Laurus

Universidad Pedaggica Experimental Libertador

suleimabu@cantv.net
ISSN (Versin impresa): 1315-883X
VENEZUELA

2006
Eddy Riera de Montero
PERSPECTIVAS EN EL DISEO CURRICULAR
Laurus, ao/vol. 12, nmero 021
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
pp. 23-38

Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal

Universidad Autnoma del Estado de Mxico

http://redalyc.uaemex.mx
PERSPECTIVAS EN EL DISEO CURRICULAR
Eddy Riera de Montero
Universidad de Carabobo
RESUMEN
La educacin ha sufrido transformaciones
producto de cambios sociales, cientficos,
tecnolgicos y demandas del entorno. Esto
se relaciona con saberes, informaciones,
imgenes, cultura, valores, ideologas y
representaciones. Igualmente, los empleadores
exigen profesionales con altas competencias.
Existen concepciones dominantes en el
quehacer curricular resumidas en: acadmica,
de eficiencia social o tecnolgica, de
realizacin personal, de reconstruccin social,
las perspectivas prctica y holstica. A finales
del siglo XX surge una crisis educativa,
con nfasis en la identidad, rechazo al
cambio y poca pertinencia social. Surgen
posturas como la constructivista y mandatos
de organismos internacionales acerca de
la equidad, la descentralizacin curricular,
formacin de sujetos democrticos, diferenciar
entre componentes esenciales y profesionales
de formacin y mejoramiento en la gestin
curricular. Ante ello, el pas ha respondido con
propuestas institucionales y gubernamentales.
En este artculo se ofrece una revisin reflexiva
de las perspectivas del currculo a nivel nacional
e internacional y sus consecuencias.
Palabras clave: Crisis educativa, currculo,
tendencias, perspectivas.
Recibido: 20-07-2005 ~ Aceptado: 14-02-2006
PERSPECTIVE IN THE CURRICULAR
PLAN
ABSTRACT
Education has undergone transformations
product of social changes, scientists,
technological and demands of surroundings.
This is related to knowledges, information,
images, symbols, culture, values, ideologies
and representations. Also, employers
demand professionals with high competences.
Dominant conceptions in curricular task
exist summarized in: academic, of social
or technological efficiency, of personal
accomplishment, of social reconstruction,
practical perspective and holistic. At the end
of XX century a crisis arised with enfasis in
elements of identitys, rejection to change and
of their little relation with social demands.
Positions like constructivism and mandates
from international organisms about the
fairness, formation of democratic subjects, to
differentiate between essential and professional
components in the individual formation and one
better direction in the curriculum management.
To attend it, the country has responded with
institutional end govermental proposals. In
such sense, this article gives a revision of
the curriculum perspectives at national and
international level and their consequences.
Key Words: Educative crisis, curriculum,
trends, perspectives.
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Eddy Riera de Montero

INTRODUCCIN
La educacin, como eje del proceso de formacin de las nuevas
generaciones, ha sido uno de los problemas discutidos en los ltimos tiempos
en cumbres de representantes gubernamentales y organismos internacionales, tal
como en el Programa Interdisciplinario de Investigacin en Educacin (PIIE),
con miras a contribuir al cambio social y a la democratizacin mediante la
promocin de cambios educativos.
En los actuales momentos de creciente internacionalizacin de los procesos
sociales y, entre ellos, los educativos, el vertiginoso avance del conocimiento
y las innovaciones tecnolgicas ocasionan una revolucin cientfico-tcnica
que tiene que ver con los saberes, informaciones, imgenes, smbolos, cultura,
valores, ideologas y representaciones. Por otra parte, se percibe una tendencia
a indagar acerca de las competencias que los empleadores estn demandando de
los profesionales egresados del sistema educativo. Entre ellas, segn Magendzo
(1996), se tienen:
Saber aprender: habilidades para descubrir y aprender por s mismos.
Saber leer, escribir y usar la tecnologa del computador.
Saber escuchar y comunicar ideas.
Tener pensamiento creativo y capacidad para solucionar problemas.
Tener alta autoestima, motivacin y orientacin al autodesarrollo.
Ser capaz de interrelacionarse con los dems.
Internalizar la necesidad de ser eficientes y de asumir roles de liderazgo.
Desde el punto de vista curricular, para poder afrontar esas demandas se
deben tomar en cuenta las concepciones y enfoques curriculares que orientan
los diseos de carrera. En este sentido, Schiro (1978; en Magendzo, (op cit)
y Romero (1998), consideran las siguientes concepciones dominantes en el
quehacer curricular:
1. Acadmica: centra el currculo en las disciplinas, a travs de las cuales
se preserva la cultura y la civilizacin. Se considera al conocimiento
para la mente y no para la vocacin. El Plan de Estudio y los problemas
de la sociedad pasan a un segundo plano; ac el alumno no es ms que
un receptor de datos y el docente un transmisor de contenidos. De esta

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 Perspectivas en el Diseo Curricular

dimensin derivan los enfoques: enciclopdico y comprensivo. Ser esto

lo que continuamos haciendo?
2. De la eficiencia social o tecnolgica: en la cual se procura que el nio o nia
interacte activa y eficientemente con su medio para que ayude a mantener el
equilibrio social y contribuya con su perfeccionamiento (Bobbit, 1918). En
Amrica Latina, entre los aos 60 y 70, sta fue la tendencia predominante.
Se trabaj con los objetivos operacionales y su relacin con los medios
e instrumentos de medicin. Las formas de enseanza, en este caso, se
sustentan en la psicologa neoconductista, cuyo soporte es la expresin
Tyleriana (1977) de que la educacin es un proceso de modificacin de
los patrones de conducta de las personas (p. 6). Bajo esta perspectiva
la formacin profesional es concebida como una actividad instrumental,
con nfasis en la solucin de problemas concretos predeterminados, cuya
aplicabilidad futura es incierta. El alumno, en este caso, puede llevar un
ritmo de aprendizaje propio, bajo estmulos preseleccionados. Y el docente
disea los procedimientos, con el objeto de posibilitar un dominio de los
aprendizajes de sus alumnos, con pretensiones de impacto social.
Surge, entonces, la siguiente interrogante Hasta qu punto un desarrollo
precisado de esta manera favorece iniciativas personales, emergidas desde
la generatividad propia de ideas y acciones?
En esta perspectiva destacan dos enfoques: el basado en un modelo de
entrenamiento, traducido en competencias especficas y observables;
y el basado en un modelo de adopcin de decisiones, centrado en la
evaluacin permanente del desempeo en cuanto a eficiencia y eficacia.
Esta perspectiva se articula a partir de connotaciones socio-econmicas
sustentadas en una reproduccin del conocimiento, uso apropiado de ste
y acciones humanas relacionadas con la eficiencia social
3. De realizacin personal, centrada en el nio o nia: en la cual privan los
intereses individuales del aprendiz por sobre las disciplinas, las necesidades
sociales, los intereses de los padres o docentes al tomar decisiones
curriculares. El estudiante es un hacedor de significados. Entran en juego
las propuestas de Dewey, siendo el propsito formar individuos educados,
democrticos; convertir a la escuela en un factor primordial para el cambio
de la vida democrtica.

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Eddy Riera de Montero

4. De la reconstruccin social: con nfasis en la solucin de los problemas,

tales como: pobreza, sexismo, polucin, abuso infantil, corrupcin y
explosin demogrfica, entre otros. En esta concepcin la educacin y el
currculo estn determinados por un tiempo, una circunstancia y una historia.
De all que se trate de contribuir a que las sociedades latinoamericanas
superen los problemas planteados a travs de la formacin de personas
demcratas, que sean creativas, crticas y que resuelvan problemas.
5. La perspectiva prctica del currculo, cuyo principio generador es la
practicidad, lo cual implica una interpretacin consensuada del significado
de tipo hermenutico y una transformacin de las estructuras restrictivas,
sean stas de tipo institucional o ideolgico. Esta criticidad favorece un
grado de autonoma y de responsabilidad de los actores, con la intencin
de aumentar la calidad de la educacin.
Este sera un currculo concebido como proceso, en el que los docentes
y estudiantes interactan, a fin de darle un sentido al conocimiento y a
las acciones que se generan. Se ocasiona, entonces, una generatividad del
conocimiento, identificado con el constructivismo.
6. La perspectiva holstica del currculo, de tipo integrativa, con demanda
de espacios de sensibilizacin, respeto y apertura, en un clima de confianza
y apoyo. Esta perspectiva se centra en el desarrollo humano como principio
generador, propicia el desarrollo de proyectos de vida y de sociedad, asume
la oportunidad de actualizacin de las potencialidades individuales o de
grupo. Bajo estas circunstancias, el estudiante asume la responsabilidad
de su aprendizaje y el docente se convierte en el facilitador de ese
aprendizaje.
Se observa as el predominio de dos enfoques: el confluyente de habilidades
intelectuales, afectivas y expresivo-motoras y el no confluyente que
considera las tareas de reproduccin y de generatividad de conocimiento y
accin humana.
Se percibe as una correspondencia entre estas concepciones y los diseos
curriculares en la forma de organizar y jerarquizar sus componentes. De esta
manera: el diseo disciplinario se asocia con la concepcin acadmica, el de las
competencias con la tecnolgica o de eficiencia social, el de funciones sociales
con la de la reconstruccin social y el de las necesidades e intereses individuales
con la de realizacin personal.

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 Perspectivas en el Diseo Curricular

En Amrica Latina ha ocurrido un movimiento que no dista grandemente

de los dems continentes, se ha ido desde la educacin como instrumento esencial
de la movilidad social, la educacin como problema del desarrollo, la educacin
como una va para superar nuestra inferioridad econmica hasta la educacin
como un instrumento para superar las deficiencias sociales. Mayoritariamente,
la responsabilidad del desarrollo educativo ha estado en manos del Estado hasta
llegar a la tendencia descentralizadora de la educacin con miras a lograr una
democratizacin hacia el logro de la calidad educativa con equidad.
En el ltimo cuarto del siglo XX, la crisis educativa se vio enmarcada
dentro de factores como la crisis de identidad (no pertenencia), el replanteamiento
de la relacin del individuo con la trascendente crisis de fe (no creencia en que
el cambio y las transformaciones son posibles), de su relacin con la sociedad,
de saberes y de tipo epistemolgica (la alienacin y la negacin de lo autntico,
el rechazo a lo propio).
Para Platn y ratificado en la Ley Orgnica de Educacin Venezolana
(1980), la educacin est llamada a ubicar a cada individuo en la sociedad de
acuerdo con sus aptitudes, actitudes e intereses (Artculo 6). Esto se corresponde
con los planteamientos de Dewey, segn Magendzo (op. cit.), porque conceba
que la sociedad debe procurar que las oportunidades intelectuales sean accesibles
a todos en forma equitativa y fcil, caso contrario unos dirigiran y otros seguiran
a ciegas los resultados de las acciones de los lderes.
De all que quienes se encarguen de dirigir el sistema educativo en estos
pases tercer mundistas estn en la obligacin de tomar en cuenta las necesidades
de los individuos, en cuanto a herramientas de pensamiento, lenguaje, lectura y
anlisis de textos y la lgica reflexiva, como una forma de generar los elementos
base del pensamiento y la expresin de los educandos de manera ms efectiva y
del ms alto nivel de los proceso de pensamiento.
En materia curricular, la seleccin de los contenidos debe tomar en
cuenta dichos planteamientos porque como afirma Magendzo (op cit.), los
conocimientos seleccionados presentan una visin particular del mundo de
quienes, por una parte, lo producen y, por otra, de quienes lo reordenan y lo
plasman en libros y programas (p. 47). De all que ese conocimiento sufra
mltiples mediaciones desde que se produce hasta la interpretacin que le
hacen el docente y el alumno. El problema se percibe cuando el significado de
ese conocimiento no representa un sentido real y de correspondencia con las

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Eddy Riera de Montero

necesidades, intereses y anhelos en permanente cambio de los usuarios. A esto

se le suma la obsolescencia violenta de dichos conocimientos y retraso en la
actualizacin del del currculo a esa misma velocidad.
Por otra parte, la postura constructivista originada en la escuela Piagetiana
de Ginebra descansa en dos principios, segn lo sostiene Glasenferld (1991):
a. El conocimiento no es pasivamente recibido por el aprendiz, sino
activamente construido.
b. La cognicin tiene una funcin adaptativa y sirve para organizar el mundo
experiencial y no para el descubrimiento de una realidad ontolgica.
Entre las implicaciones curriculares de este pensamiento constructivista
se tienen: la pertinencia, la relevancia, el contexto, el inters manifiesto, la
construccin y la inspiracin.
Habermas (1989), refuerza lo anterior al sostener que el conocimiento
surge de los intereses que los seres humanos tienen de producirlo y crea la
teora de los intereses constitutivos del conocimiento y la actividad humana. As
mismo Kemmis (1988), relaciona estos intereses constitutivos del conocimiento
con varias vertientes curriculares, referidas a la ubicacin cultural y social de la
educacin y la escolarizacin: la teora tcnica, que relaciona sociedad-cultura-
educacin-necesidades, y la teora crtica, que relaciona sociedad-puntos de
vista percibidos-comprensin.
En los momentos actuales y, tomando en cuenta los acuerdos internacionales
con miras a la bsqueda de soluciones a la problemtica educativa, algunas de las
tendencias curriculares que tienen mayor incidencia sobre la democratizacin de
la educacin son:
La equidad de la educacin con calidad, es decir, la distribucin de
conocimientos de alta calidad a todos los escolares.
La descentralizacin curricular, es decir, que sean las propias instituciones
educativas, de mutuo acuerdo con su entorno y con los actores principales
del proceso quienes tomen las decisiones en torno al currculo deseado.
La formacin del sujeto democrtico, por lo cual el currculo deber partir
del reconocimiento de la forma como los alumnos deben aprender. En este
sentido se deben prever concepciones de modernidad, de aproximacin al
conocimiento desde la experiencia, flexibilidad y actualizacin permanente.

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 Perspectivas en el Diseo Curricular

Determinacin del ncleo del currculo, considerando las reas esenciales de

formacin del individuo y complementndolas con aquellas que le provean
la informacin integral de acuerdo con el rea profesional y/o vocacional
respectiva. Para ello, autores como Magendzo (op cit.), sugieren que para
hacer el currculo ms pertinente y eficaz y que responda a los desafos de la
modernidad deben identificarse: las necesidades bsicas de aprendizaje y los
temas emergentes.
La revolucin cientfico-tcnica, de la cual no escapa la educacin y que, a
pesar de que los pases han tomado medidas legales para su inclusin en el
quehacer no slo educativo sino en todos los mbitos de la administracin,
los problemas econmicos han retardado su completa incorporacin. En la
mayora de los diseos curriculares, sobre todo a nivel medio y superior, se
han incluido asignaturas que inicien a los estudiantes en estos campos.
La incorporacin educativa a estos cambios es limitada por problemas
como: la rigidez y la hiperflexibilidad. Esto se contradice con la necesidad
de aprender a aprender, conocer cmo se conoce, cambiar en el cambio,
ya que al existir diferentes modos de conocer el mundo, el currculo debe
organizarse en torno a estructuras verstiles en que se pudiese aceptar,
inclusive, la flexibilidad total del tiempo escolar.
La gestin del currculo, el cual es uno de los problemas que ms se ha
generalizado en el continente americano porque frente a una expansin de
la oferta educativa no estuvieron previstas unos procesos organizativos,
administrativos y de gestin curricular que hicieran posible la calidad,
eficacia y eficiencia del aprendizaje pretendidos.
Parece contradictorio que en la medida en que los pases fueron
democratizando el acceso a la educacin sta fue desmejorando la calidad por
mltiples causas: al masificarse el acceso no se previo la preparacin de mayor
cantidad de docentes, lo cual en los aos 70 oblig, en el caso de Venezuela,
a la contratacin de docentes no graduados quienes al no poseer las destrezas
bsicas, sobre todo de tipo pedaggico, no contribuyeron con el mejoramiento
de la calidad educativa.
As mismo, el abordaje dado al criterio de ofrecer una educacin de
calidad con equidad, no slo se refiere a: disminucin de las altas tasas de ingreso
tardo, repitencia, desercin en la Educacin Bsica, as como a erradicar la
obsolescencia curricular, sino que el cambio va mucho ms all, sobre todo en la

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Eddy Riera de Montero

cultura escolar. Por tanto, es comn leer y or acerca de que el sujeto educativo
deba ser formado para incorporarse en forma crtica, activa y constructiva a los
procesos sociales, polticos y culturales, tal como es considerado en la carta
magna de casi todos los pases que conforman nuestro continente.
En este mismo orden de ideas, el quehacer curricular ha venido
confrontando problemas de conceptualizacin, tales como el doble problema de
las relaciones entre la teora y la prctica, por un lado, y el de las relaciones entre
educacin y sociedad, por el otro (Kemmis, 1988). En tal sentido, abordar un
anlisis de la problemtica curricular exige orientar la atencin al estudio de la
evolucin histrica que ha tenido el concepto de currculo y sus implicaciones
en la definicin de las diversas polticas que han marcado y determinado el
desarrollo del proceso educativo. Pareciera que la problemtica curricular va
apareciendo en la medida en que el currculo se convierte en un mecanismo de
seleccin, organizacin y distribucin cultural.
En las diversas discusiones relacionadas con la conceptualizacin del
currculo, de acuerdo con Lpez (2001), se pueden observar los siguientes
elementos estructurantes:
La asuncin de una visin socio-poltica especfica sobre la educacin.
La concretizacin de una concepcin sobre el conocimiento y su
intencionalidad.
La toma de una posicin ante los cambios inevitables.
La caracterizacin del estudiante y de la escuela.
El surgimiento de un discurso regulativo y un discurso instruccional.
Por su parte Grundy (1987, citado por Lpez, op. Cit.), se refiere a que:
El currculo no es un concepto sino una construccin cultural. Esto es
no se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia
fuera y previamente a la experiencia humana, ms bien es un modo de
organizar una serie de prcticas educativas (p. 58).
De manera similar, Inciarte y Canquiz, (2001), se refieren a que la
construccin curricular se convierte en una construccin histrica que tiene
sentido en un momento y lugar definidos y que su accin se caracteriza por
ser intencional, define una utopa social, es normativa, prescriptiva, predictiva,

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 Perspectivas en el Diseo Curricular

contextual y dinmica. De manera que si se quisiera identificar un modelo

curricular se tendran que plantear los lineamientos o guas de accin que
debern, necesariamente, validarse en la realidad y con la participacin colectiva
(p. 81)
Los procesos educacionales pueden estar dirigidos a la formacin
pregraduada y posgraduada de carcter acadmico, donde el diseo curricular
debe estar basado en: los fundamentos terico conceptuales, su pertinencia social,
el modelo o perfil del profesional o especialista a formar, el plan de estudio y
los programas de las diferentes asignaturas, cursos o mdulos, el sistema de
evaluacin del aprendizaje y la estrategia y organizacin docente. Por otra parte,
tambin se deben contemplar los procesos de intervencin educacional dirigidos
a la superacin profesional. Estos procesos pueden ser agruparlos en: educacin
permanente vinculada al puesto de trabajo, educacin a distancia, educacin
continua tradicional, educacin audiovisual y el autoestudio.
En este orden de ideas, la Comisin Nacional de Currculum Venezolana
(2000), establece unos criterios que facilitan la seleccin y toma de decisiones en
las revisiones, diseos, reajustes, reformulaciones o cambios curriculares en las
universidades del pas. Su propsito fundamental est dirigido a la transformacin
y modernizacin del currculo, entendido ste como el proceso a travs del
cual se analizan las orientaciones y se seleccionan los criterios que facilitan
la toma de decisiones relacionadas con los cambios curriculares en el contexto
de las nuevas perspectivas del hombre y las exigencias del entorno, as como la
necesaria superacin del factor obsolescencia, manteniendo de esta manera el
currculo abierto y flexible al incorporar nuevos conocimientos y enfoques.
Este mismo rgano nacional, en su rol de asesor del Ncleo de
Vicerrectores Acadmicos, establece principios, parmetros y estrategias a ser
consideradas en el quehacer curricular para la formacin de recursos humanos
a nivel universitario, entre los cuales se contemplan los siguientes principios:
pertinencia y compromiso social, integralidad, modernizacin-actualizacin,
calidad, equidad y tecno-curricular.
En el caso particular de la Universidad de Carabobo, en 1998 el Consejo
Universitario aprueba las Polticas de Racionalizacin Acadmico Administrativa
de la institucin, las cuales son ratificadas en el ao 2000, tendentes a la
revitalizacin de la reforma curricular iniciada en concordancia con los cambios
estructurales que demanda la sociedad venezolana y el mundo globalizado. Hasta

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Eddy Riera de Montero

el presente, en casi todas las facultades se ha producido el movimiento de reforma

hacia esa racionalizacin y en algunos casos como las facultades de Ciencias de
la Educacin, Ciencia y Tecnologa y Odontologa se est tratando de solventar
los problemas de gestin y administracin, los cuales como se ha mencionado en
este trabajo constituyen una de las etapas ms difciles del quehacer curricular.
Se puede afirmar, entonces, que los sistemas educativos y, muy
especialmente, los de los pases de menor desarrollo deben estar en constante
adaptacin y cambio segn sean las demandas y tendencias que ocurran
en el mundo. Ningn pas que descuide la modernizacin y actualizacin de
los procesos de formacin de recursos humanos podr ir a la par de aquellos
que, no solamente se adaptan a los cambios y transformaciones ocurridas en
la sociedad, la ciencia y la tecnologa, sino que se incorporen a la produccin
de dichos cambios. Hoy por hoy, cuando se habla de aldea global y sociedad
del conocimiento, no podemos quedarnos rezagados, debemos subirnos al tren
de los cambios y las transformaciones si queremos tener currculos modernos
y actualizados, flexibles, pertinentes, multidisciplinarios, interdisciplinarios y
transdisciplinarios, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin
(TIC) como medio instruccional y de investigacin, lo cual traer como
consecuencia la formacin de ciudadanos competentes, eficaces y eficientes.
Es necesario resaltar que una de las ltimas tendencias, basada en las
exigencias del mercado laboral, se centra en la formacin por competencias. Al
respecto, Argelles y Gonczi (2001), comentan acerca de ms de quince aos
de experiencias internacionales con diversos enfoques educativos basados en
normas de competencia, siendo implementada inicialmente en el Reino Unido
y luego continuaron Australia, Nueva Zelanda, Sudfrica, Mxico y Amrica
Central. Posteriormente y de manera paulatina, muchos pases se han interesado
en este tipo de estrategia para la formacin de un personal que responda de
manera eficiente a los retos y transformaciones que se le presentan en el campo
laboral.
Una de las bondades que mayormente se destacan en esta formacin por
competencias se refiere a que las reformas educativas facilitadas por la adopcin
de normas de competencia han sido muchas y calificadas como novedosas, ya
que...

32 Revista de Educacin
 Perspectivas en el Diseo Curricular

ha hecho posible, por primera vez, que a los estudiantes se les

reconocieran sus calificaciones sobre la base de lo que podan demostrar
cuando estuvieran listos para hacerlo, a diferencia de las modalidades de
educacin tradicional que se basan en las horas de instruccin recibidas
(Argelles y Gonczi, op. cit.; p. 24)

En Venezuela, entre las polticas establecidas para la creacin de nuevas

carreras en educacin superior, la Oficina de Planificacin del Sector Universitario
(OPSU), a travs del Subsistema de Evaluacin Institucional del Sistema de
Evaluacin y.Acreditacin (SEA) (2004), propone parmetros y componentes
fundamentales que todas las instituciones de este nivel deben cumplir. En cuanto
a los aspectos curriculares bsicos exige: perfil del profesional que se formar con
definicin de competencias genricas, profesionales y especficas profesionales,
currculo y programas analticos de asignaturas.
En ese mismo documento se definen las competencias como Desempeo
social complejo que expresa los conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes
y desarrollo global de una persona dentro de una actividad especfica, sea sta
especializada, de carcter tcnico o profesional (p. 39). Se refuerza as lo
establecido por la UNESCO (Delors, 1995; citado en OPSU, op.cit.), al concebir
en todo proceso de formacin escolar cuatro aprendizajes fundamentales: aprender
a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos (convivir) y aprender a ser.
Entre los avances internacionales de la formacin por competencias se
tiene el trabajo realizado por el Proyecto Tning para Latinoamrica (Gonzlez
y otros, 2004) a travs del cual se pretende homologar las carreras universitarias
procurando una formacin por competencias. En el Glosario de este Proyecto
(Tning, 2000) las competencias estn definidas como:
Una combinacin dinmica de atributos con respecto al conocimiento
y aplicacin a las actitudes y a las responsabilidades- que describen los
resultados del aprendizaje de un determinado programa, o cmo los
estudiantes sern capaces desenvolverse al finalizar el proceso educativo
(p. 280).
Por otra parte, en el mismo documento se diferencian estas competencias
en dos tipos: genricas y especficas de un rea temtica (p. 281), las genricas
podran ser comunes a cualquier carrera o presentar leves variaciones segn sean las

33
Eddy Riera de Montero

caractersticas geogrficas y signeris de los contextos sociales, y las especficas

definirn lo deseable en las diversas reas temticas por carrera profesional.
La metodologa utilizada en este Proyecto tiene cuatro grandes lneas que
son: las competencias genricas y especficas de las reas temticas; los enfoques
de enseanza, aprendizaje y evaluacin; los crditos acadmicos; y la calidad
de los programas. Venezuela est formando parte del Proyecto con carreras
como Educacin, Qumica e Historia en su primera etapa, representadas por las
Universidades de Carabobo, Central de Venezuela y Catlica Andrs Bello.
El nfasis de la formacin por competencias se orienta hacia el enfoque de
la educacin centrada en el alumno y en su capacidad de aprender, exigindole
ms protagonismo y compromiso ya que l es el responsable de desarrollar sus
capacidades, habilidades y destrezas, siendo el docente el facilitador de esos
procesos.
Otra experiencia merecedora de ser mencionada en este trabajo es la del
caso Suprate (Estvez y otros, 2003). En ste se destaca que los modelos
curriculares diseados en base a la identificacin de competencias profesionales
y laborales, focalizan el esfuerzo del desarrollo econmico y social sobre la
valorizacin de los recursos y la capacidad humana para construir el desarrollo;
as como la certeza de que responde mejor que muchos otros modelos a la
necesidad de obtener puntos de encuentro promisorios entre educacin y empleo,
donde la persona es determinante de su empleabilidad. Finalmente, enfatizan
en la adaptacin de este modelo a las necesidades de cambio, la cual es una
caracterstica fundamental de la sociedad actual, en donde el hombre demuestra
su capacidad de innovar para enfrentar esos cambios y gestionarlos.
IMPACTO DE ESTA TENDENCIAS EN EL CURRCULO
Como quiera que para elaborar diseos curriculares pertinentes se debe
recorrer un proceso metodolgico sistemtico y cientfico, debemos considerar
estas tendencias en el diseo curricular, por cuanto sin ese proceso estaramos
hablando de currculos sin validez cientfica y, por consiguiente, las propuestas
que en este sentido presenten las instituciones educativas estaran navegando en la
improvisacin, que fue la caracterstica central de los currculos tradicionales.
Los modelos de diseos curriculares han andado un camino tan largo como
el de las concepciones del currculo. Desde los modelos lineales, cuyo promotor
fue Tyler (1982), conjuntamente con Taba y otros, los modelos sistmicos

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 Perspectivas en el Diseo Curricular

basados en la propuesta de Kaufman (1973), entre los cuales se debe mencionar

a los venezolanos Snches y Jaimes, Castro Pereira, Bailey, Vilchez y Pealoza,
entre otros, en la dcada de los ochenta. Luego, se avanza hacia las propuestas
que parten de una investigacin de necesidades ocupacionales tomando como
informantes a una muestra de personalidades de diversos sectores del mundo
ocupacional y social quienes tienen suficiente experiencia y conocimiento acerca
de la caracterizacin de las profesiones y de las capacidades y destrezas que debe
poseer un trabajador para desempearse eficientemente en un oficio u ocupacin
profesional. Entre ellos destacan el mismo Castro y a Snchez y Jaimes, entre
otros, en el mbito nacional.
Actualmente, con la inclusin de las competencias como base para la
formacin de trabajadores en diversos niveles del sector ocupaciones, ha habido
la necesidad de adaptar algunos de los modelos existentes y en algunos casos
hasta adoptar modelos extranjeros, tales como el modelo DACUM (developing
a curriculum), el AMOD (amodel), el SCID (systematic curriculum and
instructional development) y el Anlisis Funcional (AF).
As, Catalano, Avolio y Sladogna (2004), se refieren que el diseo
curricular basado en competencias responde a dos situaciones fundamentales:
por una parte, al escenario actual en el cual el trabajador debe tener la capacidad
de prever y resolver los problemas que se le presenten, proponer alternativas para
su solucin, tomar decisiones e involucrarse en algn grado en la planificacin y
el control de sus actividades. Por otra parte, responde a las investigaciones acerca
del aprendizaje, ya que propone una organizacin que favorece el aprendizaje
significativo y duradero.
De cualquier manera, sea cual sea la concepcin educativa adoptada, el
currculo diseado no constituye un documento acabado y nunca lo estar s
realmente aspira a ser efectivo. Esto es porque el documento, al igual que nosotros
cuando emprendemos un nuevo curso, parte de supuestos. Al respecto Contreras
(1991; citado por Snchez, sf), distingue dos tipos de propuestas curriculares: la
primera, entiende al currculo como un instrumento, cuyo objetivo primordial
es detallar al docente los contenidos y procedimientos que debe seguir en la
prctica; el otro tipo de propuesta es aquella que considera al currculo como
un espacio de experimentacin, en el que las experiencias, la realidad obliga al
profesor a experimentar con actuaciones innovadoras adecuadas a las demandas
de situaciones concretas.

35
Eddy Riera de Montero

Es conveniente destacar que en una interpretacin instrumental, el

currculo ser la ms valiosa de las herramientas ya que nos indicar, a modo
de gua, la mayor parte de decisiones a tomar. Evidentemente una concepcin
de este tipo supone un menor esfuerzo reflexivo del docente, quien se limitar
a seguir lo planteado por la administracin o autoridad. En cambio, si se asume
el currculo como un espacio de experimentacin, el docente encontrar en el
citado documento un punto de partida para construir su propuesta ajustada a su
propia realidad.
Este modelo de experimentacin se basa en la racionalidad prctica, parte
del supuesto de que la planificacin se construye sobre previsiones, propias o
ajenas, que la experiencia se encargar de comprobar. Asemeja el trabajo del
profesor al de un investigador. Este tipo de currculo confiere al desarrollo del
mismo cierto carcter innovador, ya que implica un cambio en cuanto a las
relaciones del aula, los mtodos, las actividades, la evaluacin y los medios, entre
otros. Y hacia all debemos tender, elaborar propuestas curriculares sobre la base
de una investigacin de necesidades sociales, ocupacionales y de expectativas
del propio individuo. Slo as las ofertas acadmicas de las instituciones tendrn
pertinencia con la realidad.
Es, sin embargo, conveniente acotar lo expresado por Catalano, Avolio
y Sladogna (op. cit.), cuando afirman que la elaboracin del diseo curricular
puede realizarse adoptando diversos enfoques, cada uno de los cuales responder
a las concepciones que se sustenten sobre la formacin profesional, sobre el
ensear, el aprender y el papel y la organizacin que tengan la teora y la prctica
en la propuesta formativa.
CONCLUSIONES
A manera de conclusin, se puede afirmar que los cambios ocurridos en
el planeta, cualesquiera sea su mbito, tienen inherencia directa en el mbito
educativo. Quienes laboramos en el sector educativo, sobre todo a nivel superior,
estamos en la obligacin de mantenernos actualizados e investigando en la
bsqueda de nuevas alternativas que respondan a las demandas del entorno y,
muy particularmente, al sector empleador.
Si se est considerando al hombre como el centro del currculo, una
de las respuestas metodolgicas de aprendizaje que se est manejando es el
constructivismo; entonces, los responsables de dar respuesta a esa formacin,

36 Revista de Educacin
 Perspectivas en el Diseo Curricular

tanto en los niveles gubernamentales como de docencia directa, debemos dar

respuestas tanto originales como producto de convenios tipo Tning o Convenio
Andino de Naciones (CAN), entre otros. Tampoco podemos olvidar el elemento
humano en dicha formacin, porque el individuo tiene necesidades personales y
de adaptacin al medio y al trabajo en comunidad.
Finalmente, se debe considerar la necesidad de la innovacin en la
educacin y muy especialmente en el currculo como su elemento operativo, de
otra manera estaramos formando profesionales para ayer y, como consecuencia,
desempleados con alto nivel acadmico.
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