ZONA: 49 C.C.T.

27FZP0049C
IGNACIO ALLENDE S/N HUIMANGUILLO, TABASCO
RESPONSABLE MARBELLA GONZALEZ MORENO

ANALISIS DE CUESTIONARIOS EL TRABAJO DEL SUPERVISOR

De acuerdo al cuestionario aplicado al personal docente de la zona escolar 49

perteneciente al sector 12 del nivel preescolar ubicada en el municipio de
Huimanguillo Tabasco, que est integrada por 14 planteles 1 de organizacin
completa, 1 cuatridocente,1 bidocente ,5 unitarios , 5 CRI y un particular. Con un
total de 25 docentes.

El primer rubro sobre en la actualidad en qu aspecto de su quehacer le apoya

ms la supervisin? 13 docentes con funciones directivas marcaron con ms
nfasis el de apoyo en aspectos tcnico-pedaggico y segundo trmino asesora
en aspectos normativos y administrativos y en tercera mencin transmisin de
indicaciones de la autoridad. Al observar en los cuestionarios que la mayora del
personal coincide en sus indicaciones reflexiono que el trabajo que he realizado
estos 6 meses y coincido con ellos sin embargo a pesar que desde que inicie a
laborar en la zona mi meta es el lograr que los docentes realicen su prctica
pedaggica apoyados en una planeacin clara que contenga los elementos que
nos propone el PEP 2011, as mismo la realizacin del diario de trabajo, la
evaluacin y la organizacin de los expedientes de los educandos en las visitas he
constatado que son pocos los docentes de la zona escolar los que llevan una
congruencia entre lo planeado, su diario y las evidencias que suman a los
expedientes por lo cual considero que es una necesidad dar el seguimiento
necesario para que en estos meses logremos esa congruencia y los docentes
realicen su labor docente en forma congruente.

Con respecto a la segunda opcin de asesora en aspecto normativo y

administrativo considero que necesito ampliar mis conocimientos a travs de la
prctica ya que he dado las asesoras en base a la experiencia pero es necesario
dar estas indicaciones con argumentos y sustentos normativos atendiendo las
necesidades de cada personal que los solicite.

La tercera opcin que este colectivo es la transmisin de indicaciones de la

autoridad, las he realizado pero en algunas ocasiones con cierta incertidumbre,
por lo regular pido asesora a alguna compaera supervisora o con la jefa de
sector ya que por desconocimiento no s cmo actuar por la reflexin o anlisis y
comprensin personal que uno hace de ciertos documentos o normas y en
algunas ocasiones observo en las visitas que a pesar que el personal conoce sus
derechos y obligaciones algunos no cumplen con la funcin que les compete
realizar.

El segundo rubro Cul es la mayor fortaleza de la supervisin? Al igual que en la

anterior los participantes respondieron que la mayor atencin se est dando al
impulso del trabajo colaborativo con directores? No coincido mucho pues si le
dedicado atencin a que seamos un equipo de trabajo que nos ayudemos en el
intercambio de experiencia pero este aspecto ya ellos como zona escolar ya lo
logran con excepcin del Jardn de Nios de organizacin completa que realiza su
CTE de forma independiente.

En lo referente a la segunda opcin externada por los docentes es de planeacin

del proceso educativo este si considero mi mayor reto debido a que en las visitas
diagnosticas realizadas algunos docentes no la tenan esta e improvisaban su
prctica docente as mismo yo no tena herramientas de como asesorarlos, a la
fecha ya no se observa ese problema sin embargo las planeaciones que tienen no
contemplan los elementos necesarios que propone el programa. Aunado a lo
anterior los docentes no evalan.

La tercera opcin dada a este rubro fue la administracin escolar en muchas

ocasiones esta no depende de la supervisin ya que estamos a expensa de otros
departamentos y tenemos que solicitar por ejemplo documentacin de un da para
otro o con el manejo de programas no se programan tiempos.

Para tener fortaleza en esta supervisin necesito trabajar los 7 indicadores de este
rubro para cumplir con los resultados ptimos en las 4 reas de administracin
escolar.

El rubro de Cul es la mayor debilidad de la supervisin? Todos los participantes

expresaron que ninguna, sin embargo considero que tengo que trabajar en los 7
indicadores como lo expreso en el prrafo anterior.

El cuarto rubro referente a la normatividad/ administrativa qu debe hacer la

supervisin para apoyar la escuela?

13 docentes externaron como primera opcin eliminar los trmites y requisitos y la

absorcin de la tarea administrativa considero que la mayora opino esto en
relacin del tiempo que ocupan realizando diversos trmites y la carga
administrativa sobre todo cuando las diversas dependencias y programas solicitan
la documentacin en las mismas fechas y esto ocasiona sobre todo en la zona
donde realizo mi funcin el que los docentes salgan de sus planteles desde
tempranas horas por lo alejado que se encuentran las comunidades de la
cabecera municipal y a veces tienen que trasladarse a la ciudad de Villahermosa.

Por ltimo el rubro del trabajo tcnico pedaggico qu debe de hacer la

supervisin para apoyar la escuela? La opcin ms valorada fue de apoyar para
mejorar las prcticas de enseanza en la cual coincido con los docentes ya que
del apoyo que ellos reciban ser la respuesta a sus necesidades de asesora,
estamos en un proceso tengo 6 meses realizando esta funcin y voy paso a paso
en un proceso lento pero seguro esta zona como ya he comentado anteriormente
en otros trabajos no tena supervisora desde hace varios aos y eso hace que los
que tienen ms aos en la zona escolar estn estancados en prcticas
tradicionalistas como por ejemplo planear una actividad central para un da de
trabajo o planear una sola competencia y campo para un mes de trabajo en fin
muchas reas de oportunidad para para trabajar con este equipo de
profesionistas. La segunda opcin es la de dar seguimiento y evaluar procesos
pedaggicos va de la mano de lo expuesto anteriormente y como exprese
anteriormente estamos en ese proceso de propiciar e autodidactismo que los lleve
a la reflexin y anlisis sobre su prctica y esto los estimule a dar un buen uso del
tiempo que ocupan diariamente para lograr en sus alumnos aprendizajes
esperados como lo marca nuestro programa de educacin preescolar.

En las sugerencias recib muchos exhortos a seguir adelante, tambin

agradecimientos por la labor que estoy desempeando, este cuestionario me da la
pauta para el anlisis y reflexin para seguir adelante buscando estrategias para
apoyar a mi personal buscando reducir sus debilidades y convertirlo en fortalezas
reconociendo el enorme esfuerzo que realizan ya que la mayora tiene arraigo en
la comunidad y los que viajan diariamente lo hacen hasta por 6 horas diariamente
para realizar nuestro trabajo de educar.

Marbella Gonzalez Moreno

El ltimo apartado del cuestionario me dio la pauta para graficar la expresin que
sienten los docentes al ser valorados por los agentes de la comunidad educativa
de su contexto.

El analizar este cuestionario y relacionarlo con las lecturas, videos y experiencias

de mis compaeros de diplomado me dan la oportunidad de externar lo que nos
trasmiti la Dra. Alba en el video presentado La escuela no se puede quedar al
margen y es en este contexto donde podemos pedir a nuestros alumnos ser
diferentes ser capaces de servir de tener iniciativa que egresen de la educacin
bsica con habilidades que le permita seguir avanzando en la vida, como se
aprende, aprendan a convivir que sepan que el otro es distintos que respeten su
cultura, las competencias generan toda clase de inquietudes, formar para integrar
al ser humano a las capacidades, potenciar el conjunto de las capacidades que
les permita aprender aprender y a convivir.
Necesitamos de la motivacin para poder hacer valores para movilizar una accin
nunca se dan en el aire necesitamos formar para la vida que sean capaces para
comunicarse abiertamente, por escrito, verbal como sea, no solo que operen sino
que sean reflexivos y crticos asumiendo las responsabilidades sociales a partir del
mundo social y natural porque creemos y queremos seres para vida en sociedad.
Dentro de una institucin educativa, el clima escolar debe ser eminentemente el
centro de atencin pedaggico y educativo. Como consecuencia, aunque las
peculiaridades generalmente aplicables a cualquier tipo de entorno puedan ser
aplicables al que se ejerce dentro de una institucin educativa, la principal
preocupacin del supervisor, director y docente ha de ser la promocin de la
potencialidad o competencias de todos los miembros de la institucin o de
aquellos sobre los que ejerce su actuacin orientadas a lograr una educacin de
calidad, preferiblemente dentro de un enfoque de calidad total o integral.
La promocin de un clima favorable es ejercida en la prctica docente con la
capacidad para provocar la liberacin, desde dentro, de la energa interna
existente en otros seres humanos para que estos, voluntariamente, lleven a cabo
el esfuerzo necesario para lograr, de la forma ms efectiva y confortable posible,
las metas que los mismos seres humanos han decidido alcanzar con el fin de
lograr su propia dignificacin y la de aquellos con quienes viven en un
determinado entorno y contexto al que deben cuidar adecuadamente.

El potencial del docente para promover este clima escolar favorable es lograr la
liberacin de la energa creativa de sus alumnos, se convierte en servidor de estos
ltimos, por cuanto asume la misin fundamental de ayudar a sus seguidores a
superar los obstculos necesarios para poner en accin su propia total capacidad
para lograr sus propios objetivos y los objetivos compartidos dentro de su propio
grupo.

Esta nueva visin resulta esencial en el entorno educativo, precisamente porque

la educacin debe atender un conjunto complejo de objetivos que difcilmente
podr satisfacer si no lo hace en el ya mencionado trabajo colaborativo.

En el contexto del centro educativo la corresponsabilidad de los actores que

intervienen -familias, profesorado, especialistas y agentes del territorio- es
condicin necesaria. Tal corresponsabilidad debe implicar la colaboracin de todos
los docentes en un proyecto guiado por el compromiso con un aprendizaje de
calidad, y la formacin de personas capaces de transformar nuestro mundo en una
sociedad ms libre y democrtica.
Las tareas que han de acometer los docentes y los centros son nuevas. Lograr un
aprendizaje de calidad adecuado a las exigencias de la sociedad del conocimiento
y atender estudiantes y familias cada vez ms diversos genera nuevas
expectativas en el mundo de la educacin en general y en el de los centros en
particular.

La direccin educativa adquiere una especial relevancia porque puede permitir

mejorar los resultados escolares, consolidar la escuela como comunidad y
potenciar el bienestar en los centros y en el profesorado.

El liderazgo educativo en el contexto escolar no es una cuestin personal sino de

equipo y comunidad, de sistema, entendiendo aqu el centro como un sistema,
supone, por tanto, pasar de un enfoque directivo unipersonal a un planteamiento
basado en un liderazgo sistmico y complejo que requiere transformaciones
profundas, y cuyas competencias principales son un amplio. Conocimiento
pedaggico sobre el proceso de enseanza-aprendizaje, la resolucin de
problemas y la confianza relacional.

Su funcin principal debe ser la bsqueda de cohesin de todos los elementos de

la organizacin educativa al servicio de un proyecto de ejecucin comn, pues del
liderazgo eficaz se espera, precisamente, la concrecin y el anlisis crtico de los
resultados de un camino definido, de un rumbo marcado, de un horizonte
comprometido. Debe sustentarse en los modelos de liderazgo distribuido,
persuasivo, transformacional, situacional, moral y pedaggico. Para este tipo de
liderazgo es fundamental establecer redes compartidas, tanto internas como
externas, y potenciar el desarrollo del docente ms que su formacin, utilizando
mtodos de capacitacin que se sustentan en principios educativos de orientacin,
tutora y acompaamiento, entre cuyas tcnicas de desarrollo cabe sealar el
anlisis de buenas prcticas, gua desde la experiencia formativa sustentada en
la confianza mutua entre supervisor, directivo y el docente.

La movilizacin de saberes se manifiesta tanto en situaciones comunes como

complejas en su vida diaria y ayuda a visualizar un problema, poner en prctica los
conocimientos pertinentes para resolverlos, reestructurarlos en funcin de la
situacin, as como extrapolar, o prever lo que hace falta.

Los cambios significativos de un liderazgo transformador pueden operarse a nivel

personal y de pequeos grupos. Asumiendo con dedicacin y disciplina este
compromiso, a la postre podemos resultar transformados. El mejor modo de
propagar las ideas de cambio es vivindolas. Antes de iniciar un nuevo cambio de
paradigma y abandonar los hbitos que han impedido nuestro crecimiento. En
otras palabras, tenemos que estar dispuestos a olvidarnos de la vida que hemos
planeado, para poder tener la vida que nos espera. Debemos despojarnos de
nuestra vieja piel para poder tener una nueva como externo un compaero del
diplomado palabras que son dfilas de asimilar porque hablar de cambios implica
muchas concepciones pero siento que lo ms difcil es iniciar y este anlisis nos
da esa pauta de primer escaln que estoy haciendo para la promocin de este
clima, que voy a lograr si lo logroMARBELLA GONZALEZ MORENO