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Induccin a procesos
pedaggicos
UNIDAD 4
Aspectos para orientar un proceso
pedaggico dentro de una
determinada institucin educativa.
Tabla de contenidos
Orientaciones acerca de currculo

o Estructura curricular SENA.
o Redes de conocimiento.
o Emprendimiento SENA.
o Cadena de formacin e integracin con la media.
o Contratos de aprendizaje.
o Otros elementos del currculo SENA.
Orientaciones acerca de evaluacin
o Autoevaluacin- Coevaluacin y Heteroevaluacin.
o Metaevaluacin.
o La evaluacin en Colombia.
o Procesos de evaluacin SENA.
o Evidencias de aprendizaje.
o Los planes de mejoramiento.
Copyright SENA , 2012. 2

Presentacin
Muchos de los sentidos de los actos educativos encuentran una razn de ser en la
fundamentacin y en la puesta en prctica de una propuesta curricular. sta
ofrece un referente necesario para que los diversos actores educativos, ya sea
trabajando de manera coordinada (por ejemplo, en un comit curricular) o como
individuos (por ejemplo, un docente con sus estudiantes) encuentren las lneas y
los ejes de un determinado proyecto de formacin. En tal sentido en la seccin de
la unidad que trata sobre currculo usted encontrar los elementos fundamentales
para comprender el sentido de lo curricular y a partir de ello pueda plantear
acciones para el perfeccionamiento de su prctica como docente.
Por otra parte, el tratamiento de lo evaluativo, entendido necesariamente dentro de

un marco curricular, brinda la posibilidad de trabajar sobre uno de los elementos
ms controvertidos y sensibles de la accin educativa: la necesidad de valorar. El
tema evaluativo, con mucha frecuencia ha sido mal entendido, y ms an, mal
practicado, por lo que requiere ser trabajado desde una ptica amplia que analice
conceptos alternativos. En tal sentido es muy importante analizar su desarrollo
histrico as como sus expresiones actuales ms sobresalientes superando las
visiones puramente legalistas o meramente instrumentales. La evaluacin est
cargada de sentido y la unidad brinda elementos para comprender esa realidad.
De lo anterior se concluye que la discusin sobre currculo y evaluacin se

constituye en un eje fundamental para la orientacin de un proceso pedaggico en
la actualidad, por lo que a continuacin se estudiarn estos elementos, analizando
de igual manera la realizacin de los mismos en los procesos pedaggicos que
tienen lugar en el SENA, para que de tal forma usted pueda terminar la unidad y
con ella el curso, teniendo una visin ampla y divergente del acto educativo.

Orientaciones acerca de currculo
Hablar del curriculum constituye otra manera de hablar de las prcticas

educativas de determinadas instituciones. Esto significa que debemos buscar el
curriculum, no en la estantera del profesor, sino en las acciones de las personas
inmersas en la educacin.
Shirley Grundy.
Si en este momento se hiciera una encuesta preguntando la definicin de currculo

a los diferentes protagonistas que tienen lugar en el acto educativo, no habra
duda que la gran mayora dira asociara currculo a plan de estudios o estructura
curricular, lo cierto es que aunque el plan de estudios y la estructura curricular
hacen parte del currculo, no se puede reducir el trmino a estos dos elementos.
Entonces para no caer en tal reduccionismo, se puede definir currculo como el

gran horizonte que marca las pautas y las posibilidades de un determinado
proceso de formacin. Un planteamiento curricular propone fundamentos, indica
rumbos, define grandes procesos, expresa criterios, delimita espacios, asume
comportamientos, etc. En otras palabras orienta sobre las posibilidades de una
accin educativa determinada.
En la naturaleza del currculo participan no slo el llamado comit de desarrollo

curricular (grupo de docentes que planean estructuras curriculares, planes de
estudio y acciones formativas), sino cada uno de los actores que intervienen en el
acto educativo: gobernantes, directivos, docentes, administrativos, estudiantes y
familiares), cada uno convirtindose en una pieza que hace parte de un todo,
como en un gran cubo de rubik.
Se arma y desarma, se trata de mirar los engranajes y el funcionamiento de las

piezas, sus caras, sus roles, se mueven, porque como el mundo cambia, el
currculo tambin debe hacerlo y as adaptarse a las nuevas necesidades
mundiales, se cuestiona lo que se est haciendo y lo que se ha dejado de hacer.

En ocasiones uno cree que tan solo con acomodar una pieza puede que todo
quede perfecto, sin embargo puede que esa misma pieza cambie todo lo dems,
todas estn ligadas y afectadas la una con la otra. Es por lo anterior, que cabe
destacar la riqueza del currculo, ya que en tanto se contempla a cada una de las
piezas, se contempla el todo.
No hay mejor forma de analizar la naturaleza de lo curricular que hacerlo

explorando un contexto en especfico. Es por esto que a continuacin usted podr
estudiar algunos elementos que hacen parte del currculo SENA mediante la
misma figura del cubo de rubik.
Para Visualizar el cubo de rubik ingrese a la versin interactiva.
Para reflexionar: El currculo oculto es una de las concepciones ms importantes

dentro del tema curricular. As que lea las pginas inciales del libro escrito por el
pedagogo espaol Jurjo Torres Santom: El currculum oculto., la pgina 89 del
libro escrito por Jos Gimeno Sacristn: El curriculum: Una reflexin sobre la
prctica y el documento El currculo oculto, para luego reflexionar sobre la
concepcin de currculo oculto y la forma cmo el mismo interviene en el acto
educativo.
Estructura curricular SENA - Programa de Formacin - Diseo curricular

Cmo nace un programa de formacin en el SENA? Un programa de formacin
en el SENA nace de una necesidad del sector productivo, la cual se debe
caracterizar por su flexibilidad y anticipacin. Cada programa de formacin
(dependiendo si es titulada o complementaria) debe tener como referente una, dos
o ms normas de competencia laboral (en las cuales trabajan las mesas
sectoriales que se encuentran en todo el pas, con representantes del sector
productivo y el SENA) Una vez se tenga la idea de crear un programa se integra
un grupo colaborativo mediante el cual las redes tecnolgicas y su gestor
correspondiente, determinan el propsito del programa y su nivel de formacin,
para que luego los integrantes del equipo de diseo realicen la revisin y anlisis
de la informacin interna y externa al SENA (Clasificacin Nacional de
Ocupaciones, Caracterizaciones Ocupacionales o Sectoriales, estudios sobre
prospectiva del rea ocupacional o del sector, catlogo de normas de competencia
laboral) para identificar las caractersticas especficas del contexto en el cual ser
ofrecido el programa, las tendencias tecnolgicas, la proyeccin profesional del

egresado y las oportunidades de ocupacin y de desempeo en el contexto tanto
local como global. Para ver la estructura de un programa de formacin.
La estructura curricular es el instrumento metodolgico que permite sintetizar un

programa de formacin incluyendo tiempos, recursos, normas de competencia
laboral, contenidos, experiencias formativas, resultados de aprendizaje y
valoraciones.; de lo anterior, que la misma sea integradora, completa y responda a
las exigencias del sector productivo y a la sociedad. En conclusin, sta se
constituye en la columna vertebral de los procesos formativos, pues de ella
depende la orientacin, la seleccin, la organizacin y la distribucin de los
conocimientos y de las prcticas que contribuyan con la formacin profesional. La
estructura curricular se organiza a partir de los siguientes cinco componentes:
sentido, contenidos, metodologas, recursos y evaluacin.
Ahora bien para organizar las estructuras curriculares se realiza un diseo

curricular, el cual contiene de forma organizada y secuencial una serie de campos
que permiten que el programa de formacin tenga una gua y se desarrolle
adecuadamente segn los preceptos establecidos en la estructura curricular.
Algunos de los campos que contiene un diseo curricular son:
Cdigo, Versin y Denominacin de la Norma de Competencia Laboral
Duracin estimada para el logro del aprendizaje: Nmero de horas segn los
expertos que un aprendiz requiere para lograr la competencia. Se recomienda
definirlas en mltiplos de diez.
Resultados de aprendizaje: Se definen como los logros (productos, respuestas,

desempeos) de tipo motriz, valorativo, cognitivo y actitudinal, que debe alcanzar
el aprendiz durante el proceso de aprendizaje.
Conocimientos de concepto y principio: Se basan en los criterios de

desempeo, conocimientos esenciales y rangos de aplicacin de la norma.
Conocimientos de proceso: Son los subprocesos, procedimientos o actividades

de orden cognitivo y motriz, requeridos para el logro de los resultados de
aprendizaje que estn soportados en los conocimientos de concepto y principios.
Criterios de evaluacin: Son indicadores que sealan el nivel de logro que deben
alcanzar los aprendices durante el proceso de aprendizaje y que permiten emitir
un juicio durante el proceso formativo o al final del mismo. Promueven la
autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin durante el proceso de

aprendizaje. Un criterio de evaluacin puede indicar los parmetros para evaluar
ms de un resultado de aprendizaje.
Equipos de diseo curricular: Cada centro de formacin SENA conforma

equipos interdisciplinarios para el desarrollo curricular, ya sea por programa o por
conjunto de programas de formacin afines tecnolgicamente.
En el equipo interdisciplinario participan los instructores tcnicos, los profesionales

que aportan en el desarrollo de componente de emprendimiento, de ingls y de la
competencia denominada promover la interaccin idnea consigo mismo, con los
dems y con la naturaleza en los contextos laboral y social.
Cada instructor puede participar en varios equipos en tanto pueda aportar en el

desarrollo curricular de varios programas. Los instructores y de ms personal que
aportan en los programas con los temas transversales participan en los equipos de
forma transversal.
Es importante sealar que cada proyecto cuenta con un equipo ejecutor que forma
parte del desarrollo curricular, integrado por los instructores directamente
relacionados con la ejecucin del proyecto; seleccionando a uno de los
instructores del equipo como gestor del proyecto, teniendo en cuenta su
capacidad de aportar para la ejecucin del mismo.
Transversales: Una parte muy importante de la estructura curricular SENA es el

aporte de las 5 competencias transversales, las cuales se integran
articuladamente dentro del diseo y el proyecto formativo. stas son:
emprendimiento, ingls, cultura fsica, salud ocupacional, tica. Cada aprendiz
dentro de su programa se forma en la puesta en prctica e integrada de aptitudes,
rasgos de personalidad, conocimientos y valores adquiridos, que son tiles, sea
cual sea sus campos de accin.
Competencias ciudadanas: Los conocimientos y las habilidades cognitivas,

emocionales y comunicativas que hacen posible que las personas participen en la
construccin de una sociedad democrtica, pacfica e incluyente y que adems
permiten que se haga una resolucin adecuada de conflictos, hacen parte tambin
del currculo SENA. Como ejemplos se pueden citar:
El conocimiento sobre los mecanismos constitucionales para proteger los

derechos fundamentales, como la tutela, es fundamental para participar
democrticamente y para hacer que los derechos sean respetados.

La capacidad para imaginar distintas alternativas creativas de solucin es
una competencia cognitiva para poder resolver pacficamente conflictos
entre personas o entre grupos.
El reconocimiento y manejo de las emociones propias es una competencia
emocional fundamental para relacionarse pacficamente con los dems. Por
ejemplo, si un aprendiz es capaz de mantener cierto control sobre su rabia
en situaciones estresantes, es ms fcil que pueda evitar hacerles dao a
otros o a s mismo en esas situaciones. Otro ejemplo es la capacidad para
escuchar seriamente los puntos de vista de los dems, as sean contrarios
a los de la persona, ste es un ejemplo de competencia comunicativa
fundamental para vivir en una sociedad que se construye partir de las
diferencias.
Reglamento del aprendiz: El reglamento del aprendiz SENA es otro de los

elementos que hace parte de la propuesta curricular de la institucin. La finalidad
de ste es promover una convivencia pacfica en comunidad. Se estructura en 12
captulos que contienen sus respectivos artculos y pargrafos. Para ver el
reglamento, cuya ltima actualizacin fue en el ao 2012, dirjase al siguiente link:
Reglamento del aprendiz SENA. Febrero de 2012.
Redes de conocimiento
Las redes de conocimiento son equipos que se conforman a nivel nacional como
una estrategia de gestin, para vigilar, adquirir, administrar, compartir, transferir,
desarrollar, almacenar, proteger, conocimientos, enmarcados en reas de
conocimiento formativas y tcnicas, con perspectiva humansticas. En sntesis las
redes de conocimiento, visibilizan y gestionan el conocimiento de la entidad, para
desarrollar los procesos misionales de la misma.
Las redes de conocimiento cumplen con 5 objetivos bsicos:
1. Seleccionar con claridad el conocimiento estratgico requerido con el fin de

desarrollar procesos de aprendizaje organizacional que permitan asegurar
la actualizacin permanente y la innovacin de las acciones de formacin
integral.
2. Asegurar que las acciones de formacin integral se diseen y ejecuten
sobre una slida base de conocimiento organizacional, de manera que en
cada una de ellas se evidencie el cumplimiento de los objetivos estratgicos
de calidad, pertinencia productiva e inclusin social.

3. Establecer y afianzar relaciones con actores relevantes de conocimiento,
nacionales e internacionales, con el fin de construir y transferir
conocimiento de manera que, adems de cumplir con los objetivos
estratgicos, se posicione a la entidad como referente de clase mundial.
4. Generar conocimiento que permita comprender mejor la realidad de las
empresas y de las comunidades, y desarrollar acciones basadas en
conocimiento con el fin de transformar estas realidades de manera positiva,
generando innovaciones productivas y sociales.
5. Articular las acciones de formacin integral de la entidad en la lgica del
marco nacional de cualificacin.
8. Red de 15. Red de

1. Red de 22. Red
electrnica y materiales para la
cultura ambiental
automatizacin industria
9. Red de
telecomunicacione 16. Red de minera
artes grficas biotecnologa
s
3. Red de
10. Red de qumica 17. Red de 24. Red de
comercio y
aplicada hidrocarburos salud
ventas
11. Red de
4. Red de 18. Red de 25. Red de
informtica, diseo
gestin logstica y gestin hotelera y
y desarrollo de
financiera de la produccin turismo
software

gestin 19. Red de deporte,
12. Red automotor
administrativ construccin actividad fsica
a y recreacin
13. Red textil,

confeccin diseo 20. Red agrcola
mecnica transporte
y moda
14. Red de cuero, 28. Red de

7. Red de
calzado y 21. Red pecuaria servicios
electricidad
marroquinera personales

Emprendimiento SENA
El SENA al igual que otras entidades a nivel gobierno, han concebido el
ecosistema del emprendimiento en Colombia como un sistema dinmico, diverso
en actores y en necesidades, en el cual interactan, emprendedores,
universidades, Incubadoras, entidades del Gobierno, soporte financiero privado y
estatal, y soporte para el fortalecimiento de empresas.
El papel del SENA como aporte a la poltica nacional le apuesta a brindar soporte
a la generacin de emprendimiento de subsistencia, social y tradicional, sin restar
importancia a los emprendimientos dinmicos y de alto impacto.
Las estrategias que el SENA pone en marcha para el mejoramiento de las

unidades de emprendimiento son:
Identificacin del perfil emprendedor.

Sensibilizacin hacia el emprendimiento.
Cualificacin de los gestores de emprendimiento.
Metodologas para la formulacin de los planes de negocio.
Mejoramiento de la calidad de los planes formulados.
La ampliacin del portafolio de financiacin a travs del mejoramiento y

fortalecimiento del Fondo Emprender.
Fortalecimiento de la integracin de Jvenes Rurales Emprendedores al

emprendimiento.
Apoyo a las MIPES, micros y pequeas empresas, para que crezcan hacia
modelos empresariales ms dinmicos y de alto desarrollo.
Tomado de Lineamientos de planeacin operativo SENA 2012.

Para reflexionar: Mire el siguiente video: Franja SENA. Emprendimiento. Cap. 1.
Explore el siguiente sitio web: Emprende T Programa SENA y reflexione sobre las
formas como el emprendimiento hace parte del currculo SENA.
Para Visualizar el video ingrese a la versin interactiva.
Saba usted que...? El Fondo Emprender es una cuenta especial adscrita al

Servicio Nacional de Aprendizaje SENA. Su objetivo principal es financiar
proyectos de carcter empresarial con componente de innovacin, que provengan
de aprendices, asociaciones entre aprendices y estudiantes universitarios, todos
mayores de edad. Los planes de negocio se presentan a travs de las Unidades
de Emprendimiento inscritas de Universidades, Centros de Formacin del SENA e
Incubadoras de Empresas. El proceso para el emprendedor parte con el
acompaamiento de un asesor en la estructura para presentar el proyecto a las
diferentes convocatorias y el emprendedor dispone de programas
complementarios para el fortalecimiento de sus competencias en a estructura de
un plan de negocios, asesora tcnica y empresarial, apoyo en la presentacin de
sus ideas de negocios, evaluacin de la viabilidad antes de presentarse a la fuente
de financiacin y acompaamiento en la puesta en marcha y fortalecimiento.

Cadena de formacin e integracin con la media
La Cadena de Formacin es un programa SENA que integra la formacin
profesional impartida por el SENA con la educacin superior, con el fin de que los
egresados de la entidad de los programas de nivel tcnico profesional y
tecnolgico continen en la vida acadmica y se cualifiquen para la insercin al
mundo del trabajo. Este programa se adelanta en coordinacin con el Ministerio de
Educacin Nacional y las Instituciones de Educacin Superior (IES), mediante
convenios entre las partes.
El Programa de Integracin SENA con la Educacin Media tiene por objetivo

contribuir con el mejoramiento de la educacin media (acadmica y tcnica),
fortaleciendo la formacin tcnica y tecnolgica, mediante el desarrollo de
competencias laborales desde el 9 grado, para facilitar a los
aprendices/estudiantes su insercin al mundo productivo y su movilidad educativa.
Este programa busca desarrollar competencias tcnicas previstas en programas

de formacin titulada orientados por instructores SENA, preferiblemente en forma
virtual, con ayuda de las TIC y/o en jornadas alternas o sabatinas. As, de tal
forma se fortalecen las competencias mnimas requeridas para ingresar a un
programa de formacin para el trabajo. Para saber ms acerca de esta temtica
explore el siguiente video: II Congreso Nacional del programa Articulacin con la
educacin media: Calidad con calidez
Qu hace el SENA?
Ofrece asesora para seleccionar programa de formacin a desarrollar.
Transfiere el programa de formacin (estructura curricular y
medios didcticos)
Actualiza tcnica y pedaggicamente a los docentes de la institucin
educativa.
Realiza evaluaciones peridicas a alumnos del colegio para llegar a
certificar a aquellos que alcanzan los logros establecidos en el programa
de formacin.

Qu beneficios ofrece la Integracin?
A las Instituciones Educativas:
Mejorar la pertinencia y calidad de los programas de formacin para el

trabajo.
Contar con docentes actualizados pedaggica y tcnicamente.
A los alumnos:
Obtienen doble certificacin: La de bachiller otorgada en la Institucin

educativa y en el rea tcnica especfica, otorgada por el SENA.
Tienen la posibilidad de continuar la formacin en el SENA, siempre y
cuando lo haga dentro del primer semestre del ao siguiente de haber
terminado la formacin. Si no lo hace en este lapso, deber someterse
al proceso de seleccin previsto en el SENA.
Tienen mayor opcin de vincularse al sector productivo.
Cuentan con las herramientas necesarias para crear su propia empresa.
Tomado de Portafolio Programas Estratgicos SENA.
Contratos de aprendizaje
El contrato de aprendizaje es una pieza fundamental en modelo formativo del
SENA, en el cual las empresas que operan en su entorno, patrocinan a los
aprendices para que stos puedan realizar sus prcticas all, poniendo en prctica
todo lo aprendido en la etapa lectiva, tomando herramientas adicionales de la
empresa que culmine con su formacin y ayudando al fortalecimiento de la
empresa en el sector productivo local, nacional y global.
En este proceso el aprendiz nunca est solo, ya que se conforma un equipo

integral que realiza de forma acompaada un monitoreo tanto desde la institucin,
como desde la empresa, de la labor realizada por el aprendiz.

Otros elementos del currculo SENA
Como se ha podido ver a lo largo del apartado el currculo no slo cubre aquello
que tiene que ver con estructura de contenidos y programacin, ya que ste, como
se haba mencionado previamente es un concepto mucho ms extenso que cubre
todos los programas y elementos que dan identidad a la institucin. Aqu algunos
elementos adicionales que tienen lugar en el currculo SENA.

De clase mundial: El SENA dentro de su poltica curricular desea identificarse
como una institucin de clase mundial. Vea el siguiente video y conozca por qu.
Para Visualizar el video ingrese a la versin interactiva.
Investigacin cientfica: Dentro del currculo SENA la investigacin

cientfica es fundamental. Conozca en el siguiente video un ejemplo de
la misma en la regional Tolima.
Bilingismo: Una parte importante de la apuesta curricular SENA.
Innovacin y competitividad: Todos los procesos curriculares SENA
apuntan a esta ltima concepcin.
Formacin Virtual: Apuesta curricular en formacin titulada y
complementaria para generar inclusin y cobertura en la educacin
impartida por el SENA.
Orientaciones acerca de evaluacin
Evaluar no consiste solamente en hacer pruebas, tests, quizes y exmenes, como

piensan muchos docentes, ya que evaluar constituye una accin mucho ms
compleja y reflexiva que hace parte del acto educativo. Entonces como dice Torres
(1997) : La evaluacin es uno de los temas menos tratados y ms mal-tratados.
Partiendo de lo anterior, a continuacin se expondrn algunas de las reflexiones
que ha hecho el profesor Guillermo Torres2 acerca de las razones por las cuales
l considera se mal-trata la evaluacin, siendo malentendida y quitndole la
importancia real que la misma contiene. As, en sus reflexiones, Torres agrupa
estas razones en 5 premisas fundamentales que se presentarn a continuacin:

Primera Premisa- Carcter Polismico del trmino Evaluacin: De Alba (1984)
seala que el concepto de evaluacin es polismico , quiere decir que
dependiendo de contextos y situaciones particulares y de actores especficos su
significado puede cambiar. Tal premisa se hace muy importante pues no es
posible pensar que existe "la" definicin de evaluacin sino que al interior del
tratamiento del tema se dan aproximaciones muy diversas. Sin embargo, el
convencimiento por parte de muchos sectores sobre "una" definicin de
evaluacin ha trado como consecuencia el surgimiento de ciertos dogmatismos.
Uno de estos dogmatismos es la medicin: Son muchos los sectores que
necesariamente comprenden evaluacin-medicin como sinnimos descartando la
posibilidad de planteamientos alternativos. La consecuencia: no existe sino esa
concepcin. Por lo anterior es necesario hacer una apertura mental que d
posibilidades de entender el concepto tanto a la luz de su devenir histrico como
de las mltiples aplicaciones por medio de las cuales se manifiesta en la
actualidad.
Segunda Premisa- Carcter instrumentalista de la evaluacin: En muchas

instituciones y muchos docentes hacen la evaluacin como una herramienta que
debe acompaar cualquier actividad, sin tomarse el tiempo de reflexionarla, ya que
piensan que lo importante es que haya una evaluacin y que de all se pueda
extraer una nota que d cuenta si el estudiante aprueba o no la asignatura. Este
carcter instrumentalista le ha quitado la verdadera importancia que la evaluacin
tiene en la transformacin y razn de ser del acto educativo
Tercera Premisa- La evaluacin como la ltima accin que tiene lugar en el

proceso pedaggico: Es usual ver en la prctica como los docentes tienden a
considerar que la evaluacin es el acto final que cierra cualquier proceso de
enseanza-aprendizaje, tomando gran importancia la aparicin de los Exmenes
Finales. Es entonces, propicio entender que la evaluacin se puede dar en
cualquier parte del proceso pedaggico y no necesariamente al final del mismo.

Cuarta Premisa- Falta de retroalimentacin que genere cambio: Es indudable que
toda evaluacin genera resultados, sin embargo, en la mayora de los casos,
dichos resultados no generan ningn cambio o transformacin en los estudiantes o
en el proceso que estn siguiendo los mismos. Lo anterior sucede porque los
docentes no hacen retroalimentaciones transformativas y sumadoras, es decir que
de las cosas que pueda mejorar el estudiante, se parta, para que ste haga el
cambio y de all se evale, continuando el proceso adecuadamente.
Quinta Premisa- Abuso del poder mediante la evaluacin: Frecuentemente la

accin evaluativa es empleada para imponer autoridad (autoritarismo) como medio
de control y dominacin por parte de unos grupos o individuos sobre otros. En el
aula de clase, el profesor tiene el control sobre los estudiantes por medio de la
evaluacin, claro, s ellos no responden, el profesor puede poner un cero y con
eso generar la perdida de una asignatura o de un ao escolar. El profesor algunas
veces utiliza la evaluacin como un premio o castigo a una conducta. Del mismo
modo, desde los gobernantes, el organismo encargado impone una serie de
normas, que pocos docentes logran adaptar, haciendo que el docente se vea
inmerso diariamente en un mar de criterios que debe cumplir , exmenes que
calificar y boletines que escribir, de los cuales, ni tan siquiera ha llevado un
proceso serio y riguroso.
Tomado de Currculo y Evaluacin. Por Guillermo Torres. UMNG. 2012. p. 84-86.
Sin olvidar el anlisis anterior, a continuacin usted podr explorar algunos

elementos presentes en el acto evaluativo y adems vivenciar con ejemplos claros
las formas cmo se puede evaluar en clase.
Para reflexionar: Cree usted que en lo que refiere a lo evaluativo son necesarias
las notas, la escala de medicin y las evaluaciones finales, para orientar un
proceso pedaggico adecuadamente?

Autoevaluacin Coevaluacin y Heteroevaluacin
Existen 3 formas cmo se entiende la participacin del sujeto evaluado en la
actualidad. Estas son: la autoevaluacin, la Coevaluacin y la Heteroevaluacin
Autoevaluacin:
Es una evaluacin del sujeto, hacia el sujeto que parte de la autonoma y la

capacidad para valorarse a partir de unos determinados criterios. Se considera
como la mxima manifestacin de la capacidad del sujeto en trminos evaluativos,
siendo posible que sea el mismo sujeto quien formule tanto los criterios como lo
juicios o nicamente los ltimos, pero en cualquier caso es l el responsable, en
todo sentido, de la evaluacin. La autoevaluacin puede ocurrir en casos tales
como las valoraciones que hace un programa para efectos de regular su desarrollo
con miras a un proceso de acreditacin; o la prctica fomentada por algunos
docentes buscando que sus estudiantes aprendan a valorarse por s mismos sin
intervencin de otras personas

Coevaluacin:
Es una evaluacin entre pares o similares, que parte del compromiso entre las
partes, donde hay un reconocimiento de una situacin determinada que les
permite emitir juicios sobre la misma. Ejemplos de este tipo de evaluacin son:
cuando entre grupos de estudiantes realizan valoraciones sobre ciertos trabajos
llevados a cabo; cuando entre docentes investigadores se evalan determinados
procesos; entre otros. El desarrollo de la coevaluacin requiere, lo mismo que
otras evaluaciones, contar con un marco de referencia comn y en lo posible
construido por quienes intervienen en el acto evaluativo.

Heteroevaluacin:
Es una evaluacin en la cual el sujeto que orient el proceso de enseanza-

aprendizaje evala a su orientado u orientados. Los dos factores caractersticos de
este tipo de evaluacin es que:
1. Las reglas o criterios de evaluacin son establecidos por quien evala.

2. El evaluado, generalmente, no tiene incidencia ni poder de decisin en
relacin con juicios que se emiten.

Metaevaluacin:
La metaevaluacin es la evaluacin que se le da a la evaluacin. Como lo

menciona Scriven (1983), la evaluacin, en una buena medida, es un campo
autorreferido. Significa que ella misma fija muchos de los criterios para su
desarrollo y por lo tanto no cuenta con otros agentes que puedan hacerlo. Sin
embargo, para abrir este posible crculo vicioso es necesario generar procesos
que evalen a la evaluacin de tal manera que se pueda conocer cul es su
calidad en trminos de sus fundamentos, sus desarrollos y los eventuales
impactos que pueda tener en los objetos evaluados.
La metaevaluacin exige una mirada crtica y abierta que debe tomar como
referente inicial y absolutamente necesario la propuesta curricular que alberga a
los hechos evaluativos. El currculo plantea horizontes de trabajo y muestra el
sentido de una determinada accin educativa y las posibilidades, en cuanto a
concepcin y accin, de los elementos que lo componen. Y esto incluye a la
evaluacin. Por lo tanto al querer valorar la evaluacin el primer referente debe ser
la propuesta curricular. Y se pueden formular preguntas como las siguientes:
El desarrollo de la evaluacin es coherente con las orientaciones que para

ella se dieron en la propuesta curricular? La evaluacin mira al real
desarrollo de la propuesta? La evaluacin est aportando informacin y
juicios que pueden ayudar a cualificar la propuesta? Se ha renovado la
evaluacin como fruto de una mirada crtica a lo largo de su
implementacin? Cmo perciben la evaluacin los diferentes actores
curriculares? Ayuda la evaluacin a comprender los procesos y los
resultados de la propuesta? .
Podran ser muchas preguntas ms. Sin embargo, lo que interesa resaltar es que
la evaluacin, como se dijo antes, no puede actuar como una rueda suelta, sino
por el contrario debe estar, con una mirada crtica, al servicio de la propuesta. De
ah la importancia de la metaevaluacin.
En general su prctica es muy limitada, entre otras razones, por la manera como
se ha enfocado la concepcin y la prctica de la evaluacin. Si sta, todava en
algunos contextos, no merece la atencin que requiere, mucho menos la
metaevaluacin. Sin embargo debe ser una prctica que necesita ser impulsada.

Hay muchas prcticas evaluativas que se han instalado en el medio educativo y
nunca han sido sometidas a una crtica. Por ejemplo: en el mbito de la educacin
superior: Desde hace ms de 50 aos se califica (evala) el desempeo de los
estudiantes prcticamente de la misma manera y no ha habido la posibilidad de
analizar a fondo las incidencias de esta prctica. Se sigue haciendo de una
manera rutinaria, acrtica.
Tomado de Currculo y Evaluacin. Por Guillermo Torres. UMNG. 2012. p. 134.
La evaluacin en Colombia
En Colombia se desarrollan procesos de evaluacin interna con carcter
autnomo y externos que son impulsados por el Ministerio de Educacin Nacional
y la institucin que tiene la facultad de evaluar en Colombia: el ICFES (Instituto
Colombiano para la Evaluacin de la Educacin), trabajo que se realiza en todos
los niveles educativos tanto a estudiantes, como a docentes y a instituciones
escolares. A continuacin se presentarn las pruebas de carcter externo que
presentan los diferentes actores educativos en el pas:
Pruebas a estudiantes: Los estudiantes colombianos presentan 3 tipos de

pruebas evaluativas, las cuales son tomadas tanto por las instituciones
como por el Ministerio de Educacin Nacional para adoptar polticas que
incrementen la calidad de la educacin en el pas. (Vea el video adjunto).
stas son:
o Las Pruebas Saber 3, 5 y 9, las cuales a partir de 2012, se
realizarn anualmente evaluando las competencias de estudiantes
de tercero, quinto y noveno grado en lenguaje y matemticas.
Adicionalmente los estudiantes de quinto y noveno grado tambin
presentan pruebas de ciencias naturales y competencias
ciudadanas. Ms informacin en: Icfes 3, 5 y 9
o Las pruebas Saber 11, las cuales evalan a los estudiantes que
terminan su educacin media vocacional (grado once) en
competencias entendidas como un saber hacer en contexto lo cual
implica movilizar conocimientos y habilidades hacia la actuacin en
una situacin concreta. Las competencias se evalan en el

o contexto de las disciplinas que corresponden a las reas obligatorias
del currculo establecido en la Ley General de Educacin, con
excepcin de Educacin Fsica,Educacin Artstica,
tica y Valores Humanos y Educacin Religiosa. Ms informacin
en: Saber 11.
Las pruebas Saber Pro o examen de calidad de la educacin superior, las cuales
evalan en la formacin tcnica, tecnolgica y profesional, tanto de competencias
genricas, es decir, aquellas que deben desarrollar los estudiantes de cualquier
programa de educacin superior y competencias especficas, comunes a grupos
de programas, ya sean de la misma o de distintas reas de formacin; es decir, no
se pretende que todos los programas de una misma rea tomen los mismos
mdulos evaluativos. Las competencias a evaluar son decididas por el Ministerio
de Educacin Nacional con apoyo permanente de las comunidades acadmicas y
asociaciones de facultades y programas tcnicos y tecnolgicos. Ms informacin
en: Saber ProConexin.
Pruebas a docentes: Los docentes en Colombia son evaluados de forma

autnoma en las instituciones de orden privado y por el Ministerio de Educacin
Nacional en el sector pblico. A continuacin 2 tipos de pruebas evaluativas que
se llevan a cabo con los docentes oficiales:
Por medio de convocatorias realizadas desde el Ministerio de Educacin

Nacional, el ICFES desarrolla concursos para docentes y directivos
docentes, con el fin de proveer cargos para los docentes y directivos de los
colegios oficiales del pas. En este concurso se evalan competencias
bsicas y aptitudes para la enseanza, adems de contener una prueba
psicotcnica que mide la facilidad de adaptabilidad y trabajo en equipo, en
un colegio del sector pblico. Ms informacin en: Concursos docentes
La evaluacin de competencias a docentes se realizan peridicamente a los
docentes que trabajan en colegios oficiales de todo el pas, con el fin de
establecer procesos meritocrticos que evalan su formacin acadmica,
estimulan su desarrollo y crecimiento profesional, y valoran su saber y
competencia, todo con el fin de medir la preparacin de los docentes,
fomentar su actualizacin continua, permitirles obtener un ascenso de
grado o salarial y mejorar la calidad de enseanza en las instituciones. Ms
informacin en: Evaluacin de competencias

Pruebas a instituciones: A continuacin se explicarn dos de las pruebas que se
desarrollan a las instituciones educativas del pas:
Con el objetivo de mejorar la calidad, los establecimientos educativos

privados deben realizar anualmente su autoevaluacin institucional a travs
de un proceso participativo y crtico, por medio de la cual, el Ministerio de
Educacin Nacional establece un ranking clasificatorio de calidad, al igual
que un control en el cobro de pensiones y matriculas. Existe una versin
para colegios, otra para jardines, otra para establecimientos de educacin
de adultos y otra para proyectos de nuevos establecimientos educativos.
Ms informacin en: Evaluacin institucional.
Los establecimientos educativos privados que se orientan a la excelencia
institucional, que incorporan autoevaluacin, evaluacin externa y procesos
de mejoramiento. Dichos procesos son ms exigentes, pues son revisados
fuertemente por pares acadmicos del CNA (Consejo Nacional de
Acreditacin), realizando visitas en las cuales estn involucrados todos los
actores educativos, desde el rector, hasta los administrativos, pasando por
estudiantes y docentes. Se evala adems las reas de conocimiento
impartidas, el bienestar y la infraestructura de la institucin. En tanto que en
los procesos de certificacin, un auditor o grupo de auditores verifica que el
establecimiento educativo se ajusta a los requisitos del sistema o modelo
de gestin. Ms informacin en: Certificacin y Acreditacin.
En este apartado tambin se hace importante mencionar una prueba que aunque
no es impartida desde Colombia, si es aplicada en nuestro pas y sta es la
prueba PISA (Programme for International Students Assessment) en espaol,
Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes . Esta prueba tiene por
objeto evaluar hasta qu punto los alumnos cercanos al final de la educacin
obligatoria (15 aos) han adquirido algunos de los conocimientos y habilidades
necesarios para la participacin plena en la sociedad del saber. PISA saca a
relucir aquellos pases que han alcanzado un buen rendimiento, ayudando as a
establecer metas ambiciosas para otros pases.
Las pruebas de PISA son aplicadas cada tres aos en 65 pases miembros de la
OCDE (Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico) y examinan
el rendimiento de alumnos de 15 aos en reas temticas clave (lectura,
matemticas, ciencias), estudiando igualmente una gama amplia de resultados

educativos, entre los que se encuentran: la motivacin de los alumnos por
aprender, la concepcin que stos tienen sobre s mismos y sus estrategias de
aprendizaje. Cada evaluacin PISA se centra en una de las temticas clave, as
en 2009 lectura, en 2012 matemticas y en 2015 ciencias. Es de recordar que
Finlandia ha ocupado los primeros lugares en todas las pruebas PISA realizadas
desde el ao 2000. En los ltimos resultados (2009) cuyo nfasis era la lectura,
China ocup el primer lugar, Corea del Sur, el segundo, Finlandia, el tercero, Hong
Kong, el cuarto y Singapur, el quinto. Colombia ocup el puesto 52. Los resultados
del 2012, an no han sido socializados, al momento de escribir esta seccin, pero
en el 2013 se podrn consultar en el portal PISA en espaol.
Para reflexionar: Tanto las pruebas Saber como la PISA elaboran de sus
resultados un ranking de pases, instituciones y estudiantes, creando una divisin
de grupos: aquellos quienes obtienen resultados buenos pueden acceder a una
mejor educacin o a un mejor trabajo, en tanto que los que no, deben conformarse
con instituciones o trabajos de ms bajo nivel. Adems de lo anterior, muchos se
quejan de que estas pruebas no muestran realmente lo que ellos saben. Teniendo
en cuenta lo anterior y el fragmento de la entrevista hecha al pedagogo espaol
Jos Gimeno Sacristn: Evaluacin en torno a pruebas y normas internacionales,
reflexione cmo este tipo de pruebas fomentan la estandarizacin de la educacin
y cuales son las ventajas y desventajas de esta prctica.
Procesos de evaluacin SENA
La evaluacin diagnstica se desarrolla durante el inicio del proceso pedaggico y

evala los conocimientos previos del aprendiz, las aptitudes que ste tiene, sus
expectativas hacia el programa de formacin y su particularidad al aprender. Una
primera etapa se da durante la admisin del aprendiz al programa y la segunda,
durante la etapa de induccin, en la cual el instructor orienta el proceso que llevar
a cabo con cada uno de sus aprendices durante el tiempo de formacin.
La evaluacin formativa se desarrolla durante todo el proceso pedaggico. Entre

sus caractersticas est la evaluacin de etapas, basada siempre en una
retroalimentacin transformativa. Se incorpora al proceso de enseanza-
aprendizaje como una parte dinmica del mismo y permite mejorar o reorientar el
proceso mediante la toma de medidas de carcter inmediato.

La evaluacin sumativa, se sita puntualmente al final del proceso pedaggico
cuando se requiere evaluar los resultados obtenidos. Su finalidad nunca debe ser
medir un producto final, sino una serie de procesos que debieron ser graduales y
sumativos, determinados por la evaluacin formativa.
En el proceso de evaluacin del aprendizaje en el SENA intervienen 3 elementos

que permiten complementar el proceso. stos son: Criterios de Evaluacin,
Tcnicas de Evaluacin e Instrumentos de Evaluacin.
Los criterios de evaluacin constituyen dominios, logros u objetivos que se

propone alcancen los aprendices en las diferentes etapas del proceso. Estos
criterios surgen de la estructura curricular del programa.
Las tcnicas de evaluacin integran las formas o maneras sistematizadas que

emplea el instructor para recoger la informacin pertinente que dara claridad
sobre los avances logrados por sus aprendices. Entre los ejemplos de tcnicas de
evaluacin utilizadas en el SENA estn: la observacin, los talleres tericos y las
pruebas prcticas.

Finalmente los instrumentos de evaluacin, componen las herramientas y
medios donde se plasman los saberes, haceres y actitudes demostrados por los
estudiantes en el proceso formativo. As como las tcnicas de evaluacin estn en
ntima relacin con los criterios, los instrumentos estn a su vez en relacin directa
con las tcnicas.
Las fichas de observacin y las listas de chequeo hacen operativa la tcnica de

observacin; los cuestionarios de preguntas abiertas o cerradas estn en relacin
con los talleres tericos y, las guas operativas con las pruebas prcticas.
Evidencias de aprendizaje
Son los elementos que dan cuenta del aprendizaje que van logrando los
aprendices. Estas evidencias podrn ser de conocimiento, de proceso o de
producto. A continuacin se describir cada uno de los mismos:
Las evidencia de conocimiento son aquellas que expresan el dominio cognitivo

del aprendiz; es decir, el manejo que tiene de conceptos , definiciones, teoras,
leyes, etc. que fundamentan su saber general en una temtica generada.
La evidencia de proceso es la verificacin de las tcnicas, procedimientos y

pasos; el uso de equipos herramientas y materiales en la aplicacin de conceptos
o en la ejecucin de procedimientos.
La evidencia de producto implica la entrega de resultados acabados, solicitados

con anterioridad por el instructor y estipulado en el currculo de formacin. Estos
resultados deben reflejar los criterios y estndares de calidad para ser
considerados aceptables.
La evaluacin del aprendizaje segn la ideologa e intencionalidad del centro de

formacin o del instructor evaluador podr tomar como parmetro o criterio los
objetivos educativos, los ejes problematizadores, los logros o las competencias
bsicas, transversales o especificas rectoras de la formacin.

Dentro de las caractersticas de la evaluacin del aprendizaje se puede mencionar
la objetividad, la validez, la confiabilidad y la pertinencia.
La objetividad hace alusin a la imparcialidad que deber demostrar el docente-

evaluador en la aplicacin, correccin y juicio de las pruebas para no dejarse
influenciar por las circunstancias ajenas al juicio imparcial que debe aplicar.
La validez, por su parte, hace referencia a la relacin directa entre lo solicitado y

la respuesta que se da, entre la pregunta y la respuesta correcta.
La confiabilidad, a su vez, denota el grado de confianza que otorga la prueba

aplicada, la fiabilidad entre lo ejecutado y lo solicitado que se ejecute.
La pertinencia, implica lo oportuno que fue la tcnica, el tiempo y el instrumento

de evaluacin empleados con los criterios, contenidos y objetivos o competencias
que pretenden evaluar.
Los planes de mejoramiento
Plan de mejoramiento acadmico: En el proceso formativo, se presentan

resultados de aprendizaje que en ocasiones no satisfacen lo estipulado en los
programas de formacin. En este sentido, es necesario que el instructor posea los
soportes necesarios, producto de las evaluaciones, para reprogramar al estudiante
en acciones complementarias de formacin, sin cometer atropellos o estar
cargado de subjetividades. sta accin es denominada plan de mejoramiento. En
el plan de mejoramiento, un aprendiz entra en un tiempo en el cual puede como su
nombre lo dice mejorar y llegar a lograr los resultados de aprendizaje no
cumplidos en el proceso.
La decisin de emprender un plan de mejoramiento con un aprendiz, debe ser

tomada concertadamente entre ste y su instructor. Otro aspecto que el instructor
deber considerar antes de concertarlo y desarrollarlo con el aprendiz, es el
cambio de estrategias formativas o de actividades de enseanza aprendizaje
evaluacin; puesto que si las utilizadas no facilitaron del todo el aprendizaje,
entonces, hay que cambiarlas por otras que le den al aprendiz la sensacin de
novedad, motivacin, expectativa y le induzca a realizarlas, es decir que se
mantienen los resultados deseables, pero se cambian las estrategias y las
actividades de formacin.

No est de ms considerar que este es uno de los aspectos delicados en un
proceso de formacin, pues de l depende, en ocasiones, una promocin, una
graduacin, un reconocimiento o una certificacin. Por lo tanto el instructor debe:
1. Identificar los resultados de aprendizaje que no han sido alcanzados por el

aprendiz.
2. Establecer las evidencias de aprendizaje que se utilizarn para evaluar el
logro del plan.
3. Poseer los soportes que evidencien la formacin, el seguimiento, las
evaluaciones, los productos recibidos del estudiante para aportarlos cuando
sea necesario a las autoridades educativas competentes que realizan los
controles a las ejecuciones de los planes de mejoramiento en un centro de
formacin.
Un plan de mejoramiento contempla una duracin mxima de 3 meses.
Plan de mejoramiento disciplinario:

Es una medida adoptada para definir acciones de carcter comportamental,
actitudinal o social, para propiciar en el aprendiz cambios en su conducta, cuando
se le ha impuesto sancin disciplinaria consistente en llamado de atencin escrito
o condicionamiento de matricula; este plan debe ser firmado por el aprendiz y para
su diseo debe contemplarse la falta cometida y las evidencias de cambio en el
comportamiento que se esperan en un perodo mximo de tres (3) meses.
Ser responsabilidad del instructor o del coordinador que haya designado el

Subdirector de Centro en el acto sancionatorio, participar en la definicin de este
plan de mejoramiento, evaluar el avance y el logro de los resultados
comportamentales definidos en este plan.
Consideraciones y conclusin final

Como usted pudo visualizar a lo largo del curso, orientar un proceso pedaggico,
no es tarea fcil, ya que se realiza en la integracin de muchos elementos que le
dan fuerza, sustento y un buen direccionamiento al proceso, sin embargo, y
aunque usted se convertir en un excelente maestro con el tiempo y la
experiencia, el mejor punto de partida, es la reflexin, el anlisis, el compromiso y
la pasin que usted pueda tener hacia su labor.

Reflexin sobre las realidades sociales, polticas y econmicas que tienen que ver
con el acto educativo, la forma cmo est llevando a cabo su prctica y cmo
responden sus estudiantes a la misma, y los resultados obtenidos con los
estudiantes no en trminos de notas o contenidos, sino de calidad de ser humano
(respeto a s mismo, al otro y a su entorno natural).
Anlisis, de cada una de las situaciones que se dan en el aula y fuera de ella. Es
necesario tener una capacidad de sospecha ante lo aparente y siempre ir ms
all, tomando las partes y abstrayendo sus elementos, para as comprender y
actuar frente a los problemas acaecidos en el acto educativo.
Compromiso con la labor de formar ciudadanos integrales, que desarrollen

procesos de aprendizaje satisfactorios. Este compromiso va de la mano con la
pasin y el amor por la profesin docente.
Adems de la reflexin, el anlisis y el compromiso es importante que tenga en
cuenta ciertos factores que estn guiando los procesos pedaggicos en la
actualidad y en los cuales usted deber seguir su preparacin y actualizacin.
stos son:
Investigacin cientfica.
Bilingismo.
Competencias ciudadanas.
Formacin mediada por las Tecnologas de la Informacin y la
comunicacin (TIC) y las Tecnologas del empoderamiento y la
participacin (TEP).
Diferentes modalidades de formacin: E-learning, B-learning, S-
learning, M-learning, U-learning y P-learning.
Diferentes entornos de aprendizaje (LMS) (PLE) (MOOC).

Referencias
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http://tvweb.sena.edu.co/video/?t=bilinguismo-con-mediacion-
virtual&v=1311

Crditos
Experto Temtico:
Mnica Patricia Osorio Martnez
Asesor Pedaggico:
Mnica Patricia Osorio Martnez
Guionista:
Oscar Ivn Pineda Cspedes
Equipo de Diseo:
Leonardo Stiglich Campos
Gabriel David Surez Vargas
Jhonny Ronald Narvez Olarte
Equipo de Programacin:
Diego Rodrguez Ortegn
Julin Mauricio Milln Bonilla
Lder de Proyecto:
Jairo Antonio Castro Casas

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