ADMINISTRACIN I

SECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO
ADMINISTRACIN I

SEMESTRE QUINTO
TIEMPO ASIGNADO 48 HORAS
CRDITOS 6

CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS SOCIALES

COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
CLAVE CFPADM2548

1 DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I
NDICE

CONTENIDO PGINA
Presentacin 3

Fundamentacin 4

Plan de estudios 7

Mapa Curricular DGB SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 12

Bloque 1 Reconoce el pensamiento administrativo 13

Bloque 2 Analiza la importancia de la planeacin como medio para el logro de objetivos organizacionales 17

Bloque 3 Distingue los elementos y modelos de las organizaciones que ayudan al logro de objetivos
21
organizacionales

Bloque 4 Destaca la importancia de la direccin para alcanzar la eficacia organizacional. 24

Bloque 5 Analiza la importancia del control y la calidad en las organizaciones para aumentar la
28
competitividad.

Planeacin didctica 32

Consideraciones generales para la evaluacin 34

Crditos 39

Directorio 40

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PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2008, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL

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FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.
Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas
Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.
En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:
Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.
Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.

Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.

1
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.
Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.
En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.
Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:
a) El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
b) El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
c) Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
d) Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
e) La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2
A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se
destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.

2
DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

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PLAN DE ESTUDIOS
El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.
La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.
El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.
Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.
A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades
y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.
El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.
Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

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MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL

CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3

Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Socioeconmica Universal
Formacin
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0

H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares

Bsica Propedutica para el trabajo

REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6

REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346

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UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

A continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Administracin I, la cual tiene como finalidad que las alumnas y
alumnos reconozcan la administracin a travs del estudio de los distintos enfoques que dieron lugar a esta. As como el anlisis del proceso
administrativo. En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el
desarrollo de competencias relacionadas con el campo disciplinar de Ciencias Sociales, que promueve la asignatura de Administracin I.

Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por
competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en similitud a la forma como se
presentan los hechos reales en la vida cotidiana. Administracin I, permite el trabajo interdisciplinario con:

Las asignaturas del componente de formacin bsica: Introduccin a las Ciencias Sociales al ponerlos en contacto con la problemtica
comunitaria. Estructura Socioeconmica de Mxico que le proporciona el conocimiento de la evolucin econmica de nuestro pas, los
diferentes modelos econmicos y de qu manera la Administracin Pblica ha incidido en sta. Metodologa de la Investigacin proporciona
las herramientas necesarias para llevar a cabo investigaciones. Las asignaturas de Informtica I y II por la introduccin de nuevas tecnologas
de informacin y comunicacin que han contribuido al desarrollo y aplicacin de la Administracin.

Del componente de formacin propedutica: Economa I y II proporcionan un panorama general del pensamiento econmico y los modelos
que se han desarrollado en diferentes mbitos y con Probabilidad y Estadstica y Matemticas Financieras se relacionan por la aplicacin de
modelos matemticos que permiten el anlisis del comportamiento del capital en diferentes propuestas de inversin o financiamiento.

Con el componente de formacin para el trabajo Administracin, enfocada a la planeacin, organizacin y control de negocios. Contabilidad
que hace nfasis a la gestin de procesos, registros y control financieros de cualquier tipo de empresas. Informtica por el manejo
simplificacin y automatizacin de la informacin administrativa y Desarrollo Comunitario, porque acerca a las alumnas y alumnos a su
comunidad a travs de la elaboracin de diagnsticos socioeconmicos.

Actividades paraescolares: Orientacin educativa, orienta al alumnado sobre las posibles carreras que pudiera estudiar o desempear de
acuerdo a su vocacin e inters.

Las competencias genricas constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato son las que todos los bachilleres deben
estar en capacidad de desempear; les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma
autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

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3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria
acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los alumnos de la enseanza media superior para su ingreso
y permanencia en la educacin superior.

BLOQUES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS DEL CAMPO DE CIENCIAS SOCIALES
1 2 3 4 5
1. Asume un comportamiento tico sustentado en principios de filosofa, para el ejercicio de sus
derechos y obligaciones en diferentes escenarios sociales.
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que X X X X X
han dado lugar al entorno socioeconmico actual.
3. Propone soluciones a problemas de su entorno con una actitud crtica y reflexiva, creando
conciencia de la importancia que tiene el equilibrio en la relacin ser humano-naturaleza.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, X X X X
mediante procedimientos terico-metodolgicos.
5. Participa en la construccin de su comunidad, propiciando la interaccin entre los individuos
que la conforman, en el marco de la interculturalidad.
6. Valora y promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad a partir del conocimiento
de su contribucin para fundamentar la identidad del Mxico de hoy.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y X X X X X
metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia X X X X X
del ser humano y su contexto ideolgico, poltico y jurdico.

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 ADMINISTRACIN I
En el primer bloque, Reconoce el pensamiento administrativo se revisaran los fundamentos de la administracin como los son su concepto,
sus caractersticas, su importancia, el proceso administrativo entre otros temas; por ltimo se reconocer la evolucin de la teora
administrativa que permitir el entendimiento de los bloques subsecuentes. Continuamos con nuestro bloque II, Analiza la importancia de la
planeacin como medio para el logro de objetivos organizacionales en el que se identificara la primera etapa del proceso administrativo. Se
revisara el concepto, Quin planea? Por qu planear?, los niveles de la planeacin y el proceso de la planeacin estratgica. De igual forma
se reconocer la relacin e importancia de la planeacin y la toma de decisiones.

La segunda etapa del proceso administrativo ser revisada en este tercer bloque Distingue los elementos y modelos de las organizaciones que
ayudan al logro de objetivos organizacionales, en el cual se revisara el concepto e importancia de la organizacin, los organigramas, y por
ltimo, los elementos y modelos bsicos de una estructura organizacional. El cuarto bloque, Destaca la importancia de la direccin para
alcanzar la eficiencia y eficacia organizacional reconocer el concepto e importancia de la tercera etapa del proceso administrativo, se
revisara el comportamiento organizacional, as como el liderazgo, la motivacin, la comunicacin y el trabajo en equipo. Por ltimo, en el
bloque V, Analiza la importancia del control y la calidad en las organizaciones para aumentar la competitividad revisaremos los elementos
principales del control, su proceso, tipos y enfoques entre otros temas. As mismo, se identificara las formas en que el control acta en las
reas funcionales de la empresa y la relacin que guarda con la calidad.

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 ADMINISTRACIN I

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

BLOQUE 1 Reconoce el pensamiento administrativo.

BLOQUE 2 Analiza la importancia de la planeacin como medio para el logro de objetivos organizacionales.
BLOQUE 3 Distingue los elementos y modelos de las organizaciones que ayudan al logro de objetivos organizacionales.
BLOQUE 4 Destaca la importancia de la direccin para la alcanzar la eficiencia y eficacia organizacional.
BLOQUE 5 Analiza la importancia del control y la calidad en las organizaciones para aumentar la competitividad.

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 ADMINISTRACIN I
TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Reconoce el pensamiento administrativo. 8
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico
actual.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.

GENRICAS:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5 Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
6.1 Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Definicin de administracin.
Caractersticas de la administracin.
La administracin: ciencia, tcnica o arte.
El proceso administrativo.
El proceso administrativo en prctica.
Importancia de la administracin.
Interdisciplinariedad de la administracin.
Por qu estudiar administracin?
Evolucin de la teora administrativa.
Contribuyentes preclsicos.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Reconoce los elementos principales de la - Muestra inters por el estudio de la
administracin. administracin.
- Analiza las distintas escuelas de la - Participa entusiastamente en las
administracin y distingue las caractersticas actividades individuales, grupales y en
de cada una de ellas. equipo.
- Respeta las opiniones de los dems.
- Expresa sus ideas de forma clara y
respetuosa.
- Valora la utilidad de la administracin
como disciplina y su trascendencia en la

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 ADMINISTRACIN I
Escuela de la administracin cientfica. vida.
Escuela de la teora clsica de la
administracin.
Escuela de las relaciones humanas.
Escuela de ciencias de la conducta.
Enfoques contemporneos de la
administracin.

SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
Exponer de manera breve y
clara los elementos principales
de la administracin para
solicitar a los alumnos una
tabla en la que expresen lo
que conocan y lo que
aprendieron.
SUGERENCIAS DE
INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
APRENDIZAJE
Con base en la exposicin Tabla de conocimientos Gua de observacin.
responder a lo que se solicita previos y actuales.
en la tabla proporcionada por
el profesor y compartir con el
grupo en plenaria.

Solicitar una indagacin Indagar y elaborar un cuadro Cuadro comparativo. Lista de cotejo.
acerca del proceso comparativo sobre el proceso
administrativo y sus etapas administrativo y sus etapas.
para elaborar un cuadro
comparativo de la informacin
obtenida.

Explicar las escuelas y
enfoques de la administracin
a fin de solicitar a los alumnos
una lnea del tiempo en la que
se destaquen los eventos
mundiales ms relevantes que
coinciden durante cada una
de ellas.
Elaborar una lnea de tiempo Lnea del tiempo. Lista de cotejo.
en la que se muestren las
escuelas y enfoques de la
administracin, as como los
eventos mundiales ms
importantes que ocurrieron al
mismo tiempo.

14 DGB/SEV/08/2014

Organizar al grupo en equipos
para elaborar un juego de
roles, en el que representaran
a uno o varios de los
principales personajes
revisados en la evolucin de
la administracin.
Plantear a los alumnos un
cuadro comparativo sobre las
teoras administrativas, en el
que muestren las similitudes y
diferencias entre cada una de
ellas.
Ejemplificar el proceso
administrativo en un caso real
para que los alumnos
investiguen un caso similar de
su contexto.
Presentar casos prcticos
reales o hipotticos para el
anlisis y planteamiento de
soluciones.
APOYOS DIDCTICOS
Fichas de trabajo, libros y revistas especializadas, formatos de gua de observacin y de cotejo.
15
ADMINISTRACIN I
Representar a un personaje de Indagacin y representacin Gua de observacin.
la evolucin de la teora de Juego de roles.
administrativa, actuando de
acuerdo a la poca que
corresponda.
Elaborar y completar el cuadro Cuadro comparativo. Lista de cotejo.
comparativo sobre las teoras
administrativas en el que
sealen las similitudes y
diferencias entre cada una de
ellas.
Investigar el proceso Investigacin. Lista de cotejo.
administrativo en una empresa
de su contexto.
Analizar y resolver casos Caso prctico. Rbrica.
prcticos reales o hipotticos.
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 ADMINISTRACIN I

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Terry, G. y S. Franklin (1985). Principios de administracin. Indiana: CECSA.

COMPLEMENTARIA
Bartol, K., Martin, D. (1998). Management. Nueva York: McGraw Hill.
Bateman, T., Snell, S. (2004). Administracin: Una ventaja competitiva. Mxico McGraw Hill.
Certo, S. (2001). Administracin moderna. Colombia: Prentice Hall.
Daft, R. (2006). The new era of management: International edition. Nueva York: Thompson.
Goodman, S., Fandt, P (2007). Management: Challenges for tomorrows leaders. Nueva York: Thompson.
Griffin, W. (2002), Management. Boston: Houghton Mifflin.
Jones, G., George, J. (2003). Contemporary management. Nueva York: McGraw Hill Irwin.
Koontz, H., Weihrich, H. (2002). Administracin: Una perspectiva global. California, McGraw Hill.
Robbins, S., Decenzo, D. (2002). Fundamentos de administracin. Nueva York: Prentice Hall.

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 ADMINISTRACIN I

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
Analiza la importancia de la planeacin como medio para el logro de objetivos
2 10
organizacionales.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico
actual.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
metodolgicos.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.

GENRICAS:
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Definiendo la planeacin.
Quin planea? Por qu planear?
Niveles de la planeacin.
- Temporalidad y responsabilidad de la
planeacin.
El proceso de la planeacin estratgica.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Reconoce los elementos principales de la
planeacin.
- Distingue los niveles de la planeacin.
- Analiza el proceso de la planeacin
estratgica.
- Destaca la importancia de la toma de
decisiones en la planeacin.
ACTITUDES Y VALORES
- Muestra inters en el estudio de la
planeacin.
- Muestra entusiasmo en la participacin
individual y en equipo.
- Opina respetuosamente.
- Se muestra tolerante respecto a las
opiniones de los dems.

17 DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I
- Desarrollo de la misin y visin. - Asume una postura crtica en el anlisis
- Determinacin de los objetivos. del material didctico proporcionado.
- Anlisis FODA. - Valora la utilidad de la planeacin y su
- Creacin de estrategias. trascendencia en la vida.
- Implementacin de la estrategia.
- Evaluacin de la estrategia.

Instrumentos y tcnicas de la planeacin.

- Instrumentos.
- Tcnicas.

Barreras de la planeacin.
Planeacin y toma de decisiones.
- Circunstancias en la toma de
decisiones.
- Tipos de decisiones.
- Como tomar decisiones.
- Herramientas para la toma de
decisiones.

SUGERENCIAS DE
SUGERENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA EVALUACIN
APRENDIZAJE

- Presentar los elementos - Retroalimentar los temas - Gua de observacin.

principales de la planeacin. presentados de forma oral.

Explicar la misin, visin y Elaborar y compartir con el Documento escrito. Lista de cotejo.
objetivos, proporciona grupo una misin, visin y
ejemplos y solicitar a los objetivos.
alumnos que elaboren y
compartan con el grupo un
ejemplo de cada una de ellas.

18 DGB/SEV/08/2014

Solicitar ejemplos de misin,
visin y objetivos en pginas
electrnicas de distintas
empresas, sealando los
elementos de cada uno de
ellos.
Explicar anlisis FODA,
ejemplificando cada uno de
los elementos.
Organizar equipos a fin de
debatir conclusiones de
ejemplos de anlisis FODA.
Solicitar ensayo acerca de la
importancia de la toma de
decisiones en la planeacin.
Organizar equipos para
realizar entrevista y
exposicin sobre la forma e
importancia en que un gerente
planea y toma decisiones.
Presentar casos prcticos
reales o hipotticos para el
anlisis y planteamiento de
soluciones.
APOYOS DIDCTICOS
Fichas de trabajo, libros de textos, revistas especializadas, formatos de gua de observacin y de cotejo.
19
ADMINISTRACIN I
Investigar en pginas Documento escrito. Escala de apreciacin.
electrnicas ejemplos de
misin, visin y objetivos,
sealando los elementos de
cada uno de ellos.
Participar en equipo en un Participacin grupal Gua de observacin.
debate sobre ejemplos de Listado de acuerdos y
FODA conclusiones
Identificar acuerdos y
conclusiones
Elaborar ensayo acerca de la Ensayo. Escala de valores.
importancia de la toma de
decisiones en la planeacin.
Entrevistar y presentar Guion de entrevista. Lista de cotejo.
exposicin sobre la forma e Entrevista Gua de observacin.
importancia en que un gerente Exposicin.
planea y toma decisiones.
Analizar y resolver casos Caso prctico. Rbrica.
prcticos reales o hipotticos.
DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Mercado H., S. (2008). Administracin Aplicada 1, Teora y Prctica (2 ed.). Mxico: Limusa.

COMPLEMENTARIA
Bartol, K., Martin, D. (1998). Management. Nueva York: McGraw Hill.
Bateman, Thomas S., Snell, Scott A (2004). Administracin: Una ventaja competitiva. Mxico: McGraw Hill.
Hellrieger, D., Jackson, S. (2002). Administracin: Un enfoque basado en competencias. Thomson Learning.
Hernndez y Rodrguez, S. (2006). Administracin: Pensamiento, proceso, estrategia y vanguardia. Mxico: McGraw Hill.
Kinicki, A., Williams, B. (2003). Management: A practical introduction. Boston: McGraw Hill Irwin.
Stoner, J., Et al. (1996). Administration. Nueva York: Prentice Hall. Schermerhorn, J. (2002). Management. Nueva York: Wiley.
Thompson, A., Strickland, A.J. (2004). Administracin estratgica: Texto y casos. Nueva York: McGraw Hill.

20 DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
Distingue los elementos y modelos de las organizaciones que ayudan al logro de objetivos
3 10
organizacionales.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico
actual.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
metodolgicos.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.

GENRICAS:
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
4.5. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Definicin de organizacin.
Beneficios de la organizacin.
Organizacin formal e informal.
Qu es un organigrama?
Elementos bsicos de una estructura -
organizacional.
- Divisin del trabajo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Reconoce los elementos principales de la
organizacin.
- Identifica y compara los distintos tipos de
organigramas.
Distingue y analiza los elementos de una
estructura organizacional.
- Analiza y diferencia los modelos bsicos de
ACTITUDES Y VALORES
- Muestra inters en el estudio de la
organizacin.
- Muestra entusiasmo en la participacin
individual y en equipo.
- Opina respetuosamente.
- Se muestra tolerante respecto a las
opiniones de los dems.

21 DGB/SEV/08/2014

- Jerarquizacin.
- Departamentalizacin.
- Coordinacin.
Modelos bsicos de estructuras
organizacionales.
- Organizacin lineal.
- Organizacin funcional.
- Organizacin staff.
- Organizacin por comits.
- Organizacin por proyectos.
- Organizacin matricial.
Factores que modelan la estructura.
Sntomas de deficiencia estructural.
SUGERENCIAS DE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA
- Presentar el concepto de
organizacin y sus beneficios.
- Explicar y mostrar ejemplos de - Elaborar cuadro comparativo
la organizacin formal e
informal y solicita cuadro
comparativo.
- Explicar los elementos bsicos
de la estructura organizacional
y solicitar cuadro sinptico en
el que muestren las
caractersticas de cada uno.
- Presentar modelos de
estructuras organizacionales y
solicitar cuadro comparativo.
22
ADMINISTRACIN I
estructuras organizacionales. - Asume una postura crtica en el anlisis
- Reconoce los factores que modelan la del material didctico proporcionado.
estructura organizacional y sus sntomas de - Valora la utilidad de la organizacin y su
deficiencia. trascendencia en la vida.
SUGERENCIAS DE
INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
EVALUACIN
APRENDIZAJE
- Retroalimentar de forma oral - Gua de observacin.
los temas presentados.
- Cuadro comparativo. - Escala estimativa.
acerca de la organizacin
formal e informal.
- Elaborar cuadro sinptico de - Cuadro sinptico. - Lista de cotejo.
los elementos de una
estructura organizacin
sealando caractersticas.
- Elaborar cuadro comparativo - Cuadro comparativo. - Escala estimativa.
de modelos de estructuras - Reporte de investigacin.
organizacionales.
DGB/SEV/08/2014

Solicitar investigacin por
equipos el tipo de
organizacin que existen de
las empresas de su localidad.
ADMINISTRACIN I
- Investigar en equipo el tipo de
organizacin que existen de
las empresas de su localidad.
Elaborar un reporte.

- Presentar casos prcticos - Analizar y resolver casos - Caso prctico. - Rbrica.

reales o hipotticos para el prcticos reales o hipotticos. - Portafolio de evidencias.
anlisis y planteamiento de
soluciones.

APOYOS DIDCTICOS

Fichas de trabajo, libros de textos, revistas especializadas, formatos de gua de observacin y de cotejo.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Terry, R., G. (2010). Principios de Administracin. Mxico: Patria.

COMPLEMENTARIA
Bueno, E. (1997). Organizacin de empresas: Estructura, procesos y modelos. Madrid: Pirmide.
Daft, R. (2003). Teora y diseo organizacional. Texas: Thompson Editores.
(2006). The new era of management: International edition. Nueva York: Thompson.
Hernndez, S. (2006). Administracin: Pensamiento, proceso, estrategia y vanguardia. Mxico: McGraw Hill.
Morales, A. (2004). Anlisis y diseo de sistemas organizativos. Madrid Thompson.
Rodrguez, J. (2003). Introduccin a la administracin con enfoque de sistemas. Mxico: Cengage Learning Editores.

23 DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
4 Destaca la importancia de la direccin para alcanzar la eficacia organizacional. 10
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico
actual.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
metodolgicos.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.

GENRICAS:
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Definicin de direccin. - Reconoce el concepto de direccin y su - Muestra inters en el estudio de la
Importancia de direccin. importancia. direccin.
Cmo entender el comportamiento de las - Analiza el comportamiento organizacional y - Muestra entusiasmo en la participacin
personas? distingue los factores que modelan el individual y en equipo.
- Personalidad. comportamiento de las personas. - Opina respetuosamente.
- Percepcin. - Reconoce el concepto de liderazgo y - Se muestra tolerante respecto a las
- Aprendizaje. destaca la importancia que tiene en la opiniones de los dems.

24 DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I
Liderazgo. eficiencia organizacional. - Asume una postura crtica en el anlisis
- Gerente o lder. - Distingue y compara los estilos de del material didctico proporcionado.
- Caractersticas del lder. liderazgo. - Valora la utilidad de la direccin y su
- Estilos de liderazgo. - Analiza y compara las teoras de la trascendencia en la vida.
- Enfoques emergentes de liderazgo. motivacin que ayuda a los administradores
Motivacin. a alcanzar los objetivos organizacionales.
- Teoras de la motivacin. - Reconoce el proceso de comunicacin y su
Comunicacin. importancia.
- El proceso de la comunicacin. - Destaca la importancia del trabajo en
- Tipos de comunicacin. equipo y lo compara con el de grupo.
- Flujos de la comunicacin.
- Barreras de la comunicacin.
- Cmo comunicarnos de manera
efectiva?
Trabajo en equipo.
- Equipo vs grupos.
- Tipos de equipos.
- Importancia del trabajo en equipo.

SUGERENCIAS DE
SUGERENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA EVALUACIN
APRENDIZAJE
- Presentar el concepto de - Retroalimentar de forma oral - Participacin oral. - Gua de observacin.
direccin y su importancia. el concepto de direccin y su
importancia.

- Explicar el comportamiento - Elaborar un cuadro sinptico - Cuadro sinptico. - Escala de valores.

organizacional y solicitar un acerca del comportamiento
cuadro sinptico acerca de la organizacional.
personalidad, la percepcin y
el aprendizaje.

25 DGB/SEV/08/2014

- Solicitar ejemplos sobre la
personalidad, la percepcin y
el aprendizaje.
- Exponer de manera breve y
clara los temas: el liderazgo,
gerente o lder y
caractersticas del lder; y
solicita a los alumnos una
tabla en la que expresen lo
que conocan y lo que
aprendieron.
- Explicar estilos de liderazgo y
sus enfoques emergentes para
solicitar cuadro comparativo
entre estos.
- Organizar en equipos y
solicita la representacin de
lderes sociales, polticos y
empresariales de Mxico y el
mundo de acuerdo a los
estilos de liderazgo.
- Exponer el tema de
comunicacin y solicita a los
alumnos un ensayo acerca del
impacto de la comunicacin
en el mbito empresarial.
- Presentar casos prcticos
reales o hipotticos para el
anlisis y planteamiento de
soluciones.
26
ADMINISTRACIN I
- Elaborar escrito acerca de - Documento escrito. - Escala de valores.
ejemplos sobre la
personalidad, la percepcin y
el aprendizaje.
- Con base en la exposicin - Tabla de conocimientos - Portafolio de evidencias.
responder a lo que se solicita previos y actuales.
en la tabla proporcionada por
el profesor y compartir con el
grupo en plenaria.
- Elaborar cuadro comparativo - Cuadro comparativo. - Escala de valores.
de estilos de liderazgo y sus
enfoques emergentes.
- Investigacin bibliogrfica - Investigacin y representacin - Gua de observacin.
sobre personajes y representar de Juego de roles.
en equipo el papel de lderes
sociales, polticos y
empresariales.
- Elaborar ensayo acerca del - Ensayo. - Escala de valores.
impacto de la comunicacin e
la vida empresarial.
- Analizar y resolver casos - Caso prctico. - Rbrica.
prcticos reales o hipotticos. - Portafolio de evidencias.
DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I

APOYOS DIDCTICOS

Fichas de trabajo, libros de textos, revistas especializadas, formatos de gua de observacin y de cotejo.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Terry, R., G. (2010). Principios de Administracin. Mxico: Patria.

COMPLEMENTARIA
Daft, R. (2006). The new era of management: International edition. Nueva York: Thompson.
Gmez Meja, L., Balkin, D. (2003). Administracin. Espaa: McGraw Hill.
Goodman, S., Fandt, P (2007). Management: Challenges for tomorrows leaders. Nueva York: Thompson.
Griffin, W. (2002), Management. Boston: Houghton Mifflin.
Kreitner, R. (2003). Management. Boston, Houghton Mifflin.
Hellrieger, D., Jackson, S. (2002). Administracin: Un enfoque basado en competencias. Thomson Learning.
Robbins, S., Decenzo, D. (2002). Fundamentos de administracin. Nueva York: Prentice Hall.
Robles Valds, G., Alcerra Joaqun, C. (2000). Administracin: Un enfoque interdisciplinario. Mxico: Pearson Educacin.

27 DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
Analiza la importancia del control y la calidad en las organizaciones para aumentar la
5 10
competitividad.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
2. Argumenta las repercusiones de los procesos y cambios polticos, econmicos y sociales que han dado lugar al entorno socioeconmico
actual.
4. Argumenta sus ideas respecto a diversas corrientes filosficas y fenmenos histrico-sociales, mediante procedimientos terico-
metodolgicos.
7. Aplica principios y estrategias de administracin y economa, de acuerdo con los objetivos y metas de su proyecto de vida.
8. Propone alternativas de solucin a problemas de convivencia de acuerdo a la naturaleza propia del ser humano y su contexto ideolgico,
poltico y jurdico.

GENRICAS:
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas
al acervo con el que cuenta.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.

OBJETOS DE APRENDIZAJE
Definicin de control.
Beneficios del control.
Caractersticas del control.
El proceso del control.
- Establecer los estndares de
desempeo.
SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Reconoce el concepto de control, sus
beneficios y caractersticas.
- Analiza el proceso del control.
- Identifica los tipos de control y sus
enfoques.
- Analiza y compara el control en las reas
funcionales de la empresa.
ACTITUDES Y VALORES
- Muestra inters en el estudio del control.
- Muestra entusiasmo en la participacin
individual y en equipo.
- Opina respetuosamente.
- Se muestra tolerante respecto a las
opiniones de los dems.
- Asume una postura crtica en el anlisis

28 DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I

- Mtodos para establecer estndares.

- Destaca la importancia del control y la del material didctico proporcionado.
calidad en las empresas. - Valora la utilidad del control y su
- Medicin del desempeo.
trascendencia en la vida.

- Comparacin del desempeo con los

estndares.

- Tomar medidas correctivas/reconocer el

desempeo positivo.
Tipos de control.
Niveles de control.
Enfoques del control.

- Control burocrtico.

- Control de mercado.

- Control de clan.
El control y las reas funcionales de la
empresa.
El control y la calidad.

SUGERENCIAS DE
SUGERENCIAS DE INSTRUMENTOS DE
ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ACTIVIDADES DE ENSEANZA EVALUACIN
APRENDIZAJE

- Exponer y debatir el concepto - Participar en debate acerca del - Participacin oral. - Gua de observacin.
de control, sus beneficios y control, sus beneficios y
caractersticas de este. caractersticas.

- Exponer el proceso de control - Elaborar cuadro sinptico - Cuadro sinptico. - Escala estimativa.
y solicita cuadro sinptico. sobre el proceso del control.

- Organizar en equipo y solicitar - Entrevistar a administradores o - Guion de entrevista. - Rbrica.

investigacin en empresas gerentes de negocios y/o
sobre la forma en que los empresas de su contexto - Entrevista.

29 DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I
administradores o gerentes acerca de la forma en que
usan el control. utilizan el control. - Reporte.

- Solicita cuadro comparativo - Elaborar cuadro comparativo - Cuadro comparativo. - Escala estimativa.
de los tipos de control. sobre los tipos de control.

- Exponer los niveles del control
y solicitar ensayo sobre la
relacin de este con las otras
tres etapas del proceso
administrativo.
- Elaborar ensayo sobre la - Ensayo. - Rbrica.
relacin de los niveles del
control y la planeacin,
organizacin y direccin.

- Organizar y asignar tema a - Exponer en equipo tema - Exposicin. - Gua de observacin.

cada equipo sobre el control y asignado sobre el control y las
las reas funcionales. reas funcionales.

- Presentar casos prcticos - Analizar y resolver casos - Caso prctico. - Rbrica.

reales o hipotticos para el prcticos reales o hipotticos.
anlisis y planteamiento de
soluciones.

APOYOS DIDCTICOS

Fichas de trabajo, libros de textos, revistas especializadas, formatos de gua de observacin y de cotejo.

FUENTES DE CONSULTA
BSICA
Terry, R., G. (2010). Principios de Administracin. Mxico: Patria.

COMPLEMENTARIA
Bartol, K., Martin, D. (1998). Management. Nueva York: McGraw Hill.
Bateman, T., Snell, S. (2004). Administracin: Una ventaja competitiva. Mxico McGraw Hill.

30 DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I
Certo, S. (2001). Administracin moderna. Colombia: Prentice Hall.
Daft, R. (2006). The new era of management: International edition. Nueva York: Thompson.
Goodman, S., Fandt, P (2007). Management: Challenges for tomorrows leaders. Nueva York: Thompson.
Griffin, W. (2002), Management. Boston: Houghton Mifflin.
Hellrieger, D., Jackson, S. (2002). Administracin: Un enfoque basado en competencias. Thomson Learning.
Hernndez y Rodrguez, S. (2006). Administracin: Pensamiento, proceso, estrategia y vanguardia. Mxico: McGraw Hill.
Jones, G., George, J. (2003). Contemporary management. Nueva York: McGraw Hill Irwin.
Kinicki, A., Williams, B. (2003). Management: A practical introduction. Boston: McGraw Hill Irwin.
Stoner, J., Et al. (1996). Administration. Nueva York: Prentice Hall.

31 DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I

PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con el
propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.

32 DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I

La SD est integrada por tres fases:

Fase Descripcin

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se presenta el
trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras disposiciones. Debe
Apertura
contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y la comprensin de lo que se
estudiar, realizar y lo que se lograr.
Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos previos con la
nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los estudiantes
con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la construccin del
aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.
Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de aprendizaje
Cierre
que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

33 DGB/SEV/08/2014
 ADMINISTRACIN I
CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

34 DGB/SEV/08/2014

Diagnstica o inicial
Precisar las condiciones y posibilidades de
aprendizaje o para la ejecucin de tareas.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades.
Tomar decisiones pertinentes para hacer
eficaz el hecho educativo.
Propsito
Naturaleza Investigadora
Determinar la situacin real del alumnado
comparndola con la realidad pretendida.
Funcin
Al inicio del hecho educativo: curso, bloque,
tema, plan de estudio.
Momento
Conocimientos y contexto (cognitiva,
ndole de la
afectiva y psicomotriz).
informacin
Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas,
encuestas de contexto, preguntas para
Instrumentos
explorar y reconocer la situacin real de los
estudiantes en relacin con el hecho
35
Tipo de evaluacin
Formativa o procesual
Indagar si los procesos son adecuados o si
es preciso hacer adecuaciones.
Reorientar el proceso.
Tomar decisiones sobre acciones
alternativas para re-direccionar el proceso
de enseanza y aprendizaje.
Orientadora
Realimentar el aprendizaje con
informacin desprendida de los
instrumentos.
Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.
Durante el hecho educativo, en cualquiera
de los puntos crticos del proceso, en la
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.
Conocimientos, programa, mtodo,
progreso y dificultades (cognitiva,
procedimental y afectiva).
Instrumentos informales, exmenes
prcticos, observaciones y registros del
desempeo, autoevaluaciones,
interrogatorio, etctera.
ADMINISTRACIN I
Sumativa o final
Asignar calificacin para determinar
promocin o certificacin.
Determinar resultados y comprobar
necesidades.
Tomar decisiones para asignar una
calificacin representativa del grado de
aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.
Valorativa
Explorar el aprendizaje de los contenidos,
el nivel de desempeo para representarlos
de acuerdo con la normatividad.
Al finalizar la situacin educativa, tema,
bloque, curso.
Contenidos y progreso global (cognitiva,
procedimental y afectiva).
Observaciones, pruebas objetivas que
incluyan muestras proporcionales de todos
los propsitos incorporados a la situacin
educativa que va a calificarse.
DGB/SEV/08/2014

educativo.
La informacin derivada es valiosa para
quien administra y planea el curso, por lo
que no es indispensable hacerla llegar al
estudiante.
Manejo de Los resultados sirven para adecuar los
resultados procesos; por ello, se registran en diarios o
bitcoras para contar con el parmetro de
inicio.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.
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La informacin es til para el maestro y
para el alumno. Debe informarse la
calificacin, pero, sobre todo, el porqu de
sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
errores (correccin y repaso).
Los resultados son propicios para constatar
rendimiento y seleccionar alternativas de
accin inmediata.
Se presentan en informes de desempeo o
aprendizajes logrados.
ADMINISTRACIN I
La informacin es importante para los
alumnos, docentes y para las actividades
administrativas.
No requiere descripcin detallada del
porqu de tales calificaciones.
No hay correccin inmediata.
Se registran en formatos institucionales.
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 ADMINISTRACIN I

Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por ende,
genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de considerarse la
Autoevaluacin
complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar, as
podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de juicios.
Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las actitudes
del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las posturas
reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.
Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los integrantes;
Coevaluacin
estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar el contenido del
trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin genere
la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.
Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes. Pueden
efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
Heteroevaluacin
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

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1. Identificar la competencia
a evaluar.
2. Determinar el proceso de
evaluacin.
3. Establecer los criterios.
4. Especificar las evidencias
5. Puntualizar indicadores
6. Fijar ponderacin y
puntaje
7. Organizacin, anlisis e
interpretacin de la
informacin
8. Realimentacin.
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ADMINISTRACIN I
Metodologa de la evaluacin de competencias
Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.
Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
maqueta, invento).
Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).
Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
con el criterio).
Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
valorar la competencia.
Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
mejora.
Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
espacios, recursos, formas de trabajo).
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 ADMINISTRACIN I

CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz.

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 ADMINISTRACIN I

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA

GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ

SECRETARIO DE EDUCACIN

DENISSE USCANGA MNDEZ

SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS

DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

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