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1.los Aspectos Pedagógicos de Los Trastornos Del Espectro Autista. Terry Bergeson PDF
1.los Aspectos Pedagógicos de Los Trastornos Del Espectro Autista. Terry Bergeson PDF
. . . un servicio, no un lugar...
Los aspectos
pedaggicos de
los trastornos del
espectro autista
Bob Harmon
Asistente de Superintendente
Programas Especiales
Esta publicacin fue revisada y corregida por padres de nios con autismo y personal docente.
Deseamos agradecer a los siguientes individuos su tiempo, energa y experiencia en la creacin
de esta publicacin:
Los aspectos pedaggicos del autismo tambin se puede consultar en la pgina web del Proyecto
de Difusin del Autismo (Autism Outreach Project) en: http://autism.esd189.org
ndice
INTRODUCCIN 1
PROGRAMAS EDUCATIVOS 12
INTERVENCIONES 26
RECURSOS SELECTOS 38
BIBLIOGRAFA 46
Gracias a estos avances continuos, los investigadores y otros profesionales nos pueden
proporcionar ms informacin sobre lo que es (o no es) un trastorno del espectro autista y lo que
se debe (o no se debe) hacer al respecto. Sin embargo los problemas siguen siendo multifacticos
y complejos para muchos de nosotros quienes tratamos da a da con nios y jvenes que
padecen trastornos del espectro autista.
En nuestra calidad de padres, maestros, patlogos del lenguaje y del idioma, psiclogos escolares
y los dems especialistas que intervienen en los aspectos pedaggicos de los trastornos del
espectro autista, es imprescindible que sepamos cmo podemos ayudar al individuo autista a que
se desarrolle en toda la extensin de su potencial. Necesitamos descifrar la gran cantidad de
informacin educacional para determinar cmo mejorar la vida del nio a medida que percibe el
mundo que lo rodea. Es indispensable que toda persona que interviene en la vida cotidiana y en
la educacin de nios con trastornos del espectro autista recuerde que no hay dos nios iguales.
Propsito
El propsito de este manual es: 1) asistir en la facilitacin de informacin sobre cmo educar a
estudiantes que padecen trastornos del espectro autista y; 2) asistir en la planificacin del
programa educativo para estudiantes con trastornos del espectro autista que incluyan a padres,
maestros, patlogos del habla y lenguaje, psiclogos escolares y otros que intervienen en el
desarrollo pedaggico de los nios que padecen trastornos del espectro autista.
Las siguientes preguntas ofrecen una gua para el contenido de este manual:
Dnde pueden los padres y educadores buscar informacin adicional sobre los
trastornos del espectro autista?
1
Este manual no aclarar todas las dudas que pudiera tener en su capacidad de padre, maestro o
profesional involucrado en la educacin de nios con trastornos del espectro autista. En su lugar,
proporcionar un enfoque estructurado para descifrar la gran cantidad de informacin disponible
cuando est pensando en cul mtodo pedaggico, o combinacin de mtodos, satisfar las
necesidades del nio que padece un trastorno del espectro autista. Muchos factores intervienen
en el diagnstico y tratamiento de los nios con trastornos del espectro autista y cada individuo
que padece uno de esos trastornos exhibir una variedad de caractersticas en las diferentes reas
del autismo. Las claves para determinar cmo ayudar a cada individuo que padece un trastorno
del espectro autista a que alcance su potencial son la identificacin constante de sus necesidades
y proporcionarle un programa educativo individualizado diseado especficamente para
satisfacer esas necesidades.
2
Primer paso: estrategias para los padres
El diagnstico de un hijo conlleva una extensa gama de reacciones o sentimientos por parte de
los padres y miembros de la familia. Entre esas emociones se cuentan la negacin, culpa, ira,
temor y confusin. Es importante que usted entienda que no est solo(a) y que reconozca sus
sentimientos y los asimile mientras trata de comprender el significado del diagnstico,
determinar los servicios necesarios y obtener apoyo para s, su hijo y los dems miembros de la
familia.
El Centro de Recursos para el Autismo de Indiana (Indiana Resource Center for Autism, IRCA)
describe las siguientes estrategias que podran resultar tiles en la traduccin o desciframiento de
toda la informacin que tiene a su disposicin cuando est intentando tomar decisiones sobre las
necesidades de su hijo as como las propias en su calidad de padres y las necesidades de su
familia.
Estrategia 1: Aprenda lo ms que pueda acerca de los trastornos del espectro autista y el
diagnstico particular de su hijo.
Estrategia 2: Propngase entender las leyes, las agencias de servicio del gobierno y las siglas
que utilizan, las terapias y abreviaturas que usan, la gama de enfoques
educacionales, as como la terminologa mdica y educacional. (En este manual
aparecen algunas de esas siglas, abreviaturas, leyes, agencias y trminos afines.)
3
Existen organizaciones (locales y nacionales) que facilitan apoyo y
representacin a las personas que padecen trastornos del espectro autista y sus
familiares. El Proyecto de Difusin del Autismo del Estado de Washington
puede facilitarle el nombre de las personas de contacto de esas organizaciones
as como informacin adicional pertinente.
Tambin en muchos lugares hay grupos de apoyo para las familias de nios
discapacitados. Pueden ayudarle a identificar las clases de servicios que se
ofrecen en su rea. Tambin puede ofrecerle consuelo, aceptacin, apoyo y
entendimiento de los problemas a medida que su hijo avanza por cada etapa
de la vida. Aunque decida no pertenecer activamente a un grupo de apoyo,
mediante el contacto inicial puede obtener informacin valiosa.
Estrategia 3: Los nios que padecen trastornos del espectro autista pueden aprender y
aprenden! Aprenda a participar en las decisiones importantes sobre la educacin
de su hijo, independientemente de la edad del nio.
4
La cantidad de profesionales a quienes acudir a medida que su hijo madura
tendrn que saber informacin especfica. Llevar un registro de su historia de
desarrollo suministrar informacin importante sobre diagnstico y
evaluacin que puede afectar el proceso educativo incluso como adulto.
Cada familia es diferente, as como cada nio con un trastorno del espectro
autista. Las necesidades de su hijo y de su familia cambiarn a medida que el
nio madura.
Los padres y las familias tienen mucho que aprender. Puede resultar un reto
equilibrar las rutinas, horarios y planes; sin embargo, es importante que todos
los miembros de la familia se sientan aceptados, apoyados y valorados.
5
Trastornos del espectro autista
Uno de los aspectos ms bsicos de la determinacin de los enfoques y metodologas que habr
que seguir en el tratamiento de un nio con un trastorno del espectro autista es adquirir
conocimientos profundos y especficos del nio. Por lo tanto, comenzaremos por definir los
trastornos del espectro autista.
Sndrome de Asperger
Trastorno autstico
Sndrome de Rett
Los trastornos del espectro autista incluyen tres de los cinco Trastornos Generalizados del
Desarrollo los cuales son trastorno autstico (autistic disorder), sndrome de Asperger (aspergers
sndrome) y trastorno generalizado del desarrollo no especificado (pervasive developmental
disorder-not otherwise specified). El trmino trastorno del espectro autista implica que los tres
trastornos comparten caractersticas comunes, pero que tambin poseen cualidades singulares
que facilitan que cada uno tenga su propio diagnstico diferencial. Por consiguiente, la gravedad
de la discapacidad vara en cada individuo y entre un individuo y otro con diagnstico de uno de
los trastornos del espectro autista.
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Trastornos del espectro autista (TEA)
Autismo/trastorno autstico
A los nios con autismo les resulta considerablemente difcil la interaccin social, la
comunicacin expresiva y receptiva y exhiben patrones de conducta, inters y actividades
restringidos, repetitivos y estereotipados. El comienzo del autismo es evidente antes de la edad
de tres aos, con pruebas de retrasos o funcionamiento anormal en interaccin social, idioma o
juego simblico.
Sndrome de Asperger
Los nios que padecen el sndrome de Asperger tienen dificultades considerables en la
interaccin social y exhiben patrones de conducta, inters y actividades restringidos, repetitivos y
estereotipados. El sndrome de Asperger causa discapacidad clnicamente significativa en los
aspectos sociales, ocupacionales y otras reas importantes del funcionamiento. A diferencia del
trastorno autstico, la gente que padece el sndrome de Asperger no presenta demoras
clnicamente significativas en cuanto a adquisicin del lenguaje, aunque puede haber dficit en el
empleo prctico del lenguaje y en las destrezas para la comunicacin social. Adems, los
estudiantes que padecen el sndrome de Asperger no demuestran demoras cognoscitivas durante
los primeros tres aos de vida.
7
El trmino no corresponde si el aprovechamiento acadmico de un estudiante se ve
afectado adversamente principalmente debido a que el estudiante padece una
discapacidad emocional/de la conducta, segn la definicin que se da en este
captulo. La categora de autismo incluye a los estudiantes con trastornos
generalizados del desarrollo.
Entre todas las posibles caractersticas de conducta en los trastornos del espectro autista,
ciertos comportamientos comunes son evidentes. Es importante familiarizarse con ellos como
fundamento para entender el impacto que tienen sobre la programacin de la educacin. Si bien
no todas esas caractersticas sern las mismas en todos los casos diagnosticados, s incluirn
dificultades en las reas de interaccin social, comunicacin, procesamiento sensorial y
aprendizaje de nuevas destrezas. En la tabla de las pginas 9-10 se proporciona un panorama
general de algunas de las caractersticas de conducta comunes que se observan en lactantes y
nios que padecen trastornos del espectro autista. Se debe observar que la tabla no incluye todo
ni tiene la finalidad de servir para diagnosticar. Las caractersticas varan a diferentes edades en
cada nio que padece trastornos del espectro autista. Las caractersticas que suelen asociarse con
los trastornos del espectro autista no son exclusivas del autismo, del sndrome de Asperger ni del
8
trastorno generalizado del desarrollo no especificado y podran aparecer en individuos a quienes
se ha diagnosticado otras discapacidades.
La comunidad cientfica contina sus actividades en busca de respuestas a las preguntas an sin
contestar sobre el autismo. A medida que aprendemos ms de dichas actividades y a medida que
obtenemos ms informacin de sus investigaciones, surgirn mejores programas educativos para
las personas que padecen trastornos del espectro autista.
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CARACTERSTICAS COMUNES DE LOS TRASTORNOS DEL
ESPECTRO AUTISTA
Caractersticas sociales Caractersticas de
comunicacin
Exhibe muy poco contacto con la vista. Sonre muy poco o tiene rostro sin expresin.
Es posible que no pueda diferenciar entre Puede ser excepcionalmente callado.
un desconocido y las personas que ve todos No responde a su nombre o parece que no
los das o que no demuestre nerviosismo oye.
ante los desconocidos. Puede parecer que no hace caso cuando
Es posible que posea una gama limitada de alguien le habla.
emociones: conducta inapropiada. Es posible que no balbucee.
Es posible que no disfrute los juegos como El lenguaje puede estar demorado.
escondidillas o tortitas de manteca. Puede tener ecolalia, bien sea repitiendo
Es posible que no demuestre estar inmediatamente o ms tarde las palabras o
consciente de los dems. A menudo frases que escucha.
demuestra muy poco o ningn inters por Deca algunas cuantas palabras pero ahora
establecer amistad. no.
No suele iniciar/continuar el juego con los A menudo se le dificulta imitar o usar
dems ni unirse a un grupo. ademanes y expresiones faciales apropiadas
Es posible que no entienda las claves o para comunicarse.
seales sociales. Es posible que se le dificulte iniciar la
Es posible que se ra o grite de una manera interaccin con los dems.
inapropiada. Puede parecer que no le interesa comunicarse
Es posible que no entienda la manera en con los dems.
que los dems expresan/sienten los estados Es posible que no imite o que no demuestre
de nimo. destrezas de juego funcional y de imitacin.
Es posible que se le dificulte relacionarse No seala ni dice adis con la mano.
con los dems --falta de juego imaginativo.
Es posible que tenga temores extraos o
falta de temor en situaciones de verdadero
peligro.
Es posible que demuestre sus emociones de
una manera inapropiada.
Es posible que se le dificulte la
reciprocidad emocional y social.
10
Caractersticas de conducta Caractersticas de aprendizaje
Es posible que no le guste que lo carguen o Su rendimiento ser irregular en las reas de
que se ponga rgido cuando lo cargan. destreza, en las cuales a veces demostrar
Exhibe movimientos repetitivos como sacudir ser excepcional en algunas de ellas.
la mano o el dedo o mecerse. Resiste los cambios en el entorno de
Puede ser extremadamente sensible a algunos aprendizaje.
estmulos auditivos. Se le dificulta esperar o usar tiempo no
Es posible que no responda a algunos estructurado.
estmulos auditivos. Es posible que generalice sus destrezas a
Puede exhibir uso estereotipado y repetitivo otros entornos.
del lenguaje o lenguaje idiosincrsico. Tiene problemas con el pensamiento
Puede perseverar en ciertas actividades. abstracto y conceptual; requiere
Puede demostrar preocupacin persistente con interacciones concretas.
ciertas partes de objetos.
Puede resistir cambios en la rutina; insistencia Usa e interpreta el lenguaje literalmente;
poco razonable en seguir la rutina. usualmente no lee las expresiones faciales
Es posible que no sienta miedo ante un ni el lenguaje del cuerpo, as como ninguna
peligro real. otra pista social.
Puede explorar el medio ambiente por Puede ser impulsivo o compulsivo o
mtodos impropios, como lamer, oler, tocar perseverar en ciertas actividades; su
Evita mirar a otras personas. conducta es imprevisible.
Evita el contacto con otras personas, Los estmulos auditivos o visuales pueden
prefiriendo tocar objetos. distraerlo.
Le cuestan trabajo las destrezas de
organizacin, la planificacin y la toma de
decisiones.
Depende de las rutinas aprendidas, de las
seales y de otros patrones aprendidos.
Bibliografa:
American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manual for Mental Disorders-Fourth Edition-Text Revised
(DSM-IV-TR), Washington D. C., 1994.
Indiana University, Indiana Resource Center for Autism, Factors Associated with Autism, Autism Training
Sourcebook, University Affiliated Program of Indiana, 2853 E. 10th St., Bloomington, IN 47408-2607, pp. 16-17,
<http://www.isdd.indiana.edu/~irca>.
New York State Department of Health, Early Intervention Program, Clinical Practice Guideline, Report of the
Recommendations, Autism/Pervasive Developmental Disorders, Assessment and Interventions for Young Children (Age
0-3 Years), Publication No. 4217, Tower Bldg., Room 208, Empire State Plaza, Albany, NY 12237-0618, 1999,
<www.health.state.ny.us/nysdoh/eip/index.htm>.
Training and In-service Autism Module, compilado por Gateway Society-Services for Persons with Autism,
4807 Georgia Street, Delta, BC V4KT21.
11
Programas educativos
La meta general de los programas educativos para todos los estudiantes, incluso los estudiantes
que padecen alguna discapacidad, es una vida con independencia en la que pueda funcionar
dentro de la comunidad. Lograr esta meta requiere una educacin que se basa en las necesidades
particulares del nio/estudiante. Definir metas individuales para cada nio requiere una
evaluacin realista de los niveles actuales de destreza, as como identificar la insuficiencia en el
aprendizaje. En otras palabras, qu puede hacer hoy el nio que padece un trastorno del
espectro autista, qu clase de destrezas necesita dominar, cules son las destrezas que puede
mejorar y cules son las destrezas que el estudiante necesita para poder buscar trabajo y vivir en
la comunidad durante su vida adulta? Hay mejora en el desarrollo social y lingstico del nio?
Se estn teniendo en cuenta los comportamientos negativos? Qu clase de programa se
requiere para lograr la meta general?
En general, sabemos que debemos estructurar el entorno del saln de clases de tal forma que el
programa educativo sea constante y previsible para el estudiante. Esos nios estn menos
confundidos y aprenden mejor en ese entorno. Tambin aprenden mejor con informacin
presentada visual y verbalmente. Siempre que sea apropiado, los nios con trastornos del
espectro autista deben tener oportunidades de interactuar con compaeros no discapacitados que
puedan ser un modelo de conducta, idioma, comunicacin y destrezas sociales y de juego.
Los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista tambin deben recibir capacitacin en
destrezas para integrarse a la comunidad y destrezas vocacionales a la edad ms temprana
posible. Necesitan que se les ensee cmo interactuar con los dems y que se les proporcionen
oportunidades de forjar relaciones con otros estudiantes. Ensear hbitos de seguridad, como
cruzar la calle o pedir ayuda cuando se necesita es crtico para el desarrollo de la independencia
Aprender a comprar cosas sencillas y a manejar el dinero es otro ejemplo de esa necesidad. Le
puede resultar ms o menos difcil al estudiante que padece un trastorno del espectro autista
aprender todas estas habilidades. Sin embargo, la medicin continua de las habilidades as como
los programas de educacin individualizados, facilitarn el logro de la mxima independencia
para cada nio que padece un trastorno del espectro autista.
En las siguientes secciones se suministra un panorama general de las estrategias esenciales para
implementar un programa educativo eficaz. Observe, sin embargo que lo que sigue son apenas
unas cuantas descripciones generales y que los programas educativos se deben individualizar
para satisfacer las necesidades determinadas de cada nio.
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Indicadores de un programa de calidad
No se puede exagerar la importancia de individualizar los programas de educacin para nios
que tienen trastornos del espectro autista y la importancia de la participacin de la familia en
dichos programas. Los programas diferirn entre nios debido a la singularidad de los trastornos
del espectro autista y la gama de sntomas potenciales. Existe el consenso entre los
investigadores, mdicos y educadores de que la intervencin apropiada comienza temprano,
usualmente a los 30 meses o menos. Adems, los investigadores y profesionales han identificado
diferentes estrategias que son esenciales para poner en prctica un programa eficaz. Lo siguiente
son diez indicadores de buena calidad de un programa educativo para nios con trastornos del
espectro autista.
Participacin de la familia
Evaluacin completa de destrezas y deficiencias
Desarrollo de plan/definir claramente las metas y objetivos
Estrategias de enseanza eficaces
Evaluacin de la intervencin
Estructuracin del entorno
Aplicacin de la evaluacin de la conducta funcional a la conducta problemtica
Transicin
Oportunidades con sus compaeros
Enfoque de equipo exhaustivo
Participacin de la familia
La participacin de los padres y la familia es un componente esencial del programa educativo del
nio que padece trastornos del espectro autista. Es importante que los profesionales y los padres
convengan en cuanto a la frecuencia y el formato en que la comunicacin continua se puede
llevar a cabo de la manera ms apropiada. Si bien las frustraciones suelen ser inevitables, es
importante que el personal y los padres mantengan la comunicacin tan positiva y libre de culpa
como sea posible. Los profesionales necesitan presentar la informacin de una manera clara,
evitando el empleo de terminologa mdica que pudiera ser intimidante y causarles confusin a
los miembros de la familia. Los problemas que enfrente la familia o los miembros de la escuela
debern tratarse tan pronto ocurran y antes de que se salgan de control. Para lograr esta tarea, los
maestros deben invitar a los padres a que participen en la resolucin de problemas y los padres
no deben temer hacer preguntas sobre ningn aspecto del programa de su hijo.
Las evaluaciones pueden diferir debido a la edad y nivel de destreza de cada nio/estudiante. Sin
embargo, es esencial considerar las caractersticas de los trastornos del espectro autista al
completar cada evaluacin. Por lo tanto, adems de la evaluacin de las destrezas preacadmicas
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y acadmicas, la evaluacin tambin puede incluir destrezas prevocacionales y vocacionales,
autoayuda y destrezas adaptivas, comunicacin, socializacin, regulacin sensorial, motivacin y
refuerzo, conducta, habilidades motoras gruesas y finas, juego y diversin as como cognicin.
Obra de consulta:
California Department of Education, Special Education Division, Best Practices for Designing and Delivering
Effective Programs for Individuals with Autistic Spectrum Disorders, Appendix B, Resources in Special Education
(RiSE), P.O. Box 271, Sacramento, CA 95812-0217, 800-995-4099, 1997.
Es importante tener presente que la evaluacin es un proceso continuo. En el caso de cada nio
se debe llevar a cabo una evaluacin formal de sus destrezas a intervalos regulares. Los
resultados de las evaluaciones regulares se utilizan para preparar y cambiar, segn corresponda,
el IFSP o IEP.
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Promueven las metas ganancia educacional o simplemente se concentran en los
sntomas del trastorno?
Las metas dan cabida a la generalizacin y conservacin de las destrezas recin
adquiridas?
Bibliografa:
California Department of Education, Special Education Division, Best Practices for Designing and Delivering
Effective Programs for Individuals with Autistic Spectrum Disorders, Appendix B, Resources in Special Education
(RiSE), Sacramento, CA, 1997.
G. Dawson, and J. Osterling, Early Intervention in Autism, en M. J. Guralnick (ed.), The Effectiveness in Early
Intervention, Paul H. Brooks Publishing Co, Baltimore, MD, 1997, pp. 307-326.
J. Heflin and R. Simpson, Interventions for Children and Youth with Autism: Prudent Choices in a World of
Exaggerated Claims and Empty Promises. Part II: Legal/Policy Analysis and Recommendation for Selecting
Interventions and Treatments, Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 1998, Vol. 13, No. 4,
pp. 212-220. Copyright 1998 de PRO-ED, Inc. Reimpreso con autorizacin.
National Research Council, Committee on Educational Interventions for Children with Autism, Educating Children
with Autism, Catherine Lord y James P. McGee (eds.), Division of Behavioral and Social Sciences and Education,
National Academy Press, Washington, D. C., 2001, <http://www.nap.edu>.
15
Estrategias didcticas eficaces
En la siguiente seccin se proporcionan estrategias prcticas y no muy tcnicas para ensear a
los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista as como una lista de recursos tiles.
Cuando se elija una estrategia de intervencin o enseanza, se debe recordar que lo ms probable
es que en ningn mtodo particular sea ideal para todo nio; ms bien, los maestros habrn de
reconocer la necesidad de utilizar una amplia variedad de estrategias didcticas para sus
estudiantes que padecen trastornos del espectro autista. Ms an, es posible que sea necesario
modificar las estrategias para que se adapten al nivel de desarrollo y colocacin acadmica del
estudiante. Ya que cada estudiante es un individuo, es esencial que los maestros adapten sus
tcnicas didcticas segn los intereses, puntos fuertes y necesidades de cada estudiante. Los
mtodos de intervencin elegidos tambin deben permitir que el estudiante demuestre progreso
hacia sus resultados IFSP o metas IEP.
Para el estudiante que padece un trastorno del espectro autista, las instrucciones verbales y los
materiales que no son familiares suelen causar confusin que resulta en frustracin y fracaso.
Como resultado, muchos estudiantes con trastornos del espectro autista ponen resistencia al
aprendizaje de nuevas destrezas. Por lo tanto, es necesario identificar y utilizar estrategias
didcticas que ayuden a motivar al estudiante a aprender. Muchos estudiantes con trastornos del
espectro autista cuentan con un repertorio limitado de intereses. Utilice esos intereses naturales
para captar la atencin del estudiante, para ensearle en una forma significativa y como premio
cuando complete su trabajo. Por ejemplo, si el estudiante demuestra inters en las computadoras,
encuentre una manera interesante de utilizar las computadoras para ensearle una nueva
habilidad, o se la computadora como premio cuando complete una tarea o cuando lleve a cabo
una actividad que no le gusta. Otras estrategias motivacionales pueden incluir ofrecerle
alternativas, cambiar la manera en que se dan instrucciones, modificar el aspecto o presentacin
de una tarea, modificar la duracin de una tarea, o ajustar el ritmo de su presentacin con
didctica.
Cuando el estudiante no posea una destreza en su repertorio o no desee demostrar una destreza
con la frecuencia adecuada como comprobante de que la domina, .se puede recurrir a una
variedad de mtodos de enseanza, como ensayos discretos, entrenamiento en respuesta
fundamental, formacin y ayuda para animar al estudiante a aprender la nueva destreza. El
ensayo discreto es una estrategia de enseanza estructurada, que se utiliza para ensear tareas o
lecciones que han sido desglosadas en sus componentes didcticos ms simples. Consiste en
cuatro componentes: la instruccin, la respuesta del nio, una consecuencia y una pausa breve.
El entrenamiento en respuesta fundamental utiliza el paradigma del ensayo discreto en lecciones
orientadas hacia el nio. Tambin anima a los maestros a crear planes de lecciones y a que
trabajen dentro de las actividades preferidas del estudiante. La formacin, o sea la reafirmacin
de aproximaciones sucesivas de la conducta desead, es til cuando el estudiante inicialmente no
posee la destreza deseada en su repertorio. Obviamente ayudarle al estudiante le da ese
empujoncito necesario para aprender la respuesta deseada. Las estrategias de ayuda pueden
16
incluir ayuda verbal, modelado, ayuda fsica o con gestos, y el uso de claves de posicin. Las
ayudas verbales se pueden usar al mismo tiempo que la instruccin, durante la respuesta del
estudiante para ayudar a minimizar los errores o despus de la respuesta incorrecta del estudiante
para demostrar la respuesta correcta. Si bien las estrategias de ayuda pueden resultar tiles en la
enseanza de nuevas aptitudes, es esencial desvanecer esas ayudas con el tiempo a fin de evitar
que se vuelva dependiente de esas ayudas.
Una vez aprendidas las nuevas aptitudes, es importante desvanecer gradualmente los niveles
elevados de soporte contextual y generalizar sistemticamente la conducta recin adquirida a
rutinas y entornos ms complejos y naturales. Consulte Recursos de inters actual, estrategias
didcticas en las pginas 44 a 45,
para ms informacin.
Estrategias de comunicacin
Las habilidades de comunicacin varan considerablemente entre los estudiantes que padecen
trastornos del espectro autista, desde estudiantes pre verbales o no verbales hasta estudiantes con
increbles vocabularios expresivos y desde estudiantes con destrezas de recepcin muy limitadas
hasta aquellos que pueden entender conversaciones e instrucciones complejas.
En el caso de estudiantes pre verbales y no verbales que padecen trastornos del espectro autista,
un programa de comunicacin podra girar en torno a ensear al estudiante a comunicarse a
travs de gestos, palabras o un sistema de comunicacin alternativo o complementario. Los
sistemas de comunicacin alternativos y complementarios como el lenguaje de seas, los
sistemas de smbolos visuales, los tableros de comunicacin y los dispositivos que producen voz
pueden facilitar un formato efectivo que le permita al estudiante comunicar sus necesidades y
deseos en cualquier entorno. Las opciones de comunicacin alternativas y complementarias
deben empezarse lo antes posible para asegurar un mtodo de interaccin recproca y un sistema
para ensear aptitudes de comunicacin funcionales como por ejemplo pedir cosas, pedir ayuda,
protestar y elegir entre diferentes opciones. Los sistemas tempranos deben ser muy funcionales y
concretos. Una progresin tpica para un sistema de comunicacin con smbolos visuales podra
consistir en pasar de un sistema concreto a uno ms abstracto. Por ejemplo, comenzar con
objetos o fotografas, y despus pasar a fotografas en color y dibujos de lneas y finalmente a
palabras impresas.
En contraste al estudiante pre verbal o no verbal, muchos estudiantes que padecen trastornos del
espectro autista son capaces de utilizar lenguaje complejo. Sin embargo, estos estudiantes, as
como sus compaeros no verbales, suelen demostrar una deficiencia considerable en el lenguaje
pragmtico. Por ejemplo, a los estudiantes que padecen un trastorno del espectro autista a
17
menudo se les dificultan las aptitudes tales como tener una conversacin social; percibir,
entender y utilizar gestos, expresiones faciales, y lenguaje corporal; iniciar, mantener y cerrar
conversaciones; as como entender y utilizar las convenciones y rituales sociales. Las aptitudes
de comunicacin pragmtica son un componente importante del programa educativo del
estudiante que se ensean eficazmente a travs de la instruccin directa as como a travs de la
enseanza de destrezas sociales (vea la seccin sobre Estrategias de desarrollo social a
continuacin, donde se presentan estrategias didcticas especficas). Adems de la dificultad con
el lenguaje pragmtico, los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista tambin tienen
dificultades para entender y comprender el lenguaje complejo.
Cuando trabaje con cualquier estudiante que padece un trastorno del espectro autista, bien sea
una estudiante verbal o no verbal, es importante no suponer que entiende. Los maestros deben
vigilar muy de cerca al estudiante para determinar su entendimiento receptivo. Hable lenta y
cuidadosamente. Algunos estudiantes requerirn instrucciones simplificadas a uno o dos pasos,
mientras que otros necesitarn tiempo adicional para procesar el idioma hablado. Diga
claramente sus instrucciones y direcciones, indicando lo que espera que el estudiante haga, en
lugar de decirle lo que no debe hacer. Adems, utilice la proximidad, gestos y ayudas visuales
para realzar y aclarar su mensaje hablado (consulte la seccin sobre Estructuracin del entorno,
pgina 18, para consejos y estrategias sobre ayudas visuales).
Si bien el contenido de la enseanza del lenguaje y comunicacin es similar para todos los nios,
los problemas y estrategias pueden ser diferentes. Trabaje con el patlogo del habla, para crear
un programa de comunicacin exhaustivo. En la pgina 43 se proporcionan recursos adicionales.
Ayudar a los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista a adquirir entendimiento
social requiere instruccin sistemtica as como oportunidades de practicar las destrezas en el
marco de rutinas que ocurren naturalmente. Las reglas, las historias sociales, escenificacin de
papeles (role-playing) y guiones, las tarjetas de ayuda y las listas, la ayuda, el modelado y los
grupos de amigos, son todas estrategias eficaces para ensear sistemticamente las destrezas
sociales.
A muchos maestros del saln de clases les resulta til ensear las reglas sociales del saln y
ponerlas en un cartel para ayudar a los estudiantes a entender lo que se espera en el saln de
clases y en otras situaciones sociales. Al redactar las reglas, no se olvide de que sean concretas y
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expresadas de una manera positiva que sea fcil de ver y entender para el estudiante. Asegrese
de incluir una frase que explique por qu la regla es importante. Por ejemplo, "utilizamos la voz
interna para que los estudiantes puedan terminar su trabajo.". Incluir el porqu una regla es
importante, facilita el vnculo social que los nios que padecen trastornos del espectro autista a
menudo suelen ser incapaces de formar por su propia cuenta. Repase las reglas con regularidad y
premia al nio con contingencias positivas por seguir las reglas sociales apropiadas. Adems de
tener las reglas en un cartel y reafirmarlas, es importante facilitar instruccin en torno a
situaciones sociales que confunden al estudiante.
Las historias sociales, originalmente creadas por Carol Gray, recurren a materiales didcticos
visuales en la forma de una historia corta que describe situaciones sociales que son confusas para
el estudiante. La meta de cualquier historia social es compartir informacin al nivel de desarrollo
del estudiante en cuanto a lo que est ocurriendo en una situacin determinada y por qu. Una
vez redactada, la historia social se le lee al estudiante o el estudiante la lee para ensearle la
nueva aptitud social y posteriormente para animar al estudiante a que practique la nueva aptitud.
El equipo debe crear un calendario para introducir, repasar y desvanecer la historia.
Una vez que el estudiante haya comenzado a demostrar xito con destrezas sociales en un
entorno estructurado, es esencial practicar las destrezas en rutinas que ocurren naturalmente. Las
destrezas sociales y los grupos de amistades facilitan un contexto para que los estudiantes
aprendan y practiquen las destrezas sociales en un entorno estructurado que brinda apoyo.
Adems, muchos maestros ha determinado que es usted asignarle al estudiante que padece un
trastorno del espectro autista a un compaero mentor o amigo que le ayude a practicar y utilizar
sus destrezas sociales en el entorno natural. Bien sea que se trate de grupos, compaeros
mentores u otros sistemas, es importante crear oportunidades para que el estudiante practique
satisfactoriamente las destrezas sociales que acaba de a aprender con sus compaeros y con otros
adultos tanto dentro como fuera de saln de clases.
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Se ha publicado el tratamiento en revistas evaluadas por colegas?
Procede de una variedad de fuentes la informacin referente a la eficacia?
Los estudios que validan la eficacia son de alta calidad?
Se dispone de validacin emprica, o es el caso que la mayora del apoyo procede de
testimonios personales?
Reclaman los proponentes que la opcin ayudar a casi cualquiera que padezca autismo?
Cmo califica este tratamiento en cuanto a la limitacin e intensidad?
Existen alternativas menos restrictivas e intensivas que pudieran ser similarmente
eficaces?
Existen opciones mejor investigadas que est?
El tratamiento pasa por alto la comunicacin funcional y las necesidades de
socializacin del nio?
J. Heflin and R. Simpson, Interventions for Children and Youth with Autism: Prudent Choices in a World of
Exaggerated Claims and Empty Promises. Part II: Legal/Policy Analysis and Recommendation for Selecting
Interventions and Treatments, Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, Vol. 13, No. 4, 1998,
pp. 212-220. Copyright 1998 por PRO-ED, Inc. Reimpreso sin autorizacin.
Evaluacin de la intervencin
Antes de utilizar cualquier intervencin, es importante registrar una base de referencia del
desempeo en el rea particular que se desea mejorar. Es decir, es importante evaluar o
determinar cmo funciona el nio actualmente en la(s) rea(s) que requieren mejoramiento. Una
vez que los objetivos y las metas hayan sido establecidos, se anotan datos para vigilar el progreso
en el programa diseado para mejorar el rea deseada as como para detectar y solucionar puntos
dbiles del programa. Los datos se analizan para determinar si una leccin o intervencin
educativa es eficaz y qu cambios corresponde hacer en la leccin o intervencin educativa. El
equipo del IFSP o IEP debe determinar la frecuencia con la que se registrarn los datos y los
criterios para determinar cundo una intervencin determinada no tiene xito y debe ser
abandonada. La evaluacin continua de la aptitud del nio por medio del sistema de recoleccin
de datos determina el siguiente conjunto de metas y objetivos.
Show me the DATA! Creado en la Unidad de Educacin Experimental de la Universidad de Washington, 206-543-
4011.
20
estructura fsica
rutinas
medios visuales
Estructura fsica
La estructura fsica se refiere a la manera en que cada rea del saln de clases o la escuela est
configurada y organizada. Para el estudiante con un trastorno del espectro autista que percibe el
mundo de una manera diferente o que tiene discapacidades sensoriales singulares, la escuela o el
saln de clases puede ser un entorno ofuscador y confuso. Por lo tanto, el entorno se debe
configurar y organizar con lmites fsicos y visuales muy claros. Los lmites como alfombras,
libreros, divisores o cubculos de estudio son marcos que identifican visualmente un rea, lo cual
ayuda al estudiante a entender en donde tienen lugar las diferentes actividades y donde se
guardan los diferentes materiales. Considere proporcionar un lugar especfico para actividades en
silencio y para actividades de trabajo individual. Una vez identificados los diferentes lugares y
lmites, una variedad de signos, smbolos horarios y tableros un pueden facilitar informacin
visual sobre las reglas y expectativas de cada rea. Adems, cuando planifica la estructura fsica
del saln de clases, es importante considerar y minimizar las distracciones visuales y auditivas,
como por ejemplo las luces brillantes y los ruidos (campanas, voces fuertes de nios, sillas
arrastradas sobre el piso y el susurro de los proyectores, luces o computadoras.
Rutinas
Los estudiantes con trastornos del espectro autista son socialmente ms sensibles y atentos a
aprender y al entorno cuando la informacin se presenta de una manera muy previsible y
rutinaria. Por otra parte, los estudiantes con trastornos del espectro autista se pueden abrumar
fcilmente apenas con cambios mnimos en su horario o rutina cotidiana. Para desarrollar
aptitudes de trabajo independiente y para crear un entorno cmodo en el cual el estudiante est
preparado para aprender, cree rutinas y ensee dentro del marco de stas. Por ejemplo, una rutina
para trabajo independiente sentado en la mesa podra ser algo tan simple como primero
trabajamos, despus tomamos un descanso. Por otra parte, en el caso de enseanza en un grupo
grande, la rutina podra ser que primero el maestro ensea y luego los estudiantes hacen
problemas de prctica en grupo, actividad que va seguida de trabajo independiente en la mesa y
despus un descanso. Las rutinas tambin son eficaces en la enseanza de aptitudes funcionales,
de diversin, y vocacionales. Por supuesto, las rutinas pueden convertirse en un problema si el
estudiante comienza a demostrar una obsesin de que todo sea igual que resulta en
comportamientos negativos cuando se produce un cambio. Para aliviar esta tensin, planifique y
prepare al estudiante para cambios potenciales en la rutina utilizando estrategias de transicin,
escenificacin de papeles (role-playing) y sistemas de ayudas visuales.
Medios visuales
Los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista poseen destrezas visuales muy
desarrolladas. La organizacin visual de la instruccin de los materiales le permite al estudiante
aprovechar esos puntos fuertes para el aprendizaje. Entre los ejemplos de materiales visuales
tiles se podra incluir el empleo de horarios y calendarios de actividades, letreros con las reglas,
tableros de opciones y otros mtodos de organizacin apropiados para cada estudiante.
21
Los horarios de actividades son un conjunto de imgenes o palabras que le dan la seal al
estudiante de que participen una actividad. Dependiendo de la edad y nivel de aptitud del
estudiante, el honorario de actividades podra consistir en una carpeta de argollas con tan slo
una actividad en cada pgina, podra ser un honorario creado con fotos para un da parcial o
completo, o podra ser tan complejo como una agenda en forma de libreta o una agenda
electrnica. Los mini horarios son un conjunto de imgenes o palabras que e indican a los nios
los pasos individuales que intervienen en una tarea compleja. Por ejemplo, un estudiante que est
aprendiendo a lavarse las manos, podra tener un mini horario que desglosa la tarea de lavarse las
manos en cuatro pasos que incluyen abrir la llave del agua, lavarse las manos, cerrar la llave del
agua y secarse las manos. Otro estudiante podra utilizar un mini horario escrito para la clase de
geografa e historia, desglosando el perodo en sus componentes de lectura en silencio, toma de
notas durante la enseanza y trabajo en grupos pequeos. Otra ayuda visual eficaz adems de los
horarios, son los tableros de opciones.
Los tableros de opciones y mens son un conjunto de imgenes o palabras que comunican
visualmente al estudiante que padece un trastorno del espectro autista lo materiales, premios o
tareas entre los que puede elegir. Los tableros de opciones pueden utilizarse eficazmente para
presentar un men de actividades de diversin, trabajo o tareas, seleccin de restaurantes o
comida, reas de trabajo, lugares para visitar, canciones para cantar o cualquier otra actividad
que pudiera ser parte de la vida o educacin del estudiante. El empleo de un tablero de opciones
es un mtodo que puede ayudar a reducir la frustracin causada por la imposibilidad de
comunicar un deseo y tambin ayudan a motivar al estudiante, facilitndole la autoridad para
poder elegir en cul tarea o actividad desea participar.
Otros mtodos de organizacin visual podran incluir organizar y rotular los materiales en el
saln de clases o en el armario o la mochila del estudiante. Tambin puede resultar til
proporcionar tarjetas de claves de las reglas y listas de deberes, tareas o materiales que debe
aprender. Para obtener informacin adicional sobre la estructuracin del entorno, consulte la
pgina 44.
22
Transicin
Como se dijo antes, los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista, suelen tener
dificultades con los cambios en la rutina o el entorno; especialmente en el caso de periodos no
estructurados, como las transiciones planificadas o no planificadas. Por consiguiente, el
estudiante que padece trastornos del espectro autista suele requerir soporte e instruccin
adicional en las destrezas que le permitirn ser tan independiente como sea posible durante las
transiciones, como las que ocurren entre:
Cuando planifique una transicin, es importante preparar al estudiante para los cambios que se
producirn. Cuando pase de una actividad a la siguiente, dle avisos verbales y visuales antes de
terminar una actividad y use apoyos visuales, como horarios, para informar al estudiante de la
actividad que sigue. Los objetos de transicin, los cuales proporcionan una seal visual del lugar
a donde debe dirigirse el estudiante, suelen ser tiles para los estudiantes al pasar de una
actividad a la siguiente. Por ejemplo, un estudiante podra llevar en la mano una cuchara como
recordatorio de que va al comedor. Es importante preparar al estudiante sobre el cambio futuro
en el periodo de transicin a un nuevo grado, a una nueva escuela, comunidad o trabajo o a un
nuevo entorno postescolar. Evale el nuevo entorno para determinar cules son las destrezas que
el estudiante requerir para ser independiente y tener xito y enseselas de antemano. Hable con
el estudiante acerca del nuevo entorno y, de ser posible, permtale que visite el nuevo lugar. Si
eso no es posible, considere hacer una videograbacin del lugar o tomar fotografas, redactar una
historia social y compilar una lista de las expectativas para el nuevo entorno. Adems, renase
con el personal del otro lugar para conversar sobre los puntos fuertes del estudiante y sus
necesidades de aprendizaje particulares. Prepare al personal del nuevo lugar proporcionndoles
informacin sobre los trastornos del espectro autista, concierte una cita para que vayan a visitar
el lugar donde actualmente est el estudiante y, de ser posible, arregle una entrevista entre el
estudiante y el nuevo personal. De estas maneras, cuando se prevn y planifican
sistemticamente las transiciones tpicas e importantes de la vida, es ms probable que los
estudiantes con trastornos del espectro autista tengan xito, sientan confianza y sean ms
independientes, lo cual se traduce en una experiencia positiva para todos los interesados.
23
los mtodos ms eficaces de ayudar a los estudiantes que padecen trastornos del espectro autista
a adquirir destrezas sociales y comunicativas esenciales incluyen:
El juego y las actividades recreativas que hayan sido estructuradas apropiadamente
Los compaeros reciben entrenamiento
Los maestros ayudan activamente y reafirman las interacciones entre el estudiante que
padece un trastorno del espectro autista y sus compaeros
24
Bibliografa:
J. Burack, R. Root, and E. Zigler, Inclusive Education for Students with Autism: Reviewing Ideological, Empirical,
and Community Considerations, en D. Cohen y F. Volkmar (eds.), Handbook of Autism and Pervasive
Developmental Disorders, 2a ed., John Wiley & Sons, Inc., New York, NY, 1997, pp. 796-807.
Office of Superintendent of Public Instruction, The MESH Manual for Inclusive Schools (agotado), Olympia, WA,
1997.
P. Strain, G. McGee, and F. Kohler, Inclusion of Children with Autism in Early Environments, en M. Guralnick
(ed.), Early Childhood Inclusion: Focus on Change, Brookes Publishing Co., Baltimore, MD, 2001, pp. 337-363.
S. Wagner, Inclusive Programming for Elementary Students with Autism, Future Horizons, Inc., Arlington, TX,
1999.
Bibliografa:
California Department of Education, Special Education Division, Best Practices for Designing and Delivering
Effective Programs for Individuals with Autistic Spectrum Disorders, Appendix B, Resources in Special Education
(RiSE), Sacramento, CA, 1997.
G. Dawson and J. Osterling, Early Intervention in Autism, en M. J. Guralnick (ed.), The Effectiveness in Early
Intervention, Paul H. Brooks Publishing Co., Baltimore, MD, 1997, pp. 307-326.
Crystal Gray, Educational Interventions Training Package, para Office of Superintendent of Public Instruction
Washington State Autism Outreach Project, NW Educational Service District 189, Anacortes, WA, 2001.
Indiana University, Indiana Resource Center for Autism, Autism Training Sourcebook, University Affiliated
Program of Indiana, Bloomington, IN.
National Research Council, Committee on Educational Interventions for Children with Autism, Educating Children
with Autism, Catherine Lord y James P. McGee (eds.), Division of Behavioral and Social Sciences and Education,
National Academy Press, Washington D.C., 2001.
25
Intervenciones
Bibliografa:
New York State Department of Health, Early Intervention Program, Clinical Practice Guideline, Report of the
Recommendations, Autism/Pervasive Developmental Disorder, Assessment and Intervention for Young Children
(Age 0-3 Years), Publicacin No. 4217, Albany, New York, 1999.
National Research Council, Committee on Educational Interventions for Children with Autism, Educating Children
with Autism, Catherine Lord y James P. McGee (eds.), Division of Behavioral and Social Sciences and Education,
National Academy Press, Washington, D. C., 2001.
Este tratamiento tiene dos objetivos: ensearle al nio a querer aprender y ayudarle a entender
que s es posible aprender. La metodologa requiere tratamiento individual a travs de una
perspectiva conductual sucesiva de condicionamiento operante. El modelo clsico de estmulo,
respuesta, consecuencia implica desglosar una meta de destreza en pequeos pasos sucesivos.
Cada parte de la destreza habr de ser dominada antes de que se presente la siguiente. Se utilizan
ayudas y refuerzos (tanto positivos como negativos) para lograr la conducta deseada. La filosofa
subyacente es que la conducta cambia lentamente y en incrementos pequeos.
26
La investigacin ha demostrado que esta intervencin tiene el mayor xito cuando la facilita,
individualmente y de manera intensiva (20 a 40 horas por semana), personal calificado, que
puede incluir a miembros de la familia, profesionales, ayudantes de profesionales, voluntarios o
estudiantes de universidad o preparatoria. La capacitacin adecuada en la teora y metodologa
del anlisis de la conducta aplicada es particularmente crtica para el xito del programa del
estudiante.
El trmino Floor Time (tiempo en el piso) se refiere al rea tpica que se usa para fomentar el
desarrollo del nio: el piso.
La filosofa de tratamiento hace hincapi en crear vnculos emocionales entre el adulto y el nio.
El mtodo es facilitar el domino de las destrezas de desarrollo en tres reas principales de dficit:
modulacin de los sentidos, planificacin y organizacin sucesiva motora, y procesamiento
perceptual.
El sistema de comunicacin por medio del intercambio de imgenes, PECS (Picture Exchange
Communication System) fue creado por el Dr. Andrew Bondy y Lori Frost en el Programa
para Autistas de Delaware. El Dr. Bondy y la Srita. Frost posteriormente fundaron una
compaa privada de consultora, Pyramid Educational Consultants, para comercializar el
sistema y capacitar a profesionales en su uso.
La meta del PECS es que el nio inicie espontneamente una interaccin de comunicacin. La
filosofa subyacente es que el motivo de la comunicacin debe preceder a la produccin efectiva
del habla. El mtodo comienza por identificar reforzadores potenciales (cosas que al nio le
gustan y quiere). La capacitacin comienza con intercambios fsicamente asistidos de imgenes
por objetos y contina a lo largo de un total de seis fases. Las fases tienen el propsito de
conducir a los resultados deseados en las fases finales en las que el nio utilizar una estructura
de frases sencillas para pedir cosas de manera espontnea (fase 4); responder a la pregunta qu
quieres?" (fase 5) y responder a otras preguntas sencillas como qu ves? con un comentario
apropiado como "veo un pjaro" (fase 6).
27
Los creadores de PECS hacen hincapi en que los profesionales deben capacitarse en el
programa adecuadamente para poder utilizar de manera correcta la estrategia de comunicacin, y
que se deben usar aspectos del anlisis de la conducta y tcnicas de enseanza conductual junto
con PECS.
El mtodo de integracin sensorial (SENSORY INTEGRATION, SI) fue creado por la Dra.
Jean Ayres, terapeuta ocupacional, que trabaj en California con nios y adultos con
discapacidades neurolgicas. Desde el fallecimiento de la Dra. Ayres, a principios de la dcada
de 1990, diferentes individuos han continuado definiendo y perfeccionando el mtodo.
Las tcnicas de evaluacin e intervencin se crearon con el fin de asistir a los padres y
profesionales en el remedio y acomodo de las deficiencias del sistema de los sentidos. El rea de
SI es principalmente un tratamiento utilizado por terapeutas ocupacionales, pero se puede aplicar
eficazmente con otras disciplinas, como terapia del habla y en situaciones de aprendizaje en el
saln de clases. Sin embargo, los padres y profesionales que no estn adecuadamente informados
no debern dar estmulo a los sistemas de los sentidos sin consultar a un profesional informado.
Las historias sociales (SOCIAL STORIES), conocidas tambin como guiones sociales, fueron
creadas por Carol Gray en 1991. La Sra. Gray era una maestra que trabajaba como asesora en las
escuelas pblicas de Jenison, Michigan. Su enfoque parte de la base del concepto de la Teora
de la mente. La teora de la mente dice que dentro del espectro de trastornos autistas existe un
dficit en la capacidad que tiene este grupo de entender las intenciones de los dems. Por lo
tanto, se les dificulta a los individuos desarrollar una conducta social apropiada.
La metodologa de historias sociales se basa en la creencia de que entender las reglas sociales es
una parte esencial de aprender una respuesta de conducta social apropiada. El objetivo es ensear
entendimiento, ms que cumplimiento. Las historias suelen ser escritas por los padres o
profesionales involucrados con el nio, quienes son capaces de redactar historias para ensear
situaciones sociales especficas que son problemticas para cada nio.
El concepto de historias sociales utiliza una frmula simplificada de historia para crear una
historia especfica que responde a las necesidades sociales del individuo. La frmula para
redactar dichas historias requiere definir claramente la situacin social que es problemtica para
el estudiante, identificar las seales sociales que le dan perspectiva a la situacin y proporcionar
una directiva para una respuesta apropiada. La historia resultante la leer la persona con autismo
o alguien se la leer con suficiente adelanto para que pueda hacerse varias veces antes de que
acontezca la situacin.
28
El tratamiento y educacin de nios discapacitados con autismo y otros problemas de
comunicacin TEACCH (Treatment and Education of Autistic and related Communication
handicapped CHildren) es un programa que inici el Dr. Eric Schopler en la dcada de los
1970 en la Facultad de Medicina de la Universidad de Carolina del Norte, Chapel Hill.
Bibliografa:
Gail J. Richard, The Source for Treatment Methodologies in Autism, LinguiSystems, Inc., 3100 4th Avenue, East
Moline, IL 61244-9700, Copyright 2000, < www.linguisystems.com>.
29
Autism Interventions Comparison Chart
Bibliografa:
Gail J. Richard, Autism Treatment Methodologies Comparison Chart, The Source for Treatment Methodologies in Autism, LinguiSystems, Inc., East Moline,
IL, Copyright 2000, pp. 153 - 155.
30
Andrew Bondy Un sistema de comunicacin En la comunicacin intervienen
Lori Frost- complementario que precede al por lo menos dos personas en un No especificada; Apraxia/comunicacin no
PECS Pyramid Educational habla y establece el concepto de intercambio social y un mensaje. ilimitada verbal
Consultants interaccin. La idea bsica comprende la
presentacin de un intercambio de
mensaje (imagen) para lograr la
accin deseada.
31
La habilidad para entender los Se concentra en ensearle a la
Teora de la Simon Baron-Cohen estados mentales de otros persona a desarrollar habilidades Ilimitada Aspectos
Mente individuos; ponerse en la para leer las intenciones socioemocionales
perspectiva de intencin, las emocionales de los dems.
creencias, deseos y emociones
de otra persona que resulta en la
ceguera mental".
32
Servicios de intervencin temprana y educacin
especial
Del nacimiento a los tres aos de edad
La Parte C de IDEA provee para la identificacin e intervencin tempranas para nios desde
recin nacidos hasta tres aos de edad que padecen alguna discapacidad. La agencia estatal lder
de la Parte C en Washington es el Departamento de Servicios Sociales y de Salud (Department of
Social and Health Services, DSHS). El Programa de Intervencin Temprana para Lactantes y
Nios Pequeos (Infant Toddler Early Intervention Program, ITEIP) del DSHS administra el
sistema estatal de servicios de intervencin temprana. El Consejo Estatal de Coordinacin Entre
Agencias (State Interagency Coordinating Council, SICC) aconseja y asiste al ITEIP del DSHS
en la administracin del programa estatal de intervencin temprana.
Existe una agencia local lder y un ICC del condado en cada condado o zona Tribal. Al igual que
el SICC, el ICC del condado desempea la funcin de un cuerpo consultivo para la agencia local
lder que colabora estrechamente con otros organismos y partes interesadas de la comunidad
local. Esos comprenden:
La intervencin temprana hace hincapi en un mtodo que gira en torno a la familia. Las familias
de lactantes y nios pequeos siempre se encuentran en el centro de la coordinacin de los
servicios. Las familias pueden entrar al sistema de intervencin temprana por una variedad de
puntos de acceso. ITEIP facilita apoyo para los servicios locales de intervencin temprana que se
requieren para asistir a las familias a maximizar el desarrollo de los lactantes y nios pequeos
dentro de sus rutinas, actividades y cultura naturales.
El proceso de intervencin temprana se inicia por medio de un referido a la agencia local lder.
Cualquiera puede hacer la recomendacin o referido con el permiso de la familia: un mdico,
uno de los padres o un amigo de la familia si les preocupa el desarrollo de un lactante o nio
pequeo. El FRC es la persona que colabora estrechamente con la familia para asegurar que los
servicios sean diseados con la finalidad de satisfacer las necesidades de cada lactante o nio
pequeo elegible y las necesidades de la familia.
Para calificar para los servicios de intervencin temprana, los lactantes o nios pequeos se
deben identificar y evaluar por medio de pruebas y procedimientos apropiados para nios muy
pequeos. Los resultados de esas evaluaciones determinarn si el lactante o nio pequeo est
sufriendo demoras en una o ms reas del desarrollo:
33
3. Comunicacin: habilidad para entender el lenguaje y expresar sus necesidades
4. Social o emocional: habilidad para relacionarse con los dems
5. Destrezas de adaptacin: habilidad para vestirse, comer y cuidarse a s mismo
Una vez completadas las pruebas y evaluacin y que se haya determinado que el lactante o nio
pequeo califica para los servicios, la familia colabora con un equipo para crear un IFSP (Plan de
Servicio Familiar Individualizado). El IFSP pasa a ser la descripcin escrita de los servicios y
apoyos para el lactante o nio pequeo discapacitado y su familia. Los servicios pueden ser
suministrados por una variedad de agencias u organismos diferentes. Se debe tener en cuenta que
es optativo para los distritos escolares ofrecer programas que sirven a nios desde recin nacidos
hasta los tres aos de edad. Una parte importante del programa es asegurar conexiones o
transiciones sin irregularidades cuando el nio pase del programa de intervencin temprana a la
educacin preescolar u otros servicios de la comunidad. La agencia lder de la Parte C del
condado concierta una conferencia de planificacin para la transicin por lo menos noventa das
(o segn lo estimen conveniente las partes en un plazo de hasta seis meses) antes del tercer
cumpleaos del nio. Esta reunin de transicin es para planificar la transicin del nio a un
programa preescolar de la Parte B, si el nio califica para recibir estos servicios, o a otros
servicios apropiados, tales como Head Start, escuela preescolar de la comunidad, etc. Si un nio
califica para recibir los servicios de la Parte B, el equipo, que incluye a los padres del nio,
educadores y administradores escolares, desarrolla el plan IEP. El IEP gua los servicios para el
estudiante de educacin especial calificado.
Bibliografa:
Department of Social and Health Services, Infant Toddler Early Intervention Program Public Awareness Materials,
Infant Toddler Early Intervention Program, Olympia, WA, September 2000,
<http://www.wa.gov/dshs/iteip/iteip.html>.
Office of the Superintendent of Public Instruction, Rules for Provision of Special Education to Special Education
Students, Chapter 392-172 WAC, Olympia, WA, revisado en abril, 2002, <http://www.k12.wa.us/special/>.
IDEA dispone que las familias deben participar activamente en la toma de decisiones referentes a
la educacin de sus hijos. Enterarse de sus derechos identificados en las garantas procesales le
facilitar el entendimiento del proceso y se le har ms sencillo participar en el proceso de toma
de decisiones. Comunquese con su distrito escolar local para obtener una copia de las garantas
procesales y los procedimientos de educacin especial.
Bibliografa:
Office of the Superintendent of Public Instruction, Family/Educator Guide to Special Education Services in
Washington State, Olympia, WA, revisado en julio, 2002, <http://www.arcwa.org/FEPP.htm>.
34
Office of the Superintendent of Public Instruction, Rules for Provision of Special Education to Special Education
Students, Chapter 392-172 WAC, Olympia, WA, revisado en abril, 2002.
Washington State School Directors Association, Resource and Procedures Manual for the Identification,
Evaluation and Education of Students with Disabilities, 2a ed., 221 College Street NE, Olympia, WA 98516,
360-493-9231, Diciembre del 2000.
Transicin postescolar
Los reglamentos del estado de Washington, de conformidad con IDEA; disponen un marco para
planificar y proporcionar los servicios de transicin. Los reglamentos disponen que el IEP del
estudiante incluya una declaracin de las necesidades de transicin, las cuales se debern
identificar a los 14 aos de edad o antes, si corresponde, y una declaracin de los servicios de
transicin requeridos a la edad de 16 aos o menos, si corresponde. La planificacin de la
transicin asegura que los estudiantes con trastornos del espectro autista estn preparados para la
educacin postsecundaria y/o el empleo y la vida independiente. Existe una variedad de servicios
y ayudas disponibles para asistir en el proceso de transicin. Comunquese con el distrito escolar
de su localidad o con los recursos que se enumeran a continuacin para obtener ms informacin.
Bibliografa:
Division of Vocational Rehabilitation, State Office Lacey, Mailing Address: P.O. Box 45340, Olympia, WA 98504,
Direccin: 612 Woode land Sq. Loop SE, Lacey, WA 98503-1044, 1-800-637-5627 Voz/TTY, Voz/TTY 360-438-
8000, FAX: 360-438-8007, <http://www1.dshs.wa.gov/dvr/index.htm>.
Office of the Superintendent of Public Instruction, Rules for Provision of Special Education to Special Education
Students, Chapter 392-172 WAC, Olympia, WA, revisado en abril, 2002.
Washington State Center for Change in Transition Services, Office of the Superintendent of Public Instruction state
needs project, University of Washington, Experimental Education Unit, Room 130, Box 357925, Seattle, WA
98195, 206-543-401l, < http://depts.washington.edu/ccts/>.
35
Proyecto de Difusin del Autismo del Estado de
Washington
El Proyecto de Difusin del Autismo es un proyecto de necesidades estatales auspiciado a travs
de la Oficina de la Superintendencia de Enseanza Pblica (Office of Superintendent of Public
Instruction) en colaboracin con el Departamento de Servicios Sociales y de Salud (Department
of Social and Health Services) y tiene sus oficinas en Northwest ESD 189. El Proyecto de
Difusin del Autismo proporciona informacin y asistencia tcnica sobre los trastornos del
espectro autista para familias, escuelas y organismos (agencias) con la finalidad de apoyar los
resultados educativos de los estudiantes desde el nacimiento hasta los 21 aos de edad que
padecen trastornos del espectro autista.
Servicios y actividades
Informacin y remisiones
El personal del Proyecto de Difusin del Autismo puede responder a preguntas o facilitar
informacin de recursos sobre los trastornos del espectro autista, grupos de apoyo para
padres y asociaciones, consultores en autismo y centros de diagnstico, proveedores mdicos,
investigacin, intervenciones educacionales, oportunidades de capacitacin y otros temas a
peticin.
Pgina web
El sitio web del Proyecto de Difusin del Autismo proporciona informacin sobre los
trastornos del espectro autista, una copia de la gua de recursos de la biblioteca, informacin
sobre capacitacin en autismo en Washington, as como una lista muy completa de enlaces a
recursos nacionales y estatales sobre trastornos del espectro autista.
Capacitacin
El Proyecto de Difusin del Autismo organiza y lleva a cabo capacitacin regional y estatal.
Cada ao se organizan talleres regionales sobre temas como intervencin temprana,
educacin, destrezas sociales, comunicacin y apoyos para la conducta positiva. El personal
del Proyecto de Difusin del Autismo expone en los distritos escolares, organismos de la
comunidad y grupos de apoyo para los padres. El Proyecto de Difusin del Autismo tambin
invita a ponentes de todo el pas para que faciliten uno a tres das de capacitacin intensiva.
37
RECURSOS SELECTOS
A continuacin se presenta una coleccin de recursos que podran resultar tiles para los
familiares, las escuelas y agencias para satisfacer las necesidades educacionales de los
estudiantes que padecen trastornos del espectro autista. La fecha de impresin del presente es la
fecha de actualizacin de la informacin sobre recursos. Para obtener informacin ms reciente,
comunquese con el Proyecto de Difusin del Autismo.
38
www.featwa.org
5700 Sixth Ave. S., Suite 208, Seattle, WA 98108
Telfono: 206-499-FEAT (3328), Fax: 206-763-3373, correo electrnico: featwa@featwa.org
FEAT (Familias de Washington en pro del Tratamiento Eficaz del Autismo) se dedica a ayudar a
las familias a implementar los programas conductuales. FEAT es un gran partidario de la
intervencin conductual temprana intensiva arraigada en los principios del anlisis conductual
aplicado. FEAT de Washington cuenta con una gua de recursos para familias, para la zona
urbana de Seattle.
________________________________________________________________________
Educacin e intervencin temprana
Department of Health and Social Services (DSHS)/Infant Toddler Early Intervention Program
(ITEIP)
www.wa.gov/dshs/iteip/iteip.html
P.O. Box 45201, Olympia, WA 98504
Telfono: 360-902-8048, TTY: 360-902-7864, Fax: 360-902-8497, correo electrnico:
loercSK@dshs.wa.gov
ITEIP (Programa de Intervencin Temprana para Lactantes y Nios Pequeos) dirige la
coordinacin del sistema estatal de servicios de intervencin temprana para familias con nios
desde recin nacidos hasta la edad de tres aos que padecen demoras del desarrollo. Hay enlaces
a servicios, consejos de coordinacin entre agencias, cuadro de desarrollo infantil y recursos.
39
Discapacidades del Desarrollo (Division of Developmental Disabilities, DDD), Programa de
Intervencin Temprana para Lactantes y Nios Pequeos (Infant Toddler Early Intervention
Program, ITEIP) y Divisin de Rehabilitacin Vocacional (Division of Vocational
Rehabilitation, DVR).
40
obtener un empleo y conservarlo. En este sitio se proporcionan enlaces a empleo apoyado,
transicin de la escuela al trabajo y vida independiente.
Tony Attwood
http://www.tonyattwood.com/
Este sitio web contiene recursos e informacin sobre el sndrome de Asperger.
______________________________________________________________________________
Publicaciones y guas nacionales y estatales sobre los trastornos del espectro
autista
California
http://www.feat.org/CABP/default.htm
El sitio web de California proporciona informacin sobre los trastornos del espectro autista
y resume las estrategias sugeridas para resolver problemas comunes en el desarrollo de
programas, en la planificacin de transicin, suministro de desarrollo eficaz para el
personal y evaluacin de programas.
Iowa
http://www.medicine.uiowa.edu/autismservices/bestpractices/index.htm
El Programa Regional de Servicios de Autismo (Regional Autism Services Program) de la
Universidad de Iowa ha preparado guas para las mejores prcticas en la evaluacin y
programacin educacional de estudiantes con autismo.
Minnesota
http://cfl.state.mn.us/SPECED/Guidelines/autism.pdf
En tiempos recientes Minnesota modific sus criterios de elegibilidad para los trastornos
del espectro autista a fin de reflejar las investigaciones ms recientes. Un documento de
guas, Promising Practices for the Identification of Individuals with Autism Spectrum
Disorders, tiene la finalidad de asistir en la aplicacin de los nuevos criterios de elegibilidad
del estado para trastornos del espectro autista.
Missouri
http://tiger.coe.missouri.edu/%7Emocise/pubs/fsta-1.htm
Missouri tiene publicados tres boletines de asistencia tcnica: Services to Young Children (Ages
Birth to 3) with Autism Spectrum Disorder, Instructional Program Development for Young
Children (Ages 3-8 years) with Autism Spectrum Disorders, e Intensive Services for Young
Children (Ages 3-8 Years) with Autism Spectrum Disorders.
41
National Academy of Sciences (Academia Nacional de Ciencias)
http://www.nap.edu/books/0309072697/html/
La Divisin de la Investigacin a la Prctica (Research to Practice Division) de la Oficina
Federal Programas de Educacin Especial (Office of Special Education Programs, OSEP)
proporcion fondos a la Academia Nacional de Ciencias (National Academy of Sciences) para
estudiar intervenciones educacionales para nios con autismo. El libro, titulado Educating
Children with Autism y publicado por la imprenta de la Academia Nacional se consigue en este
sitio web.
NASDE - Trastornos del espectro autista: Una actualizacin sobre plizas e interpretaciones
http://www.nasdse.org/2001%20sat.%20conference/2001.htm
Sitio web de la National Association of State Directors of Special Education (Asociacin
Nacional de Directores Estatales de Educacin Especial). Desplcese hasta la seccin March 21,
2001, Satellite Conference, donde se lista el resumen, la gua para asistentes y las diapositivas.
Se trata de un documento en Power Point de 61 pginas.
Nueva York
http://www.vesid.nysed.gov/specialed/autism/home.html
Nueva York ofrece Autism Program Quality Indicators, una gua de autoevaluacin y
mejoramiento de la calidad para escuelas y programas que sirven a estudiantes con trastornos del
espectro autista.
Oregon
http://www.ode.state.or.us/sped/spedareas/autism/autismtap.pdf
Oregon ha preparado un documento de asistencia tcnica para el trastorno del espectro autista
titulado Autism Spectrum Disorder Evaluation, Eligibility, and IEP Development.
______________________________________________________________________________
Informacin sobre diagnstico y evaluacin
42
First Signs
http://firstsigns.org/
Por medio de iniciativas estatales, las metas de First Signs (Primeras Seales) son proporcionar a
todos los pediatras y mdicos familiares informacin gratuita sobre las pruebas de deteccin de
autismo y otros trastornos del desarrollo e informar a los padres acerca de los hitos sociales,
emocionales y de comunicacin. En este sitio web se proporciona informacin y descargas
gratuitas de herramientas de deteccin del autismo y otros trastornos del desarrollo.
______________________________________________________________________________
Enfoques pedaggicos
The Alert Program (Programa Alerta)
http://www.alertprogram.com/
El Programa Alerta se usa para ayudar a ensear a individuos a ser conscientes de la
autorregulacin. El sitio web proporciona informacin sobre los pasos del programa para ensear
al individuo a ser consciente de la autorregulacin, oportunidades para asistir a talleres e
informacin sobre pedidos.
Do2Learn
www.doToLearn.com
El sitio web Do2Learn (hacer para aprender) proporciona tiles didcticos que se pueden
imprimir, incluso tarjetas con dibujos, tiles para organizar e informacin.
Floortime-Stanley Greenspan
http://stanleygreenspan.com/
Stanley Greenspan es un psiquiatra infantil en ejercicio, director del Consejo Interdisciplinario
sobre Trastornos del Desarrollo y el Aprendizaje (Interdisciplinary Council on Developmental
and Learning Disorders) y el fundador y ex presidente de ZERO TO THREE: National Center
for Infants, Toddlers, and Families (CERO A TRES: Centro Nacional para Lactantes, Nios
Pequeos y sus Familias) En este sitio web se proporciona informacin sobre la investigacin,
tratamiento, modelo de intervencin (tiempo en el piso), publicaciones y presentaciones de
Stanley Greenspan.
43
Picture Exchange Communication System (Sistema de Comunicacin de Intercambio por Medio
de Imgenes) es un paquete de capacitacin alternativo complementario que permite a los nios
y adultos con autismo y otras deficiencias de la comunicacin iniciar la comunicacin. En este
sitio web se proporciona informacin sobre los servicios, capacitacin y productos que ofrece
Pyramid Educational Consulting Services (Servicios de Consultora en Educacin Pyramid),
incluso informacin sobre el sistema de comunicacin por intercambio de imgenes.
44
Autism Research Institute (Instituto de Investigacin sobre el Autismo, ARI)
www.autism.com/ari/
ARI se dedica a realizar investigaciones y a difundir los resultados de la investigacin, incluidas
las causas del autismo y los mtodos para prevenir, diagnosticar y tratar el autismo y otros
trastornos conductuales graves en nios.
Center for the Study of Autism (Centro para el Estudio del Autismo)
www.autism.com
Enlaces sobre autismo y recursos relacionados con el autismo.
National Alliance for Autism Research (Alianza Nacional para Investigacin Sobre el Autismo,
NAAR)
www.naar.org
NAAR es una organizacin que se mantiene informada sobre lo ms nuevo en investigaciones
mdicas y asuntos legislativos.
______________________________________________________________________________
En espaol
Autismo
http://www.geocities.com/Athens/Troy/8638/
Enlaces a sitios relacionados con este sndrome.
Autismo.com
http://www.autisme.com/
Definicin, tratamientos, bibliografa y organizaciones en Espaa.
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