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Conocimientos Curriculares PDF
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Hans Meja
CONOCIMIENTOS CURRICULARES Guerrero
Asesor y Consultor en Ciencias
Pedaggicas y Polticas educativas
SISTEMA NACIONAL CURRICULAR
EL MINEDU EN EL PLAN ESTRATGICO SECTORIAL
MUNTIANUAL (PESEM) CONSIDERA ENTRE SUS 10
POLTICAS PRIORITARIAS:L
P1: Aprendizajes de
calidad para todos con
nfasis en comprensin
lectora, matemticas,
ciencias y ciudadana.
P3: Mejora
significativamente los
logros de aprendizaje
para nios, nias y
adolecentes en zonas
rurales
LNEA ESTRATGICA :
GESTIN DEL CURRCULO PARA LA ENSEANZA
EFECTIVA Y ORIENTADA AL APRENDIZAJE
LE N 1: Tiene como fin: facilitar a
los docentes de educacin bsica
la comprensin cabal y la
enseanza efectiva de las
principales demandas de
aprendizajes del currculo en el
nivel de exigencia cognitiva, social
y afectiva (MINEDU, 2012, p. 54)
LNEA ESTRATGICA N 1: GESTIN DEL CURRCULO PARA LA
ENSEANZA EFECTIVA Y ORIENTADA AL APRENDIZAJE
Aprendizajes fundamentales para todos, claros, concisos, Marco curricular
evaluables
SISTEMA
Estndares que permiten evaluar la progresin de los
aprendizajes en cada ciclo de la escolaridad. Mapas de progreso CURRICULAR
Orientaciones pedagogica-didacticas para implementar el
NACIONAL
currculo nacional, desde una enseanza efectiva y coherente. Rutas de aprendizaje.
Estrategias
Rutas de especficas
aprendizaje para orientar
la enseanza
Un conjunto de elementos que actan de manera
sistmica.
Define los
procedimientos para
el diseo, ejecucin,
evaluacin y
MARCO CURRICULAR MAPAS DE
retroalimentacin de PROGRESO
los instrumentos de Qu deben aprender
los estudiantes? Cmo saber que
la planeacin estn progresando en
Aprendizajes sus aprendizajes?
curricular. Fundamentales
Descriptores de
Competencias- desempeos por
capacidades- dominios y niveles:
Indicadores Estndares
Creadores e innovadores
APRENDIZAJES
ESPERADOS Reproduccin
literal de saberes Enseanza:
Destrezas cognitivas, y estereotipos de
interactivas y
accin, sin Transmisin de
manuales informacin
(RUTINARIAS) pretensin de
cambio
DESDE FINES DEL SIGLO XX
APRENDIZAJES Transferencia
ESPERADOS
Competencias
creativa de Enseanza:
saberes diversos
cognitivas,
a situaciones Desarrollo de
interactivas y
nuevas para capacidades
manuales
(NO RUTINARIAS) modificarlas
ES DECIR, QUE EL SIGLO XXI
Exige a la escuela la
formacin integral de sus
futuros egresados para
que se desenvuelvan en
un mundo cada vez ms
cambiante, lleno de
problemas y desafos.
SEGN LA UNESCO (1996), LA FORMACIN
INTEGRAL IMPLICA EL DESARROLLO DE LOS
CUATROS PILARES O SABERES
1. Saber conocer.
2. Saber ser
3. Saber hacer
4. Saber convivir
SEGN LA COMUNIDAD EUROPEA (2007), LA
FORMACIN INTEGRAL IMPLICA EL DESARROLLO
DE COMPETENCIAS CLAVES
1. Comunicacin en la lengua materna.
2. Comunicacin en lenguas extranjeras.
3. Competencia matemtica.
4. Competencias bsicas en ciencia y tecnologa.
5. Competencia digital, aprender a aprender.
6. Competencias sociales y cvicas.
7. Competencia de iniciativa y espritu de empresa.
SEGN LA UNESCO (2013), LA FORMACIN
INTEGRAL IMPLICA EL DESARROLLO DE
APRENDIZAJES UNIVERSALES
1. El bienestar fsico social y
emocional.
2. La cultura y las artes.
3. El alfabetismo y
comunicacin.
4. Las perspectivas de lectura y
cognicin
5. La ciencia y tecnologa
QU SON LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES?
3 4
Se desagregan en competencias Su escala de progreso a lo largo
y capacidades medibles, que el de toda la escolaridad est
Estado evala peridicamente claramente trazada
Aprendizajes Fundamentales 5 6
No representan asignaturas que Hay competencias que deben
deban ensearse y aprenderse usarse y demostrarse durante al
aislada e independientemente aprendizaje de todas las dems
7 8
Distintas disciplinas cientficas Su enseanza redefinir la
confluyen y se combinan para el distribucin horaria e ir
logro de cada aprendizaje ampliando el horario escolar
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES ESTABLECIDOS
EN EL MARCO CURRICULAR NACIONAL SON :
1. Se comunica para el desarrollo
personal y la convivencia intercultural
2. Se desenvuelve con autonoma para
lograr su bienestar.
3. Acta matemticamente en diversos
contextos.
4. Ejerce su ciudadana a partir de la
comprensin de las sociedades.
(Tercera Versin)
LOS APRENDIZAJES FUNDAMENTALES ESTABLECIDOS EN
EL MARCO CURRICULAR NACIONAL SON:
5. Aplica fundamentos de ciencia y tecnologa
para comprender el mundo y mejorar la
calidad de vida.
6. Valora su cuerpo y asume un estilo de vida
activo y saludable.
7. Emprende creativamente sueos personales y
colectivos.
8. Interacta con el arte expresndose a travs de
l y aprecindolo en su diversidad de cultural.
(Tercera Versin)
APRENDIZAJE COMPETENCIAS
CAPACIDADES
FUNDAMENTAL
Escucha activamente diversos textos orales.
Recupera y organiza informacin de diversos textos orales.
PERSONAL Y LA CONVIVENCIA INTERCULTURAL 1. Comprende textos orales.
Infiere e interpreta el significado de los textos orales.
Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales.
SE COMUNICA PARA EL DESARROLLO
2. Se desenvuelve ticamente.
Sustenta sus principios ticos.
Reflexiona sobre las relaciones entre sus principios, decisiones y acciones.
3. Se relaciona con empata y Es emptico.
asertividad. Se comunica con asertividad.
Muestra comodidad con su cuerpo y las expresiones de su sexualidad.
4. Vive su sexualidad plena y
Reflexiona crticamente sobre la sexualidad.
responsablemente.
Demuestra actitudes de autocuidado.
Desarrolla relaciones basadas en la equidad, el respeto y el disfrute mutuo.
Se maravilla ante las manifestaciones de lo humano, la naturaleza y el cosmos.
5. Busca el sentido de la vida.
Se plantea interrogantes sobre el sentido de la vida.
Identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de aprendizaje.
6. Se desenvuelve en entornos Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera disciplinada y responsable.
virtuales. Define metas viables de aprendizaje.
Planifica las acciones ms estratgicas para alcanzar sus metas.
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje.
MAPAS DE PROGRESO
ESTNDARES DE APRENDIZAJE NACIONALES?
Son METAS COMUNES DE APRENDIZAJE claras y
precisas que se espera que logren todos los estudiantes
de un pas a lo largo de cada ciclo de su escolaridad.
Los estndares son una apuesta por la calidad y la
equidad, ya que parten del supuesto de que el sistema
educativo debe asegurar que todos los estudiantes
peruanos logren ciertos aprendizajes fundamentales,
independientemente de su origen socioeconmico,
cultural o tnico.
33
Estndares Nacionales
36
CUL ES LA ESTRUCTURA DE UN MAPA DE
PROGRESO DEL APRENDIZAJE?
CMO LEER UN MAPA DE PROGRESO?
NIVEL DE APRENDIZAJE EDAD CICLO GRADO DE LA EDUCACIN BSICA
DESTACADO 16 aos Ms all (superior) Estudiantes que han superado las expectativas
VII CICLO 16 aos Fin del stimo ciclo Al terminar el Quinto grado de secundaria
VI CICLO 13 aos Fin del sexto ciclo Al terminar el segundo grado de secundaria
V CICLO 11 aos Fin del quinto ciclo Al terminar sexto grado de primaria
IV CICLO 9aos Fin del cuarto ciclo Al terminar el cuarto grado de primaria
III CICLO 7 aos Fin del tercer ciclo Al terminar el segundo grado de primaria
Ejemplo:
40
Matemtica
MAPAS DE PROGRESO
Comunicacin
Matemtica
MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE COMUNICACIN
Los estudiantes
desarrollen la
OBJETIVO COMPETENCIA
COMUNICATIVA
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de escritura
alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s mismos a partir de
elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con los elementos que reconocen en los textos:
imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Explora textos impresos y sigue el orden bsico de la lectura: de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.
Reconoce algunos smbolos escritos en textos que lee.
Identifica el hecho inicial y el hecho final del texto.
Relaciona ilustraciones con el contenido del texto.
Predice sucesos a partir de las imgenes o de palabras que conoce, considerando sus experiencias personales.
Comenta sobre sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que ms le llamaron la atencin.
NIVEL MAPA DEL PROGRESO DEL DOMINIO DE LECTURA
PREVIO Lee comprensivamente textos de estructura simple que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y
que se acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis y predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra entendimiento de las
ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos. Utiliza algunas
convenciones bsicas de los textos escritos.
III Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
CICLO Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales
ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
IV Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan temas diversos con vocabulario variado.
Extrae informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
CICLO Interpreta el texto seleccionando informacin relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales
ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
V Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado. Extrae informacin
e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
CICLO integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados del texto y explica la intencin de los recursos textuales a partir de su
conocimiento y experiencia.
VI Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est
en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando informacin relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el
CICLO contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intencin de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
VII Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra informacin
contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin relevante y de detalles.
CICLO Evala la efectividad de los argumentos del texto y el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue
escrito.
DESTACAD Lee comprensivamente textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados reconociendo distintos temas y posturas que aborda. Evala la
O efectividad y validez de los argumentos o planteamientos del texto y del uso de los recursos textuales. Explica la influencia de los valores y posturas del
autor en relacin a la coyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.
MAPAS DE PROGRESO DEL REA DE MATEMTICA
III Clasifica objetos que tienen caractersticas comunes y los organiza al interior reconociendo algunos subgrupos; explica los criterios empleados para formar los grupos y subgrupos usando las
expresiones todos, algunos, ninguno. Cuenta, compara y establece equivalencias entre diez unidades con una decena y viceversa, y entre nmeros naturales hasta 100. Estima, compara y mide la
CICLO masa de objetos, empleando unidades arbitrarias, y el tiempo, empleando unidades convencionales, como das o semanas. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos
referidas a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar o comparar cantidades , empleando diversas estrategias; explica cmo lleg a la respuesta y si esta guarda relacin con la situacin
planteada. Se aproxima a la nocin de multiplicacin como adiciones repetidas y a la nocin de mitad como reparto en dos grupos iguales.
IV Clasifica objetos en grupos y subgrupos, los reagrupa empleando un criterio distinto y explica la relacin entre ellos. Representa las partes de un todo y una situacin de reparto mediante fracciones.
Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales hasta la unidad de millar y entre fracciones usuales. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta cuatro dgitos en centenas, decenas y
CICLO unidades. Estima, compara y mide la masa de objetos empleando unidades convencionales como el kilogramo, el gramo y las propias de su comunidad, y la duracin de eventos usando unidades
convencionales como aos, meses, hora, media hora o cuarto de hora. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de agregar, quitar, igualar o comparar
dos cantidades5, o de repetir una cantidad para aumentarla o repartirla en partes iguales6; empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la divisin y la multiplicacin
como procesos inversos y a la divisin como un reparto en partes iguales.
V Representa cantidades discretas o continuas mediante fracciones, decimales y porcentaje. Compara y establece equivalencias entre nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes ms
usuales7. Identifica la equivalencia de nmeros de hasta seis dgitos en centenas, decenas y unidades de millar, y de unidades en dcimos y centsimos. Estima, compara y mide la masa de objetos en
CICLO miligramos; la duracin de eventos en minutos y segundos; y la temperatura en grados Celsius. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a acciones de comparar e
igualar dos cantidades8, combinar los elementos de dos conjuntos9 o relacionar magnitudes directamente proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Identifica la
potencia como un producto de factores iguales.
VI Representa cantidades discretas o continuas mediante nmeros enteros y racionales en su expresin fraccionaria y decimal en diversas situaciones. Compara y establece equivalencias entre nmeros
enteros, racionales y porcentajes; relaciona los rdenes del sistema de numeracin decimal con potencias de base diez. Selecciona unidades convencionales e instrumentos apropiados para describir
CICLO y comparar la masa de objetos en toneladas o la duracin de un evento en dcadas y siglos. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar cuntas veces
una cantidad contiene o est contenida en otra10, determinar aumentos o descuentos porcentuales sucesivos, relacionar magnitudes directa o inversamente proporcionales; empleando diversas
estrategias y explicando por qu las us. Relaciona la potenciacin y radicacin como procesos inversos.
VII Interpreta el nmero irracional como un decimal infinito y sin perodo. Argumenta por qu los nmeros racionales pueden expresarse como el cociente de dos enteros. Interpreta y representa
cantidades y magnitudes mediante la notacin cientfica. Registra medidas en magnitudes de masa, tiempo y temperatura segn distintos niveles de exactitud requeridos, y distingue cundo es
CICLO apropiado realizar una medicin estimada o una exacta. Resuelve y formula situaciones problemticas de diversos contextos referidas a determinar tasas de inters, relacionar hasta tres magnitudes
proporcionales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us. Relaciona diferentes fuentes de informacin. Interpreta las relaciones entre las distintas operaciones.
DESTACADO Interpreta los nmeros reales como la unin de los racionales con los irracionales. Argumenta las diferencias caractersticas entre los distintos conjuntos numricos. Interpreta y representa cantidades y
magnitudes expresadas mediante logaritmos decimales y naturales. Evala el nivel de exactitud necesario al realizar mediciones directas e indirectas de tiempo, masa y temperatura. Resuelve y
formula situaciones problemticas referidas a las propiedades de los nmeros y las operaciones en el conjunto de los nmeros reales, empleando diversas estrategias y explicando por qu las us.
RUTAS DEL APRENDIZAJE
QU SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
RUTAS DEL APRENDIZAJE
CONJUNTO
MAPAS DE HERRAMIENTAS
DE
ORIENTACIONES ESTRATEGIAS
PROGRESO PEDAGGICAS DIDCTICAS
LOGRO DE APRENDIZAJES
FUNDAMENTALES
Las rutas se han construido a partir de los mapas de progreso que expresan los estndares de
desempeo que debe lograr cada estudiante al trmino de cada ciclo de la educacin bsica.
QU SON LAS RUTAS DEL APRENDIZAJE?
Son herramientas pedaggicas de
apoyo a la labor del docente en el
logro de los aprendizajes. Contienen:
el enfoque, las competencias, las
capacidades y sus indicadores, los
estndares a alcanzar al trmino de
cada ciclo, as como orientaciones
pedaggicas y sugerencias didcticas
ASPECTO A CONSIDERAR PARA LA APLICACIN DE LAS
RUTAS DEL APRENDIZAJE
CMO SE PRESENTAN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE?
ENFOQUE PEDAGGICO PARA CADA APRENDIZAJE.
LAS CONDICIONES Y
ESCENARIOS PARA EL LOGRO
DEL
APRENDIZAJE.
LAS COMPETENCIAS
LAS CAPACIDADES
INDICADORES Cambia de
acuerdo al ciclo
o grado.
ORIENTACIONES DIDCTICAS
CMO SE CONCRETIZA EL APRENDIZAJE?
CUL ES LA FINALIDAD DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJE?
Orientar el trabajo de los docentes para alcanzar los estndares establecidos en los mapas de progreso .
Visualizar y comprender la articulacin de los aprendizajes del grado anterior con los del grado actual,
favoreciendo el trnsito de ciclo a otro.
Brindar orientaciones ejemplificadas a los docentes y directivos para desarrollar sus sesiones de aprendizaje.
Realizar una gestin curricular y pedaggica en aula, mediante desarrollo de las competencias y el logro de los
aprendizajes prioritarios.
Que todos los docentes asuman las mismas competencias y capacidades en cada rea.
Permite entender las competencias como aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados
ROL DEL DOCENTE EN LAS RUTAS DE APRENDIZAJE
Las rutas de aprendizaje demandan la presencia de un docente que asuma de manera plena la
responsabilidad que su profesin trae consigo, lograr que sus alumnos aprendan. En este
sentido, la actividad del docente se orienta a promover aprendizajes significativos y autnticos.
Facilita el protagonismo del estudiante para que ste pueda jugar un papel ms
activo en su propio proceso de formacin.
PROGRAMACIN CURRICULAR.
ENFOQUE POR COMPETENCIAS
EL DILEMA DE LOS AOS 90
2
situacin
a los objetivos
Un saber problemtica
que nos hemos
actuar en propuesto lograr
un contexto Con vistas a
particular al problema una finalidad
de manera que se busca
resolver
pertinente Lograr un
a las
propsito
caractersticas
determinado
del contexto
3 Tanto
saberes
4
Seleccionando propios de Satisfaciendo
y movilizando la persona
ciertos criterios
una diversidad
de accin
de recursos
Como considerados
recursos esenciales
del entorno
SEGN MARCO CURRICULAR NACIONAL UNA COMPETENCIA ES
Desempeo eficaz
en cualquier tipo de Simple saber prctico
tarea
actuar competentemente
Diccionarios Cualidades personales, como actitudes o
Manuales rasgos de temperamento, que deben ser
Computadoras descritas en el contexto de la accin donde
debe demostrarse la competencia.
Calculadoras
Instrumentos diversos
CMO SE FORMA LAS COMPETENCIAS?
Las capacidades
La actuacin
APRENDIZAJES
QU ES EL APRENDIZAJE?
El contexto sociocultural.
Las interacciones
conscientes y de calidad con
Trayectoria de vida de la
otros (pares, docentes,
persona, sus afectos y sus
otros adultos), con el
aprendizajes previos.
entorno y con materiales, y
recursos significativos.
APRENDIZAJE
Naturaleza de los
Aprendizajes Fundamentales
Estrategias didcticas PEDAGOGA: APRENDIZAJES , sus competencias y
y enfoques capacidades a lograr.
ETAPAS DEL PROCESO DE PLANIFICACIN
Hiptesis de
DIAGNOSTICO trabajo
MODIFICACIN PLANIFICACIN
Flexible
REVISIN EVALUACIN
LA IMPORTANCIA DEL PROCESO DE PLANIFICACIN
MINEDU, 2014
Marco Curricular Nacional (Segunda versin)
LAS PREGUNTAS QUE TODA PLANIFICACIN DEBE
RESPONDER
Qu van a aprender? (competencias, capacidades indicadores)
Quines son los que van a aprender? (contexto sociocultural, diferencias en
el aprendizaje y caractersticas en el aula)
Cmo vamos a conseguir que aprendan? (estrategias, metodologas)
Con qu recursos? (materiales y recursos educativos)
En cunto tiempo? (estimar las horas, das, semanas, meses que sean
necesarios)
Dnde ocurrir? (escenarios de aprendizaje)
Cmo verificaremos los progresos, dificultades y logros los estudiantes?
(evaluacin)
Qu haremos para que nadie se quede atrs? (estrategias especficas
segn los casos)
Cmo atenderemos las diferencias? (estrategias diferenciadas)
FUNCIONES DE LA PLANIFICACIN
MINEDU, 2014
Componentes a prever en la planificacin
Problematizacin.
Propsito y organizacin.
Motivacin/inters/incentivo.
Saberes previos.
Evaluacin.
INSTRUMNETOS CURRICULARES, SEGN LOS NIVELES
DEL DISEO CURRICULAR
MARCO CURRICULAR
Nivel Macro MAPAS DE PROGRESO
RUTAS DEL APRENDIZAJE
PROGRAMACIN
A LARGO PLAZO
Programacin
Curricular Anual
Programacin Curricular
Unidad Didctica Anual
Sesiones de
aprendizaje PROGRAMACIN
A CORTO PLAZO
Unidades Didcticas
PROGRAMACIN
CURRICULAR ANUAL
PROGRAMACIN ANUAL
B. ORGANIZACIN DE LAS
A. DESCRIPCIN GENERAL. UNIDADES DIDCTICAS.
Especificar las metas generales a La situacin significativa de la cual parte la unidad
alcanzar a lo largo del ao teniendo en El ttulo de la unidad
cuenta los aprendizajes fundamentales y La duracin en semanas
el desarrollo de las competencias, a Competencias y capacidades. Seleccionar las
partir de las descripciones del mapa de competencias y capacidades a trabajar en la unidad. De
progreso correspondiente al ciclo. De ser acuerdo a la situacin significativa, se pueden elegir
competencias de un aprendizaje fundamental, de dos o de
necesario se explicitarn los grandes ms aprendizajes fundamentales, siempre y cuando
guarden coherencia interna.
campos de conocimiento a ser
investigados y analizados durante el Producto/s. Precisar el o los productos (tangibles o
intangibles) ms importantes de la unidad y que responden
ao para el desarrollo de las a la situacin problemtica o significativa.
competencias.
C. PRODUCTO ANUAL. ELEGIR UN
PRODUCTO IMPORTANTE PARA TODO D. MATERIALES Y RECURSOS.
EL GRADO.
Es una opcin posible, que se utiliza Especificar los textos, materiales y/o
sobre todo en secundaria cuando se recursos educativos, estructurados o no
trabaja un gran proyecto o un gran reto estructurados, que se usarn a lo largo
cuya solucin dura varios meses. Por del ao.
ejemplo, un proyecto participativo
vinculado al ejercicio ciudadano, una
monografa anual, los proyectos de
ciencia y tecnologa para la feria anual,
etc.
UNIDADES
DIDCTICAS
UNIDADES DIDACTICAS
ESTRATEGIA ESTRATEGIA
DE DE
APRENDIZAJE ENSEANZA
KATHERINE CARBAJAL CORNEJO
SESIN DE APRENDIZAJE
EVALUACIN DE APRENDIZAJES
LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
Es un proceso pedaggico continuo, sistemtico, participativo y flexible, que
forma parte del proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin, como proceso
pedaggico inherente a la enseanza y al aprendizaje permite observar, recoger,
analizar e interpretar informacin relevante acerca de las necesidades,
posibilidades, dificultades y logros de aprendizaje de los nios; con la finalidad de
reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para
mejorar nuestra enseanza y lograr avances en el aprendizaje de los estudiantes.
MINEDU, 2013
Fascculos de Rutas del Aprendizaje
RELACIONES QUE SE DAN ENTRE LOS ELEMENTOS QUE
INTERVIENEN EN LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE
EVALUADO EVALUADOR
CONDICIONES
OBJETO DE
APRENDIZAJE
LA EVALUACIN EDUCATIVA COMO PARTE DEL PROCESO DE ENSEANZA
APRENDIZAJE POSEE DOS PERSPECTIVAS DE ANLISIS
DOCENTE DIRECCIN
GESTIN
APRENDIZAJE PROFESIONAL
REMODELAR EL PROCESO DE
ENSEANZA - APRENDIZAJE
ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO
DETERMINACIN DE
LOS OBJETIVOS Y
DEL OBJETO
APLICACIN Y LA OBTENCIN Y
VALORACIN DE PROCESAMIENTO DE
RESULTADOS. EVALUACIN
Principio de Principio de la
sistematizacin objetividad
PARA QU, QU, CMO, CON QU Y
CUNDO?QUINES EVALAN?
PARA QU SE EVALA? - EL OBJETIVO
VALORAR EL
APRENDIZAJE
COMO
PROCESO
Y
RESULTADO
ADEMS, PARA
Reflexionar sobre la pertinencia de las estrategias didcticas
aplicadas.
Tomar decisiones que ayuden al nio a mejorar sus aprendizajes.
Que el nio pueda reconocer sus logros, afianzar lo aprendido y
superar sus dificultades.
MINEDU, 2013
Fascculos de Rutas del Aprendizaje
QU SE EVALA? - EL CONTENIDO
Los
aspectos
cognitivos
Los aspectos
procedimentales
Los aspectos
actitudinales
QU SE EVALA ?
FRECUENTE
PARCIAL
Registrando de manera
sistemtica los avances Haciendo partcipes a
y progresos de los los nios de su proceso
nios, en instrumentos de evaluacin.
como.
MINEDU, 2013
Fascculos de Rutas del Aprendizaje
QUINES EVALAN?
Los
docentes.
Los estudiantes
(individual y
grupal)
Directivos.
FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Instructiva
Control Educativa o
formativa
Diagnstico Desarrollo
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Conjunto de mtodos, RECURSO MTODOS
tcnicas y recursos que (Instrumentos) (Procesos)
utiliza el docente para
valorar el aprendizaje
del alumno.
TCNICAS
(Actividades)
FINALIDADES DE LA EVALUACIN
- Monitorear - Comprobar
el avance e el nivel de
interferencias comprensin
Estimular la - Identificar
autonoma las
- necesidades
FINALIDADES
DE LA
EVALUACIN
TCNICAS DE EVALUACIN
Son los procedimientos
utilizados por el docente para
obtener informacin acerca del
aprendizaje de los alumnos;
cada tcnica de evaluacin se
acompaa de instrumentos de
evaluacin.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
X X X
Observacin Gua de observacin
X X X
Registro anecdtico
Diario de clase X X X
X X X
Diario de trabajo
X
Escala de actitudes
X X
Desempeo de los alumnos Preguntas sobre el procedimiento
X X X
Cuadernos de los alumnos
X X
Organizadores grficos
X X
Anlisis del desempeo Portafolio
X X X
Rbrica
X X X
Lista de cotejo
X X X
Interrogatorio Tipos textuales: debate y ensayo
Tipos orales y escritos: Pruebas escritas X X
TANTO LAS TCNICAS COMO LOS INSTRUMENTOS
DE EVALUACIN DEBEN:
Adaptarse a las caractersticas
de los alumnos y brindar
informacin de su proceso de
aprendizaje.
Seleccionar cuidadosamente
aquellos que permitan obtener
la informacin que se desea.
LA EVALUACIN SEGN EL MARCO
DEL BUEN DESEMPEO DOCENTE
COMPETENCIA N 5: Desempeo 25. Utiliza diversos
Evala permanentemente mtodos y tcnicas que permiten
el aprendizaje de acuerdo evaluar en forma diferenciada los
con los objetivos aprendizajes esperados, de acuerdo
institucionales previstos, con el estilo de aprendizaje de los
para tomar decisiones y estudiantes.
retroalimentar a sus
estudiantes y a la Desempeo 26. Elabora instrumentos
comunidad educativa, vlidos para evaluar el avance y
teniendo en cuenta las logros en el aprendizaje individual y
diferencias individuales y grupal de los estudiantes.
los diversos contextos
culturales
COMPETENCIA N 5: Desempeo 27. Sistematiza los resultados
obtenidos en las evaluaciones para la toma
Evala de decisiones y la retroalimentacin oportuna.
permanentemente el
Desempeo 28. Evala los aprendizajes de
aprendizaje de todos los estudiantes en funcin de criterios
acuerdo con los previamente establecidos, superando
objetivos institucionales prcticas de abuso de poder.
previstos, para tomar Desempeo 29. Comparte oportunamente los
decisiones y resultados de la evaluacin con los
retroalimentar a sus estudiantes, sus familias y autoridades
estudiantes y a la educativas y comunales, para generar
comunidad educativa, compromisos sobre los logros de aprendizaje.
teniendo en cuenta las
diferencias individuales
MATERIALES EDUCATIVOS
LOS RECURSOS EDUCATIVOS
Para retroalimentar
MATERIAL MANIPULATIVO:
globos terrqueos, tableros interactivos, mdulos didcticos, mdulos de laboratorio, juegos,
colchonetas, pelotas, raquetas, instrumentos musicales. Incluye piezas artesanales, reliquias,
tejidos, minerales, etctera.
EQUIPOS:
proyectos multimedia, retroproyector, televisor, videograbadora, DVD, cran, pizarra
elctrica, fotocopiadora.
MATERIALES EDUCATIVOS
LOS MATERIALES EDUCATIVOS
Son productos diseados
con intencin didctica,
para apoyar el
desarrollo de los
procesos de aprendizaje
y enseanza.
A PARTIR DE LO EXPUESTO
Cualquier material que no habiendo
sido diseado especficamente para el
aprendizaje, es utilizado en este
contexto.
Cuando el docente decide
incorporarlo en el desarrollo de la
sesin de aprendizaje se denomina
recurso educativo.
COMPONENTES DEL MATERIAL EDUCATIVO
COMPONENTE FSICO.
Viene a ser el soporte material y tcnico.
COMPONENTE SIMBLICO.
Entendido como un sistema de smbolos o
lenguaje que cada material privilegia para
representar y comunicar a travs de sus
componentes fsicos la informacin o los
contenidos
RELACIN DE LOS MEDIOS CON LOS COMPONENTES
DIMENSIONES DEL MATERIAL EDUCATIVO
Dimensin semntica.
Contenidos, informaciones y mensajes que se comunican: lo que el material
dice.
Dimensin sintctica.
Cdigos y sistemas simblicos que utiliza el material para presentar la
informacin. Modo de organizacin, estructuracin y simbolizacin de la
informacin: cmo lo dice.
Dimensin pragmtica.
Uso que se hace del material: cmo y para qu ser utilizado.
CRITERIOS PARA ELABORAR MATERIALES EDUCATIVOS
Cuando elaboramos materiales educativos para estudiantes de EBR,
debemos considerar que:
Sean atractivos, variados y con funciones mltiples, teniendo en
cuenta grados y ciclos.
Estn contextualizados, se consideren referencias de su entorno
familiar, laboral y local.
Sean motivadores y propicien el conocimiento de saberes previos.
Tengan una estructura metodolgica procesual (de lo simple a lo
complejo).
Estimulen la actividad prctica o su aplicacin.
IMPORTANCIA DEL USO DE MATERIALES EDUCATIVOS