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BIOLOGA II

SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ


SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCCIN GENERAL DE BACHILLERATO

PROGRAMA DE ESTUDIO DE
BIOLOGA II

SEMESTRE CUARTO
TIEMPO ASIGNADO 64 HORAS
CRDITOS 8
CAMPO DISCIPLINAR CIENCIAS EXPERIMENTALES
COMPONENTE DE FORMACIN BSICA
CLAVE CFBBIO1464

1 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

NDICE

CONTENIDO PGINA

Presentacin 3

Fundamentacin 4

Plan de estudios 7

Mapa Curricular DGB/SEV 8

Ubicacin y descripcin de la asignatura 9

Distribucin de los bloques 11

BLOQUE 1 Identifica los tipos de reproduccin de los seres vivos 12

BLOQUE 2 Reconoce y aplica los principios de la herencia 16

BLOQUE 3 Valora las aportaciones ms relevantes de la biotecnologa 21

BLOQUE 4 Describe los principios de la evolucin biolgica y los relaciona con la biodiversidad de las 25
especies

Bloque 5 Conoce los principios estructurales y funcionales del cuerpo humano 30

Bloque 6 Reconoce a las plantas como organismos complejos de gran importancia para los seres vivos 34

Planeacin didctica 39

Consideraciones generales para la evaluacin 41

Crditos 43

Directorio 44

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BIOLOGA II

PRESENTACIN

En el ao de 2007 se inician los trabajos para instrumentar a nivel nacional la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), con
la que se proyecta la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) a travs de un Marco Curricular Comn (MCC) basado en el
desarrollo de competencias. En Veracruz, a partir del 2009, la Direccin General de Bachillerato (DGB) emprende la implementacin de las
disposiciones que en materia acadmica implica la adopcin de este modelo educativo y su concrecin metodolgica en el aula escolar.

En el seno de las Academias Docentes se revisaron los programas de estudio de la DGB/SEP con el propsito de adecuar los objetos de
aprendizaje y su organizacin programtica; asimismo, se han formulado alternativas de intervencin pedaggica, congruentes con el
desarrollo de competencias para satisfacer las necesidades formativas de la poblacin docente y estudiantil de este subsistema.

La conformacin de los programas de estudio se ha realizado atendiendo la misin institucional ofrecer a nuestros alumnos una educacin
integral de calidad, con atencin a su salud fsica y mental, y al desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores pertinentes para el
contexto actual, que les asegure un desempeo exitoso en el nivel superior y su inclusin a la sociedad de manera til y responsable.

Las competencias docentes desplegadas dentro y fuera del aula enriquecern la propuesta pedaggica, planteada en los programas de estudio
con el firme propsito de desarrollar las competencias genricas y disciplinares, que para el efecto, se han dispuesto en bloques de
aprendizaje. En consecuencia, queda a los profesores la tarea de instrumentar y concretar en el aula lo formulado por la RIEMS.

ATENTAMENTE

LIC. RAFAEL FERRER DESCHAMPS


DIRECTOR GENERAL

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FUNDAMENTACIN
La educacin media superior en Mxico transita por una reforma integral, cuyos planteamientos prevn proporcionar al estudiante una
educacin pertinente y relevante, que le permita conocerse, autodeterminarse, establecer relaciones interpersonales armnicas, trabajar en
grupos, aportar y participar en el logro de un bien comn; as como responder proactivamente a las demandas de la sociedad, a los avances
de la ciencia y la tecnologa.

Consiguientemente, la RIEMS (Reforma Integral de la Educacin Media Superior) promueve el enfoque educativo orientado al desarrollo de
competencias, el cual parte del proyecto de hombre, de nacin y cultura para establecer planes y programas de estudio, prcticas educativas y
administrativas.

Por ello, el Plan de Desarrollo Veracruzano 2011-2016 promueve una educacin para el desarrollo de las capacidades y habilidades
intelectuales, afectivas, artsticas y deportivas de los alumnos; para la formacin en valores, que aseguren la convivencia armnica, el
desarrollo individual y colectivo; en suma, impulsa una educacin que provee a los estudiantes de las competencias para actuar en
correspondencia a las exigencias de contextos diversos.

En consonancia, la Direccin General de Bachillerato del estado de Veracruz, a partir del 2008, asume la RIEMS, la cual tiene como eje
central la determinacin de un Marco Curricular Comn basado en un enfoque educativo para el desarrollo de competencias, las que se
conciben como la integracin de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto especfico (acuerdo 442) y se formalizan, segn su
objetivo, en tres categoras:

Genricas Son las que todos los bachilleres deben estar en capacidad de desempear; las que les permiten comprender el
mundo e influir en l; les capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para
desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean, as como participar eficazmente en los mbitos social,
profesional y poltico. Dada su importancia, dichas competencias se identifican tambin como competencias clave y
constituyen el perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.

Disciplinares Son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que consideran los mnimos necesarios de
cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y
situaciones a lo largo de la vida.

Profesionales Son las que preparan a los jvenes para desempearse en su vida laboral con mayores probabilidades de xito, al
tiempo que dan sustento a las competencias genricas1.


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DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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Las competencias establecidas para la educacin media superior y los preceptos pedaggicos del enfoque demandan el diseo de situaciones
educativas, la creacin de ambientes de aprendizaje, la innovacin de procesos de enseanza y aprendizaje y la instrumentacin de
estrategias para la evaluacin de desempeos.

Por ello, se revisan, actualizan y proponen contenidos, materiales y mtodos; se impulsan prcticas educativas que conjuntan tres saberes:
saber, saber hacer y saber ser (conocimientos, procedimientos, actitudes y valores), se favorecen las actividades de investigacin, el trabajo
colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros.

Este paradigma educativo impone la transformacin del docente, quin disea y facilita situaciones de aprendizaje, que ofrecen al estudiante
desafos y demandan de ste la movilizacin e integracin de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, percepciones, sentimientos y
emociones.

En la creacin de escenarios de aprendizaje, el profesor considera el contexto socioeducativo de los estudiantes, establece los niveles e
indicadores de desempeo. De esta manera, dinamiza los programas de estudio, fomenta el pensamiento crtico y la capacidad de los
estudiantes para proponer soluciones y tomar decisiones considerando un esquema de valores para la conservacin de su comunidad, regin,
estado, pas y mundo.

Lo anteriormente expuesto, permite sealar algunas caractersticas del enfoque educativo:

- El estudiante es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
- El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el estudiante, a partir de las situaciones
de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
- Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna
necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
- Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales
en una situacin concreta de aprendizaje.
- La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a
indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad establecidos.
- El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
- La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo
interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.2

A manera de conclusin, las competencias se refieren a procesos que integran no slo conocimientos, sino tambin habilidades y actitudes,
orientados a su aplicacin en contextos especficos, considerando algunos elementos que caracterizan nuestra sociedad contempornea, donde se


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DGB/DCA (2009-03). Programas de estudio. Mxico: SEP-SEMS.

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destacan: el proceso de globalizacin econmica, mediatizado por las redes mundiales de informacin y comunicacin, que a su vez acarrean la
internacionalizacin de sistemas financieros y la especializacin de los procesos productivos, as como la significativa conformacin de patrones que
determinan las formas de vivir, conocer, trabajar e interrelacionarse, es por ello que las Competencias en la Educacin Media Superior, se les
considera una categora superior a los contenidos.

Con base en lo anterior y en el marco de la creacin del Sistema Nacional de Bachillerato, la Direccin General de Bachillerato de Veracruz adecua
sus Programas de Estudio en congruencia con el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias.

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PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios se concibe como un elemento constituyente del currculum y se define como la descripcin secuencial de la trayectoria de
formacin de los educandos en un tiempo determinado. Contempla los perfiles de ingreso y de egreso, as como los componentes de
formacin; integra el mapa curricular y los programas de estudio.

La estructura curricular est determinada por los componentes de formacin bsica, propedutica y de formacin para el trabajo; adems por
las actividades paraescolares.

El componente de formacin bsica tiene como propsito ofrecer la formacin general, la cual constituye el mnimo indispensable que todo
bachiller a nivel nacional debe lograr. Integra las disciplinas orientadas a desarrollar las competencias bsicas (saberes conceptuales,
procedimentales y actitudinales) que los bachilleres deben aprehender y utilizar con el fin de intervenir activamente en su formacin y en la
transformacin positiva de su entorno. Asimismo, favorecen la convivencia, el saber comunicarse, la comprensin y el respeto del medio.

Por su parte, el componente de formacin propedutica incluye las asignaturas que permiten al bachiller profundizar en los elementos propios
y especficos de la disciplina, con la finalidad de que desarrolle las competencias disciplinares extendidas que posibiliten la identificacin y
delimitacin de sus intereses profesionales.

A travs de disciplinas agrupadas en reas de conocimiento (fsico-matemtica, qumico-biolgica, econmico-administrativa y humanidades


y ciencias sociales) se ofrece al estudiante conocimientos que responden a los requerimientos de instituciones de educacin superior.

El componente de formacin para el trabajo tiene como objetivo favorecer la aplicacin de procedimientos, tcnicas e instrumentos propios
de una actividad laboral relacionada con los intereses profesionales del bachiller. La interaccin con el mbito laboral y social posibilita el
desarrollo de capacidades, aptitudes, habilidades y la adopcin de actitudes de valoracin y responsabilidad.

Las actividades paraescolares son prcticas encaminadas al desarrollo integral; por lo que, se encauzan al desarrollo de los aspectos
intelectuales, socio-afectivos y fsicos; por tanto, son paralelas a la formacin acadmica. Favorecen la expresin artstica, el desarrollo de
diversos tipos de inteligencia, la actividad fsica, la convivencia armnica y la responsabilidad social.
Considerando lo anterior, el Mapa Curricular est integrado por las disciplinas organizadas en correspondencia con el perfil de egreso, los
componentes y el tiempo de duracin del plan de estudios.

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MAPA CURRICULAR VIGENTE A PARTIR DEL


CICLO ESCOLAR 2014-2015 (DGB)
PRIMER SEGUNDO TERCER CUARTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C C C

5 Matemticas 5 Matemticas 5 Matemticas 5 3 Ecologa y 3


Matemticas I Geografa Medio
10 II 10 III 10 IV 10 6 Ambiente 6
Taller de Lectura 4 Taller de Lectura 4 5 5 Literatura I
3 Literatura II
3
Fsica I Fsica II
y Redaccin I 8 y Redaccin II 8 10 10 6 6
4 Metodologa 4 tica 3 Etimologas 3 3 3
Lgica de la y Filosofa I Filosofa II
8 investigacin 8 Valores 6 Grecolatinas 6 6 6
Introduccin a 3 3 3 Estructura 3 Historia 3 3
Historia de Historia de Socioeconmica Universal
Formacin
las C. Sociales 6 Mxico I 6 Mxico II 6 de Mxico 6 Contempornea 6 Propedutica 6
5 5 4 4 Formacin 3 Formacin 3
Qumica I Qumica II Biologa I Biologa II
10 10 8 8 Propedutica 6 Propedutica 6
Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Lengua 3 Formacin 3 3
Adicional al Adicional al Adicional al Adicional al Formacin
Espaol I 6 Espaol II 6 Espaol III 6 Espaol IV 6 Propedutica 6 Propedutica 6
3 3 Formacin 3 Formacin 3
Informtica I Informtica II
6 6 Formacin 7 Formacin 7 Propedutica 6 Propedutica 6
para el para el
3 3 3 Formacin 7
Act. Paraescolar Act. Paraescolar
Trabajo 14 Trabajo 14 Formacin para el
0 0 Propedutica 6 Trabajo 14
3 Act. Paraescolar 3 Formacin 7 2
Act. Paraescolar Orientacin para el Act. Paraescolar
0 Vocacional 0 Trabajo 14 2
Mundo
Act. Paraescolar 2 0
Mundo Contemporneo II
Contemporneo I 0

H. DGB Veracruz 30 30 33 33 33 30
C. DGB Veracruz 54 54 60 60 62 56

Componente de Formacin Componente de Formacin Componente de Formacin Actividades Paraescolares


Bsica Propedutica para el trabajo

REA REA
FSICO-MATEMTICA ECONMICO-ADMINISTRATIVA
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

Matemticas V 3 Matemticas VI 3 3 3
Clculo Integral Administracin I Administracin II
Clculo Diferencial 6 6 6 6
3 3 3 3
Fsica III Fsica IV Contabilidad I Contabilidad II
6 6 6 6
3 Dibujo 3 3 3
Fisicoqumica Economa I Economa II
6 Tcnico 6 6 6
Probabilidad 3 Probabilidad 3 Probabilidad 3 Matemticas 3
y Estadstica I 6 y Estadstica II 6 y Estadstica 6 Financieras 6

REA REA
QUMICO-BIOLGICA HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
QUINTO SEXTO QUINTO SEXTO
SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE SEMESTRE
H H H H
ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA ASIGNATURA
C C C C

3 3 3 3
Botnica Zoologa Esttica Antropologa
6 6 6 6
3 3 3 3
Qumica III Bioqumica Sociologa Psicologa
6 6 6 6
3 Ciencias de la 3 Teora de la 3 3
Fisiologa Derecho
6 Salud 6 Comunicacin 6 6
3 Temas 3
Probabilidad Selectos Probabilidad 3 Teora de la 3
y Estadstica 6 de Biologa 6 y Estadstica Educacin
6 6

DE CONFORMIDAD CON EL ACUERDO SECRETARIAL 656 QUE ESTABLECE EL CAMPO DISCIPLINAR DE HUMANIDADES DE EMS
Total de horas: 189
Total de crditos: 346

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BIOLOGA II

UBICACIN Y DESCRIPCIN DE LA ASIGNATURA

La asignatura de BiologaII, es parte del componente de formacin bsica del plan de estudios del bachillerato general, se imparte en cuarto
semestre y guarda una estrecha relacin con las impartidas en el nivel bsico y Biologa I. Su finalidad es la entender los procesos que
comparten los seres vivos, la forma en que se mantiene y multiplica la vida, la biodiversidad y las relaciones entre los organismos con su
medio ambiente.
En el modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, las competencias disciplinares bsicas del campo ciencias experimentales
est orientado a que los estudiantes conozcan y apliquen los mtodos y procedimientos de dichas ciencias para la resolucin de problemas
cotidianos y para la comprensin racional de su entorno. Tiene un enfoque prctico se refiere a la estructura de pensamiento y procesos
aplicables a contextos diversos, que sern tiles para los estudiantes a lo largo de la vida.

De esta manera, la asignatura de Biologa II contribuye al logro de las competencias genricas, mismas que impactan en la conformacin del
perfil de egreso de los estudiantes de bachillerato porque les permiten comprender el mundo e influir en l; les capacitan para continuar
aprendiendo de forma autnoma a lo largo de sus vidas, y para desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean y que se presentan a
continuacin:

COMPETENCIAS GENRICAS
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

La asignatura de Biologa II, tambin aporta los conocimientos habilidades, actitudes y valores implicando su trascendencia ms all del saln
de clases, a travs de los bloques temticos que conforman el presente programa de estudios, para contribuir al desarrollo de las siguientes
competencias disciplinares bsicas.

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No de los
BLOQUES
COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS
DE APRENDIZAJE
1 2 3 4 5 6
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales X X X X X X
especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo X X X
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. X X X X X X
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes X X X X X X
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus X X X X X X
conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias X X X X X
cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a partir de nociones cientficas.

9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos. X X X
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista , X X X X X
mediante instrumentos o modelos cientficos
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto X X
ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que X X X
pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin fsica ,qumica, biolgica, y ecolgica de los sistemas vivos. X X X X X

14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de X X X X X X
su vida cotidiana.

Si bien desde el punto de vista curricular, cada asignatura de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con todas las
dems, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo multidisciplinario, en
similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana.

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BIOLOGA II
As, la asignatura de Biologa II est organizada en seis bloques de conocimiento con el propsito de facilitar que integre los conceptos de
ADN, cromosoma, caracteres hereditarios, mutaciones, ingeniera gentica, en un contexto que permita entender los niveles de organizacin
en que se puede estudiar la gentica de las especies y se comprendan las diversas aplicaciones que han derivado de los ltimos
descubrimientos en este campo. Se ha incluido el tema de Biotica, por ser un tema de inters para la sociedad actual y de esta manera se
establece un vnculo con la materia de tica y Valores que se cursa en primero y segundo semestre. Posteriormente se revisa el tema de la
evolucin, considerando los aportes de la gentica a la teora actual. Cabe resaltar que la teora de la evolucin da coherencia a toda la
Biologa, ya que es el eje fundamental que nos explica la unidad y diversidad del mundo vivo, y nos permite entender la relacin que tenemos
todos los seres vivientes y el ltimo bloque dedicado a las plantas debido a su enorme importancia para la vida en el planeta; de esta manera
integral en cada uno de los bloques se busca lograr el desarrollo gradual y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades y actitudes en el
estudiante. stos se presentan a continuacin:

DISTRIBUCIN DE BLOQUES

Identifica los tipos de reproduccin de los seres vivos


BLOQUE 1
BLOQUE 2 Reconoce y aplica los principios de la herencia

BLOQUE 3 Valora las aportaciones ms relevantes de la biotecnologa

BLOQUE 4 Describe los principios de la evolucin biolgica y los relaciona con la biodiversidad de las
especies
BLOQUE 5 Conoce los principios estructurales y funcionales del cuerpo humano

BLOQUE 6 Reconoce a las plantas como organismos complejos de gran importancia para los seres vivos

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BIOLOGA II

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
1 Identifica los tipos de reproduccin de los seres vivos 9 Horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin fsica, qumica, biolgica, y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

GENRICAS:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
8.1 Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
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BIOLOGA II

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SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
- Tipos de reproduccin en los seres vivos - Reconoce la reproduccin de los - Valora la reproduccin como proceso
organismos como un mecanismo fundamental en la continuidad de los
- Estructuras qumicas y biolgicas mediante el cual se perpetan los seres seres vivos.
involucradas en la reproduccin celular vivos. - Muestra disposicin al trabajo
- Identifica la reproduccin celular metdico y organizado de manera
asexual como la base para la individual y colaborativa, respetando
- Ciclo celular conservacin de las caractersticas del los diferentes puntos de vista.
organismo, y a la reproduccin celular - Valora los avances tecnolgicos para
- Enfermedades relacionadas con el sexual como la base para la la comprensin de los procesos
desorden del ciclo celular conjugacin de las caractersticas de la celulares y para la obtencin de una
especie. mayor calidad de vida.
- Identifica las etapas del ciclo celular y - Participa en la realizacin de
- Avances cientfico-tecnolgicos en el considera las implicaciones de las actividades experimentales, atendiendo
campo de la reproduccin celular y sus desviaciones que este proceso puede los reglamentos establecidos para ello.
implicaciones en la sociedad presentar, como es el caso del cncer.
- Reconoce los avances cientfico-
tecnolgicos que han permitido
mejorar la calidad de vida.
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::::::::::::::::::::::::
::::::::::::::::
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Desarrollar el tema de la reproduccin - Identificar las diferencias de cada - Collage - Rbrica
asexual y sus formas ejemplificando de reproduccin asexual y sus
manera general una especie caractersticas.
caracterstica de cada una de las - Participar en la dinmica grupal
formas. Solicitar ejemplos para realizar propuesta relacionando las formas de
un collage de especies que se reproduccin asexual con las especies
desarrollan en el entorno con del medio circundante.
reproduccin asexual.

13 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

- Guiar una prctica de laboratorio para - Desarrollar la prctica de laboratorio - Informe de la - Escala de
la observacin de clulas y ncleos de registrando las observaciones hechas e prctica rangos
una raz en crecimiento. Solicitar un integrndola como informe que
informe detallado de la prctica. incluya esquemas detallados de lo
observado.

- Presentar con apoyo de las TICs, el - Identificar las ideas centrales del tema: - Cuestionario - Rbrica
tema de ciclo celular y sealar en ciclo celular e integrarlas en un resuelto
forma especfica cmo una alteracin resumen que les servir de gua para
al ciclo puede desencadenar en dar respuesta al cuestionario
cncer. manifestando su opinin
- Aplicar un cuestionario para fundamentada en el tema y los
respuestas abiertas sobre el tema y aspectos de la vida cotidiana.
solicitar su anlisis en plenaria. Compartir sus respuestas con el grupo.

- Explicar con medios audio visuales la - Analizar las fases de la Mitosis y - Cuadro - Rbrica
Mitosis y la Meiosis, sus fases y la Meiosis su producto final Comparativo
importancia del proceso en la estableciendo similitudes con la clula
produccin de gametos o clulas progenitora.
sexuales. - Realizar un anlisis comparativo con
- Solicitar un anlisis comparativo entre las fases e integrar la informacin
los dos procesos de divisin celular e obtenida en un cuadro comparativo de
integrarlo en un cuadro. ambos procesos.

- Desarrollar el tema de la reproduccin - Identificar las ventajas, desventajas y - Cuadro - Lista de


sexual con apoyo de materiales caractersticas de la reproduccin comparativo cotejo
audiovisuales y explicar las ventajas sexual y asexual. Concentrar la
de la reproduccin sexual como factor informacin en un cuadro comparativo
que favorece la adaptacin y de la e incluir dos ejemplos de especies que
asexual por la velocidad de existan en la regin. Compartir y
propagacin. analizar en grupo cada una de las
- Guiar la elaboracin de un cuadro propuestas.
comparativo.
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:::::::::::::::::::::::::::::::::::

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BIOLOGA II

APOYOS DIDCTICOS

Equipo y material de laboratorio, material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, lminas)


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FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Velzquez,L.C. y Velzquez, M. B. (2012) Biologa II. SEP-DGB
Velzquez,C. M; (2012) Biologa 2, 2da. Ed. Mxico: ST. Editorial
Complementaria
Audesirk, T., Audesirk, G. (2004) Biologa, ciencia y naturaleza. Mxico: Pearson.
Alonso M. E. Biologa. (2003) Un enfoque integrador. Mxico: Ed. Mc Graw Hill.
Watson, James D. (2006) Biologa molecular del gen, Mxico: Mdica Panamericana, 5ta ed.
Pierce, Benjamin A. (2009) Gentica: Un enfoque conceptual, Mdica Panamericana, 3a ed.
Barnes S., H. Curtis(2000) Biologa. Argentina: Ed. Mdica Panamericana.
Electrnica
http://www.biologia.edu.ar

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BIOLOGA II

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
2 Reconoce y aplica los principios de la herencia. 8 horas

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

GENRICAS:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

16 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Concepto de : ADN, gen y - Aplica el concepto de ADN, gen y - Muestra disposicin al trabajo
cromosoma cromosoma para establecer la relacin metdico y organizado de manera
Las leyes de Mendel entre los genes y las caractersticas de individual y colaborativa.
- Caractersticas genticas los individuos. - Promueve activamente en su
- Variaciones genticas - Realiza ejercicios de cruzas comunidad el cuidado de la salud y el
Teora cromosmica de la herencia relacionadas con la ley de la ambiente, para evitar en lo posible
de Sutton y Morgan segregacin y la ley de la distribucin, efectos dainos por agentes
- Anomalas humanas ligadas a los independiente de los caracteres mutagnicos.
cromosomas hereditarios.
- Padecimientos comunes - Reconoce las anormalidades
relacionados al nmero anormal hereditarias ligadas a los cromosomas
de cromosomas (aneuploida y sexuales como la hemofilia, albinismo.
poliploida) en cromosomas - Reconoce agentes mutgenos ms
sexuales y autosomas. comunes en nuestro ambiente, sus
- Agentes mutagnicos efectos y prevencin.
- Describe las leyes que rigen la herencia
de las caractersticas biolgicas de los
seres vivos.
- Diferencia las caractersticas
genotpicas de las fenotpicas que
pueden presentar los seres vivos.
- Reconoce que las mutaciones genticas
pueden provocar cambios adaptativos
en una poblacin.

17 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

INSTRUMENTOS
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE
DE EVALUACIN
DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE
- Solicitar al alumnado la investigacin - Elaborar un glosario de trminos de - Fichas - Lista de
y elaboracin de un glosario de gentica, concentrndolos en fichas bibliogrficas cotejo
trminos relacionados con gentica: bibliogrficas para su consulta.
Fenotipo
Genotipo
Homocigoto
Heterocigoto
Dominante
Recesivo
Alelo
Locus
Variaciones genticas
Variaciones cromosmicas
Dominante incompleta
Codominio
Alelos mltiples

- Presentar el tema de desarrollo en - Analizar el surgimiento y desarrollo de la - Resumen - Lista de


Gentica Molecular, describir sus Gentica Molecular. cotejo
antecedentes y evolucin hasta los - Participar en la dinmica de lluvia de
avances en la actualidad. ideas aportando ejemplos de avances en
- Desarrollar una dinmica de lluvia de gentica de los ltimos tiempos. Realizar
ideas sobre los avances en gentica, el resumen solicitado.
posteriormente realizar un resumen del
tema.

- Exponer el tema de los cidos nucleicos - Identificar diferencias en estructura y - Cuadro - Escala de
(ADN y ARN), describiendo su estructura, funcionamiento de los dos tipos de cidos comparativo rangos
funcin y tipo de informacin que nucleicos e integrarlas en un cuadro de ADN y ARN
contienen. comparativo, presentarlo y
- Coordinar la elaboracin de un cuadro retroalimentarlo en el grupo con las

18 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II
comparativo de las caractersticas del aportaciones de los dems compaeros.
ADN y ARN.

- Presentar secuencias de bases - Identificar cmo la informacin gentica - Ejercicios - Portafolio


nitrogenadas como codones o tripletes se codifica mediante codones o tripletas resueltos de
que codifican a los diferentes de bases nitrogenadas de ADN y evidencias
aminocidos. determinar los aminocidos respectivos de
- Solicitar que se determine el aminocido las secuencias dadas de ADN. Resolver
respectivo de una secuencia dada de ejercicios.
ADN, proporcionar ejercicios del tema
para resolucin.

- Explicar el tema de la herencia - Razonar los experimentos de Mendel en - Ejercicios de - Portafolio


mendeliana y sus primeros experimentos, las cruzas monohbridas y dihbridas con cruzamiento de
resultados y cruzas monohbridas, con los resultados obtenidos que fundamentan monohbridos evidencias
alelos dominantes y recesivos, y explicar sus leyes. Resolver ejercicios sencillos, por y dihbridos
cruzas dihbridas por medio del cuadro medio del cuadrado de Punnett donde se
de Punnett para obtener F1, F2 y pueda predecir la descendencia
retrocruza. Guiar el desarrollo de basndose en los caracteres dominantes y
ejercicios del tema hasta obtener la recesivos que demuestren la proporcin
frecuencia fenotpica y genotpica. 9:3:3:1.

- Solicitar el anlisis de la lectura de la - Realizar la lectura para posteriormente - Resumen - Lista de


Teora cromosmica de la herencia, los hacer el anlisis, de los temas indicados y cotejo
genes ligados y el comportamiento de los resumir las ideas centrales para presentar
cromosomas sexuales en la en clase.
determinacin del sexo. Motivar la
participacin individual en clase.

- Explicar la herencia ligada al sexo, - Desarrollar en un cuadro de Punnett, un - Cuadro de - Lista de


utilizando ejemplos como la hemofilia y cruzamiento entre personas daltnicas y Punnet cotejo
el daltonismo. Representar un hemoflicas, analizando la transmisin a la
cruzamiento para cada caso. descendencia.

- Desarrollar el tema de mutaciones - Identificar y sintetizar los agentes - Investigacin - Portafolio


considerando los diferentes agentes mutagnicos con los procesos de documental de
mutagnicos, el efecto en el ADN y en el replicacin del ADN y complementar con evidencias

19 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II
organismo. Solicitar una investigacin una investigacin documental del tema
documental de distintos tipos de sealando: agente, efecto y descripcin de
mutaciones con su agente causa cada uno.
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::::::::::::
APOYOS DIDCTICOS

Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros). Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, lminas).

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FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Velzquez,L.C. y Velzquez,Mtz. B. (2012) Biologa II. SEP-DGB
Velzquez,C. M; (2012) Biologa 2, 2da. Ed. Mxico: ST. Editorial
Complementaria
Audesirk, T., Audesirk, G. (2004) Biologa, ciencia y naturaleza. Mxico: Pearson.
Alonso M. E. Biologa. (2003) Un enfoque integrador. Mxico: Ed. Mc Graw Hill.
Watson, James D. (2006) Biologa molecular del gen, Mxico: Mdica Panamericana, 5ta ed..
Pierce, Benjamin A. (2009) Gentica: Un enfoque conceptual, Mdica Panamericana, 3a ed.
Barnes S., H. Curtis(2000) Biologa. Argentina: Ed. Mdica Panamericana.
Electrnica
http://www.biologia.edu.ar
::::::::::::::::::
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20 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
3 Valora las aportaciones ms relevantes de la biotecnologa 4 Hrs

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

GENRICAS:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

21 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Concepto de Biotecnologa - Reconoce las aportaciones de la - Colabora, de manera ordenada
- Aplicaciones de la Biotecnologa en biotecnologa desde la antigedad y respetuosa, al desarrollar
la poca antiga y moderna hasta la poca moderna, destacando actividades en equipos de trabajo.
sus aplicaciones e influencia en la - Valora el uso de la biotecnologa en la
- Fundamentos de la tcnica del ADN
sociedad. solucin de problemas cotidianos.
recombinante y su utilizacin en la - Explica la utilidad de la ingeniera - Muestra respeto por las opiniones
Ingeniera gentica gentica en el desarrollo de la diversas.
Beneficios de la biotecnologa en biotecnologa moderna.
diferentes campos. - Reconoce las implicaciones de la
manipulacin gentica.
- Reconoce el uso de la biotecnologa en
la solucin de problemas que buscan el
bienestar del ser humano.

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS


ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Desarrollar el tema de la Biotecnologa y - Analizar el tema de la Biotecnologa y sus - Cuadro de doble - Escala de
los avances que se tienen en materia la implicaciones para el hombre y las dems entrada rangos
industria alimenticia agricultura, formas de vida en el planeta, considerando
ganadera, medicina y la produccin en la creacin de Organismos Genticamente
laboratorio de transgnicos. Motivar el Modificados (OGM), y la obtencin de
anlisis de cada caso identificando insumos para satisfacer las necesidades de
ventajas y desventajas. la poblacin humana. Identificar ventajas y
desventajas de su uso en un cuadro.

- Presentar el tema del Proyecto - Reflexionar sobre los logros y - Cartel - Escala de
Genoma Humano sealando sus limitaciones en torno al Proyecto rangos
logros y limitaciones, solicitando Genoma Humano citando ejemplos de
ejemplos en cada caso a los alumnos, los casos que ms han repercutido en
plasmados es un cartel. la sociedad. Elaborar un cartel con los
ejemplos aportados de cada alumno.

22 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II
- Proporcionar informacin acerca de - Debatir en sesin grupal el - Resumen - Escala de
los fundamentos y fines de la biotica fundamento de la Biotica y expresar rangos
y conducir una discusin de anlisis posturas a favor y en contra con la
retomando los ejemplos de avances en intervencin del docente como
Biotecnologa analizados en el tema moderador.
anterior. Posteriormente realizar un - Considerar cada ejemplo
resumen. representativo de los logros en
Biotecnologa.
- Elaborar el resumen del tema
:
:
APOYOS DIDCTICOS

Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros). Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, lminas).
::
::
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Velzquez,L.C. y Velzquez,Mtz. B. (2012) Biologa II. SEP-DGB
Velzquez,C. M; (2012) Biologa 2, 2da. Ed. Mxico: ST. Editorial
Complementaria
Audesirk, T., Audesirk, G. (2004) Biologa, ciencia y naturaleza. Mxico: Pearson.
Alonso M. E. Biologa. (2003) Un enfoque integrador. Mxico: Ed. Mc Graw Hill.
Watson, James D. (2006) Biologa molecular del gen, Mxico: Mdica Panamericana, 5ta ed..
Pierce, Benjamin A. (2009) Gentica: Un enfoque conceptual, Mdica Panamericana, 3a ed.
Barnes S., H. Curtis(2000) Biologa. Argentina: Ed. Mdica Panamericana.
Electrnica:
http://www.biologia.edu.ar

23 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
Describe los principios de la evolucin biolgica y los relaciona con la biodiversidad de las
4 9 Hrs
especies.
COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
13. Relaciona los niveles de organizacin fsica, qumica, biolgica, y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana

GENRICAS:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

24 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Antecedentes y teora de la evolucin - Aplica el concepto de evolucin - Valora la diversidad biolgica de los
de Darwin y Wallace biolgica. organismos y los beneficios que sta
Principales causas de la variabilidad - Interpreta el flujo de genes entre representa para el hombre.
gentica y el cambio evolutivo: poblaciones como un factor que - Respeta la diversidad de opiniones.
- Mutaciones cambia las frecuencias de los alelos. - Contribuye con sus compaeros de
- Distingue los sucesos fortuitos que equipo para desarrollar las
- Flujo de genes
pueden cambiar las frecuencias de los actividades de aprendizaje.
- Deriva gentica alelos en las poblaciones (deriva - Comprende y valora la evolucin
- Apareamiento no aleatorio gentica). biolgica.
Principio de la Seleccin natural y su - Valora la biodiversidad de los
relacin con la gentica de organismos que lo rodean y los
poblaciones. beneficios que representa dicha
biodiversidad.
Causas y consecuencias de la
- Distingue las principales evidencias de
evolucin por Seleccin natural y la evolucin biolgica, relacionando la
artificial. seleccin natural y artificial con la
biodiversidad de las especies en
nuestro planeta.
- Describe las principales causas de la
variabilidad gentica y del cambio
evolutivo.
- Valora los mecanismos biolgicos que
permiten la adaptacin de los
organismos a los cambios ambientales.
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::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES DE EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
ENSEANZA APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Presentar con apoyo de recursos - Diferenciar las evidencias de evolucin - Modelos de - Rbrica
audiovisuales los ejemplos de orgnica e inorgnica presentadas. fsiles
evidencias de evolucin orgnica. Considerando a los fsiles como

25 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

- Utilizar el modelo de un fsil y sealar evidencia de evolucin analizar los


los diferentes tipos de fosilizacin, tipos de fosilizacin y elaborar un
solicitando la elaboracin de uno con modelo con yeso o barro.
yeso o barro.

- Solicitar una investigacin - Investigar algunas de las ideas de - Investigacin - Escala de


bibliogrfica sobre las ideas evolutivas evolucin de Aristteles, Linneo, bibliogrfica rangos
de Aristteles, Linneo, Couvier y Couvier y Lamarck considerando sus
Lamarck y una breve conclusin de fundamentos y generar una conclusin
cada uno de sus postulados. por cada idea, plasmadas en el trabajo
de investigacin.

- Solicitar una investigacin - Presentar el reporte de investigacin - Reporte de - Lista de


bibliogrfica sobre la Teora Darwin sobre la Teora DarwinWallace investigain cotejo
Wallace considerando las ideas de la considerando las ideas de la Seleccin - Cuadro
Seleccin Natural y adaptacin como Natural y adaptacin como puntos comparativo
puntos centrales de la Teora, centrales de la Teora.
concentradas en un cuadro
comparativo.

- Explicar el desarrollo de la Teora - Analizar cada uno de los postulados de - Resumen - Lista de
Sinttica de la Evolucin y las la Teora Sinttica de la Evolucin y cotejo
objeciones que se han hecho a la con base a los descubrimientos y
misma con relacin a los avances avances cientficos recientes, analizar y
cientficos ms recientes. emitir un juicio propio para compartir
- Motivar la participacin individual que y realimentar en grupo, en un resumen
muestre un anlisis reflexivo.

- Retomar el tema de la evolucin y - Relacionar el concepto de evolucin - Ejemplos - Lista de


explicar el concepto de Poza con el de Poza Gentica y argumentar cotejo
Gentica. Solicitar ejemplos de la razn de que algunas especies no
especies que se han mantenido han evolucionado en forma
prcticamente invariables. significativa. Proponer ejemplos.

- Presentar los factores de variabilidad - Identificar los factores que favorecen la - Red - Escala de
que dan lugar a la evolucin de las variabilidad en las especies y conceptual rangos
especies. Solicitar la elaboracin de representarlos en una red conceptual.

26 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II
una red conceptual.

- Presentar la especiacin aloptrica y - Reconocer a la especiacin como el - Lnea del - Lista de


simptrica como procesos que han proceso de formacin de especies e tiempo cotejo
dado lugar a la formacin de especies identificar la relacin que tiene el
a travs del tiempo. Solicitar la medio ambiente con la formacin de
participacin grupal que relacione al especies dando ejemplos que se
medio ambiente con la formacin de relacionen con la regin donde vive.
especies. Realimentar. Concentrando la informacin en una
lnea de tiempo. Generar conclusin

APOYOS DIDCTICOS
Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros). Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios,
lminas).
:::::::::::::::::::::::::::
:::::::::::::::::
FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Velzquez,L.C. y Velzquez,Mtz. B. (2012) Biologa II. SEP-DGB
Velzquez,C. M; (2012) Biologa 2, 2da. Ed. Mxico: ST. Editorial
Complementaria
Audesirk, T., Audesirk, G. (2004) Biologa, ciencia y naturaleza. Mxico: Pearson.
Alonso M. E. Biologa. (2003) Un enfoque integrador. Mxico: Ed. Mc Graw Hill.
Watson, James D. (2006) Biologa molecular del gen, Mxico: Mdica Panamericana, 5ta ed.
Pierce, Benjamin A. (2009) Gentica: Un enfoque conceptual, Mdica Panamericana, 3a ed.
Barnes S., H. Curtis(2000) Biologa. Argentina: Ed. Mdica Panamericana.
Electrnica
http://www.biologia.edu.ar

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27 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
5 Conoce los principios estructurales y funcionales del cuerpo humano. 30 hrs

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES:
1 Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin fsica, qumica, biolgica, y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

GENRICAS:
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
.5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.

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SABERES REQUERIDOS

28 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)
Definicin e importancia de la - Describe la organizacin del cuerpo - Valora cada estructura de su cuerpo
homeostasis humano y la funcin que desempean reconociendo que stas cumplen una
Mecanismos mediante los cuales sus aparatos y sistemas para mantener la funcin especfica.
homeostasis. - Desarrolla un sentido de
se mantiene la homeostasis
- Comprende la importancia de mantener responsabilidad y compromiso hacia el
Organizacin del cuerpo humano al organismo en buen estado. cuidado de su salud.
- Estructura y funcin de los principales - Desarrolla actitudes para el cuidado de su - Promueve el trabajo metdico y
tejidos en el organismo. salud. organizado tanto de manera individual
- Conformacin de los aparatos y - Explica cmo estn conectados en co- como en equipo.
sistemas a partir de rganos y stos a dependencia los sistemas musculo- - Muestra respeto hacia las opiniones de
esqueltico en los humanos. sus semejantes.
partir de tejidos.
- Explica cmo el sistema urinario excreta - Participa activamente en las
Sistema tegumentario productos de desecho y mantiene el investigaciones y exposiciones,
Sistema muscular equilibrio electroltico en el cuerpo compartiendo experiencias y
Sistema esqueltico humano. conclusiones.
Aparato digestivo - Seala al sistema nervioso y al glandular - Se interesa en la realizacin de
Sistema circulatorio
o endcrino como los responsables de actividades experimentales o de
Aparato respiratorio integrar el centro de control maestro de campo.
Sistema glandular los mamferos como el hombre. - Reconoce la importancia de preparar
Aparato reproductor higinicamente los alimentos para
Sistema urinario prevenir enfermedades.
Sistema nervioso
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SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS
DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Solicitar al grupo material grfico - Elaborar y exponer al grupo, el cuadro - Cuadro - Escala de
relacionado con diversos tipos de comparativo utilizando los niveles de comparativo rangos
organismos para observar similitudes y organizacin de los seres vivos, desde
diferencias para que en equipos puedan clula hasta organismo.
plasmarlos en un cuadro comparativo.

- Realizar sesin de observaciones sobre - Reconocer por su estructura, en - Collage - Rubrica

29 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II
anatoma o morfologa animal, imgenes o fotografas, los tejidos ms
apoyndose con recursos fotogrficos, representativos del cuerpo humano.
imgenes de video, etc. Para plasmarlas Elaborar un collage
en un collage.

- Solicitar al grupo, organizarse para - Expresar de manera oral y escrita, las - Exposicin - Rbrica
exponer el tema: Tejidos orgnicos, caractersticas distintivas entre los - Trabajo de
entregando el trabajo de investigacin del principales tejidos animales y vegetales. investigacin
tema por escrito.

- Realizar prctica de laboratorio sobre - Ejemplificar los procesos de - Reporte escrito - Escala de
fenmenos o procesos fisiolgicos coagulacin, sudoracin, frecuencia rangos
comunes que se presentan en el cuerpo respiratoria, etc. mediante los cuales el
humano. organismo logra la homeostasis. Elaborar
un reporte por escrito de la actividad
experimental desarrollada, destacando
conclusiones obtenidas en el equipo.

- Exponer la temtica sobre tejido cutneo, - Contestar el cuestionario de la funcin - Cuestionario - Lista de
proporcionando un cuestionario protectora de la piel y sus resuelto cotejo
constituyentes.

- Solicitar investigacin bibliogrfica para - Explicar alguna de las - Material para - Rbrica
exposicin oral frente a grupo. enfermedades ms comunes que se exposicin
presentan en el sistema tegumentario y el - Exposicin oral
cuidado que se debe tener para
conservar la salud de ste (cncer de
piel, dermatitis, etc.)
:::::::::::
::::::::::::
APOYOS DIDCTICOS
Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros). Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios,
lminas).
:::::::::::::::::::::
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30 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Velzquez,L.C. y Velzquez, Mtz. B. (2012) Biologa II. SEP-DGB
Velzquez,C. M; (2012) Biologa 2, 2da. Ed. Mxico: ST. Editorial
Complementaria
Audesirk, T., Audesirk, G. (2004) Biologa, ciencia y naturaleza. Mxico: Pearson.
Alonso M. E. Biologa. (2003) Un enfoque integrador. Mxico: Ed. Mc Graw Hill.
Watson, James D. (2006) Biologa molecular del gen, Mxico: Mdica Panamericana, 5ta ed..
Pierce, Benjamin A. (2009) Gentica: Un enfoque conceptual, Mdica Panamericana, 3a ed.
Barnes S., H.Curtis (2000) Biologa. Argentina: Ed. Mdica Panamericana.
Electrnica
http://www.biologia.edu.ar
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31 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

TIEMPO
BLOQUE NOMBRE DEL BLOQUE
ASIGNADO
6 Reconoce a las plantas como organismos complejos de gran importancia para los seres vivos. 4 Hrs

COMPETENCIAS A DESARROLLAR
DISCIPLINARES BSICAS:
1. Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando
experimentos pertinentes
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o
modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental.
13. Relaciona los niveles de organizacin fsica, qumica, biolgica, y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana.
GENRICAS:
5.1.Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.1. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
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SABERES REQUERIDOS
HABILIDADES
OBJETOS DE APRENDIZAJE ACTITUDES Y VALORES
(DESEMPEO DEL ESTUDIANTE)

32 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

Caractersticas generales de las - Reconoce la importancia de las plantas - Valora la existencia de las plantas en
plantas terrestres que habitan el planeta, su valor el planeta, como un bien natural de
- Tipos de tejidos y clulas presentes en ecolgico, cultural, social, medicinal y la humanidad pero tambin del resto
las plantas econmico. de los animales.
- Importancia biolgica, cultural, social - Identifica las principales estructuras y su - Participa con sus compaeros de
y econmica de las plantas en Mxico funcin en las plantas. equipo y de grupo proponiendo
y el mundo - Identifica las adaptaciones de las plantas ideas y colaborando en la solucin
- Importancia de las plantas que habitan al medio, por ejemplo, hojas modificadas de problemas.
en el planeta en espinas. - Valora la diversidad en plantas que
- Valora la diversidad en plantas presentes existe en nuestro pas
en su comunidad, pas y el mundo.
- Documenta informacin sobre las
repercusiones ecolgicas por la
utilizacin de algunas especies de plantas
de bosques y selvas, a gran escala.

:
:

SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES EVIDENCIAS DE INSTRUMENTOS


DE ENSEANZA DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE DE EVALUACIN
- Explicar la estructura y funcin de la - Retomar los conocimientos previos sobre - Representacin - Escala de
hoja, haciendo nfasis en el proceso de fotosntesis, identificando los insumos esquemtica de la rangos
la fotosntesis para la nutricin auttrofa del proceso, la nutricin auttrofa y los hoja
y los mecanismos de transporte y productos de desecho. Elaborar un
excrecin. esquema sealando cada una de las
- Solicitar la elaboracin de un esquema partes estructurales de una hoja.
que represente la estructura y funcin
de la hoja.

- Presentar con el apoyo de esquemas, la - Identificar la estructura del tallo y la - Ejemplos de - Escala
estructura y funcin del tallo sealando disposicin de los tejidos de conduccin diferentes tallos de
los tejidos de conduccin (xilema y (xilema y floema), al interior de los rangos
floema) y su disposicin en plantas mismos. Diferenciar entre tallos de plantas
monocotiledneas y dicotiledneas. monocotiledneas y plantas
Solicitar ejemplos de tallos de cada tipo. dicotiledneas sealando ejemplos y
diferencias para cada caso.

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BIOLOGA II

- Describir la estructura de la raz - Reconocer la importancia y funciones de - Investigacin - Rbrica


diferenciando races primarias y la raz de acuerdo a su estructura. con esquemas
secundarias en el proceso de absorcin y - Investigar los tipos de races de plantas
transporte de nutrientes para la planta. tpicas de la regin y documentar
Solicitar una investigacin sobre los tipos apoyndose en imgenes para generar un
de races que existen en la regin e informe escrito.
integrarlas en un documento con
esquemas.

- Guiar una actividad experimental donde - Realizar la actividad experimental de las - Informe de - Escala
se analicen al microscopio o lente de partes de la planta diferenciando cada una actividad de
aumento, cada una de las estructuras de sus estructuras. experimental rangos
vegetales de una planta. Solicitar un - Integrar un informe detallado con el apoyo
informe de las observaciones que incluya de esquemas de lo observado.
esquema.

- Presentar con el apoyo de materiales - Reconocer en el esquema presentado cada - Cuadro - Gua de
grficos, la estructura de una flor una de las partes de la flor y su funcin sinptico observacin
sealando la funcin de cada una de sus especfica en la formacin del fruto.
partes en la formacin del fruto. Participar en la dinmica grupal de
- Solicitar aportaciones sobre los diferentes intercambio de conocimientos sobre tipos
tipos de flores que conocen. En un cuadro de flores que conocen. Realizar el cuadro
sinptico plasmar los ejemplos. sinptico.

- Explicar la estructura y funcin del fruto - Reconocer al fruto y cada una de sus - Maqueta - Rbrica
como estrategia de adaptacin y estructuras como una estrategia evolutiva
dispersin de las diferentes especies de adaptacin y dispersin de las especies
vegetales. vegetales.
- Solicitar la descripcin de frutos que - Mencionar ejemplos de frutos de los que
normalmente se encuentran a nuestro encontramos o disponemos en la regin
alcance y diferenciar cada una de sus diferenciando su estructura. Elaborar una
estructuras maqueta.

- Guiar una actividad experimental para - Desarrollar la actividad experimental de - Actividad - Gua de
analizar al microscopio o lente de las partes de una flor diferenciando cada experimental / observacin
aumento, la estructura de la flor. Solicitar una de sus estructuras. - Informe de la - Escala de

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BIOLOGA II
un informe de las observaciones que - Entregar un informe detallado con el prctica rangos
incluya esquemas apoyo de esquemas de lo observado.

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APOYOS DIDCTICOS
Lecturas proporcionadas por el maestro (artculos de divulgacin, libros). Equipo y material de laboratorio.
Material audiovisual (videos, acetatos, diapositivas, rotafolios, lminas).
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FUENTES DE CONSULTA
Bsica
Velzquez,L.C. y Velzquez,Mtz. B. (2012) Biologa II. SEP-DGB
Velzquez,C. M; (2012) Biologa 2, 2da. Ed. Mxico: ST. Editorial
Complementaria
Audesirk, T., Audesirk, G. (2004) Biologa, ciencia y naturaleza. Mxico: Pearson.
Alonso M. E. Biologa. (2003) Un enfoque integrador. Mxico: Ed. Mc Graw Hill.
Watson, James D. (2006) Biologa molecular del gen, Mxico: Mdica Panamericana, 5ta ed..
Pierce, Benjamin A. (2009) Gentica: Un enfoque conceptual, Mdica Panamericana, 3a ed.
Barnes S., H. Curtis(2000) Biologa. Argentina: Ed. Mdica Panamericana.
Electrnica
http://www.biologia.edu.ar

35 DGB/SEV/08/2014
BIOLOGA II

PLANEACIN DIDCTICA

El proceso de planeacin en el marco del modelo orientado al desarrollo de competencias conlleva el diseo de situaciones de aprendizaje
que siten a los estudiantes en escenarios reales que impliquen la creacin de un conflicto cognitivo a resolver, considerando sus
caractersticas en el desarrollo de actividades para lograr el desempeo esperado.

Por tanto, la tarea de programar comprende tres momentos: antes, durante y despus. El antes entraa conocer al grupo, las caractersticas de
los estudiantes, de la institucin, el modelo educativo, el plan de estudios, el programa y los documentos normativos. Con base en ello, se
atiende la diversidad y especificidad, lo cual permite la distribucin de sesiones y tiempos, as como el diseo de estrategias, el uso de
tcnicas y recursos. Mientras que el durante comporta observar, analizar, interpretar el hecho educativo y los factores que inciden en l, con
el propsito de hacer las modificaciones a lo planeado. Por su parte, el despus comprende revisar, valorar el proceso con la finalidad de
mejorarlo.

La RIEMS promueve la planeacin flexible, situacional y aplicable mediante el diseo de estrategias didcticas: realizacin de proyectos,
aprendizaje basado en problemas (ABP), estudio de caso, secuencias didcticas, aprendizaje in situ, aprender utilizando las TIC, simulacin,
investigar con tutora, aprendizaje cooperativo, aprendizaje con mapas. La seleccin, el diseo y la puesta en marcha de una estrategia
depende de la informacin recopilada en la fase previa (el antes), pues esto asegurar el xito.

Las estrategias por naturaleza tienen un carcter intencional o propositivo; por ende, implican un plan de accin integrado por una serie de
actividades, organizadas de tal manera que respondan a las metas de aprendizaje y a las necesidades e intereses de los estudiantes.

Considerando lo anterior, la programacin basada en secuencias didcticas (SD) resulta una alternativa que se adapta a las circunstancias
socioculturales y ambientales, a las particularidades del aula y del grupo. Su diseo contempla el encadenamiento de actividades para
concretar los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales; considera la aplicacin de la metodologa, el empleo de tcnicas e
instrumentos que aseguren el desarrollo de la competencia, la evaluacin del proceso y los resultados.

La SD est integrada por tres fases:

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BIOLOGA II

Fase Descripcin

Se plantean actividades para activar y evaluar conocimientos previos. Se precisan los propsitos y las metas. Se
presenta el trabajo a realizar, la forma de realizarlo y los tiempos disponibles. Se establecen las normas y otras
Apertura
disposiciones. Debe contener actividades, tcnicas, recursos y productos que favorezcan la motivacin, el inters y
la comprensin de lo que se estudiar, realizar y lo que se lograr.

Se instrumentan actividades de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin para encadenar los conocimientos


previos con la nueva informacin relacionada con el objeto de aprendizaje.
Desarrollo Las actividades, las tcnicas, los recursos, los instrumentos, la metodologa deben promover la interaccin de los
estudiantes con el objeto de aprendizaje; esto es, permitir la manipulacin de los materiales, la experimentacin, la
construccin del aprendizaje, la indagacin, observacin y el desarrollo de la autonoma.

Se presentan actividades para sintetizar, recapitular, ajustar y regular, as como para plantear nuevas situaciones de
Cierre
aprendizaje que permitan a los estudiantes relacionar y proyectar lo aprendido.

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BIOLOGA II

CONSIDERACIONES GENERALES PARA LA EVALUACIN

La RIEMS orienta prcticas escolares de enseanza y de aprendizaje respaldadas por el enfoque educativo de competencias. Las actuales
disposiciones requieren del acompaamiento de procedimientos alternativos de evaluacin, cuyos mtodos, tcnicas e instrumentos permitan
determinar el nivel de logro de la competencia.

Bajo el enfoque de competencias, la evaluacin se transforma en un proceso sistemtico que acompaa la mediacin docente; por tanto,
posibilita la revisin constante de lo planeado y el mejoramiento continuo de los factores curriculares, didcticos, administrativos,
ambientales, intelectuales y personales que inciden en los procesos de enseanza y de aprendizaje.

En virtud de lo anterior, el proceso de evaluacin emana del currculum, es congruente con el modelo educativo y se vincula estrechamente
con la planificacin didctica; por lo que, hace viable la puesta en prctica de estrategias, tcnicas e instrumentos que posibiliten, en un
primer momento, el acopio de evidencias acerca de la forma en que los estudiantes construyen sus aprendizajes, sobre el modo en que los
procesan y aplican en contextos personales, educativos y sociales y, en un segundo momento, facilitan reflexionar, analizar e interpretar el
quehacer docente con el fin de hacer las adecuaciones pertinentes.

Consiguientemente y en el marco de la RIEMS, la evaluacin tiene un carcter procesual, contextual, estratgico, regulador y optimizador del
proceso formativo, lo cual implica disear situaciones de aprendizaje apegadas a las necesidades formativas de los estudiantes y estimar sus
desempeos en correspondencia con la competencia a desarrollar; por lo tanto, se requiere de estrategias evaluativas que provean de las
evidencias suficientes para determinar si el alumno interrelaciona sus conocimientos previos con nuevos aprendizajes, si moviliza sus saberes
para actuar satisfactoriamente en contextos diversos.

Con el propsito de orientar las prcticas de evaluacin se ofrece la siguiente referencia terica, cuyo anlisis y aplicacin permitir que la
evaluacin cumpla con la funcin de regular y mejorar la actuacin del docente y del alumno.

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BIOLOGA II

Tipo de evaluacin

Diagnstica o inicial Formativa o procesual Sumativa o final

Precisar las condiciones y posibilidades de Indagar si los procesos son adecuados o si Asignar calificacin para determinar
aprendizaje o para la ejecucin de tareas. es preciso hacer adecuaciones. promocin o certificacin.
Finalidad
Detectar ideas y necesidades. Reorientar el proceso. Determinar resultados y comprobar
necesidades.

Tomar decisiones pertinentes para hacer Tomar decisiones sobre acciones Tomar decisiones para asignar una
eficaz el hecho educativo. alternativas para re-direccionar el proceso calificacin representativa del grado de
Propsito de enseanza y aprendizaje. aprendizaje alcanzado por el alumno y de
la eficiencia de lo programado y
modificado.

Naturaleza Investigadora Orientadora Valorativa

Determinar la situacin real del alumnado Realimentar el aprendizaje con Explorar el aprendizaje de los contenidos,
comparndola con la realidad pretendida. informacin desprendida de los el nivel de desempeo para representarlos
instrumentos. de acuerdo con la normatividad.
Funcin Orientar el aprendizaje mediante
procedimientos eficaces.
Informar a cada estudiante acerca de su
nivel de logro.

Al inicio del hecho educativo: curso, bloque, Durante el hecho educativo, en cualquiera Al finalizar la situacin educativa, tema,
tema, plan de estudio. de los puntos crticos del proceso, en la bloque, curso.
Momento
aplicacin distintos procedimientos de
enseanza.

Conocimientos y contexto (cognitiva, Conocimientos, programa, mtodo, Contenidos y progreso global (cognitiva,
ndole de la
afectiva y psicomotriz). progreso y dificultades (cognitiva, procedimental y afectiva).
informacin
procedimental y afectiva).

Instrumentos Pruebas objetivas, cuestionarios, entrevistas, Instrumentos informales, exmenes Observaciones, pruebas objetivas que

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BIOLOGA II
encuestas de contexto, preguntas para prcticos, observaciones y registros del incluyan muestras proporcionales de todos
explorar y reconocer la situacin real de los desempeo, autoevaluaciones, los propsitos incorporados a la situacin
estudiantes en relacin con el hecho interrogatorio, etctera. educativa que va a calificarse.
educativo.

La informacin derivada es valiosa para La informacin es til para el maestro y La informacin es importante para los
quien administra y planea el curso, por lo para el alumno. Debe informarse la alumnos, docentes y para las actividades
que no es indispensable hacerla llegar al calificacin, pero, sobre todo, el porqu de administrativas.
estudiante. sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus
No requiere descripcin detallada del
errores (correccin y repaso).
Manejo de Los resultados sirven para adecuar los porqu de tales calificaciones.
resultados procesos; por ello, se registran en diarios o Los resultados son propicios para constatar
No hay correccin inmediata.
bitcoras para contar con el parmetro de rendimiento y seleccionar alternativas de
inicio. accin inmediata. Se registran en formatos institucionales.
Se presentan en informes de desempeo o
aprendizajes logrados.
Tipologa de la evaluacin segn su temporalidad, a partir de la propuesta de A. Casanova, Manual de evaluacin educativa, 1997.

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BIOLOGA II

Tipo de evaluacin Descripcin

Realizada por el estudiante en funcin de su propio aprendizaje. Fomenta la responsabilidad, el anlisis y la crtica; por
ende, genera la autorregulacin.
Se requiere introducir su prctica en forma gradual proporcionando a los alumnos pautas para efectuarla. Habr de
considerarse la complejidad de la evidencia y las implicaciones de la valoracin; por ello, debe instrumentarse desde la
Autoevaluacin
programacin didctica.
Al inicio de un bloque o de un tema los estudiantes deben disponer de la informacin detallada de cada aspecto a evaluar,
as podrn auto-observarse y examinar su trabajo para obtener datos que les permitan llegar a conclusiones y a la emisin de
juicios.

Realizada por los pares, ya que consiste en evaluar en forma mutua o conjunta la actividad, el trabajo, el desempeo y las
actitudes del compaero.
Favorece la realimentacin; complementa a la autoevaluacin y a la heteroevaluacin; desarrolla la emisin de juicios, las
posturas reflexivas y constructivas que provoca valorar las actuaciones de los compaeros.

Coevaluacin Habr de aplicarse despus de que un equipo realiz un trabajo, pues permite apreciar el grado de participacin de los
integrantes; estimar el inters mostrado, la responsabilidad asumida para el logro de los objetivos; adems, posibilita valorar
el contenido del trabajo, los propsitos alcanzados, la eficacia de los recursos.
Iniciar su prctica orientando la apreciacin de lo positivo para evitar que la coevaluacin se convierta en una actividad
descalificadora. Despus, disear instrumentos que permitan la valoracin objetiva de las insuficiencias, cuya identificacin
genere la indagacin de las causas y la aplicacin de estrategias para superarlas.

Generalmente realizada por el docente para valorar los saberes (contenidos, desempeos, actitudes) de los estudiantes.
Pueden efectuarla otros agentes como tutores o evaluadores externos con fines diagnsticos.
Permite advertir el progreso del estudiante, la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje y, as, instrumentar las
Heteroevaluacin
modificaciones para el logro de aprendizajes significativos.
Sus resultados son producto de observaciones directas e indirectas, de la aplicacin de instrumentos adecuados; por lo que,
posibilita la emisin de juicios y la toma de decisiones.
Tipologa de la evaluacin segn el agente evaluador.

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BIOLOGA II

Metodologa de la evaluacin de competencias

- Identificar la competencia Consiste en revisar el programa y atender las competencias determinadas en cada bloque.
a evaluar.

- Determinar el proceso de Se trata de decidir el o los momentos de evaluacin, as como el o los agentes evaluadores y los instrumentos a utilizar.
evaluacin.

Consiste en concretar las pautas o parmetros que permitan valorar aspectos esenciales de la competencia de acuerdo
- Establecer los criterios. con los requerimientos del contexto disciplinar, social y laboral. Se determinan abarcando el saber conocer, saber hacer y
saber ser. Habrn de consensuarse con colegas y estudiantes.

Estipular el tipo o tipos de evidencia que se considerarn como prueba de que se est desarrollando la competencia.
Habrn de determinarse en funcin del aspecto esencial de la competencia y de los saberes (conocer, ser y hacer). De
esta manera, se estimar si son de:
- Conocimiento. Propias para mostrar contenidos conceptuales, declarativos y factuales (pruebas objetivas).
- Producto. Adecuadas para manifestar el aprendizaje a travs de un objeto, documento (reporte, ensayo, oficio, cartel,
- Especificar las evidencias
maqueta, invento).
- Desempeo. Idneas para desplegar la actuacin de los estudiantes en las actividades que requieren mostrar
habilidades, actitudes y conocimientos (debate, exposicin, simulaciones, participaciones).
- Actitud. Muestran comportamientos adoptados durante el proceso (disposicin para escuchar, colaborar, participar,
responsabilidad y compromiso en tareas, tolerancia, capacidad de ayuda.).

Cada criterio establecido debe tener indicadores (marcas, notas o ndices que muestren el nivel de dominio de acuerdo
- Puntualizar indicadores
con el criterio).

- Fijar ponderacin y Asignar un valor cuantitativo (0 a 100%) a los criterios e indicadores de acuerdo con el grado en el que contribuye a
puntaje valorar la competencia.

- Organizacin, anlisis e Permite elaborar el juicio de valor sobre el nivel de logro de la competencia. Asimismo, posibilita determinar procesos de
interpretacin de la mejora.
informacin

Considerar junto con el estudiante las acciones de mejora (modificaciones a las estrategias, tcnicas, actividades, tiempos,
- Realimentacin.
espacios, recursos, formas de trabajo).

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CRDITOS

En la adecuacin de este programa de estudio participaron:

Personal Docente y Tcnico-Pedaggico de la Direccin General de Bachillerato

del Estado de Veracruz

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BIOLOGA II

DIRECTORIO

JAVIER DUARTE DE OCHOA


GOBERNADOR DEL ESTADO DE VERACRUZ

ADOLFO MOTA HERNNDEZ


SECRETARIO DE EDUCACIN

DENISSE USCANGA MNDEZ


SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

RAFAEL FERRER DESCHAMPS


DIRECTOR GENERAL DE BACHILLERATO

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