Dibujo Tecnico Acuerdo 653 2013 PDF

Dibujo Tcnico
Programa de estudios
Dibujo Tcnico
DIRECTORIO
Lic. Emilio Chuayffet Chemor
Secretario de Educacin Pblica
Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Subsecretario de Educacin Media Superior
Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Coordinador Sectorial de Desarrollo Acadmico
Ing. Ramn Zamanillo Prez

Director General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar
Dr. Csar Turrent Fernndez

Director General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Coordinadora Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los CECyTEs
Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

Dibujo Tcnico
PROGRAMA DE ESTUDIOS DE DIBUJO TCNICO

BACHILLERATO TECNOLGICO
COMPONENTE DE FORMACIN PROPEDUTICA
AUTORES
Adriel Martnez Rivera, Bethuel Ynez Mrquez, Gilberto Daniel Conejo Magaa, Jess Mares Caldern
Jos Antonio Conte Beristain, Romn Santos Mercado / DGECyTM, Sonia Margarita Lpez Lpez, Alejandro
Sosa Sumano, Rubn Bravo Montiel / DGETI Estado de Mxico, Patricia del Carmen Martnez Martnez /
DGETI Puebla, Cesar Meja Garca / DGETI Estado de Mxico, Tomasa Guadalupe Ruz / DGETI Distrito Fede-
ral, Mara Teresa Romero Gastel / CECyTE Nayarit y Nelly de Jess Chapa Contreras / CECyTE Hidalgo.
COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

Luz Mara lvarez Escudero
REVISIN Y CORRECCIN TCNICA
Dagoberto Jurez Jurez
APOYO EN CORRECCIN DE ESTILO
Irasema Ochoa Fernndez
Sandra Olivia Arana Hernndez
DISEO DE PORTADA
Edith Nolasco Carln
COORDINACIN DE DISEO CURRICULAR
Mara Penlope Granados Villa
REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Asesor en Innovacin Educativa
Ana Margarita Amezcua Muoz
Subdireccin de Divulgacin
Julia Martnez Becerril
Departamento de Tecnologa de la Informacin
Paulo Sergio Camacho Cano
Guillermo Aguirre Torres
Secretara de Educacin Pblica

Mayo de 2013.
Dibujo Tcnico
CONTENIDO
Presentacin ................................................................................................................................................. 5
Introduccin ................................................................................................................................................. 8
1. Propsitos formativos por competencias ............................................................................................... 9
1.1. Propsitos formativos de la materia de Dibujo Tcnico ...................................................................9
1.2. Relacin de Dibujo Tcnico con otras asignaturas.......................................................................... 10
1.3. Relacin de la asignatura con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior .......................... 10
1.4. Articulacin de competencias ....................................................................................................... 12
1.5. Ejemplos de relacin de competencias ......................................................................................... 18
2. Estructura de Dibujo Tcnico ................................................................................................................20
2.1. Conceptos fundamentales y subsidiarios ...................................................................................... 20
2.2. Contenidos procedimentales ........................................................................................................ 20
2.3. Contenidos actitudinales .............................................................................................................. 20
2.4. Estructura conceptual de Dibujo Tcnico....................................................................................... 21
3. Operacin del programa ......................................................................................................................23
3.1. Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje ......................................................... 23
3.2. Trabajo colegiado ........................................................................................................................ 24
3.3. Integracin de contenidos ............................................................................................................ 25
3.4. Implementacin de estrategias didcticas para fomentar la lectura............................................... 26
3.5. Evaluacin ................................................................................................................................... 26
3.6. Ejemplo metodolgico ................................................................................................................. 29
Fuentes de consulta .....................................................................................................................................41
Para la operacin del programa ................................................................................................................ 41
Para el diseo del programa ..................................................................................................................... 42
Presentacin
4
Dibujo Tcnico
Presentacin
Para el ingreso de planteles al Sistema Nacional de Bachillerato (SNB), las instituciones de este nivel educati-
vo asumen el compromiso de adoptar el Marco Curricular Comn (MCC)1 y por tanto, de instaurar los meca-
nismos necesarios para fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y garantizar el desarrollo del per-
fil del egresado.
En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la

Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC) de la Subsecretara de Educacin Media Superior
(SEMS), en colaboracin con la Direccin General de Educacin en Ciencia y Tecnologa del Mar (DGECYTM),
la Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria (DGETA), la Direccin General de Educacin Tec-
nolgica Industrial (DGETI) y la Coordinacin Nacional de Organismos Estatales Descentralizados de los Cole-
gios de Estudios Cientficos y Tecnolgicos de los Estados (CECyTEs), ha llevado a cabo un proceso de evalua-
cin y actualizacin de la estructura curricular y los programas de estudio del Bachillerato Tecnolgico, efec-
tuando cambios enfocados a mejorar su pertinencia y por tanto los resultados de la formacin, considerando
las modificaciones recientes realizadas al Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico2 y la separacin de los
campos disciplinares de Humanidades y Ciencias Sociales, con la definicin de sus respectivas competencias
bsicas y extendidas3.
La modificacin de la estructura curricular contempla:
La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

La integracin de contenidos de las asignaturas de Ciencia, tecnologa, sociedad y valores (CTSyV) en
una sola.
La organizacin de las asignaturas de Matemticas en el orden disciplinar clsico, mediante la incorpo-
racin de la asignatura de Clculo Integral y la reubicacin de Probabilidad y Estadstica.
La adicin del rea propedutica de Humanidades y ciencias sociales con cuatro asignaturas: Temas de
Filosofa, Literatura, Historia y Temas de Ciencias Sociales.
El enriquecimiento de la oferta en las tres reas propeduticas restantes, con las asignaturas de Ma-
temticas Aplicadas en el rea Fsico-Matemtica, Temas de Ciencias de la Salud en el rea Qumico-
Biolgica e Introduccin al Derecho en el rea Econmico-Administrativa.
La explicacin requerida para la asignacin del rea propedutica a los estudiantes, especificando que
estas 12 asignaturas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos ni estn relacionadas
con las carreras de formacin profesional, por lo que un estudiante puede cursar cualquier rea pro-
pedutica independientemente de la carrera en la que est inscrito.
En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-

gue de una educacin centrada en el aprendizaje; adems de tomar en cuenta las competencias genricas,
disciplinares bsicas y extendidas que conforman el MCC4 y que corresponden a la oferta acadmica del Ba-
1
ACUERDO nmero 442 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un
marco de diversidad. Publicado en el Diario Oficial de la Federacin (DOF) el 26 de septiembre de 2008.
2
ACUERDO Nmero 653 de la SEP por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico, publicado en el DOF el 4 de
septiembre de 2012.
3
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se esta-
blecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
4
ACUERDO nmero 444 de la SEP, por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema
Nacional de Bachillerato. Publicado en el DOF el 21 de octubre de 2008.
Presentacin
5
Dibujo Tcnico
chillerato tecnolgico, se analizaron los saberes y procedimientos imprescindibles de cada campo de conoci-
miento con el fin de establecer los conceptos fundamentales y subsidiarios que se proponen en las distintas
asignaturas, para propiciar la construccin de aprendizajes signicativos.
De tal manera que los nuevos programas se han enriquecido, destacando la mejora en los siguientes elemen-
tos:
La descripcin de la relacin de las asignaturas del programa de estudios con el resto de las asignaturas
de la estructura curricular, as como con las competencias genricas y disciplinares.
La inclusin de ejemplos para establecer la articulacin entre las competencias y los contenidos de las
asignaturas.
La actualizacin de las estructuras de conceptos fundamentales y subsidiarios.
La incorporacin de las competencias disciplinares extendidas5 en las asignaturas de reas propeduti-
cas.
La incorporacin de las competencias filosficas del campo disciplinar de Humanidades6 en las asigna-
turas bsicas y propeduticas relacionadas con esa disciplina.
La enunciacin de propuestas para fomentar la lectura y la comprensin lectora desde el abordaje de
las asignaturas.
La ampliacin de las orientaciones para el diseo de las actividades de aprendizaje y la instrumenta-
cin de las estrategias didcticas.
El fortalecimiento de las recomendaciones para realizar la evaluacin de los aprendizajes bajo el enfo-
que de competencias.
La propuesta de registro del desarrollo de competencias.
La presentacin de nuevos ejemplos metodolgicos para el desarrollo de competencias a travs de es-
trategias didcticas.
La actualizacin y organizacin de las fuentes bibliogrficas bsicas y complementarias.
Es pertinente sealar que los programas de estudio de las nuevas asignaturas del rea de Humanidades y
ciencias sociales, tanto de formacin bsica como propedutica, contienen elementos y apartados comunes,
pero se han diseado en documentos individuales con el fin de profundizar en las orientaciones que contri-
buyan a facilitar su instrumentacin.
Las modificaciones descritas en esta presentacin entrarn en vigor para los alumnos de primer ingreso, a
partir del ciclo escolar 2013-2014, por lo que los estudiantes inscritos en el Bachillerato Tecnolgico en ciclos
escolares previos, continuarn su formacin bajo lo establecido en los planes y programas de estudio vigen-
tes en la fecha de su ingreso.
En el mbito del diseo curricular, es una responsabilidad institucional realizar un proceso de revisin de los
planes de estudios al concluir el periodo establecido de la trayectoria de una estructura curricular, que en el
Bachillerato Tecnolgico es de seis semestres, mientras que los programas de estudio deben transitar ese
proceso cada ciclo escolar, dada la exigencia permanente de atender las necesidades de pertinencia y calidad
de la educacin.
5
ACUERDO nmero 486 de la SEP por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General. Publicado
en el DOF el 30 de abril de 2009.
6
ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias
que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se esta-
blecen las competencias disciplinares extendidas del bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Presentacin
6
Dibujo Tcnico
Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7
(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)
1er. semestre 2o. semestre 3er. semestre 4o. semestre 5o. semestre 6o. semestre
Geometra y Geometra Probabilidad y

lgebra Clculo Diferencial Clculo Integral
Trigonometra Analtica Estadstica
4 horas 4 horas 5 horas
4 horas 4 horas 5 horas
Temas de
Ingls I Ingls II Ingls III Ingls IV Ingls V
Filosofa
3 horas 3 horas 3 horas 3 horas 5 horas
5 horas
Asignatura
Qumica I Qumica II Biologa Fsica I Fsica II propedutica*
4 horas 4 horas 4 horas 4 horas 4 horas (1-12)**
5 horas
Tecnologas de la Asignatura
Lectura, Expresin Ciencia, Tecnologa,
Informacin y la tica Ecologa propedutica*
Oral y Escrita II Sociedad y Valores
Comunicacin 4 horas 4 horas (1-12)**
4 horas 4 horas
3 horas 5 horas
Lgica
4 horas
Mdulo I Mdulo II Mdulo III Mdulo IV Mdulo V
Lectura, 17 horas 17 horas 17 horas 12 horas 12 horas
Expresin Oral
y Escrita I
4 horas
reas propeduticas
Humanidades y ciencias
Fsico-matemtica Econmico-administrativa Qumico-Biolgica
sociales
1. Temas de Fsica 4. Temas de 7. Introduccin a la 10. Temas de Ciencias
Administracin Bioqumica Sociales
2. Dibujo Tcnico
5. Introduccin a la 8. Temas de Biologa 11. Literatura
3. Matemticas Economa Contempornea
Aplicadas 12. Historia
6. Introduccin al Derecho 9. Temas de Ciencias
de la Salud
Componente de formacin Componente de formacin Componente de formacin
bsica propedutica profesional
* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

* Las asignaturas propeduticas no estn asociadas a mdulos o carreras especficas del componente profesional.
** El alumno cursar dos asignaturas del rea propedutica que elija.
7
ACUERDO Nmero 653 de la Secretara de Educacin Pblica por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico,
publicado en el Diario Oficial de la Federacin el 4 de septiembre de 2012.
Presentacin
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Dibujo Tcnico
Introduccin
El dibujo tcnico ha tenido una funcin importante en el progreso humano. Ha sido empleado desde la poca
de las pirmides de Egipto y el clsico Partenn griego, hasta los domos geodsicos de Buckminster Fuller y
las estaciones espaciales de la NASA. El dibujo ha hecho posible desarrollar y registrar una gran cantidad de
conocimientos. Sin el dibujo, el progreso tecnolgico hubiera sido mucho ms lento.
El dibujo se considera un lenguaje universal que puede ser comprendido en todo el mundo. Los mtodos gr-
ficos empleados no se desarrollaron de la noche a la maana, el ser humano batall por siglos con el proble-
ma de representar objetos tridimensionales en superficies de dibujo planas, con solo dos dimensiones; es el
lenguaje grfico normalizado, que auxiliado de la escritura y smbolos, ya sea a mano alzada o con instrumen-
tos representa con claridad, a una escala conveniente, las formas y dimensiones bien definidas de: diagra-
mas, figuras geomtricas y objetos que expresan un plan o proceso de trabajo. Tiene un campo extenso de
desarrollo dentro de la arquitectura, ingeniera mecnica, elctrica, electrnica, constructiva, hidrulica, to-
pogrfica, sanitaria, qumica.
El programa de Dibujo Tcnico incorpora innovaciones didcticas y metodolgicas principalmente, con el
propsito de estimular las capacidades del estudiante para observar, conocer y entender los espacios u obje-
tos de su entorno, as como, transformar y plasmar sus propias ideas por medio del dibujo tcnico para con-
cretarlo en aplicaciones de la tecnologa, procurando el desarrollo sustentable.
La estructura conceptual del programa se basa en la representacin grfica, que gira en torno a los mtodos
de trazado y los sistemas de proyeccin aplicando la normatividad, as como las tecnologas de la informacin
y comunicacin. Considerando que los contenidos de los programas de estudio son el elemento organizador
y ejecutor de la prctica educativa, este programa de estudio est enfocado en promover la flexibilidad de
trnsito de un contenido a otro, intercalando la integracin de los aprendizajes y las competencias a partir de
las tres dimensiones: conceptual, procedimental y actitudinal, que se desarrollar a partir de estrategias cen-
tradas en el aprendizaje (ECA), con interrelaciones formativas que coadyuven, junto con otras estrategias
como los proyectos de investigacin, la solucin de problemas, el diseo de simuladores o de prototipos y el
fomento a la lectura, a promover el desarrollo del pensamiento categorial en el alumno, para la mejora de su
entorno y de su vida cotidiana.
Introduccin
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Dibujo Tcnico
1. Propsitos formativos por competencias
1.1. Propsitos formativos de la materia de Dibujo Tcnico
El propsito formativo de la asignatura es estimular las capacidades del estudiante para que sea capaz de ob-
servar, conocer y entender los objetos de su entorno, as como transformar y presentar sus propias ideas por
medio de la representacin grfica.
La finalidad es preparar al alumno para que desarrolle competencias en la aplicacin de mtodos de repre-
sentacin grfica a mano alzada, con instrumentos y software, conforme a las normas oficiales de ingeniera
vigentes, adems de que reconozca al dibujo tcnico como un sistema de comunicacin visual, descriptiva,
exacto que carece de barreras idiomticas y que favorece el intercambio de informacin mediante la repre-
sentacin de formas con lenguaje universal.
Al adquirir estos conocimientos y aplicarlos para el desarrollo de las competencias, el estudiante movilizar
sus capacidades ejercitando las habilidades bsicas de pensamiento como la observacin, el anlisis, la snte-
sis, realizando lectura y conversacin de medidas y la interpretacin de parmetros.
Tambin desarrollar la destreza con sentido de proporcin y forma, estimulando la creatividad y la imagina-
cin, el razonamiento espacial para visualizar, percibir, organizar, representar o estructurar la ubicacin co-
rrecta de los espacios y actuar con eficacia al proporcionar soluciones tcnicas a partir del anlisis y planifica-
cin, reconocimiento y aplicacin de la normatividad tcnica.
COMPETENCIA GENERAL
Aplica mtodos de representacin grfica a mano alzada, con

instrumentos y software, conforme a las normas oficiales de ingeniera
vigente.
Competencia particular
Aplica conocimientos geomtricos, dimensiones y

escalas para representar figuras bidimensionales
Competencia particular empleando instrumentos y software de acuerdo a
normatividad.
Representa trazos a mano alzada con

instrumentos y software, de acuerdo a los
requerimientos establecidos.

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Dibujo Tcnico
1.2. Relacin de Dibujo Tcnico con otras asignaturas
Dibujo Tcnico se relaciona principalmente con fsica y matemticas, sin embargo sta relacin se extiende a
todas las asignaturas de la estructura curricular y las carreras que se imparten en el bachillerato tecnolgico,
ya que el estudiante debe ser capaz de representar grficamente objetos, ideas o conceptos en cualquier
mbito.
En la formacin profesional de educacin superior, se relaciona con de las asignaturas del campo de la arqui-
tectura, de la ingeniera y de las ciencias mdico-biolgicas.
Interaccin con otras asignaturas:
Asignaturas Interaccin Conceptos subsidiarios

Lectura, expresin oral y escrita Interpretacin y manejo de rtulos A mano alzada, con instrumentos, lneas y
alfabeto
Matemticas: geometra, trigo- Interpreta, representa y propone so- A mano alzada, con instrumentos, lneas,
nometra, geometra analtica, lucin a problemas de figuras y con- alfabeto, dimensiones y axonometras
probabilidad y estadstica ceptos geomtricos, escalas, medicio-
nes y proyecciones ortogonales
Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Representaciones grficas A mano alzada, con instrumentos, lneas,
Valores alfabeto y software para dibujo
Tecnologas de la Informacin y Representacin grfica asistida por Software para dibujo
Comunicacin computadora
Ingls Representacin grfica de su entorno Normas de dibujo
Software para dibujo
Fsica Representacin grfica de la materia A mano alzada, con instrumentos, lneas,
alfabeto y axonometras
Economa y Administracin Representacin grfica de la economa A mano alzada, con instrumentos, lneas,
alfabeto y software para dibujo
Biologa y Ecologa Representacin grfica de esquemas A mano alzada, lneas, alfabeto y software
para dibujo
1.3. Relacin de la asignatura con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior
Los propsitos de la asignatura se contextualizan en el Marco Curricular Comn (MCC), se enfocan a desarro-
llar competencias genricas y disciplinares mediante la aplicacin de mtodos de presentacin grfica a
mano alzada, con instrumentos y software, conforme a las normas oficiales de ingeniera vigentes, adems
de que reconocer al dibujo tcnico como un sistema de comunicacin visual, descriptivo, exacto, el cual care-
ce de barreras idiomticas y favorece el intercambio de informacin mediante la representacin de formas,
permitiendo as comunicarse a travs de un lenguaje grfico universal.
Al adquirir estos conocimientos y aplicarlos para el desarrollo de las competencias, el estudiante movilizar
sus capacidades ejercitando las habilidades bsicas de pensamiento como la observacin, el anlisis, la snte-
sis, realizando lectura y conversin de medidas, interpretacin de parmetros. As mismo, desarrollar la des-
treza motriz con un sentido de proporcin y formas, estimulando la creatividad y la imaginacin, el razona-
miento espacial para visualizar, percibir, organizar, representar o estructurar la ubicacin correcta de los es-
pacios y actuar por eficacia al proporcionar soluciones de tcnicas a partir del anlisis y planificacin, recono-
cimiento y aplicacin de la normatividad tcnica.

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Dibujo Tcnico
Por ejemplo: El alumno conoce el ambiente del software de dibujo escuchando e interpretando los diferentes
contenidos, y lo emplea en la realizacin de cualquier representacin grfica, expresando ideas y conceptos
de manera responsable y tica.
Por los contenidos que se incluyen en el programa de estudio de Dibujo Tcnico, las competencias disciplina-
res posibles de desarrollar son principalmente las de Matemticas y las de Ciencias Experimentales; se pre-
senta una mayor relacin con las siguientes:
Competencias disciplinares bsicas y extendidas
Matemticas Ciencias experimentales

1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin
de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variaciona-
les, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o
formales.
2. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfo-
ques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos
matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones
reales 5. Aplica la metodologa apropia-
4. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos num- da en la realizacin de proyectos
ricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, interdisciplinarios atendiendo
matemtico y el uso de la tecnologa de la informacin y la comunica- problemas relacionados con las
cin. ciencias experimentales.
5. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o
natural para determinar o estimar su comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las
magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo
rodean.
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un
proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia.
8. Interpreta grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemti-
cos.
A continuacin se presenta una propuesta de articulacin entre competencias disciplinares bsicas (CDB) de
las matemticas y las competencias genricas (CG), cuyos puntos de encuentro son diversos, pero se deben
materializar en las estrategias didcticas, identificando situaciones de la vida cotidiana que las relacionen. El
desarrollo de la experiencia en el MCC, seguramente permitir desplegar nuevas articulaciones.

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Dibujo Tcnico
1.4. Articulacin de competencias
Competencias 1. Construye e interpreta 2. Formula y 3. Explica e 4. Argumenta la 5. Analiza las 6. Cuantifica, 7. Elige un 8. Interpreta
Disciplinares modelos matemticos resuelve interpreta los solucin obtenida relaciones representa y enfoque tablas, grfi-
de las Matemticas mediante la aplicacin de problemas resultados de un problema, entre dos o contrasta expe- determinis- cas, mapas,
procedimientos aritmti- matemti- obtenidos me- con mtodos num- ms variables rimental o ma- ta o uno diagramas y
cos, algebraicos, geom- cos aplican- diante procedi- ricos, grficos, de un proceso temticamente aleatorio textos con
tricos y variacionales, do diferen- mientos mate- analticos o varia- social o natu- las magnitudes para el smbolos.
para la comprensin y tes enfo- mticos y los cionales, mediante ral para de- del espacio y las estudio de
anlisis de situaciones ques. contrasta con el lenguaje verbal, terminar o propiedades un proceso
reales, hipotticas o modelos esta- matemtico y el uso estimar su fsicas de los o fenmeno
formales. blecidos o si- de las tecnologas comporta- objetos que lo y argumenta
Competencias tuaciones de la informacin y miento. rodean. su pertinen-
Genricas reales. la comunicacin. cia.
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que
se le presentan y es cons-
ciente de sus valores, forta-
lezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las
maneja de manera construc-
tiva y reconoce la necesidad
de solicitar apoyo ante una
situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de
accin con base en criterios
sustentados y en el marco de
un proyecto de vida.
Analiza crticamente los
factores que influyen en su
toma de decisiones.
Asume las consecuencias de
sus comportamientos y
decisiones.
Administra los recursos
disponibles teniendo en
cuenta las restricciones para
el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Dibujo Tcnico
Valora el arte como manifes-
tacin de la belleza y expre-
sin de ideas, sensaciones y
emociones.
Experimenta el arte como un
hecho histrico compartido
que permite la comunicacin
entre individuos y culturas
en el tiempo y el espacio, a la
vez que desarrolla un sentido
de identidad.
Participa en prcticas rela-
cionadas con el arte.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos
mediante representaciones
lingsticas, matemticas o
grficas.
Aplica distintas estrategias
comunicativas segn quienes
sean sus interlocutores, el
contexto en el que se en-
cuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en
un texto o discurso oral e
infiere conclusiones a partir
de ellas.

Dibujo Tcnico
Maneja las tecnologas de la
informacin y la comunica-
cin para obtener informa-
cin y expresar ideas.
5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y proce-
dimientos de manera reflexi-
va, comprendiendo como
cada uno de sus pasos con-
tribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de
acuerdo a categoras, jerar-
quas y relaciones.
Utiliza las tecnologas de la
informacin y comunicacin
para procesar e interpretar
informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informa-
cin ms relevantes para un
propsito especfico y dis-
crimina entre ellas de acuer-
do a su relevancia y confiabi-
lidad.

Dibujo Tcnico
Reconoce los propios prejui-
cios, modifica sus puntos de
vista al conocer nuevas
evidencias, e integra nuevos
conocimientos y perspecti-
vas al acervo con el que
cuenta.
Estructura ideas y argumen-
tos de manera clara, cohe-
rente y sinttica.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da segui-
miento a sus procesos de
construccin de conocimien-
to.
Identifica las actividades que
le resultan de menor y ma-
yor inters y dificultad, reco-
nociendo y controlando sus
reacciones frente a retos y
obstculos.
Articula saberes de diversos
campos y establece relacio-
nes entre ellos y su vida
cotidiana.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solu-
cionar un problema o desa-
rrollar un proyecto en equi-
po, definiendo un curso de
accin con pasos especficos.

Dibujo Tcnico
Aporta puntos de vista con
apertura y considera los de
otras personas de manera
reflexiva.
Asume una actitud construc-
tiva, congruente con los
conocimientos y habilidades
con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como
mecanismo para la solucin
de conflictos.
Acta de manera propositiva
frente a fenmenos de la
sociedad y se mantiene
informado.
Advierte que los fenmenos
que se desarrollan en los
mbitos local, nacional e
internacional ocurren dentro
de un contexto global inter-
dependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad
tiene lugar en un espacio
democrtico de igualdad de
dignidad y derechos de todas
las personas, y rechaza toda
forma de discriminacin.

Dibujo Tcnico
Dialoga y aprende de perso-
nas con distintos puntos de
vista y tradiciones culturales
mediante la ubicacin de sus
propias circunstancias en un
contexto ms amplio.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que
favorece la solucin de pro-
blemas ambientales en los
mbitos local, nacional e
internacional.
Contribuye al alcance de un
equilibrio entre los intereses
de corto y largo plazo con
relacin al ambiente.

Dibujo Tcnico
1.5. Ejemplos de relacin de competencias
A continuacin se describe un ejemplo para establecer la relacin entre las competencias genricas y las
competencias disciplinares:
En la competencia genrica nmero 4 (CG4), el alumno escucha, interpreta y emite mensajes pertinen-
tes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados y su
atributo a esta competencia es la nmero 1, la cual expresa ideas y conceptos mediante representacio-
nes lingsticas, matemticas o grficas, a su vez tiene una relacin con la competencia disciplinar de
matemticas nmero 4 (CD4), que nos dice lo siguiente: Argumenta la solucin obtenida de un pro-
blema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, ma-
temtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, esta relacin es alta ya que
uno de los propsitos de la asignatura de Dibujo Tcnico es representar mediante expresiones grficas la
solucin a un problema o planteamiento, esto se puede realizar con el uso de las tecnologas, como los
software para dibujo que actualmente existen, empleando la habilidad del atributo nmero 1 de la CG4
con la CD4.
Otros ejemplos:
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a parir de m-

Competencia Genrica
todos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
Atributo
como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Matemticas
1. Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de
Competencia Disciplinar
procedimientos aritmticos, algebraicos y geomtricos y variacionales,
para la compresin y anlisis en situaciones reales, hipotticas y formales.
El alumno soluciona de manera reflexiva los problemas planteados, aplicando
Relacin cada uno de los pasos del procedimiento del dibujo, para lograr el objetivo
propuesto.
Conoce los sistemas de proyecciones axonometras: ortogonal (dimtrico,
trimtrico e isomtrico) y oblicua: (caballera).
Fcticos
Aplica la normatividad de lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones en el
dibujo.
Contenidos
Soluciona sistemas de proyecciones axonometras: ortogonal (dimtrico,
relacionados
Procedimentales trimtrico e isomtrico) y oblicua: (caballera), aplicando la normatividad en
los mtodos de trazado con instrumentos identificando su uso y aplicacin.
Orden
Actitudinales
Responsabilidad
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

Competencia Genrica
mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener
Atributo
informacin y expresar ideas.
Matemticas
1. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos,
grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matem-
tico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Relacin El alumno analiza el problema planteado y obtiene la solucin mediante re-

18
Dibujo Tcnico
presentaciones grficas con el uso de las tecnologas.

Conoce el ambiente del software para dibujo, para realizar cualquier repre-
Fcticos sentacin grfica.
Interpretacin de planos (lneas, alfabeto, simbologa y dimensiones).
Contenidos
Procedimentales Emplea el software en la realizacin de un dibujo determinado.
relacionados
Responsabilidad en el uso del equipo de cmputo
Actitudinales Honestidad
Respeto
1. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

Competencia Genrica
expresiones en distintos gneros.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la co-
Atributo municacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que
desarrolla un sentido de la identidad.
Matemticas
8. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos.
El alumno analiza la evolucin del dibujo y su importancia en cada una de las
Relacin pocas, identificando aspectos de comunicacin, expresiones en diversos
mbitos y culturas.
Conoce la evolucin del dibujo como un hecho histrico.
Fcticos
Identifica las expresiones artsticas de dibujo en diversos mbitos.
Analiza cada una de las expresiones artsticas de dibujo para rescatar los as-
Contenidos
Procedimentales pectos fundamentales de cada una de ellas, elaborando una lnea de tiempo
relacionados
con ejemplos grficos, diagramas y/o smbolos.
Orden
Actitudinales
Responsabilidad

19
Dibujo Tcnico
2. Estructura de Dibujo Tcnico

La estructura del programa es flexible, permite transitar de un contenido a otro y pretende la integra-
cin con base en un objeto de estudio. Se promueve la construccin del aprendizaje mediante la inte-
gracin disciplinaria y multidisciplinaria.
2.1. Conceptos fundamentales y subsidiarios

Los conceptos permiten identificar objetos, ordenar, clasificar la realidad, y de alguna forma, predecir lo
que va a ocurrir. No son entidades aisladas e independientes, se relacionan y sus lmites quedan esta-
blecidos.
Los elementos del concepto fundamental de Dibujo Tcnico van a intervenir en la construccin de cate-
goras por aproximaciones sucesivas y diversas. El concepto fundamental: representacin grfica se
construir a partir de los conceptos subsidiarios: mtodo de trazado, normatividad para el dibujo tcni-
co, tcnicas de proyeccin y aplicacin de la tecnologa actual.
2.2. Contenidos procedimentales
El alumno:
Acrecentar su habilidad de observar el entorno, analizar y representar objetos grficamente en croquis,
diagramas, esquemas y planos.
Identificar y emplear apropiadamente los materiales, equipos e instrumentos usados en dibujo y dimen-
sionar las diferentes figuras y formas.
Ser capaz de identificar los diversos tipos de proyecciones; realizar proyecciones ortogonales de volme-
nes simples, elaborar dibujos isomtricos de diversas figuras, efectuar cortes de piezas mecnicas sim-
ples.
Emplear diversos software vigentes para dibujar en dos y tres dimensiones.
Desarrollar su destreza motriz con un sentido de proporcin y forma, estimulando la creatividad y la ima-
ginacin con base en el razonamiento espacial, para visualizar, percibir, organizar, representar o estructurar
la ubicacin correcta de los espacios.
Actuar con eficacia al proporcionar soluciones tcnicas a partir de anlisis y planificacin de la aplicacin
de la normatividad tcnica.
2.3. Contenidos actitudinales
Se conforman por los valores, normas, creencias y actitudes que conducen al equilibrio personal y a la
convivencia social. La actitud es una propiedad individual que define el comportamiento humano y se
relaciona directamente con el ser8.
Respeto
Libertad Solidaridad Justicia Tolerancia
Honestidad
Disciplina
Libertad de expresin Colaboracin Igualdad Responsabilidad
Libertad de eleccin Ayuda mutua Equidad Lealtad
Libertad de trnsito
8
El mapa presenta los valores y actitudes ms representativos a promover (Toledo y Sosa, Reflexiones imprescindibles, Pro-
gramas de Bachillerato Tecnolgico 2004).
2. Estructura de la materia
20
Dibujo Tcnico
2.4. Estructura conceptual de Dibujo Tcnico
Croquis Esquemas
A mano alzada Con instrumentos
Mtodo de trazado Dimtricas
Trimtricas
Aplicaciones de la
REPRESENTACIN Sistemas de
tecnologa Axonometras
GRFICA proyecciones
(software)
Isomtricas
Ortogonales
Normatividad
Normas de dibujo Lneas Alfabeto Simbologa Dimensiones
Dibujo Tcnico
Concepto Conceptos subsidiarios Temticas Contenidos por

Conceptos transversales
fundamental principales temas
A Mano alzada Croquis Materiales y accesorios
A Mano alzada Esquema
Con Instrumentos Clasificacin del equipo
Mtodo de
Uso del equipo Figuras geomtricas Materiales y accesorios
trazado
Con Instrumentos Dibujos trazados
Normas de dibujo Nom aplicando normati-
vidad
Normas De Dibujo Ansi
Lneas Calidad Normatividad
Tipo
Lneas Uso y aplicacin Color
Alfabeto Dibujos trazados
Tipos y tamaos aplicando normati- Sistema Americano
Alfabeto Estilo vidad
Normatividad Simbologa Materiales Sistema Europeo
Sealizacin Caballera
Representacin
grfica Simbologa Instalaciones
Oblicua
Dimensiones Mobiliario
Acotacin
Dimensiones Escala
Axonometras Dimtricas
Trimtricas Caballera Normatividad
Isomtricas Oblicua Color

Sistema de Axonometras Ortogonales Cortes
Secciones Sistema Americano
proyeccin Software para dibujo Ortogonales
Proyecciones Sistema Europeo
Ambiente de software
didricas
para dibujo Tic
Aplicaciones de la Empleo de software en un dibujo
Software para dibujo Tic
tecnologa determinado
Dibujo Tcnico
3. Operacin del programa

3.1. Instrumentacin de estrategias centradas en el aprendizaje
La Estrategia Centrada en el Aprendizaje (ECA) combina de manera crtica y creativa lo formativo e in-
formativo, para favorecer procesos educativos de construccin / produccin altamente cualitativos,
caracterizados por su coherencia, sistematicidad, rigor y precisin, as como para desplegarlos de
manera paulatina en la cotidianidad del aula y la escuela.
Los momentos son: la apertura donde el docente debe atraer la atencin, recuperar el conocimiento
previo y motivar; el desarrollo, en el que se deben de implementar todas las posibles estrategias de
enseanza y aprendizaje o actividades relacionadas que requiera la situacin didctica para el logro
de la competencia; y para finalizar, el cierre, en el que se contemplan actividades que permitan al fa-
cilitador verificar el aprendizaje obtenido para continuar o reorientar el desarrollo de sus estrategias.
A continuacin se presentan dos ejemplos:

a) Mtodo de trazado a mano alzada
Encuadre grupal para: presentar e informar los contenidos y resultados de aprendizaje, estableciendo fechas de
entrega de lminas peridicas, as como la entrega final.
Apertura: Se aplica un diagnstico con el apoyo del anexo curricular No. 045 del Taller de Comunicacin I, Acer-
camiento a la lectura, utilizando la tcnica 4.12. De qu tratar?. Se organiza a los estudiantes en equipo;
el docente lee el ttulo del texto: Trazo a mano alzada; por medio de una lluvia de ideas los miembros del
equipo harn predicciones acerca del contenido del texto y las escribirn en una hoja, posteriormente el docen-
te entrega el texto para que sea ledo y comparen sus predicciones. Se recuperan los conocimientos previos del
alumno y se pone en prctica la competencia genrica: participa y colabora de manera efectiva en equipos
diversos y la disciplinar bsica: valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y
acadmica.
Desarrollo: El alumno realiza lminas de dibujo, mediante el uso de papel para dibujo de acuerdo al tipo y for-
mato de papel sugerido por el docente, optimizando los recursos disponibles en su lugar de trabajo. Se realizan
trazos de diversos tipos de lneas indicadas previamente por el docente utilizando las diferentes calidades de
los lpices, apegndose a la norma oficial mexicana de dibujo tcnico. Se establecen las figuras geomtricas
bsicas a dibujarse ejecutndolas, ya sea por medio de reas o superficie y/o por volumen, se aplica a discre-
cin el difuminado a los cuerpos geomtricos seleccionados previamente. Realiza actividades complementarias
que ayuden a implementar las competencias genricas en el alumno. La etapa de la evaluacin se realizar
durante todo el desarrollo utilizando para ello las guas de observacin diseadas para las lminas de dibujo.
Cierre: Se verifica que las lminas se presentan de acuerdo al tipo de papel, formato de la lmina, tipos de l-
neas, calidad de lnea de lpiz, formas geomtricas indicadas, difuminado y nomenclatura. Es imprescindible
que las lminas de dibujo se entreguen en tiempo y forma. Se sugiere montar una exposicin con los dibujos
realizados al finalizar el semestre.
a) Mtodo de trazado con instrumentos
Apertura: Recuperacin de saberes previos a travs de una lluvia de ideas sobre los conceptos del tema. Com-
plementacin de los conocimientos a travs de una indagacin para concretar conceptos inciales, retomar los
objetivos, informar los requerimientos para el desarrollo de las actividades e informar sobre los productos fina-
les (lminas y /o planos).
Desarrollo: Con el apoyo del anexo curricular No. 45 de Taller de Comunicacin I, Acercamiento a la lectura,
utilizando la tcnica 4.5 Para ver t mejor, se presentan dibujos tcnicos y los estudiantes eligen una imagen,

23
Dibujo Tcnico
describen cmo dibujarlo utilizando el equipo bsico, se comparten algunas descripciones y el docente propor-
ciona una explicacin para que los estudiantes comparen su percepcin con la realidad, as mismo, desarrollan
la competencia genrica: es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en
distintos gneros y la competencia disciplinar bsica: valora y describe el papel del arte, la literatura y los me-
dios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura teniendo en cuenta los propsitos
comunicativos de distintos gneros.
Se retoma la indagacin para el establecimiento de posibles soluciones de la imagen seleccionada y se estable-

ce una metodologa en el uso de las herramientas de dibujo. Se definen las lminas con los requerimientos de
las mismas, dando la libertad a los alumnos de expresar sus ideas en los dibujos. Se desarrollan los productos,
verificando que los productos estn relacionados al entorno del alumno.
Cierre: Se presentan para su revisin las lminas verificando sus caractersticas: cuadro de referencia, escalas
utilizadas, simbologa empleada, medidas o cotas, etc.. Es imprescindible que las lminas de dibujo se entre-
guen en tiempo y forma, sugirindose mostrarlas en una exposicin al finalizar el curso.
Con la finalidad de lograr la operatividad del programa, el material didctico estar acorde a las nece-
sidades planteadas en los ejemplos metodolgicos y podrn ser diseados por los docentes, llevados
por los alumnos o proporcionados por el plantel. Como elementos bsicos adicionales de apoyo di-
dctico se encuentran proyectores multimedia, equipos de cmputo, pizarrones, rotafolios, impreso-
ras, entre otros.
3.2. Trabajo colegiado

Un propsito del bachillerato tecnolgico es proporcionar un conjunto de experiencias de aprendiza-
je a partir de las necesidades e intereses de los estudiantes, que integren y relacionen sus saberes y
conocimientos al vincularlos con la realidad, y ampliar los contextos de pensamiento y accin. Esto es
posible, a travs de temas integradores, que aunque parten de los intereses de los alumnos, el do-
cente puede proponer temas integradores en las siguientes reas:
Construccin Naturaleza Contaminacin

Universo Comunicacin Arte
Cuerpo humano Salud Tecnologa
Sociedad
El tema integrador permite a los docentes integrarse como grupos colegiados para el trabajo colabo-
rativo. Es decir, que el tema sea integrador deriva de la accin colegiada de los profesores. Es impor-
tante, por tanto, que compartan con academias de otras asignaturas lo que trabajarn durante el
semestre y propicien con ello una labor colegiada e interdisciplinaria.
Casi cualquier asunto de la vida cotidiana puede servir como tema integrador. Lo importante en este
caso es el trabajo colegiado e interdisciplinario que los profesores de la asignatura pueden impulsar
con los profesores de otras reas. Es decir, adems de que el tema sea un elemento comn en varias
asignaturas, para que cumpla su papel de integracin debe contar con textos y actividades de apren-
dizaje y evaluacin compartidos. En cualquier caso, lograr que el tema integrador sea interesante pa-
ra los estudiantes depende de cmo se diseen y conduzcan las actividades de aprendizaje.
A fin de que un tema sea integrador es necesario que:

Surja del inters de los estudiantes.

24
Dibujo Tcnico
Se relacione con la vida cotidiana de los estudiantes y sta pueda a su vez relacionarse con el
conocimiento cientfico-tcnico.
Sea posible relacionar, en torno a l, ms de un contenido fctico de una misma asignatura,
contenidos procedimentales y actitudinales.
Permitan desarrollar ms de un contenido disciplinar, contenidos de ms de una disciplina y
contextualizar una problemtica.
3.3. Integracin de contenidos9

El profesor debe ser conocedor de la disciplina que est bajo su responsabilidad; desarrollar la capa-
cidad para coordinar y trabajar en equipo; orientar el trabajo del estudiante y potenciar en l la au-
tonoma, el trabajo cooperativo y la toma de decisiones; mostrar flexibilidad en el seguimiento del
proceso formativo y propiciar la interaccin entre los estudiantes; tomar en cuenta el conocimiento
de los estudiantes como punto de partida y como obstculo para la construccin de nuevos conoci-
mientos, propiciando que los estudiantes sean capaces de:
Realizar dibujos a mano alzada.

Realizar dibujos con el equipo bsico aplicando las normas nacionales e internacionales que es-
tn establecidas.
Aplicar los sistemas de axonometras.
Aplicar la tecnologa actual al emplear el software para dibujo.
Mtodo de trazado
A mano alzada Con instrumentos

Normas de
dibujo
Lneas
Normatividad Sistemas de proyecciones
Alfabeto
Axonometras
Simbologa Aplicaciones
de la
tecnologa
Dimensiones
Software para
Integracin de contenidos
dibujo
9
El diagrama presenta la forma en la que se articulan los contenidos para el proceso de enseanza, as como la relacin que
existe entre ellos para lograr un resultado de aprendizaje.

25
Dibujo Tcnico
3.4. Implementacin de estrategias didcticas para fomentar la lectura

En el diseo de la planeacin didctica es posible promover en los estudiantes el hbito de la lectura
considerando sus gustos y aficiones, sin olvidar que la mejor forma de aprender a leer y producir tex-
tos es hacindolo una y otra vez. La gua y supervisin del profesor ayudar a identificar los aciertos
para reforzarlos y los errores para corregirlos, contribuyendo a que el estudiante incremente su inte-
rs por la lectura, comprendiendo cualquier tipo de texto tcnico para ser capaz de comunicar su
contenido, considerando el uso normativo de la lengua y una intencin y situacin comunicativa.
Ejemplo:
Para contribuir al desarrollo de los conceptos mtodo de trazado e historia del dibujo, se propone
tomar como apoyo el anexo curricular No. 045 de Taller de Comunicacin I, Acercamiento a la lectu-
ra, utilizando la siguiente tcnica:
LADRONZUELO DE PALABRAS.
Propsito: Aprovechar la experiencia conjunta, enriqueciendo ideas propias con las colectivas.
Lugar: Saln de clase
Tiempo: 50 minutos
Modalidad: Individual / grupal
Material: Texto breve
Mercado Ramrez, Lzaro Moiss, (1999). Dibujo Tcnico I, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin,
Editorial Trillas. Unidad 2. Introduccin al dibujo tcnico. Breve historia del dibujo. (Pginas 18 -23).
Competencia genrica: Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la
utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Competencia disciplinar: Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccio-
nes, desarrollo y conclusiones claras.
Actividades
1. Los estudiantes leen el texto Breve historia del dibujo de manera individual.
2. El docente solicita a un estudiante que empiece a contar lo acontecido en el texto.
3. el docente invita a los participantes a que roben la palabra para proseguir el relato.
4. Los estudiantes generan comentarios sobre los aspectos que pasaron desapercibidos en la lectura.
3.5. Evaluacin
El concepto de evaluacin remite a la generacin de evidencias sobre los aprendizajes asociados al
desarrollo progresivo de las competencias que establece el Marco Curricular Comn. La evaluacin
debe ser un proceso continuo, que permita recabar evidencias pertinentes sobre el logro de los
aprendizajes para retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar sus resultados. Asi-
mismo, es necesario tener en cuenta la diversidad de formas y ritmos de aprendizaje de los alumnos,
para considerar que las estrategias de evaluacin atiendan los diferentes estilos de aprendizaje. (SNB,
2009).
Para garantizar la transparencia y el carcter participativo de la evaluacin es recomendable realizar

los siguientes tipos de evaluacin:
La autoevaluacin, que es la que realiza el alumno acerca de su propio desempeo, hacien-

do una valoracin y reflexin acerca de su actuacin en el proceso de aprendizaje.

26
Dibujo Tcnico
La coevaluacin, que se basa en la valoracin y retroalimentacin que realizan los pares,

miembros del grupo de alumnos.
La heteroevaluacin, que es la valoracin que el docente y los grupos colegiados de la insti-

tucin, as como agentes externos, realizan de los desempeos de los alumnos, aportando
elementos para la retroalimentacin del proceso. En este ltimo caso pueden considerar-
se evaluaciones estatales y nacionales, tales como las pruebas Enlace, Pisa, Exani I y II, en-
tre otras.
En la fase de apertura la evaluacin es de carcter diagnstica; nos permite saber si el estudiante est
en posibilidades de construir los nuevos conocimientos o bien si se tienen reconstruir los conocimien-
tos necesarios para comprender los nuevos contenidos. En la fase de desarrollo, la evaluacin debe
ser formativa y continua, y en el momento del cierre la evaluacin es sumativa e integral para poder
evaluar el desarrollo de las competencias.
Para evaluar los aprendizajes es necesario considerar en el plan de evaluacin:
Identificar los aprendizajes objeto de evaluacin.

Definir los criterios e indicadores de desempeo requeridos.
Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos.
Reunir las evidencias (muestras de aprendizaje, productos), sobre los desempeos individuales
y colectivos.
Comparar las evidencias con los resultados esperados.
Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, segn los indi-
cadores de desempeo.
Preparar estrategias de aprendizaje para las reas en las que se considera an no competente.
Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes.
Valorar la correcta seleccin de la tcnica y la habilidad en la aplicacin de las diferentes tcni-
cas o mtodos de dibujo.
Los instrumentos que se recomienda utilizar para evaluar el aprendizaje segn la fase de la estrategia
didctica son:
1. Fase de apertura
Cuestionarios
Lista de cotejo
2. Fases de desarrollo y cierre

Prueba escritas
Lista de cotejo
Gua de observacin
Rbricas
Escala de valores
La intencin de esta recomendacin es proporcionar elementos a considerar en el proceso de eva-

luacin, sin embargo, cada docente decidir los instrumentos que deber aplicar para evaluar el
aprendizaje de los estudiantes en cada momento de la estrategia didctica.

27
Dibujo Tcnico
Es recomendable aplicar la evaluacin continua durante el proceso de enseanza-aprendizaje, a tra-

vs de la evaluacin inicial o diagnstica, la evaluacin formativa y la evaluacin sumativa.
Algunas actividades sugeridas para realizar con los estudiantes:

Responder preguntas abiertas
Realizar trabajos de investigacin y exposicin
Realizar dibujos a mano alzada
Realizar dibujos con equipo bsico
Entregar trabajos y actividades programadas de acuerdo a las especificaciones
Registro de competencias
Como parte del trabajo colegiado, los profesores de cada escuela debern acordar la forma en que se
asegurarn de que todas las competencias del Marco Curricular Comn sean abordadas y desarrolladas
en las diferentes asignaturas que contempla el plan de estudios, de tal manera que al finalizar el bachi-
llerato los egresados tengan el perfil deseado en este nivel educativo.
Por tanto es necesario que cada profesor lleve el registro de los avances en el desarrollo de competen-
cias de cada uno de sus estudiantes. Los grupos colegiados podrn determinar los instrumentos idneos
para tal fin.
A continuacin se presenta una tabla en la que se propone una forma de realizar dicho registro, aunque
seguramente los docentes podrn proponer otros instrumentos que faciliten la tarea:
REGISTRO DE COMPETENCIAS
Asignatura:
Grupo:
10
Nombre del Competencia :
Alumno
11
Nivel de Logro del Atributo :
Bueno Regular Suficiente Insuficiente
Alumno 1
Alumno 2
Alumno 3
Alumno n
Nivel de Logro Descripcin

12
Bueno
13
Regular
14
Suficiente
15
Insuficiente
10
Anotar el nombre de la competencia abordada en la estrategia didctica.
11
Anotar el nombre del atributo abordado en la estrategia didctica.
12
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue bueno.
13
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue regular.
14
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue suficiente.
15
Describir el indicador o criterio considerado para registrar que el logro alcanzado por el estudiante fue insuficiente.

28
Dibujo Tcnico
3.6. Ejemplo metodolgico
SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

16
INSTRUMENTO DE REGISTRO DE LA ESTRATEGIA DIDCTICA
IDENTIFICACIN
Direccin General o Acadmica: CECyTE NAYARIT / CETis Mxico D.F.
Plantel: 02 TEPIC / No. 56 Profesor(es): MARA TERESA ROMERO GASTEL
TOMASA GUADALUPE RUZ
Asignatura: Dibujo Tcnico Semestre 6 Carrera Periodo de aplicacin: Fecha:
Duracin en horas: 20 horas clase
16 horas extra-clase
INTENCIONES FORMATIVAS
Propsito: El alumno identificar la normatividad que se utiliza en dibujo tcnico sobre los trazos de lneas y figuras geomtricas, en las cuales va a emplear el uso de
escalas y acotaciones, as como los rotulados y la simbologa que se requiere de acuerdo al dibujo que se est realizando, a partir de la investigacin, observacin y
prctica con diversos tipos de ejercicios, relacionndolos con el tema del desarrollo de innovaciones.
Otras asignaturas, mdulos o submdulos que trabajan el tema integrador: Todas las asignaturas de sexto semes-
Tema Desarrollo de
tre y el mdulo del componente profe-
integrador: innovaciones
Asignaturas, mdulos y/o submdulos con los que se relaciona: sional.
Componente de Formacin Bsica o Propedutica:
Contenidos fcticos:
Conceptos Fundamentales: Conceptos subsidiarios:
Representacin grfica Normatividad
Normas de dibujo
Lneas
Alfabeto
Simbologa
Dimensiones
Contenidos procedimentales:
Realiza trazos de lneas y figuras geomtricas aplicando la normalizacin de lneas.
Realiza rotulados aplicando las normas referentes a escritura.
Realiza dibujos a escala y acotados aplicando las normas de acotaciones.
Realiza dibujos aplicando la simbologa requerida.
16
Aplicable para los tres componentes: bsico, propedutico y profesional.
29
Dibujo Tcnico
INTENCIONES FORMATIVAS
Contenidos actitudinales:
Responsabilidad
Trabajo colaborativo
Respeto
Competencias genricas y atributos:
CG 5 Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Atributos:
o Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
CG 7 Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Atributos:
o Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
CG 8 Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Atributos:
o Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
o Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
Competencias disciplinares extendidas:
CDE 5 Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales.
Apertura
Competencias Productos de
Actividad Evaluacin
Genricas y sus atributos Disciplinares Aprendizaje
Los estudiantes participan en una lluvia de CG 5 Desarrolla innovaciones y CDE 5 Aplica la metodologa apro-
ideas bajo la conduccin del docente, quien propone soluciones a problemas a piada en la realizacin de proyectos
con el apoyo de lminas o diapositivas, reali- partir de mtodos establecidos. interdisciplinarios atendiendo pro-
za la apertura al tema de normalizacin y Atributos: blemas relacionados con las ciencias
representacin grfica. Ordena informacin de acuerdo a experimentales.
categoras, jerarquas y relaciones.
30
Dibujo Tcnico
Apertura
Competencias Productos de
Actividad Evaluacin
Genricas y sus atributos Disciplinares Aprendizaje
Los estudiantes realizan una indagacin de Comunicacin. Trabajo de investigacin Heteroevaluacin
forma individual bibliotecas, pginas web o 1. Identifica, ordena e interpreta las con ejemplos grficos: Rbrica para eva-
aulas virtuales, referente a las Normas Ofi- ideas, datos y conceptos explcitos e Lneas: aplicacin, luar trabajos de
ciales Mexicanas (NOM) sobre dibujo tcnico implcitos en un texto, considerando calidad, tipo y uso. investigacin con
y las normas del Instituto Nacional de Nor- el contexto en el que se gener y en Alfabeto: Estilo,
ejemplos grficos
malizacin Estadounidense (ANSI), identifi- el que se recibe. tamao y fuente.
(ANEXO 1).
cando lo correspondiente a los conceptos 12. Utiliza las tecnologas de la in- Simbologa: mobilia-
de: lneas, alfabeto, simbologa y dimensio- formacin y comunicacin para rio, instalacin, se-
nes; incluye ejemplos grficos, los cuales investigar, resolver problemas, pro- alizacin y mate-
podrn estar presentados en fotocopias, ducir materiales y transmitir infor- riales.
imgenes de internet o esquemas a mano macin. Dimensionar: Escala,
alzada. acotacin y forma-
to.
El docente organiza equipos de trabajo en CG 8 Participa y colabora de mane- CDE 5 Aplica la metodologa apro- Lminas con los aspec- Coevaluacin
los cuales los estudiantes realizan una lectura efectiva en equipos diversos. piada en la realizacin de proyectos tos ms sobresalientes Lista de cotejo
ra comentada y discusin sobre el trabajo de interdisciplinarios atendiendo pro- de la NOM y las ANSI. para evaluar lmi-
investigacin realizado. Atributos: blemas relacionados con las ciencias nas de exposicin
Cada equipo exhibe en una galera sus lmi- Propone maneras de solucionar un experimentales. Lneas: aplicacin, cali- con los aspectos
nas con los aspectos ms sobresalientes de problema o desarrollar un proyecto dad, tipo y uso. ms sobresalientes
las NOM y las ANSI, referentes a los concep- en equipo, definiendo un curso de Comunicacin. Alfabeto: Estilo, tamao de las NOM y las
tos de lneas, alfabeto, simbologa y dimen- accin con pasos especficos. Identifica, ordena e interpreta las y fuente. ANSI. (ANEXO 2).
siones. ideas, datos y conceptos explcitos e Simbologa: mobiliario,
Puede hacer uso de dibujos, fotocopias, Asume una actitud constructiva, implcitos en un texto, considerando instalacin, sealizacin
imgenes de internet, esquemas, etc. congruente con los conocimientos y el contexto en el que se gener y en y materiales.
habilidades con los que cuenta el que se recibe. Dimensionar: Escala,
dentro de distintos equipos de acotacin y formato.
trabajo.
Desarrollo
Competencias
Productos de Aprendi-
Actividad Genricas y sus Evaluacin
Disciplinares zaje
atributos
Los alumnos revisan diversos planos: arquitectnicos, de CG 8 Participa y CDE 5 Aplica la metodologa apro- Listas de cada uno de Autoevaluacin
instalaciones, de piezas mecnicas, etc. (esto se deber de colabora de manera piada en la realizacin de proyectos los planos donde se Lista de cotejo
definir conforme a la carrera tcnica en la que pertenezca efectiva en equipos interdisciplinarios atendiendo pro- enumeren los rasgos de para evaluar los
31
Dibujo Tcnico
Desarrollo
Competencias
Disciplinares zaje
atributos
el grupo al cual se le est impartiendo la disciplina), una vez diversos. blemas relacionados con las ciencias la NOM y ANSI, relacio- rasgos ms sobre-
entregados los planos se plantea la problemtica de: c- Atributos: experimentales. nados con los conceptos salientes de las
mo dibujarlo? y se retoma la investigacin de la apertura Propone maneras s: lneas, alfabeto, sim- NOM y las ANSI
Matemticas
para el establecimiento de formas de solucin de la pro- de solucionar un bologa y dimensiones. encontrados en
4. Argumenta la solucin obtenida
blemtica, por medio de lluvia de ideas, trabajo entre pa- problema o desa- los planos.
de un problema, con mtodos nu-
res, etc. rrollar un proyecto (ANEXO 3).
mricos, grficos, analticos o varia-
Se analizan las caractersticas de cada uno de los planos y en equipo, defi-
cionales mediante el lenguaje ver-
se crea una lista por cada plano, en la que se enumeren los niendo un curso de
bal, matemtico y el uso de las tec-
rasgos detectados que estn incluidos en las NOM y ANSI, accin con pasos
nologas.
relacionados con los conceptos subsidiarios: Lneas, alfabe- especficos.
8. Interpreta tablas, grficas, mapas,
to, simbologa y dimensiones.
diagramas y textos con smbolos
matemticos y cientficos.
Los estudiantes participan en una prctica guiada por el CG 5 Desarrolla Comunicacin Lminas con ejercicios, Auoevaluacin
docente, para el desarrollo de ejercicios sobre las temticas innovaciones y pro- 1. Identifica, ordena e interpreta las producto de la prctica Lista de cotejo
principales correspondientes a los conceptos subsidiarios: pone soluciones a ideas, datos y conceptos explcitos e guiada. para evaluar las
lneas, alfabeto, simbologa y dimensionar. problemas a partir implcitos en un texto, considerando lminas con ejer-
de mtodos estable- el contexto en el que se gener y en cicios de la prcti-
Los estudiantes acuden a dependencias de gobierno y/o cidos. el que se recibe. ca guiada. (ANEXO
empresas que realicen y/o utilicen planos arquitectnicos Atributos: Listas de los planos 4).
de instalaciones, piezas mecnicas, etc., con el propsito Ordena informa- donde se enumeren los
de identificar la utilidad e importancia del dibujo correcto cin de acuerdo a rasgos de la NOM y Autoevaluacin
de los planos, en apego a la normalizacin. categoras, jerar- ANSI, relacionados con Lista de cotejo
quas y relaciones. los conceptos lneas, para evaluar los
CG7 Aprende por alfabeto, simbologa y rasgos de las NOM
iniciativa e inters dimensiones. y las ANSI encon-
propio a lo largo de trados en los pla-
la vida. nos. (ANEXO 3).
Atributos:
Define metas y da
seguimiento a sus
procesos de cons-
truccin de cono-
cimientos.
32
Dibujo Tcnico
Desarrollo
Competencias
Disciplinares zaje
atributos
El alumno realiza ejercicios sobre el trazo de lneas y figu- CG 5 Desarrolla CDE 5 Aplica la metodologa apro- Lminas con ejercicios Autoevaluacin
ras geomtricas aplicando la normalizacin de lneas. innovaciones y pro- piada en la realizacin de proyectos de: Lista de cotejo
Lmina 1: Lneas horizontales y verticales con lnea conti- pone soluciones a interdisciplinarios atendiendo pro- Lneas dibujadas apli- para evaluar las
nua, utilizando lpiz duro y blando. problemas a partir blemas relacionados con las ciencias cando la normalizacin. lminas con ejer-
Lmina 2: Lneas inclinadas a 30, 45 y 60 grados, con lnea de mtodos estable- experimentales. Rotulados aplicando la cicios. (ANEXO 4).
segmentada, utilizando lpiz duro y blando. cidos. normalizacin.
Lmina 3: Dibujo de figuras geomtricas (tringulo, cua- Atributos: Comunicacin Dibujos a escala y aco- Heteroevaluacin
drado, pentgono, hexgono). Ordena informa- Identifica, ordena e interpreta las tados aplicando la nor- Gua de observa-
Lmina 4: Dibujo de figuras geomtricas (hexgono, oct- cin de acuerdo a ideas, datos y conceptos explcitos e malizacin. cin para evaluar
gono, decgono y elipse). categoras, jerar- implcitos en un texto, considerando Simbologas aplicadas a las lminas con
Rotulados aplicando la normalizacin de escritura. quas y relaciones. el contexto en el que se gener y en los dibujos. ejercicios. (ANEXO
Lmina 5: Alfabeto con letras maysculas y minsculas, el que se recibe. 5).
incluyendo los nmeros del 0 al 10.
Dibujos a escala y acotados aplicando la normalizacin de Matemticas
acotaciones. 4. Argumenta la solucin obtenida
Lmina 6: Dibujo de una figura geomtrica a escala natural. de un problema, con mtodos nu-
Lmina 7: Dibujo de una figura geomtrica a escala de mricos, grficos, analticos o varia-
ampliacin. cionales mediante el lenguaje ver-
Lmina 8: Dibujo de una figura geomtrica a escala de bal, matemtico y el uso de las tec-
reduccin. nologas.
Dibujos aplicando simbologa de acuerdo a la carrera en la 8. Interpreta tablas, grficas, mapas,
que se imparte la disciplina (construccin, electricidad, diagramas y textos con smbolos
mecnica, etc.) matemticos y cientficos. Heteroevaluacin
Lmina 9: Dibujo empleando simbologa (mobiliario, insta- Lista de cotejo
laciones elctricas, etc.) actitudinal valo-
ral, (ANEXO 6).
Se le presenta al alumno una serie de imgenes, fotogra- Dibujo realizado con-
fas, esquemas, croquis, etc. sobre el trabajo que tendr forme a la normaliza- Heteroevaluacin
que dibujar aplicando la normalizacin requerida. cin de lneas, rotula- Rbrica para eva-
Para desarrollar esta actividad se pueden utilizar piezas dos, acotaciones y la luar dibujos inte-
mecnicas, informacin sobre instalaciones elctricas, simbologa requerida. gradores que
detalles constructivos y arquitectnicos, etc., esto con el incluyan los con-
propsito de que el trabajo final que realicen los alumnos ceptos subsidia-
corresponda al rea afn a su carrera. rios (ANEXO 7).
33
Dibujo Tcnico
RECURSOS
Equipo Material Fuentes de informacin
Equipo para rotu- Diferentes tipos de papeles: albanene, Academia de Dibujo Tcnico I y II del IPN, (2005). Apuntes de Dibujo Tcnico I, Mxico.: Primera Edi-
lar, (alacrn, mantequilla, bond, cebolla, etc. cin, Duodcima reimpresin, Instituto Politcnico Nacional, Libro completo: 142 pg.
regletas y estil- Diferentes de lpices: 2H, HB Mercado Ramrez, Lzaro Moiss, (1999). Dibujo Tcnico I, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reim-
Colores, plumones, gis pastel, tinta china, presin, Editorial Trillas, Unidad 2 a la 9 y unidad 11.
grafos de varios
etc. Mercado Ramrez, Lzaro Moiss,(1997). Dibujo Tcnico II, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reim-
puntos). Borrador para lpiz y para tinta china presin, Editorial Trillas, Tema 2 al 10.
Cutter PROY-NMX-DT-128-20-IMNC-2010. Dibujos tcnicos principios generales de presentacin Parte 20:
Escalmetro Convenciones bsicas para lneas.
Juego de escuadras NMX-DT-128-22-IMNC-2010. Dibujos tcnicos - Principios generales de presentacin. Parte 22: Con-
Regla T o paralela venciones y aplicaciones bsicas para lneas gruesas y de referencia.
Compas NMX-DT-128-23-IMNC-2010. Dibujo tcnico Principios generales de presentacin. Parte 23: Lneas
Curvgrafos en dibujos de construccin.
Plantillas varias PROY-NMX-DT-6412-3-IMNC-2011. Dibujo tcnico - representacin simplificada de tuberas-parte 3:
elementos terminales de sistemas de ventilacin y drenaje.
Mobiliario: NMX-DT-3098-0-IMNC-2009. Documentacin tcnica del producto escritura - parte 0: requisitos
Mesa de dibujo o restirador generales.
Banco para restirador NMX-DT-5455-IMNC-2009. Dibujo tcnico - escalas.
ANEXO 1: Rbrica para evaluar proyectos de investigacin con ejemplos grficos

Asignatura: Dibujo Concepto fundamental: Forma de evaluacin: Heteroevaluacin
Tcnico Representacin grfica
Concepto subsidiario: Nombre de los alumnos:
Normatividad de Dibujo Tcnico Nombre del evaluador:
Desempeo
Elemento Comentarios Puntuacin
Excelente (10) Bueno (9-8) Satisfactorio (7-6) Deficiente (5 o menos)
Metodologa de Establece el propsito de la Establece el propsito de la Establece el propsito de la El propsito de la investigacin no
investigacin investigacin, la metodologa y investigacin, la metodologa, investigacin, la metodolo- es claro o no se establece. No
criterios a ser utilizados. La pero tiene dificultad para esta- ga, pero tiene dificultad establece la metodologa a utilizar
metodologa utilizada es ade- blecer los criterios a ser utiliza- para establecer los criterios. o sta no es adecuada para resol-
cuada para resolver el proble- dos. La metodologa utilizada es Tiene dificultad seleccio- ver el problema. No establece los
ma. adecuada para resolver el pro- nando la metodologa para criterios o stos no son apropiados
blema. resolver el problema. para el problema.
34
Dibujo Tcnico

Desempeo
Fuentes de Las fuentes de informacin son Las fuentes de informacin son Las fuentes de informacin Las fuentes de informacin son
informacin variadas y mltiples. La infor- variadas y mltiples. La informa- son limitadas o poco varia- muy pocas o ninguna. Si utiliza
macin recopilada tiene relacin recopilada es actualizada das. La informacin recopi- fuentes, stas no son confiables ni
cin con el tema, es relevante y pero incluye algunos datos que lada tiene relacin con el contribuyen al tema. La informa-
actualizada. Las fuentes son no son relevantes o no tienen tema pero algunas no estn cin tiene poca o ninguna relacin
confiables (aceptadas dentro de relacin con el tema. Las fuentes al da o no son relevantes. con el tema principal.
la especialidad) y contribuyen al son confiables y contribuyen al Algunas fuentes no son
desarrollo del tema. desarrollo del tema. confiables por lo que no
contribuyen al desarrollo
del tema.
Documentacin Recopila y organiza los datos de Recopila y organiza los datos de Recopila y organiza los Recopila muy pocos datos o nin-
acuerdo al rea de estudio. acuerdo al rea de estudio. datos de acuerdo al rea de guno. stos tienen poca o ninguna
Corrobora los datos. Mantiene Corrobora los datos. Tiene difi- estudio. Tiene dificultad credibilidad. No corrobora los
integridad en la recopilacin de cultad manteniendo la integri- corroborando los datos y datos y tampoco mantiene la
los datos, no los altera para su dad en la recopilacin de los manteniendo la integridad integridad de los mismos.
beneficio. datos. en la recopilacin de los
mismos.
Ejemplos grficos Los ejemplos contienen la Los ejemplos contienen la infor- Los ejemplos contienen Los ejemplos no contienen la
informacin precisa para de- macin precisa para demostrar parte de la informacin informacin precisa para demos-
mostrar cada uno de los aspec- cada uno de los aspectos que precisa para demostrar trar cada uno de los aspectos que
tos que sealan las normas sealan las normas NOM y ANSI. cada uno de los aspectos sealan las normas NOM y ANSI.
NOM y ANSI. Utiliza un formato No utiliza un formato apropiado que sealan las normas No utiliza un formato apropiado
apropiado para presentar los para presentar los ejemplos. NOM y ANSI. No utiliza un para presentar los ejemplos.
ejemplos. formato apropiado para
presentar los ejemplos.
Conclusin Responde a los objetivos. Man- Responde a los objetivos. Man- Responde a los objetivos. Responde parcialmente a los obje-
tiene objetividad al expresar las tiene objetividad al expresar las Tiene dificultad mantenien- tivos o no responde. Mantiene
ideas. Se sustenta con los da- ideas. Tiene dificultad susten- do objetividad al expresar muy poca o ninguna objetividad al
tos. tando la conclusin con los las ideas y sustentando la expresar las ideas. No sustenta la
datos. conclusin con los datos. conclusin con los datos.
35
Dibujo Tcnico

Desempeo
Referencias Las fuentes de informacin Las fuentes de informacin estn Las fuentes de informacin Tiene dificultad documentando las
estn documentadas y propia- documentadas y propiamente estn documentadas. Tiene fuentes de informacin o no las
mente citadas siguiendo forma- citadas siguiendo formatos dificultad utilizando los documenta. No utiliza los formatos
tos establecidos por organiza- establecidos por organizaciones formatos del rea de estu- establecidos. Incluye fuentes de
ciones reconocidas como la reconocidas como la APA. Pre- dio en la citacin de las informacin que no estn citadas
(APA). No tienen errores. senta algunos tienen errores. fuentes. en la investigacin.
Puntuacin
ANEXO 2: Lista de cotejo para evaluar lminas para la galera

Lista de cotejo
Asignatura: Dibujo Tcnico Concepto Fundamental: Representacin grfica Concepto subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico
Evidencia por producto: Lminas para la galera con los aspectos ms sobresalientes de la NOM y las ANSI
Concepto: Lneas, Alfabeto, Simbologa y Dimensionar
Nombre de los alumnos que integran el equipo: Grupo:
La lmina de exposicin se presenta con las siguientes caractersticas: Cumple Cumple
S No S No
1. Tipo de papel solicitado limpio, sin tachaduras ni enmendaduras. Simbologa:
2. Formato de lmina acorde a las especificaciones indicadas. 8. Simbologa de mobiliario
La lmina para la galera contiene informacin referente a los conceptos: 9. Simbologa de instalacin
Lneas: 10. Simbologa de sealizacin
1. Aplicacin de lneas 11. Simbologa de materiales
2. Calidad de lnea Dimensiones:
3. Tipo de lnea 12. Tipos de escala
4. Uso de lnea 13. Reglas de acotacin
Alfabeto: 14. Formato para dimensionar
5. Estilo de letra Actitud:
6. Tamao de letra 15. Trabajo colaborativo
7. Fuente de letra 16. Respeto
17. Responsabilidad
Observaciones generales:
Evalu (nombre y firma)
Lugar y fecha de aplicacin
36
Dibujo Tcnico
ANEXO 3: Lista de cotejo para evaluar los rasgos encontrados en cada uno de los planos
LISTA DE COTEJO
Asignatura: Dibujo Tcnico
Concepto Fundamental: Representacin grfica
Concepto subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico
Evidencia por producto: Rasgos ms sobresalientes de las NOM y las ANSI encontrados en los planos
Concepto: Lneas, Alfabeto, Simbologa y Dimensionar
Nombre de los alumnos que integran el equipo:
Grupo:
Cumple Rasgos ms sobresalientes de las NOM y las ANSI encon- Cumple
Rasgos ms sobresalientes de las NOM y
trados en los planos:
las ANSI encontrados en los planos: S No S No
1. Aplicacin de lneas 8. Simbologa de mobiliario
2. Calidad de lnea 9. Simbologa de instalacin
3. Tipo de lnea 10. Simbologa de sealizacin
4. Uso de lnea 11. Simbologa de materiales
5. Estilo de letra 12. Tipos de escala
6. Tamao de letra 13. Reglas de acotacin
7. Fuente de letra 14. Formato para dimensionar
Observaciones generales
ANEXO 4: Lista de cotejo para evaluar las lminas con ejercicios

Lista de cotejo
Disciplina: Dibujo Tcnico
Concepto fundamental: Representacin Grfica
Concepto subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico
Evidencia por producto: Lminas con ejercicios
Concepto: Lnea, alfabeto, simbologa y dimensin
Nombre del alumno:
Grupo:
La lmina de ejercicios contiene: Cumple La lmina de ejercicios contiene: Cumple
S No S No
Lneas: Simbologa:
1. Aplicacin de lneas 8. Simbologa de mobiliario
2. Calidad de lnea 9. Simbologa de instalacin
3. Tipo de lnea 10. Simbologa de sealizacin
4. Uso de lnea 11. Simbologa de materiales
Alfabeto: Dimensionar:
5. Estilo de letra 12. Tipos de escala
6. Tamao de letra 13. Reglas de acotacin
7. Fuente de letra 14. Formato para dimensionar
Observaciones generales
Anexo 5: Gua de observacin para evaluar las lminas con ejercicios

Gua de observacin
Concepto Subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico
Evidencia por desempeo: Lminas con ejercicios realizados
37
Dibujo Tcnico
Concepto: Lnea, alfabeto, simbologa y dimensin

Nombre del alumno:
Grupo:
La lmina de ejercicios Cumpli La lmina de ejercicios contie- Cumpli Observaciones
contiene: Observaciones ne:
Si No Si No
Lneas: Simbologa:
1. Aplic las lneas? 8. Emple la simbologa de
2. Defini la calidad de mobiliario?
lnea? 9. Emple la simbologa de
3. Emple los diferentes instalacin?
tipos de lnea? 10. Emple la simbologa de
4. Us correctamente las sealizacin?
lneas? 11. Emple la simbologa de
Alfabeto: materiales?
5. Manej los diferentes Dimensionar:
estilos de letra? 12. Utiliz los diferentes
6. Utiliz los diferentes tipos de escala?
tamaos de letra? 13. Aplic las reglas de aco-
7. Utiliz las diversas tacin?
fuentes de letras? 14. Aplico el formato para
dimensionar?
Observaciones Generales
Lugar y fecha de
aplicacin
ANEXO 6: Lista de cotejo (actitudinal valoral)

Lista de cotejo
Concepto Subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico
Evidencia por producto: Dibujos Integradores realizados
Evidencia de actitud asociada: Respeto, honestidad, identidad, comunicacin y puntualidad
Nombre del alumno:
Grupo:
Ponderaciones: (E) Excelente 5 puntos Evaluacin:
(MB) Muy bueno 4 puntos Entre 40 y 60 puntos Competente
(B) Bueno 3 puntos Entre 01 y 39 puntos An no competente
(S) Suficiente 2 puntos
(I) Insatisfactorio 1 punto
Actitudes Ponderacin
Valores
Comportamientos E MB B S I
Cumple con las normas de convivencia.
Convive en armona con sus compaeros.
Respeto
Respeta la opinin de los dems.
Respeta la propiedad ajena.
Comunicacin Participa activamente.
NOTA: El resultado que se obtenga de este rubro formar parte de la evaluacin final del concepto fundamental, conside-
rando los anexos del 1 al 6.
Observaciones Generales
38
Dibujo Tcnico
ANEXO 7: Rbrica para evaluar dibujos integradores

Asignatura: Dibujo Tcnico Concepto Fundamental: Representacin grfica Descripcin del trabajo: Dibujos integradores que incluyan los conceptos de lneas,
Concepto subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico alfabeto, simbologa y dimensionar.
Elemento Desempeo Comentarios Puntuacin
Lneas dibujadas Las lneas en la lmina estn dibujadas de Las lneas en la lmina Las lneas en la lmina Las lneas en la lmina
aplicando la acuerdo a: estn dibujadas de acuerdo estn dibujadas de no cuentan con nin-
normalizacin Grueso de lnea a: acuerdo a: guno de los criterios de
Simbologa de lnea Grueso de lnea Lneas rectas, inclina- desempeo solicitados.
Lneas rectas, inclinadas y/o curvas de Simbologa de lnea das y/o curvas de
acuerdo al proyecto Lneas rectas, inclina- acuerdo al proyecto
Calidad de lnea das y/o curvas de
acuerdo al proyecto
Rotulado El rotulado en la lmina est dibujado de El rotulado en la lmina El rotulado en la lmina El rotulado en la lmina
aplicando la acuerdo a lo establecido en la norma en est dibujado de acuerdo a est dibujado de acuerdo esta dibujado de
normatividad cuanto a: lo establecido en la norma a lo establecido en la acuerdo a lo estableci-
Tamao en cuanto a: norma en cuanto a: do en la norma en
Orientacin Tamao Tamao cuanto a:
Ubicacin Orientacin Ubicacin Ubicacin
Grueso de letra Ubicacin Orientacin
Estilo y fuente de letra Grueso de letra
Dibujo acotado Las acotaciones en la lmina tienen los Las acotaciones en la lmi- Las acotaciones en la Las acotaciones en la
aplicando la siguientes elementos: na tienen los siguientes lmina tienen los siguien- lmina tienen los si-
normatividad Lnea de cota elementos: tes elementos: guientes elementos:
Lnea de referencia Lnea de cota Lnea de cota Lnea de cota
Valor de la acotacin Lnea de referencia Lnea de referencia Valor de la acota-
Cabeza de flecha Valor de la acotacin Valor de la acotacin cin
La distancia entre el dibujo y la primera Cabeza de flecha Cabeza de flecha
lnea de acotacin La distancia entre el
Acotaciones en la parte superior dibujo y la primera
Acotaciones del lado derecho lnea de acotacin
Dibujo realizado Las escalas se emplean en la lmina de Las escalas se emplean en Las escalas se emplean Las escalas no se em-
a escala acuerdo a lo solicitado: la lmina parcialmente, en la lmina con algunos plean en la lmina de
Natural considerando a lo solicita- errores, considerando lo acuerdo a lo solicitado.
Ampliacin do. solicitado.
Reduccin

Dibujo Tcnico
Asignatura: Dibujo Tcnico Concepto Fundamental: Representacin grfica Descripcin del trabajo: Dibujos integradores que incluyan los conceptos de lneas,
Concepto subsidiario: Normatividad de Dibujo Tcnico alfabeto, simbologa y dimensionar.
Elemento Desempeo Comentarios Puntuacin
Simbologa La simbologa se emplea en la lmina de La simbologa se emplea en La simbologa se emplea La simbologa no se
acuerdo a lo solicitado: la lmina parcialmente, en la lmina con algunos emplea en la lmina de
Simbologa de: considerando lo solicitado. errores, considerando lo acuerdo a lo solicitado.
mobiliario solicitado.
instalacin
sealizacin
materiales
Formato del La lmina tiene: La lmina tiene: La lmina tiene: La lmina no cumple
plano Formato de papel (tamao) Formato de papel (ta- Limpieza con el formato, tipo de
Tipo de papel mao) papel ni limpieza re-
Limpieza Limpieza queridos.
Puntuacin

Dibujo Tcnico
Fuentes de consulta
Para la operacin del programa

Bsica
Academia de Dibujo Tcnico I y II del IPN, (2005). Apuntes de Dibujo Tcnico I, Mxico.: Primera Edicin, Duod-
cima reimpresin, Instituto Politcnico Nacional, Libro completo: 142 pg.
Academia de Dibujo Tcnico I y II del IPN, (2005). Apuntes de Dibujo Tcnico II, Mxico.: Primera Edicin, Nove-
na reimpresin, Instituto Politcnico Nacional, libro completo: 67 pg.
Mercado Ramrez, Lzaro Moiss, (1999). Dibujo Tcnico I, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin, Edi-
torial Trillas, Unidad 2 a la 9 y unidad 11.
Mercado Ramrez, Lzaro Moiss,(1997). Dibujo Tcnico II, Mxico.: Segunda Edicin, Segunda reimpresin, Edi-
torial Trillas, Tema 2 al 10.
Caldern Barqun, Francisco Jos, (2009) Dibujo Tcnico Industrial Editorial, Porra, Mxico.
Spencer, Dygdon, Novak, Dibujo Tcnico, Sptima Edicin, Tercera Reimpresin, Editorial Alfaomega, Mxico,
2006.
Reyes, A. (2010). AutoCAD 2011. Espaa.: Anaya Multimedia. Libro completo: 464 pg.
Cebolla, C. (2010). AutoCAD 2011: Curso Prctico. Espaa.: RA-MA Editorial. Captulos del 1 al 13.
Complementaria
Delgado, M. (2004) Dibujo a mano alzada para arquitectos. Espaa.: Ediciones Parranon, Libro completo: 192
pg.
Villeta, J. (1995) Dibujo de Ingeniera y Geometra Descriptiva. Repblica Dominicana.: Editora Bho, captulo I.
Schneider, S. (1990). Manual Prctico de Dibujo Tcnico. (3. ed.) Espaa.: Reverte, Captulos: 2, 3, 4, 5 y 19.
Wang, C. (2006). El Dibujo Arquitectnico. Plantas, cortes y alzados. (2. ed.) Mxico.: Trillas, Captulos: 2, 3, 7,
12, 13 14 y 15.
Bustamante, M. (2007). Forma y espacio: representacin grfica de la arquitectura. (2 ed.) Mxico.: Universi-
dad Iberoamericana, Biblioteca Francisco Xavier Clavigero, pp. 121-234.
Cusa, J. (1989). Como interpretar un plano. Espaa.: CEAC, libro completo: 142 pg.
Montao, F. (2010). Gua Prctica: AutoCAD 2011. Vol. I. Espaa.: Anaya Multimedia. Captulos del 1 al 6 y del 9
al 12.
AutoDesk (2009). AutoCAD 2010, Manual del Usuario. Estados Unidos.: AutoDesk, Captulos del 1 al 27.
PROY-NMX-DT-128-20-IMNC-2010. Dibujos tcnicos principios generales de presentacin Parte 20: Conven-
ciones bsicas para lneas.
NMX-DT-128-22-IMNC-2010. Dibujos tcnicos - Principios generales de presentacin. Parte 22: Convenciones y
aplicaciones bsicas para lneas gruesas y de referencia.
NMX-DT-128-23-IMNC-2010. Dibujo tcnico Principios generales de presentacin. Parte 23: Lneas en dibujos
de construccin.
NOM-DT-128-30-IMNC-2010. Dibujo tcnico principios generales de presentacin parte 30: Convenciones
bsicas para vistas.
PROY-NMX-DT-6412-1-IMNC-2010. Dibujos tcnicos - representacin simplificada de tuberas-parte 1: reglas
generales y representacin ortogonal.
PROY-NMX-DT-6412-2-IMNC-2011. Dibujo tcnico - representacin simplificada de tuberas parte 2: proyeccin
isomtrica.
PROY-NMX-DT-6412-3-IMNC-2011. Dibujo tcnico - representacin simplificada de tuberas-parte 3: elementos
terminales de sistemas de ventilacin y drenaje.
PROY-NMX-DT-4172-IMNC-2010. Dibujos tcnicos-dibujos de construccin - dibujos para el ensamble de es-
tructuras prefabricadas.
NMX-DT-3098-0-IMNC-2009. Documentacin tcnica del producto-escritura-parte 0: requisitos generales.
Fuentes de consulta
41
Dibujo Tcnico
NMX-DT-5455-IMNC-2009. Dibujo tcnico - escalas.

NMX-DT-13567-1-IMNC-2010. Documentacin tcnica de producto Organizacin y denominacin de las capas
en sistemas CAD Parte 1: informacin general y principios.
NMX-DT-13567-2-IMNC-2010. Documentacin tcnica de producto Organizacin y denominacin de las capas
en sistemas CAD Parte 2: informacin general y principios.
PROY-NMX-DT-13567-3-IMNC-2010. Documentacin tcnica de producto Organizacin y denominacin de las
capas en sistemas CAD Parte 3: Aplicacin de las normas ISO 13567-1 e ISO 13567-2
NMX-DT-128-21-IMNC-2010. Dibujos tcnicos Principios generales de presentacin parte 21. Preparacin de
lneas para sistema CAD.
Fuentes electrnicas
Bassig, R. (2008). 10-minute Sketch Perspective. Consultado el 17 de agosto de 2012, en:

http://www.youtube.com/watch?v=15SicIWOOjE&feature=related
Quesada, C. (2010). Escala. Consultado el 17 de agosto de 2012, en:
http://youtube.com/watch?v=Y0dRentvFn8feature=related
Para el fomento a la lectura:

Normas para la elaboracin e interpretacin del dibujo
http://www.mitecnologico.com/Main/NormasParaElaboracionEInterpretacionDeDibujosTecnicos.
Consultado en el mes de agosto de 2012.
Normalizacin
http://s3.amazonaws.com/lcp/hermily27/myfiles/Objetivo-1.2-Normalizacion-1.doc
Autor Ing. Hermily I. Morales R. Ingeniera del Sistema, seccin A y B. Consultado en el mes de agosto de 2012.
Rotulacin
http://www.dibujotecnicoudo.es.tl/TEMA-2-Y-3.htm Consultado en el mes de agosto de 2012.
Crditos: Toda la informacin terico prctica fue facilitada por el Prof. Liebig Ramrez. Elaboracin y diseo de
la pgina fue realizado por el bachiller Jhon Gil.
Para el diseo del programa

Reflexiones Imprescindibles (2004). Eurdice Sosa Pea y Mara Eugenia Toledo Hermosillo.
SEP (2004). Modelo de la Educacin Media Superior Tecnolgica. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de
diversidad. Mxico.
SEP (2008). Acuerdo nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular
comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico.
SEP (2009). Acuerdo nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachi-
llerato General. Mxico.
SEP (2012). Acuerdo nmero 653 por el que se establece el Plan de Estudios del Bachillerato Tecnolgico. Mxi-
co.
SEP(2012) ACUERDO nmero 656 de la SEP, por el que se reforma y adiciona el Acuerdo nmero 444 por el que
se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillera-
to, y se adiciona el diverso nmero 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del
bachillerato general. Publicado en el DOF el 20 de noviembre de 2012.
Fuentes de consulta
42

Dibujo Tecnico Acuerdo 653 2013 PDF

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Dibujo Tcnico

Dr. Rodolfo Tuirn Gutirrez

Lic. Juan Pablo Arroyo Ortiz

Ing. Ramn Zamanillo Prez

Dr. Csar Turrent Fernndez

Lic. Martha Patricia Ibarra Morales

Direccin General de Educacin Tecnolgica Industrial

PROGRAMA DE ESTUDIOS DE DIBUJO TCNICO

COORDINACIN DE GRUPOS DE TRABAJO

REAS INSTITUCIONALES DE APOYO

Secretara de Educacin Pblica

En el nivel de concrecin institucional de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS), la

La modificacin de la estructura curricular contempla:

La incorporacin de dos asignaturas bsicas: Lgica y tica.

En cuanto a la actualizacin de los programas de estudio, nuevamente se ha procurado avanzar en el desplie-

Estructura Curricular del Bachillerato Tecnolgico7

(Semestres, asignaturas, mdulos y horas por semana)

Geometra y Geometra Probabilidad y

* Las asignaturas propeduticas no tienen prerrequisitos de asignaturas o mdulos previos.

1. Propsitos formativos por competencias

1.1. Propsitos formativos de la materia de Dibujo Tcnico

Aplica mtodos de representacin grfica a mano alzada, con

Aplica conocimientos geomtricos, dimensiones y

Representa trazos a mano alzada con

1. Propsitos formativos por competencias

1.2. Relacin de Dibujo Tcnico con otras asignaturas

Interaccin con otras asignaturas:

Asignaturas Interaccin Conceptos subsidiarios

1.3. Relacin de la asignatura con el perfil de egreso de la Educacin Media Superior

1. Propsitos formativos por competencias

Competencias disciplinares bsicas y extendidas

Matemticas Ciencias experimentales

1. Propsitos formativos por competencias

1.4. Articulacin de competencias

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

1. Propsitos formativos por competencias

1.5. Ejemplos de relacin de competencias

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a parir de m-

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos

1. Propsitos formativos por competencias

presentaciones grficas con el uso de las tecnologas.

1. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

1. Propsitos formativos por competencias

2. Estructura de Dibujo Tcnico

2.1. Conceptos fundamentales y subsidiarios

2.2. Contenidos procedimentales

2.3. Contenidos actitudinales

2.4. Estructura conceptual de Dibujo Tcnico

A mano alzada Con instrumentos

Mtodo de trazado Dimtricas

Normas de dibujo Lneas Alfabeto Simbologa Dimensiones

Concepto Conceptos subsidiarios Temticas Contenidos por

Isomtricas Oblicua Color

3. Operacin del programa

A continuacin se presentan dos ejemplos:

3. Operacin del programa

Se retoma la indagacin para el establecimiento de posibles soluciones de la imagen seleccionada y se estable-

3.2. Trabajo colegiado

Construccin Naturaleza Contaminacin