958, el Che Guevara hace triunfar la
Revolucin Cubana, pone fin a la dictadura
de Fulgencio Batista y entrega el poder
sobre la isla a Fidel Castro.
7 En 1962 Cuba y Estados Unidos protago-
nizan una crisis internacional debido a la
presencia de cohetes soviticos en la isla.
8 La produccin de azcar siempre ha sido
uno de los pilares de la economa cubana.
9 El deporte rey en Cuba es el bisbol.

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7 BUENAS NOTICIAS
Intersese por cmo sus alumnos acceden a la
informacin de actualidad. Pregnteles: Veis las
noticias en la televisin? Escuchis la radio?
Compris peridicos? Leis el peridico digital
en Internet? Leis el peridico en espaol? Si le
contestan que no, pregnteles por qu.
A continuacin, pida a sus estudiantes que se fijen
en la fotografa de la pgina 56 y pregnteles si
conocen el peridico que est leyendo la mujer, de
dnde es, si es de mbito nacional y si lo han ledo
alguna vez. Puede aprovechar para darles algunas
direcciones de peridicos digitales, por ejemplo:
www.elpais.es, www.lavanguardia.es,
www.elperiodico.es, www.elmundo.es
Dgales que en esta unidad van a familiarizarse con
los textos periodsticos y que, como tarea final,
redactarn una noticia.
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BUENAS NOTICIAS
Si le parece conveniente, pida a sus estudiantes que loca-
COMPRENDER licen los dos titulares en los cuales no aparece ningn
verbo (los correspondientes a los aos 1977 y 2004) y
pregnteles qu verbos podran aparecer para hablar de
esas acciones.
1. NOTICIAS DE AYER
Relacionar una serie de titulares con la secciones del Solucin
peridico en las que apareceran. Comentar noticias. 1977: celebrarse, tener lugar
2004: producirse, tener lugar
OBSERVACIONES PREVIAS
Lleve a la clase varios peridicos diferentes para que, en B. Si le parece oportuno, haga grupos de cuatro y aseg-
caso de que sus alumnos no estn familiarizados con los rese de que cada grupo dispone de un diccionario. Pdales
peridicos espaoles, puedan empezar a acostumbrarse a que completen cada uno de los elementos de la lista de
la ubicacin de las distintas secciones, a encontrar con vocabulario, por ejemplo: la cada del muro de Berln, la
rapidez la cartelera o la previsin del tiempo, etc. guerra de Irak o el asesinato de Olof Palme. Ganar el
grupo que consiga completar ms elementos.
ANTES DE EMPEZAR
D un peridico a cada pareja y pregnteles si saben cmo Invtelos a leer en voz alta lo que han escrito y comprue-
se llaman la primera pgina y el reverso de la ltima (porta- ben entre todos que se trata de hechos reales. Si ha que-
da y contraportada, respectivamente). A continuacin, dado algn sustantivo sin usar, asegrese de que entien-
pdales que anoten en un papel los nombres de las distin- den su significado.
tas secciones en el mismo orden en el que aparecen en el
peridico. Asegrese de que entienden el nombre de cada A continuacin, pdales que piensen en la noticia ms
una de ellas (si tienen alguna duda, el contenido de la sec- importante de su pas en los ltimos aos y en la noticia
cin puede ayudarlos a comprender el significado). ms importante, a su modo de ver, de la historia de la
humanidad y que, con que la ayuda de la lista de voca-
Luego, anmelos a comparar las listas de secciones de los bulario, escriban dos frases. Luego, anmelos a comentar-
distintos peridicos, son las mismas?, aparecen en el las en clase abierta.
mismo orden? En los peridicos de su pas hay las mis-
mas secciones?, tienen la misma importancia que aqu? C. Pdales ahora que hagan lo mismo, pero desde un punto
de vista ms personal. Fomente una charla con preguntas
PROCEDIMIENTOS como: Qu noticia recordis con ms intensidad y por
A. Ahora que ya tienen una lista de las secciones y com- qu? Dnde estabais en ese momento? Cmo os
prenden bien el significado de cada una de ellas, pdales que enterasteis de la noticia?
lean los titulares proporcionados en Cronologa de noticias.
Deles unos minutos para que los lean individualmente y, a Y DESPUS
continuacin, aydelos a resolver las dudas de comprensin Recorte algunas noticias cortas y seprelas de sus titula-
que puedan haber tenido. Anmelos a deducir el significado res. Haga fotocopias de todos los titulares en una hoja y en
del vocabulario nuevo sin recurrir al diccionario. otra de todos los textos. Entregue las fotocopias a cada
uno de sus alumnos y pdales que relacionen las noticias
Despus, pdales que relacionen cada titular con las sec- con su titular.
ciones del peridico. Antes de realizar una correccin en
clase abierta, anmelos a comparar sus respuestas con las Recurdeles que no es necesario que entiendan todo el
de un compaero. vocabulario. Si entienden el significado global de cada noti-
cia, podrn relacionarla con el titular correspondiente.
Solucin
1977 - Espaa
1981 - Tecnologa
1982 - Cultura
1983 - Salud 2. UN PERIDICO
1988 - Cultura Leer algunas noticias y asociarlas con una serie de infor-
1989 - Internacional maciones. Escuchar algunas de esas noticias.
1991 - Internacional
1996 - Economa ANTES DE EMPEZAR
1997 - Salud Presnteles la portada de este peridico digital imaginario.
1998 - Deportes Djeles tiempo para que lean los titulares y las entradillas
1999 - Economa de las noticias. El hecho de haber ledo antes las noticias
2002 - Internacional les permitir entender mejor la noticia en versin radiofni-
2004 - Espaa ca o televisiva.

54
07 U-7 aula 4 LP 25/1/07 15:27 Pgina 55

7
Aproveche para decirles que esa es una buena forma de
entender las noticias en televisin. Si previamente han ledo
la noticia en un peridico o en Internet, les ser ms fcil
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
comprender los noticiarios de la radio o de la televisin.
3. PASATIEMPOS
PROCEDIMIENTOS Responder a un cuestionario. Reflexionar sobre el uso y
A. Una vez hayan ledo las noticias del peridico, pdales la forma de las construcciones pasivas.
que las relacionen con las informaciones del cuadro.
ANTES DE EMPEZAR
Solucin Pregunte a sus estudiantes si saben a qu se refiere la pala-
1. 8 bra pasatiempos. Es probable que, despus de haber
2. 4 ojeado algunos peridicos en la actividad 1, muchos de sus
3. 3 estudiantes recuerden esta seccin; de no ser as, aclare
4. 5 que un pasatiempo es una actividad que sirve para distra-
5. 1 erse (literalmente, para pasar el tiempo) y que por eso la
6. 6 seccin de juegos de un peridico recibe ese nombre.
7. 7
8. 9 Luego, escriba en la pizarra la palabra MERCOSUR y pre-
9. 2 gunte a sus estudiantes: Sabis lo que es? Y el Museo
del Prado? Sabis dnde est? Y las pirmides de
B. Infrmeles de que van a escuchar las mismas noticias, Chichn Itz?
pero en versin televisiva (pistas 20-23 del CD audio). En
primer lugar, deben poner en el cuadro el nmero de la noti- PROCEDIMIENTOS
cia de la que hablan en cada caso. Ponga la audicin dos A. Diga a sus alumnos que van a leer un cuestionario con
veces si es necesario y, a continuacin, anmelos a compa- siete preguntas sobre el mundo hispano y pdales que tra-
rar sus respuestas en parejas. bajen en parejas para marcar la respuesta que crean
correcta en cada caso. Luego, realice una correccin en
Realice una correccin en clase abierta. Una vez identifica- clase abierta.
das las noticias, pdales que las lean una vez ms en
el peridico digital. Luego, ponga otra vez la grabacin y Solucin
pdales que escriban la informacin nueva (la que no apa- 1. Paraguay
rece en el texto escrito). 2. el Che Guevara
3. 1967
Solucin 4. los mayas
1. 5. 1819
NOTICIA 5. En la coleccin de la baronesa hay destacadas 6. 1911
obras de Velzquez, Picasso, Gauguin y Diego Rivera. 7. reserva de la biosfera

2. B. A continuacin, invite a sus estudiantes a reflexionar


NOTICIA 3. El ministro de economa ha anunciado sobre la estructura marcada en negrita: Para qu sirve?
tambin un aumento de las ayudas a los parados. El jefe Cmo se forma? En caso de que no den la respuesta
de la oposicin ha dicho que es una medida electoralista correcta, explqueles que en esas frases la intencin es
porque estn a dos meses de las elecciones generales. resaltar el objeto (la persona o cosa que sufre la accin)
o resaltar esa accin, y que para ello existe en espaol,
3. entre otros recursos, la voz pasiva. Hgales ver que la voz
NOTICIA 8. Dos aviones de pasajeros chocaron en el pasiva se forma con el verbo ser seguido de un participio.
despegue por culpa del mal tiempo y la falta de visibilidad.
Los vuelos fueron cancelados como medida de precaucin. C. Antes de proseguir con la reflexin sobre la forma de
esta estructura, pregnteles: En qu contextos creis
4. que pueden aparecer todas estas frases? Permita a sus
NOTICIA 1. Es un paso importante para la desnucleari- alumnos leer las opciones y deles un par de minutos antes
zacin. Se han designado observadores internacionales de recoger la respuesta en clase abierta.
que comprobarn que se desmantelen las instalaciones.
Solucin
MS En una enciclopedia
Pgina 106, ejercicios 1 y 2. En una noticia de un peridico
En un libro de historia
En un cmic

55
07 U-7 aula 4 LP 25/1/07 15:27 Pgina 56

BUENAS NOTICIAS
Pregnteles: Qu tienen en comn? Comnteles que se sus estudiantes no hayan ledo el peridico recientemente,
trata de contextos de la lengua escrita y que estas cons- de manera que es recomendable que conserve los diarios
trucciones no son habituales en la lengua hablada. y las noticias que ha usado en la actividad 1.
Remtalos a la informacin gramatical de la pgina 61 y,
pasados unos minutos, reflexione con los alumnos sobre
los siguientes puntos: ANTES DE EMPEZAR
Asegrese de que sus estudiantes conocen el significado
la flexin de gnero y nmero del participio, de retirarse, dimitir y hundirse.
la posibilidad de conjugar el verbo ser en diferentes
tiempos verbales, PROCEDIMIENTOS
la presencia del complemento agente, siempre introdu- A. Diga a sus alumnos que van a escuchar a unos amigos
cido por la preposicin por (a veces no aparece porque que comentan cuatro noticias. Pdales que escriban qu ha
no es importante o porque se sobreentiende). pasado en cada caso. Ponga la grabacin (pistas 24-27
del CD audio) y, luego, anmelos a comparar las respuestas
D. Dgales que van a leer algunos datos sobre una pgina en parejas.
web y pdales que completen las informaciones individual-
mente con los verbos de los recuadros. Si lo cree necesario, ponga otra vez la audicin. A conti-
nuacin, realice una puesta en comn en clase abierta.
Solucin
1. fue visitada 3. es visitada Solucin
2. sern visitadas 4. ha sido visitado 1. Un futbolista, Renato, se retira.
2. Una persona, Garca, ha dimitido por cobrar comisiones
Finalmente, remita a sus estudiantes a la ltima parte del ilegales.
apartado de la Gramtica Construcciones pasivas e imper- 3. En Japn han inventado una tela que protege del fro y
sonales y dirija su atencin al uso del pronombre se + verbo del calor.
conjugado en 3 persona (del singular y del plural). Reflexione 4. Un barco se ha hundido cerca de la costa de Gnova.
con ellos sobre el funcionamiento de esta estructura.
B. Dirija la atencin de sus alumnos a la transcripcin de
Y DESPUS las conversaciones. Comnteles que, en todos ellos, el
Le proponemos una actividad en forma de competicin hablante hace referencia a un tema que comparte o cree
para hacer en clase. Diga a sus estudiantes Se celebraron compartir con el interlocutor: lo de Jaime = lo que le ha
en Barcelona en 1992 y pregnteles si saben de qu se sucedido a Jaime (por ejemplo, que le ha tocado la lote-
trata. Si un estudiante dice la respuesta correcta (Los ra). Dgales que van a escuchar de nuevo la grabacin y
Juegos Olmpicos), dele un punto. pdales que completen las frases.

A continuacin, pdales que hagan lo mismo con sus com- Solucin


paeros. Forme grupos y pdales que piensen cinco frases 1. lo de 3. lo que
similares y comnteles que ellos deben conocer la respues- 2. lo de 4. lo del
ta correcta de las preguntas que lancen a sus compaeros.
Remita a sus estudiantes al apartado de la gramtica
Deles unos minutos de preparacin, pase por los grupos Referirse a una noticia o a un tema. Guelos para que se
para corregir las frases o ayudar a sus alumnos en caso fijen en el uso de lo de acompaando a un nombre (lo de
necesario y luego empiece la actividad. Usted deber hacer Renato) o sustantivo (lo del barco ese) y al uso de lo que
de rbitro y contar los puntos. Tenga preparado un pre- cuando se trata de la referencia de una informacin que
mio para el equipo ganador. consiste en una frase (lo que han inventado en Japn).

MS C. Forme parejas y pdales que compartan la informacin


Pgina 107, ejercicios 4, 5 y 6. que tienen sobre las noticias que han aparecido en los
medios de comunicacin recientemente. Pasee por la clase
y tome nota para escribirlas en la pizarra.

4. TE HAS ENTERADO? Luego, formleles una pregunta siguiendo el modelo que se


Escuchar cuatro breves conversaciones en las que varios sugiere en el ejercicio: Os habis enterado de lo
amigos comentan unas noticias. de/que...? Forme grupos e invtelos a hacer lo mismo.
Pasee por la clase para hacer las correcciones oportunas.
OBSERVACIONES PREVIAS
Al final de esta actividad se sugiere comentar noticias En caso de que sus estudiantes no hayan ledo el peridi-
recientes para practicar los recursos que usamos para refe- co recientemente o de que realice esta actividad en una
rirnos a una noticia o a un tema. Cabe la posibilidad de que sesin posterior a la de la actividad 1, puede usar noticias

56
07 U-7 aula 4 LP 25/1/07 15:27 Pgina 57

7
que usted lleve al aula o remitirlos a las noticias que apare- ANTES DE EMPEZAR
cen en la pgina 59 para practicar las estructuras que aca- Comnteles la famosa regla periodstica que dice que una
ban de estudiar. noticia debe dar respuesta a las siguientes preguntas: quin,
qu, cundo, dnde, por qu, para qu y cmo, aunque
evidentemente el orden de estas preguntas depender de la
noticia, y se contestarn siguiendo otra de las reglas del
periodismo (la de la pirmide invertida, es decir, de mayor a
PRACTICAR Y COMUNICAR menor inters). La noticia se debe iniciar con el hecho ms
importante, que, generalmente, es el que recoge el titular.

Puede explicarles tambin que el primer prrafo de una


5. MEDIOS DE COMUNICACIN noticia se llama entradilla y que esta debe proporcionar la
Responder a las preguntas de un cuestionario para informacin principal de una noticia.
comprobar si estn bien informados.
PROCEDIMIENTOS
ANTES DE EMPEZAR A. Pdales que lean la noticia Una final desigual y que res-
Pregunte a sus estudiantes: Habis notado diferencias pondan a las preguntas comentadas anteriormente.
entre el tipo de programas que se hacen en la radio y/o
en la televisin en vuestro pas y aqu, en Espaa? Y en Solucin
el tratamiento de la informacin en los medios de comu- Cundo: esta noche a las nueve menos cuarto.
nicacin en general? Dnde: en Madrid
Qu: la final de la Liga de Campeones
PROCEDIMIENTOS Quin: el Real Club Dridma y el Atltico Brasas
A. Invite a sus alumnos a leer los tres bloques de pregun- Por qu: es desigual porque un equipo recupera a su estre-
tas, que hacen referencia a la radio, a la prensa y a la tele- lla, Doborski, y, en cambio, el otro equipo tiene que jugar sin
visin. Deles tiempo para que piensen las respuestas indi- su mejor jugador, el brasileo Da Silva, porque est lesionado.
vidualmente y, luego, pdales que hagan las preguntas
del cuestionario a un compaero para averiguar si est B. Cuelgue en la clase o en la pizarra las fotografas que
bien informado. haya llevado a clase o utilice las tres que aparecen en el
libro. Pdales que escojan una y que, en parejas, inventen
Anmelos a comentar estos temas y, al final, lleve a cabo una noticia que pudiera estar ilustrada por esa fotografa.
una pequea puesta en comn. Pregnteles: Creis que
vuestro compaero est bien informado? Intersese C. A continuacin, deben desarrollar la noticia en parejas.
tambin por si han encontrado similitudes entre los medios Para redactarla, tienen que escoger primero si lo harn en
de comunicacin de sus pases. forma de artculo de prensa o de noticia de radio o televi-
sin. Recurdeles que deben poner un titular, una entradi-
B. Pregunte a sus estudiantes cul creen que es la funcin lla, redactar la informacin siguiendo la regla de la pirmi-
de los medios de comunicacin en la sociedad. Escuche de invertida y contestar en la medida de lo posible a las
sus opiniones y anmelos luego a leer las seis afirmaciones preguntas quin, qu, dnde, etc.
y a marcar aquellas con las que estn ms de acuerdo.
MS
Luego, anmelos a compartir su opinin con la del resto de Pgina 106, ejercicio 3.
compaeros. Pdales que justifiquen su postura.

Y DESPUS
Como tarea para casa, proponga a sus estudiantes que 7. QU ME DICES?
pongan por escrito su opinin como si la fueran a enviar a Escuchar una noticia y contrsela los compaeros.
la seccin Cartas al director de un peridico.
OBSERVACIONES PREVIAS
Para que el periodo de tiempo que sus estudiantes estn
fuera de clase sea el mnimo posible, le recomendamos que
6. NOTICIAS d la instruccin sobre el proceso de la audicin al princi-
Redactar una noticia para prensa, radio o televisin a pio de la actividad, cuando an estn todos juntos.
partir de un modelo.
ANTES DE EMPEZAR
OBSERVACIONES PREVIAS Diga a sus alumnos que van a trabajar en dos grupos, A y
Busque fotografas en revistas o peridicos que puedan B, y que cada grupo va a escuchar una noticia de la radio
inspirar claramente una noticia, fotografas que podran ser sobre algo que ha ocurrido en Palandia, un pas imaginario.
portada de un peridico, y llvelas a clase. Recupere las preguntas que han trabajado en la actividad 6

57
07 U-7 aula 4 LP 25/1/07 15:27 Pgina 58

BUENAS NOTICIAS
(quin, qu, etc.) y antelas en la pizarra. Recurdeles que PROCEDIMIENTOS
puede que la informacin no aparezca en ese orden. A. Dgales que, en parejas, van a inventar una noticia para
el noticiario de la clase. Deben escoger la seccin en la que
PROCEDIMIENTOS pondrn la noticia, el formato (prensa, radio o televisin) y,
A. Pida a los alumnos del grupo A que salgan fuera de clase finalmente, contestar a las preguntas quin, qu, etc.
y recuerde a los del grupo B que tienen que intentar anotar
la informacin que contesta a las preguntas de la pizarra. B. Anmelos ahora a redactar las noticias. Durante el pro-
Despus, ponga la grabacin (pista 28 del CD audio). ceso de escritura, aydelos a resolver las dudas que pue-
dan tener. Una vez preparados los textos, las noticias de
Deje que sus estudiantes intercambien la informacin que radio pueden grabarse y las de televisin, filmarse con una
han anotado y ponga de nuevo la audicin. Realice una cmara. Las de prensa escrita se pueden colocar en la
puesta en comn. Acepte las respuestas que le den sus pared. Por ltimo, tras la lectura (o la retransmisin) de
alumnos y que se correspondan con la informacin de la todas la noticias, pdales que decidan cul ha sido la ms
grabacin aunque no sean citas literales. original, cul la ms divertida y cul la ms surrealista.

Solucin
Sonia Margals, del Partido de la Mujer, ha ganado las
elecciones en Palandia con ms de un 88% de los votos.
Est muy satisfecha y ha prometido trabajar por la igualdad
VIAJAR
entre hombres y mujeres. Por eso va a formar un gobierno
compuesto por diez hombres y diez mujeres.
9. DAS DE RADIO
B. A continuacin, pida a los alumnos que estn fuera de Leer un texto sobre el papel de la radio en Espaa.
clase que vuelvan a entrar y que cada uno se siente con
alguno de los estudiantes que ha permanecido en la clase. OBSERVACIONES PREVIAS
Diga a los alumnos del grupo B que cuenten la noticia a sus Puede ser interesante que sus alumnos escuchen las voces
compaeros. Cuando terminen, anmelos a escribir la noticia. de los tres locutores de radio que aparecen en las fotogra-
fas. Intente llevar al aula una grabacin con breves frag-
C. Pida a los alumnos del grupo B que salgan fuera del mentos de sus respectivos programas.
aula. Ahora, sern los miembros del grupo A los que se
queden en clase para escuchar. Siga el mismo procedi- ANTES DE EMPEZAR
miento que en los apartados A y B. Comnteles que, en Pregunte a sus estudiantes: Hay algn programa de
esta ocasin, van a escuchar una noticia sobre una perso- radio especialmente popular en vuestros pases? De
na famosa de Palandia (pista 29 del CD audio). qu trata? En qu franja horaria se emite? Hay locu-
tores de radio que sean muy conocidos?
Solucin
Se ha conocido el testamento de Samuel Lamuela, un PROCEDIMIENTOS
famoso modisto y diseador y uno de los hombres ms A. Pdales que lean el texto proporcionado para conocer
ricos de Palandia. Ha dejado su fortuna, ms de 80 millones algo ms sobre la radio en Espaa y poder establecer una
de euros, a la Asociacin de Defensa de los Animales de su comparacin con sus pases. Deles tiempo para leer y
pas. La familia ha mostrado su enorme decepcin y ha luego invtelos a comentarlo entre todos.
anunciado que llevar el caso a la Justicia de Palandia.
Samuel Lamuela se hizo rico y famoso en los aos 80 Si dispone de una grabacin con las voces de los tres locu-
porque fue el primero en disear ropa y complementos tores de las fotos, puede ponrsela a sus alumnos y
especiales para perros, gatos y caballos. comentar con ellos el tipo de voz de cada uno, la entona-
cin y la manera que tienen de dirigirse a los oyentes.
Por ltimo, proporcione a sus alumnos las transcripciones
de las grabaciones (pgina 85) para que las comparen con B. Pdales que lean individualmente lo que cuentan cuatro
sus textos. espaoles sobre su relacin con la radio y que piensen con
cul de ellos se identifican ms. Haga una puesta en comn
tras la lectura y termine perguntndoles si creen que hay un
pblico concreto para cada medio de comunicacin.
8. EL NOTICIARIO DE LA CLASE
Redactar una noticia inventada de prensa, radio o Y DESPUS
televisin. En la siguiente direccin de Internet, sus estudiantes pue-
den escuchar una amplia variedad de programas de radio
OBSERVACIONES PREVIAS en espaol:
Si tiene la posibilidad, lleve a clase una grabadora o una
cmara de vdeo y registre las producciones de sus alumnos. http://www.elcastellano.org/radios.html

58
08 U-8 aula 4 LP 25/1/07 15:16 Pgina 59

8 YO NUNCA LO HARA
Remita a sus estudiantes a la fotografa de la porta-
dilla y pregnteles: Qu estn haciendo estas dos
personas? Acepte respuestas como practicar
paracaidismo o lanzarse en paracadas. A conti-
nuacin, pdales que, en parejas y durante un minu-
to, escriban todas las palabras que relacionen con
esta actividad. Despus, realice una puesta en
comn y anote las palabras en la pizarra. Si sus
estudiantes no las mencionan, aporte usted las
siguientes: deporte de riesgo, miedo, vrtigo,
libertad, aventura, emocin, atreverse y adrenali-
na. Intersese luego por saber si alguno de sus
estudiantes se ha lanzado en paracadas alguna vez
o si ha practicado algn otro deporte de riesgo.
Por ltimo, presente los objetivos de la unidad y
la tarea final: decidir quin es el ms atrevido de
la clase.
08 U-8 aula 4 LP 25/1/07 15:13 Pgina 60

YO NUNCA LO HARA
COMPRENDER 2. Y T, TE LO HARAS?
Escuchar varias opiniones sobre los tatuajes y sobre los
piercings, y expresar el grado de acuerdo.

1. UNA MODA DE AHORA? PROCEDIMIENTOS


Hablar sobre los tatuajes y sobre los piercings. Leer un A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar a
texto con informacin sobre el origen de estos. cuatro personas que dan su opinin sobre los piercings
y los tatuajes (pistas 30-33 del CD audio). Pdales que aso-
ANTES DE EMPEZAR cien cada una de las opiniones con la persona a la que
Intersese por saber si en los pases de procedencia de sus corresponde.
estudiantes est de moda (o lo ha estado) hacerse un
tatuaje o llevar un piercing. Solucin
1. Lourdes: Me encantan. Tengo uno.
Asimismo, pdales que expresen su opinin sobre la consi- 2. Reme: Si fuera ms joven, me hara uno.
deracin social en sus pases de alguien que lleva alguna 3. Fermn: Yo nunca me hara uno.
de las dos cosas y que comenten las repercusiones en dife- 4. Sonia: Yo solo me lo hara en una parte muy discreta
rentes situaciones, como por ejemplo, a la hora de encon- del cuerpo.
trar un trabajo.
B. Anime a sus estudiantes a comentar en clase abierta
PROCEDIMIENTOS con cul de las opiniones que acaban de escuchar se iden-
A. Pregunte a sus estudiantes si les gustan los piercings y tifican ms.
los tatuajes, y en qu partes del cuerpo les parece que que-
dan mejor. Si le parece conveniente, emplee las fotos que Y DESPUS
ilustran este apartado para guiar la charla y formule pre- Si sus estudiantes se muestran interesados por el tema,
guntas como las siguientes: puede sugerirles que elaboren un minifancine con informa-
cin prctica para colgar en los tablones de la escuela.
Qu piercing/tatuaje de estos os gusta ms? Invtelos a negociar qu secciones consideran que debera
Hay alguno que no os guste nada? tener (por ejemplo, dnde tatuarse en la ciudad en la que
Creis que estas personas han elegido bien la parte estn, consejos para hacerse un tatuaje de forma segura y
del cuerpo donde se los han hecho? qu cuidados son necesarios, qu tipos de tatuajes exis-
ten) y deje que gestionen la distribucin del trabajo. Segn
B. Pregnteles ahora qu saben sobre el origen de los pier- la carga de su curso, sugiera la posibilidad de hacerlo en
cings y de los tatuajes, y si conocen alguna cultura que lleve horas de clase o bien plantelo como trabajo para casa.
o haya llevado a cabo estas prcticas. Deles unos momen-
tos para comentar estas cuestiones en clase abierta.

C. Invite a sus estudiantes a leer el texto proporcionado


sobre la historia de los tatuajes y de los piercings. Tras la
lectura, anmelos a comentar aquellos aspectos que ms
les hayan sorprendido.
EXPLORAR Y REFLEXIONAR
Luego, remita a sus alumnos al apartado Expresar desco-
nocimiento de la Gramtica. 3. EL CONDICIONAL
Descubrir la formacin del Condicional y algunos de
Y DESPUS sus usos.
Pregunte a sus alumnos si alguno tiene un tatuaje. Si es as,
anime al resto de los estudiantes a interesarse por ello y a OBSERVACIONES PREVIAS
realizar las preguntas que crean convenientes. Algunas de Probablemente, sus estudiantes ya conocen el Condicio-
las esperables pueden ser: Hace mucho (tiempo) que lo nal (si han trabajado con Aula 3, lo habrn visto en la uni-
tienes? Te doli? Por qu te lo hiciste? Has tenido dad 7), pero ahora tendrn la oportunidad de estudiarlo
algn problema con el tatuaje? en profundidad.

MS ANTES DE EMPEZAR
Pgina 109, ejercicio 6. Sus estudiantes formarn el Condicional a partir de las for-
mas del Futuro. Si lo considera necesario, puede pedirles
que, en parejas, comenten qu usos del Futuro conocen y
que los ejemplifiquen con una frase o con un microdilogo.

60
08 U-8 aula 4 LP 25/1/07 15:13 Pgina 61

8
PROCEDIMIENTOS situaciones imaginarias y Pretrito Imperfecto de Sub-
A. Pregunte a alguno de sus estudiantes cul era el ttulo juntivo de la Gramtica y aclare cualquier duda que pudie-
de la unidad y escrbalo en la pizarra. A continuacin, pre- ra surgir.
gnteles si conocen el nombre del tiempo verbal en el que
aparece el verbo. Comente que las formas del Condicional Con respecto al Imperfecto de Subjuntivo, tenga en cuenta
son muy parecidas a las del Futuro y pdales que comple- que se trata nicamente de que aprendan las formas de los
ten las formas que faltan en el cuadro. Realice luego una verbos ser, estar y poder. En la unidad 9, tendrn la opor-
breve puesta en comn. tunidad de estudiar este tiempo con ms detalle.

Solucin MS
(t) hablaras Pgina 108, ejercicios 1 y 3.
(nosotros/nosotras) hablaramos Pgina 109, ejercicio 5
(ellos ellas, ustedes) hablaran Pgina 110, ejercicio 7

B. Comnteles que el Condicional tambin comparte irre-


gularidades con el Futuro y anmelos a completar los dos
cuadros para obtener las formas de los verbos irregulares. 4. CONSEJOS
Relacionar una serie de problemas con las soluciones
Solucin correspondientes. Observar diferentes recursos para
Tener: tendra, tendras, tendra, tendramos, tendrais, tendran dar consejos.
Salir: saldra, saldras, saldra, saldramos, saldrais, saldran
Decir: dira, diras, dira, diramos, dirais, diran ANTES DE EMPEZAR
Hacer: hara, haras, hara, haramos, harais, haran Si le parece oportuno, puede hacer que sus estudiantes
Poder: podra, podras, podra, podramos, podrais, podran reflexionen sobre la existencia de diferentes maneras de
Saber: sabra, sabras, sabra, sabramos, sabrais, sabran aconsejar y recomendar en sus propias lenguas. Dgales
Querer: querra, querras, querra, querramos, querrais, que tiene usted un problema (por ejemplo: No s qu
querran hacer. ltimamente no como casi nada y estoy perdien-
do demasiado peso. Creo que me estoy poniendo
C. Informe a sus estudiantes de que el Condicional tiene enfermo.) y pdales que escriban en sus cuadernos dife-
muchos usos y anmelos a descubrir algunos de ellos com- rentes formas en las que podran darle un consejo en sus
pletando las siete frases proporcionadas que los ilustran. lenguas.
Pdales que lo hagan de forma individual.
Deles un minuto y, luego, dgales que guarden lo que han
A continuacin, realice una breve puesta en comn en la escrito hasta ms tarde.
que simplemente se compruebe que han completado las
frases de manera correcta. PROCEDIMIENTOS
A. Remita a sus estudiantes a los cuadros proporcionados.
Solucin A continuacin, pdales que relacionen cada problema con
1. me comera 5. deberas su solucin y que se fijen en las estructuras destacadas.
2. vivira 6. te gustara
3. me ira 7. te importara Solucin
4. cambiara 1. f 5. h
2. d 6. b
Si le parece conveniente, pdales que formen parejas y que 3. a 7. e
discutan qu uso del Condicional refleja cada frase. Deles 4. g 8. c
unos minutos y pdales luego que comenten sus conclusio-
nes en clase abierta. Lleve a cabo una puesta en comn. Intersese por si sus
estudiantes ya conocan todas estas maneras de aconsejar
Solucin y recomendar, y si hay alguna que les sorprenda o que no
1. expresar un deseo difcil de realizar les resulte clara. Pdales, asimismo, que comenten si exis-
2. evocar una situacin imaginaria ten similitudes entre los recursos del espaol y los que se
3. expresar un deseo difcil de realizar usan en sus lenguas.
4. evocar una situacin imaginaria
5. dar un consejo B. Pdales ahora que vuelvan al cuadro de soluciones, que
6. hacer una propuesta o invitar se fijen en los tiempos verbales que acompaan a las
7. pedir de manera corts estructuras destacadas y que lo anoten.

Por ltimo, remita a sus estudiantes a los apartados El Para realizar la puesta en comn, remita a sus estudiantes
Condicional, Opinar sobre acciones y conductas, Evocar al apartado Aconsejar de la Gramtica.

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YO NUNCA LO HARA
Y DESPUS estudiante para que el resto le haga las preguntas necesa-
Si le parece conveniente, puede repetir la actividad pro- rias (como en la muestra del libro). Luego, repita el proceso
puesta en Antes de empezar, pero, ahora, anime a cada con cada uno de sus alumnos.
estudiante a pensar un problema y a comentarlo con los
compaeros para que estos le den consejos en espaol. Y DESPUS
Fotocopie y reparta el texto que aparece ms abajo. Se
MS trata de una composicin atribuida falsamente al escritor
Pgina 108, ejercicio 2. argentino Jorge Luis Borges y sobre cuya autora existen
Pgina 109, ejercicio 4. diferentes opiniones. Pida a sus estudiantes que lean el
texto y que comenten en clase abierta qu les parece.

Por ltimo, como trabajo para casa, anmelos a ecribir un


texto similar: Si pudiera vivir nuevamente mi vida...

PRACTICAR Y COMUNICAR
6. EL HOMBRE INVISIBLE
Decir qu haran si fueran invisibles durante un da.
5. SI FUERA
Adivinar el nombre de un personaje famoso. ANTES DE EMPEZAR
Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus estu-
ANTES DE EMPEZAR diantes si conocen a este personaje de ficcin. Intersese
Remita a sus estudiantes a la ilustracin y al ejemplo pro- por saber si han ledo la novela El Hombre invisible (1897)
porcionados en la actividad y pregnteles si saben a qu del escritor britnico Herbert George Wells (The Invisible
personaje famoso corresponde. Man en el original en ingls) o si han visto alguna de las
adaptaciones cinematogrficas de la obra.
Solucin
Se trata del golfista estadounidense Tiger Woods. Pregnteles tambin si la ilustracin que acompaa la acti-
vidad coincide con la imagen que ellos tienen del personaje.
PROCEDIMIENTOS
A. Infrmeles ahora de que van a jugar a adivinar el nom- PROCEDIMIENTOS
bre de personajes famosos. Cada estudiante debe pensar A. Pida a sus estudiantes que imaginen que pueden ser
en uno y completar las frases propuestas de manera que invisibles durante un da y pregnteles qu cosas haran.
sirvan como pistas para adivinar el personaje. Dgales que Deles unos minutos para que lo pongan por escrito.
no es necesario completarlas todas y que, si lo creen nece-
sario, pueden aadir algunas frases nuevas. B. Invite ahora a cada uno de sus alumnos a comentar con
el resto de la clase lo que haran. Pdales que presten aten-
B. Anmelos ahora a descubrir los personajes en los que cin, porque, luego, tendrn que elegir a la persona que
han pensado los compaeros. Diga usted el nombre de un aprovechara mejor el da.

Instantes
Si pudiera vivir nuevamente mi vida, en la prxima tratara de cometer ms errores. No intentara ser tan perfecto, me relajara ms. Sera
ms tonto de lo que he sido, de hecho, tomara muy pocas cosas con seriedad.
Sera menos higinico. Correra ms riesgos, hara ms viajes, contemplara ms atardeceres, subira ms montaas, nadara ms ros. Ira
a ms lugares adonde nunca he ido, comera ms helados y menos habas, tendra ms problemas reales y menos imaginarios.
Yo fui una de esas personas que vivi sensata y prolficamente cada minuto de su vida; claro que tuve momentos de alegra. Pero si pudiera vol-
ver atrs tratara de tener solamente buenos momentos. Por si no lo saben, de eso est hecha la vida, slo de momentos; no te pierdas el ahora.
Yo era uno de esos que nunca iban a ninguna parte sin termmetro, una bolsa de agua caliente, un paraguas y un paracadas. Si pudiera
volver a vivir, viajara ms liviano.
Si pudiera volver a vivir comenzara a andar descalzo a principios de la primavera y seguira as hasta concluir el otoo. Dara ms vueltas en
calesita, contemplara ms amaneceres y jugara con ms nios, si tuviera otra vez la vida por delante.
Pero ya tengo 85 aos y s que me estoy muriendo.

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8
Y DESPUS C. Invtelos a comentar entre todos con cul de las perso-
Agrupe a sus estudiantes en parejas y pdales que elaboren nas que han escuchado estn ms de acuerdo y a expre-
una lista con los posibles inconvenientes que tendra el ser sar su propia opinin sobre lo que debera hacer Manuel.
invisible. Anmelos a proponer ejemplos concretos.
Y DESPUS
Es posible que sus estudiantes necesiten producir oracio- Puede proponer a sus estudiantes organizar una charla
nes condicionales en las que aparezca el Imperfecto de sobre los problemas que afectan a los adolescentes en sus
Subjuntivo (Si quisiera..., si necesitara...). Tenga en cuen- respectivos pases. Antes de empezar, puede plantear los
ta que solamente han visto los verbos ser, estar y poder, siguientes problemas y pedirles que piensen otros: el con-
pero no deje que esto se convierta en un problema: ayde- sumo de alcohol, tabaco y otras drogas; el acn; la ano-
los con sus producciones si fuera necesario. rexia y la bulimia; la adiccin a los videojuegos.

Haga una puesta en comn para elaborar una lista definiti-


va y, a continuacin, pdales que comenten en clase abier-
7. POBRE MANUEL ta cul creen que es el problema ms importante de los
Leer los problemas de un padre con su hija adolescen- adolescentes en sus respectivos pases.
te y escuchar los consejos que le dan algunas perso-
nas. Valorar esos consejos y proponer otros.

ANTES DE EMPEZAR 8. PARTICIPARAS EN UN


Intersese por saber cmo vivieron sus estudiantes el
periodo de la adolescencia. Pregnteles: Cmo fue vues-
REALITY-SHOW?
tra adolescencia? Fuisteis adolescentes rebeldes? Hacer un cuestionario a un compaero y decidir si
Escuche a aquellos alumnos que quieran responder y no podra participar en un reality-show. Hablar de su pro-
fuerce a hablar a los que no quieran hacerlo. grama de televisin favorito.

Si sus estudiantes tienen una buena relacin como grupo, ANTES DE EMPEZAR
puede evitar preguntarles directamente y proponerles que Intersese por si en los pases de los que proceden sus
sean ellos los que hagan hiptesis sobre cmo creen que estudiantes se emiten programas como Gran hermano y
fueron las adolescencias de sus compaeros. Luego, cada las diferentes variantes que se han inspirado en este.
uno dir si sus compaeros han acertado o no. Pdales que expliquen la dinmica de los programas y el
impacto social que han tenido en sus respectivos pases.
Si sus alumnos estn todava en la adolescencia, pregnte-
les cules creen que son los problemas tpicos de esta PROCEDIMIENTOS
etapa de la vida o, si lo prefiere, vaya directamente al apar- A. Comente a sus estudiantes que en Espaa son muy
tado A. populares este tipo de programas de convivencia ante las
cmaras y que una cadena de televisin imaginaria, Tele 4,
PROCEDIMIENTOS est seleccionando candidatos para un nuevo programa
A. Informe a sus estudiantes de que Manuel, el hombre que llamado Una casa para ti. Pdales que lean en qu con-
aparece en la fotografa, est preocupado porque su hija siste el programa y que, a continuacin, en parejas, realicen
Laura, que tiene 15 aos, ha cambiado bastante. Pdales el cuestionario proporcionado a su compaero.
que lean cmo se lo cuenta Manuel a un amigo suyo.
B. Pida a cada estudiante que cuente a los dems si su
B. Dgales que, a continuacin, van a escuchar a cuatro compaero sera un buen concursante de Una casa para ti
personas que han hablado con Manuel (una amiga, un o no, justificando por qu. Anime a la persona de la que se
amigo, su psicloga y su hermano) y pdales que tomen est hablando a interrumpir cuando lo crea necesario para
nota de los consejos que le da cada uno (pistas 34-37 del expresar acuerdo o desacuerdo con lo que se est diciendo.
CD audio).
C. Pregnteles en clase abierta cul es su programa favo-
Solucin rito e intersese por conocer detalles como qu tipo de
1. Hablara con sus profesores, la llevara al psiclogo o programa es, si tiene mucha audiencia o en qu franja
hara una terapia familiar. horaria se emite.
2. Intentara conocer a sus amigos: los invitara a pasar un
fin de semana en la casa de la playa, por ejemplo. Y DESPUS
3. Le recomienda que hable con ella, pero que respete su Escriba en la pizarra telebasura y pregunte a sus estudian-
espacio. tes si han odo este trmino alguna vez. A continuacin, lea
4. Cree que Manuel debera controlar ms lo que hace y en voz alta o proporcineles una fotocopia ampliada del
con quin sale, obligarla a estudiar y a llegar a casa antes texto que encontrar en la pgina siguiente. Se trata de un
de las nueve, y prohibirle salir los fines de semana. fragmento extrado de un artculo de opinin.

63
08 U-8 aula 4 LP 25/1/07 15:13 Pgina 64

YO NUNCA LO HARA
Mientras que en 1993 exista un nico programa rosa en la
PROCEDIMIENTOS
A. Comente a sus estudiantes que algunas celebraciones
televisin espaola, hoy en da son ms de 20 el nmero populares implican algn riesgo para los participantes.
de programas que ya no solo se ocupan de la vida de los Pdales que miren las fotografas que acompaan a los tex-
famosos, sino que los crean y los destruyen. Estos espacios tos y pregnteles si conocen esas tradiciones y si saben
figuran entre los ms vistos cada da de la semana y el dnde tienen lugar.
nmero de espectadores de algunos de ellos supera inclu-
Invtelos luego a leer los textos para conocer ms detalles
so al de los telediarios. Mientras la telebasura no para de sobre los voladores de Papantla y sobre los castells.
crecer y crecer, algunos se preguntan si tenemos lo que nos Deles unos minutos y aydeles a resolver cualquier duda
merecemos o si los espectadores somos vctimas del mal que pueda surgir en la comprensin de los textos. A conti-
gusto de los responsables de los canales de televisin. nuacin, pregnteles si se atreveran a convertirse en vola-
dores o a participar en la construccin de un castell.

Intersese por saber si para sus estudiantes los programas B. Pregnteles si conocen otras tradiciones que impliquen un
que se ocupan de la vida de los famosos o los basados en cierto riesgo. Puede referir la pregunta en un primer momen-
Gran hermano son telebasura o no. Fomente un debate to a otras tradiciones de Espaa y Latinoamrica, para luego
sobre el tema. abrir el tema a costumbres de otros lugares del mundo. Es
probable que, por ser las fiestas con una mayor proyeccin
internacional, sus alumnos mencionen las corridas de toros y
los sanfermines. Si sus alumnos se interesan por este tema,
9. EL MS ATREVIDO mencione usted la tradicin popular de San Pedro Manrique
Elaborar un cuestionario para saber quin es el ms (Soria), conocida como Paso del fuego, en la que los luga-
atrevido de la clase. reos caminan descalzos sobre brasas portando a una o a
dos personas encima (puede encontrar ms informacin en
PROCEDIMIENTOS www.lahoguera.es/manrique.htm).
A. Informe a sus estudiantes de que van a elegir a la per-
sona ms atrevida de la clase. Dependiendo del nmero Y DESPUS
total de estudiantes, pdales que formen grupos de tres o Si le parece oportuno y su programacin se lo permite,
cuatro personas y que elaboren un cuestionario con las puede proponerles el siguiente trabajo de grupo: elaborar
preguntas que crean necesarias. Remtalos a la muestra del una gua sobre los sanfermines. Proporcineles las siguien-
libro para que observen algunos ejemplos. tes direcciones de Internet, en las que encontrarn infor-
macin sobre la celebracin:
B. Pdales que cada uno haga las preguntas del cuestiona-
rio que han elaborado a un miembro de otro grupo, que a su www.sanfermin.com
vez le har las preguntas que hayan pensado en su grupo. http://www.iturnet.es/navarra/navsan/sannoc.htm
www.pamplona.net
C. Una vez hayan terminado con las entrevistas, pdales
que vuelvan a formar los grupos iniciales y que pongan en Si el centro donde trabaja dispone de una sala con ordena-
comn la informacin que hayan recogido para escoger a la dores, lleve a todo el grupo y pdales que, a partir de la
persona ms atrevida. Luego, cada grupo comunicar al informacin que encuentren, decidan cules sern las sec-
resto a quin han escogido justificando por qu. Por ltimo, ciones de su gua. De no disponer de una sala adecuada en
entre todos, escogern a la persona ms atrevida de la clase. su centro, pdales que consulten las pginas por su cuenta
y retome la actividad en la siguiente sesin.

Una vez decididas las secciones de la gua, pdales que for-


men grupos de trabajo para preparar los contenidos de
cada una. Al final, pueden darle forma a la gua (en una o
VIAJAR varias cartulinas, en un libreto) y colgarla en el tabln
principal de la escuela para que quede a disposicin de los
dems estudiantes.
10. TRADICIONES SINGULARES
Conocer dos tradiciones del mundo hispano que impli-
can un cierto riesgo.

ANTES DE EMPEZAR
Pregunte a sus estudiantes: Qu tradiciones o fiestas
populares existen en vuestros pases? Escuche sus res-
puestas e intersese por saber en qu consisten.

64
09 U-9 aula 4 LP 24/10/05 11:19 Pgina 65

9 Y QU TE DIJO?
Pida a sus estudiantes que observen la fotografa
de la portadilla y pregnteles: Qu creis que
estn haciendo la chica y el chico? Acepte
todas las respuestas lgicas, pero dirija la
atencin de sus estudiantes hacia las que hagan
referencia al hecho de hablar. Asegrese de que
aparece el siguiente vocabulario: hablar,
charlar, conversar, contar un chiste/una
ancdota/una historia, criticar, y de que sus
estudiantes entienden sus significados. Luego,
seale la fotografa de la portadilla y pregnteles
Quin creis que est contando la historia: l
o ella? Quin es el que hace la pregunta que
da ttulo a la actividad? Acepte sus respuestas
siempre y cuando las justifiquen.
Por ltimo, presente los contenidos de la unidad
y la tarea final: van a tomar partido en un
conflicto entre dos personas.
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Y QU TE DIJO?
COMPRENDER Antes de hacer pagos o firmar documentos,
asesrese por familiares o personas de con-
1. CHICO PARA TODO fianza, lea la letra pequea y observe atenta-
mente todo lo relacionado con la fecha, can-
Escuchar una grabacin para determinar qu tareas
tiene que hacer un chico en su trabajo. tidades, sellos y firma.

ANTES DE EMPEZAR Pida una identificacin a las personas que


Presente a Toni, el chico de la imagen, a sus estudiantes: vayan a su casa para efectuar reparaciones,
dgales que trabaja de chico para todo en un bufete de revisiones, cobros o entregas de premios y
abogados. A continuacin, pdales que, en parejas, comen- verifique que las actividades que realizan son
ten en qu creen que consiste el trabajo de Toni. legales llamando a la empresa.

Adems, sugirales que observen la imagen y que hagan Desconfe si alguien le ofrece una fcil
hiptesis sobre qu tendr que hacer con las cosas o las ganancia de dinero.
personas que aparecen en los cuadros. Deles unos minutos.
Luego, realice una puesta en comn y anote sus propuestas
en la pizarra.

PROCEDIMIENTOS
Informe a sus estudiantes de que van a escuchar cmo Solucin
Rosa, la secretaria del bufete, le dice a Toni lo tiene que Se trata de consejos para evitar timos o estafas. La polica
hacer esa misma tarde (pista 38 del CD audio). Pdales que, o las asociaciones de consumidores suelen hacer este tipo
individualmente, escriban en cada cuadro la informacin de recomendaciones a los ciudadanos.
referida al elemento que lo encabeza.
PROCEDIMIENTOS
Solucin A. Intersese por saber si sus estudiantes han sentido
el coche del jefe: tiene que llevarlo a lavar. alguna vez que los queran estafar. A continuacin, comn-
el jefe: tiene que llevarlo al aeropuerto a las 17.30. teles que las personas que aparecen en las fotografas han
la fotocopiadora: tiene que intentar arreglarla. estado a punto de convertirse en vctimas de una estafa.
la cafetera: llevarla a la tienda a ver qu le pasa y a cam- Pdales que formen grupos de tres y que cada miembro lea
biarla si fuera necesario. uno de los testimonios para, luego, contrselo a sus dos
las llaves de la oficina: tiene que hacer dos copias. compaeros. Durante esta fase de transmisin de informa-
el contrato del seor Pez: tiene que ir a la copistera y cin, preste atencin a las producciones de sus estudian-
hacer tres copias. tes y aydelos en lo necesario.

Si fuera necesario, ponga la audicin una segunda vez. B. Remita a sus alumnos a los recuadros que aparecen
Anmelos a comparar sus respuestas en parejas antes de debajo de los textos. Dgales que esas frases resumen los
pasar a comentarlas en clase abierta testimonios anteriores, pero que estn desordenadas. Pda-
les que las asocien con la historia correspondiente y que las
ordenen. Tras unos minutos, realice una puesta en comn.

Solucin
2. ME DIJERON QUE TENA QUE Testimonio de Xon:
PAGAR Vio un anuncio de trabajo interesante en el peridico.
Llam y le dijeron que fuera ese mismo da a hacer una
Leer los testimonios de tres personas a las que han entrevista.
intentado estafar. Relacionar una serie de frases con Le ofrecieron empezar esa misma semana.
los textos y ordenarlas. Comentar qu hacer en ese tipo Le pusieron una condicin: comprar un ordenador y unos
de situaciones. programas.
Le pareci extrao y no acept el trabajo.
ANTES DE EMPEZAR Se enter despus de que todo era una estafa.
Fotocopie las siguientes frases y entrgueselas a sus alum-
nos. Comnteles que se trata de algunos consejos para Testimonio de Marta:
evitar un tipo concreto de delito. Pdales que los lean y Adquiri un aparato de cocina por telfono.
que, en parejas, comenten de qu tipo de delito se trata y Tuvo que esperar mucho tiempo para recibir el producto.
qu tipo de organizacin puede hacer recomendaciones Cuando lleg, el aparato no era como lo describa la
como estas. publicidad.

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9
Quiso devolverlo, pero la obligaban a pagar el transporte. Y DESPUS
Al final, no lo pag, pero lo tiene todava en casa. Si sus alumnos parecen interesados en continuar con el
tema de las estafas, pdales que formen parejas y entr-
Testimonio de Quim: gueles fotocopias del siguiente texto. Anmelos a leer en
Llam a una agencia para informarse sobre un piso. qu consisten los engaos, a pensar otros que conozcan y
Le dijeron que ya estaba alquilado, pero que tenan otros a escribir dos recomendaciones para prevenirlos.
parecidos.
Le pidieron que fuera a la agencia y que pagara a cambio Luego, realice una puesta en comn. Si le parece conve-
de una lista de pisos. niente, puede pedir a uno de sus estudiantes que tome
No lo hizo y present una queja en una asociacin de nota de todos los consejos para elaborar una lista que pue-
consumidores. den colgar en el tabln de anuncios del centro.
La justicia le dio la razn.
Por ltimo, puede preguntarles si, tanto en su estancia en
C. En clase abierta, intersese por conocer la opinin de sus Espaa como en otros viajes que hayan realizado, han teni-
estudiantes acerca de cmo hay que actuar en estos casos. do alguna mala experiencia relacionada con los robos.

El arte del timo es casi tan antiguo como el hombre. Sin embargo, las tcnicas
AL empladas se han ido adaptando a los cambios que la sociedad ha experimen-
tado en las diferentes pocas. Estos son algunos de los timos ms comunes
LADRN! en la actualidad.

EL TIMO DE LOS TRILEROS plice del timador, que obtiene sin vecha para robar dentro del dan el cambio, asegura que el
El timador oculta una pelotita, mayores problemas el nmero coche mientras el conductor dependiente se equivoca y
un guisante o algo similar deba- secreto de la tarjeta y que comu- intenta socorrer al timador. empieza una discusin. Cuando
jo de uno de los tres cubiletes nica a la vctima que esta ha sido llega el encargado, el timador
con los que se realiza el juego y anulada. Un rato despus, el EL TIMO DEL INSPECTOR recuerda que en el billete haba
que mueve gilmente para des- timador extrae la tarjeta y ya El timador se presenta como ins- anotado un nmero de telfono
pistar a las vctimas, que nunca est listo para usarla. pector del Servicio de Aguas (o o una direccin. Tras la compro-
aciertan dnde se encuentra la de gas o de electricidad) para bacin, el dependiente entrega
pelotita. El timador cuenta con EL TIMO DEL CALENTADOR revisar el contador. Tras realizar la vuelta correcta.
una serie de cmplices (los Aunque este timo se puede lle- una comprobacin del mismo,
ganchos), que se sitan alre- var a cabo con cualquier elec- solicita el ltimo recibo pagado EL TIMO DE LA MANCHA
dedor de la mesa y hacen trodomstico, el nombre se debe nos comunica que hay alguna Este truco tiene lugar en la
apuestas, que siempre ganan, a que el calentador fue el primer irregularidad con el contador. A calle. Un sujeto lanza sobre la
para incitar al pblico a jugar. Es aparato con el que se llev a continuacin, lo manipula y hace ropa de la vctima una sustancia
normal que el trilero deje ganar cabo. La vctima, que acaba de pagar la diferencia a la vctima. que mancha y otro se acerca
una vez a la vctima para, luego, comprar un electrodomstico, para ayudar. En el breve mo-
sacarle lo mximo posible. es seguida hasta su casa, donde EL TIMO DEL ANTENISTA mento de confusin provocado,
los timadores se presentarn Durante la noche, el timador los timadores aprovechan para
EL TIMO DEL CAJERO como empleados de la tienda. mueve las antenas de televisin robarle la cartera.
El timador bloquea con silicona Tras comunicarle que le han de las casas. La vctima no suele
la ranura por la que sale el dine- vendido un aparato en mal esta- sorprenderse cuando aparece EL TIMO DE LA BIBLIA
ro y espera en las cercanas. do por error y hacerle firmar un un hombre enfundado en un El timador se vale de las esque-
Cuando una o varias personas albarn para cambiarlo por otro, mono de trabajo que viene a las para escoger a su vctima,
han usado el cajero sin xito, el desaparece para siempre el solucionar el problema. Tras que, en este caso, son los fami-
timador retira la silicona y saca electrodomstico nuevo. poner las antenas en su posicin liares del fallecido. Luego, se
el dinero. Existe una variante, original, cobran la reparacin. dirige al domicilio de este y pre-
que consiste en impedir que el EL TIMO DEL ATROPELLO gunta por l. Cuando le comuni-
cajero devuelva la tarjeta al El timador se abalanza sobre un EL TIMO DEL BILLETE MARCADO can su muerte, el timador dice
usuario. El timador se presenta- coche y finge haber sido atrope- Se suele realizar en cafeteras o que el difunto haba encargado
r como una persona que se llado. El conductor, que suele ser en tiendas, y requiere la presen- una Biblia poco antes de morir.
interesa y que ofrece ayuda faci- una persona mayor, intenta ayu- cia de ms de un timador. El pri- Los familiares pueden llegar a
litndole a la vctima un telfono dar al atropellado, que consi- mero paga con un billete de bas- pagar un precio bastante alto
al que puede llamar. Cuando gue sacar a la vctima una suma tante valor y, minutos despus, por el que supuestamente haba
este realiza la llamada, quien de dinero para no ser denuncia- el segundo timador, paga con un sido uno de los ltimos deseos
contesta en realidad es un cm- do. A veces, un compinche apro- billete ms pequeo. Cuando le del finado.

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Y QU TE DIJO?
C. Una vez hayan escrito los mensajes, pdales que los lean
EXPLORAR Y REFLEXIONAR ante sus compaeros. Acepte todas las propuestas correc-
tas y anime a sus estudiantes a fijarse en la variedad de for-
mas para realizar una peticin.
3. MENSAJES
Escuchar tres mensajes grabados en un contestador.
Reconstruir un mensaje a partir de una nota.
4. ANA Y EVA
OBSERVACIONES PREVIAS Observar los cambios de algunos tiempos verbales al
Es importante que sus estudiantes entiendan que cuando transmitir las palabras de otra persona.
transmitimos las palabras de otra persona podemos sim-
plemente comunicar la intencin, en lugar de repetir las PROCEDIMIENTOS
palabras originales y que, por tanto, podemos asociar el A. Remita a sus estudiantes a las ilustraciones de Ana y
empleo del Subjuntivo a la transmisin de peticiones sin Eva. Comnteles que ese da les han dicho cosas muy
importar cmo se han expresado estas. bonitas y que, al llegar a casa, se las cuentan a sus fami-
lias. A continuacin, pdales que asocien las ilustraciones
ANTES DE EMPEZAR con las frases que les corresponden.
Pregunte a sus estudiantes cuntas maneras se les ocurren
en espaol para pedir a una persona que abra una ventana. Solucin
Anote en la pizarra todas las que sean correctas y comen- Csate conmigo.
ten entre todos posibles contextos en los que se emitira Eres la mejor secretaria del mundo.
cada una. Algunas de las posibles respuestas seran: Esta tarde Jordi me ha pedido que me case con l.
Hoy mi jefe me ha dicho que soy la mejor secretaria del
La ventana! mundo.
Cierra la ventana, por favor.
Te importa cerrar la ventana? B. Pida a sus estudiantes que, sin mirar el apartado B,
Que cierres la ventana! vuelvan a las frases anteriores y que marquen qu cam-
Sera posible cerrar la ventana? bia entre las frases originales y las que las transmiten. Lleve
a cabo una puesta en comn y, luego, permtales leer
Observe que cualquiera de los enunciados anteriores el enunciado.
podra ser transmitido como: Me ha pedido que cierre la
ventana / Me pidi que cerrara la ventana. C. Informe a sus estudiantes de que, un tiempo despus,
las historias de Eva y Ana acabaron mal. Pdales que rela-
PROCEDIMIENTOS cionen las frases A y B con sus continuaciones para saber
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar tres qu pas.
mensajes grabados en un contestador, los tres para la
misma persona: Luis (pistas 39-41 del CD audio). Dgales D. Cuando hayan unido las frases, pdales que observen
que Ral, el compaero de piso de Luis, los ha escuchado los cambios que se han producido en los tiempos verbales
y le ha dejado la nota que aparece en el libro. Pdales que al transmitir la informacin un tiempo despus y que com-
escuchen los mensajes, que se fijen en la estructura mar- pleten el cuadro con las formas verbales correspondientes.
cada en las frases de la nota y que decidan si se usa para
transmitir una informacin o una peticin. Solucin
(Me) dijo que era la mejor.
Solucin (Me) pidi que me casara.
Para transmitir una peticin.
E. Llame la atencin de sus estudiantes sobre los otros
Una vez aclarado esto, puede ponerles la audicin dos cambios que se han producido en los marcadores tempo-
veces ms y pedirles que, en grupos de tres, transcri- rales al transmitir la informacin un tiempo despus y pda-
ban las palabras originales (cada miembro se encarga de les que anoten en el cuadro los marcadores que faltan.
un mensaje).
Solucin
Realice a continuacin una puesta en comn y evidencie hoy: aquel da
que todas las peticiones se han transmitido usando la maana: al da siguiente
misma estructura, pero que se han realizado originalmente esta maana/tarde/noche: aquella maana/tarde/noche
de maneras diferentes. la semana que viene: a la semana siguiente
el mes/ao que viene: al mes/ao siguiente
B. Remita ahora a sus estudiantes a la nota que aparece en
la columna de la derecha y pdales que, de forma individual, MS
escriban cmo creen que fue el mensaje original. Pgina 101, ejercicio 4.

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Vieta 4
PRACTICAR Y COMUNICAR Dependienta: Lo siento mucho, pero del modelo que quie-
res ya no nos queda tu talla. Nos llegan/llegarn* ms la
semana que viene.
5. VAYA LO!
Reconstruir una serie de conversaciones. Vieta 5
Lzaro: Creo que en la tienda de la calle Princesa s que les
OBSERVACIONES PREVIAS quedan de mi talla. No podis llamar y pedir que traigan
Anime a sus estudiantes a crear producciones autnticas, unos?
es decir, que no se limiten a adaptar mecnicamente las
palabras presentes en la conversaciones proporcionadas, * Intersese por si sus estudiantes han pensado en estos
sino que aporten los elementos necesarios para reproducir dos tiempos a la hora de reconstruir la conversacin origi-
un discurso ms natural. nal. Si es necesario, aclare que, en el discurso referido, el
Condicional sirve para referirse a un momento futuro aunque
En el fragmento nmero 4 de la conversacin proporciona- se haya expresado empleando el Presente de Indicativo.
da, aparece un verbo en Condicional al transmitir las pala-
bras de otra persona. Anime a sus estudiantes a descubrir
su valor por el contexto (tiene un valor de futuro) y a qu
tiempo es correlativo en el discurso indirecto (al Futuro, o al 6. TIENE USTED EXPERIENCIA?
Presente con valor de futuro). Tomar notas de dos conversaciones y transmitir la
informacin a los compaeros.
ANTES DE EMPEZAR
Pida a sus estudiantes que formen parejas y que observen ANTES DE EMPEZAR
las ilustraciones sin mirar el enunciado ni la conversacin Lea en voz alta el ttulo de la actividad y pregunte a sus estu-
de la izquierda. A continuacin, lea en voz alta el ttulo de diantes en qu contexto imaginan que puede aparecer una
la actividad y pregnteles: Sobre qu creis que trata la pregunta como esa. Es de suponer que, entre otras respues-
historia que reflejan las ilustraciones? Deles unos tas, sus alumnos mencionarn una entrevista de trabajo.
momentos y, luego, realice una puesta en comn.
Infrmeles de que al realizar la actividad, sabrn qu pas A continuacin, intersese por si sus estudiantes han
realmente. hecho alguna vez una entrevista de trabajo y pregnteles
cul suele ser el contenido de este tipo de entrevistas.
PROCEDIMIENTOS Entre las respuestas de sus alumnos cabe esperar, adems
Comente a sus estudiantes que a Lzaro, el chico que apa- de la experiencia, la disponibilidad, las cualidades o las
rece en las ilustraciones, le ha costado mucho cambiar expectativas de una persona.
unos pantalones que le regalaron y que le ha contado la
historia a un amigo. Pdales que, de forma individual, lean PROCEDIMIENTOS
la conversacin e intenten reconstruir las conversaciones a A. Divida a sus estudiantes en dos grupos, A y B. A conti-
las que se refiere Lzaro. nuacin, infrmeles de que Sandra, una chica que est
buscando trabajo, ley un anuncio de trabajo y llam a la
Solucin (sugerencia) empresa para pedir informacin sobre el puesto.
Vieta 1
Madre de Lzaro: T crees? Hombre, si no te gustan, los Dgales que el grupo A va a escuchar esa conversacin
puedes ir a cambiar. En la tienda me dijeron que no hay nin- telefnica y que el grupo B escuchar la entrevista que tuvo
gn problema. en la empresa unos das ms tarde. Pida a los miembros
del equipo B que salgan del aula e informe al grupo A de
Vieta 2 que tienen que tomar notas de todo lo que sucede en la
Lzaro: Perdona, me gustara cambiar estos pantalones. Mi conversacin: con quin habl Sandra, qu le preguntaron,
madre los compr en la tienda de la calle Picasso. Habra qu le dijeron, etc. Ponga la audicin (pista 42 del CD
algn problema? audio). Luego, ser el grupo A el que abandone el aula y el
Dependienta: Lo siento, pero si los ha comprado en otra grupo B el que escuche la audicin (pista 43 del CD audio)
tienda, aqu no se los podemos cambiar. y tome notas.

Vieta 3 B. Una vez hayan vuelto todos al aula, agrupe a sus estu-
Dependienta: S, claro, como no. Tienes el tquet de com- diantes en parejas formadas por un miembro del grupo A y
pra? otro del B. Pdales que, en primer lugar, pongan en comn
Lzaro: A ver... Pues no, no lo he trado. con el compaero la informacin que hayan recogido y
Dependienta: Pues lo siento mucho, pero no hacemos que, luego, piensen en qu consiste el trabajo ofertado y si
cambios sin el tquet. les gustara hacerlo.

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Y QU TE DIJO?
Y DESPUS levante, coja sus cosas y salga de clase; o que saque el
Puede fomentar una charla sobre el tema de la dificultad de discman de la mochila, se ponga a escuchar msica y se
encontrar trabajo. Pida a sus estudiantes que cuenten ponga a bailar, por ejemplo).
cmo encontraron su primer trabajo (si han tenido) e inte-
rsese por la situacin laboral en sus pases. Deles unos momentos para pensar su peticin y, luego,
infrmeles de que, por turnos, le dirn la peticin al com-
paero que tengan a la izquierda, que la pasar al siguien-
te, y as sucesivamente. El compaero que transmite la
7. PSALO peticin a su destinatario deber hacerlo en voz alta para
Transmitir una peticin un compaero. que la persona que ha enviado el mensaje compruebe si
este ha sido alterado al pasar por los compaeros.
OBSERVACIONES PREVIAS
Para llevar a cabo la actividad, le recomendamos que sus Y DESPUS
alumnos se sienten en crculo. Si no fuese posible, realice Si le parece interesante, puede proponerles la lectura del
la actividad respetando la distribucin habitual de sus texto que aparece ms abajo para conocer un poco mejor
alumnos en el aula. la significacin de la expresin que da ttulo a la actividad.

ANTES DE EMPEZAR
Acrquese a uno de sus estudiantes y dgale al odo: Tenis
que formar un crculo. Psalo. Si la reaccin de su alum- 8. CUENTA TUS EXPERIENCIAS
no no es la esperada, repita el proceso con otro. Deje que Contar una experiencia personal a los compaeros.
sean ellos los que gestionen el cumplimiento de la orden.
ANTES DE EMPEZAR
PROCEDIMIENTOS Si lo cree oportuno, puede realizar una actividad de lxico
Pida a sus estudiantes que imaginen que le quieren pedir al relacionada con las ideas que se ofrecen en el libro para
compaero que tienen a su derecha que haga algo (que se crear una historia. Pida a sus estudiantes que las lean y

EL PODER DEL MENSAJE


Los mensajes cortos a travs del mvil se han convertido en toda una
revolucin, tanto para las operadoras de telefona, que esperan que
lleguen a convertirse en el 25% de su facturacin, como para los usuarios,
que han encontrado una manera fcil y efectiva de comunicarse. Los casi
sesenta millones de mensajes de mvil enviados en la madrugada del
31 de diciembre revelan la importancia que esta forma de comunicarse
ha adquirido en nuestra sociedad.

Pero el impacto social de estos mensa- otro lado, todava no se contempla en la minado producto y hacer que las ventas
jes va ms all de su uso en celebracio- legislacin y que tambin tiene aspec- se vean afectadas negativamente. Y
nes festivas. En la historia reciente espa- tos negativos. De hecho, no es difcil todo gracias a un simple psalo.
ola existe un acontecimiento que no imaginar, por ejemplo, que alguien
habra tenido lugar de no ser por la rapi- pueda suplantar a un determinado orga- Para bien o para mal, lo cierto es que el
dez y la eficacia de los SMS. La noche nismo y convocar una manifestacin fenmeno de los SMS favorece princi-
del 13 al 14 de marzo de 2004 miles de falsa en un espacio de tiempo muy palmente a las operadoras de telefona.
ciudadanos fueron llamados a participar corto. O al revs, se puede boicotear En este sentido, hay quien piensa que
en manifestaciones frente a las sedes del fcilmente una manifestacin legtima. las compaas telefnicas podran
PP para exigir al entonces presidente del generar mensajes ocurrentes que inci-
Gobierno, Jos Mara Aznar, que diera Asimismo, los SMS constituyen para taran a los usuarios a pasarlo. Y es que
explicaciones sobre quines haban sido las empresas un canal publicitario valio- ante lo barato que resulta, un elevado
los autores de la masacre del 11- M en la ssimo que llega eficazmente al consu- nmero de usuarios responde a los
estacin de Atocha. midor. No obstante, el mundo empresa- mensajes que recibe con otro mensaje
rial no se olvida de que los mensajes de y, un nmero menor, con una llamada.
Algunos lderes polticos y econmicos mvil tambin pueden jugar en su con- De esta manera, se genera un trfico
han reconocido la importancia que tiene tra. Por ejemplo, cualquiera puede constante que, lgicamente, se traduce
este medio de comunicacin que, por difundir un rumor falso sobre un deter- en beneficios para las operadoras.

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que, en parejas y con la ayuda del diccionario, elaboren una Si fuera necesario, ponga dos veces la grabacin. Luego,
lista de palabras o expresiones que creen que podran apa- realice una puesta en comn.
recer en cada una de las historias.
B. Comnteles ahora a sus estudiantes que, el mismo da
Solucin (sugerencia) en el que tuvieron la conversacin que acaban de or, Paca
(De arriba a abajo) fue a ver un piso que le gust mucho y que, como haba
vendedor/a, dependiente/a, lo, tquet, aceptar, devolucin, otras personas interesadas, decidi firmar un contrato por
encargado/a... un ao de alquiler y que, adems, tuvo que pagar 1800
telfono, llamar, enfadarse, recepcin, camarero/a... euros en concepto de los tres primeros meses de alquiler.
profesor/a, error, estudiar, pregunta, despacho, revisin... Dgales que todo esto no le pareci bien a Fran y anmelos
jurado, juez/a, obligacin, acusar, acusado/a, testigo, a leer el correo electrnico proporcionado para entender
pruebas... cmo est la situacin en estos momentos.

Si sus estudiantes proponen pocas palabras, puede leer en C. Fomente un debate en clase abierta sobre la cuestin de
voz alta las que le acabamos de sugerir como solucin y si Fran debera pagarle a Paca la mitad del dinero que pag
pedirles que las asocien con una de las ideas aportadas en por el piso. Tras el debate, pdales que formen pequeos
el libro. grupos y que, segn su propia opinin, respondan al correo
de Paca en nombre de Fran.
PROCEDIMIENTOS
A. Pida a sus estudiantes que evoquen alguna experiencia Una vez hayan terminado, puede pedirles que coloquen
que hayan vivido y que quieran contar a sus compaeros. sus textos en la pared para que los lean sus compaeros.
Dgales que puede ser una vivencia que ellos consideren
interesante, divertida, triste, extraa... Anmelos a escribir Y DESPUS
las ideas principales para tener un pequeo guin que les Inicie una charla sobre lo extendido que est socialmente
ayude a la hora de contar sus historias. alquilar o comprar una vivienda en Espaa y en sus res-
pectivos pases. Intersese por la situacin del tema de
Sugirales la posibilidad de inventarse la experiencia y de la vivienda en los pases de sus estudiantes. Puede comen-
acudir a las ideas presentadas en el libro si no se les ocu- tar que la mayora de las viviendas que hay en el mercado
rre nada. Deles el tiempo necesario y, luego, pida a cada espaol son de propiedad y que el rgimen de alquiler
estudiante que cuente su historia sin indicar si es verdade- es minoritario.
ra o falsa.

B. Una vez hayan finalizado, pdales que, entre todos,


elijan la historia ms increble y la ms divertida de las que
se han contado. Asimismo, pregnteles cules les han
parecido falsas.
VIAJAR
10. OPINIONES DE UN ARQUITECTO
9. PAREJAS, MENTIRAS Y PISOS Conocer la figura y las opiniones de un famoso arqui-
tecto espaol.
DE ALQUILER
Escuchar una conversacin y leer un correo electrnico ANTES DE EMPEZAR
de dos personas que tienen un conflicto. Debatir quin Pregunte a sus estudiantes: En vuestras ciudades/pue-
tiene razn y escribir un correo electrnico de respuesta. blos hay muchos edificios antiguos? Os gustan ms
que los modernos? Intersese tambin por los conoci-
OBSERVACIONES PREVIAS mientos que puedan tener sobre la arquitectura de las ciu-
Es de esperar que sus estudiantes recuperen lo que han dades espaolas. Pregnteles en cules han estado y cul
dicho Fran y Paca; preste especial atencin a las produc- les ha gustado ms, o si les gustara visitar alguna en con-
ciones de sus alumnos y aydelos con cualquier duda que creto por su arquitectura.
pudieran tener.
PROCEDIMIENTOS
PROCEDIMIENTOS Infrmeles de que uno de los arquitectos con ms renom-
A. Informe a sus estudiantes de que van a escuchar una bre en la actualidad es el cataln Oriol Bohigas y anmelos
conversacin entre Fran y Paca, que hace una semana deci- a leer la entrevista proporcionada. Pregnteles a continua-
dieron alquilar un piso juntos (pista 44 del CD audio). Pdales cin si los fenmenos de los que habla el arquitecto se dan
que anoten lo que dice cada uno sobre las caractersticas tambin en sus respectivos pases. Intersese adems por
del piso que le gustara alquilar y sobre la bsqueda en s. saber qu les parecen las opiniones de Bohigas.

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Y QU TE DIJO?
Y DESPUS
Si les interesa el tema de la arquitectura, puede pedir a sus
estudiantes que, como trabajo para casa, busquen infor-
macin sobre la obra de Bohigas y de otros tres conocidos
arquitectos espaoles: scar Tusquets, Santiago Calatrava
o Rafael Moneo. Pdales que escojan a uno de ellos y que
busquen la informacin de manera individual. En una
sesin posterior, anmelos a formar grupos y a poner en
comn la informacin que hayan obtenido. Luego, cada
grupo puede hacer una presentacin ante los compaeros.

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10
AMRICA
Pida a sus estudiantes que van a repasar algunos de los
escojan una de las nueve temas abordados en el curso.
portadillas y que escriban cuatro
frases relacionadas con lo que Pregnteles cul de las imgenes
aprendieron en esa unidad. Recoja tiene relacin con Latinoamrica
en la pizarra la frase o frases ms (la correspondiente a los moais de
representativas de cada unidad la isla de Pascua). Aproveche para
para obtener un esquema de los decirles que en esta unidad van a
temas tratados en Aula 4. ampliar tambin conocimientos
Infrmeles de que en la unidad 10 relacionados con Latinoamrica.
10 U-10 aula 4 LP 24/10/05 11:23 Pgina 74

AMRICA
16. Ecuador
COMPRENDER 17.
18.
Bolivia
Venezuela
19. Uruguay

1. LATINOAMRICA B. Escriba en la pizarra el modelo de lengua proporciona-


Conocer algunos aspectos culturales, geogrficos, pol- do (Yo no saba que La Paz era la capital ms alta del
ticos y econmicos de los pases latinoamericanos. mundo) y pregnteles si recuerdan de qu otras maneras
podemos expresar desconocimiento (crea/pensaba
OBSERVACIONES PREVIAS que). Pregnteles ahora si alguna de las informaciones
Si tiene la posibilidad de hacerlo, lleve a la clase un mapa que acaban de leer les ha resultado sorprendente.
grande de Amrica Central y Amrica del Sur, y algunas
imgenes (de revistas, libros, Internet) relacionadas con C. Para terminar, pregnteles en clase abierta qu pases
pases latinoamericanos. latinoamericanos conocen mejor y anmelos a contar cosas
relacionadas con esos pases.
Aunque el apartado A est pensado para que los estu-
diantes contesten a las preguntas de manera individual, Aclare que no se trata solamente de si conocen alguno por-
puede indicarles que lo hagan en parejas si a usted le pare- que han ido o no, sino que vale cualquier conocimiento que
ce conveniente. puedan tener, por ejemplo, gracias a un amigo de ese pas,
a un reportaje que hayan visto, etc.
ANTES DE EMPEZAR
Cuelgue el mapa y las fotos y pregnteles a sus alumnos si
han viajado por Latinoamrica alguna vez, dnde han esta-
do, cunto tiempo, si reconocen algunas de las fotografas
y qu recuerdan con ms intensidad. 2. QU HACE QUE MI PAS SEA
PROCEDIMIENTOS TAN ESPECIAL?
A. Remita a sus estudiantes a las 19 frases proporcionadas Leer y escuchar una serie de testimonios. Escribir esl-
y dgales que se trata de informaciones sobre diferentes ganes publicitarios. Comentar por qu sus pases son
pases de Latinoamrica. Pdales que intenten completar el especiales para ellos.
mayor nmero posible de frases.
PROCEDIMIENTOS
Deles primero unos minutos para hacer esta tarea y, luego, A. Explqueles que estos textos los han escrito algunos
comnteles que el mapa de la pgina 82 puede servirles de estudiantes latinoamericanos hablando de su pas en un
ayuda para completar las informaciones. Explqueles que foro de Internet. Pdales que lean los textos individualmen-
las ilustraciones dan pistas y una lnea roja remite a la res- te y que piensen en un eslogan destinado a una campaa
puesta correcta. de promocin turstica para cada uno.

Anmelos luego a poner en comn sus respuestas con Luego, si le parece conveniente, forme parejas para que tra-
algn compaero y, finalmente, comenten las respuestas ten de ponerse de acuerdo sobre el mejor eslogan para cada
en clase abierta. pas. Dos posibles eslganes seran:

Solucin Bolivia, un mundo de contrastes.


1. Mxico Bolivia, el corazn verde de Sudamrica.
2. Honduras
3. Colombia B. Infrmeles de que, a continuacin, van a escuchar a un
4. Nicaragua argentino, a una colombiana y a una cubana hablar de sus
5. Chile pases. Pregnteles qu creen que van a decir estas perso-
6. Costa Rica nas acerca de lo que es especial de su pas.
7. Argentina
8. Guatemala Anote las respuestas en la pizarra y dirija un poco a sus
9. Cuba alumnos para que aperezca el vocabulario de la audicin
10. Per que usted crea que no conocen o que les pueden resultar
11. Repblica Dominicana ms difciles de comprender, por ejemplo: ganado vacuno,
12. Puerto Rico carnvoros, altitud, etc.
13. Panam
14. El Salvador Ponga la audicin (pistas 45-47 del CD audio) e infrmeles
15. Paraguay de que la pondr ms de una vez, de modo que puedan ir
anotando la informacin en sucesivas escuchas. Anmelos

74
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10
a comparar las respuestas con las de un compaero y rea- necesario, aclare que una leyenda es la narracin de una
lice luego una correccin en clase abierta. serie de sucesos en la que interviene ms la imaginacin o
la tradicin que la realidad histrica.
Solucin
1. Argentina. El calor de la gente, el trato humano, son Infrmeles de que van a leer una leyenda y llame su aten-
extrovertidos. Son carnvoros, comen muchos asados, cho- cin sobre el ttulo de la actividad, as como sobre la ilus-
rizos, etc. La calidad del ganado vacuno. Los paisajes y la tracin que la acompaa. Pregunte a sus estudiantes: De
variedad de climas. qu pas creis que proviene esta leyenda?

2. Colombia. Colombia est en el trpico y tiene todos Solucin


los climas porque all el clima depende de la altitud. Tienen De Mxico.
todas las frutas y verduras durante todo el ao. Los colom-
bianos son tambin especiales, son gente abierta y ex- PROCEDIMIENTOS
presiva. No tienen miedo de tocarse o de tener tiempo A. Pdales que lean individualmente el texto y que busquen
para conocerse. en un diccionario las palabras que no conozcan. A conti-
nuacin, pregnteles qu es lo que explica la leyenda.
3. Cuba. La gente es una mezcla entre africanos y europe-
os y esa mezcla les hace especiales. Es una isla preciosa Solucin
rodeada de playas con mucho sol y colores muy vivos. El Explica cmo los hombres obtuvieron conocimiento y
mar es muy azul y el sol hace que brille todo el ao. aprendieron a hacer una serie de cosas.

C. Pdales que escriban un breve texto, similar a los del Comente luego que, a veces, este tipo de textos esconde
apartado A, en el que expliquen qu es lo que hace que su una leccin moral e intersese por saber qu enseanza
propio pas sea especial. creen sus estudiantes que intenta transmitir la leyenda
de Quetzalcatl.
Y DESPUS
Si le parece interesante, puede sugerir a sus estudiantes Si le parece interesante, puede pedirles que intenten encon-
que lleven a cabo una pequea encuesta en las cercanas trar aspectos comunes con otras leyendas o historias de la
de la escuela para averiguar qu es lo que creen los espa- fundacin del mundo, como, por ejemplo, el dios que se
oles que hace interesante a su pas. hace hombre para bajar a la tierra y dar conocimiento a los
seres humanos o la presencia de serpientes.
Pdales que, por parejas, bajen a la calle y se coloquen en
diferentes puntos para preguntar a la gente que pasa y B. Sin hacer todava referencia a los recuadros de la parte
para tomar nota de las respuestas. Cada pareja debe pre- inferior de la pgina, pida a sus alumnos que busquen entre
guntar al menos cinco a personas en veinte minutos, como los verbos que aparecen en negrita aquellos que hacen
mximo, y regresar al aula. avanzar el relato y que hagan una lista con todos ellos.

Una vez hayan regresado todos sus estudiantes, pdales A continuacin, deben buscar los verbos que sirven para
que pongan en comn las respuestas que han obtenido y describir las circunstancias que rodean a la accin y, final-
que comenten aquellos aspectos que les sorprendan o que mente, localizar aquellos que permiten un retroceso del
les resulten interesantes. relato en el tiempo (Pluscuamperfecto).

Realice una correccin en clase abierta y escriba las tres


listas de verbos en la pizarra. Cuando las tenga escritas,
pregnteles en qu tiempo verbal estn los verbos de cada
columna.

Los verbos que hacen avanzar el relato estarn en Pretrito


EXPLORAR Y REFLEXIONAR Indefinido, los que narran las circunstancias, en Pretrito
Imperfecto y los que narran una accin anterior al tiempo
del relato, en Pretrito Pluscuamperfecto.

3. QUETZALCATL C. Pdales ahora que miren los verbos subrayados y pre-


Leer una leyenda mexicana. Revisar los usos de dife- gnteles en qu tiempo estn. Remtalos al cuadro de la
rentes tiempos verbales del pasado. parte inferior derecha de la pgina y dgales que deben relle-
nar las tres columnas: verbos en Pretrito Imperfecto, ver-
ANTES DE EMPEZAR bos en Pretrito Pluscuamperfecto y verbos en Imperfecto
Pregunte en clase abierta: Quin sabe qu es una leyen- de Subjuntivo.
da? Escuche las respuestas de sus estudiantes y, si fuera

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AMRICA
Repase con ellos la transformacin de los tiempos verbales - mi gran ilusin es vivir en un pas que tenga restos
en el estilo indirecto y, a continuacin, pdales que pasen a arqueolgicos importantes y buenos museos.
estilo directo por lo menos cinco frases dichas por
Quetzalcatl. 3. Laura
- Mi jefe de departamento quiere que pase un ao
Solucin haciendo investigacin de campo.
Quetzacatl dijo: No tengis miedo de m, Confiad en - La verdad es que estoy encantada de que me enven un
m, Ya no soy digno de dirigir Tolln, Abandono la ciu- ao fuera.
dad, Me voy a reflexionar sobre mis pecados. - Lgicamente, tiene que ser un pas que tenga selva
tropical y, si es en Centroamrica, mejor.
- en los parques es ms fcil que la gente entienda tu
trabajo e incluso que te ayuden.

4. UN LUGAR PARA Luego, pregunte: Por qu se usa el Presente de


Leer tres textos en los que unas personas hablan de sus Subjuntivo en estas frases? Dgales que lo consulten con
gustos y de sus necesidades, y recomendarles un pas sus compaeros y comnteles que pueden mirar los res-
de Amrica Latina para pasar un tiempo. menes gramaticales del libro (el Presente de Subjuntivo
aparece en las unidades 3, 5, 6 y 9). Luego, anmelos a
ANTES DE EMPEZAR comentarlo en clase abierta.
Pregunte a sus estudiantes: Habis vivido en algn
pas de Amrica Latina? En caso de recibir respuestas Y DESPUS
afirmativas, intersese por saber dnde estuvieron, cunto Vuelva a formar grupos de tres y diga a sus alumnos:
tiempo y los motivos que los llevaron al pas. Imaginad que tenis la posibilidad de vivir un tiempo en
otro pas, qu caractersticas debe tener el lugar al
PROCEDIMIENTOS que estarais dispuestos a ir? Por qu? Por ltimo, haga
A. Presente a los tres protagonistas de los textos: Marcos, una puesta en comn para ver si hay coincidencias.
Alejandro y Laura. Explique a sus estudiantes que estas
personas tienen la posibilidad de vivir temporalmente en
un pas de Latinoamrica por cuestiones profesionales
y que en los textos cuentan qu preferencias y qu necesi-
dades tienen. Pida a sus alumnos que lean los tres textos
y que piensen qu pas le recomendaran a cada una de
esas personas.
PRACTICAR Y COMUNICAR
B. Divida la clase en grupos de tres y pida a sus estudian-
tes que comparen sus conclusiones. Transcurridos unos
minutos inicie una charla con sus alumnos sobre cules 5. QU SABES DE?
son los pases adecuados en cada caso y por qu. Contestar un cuestionario sobre Latinoamrica y elabo-
rar preguntas para sus compaeros.
C. Pdales que vuelvan a leer los textos individualmente
para buscar y subrayar las estructuras en las que aparece PROCEDIMIENTOS
el Presente de Subjuntivo. Transcurridos unos minutos pre- Diga a sus alumnos que van a participar en un concurso
gunte cules han encontrado y antelas en la pizarra. y que las preguntas van a tratar sobre Latinoamrica.
Forme dos grupos, A y B. Explique que los alumnos del
Solucin grupo A tienen que leer e intentar contestar las 15 pregun-
1. Marcos tas de la pgina 86. Los alumnos del grupo B tienen que
- Nos gustara ir a un pas que tenga montaas altas. hacer lo mismo con las preguntas de la pgina 87.
- Es bsico que haya colegios internacionales
- porque queremos que nuestras hijas sigan estudiando Deles tiempo para contestar y haga las aclaraciones de
en ingls y en alemn. vocabulario necesarias. Luego, corrija las respuestas de
cada bloque de preguntas dentro de cada grupo. El equipo
2. Alejandro contrario no debe escuchar las respuestas.
- Le he pedido a mi jefe que me enve a alguna de
nuestras filiales Solucin
- y es muy probable que me digan que s. GRUPO A
- A ella le apetece que vayamos al Caribe. 1. la caa de azcar
- Para m, es esencial que la ciudad sea interesante desde 2. el nuevo sol
el punto de vista urbanstico y que tenga mucha vida 3. montaa vieja
cultural. 4. Ernest Hemingway

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10
5. Venezuela
6. En Argentina
7. ros VIAJAR
8. Amores perros (2001)
9. Eva Pern 6. EL SPANGLISH
10. La Paz Familiarizar a los estudiantes con el fenmeno del
11. Argentina spanglish.
12. Macondo
13. Ecuador ANTES DE EMPEZAR
14. Isabel Allende Pida a sus estudiantes que se fijen en la imagen que acom-
15. Mxico paa al texto y pregnteles: Observis algo que os llame
la atencin? Si la respuesta es negativa, dirija su atencin
GRUPO B a los carteles. Los estudiantes pueden ver que en ellos
1. Ecuador aparecen dos idiomas: el espaol y el ingls.
2. Mxico DF
3. fresas Pregnteles si saben dnde se produce una convivencia
4. Hait muy intensa entre ambos idiomas. Si fuera necesario, expl-
5. Honduras queles que eso ocurre en algunas zonas de Estados Unidos
6. la Repblica Dominicana e infrmeles de que van a leer un texto con informacin
7. Cien aos de soledad, sobre un fenmeno lingstico surgido en ese pas.
de Gabriel Garca Mrquez
8. En Argentina PROCEDIMIENTOS
9. Rapa-Nui A. Pida a sus alumnos que lean el texto individualmente y
10. ceviche que piensen si el spanglish puede considerarse una len-
11. Colombia gua o no. Deles unos minutos para leer y pase luego a la
12. En Mxico puesta en comn.
13. Asuncin
14. 1914 B. Luego, forme grupos y anime a sus alumnos a hacer
15. Argentina, Brasil y Paraguay hiptesis sobre el futuro del spanglish y del espaol.
Pregnteles: Creis que el espaol va a desaparecer?
Una vez corregidas las respuestas, pdales que piensen Se puede o se debe hacer algo para evitarlo? Cmo
cinco preguntas ms con tres opciones cada una. Dgales creis que evolucionar el spanglish?
que pueden acudir al mapa de la pgina 84 y a la Agenda
del estudiante de la pgina 124 para extraer informacin Y DESPUS
para elaborar sus preguntas. Pase por los grupos para ayu- Puede proponer a sus estudiantes las siguientes palabras
dar a sus alumnos en caso necesario. en spanglish para que digan cul es el referente del ingls
del que provienen y a qu palabras del espaol sustituyen.
Luego, de paso al concurso. Cada equipo debe hacer una
de sus preguntas al otro grupo por turnos. Cuando un equi- Le sugerimos que, primero, lea en voz alta las palabras
po recibe una pregunta tiene treinta segundos para dar la subrayadas y que luego, si sus estudiantes no logran res-
respuesta. En ese tiempo, los miembros del equipo que ponder a las preguntas anteriores, les ofrezca las frases
tiene que responder pueden hablar entre ellos para decidir completas.
qu respuesta van a dar como vlida.
Tengo que arreglar las brekas del carro.
Sugirales que, dentro de cada equipo, los estudiantes se Tengo hambre. Voy a cuquear la comida.
turnen a la hora de leer las preguntas. Anote en la pizarra la La llave del agua no para de likear.
puntuacin que vaya consiguiendo cada equipo para saber Odio mi trabajo. Creo que voy a quitear.
al final cul es el ganador del concurso. Perdone, pueda espelear su nombre, por favor?

Solucin
Las brekas, de brakes: los frenos.
Cuquear, de cook: cocinar.
Likear, de leak: gotear.
Quitear, de quit: dejar el trabajo.
Espelear, de spell: deletrear.

Si le parece interesante, puede pedir a sus alumnos que


busquen informacin en Internet sobre este fenmeno y
que la pongan en comn en la prxima sesin.

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AMRICA
Para terminar, inicie una charla con sus estudiantes sobre
la cuestin de la existencia de varios idiomas en un mismo
pas o territorio. D comienzo a la conversacin con pre-
guntas como: Cuntos idiomas oficiales hay en vues-
tros pases? Y no oficiales? Se habla algn dialecto
en alguna regin? Qu ocurre cuando hay dos idiomas
en contacto?

TEST 2
Puede utilizar el Test 2 (pgina siguiente) como repaso global de todo lo explicado a lo largo
del curso Aula 4 o como prueba de nivel antes de empezar Aula 5.

Soluciones
1. a 5. c 9. d 13. b 17. c
2. b 6. b 10. b 14. c 18. d
3. b 7. c 11. a 15. b 19. b
4. d 8. d 12. c 16. d 20. c

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TEST 2 10
1. Has visto al chico que est con Luca? 11. Queremos unas vacaciones tranquilas y en un lugar
S, ya los vi juntos el otro da. ___________ es su novio. extico. Qu nos recomienda?
Yo ______________ vayan al Caribe, por ejemplo.
a. Seguramente c. Seguro
b. Es posible que d. Puede a. les aconsejo que c. en su lugar
b. os sugiero que d. si estuviera en su lugar
2. Yo estoy seguro de que _______ vida en otros planetas.
S, _______ posible. 12. Si pudiera elegir, no __________ en esta empresa.
Pensaba que __________ muy contento con tu trabajo.
a. exista / sea c. exista / es
b. existe / es d. existe / sea a. trabajaba / ests c. trabajara / estabas
b. trabajara / estuviste d. trabajaba / estando
3. Dnde ______ la cmara de fotos? No la encuentro.
________ en el estudio, donde siempre. 13. Ayer, Olga me dijo que ________ harta de comer siempre
lo mismo y que prefera que ________ a otro restaurante.
a. pongo / Habr estado c. he puesto / Habr estado
b. habr puesto / Estar d. pondr / Estar a. est / vamos c. estaba / iramos
b. estaba / furamos d. estaba / vayamos
4. Yo creo firmemente que _______ posible la solucin
pacfica de los conflictos actuales. 14. (Ponga todos sus datos en este papel y luego firme)
Pues yo no creo que eso lo __________ ni t ni yo. Me dijo que ______ todos ___ datos y que ______.

a. es/ veremos c. sea / veremos a. pusiera / sus / firmara c. pusiera / mis / firmara
b. sea / veamos d. es / veamos b. ponga / mis / firme d. pusiera / mis / firmaba

5. Rayuela ______ por Julio Cortzar en 1963. 15. (En casa: Cuando vuelvas a casa, treme el peridico y
compra pan, por favor, que se ha acabado)
a. fuera escrita c. fue escrita En el trabajo: Me dijo que, cuando volviera a casa, le
b. se ha escrito d. ha sido escrita ______ el peridico y ______ pan porque se _____ acabado.
6. Hemos cometido muchos errores ________ el entrena- a. lleve / compre / ha c. trajera / comprara / haba
dor del equipo despus del partido. b. llevara / comprara / haba d. llevara / comprara / ha
a. prometi c. dud 16. Mira, la verdad, creo que sera muy injusto que
b. reconoci d. reclam __________ que pagar yo todos los gastos de la escalera.
7. Oye, viste anoche ______ accidente de avin? a. tenga c. tendr
S, qu susto, no? Menos mal que no hubo vctimas. b. tendra d. tuviera
a. lo de c. lo del 17. El pescado crudo marinado en limn que se come en
b. lo que d. lo de la algunos pases americanos se llama ________.
8. Esta maana ___________ en el Parlamento dos leyes a. burrito c. ceviche
que regularn el mercado inmobiliario. b. guacamole d. churrasco
a. han sido aprobados c. han aprobadas 18. Sinceramente, me hace mucha ilusin que _______ pre-
b. son aprobados d. han sido aprobadas visto pasar por mi casa en vuestro viaje por Europa.
9. Me han ofrecido un trabajo estupendo, pero empezara la a. tenis c. tendris
semana que viene. Qu hago? Qu le digo a mi jefe? b. tuvierais d. tengis
Si de verdad te interesa, yo que t ________ la oferta
sin dudarlo. 19. Cuando Virginia lleg al trabajo se dio cuenta de que
_________ la puerta de casa abierta.
a. aceptar c. aceptara
b. acepte d. aceptara a. se dej c. se ha dejado
b. se haba dejado d. se dejaba
10. Uf! Me encuentro fatal.
S, tienes mala cara. ________ irte a casa y descansar. 20. En cul de estos pases se habla espaol?
a. Yo que t c. Yo, en tu lugar, a. Hait c. Guinea Ecuatorial
b. Deberas d. Te recomiendo que b. Belice d. Angola
AULA 4 Difusin, S.L.

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GUA DE EXPLOTACIN DE LA AGENDA DEL ESTUDIANTE


La Agenda del estudiante es una breve seccin que ofrece La mecnica es muy sencilla: usted seleccionar al azar
informacin prctica sobre los diecinueve pases de Latino- alguno de los datos proporcionados sobre los diferentes
amrica en los que se habla espaol. Esta seccin ha sido pases y preguntar en voz alta a qu pas corresponde esa
pensada para que los estudiantes, de forma autnoma, informacin. Algunos ejemplos podran ser:
puedan manejar la informacin segn sus necesidades e
intereses. Sin embargo, si usted cree oportuno trabajar En qu pas se puede volar con la compaa Aerogal?
estos contenidos en el aula, o si sus estudiantes se lo En qu pas podrais leer el peridico El siglo?
piden, le ofrecemos a continuacin algunas propuestas Para llamar a qu pas hay que marcar el prefijo 809?
de explotacin. Dnde estis si estis escuchando Radio Mil?

PASES DE LATINOAMRICA: Ganar el grupo que conteste ms rpidamente y de forma


INFORMACIN PRCTICA correcta un mayor nmero de veces.
El objetivo de la primera propuesta, que deber llevar a
cabo al inicio del curso, es que sus estudiantes entren en
contacto con la cultura de los diferentes pases a travs de
los libros, de las pelculas y de los discos que se sugieren.
Como preparacin para realizar la actividad, le sugerimos
que escriba el nombre de cada uno de los pases en pape-
les diferentes y que los meta en una bolsa.

Pdales que formen pequeos grupos y, luego, anime


a cada uno a sacar un papel de la bolsa que usted ha pre-
parado. Por turnos, cada grupo sacar un papel hasta que
se terminen, de manera que cada grupo trabajar ms de
un pas.

Una vez asignados los pases, los miembros de cada grupo


tendrn que consultar qu libro, qu pelcula y qu disco se
sugieren en la Agenda del estudiante y buscar informacin
sobre ellos para llevar a cabo posteriores presentaciones
en clase.

En el caso del libro y la pelcula, pueden buscar cul es el


argumento o la sinopsis, si han recibido premios, etc; con
respecto a los discos, puede pedirles que intenten conse-
guir alguna muestra para llevar a clase y poder realizar una
escucha con el resto de compaeros.

Le sugerimos que negocie con sus estudiantes la progra-


macin de las presentaciones. Tal vez prefieran dedicarles
algunas sesiones consecutivas o bien insertarlas en dife-
rentes momentos del curso.

Anime a sus alumnos a tomar notas durante las presenta-


ciones para, cuando todas hayan tenido lugar, comunicar al
resto de compaeros qu libro/s, qu pelcula/s y qu
disco/s les han interesado ms.

Si fuera posible, podran comunicar a los responsables de


su centro de estudios cules han interesado ms en gene-
ral y solicitar la adquisicin de ejemplares o copias para el
fondo de la escuela. De esta manera, se podra ir creando
un fondo cultural variado.

Para trabajar el resto de la informacin que se ofrece en


la Agenda del estudiante, le proponemos que sugiera a
sus estudiantes participar en un concurso. Pdales que for-
men pequeos grupos e infrmeles de que se premiar al
grupo ms rpido.

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11 transcripciones aula 4 LP 24/10/05 11:54 Pgina 81

TRANSCRIPCIONES
Pues s Era un viaje de fin de curso de la Universidad.

UNIDAD 1 / SE TE DAN Habamos decidido ir a Japn y bueno, cuando llega-


mos, todo el mundo recogi sus maletas y yo pues espe-
BIEN LAS LENGUAS? rando y esperando y nada.
Qu rollo!
Y digo: Bueno, no s, ahora saldrn. Pero no. Fui a
preguntar y resulta que las maletas haban ido en otro
5. EL ITALIANO EN EL CORAZN avin a Cuba!
Y t, Johanna, has colocado el italiano en el corazn, A Cuba?

verdad? S, s.

S, el italiano es el idioma que tiene que estar en mi Y qu hiciste?


corazn, porque es el idioma que ms he querido y, aun- Bueno Pues... En realidad, no poda hacer nada, de

que no es mi idioma materno, es el idioma de los senti- modo que al final me fui al hotel con los dems y a espe-
mientos y de las cosas bonitas. rar. Tardaron tres das en devolvrmelas!
Y el alemn dnde lo has colocado? Tres das? Qu fuerte!

El alemn es el idioma que seguramente mejor domi- Y claro, yo tena toda la ropa en la maleta. As que los

no, es el idioma de la cabeza, aunque, bueno, es el idio- primeros das tuve que pedir cosas a mis amigas, no?:
ma del cual conozco ms registros, es el idioma de camisetas, baadores, ropa interior... De todo, sabes?
la filosofa, en el cual me gusta mucho leer, aunque Ya, claro. Eso o ir desnuda.

me gusta leer en todos los idiomas, porque cada idio- Menos mal que al final lleg la maleta porque, hija,

ma tiene su encanto y su meloda. Y el alemn es el como ninguna de mis amigas tiene mi talla...
idioma donde mejor puedo razonar, explicar cosas, ibas todo el da disfrazada, no? Menos mal!

entender conceptos.
Muy bien. En la cabeza. Y el espaol?
El espaol est en mis pies porque vivo en Espaa y el
espaol me ayuda a pisar la vida cotidiana y a estar fir-
memente plantada en la vida y... est en mis pies. El
ingls y el francs los estudi muy bien. Me encanta leer
en los dos idiomas. El ingls y el francs lo pondra en
UNIDAD 3 / BASTA YA!
mis manos. En una mano cada una porque es una herra-
mienta ms, pero tampoco son idiomas que me sirven
mucho. No me sirven para estar bien colocada en la
2. MANIFESTACIONES
vida, digamos. 1.
Alguna preferencia? El francs a la derecha, el ingls Hoy ha sido un da especialmente movido en nuestra

a la izquierda, o...? ciudad. Se han producido tres manifestaciones, convoca-


Bueno, quizs ms bien el ingls a mi derecha, porque das por tres colectivos diferentes. Nuestro reportero Vctor
lo domino mejor. Y por ltimo, aunque es una lengua Santos ha ido a las tres para conocer de cerca las reivin-
muy... que me gusta muchsimo, es el cataln. Es la len- dicaciones, los porqus de estas tres manifestaciones.
gua que de momento domino menos activamente y la Efectivamente. La primera manifestacin la convocaba

colocara en algn sitio en mis piernas. Espero que algn el Colectivo de Ocupas de la ciudad. Hemos pregunta-
da baje hasta los pies para poder utilizarla cada da. do a algunas personas que estaban all cul era el moti-
vo de su protesta.
Solo queremos tener un lugar para vivir! La ciudad
esta llena de casas deshabitadas. La gente las compra
para especular y subir los precios. Por qu tenemos
que vivir en la calle si hay casas que no usa nadie?
UNIDAD 2 / EL TURISTA No somos criminales; no hacemos ningn dao a
nadie. Adems, cuando ocupamos una casa normal-
ACCIDENTAL mente la cuidamos y muchas veces la convertimos en un
centro social, cultural... La gente tiene que saber eso!

2.
La segunda manifestacin que ha recorrido las calles
3. EQUIPAJE EXTRAVIADO de nuestra ciudad estaba convocada por la asociacin
A m, una vez me perdieron las maletas en un viaje. de inmigrantes Acogida. Estas son algunas de las opi-
Qu rabia!, no? niones de los manifestantes.

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11 transcripciones aula 4 LP 24/10/05 11:54 Pgina 82

TRANSCRIPCIONES
Estamos aqu para apoyar la legalizacin de los inmi- Y qu no te gusta de vuestra vida en comn, de la
grantes sin papeles. Pedimos al Gobierno que legalice a convivencia?
todos los que tengan una oferta de trabajo. Pensamos No s Creo que pasamos igual demasiado tiempo en
que todos tenemos derecho a una vida mejor, a un tra- casa.
bajo digno y a una vivienda digna! Uf.
En Espaa mucha gente se ha olvidado de que, no Sabes? No s, por ejemplo, a veces hace buen tiem-
hace mucho, los espaoles tambin emigraban para po y a m me encantara irme, salir, ir a la playa pero nos
buscar trabajo y tener una vida mejor. Ahora, Espaa no quedamos en casa para limpiar: lavar la ropa, ordenar
puede cerrarle las puertas a toda esta gente. Ana en eso es muy ordenada, muy metdica, pero yo
no. Yo qu s.
3.
El grupo ecologista Vida Verde ha convocado hoy tam- 2.
bin una manifestacin en el centro de la ciudad. Oiga- A ver, Ana, qu es lo que ms te gusta de Carlos?
mos por qu se manifestaba este grupo y cules eran Fsicamente?
sus reivindicaciones. No, fsicamente no. Lo que ms te gusta de l en gene-
Lo que quiere nuestro grupo es concienciar a la socie- ral.
dad sobre el problema de la desertizacin del suelo. Mmmm Lo que ms me gusta de l es que es muy
Exigimos al Gobierno que limite las talas de rboles y divertido. Nos remos mucho juntos. Me encanta que me
que controle las malas prcticas agrcolas. Entre todos cuente cosas del trabajo, por ejemplo, porque siempre
tenemos que frenar la desertizacin! lo cuenta con mucha gracia, sabes?
Es increble que cada vez haya menos tierra frtil. La Y qu es lo mejor de vuestra vida en comn?
desertizacin amenaza a 850 millones de personas. Mmmm... No s, creo que lo mejor son las aficiones
Dentro de poco ser muy difcil alimentarnos. Ahora es que compartimos, el tiempo que pasamos juntos
el momento de actuar. haciendo cosas que nos gustan a los dos. Por ejemplo,
a los dos nos encanta el mar, nos apasiona la playa. Nos
encanta viajar.
Y hay algo que no te guste de Carlos?
Mmm Bueno, pues me da pena que no siga estu-
diando, porque creo que podra llegar a ser un gran
UNIDAD 4 / TENEMOS QUE arquitecto. Es una lstima que no acabe la carrera.
Y qu no te gusta de vuestra vida en comn?

HABLAR Ay, el desorden! Ah..., yo soy superordenada y l, en


cambio, es un desastre absoluto. Deja la ropa tirada por
todas partes y a veces me pongo de los nervios. Es que
5. EL JUEGO DE LA VERDAD no encuentra la camisa que quiere, no sabe dnde dej
la cartera y esas cosas. Ya sabes. Pero bueno, creo
1. que poco a poco va mejorando en este aspecto.
A ver, Carlos, qu es lo que ms te gusta de Ana?
Mmm Las piernas!
No, qu es lo que ms te gusta de ella como persona?
Ahhhh... Pues, que es muy independiente y muy fuer-
te. No s, no me gustan nada las mujeres que quieren
7. PERO QU DICES!
que los hombres lo decidan todo y Ana y yo lo decidi- A.
mos todo juntos. 1.
Bueno. Y qu es lo mejor de vuestra vida en comn? A.
Pero Juanjo! A qu hora llegas! Y seguro que no has
Pues eso, que hacemos cosas juntos.
Bueno, ya. Eso s, pero... hecho los deberes!
Que s, mam, no seas pesada! Los he hecho en la
Por ejemplo, a los dos nos encanta el mar y salimos a
navegar mucho juntos. Pero, luego, no le importa que biblioteca.
otros das yo salga solo o con mis amigos tambin.
Ah. Eso est muy bien. B.
Eso es lo bueno, que hacemos cosas juntos y que tam- Pero Juanjo! A qu hora llegas! Y seguro que no has
bin hacemos cosas con otra gente cada uno por su lado. hecho los deberes!
Que s, mam, no seas pesada! Los he hecho en la
Y hay algo que no te guste de Ana?
Pues mira, no, la verdad es que creo que me gusta todo biblioteca.
de Ana.

82
11 transcripciones aula 4 LP 24/10/05 11:54 Pgina 83

TRANSCRIPCIONES
2. Aprend
A. que puede un beso
Pablo, ya no salimos nunca: ni al cine, ni a cenar, ni a ser ms dulce y ms profundo
pasear que puedo irme maana mismo
Que no salimos nunca? No fuimos el sbado al de este mundo,
teatro? las cosas buenas
yo contigo las viv.
B.
Contigo aprend
Pablo, ya no salimos nunca: ni al cine, ni a cenar, ni a
que yo nac
pasear
el da en que te conoc.
Que no salimos nunca? No fuimos el sbado al
teatro?

3.
A.
No te lo tomes mal, pero ests colaborando muy poco
en este proyecto.
UNIDAD 5 / DE DISEO
Pero qu dices! Si la semana pasada me qued en la
oficina hasta las tres de la maana casi todos los das!
2. QU HORROR!
B.
No te lo tomes mal, pero ests colaborando muy poco
1.
Y qu tal funciona?
en este proyecto.
Bueno, va perfecto. O sea, adems, es que es supertil,
Pero qu dices! Si la semana pasada me qued en la
oficina hasta las tres de la maana casi todos los das! porque te hace masajes en los pies, en las piernas, sobre
todo en el cuello, que yo tengo muchsimas molestias...
B. Bueno, para cualquier parte del cuerpo Es increble.
Y es fcil de usar?
1. Siempre llegas tarde a clase!
S, s, es muy fcil de usar. Se enchufa en la corriente
2. Tu profesor nos ha dicho que comes chicle en clase.
No sabes que est prohibido? y ya est.
Ah, pues mira, igual me compro uno porque tengo
3. Por qu no haces nunca los deberes?
4. Chis! Silencio por favor. Siempre ests hablando en unos dolores de espalda
Pues te lo recomiendo fervientemente, eh?
clase!
Y es muy caro?
5. Por qu no prestas atencin en clase?
No, no mucho.
6. Deberas venir mejor vestido a clase.
2.
Qu le parece?
Es bonita, pero creo que con este vestido no me queda
10. BOLERO bien.

Contigo aprend 3.
que existen nuevas y mejores emociones. Mira lo que nos ha regalado mi suegra!
Contigo aprend Uf! Qu feo!, no?
a conocer un mundo nuevo de ilusiones. Horroroso. Adems, no sabemos ni para qu sirve.
Pues ser para poner encima de la mesa, para dejar las
Y aprend
que la semana tiene ms de siete das llaves y eso, no?
T crees? No s... Yo pensaba que era un cenicero o
a hacer mayores mis contadas alegras
y a ser dichoso algo as, aunque en casa no fuma nadie.
yo contigo lo aprend.
4.
Contigo aprend Pues es superprctico. Sirve para un montn de cosas:
a ver la luz del otro lado de la luna. para amasar, para picar, para batir claras de huevo...
Contigo aprend Hace de todo.
que tu presencia Y, adems, no ocupa mucho espacio, no?
no la cambio por ninguna. No, qu va! Ocupa muy poco espacio. Y va superbin,
de verdad. Ayer hice una torta riqusima.

83
11 transcripciones aula 4 LP 24/10/05 13:04 Pgina 84

TRANSCRIPCIONES
5.
Qu prctico, no? As puedes guardar las mantas y la
ropa de invierno
UNIDAD 7 / BUENAS
S, es fantstico. Caben un montn de cosas. Adems,
como mi dormitorio no es demasiado grande Y mira
NOTICIAS
qu fcil se abre: se levanta por aqu y ya est.
Qu maravilla!
2. UN PERIDICO
6. B.
Pues es facilsima de usar. Adems, no tienes que poner 1.
casi aceite. Solo pones un poco de agua, las verduras o La baronesa Von Tripp ha anunciado, en una rueda de
la carne o el pescado, o lo que quieras, y en unos minu- prensa celebrada esta maana, que cede toda su colec-
tos ya est: tienes una comida riqusima y muy muy sana. cin de arte al Estado. Los ms de setenta cuadros que
componen la coleccin, entre los que se encuentran
destacadas obras de Velzquez, Picasso, Gauguin o
Diego Rivera, se expondrn temporalmente en una sede
provisional hasta que el Ministerio de Cultura decida su
ubicacin definitiva.
UNIDAD 6 / MISTERIOS Y 2.
ENIGMAS Y, en Espaa, destacamos un anuncio realizado hoy por
el Ministro de Economa. El Ministro, en rueda de pren-
sa, ha confirmado que a partir de este mismo ao habr
una importante rebaja en los impuestos. Esta medida
2. EXPERIENCIAS PARANORMALES estar acompaada, adems, de un aumento en las
C. ayudas a los parados. El lder de la oposicin, por su
Pues a m una vez me pas una cosa bastante rara. parte, ha declarado que tales medidas le parecen una
Ah, s? estrategia claramente electoralista, teniendo en cuenta
S. Estaba en Japn y era de noche, me fui a dormir. que estamos a dos meses de las elecciones generales.
Me met en la cama y, bueno, me puse a pensar, en mis
cosas, en No s, supongo que me senta sola, porque 3.
era muy joven y estaba muy lejos de casa. Dos aviones de pasajeros colisionaron ayer en el aero-
Cuntos aos tenas? puerto de Trimina cuando se disponan a entrar en la
Veintiuno. Y, de repente, sent una presencia. Una pre- pista de despegue. Al parecer, la causa del accidente
sencia, entre la pared y la cama. O sea, la cama estaba fueron el mal tiempo y la falta de visibilidad, que provo-
junto a la pared, y entre la pared y la cama... caron que ninguno de los dos pilotos se percatara de la
Pero dentro de la cama? presencia del otro avin. Afortunadamente, no hubo vc-
Dentro de la cama, not que haba alguien. timas, aunque ambos vuelos fueron cancelados como
Y qu hiciste? medida de precaucin.
Y alguien que me estaba acariciando la cara, que me
daba un beso... De verdad, estaba alucinada. 4.
Y qu hiciste? El Consejo de Naciones Unidas aprob ayer en sesin
Asustarme! Me asust muchsimo. extraordinaria el cierre y desmantelamiento de todas las
Pero... Tocaste, a ver si haba alguien de verdad o...? instalaciones dedicadas a la produccin de armamento
Claro! No haba nada, no haba nadie. Yo tena... yo nuclear. La resolucin, aprobada por total unanimidad,
estaba con la luz apagada, intentando dormir y no haba supone un paso muy importante en la desnuclearizacin
nadie... del planeta. Las Naciones Unidas han anunciado
Y qu pas luego? Se fue la persona? que enviarn observadores internacionales a todo el
S, s. Despus me dejaron de tocar y me qued para- mundo, para vigilar, muy de cerca, el cumplimiento de la
lizada completamente y no me poda mover. resolucin. Estos equipos de observadores comproba-
Menudo susto, no? rn que las instalaciones se desmantelan realmente y de
Me asust muchsimo! Me tuve que tirar de la cama manera adecuada.
para poder moverme. Increble, de verdad. Espero que
nunca ms me vuelva a pasar.

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11 transcripciones aula 4 LP 25/1/07 16:13 Pgina 85

TRANSCRIPCIONES
4. TE HAS ENTERADO? UNIDAD 8 / YO NUNCA LO
1.
Oye, te has enterado de lo de Renato, el futbolista? HARA
S, lo he ledo hoy en el peridico. Parece que se reti-
ra, no?

2.
2. Y T, TE LO HARAS?
Oye, Pedro, qu sabes de lo de Garca? 1.
Y a ti, te gustan los tatuajes?
Dicen que ha dimitido por cobrar comisiones ilegales,
Los tatuajes? Uy, s, muchsimo! Incluso tengo uno.
no?
Discretito, eso s, eh?
Ah s? Dnde?
3.
Bueno, es muy pequeo, en la espalda.
Has visto lo que han inventado en Japn?
Y qu es?
No. Qu?
Es una rosa. Quieres verlo?
Una tela nueva increble que protege del fro y del calor.
S. A ver?

4.
Oye, al final qu ha pasado con lo del barco ese? 2.
Y a ti que te parece la moda de los piercings y los
Pues que se ha hundido cerca de la costa de Gnova.
tatuajes?
La verdad es que me parecen ms bonitos los tatuajes
que los piercings. Algunos tatuajes son verdaderas obras
de arte.
7. QU ME DICES? Es cierto.

A. Los piercings tambin me gustan. Pero... no s. Los

Las elecciones celebradas ayer domingo en Palandia se que se hacen en la lengua me parecen muy chistosos.
saldaron con una aplastante victoria de Sonia Margulis, Y por qu no te haces uno?

candidata del Partido de la Mujer, que obtuvo ms del Uy, no yo no. Yo ya soy muy mayor para esas cosas.

88% de los votos. En su primera comparecencia pbli- Pero creo si fuera ms joven, me hara uno, de verdad.
ca tras la victoria, Margulis, presidenta y fundadora de
este peculiar partido, no ocult su satisfaccin y anun- 3.
ci que su gobierno estar compuesto por 10 mujeres y Y a ti?

10 hombres. La presidenta electa record, como haba A m, los piercings me parecen horribles. No s cmo

prometido durante toda la campaa electoral, que la pueden hacerse esos agujeros. La verdad es que me da
prioridad de su gobierno ser la igualdad entre hombres un poco de asco.
y mujeres. Y los tatuajes?
Los tatuajes? Bufff No s No me desagradan

C. del todo, pero yo nunca me hara uno porque muchas


Hoy se ha conocido el testamento del famoso diseador veces, no s es una cosa que decids hacerte un da
Samuel Lamuela, uno de los hombres ms ricos de y, despus, ya no puedes hacer nada, tens que llevar-
Palandia. Lamuela ha dejado su fortuna, calculada en lo de por vida!
ms de 80 millones de euros, a la Asociacin de Defensa
de los Animales de su pas. La familia de Lamuela ha 4.
mostrado su enorme decepcin y ha anunciado que lle- Y a ti te gustan?

var el caso a la justicia de Palandia. Lamuela, un cono- Que si me gustan los piercings y los tatuajes? Pues

cido modisto y diseador, se hizo rico en los aos 80 y no s. Depende. La gente que va llena de piercings y
lleg a ser muy conocido en todo el mundo por ser el de tatuajes, no s, no me gusta demasiado Pero a
primero en disear ropa y complementos especiales veces veo gente que lleva un cosita pequea, un tatua-
para perros, gatos y caballos. je bonito
Ya. Y t, te haras uno?
Pues mira, igual s. Me hara uno discreto, en algn
lugar poco visible. Eso s.

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11 transcripciones aula 4 LP 24/10/05 11:54 Pgina 86

TRANSCRIPCIONES
Bueno, a ver si luego tienes un momento e intentas arre-
7. POBRE MANUEL glarla.
Vale, bueno.
1.
Qu ms? Ah, s. Muy importante. Tienes que ir a lle-
No s qu decirte, Manuel, porque no tengo hijos. Pero
si estuviera en tu lugar, hablara con sus profesores, la var el coche del jefe a lavar, que te lo dejen como nuevo,
llevara al psiclogo O no s, a lo mejor os ira bien eh? Y despus vuelves aqu, recoges al jefe y lo llevas
hacer una terapia familiar. al aeropuerto. A ver Su avin sale a las siete y media,
T crees?
o sea, que tienes que salir de aqu a las cinco y media.
Vale, de acuerdo.
Hombre, s. Adems, seguro que ella tambin lo est
Y todava hay ms. A ver La cafetera, otra vez estro-
pasando fatal.
peada. Y es la nueva; o sea, que deberas llevrtela a la
2. tienda a ver qu pasa y, si es que le pasa algo, que te la
Mira, Manuel, mi hijo cuando tena 15 aos era igual
cambien.
Y ya est, no?
o peor. Lo pasamos muy mal. Yo, en tu lugar, intentara
No, una cosa ms, cuando puedas, haz dos copias de
conocer a sus amigos... No s... Podras invitarlos a pasar
el fin de semana en la casa de la playa, por ejemplo. las llaves de la oficina.
Bueno, pues... No es mala idea.

3.
Su comportamiento es normal. Laura solo quiere 3. MENSAJES
demostrar su independencia. Le recomiendo que hable 1.
con ella, pero que respete su espacio. Es que su hija Luis, soy mam. Cmo estas, hijo? Bien? Oye, que
necesita encontrar su identidad, definirse respecto a los tengo que hablar contigo, me puedes llamar antes de
adultos. Adems, todos tenemos derecho a tener una las tres al mvil? Venga, un beso.
vida privada y una adolescente, mucho ms.
2.
4. Luis, Luis, ests ah? Bueno, veo que no. Soy Rita.
Mira Manuel, la nia tiene demasiada libertad para la
Mira, si oyes este mensaje, hazme una favor, recgeme
edad que tiene. Le habis permitido demasiadas cosas, en el trabajo a las siete. Crees que puedes? Dale.
hombre. Nos vemos!
T crees?
S. Deberas controlar ms lo que hace y con quin
3.
sale, y obligarla a estudiar y a llegar a casa antes de las Hola, soy Pati. Luis, ya sabes que tienes que comprar el
9. Y nada de salir los fines de semana! vino para la cena de hoy, te acuerdas? Pues eso. Oye,
y afitate, que es una cena con mis jefes. Un beso.

6. TIENE USTED EXPERIENCIA?


UNIDAD 9 / Y QU TE DIJO? 1.
Departamento de Recursos Humanos, dgame?
Hola, buenos das.
Buenos das.
1. CHICO PARA TODO Mire, llamaba por el anuncio que acabo de leer en el
Hola Toni. Ya ests mejor? peridico.
S, s. Esta maana estaba medio mareado, pero estoy S. Ha entendido usted bien de qu se trata?
bien. S, ya tengo experiencia en el sector.
Bueno. Oye, te espera una tarde completita, eh? Ah, perfecto. Le importa si le hago algunas pregun-
Tienes que hacer un montn de cosas. tas?
Vale. Qu hay que hacer? No, no, por supuesto.
A ver, primero, lo ms urgente, tienes que ir a la copis- Su experiencia fue en hoteles?
tera a hacer tres copias del contrato del seor Pez, No, en hoteles no. Fue en restaurantes, durante 3 aos.
este de aqu, vale? Es que la fotocopiadora vuelve a Aj, muy bien. Mire, estamos buscando a una persona
estar estropeada. Lo sabes, no? que se encargue de la regin de Andaluca en un proyec-
S, s... to nuevo que tenemos. Buscamos a alguien que pueda

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11 transcripciones aula 4 LP 24/10/05 11:54 Pgina 87

TRANSCRIPCIONES
hacer al mismo tiempo crtica de hoteles y de restauran- Ni un da?
tes. Tiene usted vehculo propio? Qu va, qu va, qu va! No puedo faltar. Por las tar-
S, s. des, imposible.
Y est usted dispuesta a viajar? Podra usted pasar, Oye, pues yo tengo un amigo que trabaja en una agen-
por ejemplo, dos semanas al mes fuera de casa? cia inmobiliaria. Si quieres ya voy yo con l a ver pisos.
S, s, ya lo he hecho y estoy acostumbrada. La verdad Vale, perfecto.
es que me gusta. Vale, pues le llamo y si tiene algn piso en alquiler lo
Aj. E imagino que le gusta comer bien. Ya sabe que voy a ver con l esta misma tarde, te parece?
eso es muy importante para este tipo de trabajo. Muy bien. Si t te encargas de buscarlo, perfecto.
Por supuesto. Adems, soy experta en vinos. Adems, si tu amigo trabaja en una agencia, seguro que
Muy bien. Por qu no nos manda su currculum y con- encuentra una piso que est bien, y no muy caro, no?
certamos una entrevista? Bueno, eso si hay suerte porque
De acuerdo. Hoy mismo se lo mando.

2.
Hola, buenos das.
Buenos das, sintese.
Gracias.
Bueno, tiene usted un currculum muy interesante, veo
que escribi para la editorial Comedere durante tres aos.
UNIDAD 10 / AMRICA
Pues s. Del ao 2000 al 2003 trabaj para ellos, fui la
autora principal de las guas de los aos 2001 y 2002 y en
las dos siguientes me encargu de la seccin de vinos. 2. QU HACE QUE MI PAS SEA
Imagino que conoce nuestras guas blancas.
Evidentemente. Y tengo que decir que, en su campo, TAN ESPECIAL?
son las mejores del mercado. 1.
Gracias, nosotros tambin lo creemos. Mire, dentro de
Y para ti, Argentina, qu tiene de especial?
dos aos vamos a publicar cinco nuevas guas y nece- Son varias las cosas que me agradan de mi pas. Lo
sitamos una persona que se encargue de la de Anda- que ms destaco es el calor de la gente, el trato huma-
luca. no. Somos extrovertidos por naturaleza. Otra cosa que
Ah, qu interesante.
podra destacar es la alimentacin. Somos carnvoros
por esencia.
Los asados, no?
Los asados, los chorizos, los chinchurines... Hay gran
9. PAREJAS, MENTIRAS Y PISOS variedad de comida que en otros lados no se encuentra.
Y la calidad, la calidad del ganado vacuno...
DE ALQUILER Y alguna cosa ms que destacaras?

Oye, si finalmente alquilamos un piso juntos, podra- Los paisajes, la gran variedad de climas que hay...

mos buscar uno as antiguo, no?, en el centro


En el centro? No s, a mi me gustara algo mas tran- 2.
quilo, cerca del mar tal vez, en el puerto o por ah. No Mara Isabel, cules son las cosas que hacen que
s El centro no me gusta nada, Paca. Y adems los para ti Colombia sea un pas especial?
pisos antiguos, buf... Mejor algo nuevo, no? Ah! Pues son muchas cosas. En realidad podramos
Ah, bueno, s, s, no s... Ay, Fran, no sabes las ganas empezar por hablar del clima, por ejemplo. Ya sabes,
que tengo de encontrar un piso. Estoy cansada de vivir Colombia est en el Trpico, por lo tanto el clima no
con mis padres. A ti tambin te apetece salir de casa, depende de la latitud, sino de la altitud. Tenemos todos
no? los climas.
Yo tengo muchsimas ganas de vivir en mi piso. Y me Ah, s?
apetece mucho vivir contigo, en serio. Va a ser genial. S. Si te quieres ir a la montaa a pasar fro o si te quie-
Lo malo es que encontrar piso ahora mismo est res ir a la playa a baarte en el Caribe, puedes hacerlo
supercomplicado. Seguramente tendramos que ir todas en cualquier poca del ao. Adems, tambin puedes
las tardes a ver pisos. Porque hay que ver unos cuantos obtener todas las frutas, todas las verduras durante todo
antes de elegir. el ao. Ah no hay cosas que sean de poca. Ah puedes
Por las tardes Uy, a m me va fatal, eh? Yo entreno comerte una sanda el 2 de diciembre, tranquilamente.
todas las tardes y no puedo faltar a ningn entrena- Qu maravilla!
miento. Es fantstico.

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11 transcripciones aula 4 LP 24/10/05 11:54 Pgina 88

TRANSCRIPCIONES
Y aparte de las cosas naturales, t crees que los
colombianos tambin son especiales?
Bueno, s. Los colombianos tambin son especiales.
Son gente abierta, gente expresiva. Nos miramos a los
ojos, nos acercamos ms unos a otros. All no hay tanto
miedo de tocarse o de tener tiempo para conocerse.

3.
Qu tiene de especial Cuba para ti, Caro?
Para m, Cuba es la gente. Somos la mezcla entre el
africano que lleg a la isla y el europeo, y yo creo que
esa mezcla y esa unin es lo que nos hace tan especial,
porque tenemos lo mejor de ellos.
Y qu otras cosas hacen que Cuba sea especial?
Pues... Cuba es una isla preciosa que est rodeada
de playas. Podemos ir a la playa todo el ao, porque
tenemos un sol increble. Y, adems, tenemos esos colo-
res; el mar en Cuba es muy azul, muy vivo y el sol lo
hace brillar todo el ao.
Qu bonito.

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MS: SOLUCIONES
UNIDAD 1 / SE TE DAN UNIDAD 2 / EL TURISTA
BIEN LAS LENGUAS? ACCIDENTAL
1. 1.
1. pensin 5. cancelar
1. A mi hermano le dan miedo las alturas.
completa un vuelo
2. Se me da muy bien trabajar con nios.
un hotel una reserva
3. A Laura le da mucha vergenza salir a la calle en pijama.
un albergue
4. Me resulta muy difcil pronunciar bien el espaol.
una casa rural 6. alojarse en
5. Me cuesta hacer bien los exmenes orales.
una casa rural
6. A algunas personas les cuesta mucho adelgazar.
2. habitacin un hotel
individual un albergue
2. doble
con vistas 7. reservar
un vuelo
1. f
3. perder un hotel
2. a
el equipaje una casa rural
3. c
las maletas una habitacin
4. g
un vuelo un albergue
5. e
6. b
4. facturar
7. d
las maletas
8. h
el equipaje

4. 2.
Sugerencia 1. E
1. Aunque juega al tenis dos veces por semana, no est en 2. T
forma. 3. R
2. Tiene dos nios preciosos aunque l no es muy guapo. 4. E
3. Aunque gasta mucho dinero en ropa de marca y en pro- 5. T
ductos de cuidado personal, su aspecto no es muy bueno. 6. E
4. Su madre le llama Arturito aunque ya tiene cuarenta y 7. R
cinco aos. 8. E
9. R
10. R
6. 11. R

1. A Juan Pedro se le han perdido los documentos.


2. Se me han perdido las llaves. 3.
3. Se nos ha olvidado tu regalo en casa.
4. Se me ha roto el espejo del pasillo. 3. Empieza a contar la ancdota.
5. Se os ha perdido la entrada del cine? 4. Cuenta ms detalles de la ancdota.
6. A Pedro se le han olvidado los pasaportes en casa. 1. Cuenta el final.
7. Se me ha borrado un archivo muy importante de mi 2. Valoran la ancdota.
ordenador.

4.
7.
A.
1. rico 4. enfermo 1. Antes 5. Despus
2. calvo 5. budista 2. Despus 6. Antes
3. embarazada 6. contenta 3. Antes 7. Antes
4. Despus 8. Antes

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MS: SOLUCIONES
5. 4.
1. vi hacer jugar pedir conocer
2. vimos haga juegue pida conozca
3. pas hagas juegues pidas conozcas
4. he perdido haga juegue pida conozca
5. fui hagamos juguemos pidamos conozcamos
6. me gustaba hagis juguis pidis conozcis
7. me encant hagan jueguen pidan conozcan
8. aprend
9. ha estado ser poder saber tener
10. le dola sea pueda sepa tenga
11. estaba seas puedas sepas tengas
sea pueda sepa tenga
seamos podamos sepamos tengamos
6. seis
sean
podis
puedan
sepis
sepan
tengis
tengan
Hace unos meses contratamos unas vacaciones a
Orlando con la compaa Viajes Cuervo. Cuando llegamos querer estar ir poner
a Amsterdam, nuestra primera escala, nos dijeron que haba quiera est vaya ponga
overbooking. Tuvimos que esperar ms de dos horas, pero, quieras ests vayas pongas
al final, conseguimos embarcar. Cuando llegamos a quiera est vaya ponga
Detroit, la segunda escala, perdimos nuestra conexin por- queramos estemos vayamos pongamos
que el vuelo a Orlando ya haba salido. Por culpa de estos queris estis vayis pongis
incidentes, perdimos un da de estancia en Orlando y una quieran estn vayan pongan
noche de hotel. La agencia no quiso hacerse responsable
de nada y la compaa area no asumi ninguna responsa-
bilidad. Dnde estn los derechos de los pasajeros? 7.
ADJETIVOS SUSTANTIVOS
7. injusto/a la injusticia
sorprendente la sorpresa
No, qu? normal la normalidad
En serio? Y cmo? importante la importancia
No, no, qu va! vergonzoso/a la vergenza
S? Y qu te han preguntado? peligroso/a el peligro
Pues s que era fcil, s. exigente la exigencia
inseguro/a la inseguridad
difcil la dificultad
corrupto/a la corrupcin

UNIDAD 3 / BASTA YA!


1. UNIDAD 4 / TENEMOS QUE
REGULARES IRREGULARES
HABLAR
viva (vivir) salgamos (salir)
hablis (hablar) empiecen (empezar)
bebis (beber) digan (decir) 1.
escriban (escribir) sepan (saber)
oigas (or) SENTIMIENTO POSITIVO: fascinar, apasionar, sentar bien,
vayan (ir) hacer ilusin
veamos (ver) SENTIMIENTO NEGATIVO: horrorizar, irritar, sentar mal,
traduzcas (traducir) molestar, dar vergenza, poner nervioso/a, poner de mal
duermas (dormir) humor, dar rabia, dar miedo

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MS: SOLUCIONES
2. UNIDAD 5 / DE DISEO
A.
1. nosotros. Forma intrusa: tenemos.
2. l/ella/usted. Forma intrusa: est. 1.
3. vosotros. Forma intrusa: llevis.
4. t. Forma intrusa: pierdes. A.
5. ellos. Forma intrusa: compran. POSITIVOS: 3, 8
6. yo. Forma intrusa: pierde. NEGATIVOS: 1, 2, 4, 5, 6, 7

B.
lleves 2.
Sugerencia
3. 1.
Es una mquina de afeitar. Es de plstico y metal. Sirve
Mis padres son unos pesados. Estoy harto de que siempre para afeitarse. Funciona con corriente. Consume bastante
me digan todo lo que tengo que hacer. Nada de lo que poco. Ocupa muy poco espacio. Dura mucho tiempo. Cabe
hago les parece bien! Por ejemplo, a mi padre no le gusta en casi cualquier parte. Va muy bien para afeitarse de forma
que tenga/lleve el pelo largo, ni que lleve/me ponga gorra rpida y sencilla.
dentro de casa. Y a mi madre le da miedo que vaya al cole-
gio en el skate. Prefiere que vaya en autobs, claro. 2.
Es una alfombra. Es de algodn. Sirve para limpiarse los pies,
Esta tarde he estado estudiando en casa de Vanesa. Vanesa para decorar, para aislar del fro... Es superprctica. No ocupa
es genial, me encanta ir a su casa porque all podemos espacio. Cabe en cualquier parte. Dura bastante tiempo.
pasar la tarde oyendo msica tranquilamente, estudiando
un poco (un pooooco) o charlando. A su padres no les 3.
molesta que pase la tarde en su casa, y creo que les gusta Es una cucharilla. Es de metal. Sirve para tomar postres,
que Vanesa y yo seamos amigos. Son mucho ms moder- para poner azcar en el caf, para remover bebidas... Es
nos que mis padres! Adems, son muy interesantes. El muy til. Ocupa muy poco espacio. Cabe en cualquier parte.
padre de Vanesa trabaja en la tele; me encanta hablar con Dura toda la vida.
l, porque siempre me cuenta cotilleos de personas famo-
sas que conoce. Su madre es fotgrafa y, de vez en cuan-
do, nos hace fotos a Vanesa y a m. A m me da un poco de 4.
vergenza que nos haga/saque fotos, pero, por otro lado,
est muy bien, porque las fotos que hace son superguays... 1. He conocido a una chica que se llama Alba.
2. Quiero un coche que no cueste ms de 12 000 euros.
3. Quiero llevar a Mara Jos a un restaurante que tenga
4. una terraza con vistas al mar. Conoces alguno?
4. Sabes dnde estn los zapatos que me pongo normal-
1. C mente con el vestido rojo?
2. B 5. No encuentro ningn trabajo que me guste realmente.
3. A 6. Sabes ese bar que est en la esquina de tu casa? Pues
1. A all nos encontramos ayer a Luisa.
2. C 7. Conoces a algn arquitecto que tenga experiencia en
3. B locales comerciales? Es que necesito encontrar uno
1. B urgentemente.
2. A
3. C
5.
5. Sugerencia
1. Es un vestido fesimo.
B. 2. Ayer en una tienda vi unos zapatos carsimos.
a. 1, 6 3. Tengo un aparato que hace unos zumos superbuenos.
b. 3, 7 4. El otro da me compr un sof realmente cmodo.
c. 2, 5 5. Me encanta. Es supermoderno.
d. 4, 8 6. Este horno es realmente prctico.

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MS: SOLUCIONES
7. UNIDAD 7 / BUENAS
1. minifalda
2. cremallera
3. corbata
4. gafas de sol
NOTICIAS
1.
la aprobacin la unificacin
UNIDAD 6 / MISTERIOS Y la
la
invasin
destruccin
la
el
declaracin
cierre
ENIGMAS el
la
aumento
disminucin
la
la
apertura
inauguracin
el descubrimiento el rechazo
la propuesta/la proposicin la participacin
1. la represin el estallido

A.
1. d 4. b 7. a 2.
2. c 5. g 8. f
3. i 6. h 9. e 1. dimite 4. estalla
2. cargan 5. fallece
3. se manifiestan 6. acusa
2.
A. 3.
Sugerencia
1. Lo habrn secuestrado. 5 3
2. Estar con otra. 1 8
3. Se habr perdido. 7 6
4. Se le habr estropeado el coche. 9 4
5. Estar tomando algo con un amigo. 2
6. Todava estar trabajando.
7. Habr tenido un accidente y estar en el hospital.
8. Habra perdido el autobs. 4.
En 1981 IBM cre el primer ordenador personal (PC).
3. En 1982 Gabriel Garca Mrquez gan el premio Nobel de
Literatura.
1. V 2. V 3. F 4. V En 1983 un grupo de cientficos logr identificar el VIH, el
virus del SIDA.
En 1988 el gobierno espaol compr a la familia Thyssen-
6. Bornemisza la coleccin privada de arte ms importante
del mundo.
1. Dnde est Pedro? En 1989 cay el muro de Berln.
No s, estar en la biblioteca... Es que tiene los ex- En 1991 se declar la Guerra del Golfo.
menes finales dentro de una semana. En 1996 se produjo una grave crisis en el sector alimenta-
2. Has odo eso? No ser una explosin? rio por el sndrome de las vacas locas.
No, mujer habrn chocado dos coches. Ese cruce es En 1997 cientficos del Instituto Roslin de Escocia anuncia-
muy peligroso. Vamos a ver qu ha pasado? ron que haban logrado la clonacin de una oveja.
3. Y tu hermano? Hace mucho rato que ha salido de En 1998 Francia se proclam campeona del mundo de ftbol.
casa y no ha vuelto. En 1999 naci el euro: la moneda nica europea.
No s, habr ido al supermercado. En 2002 Lula Da Silva gan las elecciones en Brasil.
4. Mara lleva todo el mes insistiendo en invitarme a En 2004 tuvieron lugar atentados terroristas en varias esta-
cenar. No s qu quiere. Estoy un poco preocupada. ciones de tren madrileas.
No ser nada, mujer. Querr hablar contigo y ya est.
5. Has visto mis llaves? Llevo media hora buscndolas.
Las tendrs en algn bolsillo, como siempre.

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MS: SOLUCIONES
5. 2.
1. d 3. e 5. c 7. b
1. El Pas fue fundado por un grupo de periodistas dirigidos 2. a 4. g 6. f 8. h
por Juan Luis Cebrin el 4 de mayo de 1976, en plena tran-
sicin democrtica.
2. El Pas fue creado con el objetivo de llegar a un pblico 6.
diverso: estudiantes, trabajadores, intelectuales, etc.
3. Ms de 15 000 nmeros han sido publicados hasta el hacerse un tatuaje
momento. dar un consejo
4. Los acontecimientos ms importantes de Espaa y del opinar sobre un tema
mundo han sido tratados en sus pginas. perforarse la nariz
5. Muchos de los artculos aparecidos en las pginas de El seguir una moda
Pas son firmados por autores de gran prestigio nacional e contraer una enfermedad
internacional. casarse por la iglesia
suspender un examen

6.
A.
1. Falsa (fue un italiano)
2. Falsa (se empez a utilizar durante la II Guerra Mundial)
3. Falsa
UNIDAD 9 /Y QU TE DIJO?
4. Falsa (la compuso Paul McCartney)
5. Verdadera
6. Verdadera 1.
7. Falsa (fue asesinado en Bolivia)
8. Falsa (lo pint Vincent Van Gogh) A.
1. yo 4. ella
2. nosotros 5. ellos
3. vosotros 6. t

B.
UNIDAD 8 / YO NUNCA LO (yo)
(t)
comprar
dijer
-a
-as
HARA (l/ella/usted)
(nosotros/as)
hicier
prestr
-a
-amos
(vosotros/as) dejar -ais
(ellos/ellas/ustedes) dier -an
1.
C.
preparar saber recibir Del Pretrito Indefinido.
preparara sabra recibira
prepararas sabras recibiras D.
preparara sabra recibira (comer) comier-
prepararamos sabramos recibiramos (estar) estuvier-
prepararais sabrais recibirais (firmar) firmar-
prepararan sabran recibiran (ir) fuer-
(pagar) pagar-
decir tener hacer (pasar) pasar-
dira tendra hara (pedir) pidier-
diras tendras haras (perder) perdier-
dira tendra hara (saber) supier-
diramos tendramos haramos (deber) debier-
dirais tendrais harais (leer) leyer-
diran tendran haran (sentir) sintier-
(ser) fuer-
(tener) tuvier-
(vender) vendier-

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MS: SOLUCIONES
6. Mis padres no queran que fuera de vacaciones con mi
2. novio. Hoy en da, mi hija va de vacaciones con el suyo.
7. Es terrible que las personas mayores vivan solas hoy en
A. da. Antes, siempre vivan con los hijos o con los sobrinos.
furamos, tengamos, estuviramos, comiramos: nosotros 8. Antes, buscbamos un empleo que nos diera estabilidad,
tuviera, fuera, pidiera, vuelva: yo / l/ella/usted que fuera para toda la vida. Ahora, eso no importa tanto.
supierais, perdierais, seis, dijerais: vosotros
hagas, escribieras, condujeras, perdieras: t
vendan, compraran, sintieran, dieran: ellos 6.
pagara, fuera, visitara, pida: yo / l/ella/usted
A.
B. Mi hijo me ha dicho que soy/era la madre ms guapa del
En la primera y en la tercera personas. mundo.
Mi vecina me ha dicho que tengo/tena muy buen aspecto.
Esta maana un polica me ha dicho que no puedo/poda
3. aparcar la moto en la acera.
Esta maana, en el trabajo, cuando iba a la cafetera, un
Cuando tena 14 aos, iba a un colegio privado. No estaba compaero me ha pedido que le llevara un bocadillo.
mal, pero haba cosas que no me gustaban. Por ejemplo, Esta tarde mi jefa me ha pedido que me concentre/con-
odiaba que nos obligaran a llevar uniforme, no nos permi- centrara, que me ve/vea un poco despistada.
tan que nos dejramos el pelo largo, ni que llevramos Mi hermana me ha pedido que le deje/dejara el vestido
gorra en clase. En realidad, ped varias veces a mis padres azul. / Mi hermana me ha pedido el vestido azul.
que me cambiaran de aquel colegio y me apuntaran en el
instituto pblico de mi barrio, pero no lo consegu. Lo que B.
me daba ms vergenza era que mis amigos del barrio me Ayer mi hijo me dijo que soy/era la madre ms guapa del
vieran con aquel uniforme ridculo y que se burlaran de m. mundo.
Ayer una vecina me dijo que tengo/tena muy buen aspecto.
Ayer por la maana un polica me dijo que no puedo/poda
En aquella poca, mi mejor amigo era Carlos, un chico del aparcar la moto en la acera.
barrio dos aos mayor que yo. A mis padres no les gusta- Ayer por la maana, cuando iba a la cafetera, un compa-
ba que pasara tanto tiempo con l, porque pensaban que ero me pidi que le llevara un bocadillo.
no era una buena compaa. Pero Carlos era genial; a l Ayer por la tarde, mi jefa me pidi que me concentre/con-
no le importaba que yo fuera a una escuela privada y no se centrara, que me ve/vea un poco despistada.
rea de mi uniforme. Pasbamos mucho tiempo en su casa, Ayer mi hermana me pidi que le dejara el vestido azul. /
a sus padres no les pareca mal que pasramos horas y Ayer mi hermana me pidi el vestido azul.
horas oyendo msica y tocando la guitarra. Queramos
hacer un grupo e incluso le pedimos a una amiga nuestra
que fuera la cantante del grupo. Creo que lo hicimos por-
que los dos estbamos enamorados de ella Se llamaba
Sandra y, en realidad, queramos que pasara las tardes con
nosotros, cantando y charlando. Buscbamos una chica
que nos dijera que ramos unos grandes msicos... Ay!
Qu tiempos aquellos!

4.
1. Antes, me daba mucha rabia que me llamaran nia,
pero ahora me encanta.
2. Ahora, nos parece terrible que peguen a los nios, pero
en mis tiempos era muy normal.
3. Yo nunca les ped a mis padres que me compraran un
coche, pero mis hijos me lo piden constantemente.
4. Cuando era joven, no me gustaba que mi familia cono-
ciera a mis novias, pero ahora quiero que mis hijos me
presenten a las suyas.
5. Hoy en da, a los jvenes les parece normal que sus pa-
dres se lo paguen todo, pero en nuestros tiempos noso-
tros queramos ser independientes econmicamente.

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