UNIVERSIDAD ARGENTINA DE LA EMPRESA / LL y A Examen Final MODELO

Nombre y Apellido:

Para obtener una calificacin mnima de 4 (cuatro) puntos, deber resolver de manera completa y correcta el
60% de las consignas que integran cada una de las partes de este examen.

Criterios de correccin:
Claridad y precisin en las respuestas.
Adecuacin en el uso del vocabulario tcnico de la materia.
Grado de dominio de los contenidos.
Pertinencia en la seleccin de la informacin en relacin con la consigna planteada.
Cohesin y coherencia en la redaccin.

1) Determine si el texto que se encuentra a continuacin es expositivo o argumentativo. Justifique

su respuesta. Analice de manera detallada la secuencia y los recursos. Identifique cada uno de los
componentes y defnalos.

En estos tiempos es difcil participar en un debate sobre formacin para el trabajo sin que surja
la palabra competencias como una varita mgica que soluciona los problemas y
cuestionamientos que el cambio de la tecnologa y la globalizacin econmica han impuesto a
las antiguas maneras de vincular las calificaciones con la formacin profesional.
El venerable anlisis ocupacional, nacido en los ferrocarriles rusos hace ms de un siglo,
consistente en descomponer las tareas de una ocupacin dada en las operaciones ms
simples, y luego el llamado reverse engineering, permitan organizar el curso de formacin
enseando esas operaciones en orden creciente de complejidad. A lo largo de los aos se
complejiz, tanto para alcanzar familias de ocupaciones como incorporando las bases tericas
necesarias para el desarrollo de las tareas; mdulos e itinerarios de formacin
complementaban este enfoque. El diseo de cursos de formacin tcnica y profesional, se
pensaba entonces, responda as a las demandas de calificaciones de la industria. Habilidad
manual, conocimiento de las mquinas, conocimiento de las reglas tcnicas del manejo de
materiales y procesos, ubicacin del trabajador en la organizacin, conformaban un espacio
definido que se resuma en el tiempo de formacin necesario para desempear una
determinada ocupacin y en el tipo de decisiones autnomas que se deba estar preparado
para tomar en ella. Estas dos dimensiones permitan ubicar las calificaciones en un continuo
jerrquico que serva de base para salarios y negociaciones colectivas.
El paso de la organizacin del trabajo fordista a la especializacin flexible; el surgimiento del
sector informal con su variedad de ocupaciones, en algunos casos calificadas y
semicalificadas, con bajo encuadre organizacional; la flexibilidad laboral que promueve el
desempeo alternativo de varias ocupaciones calificadas y el cambio ms frecuente de lugar
de trabajo; las tecnologas microelectrnicas que exigen mayores niveles de abstraccin y
manejo de maquinarias muy costosas, fueron todos factores que convergieron para que cada
vez un mayor nmero de ocupaciones, y ms an, de trayectorias ocupacionales, no se
adaptaran a la rigidez del encuadre anterior.
En un contexto en el que se tiende a la flexibilizacin, en un proceso de cambio tecnolgico y
organizacional por efecto de la reestructuracin productiva, donde la subcontratacin entre
empresas grandes y pequeas se vuelve comn, donde la polivalencia y la rotacin de
ocupaciones se convierten en habituales, la lgica de las competencias ha pasado al centro
de la escena en las empresas, alcanzando nuevas formas de reclutamiento, promocin,
capacitacin y remuneracin. El foco de atencin se ha desplazado as de las calificaciones a
las competencias, es decir, al conjunto de saberes puestos en juego por los trabajadores para
resolver situaciones concretas del trabajo. Parece importante profundizar este concepto en
relacin a las nuevas demandas del trabajo, no ya pensado desde el ngulo de un
determinado puesto, sino desde la perspectiva de familias de ocupaciones que exigen
competencias semejantes a los trabajadores que las desempean, para recin despus
interrogarse sobre dnde deben aprenderlas y cunto tiempo les lleva dominarlas.

Gallart, M.A. y Jacinto, C. Competencias laborales: tema clave en la articulacin educacin-

trabajo. Biblioteca digital de la OIE. Educacin tcnico profesional. Cuaderno de Trabajo nro. 2
2) Lea el texto que se encuentra al final y luego, a partir de la informacin contenida en l y otra que
usted puede agregar:

a) Proponga un argumento correcto o vlido que le permita sostener que la ley de cupo femenino
favoreci la participacin de la mujer en las cmaras legislativas. Especifique cul tipo de
argumento eligi y proporcione su forma lgica o su esquema.

b) Proponga un argumento deductivo que le permita justificar que la ley de cupo femenino es
necesaria.

c) Proponga un argumento inductivo que le permita sostener la siguiente afirmacin: Las mujeres
han logrado un mayor reconocimiento en el mbito poltico en las ltimas dcadas. Tenga en
cuenta los criterios de correccin de los argumentos inductivos. Especifique qu tipo de inductivo
es, proporcione su esquema y caractercelo.

d) Elabore un argumento persuasivo correcto para contraargumentar la afirmacin sostenida en el

punto anterior. Indique qu persuasivo es y defnalo.

La Ley N 24.2012, conocida como Ley de Cupo Femenino -sancionada en 1991 y reglamentada
por ltima vez en el ao 2000- logr aumentar considerablemente la presencia de las mujeres en
ambas cmaras legislativas. As, de las 67 bancas de diputadas ocupadas por mujeres en el
perodo 2000-2001, se pasa a las actuales 96 diputadas en 2012-2013, pasando por un pico de
102 mujeres ocupando un escao, en el perodo 2008-2009.

En Senado, en tanto, luego de la primera eleccin legislativa en la que se implement el cupo, el

porcentaje dio un salto cuantitativo, pasando de un 3% de representacin femenina a un 35%. El
porcentaje ms alto se logr en los perodos que abarcan 2004-2007 con el 43%, muy por encima
de los 38% actuales (27 senadoras mujeres).

Esta ley, que dispone que las mujeres deben ocupar como mnimo el 30% de las listas partidarias
en lugares con posibilidades reales de resultar electas, se implement por primera vez en las
elecciones legislativas de 2001 y afect la composicin de las cmaras a partir del perodo
legislativo que comenz en 2002.

Por su parte, las comisiones legislativas concentran todo el trabajo de estudio, debate y bsqueda
de consensos en torno a los diversos proyectos de ley. El porcentaje femenino en las presidencias
de esos cuerpos de Diputados se fue incrementando hasta alcanzar el 42%, casi el doble de lo
ocupado en el perodo 2000-2001. Mientras que en el Senado, el tope ms alto se alcanz en el
perodo 2006-2007 (42%), pero desde entonces ese porcentaje decreci hasta tener en la
actualidad uno de los niveles ms bajos de representacin femenina

Clarn, La presencia de la mujer en el congreso, Suplemento

EntreMujeres, 11/03/13