PM 021 Dossier de Tests Psicologicos - Maria Sosa PDF

Universidad de Santiago de Chile
Facultad de Humanidades
Escuela de Psicologa
Psicodiagnstico
Dossier de Instrumentos de
Diagnstico Psicolgico
Estudiante:
Mara Sosa
Docentes responsables de la
ctedra:
Dr. Margarita Loubat
Ps. Javiera del Solar
Profesoras Ayudantes:
Ps. Makarena Moris
Ps. ngela Cifuentes
Santiago, 05 de Julio, 2010

ndice:
Ficha Anamnesis Pg.3

Ficha Clnica Pg.7
Informe Psicolgico Pg.10
Elaboracin Genograma Pg. 11
Pruebas de Inteligencia 1.Weschler Adults Intelligence Scale [WAIS] Pg. 13
2.Weschler Intelligence Scale for Children III [WISC-III] Pg. 19
3. Weschler Preschool and Primary Scale of Inteligence [WPPSI] Pg. 26
4. Test Domin-70 -30 Pg. 30
Pruebas de Organicidad 5. Instructivo Examen Mental Organicidad Pg. 34
................................................................................................ Pg. 39
................................................................................................ Pg.
................................................................................................ Pg.
................................................................................................ Pg.
................................................................................................ Pg.
................................................................................................ Pg.
2
Ficha Anamnesis
1. Datos de identificacin:
Nombre:..................................... Edad:...............................................
Fecha nacimiento:....../......./...... Escolaridad:.....................................
Colegio:..................................... Domicilio:........................................
Telfono:................................... Nombre madre:................................
Nombre padre:.......................... Acompaante:..
Evaluador/a:.............................. Fecha Evaluacin: ..
Motivo de
consulta:................................................................................................................ ..................................
................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
2. Datos Embarazo y Parto:

Embarazo: Si No Parto : Si No
Planificado Normal
Estado de nimo positivo Inducido
Sntomas de perdida Romp. previo de membranas
Enfermedades (cuales) Trabajo de parto >12 hrs.
.
Medicamentos (cuales) Cesrea
.
Exposicin a rayos x Frceps
Alimentacin insuficiente Circular del cordn
Menos de 42 semanas. Ictericia
Ms de 42 semanas. Anoxia
Coloracin al nacer:..
3. Perodo de recin nacido/a:

S N S N Otros:....
i o i o ..
Peso menor de 2.500 Problemas de succin ..
grs. ..
Hipoxia Problemas ..
Alimentacin ..
Incubadora Problemas de Sueo ..
Luminoterapia Llanto excesivo ..
Recambio de sangre Irritabilidad marcada
Crisis, convulsiones Pasividad aumentada
Retraso entrega/madre
4. Historia de desarrollo:
3
Conducta Motora Eda Conducta Verbal Eda
d d
Controlar la cabeza Balbuceo
Sentarse solo/a Palabras
Gatear Frases
Ponerse de pie Comprender rdenes simples
solo/a
Caminar solo/a Usar lenguaje para describir
Vestirse solo/a Comprender rdenes complejas
Lavarse solo/a
Observaciones de anormalidad en el Desarrollo General

.................................................................................................................................................. ...............
...................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Observaciones de anormalidad en el Lenguaje
.................................................................................................................................................. ...............
...................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Control de Edad Edad

esfnteres: Da Noche
Vesical _______ _______
Anal _______ _______
5. Historia Escolar:
Asistencia Edad N aos
Sala cuna _______ _______
Jardn infantil _______ _______
Educacin bsica _______ _______
Educacin media _______ _______
Si No Otros..................................................................
Repitencia ...........................................................................
.
Rechazo a la escuela ...........................................................................
.
Bajo rendimiento ...........................................................................
.
Problemas ...........................................................................
Conductuales .
Relacin con compaeros y profesores.
6. Antecedentes Mrbidos
4
Antecedentes Mrbidos del/la nio/a/a:
Tratamientos anteriores:
Antecedentes de Mrbidos del grupo familiar.

Padre Madre Hermanos Otros
Alcoholismo
Drogas
Diabetes
Epilepsia
Deficiencia mental
Dificultades de Aprendizaje
Dificultades del Lenguaje
Otras Psicopatologas
Observaciones:.......................................................................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
7. Antecedentes de Vida Cotidiana:

Desarrollo de hbitos:
Bien Regular Mal
Alimentacin
Sueo
Cuidado personal
Limpieza y orden
Estudios
Explicacin anotaciones de regular y mal.:......................................
..................................................................................................................................................
Antecedentes relevantes sobre relaciones sociales:................................................................
..................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Actividades y preferencias:....................................................................................................
..................................................................................................................................................
Comportamiento emocional (Marcar con una X)

Inhibido/a __ Desinhibido/a __ Impulsivo/ __ Agresivo/a __
_ _ a _ _
Dependiente __ Independiente __ Inestable __ Rebelde __
_ _ _ _
Inseguro/a __ Ansioso/a __ Sociable __ Comunicativo/ __
_ _ _ a _
Aptico/a __ Desinteresado/ __ Tranquilo/a __ Intranquilo/a __
_ a _ _ _
Obediente __ Desobediente __ Triste __ Desconfiado/a __
5
_ _ _ _
Quejumbroso/ __ Miedoso/a __
a _ _
Observaciones:
8. Antecedentes Familaires
Miembros de la familia:
Nombre Edad Escolaridad Ocupacin
genograma: Relaciones del grupo familiar:

...
...
...
...
...
Hitos y quiebres importantes del grupo familiar:..................................................................
..................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................
Descripcin de la disciplina en el hogar:...............................................................................
.................................................................................................................................................. ...............
...................................................................................................................................
6
Ficha Clnica
Nombre:..................................... Edad:...............................................
Fecha nacimiento:....../......./...... Escolaridad:.....................................
Ocupacin:........................ Domicilio:........................................
Colegio:.....................................
Telfono:................................... Nombre madre:................................
Nombre padre:.......................... Acompaante:..
Evaluador/a:.............................. Fecha Evaluacin: ..
Pruebas aplicadas:.
..
.
2. Motivo de consulta:
.................................................................................................................................................. ...............
...................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
Evolucin conflicto o sntoma:
(Inicio, evolucin, actitud, origen, soluciones propuestas)
.................................................................................................................................................. ...............
...................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................. ...............
...................................................................................................................................
..................................................................................................................................................
3. Observacin Clnica y Examen Mental

El/la consultante se observa con recursos:
Cognitivos Afectivos Redes de Apoyo Social
Observaciones:
Aspecto General:
Actitud frente al examen:
Motricidad: ..
Estructura, contenido y velocidad del lenguaje:
Estructura, contenido y velocidad del pensamiento:
7

Estado del nimo:
Labilidad del Humor:

Alteraciones de la Percepcin: .
..
Nocin y Conciencia de enfermedad, sntoma o conflicto:
4. Antecedentes Relevantes:
Desarrollo:
genograma: Relaciones del grupo familiar:

...
...
...
...
...
Acadmicos: .
Laborales:
Sociales: .
Mrbidos:.
Psico-sexuales:
Tratamiento Psicolgico previo:
Otros: .
8

5. Resultados
Pruebas Aplicadas:
Diagnstico Taxonmico:
Eje I: .
Eje II: .
Eje III: .
Eje IV: .
Eje V: .
Diagnstico de Personalidad:.
Diagnstico del Conflicto:
Propuesta Teraputica:
9
Informe Psicolgico:
(CONFIDENCIAL1)
Nombre:..................................... Edad:...............................................
Fecha nacimiento:....../......./...... Fecha Evaluacin: ..
Evaluador/a:..............................
Pruebas aplicadas:.
2. Motivo de consulta:
3. Observacin clnica
4. Resultados:
Pruebas aplicadas:
Diagnstico Multiaxial:
Eje I: .
Eje II: .
Eje III: .
Eje IV: .
Eje V: .
Diagnstico Comprensivo:
Recomendaciones Teraputicas:
____________________
Mara Eugenia Sosa Hernndez
Licenciada en Psicologa USACH
1
Toda la informacin del presente informe est sujeta a secreto profesional, slo eximido por el consentimiento expreso del
cliente o en el caso de que la informacin implique un compromiso a la identidad fsica o psicolgica del consultante o de
terceros. Tanto el solicitante como el sujeto evaluado tienen derecho a conocer los contenidos del presente informe. La exposicin
del caso con fines didcticos o de divulgacin cientfica, se realizar de modo que no sea posible la identificacin del sujeto
evaluado. En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificacin del sujeto, ser
necesario su consentimiento previo explcito.
10
Elaboracin del genograma (Segn Gonzlez, 2007):
Se compone de tres etapas:

1. Trazado de la estructura familiar.
2. Registro de la informacin sobre la familia.
3. Descripcin de las relaciones familiares.
1. Trazado de la estructura familiar

Descripcin grfica de cmo se compone el grupo familiar (miembros relevantes, hasta tres
generaciones de ser necesario) a travs de los siguientes smbolos:
a) Cada miembro est representado por un cuadro o un crculo
segn sea varn o mujer
b) El consultante est representado con un doble borde.
c) Para una persona fallecida se coloca una X sobre el cuadrado

o crculo.
d) Embarazos, abortos y partos de un feto muerto se indican por los
siguientes smbolos.
X - Embarazo: Triangulo
- Parto de un feto muerto: Cuadro con una cruz en su interior
- Aborto espontneo: Circulo negro
- Aborto provocado: Cruz
e) Las relaciones biolgicas y legales entre los miembros de las
familias representan por lneas que los conectan.
f) Si una pareja vive junta pero no est casada se utiliza una lnea
de puntos.
g) Las barras inclinadas significan una interrupcin de la relacin
// / de pareja: una barra para la separacin y dos para el divorcio.
h) El genograma se ordena temporalmente de izquierda a derecha,
las nuevas parejas se unen por lo tanto hacia la derecha
//
i) La figura de cada hijo/a se coloca conectada a la lnea que une a
la pareja de padres. Si la pareja tiene ms de un hijo/a sern
colocados de izquierda a derecha del mayor al menor.
j) Un/a hijo/a adoptado/a deber ir unido a los padres con una lnea
punteada.
k) Los/as mellizos/as se representan por la conexin de dos lneas

convergentes a la lnea de los padres: si son monocigticos
(idnticos) stos a su vez estn conectados por una barra.
l) Se debe incluir dentro de un polgono de lnea punteada a los

miembros de la familia que viven con el consultante.
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2. Registro de la informacin sobre la familia
a) Informacin demogrfica:
Incluye edad (dentro del crculo o cuadrado), fechas de nacimiento y muerte (bajo el cuadrado o
crculo), ocupaciones y nivel cultural (en el caso de ser relevante).
b) Informacin sobre el funcionamiento:
La informacin funcional incluye datos ms o menos objetivos sobre el funcionamiento mdico,
emocional y de comportamiento de distintos miembros de la familia. La informacin recogida
sobre cada persona se sita junto a su smbolo en el genograma.
c) Sucesos familiares crticos:
Incluyen cambios de relaciones, migraciones, fracasos y xitos. Los hechos crticos de la vida
estn registrados en el margen del genograma o, de ser necesario, en una hoja separada.
3. Descripcin de las relaciones familiares.

Se utilizan distintos tipos de lneas para simbolizar los diferentes tipos de relaciones entre dos
miembros de la familia. Como las pautas vinculares pueden ser bastantes complejas, resulta a
menudo til representarlas en un genograma aparte.
- Fusionados: Tres lneas paralelas.
- Unidos: Dos lneas paralelas.
- Distantes: Una lnea punteada.
- Quiebre de la relacin: Una lnea cortada.
- Conflictivos: Una lnea en zigzag.
- Fusionados Conflictivos: Tres lneas paralelas atravesadas por una lnea en
zigzag.
Ejemplo:
1957 1961
53 48
Oscar Maria
Eduardo Victoria
Vera M. 1983 Acua
1988 1983 1992 1994

22 26 17 15
Efran Araceli Samuel Luis Emilio

Ramiro Vera Flores Iskahaan Vera
-Acua Vera -Acua -Acua
2006
4
Rafael
Andres Vera
(Flores)
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Pruebas de Inteligencia
1. Weschler Adults Intelligence Scale [WAIS] (Escala Weschler de Inteligencia en Adultos)
a. Identificacin del test
Autor: David Weschler Aplicacin: Individual Uso: Clnico,
Educacional y
Laboral
Ao: 1955 (versin Tiempo: 60 a 90 min. (en Edad: 16 aos en adelante
1982) 1 o 2 sesiones)
b. Objetivos del test

Evala los aspectos cuantitativos y cualitativos de la inteligencia global del adulto.
Entrega resultados acerca de las fortalezas y debilidades y arroja un coeficiente de inteligencia
global, verbal y manipulativa que permiten ubicar al usuario/a en relacin con los resultados de la
poblacin general.
c. Descripcin, Aplicacin y Correccin del Test
La prueba consta de 11 subtests; seis pertenecientes a la Escala Verbal y cinco a la Escala
Manipulativa. Estos subtests no se aplican en un orden particular.
Subtest verbales: Subtest ejecucin:

Informacin Smbolos
Comprensin Completamiento de figuras
Aritmtica Cubos
Semejanzas Ordenamiento de Historias
Dgitos Ensamble de objetos
Vocabulario
Se acostumbra pasar las 11 subtests, primero las verbales y luego las manipulativas en el
mismo orden que se detalla ms arriba. El tiempo que demora la aplicacin depende de la
capacidad y personalidad del examinado y de la destreza y prctica del/la examinador/a. Puede
administrarse en una o dos sesiones.
Subtests de la Escala Verbal:
1. Subtest de informacin
Comprende preguntas de conocimiento general. Se entrega 1 punto por cada respuesta
correcta. En el manual figuran los elementos esenciales para considerar correcta una respuesta.
Cuando hay varias respuestas aceptables (figuran separadas por puntos) basta con que el sujeto
conteste una para concederle el puntaje, el criterio de suspensin es de 5 fracasos consecutivos y
tiene un puntaje mximo de 29 puntos.
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2. Subtest de comprensin
Se realizan preguntas que requieren que la persona emita un juicio acerca de alguna
situacin o enunciado. Cada respuesta se punta 2, 1 0 y el criterio de suspensin es de 4
fracasos consecutivos (respuestas con 0 punto), tiene un puntaje mximo de 28 puntos.
3. Subtest de Aritmtica
Se presentan problemas de solucin matemtica. Cada problema tiene un tiempo lmite y
se entrega un punto por cada respuesta correcta, los tems 11 al 14 reciben un punto adicional por
respuestas rpidas. El puntaje mximo es de 18 puntos.
4. Semejanzas
Se nombran dos elementos y se le pide al sujeto que exprese en qu se parecen los
elementos mencionados. Cada tem se punta 2, 1 o 0, el criterio de suspensin es de 4 fracasos
consecutivos (Respuestas con 0 puntos). El puntaje mximo es de 26 puntos.
5. Dgitos
En este subtest la persona debe repetir una serie de nmeros, primero en el mismo orden
que se leen y luego los dgitos en orden inverso. El puntaje es igual al nmero de dgitos de la
serie ms larga repetida sin error, ya sea en el grupo I o en el II. El puntaje mximo es 9 y si el
sujeto fracasa en dos grupos de una misma serie se suspende la prueba.
6. Vocabulario
La persona debe dar la definicin de una lista de preguntas presentadas. Cada tem se
punta 2, 1 0, la prueba se suspende despus de 5 fracasos consecutivos. El puntaje mximo
son 80 puntos.
Subtests de la Escala Manipulativa:
7. Smbolos
Esta prueba consiste en una serie de smbolos que el sujeto debe copiar en la hoja de
respuestas. Se entrega 1 punto por cada casillero bien hecho y medio punto a los smbolos
invertidos. No se da puntaje por los 10 ejemplos y se considera correcta una figura que se puede
identificar claramente como su modelo, incluso si se dibuja en forma imperfecta o si se ha
corregido espontneamente. El puntaje mximo es 90 puntos.
8. Completacin de figuras
Se presentan tarjetas con imgenes a las que les falta un elemento. Se da 1 punto por cada
respuesta correcta No se requiere que el sujeto d el nombre exacto de la parte que falta, basta
14
que se est refiriendo al elemento correcto. El puntaje mximo es 21 puntos. No tiene criterio de
suspensin.
9. Cubos
Esta prueba consiste en que el sujeto copie con cubos de madera el modelo dado por el/la
examinador/a, primero con los bloques y luego con imgenes. Se da puntaje a los dibujos
perfectamente bien hechos dentro de los tiempos lmites (2 a 6 segn la rapidez de ejecucin). No
se da puntajes parciales por soluciones parcialmente correctas o terminadas despus de tiempo. El
criterio de suspensin es despus de 3 fracasos consecutivos. El fracaso en ambos ensayos de los
dibujos 1 o 2, se considera un fracaso. El puntaje mximo es 48 puntos.
10. Ordenamiento de Historietas
Para cada tem, se presenta al sujeto un juego de tarjetas en desorden y se le pide que las
arregle de modo que cuenten una historia plausible. Los tems 1 y 2: 4 puntos en el primer
ensayo, 2 puntos en el segundo. tems 3 al 8, 4 puntos si se ordena correctamente dentro del
tiempo lmite. Los tems 7 y 8 reciben bonificacin por ejecucin rpida. Se suspende si el sujeto
fracasa en las dos tentativas del tem 1 y en las dos del tem 2 conjuntamente. En caso contrario
se pasan todos los temes. El puntaje mximo es de 36 puntos.
11. Ensamblaje de objetos
La persona debe armar 4 rompecabezas de piezas de madera, se da un punto por cada
yuxtaposicin correcta hecha dentro del tiempo lmite, aunque estn separadas del resto de las
piezas. Adems existe bonificacin por tiempo. No hay criterio de suspensin y el puntaje
mximo son 44 puntos.
Materiales para todas las pruebas:

- Manual de aplicacin, correccin e interpretacin.
- Hoja de respuestas.
- Cuadernillo con las imgenes de Figuras incompletas y los modelos a seguir en la prueba
Cubos.
- 14 cubos (pintados rojo y blanco), para realizar la prueba Cubos.
- Piezas para el ensamblaje de objetos.
- Tarjetas para el ordenamiento de historias.
- Cronmetro y lpices.
d. Anlisis cuantitativo y cualitativo

Anlisis Cuantitativo
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El anlisis cuantitativo parte por el clculo de Coeficiente intelectual, esto se realiza
tomando los puntajes obtenidos en cada subtest, o sea, los puntajes brutos (PB) y stos se
convierten en puntajes estndar (PS). Se suman los puntajes estndar en cada escala y se busca su
equivalente en la tabla correspondiente a la edad y se obtiene el CI Verbal y Manual, se suman
los PS verbal y Manual y se obtiene CI total (tabla por edad).
Una diferencia de 16 puntos o ms entre las escalas verbal y manual se considera una
diferencia significativa.
Clasificacin diagnstica para el CI
130 o ms Muy superior 70-79 Fronterizo
120-129 Superior 50-69 Retraso leve
110-119 Normal superior 49-30 Retraso moderado
90-109 Normal 29 o menos Retraso severo
80-89 Normal lento
Se analiza el rendimiento promedio por escala (se suman los puntajes estndar y se divide
por del nmero de subtest, teniendo en cuenta una desviacin de 3 puntos).
Clasificacin diagnstica para cada subtest
1-3 Deficiente 9-11 Normal o adecuado
4-5 Fuertemente disminuido 12-13 Bueno
6 Disminuido 14-15 Muy bueno
7-8 Algo disminuido >16 Excelente
Anlisis cualitativo por factores
Inteligencia:
Comprende las habilidades para el razonamiento lgico, capacidad de abstraccin y
conceptualizacin; lo entregan las pruebas de Cubos, Semejanzas y eventualmente vocabulario y
ordenamiento de historias.
Tambin la capacidad de representacin mental y memoria; reflejada en Cubos,
Aritmtica, Dgitos y Ordenamiento de Historias
Realidad Social:
Hace referencia a la adaptacin cultural y escolar, con inters por el exterior; se expresa
en las pruebas de Informacin, Aritmtica y Vocabulario. As como la Sociabilidad, observada en
Informacin y Comprensin.
Realidad Material Objetiva:
Expresa el nivel de Adaptacin a la realidad y se punta en las pruebas de Completacin
de imgenes (figuras incompletas), Rompecabezas y Ordenamiento de Historias. Tambin habla
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de la Estructuracin espacial del sujeto, que se observa en la prueba Cubos, Smbolos,
Rompecabezas y Ordenamiento de Historias. La imagen del cuerpo se expresa en los subtests de
Ensamblaje, Completacin de figuras y Cubos.
Dentro de este factor las pruebas cronometradas, Aritmtica, Cubos, Ordenamiento de
Historias y Ensamblaje muestran el nivel de emotividad y ansiedad del sujet. Cada prueba
refleja diferentes capacidades y habilidades que posee el sujeto:
Cubos: Capacidad de anlisis y sntesis a partir de estmulos abstractos, representacin
mental, abstraccin y razonamiento cognitivo.
Semejanzas: Capacidad de conceptualizacin, generalizacin, procesamiento categorial,
pensamiento asociativo y capacidad de asimilar las semejanzas y diferencias de los objetos,
hechos, ideas.
Vocabulario: Capacidad de adquirir conocimientos, facilidad de verbalizacin, conceptuar
experiencias en trminos de definiciones.
Ordenamiento de historias: Percepcin visual, atencin a los detalles, capacidad de
planeamiento y elaboracin de sntesis de conjunto y capacidad de captar relaciones causa efecto
en un contexto social.
Aritmtica: Capacidad de representacin mental de situaciones concretas, atencin y
concentracin, razonamiento numrico y aritmtico.
Dgitos: Memoria inmediata (retencin auditiva), atencin, concentracin y
representacin mental.
Informacin: Grado de conocimientos generales, capacidad de memoria a largo plazo.
Comprensin: Capacidad de adaptacin prctica, integracin de las normas sociales,
capacidad de enjuiciar crticamente situaciones sociales problemticas.
Figuras incompletas: Agudeza perceptiva, capacidad para discriminar lo esencial de lo
accesorio.
Ensamblaje: Capacidad de inducir y organizar el todo por las partes, anlisis y sntesis a
partir de estmulos concretos, planeamiento y establecimiento de relaciones visoespaciales.
Claves: Destreza visomotora, grado de persistencia en una tarea sin atractivo y rapidez de
ejecucin.
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Informe de devolucin WAIS
(CONFIDENCIAL2)
I. Datos de identificacin y motivo de consulta:

Incluyendo nombre, edad, derivacin, motivo de consulta, etc.
II. Antecedentes Relevantes
Resumen de aspectos importantes de la historia familiar, escolar y laboral de el /la evaluado/a.
III. Observacin clnica y actitud frente al examen:
a) Apariencia fsica y vestimenta.
b) Lenguaje utilizado.
c) Afectividad.
d) Motricidad fina y gruesa
e) Actitud hacia el examen y el/la examinador/a
IV. Resultados
Descripcin del rendimiento intelectual global, verbal y manipulativo de la persona
evaluada indicando el rango en que se encuentra. Resumen del anlisis por factores realizado.
Descripcin de las fortalezas y debilidades que posee la persona. Anlisis comprensivo de
acuerdo a la observacin clnica y el contexto.
V. Conclusiones y recomendaciones
Resumen de la informacin ms relevante arrojada por el Test. A partir de los resultados y el
anlisis realizado se entregan sugerencias en cuanto a estrategias para reforzar las reas ms
desarrolladas y potencia aquellas que tuvieron un rendimiento menor.
____________________
2
18
2. Weschler Intelligence Scale for Children III [WISC-III] (Escala Weschler de Inteligencia para
Nios/as III)
Autor: David Weschler Aplicacin: Individual Uso: rea Clnica,
Educacional,
Neuropsicolgica y de
Investigacin.
Ao: 1949 (versin Tiempo: 60 a 90 min. (en Edad: 6 aos y 11 meses
2007 PUC) 1 o 2 sesiones) hasta 16 aos y 11
meses
Pretende, al igual que la escala WAIS, medir la inteligencia, en este caso de nios/as
desde un enfoque global de la inteligencia. Este instrumento tambin da cuenta de tres
rendimientos; uno Verbal, Manual y uno Total.
c. Descripcin, Aplicacin y Correccin
El WISC-III consta de 13 subpruebas (una ms que el WISC-R), de las cuales 6 son
verbales y 7 manuales y que son administradas alternativamente para mantener el inters del/la
nio/a/a.
Subtests manipulativos:
Subtests verbales: Completacin de figuras
Informacin Claves
Semejanzas Ordenamiento de Historias
Aritmtica Ensamblaje de Objetos
Vocabulario Construccin con cubos
Comprensin Smbolos (Complementario)
Dgitos (Complementario) Laberintos (Complementario)
Subtests Verbales
Los subtests de la escala Verbal tienen la misma forma y similar aplicacin (con
variaciones especficas explicadas en el manual) que en el WAIS.
1. Subtest Informacin: Punta 0 1. Puntaje mximo 27 pts. Criterio de suspensin; 5
fallos (respuestas de 0 puntos).
2. Subtest Semejanzas: Punta 0 1 del 1 al 6 y 0, 1 o 2 del 7 en adelante. Puntaje
mximo 30 pts. Criterio de suspensin; 5 fallas consecutivas.
3. Subtest Aritmtica: Punta 0, 1 2, dependiendo del tiempo de ejecucin. Puntaje
mximo 18 pts. Criterio de suspensin; 3 fallas consecutivas
19
4. Subtest Vocabulario: Punta 0, 1 2. Puntaje mximo 52 pts. Criterio de suspensin; 4
fallas consecutivas
5. Subtest Comprensin: Punta 0, 1 2. Puntaje mximo 34 pts. Criterio de suspensin;
4 fallos (respuestas de 0 puntos).
6. Subtest Dgitos: Punta 0, 1 2. Puntaje mximo 28 pts. Se suspende cuando hay dos
fracasos seguidos.
Subtests Manipulativos
Estos subtests tienen la misma forma y similar aplicacin (con variaciones especficas
explicadas en el manual) que en el WAIS. Todos los subtests de la escala manipulativa son
cronometrados.
7. Subtest Completacin de Figuras: Punta 0 1. Puntaje Mximo 27 pts. Criterio de
suspensin; 4 fallos (respuestas de 0 puntos).
8. Subtest Ordenamiento de Historias: Punta 0-5 dependiendo del tiempo de ejecucin.
Puntaje mximo es 59. Criterio de suspensin es de 4 fallas consecutivas.
9. Subtest Aritmtica: Punta 0, 1 2 dependiendo del grado de dificultad y del tiempo de
ejecucin. Puntaje mximo es 30 pts. Criterio de suspensin; 3 fallas consecutivas.
10. Subtest Cubos: Punta 0, 1, 2, 4, 5, 6 7 dependiendo del grado dedificultad y del
tiempo de ejecucin. Puntaje mximo es 69 pts. Criterio de suspensin; 3 fallas consecutivas.
11. Subtest Laberintos: Se entregan de 0-4 puntos segn el nmero de errores que tenga el
sujeto. Cada laberinto tiene un tiempo lmite especfico. Puntaje mximo de la prueba; 24 pts. Se
interrumpe la prueba despus de 3 fallas consecutivas (puntaje 0).
12. Subtest Ensamblaje de Objetos: Se entrega 1 punto por cada unin correcta aunque
est separada de la figura total. Puntaje mximo; 40 pts. No tiene criterio de suspensin, se
administran todos los tems.
Los siguientes subtests difieren del WAIS:

12. Subtest Claves (Smbolos en WAIS): Una serie de formas simples (Claves A) o
nmeros (Claves B), cada una de las cuales se corresponde con un smbolo simple. El/la nio/a
dibuja el smbolo en su forma correspondiente (Claves A) o bajo su nmero correspondiente
20
(Claves B), segn una clave. Claves A; Puntaje mximo 65, Parte B; Puntaje mximo 119.
Incluye bonificacin por tiempo en desempeo perfecto y el lmite de tiempo es de 120 segundos.
13. Bsqueda de Smbolos: Conjuntos de pares de smbolos: cada par consiste en un
grupo de smbolos-objetivo y un grupo de bsqueda. El/la nio/a observa los dos grupos e indica
si un smbolo objetivo aparece o no en el grupo de bsqueda. En la parte A, para 6-7 aos, se
interrumpe la prueba a los 150 segundos, en la parte B, para 8-16 ao, se interrumpe la prueba a
los 120 segundos. El puntaje total de cada subprueba es de 45 pts.
Al aplicar la prueba el/la examinador/a debe intentar formarse una impresin clnica
general de el/la nio/a y de la reaccin de ste a la situacin interpersonal que implica el examen,
as como el grado de relacin existente entre el/la examinador/a y el/la nio/a.
Materiales:
Cubos.
- 14 cubos (pintados rojo y blanco), para realizar la prueba Cubos.
- Piezas para el ensamblaje de objetos.
- Tarjetas para el ordenamiento de historias.
- Hojas de Laberintos, Claves y Bsqueda de Smbolos
d. Anlisis Cuantitativo y Cualitativo

Las capacidades intelectuales representadas en la escala son precursora del
comportamiento inteligente. Existen otros determinantes de ndole no intelectual que moldean la
forma como se expresan las habilidades e influyen el desempeo (planificacin, conciencia de
objetivos, entusiasmo, imposibilidad, ansiedad, persistencia, etc.) Toda evaluacin debe
considerarse la influencia de stos factores, as como conocer la historia de vida para efectuar un
adecuado diagnstico
Anlisis Cuantitativo
Se utilizan las tablas especficas para convertir los puntajes brutos de la escala verbal,
manipulativa y el puntaje de la escala completa en sus equivalentes de CI, as como para obtener
el puntaje de los diferentes factores; comprensin verbal, organizacin perceptual, ausencia de
distractibilidad y velocidad de procesamiento en puntajes de ndice.
21
Si algunos de los subtests complementarios, o ambos, se administran adems de los
subtests estndar, sus puntajes no entran en los cmputos de CI.
Clasificacin diagnstica para el CI
130 o ms Muy superior 70-79 Fronterizo
120-129 Superior 50-69 Retraso leve
110-119 Normal superior 49-30 Retraso moderado
90-109 Normal 29 o menos Retraso severo
Luego se establecen los niveles de ejecucin obtenidos por el/la nio/a en cada una de las
pruebas; para lo cual debe utilizar los puntajes brutos obtenidos y situarlos en las tablas
adicionales que muestra el manual; stas consideran el nivel socioeconmico y edad como
patrones comparativos del funcionamiento o ejecucin promedio esperable para el/la
examinado/a.
Si un/a nio/a obtiene un puntaje bruto de 0 en un subtest del WISC III no indica que carezca
ntegramente de la capacidad medida por el subtest; indica que las capacidades del/la nio/a no
pueden ser determinada por esa serie de tems de subtest del WISC III.
Implica establecer la valoracin del rendimiento en cada subprueba respecto a lo esperado a
su edad cronolgica, utilizando la siguiente escala de puntajes:
Clasificacin diagnstica para cada subtest
17 a 19 Excelente 7a8 Algo Disminuido
14 a 16 Muy Bueno 6 Disminuido
12 a 13 Bueno 0a5 Fuertemente Disminuido
9 a 11 Adecuado
Anlisis Cualitativo por Factores:

Comprensin Verbal: Informacin, Analogas, Vocabulario, Comprensin
Organizacin Perceptual: Completacin de Figuras, Ordenamiento de historias,
Construccin con Cubos, Composicin de Objetos
Ausencia de Distractibilidad: Aritmtica, Retencin de Dgitos,
Velocidad de Procesamiento: Claves, Bsqueda de Smbolos.
Dentro de estos factores cada prueba mide refleja diferentes capacidades y habilidades que
posee el sujeto:
22
Completacin de figuras. Alerta visual, memoria visual a largo plazo, evaluacin,
comprensin verbal, cognicin, evaluacin, organizacin perceptual, capacidad espacial,
percepcin visual de estmulos significativos, distinguir los detalles esenciales de los no
esenciales, procesamiento holstico, organizacin visual sin actividad motora indispensable.
Informacin. Amplitud de la informacin adquirida en el hogar y la escuela, comprensin
verbal, memoria a largo plazo.
Claves. Capacidad para seguir instrucciones, velocidad y agudeza en tareas rutinarias,
velocidad psicomotora, memoria visual a corto plazo, evaluacin, funcionamiento cerebral
integrado, coordinacin visomotora, secuenciacin, independencia de la distraccin, capacidad de
aprendizaje, percepcin visual de estmulos abstractos, produccin convergente, reproduccin de
modelos, habilidad de lpiz y papel.
Analogas. Razonamiento lgico abstracto, comprensin verbal, cognicin, expresin verbal,
conceptualizacin verbal, pensamiento abstracto, razonamiento verbal, capacidad para distinguir
los detalles esenciales de los no esenciales, formacin de conceptos verbales.
Ordenamiento de historias. Secuenciacin temporal, concepto de tiempo, anticipacin de
consecuencias, comprensin verbal, evaluacin, organizacin perceptual, funcionamiento
cerebral integrado, razonamiento verbal, sentido comn, juicio social, organizacin visual sin
actividad motora indispensable, produccin convergente, capacidad de planificacin.
Aritmtica. Razonamiento numrico, resolver problemas aritmticos planteados en palabras
(resueltos mentalmente) comprensin verbal, cognicin, conocimiento adquirido, memoria,
secuenciacin, facilidad con los nmeros, independencia de la distraccin, alerta mental.
Construccin con cubos. Anlisis del todo en sus partes componentes, formacin de
conceptos no verbales, visualizacin espacial, cognicin, evaluacin, organizacin perceptual,
funcionamiento cerebral integrado, capacidad espacial, coordinacin
visomotora, sntesis, percepcin visual de estmulos abstractos, reproduccin de modelos.
Vocabulario. Desarrollo del lenguaje, conocimiento de palabras, comprensin verbal,
cognicin, conocimiento adquirido, expresin verbal, conceptualizacin verbal, memoria a largo
plazo, acopio de informacin, pensamiento abstracto, capacidad de aprendizaje.
Ensamblaje de objetos. Capacidad para aprovechar la retroalimentacin sensorial motora,
anticipacin de las relaciones entre las partes, flexibilidad para trabajar en direccin a una meta
23
determinada, cognicin, evaluacin, organizacin perceptual, capacidad espacial, coordinacin
visomotora, percepcin visual de estmulos significativos, sntesis, procesamiento holstico.
Comprensin. Informacin prctica, evaluacin y uso de experiencias previas, comprensin
verbal, expresin verbal, conceptualizacin verbal, razonamiento verbal, sentido comn, juicio
social.
Bsqueda de smbolos. Discriminacin visual de estmulos abstractos, velocidad y precisin,
atencin y concentracin, memoria a corto plazo, flexibilidad cognitiva
Retencin de dgitos. Memoria auditiva a corto plazo, secuenciacin, independencia de la
distraccin, facilidad con los nmeros, alerta mental.
Laberintos. Seguir un patrn visual y previsin, cognicin, organizacin perceptual,
funcionamiento cerebral integrado, capacidad espacial, coordinacin visomotora, razonamiento
no verbal, capacidad de planificacin, habilidad de lpiz y papel.
24
Informe de devolucin WISC-III
(CONFIDENCIAL3)
Resumen de aspectos importantes de la historia familiar y escolar de el /la evaluado/a.
a. Apariencia fsica y vestimenta.
b. Lenguaje utilizado.
c. Afectividad.
d. Motricidad fina y gruesa
e. Actitud hacia el examen y el/la examinador/a
IV. Resultados
Evaluacin de los procesos intelectuales; Perfil-resumen (grfico) de los resultados de
CI Total; CI Verbal; CI Manipulativo. Signos fuertes, Nivel potencial, Nivel Actual y
Signos dbiles. Resumen del anlisis por factores realizado. Evaluacin de los aspectos socio-
emocionales de la personalidad y su relacin con los procesos intelectuales.
Breve resumen de todos los resultados y sugerencias respecto a:
a) La adaptacin escolar.
b) La ayuda en los problemas de personalidad.
c) Las relaciones con los padres y hermanos.
____________________
3
25
3. Weschler Preschool and Primary Scale of Inteligence [WPPSI] (Escala de Inteligencia
Weschler para Preescolar y Primaria)
Autor: David Weschler Aplicacin: Individual Uso: Clnico y
Educacional
Ao: 1967 Tiempo: 50 a 75 min. (en Edad: 4 aos a 6 aos 6
1 o 2 sesiones) meses
El WPPSI es una prueba, de la serie creada por Weschler, que evala los aspectos
cuantitativos y cualitativos de la inteligencia general. Entrega resultados acerca de las fortalezas y
debilidades del/la nio/a/a y arroja un coeficiente de inteligencia global, verbal y manipulativa
que permiten ubicar al usuario/a en relacin con los resultados de la poblacin general.
c. Descripcin, Aplicacin y Correccin del test
Consta de 11 subtests; seis pertenecientes a la Escala Verbal y cinco a la Escala
Manipulativa. Estos subtests no se aplican en un orden particular.
Subtest ejecucin:
Subtest verbales:
Casita de animales
Informacin
Completacin de figuras
Vocabulario
Laberintos
Aritmtica
Diseos geomtricos
Analogas
Casita de animales (complementario)
Comprensin
Cubos
Frases (subtest complementario)
La aplicacin se realiza en el siguiente orden por subtests; Informacin, Casita de

animales, Vocabulario, Completacin de figuras, Aritmtica, Laberintos, Diseo geomtrico,
Semejanzas, Construccin con mosaicos, Comprensin, Frases (complementaria). Debe
considerarse para cada subtest, criterios de interrupcin, lmite y medicin de tiempo y registro
textual de las respuestas.
El test se organiza de modo tal que se alternan subtests verbales y de ejecucin, sin
embargo, el orden puede alterarse si el/la nio/a presenta alguna dificultad o resistencia hacia
algn subtest.
Subtests de la Escala Verbal:
Los primeros 5 subtests tienen la misma forma y similar aplicacin que en el WISC-III.
1. Subtest Informacin: Punta 1 y 0 y tiene un criterio de suspensin de 5 fallas.
26
2. Subtest Vocabulario. Punta 2, 1 y 0 dependiendo de la calidad de la respuesta, criterio
de suspensin de 4 fallas
3. Aritmtica: Se punta 1 y 0, tiene un criterio de suspensin de 4 fallas y debe
cronometrarse. Puntuacin mxima; 20 pts
4. Semejanzas. Las preguntas del 1 al 10 puntan 1 y 0, del 11 al 16 puntan 2, 1 y 0, con
un criterio de suspensin de 4 fallas. Puntuacin mxima de 22 pts.
5. Comprensin. Se puntan 0, 1 y 2, con un criterio de suspensin de 4 fracasos. Puntaje
mximo; 30 pts.
6. Memoria de frases. (Subescala complementaria) Reemplaza a Retencin de Dgitos. Se
le dicen a el/la nio/a frases con palabras que correspondan a su vocabulario, para que las repita.
Punta 1, 2, 3 o 4 con un criterio de suspensin de 3 fracasos. Se consideran errores las
omisiones, transposiciones, adiciones y sustituciones, se correlaciona con comprensin.
Subtests de la Escala Manipulativa:

Las primeras 3 pruebas tienen la misma forma y similar aplicacin que en el WISC-III.
7. Cubos. Punta 0, 1 o 2, Criterio de suspensin de 2 fracasos. Puntuacin mxima, 20
pts.
8. Figuras incompletas. Cada respuesta correcta junto a una adecuada localizacin recibe
1 punto y tiene un criterio de suspensin de 5 fallas. Hace
9. Laberintos. Cada falla punta 1 y hay un criterio de suspensin de 2 fallas,
permitindole a el/la nio/a que termine cada laberinto, dado que las interrupciones pueden
producir ansiedad, confusin y sensacin de fracaso. Puntuacin mxima; 20 pts
10. Dibujos geomtricos. Es importante contar con una mesa con superficie lisa para
dibujar; se dobla por la mitad una hoja y se coloca frente a el/la nio/a de modo que el espacio
destinado a los datos de identificacin est orientado hacia el/la examinador/a. Se presenta el/la
nio/a la tarjeta nmero 1 y se le dice: Copia en este papel un dibujo exactamente igual que este
que hay aqu, y as sucesivamente con todas las tarjetas. Se punta 2 ,1 y 0 puntos, los diseos 6
y 7 mximo 3 puntos y los diseos 8, 9 y 10 mximo 4 puntos. Puntaje mximo del test son 28
pts y el criterio de interrupcin es de 2 fracasos.
11. Casa de los animales. Reemplaza la prueba de claves en el WISC. Esta prueba
requiere que el/la nio/a asocie un signo con un smbolo. Para ello se utiliza un tablero que en la
27
parte superior tiene tres cuadros, en cada uno de ellos hay un dibujo de un animal con un cilindro
de un determinado color (perro-negro, pollo-blanco, pez-azul y gato-amarillo). En la parte
inferior tiene 20 cuadrados, cada uno con uno de los animales y un hueco para poner el cilindro
del color correspondiente.
Se termina la prueba cuando pasan 5 minutos.
Materiales:
- Hoja de perfil, para representar grficamente las puntuaciones obtenidas.
- Hojas en blanco para Diseos Geomtricos.
- Hoja de Laberintos.
- Tablero y 28 cilindros de colores para la prueba Casa de animales.
Cubos.
- Cuadernillo con elementos 1-4 de la prueba de Aritmtica y los de Dibujo geomtrico.
- 14 cubos (pintados rojo y blanco), para realizar la prueba Cubos y para los elementos 5-8 de
Aritmtica.

Tanto el anlisis cuantitativo como el cualitativo se realizan de la misma forma que para el
test WAIS y WISC.
Frases: Mide la memoria inmediata (retencin auditiva), atencin, concentracin y
representacin mental sin embargo, debido a que el xito depende de la facilidad verbal, el
fracaso no refleja necesariamente, memoria pobre.
Dibujos geomtricos Evala la capacidad de organizacin perceptual y visomotriz y una
eficiencia significativa en la ejecucin de la tarea llama la atencin sobre graves retardos
conductuales y dficits orgnicos aunque los puntajes altos son difciles de alcanzar, incluso para
nios brillantes, porque la habilidad motora para una ejecucin exitosa se asocia a procesos de
maduracin que suelen ser independientes del desarrollo de los procesos cognitivos.
Casa de animales requiere la asociacin de signo y smbolo, puede involucrar memoria,
mantencin de la atencin, conciencia del objetivo, destreza vasomotora, persistencia en la tarea
y rapidez en la ejecucin (se debe cronometrar).
28
Informe de devolucin WPPSI
(CONFIDENCIAL4)
c. Afectividad.
IV. Resultados
Evaluacin de los procesos intelectuales; Perfil-resumen (grfico) de los resultados de
CI Total; CI Verbal; CI Manipulativo. Signos fuertes, Nivel potencial, Nivel Actual y
Signos dbiles. Resumen del anlisis por factores realizado. Evaluacin de los aspectos socio-
emocionales de la personalidad y su relacin con los procesos intelectuales.
Breve resumen de todos los resultados y sugerencias respecto a:
a) Potenciacin de las fortalezas y reforzamiento de las debilidades.
b) Las relaciones interpersonales.
____________________
4
evaluado.En el caso de que el medio usado para tales exposiciones conlleve la posibilidad de identificacin del sujeto, ser
29
4. Test Domin-70
Autor: Kowrousky, F. Aplicacin: Individual o Uso: Educacional y
y Rennes, P colectiva Laboral
Ao: 1960 Tiempo: 25 mins. Edad: Desde los 12 aos
Evala la Inteligencia General a travs de la capacidad de percepcin espacial y aprecia
funciones centrales de la inteligencia como la abstraccin y la comprensin de relaciones. Mide
adems la capacidad del sujeto para conceptualizar, y para aplicar su razonamiento a problemas
nuevos. Evala los siguientes aspectos; Percepcin espacial, Raciocinio, Razonamiento.

Prueba grfica fundamentada en la teora factorial de Spearman que se compone por una
serie de diseos, bajo la forma de un conjunto de fichas de domins, presentados en orden de
dificultad creciente. En cada pgina de ejercicio se introduce un nuevo principio de organizacin.
Materiales:
- Un manual de instrucciones
- Un cuaderno de aplicacin con los problemas
- Un protocolo de respuestas impreso por ambos lados con lugar para datos personales.
- Una carpeta de evaluacin con su plantilla de respuestas correctas impresas.
- Una carpeta de instrucciones que contiene las consignas, los baremos y las tablas de
diagnstico.
Se inicia con la reparticin de los cuadernillos, advirtiendo a los examinados que no

deben abrirlos hasta que se les indique. Una vez que todos los sujetos hayan llenado sus datos
personales en el protocolo, se les indica que abran el cuadernillo en la pgina preliminar de
ejemplos. Se les debe mostrar la forma de manejar el cuadernillo y sealarles que las respuestas
se anotan en nmeros y no con puntos en la figura.
Tabulacin de los resultados: Se otorga 1 punto por cada respuesta totalmente correcta
(cifra exacta y en la posicin correcta). Las inversiones de posicin y las respuestas que omiten el
cero y dejan en blanco la mitad de la figura se consideran errneas.
Valoracin del puntaje obtenido: Se deben sumar todos los puntos asignados a las
respuestas y ubicarlos en la tabla correspondiente, observando el puntaje que le corresponde a
30
cada individuo segn la edad que posee y el tipo de educacin (media o universitaria). Luego se
ubica este puntaje en los diferentes rangos o categoras diagnsticas.
Porcentaje de eficiencia: Se calcula dividiendo las respuestas correctas por el nmero
total de respuestas contestadas por el sujeto. Este clculo da una idea respecto a si el sujeto posee
una aproximacin cuidadosa a los problemas o si sacrifica la exactitud en beneficio de la rapidez.
Asignacin de puntajes:
- Se realiza siguiendo la tabla de respuestas correctas que se encuentra en el manual.
- Se asigna 1 punto por cada respuesta correcta, el total de puntos es igual a 44 o 48.
- Se consideran incorrectas, las inversiones de posicin, las respuestas que omiten el 0 y las que
dejan en blanco alguna mitad de la ficha. Las respuestas omitidas no tienen puntaje.

Anlisis cuantitativo
- Clculo del Porcentaje de Eficiencia del sujeto:
Este porcentaje constituye un indicador de la habilidad del sujeto para abordar las tareas
que se le asignan, considerando por ejemplo, la rapidez en desmedro de la exactitud, la
aproximacin cuidadosa, etc.
% de Eficiencia: Se divide el nmero de respuestas correctas por el nmero total de
respuestas dadas por el sujeto.
- Ubicacin del percentil en el que se sita el puntaje obtenido por el sujeto examinado, en
funcin a su edad:
Esta conversin se realiza en base a la tabla indicada en el manual y que contiene las
Normas Percentiles para la Prueba de Domin.
Si el puntaje no se encuentra directamente en la tabla se consideran los siguientes
aspectos:
Para los Percentiles superiores a 50, se adjudica el percentil inmediatamente
inferior.
Para los Percentiles inferiores a 50, se adjudica el percentil inmediatamente
superior
- Establecimiento del Rango de Inteligencia:
31
Una vez que se obtienen los Percentiles se le adjudica un rango de inteligencia que se
presenta en la siguiente tabla:
Percentil Rango
95 Superior
90-75 Superior al promedio
50 Promedio
25 y 10 Inferior al promedio
5 Deficiente
Anlisis cualitativo
Para obtener un anlisis ms en profundidad se puede realizar una entrevista para indagar
en los mtodos de resolucin que ha utilizado el sujeto, con lo cual se construye un perfil de
resolucin de problemas con tres dimensiones y 7 subdimensiones:
- Material mental:
a) Razonador o conceptual: Trabaja con tems lgicos, juicios, frmulas y normas.
b) Figurativo o sensorial: Trabaja con tems sensibles, comparacin, superposicin,
traslacin y progresin de imgenes.
- Mtodo:
a) Apriorstico o deductivo: Primero, examina el cuadro, se plantea el problema y
luego, pensada con mayor o menor claridad la solucin, va al encuentro de esa
solucin, parcial o totalmente prevista. Implementa soluciones preconcebidas y
bien pensadas.
b) Emprico o intuitivo: Luego de una rpida inspeccin del cuadro del problema,
rpidamente comienza a implementar soluciones a modo de comparar y excluir,
por ensayo y error, las que le parecen menos efectivas.
- Procedimiento:
a) Metdico: Se ajusta y sigue un esquema en el planteo y solucin de problemas. Es
una persona que opera con un programa, en forma ordenada y sistemtica.
b) Rgido: persevera en la utilizacin de sealados materiales, criterios y tcnicas
para resolver el problema. Se trata de un sujeto de pensar inflexible y rgido.
c) Relajado: se caracteriza por la labilidad en el uso de los materiales y de tcnicas de
inspeccin. Se trata de un sujeto poco orientado a la resolucin de problemticas,
desordenado, a menudo apresurado e impulsivo.
32
Informe de devolucin Domin-70
(CONFIDENCIAL5)
c. Afectividad.
IV. Resultados
Se describe el percentil en el que se ubica el/la evaluado/a, con todos los detalles que
conlleva, as como el rango de inteligencia en el que clasifica, poniendo nfasis en las
fortalezas y debilidades del sujeto, sus capacidades en cuanto a percepcin espacial, racional
y de razonamiento.
Breve resumen de todos los resultados y sugerencias para la potenciacin de las
fortalezas reveladas por el test.
____________________
5
33
Pruebas de Organicidad
5. Instructivo Examen Mental Organicidad
a. Nivel de Conciencia.
Capacidad de orientarse:
- Orientacin respecto a s mismo: Cmo se llama? Qu edad tiene? En qu trabaja?
Con quin vive? ADECUADO______ INADECUADO______
- Orientacin en el tiempo: En qu fecha estamos? En qu mes? En qu ao? Qu da
de la semana es hoy? ADECUADO______ INADECUADO______
- Orientacin en el espacio: Dnde se encuentra usted? Est en un hospital? En su
casa? Qu hospital es? ADECUADO______ INADECUADO______
- Orientacin respecto a personas: Quin soy yo? Qu labor desarrollo? Si est presente
un familiar: Quin es esa persona? ADECUADO______ INADECUADO______
Compromiso cuantitativo de conciencia:

SI NO
Lucidez (Capaz de mantener una conversacin)
Somnolencia (Se queda dormido pero puede ser despertado)
Obnubilacin (Es necesario tocar o agitar al paciente para despertarle, responde
lentamente, confuso y desinteresado en el ambiente)
Sopor (Es necesario aplicar estmulos dolorosos. Respuestas verbales lentas o, incluso,
ausentes. No tiene conciencia de s mismo ni del ambiente).
Coma (No es posible obtener respuestas ni siquiera aplicando estmulos dolorosos,
pueden haber reflejos)
b. Lenguaje
SI NO SI NO
Entiende preguntas Capaz de escribir una idea
Responde preguntas Nombra objetos que se le muestran
Entiende texto Capaz de seguir una orden simple
escrito Saque la lengua, Levante las manos, Cierre los
ojos
c. Memoria
Hechos recientes: Quin es el presidente actual? Cul vino antes del actual? Nombre
tres acontecimientos nacionales o internacionales importantes del ltimo ao.
ADECUADO______ INADECUADO______
Detalles: ______________________________________________________________________
34
______________________________________________________________________________
Fijacin: Entregar tres nmeros o palabras para que el paciente recuerde pasados unos
minutos. ADECUADO______ INADECUADO______
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Hechos Remotos: Dnde curs la enseanza bsica? Cmo se llamaban sus maestros?
Dnde vivi su infancia? Dnde curs la enseanza media?
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
d. Praxias
Ideo-motoras: Primero por orden verbal y, si fracasa, por imitacin: Saludo militar,
persignarse, unir los dedos (en diferentes formas).
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Ideatorias: Primero por orden verbal y, si fracasa, por imitacin: clavar un clavo, planchar.
Encender una vela, agarrar una mosca. ADECUADO______ INADECUADO______
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Bucofaciales: Por imitacin: que muestre los dientes, que apriete el labio inferior con los
incisivos superiores, chasquee la lenga. ADECUADO______ INADECUADO______
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Constructivas: Con palillos, cerillos o lpiz y papel. Primero por orden verbal y, si fracasa,
por imitacin: Copiar un modelo, dibujar figuras geomtricas, cruz, crculo, cuadrado,
tringulo. Dibujar figuras en perspectiva.
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
35
Del Vestir: Se viste sin dificultades? Se atora cuando alguna prenda est al revs?
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
e. Gnosias
Visuales: Capaz de describir e identificar objetos y personas; nombrar colores, reconocer
caras, situaciones significativas, personajes famosos.
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Auditivas: Reconoce sonidos elementales como silbidos, aplausos, llaves, monedas,

melodas conocidas. Reproduce ritmos. ADECUADO______ INADECUADO______
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Tctiles: Reconoce elementos con los ojos vendados.

Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Somatomorfos: Nombra y seala bajo consigna verbal distintas partes del cuerpo.
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Utilizacin de nmeros: Puede leer o escribir nmeros de dos o ms dgitos. Contar y

adivinar nmeros, manejar operaciones. Todo en relacin al nivel educacional y ocupacional.
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
f. Juicio Crtico: Relatar una historia absurda y pedirle que d una opinin.
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
36
g. Atencin durante las preguntas: ADECUADO______ INADECUADO______
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
h. Estabilidad del nimo: ADECUADO______ INADECUADO______

Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
i. Examen fsico
Hipertonia de oposicin: Se hacen movimientos pasivos de flexin y extensin de brazos
y piernas. Se repiten. Luego se distrae al enfermo hacindole hablar. Si existe hipertona se nota
una oposicin al movimiento pasivo. ADECUADO______ INADECUADO______
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Reflejo Oral-Visual u Oral-Tctil: Se aproxima a la boca del paciente, que est con los
ojos abiertos, desde cierta distancia un dedo o un lpiz. Si existe el reflejo el paciente abre la
boca. Tambin puede hacerse teniendo el paciente los ojos cerrados palpando alrededor de los
labios. ADECUADO______ INADECUADO______
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Presin Forzada: Tctil; tocar la mano del paciente entre el pulgar y los dems dedos. Si
el signo es positivo la mano quedara aprisionada. Propioceptiva: Al cerrar el puo del paciente
ste es incapaz de enderezar los dedos.
Detalles: ______________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
Reflejo Palmo-mentoiano: Se pide al paciente que abra ligeramente la boca. Con la ua

del dedo pulgar se raspa enrgicamente la mano del paciente. Si existe el reflejo, se observa una
contraccin rpida de los msculos del mentn
37
j. Actividades y Autonoma
Conducta: Normal___ Impulsiva___ Pasiva___ Negativista___ Deambulante___
Detalles: ______________________________________________________________________
Marcha: Solo/a___ C/ayuda___Silla de ruedas___ Bastn___

Detalles: ______________________________________________________________________
Alimentacin: Solo/a___ C/ayuda___ Ingesta normal___ Hipofagia___ Hiperfagia___

Detalles: ______________________________________________________________________
Sueo: Normal___ Insomnio___ Hipersomnia___

Detalles: ______________________________________________________________________
Continencia: Normal___ Incontinencia Vesical___ Incontinencia de heces___

Ocasional___ Frecuente___ Constante___ Diurna___ Nocturna___
Detalles: ______________________________________________________________________
Administracin de Medicamentos: Fcil___ Difcil___

Detalles: ______________________________________________________________________
Vestimenta: Se viste solo/a___ C/ayuda total___ C/ayuda parcial___ Errores___

Detalles: ______________________________________________________________________
Aseo: Se asea espontneamente___ Es necesario estimularlo___ Se asea solo/a___

C/ayuda total___ C/ayuda Parcial___
Detalles: ______________________________________________________________________
Actividades:
Todas las actividades, espontneas o no, del paciente.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
38
6. Rey-Osterrieth Complex Figure Test [ROCFT] (Test de La Figura Compleja de Rey-
Osterrieth)
Autor: Andr Rey y Aplicacin: Individual Uso: Clnico y
Paul-Alejandro Educacional
Osterrieth
Ao: 1941 Tiempo: Sin lmite Edad: Forma A; 8 en
adelante
Forma B; 4 a 8
aos
b. Objetivos del Test

Se dise para investigar la organizacin perceptual y la memoria visual en individuos
con lesin cerebral mediante la reproduccin de la figura de memoria tras un perodo de
interferencia.
Se valora la capacidad de organizacin y planificacin de estrategias para la resolucin de
problemas as como su capacidad viso-constructiva.
Consiste en copiar y reproducir de memoria un dibujo geomtrico complejo que rene las
siguientes propiedades:
- Ausencia de significado aparente de la imagen.
. De fcil realizacin grfica
- Posee una estructura de conjunto lo bastante complicada como para exigir una actividad
analtica y organizada.
Est subcategorizado en 18 elementos que se miden segn su presencia, que tan completo
est y si est en la posicin correcta.
Aplicacin
Se presenta el modelo de forma horizontal con un pequeo rombo que se ubica en el
extremo derecho de la figura hacia abajo.
En la fase de copia se entrega al examinado un lpiz de color y se le pide que copie el
modelo durante un tiempo. Discretamente se inicia el cronmetro. Pasado uno s minutos se le
entrega un lpiz de otro color y se le pide al sujeto que contine trabajando. As se le pide que
utilice 5 o 6 lpices de colores diferentes anotando el orden de sucesin para poder analizar el
orden de sucesin de colores y por lo tanto de la marcha seguida en el proceso de copia.
39
Si la persona realiza un trabajo excesivamente rpido y poco adecuado se le pide que
indique de qu forma se podra comenzar el dibujo para que cada detalle quede colocado
correctamente.
Si persevera en un modo de copia defectuoso hay que suponer que se debe a la
organizacin intelectual de su percepcin.
No hay tiempo lmite para la reproduccin, es el propio sujeto quien indicar cuando ha
terminado. Despus de una pausa (no mas de 30 minutos) se pasa a la segunda parte de la prueba.
En la fase de memoria se invita al sujeto examinado a dibujar sobre otra hoja en blanco la
misma configuracin de la copia. Si se dispone de tiempo pueden volver a utilizarse varios
lpices de colores. En esta fase el sujeto debe dar aviso al trmino de su trabajo, el tiempo
utilizado se registra.
Materiales
- El modelo de la figura (A o B) que el sujeto debe observar y reproducir.
- 2 Hojas en blanco, una para la fase de copia y otra para la fase de memoria.
- 5 o 6 lpices de color (opcional)
Correccin
1. Para cada elemento se asigna una puntuacin:
Elemento Correcto Bien Situada 2 puntos
Mal Situada 1 punto
Deformada o Incompleta Bien Situada 1 punto
Mal Situada punto
pero Reconocible
Irreconocible o Ausente 0 puntos 0 puntos
El mnimo es 0 y el mximo es de 36 puntos para cada aplicacin, tanto para la copia
como para la reproduccin de memoria.

Anlisis cuantitativo
Ubicar en el percentil en que se encuentra el puntaje de copia del sujeto examinado en
funcin de la edad (Tabla Exactitud y Riqueza de copia en el manual). Ubicar el percentil en que
se ubica el puntaje de memoria del sujeto examinado en funcin de la edad (Tabla Exactitud y
Riqueza de memoria en el manual).
40
Se considera el tiempo en las pruebas de copia y de memoria. Se compara el tiempo que el
sujeto demor en realizar la figura con los baremos dados en el manual y de acuerdo a su edad.
Se puede observar si es lento o rpido en comparacin con su grupo etreo.
Anlisis cualitativo
Se identifica el tipo de estructuracin cognitiva con la que los sujetos enfrentan la
reproduccin de la figura, tanto en la fase de copia como de memoria. Dependiendo del tipo de
estructuracin cognitiva se determinar cuan efectiva o eficaz fue la estrategia del sujeto
examinado y si sta corresponde o no a su nivel de desarrollo. A continuacin se presentan los
diferentes tipos de estructuracin cognitiva ordenados de mayor a menor por su grado de nivel
racional; hbitos intelectuales y precisin del resultado.
Tipos de Copia:
1. Construccin sobre el armazn.
2. Detalles englobados en un armazn.
3. Contorno general
4. Yuxtaposicin de Detalles
5. Detalles sobre un fondo confuso
6. Reducciones a un esquema familiar
7. Garabatos.
Para establecer un anlisis ms integrado, se deber dar cuenta de los errores en la
reproduccin del dibujo que pueden dar cuanta de un dao orgnico como:
Automatismos
Perseveraciones
Deformaciones en la talla, forma, relacin espacial, presencia de
fragmentacin, duplicacin y rotacin entre otros.
Interpretacin
Fase de copia: Cuando la reproduccin es defectuosa y el tiempo de copia es largo el
sujeto puede poseer poco desarrollo intelectual, posible dispraxia de construccin grfica, su
percepcin visual es confusa, tiene sincretismo y dificultad visoespacial. En nios estas
dificultades son normales.
Si la reproduccin es defectuosa y el tiempo de copia muy corto se considera que la
incapacidad de anlisis es an ms acusada que en el caso anterior.
41
Cuando el tipo de copia es superior, la copia es rica y precisa y se ejecuta en un tiempo
normal o a veces un poco largo, se puede decir, que el sujeto es aplicado y que estructura
racionalmente los datos viso-perceptivos.
Cuando el tipo de copia es superior pero poco precisa, hay olvidos y el tiempo de
ejecucin es generalmente corto, da cuenta de una tendencia a no tomar la prueba en serio,
tendencia oposicionista o posible torpeza grfica.
Fase de Memoria: Se puede concluir que cuando el proceso de copia ha sido normal o
superior y la reproduccin es deficiente, es posible hablar de problemas en la memoria visual
inmediata o bloqueo por escrupulosidad exagerada.
Cuando el proceso de copia es inferior y la reproduccin es pobre, falla tanto el recuerdo
como la percepcin. Esto confirma el nivel inferior de elaboracin viso-espacial.
Cuando la reproduccin es demasiado inferior se de be sospechar adems de la presencia
en fallas en la memoria.
Otras situaciones a considerar:
- Cambiar de posicin el modelo para que quede en forma de casita es frecuente en nios pero
en adultos supone una mentalidad torpe e infantil.
- Desde los 12 aos los tipos de copia 5, 6 y 7 se consideran signos de oligofrenia.
- En personas psicticas, obsesivas o con deterioro orgnico se observa una recarga o tendencia
a llenar las superficies.
- En nios pequeos es importante observar presencia de micrografismos o macrografismos.
42
Informe de devolucin Figura Compleja de Rey-Osterrieth
(CONFIDENCIAL6)


c. Afectividad.
IV. Resultados
Se describe el percentil en el que se ubica el/la evaluado/a, con todos los detalles que
conlleva, tanto para la calidad de la reproduccin como para el tiempo utilizado y su relacin con
el grupo etreo al que pertenece. Se describe adems el tipo de copia que prima y sus
implicancias.
Breve resumen de todos los resultados, asimismo como recomendaciones para
potenciar las fortalezas encontradas, reforzar las debilidades y sugerencias para la indagacin de
la problemtica.
____________________
7. Bender Gestalt Test for Young Children (Test Gestltico Visomotor para nios/as)
6
43
Autor: Lauretta Bender y Aplicacin: Individual Uso: Clnico y escolar
Elizabeth Koppitz
Ao: 1932 Tiempo: Sin lmite. Edad: 4 aos- 11 aos,
11 meses
Realizar un examen de la funcin guestltica visomotora, su desarrollo y regresiones. Es
considerada una prueba de Organicidad que permite evaluar y analizar de qu forma el sujeto
estructura los estmulos perceptuales.
Se trata de una prueba no verbal inspirada en la Teora de la Gestalt sobre la percepcin,
particularmente en las investigaciones realizadas por Wertheimer, en 1932, sobre las leyes de
percepcin.
Tambin los modelos que el sujeto debe copiar, son los que seleccion Wertheimer para
estudiar la estructuracin visual y verificar las leyes guestlticas de la percepcin
Aplicacin
Se muestran a el/la nio/a las tarjetas del Bender y se le pide que las copie en las hojas
entregadas. No se hacen comentarios, se anotan las observaciones sobre la conducta de el/la
nio/a durante el test. No hay tiempo lmite en esta prueba. Cuando el/la nio/a ha terminado de
dibujar una figura, se retira la tarjeta y se pone la siguiente. Se procede de la misma manera hasta
terminar.
Si el sujeto realiza preguntas sobre el nmero de puntos o el tamao de los dibujos, etc.,
se le debe dar una respuesta neutral de tipo hazla lo ms parecido al dibujo de la tarjeta que
puedas. No se le debe alentar ni impedir el uso de la goma o realizar varios intentos cuando esta
dibujando un diseo. Se ha encontrado que es prctico desalentar el que cuenten los puntos de la
figura 5, ya que requiere mucho tiempo y agrega poca informacin nueva. Los nios que cuentan
los puntos de la figura 5, tambin tienden a contar los puntos y crculos de las figuras 1, 2, 3.
Cuando un nio empieza a contar los puntos de la figura 5 el examinador puede decir No
necesitas contar los puntos, simplemente trata de hacerlo lo mas parecido a la tarjeta.
Si el/la nio/a ha llenado la mayor parte de la hoja de papel y la hace girar para ubicar la
figura 8 en el espacio restante, se debe anotar en el protocolo pues no se considerara esto una
rotacin de dibujo.
44
Se le permite a cada nio usar todo el papel que desee. Si pide mas hojas que las dadas, se
le debe dar el papel adicional sin comentarios. Aunque el test no tiene tiempo lmite, es
conveniente registrar el tiempo empleado en completar el test.
Se debe cuidar que el test de Bender sea administrado al comienzo de la sesin de
diagnstico cuando el/la nio/a est descansado, ya que el/la nio/a fatigado no rinde
ptimamente.
Si se tiene la impresin de que el/la nio/a ha sido muy rpido en la ejecucin del test o
que no ha obtenido el mejor desempeo posible, se le puede pedir que repita el dibujo de una
figura del Bender en otra hoja de papel. Si es necesario un examen adicional para obtener el
mximo rendimiento, se debe consignar este hecho en el protocolo.
Correccin
El test consta de 3 escalas y se puntan por separado:
La escala de maduracin, que consiste en 30 temes, que deben computarse como
presentes o ausentes.
La escala de indicadores emocionales, que consta de 10 temes especficos, en los que la
presencia del error va a aludir a diferentes implicaciones emocionales.
Por ltimo la escala de lesin cerebral, consta de 11 temes (dependientes de la edad del
sujeto).
El test de Bender Koppitz, posee criterios de correccin bien delimitados y estrictos para
cada diseo segn la escala analizada, por lo que es necesario remitirse al manual para otorgar
una correcta puntuacin.
Las desviaciones generales
Distorsin de la forma
Rotacin
Sustitucin de crculos o rayas
Perseveracin
Falla en la utilizacin de las partes de la figura
Sustitucin de curvas por ngulos
Adicin u omisin de ngulos.
Materiales
- Manual de aplicacin
- Hojas de papel blanco
45
- Lpiz grafito y goma de borrar.
- Transportador
- Set de 9 lminas

Cuantitativo
Obtencin del Nivel Madurativo:
Otorgar la puntuacin de los errores obtenidos segn el manual de correccin en el
protocolo de respuesta. 1-0
Obtener el puntaje total de errores.
Establecer el nivel madurativo del/la nio/a utilizando la tabla del manual segn edad y
nmero de errores.
Obtencin del Nivel de Desarrollo:
Establecer el nivel de desarrollo de la funcin guestltico visomotora respecto del nivel de
escolaridad utilizando la tabla del manual segn escolaridad y nmero de errores.
Definir si presenta Retraso del Desarrollo y en qu grado: leve, moderado o severo.
Obtencin de Indicadores de Lesin Orgnica:
Elabore un listado de errores significativos respecto a lesin orgnica, para ello considere la
significacin por edad dada por el Manual.
Es preciso tener en cuenta que ciertos errores son normales dependiendo de la edad del
sujeto.
Su interpretacin depende de si ste es considerado significativo (*) o altamente
significativo (**) para lesin cerebral.
Obtencin de Indicadores emocionales:
La presencia de
- 3 indicadores: emocionalmente perturbado
- 4 indicadores: problemas afectivos.
- 5 indicadores: desajuste
46
Cualitativo
Se determinan a qu funciones corresponden los errores observados y se define a qu
funciones aluden.
De esta forma se puede observar cuales son las funciones que aparecen
predominantemente alteradas y cules en forma secundaria, sealando si hay alguna(s) que se
encuentre(n) conservada(s).
Anlisis de Funciones (* Primariamente alterada)
a) Integracin espacial c) Motricidad
Sobreposicin Repaso o sobre elaboracin *
Separacin Doble lnea
Distorsin * Segundo intento
Desviacin de columna ngulos
Agrupamiento d) Atencin Memoria
Ausencia de extensin Perseveracin *
ngulos extras Variabilidad de forma
b) Orientacin espacial Parte omitida
Rotacin * Slo guiones o crculos
Asimetra Nmero de elementos- partes o
Curva no centrada columnas
Punto de cruzamiento Elementos extraos
Cuando en total hay 6 errores o ms se puede afirmar que hay una funcin primariamente
alterada, 4 o 5 errores indican una funcin alterada secundariamente y menos de 3 errores
indican que la funcin est conservada.
Tambin deben observarse las caractersticas de la organizacin de las figuras sobre el
espacio disponible, el grado de claridad de la reproduccin, la adhesin o desvo de los modelos,
las caractersticas de los contornos de los elementos reproducidos. La colocacin en el plano
horizontal o vertical correcta o incorrecta, la orientacin hacia la izquierda o hacia la derecha
correcta o incorrecta, el grado de movimiento, la interrelacin entre las figuras, el afn de
perfeccin, formalismo, tendencia a las respuestas abstractas o concretas, auxilio mecnico, etc.
47
Informe de devolucin Test Gestltico Visomotor para nios/as
(CONFIDENCIAL7)
c. Afectividad.
IV. Resultados
Se describen los niveles Madurativo, de Desarrollo (si presenta retraso y en qu grado), de
Lesin Orgnica y los indicadores de alteracin emocional.
Se definen funciones que aparecen alteradas (primaria o secundariamente) sealando si
hay alguna(s) que se encuentre(n) conservada(s).
Se expone el anlisis cualitativo realizado, integrando los datos acerca de la actitud frente
al examen, presentacin personal, conducta, etc.
las problemticas encontradas.
____________________
7
48
8. Canter Background Interference Procedure for the Bender Gestalt Test (Test Gestltico Bender
Mtodo Bip de Canter)
Autor: Lauretta Aplicacin: Individual Uso: Clnico
Bender
Ao: Bip, 1938 Tiempo: 15 a 30 Edad: Desde los 13 aos
Canter, 1963 mins

Prueba de Organicidad que pretende evaluar la capacidad viso-perceptiva en sujetos que
pueden o no, presentar dao orgnico cerebral y establecer una evaluacin cualitativa del dficit
visomotor, adems de evaluar funciones de Integracin espacial, Orientacin espacial y
motricidad.

Esta prueba estudia a travs de la funcin Gestltica procesos como Memoria, Motricidad,
Capacidad de organizacin y Capacidad de representacin.
Consiste en 9 formas o dibujos geomtricos trazados en negro sobre lminas de cartulina,
las cuales son presentadas al sujeto examinado, 1 por vez, para que sean copiadas en una hoja en
blanco y posteriormente, en hoja Bip.
La Hoja Bip es un fondo intermedio ideado por Canter (1976), basado en el postulado de
que el rendimiento empeora en la ejecucin bajo condiciones de interferencia, en este caso, una
hoja llena de rayas y lneas.
Aplicacin
La administracin del Bender BIP difiere muy poco del mtodo estndar de
administracin del Test Gestltico de Bender. Las tarjetas de Bender se presentan en el orden
usual (A, 1, 2..., 8) a travs de los siguientes pasos:
- Paso 1: Se usa una hoja de papel en blanco. Se instruye al sujeto de la siguiente forma:
Me gustara que hiciera algunos dibujos en esta hoja de papel. Cpielos libremente y con trazo
firme, trate de hacerlos del mismo porte y lo ms parecido posible al de la tarjeta. No se permite
que el sujeto use regla, ni que d vuelta las tarjetas o la hoja de papel para dibujar.
49
- Paso 2: Una vez que se ha administrado el test de Bender estndar, se le da al sujeto otra
tarea a realizar (algn subtest de una prueba de inteligencia, completacin de datos, anamnesis,
etc.). El propsito principal de esta tarea es quebrar la atencin puesta en los dibujos de Bender.
Si no hay otra tarea que darle se recomienda que el sujeto tome descanso, de al menos 10
minutos.
- Paso 3: Una vez completado este quiebre al test, el sujeto es reintroducido mediante las
siguientes instrucciones: Ahora quiero que Ud. vuelva a copiar los mismos 9 dibujos que hizo
antes. Quiero que lo haga en este papel especial (la hoja BIP se coloca frente al sujeto). Copie los
dibujos exactamente de la misma forma que lo hizo antes. Si el sujeto hace los dibujos en los
espacios entre las lneas BIP, se le detiene y se le pide que haga el dibujo sobre ellas y del mismo
tamao que antes (usando una nueva hoja BIP si es necesario). Si persiste en dibujar entremedio
de las lneas a pesar de las indicaciones, se le permite completar la prueba de esta manera. En
estos casos, puede ser til pedirle al sujeto que haga una nueva secuencia BIP con las siguientes
instrucciones: Ahora quiero ver si UD. puede hacer estos dibujos del mismo tamao que los de
la tarjeta. Dibuje sobre las lneas de papel como si no estuvieran all.
Materiales
- Manual de aplicacin
- Hojas de papel blanco
- Hoja BIP
- Lpiz grafito
- Goma de borrar.
- Transportador
- Set de 9 lminas Bender.
-
Correccin
Se recomienda que la puntuacin de los diseos se ejecute por pares, es decir Forma de
administracin Estndar y forma de administracin Bip.
Se suman los totales de cada diseo para obtener un o puntaje de desviacin total para
cada modo de administracin, en seguida se obtiene la diferencia Bip-Estndar (D-Score).
La puntuacin de cada lmina se realiza en base a la gua del manual, la cual es extensa y
detallada.
Existen 7 desviaciones y distorsiones significativas:
- Distorsin de la forma
50
- Rotacin
- Sustitucin de crculos o rayas
- Perseveracin
- Falla en la utilizacin de las partes de la figura
- Sustitucin de curva por ngulo
- Adicin u omisin de ngulos.

Cuantitativo
1) Sumar el puntaje estndar de cada una de las figuras y obtener un puntaje estndar
parcial de la figura. Se hace esto en la forma Bip y en la Estndar
2) Sumar los puntajes parciales y obtener un puntaje estndar total y un puntaje BIP total.
3) Con estos dos puntajes se va a obtener el puntaje base de rendimiento que va a ser igual
al puntaje estndar total (sin el puntaje Bip)
4) Obtener el Puntaje de Diferencia (D Score), restando al puntaje total de desviacin
Bip, el puntaje total de desviaciones Estndar conservando el signo. Si el puntaje es positivo, esto
indica que el n de desviaciones de la forma BIP es mayor que el n de desviaciones de la forma
Estndar.
5) Obtener el N Positivo, esto es cantidad de dibujo en los cuales el total de puntaje de
desviacin en la forma BIP es mayor que el total de n desviaciones en la forma Estndar, por lo
menos en dos puntos.
6) Obtener el Nivel Base de Rendimiento en funcin al puntaje estndar total
7) Clasificar el registro para cada nivel base en funcin del puntaje D Score y el nmero
positivo.
- Si el D Score es 0 o negativo el registro para es cada nivel base ser clasificado como A.
Si este puntaje es positivo la clasificacin se realiza de acuerdo a una tabla matriz que se
encuentra en el manual.
Cualitativo
Interpretacin de la categora diagnstica de acuerdo a la Clasificacin Diagnstica para
los Niveles Base:
A: En todos los niveles base se considera negativo con respecto a DOC
B: En todos los niveles base se considera como borderline o resultados equvocos.
C: En todos los niveles se considera positivo con respecto al DOC
51
Otras consideraciones diagnsticas son:
- Nivel IV A; V A y VI A pueden ser ndices de psicosis u otros desrdenes conductuales que
no implican DOC
- Los Niveles IV C; VC o VI C pueden dar cuenta de DOC ms alteraciones psicticas.
El anlisis por funciones, alteradas y mantenidas se realiza en la misma forma que

para el test Bender Koppitz para nios previamente descrito.
52
Informe de devolucin Test Gestltico Bender Mtodo Bip de Canter
(CONFIDENCIAL8)
c. Afectividad.
IV. Resultados
Interpretacin de la categora diagnstica de acuerdo a la Clasificacin Diagnstica para
los Niveles Base .
Se definen funciones que aparecen alteradas (primaria o secundariamente) sealando si
hay alguna(s) que se encuentre(n) conservada(s).
____________________
8
53
9. Benton Visual Retention Test (Test de retencin Visual de Benton)
Autor: Arthur Benton Aplicacin: Individual Uso: Clnico
Ao: 1945 Tiempo: 5 a 10 mins. Edad: 8 aos en
adelante

Las lminas fueron construidas con el propsito de elicitar respuestas que permitan la
inferencia de una lesin cerebral. Basadas en los principios de la Psicologa de la Gestalt al igual
que el Test de Bender, ellas operan bajo el precepto de que la percepcin y la reproduccin de
figuras estn condicionadas, tanto por principios biolgicos de accin sensorio-motriz, como por
el estado patolgico funcional u orgnico del organismo.
Permite identificar lesin orgnica cerebral, evala la percepcin visual y se considera un
instrumento importante para medir memoria visual y las habilidades viso-constructivas.
Consta de tres formas o tipos de diseo, de las cuales, cabe sealar que la utilizada en nuestro
pas es la forma D. El test est constituido por 10 lminas, cada una de las cuales contiene uno
o ms dibujos, los cuales van aumentando en complejidad.
Aplicacin
Las lminas deben colocarse en un ngulo de aproximadamente 60 grados con respecto a la
superficie de la mesa para favorecer la ptima visin del sujeto (nunca horizontalmente)
El test posee cuatro modos de aplicacin o administracin, de las cuales cada una considera una
consigna especfica:
- Administracin A: Se dan hojas las hojas de papel, el lpiz y la goma. El cuaderno de dibujos
debe colocarse en un ngulo aproximadamente de 60 con respecto a la superficie de la mesa,
para favorecer la ptima visin. El sujeto debe mirar cada lmina durante 10 segundos e
inmediatamente despus reproducirla de memoria. La consigna es: Le mostrar una lmina
sobre la cual hay una o ms figuras, debe observar la lmina durante 10 segundos y despus,
cuando retire la lmina, dibujar lo que ha visto. Se presenta cada lmina sin comentarios,
excepto antes de mostrar la lmina III, cuando se debe decir no olvide dibujar todo lo que ve.
Si el sujeto omite la figura perifrica menor en su reproduccin de la lmina III, el examinador
debe hacer el mismo comentario antes de presentar la lmina IV.
54
- Administracin B: El procedimiento es esencialmente igual al de la forma A, excepto que el
sujeto tiene 5 segundos para observar la lmina.
- Administracin C: Despus de entregarle las hojas, el lpiz y la goma, el sujeto copia las
lminas que se mantienen a su vista. La consigna para esta forma es: Le mostrar una lmina
sobre la cual hay una o ms figuras; debe copiar el dibujo de forma que se parezca lo ms
posible al modelo. Si el sujeto hace preguntas especficas se repite la misma instruccin
general. Lo mismo debe hacerse cuando se perciba que el sujeto no se esfuerza lo suficiente. Si el
sujeto, ocupa demasiado tiempo en hacer el dibujo, debe animrsele apara que trabaje ms rpido.
- Administracin D: El sujeto debe observar la lmina durante 10 segundos y 15 segundos
despus de esto, el sujeto debe reproducir la figura de memoria, en una sola hoja de papel. La
consigna para esta forma de administracin es: Le mostrar una lmina sobre la cual hay una o
ms figuras, debe observar la lmina durante 10 segundos y 15 despus de que haya retirado la
lmina, usted dibujar lo que ha visto.
Materiales
- Tarjetero con las 10 lminas (correspondientes a la forma D).
- Lpiz grafito y goma.
- 10 hojas en blanco, del mismo tamao que las tarjetas presentadas.
- Cronmetro o reloj con segundero.
Correccin
Este test tiene dos sistemas de puntuacin:
- Nmero de reproducciones correctas: se evala en base a si est o no bien reproducido el
diseo (reproduccin correcta o incorrecta, de acuerdo a la forma D, especificada en el
manual). Cada dibujo se califica sobre la base de todo o nada se le conceden 1 o 0 puntos.
Por consiguiente la puntuacin total para cada una de las formas del test oscila entre 0 y 10
puntos.
- Reproduccin de errores: en relacin al tipo de errores cometidos por el sujeto. Existen seis
tipos de errores; Omisin, Distorsin del modelo, Perseveracin, Rotacin, Desubicacin,
Errores de tamao.
Estos errores van siendo puntuados (si es que existen) en cada una de las lminas, y
sealados en el protocolo de respuestas de acuerdo a la figura a la cual correspondan en cada
lmina Los errores pueden presentarse en una o ms de las distintas reas de la lmina: figura
55
mayor (M), figura mayor derecha (MD), figura mayor izquierda (MI), figura perifrica derecha
(PD) o figura perifrica izquierda (PI).
Se valora la cantidad total de errores por categora y se considera si estn a la izquierda o
a la derecha. Los resultados se comparan con las tablas de baremos que estn en el manual.
Generalmente, se hacen comparaciones en las puntuaciones segn edad.
Los errores normales seran Omisin consciente de una figura principal, Sustitucin de
una figura principal por otra y Sustitucin de una figura chica por otra.
Los errores que indican organicidad, son Olvido sistemtico de la figura perifrica, Olvido
sistemtico de la figura perifrica de un solo lado, Duplicacin de alguna figura, Fragmentacin,
Deformacin de las dimensiones relativas de la figura, Perseveracin, Deformacin de las
relaciones espaciales, Rotacin de 90 en 2 o 3 figuras, Reproducir separadamente dos figuras
que estn entrelazadas en el original o inversamente.
De acuerdo a los dos sistemas de puntuacin antes descritos, la correccin se realizar en
base a los errores (segundo sistema de puntuacin), como una forma de obtener un anlisis ms
exhaustivo de las funciones que pueden estar conservadas o alteradas
Otorgar la puntuacin de los errores obtenidos en cada diseo: segn las indicaciones del
Manual de Correccin, anotndolas en el Protocolo de Respuesta.
Obtener el puntaje total de errores: (suma de todos los errores).
Obtener el puntaje de errores cometidos del lado izquierdo y el puntaje de errores
cometidos del lado derecho.
Obtener el CI premrbido sumando los puntajes estndar de los subtests del WAIS
Informacin, Comprensin, Vocabulario y Completacin. La sumatoria de los cuatro subtests
arriba mencionados, se multiplica por un valor constante de 2,7. El resultado final da el C.I.
premrbido estimado.
Realizar la valoracin de los errores: Remitirse a tabla de Normas para la Administracin
A (nios o adultos, segn sea el caso), para obtener la valoracin de errores esperados, en
funcin del C.I. premrbido estimado y la edad (estas tablas corresponden a las N 2 (adultos) y
N 4 (nios), ubicadas en las pginas 28 y 29 del manual).
Transformar el error esperado obtenido: se debe utilizar un factor de correccin,
tomando en consideracin slo las siguientes edades:
56
[40-44 aos] = se suma 1 pto. al puntaje de errores esperados.
[45-54 aos] = se suman 2 ptos. al puntaje de errores esperados.
[55-64 aos] = se suman 3 ptos. al puntaje de errores esperados.
Restar el puntaje total de errores obtenidos en la prueba y el puntaje de errores
esperados:
Si el sujeto obtiene 3 ptos (+3) sobre lo esperado, puede considerarse un aviso de que
se est produciendo deterioro en la funcin cognitiva (D.O.C.)
Si el sujeto obtiene 4 ptos (+4) sobre lo esperado, se sugiere este deterioro (D.O.C.)
Si el sujeto obtiene 5 ptos (+5) sobre lo esperado, es una clara indicacin de este
deterioro (D.O.C.).
Anotar frecuencia de aparicin: de cada tipo de error.
Definir qu funciones aparecen predominantemente alteradas: (las de mayor frecuencia
de errores), sealando si alguna de las funciones se encuentra(n) conservada(s).
Las funciones estn agrupadas de acuerdo a los siguientes errores:
a) Orientacin Espacial:
- Rotacin (*)
- Desubicacin
- Tamao.
b) Integracin Espacial:
- Omisin
- Distorsin (*)
- Desubicacin
c) Signos indirectos de alteracin mnmica y/o atencional:
- Solamente Perseveracin (*)
Comparar la diferencia entre el puntaje de errores del lado Izquierdo, con el puntaje de
errores del lado Derecho: Si uno de ellos es mayor que el otro por lo menos en cinco puntos, se
dice que el hemisferio cerebral del lado contrario probablemente sea el ms afectado por el
D.O.C.
57
Informe de devolucin Test de Retencin Visual Benton
(CONFIDENCIAL9)

f. Apariencia fsica y vestimenta.
g. Lenguaje utilizado.
h. Afectividad.
i. Motricidad fina y gruesa
j. Actitud hacia el examen y el/la examinador/a
IV. Resultados
Se describe si es que el sujeto presenta algn grado de DOC y las funciones que
aparecen alteradas (primaria o secundariamente) sealando si hay alguna(s) que se encuentre(n)
conservada(s).
____________________
9
58
10. Mini-Mental State Examination [MMSE] (Mini Examen de Estado Mental)10
Autor: Marshall y Susan Folstein. Versin Aplicacin: Individual Uso: Clnico
modificada para Chile; Pilar Quiroga,
Cecilia Abala y Gonzalo Klaasen
Ao: 1975 (Chile; 2004) Tiempo: 5-10 mins Edad: Sobre 75 aos o en
caso de sospecha de
D.O.C.
El MMSE es un test de tamizaje consistente de una escala cognitivo-conductual que se
utiliza para confirmar y cuantificar el estado mental de una persona. Evala la orientacin, el
registro de informacin, la atencin y el clculo, el recuerdo, el lenguaje y la construccin. En
Chile existe una versin modificada y est enfocada para personas mayores de 75 aos, personas
con quejas subjetivas de prdida de memoria, personas con prdida de actividades instrumentales,
sin ninguna otra causa, personas con antecedentes de delirio previo, sobretodo en ingresos
hospitalarios recientes y cualquier paciente de quin se sospeche un Dao Orgnico Cerebral.
El MMSE tiene baja sensibilidad para el diagnstico de deterioro cognitivo leve, la
demencia frontal-subcortical y el dficit focal cognitivo. Para poder efectuar el MMSE es
necesario que el paciente se encuentre en estado de vigilia y lcido. Es necesario realizar el test
en un ambiente confortable, sin ruidos e interrupciones. Preguntar al paciente si tiene algn
problema con su memoria. Cada tem tiene una puntuacin, llegando a un total de 30 puntos.
Los/las autores/as a cargo de la modificacin Chilena recomiendan, a modo de reducir el
efecto de la escolaridad en los resultados, la utilizacin conjunta de MMSE y el test Pfeffer
Functional Activities Questionnaire [PFAQ] (Cuestionario de Actividades Funcionales de Pfeffer,
dado que la escolaridad tiene menor influencia en las actividades de la vida diaria que en un test
cognitivo, en que generalmente se plantean preguntas rpidas de memoria y clculos aritmticos
d. Anlisis
Para el MMSE el puntaje mximo es de 30 y de acuerdo a la validacin efectuada para
Chile, el diagnstico de deterioro cognitivo se efecta cuando el sujeto tiene un puntaje menor a
21/22. El puntaje PFAQ tiene un mximo de 33 puntos, donde a mayor puntuacin, mayores
dificultades y donde el punto de corte es 5/6.
11. Indicadores de Organicidad WAIS
10
Es un test para uso en sesin, no es necesaria la realizacin de un informe de resultados.
59
a. Clculo del porcentaje de deterioro a travs de WAIS:
Subpruebas que se mantienen intactas: Informacin, Completacin de figuras, Vocabulario,
Comprensin,
Porcentaje de deterioro: Donde A son pruebas mantenidas y B pruebas alteradas;
AB * 100
A
Porcentaje de deterioro esperado segn edad:
Edad 25 30 - 35 40 45 - 50 - 55 59
29 34 39 44 49 54
Deterioro 1% 3% 5% 8% 11% 14% 16%
esperado
Se le resta al porcentaje de deterioro obtenido el deterioro esperado y segn los resultados se
interpreta:
De 0 a 10% no es significativo, de 10 a 20% signo posible de DOC y ms de 20 Deterioro
orgnico grave
b. Diferencia interhemisfrica
Cuando existe una diferencia significativa entre el CI Verbal y el CI Manipulativo se
puede inferir un posible DOC. Si el CI Verbal es menor al CI Manipulativo puede apuntar a un
compromiso del rea del lenguaje y el rea parietal. Si el CI Verbal es mayor al CI Manipulativo
puede existir compromiso al lbulo frontal y al rea motora que desorganiza la actividad
psicomotora, as como a las funciones ejecutivas.
El CI de la subescala de rendimiento o manual es un predictor casi tan confiable de
presencia de lesin cerebral como el de la escala completa. El deterioro desproporcionado de la
escala verbal se asocia, sobretodo, con lesiones en el hemisferio izquierdo. Los pacientes con
lesin en el hemisferio derecho presentan un deterioro especfico en la escala manual con
lenguaje casi intacto y CI verbal normal, con dificultades de la gua visual del movimiento.
Las lesiones del lbulo parietal de cada hemisferio pueden comprometer la capacidad
visoespacial. La hemiparesia leve derecha puede reducir la velocidad de codificacin y, por lo
tanto, el CI de rendimiento, en un paciente con enfermedad del hemisferio izquierdo
c. Indicadores por subprueba
60
- Disminucin significativa en cubos y semejanza (correlacin con funciones cognitivas
superiores).
- Disminucin en prueba de dgitos.
- Disminucin de smbolos ya sea por la identificacin, habilidad psicomotora o por la
dificultad de incorporar nueva informacin.
- Tambin se sospecha dao orgnico en caso de alternancia de rendimiento, o sea, cuando
el individuo responde de manera alterna a tems de creciente dificultad.
d. Indicadores en la aplicacin
Signos de impulsividad y ansiedad desorganizante que se aprecia en la actitud en la prueba de
comprensin y la ansiedad que generalmente afecta las pruebas psicomotoras.
61
Pruebas Psicomtricas de Personalidad
12. Minnesota Multiphasic Personality Inventory 2 [MMPI-2] (Inventario de Multifactico de
Personalidad-2)
1. Identificacin del test
Autor: S. R. Hathaway y J. C. McKinley. El Aplicacin: Individual o Uso: Clnico,
MMPI-2 fue tipificado por J.N. colectiva forense,
Butcher, W. Grant Dahlstrom, J.R. laboral
Graham, A.Tellegen y B. Kaemmer.
Ao: 1943 Tiempo: 45-60 mins Edad 19 aos en
: adelante
2. Objetivos del Test

Medicin de rasgos de la personalidad y la pesquisa de elementos patolgicos.
3. Descripcin, Aplicacin y Correccin del test

Evaluar los principales patrones de personalidad y trastornos emocionales, adems de
factores o aspectos de la personalidad a travs de tres grupos de escalas, bsicas, de contenido y
suplementarias. Tambin contiene un grupo de escalas referentes a la validez, otras adicionales y
de Harris. Los resultados permiten al examinador hacer inferencias acerca de los
comportamientos tpicos del examinado y su forma de pensar. Asimismo se pueden determinar la
perspectiva de vida, la forma de resolver problemas, estados tpicos de humor y potenciales
problemas en el tratamiento.
Aplicacin
Se entrega el cuadernillo con las preguntas, la hoja de respuestas y se entrega la siguiente
consigna:
Este cuestionario contiene una serie de frases. Lea cada una de ellas y decida si,
aplicada a usted mismo, es verdadera o falsa. Anote sus contestaciones en la hoja de respuesta
que se le ha proporcionado. Si una frase aplicada a usted mismo, es verdadera o casi siempre
verdadera, debe rellenar con lpiz el espacio comprendido bajo la letra V. Del mismo modo, si la
frase, aplicada a usted mismo es falsa o casi siempre falsa, debe rellenar el espacio situado
debajo de la letra F.
62
Materiales
- Manual,
- Cuadernillo con preguntas
- Plantillas (para correccin manual)
- Hoja de respuestas
- Hoja de perfil.
Correccin
La obtencin de los puntajes brutos se realiza en base a las respuestas verdaderas y falsas
que el sujeto ha respondido a cada tem. De esta manera se obtendrn los puntajes totales de las
escalas, los cuales se anotarn en la hoja de perfil en cuadro PD (puntaje directo).
Del mismo modo, el puntaje bruto para las respuestas interrogantes corresponde al
nmero de tems que el individuo no contest o marc ambas alternativas (verdaderas y falsas).
La puntuacin K (factor corrector) o una fraccin de este puntaje se agrega a las
puntuaciones directas de aquellas escalas que requieren ser corregidas con K. Estas escalas son:
Hs 0,5 K
Pd 0,4 K
Pt 1K
Sc 1K
Ma 0,2 K
4. Anlisis cuantitativo y cualitativo

La formacin de hiptesis interpretativas mediante el perfil obtenido por el MMPI
depende de tres factores relacionados entre s: la aceptabilidad de los puntajes del perfil; la
elevacin absoluta de las escalas componentes en comparacin con los puntajes T estndar
indicados en el manual; y las configuraciones relativas de aquellos puntajes en el perfil de un
mismo individuo. Estas ltimas reflejan la confiabilidad y los patrones de interrelacin entre las
escalas componentes. En las escalas en las que el sujeto obtiene un puntaje T mayor o igual a 70
menor o igual a 30 se considera que el puntaje es de inters clnico (ver las tablas
correspondientes a cada escala).
a. Evaluar la aceptabilidad del protocolo para la interpretacin individual, mediante
las escalas de validez del inventario. Tambin se puede evaluar la aceptabilidad mediante algunas
observaciones acerca de la situacin de examen, as como tambin comparando hasta qu punto
63
la informacin obtenida por el test es consistente con datos anteriores relativos al individuo
examinado. Las escalas de validez son:
- Escala de validacin (?); cuyo puntaje no refiere a una escala en el sentido usual, sino que
consiste en el conteo de los tems que el sujeto dej sin responder. El lmite de respuestas
omitidas aceptable es 30 tems o ms del total, en cuyo caso el protocolo se considera altamente
sospechoso, cuando no completamente invlido, ya que no sera posible obtener un perfil del
sujeto.
- Escala de mentira (L); contiene tems que apuntan a situaciones de faltas menores, en las que la
mayora de las personas ha incurrido. En este sentido, se puede decir que la escala expresa
opiniones y conductas que al ser evaluadas, solamente se encuentran en personas muy
conscientes, demasiado conscientes. Por tanto, lo que se persigue es verificar si el sujeto pretende
mostrar una personalidad perfecta, con ajuste a lo ideal, cubriendo sus faltas personales,
socialmente inaceptables. La escala L se refiere a la franqueza del sujeto al contestar la prueba, y
no puede ser usada como indicadora de tendencia general hacia la mentira.
- Escala de infrecuencia (F, o de simulacin), mide si el sujeto est simulando las respuestas,
tambin considerada para verificar consistencia en las respuestas del sujeto. Sin embargo, el
sujeto tambin puede tener un puntaje alto en esta escala por otros factores, como alteracin de
conciencia, deficiencia intelectual, poca escolaridad, etc.
- La escala de correccin (K, o de deseabilidad social), contiene una serie de tems que desde un
punto de vista social seran conductas poco deseables. Lo que se busca es si el sujeto est
mostrando una postura de aceptacin social. Luego, los puntajes se asocian a algunas escalas
clnicas como las de hipocondra, trastorno psicoptico, etc. Constituira un puntaje de correccin
que permitira hacer ajustes a otras escalas.
b. Examinar los puntajes de las escalas clnicas, para poder generar lneas de
interpretacin acerca de la personalidad y funcionamiento emocional del individuo.
- Escala 1 (Hs) de Hipocondra: Presencia de sntomas somticos con pequea o nula base
orgnica, y comprobaciones repetidas de que no tienen nada malo fsicamente.
Algunos de los tems de esta escala se refieren a sntomas particulares o quejas especficas, pero
muchos otros reflejan una preocupacin ms general por lo corporal, o un autocentramiento en la
vida de aquellos individuos.
64
- Escala 2 (D) de Depresin: Elevada principalmente en personas con reacciones depresivas o en
fase depresiva de un trastorno manacodepresivo. Los tems de la escala incluyen no slo los
sentimientos de minusvala, pesimismo y desesperanza que caracterizan a este cuadro clnico,
sino que adems algunas caractersticas bsicas de personalidad como hiperresponsabilidad, altas
expectativas personales y reprocharse a s mismo.
- Escala 3 (Hy) de Histeria: Algunos de los tems miden sntomas de conversin o somatizacin,
mientras que otros involucran problemas de negacin o falta de ansiedad social, que se ve a
menudo en individuos con estas defensas.
- Escala 4 (Pd) de Desviacin Psicoptica: Conductas antisociales a pesar de no haber sufrido
deprivacin cultural, de tener una inteligencia normal y no presentar trastornos neurticos o
psicticos asociados.
- Escala 5 (Mf) de Masculinidad-Femineidad: Esta escala trata de medir conductas y/o intereses
que en la dcada de los '30 o '40 correspondan al estereotipo de lo masculino (se construy con
pacientes masculinos con sentimientos homoerticos egodistnicos); esperndose puntajes altos
para hombres y puntajes bajos para mujeres. Sin embargo, en la actualidad es frecuente que las
mujeres tengan ms intereses en cosas masculinas. No se relaciona con una determinada
identidad sexual, sino con intereses e ideas cognitivas relacionadas con el gnero.
- Escala 6 (Pa) de Paranoia: Los tems de la escala reflejan marcada sensibilidad interpersonal,
tendencias a la malinterpretacin de los motivos de los otros, e ideas persecutorias. Tambin
involucran pensamiento autoreferente e inseguridad.
- Escala 7 (Pt) de Psicastenia: (debilidad en el control sobre las propias conductas y
pensamientos, o falta de fuerza psquica), Corresponde a la actual denominacin de trastorno
obsesivo-compulsivo. Mientras algunos de los contenidos de los tems se refieren a esta
sintomatologa, la escala en su conjunto se orienta hacia la ansiedad generalizada y el estrs (o
emocionalidad negativa), as como a la de altos estndares morales, responsabilizacin interna
por cosas que resultan mal, y esquemas rgidos para el control de impulsos.
- Escala 8 (Sc) de Esquizofrenia: Los tems miden un amplio espectro de creencias extraas y
experiencias inusuales, as como tambin el funcionamiento psicolgico caracterstico de estos
individuos.
- Escala 9 (Ma) de Hipomana: Los tems estn asociados a sensaciones eufricas, extroversin y
altas aspiraciones; pero ms que todo la escala est asociada a conductas arriesgadas.
65
- Escala 0 (Si) de Introversin Social: Mide el grado de interaccin social.
c. Examinar las escalas adicionales; Para la interpretacin de estas escalas no estn

especificados criterios de corte para delimitar alta o baja puntuacin, sino que en general los
puntajes T ms altos que 65 se podran considerar altos, y aquellos bajo 40 (siempre en
puntuacin T) se pueden considerar puntajes bajos. No ocurre as en la escala MAC-R, para la
cual se ha especificado criterios ms exactos. A continuacin aparecen las escalas adicionales
ms importantes en uso.
- A Ansiedad
Puntajes altos: ansiedad, inquietud emocional. Tienden a ser inhibidos, sobrecontrolados,
incapaces de tomar decisiones sin vacilaciones e inseguridades. Conformistas y fcilmente
alterados en situaciones sociales.
Puntajes bajos: ausencia de alteracin emocional. Tienden a ser enrgicos, competitivos, asertivos
socialmente. Pueden no tolerar frustraciones, prefieren la accin a la contemplacin.
- R Represin
Puntajes altos: convencionales, sumisos, tratan de evitar situaciones desagradables.
Puntajes bajos: seguros, enrgicos, expresivos, desinhibidos e informales. Muestran entusiasmo
por la vida. Emotivos, excitables, agresivos, dominantes.
- Es Fuerza del Yo Es una medida de adaptabilidad, capacidad para movilizar recursos propios
y funcionar eficientemente. Buen indicador general de salud psicolgica.
Puntajes altos: espontaneidad, buen contacto con la realidad, sentimientos de adecuacin
personal. Capaces de afrontar estrs y recuperarse de los problemas. Esta escala puede estar
elevada en sujetos altamente defensivos.
Puntajes bajos: inhibicin, quejas de dolencias fsicas, incapacidad de enfrentar la presin
ambiental. Baja autoestima, dificultad para adaptarse a situaciones problema.
- O-H (Hostilidad sobrecontrolada)
Puntajes altos: personas con reacciones adecuadas a las provocaciones la mayora de las veces,
pero que ocasionalmente reaccionan en forma agresiva sin provocacin aparente.
Puntajes bajos: puede tratarse de personas agresivas en forma crnica, tal vez adecuados en la
expresin de la agresin.
66
- MAC-R (Alcoholismo) Los puntajes altos pueden estar asociados a riesgo de o conductas
adictivas.
Puntajes iguales o superiores a 28: sugieren fuertemente abuso de substancias.
Puntajes entre 24 y 27: sugiere abuso, pero puede ser falso positivo.
Puntajes bajo 24: contraindica abuso.
Aparte del posible abuso de substancias, los puntajes altos indican personas socialmente
extrovertidas, exhibicionistas, que asumen riesgos; mientras que los puntajes bajos se asocian a
timidez, introversin y falta de confianza en s mismos.
- Do Dominio Tendencia a ser ascendiente o controlador en las relaciones interpersonales.
Puntajes altos: seguridad, iniciativa social, perseverante, resuelto, liderazgo grupal.
Puntajes bajos: sumisos, no asertivos, fcilmente influenciables por los dems. Faltos de
confianza en s mismos, con sentimientos de inadecuacin.
- Re Responsabilidad Social
Puntajes altos: aceptan las consecuencias de sus actos, son confiables, poseen integridad y
sentimientos de responsabilidad hacia el grupo.
Puntajes bajos: no aceptan la responsabilidad de su conducta. No son dignos de confianza, no se
sienten responsables ante el grupo.
- Mt Desajuste escolar Discrimina entre estudiantes bien adaptados y con desajuste escolar.
Detecta dificultades presentes, actuales, pero no predice desajustes futuros.
Puntajes altos: probablemente tengan desajuste general, son pesimistas y ansiosos.
Puntajes bajos: adaptados, optimistas y conscientes.
d. Buscar correlatos psicopatolgicos comunes con los patrones generados por el perfil
clnico, incluyendo adems de posibles diagnsticos alternativos.
e. Determinar, al menos en las escalas que estn elevadas a un nivel superior al promedio,
los componentes subescalares principales que influyen en aquellas elevaciones, destacando los
resultados ms interesantes del test del individuo.
f. Destacar cualquier tem significativo que pudiera estar asociado con problemas
especiales, o con cualquier sntoma previamente insospechado o de inters.
67
Informe de devolucin Inventario de Multifactico de Personalidad-2
(CONFIDENCIAL11)

c. Afectividad.
IV. Resultados
Si los resultados son vlidos se realiza una descripcin general del perfil bsico obtenido,
destacando las escalas cuya puntuacin fue ms alta o ms baja que el promedio obtenido. En el
caso de no ser vlido se debe explicitar la necesidad de aplicar de nuevo el test o uno
completamente diferente. Se deben describir adems los rasgos patolgicos encontrados.
Finalmente se expone el anlisis cualitativo realizado, integrando los datos acerca de la
actitud frente al examen, presentacin personal, conducta, etc.
Breve resumen de todos los resultados y sugerencias para la indagacin de las
problemticas encontradas.
____________________
11
68
12. Child Aperception Test with Animal/Human Figures [CAT-A/H] (Test de Apercepcin Infantil
con figuras animales)
Autor: Leopoldo Aplicacin: Individual Uso: Clnico
Bellak &
Sonya Bellak.
Ao: 1949 Tiempo: 15 a 30 Edad: CAT-A; 3 a 10
mins aos.
CAT-H 11 a 14
aos

Explorar la personalidad por medio del estudio dinmico de las diferencias individuales
en la percepcin de estmulos estndar y conocer la estructura del/la nio/a y su mtodo dinmico
de reaccionar y manejarse frente a los problemas del crecimiento. Facilitar la comprensin de la
relacin de un nio/a con sus ms importantes figuras y tendencias.

Test proyectivo que consta de 10 lminas de contenidos diversos orientados a revelar la
dinmica de las relaciones interpersonales, de las constelaciones de impulsos y la naturaleza de
las defensas contra ellas. En cada una de las lminas aparecen animales (CAT-A) o personas
(CAT-H) en diversas situaciones e interacciones.
Aplicacin CAT-A/H
Para nios ms pequeos sern lminas con animales, para nios mayores lminas con
personas. Este segundo test es ms adecuado cuando debe examinarse a nios que rechazan las
figuras animales (ej: nios de 7 a10 aos o con alto C.I), as tambin para nios que tienen
perturbaciones fbicas severas.
El primer paso consiste en el establecimiento del rapport con el/la nio/a. Luego, el test
se le presentar como un juego dicindole: "Jugaremos a contar cuentos. T los contars
mirando unas lminas y me dirs qu sucede, qu estn haciendo los animales/las personas".
Acto seguido, se le presenta la primera lmina, si es necesario se le puede alentar e incentivar,
siempre que nada se le sugiera. En el momento oportuno se le preguntar "Qu sucedi antes?"
y "Qu suceder despus?"
69
A medida que se van mostrando cada una de las lminas debe registrarse el relato del/la
nio/a en el protocolo, lo mismo con su comportamiento y cualquier otro dato relacionado con el
relato o actitud no verbal. La presentacin de cada lmina se realiza segn el orden en que estn
enumeradas, mientras el resto se mantiene fuera de la vista del nio. Sin embargo, si el/la nio/a
es demasiado inestable y, si se conoce la cualidad de su problema, se pueden presentar slo las
lminas relacionadas con su perturbacin.
Materiales
- Batera de 10 lminas con figuras animales/humanas
- Hoja de registro de historias para examinador/a.
Correccin
En el protocolo se registran de manera escrita en cada casilla las 10 variables de los 10
relatos, si no est presente algn aspecto en el relato, debe dejarse en blanco.
d. Anlisis de los resultados

Para todas las respuestas dadas en cada una de las lminas debe realizarse un anlisis en
base a las diez variables siguientes:
1.- Tema Principal: Se refiere al tema central del cuento que el/la nio/a hace en cada lmina,
puede estar presenta en un relato o en varios, en este ltimo caso se buscarn denominadores
comunes.
2.- Hroe Principal: Se refiere, principalmente, a aquella figura con la cual el/la nio/a se
identifica, es la figura en torno a la cual gira el relato, se asemeja en sexo y edad al nio. Pueden
haber excepciones como identificarse con ms de un hroe, con personaje de sexo opuesto y/o
con figura secundaria (puede representar algo reprimido).
3.- Principales necesidades e impulsos del hroe: Se trata de las necesidades que inspiran la
conducta del hroe. Esa conducta puede relacionarse de diversas maneras con el narrador.
4.- Concepcin del ambiente: Es una mezcla de la autopercepcin inconsciente y la distorsin
aperceptiva de los estmulos causada por la imgenes mnmicas del pasado.
5.- Figuras vistas como...: Se debe comprobar cmo ve el/la nio/a las figuras que lo rodean y
cmo reacciona frente a ellas.
6.- Conflictos significativos: Se debe explorar la naturaleza y las defensas que usa el/la nio/a
70
contra la ansiedad provocada por esos conflictos. Hay conflictos normales y patolgicos, segn
etapa del crecimiento.
7.- Naturaleza de las ansiedades: Se refiere a las distintas ansiedades del nio/a, como por
ejemplo, contra el dao fsico y no tener o perder el cario. Se deben analizar las defensas con
que el/la nio/a opera contra estos miedos, es decir, se debe descubrir qu formas adquieren ests
defensas.
8.- Principales defensas: Se deben buscar tambin las defensas contra los impulsos; la
organizacin defensiva se relaciona ms con la conducta del nio.
9.- El "castigo" impuesto por un "crimen" y la adecuacin del supery: la relacin entre el castigo
elegido y la ndole de la falta nos permite conocer la rigidez del supery.
10.- Integracin del yo: Revela el nivel general del funcionamiento, es decir, hasta qu punto es
capaz el/la nio/a de lograr un compromiso entre los impulsos y las exigencias.
Adems, para un anlisis ms completo, deben anotarse, en el protocolo determinado, los
mecanismos adaptativos que quedan de manifiesto en cada una de las historias que narr el
nio/a:
I. Mecanismos de defensa: Formacin reactiva, pasividad y ambivalencia, aislamiento, represin
y negacin, engao, simbolizacin y proyeccin e introyeccin.
II. Fobias, inmadurez y desorganizacin: Temor y ansiedad, regresin y controles dbiles y
ausentes.
III. Identificacin: Adecuada, igual sexo, confusa o sexo opuesto.
Finalmente las funciones yoicas siguientes: prueba de realidad, juicio, sentimiento de realidad,
regulacin y control de impulsos, relaciones objetales, procesos mentales, regresin adaptativa al
servicio del yo, funciones defensivas, barrera contra los estmulos, funciones autnomas,
funciones sintticas y dominio-competencia, deben clasificarse en nivel psictico, nivel
fronterizo, nivel neurtico o nivel normal, segn tabla de protocolo
71
Informe de devolucin Test de Apercepcin Infantil
(CONFIDENCIAL12)

c. Afectividad.
IV. Resultados
Se realiza una sntesis de los aspectos ms relevantes de cada lmina, as como aquellos
contenidos que se repiten a lo largo de la prueba.
____________________
12
72
13. Psychodiagnostik (Psicodiagnstico de Rorschach)
Autor: Hermann Aplicacin: Individual Uso: Clnico,
Rorschach Educacional,
Forense
Ao: 1921 Tiempo: Sin tiempo Edad: Desde los 5 aos
lmite

c.
Busca, a travs de la interpretacin que realiza el sujeto de la imagen entregada,

determinar su actividad cognoscitiva, afectiva, su tipo vivencial, su autopercepcin, la forma de
establecer y concebir relaciones interpersonales, los mecanismos de enfrentamiento, control y
tolerancia al estrs, las reas de conflicto y aspectos conservados de la personalidad o recursos,
posibles patologas, y otros aspectos tales como el rea vocacional, esfera motivacional, intereses,
potencialidades latentes, capacidades y habilidades para determinadas profesiones o perfiles
laborales, concepcin del mundo, cualidades psicolgicas como la flexibilidad y la rigidez,
capacidad de reaccin, creatividad, caractersticas de gnero y psicosociales y nivel cultural.
d. Descripcin, Aplicacin y Correccin del test

El Rorschach costa de una serie de 10 lminas, compuestas por manchas de tinta (negras y
policromticas) sobre un fondo blanco, divididas en tres tipos; 5 acromticas, 3 cromticas y 2
negro-rojas,. Poseen una morfologa neutra por lo que se considera un test de tipo proyectivo.
Aplicacin
Se expresa la siguiente consigna Le voy a mostrar una serie de lminas, frente a las
cuales me gustara que dijera que es lo que ve y que se imagina que podra ser.
Luego, se le pasa la primera lmina al examinado, ojal desde la derecha del examinado, y
en la mano (a no ms de la distancia de sus brazos), si el sujeto gira la lmina, se le comenta
despus que puede hacerlo. Es necesario registrar este cambio en el protocolo, as como toda la
conducta que se observa en el sujeto, y las verbalizaciones que hace.
Primero se deben anotar todas las respuestas, luego en el interrogatorio, revisar todas las
respuestas preguntando Dnde lo ve?y Porqu lo ve?. Toda respuesta debe anotarse de
forma textual.
73
Una vez terminada la aplicacin se puede realizar un Examen de Lmites en base al
conflicto inconsciente, ubicando todas las lminas e indicando al sujeto que elija las lminas que
le agradan y las que le desagradan, con el objeto que finalmente quede una ltima lmina que no
haya sido elegida (ni como agrado, ni como desagrado). La ltima lmina es la ms significativa,
por el hecho de no ser mencionada, es la ms inconsciente, y su significado tiene directa relacin
con los aspectos rechazados inconscientemente por el sujeto. Estos generaran conflictos a nivel
inconsciente.
Materiales
- 10 lminas
- Protocolos de respuesta
- Hoja de localizacin
- Cronmetro o reloj con secundero
Correccin
Se consignan en el protocolo los siguientes datos y luego sus porcentajes se traspasan a un
psicograma con las frmulas (ndices) entregadas en el manual:
- Tiempo de Reaccin: Segundos transcurridos entre la presentacin de la lmina y la
verbalizacin de una respuesta.
- Tiempo de Respuesta: Segundos que demora la persona en expresar todas las respuestas
para una lmina.
- Posicin de la lmina: A, B, C, D Tambin se consigna cuando la persona gira la lmina
al recibirla (giro espontneo)
- Localizacin de la respuesta: Se consigna si es que el sujeto utiliza toda la lmina para
responder (G), un detalle usualmente utilizado (D), un detalle pocas veces utilizado o inusual
(Dd) o el espacio en blanco (S).
- Determinante: Se consigna qu es lo que hace que la persona vea lo que ve (Forma,
Color, Movimiento, Textura, etc). Tambin se debe determinar la calidad formal del concepto
entregado (Buena, Mas o menos, Spoilt, etc)
- Contenido: A qu refiere la respuesta (Animal, Humano, Objeto, Sangre, etc)
- Frecuencia: Se anota si es que corresponde a una respuesta popular u original.
- Fenmenos Especiales: A partir del manual se refieren a reacciones ante las lminas que
dan cuenta de desorganizacin, ansiedad o presencia fuerte de defensas (entre otros).
74
Se realiza otro Examen de Lmites es en base al ndice de realidad (I.R), tomando las
respuestas populares en las lminas III, IV, V, VIII y IX. Este examen indica la capacidad que
posee el sujeto para reconocer y diferenciar los indicadores de realidad, es decir, los repertorios
o patrones conductuales esperados, segn una situacin determinada, en sntesis el I. R da cuenta
de la capacidad del sujeto para reconocer las normas consensuales y para adecuar su
comportamiento a ellas.
e. Anlisis
1. Tipo Aperceptivo; En base a la localizacin predominante en el sujeto (G, D, Dd, S) se
determina la forma en que ste percibe y asocia lo percibido en el entorno.
2. Determinantes:
- Movimiento humano (M):
Corresponde al mundo de las ideas, dando cuenta de la riqueza del mundo interno, de la
creatividad y la capacidad de creacin interior, siendo un componente importante de la
inteligencia.
Por lo tanto, el determinante M est relacionado con la introversin, los intereses
centrados en el mundo interno, las ideas (como contraparte al Determinante de Color Cromtico
C, que en el Test de Rorschach, representa lo extratensivo, los intereses centrados en el mundo
externo, los afectos).
Se puede esperar una mayor presencia de M en protocolos de artistas, personas
imaginativas, pensadores abstractos y personas con riqueza y variedad de ideas. Por el contrario,
el M se encontrar disminuido en protocolos de personas depresivas, poco creativas, con pobreza
de ideas y con pobreza del mundo interno. El determinante M est dando cuenta de un sistema
bien organizado y jerarquizado de las necesidades. Si en un protocolo est presente M de buena
calidad y en un porcentaje adecuado (10%), indica madurez, capacidad de postergar impulsos de
gratificacin inmediata en post del logro de metas a largo plazo y por ende, capacidad de llevar a
cabo actividades productivas y de alcanzar los objetivos trazados. En este sentido, el movimiento
humano no slo representa las ideas, la creatividad y la riqueza interna necesarias para realizar
proyectos, sino que tambin indica la presencia de madurez y perseverancia, como elementos
jerarquizadores de las necesidades, que permiten a la persona centrar su energa y organizar sus
75
actividades con el fin de concretar proyectos y obtener logros productivos a largo plazo,
postergando la gratificacin inmediata de necesidades.
Movimiento en Extensin o Activo: Dan cuenta de sujetos activos, con impulsos de
dominio y autoafirmacin.
Movimiento en Flexin, Pasivo o Postural: indican pasividad y resignacin.
Movimiento Bloqueado: indican dificultad para llevar a cabo las actividades, por
inhibicin o excesiva precaucin. En trminos generales, tanto los M bloqueados, como los M
pasivos, sealan la existencia de un conflicto intrapsquico donde se centra la energa, lo que
paraliza e inhibe la actividad.
Posturas o Actitudes Vitales: En trminos psicolgicos, adems de permitir analizar una
actitud especficamente, indican la presencia de elementos persecutorios.
Movimiento Complejo: Psicolgicamente indican inteligencia y riqueza de ideas, por la
capacidad de integrar diferentes elementos. Es importante sealar adems, que si se presentan
movimientos contrapuestos, sobre todo si hay bloqueo, estn dando cuenta de contradicciones
internas.
- Movimiento animal (FM)
Psicolgicamente, el determinante FM da cuenta de la presencia de impulsos que exigen
gratificacin inmediata, de la fuerza o intensidad de estos impulsos y de la capacidad de
reconocer concientemente la existencia de ellos. En relacin a las necesidades, el determinante
FM est relacionado con impulsos ms bsicos, ms inestables e inmaduros ya que exigen
gratificacin inmediata, sin embargo, hay conciencia de ellos, gracias a la presencia del control
cognitivo formal. La tendencia a gratificar o no estos impulsos, depender tambin de los afectos
y del modo en como ellos se expresan (Determinante de Color: FC, CF, C).
- Movimiento inanimado (m)
Da cuenta de la presencia de impulsos y necesidades inconscientes y de la incapacidad de
postergarlos, lo cual lgicamente, va a generar conflictos y ansiedades inconscientes.
Especficamente, cuando la m aparece sola, se debe interpretar como la irrupcin de fuerzas
internas que amenazan la organizacin e integracin de la personalidad, o como presiones
ambientales que son percibidas inconscientemente como desestructurantes y amenazadoras para
dicha integracin. En tal sentido, las m representan impulsos disruptivos provenientes del
inconsciente (el Ello, la esfera primitiva de la personalidad), que escapan del control del sujeto.
76
- Determinante de color cromtico (C).
Las respuestas cromticas estn ligadas a los afectos, los sentimientos y a las conductas y
reacciones emocionales del sujeto ante el medio. La persona reacciona de modo emocional y
automticamente ante el estmulo cromtico, sin requerir de ningn otro estmulo o mediacin
para elaborar una respuesta, no obstante, la forma puede intervenir para amortiguar el impacto
emocional que produce el color.
Por lo tanto, el Color es a la reaccin emocional, afectiva y racionalmente pasiva, como la
Forma es al control racional activo.
Determinante Forma Color FC: Implica psicolgicamente, que los procesos cognitivos
secundarios (Forma), priman por sobre los impulsos primarios, demorando, moderando y
organizando la expresin de la respuesta afectiva (Color). Por lo tanto, podr reaccionar
apropiadamente a las exigencias emocionales de la situacin, llevndose bien con los otros.
Determinantes Color Forma CF y Color Puro C: Psicolgicamente, ambos implican que el
control de los procesos formales es cada vez menor y que la respuesta es abiertamente emocional,
predominando el proceso primario sobre el secundario.
Determinante Color Forma CF: En estas respuestas, el sujeto no intenta integrar el color
en una forma definida, es decir, est hablando de una reaccin afectiva poco controlada por los
estmulos sociales, de egocentrismo, labilidad y sugestionabilidad emocional. No obstante, su
presencia muestra una actitud genuina en la demostracin de los afectos, por lo que este
determinante es esperable y aceptable dentro de un protocolo en cantidad moderada y
lgicamente, inferior a FC.
- Determinante de color acromtico (C)
Representa los aspectos eufricos, la responsabilidad afectiva del individuo ante a los
estmulos provenientes del ambiente y la relacin con otras personas, es decir, la reaccin o
respuesta frente al impacto emocional que produce el medio. Por el contrario, el color acromtico
se relaciona con la influencia depresiva, los afectos disfricos opuestos a la alegra, a la rabia y a
la hilaridad, es decir, entran en juego los sentimientos de pena y duelo. Al mismo tiempo, a travs
del color acromtico, la agresin se expresa como pulsin de muerte, es decir, en oposicin a la
libido. Junto con lo anterior, las respuestas de color acromtico, dan cuenta de una
responsabilidad amortiguada y vacilante ante los estmulos externos, es decir, una capacidad de
expresin personal que se encuentra sofocada e inhibida.
77
Las respuestas acromticas de color negro se relacionan con la depresin reactiva y el
temor a la muerte (son comunes frente a las situaciones de prdida y duelo).
Las repuestas acromticas de color gris dan cuenta de una depresin endgena y de una
prdida del gusto por vivir (son comunes en enfermos terminales, no querer seguir viviendo ese
sufrimiento).
Las repuestas acromticas de color blanco, a diferencia del negro y del gris, dan cuenta de
una elevacin del tono emocional hacia lo eufrico, es decir, existe una sensibilidad matizada
frente al medio. Adems, se relacionan con pasividad e indolencia, vacos en la identidad e
inmutabilidad (lo opuesto a la empata).
- Efectos de claroscuro y textura (K, c)

Dan cuenta de angustia, y la expresin y manejo de esta depender de si estn
acompaadas o no de un adecuado control lgico formal. Por lo tanto, la K sola, la k sola y la c
sola, dan cuenta de angustia flotante, donde la pulsin inconciente genera un montante de tensin
tan alto que puede generarse una desestructuracin de la personalidad. En este grupo, con las
mismas caractersticas psicolgicas de angustia desestructurante se encuentran las m solas.
Efecto de Profundidad: estn relacionadas con aspectos disfricos, con menor o mayor
impacto ansioso en la medida que estn acompaadas de F.
Efecto de Superficie y Textura: dan cuenta de adecuacin en el contacto social. Sin
embargo, cuando las Fc estn muy aumentadas, podran indicar una actitud defensiva frente a
amenazas agresivas reprimidas.
3 .Tipo vivencial
La relacin entre las respuestas de M y las de color (FC, CF y C), proporcionan lo que
Rorschach denomin Tipo Vivencial. Adems de las cantidades de M y de C, como
representantes de la creacin interior, y de los afectos, respectivamente, es esencial analizar la
proporcin mutua entre ambos. Posee tres caractersticas principales:
El Papel del Pensamiento: Que distingue a los sujetos orientados a la M, como personas
que se autoindependizan relativamente del mundo exterior, creando una zona de vivencia interna,
incrementada por la reflexin y la imaginacin. Su adaptacin es ms con relacin al mundo
78
interior que al exterior. Por el contrario, los sujetos que se orientan hacia la C, vuelcan sus
intereses en la accin y su pensamiento es eminentemente prctico.
El Grado de Estabilidad de los sentimientos y de la actividad en general: Los sujetos
tipo M muestran un grado de estabilidad ms constante y mantienen mejores controles concientes
sobre su propia motilidad. En cambio, los del tipo C, condicionados de un modo ms receptivo
ante el estmulo exterior, varan en su resonancia al ambiente con una responsividad afectiva ms
fuerte y menos control de la motilidad.
El Contacto Afectivo: En el tipo M el contacto afectivo es de carcter ms intenso y
consistente. En el tipo C, por el contrario, la relacin afectiva es ms superficial y extensiva.
Es importante mencionar que estos dos tipos no se oponen o excluyen entre s, ms bien,
son extremos de un solo continuo, de un proceso dinmico que configuran el mayor o menor
predominio de uno u otro factor, y, en relacin al Test de Rorschach, de disposiciones
caracterolgicas que inciden en el modo de percepcin ante las pruebas de las manchas de tinta.
Tipo Vivencial Introversivo: Donde M es mayor que C. Inteligencia ms diferenciad,
Pensamiento independiente, Mayor capacidad de creacin propia, Afectividad equilibrada, Mayor
vida interior (viven de su pensamiento y frecuentemente de sus fantasas e ideas propias, son
personas que no se aslan pero se bastan a s mismas), Estructuracin del mundo en base a sus
propios valores y necesidades.Menor capacidad de adaptacin a la realidad exterior, Empata
intelectual, Relaciones afectivas ms intensivas que extensivas, Motilidad mesurada y
estabilizada.
Tipo Vivencial Extratensivo: Donde C es mayor que M. Inteligencia estereotipada y
prctica, Menor capacidad de creacin propia, Afectividad inestable, Mayor vida exterior, Mayor
capacidad de adaptacin a la realidad externa, Relaciones ms extensivas que intensivas,
Motilidad inestable y excitada
* Adaptativo: las funciones lgicas se encuentran muy acentuadas (F), coartando
con frecuencia los factores intro y extratensivos. Existe una alta capacidad de adaptacin afectiva
e intelectual y capacidad de relacionarse amistosa y socialmente. Capacidad de conciliacin.
Capacidad de adaptacin externa. Empata afectiva.
* Desadaptativo o Egocntrico: Dficit en las funciones lgicas, Afectividad
insuficientemente regulada por el dominio del control intelectual (F), Obstinacin, Impulsividad,
Egocentrismo y falta de empata, en ocasiones, poca capacidad intelectual.
79
Tipo Vivencial Ambigual: Donde M es igual a C. Buena productividad, Creacin interior,
Relaciones ambientales intensivas y extensivas, Capacidad de empata, Excelente adaptabilidad
afectiva.
Tipo Vivencial Dilatado: Donde M es mayor o igual a 6 puntos y C es mayor o igual a 6
puntos.
En estos sujetos se encuentran exacerbadas las funciones intra y extratensivas, surgidas a
partir del mundo interno y de la afectividad respectivamente, existiendo un menoscabo de los
frenos formales y las funciones lgicas.
Tipo Vivencial Coartado: Donde M es igual a 0 puntos y C es igual a 0 puntos.
Corresponde a sujetos que llegan a anular tanto las tendencias intratensivas como las
extratensivas. Ello ocurre porque los controles racionales de las funciones lgicas y los frenos
formales estn muy aumentados, inhibiendo la participacin del mundo interno y afectiva. Son
personas pedantes excesivamente formales, con un estilo de vida burocrtico, apticos afectiva e
intelectualmente. Puede encontrarse en depresivos, en esquizofrenias y en cuadros orgnicos con
deterioro del pensamiento y apata afectiva.
Tipo Vivencial Coartativo: Donde M es igual a 1 punto y C es igual a 1 punto.
Psicolgicamente, es similar al T.V Coartado, sin embargo se atenan un poco las consecuencias
conductuales del cuadro. Lgicamente, tambin existen T.V Coartativos Unilaterales, donde slo
estn coartadas las tendencias extratensivas, o slo las intratensivas.
4. Contenidos.
- Contenido Animal A: indicador de adaptacin social ya que indica un adecuado
reconocimiento de las normas sociales desde un punto de vista intelectual.
En general, un porcentaje aumentado (sobre 50%), da cuenta de un pensamiento
estereotipado y poco creativo, de presencia de ideas ms comunes y vulgares, y de un bajo nivel
de inters por los diferentes mbitos de la vida y del conocimiento.
Por el contrario, un porcentaje disminuido (bajo 25%), da cuenta de un pensamiento
creativo, sin embargo, implica tambin un alejamiento de las normas sociales porque no hay un
suficiente reconocimiento intelectual de ellas.
- Contenido Humano H: Dichas respuestas, aunque no son las ms frecuentes,
representan el ncleo de mayor significacin en los contenidos dados en un protocolo debido a
80
que la persona proyecta y expresa sus propias preocupaciones por el esquema corporal. Dichas
respuestas sirven de modelo para las mltiples identificaciones de que se vale el sujeto para
dramatizar el contenido de sus fantasas inconscientes.
- Contenido Anatmico (Anat): Si estn aumentadas, aluden a preocupaciones
hipocondracas, estados depresivos pasajeros con ansiedades por el esquema corporal o
padecimiento de enfermedades graves o crnicas. Su aumento tambin puede indicar estereotipia
del pensamiento a modo de complejo intelectual. Si estn mal vistas pueden darse en
organicidad, esquizofrenia y epilepsia. Existen dos tipos, las que aluden a huesos, cuyo
significado psicolgico indica agresividad fra y frialdad emocional y las que aluden a vsceras,
relacionadas con la agresividad explcita y la impulsividad (relacionar con C)
- Contenidos Vegetales y de Naturaleza VEG NAT: Si estn bien elaboradas, pueden
deberse a intereses profesionales. Si son menos especficas o simples, implican infantilismo.
- Contenido Arquitectnico ARQ: Cuando estn bien vistas, se dan en personas con
amplia cultura y gusto artstico. Por otra parte, tambin pueden indicar un medio simblico para
reconstruir la arquitectura interior.
- Contenido Objeto OBJ: Se espera un porcentaje entre 10% y 15%. Suelen estar
vinculadas a intereses amplios y variados o con preocupaciones inmediatas del sujeto, sin
embargo, si se encuentran aumentadas, aluden a autismo y alejamiento de los asuntos humanos
- Contenido Sexual SEX: Son ms esperables en las lminas II, III, IV, VI, VII y IX. En
trminos generales, son un indicio de una intensa represin sexual y/o de conflictos y resistencia
frente a la problemtica sexual. Si la frecuencia es muy alta, indica la dificultad para simbolizar
adecuadamente. Pueden darse en cuadros patolgicos como la psicosis, donde puede describirse
un acto sexual. Asimismo, en trastornos emotivos que pueden expresarse violentamente, cuando
se dan respuestas SEX de C pura y sangre.
5. ndices y Fenmenos especiales.

El manual describe una gran cantidad de ndices y de fenmenos especiales que tienen
significaciones importantes para el anlisis, pero que dada su extensin se decidi no incluir en la
presente ficha.
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6. Anlisis por lmina
Lmina I: Presentacin y adecuacin a situaciones nuevas; enfrentamiento del yo, bajo la
mirada del otro. Tambin se muestra la fantasa de enfermedad.
Lmina II: Conflicto interno e impulsos; algunos consideran que es la ms importante,
desencadena impulsos agresivos y sexuales, emociones primitivas (ira, culpa, temor, vaco), y
reacciones bsicas en el vivenciar.
Lmina III: Relaciones Interpersonales; es importante la percepcin de personas y los
vnculos. Evala la identidad sexual.
Lmina IV: Autoridad; representa al padre, la ley, al padre Edpico (agente crucial para la
identificacin sexual del sujeto).
Lmina V: Realidad; es el estimulo ms estructurado del test, tiene que ver con la
identidad sexual, ya que se espera que los hombres vean un murcilago y las mujeres una
mariposa.
Lmina VI: Sexualidad Masculina; evala la sexualidad, se espera que las respuestas
sean simbolizadas, se intenta ver algn tipo de perversin sexual (hacia donde se dirige la
pulsin)
Depende de la etapa evolutiva en que este la persona.
Lmina VII: Femenina, Materna; el espacio en blanco suele ligarse a lo uterino, la zona
inferior es muy sexual (femenino), se aprecia el vinculo de la persona con su madre
(internalizada).
Lmina VIII: Afectos; adaptacin del individuo hacia lo afectivo, depende de lo
percibido ser el vnculo y la alianza teraputica. Tambin demuestra la fantasa de curacin.
Lmina IX: Angustia, situaciones lmites; se evala el manejo de la angustia y de los
mecanismos de sublimacin, frente a la tolerancia de la frustracin.
Lmina X: Pronstico; Proyeccin y evolucin de los conflictos psquicos, como se va el
sujeto del test. Tambin muestra cmo el sujeto enfrenta su ambiente.
82
Informe de devolucin Psicodiagnstico de Rorschach
(CONFIDENCIAL13)

c. Afectividad.
IV. Resultados
Se realiza una sntesis del tipo aperceptivo, tipo vivencial, la interpretacin por
determinantes, por contenido y los fenmenos especiales. Se completan con el anlisis por lmina
como un solo anlisis integral de toda la prueba. Se destacan las fortalezas del individuo y se
explicitan los conflictos principales y defensas.
____________________
13
83
Pruebas Grficas de Personalidad
14. Machover. Proyeccin de la personalidad en el dibujo de la figura humana.
Autor: Karen Aplicacin: Individual o Uso: Clnico,
Machover colectivo educacional,
laboral
Ao: Bip, 1938 Tiempo: Sin tiempo Edad: Nios,
Canter, 1963 limitado. adolescentes y
Aprox.: 15 adultos
minutos

Permite analizar especialmente aspectos de la personalidad del sujeto en relacin a su
autoconcepto, a su imagen corporal y su estado emocional actual.

Test proyectivo que entrega un espacio para que afloren las experiencias personales y sus
representaciones psquicas, imgenes de estereotipo social y cultural que tienen un mayor o
menor peso para el sujeto y la aceptacin o no de su etapa vital. Tambin se puede observar la
identificacin y asuncin del propio sexo, el grado de estabilidad y dominio de s mismo.
Aplicacin
Se pide al sujeto que dibuje una figura humana, luego se le pide que dibuje a otra persona
pero del sexo opuesto al que ha dibujado inicialmente. Luego, se le pide que relate la historia
detrs de la persona de cada dibujo. Si la persona se resistiese podra guiarse con preguntas (edad,
nombre, ocupacin, etc)
Materiales
- Manual para la interpretacin
- Hoja en blanco
- Lpiz Grafito
- Goma
- Lpices de colores
d. Anlisis
Dibujar la figura humana es para el sujeto una situacin que implica la proyeccin de s
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mismo en el conjunto de los significados y actitudes del cuerpo que han llegado a quedar
representados en la imagen de ste. En esta medida, se podra decir que la figura dibujada es una
presentacin del sujeto que dibuja.
El tamao de la figura, el sitio en que se la ubica en la hoja, la rapidez del movimiento
grfico, la presin, la firmeza y la variabilidad del trazo empleado, la sucesin de las partes
dibujadas, el porte, el uso del fondo o de los efectos de la base, la extensin de los brazos hacia el
cuerpo o en direccin opuesta, la espontaneidad o la rigidez, si la figura est dibujada de perfil o
de frente, todo esto hace parte de la presentacin del sujeto. En el anlisis tambin se da
importancia a otros aspectos como: las proporciones de las partes del cuerpo, los rasgos
incompletos, los detalles, los refuerzos, los borrones y cambios de lneas, el grado de simetra, la
representacin de la lnea media y, sobre todo, la disposicin de nimo expresada en la cara o en
la postura del dibujo.
- Aspectos formales y estructurales:
Tema: Comprobar si la figura dibujada es un estereotipo, una persona especfica o una
imagen de s mismo.
Tamao y colocacin: Si est a la derecha es que se halla orientado por el entorno, indica
que est del lado del futuro. Si est a la izquierda, es que se halla orientado por si mismo. Indica
que est del lado del pasado. En la parte alta del dibujo se relaciona con el optimismo. Indica que
est del lado de los ideales. En la parte baja indica depresin. Abajo primitivo lo materno.
El tipo de lnea: Las reas de conflicto suelen destacarse por un cambio brusco de la lnea.
La lnea confusa la dan los individuos tmidos o inseguros y dicha lnea es frecuentemente
fragmentada. El contorno de la cabeza dibujado con una lnea fuerte y con rasgos confusos
demuestra un fuerte deseo de participacin social y timidez ante ello.
Sombreado: El sombreado se considera como una expresin de ansiedad. Sombrear con
vigor puede sugerir agresividad y/o ocultamiento.
Borrones: Los borrones pueden ser considerados como una expresin de ansiedad. Al
borrar por lo regular en vez de mejorase el dibujo se empeora, confirmndose as que borrar es un
ndice de conflicto.
- Contenido
La cabeza: Machover plantea que la cabeza es el centro importante de la localizacin del
propio "yo". Generalmente se hace nfasis en las cabezas, excepto en los dibujos de los
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individuos neurticos, deprimidos o socialmente retrados. La cabeza es esencialmente el centro
del poder intelectual, del dominio social y del control de los impulsos corporales. Es la nica
parte del cuerpo que est expuesta a la vista y, de esta forma, envuelta en las relaciones sociales.
La cara: Es la parte ms expresiva del cuerpo, el centro ms importante de la
comunicacin. La cabeza o la cara son las partes que se acepta dibujar de mejor gana y,
subjetivamente, las ms fciles, y en los dibujos ms toscos, a menudo las representadas con
mejor habilidad. Los sujetos de todas las edades frecuentemente presentan la cara (o la cabeza)
como el dibujo completo de una persona, en tanto que el tronco o cualquier otra parte de la
figura, nunca es considerada en s como representacin de una persona. Los sujetos que dibujan
la cabeza como rasgo ltimo de su figura muestran trastornos de las relaciones interpersonales.
La cara puede considerarse como el rasgo social del dibujo.
La boca: Esta aparece en los dibujos de los nios casi tan pronto como la cabeza. La boca,
a semejanza de los otros rasgos faciales, ofrece un vasto campo para la proyeccin del dibujo. El
nfasis en la boca puede expresarse mediante su omisin, refuerzo, tamao especial, forma
particular, sombreado, borrones o colocacin fuera de sitio. El nfasis oral se nota en los dibujos
de nios de poca edad, y en los individuos primitivos, regresivos, alcohlicos y deprimidos.
Puesto que a menudo la boca es la fuente de satisfaccin sensual y ertica, ella se destaca
notablemente en los dibujos de individuos con dificultades sexuales.
Los ojos: Una parte considerable de la funcin de comunicacin social que se atribuye a
la cabeza se halla concentrada en los ojos del individuo. El ojo no solamente ha sido considerado
como la "ventana del alma", que revela la vida interior del individuo, sino tambin como rgano
bsico para el contacto con el mundo exterior.
El cuello: Estructuralmente el cuello es el nexo entre el cuerpo y la cabeza. La
representacin de conflicto en el cuello que implica la falta de coordinacin entre el impulso y el
control racional, aparece en muchos dibujos, ya que el equilibrio entre la expresin de la
individualidad y las restricciones impuestas por la sociedad es especialmente precario en un
medio cultural contradictorio y complejo. La omisin del cuello se considera como un factor de
inmadurez en los dibujos de los nios, de adultos deficientes e individuos regresivos.
Los brazos y las manos: Funcionalmente considerados, los brazos y las manos estn
cargados de significados psicolgicos que se refieren primordialmente a la evolucin del ego y a
la adaptacin social. Con los brazos y las manos nos alimentamos, nos vestimos, realizamos
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nuestros oficios, exploramos nuestro cuerpo y nos ponemos en contacto con las personas que nos
rodean. Teniendo en cuenta estas implicaciones de mucho alcance en cuanto al papel de los
brazos y las manos, no es de extraar que tantos sujetos tengan dificultades en la proyeccin de
tales partes en los dibujos. El rasgo ms comnmente omitido son las manos, siguindole, en
orden, los pies. Si se dibujan las manos, a menudo pueden aparecer con imprecisin, o borrosas
(falta de confianza en los contactos sociales, en la productividad o en ambas cosas), sugiriendo
culpabilidad respecto a impulsos agresivos o a actividades de masturbacin, las manos pueden
aparecer fuertemente sombreadas.
La direccin de la colocacin del brazo se considera de gran importancia para determinar
el contacto del individuo con el medio ambiente.
Los dedos son muy importantes en el patrn que de la experiencia deriva una persona.
Son los puntos reales de contacto, de suerte que, por ejemplo, sus huellas ms que cualquiera otra
parte determinada del cuerpo se utiliza para la identificacin. Los dedos de las manos son tan
importantes que cada uno de ellos tiene un nombre. Tambin tienen importancia en el proceso de
contar. Se destacan como proyecciones que generalmente estn a la vista; son flexibles e
instrumentos de manipulacin.
Las piernas y los pies: Ya se ha mencionado que las piernas, y especialmente los pies, son
fuentes de conflictos y dificultades en muchos dibujos. Examinando estas partes del cuerpo por
su significado funcional, podemos comprender por qu, literalmente interpretada, la inseguridad
en los pies se muestra en la mayora de los dibujos con problemas. Adems de la capacidad para
el contacto, que las piernas y los pies comparten con los brazos y las manos, todos ellos conllevan
la responsabilidad adicional de sostener y balancear el cuerpo propiamente dicho y de hacer
posible la locomocin del mismo.
El tronco: A menudo el tronco se reduce a una simple unidad oblonga, cuadrada o
circular. La figura redonda se ha asociado a los dibujos menos agresivos, menos desarrollados y
ms femeninos, en tanto que la figura que incluye ngulos se considera ms masculina, conforme
a los principios del movimiento expresivo que conciernen a toda clase de proyecciones creativas.
Es la sede o asiento principal de los estados emocionales y de los impulsos que experimenta el
sujeto.
Desde lo real es el gran coordinador de nuestro esquema corporal en tanto a l vienen a
insertarse las dems partes que conforman el cuerpo fsico, tales como el cuello, brazos y manos,
87
la zona plvica y las piernas. A la vez, en el tronco descansan la mayora de nuestros rganos
vitales, tales como el corazn, los pulmones, nuestro sistema digestivo; psicolgicamente se trata
de la sede o ncleo de nuestras emociones y lugar de intercambio con el exterior (pulmones).
Los hombros: El ancho y la solidez de los hombros se consideran la expresin grfica ms
comn de la fuerza fsica y de la perfeccin del cuerpo. En los dibujos de varones los hombros
slidos, relievados a expensas de otras partes de la figura, se observan en los adolescentes y con
frecuencia en los individuos sexualmente ambivalentes a manera de super-compensacin por los
sentimientos de insuficiencia corporal. De la mujer que dibuja la figura de su propio sexo con
hombros poderosos puede sospecharse que posee cierto grado de protesta masculina, si tal
interpretacin se corrobora.
- Indicadores Emocionales:
Para Koppitz los Indicadores Emocionales (IE) son signos clnicos que reflejan actitudes y
caractersticas subyacentes de los nios en el momento de realizar sus DFH. Los IE revelan
sentimientos y preocupaciones iguales o similares, y una misma actitud puede ser expresada por
diversos IE. Seala que la presencia de dos o ms indicadores emocionales es altamente sugestiva
de problemas emocionales y relaciones personales insatisfactorias.
Adems los define como aquellos signos objetivos que no estn relacionados con la edad
y maduracin del nio, sino que reflejan sus ansiedades, preocupaciones y actitudes. As mismo
seala que un indicador emocional es definido aqu como un signo en el DFH que puede cumplir
tres criterios siguientes:
Debe tener validez clnica, es decir, debe poder diferenciar entre los DFH de nios con
problemas emocionales de los que no los tienen.
Debe ser inusual y darse con escasa frecuencia en los DFH de los nios normales que no
son pacientes psiquitricos, es decir, el signo debe estar presente en menos del 16 por ciento de
los nios en un nivel de edad dado.
No debe estar relacionado con la edad y la maduracin, es decir, su frecuencia de
ocurrencia en los protocolos no debe aumentar solamente sobre la base del crecimiento
cronolgico del nio.
Koppitz seala que no es posible identificar o diagnosticar problemas emocionales a partir
de los IE que aparecen en los DFH. Los IE simplemente sugieren tendencias y posibles
dificultades que pueden requerir mayor o menor investigacin, dependiendo del DFH. Pero dos o
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ms indicadores emocionales son altamente sugestivos de problemas emocionales y relaciones
personales insatisfactorias.
Indicadores emocionales de impulsividad: Tendencia a actuar espontneamente, casi sin
premeditacin o planeacin; a mostrar baja tolerancia a la frustracin, control interno dbil,
inconsistencia; a ser expansivo y a buscar gratificacin inmediata. La impulsividad se relaciona,
por lo comn, con el temperamento de los jvenes con inmadurez. Se ven reflejados en:
integracin pobre de las partes de la figura, asimetra grosera de las extremidades, figura grande,
omisin del cuello.
Indicadores emocionales de inseguridad: Implica un autoconcepto bajo, falta de
seguridad en s mismo, preocupacin acerca de la adecuacin mental, sentimientos de impotencia
y una posicin insegura. El nio se considera como un extrao, no lo suficientemente humano, o
como una persona ridcula que tiene dificultades para establecer contacto con los dems. Se ven
reflejados en: figura inclinada, cabeza pequea, manos seccionadas u omitidas, omisin de los
brazos, omisin de las piernas, omisin de los pies.
Indicadores emocionales de ansiedad: Tensin o inquietud de la mente con respecto al
cuerpo (ansiedad corporal), a las acciones, al futuro; preocupacin, inestabilidad, afliccin;
estado prolongado de aprensin. Ansiedad, temor anticipado de un peligro futuro, cuyo origen es
desconocido o no se reconoce. Se ven reflejados en: sombreados, borrones, piernas juntas, trazo
indeterminado.
Indicadores emocionales de timidez: Conducta retrada, cautelosa y reservada; falta de
seguridad en s mismo; tendencias a avergonzarse, tendencia a atemorizarse fcilmente, a
apartarse de las circunstancias difciles o peligrosas. Timidez, limitacin o defecto del carcter
que impide el desarrollo armnico del yo y que en las personas que la padecen se manifiesta por
una inseguridad ante los dems, una torpeza o incapacidad para afrontar y resolver las relaciones
sociales. Se ven reflejados en: figura pequea, brazos cortos, brazos pegados al cuerpo, omisin
de la nariz, omisin de la boca, omisin de los pies.
Indicadores emocionales de agresividad: Conducta cuya finalidad es causar dao a un
objeto o persona. La conducta agresiva en el sujeto puede interpretarse como manifestacin de un
instinto o pulsin de destruccin, como reaccin que aparece ante cualquier tipo de frustracin o
como respuesta aprendida ante situaciones determinadas. Se ven reflejados en: brazos Largos,
manos grandes, trazo reforzado, terminaciones en punta.
89
Informe de devolucin Psicodiagnstico de Rorschach
(CONFIDENCIAL14)

c. Afectividad.
IV. Resultados
Se realiza una sntesis del autoconcepto observado en la persona, as como los indicadores
emocionales encontrados en la prueba.
____________________
14
90
15. Test del Dibujo de la Familia
Autor: Louis Corman Aplicacin: Individual Uso: Clnico,
Educacional
Ao: 1961 Tiempo: Sin tiempo Edad: Desde los 4 aos
lmite hasta la
adolescencia
Permite conocer la personalidad y los conflictos ntimos del nio y entrega informacin
acerca de la subjetividad del nio respecto de su entorno familiar (padres, hermanos, dinmicas
de relacin, etc)

El test del dibujo de la familia humana es una prueba proyectiva que da cuenta de la
personalidad en sus diferentes aspectos. Principalmente a travs del dibujo el nio expresa su
inteligencia y afectividad. El sujeto expresa su propia existencia, as como la de su entorno
familiar, poniendo de manifiesto aspectos conscientes e inconscientes de su entorno. Sirve y
tambin para detectar dificultades de adaptacin familiar, complejos edpicos y la rivalidad entre
los hermanos entre otros aspectos.
Aplicacin
Se entregan los materiales, la hoja debe ser entregada de forma horizontal. Se permite usar
goma para borrar la cual debe dejarse a vista del evaluado. Luego se administran las instrucciones
las cuales son: Dibuja a una familia o Dibuja una familia que t imagineso Dibuja como
te imaginas una familia.
En la aplicacin misma del test, se seala primero la consigna y luego se debe tomar
atencin como el examinado va realizando el dibujo; (en que posicin de la hoja, a quienes dibuja
primero, en qu orden, etc) junto con los comentarios que realiza y su conducta no verbal en
general.
Si el nio se declara incapaz de hacer el dibujo es preciso animarlo y tranquilizarlo. Al
terminar el dibujo se realiza una entrevista (registrando las reacciones emocionales).
Una vez que el evaluado concluye su dibujo se debe requerir algunas aclaraciones acerca
de ste, por ejemplo:
Me puedes explicar esta familia que dibujaste? Quienes son cada uno, podes colocar
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el nombre arriba?
Dnde imaginas que estn?, Qu hacen all?.
Cul es el ms bueno de todos en esta familia?, Por qu?
Cul es el menos bueno de todos en esta familia?, Por qu?
Cul es el ms feliz?, Por qu?.
Cul es el menos feliz?, Por qu?.
Y t en esta familia a quin prefieres/con cual te identificas?.
Materiales
- Manual para la interpretacin
- Hoja en blanco
- Lpiz grafito
- Goma

- Desarrollo de dibujo: Corresponde a la descripcin general del dibujo considerando las posicin
del dibujo, la sucesin y otras caractersticas
- Planos de interpretacin:
Grfico: Se analizan los trazos de acuerdo a su grado de amplitud, lo cual indica introversin o
extraversin; fuerza puesta en los trazos parta conocer su grado de agresividad, inhibicin,
pulsin. Se observa tambin en este plano la proporcionalidad en el dibujo, se observa el ritmo de
los dibujos, verificando si se repiten o no los tipos de trazados, lo que indica espontaneidad,
adquisicin de normas sociales y leyes restrictivas. Tambin es importante analizar el sector de la
pagina donde se presenta el dibujo.
Estructura Formal: Guarda relacin con la calidad formal del dibujo y como el nio ve su
esquema corporal. Es importante ver indicios de interaccin y movilidad lo cual se relaciona con
el grado de creatividad y espontaneidad del nio. Por otro lado en este plano es importante
considerar la estructura formal del grupo de personas representadas, sus interacciones y el marco
(inmvil o animado) en el que interactan. Adems se agregan dos elementos para el anlisis que
tiene que ver con dos tipos de dibujo el sensorial (espontneo y muy vital dentro del sistema
familiar) o el racional (espontaneidad inhibida).
Contenido: Refleja las angustias, los mecanismos de defensa, los complejos, los peligros por los
que se siente amenazado el yo, ya sean internos o externos. Se debe observar el grado de
coherencia entre lo representado en el dibujo y lo relatado. El sujeto puede reproducir: los
92
miembros de su propia familia; reproducirlo de manera subjetiva proyectando las tendencias
personales, cuyas identificaciones pueden ser con la realidad, identificacin de deseo o de
defensa.
En este test proyectivo se interpretan los aspectos del contenido (mecanismos de defensa)
del dibujo con una hiptesis a la base, las cuales se describen a continuacin:
Valorizacin (a quin se dibuja primero o de mayor tamao?):
- Padre: (lo ms frecuente): figura admirada, envidiada o temida
- Madre: identificacin, dependencia, relacin edpica
- Hermano: (lo menos frecuente): tensin emocional fraterna
- A s mismo: egocentrismo
- Adicin de personajes no incluidos en la familia
Desvalorizacin (a quin se dibuja ltimo, de menor tamao, o se omite?)
- Dibujarse a s mismo el ltimo sin ser hijo nico
- Omisin de un personaje: negacin
- Omisin de las manos: dificultades de contacto ambiental, culpabilidad
- Omisin de rasgos faciales: dificultades interpersonales, inhibicin, dbil autoimagen
- Adicin de personajes no incluidos en la familia
Distancia entre personajes
- Dibujos en estratos: falta de comunicacin
- Distancia fsica entre personajes: aislamiento, incomunicacin, distancia emocional
Componentes jerrquicos
- Orden jerrquico normal: de izquierda a derecha padre, madre, hermanos.
- Padres unidos: expresa la unin entre los progenitores
- Otras figuras entre los padres: favoritismo o dependencia
- Hermanos: alteraciones en orden de aparicin indican rivalidad
93
16. La hora de juego diagnstica
Autor: S. Freud, M. Aplicacin: Individual Uso: Clnico
Klein, D.
Winnicott
Ao: Mencionado Tiempo: 35 a 40 Edad: Nios
por Freud en mins
1905

Permitir que el/la nio/a exprese sus conflictos a travs de juegos, juguetes, disfraces, etc,
a los que asigna contenido simblico y a travs de los cuales se pueden obtener datos respecto al
autoconcepto, las relaciones objetales, entre otros.

Constituye un recurso tcnico donde se le ofrece al nio la posibilidad de jugar en un
contexto particular, se crea un campo que ser estructurado en funcin de las variables internas de
su personalidad.
La hora de juego diagnostica engloba un proceso que tiene comienzo, desarrollo y fin en
s misma, opera como una unidad y se debe interpretar como tal. El nio presenta fantasas la cual
est mediatizada a travs de la verbalizaciones, en la actividad ldica el mediatizador es
predominantemente el juguete ofrecido, que expresa le que el nio est viviendo en ese momento.
Aplicacin
Los materiales deben estar expuestos sobre la mesa a lado de la caja abierta. Conviene que
estn distribuidos sin responder a ningn agrupamiento de clases, dndole de esta manera la
posibilidad de una ordenacin que responda a sus variables internas, en funcin de sus fantasas o
nivel intelectual. La caja debe estar presente porque puede funcionar como un elemento ldico
ms.
La presentacin de los juguetes sobre la mesa, fuera de la caja, evita el incremento de la
ansiedad persecutoria que puede surgir en un primer contacto frente a un continente-caja-
desconocido, cerrado. Con respecto a los juguetes a incluir, hay diversas modalidades que
responden al marco terico adoptado por el entrevistador.
Con respecto a la funcionabilidad del juguete, se propone la inclusin de elementos de
94
distintos tamaos, texturas y formas, se estima que una cantidad excesiva de juguetes distrae y
confunde al nio.
Despus del Raport, se le dice lo siguiente. Al nio: Aqu tienes una caja, puede abrirla y
observar lo que hay en ella y jugar libremente con los juguetes que tu quieras si tu quieres puedes
hacerlo solo o pedirme que juegue contigo.
Al iniciar el juego se le observa detenidamente y constatar sus conductas respecto a todos
los juguetes o en uno en particular.
El/La terapeuta debe, durante la hora de juego en todo momento manifestarse autntico y
preguntarle a el/la nio/a cmo se siente y porqu, as como establecer consignas claras al inicio
del proceso y observar su aceptacin y desarrollo interviniendo lo menos posible y slo en caso
de necesitar recaba mayor informacin sobre el proceso de hora de juego.
Materiales
- La sala de juego (una habitacin no tan pequea con escaso amoblaje)
- Juguetes recomendados:
3 figuras que identifiquen a una familia
3 figuras que identifiquen a la familia de animales domsticos.
3 figuras que identifiquen a la familia de animales salvajes.
Tres carritos de diferente tamao.
Tres avioncitos de diferente tamao.
Tres tacitas con platitos y cucharitas.
Trapitos recortados de diferente tamao y color.
Una caja de lpices de colores o lpices cera o una caja de plastilina
Hojas papel blanco
- Disfraces
- Mscaras
- Etc.
d. Anlisis
Juego como medio de Comunicacin. El juego constituye un importante instrumento
diagnstico porque imprime determinadas caractersticas a los contenidos psicolgicos que el
nio comunica y as transmite de distintas maneras una misma fantasa inconsciente. La mayora
de las veces el nio elige jugar para comunicarse por la naturaleza ilusoria y alusiva del juego,
que le proporciona representaciones ricas en significado, y tambin un relativo control y
seguridad debido a que dicha actividad se desarrolla en una zona segura (suspensin de la
realidad).
95
El juego es como un puente entre la fantasa y la realidad. La suspensin de la realidad
propia del juego, refleja un eslabn significativo situado entre fantasa y accin directa; entre la
realidad interna y la realidad externa conformando un puente entre ellas. Dicho puente o zona
intermedia se lo puede considerar como una zona segura, en la cual el nio experimenta sin
necesidad de hacer frente a los peligros y las dificultades del mundo externo. En esta zona segura,
el nio tambin puede expresar un deseo de poder y controlar la accin ante cualquier suceso que
pueda aumentar o disminuir la produccin de placer. Si el conflicto se vuelve intenso y largo, se
acompaa de regresin y formacin del sntoma, el juego tiende tambin a volverse
estereotipado, repetitivo, empobrecido y dominado por mecanismos defensivos. Pierde la riqueza
creativa de ilusin e imaginacin la cual promueve el progreso en el desarrollo. Estos rasgos
distintivos del juego son importantes porque proporcionan informacin prctica y fidedigna
durante el proceso psicodiagnstico y la planificacin del tratamiento.
Estatus del Ello, el Yo y el Super yo: El juego sirve como una transicin que va desde la
accin hacia el pensamiento, es una accin en proceso; y es difcil decir con certeza cundo
comienza y qu aspectos son caractersticos del juego. Es importante considerar aspectos tcnicos
que nos aporta el juego, uno de ellos es el rol del desplazamiento en el juego y el juego como una
preparacin para el futuro.
Rol del desplazamiento en el juego: El nio a travs del juego transforma la pasividad en
actividad y provee un cambio que va desde la vivencia de sentirse vctima hasta la experiencia de
sentirse agresor. Ms an, este cambio puede ser una revivencia de la situacin original. Ya se
sabe que el nio necesita ser capaz de simbolizar para poder transformar su rol en el juego y de
esa manera emplear en l el mecanismo desplazamiento.
El juego es una preparacin al futuro: El juego no slo revela puntos de fijacin sino que
tambin revela los pasos que introducen al nio en su futuro. Cuando cambia su rol pasivo en
activo, ellos aceptan el rol que les gustara ser o desearan convertirse. Por lo tanto en el juego se
puede observar la influencia del yo ideal y el trabajo del Yo para dominarlo. La actividad ldica
revisa el pasado, refleja el presente y tambin proporciona una expresiva construccin de la
curiosidad permitiendo al nio prepararse a desenvolver futuros desafos y oportunidades.
96
Relaciones Objetales: Actitudes Parentales hacia el Juego Por ms que los padres no
estn directamente implicados en el proceso de diagnstico y tratamiento, es importante
considerar las actitudes de los padres hacia el juego de su hijo. El juego refleja una recapitulacin
de las ms tempranas experiencias de omnipotencia vividas en la relacin con su madre. Porque
el juego establece y conforma en el nio controles mgicos que sirven de base para desarrollar un
sentido de s y organizar un sentido de yo/no yo. Otro aspecto importante es ver cmo las
actitudes parentales contienen y elaboran sus propios juegos infantiles.
A travs de la hora de juego se pueden observar diferentes actitudes que los nios adoptan
cuando se aproximan a los juguetes. Puede que los observe a distancia, sin tener una participacin
activa, que espere las indicaciones del entrevistador, dependiendo del mismo; que se aproxime en
forma lenta y tomando distancia eviccin o que acte con dudas, por ej. cogiendo un juguete y
dejndolo de inmediato. Otras actitudes observables son que el nio irrumpa bruscamente sobre
los materiales, que esta irrupcin llegue a ser catica e impulsiva o por el contrario que se
aproxime, luego de haber pensado qu estructurar y cmo desarrollar la actividad.
Otro factor a tener en cuenta es el tipo de juguete elegido por el nio en el momento de
realizar el primer contacto, relacionndolo con la etapa evolutiva por la que atraviesa y el
conflicto que intenta transmitir. Por ej. si se dirige a objetos de tipo escolar, a juguetes que
representan otras modalidades de vnculos oral, anal, flico, genital juguetes inestructurados o
de fuerte contenido agresivo.
Son tambin importantes las asociaciones verbales y las emociones que se desarrollan
porque permiten comprender el contenido de las fantasas inconscientes del nio. Otro factor a
tener en cuenta es la calidad del juego que realiza: si tiene principio, comienzo y fin, la
secuencia si es una unidad coherente en s misma y si los juegos que organiza corresponden al
desarrollo intelectual y edad cronolgica.
- Adecuacin a la realidad: Uno de los primeros elementos a tener en cuenta al analizar una
hora de juego es la capacidad del nio de adecuarse a la realidad. En este primer momento se
manifiesta a travs de la posibilidad de desprenderse de la madre y de actuar en forme acorde a su
edad cronolgica, demostrando la comprensin y aceptacin de la consigna.
- Eleccin de juguetes y juegos: De acuerdo con las caractersticas individuales, la modalidad de
aproximacin a los juguetes puede asumir estas formas:
De observacin a distancia.
97
Dependiente.
Evitativa.
Dubitativa.
De irrupcin brusca sobre los materiales.
De irrupcin catica e impulsiva.
De acercamiento, previo de reaccin para estructurar el campo y desarrollar una actividad.
- Modalidad del juego: Es la forma en que el yo pone de manifiesto la funcin simblica. Cada
sujeto estructura su juego de acuerdo con una modalidad que le es propia y que implica un rasgo
caracterolgico. Entre dichas modalidades podemos detectar:
Plasticidad: Se utilizan ms materiales con mayor creatividad. Cuando el nio puede
apelar a cierta riqueza de recursos yoicos para expresar distintas situaciones con un
criterio econmico, a travs de la va del menor esfuerzo, nos muestra plsticamente su
mundo interno. Esta plasticidad puede manifestarse de distintas maneras: expresando la
misma fantasa o defensa a travs de distintos mediatizadores; varias fantasas con varios
mediatizadores, o una gran riqueza interna por medio de pocos elementos que cumplen
diversas funciones. La plasticidad se convertira en labilidad patolgica si el cambio fuera
hasta tal, punto brusco y constante que los objetos no conservaran ni por un momento los
atributos adjudicados.
Rigidez: Es utilizada frente a ansiedades muy primitivas para evitar la confusin. En este
caso el nio se adhiere a mediatizadores en forma exclusiva y predominante para expresar
la misma fantasa. Es una modalidad no adaptativa que se ve fundamentalmente en nios
neurticos.
Estereotipia y perseveracin: Modalidad ms patolgicas de funcionamiento yoico. En
ella se manifiesta una desconexin con el mundo externo cuya nica finalidad es la
desearla; se repite una y otra vez la misma conducta y no hay fines comunicacionales.
Este juego es tpico de los nios psicticos y con lesiones orgnicas.
- Personificacin: Es cuando el nio puede dar o adjudicar roles en forma dramtica, por
ejemplo; El dragn se convierte en un animal feroz el cual ataca a todos los dems. La mueca es
la salvadora de los animalitos. Capacidad de asumir y adjudicar roles en forma dramtica.
La personificacin como elemento comn a todos los perodos evolutivos normales posibilita la
elaboracin de situaciones traumticas, el aprendizaje de roles sociales, la comprensin del rol
98
del otro y el ajuste- de su conducta en funcin de ello, lo cual favorece el proceso de
socializacin e individuacin.
- Motricidad: Es relacionada a la posicin del nio frente a ambiente de trabajo en este caso la
caja. Este indicador nos permite ver la adecuacin de la motricidad del nio con la etapa
evolutiva que atraviesa. En cada periodo hay pautas esperables que responden por y por otro a
factores psicolgicos y ambientales El manejo adecuado de las posibilidades motoras permite el
dominio de los objetos del mundo externo y la posibilidad de satisfacer sus necesidades con
autonoma relativa, en tanto las dificultades provocan frustraciones e incrementan tensiones a
nivel intra e interpersonal.
- Creatividad: Crear es unir o relacionar elementos dispersos en un elemento nuevo y distinto.
Ello exige un yo plstico capaz de la apertura a experiencias nuevas, tolerante a la
inestructuracin del campo. Este proceso tiene una finalidad deliberada: descubrir una
organizacin exitosa, gratificante y enriquecedora, producto de un adecuado equilibrio entre el
principio de placer y el principio de realidad. El nio acciona sobre los elementos de su entorno
(juguetes), para lograr los fines propuestos.
- Capacidad Simblica: El nio logra mediante el juego la emergencia de estas fantasas a travs
de objetos suficientemente alejados del conflicto primitivo y que cumplen el rol de
mediatizadores. El juego es una forma de expresin de la capacidad simblica y la va de acceso
a las fantasas inconscientes.
-Tolerancia a la frustracin: La tolerancia a la frustracin se detecta en la hora de juego a travs
de la posibilidad de aceptar la consigna con las limitaciones que esta propone: la puesta de
lmites, la finalizacin de la tarea y en el desarrollo del juego, en la manera de enfrentarse con las
dificultades inherentes a la actividad que se propone realizar. Permite que se forme la
representacin mental del objeto, en ausencia de ste. La alteracin de esta funcin puede darse
en dos direcciones opuestas:
Extremo sometimiento a la realidad desagradable, indicador de elementos
altamente destructivos y masoquistas. La excesiva tolerancia determina pobreza interna y
falta de logros adecuados en el mundo externo;
Absoluta intolerancia a la frustracin y el afecto concomitante que sta despierta,
caracterstica de un yo inmaduro que no puede postergar los deseos insatisfechos.
99
Winnicott, D. (1996) Realidad y Juego. Barcelona: Gedisa
Klein, Melanie (1976) La tcnica Psicoanaltica del Juego: su historia y significado Obras
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Wechsler, D. (1982) Escala de inteligencia Weschler para Adultos (WAIS) Manual

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http://www.scielo.cl/pdf/rmc/v132n4/art09.pdf
101

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Universidad de Santiago de Chile

Santiago, 05 de Julio, 2010

Ficha Anamnesis Pg.3

2. Datos Embarazo y Parto:

3. Perodo de recin nacido/a:

Observaciones de anormalidad en el Desarrollo General

Control de Edad Edad

Relacin con compaeros y profesores.

Antecedentes de Mrbidos del grupo familiar.

7. Antecedentes de Vida Cotidiana:

Comportamiento emocional (Marcar con una X)

genograma: Relaciones del grupo familiar:

3. Observacin Clnica y Examen Mental

Actitud frente al examen:

Estructura, contenido y velocidad del lenguaje:

Estructura, contenido y velocidad del pensamiento:

Labilidad del Humor:

genograma: Relaciones del grupo familiar:

Tratamiento Psicolgico previo:

Diagnstico del Conflicto:

Se compone de tres etapas:

1. Trazado de la estructura familiar

c) Para una persona fallecida se coloca una X sobre el cuadrado

k) Los/as mellizos/as se representan por la conexin de dos lneas

l) Se debe incluir dentro de un polgono de lnea punteada a los

3. Descripcin de las relaciones familiares.

1988 1983 1992 1994

Efran Araceli Samuel Luis Emilio

b. Objetivos del test

Subtest verbales: Subtest ejecucin:

Materiales para todas las pruebas:

d. Anlisis cuantitativo y cualitativo

I. Datos de identificacin y motivo de consulta:

Los siguientes subtests difieren del WAIS:

d. Anlisis Cuantitativo y Cualitativo

Anlisis Cualitativo por Factores:

La aplicacin se realiza en el siguiente orden por subtests; Informacin, Casita de

Subtests de la Escala Manipulativa:

d. Anlisis cuantitativo y cualitativo

c. Descripcin, Aplicacin y Correccin del test

Se inicia con la reparticin de los cuadernillos, advirtiendo a los examinados que no

d. Anlisis cuantitativo y cualitativo

Compromiso cuantitativo de conciencia:

Auditivas: Reconoce sonidos elementales como silbidos, aplausos, llaves, monedas,

Tctiles: Reconoce elementos con los ojos vendados.

Utilizacin de nmeros: Puede leer o escribir nmeros de dos o ms dgitos. Contar y

h. Estabilidad del nimo: ADECUADO______ INADECUADO______

Reflejo Palmo-mentoiano: Se pide al paciente que abra ligeramente la boca. Con la ua

Marcha: Solo/a___ C/ayuda___Silla de ruedas___ Bastn___

Alimentacin: Solo/a___ C/ayuda___ Ingesta normal___ Hipofagia___ Hiperfagia___

Sueo: Normal___ Insomnio___ Hipersomnia___

Continencia: Normal___ Incontinencia Vesical___ Incontinencia de heces___

Administracin de Medicamentos: Fcil___ Difcil___

Vestimenta: Se viste solo/a___ C/ayuda total___ C/ayuda parcial___ Errores___

Aseo: Se asea espontneamente___ Es necesario estimularlo___ Se asea solo/a___

b. Objetivos del Test

d. Anlisis cuantitativo y cualitativo

II. Antecedentes Relevantes

III. Observacin clnica y actitud frente al examen:

d. Anlisis cuantitativo y cualitativo

b. Objetivos del Test

c. Descripcin, Aplicacin y Correccin del test

d. Anlisis cuantitativo y cualitativo

h. Estabilidad del nimo: ADECUADO INADECUADO

Marcha: Solo/a_ C/ayuda_Silla de ruedas_ Bastn_

Alimentacin: Solo/a_ C/ayuda_ Ingesta normal_ Hipofagia_ Hiperfagia___

Sueo: Normal_ Insomnio_ Hipersomnia___

Continencia: Normal_ Incontinencia Vesical_ Incontinencia de heces___

Administracin de Medicamentos: Fcil_ Difcil_

Vestimenta: Se viste solo/a_ C/ayuda total_ C/ayuda parcial_ Errores_

Aseo: Se asea espontneamente_ Es necesario estimularlo_ Se asea solo/a___