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ISBN: 978-84-369-4760-1
GOBIERNO MINISTERIO
9 788436 947601 DE ESPAA DE EDUCACIN
P.V.P. 23,00 (IVA incluido)
LA LECTURA
LA LECTURA. Educacin Primaria 4 curso. Pruebas de evaluacin de la comprensin lectora - PIRLS 2001 y 2006
Educacin Primaria 4 curso
Pruebas de evaluacin de la comprensin lectora
PIRLS 2001 y 2006
GOBIERNO MINISTERIO INSTITUTO DE

DE ESPAA DE EDUCACIN educacion.es
EVALUACIN
LA LECTURA
Educacin Primaria, 4 curso
Pruebas de evaluacin
de la comprensin lectora
PIRLS 2001 y 2006

Ilustraciones:
Banco de imgenes del Instituto Superior de Formacin y

Recursos en red para el Profesorado
Poema de Lope de Vega, La nena astuta
MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL

DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN Y COOPERACIN TERRITORIAL
INSTITUTO DE EVALUACIN
C/ San Fernando del Jarama, 14
28002 Madrid, Espaa
www. institutodeevaluacion.educacion.es
Edita:
Secretara General Tcnica
Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones
Fecha de edicin: 2009

Catlogo de Publicaciones del Ministerio: educacion.es
Catlogo General de Publicaciones: 060.es
NIPO: 660-09-083-4
ISBN: 978-84-369-4760-1
Dep. Legal: M-30.310-2009
Imprime. OMAGRAF, S.L.
LA LECTURA
Educacin Primaria, 4 curso
Pruebas de evaluacin
de la comprensin lectora
PIRLS 2001 y 2006
MINISTERIO DE EDUCACIN
SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL

DIRECCIN GENERAL DE EVALUACIN Y COOPERACIN TERRITORIAL
INSTITUTO DE EVALUACIN
MADRID 2009
ndice
Prlogo ........................................................................................................ 9
I. Cuadros sinpticos de las pruebas PILRS .......................................... 13
II. Introduccin y marco terico ................................................................ 25
1. El estudio de evaluacin internacional PIRLS............................................ 27

2. La comprensin lectora en PIRLS.............................................................. 31
3. La prueba: cuadernillos, textos y preguntas............................................... 38
4. Escala y niveles de rendimiento................................................................. 42
5. Descripcin de los niveles de comprensin lectora ................................... 47
6. Referencias bibliogrficas .......................................................................... 53
III. PIRLS 2001: Textos, preguntas, guas de correccin y resultados ..... 55
Los ratones patas arriba .............................................................................. 57

La liebre anuncia el terremoto ..................................................................... 75
Las noches de los frailecillos ....................................................................... 93
Sigue el sendero del ro Nord ...................................................................... 109
IV. PIRLS 2006: Textos, preguntas, guas de correccin y resultados ..... 127
Delfn al rescate (Prueba piloto) .................................................................. 129

El pequeo terrn de arcilla ......................................................................... 143
Una noche increble ..................................................................................... 161
Un paseo espacial (Prueba piloto)............................................................... 177
Buscando comida ........................................................................................ 195
La Antrtida: tierra de hielo .......................................................................... 213
7
PRLOGO Este libro que publica el Instituto
de Evaluacin va especialmente
dirigido al profesorado de
educacin primaria. Su objeto es
dar a conocer mejor las pruebas
de comprensin lectora de PIRLS,
a travs de los textos y preguntas
utilizados en sus estudios.
Prlogo
PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora) evala y compara inter-

nacionalmente la competencia lectora del alumnado de cuarto curso de educacin primaria
(entorno a los 10 aos). La participacin de Espaa en este estudio, en su edicin de 2006,
complementa los datos obtenidos hasta ahora por PISA sobre el rendimiento de los jvenes
a los 15 aos, obtenindose as un cuadro ms amplio y completo de los resultados que con-
sigue el sistema educativo espaol.
En diciembre de 2007 el Instituto de Evaluacin (MEC) public PIRLS 2006. Informe espa-
ol, en el que se analiza el rendimiento lector de los nios espaoles, y se compara con la
media internacional de los pases participantes, en particular, con los pases europeos de nues-
tro contexto. En trminos relativos, los resultados espaoles se sitan en un nivel ligeramente
superior al promedio internacional de PIRLS, aunque en la zona baja del grupo de pases
europeos. Los rendimientos del alumnado de 4 curso de educacin primaria corroboran en
parte los que proporciona PISA sobre los jvenes espaoles al finalizar la ESO. Ambos estu-
dios coinciden en presentar ciertas carencias de nuestro sistema educativo, que demandan la
atencin decidida de todos los sectores implicados.
Este libro va dirigido al profesorado de educacin primaria. Su objeto es dar a conocer mejor
las pruebas de comprensin lectora de PIRLS, a travs de los textos y preguntas utilizados en
sus estudios. Para ello se renen en un solo volumen todos los ejemplos de textos y pregun-
tas que la direccin internacional de dicho estudio ha hecho pblicos hasta hoy.
El libro se organiza en cuatro apartados o captulos. En primer lugar, con objeto de facilitar
al lector una rpida consulta, se presentan los cuadros sinpticos de todas las pruebas inclui-
das en el libro. En ellos se recogen los procesos de comprensin evaluados en cada pregunta,
el tipo de pregunta, su nivel de dificultad y los porcentajes de aciertos obtenidos. En la
Introduccin y marco terico se describen las caractersticas del estudio PIRLS: su concepcin
de la comprensin lectora y los procesos cognitivos o destrezas implicados en dicha
11
Prlogo
competencia, los instrumentos para evaluarla (tipos de textos y de preguntas utilizados) y, por
ltimo, los niveles de competencia lectora que el estudio permite distinguir. El apartado Tex-
tos y preguntas utilizados en PIRLS 2001 presenta las cuatro unidades de evaluacin (texto
de estmulo y preguntas) hechas pblicas en el Informe internacional PIRLS 2001, no tradu-
cido al espaol. Finalmente, Textos y preguntas utilizados en PIRLS 2006 incluye seis unida-
des de evaluacin. Dos de ellas aparecieron en el libro PIRLS 2006. Marcos tericos y
especificaciones de evaluacin y las cuatro restantes, en PIRLS 2006. Informe espaol.
Cada unidad de evaluacin est formada por un texto y una serie de preguntas sobre el
mismo; la mitad de los textos son breves relatos literarios y la otra mitad, de tipo informa-
tivo. Junto a las preguntas, y en recuadros diferenciados, se incluye una completa informa-
cin para el profesorado: indicacin de la respuesta correcta a las preguntas de respuesta
mltiple as como gua de correccin con ejemplos de respuestas para las preguntas abier-
tas, referencias sobre el tipo de proceso o destreza requerido en cada pregunta, el nivel de
competencia lectora que sta exige as como los porcentajes de respuestas acertadas obteni-
dos por la media internacional y la del alumnado espaol.
Esperamos que estos textos y preguntas de PIRLS, junto con las orientaciones que las acom-
paan y el marco terico del estudio, proporcionen al profesorado de educacin primaria
unos atractivos ejemplos que les ayuden a reflexionar y mejorar sus actividades de enseanza
y evaluacin de la lectura.
Ha coordinado la redaccin y edicin de este libro el equipo del Instituto de Evaluacin

(MEPSyD) responsable del estudio PIRLS, integrado por Jess Domnguez Castillo, Rosario l-
varez Vara, Manuela Varilla Valderas y Cristina Romero Gallardo, que ha contado con la
ayuda para la edicin de Gdula Pilar Garca Angulo.
12
I. CUADROS SINPTICOS
DE LAS PRUEBAS
PIRLS
En estos cuadros se recogen
los procesos de comprensin
evaluados para cada pregunta,
el tipo de pregunta, su nivel de
dificultad y los porcentajes de
aciertos obtenidos.
LA LECTURA Educacin Primaria, 4 curso
Pruebas de evaluacin de la comprensin lectora PIRLS 2001 y 2006
PIRLS 2001: Los ratones patas arriba .................................................(Pginas de 57 71)
Tipo de Nivel %* %*
Pregunta pregunta (puntos)* Proceso evaluado Inter Esp
Opcin Realizacin de inferencias ___

1 Bajo 7 9 ,2
mltiple directas
Opcin Bajo Localizacin y obtencin de ___

2 mltiple informacin explcita
8 6 ,9
Opcin Realizacin de inferencias ___

3 Alto 5 3 ,2
mltiple directas
Construida o Avanzado Interpretacin e integracin ___

4 (1 punto) 31,3
abierta de ideas e informacin
Opcin Medio Localizacin y obtencin de ___

5 7 4 ,3
mltiple informacin explcita
Medio ___
7 6 ,8
(2 puntos) Interpretacin e integracin
Construida o
6 de ideas e informacin
abierta Bajo ___
50,3
(1 punto)
TEXTO LITERARIO
Bajo
Construida o Realizacin de inferencias ___
7 abierta (1 punto) 6 8 ,6
directas
Opcin Anlisis y evaluacin del

8 Avanzado contenido, el lenguaje y los 4 5 ,9 ___
mltiple
elementos textuales
Opcin Medio Realizacin de inferencias 7 3 ,2

___
9 mltiple directas
Construida o Bajo Localizacin y obtencin de 8 4 ,4 ___

10 (1 punto)
abierta informacin explcita
Construida o Alto Interpretacin e integracin 3 6 ,6

___
11 (1 punto) de ideas e informacin
abierta
Avanzado ___
10
(3 puntos)
Interpretacin e integracin
Construida o Medio ___
12 de ideas e 2 9 ,9
abierta (2 puntos)
informacin
Medio ___
60,5
(1 punto)
Anlisis y evaluacin del
13 Opcin contenido, el lenguaje y los ___
Medio 6 7 ,8
mltiple elementos textuales
Construida o ___ ___
14 contenido, el lenguaje y los 5 5 ,4
abierta
elementos textuales
* La mayora de las preguntas de PIRLS se califican con 1 punto, aunque algunas preguntas de respuesta abierta o construida
pueden calificarse hasta con 3 puntos en funcin de la precisin o complejidad de la respuesta obtenida. En ese caso el nivel de
compresin lectora de la respuesta tambin vara.
* Porcentajes de respuestas acertadas en los promedios internacionales y de Espaa.
15
Cuadros sinpticos de las pruebas PIRLS
PIRLS 2001: La liebre anuncia el terremoto.......................................(Pginas de 75 90)
Tipo de Nivel %* %*
Opcin Localizacin y obtencin de ___

1 Bajo 8 6 ,5
Opcin Bajo Localizacin y obtencin de ___

2 mltiple informacin explcita
8 5 ,5
Medio
18,9 ___
Construida o (2 puntos) Anlisis y evaluacin del
3
abierta contenido, el lenguaje y los
Medio elementos textuales 5 6 ,5 ___
(1 punto)
Construida o Bajo Localizacin y obtencin de

4 7 6 ,3 ___
abierta (1 punto) informacin explcita
Opcin Bajo
Realizacin de inferencias ___
5 mltiple directas
81,1
Bajo Interpretacin e integracin

TEXTO LITERARIO
Opcin ___
6 mltiple (2 puntos) de ideas e informacin
67
Alto ___
48,1
Construida o (2 puntos) Realizacin de inferencias
7 abierta directas
Bajo 78 ___
(1 punto)
Construida o Medio Interpretacin e integracin 51 ___

8 abierta (2 puntos) de ideas e informacin
Medio ___
5 6 ,4
(2 puntos) Interpretacin e integracin
Construida o
abierta Bajo ___
7 8 ,3
(1 punto)
Avanzado 13,5 ___
(3 puntos)
10 Construida o Avanzado ___

Interpretacin e integracin 4 7 ,5
abierta (2 puntos) de ideas e informacin
Alto ___
60,7
(1 punto)
Opcin Interpretacin e integracin

Medio ___
11 mltiple de ideas e informacin
6 8 ,8
16
PIRLS 2001: Las noches de los frailecillos.........................................(Pginas de 93 106)
Tipo de Nivel %* %*

1 Medio 70,6

2 Alto 5 9 ,6

3 Bajo 7 8 ,3
Opcin Interpretacin e integracin ___

4 Alto 4 7 ,2
mltiple de ideas e informacin

5 Alto 5 6 ,8
Opcin Interpretacin e integracin ___

6 Avanzado 3 5 ,6
TEXTO INFORMATIVO
___
(2 puntos) 20,2
Construida o Interpretacin e integracin
7 abierta de ideas e informacin
(1 punto) 50,6 ___
(2 puntos) 24,1 ___

abierta 66,1 ___
(1 punto)
Opcin Medio Localizacin y obtencin de ___

9 70,5
Construida o Avanzado Interpretacin e integracin ___

10 abierta (1 punto) de ideas e informacin
2 4 ,5
Opcin Alto Interpretacin e integracin 4 9 ,8 ___

11 (1 punto) de ideas e informacin
mltiple
Avanzado 2 5 ,2 ___
Construida o (2 puntos)
Medio ___
48,1
(1 punto)
Construida o Alto Anlisis y evaluacin del

13 ___
abierta (2 puntos) contenido, el lenguaje y los 4 5 ,4
elementos textuales
17
PIRLS 2001: Sigue el sendero del ro Nord .....................................(Pginas de 109 126)
Tipo de Nivel %* %*

1 Alto contenido, el lenguaje y los 5 7 ,6
___
mltiple
elementos textuales
2 Opcin ___
contenido, el lenguaje y los 4 7 ,5
mltiple
Alto elementos textuales
3 Bajo 8 2 ,4
Construida o Bajo Realizacin de inferencias

4 7 5 ,9 ___
abierta (1 punto) directas
Construida o Medio Realizacin de inferencias ___

5 6 9 ,7
Alto 4 7 ,5
___
Construida o (2 puntos) Localizacin y obtencin de
6 abierta informacin explcita
Medio ___
TEXTO INFORMATIVO
6 4 ,4
(1 punto)
Construida o Alto Realizacin de inferencias ___

7 4 6 ,5
abierta (2 puntos) directas
Avanzado 26,1 ___

Medio 5 7 ,5 ___
(1 punto)
Alto ___
(2 puntos) Interpretacin e integracin 3 7 ,4
Construida o
Medio 65
___
(1 punto)
Alto 13,8 ___

(3 puntos)
Construida Medio Interpretacin e integracin
10 4 6 ,4 ___
Medio ___
71,5
(1 punto)
Alto 2 5 ,5 ___
(3 puntos)
Construida o Anlisis y evaluacin del
11 Medio ___
abierta (2 puntos) contenido, el lenguaje y los 51,5
elementos textuales
Medio ___
6 9 ,4
(1 punto)
18
PIRLS 2006 (piloto): Delfn al rescate ............................................(Pginas de 129 139)
Tipo de Nivel %* %*
Opcin ___ ___ ___ ___

1 mltiple
2 Opcin ___ ___ ___ ___

mltiple
Opcin ___ ___ ___ ___

3
mltiple
4 Opcin ___ ___ ___ ___

mltiple
Opcin ___ ___ ___ ___

5 mltiple
TEXTO LITERARIO
___ ___
(2 puntos)
abierta (1 punto) ___ ___
(2 puntos) ___ ___

Realizacin de inferencias
Construida o
7 directas ___ ___
abierta (1 punto)
Opcin ___ ___ ___ ___

8 mltiple
Opcin ___ ___ ___ ___

9
mltiple
Opcin ___ ___ ___ ___

10
mltiple
___ ___
(3 puntos)
Construida o Interpretacin e integracin ___ ___

11 (2 puntos)
(1 punto) ___ ___
Este texto y sus preguntas slo ha sido utilizado en el estudio piloto y no se han publicado datos sobre los niveles de comprensin
ni porcentajes de aciertos.
19
PIRLS 2006: El pequeo terrn de arcilla.......................................(Pginas de 143 158)
Tipo de Nivel %* %*
Pregunta pregunta (puntos)* Proceso evaluado I n te r Esp
Construida o Alto Localizacin y obtencin de 60,5 53,2

1 abierta (1 punto) informacin explcita
2 Construida o Alto Realizacin de inferencias 4 0 ,1 3 0 ,9

Construida o Medio Realizacin de inferencias

3 directas 6 8 ,2 64,8
abierta (1 punto)
Opcin Realizacin de inferencias

4 Alto 5 2 ,8 38
mltiple directas

Medio 7 4 ,8 69,7
5 mltiple directas
Construida o Alto Interpretacin e integracin

6 abierta
5 4 ,7 42,7
(1 punto) de ideas e informacin

7 Medio 7 2 ,8 66,3
mltiple directas
TEXTO LITERARIO
Avanzado
3 3 ,7 34,4
Construida o (2 puntos) Localizacin y obtencin de
8 abierta informacin explcita
Medio
5 4 ,5 51,4
(1 punto)

9 Avanzado 41,8 27,6
mltiple directas
Avanzado
2 7 ,5 21,2
(3 puntos)

10 4 3 ,2 38,7
Medio 6 4 ,4 58,8
(1 punto)
Avanzado 27
Construida o Interpretacin e integracin 24,5
(2 puntos)
abierta
Medio 6 8 ,9 66,6
(1 punto)
Opcin
12 Alto contenido, el lenguaje y los 5 4 ,7 48,4
mltiple
elementos textuales
13 Opcin Interpretacin e integracin

Alto 4 3 ,4 51,8
20
PIRLS 2006 (piloto): Una noche increble.......................................(Pginas de 161 174)
Tipo de Nivel %* %*
Pregunta pregunta (puntos)* Proceso evaluado I n te r Esp

1 Medio 6 6 ,3 76,5
mltiple directas

2 Medio 79 89,4
mltiple directas

3 Alto 5 5 ,9 60,1
mltiple directas

4 Alto 5 5 ,6 65,2
mltiple directas

5 (1 punto)
6 7 ,2 76,7
abierta directas

6 6 6 ,8 75,7
Opcin Localizacin y obtencin de

7 Bajo 77 81,6
TEXTO LITERARIO
Alto
40,8 49,4
Construida o (2 puntos) Interpretacin e integracin
Medio
71 ,2 78,7
(1 punto)

9 Bajo 69,1 80
mltiple directas
Construida o Medio Localizacin y obtencin de 6 9 ,8 69

10 informacin explcita
abierta (1 punto)
Avanzado
15,8 17,3
(3 puntos)
Construida o Avanzado Interpretacin e integracin

11 abierta 31 ,4 31,8
(2 puntos) de ideas e informacin
Avanzado
5 9 ,7 62,6
(1 punto)
Avanzado
3 2 ,4 37
Construida o ( 2 puntos) Anlisis y evaluacin del
12 abierta contenido, el lenguaje y los
Medio elementos textuales 6 5 ,7 71,2
(1 punto)
21
PIRLS 2006 (piloto): Un paseo espacial..........................................(Pginas de 177 191)
Tipo de Nivel %* %*
Opcin ___ ___ ___ ___

1 mltiple
Opcin ___ ___ ___ ___

2 mltiple
Construida o Realizacin de inferencias ___ ___

3 (1 punto)
abierta directas
(1 punto) ___ ___
Construida o Realizacin de inferencias
4 ___
abierta (2 puntos) directas ___

5 (1 punto)
abierta directas
Opcin ___ ___ ___ ___

6
mltiple
TEXTO INFORMATIVO
Construida o (1 punto) Localizacin y obtencin ___ ___

7 abierta de informacin explcita
Construida o (1 punto) Realizacin de inferencias ___ ___

8 abierta directas
Opcin ___ ___ ___ ___

9 mltiple

10 (1 punto)
abierta directas
Construida o Anlisis y evaluacin del

11 (1 punto) contenido, el lenguaje y los ___ ___
abierta
elementos textuales

Construida o ___ ___
12 (1 punto) contenido, el lenguaje y los
abierta
elementos textuales
Opcin ___ ___ ___ ___

13
mltiple

14 (1 punto)
abierta directas
___ ___
(1 punto)
15 Interpretacin e integracin
de ideas e informacin ___ ___
(2 puntos)
Este texto y sus preguntas slo ha sido utilizado en el estudio piloto y no se han publicado datos sobre los niveles de comprensin
ni porcentajes de aciertos.
22
PIRLS 2006: Buscando comida ......................................................(Pginas de 195 210)
Tipo de Nivel %* %*

1 Opcin
Alto contenido, el lenguaje y los 5 6 ,6 44,3
mltiple
elementos textuales

2 Medio 6 6 ,3 55,5

3 Medio 7 2 ,5 74
mltiple directas

4 Alto 6 0 ,1 49,6

5 5 3 ,2 53,4
abierta (1 punto) de ideas e informacin

6 Medio 7 7 ,8 84,7
TEXTO INFORMATIVO
Avanzado
Anlisis y evaluacin del 21 ,4 21,1
7 contenido, el lenguaje y los
abierta
Avanzado elementos textuales
3 2 ,6 37,7
(1 punto)
Opcin ____ _____ ___
8 ___
mltiple
9 Construida o Medio Interpretacin e integracin 5 4 ,6 61,1


10 51 ,2 58,7
Construida o Avanzado Realizacin de inferencias

11 (1 punto) directas
2 9 ,3 22,6
abierta
Construida o Avanzado Interpretacin e integracin

12 (1 punto)
2 5 ,8 3 2 ,1

13 (2 puntos) 2 3 ,2 32,8
Opcin Avanzado Anlisis y evaluacin del

14 contenido, el lenguaje y los 4 2 ,6 35,6
mltiple (1 punto)
elementos textuales
Avanzado
2 9 ,7 24,9
Construida o (2 puntos) Interpretacin e integracin
15 abierta Alto de ideas e informacin
43,1 48,5
(1 punto)
23
PIRLS 2006: La Antrtida: tierra de hielo ......................................(Pginas de 213 227)
Tipo de Nivel %* %*
Construida o Localizacin y obtencin de

1 Bajo 81,5 83,3

2 Alto 61,3 55,9
3 Construida o Localizacin y obtencin de

Medio 71,3 81,8
Avanzado
(2 puntos) 23 2 4 ,1
4
Bajo
(1punto) 7 8 ,4 7 9 ,1

5 Medio 84 82,4
mltiple directas

TEXTO INFORMATIVO
6 Bajo 8 6 ,3 9 0 ,6
Alto
(3 puntos) 4 5 ,5 35,5

7 abierta (2 punto) directas
67,1 68,7
Medio
80,8 83,6
(1 punto)
Medio
50,8 61
(2 puntos)
Construida o Localizacin y obtencin de
8 informacin explcita
abierta Bajo 8 2 ,4 87,2
(1 punto)
Avanzado
3 3 ,3 41,5
Construida o (2 punto) Interpretacin e integracin
Medio
6 9 ,8 79,3
(1 punto)

10 Alto contenido, el lenguaje y los 5 7 ,4 3 9 ,1
mltiple
elementos textuales
Construida o Alto
11 contenido, el lenguaje y los 4 7 ,5 53,4
abierta (1 punto)
elementos textuales
24
II. INTRODUCCIN Y
MARCO TERICO
PIRLS tiene como objetivo la
evaluacin comparativa internacio-
nal de la comprensin lectora,
en cuarto curso de educacin
primaria.
Estas pginas de introduccin

sobre el estudio PIRLS y la con-
cepcin de la comprensin lectora
que en l subyace, reproducen
apartados y extractos de dos
publicaciones sobre este mismo
estudio hechas por el Instituto de
Evaluacin:
MULLIS, I.V.S. y otros: PIRLS

2006. Marcos tericos y especifi-
caciones de evaluacin, IEA-MEC,
2006.
PIRLS 2006. Informe espaol,
MEC, 2007.
El lector interesado podr encontrar

en dichas publicaciones una infor-
macin ms completa sobre el
marco terico del estudio y sobre
los rendimientos del alumno
espaol, respectivamente.
1. El estudio de evaluacin internacional PIRLS
La IEA (Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo), fue creada
en 1959 con el objetivo de realizar estudios de evaluacin a gran escala que permitieran
comparar las polticas y las prcticas educativas de diferentes pases. Entre tales estudios de
evaluacin hay dos especialmente reconocidos y valorados, por cuanto miden la adquisicin
de dos competencias que estn en la base de todos los aprendizajes escolares: TIMSS (mate-
mticas y ciencias) y PIRLS (comprensin lectora).
El estudio PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study, traducido al espaol como
Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora) es el tercer estudio de la IEA
sobre el aprendizaje de la lectura. El primero de ellos se realiz en 1991 (Reading Literacy
Study1), y sirvi de base al actual PIRLS. Diez aos despus, en 2001, y con ciertas modifica-
ciones en el diseo, se realiz el segundo estudio que recibi ya el nombre de PIRLS. Adop-
tada una secuencia de realizacin cada cinco aos, el estudio se aplic en 2006 y lo ser de
nuevo en 2011. Su objeto es la evaluacin comparativa internacional de la comprensin lec-
tora por el alumnado de cuarto curso de educacin primaria. Para ello, adems de la prueba
de evaluacin propiamente dicha, el estudio recoge tambin mediante cuestionarios una am-
plia informacin sobre el contexto educativo (currculo, recursos, organizacin y prctica do-
cente, etc.) y familiar del alumno (estatus sociocultural y actitudes de la familia hacia la
lectura) que permite interpretar mejor los datos sobre la adquisicin de la competencia
lectora.
Direccin y gestin
PIRLS est dirigido por el International Study Center del Boston College (Estados Unidos) y
la Secretara de la IEA. En la direccin tambin participan otros organismos que se ocupan de
diversas tareas tcnicas: Statistics Canada (Ottawa), el Centro de Proceso de Datos de la IEA
1
En este estudio Espaa particip con muestras de alumnado de 4 y 8 curso de EGB, con resultados similares a los obtenidos en
PIRLS 2006. Vease WARWICK, B.
27
Introduccin y marco terico
en Hamburgo (Alemania), y el Educational Testing Service de Princeton (N. Jersey). Los

co-directores del estudio PIRLS son el Dr. Michael Martn y la Dra. Ina Mullis. El Reading
Development Group (RDG) est formado por un grupo de expertos, reconocidos interna-
cionalmente, en investigacin y evaluacin de la comprensin lectora. Este grupo aconseja
sobre el marco terico y la elaboracin de los instrumentos de evaluacin, es decir, las prue-
bas y los cuestionarios. Los pases participantes estn muy implicados en todo el proceso a
travs de las reuniones peridicas de los coordinadores nacionales (National Research
Coordinators o NRCs) y son los responsables del desarrollo y aplicacin del proyecto en sus
propios pases.
Pases que participan en el estudio
PIRLS 2006 se ha llevado a cabo en un total de 40 pases (y algunos territorios con sistema
educativo propio). A fin de contextualizar el anlisis comparativo entre los resultados de los
pases, PIRLS 2006 proporciona tambin indicadores bsicos de su demografa, economa y
nivel de vida, as como de los recursos que cada uno dedica a la educacin (ver Tabla 1).
Ms de la mitad de los pases participantes realizaron tambin el estudio en 2001, por lo que
los datos de 2006 permiten adems analizar la evolucin que han experimentado entre
2001 y 2006.
28
Tabla 1
Pases y territorios participantes en PIRLS 2006 con indicadores socioeconmicos y educativos bsicos
ndice de
Densidad de
Tamao de la Poblacin mortalidad
rea del pas poblacin Esperanza de
poblacin urbana infantil
(1.000 km2) (habitantes vida (aos)
(en millones) (% del total) (por 1.000
por Km2)
nacimientos)
Austria 8.1 84 98 68 79 5
Blgica (Flamenca) 10.4 31 343 98 78 4
Blgica (Francfona) 10.4 31 343 98 78 4
Bulgaria 7.8 111 71 68 72 12
China-Taipei
Dinamarca 5.4 43 127 85 77 4
Inglaterra 59.3 243 246 90 78 5
Francia 59.8 552 109 76 79 4
Georgia 5.1 70 74 57 73 41
Alemania 82.5 357 237 88 78 4
Hong Kong-China 6.8 1 6.541 100 80 3
Hungra 10.1 93 110 65 73 8
Islandia 0.3 103 3 93 80 3
Indonesia 214.7 1.905 119 44 67 31
Irn 66.4 1.648 41 66 69 33
Israel 6.7 22 308 92 79 5
Italia 57.6 301 196 67 80 4
Kuwait 2.4 18 134 96 77 8
Letonia 2.3 65 37 60 71 10
Lituania 3.5 65 55 69 72 8
Luxemburgo 0.4 3 173 92 78 5
Macedonia 2.0 26 81 60 74 10
Moldavia 4.2 34 129 42 67 28
Marruecos 30.1 447 67 57 69 36
Pases Bajos 16.2 42 479 90 78 5
Nueva Zelanda 4.0 271 15 86 79 5
Noruega 4.6 324 15 76 79 3
Polonia 38.2 313 125 63 75 6
Qatar 0.6 11 57 93 75 11
Rumana 21.7 238 95 56 70 18
Rusia 143.4 17.075 8 73 66 16
Escocia 59.3 243 246 90 78 5
Singapur 4.3 1 6.343 100 78 3
Eslovaquia 5.4 49 110 58 73 7
Eslovenia 2.0 20 99 49 76 4
Sudfrica 45.8 1219 38 59 46 53
Espaa 41.1 506 82 78 80 4
Suecia 9.0 450 22 83 80 3
Trinidad y Tobago 1.3 5 256 75 72 17
Estados Unidos 290.8 9.629 32 78 77 7
Canad, Alberta 32.6 662 5 81 80 6
Canad,Columbia Br 4.3 945 4 85 81 4
Canad, Nueva Esco 0.9 55 17 56 79 5
Canad, Ontario 12.5 1.076 13 85 80 6
Canad, Quebec 7.6 1.542 6 80 79 5
Espaa ha participado en PIRLS 2006 desde diciembre de 2004. Aunque sin tiempo para
realizar formalmente la aplicacin piloto, s pudo realizar un pequeo estudio piloto durante
el mes de mayo de 2005, en 15 centros y 565 alumnos de distintas comunidades autnomas,
que permiti pilotar la prueba y los cuestionarios en las lenguas oficiales del estado.
29
Alumnado de cuarto curso de educacin primaria
PIRLS opta por evaluar la comprensin lectora al finalizar el cuarto ao de la educacin pri-
maria, es decir, el curso que en cada pas corresponde al cuarto ao de escolarizacin del
ISCED 1 (International Standard Classification of Education), primera etapa de escolarizacin
obligatoria. Segn dicha clasificacin, establecida por la UNESCO en 1999, el primer ao del
ISCED 1 seala el comienzo del aprendizaje sistemtico de la lecto-escritura y las matemti-
cas. PIRLS justifica su eleccin del cuarto curso de la educacin primaria para la evaluacin,
indicando que se trata de un momento clave de transicin en el aprendizaje de la lectura:
Por norma general, llegado este momento, (los alumnos) ya han aprendido a leer y ahora
utilizan la lectura para aprender (MULLIS, I.V.S. et al., 2006, pg.7).
Esta opcin por el 4 curso de escolaridad en vez de por una determinada edad del alum-
nado, plantea diferencias importantes entre los pases en la edad media de los alumnos eva-
luados. Aunque en la gran mayora de los pases participantes, la educacin primaria
comienza a los 6 aos de edad, los hay que la inician a los 5 aos (algunos pases anglosa-
jones), mientras otros lo hacen a los 7 aos (pases nrdicos y de la Europa oriental). Los pri-
meros aplican la prueba en el 5 curso, y an as sus alumnos siguen siendo de los ms
jvenes, pero los segundos la aplican en el 4 curso, por lo que la edad media de su alum-
nado es bastante ms elevada. Como puede observarse ms adelante en la Tabla 3, la media
de edad de los alumnos espaoles es de 9,9 aos, que se sita entre las ms bajas, pues PIRLS
establece en 9,5 la edad mnima para participar en el estudio.
30
2. La comprensin lectora en PIRLS
Definicin de competencia lectora
A la hora de dar nombre a su estudio de 1991, la IEA decidi unir los trminos reading y
literacy para transmitir el significado de la habilidad lectora. Reading literacy se ha mante-
nido en el estudio PIRLS, pues sigue siendo la expresin apropiada para lo que se quiere
transmitir con reading y lo que el estudio se propone evaluar.
Al desarrollar la definicin de competencia lectora PIRLS la concibe de la siguiente forma: La

habilidad para comprender y utilizar las formas lingsticas requeridas por la sociedad y/o va-
loradas por el individuo. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a par-
tir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de
lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal.
Esta visin de la lectura se hace eco de numerosas teoras y estudios (vanse referencias en
MULLIS, I.V.S. et al., 2006, Cap. 2) que reflejan la competencia lectora como un proceso
constructivo e interactivo. Se considera que los lectores generan significados de manera ac-
tiva, conocen estrategias de lectura eficaces y son capaces de reflexionar sobre lo que han
ledo. Mantienen actitudes positivas hacia la lectura y leen para disfrute personal. Los lecto-
res pueden aprender de una multitud de tipos de texto, adquiriendo as conocimientos del
mundo y de ellos mismos. Pueden disfrutar y adquirir informacin a travs de las mltiples
formas en las que los textos se presentan en la sociedad actual. stas incluyen tanto las for-
mas escritas tradicionales (libros, revistas, documentos y peridicos) como las presentaciones
electrnicas (Internet, el correo electrnico y los mensajes de texto) as como los textos in-
cluidos en cine, vdeo o televisin (anuncios publicitarios y subttulos).
El significado se genera a travs de la interaccin entre lector y texto en el contexto de una

experiencia lectora concreta. El lector aporta un repertorio de destrezas, estrategias cogniti-
vas y metacognitivas, y de conocimientos previos. El texto contiene ciertos elementos lin-
gsticos y estructurales y se centra en un tema especfico. El contexto en el que se desarrolla
31
la lectura fomenta los vnculos con sta y la motivacin para leer, y con frecuencia ejerce
demandas especficas al lector.
La anterior definicin de competencia lectora destaca ciertos componentes importantes para

la investigacin pedaggica que conviene poner de manifiesto:
La habilidad para comprender y utilizar las formas lingsticas (...).

Subraya el carcter aplicado o competencial del conocimiento de la len-
gua en distintas situaciones de la vida.
(...) Construir significado a partir de una variedad de textos. Destaca la

interaccin entre el lector y el texto, sea ste de muy distinto tipo y formato
(cuentos, libros, textos electrnicos, folletos con texto escrito e imgenes,
etc.).
Leen para aprender () y para disfrute personal. Pone el acento en que

la lectura se realiza con distintas finalidades, pero hay dos fundamentales:
obtener informacin y como fuente de placer.
A partir de esta compleja y rica nocin de comprensin lectora, PIRLS distingue tres grandes
aspectos a la hora de evaluar esta competencia:
Procesos cognitivos o de comprensin que intervienen en la lectura.
Propsitos de la lectura (experiencia literaria y obtencin de informacin).
Hbitos y actitudes ante la lectura.
Los dos primeros aspectos, procesos y propsitos, se evalan en PIRLS a travs de la prueba
propiamente dicha, mientras que las actitudes y hbitos del alumnado ante la lectura se eva-
lan a travs de cuestionarios (para alumnos, colegios y familias) en los que se pregunta por
los hbitos lectores, el contexto personal y familiar, la enseanza de la lectura, etc.
Procesos de comprensin en la competencia lectora
Como dice PIRLS en sus Marcos tericos y especificaciones de evaluacin (MULLIS, I.V.S. et
al., 2006, Cap. 2), los lectores generan significado de formas diferentes: localizan y obtienen
ideas especficas, realizan inferencias, interpretan e integran informacin e ideas y analizan o
evalan caractersticas de los textos. Ms all de estos procesos se encuentran las estrategias
32
de tipo metacognitivo, que permiten al lector comprobar su grado de comprensin y

ajustar su modo de enfrentarse al texto.
Por otro lado, los conocimientos y experiencias con los que cuentan los lectores les propor-
cionan un entendimiento del lenguaje, de los textos y del mundo, a travs del cual filtran su
comprensin del material.
Al reflexionar sobre las preguntas de la prueba, existe, desde luego, una interaccin sustan-
cial entre la extensin y complejidad del texto y la sofisticacin del proceso de comprensin
requerido. Inicialmente, puede parecer que localizar y obtener informacin explcita resultara
menos difcil que, por ejemplo, realizar interpretaciones a partir de un texto completo e in-
tegrar stas con ideas y experiencias externas. Conviene tener en cuenta que no todos los tex-
tos son iguales, pues varan enormemente en caractersticas como la extensin, la complejidad
sintctica, la estructura organizativa y la abstraccin de las ideas.
En suma, PIRLS distingue cuatro grandes procesos de compresin que intervienen en la com-
prensin lectora:
Procesos de comprensin lectora
G Localizacin y obtencin de informacin explcita.
G Realizacin de inferencias directas.
G Interpretacin e integracin de ideas e informaciones.
G Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos

textuales.
G Localizacin y obtencin de informacin explcita. Se incluye aqu el reconocimiento o

identificacin de informacin relevante para el objetivo de lectura, datos e ideas espec-
ficas, idea principal, etc. Para ello los lectores emplean diversos mtodos con objeto de
encontrar y comprender el contenido relevante de la pregunta planteada. Las tareas de
lectura implicadas en este proceso de comprensin seran:
33
Identificar informacin relevante para el objetivo especfico de la lectura.
Buscar ideas especficas.
Buscar definiciones de palabras o frases.
Identificar el contexto o la ambientacin de una historia (p. ej., el tiempo y

el espacio).
Encontrar la idea principal (cuando est indicada expresamente).
G Realizacin de inferencias directas. Se alude con ello a la habilidad para obtener o, como
coloquialmente decimos, deducir informacin e ideas nuevas no expresamente indicadas
en el texto, aunque s claramente implcitas en l. La realizacin de inferencias ofrece al
lector la posibilidad de avanzar ms all del plano superficial de la lectura y rellenar las
lagunas o huecos en el significado que a menudo aparecen en los textos. En este pro-
ceso se incluyen tareas como las siguientes:
Inferir que un acontecimiento da pie a otro acontecimiento.
Deducir el propsito principal de una secuencia de argumentos.
Determinar el referente de un pronombre.
Identificar generalizaciones efectuadas en el texto.
Describir la relacin entre dos personajes.
G Interpretacin e integracin de ideas e informaciones. Este proceso incluye interpretar sig-

nificados, ya sean particulares o el global del texto, ms all del sentido concreto de las
frases, captar significados implcitos, integrarlos, etc. recurriendo para ello a ideas, datos
y experiencias que el lector aporta de sus propios conocimientos. Las siguientes tareas de
lectura ilustran este proceso de comprensin:
Discernir el mensaje o tema global de un texto.
Considerar una alternativa a las acciones de los personajes.
Comparar y contrastar informacin del texto.
Inferir la atmsfera o tono de una historia.
Interpretar una aplicacin al mundo real de la informacin del texto.
34
G Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos textuales. En este pro-
ceso se incluye el anlisis y la evaluacin, a partir del conocimiento y comprensin del
mundo que el lector tiene, tanto del contenido del texto, como de la forma, la estruc-
tura y los elementos textuales del mismo. Para ello los lectores utilizan sus conocimien-
tos sobre el uso del lenguaje y sobre las caractersticas de los textos escritos, ya sean stas
generales o especficas de un gnero determinado. Este proceso de comprensin se puede
ilustrar con las siguientes tareas de lectura:
Evaluar la probabilidad de que los acontecimientos descritos pudieran

suceder en la realidad.
Describir cmo el autor ide un final sorprendente.
Juzgar si la informacin en el texto es clara y completa.
Determinar el punto de vista del autor sobre el tema central.
Propsitos de lectura
La competencia lectora est directamente relacionada con las razones por las que las perso-
nas leen. En el caso de los lectores de corta edad, estas razones pueden agruparse en dos: la
lectura para uso y disfrute personal y la lectura para el aprendizaje. Ambos propsitos estn
tambin presentes en la mayora de lecturas que el alumnado de estas edades realiza, tanto
dentro como fuera del mbito escolar:
G La lectura como experiencia literaria. El lector se vale del texto para implicarse en acon-
tecimientos, entornos, acciones, consecuencias, personajes, ambientes, ideas y senti-
mientos ficticios, y para disfrutar del lenguaje en s. Esta lectura generalmente se realiza
para disfrute personal.
G La lectura para adquisicin y uso de informacin. El lector no se ve inmerso en mundos

de fantasa, sino en aspectos del universo real. A travs de textos informativos, es posi-
ble entender cmo es el mundo y cmo ha sido, y por qu las cosas funcionan de la ma-
nera que lo hacen. Los lectores pueden ir ms all de la adquisicin de informacin y
utilizarla para practicar el razonamiento y la accin. Este tipo de lectura suele realizarse
como instrumento para el aprendizaje.
35
La diferencia quizs ms importante entre uno y otro propsito de lectura es el tipo de tex-
tos utilizados. Mientras que los literarios son generalmente de ficcin y en su mayora tienen
una estructura narrativa, los textos informativos presentan mayor variedad en su organiza-
cin (puede ser cronolgica, expositiva, persuasiva, etc.) y tambin en su formato, con fre-
cuencia discontinuo, es decir, en forma de listados de palabras, frases, tablas, grficos e
imgenes. Finalmente los textos de uso informativo presentan con mayor frecuencia
encabezamientos y otros tipos de organizadores textuales, que estructuran y facilitan la
comprensin.
Con esta variedad de textos, elegidos todos en el mbito de la experiencia habitual en los
nios de esta edad, PIRLS pretende evaluar la competencia lectora a travs de lecturas simi-
lares a las de su experiencia real.
Los contextos de aprendizaje de la lectura
Los nios adquieren la competencia lectora a travs de una variedad de actividades y expe-
riencias enmarcadas en dos contextos principalmente: el familiar y el escolar. Son sobre todo
el hogar y el centro escolar los dos mbitos en que los nios ejercitan y desarrollan su com-
petencia lectora, sirvindose de los recursos y actividades, ms o menos favorables, que se
les ofrecen. Algunas de las experiencias lectoras cuentan con una estructura rgida, sobre
todo las que tienen lugar en el aula como parte de la enseanza de la lectura; otras, menos
estructuradas, ocurren como parte natural e informal de las actividades cotidianas de los
nios. Ambas son fundamentales a la hora de ayudarles a desarrollar su competencia lectora.
Adems, los entornos domstico y escolar se apoyan o interfieren entre s, y la interrelacin
entre escuela y hogar es un elemento importante en el proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuanta lo anterior, PIRLS hace un esfuerzo considerable por obtener datos de los
distintos contextos (personal, familiar, escolar, etc.) que permitan por un lado hacer un an-
lisis comparativo internacional ms rico y preciso y, por otro, buscar posibles correlaciones
que abran vas de explicacin y directrices de actuacin para mejorar en el futuro el apren-
dizaje de la lectura.
El estudio PIRLS se sirve de los siguientes instrumentos para obtener datos sobre los
contextos:
36
Encyclopedia PIRLS. Publicacin en ingls con datos de cada pas partici-

pante sobre su contexto econmico, poltico y lingstico, y, en especial,
sobre ciertos aspectos de su sistema educativo: currculo de educacin
primaria y lugar que en l ocupa la enseanza de la lectura, formacin del
profesorado y evaluacin externa e interna del aprendizaje.
Perfil del currculo y la enseanza de los pases que han participado en PIRLS
hasta 2006. Publicacin que se elabora a partir de las respuestas de los
coordinadores nacionales del estudio a un detallado cuestionario, sobre el
currculo escolar y la enseanza de la lectura, en su pas.
Cuestionarios. Junto a los cuadernillos de prueba de los alumnos, PIRLS pasa

cuatro cuestionarios dirigidos a los alumnos evaluados, a los padres o tuto-
res legales de stos, al profesor o profesora del grupo o grupos de alumnos
evaluados, y al director de cada colegio seleccionado en la muestra.
Los cuestionarios de los nios preguntan sobre sus actitudes y hbitos de ocio, as como sobre
la enseanza de la lectura recibida; la encuesta a los padres inclua preguntas sobre los pri-
meros acercamientos del nio a la lectura, los recursos de lectura en la casa, el papel y la ac-
titud de los padres en el aprendizaje de la lectura, etc.; al profesorado se le pregunta por la
organizacin, recursos y estrategias de enseanza y evaluacin utilizadas; finalmente, el cues-
tionario a directores o jefes de estudios de los centros recaba informacin sobre la poltica y
recursos utilizados por el colegio para la enseanza de la lectura.
37
3. La prueba: cuadernillos, textos y preguntas
Diseo de los cuadernillos de la prueba
De acuerdo con el parecer del grupo de expertos de PIRLS, una evaluacin que proporcio-
nara datos fiables y base de respuestas suficiente para discernir escalas o niveles de rendi-
miento en relacin tanto con los procesos de comprensin como con los propsitos de
lectura, requerira una prueba muy extensa, de unas siete horas de duracin, con 10 bloques
o unidades de prueba formado cada uno por un texto y sus correspondientes preguntas.
Como una prueba tan extensa es absolutamente inviable, siguiendo la tcnica del muestreo
matricial, se divide la prueba en distintos bloques o unidades de evaluacin, de forma que
cada alumno slo tenga que responder a una parte de la prueba, es decir, un cuadernillo que
incluye dos bloques, con una duracin de 40 minutos por bloque.
El conjunto de 10 bloques de prueba, cinco de textos literarios (L.1 a L.5) y otros cinco in-
formativos (I.1 a I.5), se distribuye en trece cuadernillos de prueba, cada uno con dos textos
y sus correspondientes preguntas, que deben responderse en dos periodos separados de 40
minutos. La Tabla 2 muestra la distribucin de bloques entre cuadernillos, hecha de manera
que cada bloque sea respondido por el suficiente nmero de alumnos como para disponer
de respuestas representativas de stos y en nmero suficiente para sustentar la fiabilidad de
los rendimientos y el grado de dificultad de las preguntas.
38
Tabla 2
Distribucin de bloques y cuadernillos del alumnado en PIRLS 2006
Cuadernillos 1 parte 2 parte
1 L.1 L.2
2 L.2 L.3
3 L.3 L.4
4 L.4 I.1
5 I.1 I.2
6 I.2 I.3
7 I.3 I.4
8 I.4 L.1
9 L.1 I.1
10 I.2 L.2
11 L.3 I.3
Lecturas L.5 I.5
Los textos de la prueba
Uno de los objetivos de la prueba es la aproximacin a una experiencia lectora autntica, por
lo tanto, los textos presentados deben ser representativos de los que los alumnos leen en su
vida cotidiana. Los textos que los alumnos suelen leer dentro y fuera del centro escolar ge-
neralmente han sido escritos por autores de xito que entienden lo que supone escribir para
un pblico infantil. Por otro lado, es ms probable que conecten con los intereses de los
alumnos, y que den lugar a preguntas que ofrezcan una variedad de respuestas similares a las
generadas en experiencias lectoras autnticas. En el marco de un estudio internacional, el
hecho de conseguir autenticidad en la experiencia lectora de la prueba puede estar de al-
guna manera constreido por la necesidad de traducir los textos a numerosos idiomas. Por
ello, se ha esmerado el cuidado a la hora de elegir textos que puedan ser traducidos sin pr-
dida de significado o de inters potencial para el alumno. Ms an, con objeto de presentar
al menos algunos textos de una manera ms realista y natural, dos de los bloques de la prueba
(uno literario y otro informativo) se presentan separados, en color y con un formato real
39
(tipo folleto o revista), con las preguntas formando un cuadernillo aparte, que PIRLS deno-
mina lecturas2.
La idoneidad y legibilidad de los textos destinados a evaluar a los alumnos de cuarto curso
se determina a travs de la revisin de los mismos por parte de educadores y especialistas en
el currculo de los pases participantes en la prueba. Entre los criterios empleados para la se-
leccin de textos se encuentran la idoneidad del tema y el contexto para cuarto curso; la
equidad y sensibilidad ante consideraciones de gnero, raza, etnia y religin; la naturaleza y
el nivel de las caractersticas lingsticas; y la densidad de la informacin. Tambin se pro-
porcionan los resultados segn la escala Fry de legibilidad (Fry, E., 1977). Por otro lado, las
restricciones de tiempo con las que se realiza la prueba establecen ciertos lmites en cuanto a
la extensin de los textos, as por lo general, los textos seleccionados no tendrn una exten-
sin superior a las 1.000 palabras, de manera que los alumnos dispongan de tiempo para leer
todo el texto y responder a las preguntas. Sin embargo, la extensin variar en cierto modo
debido a que otras caractersticas textuales tambin afectan al ritmo de lectura.
Tipos de preguntas
Las preguntas que siguen a los textos de cada bloque tratan de evaluar los procesos de com-
prensin que el alumno es capaz de alcanzar a partir de su lectura. Las preguntas se distri-
buyen a partes iguales entre los propsitos de lectura literario e informativo y, de manera
proporcional, entre los distintos procesos de comprensin. De esta manera, los resultados ob-
tenidos permitirn ofrecer resultados de los rendimientos del alumnado en funcin de los pro-
psitos de lectura y de los procesos de comprensin, si bien en estos ltimos el nmero de
preguntas slo permitir distinguir niveles de comprensin en funcin de los dos grandes
bloques siguientes que son resultado de agrupar dos a dos los cuatros procesos antes
sealados:
Obtencin de informacin y realizacin de inferencias directas.
Interpretacin, integracin y evaluacin.
Las preguntas utilizadas son de dos tipos: de eleccin mltiple y de respuesta construida o
abierta.
2
En la presente publicacin estos textos se reproducen como los dems, sin respetar el formato realista que tenan en la prueba.
40
Las preguntas de respuesta mltiple ofrecen cuatro opciones de respuesta, de las cuales slo
una es correcta. Estas preguntas se pueden usar para evaluar cualquiera de los procesos de
comprensin. Sin embargo, como no permiten explicaciones o enunciados de justificacin por
parte de los alumnos, estas preguntas quizs sean menos apropiadas para evaluar su capaci-
dad a la hora de hacer interpretaciones o valoraciones ms complejas. Al evaluar a los alum-
nos de cuarto curso de educacin primaria, es importante que las caractersticas lingsticas
de las preguntas sean adecuadas al desarrollo de los nios. Por lo tanto, las preguntas estn
redactadas de manera clara y concisa. Las opciones de respuesta tambin estn redactadas de
manera sucinta con el fin de minimizar la carga lectora de la pregunta. Las opciones inco-
rrectas estn redactadas de manera que resulten verosmiles, y no engaosas. Para los alum-
nos que no estn familiarizados con este formato de preguntas, las instrucciones que aparecen
al inicio de la prueba incluyen una muestra de tems de eleccin mltiple que ilustran cmo
seleccionar y marcar una respuesta.
Las preguntas de respuesta construida o abierta ofrecen ms autonoma de respuesta al

alumno. La mayora de ellas le piden escribir la respuesta con sus propias palabras, en un es-
pacio por lo general de dos o tres lneas en blanco. En algunas ocasiones, la respuesta pre-
senta un listado de frases o datos y al alumno se le pide que ordene la secuencia en que han
de ir, asignando a cada uno el nmero que le corresponde. La decisin de utilizar un formato
u otro depende del proceso de comprensin que se vaya a evaluar y del formato que mejor
permita a los alumnos demostrar su comprensin lectora. La importancia dada a las pre-
guntas de respuesta construida en el estudio PIRLS es coherente con la definicin de compe-
tencia lectora que subyace en los marcos tericos. Refleja la visin interactiva y constructiva
de la lectura, segn la cual el significado se construye a travs de la interaccin entre el lec-
tor, el texto y el contexto de la tarea lectora. Estas preguntas se utilizan para la evaluacin
de cualquiera de los cuatro procesos de comprensin; sin embargo, resultan particularmente
apropiadas para evaluar aspectos de dicha comprensin que requieran aportar una justifica-
cin por parte del alumno o que tengan como resultado interpretaciones sobre la base de su
experiencia y conocimiento previos.
41
Puntuacin de las repuestas
Cada pregunta de eleccin mltiple vale un punto, mientras que las de respuesta construida
pueden calificarse hasta con tres puntos en funcin de la complejidad requerida, circunstan-
cia de la que se informa al alumno en cada pregunta de calificacin variable, mediante una
cifra (1, 2, 3) junto a un lpiz.
Para la puntuacin de las preguntas de respuesta construida existe una gua de correccin
que, en cada pregunta, indica con detalle y abundantes ejemplos las caractersticas esencia-
les que deben tener una respuesta apropiada y completa o bien parcial, y la puntuacin que
en cada caso le corresponde. La gua pone especial nfasis en advertir a los correctores de que
al puntuar las respuestas centren su atencin slo en la comprensin del texto que muestran
los alumnos, y no en su capacidad para expresarse y redactar con correccin. La gua tam-
bin tiene en cuenta la posibilidad de varias interpretaciones aceptables, por lo que la pun-
tuacin mxima en una misma pregunta se puede obtener mediante una amplia gama de
repuestas y de nivel de destreza en la escritura.
Al disear las pruebas, PIRLS ha procurado que cada bloque, formado por un texto y sus
preguntas, sume por trmino medio una calificacin de al menos 15 puntos. Por ello cada blo-
que cuenta, aproximadamente, con 7 preguntas de eleccin mltiple (1 punto cada una),
2 3 de respuesta construida breve (1 2 puntos por pregunta) y una de respuesta ms ex-
tensa (3 puntos). El nmero exacto de puntos y la distribucin exacta de los tipos de pre-
guntas por bloque puede variar ligeramente, ya que los diferentes textos dan lugar a
diferentes tipos de preguntas.
4. Escala y niveles de rendimiento
Escala de puntuaciones
Para puntuar las respuestas de los alumnos, PIRLS utiliza el mtodo conocido como Teora
de Respuesta al tem (TRI), que permite situar el nivel de competencia de cada alumno en
42
una escala de puntuaciones comn, sea cual sea el cuadernillo de la prueba y sus distintos
textos y preguntas, que le haya tocado responder. Esto es posible porque la metodologa TRI
permite construir una escala de puntuacin basada en los tems de la prueba, con indepen-
dencia del nivel de competencia y conocimientos de los individuos concretos que respondan
a los tems. Establecidas las puntuaciones que tienen los tems, se estima la puntuacin de cada
alumno en funcin de las preguntas de mayor dificultad que es capaz de responder acerta-
damente con una alta probabilidad. En otras palabras, un alumno que obtiene una puntua-
cin, pongamos de 513, quiere decirse que habr respondido acertadamente a la mayora de
tems de menor o igual ndice de dificultad, y slo a unos pocos de mayor puntuacin o di-
ficultad. Sin embargo, los datos de estos estudios internacionales no permiten hacer compa-
raciones entre alumnos individuales, ni siquiera entre centros, pues slo son representativos
del conjunto del alumnado de un pas.
Escala de rendimiento global: Media PIRLS y promedio de cada pas
Para poder realizar comparaciones internacionales rigurosas entre los rendimientos en com-
prensin lectora de los alumnos de los pases participantes, PIRLS utiliza desde 2001 una es-
cala continua, en la que hace equivaler a 500 puntos el promedio de puntuaciones medias
de todos los pases participantes (Media PIRLS).
Esta media PIRLS de 500 puntos (podra haberse utilizado otra cifra, por ejemplo 100 250
como en otros ndices) es un promedio de referencia para la comparacin internacional. La
escala PIRLS en modo alguno puede leerse como equivalente a la escala de 0 a 10 puntos que
a menudo se utiliza en las calificaciones educativas, y en la que el 5 marca la frontera del apro-
bado o suficiente. Pinsese, para desechar tal similitud, que la puntuacin global del pas con
mejores resultados es 565 y la del que los tiene peores, 304.
La Tabla 3 presenta en orden descendente las puntuaciones medias de los pases participan-
tes en PIRLS 2006. El lector interesado encontrar en PIRLS 2006. Informe espaol (MEC
2007) un anlisis detallado de estos datos, en particular de los referidos a Espaa, as como
de los factores de contexto que pueden explicarlos. La tabla incluye tambin otros datos que
es necesario tener en cuenta: el error tpico o estndar, que expresa la fiabilidad de esas me-
dias (mayor fiabilidad cuanto ms pequeo sea el error tpico), la significatividad estadstica
de las diferencias con Espaa (es decir, cuando stas no pueden ser debidas al azar) y el pro-
medio de edad del alumnado en cada pas, asunto este ltimo al que ya se ha hecho
referencia en el apartado Alumnado de cuarto curso de educacin primaria.
43
Tabla 3
Puntuaciones y edad media del alumnado en los pases y territorios participantes en PIRLS
Pas Media E.T. S. Edad
Rusia 565 (3,4) L 10,8

Hong Kong-China 564 (2,4) L 10,0
Singapur 558 (2,9) L 10,4
Luxemburgo 557 (1,1) L 11,4
Hungra 551 (3,0) L 10,7
Italia 551 (2,9) L 9,7
Suecia 549 (2,3) L 10,9
Alemania 548 (2,2) L 10,5
Blgica (Flamenca) 547 (4,4) L 10,0
Bulgaria 547 (2,0) L 10,9
Pases Bajos 547 (1,5) L 10,3
Dinamarca 546 (2,3) L 10,9
Letonia 541 (2,3) L 11,0
Estados Unidos 540 (3,5) L 10,1
Inglaterra* 539 (2,6) L 10,3
Austria 538 (2,2) L 10,3
Lituania 537 (1,6) L 10,7
China-Taipei 535 (2,0) L 10,1
Nueva Zelanda* 532 (2,0) L 10,0
Eslovaquia 531 (2,8) L 10,4
Escocia* 527 (2,8) L 9,9
Eslovaquia 522 (2,1) L 9,9
Francia 522 (2,1) L 10,0
Polonia 519 (2,4) L 9,9
Espaa 513 (2,5) _ 9 ,9
Israel 512 (3,3) 10,1
Islandia 511 (1,3) 9,8
Blgica (Francfona) 500 (2,6) M 9,9
Moldavia 500 (3,0) M 10,9
Media PIRLS 500
Noruega 498 (2,6) M 9,8
Rumana 489 (5,0) M 10,9
Georgia 471 (3,1) M 10,1
Macedonia 442 (4,1) M 10,6
Trinidad y Tobago* 436 (4,9) M 10,1
Irn 421 (3,1) M 10,2
Indonesia 405 (4,1) M 10,4
Qatar 353 (1,1) M 9,8
Kuwait 330 (4,2) M 9,8
Marruecos 323 (5,9) M 10,8
Sudfrica 302 (5,6) M 11,9
Canad, Alberta 560 (2,4) L 9,9

Canad, Columbia Britnica 558 (2,6) L 9,8
Canad, Ontario 555 (2,7) L 9,8
Canad, Nueva Escocia 542 (2,2) L 10,0
Canad, Quebec 533 (2,8) L 10,1
E.T. Error tpico

S. Significatividad de la diferencia con Espaa
ms alta L
ms baja M
* Los alumnos tienen 5 aos de escolarizacin
44
Puntos de referencia y niveles de rendimiento
Los distintos niveles de rendimiento en comprensin se establecen en estrecha relacin con

los porcentajes de respuesta. As en PIRLS 2001, (MULLIS, I.V.S. et al. 2003, pg. 46) se esta-
blecieron cinco niveles de respuesta separados entre s por cuatro puntos de referencia o de
corte, que venan establecidos por los cuatro percentiles de las puntuaciones medias, como
muestra el Cuadro 4. As, por ejemplo, el nivel ms elevado (avanzado) lo formaba el 10%
del total de alumnos participantes en la prueba, cuya puntuacin ms baja eran 615 puntos,
correspondientes al nivel de corte del percentil 90.
Cuadro 4
Distribucin de niveles de rendimiento en PIRLS 2001
Puntos de Niveles y porcentaje de

Percentil
referencia alumnos en cada uno
Nivel avanzado
(10% del alumnado)
> 615 90
Nivel alto
(15% del alumnado)
> 570 75
Nivel medio
(25% del alumnado)
> 510 50
Nivel bajo
(25% del alumnado)
> 435 25
Nivel inferior
(25% del alumnado)
Ahora bien, con este procedimiento, los percentiles de respuesta (y por consiguiente los ni-
veles de rendimiento) haban de recalcularse necesariamente en cada ciclo del estudio y fluc-
tuaran dependiendo, entre otras razones, de la variedad de pases que participaran en cada
ciclo. De este modo las comparaciones longitudinales entre los sucesivos ciclos del estudio
se veran afectadas en ausencia de unos mismos criterios o puntos de referencia en los
diferentes ciclos. (PIRLS 2006 Technical Report). Por esa razn, la direccin internacional del
45
estudio (TIMSS and PIRLS International Study Center) fij de manera estable, a partir de
PIRLS 2006, las puntuaciones de los cuatro puntos de referencia internacionales, introdu-
ciendo ligeros cambios sobre las puntuaciones que tenan en PIRLS 2001, y desvinculndolas
de los percentiles de respuesta (ver Cuadro 5).
Por este motivo las puntuaciones de referencia para cada uno de los niveles varan ligera-
mente en PIRLS 2001 y PIRLS 2006, aunque permiten la comparacin entre uno y otro
estudio.
Cuadro 5
Distribucin de niveles de rendimiento en PIRLS 2006
Puntos de
Niveles de rendimiento
referencia
Nivel avanzado
> 625
Nivel alto
> 550
Nivel medio
> 475
Nivel bajo
> 400
46
5. Descripcin de los niveles de comprensin lectora
Comprensin lectora en los distintos niveles de rendimiento de PIRLS
La descripcin y caracterizacin de las marcas de nivel o puntos de referencia de compren-

sin lectora fue realizada por el Centro de Estudios Internacionales de TIMSS y PIRLS a par-
tir de un anlisis de anclaje (scale anchoring).
Para realizarlo se toman los resultados de todos los alumnos por igual, con independencia
del pas al que pertenecen. A partir de ellos se identifican los tems correspondientes a los su-
cesivos puntos de referencia. Por ejemplo, una pregunta de eleccin mltiple es ubicada en
el nivel avanzado cuando se cumplen estos dos requisitos:
Al menos el 65% de los alumnos de nivel avanzado (con puntuacin igual

o superior a 625) responde correctamente.
Menos del 50% de los alumnos de nivel alto (es decir, con puntuacin entre
550 y 624) lograba responder bien a esa pregunta.
De modo similar se procede con todos los tems o preguntas de respuesta mltiple: se asig-
nan a un determinado nivel cuando la pregunta es respondida correctamente al menos por
el 65% de los alumnos situados en dicho nivel y por menos del 50% de los del nivel inme-
diatamente inferior.
Con las preguntas de respuesta abierta o construida, en las que el azar no puede tener in-
fluencia, basta con que ms del 50% del alumnado del nivel correspondiente las responda
correctamente, si bien el anlisis permite distinguir entre preguntas de uno o varios puntos.
Los conjuntos de tems de cada nivel, identificados mediante este anlisis de anclaje, repre-
sentan el grado de comprensin lectora requerido para alcanzar los distintos puntos de re-
ferencia. Lgicamente, esos conjuntos de tems sirvieron de base al grupo de expertos en
47
lectura de PIRLS 2006 para describir los niveles de comprensin de la escala. De este modo,
cada nivel de comprensin sera descrito a posteriori por el grupo de expertos, a partir de
las destrezas necesarias para responder satisfactoriamente a las preguntas propias de dicho
nivel de rendimiento.
En la base del nivel de dificultad que plantea cualquier pregunta de comprensin lectora,
cabe pensar al menos en tres grandes elementos que entran en juego, estrechamente rela-
cionados entre s: la sofisticacin de pensamiento que plantea la pregunta, la longitud y com-
plejidad del texto de lectura y la familiaridad del alumnado con el contenido y la estructura
del texto.
Cuadro 6) y otro para PIRLS

A continuacin se presenta en dos cuadros, para PIRLS 2001 (C
Cuadro 7), la descripcin de los procesos de comprensin que se alcanzan en cada
2006 (C
punto de referencia en relacin con los textos literarios e informativos. Esa descripcin de tipo
terico se acompaa e ilustra con una seleccin de preguntas que el alumnado es capaz de
responder correctamente en cada nivel (los textos y preguntas completos pueden verse en los
dos captulos siguientes de este libro, que reproducen los ejercicios de evaluacin de PIRLS
2001 y 2006, hechos pblicos por la direccin internacional).
48
Cuadro 6
Niveles de competencia lectora en PIRLS 2001
Nivel bajo (punto de referencia de 435 puntos)
Textos literarios Textos informativ os

-
Al leer textos literarios, el alumnado puede: Al leer textos informativos,el alumnado puede:
- Localizar y reproducir detalles explcitos sobre accio- - Localizar y reproducir datos explcitos sobre personas,
nes y sentimientos de un personaje, y presentados en lugares y animales. (Ej. La noche de los frailecillos;
forma de narracin, descripcin o dilogo. (Ej. Los ra- preg. 3).
tones patas arriba; preg. 2).
- Localizar la oracin que contiene la informacin rele-
- Localizar la parte sustancial del relato y utilizarla para vante y utilizarla para hacer inferencias claramente su-
hacer inferencias explcitamente sugeridas por el texto. geridas por el texto. (Ej. Sigue el sendero del ro Nord;
(Ej. Los ratones patas arriba; preg.10). preg. 4).
Nivel medio (punto de referencia de 510 puntos)
Al leer textos literarios, el alumnado puede: Al leer textos informativos, el alumnado puede:
- Reconocer y establecer relaciones entre acontecimien- - Hacer inferencias para localizar y extraer o unir infor-
tos (por ejemplo, por qu sucedi algo), infiriendo la macin especfica del texto. (Ej. Sigue el sendero del ro
conexin entre frases claramente relacionadas. Nord; preg. 5).
- Reconocer el mensaje global y la moraleja de la histo- - Localizar la seccin adecuada de un folleto que con-
ria. (Ej. Los ratones patas arriba; preg. 13). tiene texto, tablas, mapas e ilustraciones, y extraer de
ello informacin relevante. (Ej. La noche de los fraileci-
- Identificar elementos de la estructura de relato, inclu- llos; preg. 9).
yendo trama y personajes: por ejemplo, el narrador,
papel del personaje principal, secuencia de aconteci- - Dar su visin global y personal, apoyndose a veces
mientos, principio/ final, etc.. (Ej. La liebre anuncia el en un ejemplo especfico. (Ej. Sigue el sendero del ro
terremoto; preg. 9). Nord; preg. 8).
- Hacer interpretaciones bsicas de las acciones y objeti-

vos de un personaje, basndose en diferentes partes del
texto. (Ej. La liebre anuncia el terremoto; preg. 8).
49
Nivel alto (punto de referencia de 570 puntos)
- Contrastar las acciones, rasgos, y sentimientos de los - Extraer informacin especfica, difcil de localizar. (Ej.
personajes: por ejemplo, describir en qu se diferencian Sigue el sendero del ro Nord; preg. 6).
dos personajes. (Ej. La liebre anuncia el terremoto;
preg. 10). - Hacer inferencias basadas en conexiones entre distintas
oraciones. (Ej. La liebre anuncia el terremoto; preg. 7).
- Hacer inferencias que expliquen la relacin entre in-
tenciones, acciones y acontecimientos, dando argumen- - Hacer interpretaciones basadas en la integracin del
tos basados en el texto. (Ej. La liebre anuncia el texto con los conocimientos y experiencias personales.
terremoto; preg. 7). (Ej. La noche de los frailecillos; preg. 4).
- Comenzar a reconocer el uso de algunos rasgos del len- - Conocer el propsito principal y los rasgos distintivos
guaje y del texto: por ejemplo, una personificacin, o de los diferentes tipos de textos.
un mensaje abstracto.
- Captar la informacin trasmitida a travs de metforas
sencillas.
Nivel avanzado (punto de referencia de 615 puntos)
- Integrar ideas sacadas de diferentes partes del texto - Integrar la informacin procedente de varios textos
para interpretar rasgos, intenciones, y sentimientos de con sus propios conocimientos, y aplicarlo a situaciones
un personaje, y justificarlos con apoyo del texto. (Ej. La que pueden surgir en la vida real. (Ej. Sigue el sendero
liebre anuncia el terremoto; preg. 10). del ro Nord; preg. 8).
- Integrar ideas sacadas de diferentes partes del texto

para explicar el significado ms amplio o el tema de la
historia. (Ej. Los ratones patas arriba; preg. 4).
50
Cuadro 7
Niveles de competencia lectora en PIRLS 2006
Nivel bajo (punto de referencia de 400 puntos)
- Reconocer un detalle explcito. - Localizar y reproducir informacin explcita y fcil-

(Ej. Una noche increble; preg. 7). mente accesible: por ejemplo, al comienzo del texto o
en un lugar claramente definido. (Ej. La Antrtida;
- Localizar una parte especfica del relato y hacer infe- preg. 1).
rencias claramente sugeridas por el texto.
(Ej. Una noche increble; preg. 9). - Comenzar a hacer inferencias directas, claramente
sugeridas por el texto. (Ej. La Antrtida; preg. 4).
Nivel medio (punto de referencia de 475 puntos)
- Identificar acontecimientos centrales, la secuencia de - Localizar y extraer una o dos informaciones dentro del
la trama o detalles relevantes del relato. (Ej. Una noche texto. (Ej. La Antrtida; preg. 7).
increble; preg. 5).
- Hacer inferencias directas para proporcionar informa-
- Hacer inferencias directas sobre los rasgos, sentimien- cin a partir de una parte del texto. (Ej. Buscando co-
tos o motivos de los personajes. (Ej. El pequeo terrn mida; preg. 3).
de arcilla; preg. 3).
- Servirse de organizadores como epgrafes, recuadros e
- Comenzar a hacer conexiones entre las partes del ilustraciones, para localizar las partes del texto.
texto. (Ej. Una noche increble; preg. 9, y El pequeo (Ej. Buscando comida; preg. 3).
terrn de arcilla; preg. 1).
51
Nivel alto (punto de referencia de 550 puntos)
- Localizar episodios relevantes e identificar detalles sig- - Reconocer y utilizar una variedad de organizadores
nificativos inmersos en el texto. del texto, para localizar y distinguir informacin rele-
vante. (Ej. La Antrtida; preg. 10).
- Hacer inferencias para explicar las relaciones entre in-
tenciones, actos, acontecimientos, y sentimientos, con - Hacer inferencias basadas en informacin abstracta o
apoyo en el texto. (Ej. El pequeo terrn de arcilla; integrada en el texto. (Ej. Buscando comida; preg. 9).
preg. 12 y Una noche increble; preg. 8).
- Integrar informacin de un texto para reconocer las
- Reconocer el uso de algunos rasgos textuales (por ideas principales y dar explicaciones.
ejemplo, lenguaje figurativo, mensaje abstracto).
Comparar y evaluar partes de un texto para dar prefe-
- Comenzar a interpretar e integrar los acontecimientos rencia de forma razonada.
del relato y las acciones de los personajes a lo largo de
la lectura. - Comenzar a entender los elementos textuales, tales
como simples metforas o el punto de vista del autor.
Nivel avanzado (punto de referencia de 625 puntos)
- Integrar ideas a lo largo de la lectura para proporcio- - Distinguir e interpretar informacin compleja proce-
nar interpretaciones bien fundamentadas en el texto dente de diferentes partes del texto y fundamentndola
sobre los rasgos, intenciones y sentimientos de un per- en l.
sonaje. (Ej. El pequeo terrn de arcilla; preg. 10 y Una
noche increble; preg. 11). - Entender el funcionamiento de los organizadores tex-
tuales. (Ej. Buscando comida; preg. 7).
- Interpretar el lenguaje figurativo.
- Integrar informacin a lo largo de la lectura, para
- Comenzar a examinar y evaluar la estructura de un secuenciar actividades y justificar perfectamente sus pre-
relato. ferencias. (Ej. Buscando comida; preg. 12).
52
6. Referencias bibliogrficas
FRY, Edward (1977): Elementary Reading Instruction. McGraw-Hill.
MEC (2007): PIRLS 2006. Informe espaol. Ed. Secretara General de Educa-
cin. Instituto de Evaluacin.
KENNEDY, A.M., MULLIS, I.V.S., MARTIN, M. O. & TRONG, K. (2007): PIRLS

2006 Encyclopedia: A Guide to Reading Education in the Forty PIRLS 2006
Countries. TIMSS &, PIRLS International Study Center, Boston College, MA.
MARTIN, M. O.; MULLIS, I. V. S. and KENNEDY, A. M. (2007): PIRLS 2006

Technical Report, TIMSS & PIRLS, International Study Center.
MULLIS, I.V.S., MARTIN, M. O., GONZLEZ, E. J. & KENNEDY, A.M. (2003):

PIRLS 2001 International Report: IEAs Study of Reading Literacy Achieve-
ment in Primary Schools in 35 Countries, TIMSS &, PIRLS, International Study
Center Boston College, MA.
MULLIS, I.V.S., KENNEDY, A.M., MARTIN, M. O. & SAINSBURY, M. (2006):

PIRLS 2006. Marcos tericos y especificaciones de evaluacin, Segunda Edi-
cin, TIMSS &, PIRLS International Study Center, Boston College, (Traduccin
espaola editada por el MEC).
MULLIS, I.V.S., MARTIN, M. O., KENNEDY, A.M. & FOY, P. (2007): PIRLS
2006 International Report: IEAs Progress in International Reading Literacy
Study in Primary Schools in 40 Countries, TIMSS &, PIRLS, International Study
Center Boston College, MA.
WARWICK B. Elley (1992): How in the world do students Read? IEA Study of
Reading Literacy. IEA, Grindelbruck GMBH, Hamburg.
53
III. PIRLS 2001: TEXTOS,
PREGUNTAS, GUAS
DE CORRECCIN Y
RESULTADOS
Textos literarios:
Los ratones patas arriba
La liebre anuncia el terremoto
Textos informativos:
Las noches de los frailecillos
Sigue el sendero del ro Nord
Todos los textos, preguntas y guas de

correccin del Estudio 2001 reprodu-
cen apartados y extractos de MU-
LLIS, I.V. S. et al (2003).
En PIRLS 2001, los distintos niveles de

rendimiento en comprensin se esta-
blecieron en estrecha relacin con los
porcentajes de respuesta (vese el
apartado Introduccin y marco te-
rico, Cuadro 4).
Roald Dahl
rase una vez un anciano de ochenta y siete aos que se llamaba

Labon. Toda la vida haba sido una persona tranquila y pacfica. Era
muy pobre y muy feliz.
Cuando Labon descubri que tena ratones en su casa no le import mucho al

principio. Pero los ratones se multiplicaron.
Le empezaron a molestar. Continuaron mul-
tiplicndose, hasta que finalmente lleg un
momento en que no lo pudo soportar ms.
Esto es demasiado, dijo. Esto realmente

est llegando demasiado lejos. Sali de casa
cojeando hacia la tienda al final de la calle,
donde compr algunas ratoneras, un pedazo
de queso y algo de pegamento.
Cuando lleg a casa puso el pegamento en

la parte inferior de las ratoneras y las peg
al techo. Luego coloc los cebos de queso cui-
dadosamente y las dej preparadas para que
se activaran.
Aquella noche, cuando los ratones salieron

de sus agujeros y vieron las ratoneras en el
techo, pensaron que se trataba de una
57
broma tremenda. Anduvieron por el suelo, dndose codazos cariosos los unos
a los otros y sealando hacia arriba con sus patas delanteras rindose a carca-
jadas. Despus de todo, era bastante tonto, ratoneras en el techo.
Cuando Labon baj a la maana siguiente y vio que no haba ningn ratn atra-
pado en las ratoneras sonri pero no dijo nada.
Cogi una silla, puso pegamento en la parte inferior de las patas y la peg patas
arriba al techo, cerca de las ratoneras. Hizo lo mismo con la mesa, la televisin
y la lmpara. Cogi todo lo que haba en el suelo y lo peg patas arriba en el
techo. Incluso puso una pequea alfombra ah arriba.
La noche siguiente, cuando los ratones salieron de sus agujeros, todava esta-
ban bromeando y rindose de lo que haban visto la noche anterior. Pero esta
vez, cuando miraron hacia el techo dejaron de rerse de repente.
Por el amor de Dios! grit uno. Mirad ah arriba! Ah est el suelo!

Santo cielo! grit otro. Debemos de estar de pie en el techo!
Estoy empezando a sentirme un poco mareado, dijo otro.
Toda la sangre se me est subiendo a la cabeza, dijo otro.
Esto es terrible!, dijo un ratn anciano de bigotes largos. Esto es real-
mente terrible! Tenemos que hacer algo al respecto inmediatamente!
Me voy a desmayar si tengo que estar cabeza abajo ms tiempo!, grit un
ratn joven.
Yo tambin!
No lo puedo soportar!
Socorro! Que alguien haga algo, rpido!
Ahora se estaban poniendo histricos. Ya s lo que vamos a hacer, dijo el ratn

anciano. Nos pondremos todos cabeza abajo, y as estaremos en la
posicin adecuada.
Obedientemente, todos se pusieron cabeza abajo, y despus de un largo periodo

de tiempo, uno a uno, se fueron desmayando debido a que la sangre se les subi
al cerebro.
Cuando Labon baj a la maana siguiente el suelo estaba cubierto de ratones.

Rpidamente los recogi y los meti en una cesta.
58
As que lo que tenemos que recordar es lo siguiente: cuando parezca que el

mundo est completamente patas arriba, asegrate de mantener los pies fir-
mes en el suelo.
59
Preguntas: Los ratones patas arriba
1. Por qu quera Labon librarse de los ratones?
A Siempre haba odiado a los ratones.
*
B Haba demasiados ratones.
C Se rean demasiado alto.
D Se comieron todo su queso.
Proceso: Realizacin de inferencias directas
Respuesta de Nivel Bajo

Media de aciertos internacionales: 79,2%
2. Dnde puso Labon las ratoneras?
A En una cesta.
B Cerca de los agujeros de los ratones.
C Debajo de las sillas.
*
D En el techo.
Proceso: Localizacin y obtencin de informacin explcita

* Respuesta correcta
61
3. Por qu estaban los ratones dndose codazos cariosos los unos a

los otros y sealando hacia el techo cuando salieron de sus agujeros la
primera noche?
A Podan ver una silla en el techo.
*
B Pensaron que Labon haba hecho algo tonto.
C Queran el queso de las ratoneras.
D Tenan miedo de lo que vieron.
Respuesta de Nivel Alto

4. Por qu sonri Labon cuando vio que no haba ratones en las ratoneras?
1
Proceso: Interprecin e integracin de ideas e informacin
Respuesta de Nivel Avanzado (1 punto)

Media de aciertos Internacional: 31,3%
Respuesta aceptable (1 punto)
La respuesta proporciona una interpretacin apropiada de la reaccin de Labon

en el contexto global de la historia, demostrando comprensin de que Labon no
estaba sorprendido por la ratoneras vacas. Puede que describa la intencin de
Labon de llevar a cabo un plan ms elaborado para atrapar a los ratones.
62
Ejemplo:
Tena un plan para engaar a los ratones y librarse de ellos.
O puede que demuestre comprensin de que Labon slo pretenda engaar a

los ratones, no atraparlos, la primera noche.
Ejemplo:
Saba que no iran por el queso la primera noche.
5. Qu hizo Labon despus de pegar la silla al techo?
A Sonri y no dijo nada.
B Compr algunas ratoneras.
* Peg todo al techo.

C
D Les dio algo de queso a los ratones.
Respuesta de Nivel Medio

6. La segunda noche, dnde pensaban los ratones que estaban de pie y

qu decidieron hacer al respecto? Lugar en el que los ratones pensaban
que estaban de pie:
63
2
Proceso: Interpretacin e integracin de ideas e informacin
Respuesta de Nivel Medio (2 puntos)

Respuesta de Nivel Bajo (1 punto)

Comprensin total (2 puntos)
La respuesta conecta informacin procedente de diferentes partes del texto

para demostrar comprensin completa de la reaccin de los ratones, inclu-
yendo pruebas de la comprensin de los dos datos exigidos por la pregunta:
1. Los ratones pensaban que estaban de pie en el techo, y

2. decidieron ponerse cabeza abajo.
Ejemplo:
Pensaban que estaban en el techo porque todo estaba patas arriba, as
que se pusieron cabeza abajo.
Comprensin parcial (1 punto)
La respuesta muestra comprensin parcial de la reaccin de los ratones si in-

cluye slo uno de los datos requeridos por la pregunta:
1. Los ratones pensaban que estaban de pie en el techo, o

2. decidieron ponerse cabeza abajo.
Ejemplo:
Decidieron ponerse cabeza abajo.
64
7. Encuentra y copia una de las frases que muestren el pnico que sintie-
ron los ratones a la segunda noche.
1

La respuesta proporciona una frase apropiada de la historia a travs de la cual

se deduce el pnico que sintieron los ratones incluyendo al menos una de las
frases que se indican a continuacin. Puede que el alumno cometa algunas fal-
tas de ortografa al copiar pero estas no alteran el significado de la historia.
Frases apropiadas, a travs de las cuales se deduce el pnico de los

ratones:
Me voy a desmayar si tengo que estar cabeza abajo ms tiempo!

No lo puedo soportar!
Socorro!
Que alguien haga algo, rpido!
Ahora se estaban poniendo histricos.
Esto es terrible!
Esto es realmente terrible!
Por el amor de Dios!
Mirad ah arriba!
Ah est el suelo!
Santo cielo!
Debemos de estar de pie en el techo!
Estoy empezando a sentirme un poco mareado.
Toda la sangre se me est subiendo a la cabeza.
Tenemos que hacer algo al respecto inmediatamente!
Dejaron de rerse de repente.
65
8. Cmo te muestra la historia lo que los ratones pensaban que estaba

sucediendo?
A Contando lo que Labon pensaba de los ratones.
B Describiendo donde vivan los ratones.
*
C Contando lo que los ratones se dijeron los unos a los otros.
D Describiendo cmo eran los ratones.
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elementos

textuales
Respuesta de Nivel Avanzado

9. Por qu estaba el suelo cubierto de ratones cuando Labon baj la ltima

maana?
*
A Los ratones haban estado cabeza abajo durante demasiado tiempo.
B Labon haba dado demasiado queso a los ratones.
C Los ratones se haban cado del techo.
D Labon haba puesto pegamento en el suelo.

66
10. Dnde puso Labon los ratones cuando los recogi del suelo?
1

La respuesta identifica con precisin la accin llevada a cabo por Labon, men-
cionada explcitamente en el texto, que afirma que puso los ratones en una
cesta.
11. Piensas que fue fcil engaar a los ratones? Da una razn por la que
s o por la que no.
1
67
Respuesta de Nivel Alto (1 punto)

Respuesta aceptable ( 1 punto)
La respuesta demuestra una interpretacin aceptable de la personalidad de los

ratones, con mencin de pruebas apoyadas en el texto. Proporciona un si, un
no, o una postura neutral sobre si fue fcil o no engaar a los ratones. Ade-
ms, justifica la postura con informacin sacada del texto sobre lo fcil o difcil
que fue para Labon engaar a los ratones; o bien hace una interpretacin co-
rrecta de la informacin del texto.
Ejemplo:
S, porque pensaban que estaban de pie en el techo.
12. Conoces a Labon a travs de lo que hace. Describe cmo es y da dos

ejemplos de lo que hace que lo demuestren.
3
68
Respuesta de Nivel Avanzado (3 puntos)

Media de aciertos internacionales: 10%

Respuesta de Nivel Medio (1 punto)

Comprensin amplia (3 puntos)
La respuesta muestra comprensin amplia si integra ideas del texto y hace una
interpretacin de la personalidad de Labon, describiendo uno o ms rasgos de
personalidad plausibles. Adems, da al menos dos ejemplos de las acciones
que lleva a cabo Labon y que evidencian uno o varios rasgos de su personali-
dad.
Ejemplo:
Es listo, porque dej que los ratones se quedaran hasta que hubo demasia-
dos y entonces encontr una manera de confundirlos: No dio a los ratones una
muerte horrible. Eso significa que piensa en los dems.
Comprensin satisfactoria (2 puntos)
La respuesta muestra comprensin satisfactoria si interpreta la personalidad de

Labon con apoyo de informacin del texto describiendo un rasgo de personali-
dad plausible. La respuesta proporciona un ejemplo de las acciones de Labon
como prueba.
Ejemplo:
Labon no es una persona corriente, porque busc una manera inteligente de
atrapar a los ratones.
Comprensin mnima (1 punto)
La respuesta muestra comprensin limitada de la personalidad de Labon, des-

cribiendo un rasgo admisible, que se deduce a travs de los sucesos de la his-
toria, pero sin dar un ejemplo de las acciones de Labon como prueba de su
personalidad.
Ejemplo:
Labon es listo.
69
O bien describe un rasgo de personalidad mencionado en el texto, pero sin dar

un ejemplo de las acciones como prueba: feliz, pacfico, callado. Recuerde que
pobre no es aceptable.
Ejemplo:
Siempre haba sido una persona callada y pacfica.
O bien la respuesta menciona una actitud o deseo de Labon, deducida de sus

acciones, pero sin citar un rasgo especfico de su personalidad.
Ejemplo:
Le gusta engaar a los ratones de una manera realmente extraa.
13. Qu palabras describen mejor esta historia?
Seria y triste.
A
Da miedo y es excitante.
B
Divertida e ingeniosa.
*
C
Emocionante y misteriosa.
D

textuales

70
14. Piensa en lo que Labon y los ratones hicieron en la historia. Explica qu

es lo que hace que sea una historia no creble.
1

textuales
Media de aciertos internacionales: 55,4% (1 punto)
La respuesta evala con precisin la credibilidad de los sucesos o personajes de

la historia, describiendo uno o ms aspectos como se muestra a continuacin.
Elementos no crebles de la historia:
Sucesos:
Pegar los muebles al techo.
Complicarse tanto la vida para atrapar a los ratones.
Los ratones se desmayaron.
Los ratones fueron engaados.
Personajes:
Ratones que hablan.
Ratones que se ponen cabeza abajo.
Ratones que piensan que estn patas arriba.
Los ratones se pusieron histricos.
Ratones que se ren y bromean.
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t uta
Un lo
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junto ito muy
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Mir
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vente nia,
y te d conmigo
ar u a
vas y mi via
Y res casta
p o nd as.
No i
, que la nia:
me e
nga
LOPE as
DE V
EGA
La liebre
anuncia el
terremoto
H
Rosalind Kervin
aba una vez una liebre que siempre estaba preocupada. Ay, Dios
mo, se pasaba el da diciendo entre dientes, Dios mo, Dios mo.
Su mayor preocupacin era que hubiera un terremoto. Porque si
hubiera uno, se deca a s misma, qu sera de m?
Una maana se senta especialmente preocupada por este asunto, cuando de

repente una fruta enorme cay de un rbol cercano, BANG! e hizo que toda la
tierra temblara.
La liebre dio un salto.

Terremoto! grit.
Y corri a travs de los campos para avisar a sus primos.
Terremoto! Corred para salvaros!
Todas las liebres abandonaron los campos y la siguieron enloquecidas.
75
Corrieron a travs de los llanos, los bosques, cruzaron ros y colinas, avisando
a ms primos a su paso.
Terremoto! Corred para salvaros!
Todas las liebres abandonaron los ros y los llanos, las colinas y los bosques y
la siguieron enloquecidas.
Cuando llegaron a las montaas, diez mil liebres retumbaban como un trueno
al subir las pendientes.
76
Pronto alcanzaron la cumbre ms alta. La primera liebre mir hacia atrs para
ver si el terremoto se acercaba, pero lo nico que pudo ver fue una multitud de
liebres corriendo.
Entonces mir al frente pero lo nico que pudo ver era ms montaas y valles
y a lo lejos, en la distancia, el brillante mar azul.
Mientras estaba all parada jadeando, apareci un len.

Qu ocurre? pregunt.
Terremoto, terremoto, farfullaban todas las liebres.
Un terremoto? pregunt el len. Quin lo ha visto? Quin lo ha escuchado?
Pregntale a ella, pregntale a ella, gritaban todas las liebres sealando a la
primera.
El len se gir hacia la liebre.
77
Seor, dijo la liebre tmidamente, yo estaba sentada tranquilamente en casa

cuando hubo un terrible estrpito, la tierra tembl y saba que tena que ser un
terremoto, as que corr tan rpido como pude para avisar a los otros de que sal-
varan sus vidas.
El len mir a la liebre con sus ojos profundos y sabios.

Hermano, seras lo suficientemente valiente como para mostrarme dnde
ocurri este horrible desastre?
La liebre en realidad no se senta para nada valiente pero senta que poda con-
fiar en el len.
As que, con bastante timidez, llev al len de vuelta, bajando las montaas y
las colinas, cruzando los ros, llanos, bosques y campos hasta que por fin llega-
ron a su casa.
Aqu es donde lo escuch, seor.
El len mir a su alrededor y en seguida vio la enorme fruta que haba cado del
rbol haciendo tanto ruido.
La cogi con su boca, se subi a una roca y la dej caer de nuevo al suelo.
BANG!
78
La liebre dio un salto. Terremoto! Rpido, huye, ha ocurrido de nuevo!
Pero de repente se dio cuenta de que el len se estaba riendo. Y entonces vio la
fruta movindose ligeramente a sus pies.
Vaya!, susurr, despus de todo no era en realidad un terremoto verdad?
No, dijo el len, no lo era y no haba razn para asustarse.
Qu liebre ms tonta he sido!
El len sonri amablemente.No pasa nada, hermanita. Todos, incluso yo, a

veces tenemos miedo de cosas que no podemos comprender.
Y despus de esto regres con paso suave en busca de las diez mil liebres que
estaban an esperando en lo alto de la montaa para decirles que podan vol-
ver a casa sin peligro alguno.
79
Preguntas: La liebre anuncia el terremoto
1. Cul era la mayor preocupacin de la liebre?
A Un len.
B Un accidente.
*
C Un terremoto.
D Una fruta cayndose.

2. Qu hizo que toda la tierra temblara?
A Un terremoto.
*
B Una fruta enorme.
C Las liebres huyendo.
D Un rbol cayndose.

81
3. Los hechos sucedieron rpido despus de que la liebre gritara Terre-

moto!. Encuentra y copia dos palabras de la historia que muestren esto.
1 1.
1 2.

textuales


La respuesta demuestra comprensin total del lenguaje especfico utilizado en

la historia, y que marca el ritmo de los sucesos, si menciona dos de las palabras
listadas ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin parcial del lenguaje especfico utilizado

en la historia, y que marca el ritmo de los sucesos, si menciona slo una de las
palabras listadas a continuacin.
Palabras de la historia que muestran la rapidez con que sucedieron los hechos:
Fue a toda velocidad Muy rpido

Correr Jadeando
Como loca Balbuce
Golpe Pronto
82
4. Dnde quera el len que le llevara la liebre?
1

La respuesta identifica el lugar mencionado explcitamente, al que quera que

la liebre lo llevara. Puede decir que quera que lo llevara donde haba ocurrido
el terrible terremoto, como menciona explcitamente el texto.
Ejemplo:
Donde haba sucedido el terrible desastre.
La respuesta puede indicar que quera que la liebre le enseara el lugar donde
crey sentir el terremoto reconociendo as que no haba ocurrido.
Ejemplo:
Donde la liebre estaba cuando crey que haba un terremoto.
O bien que mencione que quera que la liebre lo llevara a su casa, donde ella
haba odo el enorme ruido.
Ejemplo:
A la casa de la liebre.
83
5. Por qu dej caer el len la fruta al suelo?
A Para hacer que la liebre se escapara.
B Para ayudar a la liebre a coger la fruta.
* Para ensear a la liebre lo que haba pasado.

C
D Para que la liebre se riese.

6. Cmo se sinti la liebre despus de que el len dejara caer la fruta al

suelo?
A Enfadada.
B Decepcionada.
*
C Tonta.
D Preocupada.

84
7. Escribe dos formas en las que el len intent que la liebre se sintiera
mejor al final de la historia.
1 1.
1 2.
Respuesta de Nivel Alto (2 puntos)


La respuesta demuestra comprensin total si identifica dos ideas de la historia

a partir de las cuales se puede deducir la preocupacin que el len senta por
la liebre, tal como se expone ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin parcial si identifica slo una idea de la his-

toria a partir de la cual se puede deducir la preocupacin que el len senta por
la liebre.
Cmo el len intent que la liebre se sintiera mejor:
El len sonri a la liebre.

Le dijo a la liebre que no se preocupara no te preocupes.
Le dijo a la liebre que l tambin tiene miedo a veces.
Le ense lo que provoc el terremoto.
Le dijo que no tuviera miedo.
85
La llam hermanita.
Intent que no se sintiera tonta.
Se ri.
El len estaba tranquilo.
8. Piensas que al len le caa bien la liebre? Qu sucede en la historia

que lo demuestre?
1

La respuesta identifica informacin de la historia para sustentar la interpretacin

de lo que el len senta por la liebre, dando una opinin respaldada por la des-
cripcin de un suceso o idea especfica de la historia, o con una generalizacin
basada en sucesos de la historia y que demuestran los sentimientos del len.
Ejemplo:
S que le gustaba. Le ense a la liebre que en realidad no haba habido un
terremoto.
86
9. Cmo cambiaron los sentimientos de la liebre durante la historia?
1 Al principio de la historia la liebre se senta
porque
1 Al final de la historia la liebre se senta
porque


La respuesta demuestra comprensin total si integra infomacin de varias par-

tes del texto para explicar cmo cambian los sentimientos de la liebre. Presenta
un sentimiento y una explicacin apropiados tanto al principio como al final de
la historia, tal y como se describe ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin parcial si interpreta los sentimientos de

la liebre slo en un momento de la historia y da un explicacin apropiada para
el principio o el final, como se describe a continuacin. Puede que se propor-
cione un sentimiento apropiado para la otra parte de la historia, pero sin una ex-
plicacin adecuada.
87
Sentimientos apropiados y explicacin de los ejemplos:
Principio de la historia: Puede que la respuesta mencione que la liebre tena

miedo, preocupacin o inquietud.
Ejemplo de explicacin:
Porque pensaba que iba a haber un terremoto.
Final de la historia: Puede que la respuesta mencione que la liebre se senta

aliviada o estpida.
Ejemplo de explicacin:
Porque descubri que en realidad no era un terremoto.
10. Conoces cmo son la liebre y al len a travs de lo que hacen en la historia.
Describe en qu se diferencian la liebre y el len y cules de sus actos de-
muestran estas diferencias.
3
88



La respuesta demuestra comprensin amplia si integra ideas procedentes de

distintas partes del texto para respaldar las diferencias entre los personajes.
Transmite comprensin de las diferencias entre el len y la liebre, describiendo
un rasgo de personalidad que muestra el contraste y citando una accin espe-
cfica de cada personaje que apoya dicho rasgo.
Ejemplo:
La liebre no se para a pensar. Se escap en cuanto oy el ruido, sin ir a ver
de qu se trataba. El len es pausado. Hizo a la liebre volver a ver lo que haba
provocado el ruido.
O bien la respuesta hace una generalizacin como base de la diferencia, apo-

yndose en acciones especficas.
Ejemplo:
Hacen cosas distintas cuando hay peligro. La liebre se march cuando oy el
ruido. El len quera ver qu haba provocado el ruido.
La respuesta demuestra comprensin satisfactoria si hace una descripcin de

las diferencias entre el len y la liebre, pero cita un acontecimiento de la histo-
ria para respaldar la descripcin de slo uno de los personajes, o no describe
a ninguno de los dos.
Ejemplo:
El len es valiente y la liebre es nerviosa. El len volvi para ver el
terremoto.
89
O bien la respuesta menciona una accin especfica llevada a cabo por cada
uno de los personajes, accin que marca el contraste entre ellos, pero sin hacer
una descripcin o generalizacin de ninguno de los personajes.
La liebre es distinta del len porque la liebre advierte que viene un terremoto
y el len la convence de que no es un terremoto.
Estas respuestas demuestran una comprensin limitada de los personajes.
Pruebas:
La respuesta describe las acciones o proporciona una generalizacin de un

rasgo de personalidad de slo uno de los personajes.
Ejemplo:
La liebre sali corriendo porque pensaba que era un terremoto.
11. Cual es el mensaje principal de esta historia?
A Escapa de los problemas.
*
B Comprueba los hechos antes de ponerte nervioso.
C No se puede confiar ni siquiera en los leones que parecen buenos.
D Las liebres son animales rpidos.

Media de aciertos internacionales: 68,8 %
90
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nga
LOPE as
DE V
EGA
Las noches
de los
frailecillos
Las noches de los
frailecillos
Bruce McMillan
Todos los aos unos pjaros blancos y negros de pico naranja vi-
H
sitan la isla islandesa de Heimaey. Estos pjaros se llaman frailecillos.
Se les conoce como los payasos del mar debido a aus picos de color
vivo y a sus movimientos torpes. Los frailecillos son aves patosas en
los despegues y aterrizajes porque tienen cuerpos gruesos y alas
cortas.
alla vive en la isla de Hei-

maey. Ella examina el cielo
cada da. Mientras lo ob-
serva desde lo alto de un
acantilado que da al mar, ve el primer
frailecillo de la temporada.
Ella se dice a s misma lundi, que signi-

fica frailecillo en islands.
Pronto el cielo se llena de ellos, fraileci-

llos por todas partes. Regresan de su in-
vierno en el mar a la isla de Halla y a las
islas cercanas que estn deshabitadas
para poner huevos y criar a los polluelos
de frailecillos. Estos payasos del mar regresan a las mismas madrigueras ao
tras ao. Es la nica ocasin en la que van a tierra.
Halla y sus amigos suben a lo alto de los acantilados para ver los pjaros. Ven
a las parejas de frailecillos golpear sus picos el uno contra el otro. Cada pareja
que ven cuidar pronto de un huevo en las grietas profundas del acantilado.
93
Cuando los frailecillos salen de los huevos, los padres traen pescadocasa para
alimentar a los po-
lluelos. Cada po-
lluelo se convertir
en un joven fraileci-
llo. Las noches de
los frailecillos lle-
garn cuando los
frailecillos vuelen
por primera vez.
Aunque an faltan
largas semanas para las noches de los frailecillos, Halla piensa en preparar al-
gunas cajas de cartn.
Durante todo el verano los frailecillos adultos pescan y cuidan de sus polluelos.
En agosto las flores cubren las madrigueras. Con las flores ya florecidas, Halla
sabe que su espera de las noches de los frailecillos ha terminado.
Los polluelos escondidos se han convertido en jvenes frailecillos. Ya llega el

momento en que Halla y sus amigos saquen sus cajas y antorchas para las no-
ches de los frailecillos. Desde esta noche y durante las prximas dos semanas
los frailecillos se marcharn a pasar el invierno en el mar.
En la oscuridad de la noche los frailecillos abandonan sus madrigueras para le-

vantar el vuelo por primera vez. Es un viaje corto en el que mueven las alas
desde los altos acantilados. La mayora de los pjaros aterrizan a salvo en el
mar que est por debajo. Pero algunos se equivocan por las luces del pueblo,
quizs piensan que las luces son rayos de luna que se reflejan en el agua. Cien-
tos de frailecillos aterrizan en
el pueblo cada noche. Como
son incapaces de despegar
desde el terreno llano, corren
de un lado para otro y tratan
de esconderse.
Halla y sus amigos pasarn

todas las noches buscando
frailecillos en apuros que no
han conseguido llegar al agua.
94
Pero los gatos y los perros del

pueblo tambin estarn bus-
cndolos. Incluso si los gatos y
los perros no los atrapan, los
frailecillos podran acabar atro-
pellados por los coches o camio-
nes. Los nios deben ser los
primeros en encontrar los frai-
lecillos perdidos. A las diez, las
calles de Heimaey estn llenas
de vida con nios que vagan de
un lado para otro.
Halla y sus amigos corren a rescatar a los frailecillos. Provistos de antorchas,

deambulan por el pueblo, buscando lugares oscuros. Halla ve un frailecillo.
Corre tras l, lo coge y lo pone a salvo en una caja de cartn.
Durante dos semanas, todos los nios de Heimaey duermen hasta tarde para
poder salir por la noche. Rescatan a miles de frailecillos.
Cada noche Halla y sus amigos llevan a los frailecillos rescatados a casa. Al da
siguiente, con las cajas llenas de frailecillos, Halla y sus amigos bajan a la playa.
Es hora de liberar a los frailecillos. Halla primero suelta a uno. Lo sujeta para
que se acostumbre a batir sus alas. Despus, sujetando al frailecillo de forma
acogedora en sus manos, lo eleva en el aire y lo lanza sobre el agua ms all de
las olas. El frailecillo revolotea una corta distancia antes de aterrizar en el mar
a salvo.
Da tras da los frailecillos de Halla se alejan chapoteando hasta que las noches
de los frailecillos se acaban por este ao. Mientras ve a las ltimas cras de frai-
lecillos y a los frailecillos adultos marcharse a pasar su invierno en el mar, Halla
se despide de ellos hasta la prxima primavera. Les desea un buen viaje
mientras dice Adis, adis.
95
Preguntas: Las noches de los frailecillos
1. Por qu son los frailecillos patosos en los despegues y aterrizajes?
A Viven en una tierra de hielo.
B Casi nunca vienen a la orilla.
C Pasan tiempo en los altos acantilados.
* D Tienen cuerpos gruesos y alas cortas.

2. Dnde pasan los frailecillos el invierno?
A Dentro de los acantilados.
B En la playa.
* En el mar.
C
D En el hielo.

97
3. Por qu vienen los frailecillos a la isla?
A Para ser rescatados.
B Para buscar comida.
*
C Para poner huevos.
D Para aprender a volar.

4. Cmo sabe Halla que los frailecillos estn a punto de volar?
A Los padres traen pescado a los frailecillos.
*
B Las flores han florecido.
C Los polluelos estn escondidos.
D El verano acaba de empezar.

98
5. Qu sucede a los frailecillos durante la noche?
A Las parejas de frailecillos golpean sus picos el uno contra el otro.
*
B Los frailecillos levantan el vuelo por primera vez.
C Los polluelos de los frailecillos salen de sus huevos.
D Los frailecillos vuelven a la orilla desde el mar.

6. Qu podra hacer la gente del pueblo para evitar que los frailecillos ate-
rricen all por equivocacin?
*
A Apagar las luces.
B Preparar las cajas.
C Dejar a los perros y gatos dentro.
D Iluminar el cielo con sus linternas.

99
Las preguntas 7 - 8 te piden que expliques cmo se rescata a los

frailecillos
7. Explica cmo usa Halla la linterna para rescatar a los frailecillos.
2
Media de aciertos internacionales: 20,2% (2 puntos)

La respuesta demuestra comprensin total si integra informacin especfica del

artculo para explicar con detalle cmo Halla utiliza la linterna, proporcionando
una explicacin apropiada. La explicacin hace referencia explcita al rescate de
los frailecillos descrito en el texto. Para que la explicacin sea completa, debe
indicar que la linterna facilita el encontrar a los frailecillos por la noche o locali-
zar a los frailecillos que estn escondidos.
Ejemplo:
Le ayuda a Halla a encontrar a los frailecillos en la oscuridad.
La respuesta demuestra comprensin parcial si identifica la informacin gene-

ral del artculo que explica cmo Halla utiliza la linterna. Es una explicacin
apropiada, pero general, de cmo la utiliza. La explicacin es consistente con
el texto y puede mencionar si Halla busca o encuenntra a los frailecillos. Sin
embargo, no hace referencia explcita a encontrar a los frailecillos por la noche
o a localizar a los frailecillos que estn escondidos.
Ejemplo:
La ayuda cuando va por el pueblo.
100
8. Explica cmo usa Halla las cajas de cartn para rescatar a los frailecillos.
2
Media de aciertos internacionales: 24,1% (2 puntos)

La respuesta demuestra comprensin total si integra informacin especfica del

artculo para explicar enteramente el modo en que Halla utiliza las cajas de car-
tn, proporcionando una explicacin apropiada. La explicacin hace referencia
explcita al rescate de los frailecillos, tal y como se describe en el texto. Para que
sea considerada una explicacin completa debe indicar que las cajas de cartn
ayudan a mantener a los frailecillos a salvo o a su transporte.
Ejemplo:
Mete a los frailecillos en las cajas para que estn a salvo.
La respuesta demuestra comprensin parcial si identifica la informacin gene-

ral del artculo para explicar el modo en el que Halla utiliza las cajas de cartn,
proporcionando una explicacin apropiada, aunque general, del modo en que
Halla las utiliza. La explicacin es consistente con el texto. Sin embargo, no in-
cluye una referencia explcita a mantener a los frailecillos a salvo o a transpor-
tarlos.
Ejemplo:
Mete a los frailecillos en ellas.
101
9. Segn el artculo, cal de los siguientes constituye un peligro para los

frailecillos?
A Ahogarse cuando aterrizan en el mar.
B Perdese en las madrigueras.
C No tener suficiente pescado de los padres.
* Ser atropellados por coches y camiones.

D

10. Por qu tiene que ser de da cuando los nios liberen a los fraileci-
llos? Utiliza informacin del artculo para explicarlo.
1

La respuesta hace una inferencia adecuada de la razn por la que es necesa-

rio liberar a los frailecillos durante el da, demostrando comprensin de que los
frailecillos pueden estar confusos durante la noche, o que pueden ver su obje-
tivo ms claramente durante el da.
102
Ejemplo:
Si se liberara a los frailecillos durante la noche, las luces del pueblo los vol-
veran a atraer.
O puede que la respuesta se centre en las necesidades de los nios al liberar

a los frailecillos, y que lo haga citando informacin especfica del artculo que
muestre las razones por las que la luz diurna es necesaria.
Ejemplo:
Sera difcil para los nios ver lo que hacen en la playa por la noche.
11. Qu hacen los frailecillos despus de que Halla y sus amigos los
liberen?
A Andar por la playa.
B Volar desde el acantilado.
C Esconderse en el pueblo.
*
D Nadar en el mar.

103
12. Escribe dos sentimientos distintos que Halla podra tener despus de
liberar a los frailecillos. Explica el por qu de cada sentimiento.
1 1.
1 2.
Respuesta de Nivel Avanzado ( 2 puntos)


La respuesta demuestra comprensin total si integra ideas sacadas de dife-

rentes partes del texto para explicar los sentimientos de Halla, identificando dos
sentimientos diferentes y proporcionando una explicacin apropiada para
cada uno de ellos. Puede que los dos sentimientos sean positivos o negativos,
o puede que estn en conflicto. La explicacin para cada sentimiento utiliza in-
formacin diferente del texto y es una justificacin aceptable.
Ejemplos:
Est triste por despedirse de los frailecillos. Pero est contenta porque con-
siguen llegar al agua.
La respuesta demuestra comprensin parcial de los sentimientos de Halla, iden-

tificando dos diferentes. Puede que los dos sentimientos sean positivos o ne-
gativos, o puede que estn en conflicto. Sin embargo, uno de ellos no est
respaldado por informacin apropiada del texto.
104
Ejemplo:
Est triste, pero tambin est feliz porque los han rescatado.
O la respuesta identifica slo un sentimiento y proporciona una explicacin para

dicho sentimiento, basndose en informacin apropiada del texto.
Ejemplo:
Est contenta porque consigue ayudar a llevarlos al mar.
13. Te gustara ir a rescatar frailecillos con Halla y sus amigos? Utiliza lo

que has ledo para ayudarte a explicarlo.
2

textuales

La respuesta demuestra comprensin total si realiza una evaluacin total del

contenido, apoyndose en algn dato especfico del texto.
Ejemplo:
S, sera divertido llevarlos a la playa.
105
La respuesta demuestra comprensin parcial si respalda la valoracin personal

apoyndose en una generalizacin. Puede que la generalizacin se base sobre
todo en la experiencia personal, pero est relacionada con el artculo.
Ejemplo:
Me gustara ayudarla. Creo que es importante salvar cras de pjaros.
106
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DE V
EGA
Sigue el
sendero del
ro Nord
Sigue el sendero
del ro Nord
Tandem
Bicicletas de alquiler ZIPPY
109
Para los nios menores de siete

Alquiler de aos tenemos bicicletas que se en-
ganchan a una bicicleta de adulto
bicicletas Zippy ideales para que los nios vayan por
donde deben y para ayudarles en los
recorridos largos. Para los nios me-
nores de cinco aos tenemos asien-
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que se enganchan a la bicicleta del
divertido para todos y
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adems es sano!
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ZIPPY anualmente y las revisamos con de 16 aos)
regularidad.
Asiento 2 3 12
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Los cascos de bicicleta, las bombas
para neumticos, las mochilas y can-
dados son gratis y para todos. PRUEBA antes de COMPRAR
En el estudio PIRLS 2001 este texto fue presentado en forma de folleto independiente.
110
Altenburg El sendero del ro Nord
El sendero del ro Nord es llano y fcil

para el ciclista, con muchas cosas que
ver por el camino.
Empieza en Altenburg, y sigue la ori-

lla este del ro. Cruza el puente que hay
en el muelle de Altenburg.
La senda te lleva al parque del Valle

de la ribera. Aproximadamente a dos
millas del comienzo se encuentra el
caf Puesta de sol. Para seguir, tienes
que mantenerte en la orilla oeste (ver
mapa).
Atraviesas entonces la reserva natu-

ral de Las marismas.
Puedes parar para a visitar el histrico

puerto de Banheim, cogiendo el pe-
queo ferry que cruza el ro Nord.
Contina por el sendero y disfruta de la

reserva natural - llena de aves - que
est en el camino al hotel Ro.
Un poco ms adelante se llega a Grn-

dorf. Puedes seguir una tranquila
senda rural por los terrenos del castillo
de Grndorf. Vers parte de la gran
manada de gamos, a menudo muy
cerca.
As llegas al final del sendero.
111
Preguntas: Sigue el sendero del ro Nord
Las preguntas 1 y 2 se basan en distintas partes del texto. Al lado

de cada pregunta te mostramos la seccin donde has de buscar la
informacin
1. Cul es el objetivo principal de la seccin titulada El sendero del ro

Nord?
A Describir la apariencia del Castillo Grndorf.
B Explicar cosas de bicicletas.
C Mostrar los precios del alquiler de bicicletas.
*
D Dar orientaciones.

textuales

Media de aciertos internacionales: 57, 6%
113
2. Cul es el objetivo principal de la seccin Alquiler de bicicletas Zippy?
A Mostrarte el recorrido del sendero. Alquiler de

bicicletas Zippy
*
B Darte informacin relacionada con
las bicicletas que puedes alquilar. Alquiler de Medio Da Toda la
bicicletas da completo semana
Adultos/ 8 12 50
Remolque
Nios 6 9 30
(menores
de 16 aos)
C Describir lo que pasa en el sendero. Asiento

infantil
2 3 12
D Ensearte cmo montar en bicicleta.

textuales

Media de aciertos internacionales: 47, 5%
3. Dnde empieza el sendero del ro?
A Banheim.
B Grndorf.
*
C Altenburg.
D Parque del Valle de la Ribera.

114
4. Numera estos lugares en el orden que los veras en el sendero del ro,
desde el principio hasta el final. El nmero 1 lo tienes hecho.
Castillo de Grndorf.
Banheim.
1 Parque del Valle de la Ribera.
Hotel Ro.

La respuesta deduce o infiere el orden correcto de los lugares, numerndolos

con precisin tal y como se muestra a continuacin. Para recibir la puntuacin,
todos y cada uno de los lugares deben consignar el nmero apropiado.
Orden correcto:
4 Castillo de Grundorf.
2 Banheim.
1 Parque del Valle de la Ribera.
3 Hotel Ro.
5. Cunto costara a un nio de diez aos alquilar una bicicleta para todo
el da?
1
115

La repuesta infiere el precio correcto de alquilar una bicicleta utilizando la in-

formacin presentada en forma de tabla. Menciona con precisin la cantidad in-
dicada en la interseccin de la segunda fila (nios menores de 16) y la segunda
columna (da completo) de la tabla Cunto cuesta alquilar una bicicleta?
(al final del folleto).
6. La empresa de bicicletas de alquiler Zippy alquila equipos para nios.

Escribe dos cosas que sean para nios.
1 1.
1 2.


La respuesta demuestra comprensin total si identifica dos piezas del equipo de

las listadas ms abajo, especficamente para nios.
116
La respuesta demuestra comprensin parcial si identifica un elemento del

equipo, como se enumera a continuacin.
Equipo para nios:
Bicicletas de nio.
Remolques.
Asientos de nio/asientos cmodos/asientos.
Bicicletas que se enganchan a bicicletas de adulto.
Bicicletas pequeas con/sin ruedines.
Ruedines.
7. Qu datos en el Alquiler de bicicletas Zippy te informan de que las bi-

cicletas estn en buenas condiciones?
1

La respuesta identifica la informacin del folleto apropiada, de la que se puede

inferir el estado en que se encuentran las bicicletras. Puede que se centre en
el hecho de que las bicicletas son revisadas regularmente, o en que se reponen
anualmente.
117
Las preguntas 8 y 9 se refieren a una familia de dos adultos y dos

nios, uno de diez aos y otro de tres. Estn planeando pasar un da
en bicicleta por el sendero del ro
8. Qu bicicletas necesitara la familia? Para responder, utiliza la informa-

cin del folleto.
2


La respuesta demuestra comprensin total si integra informacin del folleto para

identificar el equipo especfico apropiado para toda la familia, y que se puede
acomodar a todos sus miembros. Una pieza del equipo debe ser adecuada para
un nio de tres aos.
Ejemplo:
Van a necesitar dos bicicletas de adulto, una de nio y un asiento infantil.
La respuesta demuestra comprensin parcial de la informacin del folleto si

identifica el equipo especfico apropiado para algunos miembros de la familia.
La respuesta identifica al menos dos tipos de equipo especficos y diferentes.
Sin embargo, la seleccin de equipo no se acomoda apropiadamente a todos
los miembros de la familia, o se identifica ms equipo del necesario. O bien no
se especifica el nmero de piezas.
Ejemplo:
Una bicicleta de montaa y un remolque.
118
9. Indica un lugar del sendero del ro que podra visitar esa familia. Explica
por qu les podra gustar.
2


La respuesta demuestra comprensin total si interpreta la informacin del folleto

sobre lugares que se pueden visitar, identificando el lugar especfico en el curso
del ro, y da una razn para visitarlo basndose en la informacin del folleto. La
razn se puede basar en el lugar o en una actividad apropiada al mismo.
Ejemplo:
Un lugar del sendero que podran visitar es el caf Puesta de sol, porque des-
pus de dos millas, puede que tengan hambre y estn cansados.
La respuesta demuestra comprensin parcial si identifica la informacin dell fo-

lleto sobre lugares que se pueden visitar, identificando un lugar especfico del
curso del ro descrito en el folleto. Sin embargo, no da ninguna explicacin de
las razones para visitar dicho lugar.
Ejemplo:
Podran visitar la reserva natural de las marismas.
119
O bien da una explicacin vaga, inapropiada o no relacionada con la informacin

del folleto.
Ejemplo:
Un lugar que podran visitar es el caf Puesta de Sol, porque es muy agradable.
120
10. Lee los comentarios de Jane, Alex, John y Khalil. Une con una lnea el
nombre de cada persona y el lugar del sendero del ro en el que se en-
cuentra. Te hemos dado un ejemplo.
Slo he parado a Jane

comprar algo de picar
en el caf Puesta de
Sol.
121



La respuesta demuestra comprensin amplia si integra informacin de distintas

partes del folleto para interpretar la descripcin de lugares especficos del curso
del ro. Empareja con precisin los tres comentarios con lugares concretos, tal
como se indica ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin satisfactoria si integra informacin de di-

ferentes partes del folleto para interpretar alguna descripcin de algn lugar es-
pecfico del curso del ro, emparejando con precisin slo dos de los tres
comentarios con lugares concretos, tal y como se indica ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin mnima si interpreta la descripcin de

slo un lugar especfico de curso del ro. tal como se indica ms abajo.
Lugares especficos a lo largo del ro, emparejados con los comentarios.
Comentario: Lugar:
Alex: Hay un pueblecito precioso, Muelle de ferrys de Banheim [tambin
con puerto, al otro lado del ro. se aceptan respuestas en las que la
flecha seale hacia Banheim].
122
John: Veo cientos de pjaros. Entre el muelle de ferrys de Ban-

heim y el hotel Ro o en Las maris-
mas. [Nota: la flecha de la respuesta
no debe sealar al hotel Ro].
Khalil: Los ciervos acaban de Castillo de Grndorf.

asustarse con ruido de nuestras
bicicletas!
123
11. Une con una lnea la respuesta adecuada a cada pregunta. Te hemos
dado un ejemplo.
Dnde encuentras una frase corta

persuadindote de que Qu frase te invita a recorrer el
intentes montar en bicicleta? sendero del ro?
Para los nios menores de siete

Alquiler de
Alquiler de aos tenemos bicicletas que se en-
ganchan a una bicicleta de adulto
bicicletas Zippy
bicicletas Zippy ideales para que los nios vayan por
donde deben y para ayudarles en los
recorridos largos. Para los nios me-
nores de cinco aos tenemos asien-
Montar en bicicleta es tos cmodos para nios y remolques
que se enganchan a la bicicleta del
divertido para todos y
adulto. Para el ciclista joven ms hbil
adems es sano!
tenemos bicicletas pequeas con o sin
ruedines.
Ven a explorar siete millas de rutas
para bicicleta, llanas y sin trfico, en la
preciosa rea que bordea el ro Nord. Cunto cuesta alquilar
Quieras la bicicleta que quieras, una bicicleta?
ZIPPY tiene una perfecta para ti. Gran (Precios en )
variedadbicicletas de montaa, tn-
dems, bicicletas y remolques para Alquiler de Medio Da Toda la
Alquiler de Medio Da Toda la
nios, y asientos infantiles. Bicicletas bicicletas
bicicletas dada completo
completo semana
semana
de campo y montaa para seoras y
Adultos/
Adultos / 8 8 12
12 50
50
caballeros, sillines suaves y cmodos, Remolque
Remolque
y veintiuna marchas de fcil uso.
Nios
Nios 6 6 99 30
30
Reponemos todas las bicicletas (menores
(menores
ZIPPY anualmente y las revisamos con de
de16
16 aos)
aos)
regularidad. Asiento 2 2 33 12
Asiento 12
infantil
infantil
Los cascos de bicicleta, las bombas
para neumticos, las mochilas y can-
dados son gratis y para todos. PRUEBA antes de COMPRAR
En el estudio PIRLS 2001 este texto fue presentado en forma de folleto independiente.
Dnde encuentras informacin sobre Dnde hay informacin sobre los tipos de
112
lo que cuesta alquilar una bicicleta? bicicletas que se alquilan para adultos?
124

textuales



La respuesta demuestra comprensin amplia si identifica el propsito y el lugar

del folleto en el que se puede encontrar la informacin, emparejando con pre-
cisin las tres preguntas y la informacin especfica, tal como se indica ms
abajo.
La respuesta demuestra comprensin satisfactoria si identifica el propsito y el

lugar del folleto en el que se puede encontrar la informacin, emparejando con
precisin slo dos de las tres preguntas y su fuente de informacin especfica,
como se indica ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin mnima si identifica el propsito y el lugar

del folleto en el que se puede encontrar informacin especfica slo de una de
las tres preguntas.
125
Informacin especfica del folleto, emparejada con las preguntas:
Preguntas: Informacin del folleto:
Qu frase te invita a probar el Ven a explorar siete millas de rutas

sendero del ro? para bicicleta, llanas y sin trfico,
en la preciosa rea que bordea el
ro Nord...
Dnde puedes encontrar informa- Tabla de precios Cunto cuesta

cin sobre lo que cuesta una bici- alquilar una bicicleta?
cleta?
Dnde encuentras informacin Prrafo que comienza con Quieras

sobre los tipos de bicicletas que se la bicicleta que quieras.
alquilan para adultos?
126
IV. PIRLS 2006: TEXTOS,
PREGUNTAS, GUAS
DE CORRECCIN Y
RESULTADOS
Textos literarios:
Delfn al rescate (Prueba piloto)
El pequeo terrn de arcilla
Una noche increble
Textos informativos:
Un paseo espacial (Prueba pi-
loto)
Buscando comida
La Antrtida: tierra de hielo
Todos los textos, preguntas y guas de

correccin del Estudio 2006, con ex-
cepcin de los pertenecientes a la
prueba piloto, se han tomado de
MULLIS, I.V. S. et al (2007).
Las puntuaciones asignadas a cada

nivel de rendimiento varan ligera-
mente con respecto a las establecidas
en PIRLS 2001 (vese el apartado In-
troduccin y Marco terico).
Los textos y preguntas pertenecientes

a la prueba piloto del Estudio 2006
fueron publicados en MULLIS, I.V. S.
et al (2006).
Delfn al rescate
Wayne Grover
H
oy Marcos y yo estuvimos a punto de no ir a bucear para buscar teso-
ros. El tiempo se presentaba amenazador, aunque se vean rayos de
sol entre las nubes. Marcos conoce el tiempo de la costa mejor que
nadie y no le gustaba lo que vea mientras diriga el barco mar adentro.
Yo inspeccionaba el agua en todas direcciones buscando a mi amigo el delfn. Le

haba salvado la vida al arrancar el anzuelo de gran tamao que se le haba cla-
vado en la cola cuando era una cra. Le puse el nombre de Lolo y desde enton-
ces ha sido mi compaero submarino.
Lolo iba nadando a mi lado cuando hace tiempo descubr los restos de un viejo
barco espaol que haba naufragado. Estaba a unos cinco kilmetros de la costa
y a veinte metros de profundidad. Lolo tambin estaba vigilando cada uno de
mis movimientos cuando encontr una moneda de oro por primera vez. Dej es-
capar un grito de alegra: Yupi!
Y Lolo aadi su clic-clic, ese sonido tpico de los delfines. Hasta hoy slo hemos
encontrado unas cuantas monedas de oro pero, es toda una aventura!
129
Delfn al rescate
Se avecina mucha lluvia y tambin bastante viento dijo Marcos,

mientras se asomaba desde la proa del barco, que suba y bajaba. Yo
me preguntaba si mi delfn vendra en un da tan tormentoso como
aquel, pero en el mar embravecido no se vea ninguna aleta. Enton-
ces, sent la primera punzada de inquietud.
Hemos llegado. Lanza el ancla

grit Marcos. Me puse el traje de
buceo y la botella de oxgeno, que
tena aire para cuarenta y cinco mi-
nutos, y me lanc al mar. Baj y baj,
hasta que divis el fondo del ocano.
Haban pasado casi treinta minutos
y slo haba conseguido ver rocas y
ms rocas. Echaba de menos los cu-
riosos ojos de Lolo, observndome.
Justo cuando el indicador de reserva
de aire sealaba que era el momento
de salir a la superficie, vi un brillo de
metal. Eran varios eslabones de una
cadena de oro! Tir de ella con suavidad y, centmetro a centmetro, medio metro
de cadena fue saliendo de entre la arena. Entonces, se qued enganchada.
Mi reserva de aire se estaba agotando. Tena que salir a la superficie inmedia-

tamente. Intent una vez ms tirar de la cadena para soltarla, pero estaba fuer-
temente sujeta.
Cuando sal a la superficie, Marcos agitaba los brazos con desespera-

cin. Antes de que pudiera contarle lo que haba encontrado, me dijo:
Tenemos que levar el ancla! Han dado aviso de fuertes rfagas de
lluvia y viento. Hay que irse!
Marcos, espera. He encontrado oro! Hay una cadena de oro con piedras pre-
ciosas que debe de pesar ms de dos kilos, pero est enganchada. Quiero volver
a bajar para cogerla. Debe de valer una fortuna!
Ni hablar, dijo Marcos. Las olas llegarn a alcanzar ms de cuatro metros.

Con oro o sin l, tenemos que levar el ancla y marcharnos.
130
El cielo tena muy mal aspecto, haba relmpagos y los truenos sonaban entre
las olas.
Tienes razn, Marcos, pero qu pasa con nuestro tesoro?, repliqu yo, enfa-
dado. Me pondr otra botella de oxgeno y volver a zambullirme para soltar la
cadena.
El barco tiraba con fuerza de las cuerdas del ancla. El viento ruga y la lluvia
nos golpeaba en la cara.
De acuerdo accedi Marcos, las cuer-

das pueden sujetar el barco otros cinco mi-
nutos, pero ni uno ms.
Salt al agua y me sumerg hasta el fondo.

All estaba. La cadena pareca una serpiente
de oro enrollada en su lecho marino. Me puse
a excavar, cada vez ms. Pareca que no se
acababa nunca. Era una carrera contra el
tiempo. Tena que soltar la cadena y regre-
sar. Mir mi reloj. Haban pasado cuatro mi-
nutos. Quiz las inmensas olas ya hubieran
arrastrado el barco.
En aquel momento, mis dedos tocaron algo

diferente: del extremo de la cadena colgaba
un medalln con rubes incrustados. La ca-
dena entera meda algo ms de un metro y tena diamantes cada cinco eslabo-
nes; era increblemente hermosa. Mientras me la enrollaba en el brazo
izquierdo, el corazn me golpeaba en el pecho a causa de la emocin. Probable-
mente me encontraba cerca de otras piezas del tesoro, pero el tiempo se me
haba acabado. Tena que salir a la superficie.
Cuando sal, las olas empezaron a sacudirme de un lado a otro. El barco haba
desaparecido! Me hallaba perdido y solo en medio de un mar agitado por la tor-
menta. Las nubes eran tan negras que pareca de noche. Un escalofro me re-
corri el cuerpo. Llova tanto que no consegua saber en qu direccin estaba la
costa.
Durante horas luch por mantenerme a flote, esforzndome por respirar mien-
tras cada ola que pasaba me golpeaba el rostro. Solo, agotado y aterido de fro,
me di cuenta de que aquel poda ser mi ltimo da en el mundo. Y eso, por qu?
131
Delfn al rescate
Por un ancla de oro que me arrastrara hasta el fondo.
Estaba tan cansado que apenas poda moverme. La angustia me invada. Con
la mano derecha toqu la cadena, que segua enrollada en mi brazo izquierdo.
La desenroll, abr la mano y dej que la joya se deslizara lentamente hacia el
fondo, de vuelta a su lecho marino, donde haba permanecido durante casi tres-
cientos aos.
Auxilio! grit en la oscuridad. Que alguien me ayude! chill, aun sa-

biendo que nadie me oira.
Plof! Plof! De repente, el agua estall a mi alrededor produciendo un fuerte

BUM! Entonces, o el sonido ms placentero que jams podr escuchar. Era el
sonido de un delfn.
Eres t, Lolo? susurr. Me senta tan fatigado que apenas poda mover los
brazos, pero consegu agarrarme a su aleta dorsal con las dos manos. Lolo dej
escapar un animado canturreo y empez a nadar despacio, arrastrndome por
el agua durante horas.
Yo pensaba: Quin se va a creer esto? Ni yo mismo me crea lo que estaba su-

cediendo. Nos acercamos poco a poco a la costa hasta que pude or cmo rompan
las olas. Lolo me llev hasta la playa y dej caer las piernas. Toqu el suelo con
los pies. Estaba a salvo.
Lolo flotaba cerca de m y susurraba su alegre canto de delfn. Le deba la vida,

que de una manera absurda yo haba arriesgado por una cadena de oro. Se dio
la vuelta y nad mar adentro, zambullndose hasta que lo perd de vista.
Gracias, Lolo. Gracias por salvarme le vida grit.
Adaptado de Dolphin Treasure, de Waybe Grpver, e ilustrado por Jim Fowler. Publicado por Harper Collins Publishers, New York
1996. No se han escatimado esfuerzos para obtener el permiso de reproduccin.
132
Preguntas: Delfn al rescate*
1. Cul es el propsito principal del primer prrafo?
A Indicar que Marcos saba gobernar el barco.
*
B Indicar que podra haber problemas ms adelante.
C Indicar que el tiempo estaba mejorando.
D Indicar que el buzo saba que haba un tesoro.
2. Cmo empez la amistad entre el buzo que narra la historia y Lolo, el

delfn?
*
A El buzo arranc un anzuelo de la cola de Lolo.
B Lolo ayudaba al buzo a buscar tesoros.
C El buzo daba de comer a Lolo todos los das.
D Lolo liber al buzo de una red submarina.
3. Busca la parte de la historia que tiene una nube gris como sta:
Qu le caus al buzo la primera punzada de inquietud?
A Que el barco estaba a unos cinco kilmetros de la costa.
B Que Marcos se asomaba desde la proa.
*
C Que no haba ni rastro de Lolo.
D Que no le quedaba ms aire enla botella de oxgeno.
* Este texto y sus preguntas slo fue utilizado en el estudio piloto y no se publicaron datos sobre niveles de comprensin ni
porcentajes de aciertos.
133
Delfn al rescate
4. Qu vio el buzo cuando su reserva de aire se estaba agotando?
A Un barco hundido.
B Una moneda de oro.
C Un can oxidado.
*
D Una cadena de oro.
5. Busca el fragmento de la historia con este dibujo de un ancla:

Por qu dice Marcos tenemos que levar el ancla y marcharnos?
*
A Porque se acercaba un agran tormenta.
B Porque quera buscar a Lolo.
C Porque la cadena pesaba demasiado.
D Porque el aire durara slo 45 minutos.
6. Crees que el buzo hizo bien en sumergirse por segunda vez? Rodea
tu respuesta con un crculo.
No
134
Saca de la historia dos razones que te hacen pensar as.
1 1.
1 2.
La respuesta proporciona una evaluacin personal basada en dos fragmentos

tomados del texto, con informacin especfica, que son relevantes para la de-
cisin del buzo. Vase la lista de respuestas aceptables que aparece ms abajo.
Puede que los alumnos hagan una combinacin de esas razones. Si la res-
puesta incluyera s y no, siempre que se apoye en informacin relevante del
texto, ser correcta.
La respuesta proporciona una razn de la lista que figura ms abajo y que

apoya la eleccin del s o el no. Puede que est expresada con dos afirma-
ciones independientes que se refieran a lo mismo.
Ejemplos:
S, era emocionante.
S, quera encontrarse con Lolo.
Tena curiosidad por encontrar algo ms.
No, era una tontera.
Razones aceptables para sumergirse o no una segunda vez:
Ejemplos para la respuesta S:

La cadena de oro era muy valiosa / el tesoro ms grande que haban encon-
trado / podra encontrar ms piezas del tesoro.
Marcos dijo que estaba de acuerdo.
Quiz el buzo lograra coger la cadena en cinco minutos.
135
Delfn al rescate
Ejemplos para la respuesta NO:

Puede que el barco no se quedara en su sitio/ puede que el buzo se quedara
desamparado.
Puede que se le acabara el aire.
Marcos estaba alarmado / pondra en peligro a Marcos.
Se acercaba una tormenta (mal tiempo / olas grandes).
Era peligroso / podra morir (ahogarse)/ puede que Lolo no hubiera venido a
salvarle.
Lolo no estaba all (refirindose a las intenciones del buzo de ser salvado por
Lolo).
Sera difcil coger la cadena.
Podra haber vuelto en otro momento.
7. La historia te da pistas para pensar que el barco puede haberse ido

cuando el buzo salga a la superficie la segunda vez. Explica cmo te das
cuenta de esto con dos informaciones sacadas de la historia.
1 1.
1 2.
La respuesta muestra comprensin de los aspectos que presagian lo que va a

pasar hasta el momento de la historia en el que el buzo sube a la superficie y
descubre que el barco no est, mencionando, dos aspectos de la lista indicada
ms abajo.
136
La respuesta slo menciona una razn de la lista que se indica ms abajo.
Ejemplo:
El barco no estaba.
O puede que la respuesta cite datos de la historia que son inconexos o

imprecisos.
Ejemplo:
Se estaba quedando sin aire.
Marcos gobernaba el barco.
Datos que presagian la desaparicin del barco:
Hay una tormenta / fuertes rfagas de viento/ olas hasta de cuatro metros.
El barco tiraba con fuerza de las cuerdas del ancla.
Las cuerdas pueden sujetar el barco otros cinco minutos, pero ni uno ms.
Puede que las enormes olas ya hayan arrastrado el barco.
Las cuerdas no sujetaran el barco durante ms de cinco minutos.
Hay una tormenta con fuertes rfagas de viento.
Lo dice Marcos (Ntese que sta es una respuesta aceptable, relacionada
con la advertencia de Marcos, de que las cuerdas no sujetaran el barco ms
de cinco minutos).
8. De qu se dio cuenta el buzo cuando llam a la cadena ancla de oro?
A Estaba sujetando el barco.
B Estaba en el fondo del mar.
* C Iba a hacer que se ahogara.
D Iba a hacerle rico.
137
Delfn al rescate
9. Al final de la historia, cmo lleg el buzo a la playa?
A Nad hasta la orilla l solo.
* B Lolo lo arrastr hasta all.
C Marcos lo llev en su barca.
D Las olas lo transportaron hasta la orilla.
10. Por qu es importante Marcos en esta historia?
A Porque era amigo de Lolo.
B Porque saba donde estaba el tesoro.
C Porque le gustaba bucear.
* D Porque fue l quien indic que haba peligro.
11. Qu dos importantes lecciones podra haber aprendido el buzo en esta

historia? Usa la informacin del texto para explicar tu respuesta.
3
138
La respuesta proporciona una leccin ms abstracta y otra ms literal a partir

de la historia. Las primeras se refieren a los conceptos de avaricia, amistad, el
valor de la vida y la recompensa por las buenas acciones. Las ms literales se
centran en las lecciones concretas que se pueden aprender de la historia.
Vase la lista que aparece ms abajo.
La respuesta puede que proporcione una leccin de tipo abstracto extrada de

la historia O BIEN dos con sentido literal. Vase la lista de lecciones aceptables
que aparece ms abajo.
La respuesta proporciona una leccin literal, de la lista que aparece ms abajo.
Hay lecciones de tipo abstracto que son aceptables:
No hay oro que valga lo que vale tu vida. / No ambiciones el oro o las cosas
materiales.
Ser bueno tiene sus recompensas al final.
No pongas en peligro tu vida o las vidas de los dems (ten a los dems en
cuenta).
No subestimes el poder de la naturaleza.
No merece la pena arriesgar la vida por oro.
La amistad te puede salvar la vida.
Los amigos son ms importantes que las cosas materiales.
Una buena accin es recompensada con otra buena accin.
Hay lecciones ms literales o vinculadas a la historia:
Siempre deberas escuchar a alguien que sabe cosas.

Se amigo de un delfn para que te pueda ayudar cuando haya problemas.
No deberas bucear cuando hace mal tiempo.
Escucha cuando alguien te advierte de algo.
139
La ne
na as
tuta
Un lo
b
junto ito muy
a z
se ha un cort orro
enco ijo
una n ntrad
i oa
y as a
le dij
o:
Mir
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vente nia,
y te d conmigo
ar u a
vas y mi via
Y res casta
p o nd as.
No i
, que la nia:
me e
nga
LOPE as
DE V
EGA
El pequeo
terrn de
arcilla
Diana Engel
143
M
uy arriba, en lo ms alto de una vieja torre, haba un taller. Era
un taller de alfarera, abarrotado de recipientes con esmaltes de
colores, tornos de alfarero, hornos y, cmo no, arcilla. Cerca de la
ventana se encontraba un arcn de madera enorme, con una pe-
sada tapa. All se guardaba la arcilla. Al fondo, aplastado contra una esquina,
estaba el terrn de arcilla ms antiguo de todos. Apenas lograba recordar la l-
tima vez que lo haban utilizado, mucho tiempo atrs. Cada da, alguien levan-
taba la tapa del arcn y en el recipiente se introducan diversas manos que, con
toda rapidez, agarraban bolsas o bolas de arcilla. El pequeo terrn escuchaba
los alegres sonidos de los artesanos, atareados con su trabajo.
Cundo me tocar a m?, se preguntaba. A medida que pasaba los das en

la oscuridad del arcn, el pequeo terrn de arcilla iba perdiendo la esperanza.
Un da, un numeroso grupo de nios lleg al taller con su profesora. Muchas

manos se introdujeron en el arcn. El pequeo terrn de arcilla fue el ltimo en
ser elegido pero... ya estaba fuera!
Ha llegado mi oportunidad, pens, cegado a causa de la luz.
Uno de los nios coloc el terrn de arcilla sobre un torno de alfarero e hizo
girar la rueda a toda velocidad. Qu divertido!, pens el terrn. El nio
trat de estirar la arcilla hacia arriba mientras el torno daba vueltas sin cesar.
El pequeo terrn experiment la emocin de adquirir una forma diferente.
Tras varios intentos por producir un cuenco, el nio se dio por vencido. Amas
la arcilla y la presion hasta convertirla en una bola totalmente redonda.
Hora de hacer limpieza anunci la profesora. La alfarera se inund de los

sonidos de los chiquillos frotando, limpiando, lavando y secando. El agua gote-
aba por todas partes.
El nio solt el terrn de arcilla cerca de la ventana y sali corriendo para

unirse a sus amigos. Pasado un rato, el taller qued desierto y reinaron el si-
lencio y la oscuridad. El terrn de arcilla estaba aterrorizado. No slo aoraba
la humedad del arcn; tambin saba que se hallaba en peligro.
144
Todo ha terminado, reflexion. Me

quedar aqu y me secar hasta quedar
duro como una piedra.
El terrn permaneca junto a la ventana

abierta, incapaz de moverse, y notaba cmo
la humedad se iba evaporando poco a poco.
Los rayos del sol le golpearon con fuerza y el
viento de la noche le azot hasta que estuvo
duro como un pedrusco. Se haba endure-
cido tanto que apenas poda pensar; slo
saba que estaba desesperado.
Sin embargo, en lo ms profundo de su ser

quedaba una diminuta gota de humedad, y
el terrn de arcilla se neg a dejarla esca-
par.
Lluvia, pens.
Agua, suspir.
Por favor, logr por fin transmitir a travs de su materia reseca y desalen-
tada.
Una nube que por all pasaba sinti lstima del terrn de arcilla, y entonces
ocurri algo maravilloso. Enormes gotas de lluvia se colaron con fuerza por la
ventana abierta y cayeron sobre el pe-
queo terrn. Llovi durante toda la noche
y para cuando amaneci, el terrn de arci-
lla se encontraba tan blando como en sus
mejores tiempos.
El sonido de voces lleg hasta la alfarera.
Oh, no!, exclam una mujer. Se tra-

taba de una artesana que sola utilizar el
taller.
Alguien se ha dejado abierta la ventana
durante todo el fin de semana. Habr que
145
limpiar todo esto. Si quieres, puedes trabajar con la arcilla mientras voy en
busca de toallas, le dijo a su hija.
La nia vio el terrn de arcilla situado junto a la ventana.
Es una pieza perfecta, justo lo que necesito, coment.
De inmediato, comenz a presionar la pasta con los nudillos y a moldearla en

atractivas formas. Para el terrn de arcilla, los dedos de la nia eran como una
bendicin.
La pequea iba reflexionando a medida que trabajaba y sus manos se movan

con un propsito determinado. El pequeo terrn percibi que iba adquiriendo
una forma hueca y redondeada. Unos cuantos pellizcos y ya tena un asa.
Mam, mam!, llam la nia. He fabricado una taza!
Es preciosa dijo su madre. Colcala en la repisa y despus la meteremos

al horno. Luego, podrs barnizarla con el color que ms te guste.
Al poco tiempo, la pequea taza estaba en condiciones de ser trasladada a su

nuevo hogar. Ahora reside en un estante de la cocina, junto a otras tazas, pla-
tillos y tazones. Cada pieza es diferente y algunas de ellas son preciosas.
A desayunar!, llama la madre mientras coloca la taza nueva sobre la mesa

y la llena de chocolate caliente.
146
Preguntas: El pequeo terrn de arcilla
1. Pon nmeros en las siguientes frases en el orden en que suceden en la

historia. La primera ya est puesta.
La lluva hizo que el terrn de arcilla se volviera hmedo y

blando.
Un nio intent transformar el terrn de arcilla en un cuenco.
Una nia fabric una taza con el terrn de arcilla.
El terrn de arcilla se sec.
1 El terrn de arcilla estaba en el interior del arcn.

Media de aciertos en Espaa: 53,2%
Media de aciertos internacional: 60,5%
La respuesta identifica el orden correcto de acontecimientos del cuento, nume-

rando con precisin las frases, como se muestra a continuacin. Para obtener
la puntuacin, todas y cada una de las frases han de consignar el nmero co-
rrecto, a saber:
(4) La lluvia hizo que el terrn de arcilla se volviera hmedo y blando.

(2) Un nio intent transformar el terrn de arcilla en un cuenco.
(5) Una nia fabric una taza con el terrn de arcilla.
(3) El terrn de arcilla se sec.
(1) El terrn de arcilla estaba en el interior del arcn.
147
2. Por qu permaneci el terrn de arcilla en el interior del arcn durante

tanto tiempo?
1

La respuesta realiza una inferencia adecuada sobre la difcil situacin inicial del
terrn, demostrando comprensin de que no estaba tan accesible como el resto
de la arcilla. Puede centrarse en el hecho de que estaba en el fondo, o en un
rincn, del arcn.
Ejemplo:
Porque estaba en el fondo.
O bien puede centrarse en que siempre se utilizaba antes la otra arcilla.
Ejemplo:
Porque la gente usaba la otra arcilla.
3. Al comienzo de la historia, qu deseaba el terrn de arcilla?
1
148

La respuesta hace una inferencia adecuada de los sentimientos del terrn al

comienzo del cuento, demostrando que se comprende que el terrn deseaba
ser utilizado, igual que el resto de la arcilla del arcn (deseo a corto plazo).
Ejemplo:
Que lo eligieran.
O bien puede centrarse en las consecuencias de ser utilizado igual que el resto
de la arcilla (deseo a largo plazo) y tener un uso o una meta, o sentirse reali-
zado.
Ejemplo:
Que lo convirtieran en un objeto y lo usaran mucho.
4. Por qu finalmente sacaron el terrn de arcilla del arcn?
* A Todos los dems terrones de arcilla se haban sacado del arcn.
B Se encontraba encima de otros terrones de arcilla.
C El nio eligi ese terrn porque le gust ms que ninguno.
D La profesora le pidi al nio que utilizara ese terrn.

Media de aciertos en Espaa: 38%
149
5. Qu descuido cometi el nio?
A Dej arcilla sobre el torno del alfarero.
B Hizo girar la rueda a toda velocidad.
* C Coloc la arcilla junto a la ventana.
D Amas y presion la arcilla.

6. El nio puso el terrn de arcilla en peligro. Cal era ese peligro?
1

La respuesta integra ideas del cuento para interpretar la naturaleza del peligro
para el terrn de arcilla, mostrando comprensin de que estaba en riesgo de se-
carse o endurecerse. (Tambin se acepta que el alumno interprete que la arci-
lla estaba en peligro de muerte).
Ejemplo:
El peligro para el terrn era que pudiera secarse.
150
7. Cmo se sinti el terrn de arcilla justo despus de que el nio se

marchara del taller?
* A Satisfecho.
B Asustado.
C Enfadado.
D Orgulloso.

8. Qu suceso maravilloso ocurri despus de que el terrn de arcilla

hubiera permanecido mucho tiempo junto a la ventana? Por qu fue
algo tan maravilloso para el terrn de arcilla?
2
151



La respuesta demuestra comprensin total de los acontecimientos del cuento

en relacin a la recuperacin del terrn de arcilla, especificando que la lluvia que
entr por la ventana fue el suceso maravilloso. Adems, la respuesta explica
que la lluvia humedeci de nuevo la arcilla, o bien evit que se endureciera.
Ejemplo:
El suceso maravilloso fue la lluvia, porque humedeci la arcilla.
La respuesta demuestra comprensin parcial de los acontecimientos del cuento

en relacin a la recuperacin del terrn de arcilla, describiendo el suceso ma-
ravilloso como lluvia que entra por la ventana, o bien que la arcilla se humede-
ci y reblandeci de nuevo. Sin embargo, la respuesta no establece conexin
entre la lluvia y su efecto fsico en la arcilla.
Ejemplo:
Hizo que se reblandeciera.
152
9. Qu palabras de la historia demuestran que la nia saba lo que quera

hacer?
A Los dedos de la nia eran como una bendicin.
B La nia vio el terrn de arcilla.
C La nia agarra con delicadeza el antiguo terrn de arcilla.
* D Sus manos se movan con un propsito determinado.

10. Describe los distintos sentimientos que tuvo la arcilla al comienzo y al

final de la historia. Explica por qu cambiaron sus sentimientos.
3
153

Media de aciertos en Espaa 38,7%
Media de aciertos Internacional 43,2%
La respuesta demuestra comprensin total si integra ideas, sacadas de dife-

rentes partes del texto, que apoyan plenamente una interpretacin de por qu
cambian los sentimientos de la arcilla en el curso del cuento. Describe ade-
cuadamente los sentimientos de la arcilla al comienzo y al final e incluye infor-
macin sacada del cuento para explicar por qu han cambiado. En el curso de
la explicacin, la respuesta muestra comprensin de uno de los siguientes as-
pectos sobre el sentimiento de orgullo de la arcilla al final de la historia: se
siente realizada, til o bonita/esttica. Lea los ejemplos que se ofrecen ms
abajo.
Ejemplo:
Al principio la arcilla estaba triste. Al final, se senta orgullosa porque se haba
convertido en taza.
Comprensin satisfactoria ( 2 puntos)
La respuesta demuestra compresin satisfactoria si integra ideas, sacadas de

diferentes partes del texto, que apoyan una interpretacin de por qu cambian
los sentimientos de la arcilla en el curso del cuento. Describe adecuadamente
los sentimientos de la arcilla al comienzo y al final, incluyendo informacin del
cuento para explicar por qu han cambiado. Sin embargo, la explicacin no de-
muestra comprensin de uno de los siguientes aspectos: sentirse realizada, til
o bonita/esttica.
Ejemplo:
Estaba triste al principio. Pero estaba contenta al final por lo que la nia haba
hecho.
154
O bien ofrece una explicacin adecuada del sentimiento al comienzo o al final

(pero no en ambos), y en la explicacin de dicho sentimiento muestra com-
prensin de uno de los siguientes aspectos sobre el orgullo de la arcilla al final:
sentirse realizada, til o bonita/esttica (Lea los ejemplos que se ofrecen ms
abajo).
Ejemplo:
Est contenta porque la han convertido en algo, contenta con su forma y con-
tenta de verse en la repisa junto al resto de las tazas.
La respuesta demuestra comprensin limitada de cmo cambian los senti-

mientos de la arcilla en el curso del cuento. Hace una descripcin adecuada de
los sentimientos al principio o al final, o en ambos, pero no incluye informacin
adecuada sacada de la historia para explicar por qu han cambiado.
Ejemplo:
Estaba triste al principio. Pero contenta al final.
O bien ofrece una explicacin del cambio que incluye sentimientos de realiza-
cin, utilidad o esttica, pero no describe los sentimientos al principio o al final.
Ejemplo:
Se convirti en algo til.
Explicaciones que apoyan el sentimiento de orgullo de la arcilla al final del

cuento:
Los ejemplos que siguen representan algunas de las distintas formas con que
los estudiantes pueden justificar el orgullo de la arcilla al final del cuento.
Sentimiento de realizacin:
La nia la convirti en algo.

Haba llegado a ser algo.
Sentimiento de utilidad:
Tena una tarea que cumplir.

Se convirti en taza.
La gente poda utilizarla.
155
Sentimiento de belleza/esttico:
La nia la hizo bonita.

Le gustaba su nueva forma.
11. La nia es un personaje importante en esta historia. Explica por qu

tuvo tanta importancia en lo que ocurri.
2

Media de aciertos internacional: 27%

La respuesta muestra comprensin total de este personaje en la historia, inte-

grando ideas tomadas de distintas partes del texto para interpretar su impor-
tancia en el resultado de la historia. Explica el papel central de la nia como
facilitadora del cambio de la arcilla y explica cmo dicho papel contribuye al
sentimiento de realizacin.
156
Ejemplo:
Convirti la arcilla en algo bonito.
La respuesta demuestra comprensin parcial de la importancia de este perso-

naje en la historia. La respuesta identifica la accin central de la nia como fa-
cilitadora del cambio en la arcilla, pero no menciona el asunto de la realizacin.
Ejemplo:
Ella fue quien convirti la arcilla en taza.
12. La autora de la historia escribe sobre el terrn de arcilla como si ste

fuera una persona. Qu imaginas que intenta la autora?
A Lo que se siente al estar bajo la lluvia.
* B Lo que podra sentir un terrn de arcilla.
C Lo que se siente al trabajar la arcilla.
D Lo que se siente al crear algo con tus propias manos.
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el leguaje y los elementos

textuales

157
13. Cul es el mensaje principal de esta historia?
A Es tan fcil modelar a las personas como a la arcilla.
B En el mundo existe mucha infelicidad.
* C Todo resulta mejor cuando se tiene un propsito determinado.
D La alfarera es la mejor manera de hacer el bien en el mundo.

158
La ne
na as
tuta
Un lo
b
junto ito muy
a z
se ha un cort orro
enco ijo
una n ntrad
i oa
y as a
le dij
o:
Mir
a
vente nia,
y te d conmigo
ar u a
vas y mi via
Y res casta
p o nd as.
No i
, que la nia:
me e
nga
LOPE as
DE V
EGA
Una noche
increble
A
Franz Hohler
na tena diez aos; por lo tanto, aunque estuviera medio dormida,

saba llegar desde su habitacin al cuarto de bao. La puerta de su
habitacin sola estar entreabierta y la lamparita nocturna que haba
en el pasillo daba suficiente luz para poder llegar al bao, que es-
taba pasando la mesita del telfono.
Una noche, al pasar junto a la mesita del telfono camino del bao, Ana oy
algo que sonaba como un silbido muy bajito pero, como estaba medio dormida,
no le prest mucha atencin. Adems, vena de muy lejos. Fue volviendo a su
cuarto cuando se dio cuenta de dnde vena. Bajo la mesita del telfono haba
un gran montn de peridicos y revistas viejos que empezaron a moverse. De all
sala el ruido. De repente, el montn comenz a tambalearse a la izquierda,
a la derecha, hacia delante y hacia atrs, y a continuacin los peridicos y las
revistas quedaron esparcidos por todo el suelo.
161
Una noche increble
Ana no poda creer lo que vean sus ojos cuando observ que un cocodrilo que
grua y bufaba estaba saliendo de debajo de la mesita del telfono.
Ana se qued paralizada. Con los ojos como platos, vio cmo el cocodrilo sala de
entre los peridicos y lentamente miraba a su alrededor. Pareca que acababa
de salir del agua, porque tena todo el cuerpo chorreando y por donde pasaba iba
dejando la alfombra empapada.
El cocodrilo movi la cabeza de un lado a otro dejando escapar un fuerte gruido.

Ana trag saliva mientras miraba aquel hocico y la largusima fila de dientes.
Despus, el cocodrilo movi la cola despacio de un lado a otro. Ana haba ledo
algo al respecto en la Revista de Animales: cuando el cocodrilo golpea el agua con
la cola, es para espantar o atacar a sus enemigos.
162
La nia pos la vista

en el ltimo nmero
de la Revista de Ani-
males, que se haba
cado del montn y es-
taba a sus pies. Se vol-
vi a sorprender. La
portada de la revista
tena antes una ilus-
tracin de un gran co-
codrilo a la orilla de
un ro. Ahora, la ori-
lla del ro apareca
vaca!
Ana se agach y cogi

la revista. En ese mo-
mento, el cocodrilo movi la cola con tanta fuerza que el jarrn con los giraso-
les se cay al suelo y se rompi, y las flores quedaron esparcidas por todas
partes. De un salto, Ana se meti en su cuarto. Cerr la puerta de un portazo,
empuj la cama y la coloc contra la puerta. Haba construido una barricada
que la mantendra a salvo del cocodrilo. Respir aliviada.
Pero entonces, tuvo una duda: y si la fiera tan solo tuviera hambre? Quizs
bastara con darle algo de comer para que se fuera?
Ana volvi a mirar la Revista de Animales. Si el cocodrilo haba sido capaz de

salir de la foto, quizs otros animales tambin podran hacerlo. Ana pas las
hojas de la revista a toda prisa y se detuvo en una en la que apareca un grupo
de flamencos en un pantano. Justo lo que necesito, pens. Parecen una tarta
de cumpleaos para cocodrilos.
De repente, se oy un fuerte crujido y la punta de la cola del cocodrilo atraves

la puerta, astillndola.
Rpidamente, Ana coloc la foto de los flamencos en el agujero de la puerta y

grit lo ms alto que pudo:
163
Una noche increble
Salid del pantano! Venga, venga!. Entonces, lanz la revista a travs del
agujero hacia el pasillo, toc las palmas y chill y grit.
Apenas poda creer lo que sucedi a continuacin. Todo el pasillo estaba lleno
de flamencos que alborotaban aleteando y corriendo por toda la casa con sus
patas largas y delgadas. Ana vio a una de las aves con un girasol en el pico y a
otra que coga el sombrero de su madre, colgado del perchero. Tambin vio cmo
otro flamenco desapareca dentro de la boca del cocodrilo. Se lo zamp en dos bo-
cados y enseguida se comi otro, el que llevaba el girasol en el pico.
Despus de dos raciones de flamenco pareca que el cocodrilo ya haba tenido

bastante, porque se tumb satisfecho en medio del pasillo. Cuando cerr los ojos
y ya no se mova, Ana abri la puerta con cuidado y sali de puntillas al pasi-
llo. Coloc la portada en blanco de la revista sobre el hocico del cocodrilo. Por
favor susurr; por favor, vuelve a casa. Regres sigilosamente a su habita-
cin y mir a travs del agujero de la puerta. Vio al cocodrilo de vuelta en la por-
tada de la revista.
Entonces se dirigi con cuidado al saln, donde los flamencos estaban arremo-
linados alrededor del sof y encima del televisor. Ana abri la revista por la p-
gina que tena la fotografa en blanco.Gracias dijo. Muchas gracias. Ya
podis volver a vuestro pantano.
Por la maana, le result muy difcil explicar a

sus padres la enorme mancha de humedad que
haba en el suelo y la rotura de la puerta. No se
quedaron convencidos con lo del cocodrilo, a
pesar de que el sombrero de su madre no apare-
ca por ningn lado.
Adaptado de Eine Wilde Nacht, en Der Groe Zwerg und Andere Geschich-
ten, de Franz Hohler. Publicado en 2003 por Deutscher Taschenbuch Verlag,
Munchen, Germany. Copyright de las ilustraciones 2003, IEA. Se ha in-
tentado obtener el permiso de reproduccin.
164
Preguntas: Una noche increble
1. Cul fue la primera seal de que algo raro estaba pasando?
A El montn de peridicos empez a moverse.
B Ana vio la portada de la revista.
C La puerta de su habitacin estaba rota.
* D Ana oy un ruido parecido a un silbido.

2. De dnde sali el cocodrilo?
A Del cuarto de bao.
* B De la portada de una revista.
C De debajo de la cama.
D De un ro cercano.
165
Una noche increble

3. Qu palabras te indican que Ana estaba asustada?
* A Se qued paralizada.
B No poda creer lo que vean sus ojos.
C Respir aliviada.
D Sonaba como un silbido muy bajito.

4. Por qu crey Ana que el cocodrilo iba a atacar?
A Porque enseaba su larga fila de dientes.
B Porque dej escapar un fuerte gruido.
C Porque empez a gruir y resoplar.
* D Porque mova la cola de un lado a otro.
166

5. Pon las siguientes frases en el orden en que suceden en la historia. La

primera ya aparece sealada.
Ana vio al cocodrilo.
El cocodrilo se comi dos flamencos.
Ana intent explicar a sus padres lo de la puerta rota.
__1__ Ana empez a caminar hacia el cuarto de bao.
Ana corri a su habitacin y cerr la puerta de un portazo.

La respuesta numera exactamente las frases, como se indica ms abajo. Para

obtener la puntuacin, todas y cada una de las frases han de consignar el n-
mero correcto.
Orden correcto de las frases:
(2) Ana vio al cocodrilo.

(4) El cocodrilo se comi dos flamencos.
(5) Ana intent explicar a sus padres lo de la puerta rota.
(1) Ana empez a caminar hacia el cuarto de bao.
(3) Ana corri a su habitacin y cerr la puerta de un portazo.
167
Una noche increble
6. Por qu llam Ana a los flamencos?
1

Comprensin aceptable (1 punto)
La respuesta demuestra comprensin de que los flamencos eran alimento para

el cocodrilo.
Ejemplo:
Para dar de comer al cocodrilo.
O bien puede demostrar una comprensin general de que Ana usaba a los fla-
mencos para mantenerse ella a salvo del cocodrilo.
Ejemplo:
Para que la protegieran del cocodrilo.
7. Cmo se rompi la puerta de la habitacin?
* A La cola del cocodrilo la atraves.
B El jarrn se rompi contra ella.
C El afilado pico del flamenco se incrust en ella.
D La cama choc contra ella.
168

8. Cmo ayud la revista a Ana? Da dos ejemplos.
1 1.
1 2.


La respuesta identifica dos maneras en que Ana utiliz la revista para aliviar su
situacin: por un lado, porque la revista le ense algo nuevo sobre los anima-
les, ayudndola a sacarlos de la casa, y por otro, porque le permiti dar de
comer al cocodrilo. Lea la lista que se ofrece ms abajo sobre maneras ade-
cuadas en que la revista le sirvi de ayuda.
La respuesta identifica slo una manera en que la revista la ayud, como se

explica en la lista que sigue. Esta segunda manera puede ser imprecisa o algo
vaga.
169
Una noche increble
Cmo la revista ayud a Ana. Ideas aceptables:
Le explic que, cuando un cocodrilo mueve la cola de un lado a otro/agita el

agua, quiere decir que va a atacar.
Le mostr de dnde proceda el cocodrilo.
Le suministr los flamencos/Le dio algo con que alimentar al cocodrilo.
La ayud a librarse del cocodrilo/de los flamencos (devolvindolos a todos a
las pginas).
9. Al final de la historia, qu actitud tuvo Ana hacia los flamencos?
A Culpable.
B Precavida.
* C Agradecida.
D Enfadada.

170
10. Escribe una cosa que a Ana le result difcil de explicar a sus padres.
1 1.
La respuesta identifica una de las cosas de la casa que Ana iba a encontrar di-
fcil de explicar: la mancha de humedad del suelo, la puerta rota, el sombrero
(desaparecido) de su madre, el jarrn roto o las flores esparcidas por el suelo.

Media de aciertos en Espaa 69%
11. Sabes cmo era Ana por las cosas que hizo. Describe cmo era Ana y
pon dos ejemplos de lo que hizo que demuestren cmo era.
3
171
Una noche increble



Compresin amplia (3 puntos)
La respuesta ofrece, al menos, una descripcin vlida y adecuada de cmo era

Ana (por ejemplo, lista, gil de pensamiento, innovadora, creativa, llena de re-
cursos, valiente, cauta, asustadiza, atemorizada, asustada, apreciativa, agra-
decida, simptica, buena) junto con dos cosas que hizo o dijo en el cuento, y
que apoyan la descripcin e ilustran su carcter.
Ejemplo:
Era valiente, porque sali de su habitacin y puso la revista justo debajo del
hocico del cocodrilo.
Compresin satisfactoria (2 puntos)
La respuesta da, al menos, una descripcin vlida y adecuada, y slo un deta-

lle de justificacin.
Ejemplo:
Era lista, porque invent un plan para librarse del cocodrilo.
Compresin mnima (1 punto)
La respuesta hace una descripcin adecuada, con un razonamiento vago o ge-

neral.
Ejemplo:
Ana era lista. Utiliz la revista.
172
O bien da al menos una descripcin adecuada, pero sin el motivo.
Ejemplo:
Ana era rpida de pensamiento.
O presenta al menos una razn adecuada, pero sin descripcin.
Ejemplo:
Dej salir de la revista a los flamencos e hizo volver al cocodrilo a su hogar
en la revista.
12. El autor no nos dice si la aventura de Ana fue slo un sueo.
1 Busca una prueba de que la aventura podra haber sido un sueo.
1 Busca una prueba de que la aventura podra no haber sido un sueo.
173
Una noche increble

textuales

Media de aciertos en Espaa 37%

La respuesta aporta una prueba, basada en el texto, de que la aventura de Ana

puede haber sido un sueo, y una prueba de que puede no haberlo sido. Lea
ms abajo la lista de pruebas adecuadas de por qu puede, o no, haber sido un
sueo.
La respuesta aporta una prueba, basada en el texto, de que la aventura de Ana

puede haber sido un sueo, O BIEN una prueba de que puede no haberlo sido.
Lea la lista de pruebas que sigue.
Pruebas aceptables de que la aventura puede haber sido un sueo:
Era de noche y estaba medio dormida.

Haba animales (salvajes) en la casa.
Los animales en las revistas no pueden estar vivos.
Pruebas aceptables de que la aventura puede no haber sido un sueo:
A la maana siguiente el sombrero de su madre no apareca.

La puerta estaba rota.
La alfombra tena una mancha de humedad.
El jarrn estaba roto.
Los girasoles quedaron esparcidos en el suelo.
174
La ne
na as
tuta
Un lo
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junto ito muy
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se ha un cort orro
enco ijo
una n ntrad
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y as a
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vas y mi via
Y res casta
p o nd as.
No i
, que la nia:
me e
nga
LOPE as
DE V
EGA
Un paseo
espacial
Un paseo espacial
Preparativos
En el espacio, prepararse para trabajar no

es tan sencillo como en la Tierra. Los astro-
nautas que viajan al espacio en el transbor-
dador tienen que hacer muchos tipos de
tareas. La mayora de estas tareas se pue-
den llevar a cabo en el interior de la nave,
pero a veces los astronautas tienen que salir
al exterior para hacer reparaciones o reali-
zar algn experimento.
Estar en el espacio no es lo mismo que estar

en la Tierra. En la Tierra, la fuerza de la
Sally Ride fue una de las primeras mujeres
gravedad evita que flotemos en el aire. En

en ir al espacio. Pas muchos aos entre-
el espacio, los astronautas no pesan. El ms

nndose para viajar como astronauta y tra-
bajar en el espacio. Tras volver de su misin
ligero toque puede hacer que atraviesen flo-

a bordo del transbordador espacial Challen-
tando la cabina del transbordador o hagan

ger, escribi un libro en el que describa sus
aventuras. Lee lo que escribi sobre la ma-
piruetas en el aire, a cmara lenta. La nica

nera de ponerse un traje espacial para tra-
manera de dejar de moverse es agarrarse a

bajar fuera de la nave.
algo que est bien sujeto.
La gente no podra sobrevivir en el espacio exterior con la ropa habitual. Mien-

tras estn a bordo del transbordador espacial, los astronautas se encuentran
protegidos del vaco del espacio exterior; pero fuera no hay aire para respirar y
la temperatura puede llegar a ser muy alta o muy baja. Los objetos en el espa-
cio pueden alcanzar los 120 centgrados en la parte iluminada por la luz del
sol, mientras que el lado de la sombra pueden enfriarse hasta 100 centgra-
dos bajo cero!
Para salir del ambiente protegido del transbordador, los astronautas tienen que
ponerse trajes espaciales. En cada paseo espacial los astronautas salen de dos
en dos, ya que es ms fcil y ms seguro trabajar junto a otra persona en este
entorno extrao. Los que van a salir comienzan a vestirse varias horas antes.
Los dos trajes de astronauta se llevan a la cmara de descompresin, una pe-
quea sala que puede cerrarse hermticamente por uno de sus lados desde la ca-
bina principal y abrirse al espacio por el lado contrario.
177
Un paseo espacial
Ponerse el traje espacial
1 3
Primero, los astronautas que van a Los paseantes del espacio en-
caminar por el espacio se ponen algo tran flotando en la cmara de
parecido a una ropa interior larga, descompresin y se introducen
pero que est hecha de un material en la parte superior de sus tra-
elstico con tubos de goma cosidos jes. Esta parte es una pieza
por dentro. El agua circula por estos dura con brazos flexibles. La
tubos para mantener frescos a los as- cabeza del astronauta sale por
tronautas, ya que el calor de su un anillo de metal que hay en
cuerpo no puede escapar de ninguna el cuello, por donde se conec-
manera una vez que quedan aislados tar el casco, y las manos
dentro de sus trajes espaciales. salen por dos anillos de metal
por donde se unen los guantes.
La parte superior del traje es-
pacial pesara mucho en la Tie-
rra porque contiene la reserva
de oxgeno, el agua, los venti-
ladores, las bateras que hacen
funcionar los ventiladores y las
bombas que mantienen vivo al
astronauta durante el paseo
espacial.
2
A continuacin, los paseantes del es-
pacio se colocan la mitad inferior de
sus trajes espaciales. La parte de
abajo es una sola pieza: botas rgidas
y grandes pegadas a unos volumino-
sos pantalones aislantes y flexibles.
En la Tierra, los astronautas ten-
dran que tumbarse en el suelo para
poder meterse en estos pantalones.
En el espacio, se deslizan dentro de
ellos mientras flotan en el aire.
178
4
Cuando los compaeros que van a re-
alizar el paseo espacial estn ya den-
tro de sus trajes, otro astronauta (el
que se va a quedar dentro de la nave)
les ayuda a unir las piezas del traje,
ajustndolas. Antes de ponerse el
casco, los astronautas se colocan un
gorro que lleva auriculares dentro de
las orejeras, as como un micrfono
que sobresale delante de la boca y les
permiten hablar entre s y con el
resto de la tripulacin.
5
Por fin, estn preparados para po-
nerse los cascos y los grandes e inc-
modos guantes. Se ajustan los gorros
y se rascan la nariz por ltima vez.
No podrn volver a hacer estas cosas
hasta que acabe el paseo espacial.
El astronauta que les ha estado ayudando sale de la cmara de descompresin

y gira la escotilla para dejarla hermticamente cerrada. Con sus aparatosos tra-
jes, los dos paseantes del espacio casi llenan por completo el reducido espacio de
la cmara. Esperan a solas durante varios minutos mientras el aire va saliendo
gradualmente de la cmara. Notan cmo les chasquean los odos mientras
aguardan a que el indicador de la presin seale que el aire ha salido.
Finalmente, ya pueden abrir la escotilla y salir al espacio. Antes de salir flo-

tando por la escotilla, tienen que enganchar unos cables finos que unen sus tra-
jes con el transbordador espacial. Estos cables evitan que los astronautas se
alejen del transbordador.
179
Un paseo espacial
En el espacio exterior
Al flotar en el espacio, los astronautas que caminan por l se transforman en sa-

tlites humanos. Estn en rbita alrededor de la Tierra! No necesitan el trans-
bordador, al menos durante un rato, porque los trajes espaciales tienen el aire
suficiente y la electricidad generada por bateras necesaria para mantenerlos
vivos durante siete horas. Incluso llevan una barrita de comida y una bolsa de
agua para beber dentro del casco.
Entran en la zona de carga de la nave donde, dentro de una enorme caja, se

guardan las herramientas que necesitan
para el paseo espacial. Cogen las herra-
mientas que desean y se las enganchan a
la mueca o a la cintura.
Trabajar llevando un traje espacial no es

fcil. A los astronautas se les cansan los
dedos, las manos y los brazos, porque
cada movimiento que hacen exige empu-
jar desde dentro contra alguna parte del
traje espacial.
Cuando, despus de varias horas fuera de

la nave, llega el momento de reunirse con
el resto de la tripulacin que est a bordo
del transbordador espacial, los paseantes
espaciales vuelven flotando a la cmara
de descompresin.
Aunque estn cansados, se detienen para echar un ltimo vistazo a la Tierra y

al cielo antes de cerrar la puerta al espacio exterior.
Adaptado de To Space and Back de Sally Ride y Susan Okie. Publicado en 1991 por Beech Tree Books, New York. 1986 por
Sally Ride y Susan Okie. No se han escatimado esfuerzos a la hora de obtener el permiso de reproduccin. Fotos de Sally Ride
y el paseante espacial por cortesa de la NASA. Todas las ilustraciones
180
Preguntas: Un paseo espacial
1. Cul es el tema principal del artculo?
A Por qu los astronautas trabajan en parejas.
B Cmo es el transbordador espacial Challenger.
C Por qu los astronautas van en misiones espaciales en el transbordador.
* D Cmo se trabaja en el espacio.
2. Para qu salen los astronautas de la nave?
* A Para hacer reparaciones.
B Para tener una mejor vista de la Tierra.
C Para mantenerse frescos.
D Para vivir una aventura.
3. De acuerdo con el texto, cul es la principal diferencia entre estar en el

espacio y estar en la Tierra?
1
181
Un paseo espacial
La respuesta identifica la falta de gravedad o de aire/oxgeno en el espacio, un

ejemplo de las consecuencias de dicha falta, o las temperaturas extremas,
como la diferencia principal entre el espacio y la Tierra.
Ejemplo:
En la Tierra la fuerza de la gravedad te mantiene sobre el suelo.
En el espacio se puede flotar.
En el espacio no hay oxgeno para respirar.
4. Por qu los astronautas que salen a pasear por el espacio tienen que
llevar trajes espaciales cuando estn fuera de la nave? Escribe dos
razones que aparezcan en el texto.
1 1.
1 2.
La respuesta muestra comprensin de las razones por las cuales es necesario

llevar trajes espaciales y proporciona dos de las razones indicadas a continua-
cin:
No hay aire (oxgeno) para respirar; las temperaturas pueden llegar a ser ex-
tremas; la electricidad generada por las bateras los mantiene vivos.
Ejemplo:
La temperatura puede llegar a ser muy alta o muy baja.
182
Los necesitan para mantenerse frescos.

Los protegen del calor del Sol.
El aparato que contiene las bateras tiene oxgeno y ventiladores para man-
tenerlos vivos.
La respuesta slo proporciona una de las razones indicadas (ms arriba).
Ejemplo:
Se moriran.
Los mantiene vivos.
Necesitan comida y agua.
Necesitan hablar con la gente dentro del transbordador espacial.
No pueden llevar ropa normal.
5. Por qu los astronautas tardan varias horas en prepararse para salir

del transbordador espacial?
1
183
Un paseo espacial
Comprensin total (1 punto)
La respuesta indica una comprensin general de que los trajes son la causa
por la cual tardan varias horas en prepararse. La respuesta puede tambin re-
ferirse a que los trajes espaciales tienen muchas piezas, o bien a que son apa-
ratosos o incmodos.
Ejemplo:
Porque tienen que ponerse trajes espaciales.
Porque tienen que ponerse muchas piezas.
Porque los trajes son aparatosos /incmodos.
6. Por qu los astronutas siempre salen de la nave de dos en dos?
* A Para poder ayudarse entre s.
B Para poder estar fuera ms tiempo.
C Para no alejarse flotando en el espacio.
D Para divertirse ms.
7. Por qu hace falta que haya un tercer astronauta en la cmara de

descompresin?
1
184
La respuesta indica que alguien tiene que ayudar a los otros a unir las piezas
del traje (a vestirse), o bien que antes de que salgan, alguien tiene que cerrar
la escotilla de la cmara de descompresin.
Ejemplo:
Necesitan a alguien para cerrar la puerta de la cmara de descompresin.
Necesitan ayuda para prepararse.
8. Numera las partes del traje espacial en el mismo orden en el que se las
ponen los astronautas. La primera ya est numerada.
Mitad superior del traje.
Casco.
__1__ Ropa interior elstica.
Parte inferior.
Gorro con auriculares.
La respuesta proporciona la secuencia correcta: 3, 5, 1, 2, 4.
185
Un paseo espacial
9. Cmo ayudan los tubos de goma que hay debajo de los trajes espa-
ciales a que los astronautas trabajen en el espacio?
A Mantienen a los astronautas sujetos a la nave.
B Suministran oxgeno a los astronautas.
* C Mantiene frescos a los astronautas.
D Les permiten hablar con los dems miembros de la tripulacin.
10. Por qu la parte superior es la pieza ms importante del traje espacial?
1
La respuesta muestra comprensin de que la parte superior del traje espacial

contiene el sistema que mantiene vivos a los astronautas.
Ejemplo:
Tiene el sistema que los mantiene vivos.
Los mantiene vivos.
Contiene el oxgeno, las bateras y los ventiladores.
Los mantiene frescos. [Ntese que sta es una respuesta aceptable, ya que
la parte superior del traje espacial contiene ventiladores.]
186
11 Por qu seala la autora que los astronautas se rascan la nariz por l-

tima vez antes de salir al espacio?
1
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los

elementos textuales
La respuesta indica que los astronautas no pueden rascarse sin quitarse el

casco.
Ejemplo:
Porque si se quitan el casco en el espacio se morirn.
Porque no se la pueden rascar hasta que acabe el paseo espacial.
Tendran que quitarse el casco y no se puede hacer eso en el espacio.
12. Mira la seccin Ponerse el traje espacial. Da una razn de por qu

los recuadros numerados ayudan al lector a comprender mejor la
informacin.
1
187
Un paseo espacial
Proceso: Anlisis y evaluacin del contenido, el lenguaje y los elemen-

tos textuales
La respuesta muestra comprensin de que los recuadros facilitan la compren-

sin de los pasos necesario para ponerse un traje espacial.
Ejemplo:
Los recuadros dicen lo que tienes que hacer en primer lugar.
Te dan instrucciones paso a paso.
Te ayudan a saber el orden que debes seguir al leer sobre las piezas del traje
espacial.
Muestran el orden en que se ponen las distintas piezas.
13. Qu hace que los astronautas no se alejen de la nave flotando por el

espacio cuando estn fuera?
A Las baterias.
B Las botas espaciales.
* C Unos cables finos.
D Agarrarse las manos.
14. Por qu la cmara de descompresin es una parte importante del

transbordador espacial?
1
188
La respuesta da una razn por la cual la cmara de descompresin es impor-

tante.
Puede que la razn est relacionada con el hecho de que la cmara de des-
compresin es un lugar por el que se tiene que pasar para entrar y salir.
Ejemplo:
Se abre al espacio por un lado.
Es donde van los astronautas cuando vuelven del paseo espacial.
O bien que est relacionada con el ambiente de la cmara de descompresin.
Ejemplo:
El aire sale de la cmara.
Hace que el aire se quede dentro.
O con aspectos de seguridad relacionados con la cmara de descompresin.
Ejemplo:
Protege a la gente que NO sale al paseo espacial.
Hace que los astronautas que estn en el transbordador no sean succiona-
dos hacia fuera.
Es donde se enganchan los cables entre el traje y el transbordador.
189
Un paseo espacial
15. Imagina que quieres ser astronauta. Usa la informacin del artculo para
describir una cosa que te gustara y una cosa que no te gustara de ser
astronauta y explica por qu.
1 Qu te gustara y por qu
1 Qu no te gustara y por qu
La respuesta hace una descripcin apropiada, y basada en el texto, de una

cosa que le gustara al alumno de ser astronauta y una cosa que no le gusta-
ra, y debe proporcionar una razn para apoyar dicha descripcin. (Hay que
tener en cuenta que las respuestas pueden ser implcitas o estar basadas en
una opinin personal. Para que la respuesta sea aceptable, la razn propor-
cionada debe ser precisa y no puede contradecir el texto.)
Para ideas apropiadas a cada descripcin, vase la lista que figura ms abajo.
El alumno puede que proporcione cualquier combinacin de dos de estas ideas.
La respuesta describe una cosa buena y / o una cosa mala de ser astronauta
basndose en el texto, pero slo una descripcin est basada en el texto de
forma precisa (implcita o explcitamente). Para ideas apropiadas a cada des-
cripcin, vase la lista que aparece ms adelante.
190
Posibles ejemplos de respuesta:
Ejemplos de descripciones aceptables de cosas que te gustaran si fueses

astronauta:
No tener gravedad/ flotar/ hacer piruetas.
Ver la Tierra desde el espacio/ una vista de la Tierra/ ver nuestro planeta
desde lejos.
Hacer experimentos.
Llevar el gorro y los micrfonos (porque me gusta hablar con mis amigos).
Llevar un traje espacial (porque me mantendra a salvo en el espacio).
Caminar por el espacio.
Ejemplos de de descripciones aceptables de cosas que no te gustaran:

Llevar el traje (es incmodo/ aparatoso/ se tarda mucho tiempo en ponr-
selo/ tiene demasiadas piezas /Te impide rascarte).
Que los odos te chasqueen (en la cmara de descompresin).
Tener que reparar cosas/ trabajar en el espacio (podra ser peligroso/ hay
que esforzarse mucho).
Quedarse sin oxgeno (porque te puedes morir).
Flotar a la deriva en el espacio (porque el cable fino podra romperse).
Ejemplos de descripciones no aceptables de cosas que te gustaran:

Podra aprender sobre el espacio.
Sera divertido/ una aventura.
Ver el espacio (porque nunca lo he visto).
Me dara miedo.
Ejemplos de descripciones no aceptables de cosas que no te gustaran:

Podra morirme/ podra pasar algo/ es peligroso.
El traje espacial pesa demasiado.
El traje espacial es demasiado fro/ caliente.
La comida (sabe mal).
Echara de menos a mi familia.
191
La ne
na as
tuta
Un lo
b
junto ito muy
a z
se ha un cort orro
enco ijo
una n ntrad
i oa
y as a
le dij
o:
Mir
a
vente nia,
y te d conmigo
ar u a
vas y mi via
Y res casta
p o nd as.
No i
, que la nia:
me e
nga
LOPE as
DE V
EGA
Buscando
comida
Buscando comida
Aqu tienes tres proyectos para trabajos de clase sobre lo que comen algunos
animalitos y la manera que tienen de buscar comida. Primero tienes que en-
contrar hormigas, cochinillas y gusanos de verdad. Trtalos con cuidado y ase-
grate de que los vuelves a poner donde los encontraste cuando hayas
terminado de estudiarlos.
Sigue un camino de hormigas.
Estudia las cochinillas.
Haz una gusanera.
Dnde encontrar hormigas, cochinillas y gusanos
A las cochinillas les gustan los lugares

En verano es cuando se pueden hmedos y oscuros. Pueden encontrarse
encontrar caminos de hormigas. En debajo de troncos, de montones de hojas
un extremo del camino habr co- muertas y en las paredes.
mida y en el otro encontrars la
entrada de un hormiguero.
Los gusanos viven debajo de las piedras, en la

tierra recin excavada o cerca de los montones
de abono. Salen a la superficie por la noche.
195
Buscando comida
Sigue un camino de hormigas

Las hormigas viven juntas en hormigueros. Cuando una hormiga
encuentra comida, hace un camino para que las otras lo sigan.
Para hacer este experimento necesitars encontrar un hormi-
guero. Tambin necesitars los siguientes materiales: una hoja de
papel, un trozo pequeo de manzana y un puado de tierra.
1. Pon el trozo de manzana en la hoja de papel y coloca

el papel cerca de un hormiguero. Espera a que algu-
nas hormigas encuentren la manzana. Vers que
todas siguen el mismo camino.
2. Mueve la manzana. Van directas a ella las hormigas?
3. Ahora echa un poco de tierra en el papel para tapar el
camino. Durante unos instantes las hormigas corre-
tearn de un lado a otro. Hacen un nuevo camino?
Qu pasa?
Despus de mover la comida de sitio, las hormi-
gas siguen yendo por el antiguo camino hasta
que se inicia uno nuevo.
Por qu?
Cuando una hormiga encuentra comida, pro-
duce unas sustancias qumicas especiales que
dejan un rastro de olor. Otras hormigas del hor-
miguero detectan este olor con sus antenas o
tentculos.
196
Estudia las cochinillas

Las cochinillas tienen unas antenas muy sensibles.
Construye una caja como sta; despus, pon seis cochi-
nillas en un recipiente. Observa cmo se orientan cuando
las pones en la caja. Necesitars una caja pequea vaca
Tiras de cartn
y con tapa, tijeras, cinta adhesiva y hojas muertas h-

(no dejes huecos
medas.
por debajo)
Hojas
El pasillo debe tener la anchura justa

Las cochinillas
para que pasen las cochinillas
empiezan aqu
1. Usa la tapa para cortar tres tiras lar-

gas y construye con ellas los pasillos como
se muestra en el dibujo.
2. Deja que las cochinillas pasen por el
pasillo de una en una. Cuando lleguen al
final del pasillo, algunas girarn a la iz-
quierda y otras, a la derecha. Qu pasa?
Las cochinillas giran a la de-
3. Pon las hojas mojadas en el lado derecha, hacia la comida.
recho de la caja. Ahora deja que las co-
chinillas caminen por la caja de nuevo. Por qu?
En qu direccin van? Las cochinillas pueden detec-
tar comida con sus antenas.
Las usan para encontrar las
hojas.
197
Buscando comida
Haz una gusanera

Es difcil estudiar a los gusanos porque no les gusta la luz. En cuanto la de-
tectan, se alejan retorcindose, intentando encontrar de nuevo un lugar os-
curo. Para ver cmo viven y se alimentan los gusanos, haz una gusanera
como la que se muestra aqu. Luego busca dos o tres gusanos para meterlos
dentro. Es importante recordar que no hay que tirar de los gusanos, ya que
podras hacerle dao. Estn cubiertos de pelos con los que se agarran al
suelo con fuerza.
1. Pega con cinta adhesiva un lado

de la tapa de la caja de zapatos a la
Necesitars:
caja, para que se abra como una
puerta. Haz agujeros en la parte de
G Caja de zapatos arriba de la caja con el bolgrafo para
que el aire y la luz entren en la gusa-
G Cinta adhesiva nera.
2. Corta la parte de arriba de la bo-
G Bolgrafo tella. Despus rellnala con capas de
tierra y arena no muy aplastadas. Es-
parce patata y cebolla por la superfi-
G Tijeras cie.
3. Deja caer cuidadosamente los gu-
G Botella de plstico sanos en la botella, despus colcala
grande en la caja y cierra la tapa. Deja sta
fuera, en un lugar fro y seco durante
G 1 taza de arena 4 das.
4. Pasados 4 das, ve a mirar la bo-
G 3 tazas de tierra h- tella. Qu ha pasado con la arena y
la tierra?
meda que se desme-
nuce fcilmente
No te olvides: cuando hayas termi-
G Trozos pequeos de nado con este proyecto, vuelve a poner
los gusanos donde los encontraste.
cebolla y patata.
198
Qu pasa?
Despus de cuatro das, las capas de arena y tierra se habrn mezclado.
Por qu?
Los gusanos mezclan la arena y la tierra cuando salen a la superficie a
comer la comida y despus hacen un tnel bajo la superficie para escapar de
la luz.
Tapa pegada a la caja

Agujeros
Trozos de
cebolla y
patata
5 cm. de tierra
hmeda
1 cm. de arena
entre cada capa
De Animal watching in the Usborne Big Book of Experiments (Observando a los animales en el gran libro Usborne de ex-
perimentos), publicado en 1996 por Usborne Publishing Ltd., Londres. Se ha intentado obtener el permiso de reproduccin.
199
Preguntas: Buscando comida
1. Cul es objetivo principal del texto?
* A Describir diferentes proyectos de trabajo en clase que puedes hacer.
B Dar informacin sobre los caminos de las hormigas.
C Mostrar qu aspecto tienen los pequeos seres vivos.
D Explicar lo que comen los gusanos.

textuales

2. Qu debes hacer para cuidar a los animalitos?
A Buscarlos debajo de las rocas y las piedras.
B Averiguarlo todo sobre ellos.
C Coger todos los que puedas.
* D Volver a ponerlos donde los encontrastes.

Media de aciertos internacionales: 66,3 %
201
Buscando comida
Las preguntas 3 - 5 se refieren al proyecto de las hormigas
3. Por qu pones la manzana junto al hormiguero?
A Para bloquear el camino de las hormigas.
* B Para que las hormigas hagan un camino.
C Para confundir a las hormigas.
D Para que las hormigas correteen de un lado para otro.

4. Cuando una hormiga ha encontrado comida, cmo la encuentran,

tambin, las otras hormigas del hormiguero?
A Observan a la primera hormiga y la siguen.
B Corren de un lado a otro hasta que encuentran la comida.
* C Detectan el olor que deja la primera hormiga.
D Huelen la comida que haya en el trozo de papel.

202
5. Por qu corretean las hormigas despus de que hayas echado tierra

en el papel?
1

La respuesta demuestra comprensin de que las hormigas corretean porque

han perdido la senda (y por lo tanto necesitan buscar una senda nueva) o por-
que buscan la comida.
Ejemplo:
Tienen que construir una senda nueva.
Las preguntas 6 - 9 se refieren al proyecto de las cochinillas
6. Cmo encuentran la comida las cochinillas?
A Caminan por el pasillo.
* B Detectan la comida con sus antenas.
C Siguen el rastro de olor.
D Ven la comida en la oscuridad.
203
Buscando comida

7. Mira el dibujo del apartado Estudia las cochinillas. Cmo te ayuda el

dibujo a saber lo que hay hay que hacer en el experimento?
2

textuales


La respuesta aporta una explicacin de la necesidad del dibujo para saber cmo
montar la caja, colocar las cosas, o simplemente saber cmo ha de ser la caja.
Ejemplo:
Te ayuda a entender dnde tienes que colocar las tiras de cartn.
O bien la respuesta demuestra comprensin de que es el aspecto de la caja lo

que te ayuda para hacer una igual.
204
Ejemplo:
Te muestra cmo tiene que ser la caja.
La respuesta describe caractersticas del dibujo, sin indicar de qu forma son

tiles para hacer el experimento.
Ejemplo:
Utiliza flechas y etiquetas.
8. Por qu tienes que dejar que las cochinillas pasen por el pasillo antes
de poner las hojas en la caja?
A Para ver si se aprenden el laberinto.
* B Para ver lo que hacen cuando no hay comida.
C Para ver si la caja est montada correctamente.
D Para ver cules giran a qu camino.
9. En el paso 3 del experimento con las cochinillas, qu pasara si cam-

biaras las hojas hmedas a la esquina izquierda de la caja?
1
205
Buscando comida

La respuesta infiere correctamente, a partir del texto, que las cochinillas termi-
narn por girar a la izquierda, en direccin a las hojas. Observe que es correcto
afirmar que las cochinillas irn hacia la comida, o que irn en la direccin con-
traria a la originalmente sealada en el experimento, aunque no se mencione
especficamente el rincn de la izquierda.
Ejemplo:
Detectarn la comida y la encontrarn.
10. En qu se parece la forma que tienen de buscar la comida las hormi-

gas y las cochinillas?
1

La respuesta demuestra comprensin de que hormigas y cochinillas encuentran

la comida usando antenas o tentculos que detectan el alimento.
Ejemplo:
Utilizan sus tentculos.
206
Las preguntas 11 - 13 se refieren al proyecto de la gusanera
11. Numera los siguientes pasos en el orden que t seguiras para hacer
una gusanera. El primero ya est sealado.
Pon la botella en la caja de zapatos.
__1__ Haz agujeros en la parte de arriba de la caja de zapatos.
Mete los gusanos.
Aade patata y cebolla.
Llena la botella con tierra y arena.

La respuesta identifica el orden correcto de los pasos que hay que dar, como
se muestra ms abajo.
Para obtener la puntuacin, cada paso del proceso ha de consignar el nmero

correcto, a saber:
(5) Pon la botella en la caja de zapatos.

(1) Haz agujeros en la parte de arriba de la caja de zapatos.
(4) Mete los gusanos.
(3) Aade patata y cebolla.
(2) Llena la botella con tierra y arena.
207
Buscando comida
12. Explica por qu es importante poner capas de tierra y arena en la botella.
1

La respuesta demuestra comprensin de que el resultado de hacer tneles

(mezclando arena y tierra) ser visible gracias a la mezcla de las distintas
capas.
Ejemplo:
Para poder ver el efecto de la construccin de tneles de los gusanos.
13. Explica por qu es importante para el proyecto de la gusanera poner

cebolla y patata en la superficie de la tierra.
2
208
Media de aciertos en Espaa: 32,8% (2 puntos)

Respuesta aceptable (2 puntos)
La respuesta explica adecuadamente que la comida de la superficie hace que

los gusanos construyan tneles hacia arriba para comer (y hacia abajo para
huir de la luz).
Ejemplo:
Para hacer que los gusanos vayan a la parte de arriba.
14. En cada experimento se pone Qu pasa? y Por qu? en un recuadro

separado. Cal es el propsito de estos recuadros?
A Explicar los pasos del proyecto.
B Contarte lo que necesitas para el proyecto.
C Decirte lo que debes hacer cuando hayas terminado.
* D Explicar lo que has visto.

textuales

209
Buscando comida
15. Cal de los tres proyectos te ha parecido ms interesante? Usa la in-

formacin del texto para explicar tu respuesta.
2


La respuesta selecciona un proyecto con informacin especfica relativa al texto,

o puede mostrar una inferencia que claramente refleje la informacin sacada del
texto.
Ejemplo:
El proyecto de las hormigas, porque me gustara ver si llegaran a hacer una
senda para llegar a otra comida distinta a la manzana.
La respuesta selecciona un proyecto y da una explicacin general relacionada

con el texto, pero que podra ser aplicable a cualquiera de los tres proyectos.
Ejemplo:
El proyecto de las cochinillas, porque sera divertido buscarlas.
210
La ne
na as
tuta
Un lo
b
junto ito muy
a z
se ha un cort orro
enco ijo
una n ntrad
i oa
y as a
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o:
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y te d conmigo
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vas y mi via
Y res casta
p o nd as.
No i
, que la nia:
me e
nga
LOPE as
DE V
EGA
La Antrtida:
tierra de
hielo
Introduccin
a la Antrtida
Qu es la Antrtida?
La Antrtida es un continente situado
en el extremo sur de nuestro planeta.
(Si lo buscas en un globo terrqueo, lo
vers en la parte inferior.)
Ocupa una dcima parte de la superfi- Mapa de la Antrtida

cie de la Tierra y est cubierto por una
capa de hielo que puede superar los 1.500 metros de espesor. El Polo Sur se en-
cuentra justo en medio de la Antrtida.
Es el continente ms fro, as como el ms seco, el ms elevado y el ms ventoso.

Muy pocas personas residen en la Antrtida todo el ao. Los cientficos la ha-
bitan durante breves periodos de tiempo y se alojan en estaciones construidas
especialmente para la investigacin cientfica.
El verano en la Antrtida trans-

curre entre octubre y marzo. En
estos meses, los das tienen luz du-
rante las 24 horas. En invierno, de
abril a septiembre, sucede lo con-
trario y el continente se sumerge
en seis meses de oscuridad
constante.
213
El clima en la Antrtida
En la Antrtida hace ms fro

del que puedas imaginar, in-
cluso en verano. El Polo Sur es
la zona ms fra de toda la An-
trtida. La temperatura media
de enero, en pleno verano, es de
28 grados centgrados bajo cero
(se escribe 28C). Bajo cero
significa ms fro que el punto
de congelacin, que es 0 C.
En invierno, de abril a septiem-

bre, la temperatura media en el Polo Sur puede alcanzar los 89 C. En estas
condiciones, si se arrojase al aire una taza de agua hirviendo, el lquido se con-
gelara antes de caer al hielo. A veces, los cientficos tienen que utilizar neve-
ras para resguardar del fro las muestras que recogen.
Los pinginos en la Antrtida
Los pinginos son las aves que ms abun-

dan en la Antrtida.
No pueden volar, pero emplean sus cortas

alas como aletas para nadar: son excelen-
tes nadadores. En tierra firme, caminan er-
guidos, balancendose, o bien avanzan a
pequeos saltos.
Los pinginos tienen gran cantidad de plu-

mas que se superponen entre s. stas,
junto con las plumas interiores ms sua-
ves y una gruesa capa de grasa, los prote-
gen del fro, el viento y el agua. Para
obtener ms calor, los pinginos tienden a
reunirse en grupos.
214
Carta desde la
Antrtida
Sara Wheeler es una investigadora que tra-

baja en la Antrtida. Lee la carta que le
enva a su sobrino Daniel y aprenders
sobre su experiencia en el continente helado.
La Antrtida
Viernes, 9 de diciembre
Querido Daniel:
Como te promet, te escribo desde la Antrtida y te envo una foto-

grafa. Imagina lo emocionante que es para m haber llegado por fin a
este lugar, siguiendo los pasos de tantos exploradores famosos. Es muy
diferente al mundo que conocemos.
En estas tierras no hay alimentos frescos ni tampoco supermerca-
dos, as que tenemos que alimentarnos a base de comida desecada, en-
latada o congelada (no hace falta meterla en el congelador, slo hay
que dejarla en el exterior). Cocinamos en hornillos de gas, que son
mucho ms lentos que las cocinas normales. Ayer hice espaguetis con
salsa de tomate y verduras en lata; de postre, tomamos fresas dese-
cadas que saban a cartn.
Echo de menos las manzanas y las naranjas frescas. Ojal pudieras en-
viarme unas cuantas!
Con cario,
Sara
La carta de Sara Wheeler es una adaptacin de un extracto del libro Letters from Antarctica, publicado en 1997 y cuya autora es
Sara Wheeler. Texto reproducido con autorizacin de Hodder y Stoughton Ltd. Fotografas Guillaume Dargaud.
215
Preguntas: La Antrtida: tierra de hielo
1. En qu lugar de un globo terrqueo puedes encontrar la Antrtida?
1

La respuesta identifica la localizacin de la Antrtida, sealada en el texto de

forma explcita, explicando que se encuentra en la parte inferior del globo te-
rrqueo o describiendo que est en el sur del planeta.
2. La Antrtida es el lugar ms fro de la Tierra. Tambin es:
A El ms seco y nublado.
* B El ms hmedo y ventoso.
C El ms ventoso y seco.
D El ms nublado y elevado.
217

3. Cul es la zona ms fra de toda la Antrtida?
1

La respuesta identifica un detalle explcito la localizacin de la parte ms fra

de la Antrtida explicando que el Polo Sur es la parte ms fra. (la zona del
medio es tambin una respuesta aceptable).
218
4. Piensa en lo que el artculo dice sobre la Antrtida. Da dos razones por

las que la mayora de la gente que visita este continente decide no ir
entre los meses de abril y septiembre.
1 1.
1 2.

La respuesta demuestra comprensin total si interpreta la informacin sobre las

condiciones de la Antrtida durante el invierno, describiendo las dos condicio-
nes mencionadas en el artculo:
1) El fro extremo, y
2) la constante oscuridad.
(Nota: no es correcto decir slo que es invierno; es necesario que la respuesta
mencione el fro extremo y la oscuridad del invierno).
Ejemplo:
Est sumida en seis meses de constante oscuridad. El lquido de una taza de
agua hirviendo se congelara en el aire antes de caer al suelo.
219
La respuesta demuestra comprensin parcial si se interpreta la informacin

sobre una condicin de la Antrtida en invierno, describiendo slo una de las
condiciones mencionadas en el artculo:
1) El fro extremo, o
2) la constante oscuridad.
(Nota: no es correcto decir slo que es invierno; es necesario que la respuesta

mencione el fro extremo o la oscuridad del invierno).
Ejemplo:
Hace mucho fro en esa poca del ao.
5. Por qu dice el artculo que si se arrojase al aire una taza de agua hir-
viendo, el lquido se congelara antes de caer al hielo?
A Para explicar lo caliente que est el agua en la Antrtida.
B Para mostrar lo que la gente bebe en la Antrtida.
C Para explicar el trabajo de los cientficos en la Antrtida.
* D Para demostrar el fro que hace en la Antrtida.
Proceso: Realizacin de inferencias indirectas

220
6. Segn el artculo, para qu utilizan los pinginos sus alas?
A Para volar.
* B Para nadar.
C Para resguardar del fro a sus polluelos.
D Para caminar erguidos.

Media de aciertos internacional 86,3%
7. Cmo consiguen los pinginos de la Antrtida protegerse del fro?

Escribe tres medios para lograrlo.
3 1.
2.
3.
221



La respuesta demuestra comprensin amplia si identifica gran parte de las ideas

del artculo sobre cmo los pinginos mantienen el calor, y describe, como m-
nimo, tres formas de mantenerlo, tal como se explica ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin satisfactoria si identifica algunas de las

ideas del artculo sobre cmo los pinginos mantienen el calor, y describe dos
formas de hacerlo, tal como se explica ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin mnima si identifica una de las ideas del

artculo sobre cmo los pinginos mantienen el calor, y describe slo una forma
de hacerlo, tal como se explica ms abajo.
Indicaciones del artculo sobre cmo los pinginos mantienen el calor:
Tienen gran cantidad de plumas que se superponen entre s.

Tienen plumas interiores parecidas a la lana.
Tienen plumas (slo se cuenta esta opcin si ninguna de las dos anteriores
se ha incluido en la respuesta).
Tienen una gruesa capa de grasa.
Se mantienen agrupados.
222
8. Qu dos comentarios hace Sara en su carta sobre la comida en la

Antrtida?
1 1.
1 2.


La respuesta demuestra comprensin total si identifica dos ideas explcitas re-

lacionadas con la comida en la Antrtida. La respuesta identifica como mnimo
dos de las ideas enumeradas ms abajo.
La respuesta demuestra comprensin parcial si identifica una idea especfica re-

lacionada con la comida en la Antrtida. La respuesta identifica slo una de las
ideas enumeradas ms abajo.
Ideas de la carta de Sara sobre la comida en la Antrtida:
No hay supermercados.
Hay mucha comida desecada, enlatada, o congelada (uno o ms de estos
adjetivos son aceptables como idea). No hay comida fresca.
223
No hace falta meterla en el congelador. La comida puede estar en el exterior.

Cocinan en hornillos de gas.
La comida tarda ms en hacerse.
Comen pasta con salsa de tomate y verduras.
Las fresas desecadas saben a cartn.
No tienen manzanas ni naranjas.
A Sara no le gusta la comida en la Antrtida. No est buena.
9. Piensa si te gustara visitar la Antrtida. Utiliza lo que has ledo en Intro-

duccin a la Antrtida y Carta desde la Antrtida para explicar por qu te
gustara o no te gustara visitar este continente.
2


224
La respuesta demuestra comprensin total si integra informacin procedente

de los dos textos diferentes, y apoya plenamente la opinin personal sobre el
contenido del texto. La respuesta utiliza informacin especfica de ambos tex-
tos Introduccin a la Antrtida y Carta desde la Antrtida para sustentar la
opinin.
Lea las ideas de cada texto que se enumeran ms abajo.
Ejemplo:
No, porque es el lugar ms fro de la Tierra y no hay comida fresca.
La respuesta demuestra comprensin parcial si sustenta una opinin personal

sobre el contenido del texto, con informacin sacada de uno de los dos docu-
mentos. La respuesta utiliza informacin especfica de uno de los textos In-
troduccin a la Antrtida o Carta desde la Antrtida para sustentar la
opinin.
Lea las ideas de cada texto que se enumeran ms abajo.
Ejemplo:
Si, porque muchos exploradores han estado all.
Contenido/ Ideas de cada uno de los textos que pueden sustentar una opinin
personal:
Introduccin a la Antrtida:
Fro extremo.
Constante oscuridad.
Los pinginos viven all.
Pocas personas viven all.
Los cientficos se quedan all.
Carta desde la Antrtida:

Comida (fresca, conservas/ desecada, la cocina, la compra).
Fro.
Exploradores famosos la han visitado.
225
10. Cul de las siguientes secciones del artculo habla del espesor del
hielo de la Antrtida?
* A Qu es la Antrtida?
B El clima en la Antrtida
C Los pinginos en la Antrtida.
D Carta desde la Antrtida.

elementos textuales

226
11. En este artculo hay dos maneras diferentes de obtener informacin

sobre la Antrtida, a travs de las secciones:
G Introduccin a la Antrtida.
G Carta desde la Antrtida.
Cul de estos dos tipos de informacin te parece ms interesante?

Por qu?
1

elementos textuales

Comprensin aceptable (1 punto)
La respuesta demuestra comprensin del tipo de informacin presentada, como

mnimo, en uno de los textos, ofreciendo una opinin sobre cul de los dos es
ms interesante. Adems incluye una explicacin que describe con precisin al-
guno de los elementos del contenido, el lenguaje, el formato, o el tono de al
menos uno de los textos.
Ejemplo:
La carta de Sara, porque te hace comprender qu es lo que realmente se
siente al estar all.
227
ISBN: 978-84-369-4760-1
GOBIERNO MINISTERIO
9 788436 947601 DE ESPAA DE EDUCACIN
P.V.P. 23,00 (IVA incluido)
LA LECTURA
LA LECTURA. Educacin Primaria 4 curso. Pruebas de evaluacin de la comprensin lectora - PIRLS 2001 y 2006
Educacin Primaria 4 curso
Pruebas de evaluacin de la comprensin lectora
PIRLS 2001 y 2006
GOBIERNO MINISTERIO INSTITUTO DE

DE ESPAA DE EDUCACIN educacion.es
EVALUACIN

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GOBIERNO MINISTERIO INSTITUTO DE

PIRLS 2001 y 2006

Banco de imgenes del Instituto Superior de Formacin y

Poema de Lope de Vega, La nena astuta

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL

Fecha de edicin: 2009

PIRLS 2001 y 2006

SECRETARA DE ESTADO DE EDUCACIN Y FORMACIN PROFESIONAL

I. Cuadros sinpticos de las pruebas PILRS .......................................... 13

II. Introduccin y marco terico ................................................................ 25

1. El estudio de evaluacin internacional PIRLS............................................ 27

III. PIRLS 2001: Textos, preguntas, guas de correccin y resultados ..... 55

Los ratones patas arriba .............................................................................. 57

Delfn al rescate (Prueba piloto) .................................................................. 129

PIRLS (Estudio Internacional de Progreso en Comprensin Lectora) evala y compara inter-

Ha coordinado la redaccin y edicin de este libro el equipo del Instituto de Evaluacin

PIRLS 2001: Los ratones patas arriba .................................................(Pginas de 57 71)

Opcin Realizacin de inferencias ___

Opcin Bajo Localizacin y obtencin de ___

Opcin Realizacin de inferencias ___

Construida o Avanzado Interpretacin e integracin ___

Opcin Medio Localizacin y obtencin de ___

Opcin Anlisis y evaluacin del

Opcin Medio Realizacin de inferencias 7 3 ,2

Construida o Bajo Localizacin y obtencin de 8 4 ,4 ___

Construida o Alto Interpretacin e integracin 3 6 ,6

PIRLS 2001: La liebre anuncia el terremoto.......................................(Pginas de 75 90)

Opcin Localizacin y obtencin de ___

Opcin Bajo Localizacin y obtencin de ___

Construida o Bajo Localizacin y obtencin de

Bajo Interpretacin e integracin

Construida o Medio Interpretacin e integracin 51 ___

10 Construida o Avanzado ___

Opcin Interpretacin e integracin

PIRLS 2001: Las noches de los frailecillos.........................................(Pginas de 93 106)

Opcin Localizacin y obtencin de ___

Opcin Localizacin y obtencin de ___

Opcin Localizacin y obtencin de ___

Opcin Interpretacin e integracin ___

Opcin Localizacin y obtencin de ___

Opcin Interpretacin e integracin ___

(2 puntos) 24,1 ___

Opcin Medio Localizacin y obtencin de ___

Construida o Avanzado Interpretacin e integracin ___

Opcin Alto Interpretacin e integracin 4 9 ,8 ___

Construida o Alto Anlisis y evaluacin del

PIRLS 2001: Sigue el sendero del ro Nord .....................................(Pginas de 109 126)

Opcin Anlisis y evaluacin del

Construida o Bajo Realizacin de inferencias

Construida o Medio Realizacin de inferencias ___

Construida o Alto Realizacin de inferencias ___

Avanzado 26,1 ___

Alto 13,8 ___

PIRLS 2006 (piloto): Delfn al rescate ............................................(Pginas de 129 139)

Opcin ___ ___ ___ ___

2 Opcin ___ ___ ___ ___

Opcin ___ ___ ___ ___

4 Opcin ___ ___ ___ ___

Opcin ___ ___ ___ ___

(2 puntos) ___ ___

Opcin ___ ___ ___ ___

Opcin ___ ___ ___ ___

Opcin _ _ _ _

2 Opcin _ _ _ _

Opcin _ _ _ _

4 Opcin _ _ _ _

Opcin _ _ _ _

(2 puntos) _ _

Opcin _ _ _ _

Opcin _ _ _ _

Opcin _ _ _ _

Construida o Interpretacin e integracin _ _

Opcin _ _ _ _

Opcin _ _ _ _

Construida o Realizacin de inferencias _ _

Construida o Realizacin de inferencias _ _

Opcin _ _ _ _

Construida o (1 punto) Localizacin y obtencin _ _

Construida o (1 punto) Realizacin de inferencias _ _

Opcin _ _ _ _

Construida o Realizacin de inferencias _ _

Opcin _ _ _ _

Construida o Realizacin de inferencias _ _