6

Naturaleza y
#0

sociedad, una
relacin a redenir
p. 5

Antonio Thomn :
Pionero medio
ambiental en la R.D.
ARCHIVO GENERAL DE LA NACIN p. 19
MINISTERIO DE EDUCACIN DE LA R. D.
INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE SALOM UREA

Propuesta de
educacin ambiental
en la escuela
dominicana p. 17

La Geografa hoy:
Hacia una nueva vinculacin
con la naturaleza p. 11
PUBLICACIN TRIMESTRAL NOVIEMBRE DE 2014 ISSN 2075-0145

Loma Miranda: una

ISSN 2075-0145

mirada desde la
Geografa p. 28
 No. 6 Noviembre de 2014

16 Memorias de Quisqueya
Revista educativa del
Archivo General de la Nacin,
el Ministerio de Educacin y el
Instituto de Formacin Docente Salom Urea

Departamento de Investigacin y Divulgacin

C/ Modesto Daz 2, Zona Universitaria,
Santo Domingo, Repblica Dominicana
Tel.: (809) 362-1111 ext 243

19 mdq@agn.gob.do
www.agn.gov.do

Impreso en los talleres Original Printing

ISSN 2075-0145

Director: Francisco Jos Guerrero Carot

Jefe de redaccin: Raymundo Gonzlez
Diseo: Juan Francisco Domnguez Novas
Fotografas: Fototeca y Mapoteca del AGN,
Centro Cultural Poveda, fuente externa

Consejo Editorial
Roberto Cass, Alejandro Paulino, Carmen
Snchez, Javiel Elena Morales, Julio Csar Meja,
Julio Almonte, Raymundo Gonzlez, Francisco
33 Jos Guerrero, Daniel Garca

Colaboradores
Antonio Thomn, Mara Isabel Marn,
Marcos Morales, Cristina Rivas, Remigio Garca,
Ana Mara Rodino, Laura Benadiva, Pedro de Len,
Roco Devers Liriano, Perla Tana Reyes

Envanos tus contribuciones

MdeQ quiere recibir tus comentarios y
colaboraciones a partir de tus experiencias
didcticas. Puedes escribirnos un correo a la
direccin: mdq@agn.gob.do

37 En caso de enviarnos un artculo para publicar,

dirgelo al Comit editorial MdeQ por la misma va
(ver pgina 4).

Tema de Portada:

Nia observa un

2/ de
pequeo arbolito que
crece junto a un rbol
aejo. (Foto cortesa del
Centro Cultural Poveda).
 co
nt
en
6 EDITORIAL id
Un nuevo integrante de la revista MdQ o
PRTICO
Naturaleza y sociedad, una relacin a
redenir

EFEMRIDES
En busca de Juan Pablo Duarte
Antonio Thomn

11 TEMA CENTRAL
La Geografa hoy: Hacia una nueva
vinculacin con la naturaleza
Mara Isabel Marn
Mafalda: la nia ecologista en su 50
cumpleaos
Propuesta de Educacin Ambiental
en la Repblica Dominicana
Jos Amado Rodrguez Tiburcio

ENTREVISTA
Antonio Thomn: Pionero medioam-
biental en la Repblica Dominicana

43 DESPRENDIBLE
Loma Miranda: una mirada desde la
Geografa
Marcos A. Morales
Diseo y construccin de una unidad
de aprendizaje. Una propuesta prctica
Cristina Rivas y Remigio Garca

LIBROS
La primavera silenciosa de Rachel Car-
son: dos fragmentos
Marcio Veloz Maggiolo: La cultura
dominicana. Momentos formativos

PGINA INVITADA
Desarrollos de la educacin en dere-
chos humanos en Amrica Latina
Ana Mara Rodino
Constitucin y educacin escolar
Qu es la historia oral? de /3
17 Laura Benadiva
 a l
r i
t o
i
ed
Un nuevo integrante de la revista MdQ
Desde el pasado mes de agosto el Instituto
Superior de Formacin Docente Salom Urea
(ISFODOSU) se inscribe en el esfuerzo conjunto
que realizan el Archivo General de la Nacin y el
Ministerio de Educacin, a travs de la Direccin
General de Currculo de producir una revista de
ciencias sociales para elevar la calidad de la ense-
anza en nuestras aulas.
El ISFODOSU es la institucin pblica de
educacin superior especializada en la formacin
de las maestros y maestras que sirven en el sec-
tor educativo preuniversitario. Desde hace algn
tiempo est comprometido en un proceso de re-
novacin para mejorar la calidad de sus egresados
y aportar de esta manera a la mejora cualitativa de
la educacin dominicana. En ese sentido, tambin
ha realizado un acuerdo de cooperacin con el
Archivo General de la Nacin que abarca distintas
lneas de trabajo.
La revista MdQ ha sido beneciada con esta
incorporacin ya que abre las puertas a la forma-
cin de maestras y maestros de ciencia sociales que
tendrn en su haber durante el proceso de su for-
macin profesional la utilizacin de dicha revista, a
la cual podrn hacer las aportaciones que resulten
de sus experiencias pedaggicas. La apropiacin
de la revista como instrumento de apoyo a la ense-
anza de las ciencias sociales en la escuela apunta
precisamente a la razn de ser de MdQ. En efecto,
al introducirse al maestro y la maestra durante su
4/ de
formacin como tales profesionales en el uso y en
la produccin de trabajos para la revista, ellos no
solo logran apropiarse de esta herramienta, sino
que se asegura su arraigo en la cultura escolar y la
sostenibilidad en el tiempo.
La referida incorporacin se ha expresado en
la nueva mancheta que cuenta adems con una
representacin del ISFODOSU, como parte del
nuevo Comit Editorial de la revista, junto a los
representantes del AGN y de la Direccin General
de Currculo del Ministerio de Educacin.
Con la integracin del ISFODOSU se consoli-
da la revista MdQ como un instrumento al servi-
cio de la enseanza-aprendizaje de las sociales en
las aulas y sobre todo en la enseanza pblica que
alcanza a la mayora de la poblacin.
MdQ se siente muy honrada con su nuevo
miembro. Rearma as su compromiso con la
mejora de la educacin dominicana en materia de
Ciencias Sociales.
MdeQ: Orientaciones
para escribir un artculo
Quires colaborar?
Sigue las orientaciones que se indican a
continuacin:
1. EXTENSIN: dos o tres pginas, por
tanto no ms de 1800 palabras. TIPO DE
LETRA: Times New Roman, tamao 12 y
con espacio simple. Si incluyes notas,
utiliza el mismo tipo de letra en tamao
10, espacio simple. MRGENES: 2.5 cms.
para los laterales y superior e inferior.
Justicar el texto.
2. Los ttulos y subttulos en negrita. Las
palabras o frases destacadas van en
cursivas. Sugerimos que en cada pgina
haya uno o dos subttulos.
3. Los artculos se evaluarn dentro de los
siguientes 30 das de su entrega.
4. Enviar a mdq@agn.gob.do

Naturaleza y sociedad,
una relacin a redenir
Redaccin MdQ
Acercarse a las ciencias sociales desde cualquier
mbito debe partir, hoy ms que nunca, de una mi-
rada amplia a la sociedad en estudio, a las relaciones
sociales entre los seres humanos y de estos con el
paisaje que le sirve de asiento, con lo cual producen
su subsistencia material y espiritual. Esta sensibili-
dad no puede ser ajena a la enseanza de las ciencias
en general, pero sobre todo de las ciencias sociales
en nuestros das. Y esto por varias razones.
Lo primero porque la relacin entre la sociedad
y la naturaleza constituye la base de todos los modos
de vida que hayan existido a lo largo de la historia
humana. En segundo lugar, porque el desarrollo de
la humanidad, con los avances cientco-tcnicos de
los ltimos tres siglos, a travs de revoluciones in-
dustriales sucesivas, impuso una visin de la natu-
raleza como recurso inagotable para la explotacin y
el dominio de quienes la poseyeran para rentabilizar
sus capitales, que no tomaba en cuenta la fragilidad
de sus sistemas. Era la guerra contra la naturaleza,
una especie de militarismo mental peda doblegar
las fuerzas de la naturaleza para que diera el mxi-
mo de benecios pecuniarios. Fue el preludio de
la destruccin y dilapidacin. No importa si era la
Amazona o la Antrtida, una zona poblada o sem-
brada de bosques, la productividad inmediata era el
norte. Sin embargo, esa relacin unvoca de amo y
sierva, de explotador y explotada, ha dado un vuel-
co impensado hasta hace poco. Finalmente, despus
de tanto adversar a la naturaleza, la humanidad,
dirigida por este rumbo, ha terminado por tum-
barle el pulso: Toda la naturaleza est en peligro a
consecuencia de las armas atmicas, de la industria
qumica y los combustibles fsiles, por los gases de
efecto invernadero, la depredacin de la selva, los
bosques, los ocanos, los ros, y con ella est ame-
nazada igualmente la propia existencia de la huma-
nidad. Hoy, a mediados de noviembre de 2014, se
habla de renovar arsenales nucleares en las naciones
occidentales: el anuncio de una primera escalada de
este gnero tras el nal de la llamada Guerra Fra. Es
la lgica de la mentalidad militar que sigue siendo
p
rt
ic
o
Es de suma importancia redenir la relacin entre la naturaleza y la sociedad.
Foto cortesa de la profesora Teresa Pascual (Regional 17).
dominante en nuestra relacin con la naturaleza.
Adems, como observ en su momento Erich
Fromm, los seres humanos somos el nico animal
que no se siente en la naturaleza como en su casa,
ms bien est como excluido del paraso. Por eso
nuestra humanidad necesita reconocer que la Tierra
es Nuestra Casa, como es el lema de la Carta de la
Tierra de la UNESCO. Nos urge construir un lazo
cercano y amable, consciente y profundo, que se
traduzca en una relacin responsable y respetuosa
con la naturaleza, capaz de sacar nuestro corazn de
las tinieblas. Esto no lo har el Estado sino la ciu-
dadana en su rol activo de defensa de los derechos
ambientales, culturales, sociales, polticos, de su de-
recho a la vida humana digna. Solo as los estados se
vern obligados a cambiar el rumbo que le indican
sus brjulas antagonistas. Y la ciencia social es una
herramienta valiosa y una aliada en esta tarea.
El recorrido en busca de una nueva relacin
entre la sociedad y la naturaleza apenas empieza.
MdQ quiere hacer un pequeo aporte con algunas
indicaciones de su alcance e importancia para la
de /5
educacin dominicana hoy.
 e s
rid
m En busca de
f e
e

Antonio Thomn
Juan Pablo Duarte
Coordinador Boletn del Instituto Duartiano

Muchos de sus autoproclamados adeptos, son

La ley suprema del Pueblo Dominicano es y ser en realidad orcopolitas1 solapados, o sean los re-
siempre su existencia poltica como nacin libre e trgrados que admiran las hazaas de Santana,
independiente de toda dominacin, protectorado, Bez, Heureaux y Trujillo. En consecuencia, el
interferencia e inuencia extranjera. culto a nuestro prcer no puede limitarse a una
JUAN PABLO DUARTE, triste eucarista una vez al ao, a una ofrenda
Proyecto de Ley Fundamental. oral ante la urna que contiene sus huesos con-
vertidos en polvo, en una ridcula nota de prensa,
o en un panegrico que se repite montonamente.
La Historia Universal escrita est plagada de
Es preciso hurgar, descubrir y discutir la trayecto-
errores, omisiones, fantasas, anacronismos, falseda-
ria de dignidad y soberana de nuestro principal
des, aberraciones y tergiversaciones; y nuestro pas
Hroe Nacional. Hay que escarbar y revelar los
no es la excepcin. No obstante el corto tiempo de su
misterios de su psiquis, el porqu de su prolonga-
existencia, abundan casos y se mantienen mitos. Los
do retiro como cenobita en los connes de la selva
hay, y abundantes, relativos a Juan Pablo Duarte
amaznica. Es cierto que, como arma Joaqun
(JPD), de quien nos ocupa el presente comentario.
Balaguer en El Cristo de la Libertad, no conoci
Sobre el Fundador de la Repblica se han
mujer? Sufri perodos de melancola, como
publicado no menos de una docena de biografas,
arman algunos psiquiatras? Era un cobarde?,
cientos de ensayos y numerosos artculos, ele-
como alegan sus detractores. Era acaudalado en
gas y poemas. En una bibliografa que estamos
Venezuela? Es Duarte nuestro nico y verdade-
elaborando, hemos alcanzado hasta 84 pginas, y
ro Padre de la Patria?, como arma Juan Isidro
todava faltan muchas. Los seguidores de los prin-
Jimenes Grulln.
cipios y del ideario de Duarte continan llenando
cuartillas. En realidad, hemos estado dando vuel-
FALTA DE DOCUMENTACIN
tas como el mastn que trata de morderse la cola,
porque siempre hemos tenido la sensacin de que
Cuenta Rosa, su hermana y cronista, que en
algo falta en relacin con su gloriosa y a la vez
su destierro el prcer pidi le enviasen sus do-
infortunada vida.
cumentos privados, pero un familiar los inciner
Todava hay quienes dudan de sus virtudes y
temiendo que cayesen en manos enemigas. Existe
piensan que nuestro progenitor no es l, sino que
un oscuro episodio que cuenta de un caballero
es Pedro Santana y Familia, o Francisco del Rosario
que tom un legajo de sus papeles a ttulo de prs-
Snchez, o an Gregorio Lupern. Se discute sobre
tamo y an se ignora su destino nal. Inclusive,
su carcter, su valenta, su hombra y hasta su sta-
hoy da ofrecen en venta manuscritos del Patricio.
tus econmico. En el siglo XX apareci un funesto
Don Mariano Lebrn recopil en un pequeo
personaje que los aduladores titularon Padre de
volumen aquellos que pudo recoger. Empero, se
la Patria Nueva. Subsisten grandes incgnitas y
ignora la cantidad de los que no aparecen.
contradicciones sobre la vida y las ejecutorias de
nuestro Padre Fundador. Hay nebulosas que es
preciso aclarar. 1 Neologismo ideado por Duarte. Se reere a los
6/ de habitantes del Inerno.
 En busca de
Juan Pablo Duarte

VIDA AFECTIVA con impulsos naturales. Mientras, los alegados fa-

miliares preeren permanecer inexplicablemente
Relatan que JPD tuvo dos novias: Ma. Antonia callados, un manto de silencio impide que la verdad
Bobadilla y Prudencia Lluberes; con ambas Juan resplandezca.
Pablo formaliz sus relaciones con anillos de
compromiso. Son pocos los informes sobre esos HOMBRA
amores platnicos.
Cas Duarte alguna vez? Sus bigrafos Relatan viejos militares de la poca trujillista
hacen mutis sobre ello; hacen abstraccin de tal que en la academia se les enseaba que nuestro
posibilidad. No obstante, el historiador puerto- prcer cabalgaba en silla propia para fminas. E
rriqueo Luis Padilla DOnis argumenta en una inclusive, conspicuos adeptos y detractores del
sorprendente y despreciada obra (por no ofrecer apstol lo han descrito como un ser delicado.
documentacin que la respalde), que nuestro per- (Realmente, era enfermizo: sufra de frecuentes
sonaje contrajo matrimonio en privado con una ebres cerebrales, probablemente paludismo).
prima llamada Vicenta. Relata que la primognita Ante esas realidades, slo cabe inquirir la posi-
de esa unin se llam Mara del Carmen Sandalia bilidad de que alguien con atributos de gnero
Duarte y Diez, habiendo posteriormente nacido dudosos pudiera haber convencido a millares
una segunda hija denominada Sinforosa. Padilla de proslitos para la magna obra de lograr la
narra que Juan Pablo, cuidando por la seguridad Independencia y crear una nacin.
de ellas, las envi a vivir de incgnito en Sabana
de la Mar o El Jovero en Miches.
APSTOL DESTERRADO
Padilla ofrece abundante informacin: alega
Desde antes de producirse nuestra Inde-
que la nia Sandalia fue secuestrada por unos pira-
pendencia se haban elaborado proyectos de
tas, para luego reaparecer trastornada hasta morir
de tristeza. En los Apuntes de Rosa Duarte se hace re-
ferencia tangencial de la menor, sin ofrecer mayores
detalles. Don Luis muestra numerosas fotografas
de alegados descendientes, teniendo la mayora
asombroso parecido a nuestro prcer. Tambin
narra que Juan Pablo encontr un nuevo amor en
Venezuela, habiendo nacido un varn de ese otro ro- Juan Pablo Duarte.
mance. Se ha discutido pblicamente la veracidad Fuente: AGN, Fototeca.
de este asunto, o era tan grave el pecado de una
relacin sentimental entre parientes cercanos? Cabe
tambin interrogarse si alguna vez se ha tenido
en cuenta que desde hace aos existe la prueba
gentica del ADN que pudiera establecer cient-
camente la autenticidad, o no, del parentesco de los
que alegan ser descendientes del Pater Noster nacio-
nal. Aunque reputados historiadores y la Sociedad
Dominicana de Genealoga niegan o ponen en ex-
trema duda la especie, el referido autor cita testigos,
abunda en detalles, cuya credibilidad depende del
cristal con que se mire el asunto: si se desea adorar
a un santurrn o a un hombre de carne y hueso
de /7
 En busca de
Juan Pablo Duarte
proteger la parte oriental de la Isla de ataques e
invasiones de los vecinos. Primero fue el del Cnsul
de Francia en Puerto Prncipe, artce del abortado
Plan Levasseur. Luego, se urdi uno similar patroci-
nado por su homlogo en Santo Domingo, Eustache
de Juchereau de Saint Denys. El botn para Francia
sera la pennsula y la baha de Saman, a cambio
de defender la amante nacin de las huestes que
hoy nos ocupan paccamente ante la indiferencia
de polticos y gobernantes. Duarte, como miembro
de la Junta Central Gubernativa, en reunin cele-
brada el 26 de mayo de 1844, combati y derrot
en debate a los principales abanderados de la trama
(Bobadilla, Santana y Portes).
Esta victoria de Juan Pablo adems de que
se perlaba como poderoso rival de Santana por
la presidencia de la Repblica le ocasion el des-
tierro a l y a sus adeptos a raz de que el hatero-
combatiente diera un golpe de estado militar y
se convirtiera en implacable dictador. Por medio
de la Resolucin No.16 de la denominada Junta
Central Gubernativa, fechada el 22 de agosto de
1844 y 1. de la Patria, se dispuso que
[] los Generales de brigada J .P. Duarte, Ramn
Mella, Francisco Snchez; los comandantes Pedro
Pina, Gregorio del Valle, Juan Jimenes y el capitn
J.J. Illas y el Sr. J. Isidro Prez, secretario que fue de
la Junta Central Gubernativa, han sido traidores
e ineles a la Patria, y como tal indignos de los
empleos y cargos que ejercan, de los que quedan
depuestos y destituidos desde ese da; ordena que
todos ellos sean inmediatamente desterrados y
estraados (sic) a perpetuidad del pas, sin que
puedan volver a poner pie en l, bajo la pena de
muerte que ser ejecutada en la persona del que
lo hiciere, despus que sea aprehendido y que se
justique la identidad de su persona []
EXECRADO
Retrospectivamente, el 15 de marzo de 1844,
el Apstol regres de su exilio a la Patria recin
liberada. En el puerto de Santo Domingo lo re-
cibi alborozada una multitud entre la cual se
8/ de
encontraba Toms Portes e Infante, arzobispo re-
cin nombrado, quien salud a Juan Pablo con el
grito de: Salve. Oh Padre de la Patria!
Cuatro meses despus, en el 24 de julio, el
mismo prelado emiti una Carta Pastoral que ter-
minaba de la siguiente manera:
[] que os mantengis en tranquilidad, que no
abuseis de su misericordia [de Dios], y advertid
que el es muy zeloso de su honor y de su gloria y
ya vosotros estais comprometidos y por supuesto
se dar por ofendido si no obedecis los mandatos y
ordenes, tanto dl. Gral. de Division, y gefe supremo
Santana, como los de la Junta Gubernativa y
ya tanto dl., pa. lo cual os conminamos con
excomunin mayor, a cualquiera clase de persona
que se mezclase en trastornar las disposiciones de
nuestro sabio Gobierno, y del bien social y decid
todos vosotros con el Profeta David a Nuestra gn.
Des.: bendecid, a ste pueblo pa. qe. en vuestra
gloria eterna seamos contados en el numero de
vuestros escogidos, pa. qe. como lo esperamos brille
sobre cada uno de nosotros vuestra misericordia, y
no nos veamos confundidos con los rprobos.
Qu sucedi entre esas dos fechas? Qu hizo
al prelado cambiar tan radicalmente de actitud,
que Duarte, fervoroso catlico, y los trinitarios
que lo seguan merecieran tan grave sentencia?
Por qu se ha mantenido en silencio la Carta
Pastoral durante tantos aos? Ser ignorancia,
olvido o negligencia? Creemos necesaria una
explicacin razonable. De ninguna manera
vamos a calicar este lapsus, pero el asunto est
planteado. No obstante, hay que reconocer que
Monseor Fernando Arturo de Merio, arzobispo
y expresidente de la Repblica, visit a Duarte
prximo a fallecer, en su ltimo exilio, y le rindi
un justo homenaje al pronunciar un enjundioso
y vibrante discurso de apoteosis ante sus restos,
cuando estos fueron trados desde Venezuela.
En esa pieza oratoria pronunciada en la catedral
primada de Amrica, Merio reconoci e hizo
honor al Padre de la Patria. Y justo es tambin
admitir que el actual Cardenal Lpez Rodrguez

dedic una homila a nuestro Apstol en
una eucarista realizada en celebracin de su
onomstico.
RAZONAMIENTO
A nuestro humilde juicio, nadie ha podido
igualar y mucho menos superar en nuestro pas la
pureza moral, el concepto de dignidad y defensa
intransigente de soberana de nuestro hroe pri-
migenio. Cuando se acerca la fecha del bicente-
nario de su nacimiento, cabe tratar de encontrar
soluciones lgicas a los enigmas que acompaan
su vida rodeada de tabes que se pretende ocultar
o disfrazar.
Ante lo expuesto, consideramos que si bien
histricamente Juan Pablo es considerado como
la gura mxima de nuestra liberacin y autora
como nacin, su persona, doctrina y logros deben
En busca de
Juan Pablo Duarte
ser conocidos en su justa dimensin, sin exage-
raciones, mutilaciones o simulacin. El pueblo
dominicano tiene harto derecho a ello. Es preciso
investigar profundamente por obtener tal conoci-
miento. Es el momento adecuado, despus de ms
de ciento y tantos aos de independencia.
No es ocioso decir que los gobernantes domi-
nicanos no han querido o sabido ejercer una labor
reivindicadora. Uno llega a la conclusin de que la
gran mayora de nuestros mandatarios han copiado
o seguido las ejecutorias de las contrapartes histricas
de nuestro hroe mximo. Juan Pablo Duarte amerita
ser reverenciado a plenitud por todo dominicano.
Pero, primero hay que conocer al verdadero Duarte.
Ese es nuestro ineludible e impostergable deber!
BIBLIOGRAFA
Escritos de Juan Pablo Duarte, recopilados por
Mariano Lebrn Savin. Primera edi-
cin por la Ocina Nacional de Admi-
nistracin y Personal (ONAP), Santo.
Domingo. Subsecuentes ediciones por el
Instituto Duartiano.
Ideario de Juan Pablo Duarte, recopilado por
Vetilio Alfau Durn. Santo Domingo,
1944. Numerosas reediciones.
Apuntes de Rosa Duarte. Archivo de Duarte. Edi-
cin y Notas por Emilio Rodrguez De-
morizi, Carlos Larrazbal Blanco y Vetilio
Alfau Durn. Academia Dominicana de la
Historia. Santo Domingo, 1970. Ediciones
subsiguientes por el Instituto Duartiano.
Proyecto de Ley Fundamental, por Juan Pa-
blo Duarte. Aparece en la obra anterior:
Apuntes de Rosa Duarte.
El Cristo de la Libertad, por Joaqun Balaguer. Pri-
mera edicin Editorial Americalee, Buenos
Aires, Argentina. 1956. Numerosas edicio-
nes subsecuentes en Santo Domingo.
Carta Pastoral por Monseor Toms de Portes e
Infante. Santo Domingo, 24 de julio, 1844.
Juan Pablo Duarte de Abelardo Rodrguez
Urdaneta. Fuente: AGN: Fototeca. de /9
 En busca de
Juan Pablo Duarte
Resolucin Nm.16, de la Junta Central Gu-
bernativa, Santo Domingo, 22 de agosto,
1844. Coleccin de Leyes, decretos, resolucio-
nes, etc., edicin del Gobierno Dominica-
no, Impr. J. R. Vda. Garca, Sucs. Santo
Domingo, 1929, Tomo I.
El mito de los Padres de la Patria, por Juan
Isidro Jimenes Grulln, con Pr-
logo por Julio G. Campillo Prez.
Editora Cultural Dominicana, Santo Do-
mingo, 1969.
Galera de dominicanos ilustres. Juan Pablo Duar-
te y sus descendientes, por Luis Padilla
DOns. Edicin y Prlogo por Raimundo
Tirado, Litografa Industrial Dominicana,
Santo Domingo, 1992.
COMITS AMBIENTALES ESCOLARES (CAE)
Son grupos participativos y multidisciplinares
formados desde los centros escolares para fomen-
tar la relacin escuela-comunidad en torno a la
mejora de las condiciones medioambientales de la
comunidad a la que pertenece la escuela. Las ini-
ciativas de los comits ambientales deben articular-
se al desarrollo curricular a travs de la realizacin
de diagnsticos, estudio del medio, coordinacin
y planicacin de acciones para realizarlas dentro
del ao escolar. Deben partir asimismo del manejo
de los residuos producto del desayuno escolar y
otros problemas que afectan la comunidad, como
10 / de
Oracin de Apoteosis de Juan Pablo Duarte, por
Monseor Fernando Arturo de Merio.
Pronunciada en la Catedral Primada de
Amrica, ante los restos de JPD, recin
llegados de Venezuela, 1884.
Homila a Juan Pablo Duarte, con motivo de
su onomstico (26 de enero de 2011), por
Nicols de Jess, Cardenal Lpez Rodr-
guez, pronunciada en la Iglesia de Santa
Brbara, Santo Domingo.
Sandalia Duarte Dez: Una existencia enigmti-
ca. Cpsulas Genealgicas del Instituto
Dominicano de Genealoga. Seccin
Areto del peridico Hoy, Santo Domin-
go. Dos entregas: 21 y 28 de abril, 2007.
los que se proponen en las guas didcticas I y II
sobre los residuos slidos: I. Residuos slidos, su im-
pacto ambiental y II. Desechos slidos, manejo adecuado.
El instructivo propone la formacin de
Comits ambientales de cinco miembros por re-
presentacin: 2 estudiantes, 1 maestra/o, 1 ma-
dre/padres de la Asociacin de Padres y Amigos
de la Escuela, 1 de las organizaciones comunita-
rias; el director o la directora de la escuela hace las
veces de asesor del CAE.
Estos materiales han sido producidos por el
Departamento de Educacin Ambiental del rea
de Ejes Transversales del Ministerio de Educacin.

Foto fuente externa.
La perspectiva tierra es imprescindible en la
educacin. Pero no para percibir mejor los pro-
blemas, sino para elaborar un sentimiento de
pertenencia a ella, considerada como nuestra
primera y ltima patria.
EDGAR MORN
El progreso parece hoy bastante claro que no
depende del avance las ciencias naturales, sino
ms bien del aumento de la creatividad humana
y de la expresin del ser en este mundo complejo.
INMANUEL WALLERSTEIN
La Geografa hoy:
Hacia una nueva vinculacin con la naturaleza
Mara Isabel Marn Marn
Gegrafa consultora, Direccin General de Currculo (MINERD)
ce tem
nt a
ra
Cualquiera que siga con atencin los aconte-
l
ceres de nuestro mundo observar que una nota
caracterstica es el conjunto de contradicciones
que se dan cita en casi todos los mbitos de la vida
humana, desde la poltica a la economa, desde la
ciencia a la educacin y as podramos seguir enu-
merando mltiples aspectos.
Por ejemplo, muchos polticos estn preocu-
pados por que la organizacin del mundo sea
tal que haga posible y efectivo el reconocimiento
de los derechos humanos de todos los pueblos y
los pueblos multiplican sus manifestaciones de
protesta porque esa organizacin parece respon-
der ms a la defensa de intereses particulares de
ciertos grupos o pases. Algunas organizaciones
internaciones han marcado como meta erradicar
el hambre en el mundo y sin embargo se constata,
quizs hasta con escndalo, que no slo no van
a conseguirse los objetivos propuestos para 2020,
sino que la desigualdad va en aumento.
En las relaciones del hombre y la naturaleza,
nunca como ahora se ha valorado y defendido el
equilibrio ecolgico y nunca como ahora es agre-
dida desde la atmsfera al subsuelo.
Pero estas contradicciones son superables.
Constatarlas se convierte en un reto y acaso un
estmulo para superarlas. Quines han de cola-
borar en esta tarea? Todos. Qu es necesario para
ello? Conocerlas, sentir la necesidad de corregirlas
y actuar con responsabilidad personal y exigencia
poltica en la vida cotidiana. Ser en el pleno sen-
tido del trmino ciudadanos. Cul es el mbito
para estimular una relacin cordialmente racional
de /11
 La Geografa hoy:
Hacia una nueva vinculacin con la naturaleza
con la naturaleza? Pienso que la educacin en ge-
neral y el conocimiento geogrco en particular
son espacios privilegiados.
Desde esta perspectiva se ofrecen a continua-
cin algunas pistas para avanzar en el camino
del conocimiento de la Geografa porque pro-
porciona argumentos para vincular de nuevo y
de otro modo al ser humano con la naturaleza.
Un acercamiento racional al paisaje proporciona
elementos para desmiticar fenmenos naturales,
acrecienta el sentido de responsabilidad en el uso
y disfrute de la riqueza terrestre y vincula a la
persona humana al cosmos con lazos de cordial
interdependencia.
A. POR QU ESTUDIAR GEOGRAFA?
El estudio de la Geografa es fundamental
en la formacin de la persona por la importancia
de los contenidos en s mismos, necesarios para
situarse en el mundo en que vivimos, y por las
competencias que desarrolla el aprendizaje de
esta materia.
Maestros y maestras en un taller sobre enseanza de la Geografa en Bayaguana (2014).
12 / de
Es adems muy conveniente que los conteni-
dos de Geografa sean abordados desde un enfo-
que claramente ecolgico y articulados a elemen-
tos ms amplios y concretos de la vida cotidiana.
Hoy se habla de ecosofa y ecogeografa.
1. Desde los contenidos:
a. La Geografa estudia el escenario en el
que se desarrolla la historia, por lo tan-
to es preciso conocerlo previamente al
estudio histrico. El paisaje es el lugar
privilegiado para leer la historia hasta
nuestro presente.
b. La localizacin del escenario es claramen-
te condicionante de cuanto sucede en los
ms diversos niveles o factores histricos:
La situacin o coordenada espacial
afecta las relaciones entre pases, estra-
tegias, comunicaciones, fronteras, etc.
El suelo, el clima, los ros inciden en
el factor demogrco, en la economa,
(concepto que ha de tener en cuenta que
la produccin de riqueza es fruto del
trabajo, la naturaleza y la energa), en las
formas de vida, etc. etc.
 La Geografa hoy:
Hacia una nueva vinculacin con la naturaleza

c. En la actualidad hay que hablar sobre

todo de ecogeografa, por tanto algo ms
ligado a la accin humana a lo largo del
tiempo.

2. Desde el desarrollo de competencias

y habilidades.

Porque la geografa, como todas las disci-

plinas, ha de ser considerada adems de por el
aprendizaje de unos conocimientos especcos,
por las competencias que desarrolla en la persona
el razonamiento propio de ese mbito del saber,
en este caso el geogrco.
El estudio de la Geografa permite conseguir
y desarrollar las siguientes competencias.

a. Sentido del espacio y orientacin. Ob-

jetivo irrenunciable de la Geografa y
esencial en el desarrollo de uno de los
aspectos de la inteligencia. Sentido de la
ubicacin, de las dimensiones y propor-
ciones, etc. Cada vez son ms los psiclo-
gos que ponen en relacin el desarrollo de
la capacidad espacial y el desarrollo de la Foto cortesa del Centro Cultural Poveda.
inteligencia prctica.
b. Desarrollo de la capacidad de observa-
y poltica en las construcciones para que
cin. Lo que a su vez implica: Atencin
sean resistentes a terremotos, huracanes,
sensorial (vista: formas, colores, volme-
etc.
nes., Odo: sonidos de la naturaleza.
d. Percepcin y placer esttico. El desarro-
Gusto: conocimiento y degustacin de los
llo de la capacidad de observacin favo-
frutos del lugar. Olfato: olores buenos/
rece un disfrute pleno de la naturaleza y
malos de la naturaleza y la contamina-
al mismo tiempo valorar positiva o nega-
cin. Tacto: texturas). De la mano del de-
tivamente las obras de ingeniera, el urba-
sarrollo de la capacidad de observacin
nismo, el arte. Aprende a convivir con
viene el crecimiento en la capacidad de
la diversidad al contemplar la armona/
concentracin.
desarmona y la complementariedad que
c. Sentido de proteccin de la naturaleza
existe entre los diversos componentes del
y frente a la naturaleza. Proteccin de la
paisaje.
naturaleza: evitar la contaminacin (tra-
e. Desarrollo de la capacidad de anlisis/
tamiento de basura y residuos, transg-
relacin/sntesis. La prctica del anlisis,
nicos, industria, combatir el ruido, etc.),
la relacin y la sntesis, como mtodo de
seleccin cuidadosa de los lugares de
estudio propio de la ciencia geogrca, es-
construccin, impedir el abuso en la ex-
timula el desarrollo la inteligencia diver-
plotacin del bosque, el uso agrcola del
gente y relacional frente al pensamiento
suelo y el agua, la minera, la sobrexplo-
disperso y desarticulado. El pensamiento
tacin pesquera, etc. Previsin de cats-
geogrco, como todo pensamiento cien-
trofes naturales: desde el encauzamiento
tco exige rigor intelectual y precisin
de ros a la planicacin y exigencia social
en el lenguaje. Esta meta ha de ser con- de /13
 La Geografa hoy:
Hacia una nueva vinculacin con la naturaleza

siderada conjuntamente con las reas de B. QU ESTUDIAR DE GEOGRAFA?

lengua, literatura, msica y plstica.
f. Conciencia de responsabilidad en el uso
Los contenidos, distintos en amplitud y pro-
y disfrute compartido de la naturaleza y
en la exigencia de dictar y hacer cumplir fundidad de acuerdo al grado, deben tocar los
las leyes correspondientes, a la adminis- siguientes aspectos
tracin pblica. Conciencia ciudadana.
g. Sentido tico y solidario que se despierta 1. La tierra y su representacin. Grandes
con la prctica sistemtica del anlisis de reas geopolticas.
causalidades interdependientes y com-
plejas. Toma de conciencia de cules son 2. Geomorfologa y edafologa. Geomorfo-
las opciones personales, comunitarias y loga de RD. Especial atencin a los movi-
gubernamentales en la evolucin de la mientos ssmicos y vulcanismo.
tierra, nuestra casa. Anlisis de lo que es 3. Tiempo y clima. Climas de Repblica Domi-
el planeta y cmo y por qu ha llegado a nicana. Estudio particular de los huracanes.
tanto deterioro en muchos lugares; Ima- 4. Demografa: Conceptos principales. Repar-
ginar lo que sera si las opciones tomadas to mundial de la poblacin. Explicaciones
hubieran estado en lnea de una poltica histricas y geogrcas (Climas, geomor-
ecolgica adecuada y qu opciones debe- fologa, agua, riquezas naturales, etc.) dem
ra ser tomadas para garantizar el bien co- RD. Movimientos migratorios en RD. Con-
mn y la viabilidad del planeta en el futuro. diciones de trabajo, especial consideracin
h. Desarrollo de la imaginacin y la crea- al trabajo de nios y mujeres.
tividad. Es un ejercicio posible y fcil. En 5. Poblacin rural y urbana en RD. Morfologa
geografa analiza de lo que se est vivien- urbana en RD. Cambios en la edicacin
do y trata de narrarlo y explicarlo. Este 6. Actividades del Sector Primario en el
un aspecto puede ser trabajado conjunta- mundo. Especial atencin a la evolucin
mente con la historia y la literatura. de la agricultura en RD.: Evolucin de las
i. Maduracin progresiva en el sentido tcnicas, productos y productividad agr-
crtico. cola. Sobrexplotacin del suelo y conta-
j. Destreza en la interpretacin y manejo minacin en la agricultura.
de mapas y estadsticas, estudiado coor- 7. Artesana e industria en el mundo. Arte-
dinadamente con dibujo, matemticas. sana e industria en R.D.
k. Propsito nal: Lograr el conocimiento
propio, de la cultura local, poco a poco
ampliada a otros espacios geogrcos
y de la naturaleza humana, para poder
ubicarse. La felicidad individual y de la
humanidad est intrnsecamente liga-
da a la convivencia y la geografa como
ciencia que estudia el paisaje, (resultado
de la pluralidad y complementariedad
de formas, colores, tierra y agua, mon-
taa y llanuras, seres vivos, inuencia
humana, etc.,) es uno de los saberes que
ms puede ayudar a sentir la necesidad
de armonizarse con la naturaleza y con la
humanidad, a tener un sentido de la di-
versidad y procurar un comportamiento
inclusivo.

14 / de

8. Sector terciario en el mundo. Comercio,
transportes y comunicaciones. Sector ter-
ciario en RD. Especial atencin al turismo
en RD.
9. Desarrollo sostenible. Uso y abuso de la
naturaleza. Ecosistemas. El problema de
los residuos y la basura. Sobrexplotacin
y consumo.
C. CMO ESTUDIAR/ENSEAR GEOGRAFA?
Con una metodologa activa y participativa.
En esta materia es fundamental el trabajo fuera
del aula: visitas al campo, a la ciudad y pueblos.
1. Trabajo en el aula
Segn la edad hay que hacer mayor o menor
hincapi en algunos de estos aspectos:
Siempre empezar por una motivacin por
parte del profesor.
Trabajo individual y en equipo.
Toma de postura personal y colectiva
ante los problemas que surgen.
Presentacin del tema, unas veces por el
profesor, otras por las/os estudiantes
Abordar el tema a partir de un esquema
facilitado por el profesor/a que las/os
Mapamundi. Fuente externa.
La Geografa hoy:
Hacia una nueva vinculacin con la naturaleza
estudiantes han de desarrollar con ayuda de
materiales escritos, mapas, audiovisuales,
informticos
Otras partiendo de un tema desarrollado,
hacer el esquema o mapa conceptual de
los conocimientos.
Socializar la observacin de fenmenos,
elaboracin e interpretacin de estadsticas
Elaboracin de una pequea estacin me-
teorolgica y seguimiento de los resulta-
dos. Correlacin con los datos publicados
en los peridicos.
Utilizacin del cine, textos literarios, etc.
Uso de Internet, Google Earth, GPS.
2. Trabajo fuera del aula
Visitas al campo y la ciudad: Mediante
guin previamente por el profesor o/y
el profesor y los estudiantes para facilitar
la observacin del paisaje, el urbanismo,
etc., y la elaboracin de un informe escri-
to, exposicin oral o artstica de lo obser-
vado.
Consultas del mapa sobre el terreno, uso
del GPS.
Visitas:
a centros ociales para consulta del censo
de poblacin
al centro de elaboracin de mapas
(Instituto Topogrco)
al Observatorio meteorolgico
a museos de agricultura, del Hombre
Dominicano, Etnolgico, etc.
a algunos centros industriales, (desde fbri-
cas de cemento a la fabricacin de produc-
tos alimenticios, centros artesanales, etc.)
mercados, plazas y zonas comerciales
a centros de potabilizacin de aguas
a centros de tratamiento de aguas resi-
duales y control de alcantarillado
Centros tursticos para estudio de los
elementos de atraccin, poblacin que
lo frecuencia (edades, procedencia, etc.),
media de estancia, etc.
Santo Domingo, 28 de septiembre de 2012.
de /15
 Mafalda:
Quino, Joaqun Salvador Lavado Tejn
La nia ecologista
en su 50 cumpleaos
Un "ser" inteligente, cmico, inconformista,
(Mendoza, 1932) es el autor de MAFALDA. Este per- contestatario y sensible que percibe los problemas
sonaje, amiga de todos tras generacin y genera- del mundo desde una sencillez y un punto de vis-
cin, nace un 29 de septiembre de 1964 en el sema- ta impensable.
nario Primera Plana de Buenos Aires, Argentina,
cumple 50 aos. MAFALDA sigue vigente con su implacable
razonamiento en la guerra, la poltica, la huma-
nidad desbordante y ... el medio ambiente que es
el tema central del nmero 6 de MdQ. Mafalda es
denuncia y reexin de la actualidad. Ya lo deca
Quino, su "padre":

"Si bien me halaga que se siga leyendo,

tambin es triste pensar que los temas
de los que habla MAFALDA an existen".

16 / de
Propuesta de
Educacin ambiental
en la escuela dominicana
Jos Amado Rodrguez Tiburcio
Director Departamento de Educacin Ambiental, DGC (MINERD)

La necesidad de la Educacin Ambiental a Sobre esa base se han promovidos diversos

nivel formal e informal se present a partir de debates para la actualizacin y comprensin
la conferencia sobre Medio Ambiente Humano de los diferentes enfoques en la enseanza
de las Naciones Unidas, celebrada en Estocolmo, de la Educacin Ambiental en la Repblica
Suecia, 1972, conrmndose, en diversos even-
tos internacionales como parte de la preocupa- Foto cortesa del Centro Cultural Poveda.
cin mundial sobre la degradacin del Medio
Ambiente. Primordial importancia encausa la
Conferencia de Rio de Janeiro, Brasil, 1992, donde
se elabor la agenda 21 que constituye el resumen
de los aspectos principales de la poltica ambien-
tal, donde cada pas dene su programa acorde
con su realidad, con la nalidad de promover una
tica ambiental, conforme con los principios, nes
y valores de la concienciacin ambiental.
En la Repblica Dominicana, la Educacin
Ambiental, al igual que en otros pases latinoa-
mericanos, se considera relativamente nueva;
es importante destacar que en el ao 1997 el
gobierno dominicano y de Alemania establecie-
ron un acuerdo para la ejecucin del proyecto
educacin ambiental en la enseanza bsica
como eje trasversal. Al concluir este convenio el
pas se comprometi a dar continuidad a dicho
pacto, crendose el Departamento de Educacin
Ambiental, como responsable de trazar los li-
neamientos para la implementacin de la estra-
tegia ambiental en el Ministerio de Educacin.
Adems, es interesante sealar los valiosos
esfuerzos y logros realizados en el pas como lo
constituyen la Ley Orgnica de Educacin No.
66-97, en el captulo No.2, art.No.6, en el orden
de la calidad de vida, la Ley General de Medio
Ambiente y Recursos Naturales 64-00, en el
cap. No.7, art.57 y el Fundamento de Currculo
(tomo II N.2) sobre la naturaleza de las reas y
los ejes transversales.
de /17

Estudiantes en jornada de reforestacin. Foto fuente externa.
Dominicana, con la nalidad de formar un ser hu-
mano sensible, capaz de comprender los procesos
e impactos medio ambientales, involucrndose
de manera activa y consciente en la prevencin
y mitigacin de los eco problemas que se generan
en la sociedad. En ese sentido, se ha asumido el
enfoque transversal, que consiste en abordar un
problema con saberes de varias disciplinas, reas
o campos con el n de lograr una comprensin
y resolucin ms integral y sistemtica, as como
tener mayor impacto y transcendencia en los pro-
ductos que se buscan (Tobn 2013).
Desde esta posicin la nueva visin pedag-
gica hace nfasis de que no basta ensear desde
la naturaleza utilizndola como medio educativo,
sino que hay que educar para el medio ambiente,
llevando a la compresin vivencial de los aprendi-
zajes signicativos de los y las estudiantes donde
puedan desarrollar valores, actitudes, capacida-
des y habilidades de manera reexivas y crticas
al observar, analizar, confrontar y llegar a sus
propias conclusiones sobre los aspectos cient-
cos, ticos y tecnolgicos que se producen en la
cotidianidad, para la supervivencia de toda forma
de vida en benecio de las presentes y futuras
generaciones.
Tomando en consideracin las reexiones
pedaggicas anteriores y los diferentes enfo-
ques didcticos, el Departamento de Educacin
Ambiental del Ministerio de Educacin se ha fo-
calizado en la formacin de un sujeto competente
de acuerdo a los siguientes elementos:
Desarrollar en la comunidad educativa el
pensamiento cientco, crtico y reexivo.
18 / de
Promover la competencia ambiental y salud.
Propiciar el respeto a todas las formas de
vida.
Manejar procedimientos cientcos y tecno-
lgicos en armona con el medio ambiente.
Promover la sostenibilidad ambiental
como lo expresa el ODM#7.
En consonancia con esas orientaciones, se
estn realizando diversas actividades para forta-
lecer una cultura sostenible en los actores del pro-
ceso educativo, dentro de estas tenemos: investi-
gaciones, como eco-auditoras, diagnsticos sobre
conocimientos, actitudes y prcticas en Educacin
Ambiental, levantamiento de informaciones so-
bre el contexto escolar-comunal, capacitaciones
en cambio climtico, recurso agua, higiene y
salud, manifestaciones de la crisis ambientales,
talleres, diplomados, socializacin del enfoque
transversal, planes de mejora escuela-comunidad.
Adems, impresin de guas didcticas sobre
uso y manejo de desechos slidos y de instruc-
tivos para la formacin de Comits Ambientales
Escolares, entre otras.
Estamos avanzando de forma satisfactoria
para dar respuestas a los grandes desafos que
tenemos por delante para lograr una educacin
de calidad como lo demanda la nacin, entre los
que citamos:
El empoderamiento de los docentes del
enfoque transversal y la capacitacin ade-
cuada para su implementacin.
Seguimiento de manera sistemtica a
las acciones y documentar las lecciones
aprendidas durante el proceso.
Conformar las redes de educadores am-
bientales y comits ambientales escolares.
Fortalecer los vnculos interinstituciona-
les en busca de sumar sinergias en la so-
lucin de problemas ambientales.
Establecer mayor acercamiento con los
medios de comunicacin para la promo-
cin de buenas prcticas ambientales.
Fortalecer los enlaces regionales y distri-
tales en el rea de la educacin ambiental.
Consideramos que para lograr una concien-
ciacin de toda la sociedad, no es suciente una
Educacin Ambiental escolarizada, sino que debe
impregnar y comprometer a lderes, comunita-
rios, polticos, hombres, mujeres, adolescentes,
nias y nios para contribuir a elevar el nivel de
conciencia sobre la problemtica.
 en
tr
Antonio Thomn: ev
is
ta
Pionero medio ambiental
en la Repblica Dominicana
Redaccin MdQ

D. Antonio Thomn (Santo Domingo,

1933-...), es Doctor en Derecho (1954) por la
Universidad de Santo Domingo. Desde 1979,
aproximadamente, toma conciencia de las cues-
tiones medioambientales. A partir de ese momen-
to sus "ocupaciones" se trasladan a la creacin
del Instituto Dominicano de Bioconservacin
(IDBC) en 1982 y desde donde se origina un
sin n de "compromisos" (Comisin Nacional
para el Medio Ambiente; de Saneamiento;
Sociedad Dominicana para la Conservacin de la
Naturaleza; entre otras).
Consecuentemente impulsa diversas campa-
as ecologistas (Carretera Cibao-Sur, 1982; codos
cloacales de Estados Unidos, 1983; Plaguicidas,
1983; Plantacin masiva de eucaliptus, 1987; Plan
de Seccin Forestal para los Trpicos, 1988, etc.)
as como es autor de legislacin medioambiental
(Ley 218, que prohbe introduccin de basura,
desechos, residuos y plaguicidas peligrosos de
1986; Decreto 155-87 que establece la Comisin
Nacional para el Medio Ambiente de 1987;
Decreto 217-91 que prohbe la reforestacin, la
comercializacin y el uso de veinte plaguicidas
de 1991, etc.).
Antonio Thomn
Son estos motivos, su compromiso, su
defensa por el patrimonio natural, por el que
MdQ quiere dedicarle este homenaje. La entre-
vista que aqu se transcribe es una seleccin de
la realizada por el tcnico del rea de Historia de la Repblica Dominicana. Diplomtico, abogado
Oral del Departamento de Investigacin y [...].
Divulgacin del AGN, Pedro de Len, el 7 y En esta oportunidad conversamos con l sobre su
14 de febrero de 2012 y el 16 de marzo de ese experiencia en la lucha de los asuntos ambientales. Por
mismo ao. el Archivo General de la Nacin, Roberto Rodrguez, en
cmara de video; y Pedro De Len, tcnico de Produccin
Pedro De Len (PDL). Nos encontramos en el de Fuentes Orales dirigiendo este encuentro. Siendo
Archivo General de la Nacin, hoy martes 14 de febre- las 10:15 minutos de la maana inicia esta entrevista.
ro del ao 2012, y en esta oportunidad tendremos el se- Buenos das, Doctor!
gundo encuentro con el doctor Antonio Thomn, pro- Antonio Thomn (AT). Muy buenos das,
tagonista directo de hechos histricos contemporneos don Pedro. de /19
 Antonio Thomn
Pionero medio ambiental en la Repblica Dominicana
PDL. Doctor, cundo inicia sus inquietudes en
favor del medio ambiente?
AT. Bueno, eso fue un amigo, que tena una
parcela al lado de un ro [...]. Al visitarlo yo me
enamor de ese sitio, y en ese momento gan unos
pesos y decid comprar, no una nca, ni mucho
menos, una parcela al lado de un ro. Y eso des-
pert en m algo que estaba dormido, nunca haba
pensado en la naturaleza, a pesar de que en mi
Cotorra, ave endmica dominicana. Fuente externa.
niez pues siempre pasaba las vacaciones en San
Jos de las Matas, ms o menos en ese mismo am-
biente, un bosque hmedo. Y pues ah empec a
estudiar, a leer sobre el tema, y me enamor, sim-
ple y llanamente, una pasin; una pasin como
todas las pasiones, que tiene algo de locura.
PDL. A qu edad, doctor?
AT. No, no, ya yo era grandecito (risa), ya te-
na 40 aos, por lo menos, por ah. [...]
Luego, tambin, asist a unas clases, a unas
reuniones que haca una pareja norteamericana
que vivan en este pas, enamorados de Repblica
Dominicana, que eran los esposos Dodd. Ella era
Anabel Dodd, y l Donald Dodd. Era una pareja
de religiosos norteamericanos que se ocupaban de
asuntos ecolgicos, y escriban en El Caribe todos
20 / de
los meses, y yo fui involucrndome, leyendo. Y
vamos a decir que, hice una maestra particular,
s, e iba a sus reuniones, y poco a poco [...].
l era especialista en orqudeas y ella espe-
cialista en aves, ornitloga. Tenan un grupo, y
yo me adscrib al grupo. Cuando ese grupo se
disolvi, cre una entidad que llam, se llama,
todava, porque no ha muerto, o por lo menos
yo no he muerto an, Instituto Dominicano de
Bioconservacin, la pasin sigui y me fui involu-
crando. Una vez, en un momento me talaron unos
rboles, unas cabrmas, en mi predio, y yo escrib
una queja, una denuncia a Foresta, y ah me fui
involucrando.
[...] estbamos en el gobierno de don Antonio
Guzmn [...] se inventaron abrir la carretera
Cibao-Sur. Se nos ocurri, porque ramos varios,
entre ellos el ingeniero Salvador Djer, que era mi
vecino y amigo, y nos enfrascamos en una lucha
contra esa carretera. Porque iba a abrir paso a la
civilizacin, es decir, la destruccin; la civilizacin
en su modo destructivo. Porque abrir una carrete-
ra en medio de todo el bosque, donde nacen los
ros, en la Cordillera Central, implicara luego
asentamientos humanos que iban a destruir esa
fuente de vida que son los ros y los arroyos.
Bueno, la lucha se origin en base a que los
promotores de ese proyecto, que eran unos in-
versionistas brasileos, unos bancos brasileos.
Enviaron un ecologista -no recuerdo su nombre- a
hacer una travesa en El Mulo para demostrar que
eso no hacia nada, que eso era factible. Y sucedi
lo inesperado, el ecologista, un seor mayor que
viaj en un mulo ocho das, con una comitiva,
cuando regres dijo que eso era una locura, cons-
truir esa carretera, que iba a destruir todo el eco-
sistema; acept nuestro punto de vista y se cay
el proyecto.
[...] en el gobierno de Jorge Blanco, hubo un
contrato que rm dicho gobierno con una com-
paa, empresa norteamericana. Y anunciaron
con bombo y platillo que iban a traer al pas un
fertilizante, un abono, riqusimo abono. Y que se
le daba parte del Parque Nacional de Bahoruco,
creo que era, y sobre todo, la Laguna de Oviedo.
Iba a ser un jardn del Edn, iba a ser el para-
so, gracias al abono que iban a poner all. Y el
abono result ser lodos cloacales; pero no sola-
mente eso, sino que contenan materias, metales
pesados, basuras y de todo tipo de desechos, in-
cluyendo atmicos. Ese fue un informe que nos
dieron, precisamente la Embajada Dominicana

Pionero medio ambiental en la Repblica Dominicana
en Washington, nos la trasmiti de alguna ma-
nera y eso fortaleci la tesis nuestra de que no
necesitbamos abonos cloacales de nadie, que
tenamos bastante nosotros aqu; y fue una lucha
bastante seria.
Intervino en ella, tambin, otro grupo, aparte
de Bioconservacin, que se form en el peridi-
co Nuevo Diario, y tambin intervino el consultor
cientco del poder ejecutivo, que era el doctor
Bernardo Pichardo, a quien le pidi su opinin
el mismo presidente Jorge Blanco, y emiti su
opinin en contra. En una noche memorable que
se celebr en el CODIA, all intervino toda la so-
ciedad, todo el mundo opin en contra; fue una
manifestacin masiva, todo el mundo opinaba en
contra. Y el presidente Jorge Blanco se vio, vamos
a decir, obligado por la opinin pblica. Casi lo
mismo que pas con el asunto de la cementera en
Saman, casi lo mismo; es decir, fue ms grande
todava en aquella poca.
Eso fue un xito rotundo.
Eso dio origen a que yo redactara una ley de
dos o tres prrafos, un proyecto de ley que fue
aprobado a unanimidad por el congreso. Le voy
a decir cul era, ahora mismo, la ley 218 del 2 de
agosto de 1982 [...].
PDL. Doctor, para la elaboracin de esa ley, la Ley
218, y para que sea aprobada unnimemente, le cost
de mucho trabajo hacer eso?
Antonio Thomn
AT. No, eso fue lo ms fcil, porque hubo
un legislador que se tom el asunto, como su in-
ters que fue el nado Miguel ngel Velsquez
Mainardi, que hizo una labor muy eciente.
Adems, el pas entero estaba efervescente en ese
momento. Se aprovech esa coyuntura y pas [a]
primera vista, a primera lectura y al vapor, como
si ah hubiera pasado el hombre del maletn (ri-
sas) con mucho dinero, no se dio nada, no pas, el
hombre del maletn, ni el barrilito.
PDL. Y el decreto 155-87 que establece la Comisin
Nacional para el Medio Ambiente, cuntenos sobre eso.
AT. En un momento dado hizo contacto
conmigo el ingeniero Hernndez, el arquitecto
Hernndez, cuyo primer nombre ahora se me es-
capa. Que era asesor, trabajaba a tiempo completo
con el equipo de constructores del presidente
Balaguer. Y me pidi que redactara una especie
de ley o norma ecolgica, no existan, a apenas
existan leyes dispersas de proteccin. Porque la
palabra ecologa es una palabra reciente vamos, a
decir, o no era conocida en este pas; y haba gru-
pos que defendan tal o cual cosa. Anteriormente
existieron el juez Prez Rancier, le llaman el juez
de Cristo, porque l era un montaista; y el doctor
Canela Lzaro, que haban escrito sobre asuntos
ambientales; y ellos viajaban por la cordillera
y vean a distancia lo que iba a pasar. Tambin
exista el profesor Eugenio de Jess Marcano
Fondeur, gran naturalista que trabaj siempre con
el gran profesor, y se conocan; esto no lo invent
yo, ni mucho menos. Pero hasta ese momento na-
die haba echado un pleito con relacin a eso.
El asunto es que el doctor Balaguer pidi unas
normas, y les hicimos, rpidamente. Le armamos
un mueco, vamos a decirlo as, vulgarmente. Y
se cre, ah se cre la Comisin Nacional para el
Medio Ambiente. Yo tuve la dicha de hacer ese
decreto, el honor, o el privilegio de hacerlo, de
redactarlo. Y claro, l lo hizo decreto, y me pidi,
a travs del mismo arquitecto Hernndez, que di-
rigiera un organismo que le llamamos Comisin
para el Medio Ambiente. Realmente eso fue un
golpe, porque Balaguer era ecologista romntico,
y tena un sentido de lo que es el medio ambiente,
pero no saba mucho de eso.
Se me ocurri hacer una lista de personajes
que podan servir en ese organismo, que era total-
mente puro y totalmente honorco [...].
La comisin era, ms o menos, el doctor
Marcano; el doctor Rafael Gonzlez Masananet,
era mdico nuclear, doctor en asuntos nucleares;
de /21
Chinchiln, ave dominicana. Fuente externa.
 Antonio Thomn
Pionero medio ambiental en la Repblica Dominicana

el padre Julio Cicero, que acaba de fallecer, un

gran maestro; el ingeniero Salvador Djer; el
licenciado Andrs Salln; un qumico, directi-
vo de la UNPHU [Universidad Nacional Pedro
Henrquez Urea], fundador de la UNPHU; el
padre Luis Quinn, tambin fallecido. Y luego es-
taba Eleuterio Martnez, que era en ese momento,
era una persona muy til para nosotros, un gran
colaborador, un buen trabajador, incansable; y
el ingeniero Vctor Pisano. Haba otros ms que
iban a veces, cuando se les invitaba; pero siem-
pre colaboraron mucho y ayudaron mucho. Y
todo lo que se estudiaba ah, se le enviaba una
comunicacin al presidente, que era, a su vez, el
presiente de la comisin. Nunca asisti, realmen-
te ni nunca nos contest una comunicacin; sin
embargo, acept y ejecut todas las recomenda-
ciones, sin contestarnos a nosotros directamente.
Una manera mgica. Mina de oro en territorio dominicano. Fuente externa.
Balaguer nos interrog sobre la Rosario
Dominicana. Nos hizo muchas preguntas, unas
veinte o treinta preguntas, l se saba todo al de- aqu porque estaba casado con una dominicana
dillo, ese hombre tena una memoria prodigiosa y era un verdadero doctor en medio ambiente.
[...]. Y le explicamos el asunto y cerraron la Rosario,
Y ahora le tocaba el oro que viene mezclado, cerraron la Rosario, la reserva. El peligro ahora,
no viene puro, dentro del material, en este mo- que hay ahora, es que van a usar cianuro para
mento, azufre y sulfuro, puede ser el oro sulfuro. procesar el oro, en este nuevo sistema. Y esa es la
Y haba un proyecto de explotar el oro de sulfuro prxima lucha ecolgica que las prximas gene-
sin ninguna proteccin ambiental, y eso iba a ser raciones tendrn.
un desastre, un desastre tremendo, porque se iba [...] vamos a trasladarnos al primer, o un go-
a liberar todo ese azufre que iba a hacer crear la bierno del mismo doctor Balaguer. Haba un sena-
famosa lluvia cida, y haba que detener eso de dor, que aun vive, que es Jaime David Fernndez
todas maneras. Mirabal, que se puso en contacto con nosotros y nos
Conste que el oro que se sacaba de la Rosario pidi una reglamentacin para el uso de los pla-
se sacaba sin control, se llevaba en los barcos; guicidas, o pesticidas, le llaman aqu. Hicimos un
barcos no, aviones llenos de lingotes; as, sin proyecto de ley el doctor Salln y yo, y otros ms.
ningn control, eso era una esta. Y le dije de Y cuando eso lleg a la Cmara de Diputados, se
la importancia para ese proyecto, y si usted no cay, se cay inmediatamente, y l lo retiro, porque
me cree, consulte con las Naciones Unidas. Me se quejaron los importadores de eso, y presionaron
fui, al tiempo vino una comisin de las Naciones y se cay. Y el doctor Fernndez Mirabal, que tuvo
Unidas, y toda la Rosario y consult con los ex- buena intencin, meti "la cola entre la pierna" y
pertos. Y cuando ya se iba esa comisin, se iba retir el proyecto.
a retirar, alguien, el encargado de la planica- Pero vino la lucha, posteriormente, porque ya
cin, cuyo nombre se me escapa ahora, le dijo: la comisin lo que hizo fue, esa ley, que era un poco
pero ustedes no han visitado a la Comisin de extensa, y era bastante profunda, la convirti en un
Medio Ambiente?. No. Y quines son?. decreto de pocos artculos. Y prohiba, por su nom-
Me visitaron. Yo estaba asesorado por un tcni- bre, unos 18 plaguicidas [...]
co venezolano llamado Plinio Cabrera, que era PDL. Doctor, sobre la plantacin masiva de
voluntario, no era miembro de la comisin, pero eucaliptos.
era voluntario, como todos, pero l no estaba AT. Esa fue otra lucha grande, ese fue un
nombrado. Todos los que yo te mencion estaban plan, porque nos adelantamos con el asunto de
nombrados, pero este era un voluntario, l estaba los plaguicidas.
22 / de

Pionero medio ambiental en la Repblica Dominicana
PDL. S, pero est bien, esos son zigzag que son
importantes.
AT. El del eucalipto es muy interesante, esa
fue una lucha muy bella, fue un plan a nivel mun-
dial, de que los pases subdesarrollados cortaran
todos sus rboles, talaran todos sus bosques,
para extraer pulpa de papel, para hacer el proce-
so que hacan el papel; y sembraran en su lugar
eucalipto. Porque el eucalipto es una madera,
un material [que] crece muy rpido, un material
apropiado para hacer papel, crece inmensamente.
Generalmente esto tiene su uso medicinal: para
la bronquitis, para la gripe, para secar pantanos,
tambin, es un rbol -de por s- noble. Pero si
usted corta toda la fauna, la ora autctona, la
ora nativa, endmica, usted esta matando todos
los animales que hay ac, la fauna. Y usted no
deja crecer nada ms, porque el eucalipto es un
rbol muy agresivo, tiene unos fenoles, tiene un
material que envenena todo lo que quiere crecer
alrededor, todo lo que quiere crecer lo impide que
crezca, no lo mata; no lo mata porque no lo deja
crecer siquiera. Es un rbol invasor, usted lo corta
15 veces y 15 veces sale otra vez, inmenso, mien-
tras ms lo corta ms sale.
PDL. El eucalipto.
AT. S. Sustituir toda la cubierta boscosa del
pas, por eucalipto, gener un crimen de lesa na-
turaleza. Y eso se intent hacer en todos los pases,
y hubo una lucha mundial; aqu no se supo que
haba esa lucha [...] Aqu Balaguer dio la orden, y
ya empez hacerse aqu. El Banco Central empez
a sembrar, mand dar dinero para sembrarlo por
todas partes. Y Balaguer lo [orden], yo tengo la
carta donde l da la orden, se la puedo ensear.
PDL. Y dnde naci ese proyecto?
AT. Los monopolios, los monopolios
econmicos.
PDL. Control econmico para sacar capital ms
rpido.
AT. Bueno el capital mundial. Vamos a sacar
dinero, ah est el material, la materia est ah.
Vamos a ir, mientras tanto, empezamos a sembrar
eucalipto; zumbamos los que hay y empezamos
a sembrar. Todos los aos podemos seguir, cada
cierto tiempo sacamos una cosecha de ese predio.
Los pases iban a dejan de sembrar comida para
sembrar eucalipto.
PDL. Y cmo fue el plan de lucha de ustedes, la
comisin y usted, en contra de eso?
AT. (Risa). Inventamos un ache que deca:
El Vampiro Vegetal. Un famoso ache que tuvo
Antonio Thomn
una pega tremenda. Creo que lo hizo (olvid el
nombre), ahora no recuerdo el nombre del dibu-
jante, muy famoso, el dibujante, que trabaja en
un peridico. Eso fue para conferencias, charlas,
campaa.
PDL. Concientizacin, campaas, s.
AT. Sin dinero.
PDL. S, que usted me deca, que era su salario
prcticamente- usndolo en eso.
AT. Bueno, yo no estaba solo, haba muchos
organismos ecologistas que se tiraron a la lucha,
mucha gente colabor Eleuterio Martnez conmi-
go hizo maravilla, en eso; Luis Carvajal tambin;
yo creo que son personas que hay que, tal vez, ha-
cerles unos programas [de radio] ecolgicos, tam-
Estudiantes por el medio ambiente. Foto cortesa del Centro Cultural Poveda.
bin. Eso fue al inicio de la historia ecolgica de
este pas, donde ms se luch. Desgraciadamente
los mayores han fallecido ya; el padre Cicero, el
padre Luis Quinn, Marcano, todos esos se fueron
ya. Pero esa gente fueron los pioneros, eran cient-
cos; bueno, el padre Quinn ya era otra cosa, pero
el padre Cicero era un maestro; hay que rendirle
honor [...]
PDL. Doctor, a nivel nacional, los ambientalistas,
los que estaban involucrados de una forma u otra con
la defensa del medio ambiente, existi una unicacin
constante, no hubo divergencia entre ustedes?
AT. Eh, bueno, existi una federacin de
grupo ecolgico, Confederacin de Defensores
del Ambiente, en un momento dado yo le presi-
d. Pero eso era simblico, porque siempre hubo
de /23
 Antonio Thomn
Pionero medio ambiental en la Repblica Dominicana
divergencia, porque siempre, y cada vez ms, siem-
pre las empresas o los intereses que contaminan
dan dinero y forman sus propias ONGs. Las ONG
estn dirigidas por intereses forneos industriales,
polticos, con dinero extranjero. Y esos grupos, en
su mayora estn nanciados, bien nanciados,
bien remunerados. Nosotros nunca buscamos ese
tipo de nanciamiento, pero esos nos adversaban,
en esa poca, y nos siguen adversando. Sin embar-
go, actualmente existe un movimiento espontneo
que logr la anulacin del contrato de la fbrica de
cemento en Sabana de la Mar, en Saman, en la cer-
cana del Parque Nacional de Los Haitises, y ahora
mismo se est constituyendo un grupo cada vez
ms grande, sin que sea un grupo jurdico, pero un
grupo espontneo, defensores del medio ambiente
contra el peligro que representa la Barrick Gold con
el uso del cianuro. [...]
PDL. Qu alternativa hay para que ese capita-
lismo que se est imponiendo en la Barrick Gold no
dae tanto el ambiente, o sea, equitativo como se est
discutiendo?
Foto cortesa del Centro Cultural Poveda.
24 / de
AT. Ellos tienen que buscar alternativas y
presentarlas. Pero hasta ahora, mientras no exista
una revisin del contrato, o una ley que prohba
el uso del cianuro, pues no orecer, no aparecer
esa alternativa. Porque es el mtodo -para ellos-
ms barato; pero es el ms peligroso para la fauna,
los ros, la fauna de los peces, los crustceos, las
jaibas, que ya han muerto en varios ros, en el ro
Magajita y otros ms. Y seguirn haciendo dao a
medida que pase el tiempo, la alternativa la tienen
que buscar ellos, no nosotros.
PDL. Doctor, me parece que lo que ocurre hoy
en da, la historia es reiterativa en algunos casos; esa
empresa, en Cotu, ahora est invirtiendo, como usted
dijo horita, hay ONG, hay, incluso, discusin de un
porcentaje de benecios para esa zona, etc., etc.
AT. Esos son sobornos.
PDL. Enfrent usted situaciones as?
AT. Oh, muchas, muchas, s. No s si relat en
la seccin anterior que en una ocasin el principal
ejecutivo de la Rosario, del entonces, que era la
productora de oro, en ese momento, nos llam y
nos ofreci una especie de carnada, de preparar-
nos una ocina de lujo, con secretaria y todo. Y
le dijimos que ya estbamos en proceso, porque
nuestra ocina era al mismo tiempo imprenta, y
la comisin y Bioconservacin, eran, vamos decir,
un cuchitril, una casa centenaria, colonial, que el
techo se estaba cayendo, estaba con pilote, para
que no se cayera. Y dijimos: no, muchas gracias,
estamos construyendo una ocina modelo. Aja!
Y dnde?. Bueno, en el Pico Duarte (risa), fue
lo que me lleg.
PDL. Doctor,qu le parece a usted el plan-
teamiento de la base militar, el apoyo que quiere dar
Estados Unidos en la Isla Saona?
AT. Bueno, naturalmente la misma oposicin
que tiene la Academia de Ciencia, y en la cual tam-
bin yo pertenezco, y la Universidad Autnoma
de Santo Domingo, el grupo ambiental de esa uni-
versidad tambin se ha pronunciado, y nosotros
estamos plenamente de acuerdo con ellos. Eso es
parte de un parque nacional una rea muy frgil,
cualquier actividad humana ah es fatal para la
vida marina. Porque simplemente a los botes le
echan aceite, echan gasolina, van alterando esto. Y
[es] un lugar que debe ser conservado, porque es
un tesoro para el turismo y para la naturaleza, por
supuesto, es un museo viviente, es una realidad,
una parte virgen, prcticamente. En la medida en
 Antonio Thomn
Pionero medio ambiental en la Repblica Dominicana

que va interviniendo la mano humana, va degra- lo hizo, y estn ah, y eso hay que conservarlo.
dando esto, y perderemos ese tesoro como fuente Inclusive, cre parques nacionales sin tener en
de turismo, y perderemos, no ganaremos nada. Se cuenta la propiedad privada, nunca compens a
ha querido disfrazar de narcotrco, esta protes- nadie por esos terrenos conscados. Los cons-
ta, pero claro, esos son cantos de sirena que real- c, pero no los remuner; ah muchas personas,
mente bien son interesadas, as, ah est la mano muchas familias que han sido, inclusive, las que
del dlar. viven ah, o vivan en parque, no han sido com-
PDL. Una ayuda, un aporte, pero bueno. pensadas, tampoco, cuando fueron desalojadas
AT. Son regalos envenenados. Pero la socie- violentamente. Y si hay que compensar a los que
dad va protestando, va creciendo el movimiento sean desalojados, hay que compensarlos, reubi-
lentamente, pero con mucha seguridad; la con- carlos; y a los que tienen esa propiedad hay que
ciencia de las personas no es la misma que hace pagarle el valor que puedan tener esos terrenos.
cuarenta aos. No obstante, este sistema hay que conservarlo
PDL. Eso le iba a sugerir, que en la actualidad es una necesidad impostergable. El Estado es el
uno nota divergencias entre grupos, hasta en medios de responsable de eso, histricamente, cualquier
comunicacin, verdad?, que unos estn a favor, otros gobierno que sea.
en contra. Y eso indica que hay elementos, como usted PDL. Doctor, la frontera, el tema delicado de la
bien dijo, que en la actualidad responden a intereses, frontera, la deforestacin a travs de la historia.
pero que los jvenes se estn unicando, a nivel de las AT. Bueno, el problema fronterizo es un
redes sociales, y estn protestando. Se han acercado
algunos jvenes a usted, buscando el apoyo, la asesora
sobre esos temas?
Parque Nacional de los Haitises, Saman, R. D. Fuente externa.
AT. Mire, realmente yo me he abstrado de
todas estas actividades ambientales, porque yo,
en el fondo, irnicamente, y sin ser cnico, real-
mente, agradezco a aquellos que me amenazaron
aquella vez, porque me salvaron la vida. Yo me
he abstrado, y creo que sembr una parte de la
inquietud que hay ahora mismo, tuve cierta inci-
dencia en ellos; y ahora le toca a la juventud hacer
las cosas que yo he dejado de hacer. Actualmente
estoy totalmente divorciado y alejado de todo lo
que me sigue preocupando. No es que me he ren-
dido, pero ya est bien; fueron treinta aos de mi
vida gastados en eso. No me arrepiento [...].
PDL. Con relacin a los Haitises, Doctor, esa zona
que tambin ha sido muy neurlgica.
AT. Bueno, Los Haitises realmente es un
problema nacional, que lo mejor es que est
como est ahora, en el sentido de que sea par-
que nacional, y que se conserve como tal, sera lo
mejor. Tocar cualquier parque es una desgracia
para el pas y para el mundo, porque el agua es-
casea, y el mundo necesitar agua, dentro pocos
de aos habr una gran escasez de agua, ya la
hay, y realmente hay que conservar Los Haitises.
Balaguer fue quien cre el Sistema Nacional
de Parques, los parques nacionales, a veces un
poco anrquicamente, sin pensarlo mucho, pero

de /25
 Antonio Thomn
Pionero medio ambiental en la Repblica Dominicana

problema poltico, con consecuencia ecolgica,

por supuesto. Es decir, mientras no se establezca
una poltica transnacional fronteriza seguiremos
siendo depredados. Porque se sabe, aunque no se
dice mucho, que se est exportando carbn hecho
ac, se est exportando tierra de la capa vegetal.
No solo a Hait, sino desde el pas hacia otros
pases, la capa vegetal de nuestro suelo. Nuestro
suelo no es defendido efectivamente por los go-
biernos. Se est exportando y se ha exportado y
se ha trado el rockash, tambin, eso con permisos
ambientales [...].
Las mrgenes de los ros estn siendo ob-
jetos de explotacin de las piedras, el cascajo,
la grava, la gravilla, la arena, todo eso contina
[...] nosotros fuimos los primero que hicimos un
proyecto, que luego fue aprobado dos veces por
el congreso, por la Cmara de Diputados, pero
luego fue sustituido por otro proyecto que vino
de fuera. Hubo una extraa fusin entre nuestro
proyecto y el nuevo; la ley actual contiene unos
cien artculos redactados por nosotros. Pero no
es la ley, aqu hay muchas leyes que ninguna
se cumple, desgraciadamente, o se cumple
maosamente.
Entonces la que est vigente, no ha fallado,
los que fallan son los hombres. La ley se inter-
preta en sentido positivo o negativo, pero has-
ta ahora no ha sido detenida la deforestacin
ni la depredacin; las industrias no tienen con-
trol ambiental para los desechos, la basura. Se
Jornada de reforestacin. Foto cortesa del Centro Cultural Poveda.
contamina la atmsfera con los vehculos con
motores defectuosos, ese es un mal endmico,
un mal que no tiene fin, cada da ms vehculos perdiendo, ya lo dijimos. Mientras siga el actual
con motores defectuosos. Se gasta una inmen- estado de cosas seguiremos caminando haca
sidad de combustible en tapones, en carreteras atrs. No como el cangrejo, porque el cangrejo
y calles no asfaltadas, se gasta una millonada no camina haca atrs, sino hacia los lados, pero
en combustible, y sigue la cosa. [...] Si usted se es haca atrs que vamos en ese aspecto.
para en cualquier sitio de la cuidad, un sitio PDL. Puede usted hacer una anlisis sobre las
alto, ve la nube que cubre la ciudad entera, y zonas del pas: Norte, Sur, Oeste, que quizs ms ha
en Santiago es lo mismo. Eso es contaminante, respondido a esa conciencia social, ha tenido ms lu-
usted ve despus enfermedades pulmonares chas? En su experiencia a travs de los aos, puede
todos los das, los nios, los ancianos sufren usted hacer ese anlisis?
enfermedades debido a la mala calidad del aire AT. Bueno, yo puedo decir las dos batallas
que hay. principales que el movimiento ecologista, el cual
PDL. Doctor, en su experiencia, cmo ha sido no es coherente, aunqur existe y empuja, ha gana-
la conciencia social del pas, a nivel de poblacin, con do. Primero, ya mencionamos las aguas cloacales
relacin al medio ambiente? de Oviedo, ese se gan a nivel nacional, y el de la
AT. Bueno, ya hablamos de que se han cementera, recientemente, hace un par de ao se
ganado varias batallas, pero la guerra se est gan tambin. Ah se demostr que hay reservas

26 / de

Pionero medio ambiental en la Repblica Dominicana
morales en el pas, que el pueblo responde cuando
se le motiva. Pero en general existe una amnesia,
existe una anestesia, ms bien, se nota que la indi-
ferencia en la mayor parte las cosas. Pero ecolgi-
camente esas dos batallas son, yo dira que son las
ms signicativas; deben ser recordadas y estu-
diadas para que las prximas generaciones, o las
actuales. [...] El da que esa juventud se despierte
temblar el pas, temblarn los delincuentes, si es
que los hay.
PDL. Doctor, algn consejo, para los jvenes y las
futuras generaciones.
AT. Bueno, realmente el nico consejo sano
que le puedo dar a todos, no solo los jvenes, sino
a nosotros los mayorcitos, tambin, y los menos
mayores tambin, es que debemos seguir el ejem-
plo de Juan Pablo Duarte, que hasta ahora, ha sido
Antonio Thomn
el dominicano de mayores virtudes que hemos
tenido. Que es vilipendiado y execrado, es abusa-
da su memoria, se le tilda de muchas cosas. Pero
hay que ver quienes hablan contra de Juan Pablo
Duarte, a qu intereses sirven. El nico que pens,
fue l creador, l nico que pens en el pas, real-
mente, y hasta el da de hoy el que ms ha hecho.
Pero nuestros presidentes pocos han sido
duartianos, si es que alguno lo fue. Piensan en sus
benecios propios, o de su clase. El nico que no
pens en s mismo fue Duarte, Juan Pablo Duarte,
que sacric su familia. Familia entera tambin
son hroes, que no son reconocidos. Vendieron
todo y se fueron al exilio, fueron deportados de
por vida y murieron en el extranjero. Sacricaron
todos sus bienes y su salud y fueron perseguidos
y vilipendiados, y an lo son.
El pueblo dominicano debe tener conciencia
de eso y debe haber mayor fervor hacia nuestro
padre fundador. Que fue quien ide este pas, y
fund este pas, ayudado, por supuesto, por los
Trinitarios y hroes como Lupern, hroe como
Caamao, que tambin lo dio todo por el pas.
Deben seguir siendo, y tener cuidado con los fal-
sos lderes que hacen honor a los hroes, porque
muchos dicen que son duartianos, y en el fondo
no lo son, actan contrario a sus enseanzas. l
fund un pas en base a que fueran libres, sobera-
nos e independientes, y hay que ver hasta donde
hemos llegado.
PDL. Hermosas palabras, Doctor. De esta forma
naliza este encuentro, doctor Antonio Thomn, como
hemos escuchado en sus palabras de despedida de este
encuentro, un duartiano. Precisamente est muy
relacionado el Instituto Duartiano en la Republica
Dominicana, tambin defensor del medio ambiente
a travs de la historia y de varios gobiernos que han
dirigidos este pas, en lo poltico, en lo econmico. Ha
protagonizado a nivel de luchas, de concientizacin, y
dirigi la Comisin Nacional de Medio Ambiente. Y
en el primer encuentro, el doctor Antonio Thomn nos
relat ancdotas y vivencias sobres la Guerra de Abril,
en el cual tambin el Archivo General la Nacin tuvo
la oportunidad de recibir de l donaciones de importan-
tes fotografas inditas, hasta ese momento, sobre tan
importante evento, en 1965. Le damos las gracias al
Doctor por su tiempo, sus aportes y por compartir con
nosotros sus memorias.
AT. Ha sido un placer conversar con ustedes.
de /27
 le
ib
Loma Miranda
nd
re
sp
De

Una mirada desde la Geografa

Marcos A. Morales1
Gegrafo
1

Loma Miranda es un espacio propuesto

como rea protegida para ser incorporado dentro
del Sistema Nacional de reas Protegidas de la
Repblica Dominicana. Pero, Loma Miranda res-
ponde no solamente a esas caractersticas fsico-
naturales que le distinguen dentro del conjunto
nacional, sino que puede ser interpretada desde
distintos puntos de vista. A un mismo tiempo,
Loma Miranda responde a:
Una loma de 658 metros de altura.
Un espacio natural con caractersticas
hidrogrcas, orsticas y faunsticas de
importancia.
Un conjunto de comunidades que se re-
laciona a partir de la proximidad a dicha
loma.
Un conjunto agrcola que caracteriza un
modo de vida, relacionamiento con la
naturaleza y generacin de ingreso a las
comunidades.
El Parque Nacional propuesto para este
espacio.
Un espacio de inters para la expansin
minera, dentro de una concesin a una
empresa extranjera.
Un hito en el movimiento ambiental de la
Repblica Dominicana.
La polisemia inherente a este y cualquier- he-
cho geogrco descansa en la diversidad de signi-
cados que pueden adscribirse al espacio geogrco.
Por esta razn, una forma de acercamiento a este ha-
bra de considerar las caractersticas que se derivan
de los distintos signicados que han sido sealados.
Algunos de estos signicados son antiguos
y otros recientes, por lo que el acto de nombrar

1 Agradecimientos a la Geg. Alicia Rijo por la cartografa y

clculos para la matriz de informacin espacial; a la Geg.
28 / de Iris Santos por la informacin cartogrca de base.
Mapa de Loma Miranda. Fuente externa.

Loma Miranda reside en una historicidad plan-
teada a partir de vertientes como las necesidades
conyunturales de los grupos sociales, el rol del es-
tado en la planicacin del territorio, el conicto nicados de Loma Miranda, puede puntualizarse
de intereses entre distintos colectivos, el cambio y
la evolucin en la conciencia sobre el medio am-
biente y los recursos naturales...
Loma Miranda
Una mirada desde la Geogrca
PENSAR DESDE CONCEPTOS Y PROBLEMAS
Tomando en cuenta esta diversidad en los sig-
que cada uno de ellos implica una serie de pre-
guntas de investigacin y problemas tanto para la
investigacin cientca como para el aprendizaje
en contextos educativos.
En el caso especco de la Geografa, sera intere-
sante rescatar que lo planteado por Gurevich (2001:
159, 160), que una Geografa centrada en la espacia-
lidad de los procesos sociales, polticos y econmicos
del mundo contemporneo, habilita la posibilidad
de prcticas escolares que se proponen completar
y profundizar explicaciones de los contrastes de la
realidad social y tambin de los procesos de cambio
territorial y ambiental actuales. En este contexto
la autora invita a reexionar a partir de conceptos
y problemas, ya que los mismos ayudan a huir de
los datos per se y permiten contextualizar los hechos
para establecer relaciones causales o intencionadas
entre ellos y para reconstruir procesos apelando a
interpretaciones mltiples y contrastadas.
Siguiendo a Gurevich, los conceptos ti-
les para una aproximacin geogrca seran:
Recursos naturales, actores sociales e intenciona-
lidad. A travs de los mismos se puede lograr una
reconstruccin de un espacio de tipo social, en
el cual una serie de actores interactan entre s a
partir de intereses particulares que pueden chocar
entre s o ser complementarios.
Desde otra perspectiva, un abordaje geogr-
co pretende igualmente partir de una serie de
conceptos fundamentales propios de esta disci-
plina. Dichos conceptos son expuestos como pro-
pios de la Geografa ya que se han desarrollado
considerando la expresin espacial de los hechos,
actividades y fenmenos sociales, econmicos,
culturales, polticos y naturales.
Calaf et al. (1997) sealan como conceptos
organizativos de la Geografa la Localizacin, la
Distribucin, la Asociacin y la Interaccin. Cada
uno de estos evoluciona desde el ms sencillo, que
es la localizacin hasta el ms complejo que es el
de Interaccin. Igualmente, como conceptos arti-
culadores se presentan el Medio, el Territorio, el
Paisaje, la Regin y el Espacio geogrco; siendo
estos articuladores porque permiten sistematizar
de /29
 Loma Miranda
Una mirada desde la Geogrca

el estudio del espacio terrestre en unos casos agre-
gando el mismo, en otros sealando sus cambios o
las acciones humanas sobre el mismo.
EL ESPACIO: AGREGACIN
Y DESAGREGACIN EN UNIDADES
Un punto de partida en la elaboracin de pre-
guntas, siempre considerando que existen concep-
tos que van a informar la bsqueda de informacin
y su sistematizacin como problemas, es la agre-
gacin o desagregacin del espacio en unidades
para su estudio (Harvey, 1983). Este proceso puede
resumirse en la identicacin de elementos con
propiedades geomtricas (lneas, puntos, reas
o volmenes) a los cuales se adscribiran valores
para una serie de variables en las que se pueden
sistematizar los distintos conceptos planteados.
Matriz de informacin espacial a partir de los parajes
dentro del rea protegida Parque Nacional Loma Miranda
Municipio/Distrito
Unidad Paraje Provincia
Municipal
En un lugar como Loma Miranda, puede
considerarse el espacio relativo al rea protegi-
da planteada, una primera consideracin sera:
Cules son los objetos geogrcos relacionados
con determinadas propiedades geomtricas?
Aqu una lectura sucinta del mapa arrojara: los
picos de las montaas, como puntos; los ros, ca-
minos y el lmite del rea protegida como lneas;
los parajes como reas
Los elementos se pueden resumir en una
matriz de informacin espacial, donde se pueden
identicar las variables y las unidades espaciales.
En esta matriz las unidades espaciales aparecen
como lneas y en las columnas respectivas se pon-
dran las variables, indicando las celdas de cruce
entre lneas y columnas los valores de cada varia-
ble en la unidad espacial de referencia.
Porcentaje de su
Supercie Poblacin % de hogares
Seccin territorio en el
(en kms2) (2010) pobres
parque nacional

1 Hoyo del Toro Monseor Nouel Sabana del Puerto Palero 2.66 6% 0 0%

2 La Atravesada Monseor Nouel Sabana del Puerto Palero 3.1 40% 6 0%

3 La Manaclita Monseor Nouel Sabana del Puerto Palero 2.76 100% 16 0%

4 Los Platanitos Monseor Nouel Sabana del Puerto Palero 2.32 24% 454 5.9%

5 La Cotorra Monseor Nouel Sabana del Puerto Palero 4.89 85% 405 40.7%

6 Miranda Monseor Nouel Sabana del Puerto Palero 17 20% 34 27.3%

7 La Sabana Monseor Nouel Sabana del Puerto Palero 3.39 4% 877 21.1%

8 El Cruce Monseor Nouel Sabana del Puerto Palero 1.56 22% 125 6.5%

9 Arroyo Ancho La Vega La Vega Guarey 5.85 4% 20 0%

10 Los Guanbanos La Vega La Vega Guarey 10.13 9% 78 15.8%

11 Arroyo Amarillo La Vega La Vega Guarey 1.54 1% 0 0%

12 Miranda La Vega La Vega Pontn 11.35 79% 0 0%

13 Guanbano La Vega La Vega Pontn 5.83 95% 0 0%

14 Aguas Altas La Vega La Vega Pontn 15.59 9% 35 57.1%

15 Ramada La Vega La Vega Pontn 6.62 24% 477 31.4%

16 El Algorrobo La Vega La Vega Pontn 2.58 57% 14 80%

17 Las Manaclitas La Vega La Vega Pontn 3.05 99% 29 57.1%

El Algarrobo o
18 La Vega Rincn Junumuc 8.54 81% 839 42.1%
Acapulco

30 / de Fuente: Elaboracin propia a partir de datos del IX Censo Nacional de Poblacin y Vivienda.
 Con esta primera aproximacin, podemos empezar a elaborar una serie de preguntas pertinentes a Loma Miranda,
siguiendo una reexin relacionada con conceptos y problemas.

Anexo:

Relacin de ttulos de artculos de opinin aparecidos en los peridicos

Listn Diario, Hoy y Diario Libre1

LISTN DIARIO DIARIO LIBRE

Ttulo Autor Fecha Ttulo Autor Fecha

El derricadero Freddy Ortiz 20 marzo 2014
Miranda CxA! German Martnez 7 abril 2014 Loma Miranda: s, pero no Pedro Silverio lvarez 21 marzo 2014

Miranda: una escarpada montaa de Quisqueya Ral Prez Pea (Bacho) 15 abril 2014 Rojas reitera caso Loma Miranda est cerrado Yvonny Alcntara 23 abril 2014

Perdidos en la Loma Miranda Alfredo Freites 27 junio 2014 Loma Miranda s hace cosas De buena tinta 28 junio 2014

El lance de los diputados y el estilo del gobierno Ral Prez Pea (Bacho) 28 junio 2014 As no Editorial 2 julio 2014

As no El mural de DL 3 julio 2014

Gobierno debe aprobar Miranda ya, sin teatro Ral Prez Pea (Bacho) 1 julio 2014
El precio Antes del meridiano 4 julio 2014
La mentira de Miranda Pano Abreu Collado 2 julio 2014
Paredn para Flix Nova! Freddy Ortiz 3 julio 2014 Usando los nios para todo De buena tinta 29 julio 2014
Loma Mirando: tesoro nico? Manuel Fermn 6 julio 2014
El dilema del carbn Antes del meridiano 22 agosto 2014
Palacio elude la ruta que va a Loma Miranda Ral Prez Pea (Bacho) 8 julio 2014
El Espa 29 agosto 2014
Otorgarn callando? Freddy Ortiz 10 julio 2014
Detrs de Loma Miranda Alfredo Freites 29 agosto 2014 Una propuesta para Loma Miranda Carta al presidente Medina 29 agosto 2014

Miranda y Baha dicen que lucha es nica ruta Ral Prez Pea (Bacho) 30 agosto 2014 Sensatez Editorial 2 septiembre 2014

Gobierno y Loma Miranda Orlando Gil 4 septiembre 2014 A la opinin pblica Un llamado a la reexin
Conep 2 septiembre 2014
El PLD dej correr la pelota Alfredo Freites 5 septiembre 2014 ante una decisin apresurada
Miranda retrata Palacio y la vil regresin del
Ral Prez Pea (Bacho) 6 septiembre 2014 Correcta decisin Editorial 3 septiembre 2014
PLD
Miranda y Danilo Toms Aquino Mndez 7 septiembre 2014 Apoyo a la Decisin del Presidente Danilo Me-
Loma Miranda Wilhelm Brouwer 7 septiembre 2014 Comunicado al pas 4 septiembre 2014
dina respecto a la Ley de Loma Miranda
TC: protector de Loma Miranda Vinicio A. Castillo Semn 8 septiembre 2014
Danilo y Miranda Oscar Medina 8 septiembre 2014 A la calma con Miranda Nelson Rodrguez 5 septiembre 2014
Medina y Miranda Luis Encarnacin Pimentel 9 septiembre 2014
LIDAAPI apoya la decisin del Presidente Me- Liga Dominicana de Asociaciones de
El presidente no torci el brazo Orlando Gil 9 septiembre 2014 6 septiembre 2014
dina sobre Ley Loma Miranda Ahorros y Prstamos, Inc. LIDAAPI
Loma Miranda, liderazgo responsable y populis-
Pablo Mckinney 10 septiembre 2014
mo legislativo Cuando los grillos cantan Ligia Minaya 6 septiembre 2014
Loma que no llega a la montaa Mara Cristina de Caras 11 septiembre 2014
Legislar rpido es legislar mal De buena tinta 6 septiembre 2014
La loma de la discordia Enrique E. de Marchena Kaluche 12 septiembres 2014
Falconbridge, Loma Miranda y Clima de opi-
Preguntas para la discusin sobre Loma Miranda Matas Bosch 14 septiembre 2014 Rafael Nez 8 septiembre 2014
nin
Respetar vs doblegarse; intimidar con amenazas Ral Prez Pea (Bacho) 16 septiembre 2014 Compaeros de viaje Antes del meridiano 9 septiembre 2014

Loma Miranda, la desconocida queja de las El veto presidencial: Precisiones conceptuales Flavio Daro Espinal 11 septiembre 2014
Coralis Orbe 17 septiembre 2014
primeras planas sin que sepamos qu es Con los pobres Francisco Muoz 12 septiembre 2014

1 Elaborado por Roco Devers y Perla Reyes, rea de Investigacin, Departamento de Investigacin y Divulgacin, AGN.

de /31
 HOY

Ttulo Autor Fecha

Qu se dice Claudio Acosta 04 marzo 2014
Miranda: simbolismo y catarsis Rafael Acevedo 05 marzo 2014

Minera, megaproyectos y conservacin del paisaje Amparo Chantada 07 marzo 2014

Qu se dice Claudio Acosta 12 marzo 2014

ltimo baluarte de lucha de los ecologistas Editorial 15 marzo 2014

Qu se dice Claudio Acosta 16 marzo 2014

La encrucijada del Presidente Fernando Rodrguez 16 marzo 2014
Todava Loma Miranda? Rafael Augusto Snchez 17 marzo 2014
Loma Miranda Ubi Rivas 18 marzo 2014
Se agota el tiempo de Danilo Csar Prez 19 marzo 2014
Qu se dice Claudio Acosta 29 marzo 2014
Inaceptable! Luis Scheker Ortiz 02 abril 2014

Falcando y su amenaza inaceptable Carlos Pea 12 abril 2014

Qu se dice Claudio Acosta 13 abril 2014

Qu se dice Claudio Acosta 14 abril 2014

Cuidado con Loma Miranda, seor ministro Carlos Pea 03 mayo de 2014

La manipulacin de las percepciones Fabio Herrera Minio 22 mayo 2014

Parque Nacional sera ilegal Melvin Matthews 08 junio 2014

Qu se dice Parque Miranda Claudio Acosta 13 junio 2014

Sera ilegal el parque loma de Miranda? Melvin Matthews 15 junio 2014

Percepciones manipuladas: Loma Miranda

Fabio Herrera Minio 26 junio 2014
y el muro fronterizo

Qu se dice La Ley y la trampa Claudio Acosta 28 junio 2014

Loma Miranda en manos del Comit Poltico Carlos Pea 28 junio

La inversin extranjera Fabio Herrera Minio 3 julio 2014

Qu se dice Desahogo Claudio Acosta 8 julio 2014
Una semana gloriosa para RD Carlos Pea 30 agosto 2014
Dos sentencias referenciales Ubi Rivas 02 septiembre 2014

Soplan los vientos. los vientos soplan Luis Scheker Ortiz 03 septiembre 2014

El valor de la loma y el precio de la vida Eusebio Rivera Almdovar 03 septiembre 2014

Cordura frente a pasiones irracionales

Fabio Herrera Minio 04 septiembre 2014
de los ecologistas

Consecuencias del subdesarrollo poltico Telo Quico Tabar 04 septiembre 2014

Cuando vivir en una selva deja de ser un enunciado Marin Aristy Capitn 04 septiembre 2014

La sabidura de Salomn Hctor Galvn 05 septiembre 2014

Veto presidencial, Constitucin y Loma Miranda Eduardo Jorge Prats 05 septiembre 2014

Una victoria prrica de los ecologistas Fabio Herrera Minio 06 septiembre 2014

Danilo Medina y loma Miranda Fernando Rodrguez C. 07 septiembre 2014

Digamos no al desorden Editorial 07 septiembre 2014

El presidente Medina se creci con loma Miranda Ramn Nez Ramrez 07 septiembre 2014

Bien Comn: Popularidad vs Populismo Guillermo Caram 07 septiembre 2014

Legalidad y teatro Carmen Imbert Brugal 08 septiembre 2014

Albricias, presidente Medina! Ubi Rivas 08 septiembre 2014

Los los del tema Loma Miranda Csar Prez 10 septiembre 2014

Qu se dice Cuestin de apreciacin Claudio Acosta 11 septiembre 2014

Del proteccionismo loma mirandero al reeleccioismo Guillermo Caram 14 septiembre 2014

Loa Miranda: una salida extraa Miguel ngel Prestol 14 septiembre 2014

Ordenamiento territorial, potencialidades y lmites Csar Prez 17 septiembre 2014

Preguntas estpidas Jos Lois Malkun 28 septiembre 2014

32 / de
La observacin del Presidente
Por una monera sostenible
Editorial
Editorial
04 septiembre 2014
05 septiembre 2014
Nuestro clima de negocios Editorial 06 septiembre 2014
Denamos una poltica minera Editorial 13 septiembre 2014
 Diseo y construccin de una
Unidad de aprendizaje
Cristina Rivas y Remigio Garca
1 2
Una propuesta prctica
En una situacin de aprendizaje es importan-
12
INTRODUCCIN te hacer posible que el estudiante:

El dominio del currculo escolar constituye la 1. Asuma una funcin protagnica, activa y
base para toda planicacin del proceso de ense-
dinmica en su proceso formativo, especial-
anza y de aprendizaje. En el Diseo Curricular re-
visado y actualizado del Nivel Primario se propo- mente en su aprendizaje.
nen cinco estrategias de planicacin docente que 2. Se sienta desaado a hacer algo que no sabe
favorecen la articulacin de las reas curriculares y hacer, es decir a encontrar la respuesta a un
el desarrollo de las competencias. Una de esas es- problema que reta su imaginacin, su creati-
trategias es la Unidad de aprendizaje. En tal sentido, vidad y sus propias habilidades.
presentamos a continuacin una propuesta de pa-
3. Trabaje en equipo, solidariamente y coope-
sos recomendados para su diseo y construccin.
rando con sus compaeros.
PASO NO. 1: IDENTIFICAR O CONSTRUIR UNA 4. Desarrolle proyectos individuales y grupales.
SITUACIN DE APRENDIZAJE QUE ORIENTE Y 5. Mantenga siempre un estado y una mentali-
CONTEXTUALICE EL PROCESO DE ENSEANZA dad optimista.
Y APRENDIZAJE
Las situaciones de aprendizaje son momentos, Cuando se disean situaciones de aprendizaje
espacios y ambientes organizados por el docente, es importante vericar que respondan a las carac-
en los que se ejecuta una serie de actividades de tersticas y necesidades educativas, culturales, lin-
aprendizaje-enseanza-evaluacin, que estimu- gsticas y sociales de los estudiantes. En su diseo
lan la construccin de aprendizajes signicativos
y propician el desarrollo de competencias en los
estudiantes. Las situaciones de aprendizaje per- Estudiantes en las aulas. Fuente: AGN, Fototeca.
miten que el estudiante movilice sus conocimien-
tos conceptuales, procedimentales y actitudinales
y los utilice en escenarios simulados o reales, para
resolver o afrontar convenientemente diferentes
situaciones, lo que le permite poner en juego el
dialogo de saberes y experiencias de aprendizaje
que resulten signicativas para los estudiantes.
La situacin de aprendizaje es la denicin de
un escenario en el que un estudiante debe apren-
der algo para poder realizar determinada accin.
Desde esta perspectiva, la situacin implica la
adquisicin de un aprendizaje, las condiciones de
operacin para lograr ese aprendizaje y un resul-
tado o producto a obtener.

1 Coordinadora del rea de Educacin Fsica, Direccin Ge-

neral de Currculo, MINERD.
2 Coordinador del rea de Lengua Espaola, Direccin Ge-
neral de Currculo, MINERD. de /33
 Proceso para el diseo y construccin de una

Unidad de aprendizaje
se puede contemplar diferentes formas de organi-
zar a los estudiantes: trabajo individual, en parejas
o en equipo y se deben proponen entornos comple-
jos que impliquen un desafo para el aprendizaje.
El desarrollo de situaciones de aprendizaje
permite que el estudiante acte por s mismo, po-
niendo en juego sus aptitudes fsicas y mentales;
generando genuino inters por aprender, desper-
tado la curiosidad por descubrir cosas nuevas,
provocando acciones que permiten el razonamien-
to lgico y la aplicacin de conocimientos como
respuesta a sus problemas, necesidades o intereses.
CMO CONSTRUIR UNA SITUACIN
DE APRENDIZAJE
El docente es quien disea y construye situa-
ciones de aprendizaje que resulten interesantes,
estimulantes y signicativas para los estudiantes,
de acuerdo con el currculo y el contexto. El diseo
de una situacin de aprendizaje consiste en realizar
la descripcin o bosquejo del aprendizaje a lograr
por el estudiante, de las condiciones de operacin
en que las lograr, del uso o aplicacin que har
de dicho aprendizaje, de la actitud necesaria del
alumno para alcanzarlo y de las actividades que ha
de realizar para generar el proceso de aprender.
Segn Pivaral, Morales y Gutierrez (2013) una
situacin de aprendizaje se construye con cinco
componentes bsicos:
1. El escenario, circunstancia o ambiente ope-
rativo (entorno) donde se ha de realizar el
aprendizaje;
2. El asunto, situacin o problema a resolver o
producto a realizar;
3. La intencin o situacin inicial, el punto de
partida y el rol del estudiante;
4. El aprendizaje que se requiere para resolver el
problema o realizar el producto;
5. El procedimiento o la secuencia de operacio-
nes, actividades o prcticas con las que se lo-
grar dicho aprendizaje, incluyendo el esce-
nario nal o punto de llegada.
aprendizaje. Una unidad de aprendizaje no ne-
cesariamente puede garantizar el desarrollo de
todas las competencias fundamentales. Aquellas
que sean seleccionadas por el docente para su de-
sarrollo deben estar explcitamente tratadas en la
unidad de aprendizaje.
PASO NO. 3 CONSTRUIR LAS REDES CON-
CEPTUALES CORRESPONDIENTES A LAS REAS
DE CONOCIMIENTO
Una red conceptual es un instrumento que per-
mite relacionar conceptos de un texto. Galagovski
(1996) citado por Ontoria, A. Gomez, J.P.R. Molina,
A. (1999) concibe las redes conceptuales como una
trama conceptual, es decir, como un instrumento o
recurso que facilita la estructuracin de los concep-
tos e ideas principales de un tema.
Es
Cada rea es un campo de conocimiento que
incluye conceptos de una o ms disciplinas; por
tal razn, la integracin en reas consiste en reco-
nocer y establecer los nexos que existen entre los
conceptos que conforman ese campo, de manera
que se pueda congurar, a modo de redes concep-
tuales, las relaciones que hacen el necesario signi-
cado y sentido para la comprensin y acceso al
conocimiento. Esos conceptos deben aparecer en
la descripcin de la situacin de aprendizaje. El
docente los identicar y seleccionar, y con ellos
construir las redes conceptuales que le permitir
identicar las reas curriculares que debe integrar

PASO NO. 2 SELECCIONAR LAS COMPETENCIAS

FUNDAMENTALES EN CUYO DESARROLLO SE
CENTRAR EL PROCESO DE ENSEANZA Y
APRENDIZAJE
Las competencias fundamentales deben
derivarse de la descripcin de la situacin de
34 / de

Foto cortesa del Centro Cultural Poveda.


Estudiantes en las aulas. Fuente: AGN, Fototeca.
para garantizar el desarrollo de las competencias
fundamentales.
En funcin de la situacin de aprendizaje se-
leccionada o diseada y las reas que intervienen
en la misma, se organizan redes conceptuales de
manera grca que permitan visualizar las arti-
culaciones y las relaciones de tipo conceptual que
se producen.La integracin en reas garantiza la
profundizacin conceptual entre ellas, sin perder
de vista los nexos existentes, sus competencias
especcas y las competencias fundamentales.
Las redes conceptuales poseen dos caracters-
ticas bsicas:
1. Precisin en los signicados de los conceptos.
Es clave en la red conceptual la creacin de es-
tructuras semnticas internas, lo cual implica
la utilizacin correcta y precisa de los concep-
tos relevantes de un tema.
2. Jerarquizacin. Tiene un signicado parti-
cular, en el sentido de que el concepto ms
importante en el orden jerrquico es el que
establece mayor nmero de conexiones. La
disposicin grca vertical es un aspecto ar-
ticial, que no se busca en la red.
Una red conceptual contiene tres elemen-
tos imprescindibles para su elaboracin o
construccin:
a) Conceptos y sus relaciones: La red tiene como
punto de partida la identicacin de los con-
ceptos bsicos de una situacin o tema. Con
Proceso para el diseo y construccin de una
Unidad de aprendizaje
estos conceptos se establecen relaciones con-
ceptuales, que dan lugar a frases o ideas.
b) Oracin nuclear: Lo que resulta de relacionar
dos conceptos es una frase que se llama ora-
cin nuclear. Constituye la unidad-base o
unidad semntica de la red conceptual.
c) Representacin grca: La red es un entrama-
do de oraciones nucleares, los conceptos b-
sicos se colocan en un recuadro y la relacin
entre ellos realiza con una echa para indicar
qu concepto se relaciona con otro, sin adoptar
una forma jerrquica vertical o de arriba-abajo.
CMO CONSTRUIR UNA RED CONCEPTUAL
La red conceptual implica el dominio previo
de los conceptos. Por tanto, no pueden ensearse
los conceptos y sus signicados desde la red con-
ceptual, pues genera un grco sin signicacin
conceptual profunda.
En el proceso de elaboracin de las redes con-
ceptuales se establecen los siguientes momentos:
1. Disponer de una situacin de aprendizaje.
2. Identicar las ideas bsicas y fundamentales,
que incluyen los conceptos ms importantes y
relevantes de la situacin de aprendizaje.
3. Seleccionar y hacer las oraciones nucleares
con los conceptos, sin olvidar la precisin en
los verbos y adjetivos.
4. Hacer la representacin grca, en la que
su jerarquizacin no es vertical, es decir, de
arriba-abajo. Recordamos que la relacin en-
tre los conceptos se hace mediante echas que
indican qu concepto se relaciona con otro.
PASO NO. 4 IDENTIFICAR LAS REAS CURRI-
CULARES QUE PUEDEN INTEGRARSE, SIEMPRE
QUE ESTA INTEGRACIN SE ENTIENDA COMO
RELACIONES DE CONCEPTOS A PARTIR DE LAS
COMPETENCIAS ESCOGIDAS
Una vez elaborada la red conceptual se pue-
den identicar las reas curriculares que inter-
vienen en dicha situacin y establecer el tipo de
relacin entre ellas, lo cual permite que el docente
comprenda la lgica de su intervencin:
a) Intradiciplinar (a lo interno de una misma rea),
b) Interdisciplinar (involucra el conocimiento de
varias reas, pero enfatizando en un aspecto
de /35
 Proceso para el diseo y construccin de una
Unidad de aprendizaje
Foto cortesa del Centro Cultural Poveda.
puntual y asumiendo mtodos y procesos
propios de las reas que se integran),
c) Multidiciplinar (involucra el conocimiento de
varias reas, cada una aportando desde su es-
pacio a la situacin en cuestin),
d) Transdiciplinar (es un principio de unidad
del conocimiento que trasciende ms all de
las reas).
PASO NO. 5 SELECCIONAR LAS COMPETEN-
CIAS ESPECFICAS, LOS CONTENIDOS Y LOS
INDICADORES DELOGRO DE LAS DISTINTAS
REAS CURRICULARES ASOCIADAS A LAS RE-
DES CONCEPTUALES
Una vez identicadas las reas curriculares,
el docente selecciona las competencias especcas,
los contenidos (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) y los indicadores de logro que in-
cluir en la unidad de aprendizaje.
Esta seleccin la hace el docente tomando en
cuenta la situacin de aprendizaje seleccionada o
diseada, las competencias fundamentales selec-
cionadas y la red conceptual elaborada.
36 / de
PASO NO. 6 DISEAR LAS ACTIVIDADES
DE ENSEANZA, DE APRENDIZAJE
Y DE EVALUACIN
Las actividades de enseanza, aprendizaje y
evaluacin constituyen una suma de actividades
innovadoras propuestas y organizadas por el
maestro para propiciar la construccin de apren-
dizajes signicativos y el desarrollo de competen-
cias en los estudiantes.
Para que esto sea posible, el maestro debe
poner en juego su creatividad e ingenio para ar-
ticular actividades educativas que acerquen a los
estudiantes a situaciones reales del contexto fami-
liar, social y cultural, permitindoles aplicar los
aprendizajes para resolver situaciones del contex-
to y lograr progresivamente otros conocimientos.
PASO NO. 7 IDENTIFICAR Y/O SELECCIONAR
LOS RECURSOS NECESARIOS PARA LA IMPLE-
MENTACIN DELAUNIDAD DISEADA
Los recursos son los materiales impresos o no
impresos elaborados para mediar en el proceso de
aprendizaje. Deben facilitar la construccin del co-
nocimiento y el desarrollo de destrezas y actitudes.
Su funcin es contribuir a que los aprendiza-
jes de los estudiantes ocurran de manera activa y
signicativa.
PASO NO. 8 DEFINIR LA DURACIN DE IM-
PLEMENTACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE
El tiempo planicado para cada unidad de
aprendizaje es variado y se establece de acuerdo
con las actividades propuestas para ser trabaja-
das. Una unidad de aprendizaje se puede plani-
car para un mnimo de dos semanas y un mximo
de seis.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
- Corrales Daz, Carlos y otros. (2002) Taller de
diseo de entornos, situaciones y actividades de
aprendizaje. Para el aprendizaje independiente,
situado, colaborativo y signicativo. ITESO.
- Acosta, Alba Rina. Trinidad, Freddy. Hen-
rquez, Argentina y Patarroyo, Luz Elena
(2012). Situacin de aprendizaje. Centro Cultu-
ral POVEDA.
- Ontoria, A. Gomez, J.P.R. Molina, A. (1999).
Potenciar la capacidad de aprender y pensar. Edi-
ciones Nrcea. Madrid.
- Pivaral, M. Morales, B. Gutierrez, S. (2013).
Situaciones de aprendizaje. Pautas metodolgicas
para el desarrollo de competencias en el aula. Mi-
nisterio de Educacin de Guatemala.
 li
br
La Primavera silenciosa os

de Rachel Carson
Dos fragmentos 1

3. ELIXIRES DE MUERTE
1

Por primera vez en la historia del mundo,

todo ser humano est ahora sujeto al contacto
con peligrosos productos qumicos, desde su na-
cimiento hasta su muerte. En menos de dos d-
cadas de uso, los plaguicidas sintticos han sido
tan ampliamente distribuidos a travs del mundo
animado e inanimado, que se encuentran virtual-
mente por todas partes. Se han hallado residuos
de esos productos en la mayora de los sistemas
uviales importantes e incluso en corrientes sub-
terrneas que uyen desconocidas a lo largo de
la tierra; en la tierra, donde pueden haber sido
aplicados una docena de aos antes; en el cuerpo
de pescados, pjaros, reptiles y animales salvajes y
domsticos, hasta el punto de que los hombres de
ciencia que efectan experimentos animales han
encontrado casi imposible localizar seres libres de
tal contaminacin. Han sido hallados en peces de
lagos situados en montaas remotas, en lombri-
ces de tierra recogidas en sembrados, en huevos
de pjaros... y en el propio hombre. Porque tales
productos qumicos estn ahora almacenados en
el cuerpo de la mayora de los humanos, sin dis-
criminacin de edades. Se encuentran en la leche
de las madres y probablemente en los tejidos de
los nios por nacer.

Se cumplen 50 aos del fallecimiento de Rachel L. Carson,

autora de Primavera silenciosa. Fuente externa.
1 Rachel L. Carson, La primavera silenciosa, Grijalbo, Barcelo-
na, 1980, pp. 27-29 y 197-199. de /37
 La Primavera silenciosa
de Rachel Carson
Dos fragmentos
En el 1960, despus de aos de in-
vestigacin, Rachel Carson public
su libro La primavera silenciosa, en
los Estados Unidos. La obra pro-
voc un gran revuelo por su tono
de denuncia, la fuerza de sus ar-
gumentos y por su propuesta indi-
cando otro camino posible. Carson
muri apenas 4 aos despus de
publicado su libro. Por su calidad,
valenta y responsabilidad cient-
cas esta obra es ya un clsico que
debemos ubicar en la mejor tradi-
cin crtica norteamericana. Los
prrafos que reproducimos ms
abajo son una muestra de su valor
actual y una invitacin a leerla des-
de el presente.
38 /
de
Todo esto se ha producido a causa de la sbi-
ta aparicin y del prodigioso crecimiento de una
industria de fabricacin de materias sintticas con
propiedades insecticidas. Esta industria es hija de
la segunda guerra mundial. En el curso del desa-
rrollo de agentes qumicos para la guerra, algunas
de las materias fueron descubiertas como letales
para los insectos. El hallazgo no se produjo por
casualidad: los insectos fueron ampliamente usa-
dos para probar los productos qumicos mortales
al hombre.
El resultado fue un, al parecer, interminable
ro de insecticidas sintticos. Al ser elaborados
por el hombre por medio de prcticas ingenio-
sas de laboratorio consistentes en manipulacin
de molculas, sustitucin de tomos y alteracin
de sus composiciones dieren completamente
de los insecticidas inorgnicos ms simples de
antes de la guerra. stos eran derivados de pro-
ductos presentados naturalmente en minerales y
en plantas: compuestos de arsnico, cobre, plo-
mo, manganeso, zinc y otros minerales: pelitre
de las ores secas de una planta compuesta; sul-
fato de nicotina de algunos derivados del tabaco,
y roteno, de plantas leguminosas de las Indias
Orientales.
Lo que sita aparte a los nuevos insectici-
das sintticos es su enorme potencia biolgica.
El hecho de que tengan inmenso poder, no so-
lamente para envenenar, sino para introducirse
en los ms vitales procesos del organismo y
desviarlos por una va siniestra y con frecuencia
mortal. As, como veremos despus, destruyen
los mismos enzimas cuya funcin es proteger
el cuerpo contra los daos, bloquean los proce-
sos de oxidacin de los cuales recibe energa el
organismo, impiden el normal funcionamiento
de varios rganos e inician en ciertas clulas
el lento e irreversible cambio que conduce a la
destruccin.
Sin embargo, nuevos y ms perjudiciales pro-
ductos se aaden cada ao a la lista y se discurren
nuevos usos, de forma que el contacto con tales
materiales se ha convertido en prcticamente uni-
versal. []

12. EL PRECIO HUMANO
A medida que la corriente de productos qu-
micos nacidos de la Era Industrial ha crecido para
inundar nuestro medio ambiente, se ha produ-
cido un cambio drstico en la naturaleza de los
ms serios problemas sanitarios. Ayer mismo el
gnero humano viva con el temor del contagio
de la viruela, del clera y de pestes que a veces
se llevaban por delante naciones enteras. Ahora,
nuestra mxima preocupacin no son los micro-
bios de enfermedades que fueron antao omni-
potentes; desinfecciones, mejores condiciones de
vida y nuevas drogas nos han proporcionado un
alto grado de dominio de las enfermedades infec-
ciosas. Hoy estamos preocupados por otra clase
de peligro que acecha a nuestro alrededor... un
peligro que nosotros mismos hemos introducido
en nuestro mundo mientras se desplegaba el mo-
derno sistema de vida.
La doctora Carson en un bosque cercano a su casa en Maryland,
en 1962, ao de la publicacin de Primavera silenciosa. Fuente:
Tomada de Cuaderno de Cultura Cientca (http://cultura-
cientica.com/2014/04/14/el-caso-de-rachel-carson/)
Los nuevos problemas sanitarios que nos
rodean son mltiples... creados por la radiactivi-
dad en todas sus formas, nacidos del inacabable
torrente de sustancias qumicas de que forman
parte los plaguicidas y que actan sobre nosotros
directa e indirectamente, separada y colectiva-
mente. Su presencia lanza una sombra no menos
La Primavera silenciosa
de Rachel Carson
Dos fragmentos
siniestra por ser uniforme y oscura, no menos ate-
morizadora porque sean imposibles de predecir
los efectos del contacto con los agentes qumicos y
fsicos que no forman parte de los conocimientos
biolgicos del hombre.
Todos vivimos bajo el temor agobiante a que
algo pueda corromper nuestro medio ambiente
hasta un extremo que una al hombre con el di-
nosaurio, como ejemplo de rudimentaria forma
de vida, dice el Dr. David Price, de! Servicio de
Sanidad Pblica de Estados Unidos. Y lo que
ms perturba esos pensamientos esel saber que
nuestro destino puede sellarse quiz, veinte aos
antes de que se presenten los sntomas.
Qu sitio corresponde a los plaguicidas
en el cuadro de la enfermedad ambiental? Ya
hemos visto que ahora contaminan el mantillo,
el agua, y los alimentos, que tienen poder para
dejar yermos nuestros ros y nuestros bosques
y los jardines silenciosos y sin pjaros. A pesar
de ello, al hombre le gustara simular que
es distinto y no forma parte de la naturaleza.
Puede escapar a la contaminacin que est tan
ampliamente distribuida a travs de todo nues-
tro mundo?
Ya sabemos que incluso roces no repetidos
con tales productos, si la cantidad de stos es su-
ciente, pueden desencadenar envenenamiento
agudo. Pero esto no es el mayor problema. El que
agricultores, fumigadores, pilotos y otras perso-
nas expuestas al contacto con importantes canti-
dades de plaguicidas, enfermen repentinamente
e incluso mueran, es algo trgico que no debe
ocurrir. Pero los dems, como un conglomerado,
debemos preocuparnos ms de los efectos apla-
zados de la absorcin de pequeas cantidades de
plaguicidas que de un modo invisible contaminan
nuestro mundo.
Funcionarios responsables de la salud pbli-
ca han sealado que los efectos biolgicos de los
productos qumicos referidos son acumulativos a
lo largo de extensos perodos de tiempo, y que el
peligro para el individuo puede depender de la
suma de contactos que tiene con esas sustancias
a travs de toda su vida. Y precisamente por esas
de /39
 La Primavera silenciosa
de Rachel Carson
Dos fragmentos
mismas razones, el riesgo se descuida fcilmente.
Es propio de la naturaleza humana sentir indife-
rencia por lo que puede parecerle un vago anun-
cio de futuros desastres. El hombre se impresio-
na mucho ms fcilmente por enfermedades que
presentan claros sntomas dice el sabio fsico
doctor Rene Dubos. Y, sin embargo, sus peores
enemigos se introducen en l sin impedimentos.
Para todos nosotros, tanto como para el peti-
rrojo de Michigan o para el salmn del Miramichi,
ste es un problema de ecologa, de interdepen-
dencia. Envenenamos a los mosquitos de un ro y
los bancos de salmones quedan afectados y mue-
ren. Envenenamos las larvas de las moscas de un
lago y la ponzoa pasa de eslabn en eslabn, por
la cadena de alimentos, y pronto se convierten en
vctimas los pjaros de las orillas. Rociamos nues-
tros olmos y las siguientes primaveras se quedan
silenciosas, sin el canto de los petirrojos, no porque
40 / de
Portada del libro Primavera silenciosa, de Ra-
chel Carson, Editora Planeta, 2013.
los hayamos rociado directamente, sino porque el
veneno ha viajado, paso tras paso, a travs del ci-
clo constituido por las hojas de ese rbol, las lom-
brices de tierra y el petirrojo que se las come. Esos
son casos registrados, fcilmente observables, que
forman parte del mundo que nos rodea. Reejos
del tejido de la vida o de la muerte que los
cientcos conocen como ecologa.
Pero tambin existe una ecologa del uni-
verso en el interior de nuestro cuerpo. En ese
mundo invisible causas mnimas producen
enormes efectos; y sin embargo, el efecto parece
que no se relaciona con la causa cuando surge
en una parte del cuerpo alejada del lugar en
que se produjo el dao inicial. Un cambio en
cualquier punto, incluso en una clula, puede
reejarse en la totalidad del conjunto e iniciar
cambios en tejidos u rganos aparentemente no
relacionados entre s, dice un reciente informe
referente al actual estado de la investigacin
mdica. Cuando uno se siente preocupado por
el misterioso y admirable funcionamiento del
cuerpo humano, observa que la causa y el efec-
to estn rara vez separados, y que demuestran
fcilmente relaciones entre s. Pueden estar
ampliamente distantes en espacio y en tiempo.
Pero el descubrir el agente de la enfermedad y
de la muerte, depende de un paciente encaje de
hechos aparentemente distintos y sin conexin,
efectuado a travs de una vasta suma de inves-
tigaciones en campos diversos.
Estamos acostumbrados a buscar los grandes e
inmediatos efectos e ignorar todo lo dems. A me-
nos que stos aparezcan rpidamente y en forma
tan obvia que no puedan ser ignorados, negamos
la existencia de los peligros. Hasta los cientcos
sufren del cansancio que les producen los medios
inadecuados para descubrir los prolegmenos del
mal. La falta de mtodos sucientemente sutiles
para sealar el dao antes de que aparezcan los
sntomas, es uno de los grandes problemas que la
medicina tiene sin resolver. []
Resea

La cultura dominicana. Momentos formativos*

Redaccin MdQ

El nuevo estudio del profesor Marcio Veloz lanza, se considera o debe considerarse, elemento
Maggiolo se propone el examen de lo que llama blico que ayuda a esa identidad. (p. 71)
momentos formativos de la cultura dominicana. Tales procesos formativos son abordados en
Para ello reactualiza muchas de sus aportaciones diferentes momentos aunque el procedimiento no
ya conocidas a travs de sus libros y las relaciona pretende seguir una rigurosa cronologa, sino ms
en un plano ms amplio y a la vez sinttico con bien exponer momentos seleccionados que son exa-
otros aportes y reexiones de diversos estudiosos. minados como problemas. La cuestin general que
El concepto de momento formativo le sirve de une a dichos momentos se reere al proceso de crio-
orientacin para sus consideraciones sobre la cul- llizacin que el autor considera ms complicado de
tura dominicana, el cual dene desde el inicio en lo que parece, por lo que considera este esfuerzo una
las Palabras liminares: entrega en la que aportamos las ideas iniciales para
El perodo formativo de una cultura es, por un estudio ms profundo de los momentos formati-
tanto, el conjunto de momentos en los cuales vos de la cultura dominicana (p. 283).
las bases de la misma, en sus comienzos Organizado en trece captulos, de los cuales el
de hibridacin de diversas producciones primero contiene tres referencias fundamentales
socioculturales, se consolidan como parte de carcter geohistrico (El espacio caribeo) y
de la identidad o las identidades de un antropolgico (La visin etnocntrica y Nuestra
conglomerado humano. () El nosotros razn islea) y el ltimo se dedica a presentar un
es un modelo de integracin, por lo que
en la medida en que crece, en esa medida
integra socialmente. La identidad es mayor
en la medida en que aceptamos mayores
concepciones del nosotros. (p. 13)
Pero tambin salir de los procesos forma-
tivos supone una sociedad madura. Nos dice el
autor: Una sociedad madura es aquella que
posee sucientes modelos de vida como para su-
pervivir. (p. 121) Y estos modelos se hallan en di-
ferentes situaciones, por ejemplo, la valenta del
hatero y el montero mismo, horror de los fran-
ceses, estamos comprobando una identidad que
se basa en formas de trabajo donde defender la
zona de supervivencia es elemento clave y donde
el manejo de armas poco convencionales como la
Marcio Veloz Maggiolo
* Santo Domingo, Editorial UNIBE, 2012, pp. 291.
de /41
 Resea

La cultura dominicana. Momentos formativos

Resumen histrico (captulo XIII), el grueso del diferenciacin con Hait y con Espaa en el siglo
libro est dedicado a examinar una seleccin de pro- XIX y llegan prcticamente hasta nuestros das.
blemas. En efecto, el captulo 2 analiza la cuestin Rerindose a los cambios recientes en la identi-
de las sociedades iniciales donde nos presenta un dad antinegra y antihaitiana, da cuenta de una
conjunto de interrelaciones entre los pueblos y cultu- identidad viajera que es responsable de rede-
ras del espacio caribeo. Las que se establecen en las niciones por nuevos cauces:
Antillas y en particular en la isla de Hait o de Santo pensando en blanco y negro, sin entender
Domingo ya son sociedades mestizas con herencias la mulatidad, emigra en yola hacia Puerto Rico
culturales diversas: Los tanos fueron parte de un para encontrar mejor vida, viene a Espaa
proceso de evolucin local de grupos arahuacos a y aqu comienza a sentir que no slo tiene
partir de las culturas agrcolas llamadas ostionoides una nacionalidad agreste, sino que muchas
(p. 40), pero al mismo tiempo subsistieron como veces se le dene como primitiva, antisocial
actividades marginales, la caza, la pesca y la recolec- e inculta. El golpe convierte a los viajeros en
cin (p. 41). El siguiente captulo estudia La ruptu- seres apegados a lo dominicano, en seres que
ra histrica provocada por la invasin europea, con buscan el ghetto como proteccin () (p. 83).
cuya poblacin surgen nuevos mestizajes. A partir de
aqu se plantea el tema de la conciencia de identidad El profesor Marcio Veloz Maggiolo pone
de la nueva poblacin que es examinada en los cap- de relieve en su libro la diversidad, densidad y
tulos siguientes IV. Primer asomo de identidad, V. complejidad de las trayectorias formativas de la
Patria criolla, VI. La remisin de materiales cultura- cultura dominicana, las cuales resultan abiertas
les. VII. Transiciones, VIII. Poblados hateros, IX. y plurales. Sus sugerentes anlisis y proposicio-
Costumbres formativas urbanas, para luego pasar nes sintticas sobre esos que llama momentos
a los ltimos captulos de carcter sinttico: X. Vida formativos alientan a emprender bsquedas y
criolla, XI. Vida de los negros y XII. Algunas ma- reexiones sobre el nosotros con perspectiva y
trices formativas de nuestra vida cultural. profundidad histricas [RG].
A lo largo de estos captulos el autor retoma
los aportes de diversos estudiosos, adems de las
fuentes histricas. Valora as lo que otros han es-
tablecido, relaciona y puntualiza: La rebelin de
Montoro fue el primer signo de identidad criolla,
como seal Amrico Lugo y ms recientemente
Pedro Mir, y enseguida seala: pero igualmente
lo fueron los palenques de negros que se levanta-
ron desde [el] siglo XVI (p. 78). As va pasando
revista por estas, msica y bailes, folclore infantil,
la moda (p. 103) y hasta los ajuares de la cocina
campesina (p. 233), para ver en ellos indicios del
proceso de criollizacin. Pero tambin las migra-
ciones canarias, de negros norteamericanos, y
otros grupos; formas de solidaridad social a travs
del compadrazgo (pp. 105-106 y pp. 223-231) y las
cofradas, todo ello conforma el perl criollo y mes-
tizo de la sociedad dominicana contempornea.
Los temas no se detienen en la poca colonial,
42 / sino que tambin se examinan las cuestiones de la
de
 p
in g
Desarrollos de educacin en vi in
ta a
derechos humanos1 da

en Amrica Latina
Ana Mara Rodino
Investigadora de la Universidad
Estatal a Distancia, Costa Rica

El cambio de siglo coincide con un desa-

12

rrollo significativo de la educacin en derechos

humanos (EDH), en la escuela pblica latinoa-
mericana, que condujo a que este derecho en
sentido pleno est hoy legitimado e institucio-
nalizado, y acte como catalizador para pro-
mover la revisin crtica de polticas y prcticas
pedaggicas con parmetros de justicia social.
Si bien las races de la EDH en nuestra regin
se remontan a las propuestas de educacin
popular de los aos 1970, en un contexto de re-
gmenes autoritarios, su crecimiento no toma
impulso sino hasta las transiciones democrti-
cas de finales de 1980, y lo hace entonces en
forma lenta e irregular. Es a partir de 2000 que Ana Mara Rodino
el desarrollo de la EDH se acelera: se consolida
tericamente, se expande geogrficamente y
logra mayor incidencia en los sistemas educa-
proceso de investigacin que condujo el Instituto
tivos nacionales. A la fecha, sigue avanzando
Interamericano de Derechos Humanos, entre 2001
de manera rpida y sostenida.
y 2013, del cual fui partcipe activa, cuyos prin-
En este artculo sintetizo las principales ten-
cipales productos son el Informe Interamericano de
dencias regionales de desarrollo reciente a partir
la EDH (diez ediciones anuales de 2002 a 2011) y
de los datos documentados disponibles. Confo
la Consulta Interamericana de la EDH (2013), con-
en que sea til para alentar estudios por pas que
cebida como cierre y prospectiva del anterior
identiquen particularidades nacionales pun-
informe.3
tos fuertes tanto como dbiles y para construir
El Informe Interamericano investig a 19 pases
nuevas propuestas planes nacionales, aportes
de la regin que rmaron y/o raticaron el Protocolo
pedaggicos novedosos, experiencias pione-
Adicional a la Convencin Americana sobre derechos hu-
ras, etc. Me baso en los resultados del amplio
manos en materia de DESC o Protocolo de San Salvador,
1 Revista Nuevamerica, No. 141, enero-marzo de 2014, pp. 49-54.
2 Licenciada en Letras por la Universidad de Rosario, Ar- 3 Los documentos citados pueden consultarse en www.iidh.
gentina; master en Lingstica por la Universidad de Costa ed.cr. , seccin Informe Interamericano de la EDH. La Con-
Rica, y doctora en Educacin por la Universidad de Har- sulta Interamericana de 2013 aparece referida como Informe
vard, Estados Unidos. Final. de /43

Estudiantes latinoamericanos. Revista nuevamerica, No. 141, enero-marzo
de 2014, p. 49.
cuyo Art. 13.2 reconoce el derecho a la EDH. Se pro-
puso elaborar un sistema de monitoreo objetivo y
continuo de la EDH basado en un enfoque de progreso
innovador frente a los habitualmente usados en la
investigacin sobre derechos humanos, tales como
el enfoque de violacin (que identica violaciones
especcas de derechos) y el enfoque de situacin
(que describe el estado de derechos en un lugar y
momento puntual). En contraste, el enfoque de pro-
greso recoge y compara resultados producidos por
investigaciones de situacin en dos momentos de
tiempo, los cuales delimitan el perodo de estudio
a n de detectar los cambios producidos en el cum-
plimiento del derecho a lo largo de ese perodo, y de
evaluar si representan progresos (o no) en cuanto a
la vigencia del derecho. Se denieron dominios es-
peccos de la EDH para ser investigados y se dise-
y se aplic, en cada uno, una matriz de variables
e indicadores de progreso.
Los informes interamericanos ms pertinen-
tes, a mi objetivo, son los ltimos cinco, los cuales
estudiaron los cambios entre 2000 y el ao de cada
informe. Los dominios que analizaron fueron:
legislacin educativa (2007); planes y programas
de estudio de los grados que atienden nios de
10 a 14 aos (2008); libros de texto de los mismos
grados (2009); metodologa de EDH en los libros
de texto (2010) y polticas sobre convivencia y se-
guridad escolar con enfoque de derechos (2011).
Qu constataron tales informes? Veamos
44 / de cada dominio examinado.
NORMATIVA E INSTITUCIONALIDAD EDUCATIVA
1. Se produjo una inclusin gradual de la EDH
como meta explcita en la legislacin educati-
va de la regin (constituciones, leyes de edu-
cacin, decretos y resoluciones de los ministe-
rios de educacin nacionales). A la fecha, esa
inclusin es unnime.
2. En paralelo al crecimiento normativo, se crea-
ron dependencias especcas (departamentos,
direcciones o unidades) para atender la capa-
citacin, promocin y acciones particulares de
EDH en ministerios y otras entidades guberna-
mentales, tanto en el mbito educativo como
en otros (cultura, bienestar social, salud, etc.)
3. Dentro de la legislacin propiamente educati-
va, se adoptaron normas que reconocen orga-
nizaciones del tipo gobiernos estudiantiles,
entendidos como espacios de participacin,
deliberacin y decisin del estudiantado den-
tro de los centros escolares. En otras palabras:
espacios potenciales para ejercer y aprender
derechos humanos.
CONOCIMIENTOS DE DERECHOS HUMANOS
EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
4. Se incluyeron en forma creciente temas rela-
cionados con los derechos humanos y la de-
mocracia, sus valores y principios, en el curr-
culo de la educacin primaria y secundaria y
en ms grados del sistema escolar.
5. Se destaca la presencia, amplitud y profundi-
dad de contenidos de estudio sobre la diver-
sidad (tnica, religiosa, lingstica y cultural),
su valor para la sociedad y el rechazo de toda
forma de discriminacin. Sin embargo, todava
es escasa la referencia a la diversidad de orienta-
cin sexual y, ms an, a la identidad de gnero.
6. Sin embargo, las referencias a la democracia
y a los derechos humanos parecen ms nomi-
nales o simblicas que sustanciales, porque se
detectan varias limitaciones:
a. Los programas no incluyen conceptualiza-
ciones profundas de los derechos humanos,
la democracia y el Estado de derecho que
tanto se citan (deniciones, principios y
fundamentos, rasgos caractersticos, distin-
tas interpretaciones, etc.).
b. Los programas son dbiles en infor-
macin y anlisis histrico (cmo la
humanidad construy las nociones de
 Desarrollos de la educacin en
derechos humanos en Amrica Latina

democracia y derechos humanos y cmo esa relacin s exista (desplazamientos y migra-

evolucionaron en el tiempo, sus hitos his-
tricos y los eventos cruciales en la lucha
por los derechos humanos en el mundo,
en el continente y en cada pas).
c. Los programas hacen poca o ninguna
mencin sobre las personas relevantes que
lucharon por los derechos humanos y la
democracia, en la historia y en la actua-
lidad, en el mundo, en el continente y en
cada pas (militantes, pensadores, polti-
cos, activistas comunitarios, etc.).
d. Los programas abordan de manera escasa
y ocasional los casos de violaciones ma-
sivas de derechos humanos en la historia
reciente del mundo, del continente y de
cada pas (en lo que aplique).
7. Prevalece la nocin tradicional de ciudada-
na asociada a la nacionalidad y a la perte-
nencia a una comunidad dentro de un terri-
torio cerrado y de cultura homognea. Hay
muy poca presencia del concepto moderno,
ms universal y plural, de ciudadana glo-
bal, que plantea que somos ciudadanos del
globo y debemos reconocer nuestras respon-
sabilidades hacia nuestros semejantes y nues-
tro hbitat comn, el planeta Tierra.
8. Se pone mayor nfasis en el estudio de las
normas de derechos humanos que en el de las
instituciones encargadas de protegerlos na-
cionales y supranacionales.
ciones, marginalidad y pobreza, sostenibilidad
del desarrollo, salud sexual y reproductiva y
violencia comunitaria e intrafamiliar). Es evi-
dente que no se logra todava construir un en-
foque o perspectiva de derechos para mirar
e interpretar toda la realidad social.
12. Respecto a la metodologa al tratar temas de
derechos en los libros, en los ejercicios para
estudiantes se produjo un crecimiento doble:
no solo aument el total de ejercicios de los li-
bros, sino tambin la proporcin de ejercicios
explcitos sobre derechos humanos.
13. Adems, los ejercicios explcitos sobre dere-
chos humanos incluyen presencia creciente de
(a) valores y actitudes fundamentales de dere-
chos humanos y (b) destrezas o capacidades
para actuar a favor de los derechos humanos.
14. Analizando el diseo global de los ejercicios
como actividad pedaggica (cmo se estructu-
ran y qu tcnicas y recursos emplean), se com-
prueba un aumento importante de estrategias
que movilizan la participacin del estudianta-
do, como (a) la investigacin directa de la rea-
lidad, (b) los materiales y recursos de apoyo
novedosos (trabajo en computadora personal
Estudiantes latinoamericanos. Revista nuevamerica, No. 141,
enero-marzo de 2014, p. 52.

CONOCIMIENTOS Y METODOLOGA DE
DERECHOS HUMANOS EN LOS LIBROS DE TEXTO

9. Los libros estudiados muestran un crecimien-

to sostenido en los conocimientos sobre de-
rechos humanos, que va paralelamente, y de
modo similar, al de los programas de estudio.
10. Pero, en contraste con los programas de estu-
dio, los libros hacen un abordaje ms amplio
de dos aspectos importantes: (a) anteceden-
tes histricos de los derechos humanos y (b)
referencia a personas relevantes en la lucha
por los derechos humanos. El tratamiento no
es profundo sino apenas moderado; pero es
mayor que lo que piden los programas y, ade-
ms, va creciendo en la dcada.
11. No se ve ni en los programas ni en los libros es-
colares anlisis referentes a problemticas socia-
les, ni tampoco se muestra en ellos su relacin
con los derechos humanos, aunque, de hecho, de /45
 Desarrollos de la educacin en
derechos humanos en Amrica Latina
Revista nuevamerica, No. 141, enero-marzo de 2014, p. 51.
y uso de Internet), (c) la problematizacin de
ideas y situaciones, (d) la simulacin o dra-
matizacin de situaciones verosmiles y (d) la
profundizacin de temas de investigacin en
forma progresiva a lo largo del libro.
POLTICAS SOBRE CONVIVENCIA
Y SEGURIDAD ESCOLAR
15. Desde 2005, y acelerndose a partir de 2008,
se verica una tendencia progresiva a disear
polticas de convivencia y seguridad escolar
con enfoque de derechos: programas y regla-
mentos de convivencia, proyectos de preven-
cin de violencias en la escuela y protocolos
para atender sus manifestaciones (acoso es-
colar, agresiones, vandalismo, portacin de
armas de fuego y trco de drogas). Estas po-
lticas asignan un lugar importante a la EDH
y a la cultura de paz dentro del centro escolar.
ASIGNATURAS PENDIENTES
Hoy el reconocimiento institucional de la
EDH es alto. Aunque por s solo no cambia las
prcticas escolares, es la condicin que hace po-
sible cualquier cambio. La progresiva legitimidad
de la EDH da conanza a las educadoras y edu-
cadores para discutir derechos humanos, y sensi-
biliza a autoridades, tcnicos, docentes y familias
respecto al valor de abordarlos en las aulas. Sin
46 / de
embargo, se trata todava de un reconocimiento
de carcter bsico: falta ver cundo avanzan los
pases en normas ms especcas, como linea-
mientos curriculares y pedaggicos y disposicio-
nes sobre formacin de educadores.
La principal debilidad es la formacin de los
educadores. La formacin inicial (por lo general
ofrecida por universidades) an presta poca o nin-
guna atencin en su currculo a la pedagoga de
los derechos humanos; la actualizacin en servicio
(labor de los ministerios de educacin) consiste
en actividades breves, ocasionales y de reducida
cobertura, muy variables de pas a pas. A mi jui-
cio, esta es la carencia ms grave para el progreso
continuado de la EDH en nuestra regin. De poco
sirven las mejores leyes, programas, libros y po-
lticas de convivencia si no hay educadores bien
preparados para ponerlos en prctica en las aulas
y fuera de ellas.
El panorama esbozado por las investigacio-
nes regionales muestra, sin duda, que la EDH est
avanzando en Amrica Latina de modo regular y
constante; aunque no sin limitaciones y con va-
riantes esperables en cada contexto nacional. En lo
que va del presente, los desafos regionales pasan
por consolidar su presencia como saber y como
pedagoga de los derechos humanos en todos los
mbitos del sistema educativo. Hay que sostener
y profundizar las transformaciones curriculares y
didcticas, muchas de las cuales todava son tmi-
das o superciales, as como las polticas pblicas
y las competencias personales de todos los actores
educativos, para asumirse y convivir como sujetos
plenos de derecho que apenas se estn esbozando.
A la vez deben atenderse grandes tareas toda-
va irresueltas, entre ellas: (a) la formacin docente
sistemtica; (b) la innovacin en el tratamiento de
contenidos ms all de las ciencias sociales y de la
educacin cvica, incursionando en otras discipli-
nas para hacer real la aspiracin de la EDH como
eje educativo transversal, (c) la construccin de un
autntico enfoque de derechos para leer el con-
junto de la realidad social y (d) la atencin de co-
lectivos particulares poco contemplados todava
por los sistemas educativos formales entre ellos,
poblaciones migrantes y refugiadas, personas con
discapacidades, personas privadas de libertad y
nios participantes en conictos armados y situa-
ciones de violencia organizada.
La labor por delante es desaante y nos inter-
pela a seguir trabajando.
CONSTITUCIN
y educacin escolar
Redaccin MdQ

una buena contraponen a algunos mitos ms o menos exten-

didos; a saber: que el juez es el ltimo intrprete de

ciudadana la Constitucin o que saber sobre la Constitucin

es recitar todo su articulado, entre otros. Tales
mitos, las formas de interpretacin autoritaria y
comienza problemas culturales, apartan al ciudadano del
real sentido de la Constitucin, que es muy distin-

por conocer to. De ah la importancia de estos nuevos criterios

para la educacin ciudadana:

la Constitucin
Con el propsito de ampliar la visin de conceptos
y temas constitucionales y su manejo cotidiano se
convoc a un grupo de tcnicos docentes naciona-
les al Taller de formacin y fortalecimiento sobre
el manejo de temas constitucionales, el cual tuvo
lugar en el Saln de actos del Liceo Vctor Estrella
Liz el 22 de mayo ltimo. El mismo se organiz
en torno a dos exposiciones clave a cargo de sen-
dos especialistas: el Dr. Manuel Alejandro Valerio
Jiminin y la Dra. Carmen Estela Mancebo. La
actividad fue organizada conjuntamente por el
Tribunal Constitucional (TCRD) y el Ministerio de
Educacin (MINERD), a travs del Departamento
Educativo y la Direccin General de Currculo,
respectivamente.

EL ESTADO DE DERECHO
Y SU SENTIDO CIUDADANO

Valerio Jiminin expuso sobre El sentido

de la Constitucin en la educacin dominicana:
Ciudadana, Estado y Constitucina travs
de un dilogo que abri con las preguntas del
pblico presente. En su exposicin enfatiz cri- Portada de la Constitucin de la Repblica Domi-
terios generales a tomar en cuenta con relacin nicana, proclamada el 26 de enero de 2010. Fuente:
www.quisqueyaseralibre.com/
a la Constitucin y la educacin, los cuales se
de /47
 CONSTITUCIN
y educacin escolar
el ciudadano (y no el juez) es el ltimo in-
trprete de la Constitucin;
el Estado de derecho es una lucha da a
da de los ciudadanos. Comenzar por la
Polica Nacional, que vulnera y atrope-
lla con sus prcticas los derechos ciuda-
danos. Se ha avanzado en la defensora
pblica, pero tambin deben protegerse
los derechos de las vctimas (hay la pro-
puesta de crear una ocina de asistencia a
las vctimas). Seguir en todos los aspectos
que vulneran derechos fundamentales,
para lo cual existe la accin de amparo.
los ciudadanos deenden el carcter laico
del Estado, que es garanta de igualdad y
equidad ante la ley.
la comprensin de la Constitucin por los
ciudadanos invita a actuar con el mayor
respeto frente a los dems, especialmente
con los jvenes, pues la estigmatizacin
y la violencia, adems de daar los dere-
chos de la persona, no resuelven nada.
la funcin esencial del Estado es servir a
la ciudadana (art. 8).
los ciudadanos deben reclamar para evi-
tar la duplicidad de funciones (ejemplos:
Defensor del Pueblo y los Diputados del
Exterior) y la inacin legislativa, pues re-
sultan costosas y hacen menos ecientes a
las instituciones que deben garantizar los
derechos consagrados en la Constitucin.
Concluy esta parte sealando que una
buena ciudadana comienza por conocer la
Constitucin.
En la segunda parte, expuso sobre la
Constitucin y los poderes pblicos. Seal que la
Constitucin del 2010 tiene un prembulo inspi-
rado en la Constitucin de los Estados Unidos de
Amrica, ya que no est presente en las versiones
anteriores, y que de su lectura se puede sacar una
comprensin general del ideal que debe aplicarse
a la realidad. Enfatiz la necesidad de compren-
der los artculos del 1 al 8 de la Constitucin que
deben interpretarse en referencia a la realidad
presente. Estos primeros plantean las cuestiones
generales que se reeren a la supremaca de la
48 / de
[...] la educacin
es un derecho tan
fundamental como
cualquier otro
derecho, como el
derecho a la vida [...]
Constitucin, cmo y quin la aplica, los derechos
fundamentales, la separacin e independencia
de los poderes, el Estado social democrtico y de
derecho. Seal que el Tribunal Constitucional
funciona como un rbitro entre los poderes p-
blicos, que incluye no solo los conocidos poderes
Legislativo, Ejecutivo y Judicial, sino tambin los
Municipios, la Junta Central Electoral, el Consejo
Nacional de la Magistratura, el Banco Central,
que tienen carcter constitucional.
Por tradicin histrica y deformacin cultural,
frecuente en sistemas presidencialistas, el Poder
Legislativo ha sido visto como secundario, pero es
el poder ms democrtico y plural del Estado y tie-
ne un papel scalizar del Estado en general, y del
Poder Ejecutivo en particular, sobre todo en lo que
se reere al uso de los dineros pblicos. En el 2010
se perdi la oportunidad de hacer un congreso
unicameral, como lo tienen otros pases similares
al nuestro. Con todo el poder legislativo no est s-
calizando, tiene defectos de representacin y es de
baja productividad. Adems va contra su propia
norma cuando se autoriza exoneraciones y otras
medidas a su favor, puesto que la Constitucin
prohbe taxativamente legislar en provecho propio.
Por su parte, en ese contexto, el Poder Ejecutivo es
el ms visible de los poderes pblicos y el que tiene
mayores atribuciones, y aun tiende a excederse en
sus atribuciones, por lo que ha sido llamado presi-
dente sin corona por algunos estudiosos.

Vista parcial del liceo Vctor Estrella Liz donde se realiz el Taller de formacin y fortalecimiento sobre el
manejo de temas constitucionales. Foto fuente externa.
UNA CONSTITUCIN GARANTISTA
DE DERECHOS
La segunda exposicin estuvo a cargo de
la magistrada Mancebo, jueza de la Corte de
Apelacin de Nios, Nias y Adolescentes, quien
se reri al tema de las Garantas a los Derechos
Fundamentales en la Constitucin Dominicana.
Se reri a cuatro pilares o valores intangibles
que los sustentan, pues se reere a que los dere-
chos humanos son universales, por tanto, todos
estamos sujetos a ellos: son innatos, naturales e
irrenunciables; obligatorios e imprescriptibles;
progresivos; indivisibles y dependientes uno del
otro. Forman parte de una unidad que se funda
en el respeto a la dignidad de la persona humana.
Indic que tenemos una Constitucin garan-
tista que ha dado cabida a todas las generaciones
de derechos:
1. civiles y polticos;
2. sociales y econmicos;
3. culturales y
4. ambientales.
En particular, con referencia a los derechos de
los nios, nias y adolescentes, quienes son consi-
derados seres humanos en desarrollo sin todas las
habilidades de los adultos. Pero, lo que hay que
CONSTITUCIN
y educacin escolar
cuidar es que se cumpla con esas garantas a los
derechos fundamentales, pues no basta con tener
una ley novedosa si no tiene efecto.
El artculo 7 que se reere al Estado social,
democrtico y de derecho, consagra el ejercicio
igualitario, equitativo y progresivo de los de-
rechos fundamentales. A este respecto, seal
que la educacin es un derecho tan fundamental
como cualquier otro derecho, como el derecho a la
vida, cuyo arraigo y proteccin asume el Estado.
Lo mismo con los derechos de los menores, para
quienes la Constitucin plantea los mismos dere-
chos y algo ms: si hay conicto entre el derecho
de un adulto y de un menor, se favorece el de-
recho del menor, pues tiene prioridad segn la
Constitucin (artculo 5, principio e).
Dicho muy brevemente: el subrayado del
Dr. Valerio se reri a la necesidad de acercar
la Constitucin a los ciudadanos para que cada
cual la comprenda, la interprete y la haga suya,
mientras la Dra. Mancebo complement al enfa-
tizar el derecho a tener derechos, como plantea
la Constitucin garantista que tenemos, y a crear
y mantener las vas para que sean efectivamente
cumplidos esos derechos. Ambas perspectivas
constitucionales desafan hoy a la educacin ciu-
dadana en nuestro pas. [RG]
de /49
 Qu es la
historia oral?
Laura Benadiba
Profesora e investigadora.
Especialista en historia oral en la escuela
Desde el comienzo de la historia de la humani-
dad la transmisin oral ha sido la forma de conser-
var la memoria colectiva. Mucho antes de que se
escribiera la historia, cantores, fabulistas, relatores
de cuentos y leyendas transmitan su propia visin
de los hechos relevantes de la comunidad. Pero la
importancia de la transmisin oral es ignorada y
menospreciada por los historiadores profesiona-
les, que durante el siglo XIX sentaron las bases de
lo que se considera la historia cientca. En esa
poca se inicia la profesionalizacin de la Historia
y, al constituirse como disciplina, los historiadores
se apropian de un mtodo cuyo lugar central est
ocupado por el documento escrito. Se trata de una
historia narrativa, que privilegia los acontecimien-
tos polticos y blicos, en la que se rescata a los
grandes personajes, a los notables. Las fuentes
orales fueron dejadas de lado y se estableci el
Profesora impartiendo docencia. Fuente: AGN, Fototeca.
50 / de
carcter cientco de la historia basada exclusiva-
mente en el anlisis de fuentes escritas.
Pero hace tiempo que esta tradicin positi-
vista del siglo XIX que estableca la supremaca
absoluta de las fuentes escritas se vio cuestiona-
da y superada. Por otro lado, el desarrollo de las
ciencias sociales como la Sociologa, la Antropologa,
la Lingstica o la Psicologa, han aportado a la histo-
ria mtodos, conceptos y marcos tericos que permi-
ten una comprensin ms profunda de la vida social
y de la de sus actores. La renovacin metodlgica y
las innovaciones aportadas por las ciencias sociales
se manifestaron tanto en la proliferacin de nuevas
tcnicas de investigacin sociolgicas, antropol-
gicas, por ejemplo- como en nuevos instrumentos
y medios tecnolgicos (calculadoras, grabadoras,
etc..), que inuyeron en la historia en dos niveles:
en las grandes categoras sociolgicas y en el uso de
mtodos de investigacin que manejaban eviden-
cias no medibles o cuanticables, los denominados
mtodos cualitativos.1
La historia social nace enfrentada a esta tradi-
cin positivista y se enriquece con los aportes de
otras disciplinas cientcas. Se recurre a fuentes
no utlizadas tradicionalmente en la investigacin
histrica, entre ellas, las fuentes orales. Es en este
contexto, que se produce en las ltimas dcadas,
que aparece la Historia Oral como una metodolo-
ga especca de las Ciencias Sociales que nos per-
mite acercar a sectores ignorados por la historia
tradicional, grupos marginales, opositores a los
sectores que poseen el poder, minoras culturales,
la gente comn, etc. Esta difusin mundial de
la Historia Oral ha suscitado en los ltimos tiem-
pos un inters cada vez mayor entre los diversos
campos de la investigacin. En la Argentina se
1 Jorge Aceves Lozano, Introduccin, en Jorge Aceves Lo-
zano (comp.), Historia Oral, Instituto Mora, Mxico, 1997, p. 9.

difunde a mediados de la dcada de 1980, y su
introduccin en la enseanza se produce a princi-
pios de la dcada de 1990.
Podemos denir a la Historia Oral como un
procedimiento establecido para la construccin
de nuevas fuentes para la investigacin histrica,
con base en testimonios orales recogidos sistem-
ticamente bajo mtodos, problemas y puntos de
partida tericos explcitos. Su anlisis supone la
existencia de un cuerpo terico que se organiza a
apartir de la instrumentacin de una metodologa
y un conjunto de tcnicas especcas, entre las que
ocupa un lugar fundamental la entrevista grabada.2
La Historia Oral se convierte en una herra-
mienta por excelencia, ya que no solo permite
dar respuesta a los problemas que se derivan de
la ausencia de fuentes escritas referidas a un de-
terminado periodo o a una determinada temtica
sino que adems permite, al mismo tiempo, ini-
ciar nuevas tareas de investigacin a partir de una
nueva visin de los acontecimientos.
La palabra codicada historia oral, tomada
del mtodo americano, se utiliza en contra de
su signicado literal no para un determinado
tipo de historia que se basase en la tradicin oral,
sino para una tcnica especca de investigacin
contempornea. Es adecuada, por un lado, para
la exploracin de determinados campos frag-
mentarios para los que no hay o a los que no es
accesible otro tipo de documentos de transmisin
y, en este sentido, representa un instrumento de
heurstica contempornea. Por otro lado, permite
una concepcin amplia del pasado inmediato y
de su elaboracin sociocultural como historia, y
as su prctica revierte sobre la comprensin de la
historia en general.3
Cuando hablamos de Historia Oral nos referi-
mos a la produccin y utilizacin de fuentes orales
en la reconstruccin histrica. Lo que dene su ca-
rcter renovador no es la oralidad ya que la historia
2 Laura Benadiva y Daniel Plotinsky, Historia Oral. Construc-
cin del archivo histrico escolar. Una herramienta para la en-
seanza de las ciencias sociales, Buenos Aires, Novedades
Educativas, 2001, p. 21.
3 Lutz Niethammer, Para qu sirve la historia oral?, en
Jorge Aceves Lozano (comp.), Historia Oral, Instituto Mora,
Mxico, 1997, pp. 32-33.
Qu es la historia oral?
"Podemos denir a la historia
oral como un procedimiento
establecido para la
construccin de nuevas
fuentes de investigacin
histrica, con base en
testimonios orales [...]"
de los pueblos se ha transmitido a lo largo de los si-
glos a travs de la tradicin oral-, sino la labor siste-
mtica de creacin, de recuperacin y de utilizacin
de la fuente oral. La utilizacin de los testimonios
orales permite conrmar, contrastar o bien refutar
las hiptesis enunciadas a partir de las fuentes es-
critas y, al mismo tiempo, permite avanzar en el co-
nocimiento de la realidad histrica desde diversos
enfoques, tarea que se ve enriquecida por el carcter
interdisciplinario de la Historia Oral.
La Historia Oral se concentra en las expe-
riencia directas de la vida de las personas. La
entrevista de historia oral es un procedimiento
por medio del cual un entrevistador recupera esas
experiencias almacenadas en la memoria de la
gente que las vivi. Estas personas entrevistadas
se convierten en informantes, y sus recuerdos
registrados en una grabacin- se transforman en
fuentes orales para el historiador.4
Si bien las ventajas de trabajar con testimo-
nios orales se reejan en diversos grupos sociales
en variadas situaciones, las que se ven al trabajar
en este tipo de proyectos scon alumnos del nivel
medio se destacan especialmente.
4 Laura Benadiva y Daniel Plotinsky, p. 22. de /51
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Vista area del paisaje de la Cordillera Central y del pueblo de San Jos de las Matas (provincia de Santiago, Repblica Dominicana), circa 1940. Fuente: AGN, Fototeca,
lbum No. 1, coleccin ADAI, No. 59.